時間：2022-05-17 10:17:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 解決 高中英語 單選題 策略
對于高中生的英語學習來說，雖說主要是為了達到學以致用的目的，但是在我國現行的教育體制和高考招生政策下，取得好的英語考試成績也是重要的目的之一。單選題在高中英語各類考試，包括高考中，都占有很重的分量，因其題型考查知識面廣，需要學生有豐富的詞匯用法積累、扎實的語法基礎和結合語境靈活運用語言的能力，而在進入高中學習之后，詞匯量大，句型復雜， 很多的學生在此種類型中錯題過多。高中英語的單項選擇題考試的要點很多，牽扯到很多的知識點，包括詞匯、語法、固定句型、風俗習慣等。雖然考點很多，但如果掌握了一些基本的做題技巧，考出理想的英語成績也不是很難。
一、夯實基礎，學會分析
對于英語學習者來說，掌握一定量的詞匯和句型是學好英語的必然要求，也是做好單選題的秘密所在。對于這些內容的考試，依靠老師的灌輸已經達不到良好的效果了，這需要引導學生學會學習，鼓勵學生自己在日常的學習中，注意歸納和總結，對于常見的一些固定句式、動詞與副詞的搭配、名詞與形容詞的搭配等做到如數家珍，老師也要及時了解學情，做好這方面的知識落實，這對提高單選題的準確率及書面表達的規范性都有好處。如，“祈使句+and＼or+sb. will …”；“It +be+ some time +before +…”；“It wasn’t until … that …”等。
例題：The flu is believed_____by viruses like to reproduce in the cells inside the human nose and throat.
A.causing B.being caused C.to be caused D.to have caused
解題對策：“Sth .＼Sb.be said ＼believed to+V…”為固定句式，再結合“by”判斷這里應用被動，故選C to be caused。
二、了解情態動詞，有的放矢
情態動詞在英語的學習中十分常見，也是單選題的重要考試考點之一。在英語交際中會經常出現各類情態動詞，這些情態動詞對于我國的中學生來說，掌握起來有些難度，有時候很難分辨。其中must、can、may、might表示對某一情況的推測是高中英語考察的一大熱點，對此應逐步分析。通過自身的總結和反思，認清情態動詞之間的差異，做到靈活運用。
例題： ―She looks very happy. She ___have passed the exam.
―I guess so. It's not difficult after all.（2007 江蘇卷）
A. should B. could C. must D. might
解題對策：第一步，因為情態動詞后有have passed，所以應該是對過去的情況進行推測。第二步，句尾是句號，且句中無表示否定的詞，所以判定句子是肯定句。第三步，從“She looks very happy”和“It's not difficult after all”這兩句中均可以判斷出推測語氣比較強烈。參照情態動詞用法，很快就可以定位到must上。所以，本題選C must。
三、掌握非謂語動詞，具體問題具體分析
在高中英語學習中，掌握好動詞的用法是極為重要的，而非謂語動詞用法又是極為重要的知識點。由于牽涉的內容較多，有些用法相似，所以不好掌握，極易被混淆用錯，其實在具體的問題分析中，只要找到切入點，我們就會把知識化繁為簡，化難為易了，掌握其用法。如下面的例題，只要我們意非謂語動詞與句子主語的邏輯聯系能迅速圈定答案。
例題：With a lot of difficult problems______， the newly elected president is having a hard time.
A. settled B. settling C.to settle D. being settled
解題對策：既然“新總統現在的日子不好過”；“許多問題需要解決”即發生在將來應用不定式，排除其余選項，正確答案為C to settle。
四、分析定語從句，道出句中成分
對于定語從句，我們知道它是高中階段各類英語考試中幾乎必考的知識點，它涉及的知識點繁雜，但學生找出先行詞，然后判斷出先行詞在從句中的成分，就可以化解問題了。
例題：Do you still remember the chicken farm _______ we visited three months ago？
A. where B. when C. that D. what
解題對策：這道題中的先行詞很明顯是“the chicken farm”，將其還原到從句中后，我們會發現先行詞在從句中做賓語，從句會變為“we visited the chicken farm three months ago.”這樣從句成分才完整，所以我們要填入關系代詞that，這樣就可以找到答案了。
參考文獻：
關鍵詞： 閱讀技巧 超綱詞 感悟 簡單句 復合句
閱讀理解在高考英語試卷中占有極其重要的地位，是高考英語考試中的重中之重，也是分值最高的題型。提高英語的閱讀能力是一個長期的、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。根據《英語課程標準》的要求，英語老師要把對高中學生閱讀能力的培養目標牢記在心，通過分析學生做英語閱讀時產生的主要困惑和問題，教授學生一些做英語閱讀題的方法和相應的解題技巧，并做針對性的教學實踐和強化訓練，從而逐步提高學生的閱讀能力和成績。筆者現就自己在長期教學中總結出的一些做英語閱讀題的經驗，供大家參考。
一、要明確英語閱讀的觀點和態度
相對于漢語來說，英語在用詞方面有一定的嚴謹性。比如，漢語中經常會出現“好像、或者、大概、差不多”等界限不明顯的模糊性詞語，但英語中這樣的模糊性詞語出現的頻率相對較低。另外，我們做英語閱讀時經常發現，英語對某一事物的看法表述比較細致，要么支持，要么反對，帶中立色彩的詞最不可能成為正確答案。為此，我們在閱讀文章的過程中，千萬不要把自己的態度和情感融入其中，還要區分開作者的態度和作者引用別人的態度。當作者的態度沒有明確提出時，要學會根據作者使用詞語的褒貶性判斷作者的態度，作者的觀點一般與文章主旨相關聯。例如：
“The Heart of the Matter”， the just-released report by the American Academy of Arts and Sciences（AAAS）， deserves praise for affirming the importance of the humanities and social sciences to the prosperity and security of liberal democracy in America. Regrettably， however， the report’s failure to address the true nature of the crisis facing liberal education may cause more harm than good. According to this Paragraph， what is the author’s attitude toward the AAAS’S report？
不難發現，作者對此報告的評價有兩個方面：deserves praise和failure to address the true nature，兩個評價之間用轉折副詞however連接，可見只能選擇負面的選項，答案A Critical，B Appreciative，C Contemptuous，D Tolerant，根據句末的may cause more harm than good可推出答案是A。為此，做英語閱讀首先是要求學生掌握大量的英語詞匯，其次是要求在讀的過程中獲取信息的能力。
二、要用“悟”來應對超綱詞
在英語閱讀考試中，我們經常會發現一些沒有學過的生詞，一般叫超綱詞，超綱詞詞義含義推斷，熟詞生義或者在特定場合的意思。詞義題的解題技巧是根據上下文進行推理猜測，兩個原則：一是不管這個詞多超綱，根據上下文都能得出其意思；二是不管這個詞多熟悉，要通過上下文得出其在特定場合的意思。正確選擇不是熟詞的常規含義，通過因果關系或者同義詞猜詞，因果關系猜詞是找出生詞與上下文之間的邏輯關系，然后才能猜詞。
三、要正確區分簡單句與復合句
在英語閱讀考試中，很多原文句子不論多復雜，只要靜下心來分析句子結構，不外乎平時練習中經常見到的定語從句、狀語從句和名詞性從句。其實復雜句是由多個單句通過連詞連接構成的，一個單句兩者如果真要簡單區別，就是看連詞。You jump，I jump.（from Titanic）這個沒連詞，但實際上有，省略了and，可以找到2個并列的動詞jump，這個就是復雜句了。當然，我們把簡單句理解成簡單的句子，那么就不太符合，很多時候語法熟語從英文翻譯過來，意思走形。
理解原文所表達的含義，分清句子層次是做英語閱讀題的關鍵，如主句是一個什么結構，現在分詞或者過去分詞短語作定語修飾。為此，教師在平時的英語閱讀訓練中，要有意識養成分析鄰近的幾個句子的關系，在養成這樣的閱讀習慣后，就會逐步提高學生分清楚文章層次的能力，這種能力對學生做英語閱讀有至關重要的作用。所謂解釋說明關系，有兩種形式，一種是用同為從句的形式來解釋前面某一個較為抽象名詞的具體內容，另一種形式就是舉例說明前一句話的觀點。為此，在閱讀中不管是怎樣題材的短片，分清楚句子之間的關系對于我們做題很有幫助。
總之，在學生閱讀能力的培養中，還要秉承以學生為本的教學思路，讓學生多記單詞，多看科技、教育、人文類書籍，多做題，要讓學生做題時主動形成某種程度上的條件反射，通過原文就能理解它所表達的意思和情感，在此基礎上掌握一定的解題方法和技巧，最終解決閱讀瓶頸問題。
參考文獻：
[1]曾美芳.主位理論在高中英語閱讀理解中的應用[D].福建師范大學，2013.
【關鍵詞】英語復習；全面重視 ；打好基礎 ；掌握規律
貴州地區的英語受各種因素制約，普遍水平不是很理想，特別是少數民族地區，更是需要不斷提高。面對高考，高三英語復習教學方式決定著學生高考中英語成績的好壞以及高考的成敗，因而高中英語復習是高中英語教學一個重要階段，如何通過有效復習，在學生思維能力以及應試能力上得到提高，使學生在高考中盡量發揮自己的最佳水平，取得優異成績，是每個高三英語教師需要思考重要課題。
一、不拋棄、不放棄，全面重視
面對英語，在民族高中許多學生因為長期學不懂，都是采取消極的態度對待復習，只有少數成績好的，上課時才表現得積極一點。兩極分化是普遍現象，每次英語考試好生與差生之間分數差幾十分的情況屢見不鮮。有的老師，也會受到相應消極情緒的影響，只管尖子生，對差生，愛理不理的，這就更進一步產生了負面影響。所以，進入高三，在復習前就要有一個良好的心態，復習要面對全體學生，做到不拋棄、不放棄任何一個學生，以積極的心態去影響學生，鼓舞士氣，提高學生學習的積極性和主動性，并使其全部行動起來，愉快地投入到高中英語復習中去，激發潛力，全面獲取進步，提高英語考試能力。
面對不同層次的學生，復習時要注意選材的難易度。特別是英語水平較差的同學，可以不必花很多時間去做英語高考模擬題中又難又怪的東西。要在老師指導下選擇適合自己的東西。邊做邊總結，練一段時間就停下來總結經驗，爭取記住自己犯過的錯誤，第二次第三次碰到類似的問題時保證不錯。
對于復習期間的老師來說，不要只是抱著學校訂的高考總復習資料來上課，要給學生編寫有針對性的復習資料，不要把復習搞成了“題海戰術”，讓學生“大海撈針”地去大練兵，結果造成了有些知識點數十遍地練，而有些知識點學生在復習中一次都未曾碰到過，還留有死角，就匆匆上了考場，而應該因材施教，未雨綢繆。所以，高考，應該考的不只是學生的能力，同時也是對老師的又一次考試。
二、先打好基礎，再逐漸拔高
也許有的老師和學生都會認為，基礎應該是三年來逐年打下了的，復習時，完全可以不用去管以前學過的，何況三年的課本那么多，也管不過來，所以應該重視高考題目的練習。其實，這是一種誤解。高中三年分冊學的知識，久了，可能都忘記得差不多了，應該溫故而知新才對。但是，溫故，卻不是炒剩飯，不是新課的重現，也不是舊課的大雜燴。如果復習課的內容都是以前講過的，學生肯定不愿再聽，那么復習效果肯定也不好。老師應將舊內容翻新、引伸，把有關知識點串起來，讓學生覺得有新穎之處，從而認真主動地聽課。
此外，要善于對所學知識進行有條理的歸納和總結，要善于從繁多的內容中找到系統化理論化規律化的知識，總結后就是一次提升，在這種基礎上再去做練習，效果才好。要達到這一目的，需要英語老師對初高中所有教材內容比較熟悉，精通教學大綱和高考說明。如果老師不能做到根據自己學生的實際情況合理編寫復習資料的話，至少也應該從多方獲取的信息中選擇好的資料。高考英語逐漸側重于語言能力的考查，對語言知識的直接考查相對地減少了。因此，在復習過程中，首先組織學生鞏固各項基礎知識，同時通過不斷的語言練習，掌握一定的技巧。在此基礎上，再通過科學系統的訓練，發展能力，收到了事半功倍的效果。抓好基礎題，要求學生努力做到保證拿到基礎題的分，力爭難題的分。基礎題不丟分，就保證了考試不會失敗，考試成績才會上去。
三、專題訓練，易于掌握規律
復習的關鍵是搞好精講精練，是為了更好地從題海中解放出來。要求老師講不在多，點明就行，練不需繁，精選就靈。要有效地復習，專題訓練少不了。專題訓練的目的就是巧學、巧練、巧解，形成較強的英語運用能力。如果能對單選，完形，閱讀，短文改錯及寫作逐一進行充分有效的專題訓練，找出每部分的重點和難點，再輔以有針對性和啟發性的練習，學生在這一階段將有一個質的飛躍，無論是在知識的儲備上，還是答題技巧上都有將會有很大提高。
關鍵詞：高中英語；教學實踐；教學效率
高中英語既是學生的主要學習課程，更是他們高考的必考科目，其學習的必要性以及重要意義顯而易見。可是，長期以來受到傳統應試教育理念的深刻影響，高中英語教師日常教學過程中多將學生簡單視為“儲存知識的容器”，傾向于將相關的英語知識點以“填鴨式”“灌輸式”的方式簡單而粗暴地強塞到學生的頭腦之中。殊不知，此種教學模式雖有微利之功卻更有百害之效，可謂弊端重重。那么，高中英語教師應當樹立哪些先進的教學理念，從而切實促進英語課堂教學效率及質量的提升與明顯進步呢？筆者將主要對此展開闡述與探討。
一、尊重學生的課堂學習主體地位，激發學生的英語學習興趣
“灌輸式”教育模式的弊端在于：一來未充分尊重學生學習活動中的主體地位，使其始終處于一個被動的學習狀態，從而嚴重制約了他們英語學習興趣的滋生與蓬勃發展，更談不上促使學生積極、主動且自覺進行英語知識的學習；二來更是在一定程度上限制了學生獨立思考能力、自主探究能力以及動手實踐能力等英語綜合素質的提升與進步，不利于學生日后英語學習的長遠發展。
學習是學生的主要活動，因此，學生才是英語學習活動中的真正主體。這就要求高中英語教育工作者不但要徹底摒棄以往自身慣用的“注入式”“填鴨式”等落后的課堂教學模式，更要積極轉變自身的教育理念，充分尊重學生在英語課堂中的真正主體地位，以此最大限度地誘發他們對于英語的學習興趣以及調動其強烈的英語求知欲望。
例如，在教學“英語派生詞”這部分內容時，我沒有照抄照搬教輔資料，將上面所提供的常見前綴和后綴全都打包直接拋給學生；而是鼓勵學生以小組為單位，認真回憶自己所熟悉的單詞，總結到底哪些是構成派生詞的主要前綴和后綴。對于學生的自主探究活動，我并不參與，只在他們遇到困難的時候給予必要指導與幫助。這樣一來，就將英語學習活動的主動權真正交還到了學生手中，有利于調動他們的參與欲望及探究興趣，促使他們充分發揮自身的主觀能動性以及團隊合作的力量對常用的前、后綴進行總結與整理。學生自制搜集、歸納得出的結果“un-， in-， im-， non-， dis-， mis-， anti-， auto-， bi-， co-， counter-， ex-， inter-， pre-， pro-……”就是對這一理念最好的闡釋及說明。
二、面向全體學生，為學生英語綜合素質的發展奠定良好基礎
應試教育模式的不利影響，同樣體現在教師對不同學生的不同態度上。部分高中英語教師會單純依據學生的英語考試成績就片面將學生分為“優”“良”“差”三個等級，對英語優等生和顏悅色，傾盡耐心與關心；對英語學習成績一般以及英語學習成績不甚理想的學生要么是不聞不問，要么是橫眉冷對，一味進行批評與指責，根本沒有意識到如此偏激的態度早已嚴重違背了身為“師者”的職業道德以及職業素質。
高中英語作為學生的必學課程，對于每一位學生來說意義都非比尋常。因此，即使學生在語言能力、學習基礎、學習方式等方面存在著較大差異，高中英語教師也必須從學生個體的身心特點出發，在結合學生實際英語學習情況的基礎上進行有區別的英語教育。只有充分尊重學生的個體差異并滿足不同學生的不同學習需求，高中英語教育才能真正做到面向學生開展教學、真正做到促進全體學生英語綜合素質的進步與發展的最終目的。
僅以課后習題布置為例，針對英語學習基礎扎實、英語學習成績優異的學生，教師可以嘗試為他們單獨布置一些兼具知識層次提升與開闊視野范圍性質的英語練習題目，以此促進這類學生英語水平的進一步提高與完善；對于英語學習基礎一般或者英語基礎較為薄弱的學生，則應當以復習與鞏固課堂所學知識為主要目的，為他們適當布置一些題目簡單且又新穎、有趣的英語題目，這樣才能促使他們被練習題目所吸引，進而真正融入完成練習題目的學習活動之中，長此以往，其英語學習興趣既可以得到相應的保護與尊重，他們的英語基礎及素質也能適當的提升，真正達到了一舉多得的良好效果。
總之，新課標的背景下，高中英語教師無論是教學理念、教學方式還是課堂教學組織形式都要進行積極更新與轉變，如此才能在充分適應新課改要求的同時，真正促進高中英語課堂教學效率及質量的提高。
參考文獻：
關鍵詞：人教版高中英語；閱讀能力；英語課文教學
目前從我國各個高校的測試題目中可以總結出，英語課文的教學不僅僅要求學生在快速閱讀中理解全文，并且還需要歸納全文提供的信息，并且在一定時間內能夠完成深層次的理解題。學生在考試中不僅需要具備分析理解的能力，甚至要隨時應對文中出現的意外情況，比如，大量陌生的單詞等，這就要求學生必須在平時做到大量地閱讀積累，不斷提高自己的整體閱讀能力。
一、現階段高中英語閱讀普遍存在的問題
1.閱讀量偏小
經大量調查發現，部分學生除了課內對于英語有短暫接觸，課下往往不會主動去尋找英語課文來加強閱讀能力。只是上課聽老師講課，機械地做一些筆記，完全是被動式學習，大家都只是把英語學習當作一種負擔，為了考試而學習，每次考完試后就感覺分外輕松，仿佛甩掉沉重的包袱，無法從英語的學習中找到快樂，自然難以投入精力和時間。
2.沒有養成正確的閱讀習慣
學生在閱讀英語課文的過程中遇到生詞不愿意查閱字典和相關資料，沒有主動學習的意愿，遇到偏難的詞匯時往往容易放棄。這樣下去，日積月累欠下的“債務”越來越多，同時閱讀時往往采用“默讀”，很少有學生愿意讀出聲音。這樣的閱讀習慣十分不良，整篇文章讀完也不會留下什么印象。
3.教材不夠生動，學生學習興趣不夠濃厚
現在學生接觸的東西日新月異，每天都在不斷更新，略顯過時的教材自然無法跟上學生的步伐，要想讓學生產生濃厚的興趣，教材內容一定要跟上時代的步伐。
二、選擇正確的閱讀方法才能有效提高閱讀能力
1.先審題再閱讀
先對題目進行閱讀，然后再根據問題去理解文章，這樣的方法最大的優點在于閱讀明確，在閱讀中有所偏重，可以節省大量的理解時間。而缺點就是閱讀有一定的局限性，不了解文章的主體和文章細節的分布情況，因為之前沒有認真讀文，所以不能很快找到自己所需要的有效信息。所以，這樣的閱讀方法較適合淺顯閱讀題。例如，在學習人教版高中英語EFC SB 2 A L10 body language 時，我們可以采用課文導入的方法，可以請老師講述課文的背景，例句為：There was such a college where the students came from different countries...在老師詳細講述事情的背景時，我們可以順理成章地導入圖片和情境。
2.先閱讀文章再審題
顧名思義，首先應把文章全部進行理解，然后再做題。這個方法的優點是在讀懂全文的同時能對問題有充分的了解，缺點在于閱讀速度容易降低。另外，由于閱讀的目的性不夠明確，記住的細節內容有可能不是自己需要的，而那些亟須用到的內容還沒記住。
3.讀文―看題―讀文
這個建議相對簡單，就是先快速讀遍全文，對文章形成個大概印象，然后再看問題，最后反過來再看一次全文，最后回答問題，主要的技巧包括，在讀文的時候心里對文章一定要有大概的把握，為做題目時留有余地，要在心里清楚大概哪部分是重點，有可能會出問題，這樣做問題就會得心應手。
三、怎樣做好“精讀”
1.先把“單詞”學好
有句話說得好，英語學習中最重要的就是單詞，沒有單詞就沒有一切，學習單詞，不僅僅要知道它代表的意思，更要掌握它的性質以及正確的用法。一個單詞在不同的詞句里，所表達的意思也是截然不同的。
2.再把句型記牢
小學一年級的英語中也有句型，英語教學的研究中有一個稱謂叫“句型學派”，就是把句子作為英語教學的重中之重。盡管這種有它的片面性，但的確說明了“句型”在英語中的重要性，不可小覷。尤為重要的是，在進行精讀文章時，一定要學習各種好句子，就像漢語那樣，用心記牢。
3.語法也很重要
英語的語法學習起來相對較難，不少學生一提到語法就十分頭痛，我建議平時閱讀時要把一些重點的句子反復背下來，上課時認真聽老師講授句子里的知識點，然后反復揣摩里面的語法，經過長時間不懈的努力，一定能將語法牢牢掌握。
綜上所述，英語閱讀能力要想提升，首先閱讀要達到一定的量，數量一定要上去，就像質量互變規律一樣，量的積累才會產生質的飛躍；同時還要通過閱讀，學習句子和語法的運用，掌握作者想要表達的精華部分；最后通過閱讀英文原著形成自己獨特的語感，掌握自己獨特的學習方法和學習要訣。
參考文獻：
【關鍵詞】高中 英語 學習 技巧
相比于初中英語，高中英語學習難度更大，進入高中后，大多數同學難以應付英語學習，詞匯需求量增加、寫作要求更多、句型更加復雜等直接影響著我們的英語學習，從而使得大多數同學出現了厭倦心理，學習成績大幅度降低。所以，我們在英語學習過程中必須掌握一定的英語學習技巧，只有這樣才能獲得事半功倍的學習效果。
一、奠定堅實的單詞基礎
一直以來，單詞都是大多數同學頭疼的難題，對于這一問題而言，其實比較容易解決，只需要我們長期堅持，并采用科學合理的方法。學習單詞離不開記憶，所以，我們應該規定自己每天花一定的時間來集中記憶單詞。簡而言之，便是讀單詞、背單詞和默寫單詞，雖然這是一個比較笨的方法，但是卻是一個效果最明顯的方法。值得注意的是，單詞的掌握還是需要一定的方法，首先，我們應該根據單詞目錄來了解其讀音和書寫，然后在教材例句中掌握其具體用法，盡量當天學習單詞，并進行相對應的造句和對話交流。當然，英語單詞的學習還需要講究記憶的規律，第一天掌握的單詞，第二天必須進行復習練習，第三天再復習一次，一周后再翻一翻，一個月后再復習一次，這樣下來便差不多記憶了一大批單詞。
二、靈活掌握語法
單詞是英語學習的基礎，同時還需要運用語法書寫和練習語句。語法是把單詞連接成句子的規則，句子離不開語法。對于非英語母語的人而言，學習語法尤為重要。學習語法需要從如下方面著手：首先，課堂上，我們必須認真聽教師對語法的講解，對于自己疑惑的地方及時向老師或學生請教；其次，我們應該選取一本講解專業、清晰的語法指導書，如果對一些語法知識存在疑惑應及時查詢書籍尋求答案，并自覺開展語法習題練習活動。再次，靈活運用已經學過的語法知識與同學之間進行語言交流。最后，廣泛閱讀英語書籍，可選擇普通英語閱讀題型或者英語書籍報刊等，從而增強自身英語語感，在各種英語考試中獲得優異的成績。
三、培養良好的閱讀習慣
分析各種英語考試得知，英語閱讀所占分值和難度均比較高，所以在日常英語學習中應該重點掌握閱讀技巧。我們應該養成良好的閱讀習慣，從而提高英語閱讀的質量和速度。在練習英語閱讀過程中，應注重不要指讀或發聲，這是由于指讀和發閱讀會在一定程度上降低閱讀速度，從而不利于快速答題。在閱讀練習中，應盡量采用快速閱讀的方法，基于問題迅速尋找文章中的中心句和關鍵詞，有目的、有計劃地尋找答案，不得逐句翻譯，遇到不熟悉的單詞時可選擇聯系上下文的方式猜測詞意，并分析出文章觀點，從而確保閱讀的迅速開展。
四、積極使用英語
學習英語的目的在于使用，所以我們在英語學習中不僅需要掌握英語語言的規律，還應該積極同他人進行溝通交流，從而提高自身英語水平。英語聽說讀寫綜合能力的提高不僅需要大量理論的支撐，更需要在實際運用中進行練習。在英語學習過程中，我們應該廣泛閱讀、認真聽英語，并敢于大聲說英語。大聲說出英語，首先便是善于利用晨讀時間，大聲朗讀英語課文和相關重要段落。然后練習聽力，可每天認真聽老師播放的英語聽力練習題，也可自己聽英語歌、英語電影及英語電視等，認真模仿外國人口腔發音，掌握發音技巧；其次，敢于說英語，不要在意別人的眼光，突破心理恐懼，敢于挑戰自我，在學校積極與同學進行英語交流。同時可以在臥室里模仿和練習英語電視或電臺節目。天天如此，幾個月下來你的英語口語便會更加自信和流暢。當然，如果你擁有幾個國外的朋友變更完美了，那樣，你便獲得了更加具體、真實的語言環境中。英語交際水平的提高關鍵在于堅持，堅持，獲得了更多的英語領悟。
五、書寫英語
不同于初中英語作文，高中英語作文對詞匯的多樣性和語言的嚴謹性要求更高，且文體不再是局限于敘事文，應用文和議論文常常出現，這對于高中生的我們而言，學習難度越來越大。在考試過程中，首先應該仔細閱讀試卷題目，明確考題的要求，選取合適的體裁。在大致了解題目內容后然后列出寫作提綱，簡單羅列出寫作的關鍵詞、觀念、文章結構等，接下來便按照提綱充實自己的文章。在日常英語寫作練習過程中，還應該注重仿寫的練習，針對一些優秀的范文，認真仿寫其文章句式和結構，尤其是文章的開頭、結論和過渡句子的理解和積累，并將其靈活運用到自己的文章中。另外，我們在日常學習中，我們應該準備一個筆記本，用來摘抄優秀語句、詞匯、諺語等，使得自己的文章更具特色。并且，這一習慣必須長期堅持。
高中英語的學習，需要我們自身不斷的努力才能夠有效提高英語水平，勤奮和努力是相輔相成的，只有這樣我們才能夠獲得優異的英語成績。當前，新課程改革背景下高中英語學習不再只是單純地做題、改錯等，更應該注重培養學生英語學習興趣，同時自身應該從心底里真正愛上英語，以此來提高英語學習效率，促使其英語水平的提升，從而有利于自身今后發展。
閱讀理解是高中英語教學及考試的重點內容，由于閱讀理解占考試分值較重以及它本身對學生英語思維、視野、水平等多方面能力的考查，它無疑是高中英語教學的重難點。筆者結合自身的教學實踐，由閱讀理解在高中英語教學中的重要性入手，提出了幾點有關其創新教學的建議和措施。
一、 高中英語中閱讀理解的重要性
閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位, “側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀訓練以學生實踐為基礎，通過一系列閱讀材料培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。
分析高中英語的歷年考題，不難發現，閱讀理解多年來都是考試的重點內容，加上快速閱讀、普通閱讀和綜合閱讀，大約有四十分的分值，是英語考試中的重頭戲。因此，英語教學中，教師也必須十分重視學生的閱讀理解能力的培養和加強，才能使學生在考試中掌握更多主動權，為自己爭取到更好的空間。教師應該學會利用閱讀理解拓寬學生視野、增加學生的英語知識，訓練學生的英語思維，提高學生的英語綜合應用能力，為全方面學好英語打下基礎。
二、 高中英語閱讀理解創新教學措施
“授之以魚，不如授之以漁”，現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。傳統的閱讀理解教學方法，教師通常應用題海戰術，這種方法一定程度上是有效的，但如果只是一味的做題，可能對學生閱讀能力的提高有所限制，甚至使得他們由于題目太多，壓力過大，產生厭學情緒，不利于英語學習。筆者認為，在閱讀過程中可以根據不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。下面我提出幾個創新英語閱讀理解教學的措施：
（一）詞匯量和語法是關鍵
閱讀理解中，如果一道選擇題考查的就是學生對文章某一句的理解，關鍵點常常就是在一個單詞上，無論是這個單詞在此處的意思還是用法。這說明了要提高學生閱讀理解能力，就必須扎根詞匯量，保證學生掌握一定的高考高頻詞匯，才能保證閱讀的第一關順利通過。教師可以讓學生們在做完閱讀理解后，將自己不認識，理解上有困難的單詞，單獨記載起來，經常溫習。另外，教師可以為學生提供一些高考常考的高頻單詞，讓學生有針對性地背記，增加閱讀理解的詞匯量籌碼。對閱讀理解中出現的較復雜的語法，也要加強分析，避免掉進同一個坑。例如，定語從句和賓語從句這些容易在理解上出錯的語法句型，需要多加關注。閱讀理解中，leave有離開、留下、導致等多個意思，但是在不同的語境中，表達的意思截然不同。所以，學生首先要明白一個單詞的多重意義，然后根據語法結構和語境，分析此時此處題意中的單詞究竟應該應用到哪一個含義，才能對癥下藥，選出正確的答案。
（二）掌握解題技巧的應用
閱讀理解的實際解題過程中，其實有許多實用性很強的解題技巧。通讀全文耗時較久，而題目常常包含很多信息，學生只要結合文章的首尾等段落、關鍵句，就可以從題目中反推出文章的主要內容，大大節約閱讀全文的時間。對于猜測詞匯意思的題目，直接知道詞匯最好，但是一般情況下，結合上下文，再加上常識判斷，也可以猜測出答案。閱讀理解中很多考查細節的東西，學生不一定要通讀全文，只要著重看題目所指的出處，在文章主旨的大前提下，把握細節，就可以選出正確答案了。比如說，文章經常出現許多考察細節的題目，那么學生可以先看題目，再回頭尋找答案。如果題目指出第幾段是文章的中心，那么學生就可以迅速了解文章的提要。這就像“磨刀不誤砍柴工”，高效的解題技巧就是好的砍柴刀。所以，教師應在平時教學中有意識地訓練學生掌握一些實用的解題技巧，有意識地指導分析文章中心，分析文章結構。
（三）及時回顧反思，溫故知新
閱讀理解的題材和內容可能每次都不同，每一次學生們接觸到的都是一個新的領域，新的事物，帶給他們新鮮感的同時也是陌生的。其實，閱讀理解也有很多共同點的。比如它們完成英語知識和解題經驗的雙重積累，它們考查的內容也是基本一致的，基本題型十分相似。這就需要學生需要及時對自己對閱讀理解的解題思路和經驗進行總結和分析，對詞匯和解題方法進行回顧和反思，做到溫故而知新，學習效果就能大幅提升。如果學生隔一段時間將自己的閱讀理解重新翻閱一遍，對某些最易犯錯的題目類型再次糾正和總結，以此加深這類題的解題策略，可能在下一次考試時就能舉一反三，融會貫通，避免再犯類似錯誤。
摘 要：高中英語在新課程改革理念的影響下，在教學中要多給學生創造足夠多的英語交流機會。應試教育下，教師注重給學生灌輸更多的知識，把自己當成教學的主角，使英語教學失去了應有的生機。高中英語任務型教學模式的開展，更加突出了學生的學習主體性，為學生的英語學習提供適宜的環境。
關鍵詞：高中英語；任務型；教學模式；探究
高中英語教學中，任務型教學模式主要的體現是學生親身踐行知識的形成過程，讓他們在英語的實際應用中積累知識、培養能力、提高素質。教師要精心設計符合學生年齡、心理、生理的教學任務，盡可能的讓每一個學生都參與其中，讓他們在完成任務的過程中感受英語學習的樂趣。下面談談我對任務型教學的認識，與各位同仁交流探討。
一、高中英語任務型教學的現狀及面臨的問題
社會在發展，課程也要改革才能與時俱進，英語教學作為改革大軍重要成員，應走在教學改革的前面。受傳統應試教育的影響，教師為了完成教學目標往往會將知識直接灌輸給學生，從而忽視了英語的應用性特點，在教學環節中沒用重視對學生英語運用能力的培養。同時，在傳統的英語教學課堂上，高中英語教師往往將英語教學的重點放在單詞、語法以及句型的講解上，教學模式較為單一，無法吸引學生的興趣，從而造成英語課堂教學效率低下。同時，在進行教學設計時沒有考慮到不同學生之間的差異，僅僅是以同一種任務規范來要求學生。這樣的方式在一定程度上造成了一些學習基礎較差的學生無法完成任務，從而打擊了學生的學習積極性，喪失學習的信心。而對于學生成績較好的學生來說，反復的對舊知識進行復習造成他們無法早點學習新的知識，影響學習進度。而傳統的通過考試的方法來對學生的學習情況進行檢查造成教師忽視了學生對于學習的興趣，在課堂上的活躍程度，對社會價值的是非判斷能力、社會道德以及創新思維能力、實際應用能力、與同學的溝通交流能力等方面的檢查。這樣的高中英語教學評價方式在一定程度上會引起學生的反感，過度對于書面成績的重視影響了學生其他方面能力的發展。隨著素質教育的全面推進，在我國的高中英語教學中，任務教學方法雖然越來越顯示出其獨特優勢，但在具體教學實踐中還不同程度面臨著一些問題。比如，由于教師的任務設計存在缺陷等，任務教學相比其他教學方法往往耗時較長，而且要求的知識點等內容難以全部涵蓋其中，造成了課堂效率較低，不利于教學目標的順利完成；一些學生雖然表面上很熱衷于參與課堂設計的任務，但僅僅是抱著好玩的心態，“看熱鬧”而不“看門道”。在任務完成不好時，并沒有自覺主動地對照相關內容進行查缺補漏或課后加強練習，而是采取一種“無所謂”的態度，從而起不到應有的效果；更重要的是，在目前的英語考試體制中，很多地區仍然沿襲以筆試為主的模式，不能全面考察學生對英語的綜合運用能力，而這與任務教學是不相適應的。這些問題的存在，導致了一些教師對任務教學方法采用不積極，有的甚至又重新回到了傳統的“填鴨式”教學的老路上。
二、高中英語任務型教學模式的具體實施策略
任務型教學模式作為教學改革的新生力量，為高中英語教學帶來了又一個春天。在當前的高中英語教學實踐中，任務教學雖然遇到了一些發展中的問題，但我們不能因噎廢食，而應加強對任務教學的研究，充分認識任務教學的本質和優勢，努力把握任務教學的基本原則，結合自身教學實踐，不斷總結經驗，探究規律，進一步促進高中英語與任務教學的合理結合。
（1）設計任務，引導學習。任務的設計是該教學模式的中心環節。首先教師應該對學生的情況以及教學內容作詳細的了解，包括高中生的整體心理特征、學生的英語基礎、教學要求等，這樣才能合理、科學地設計任務，引導學生積極地參與教學活動，教師可以向學生提出與之相關的任務，比如介紹自己最喜歡的一本課外書，并解釋喜歡它的原因，從中受到什么啟迪等。在明確的任務的驅使下，學生的學習目標會更加明確，學習效率也會大增，在學習過程中激發學生的學習興趣，引導學生去積極、主動的學習，同時也達到了強化學生組織、表達能力的目的。
（2）組織練習，鞏固知識。在學生學習了知識之后，教師應組織學生進行不斷的練習，將所學的詞匯靈活應用于生活實踐、日常表達，這樣就能達到英語知識的深化與遷移的目的。教師還可以讓學生自主設計并表演與禮儀相關的情景劇或圍繞相關主題開展采訪等。如讓學生結合所學的禮儀知識和英語詞匯，模擬餐廳中禮貌點餐、用餐的場景，讓學生在具體的語境中去練習知識點，更加透徹的理解和掌握知識點，達到在生活實踐中靈活運用的效果。
（3）交流心得。在學生結束任務之后，應組織學生積極開展心得交流活動，交流的形式可以為分組討論、情景采訪或者代表演講等。一方面，學生可以將自己的體驗、心得與他人分享，并從中獲得一定的成就感；另一方面，通過多個教學體驗學習，還能提高課堂的新鮮感，激發學生學習的興趣與主動性。對于學生學習任務的完成情況，教師應作詳細的記錄，根據不同的完成情況來進行不同的評價、鼓勵或者點撥，便于適時的調整教學方案，提高高中英語教學質量。高中階段的英語教育是英語學習的基礎階段，對整個階段的英語學習有著極其重要的影響。因此，教師應靈活巧妙地運用任務型教學模式，以達到優化教學效果，全面提高學生英語水平的目的。
綜上所述，任務型教學模式把學生作為高中英語教學的中心。它充分體現了“以人為本”和“以學生為中心”的現代教育理念，切實貫徹了“寓教于樂”的教學原則，符合英語教學的基本規律和發展趨勢。在我國的高中英語教學實踐中，應按照素質教育的要求，積極探索創新，充分發揮任務教學的優勢，做到高中英語與任務教學合理結合，在更好地實現教學目標的同時，為學生的健康成長和全面發展奠定良好基礎。
關鍵詞： 英語教學銜接； 影響因素； 教學方法； 學習方法
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）09-0037-02
許多高一新生面對高中英語的學習感到吃力，難以適應，成績也大幅度下滑，甚至懷疑自己的中考成績，他們非常著急、煩躁。作為高中英語教師，對這一現象可不敢忽視，這涉及到初高中英語教學的銜接問題。
初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響到高中英語的教學質量，如何使高一學生在較短的時間內適應高中英語教學是每一位高中英語教師都應該認真思考的問題。作為高中英語教師，我們要認真分析研究初高中學生的心理特點，全面了解他們的英語學習程度和情況，熟悉初高中英語教材在教學目的、教學要求和教學方法方面的異同，從而尋求良好的銜接初高中英語教學的途徑和方法。
一、影響初高中英語教學銜接主要因素
1、環境與心理的變化
高中生活對高一新生來講，是一個全新的環境，學生面對新的環境往往有一個熟悉、適應的的過程。另外，經過緊張的中考復習，一些學生入學后會放松自己，沒有緊迫感。也有些學生由于初中英語基礎不牢固，對高中英語學習有畏懼心理。也有一部分學生初中英語學得還好，中考成績也不錯，沾沾自喜，麻痹大意，對高中的英語學習抱僥幸心理。
2、初高中英語教材跨度大
高中英語教材與初中教材相比，更加側重能力的提高，教材中文章的詞匯量和閱讀量增大，而且文章更貼近現代生活，文章內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、網絡等方面，這些都會使高一新生一下子難以適應高中英語教學。
3、初高中英語教學方法存在差異
初中英語內容相對較少，課堂容量小，教師在課堂上可以做到用大量的時間對詞匯、句型以及語法點進行詳細講解，學生也有足夠時間進行鞏固，而高中英語內容多，綜合性強，課堂容量大，教師在教學過程中講求知識的系統教學，對知識點的講解往往有所側重，這樣就會使一些剛剛進入高中的學生有一種不適應感，從而影響到初高中英語教學的銜接。
4、初高中學生學習英語的方法不同
初高中學生在課堂參與方式上和學習策略上存在著差異。初中學生學習的依賴性較強，學習英語多為被動吸收，以記憶和練習為主；而高中則要求學生勤于思考，善于歸納總結，并且要自主學習，探究學習，合作學習，主動質疑。剛入學的高一新生往往沿用初中的學習方法，部分學生更沒有預習、復習、總結及加大課外閱讀等良好的學習習慣，這顯然不利于好的學習方法的形成和學習質量的提高。因此，初高中學生在英語學習方法上的不同也會影響初高中英語教學的銜接。
5、初高中英語的試題范圍和形式不同
初中英語試題立足于課本，而且題型相對簡單，偏重知識性的多些。而高中英語試題范圍廣，以考查學生的運用能力和綜合素質為主，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上借助大量的課外知識，還需具有分析、判定和歸納的能力才可能取得理想的成績。此外，為了與高考接軌，高中英語考試往往以高考題的形式命題。因此，高中學生要在考試中取得好成績相對較難，從而很難體會到自己的成就，使得學習英語的信心受到影響。
二、做好初高中英語教學銜接的對策
1、重視初高中學生的心理轉變，做好英語教學方式的銜接
重視初高中學生的心理轉變，就要重視學生非智力因素的培養。比如在高一新生剛入學時，可以通過測驗、問卷等形式來了解學生的英語學習情況，以便及時調整教學方法。經過一段時間，再通過其它方式了解學生對高中英語學習的適應情況。同時，細心觀察學生，漸漸了解每個學生的個性特點。尤其對于英語成績較差的學生，要讓他們明白學好英語的重要性，向他們介紹學好英語的方法，及時肯定他們的進步，努力使他們樹立學好英語的自信心。根據學生的情況和要求，不斷改進教學方法。在選擇教學方法時，要綜合考慮教學努力來提目標，教學內容，學生水平和學生的心理需求，盡自己的高課堂教學的有效性。
2、根據學生掌握英語知識和技能的實際，做好英語教學內容的銜接
為了更好地使學生學好高中英語，在高一剛開學的一段時間里，教師應根據學生掌握英語知識和技能的實際，在講高中內容時，應該將初高中英語語言知識有機結合起來，節奏放慢，起點放低。
3、加強學習策略的指導，做好學生英語學習習慣的培養和銜接
①使用工具書的習慣。指導學生選擇一本詞典，遇到詞匯方面的疑問學會自己查字典求得答案。同時讓學生準備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣。
②預習的習慣。預習既是學習方法，也是學習習慣。高中英語課文篇幅加長，內容增多，難度加大，如果不進行預習就很難適應課堂教學進度。所以課前要預習生詞、課文和語法內容，在自己不懂的地方作上標記，帶著問題有針對性去聽課，課堂上盡力去解決自己不懂的問題，養成良好的預習習慣，是學好英語的基礎。
③閱讀的習慣。閱讀能力是高中英語側重培養的能力。閱讀僅限于課本是不夠的，教師應該指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，經常閱讀，堅持閱讀，逐漸養成閱讀的好習慣。另外，還要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上，從而培養學生的閱讀興趣和習慣，提高閱讀的技巧和能力。
4、向學生介紹好的英語學習方法
①認真聽好每一節課。聽課是學習過程中最重要的環節，聽課效率高的學生往往能夠在課堂上掌握教師講授的大部分內容。聽課要做到：緊跟各個教學環節，如復習、引入、呈現、練習和鞏固等；要集中精力，聽懂教師的講解，并做好筆記；積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演和復述等。
②記好課堂筆記，提高英語學習效率。我們要分清課堂內容的主次地位，采取“有重點、有選擇”的記錄，著重記重點和難點。借助筆記把有關知識歸納綜合，系統起來。總之，做好筆記能夠提高課堂效率，而經常翻看筆記則是對筆記價值最有意義的延伸。
③認真完成課后作業。英語作業分口頭和筆頭兩種，所以朗讀、記憶、背誦等課后作業十分重要。
④復習與總結。課后要進一步整理筆記、復習重點和難點；熟讀或背誦重要句子；通過歸納、分析和比較，使知識條理化；根據個人情況有針對性地進行復習。
⑤課外時間盡量多看些課外讀物或英語報刊雜志，多讀故事類、幽默笑話類材料，以便提高學習英語的興趣。另外，可以輯一些英語諺語、警句等（如：Practice makes perfect. 熟能生巧；Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成）。這樣在擴大自己知識面的同時激勵自己發奮學習。
4、改變單一的教學評價模式
充分利用新課改學分制，改變單一的教學評價模式，對學生的學習進行形成性評價。對學生日常學習過程中的表現，學到的知識及學習過程中所反映出來的情感、態度、策略等方面的問題進行評價，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強他們的自信心。
總之，轉變學生心理、樹立學生學習英語的信心，是初高中英語教學銜接的基礎；選擇合適的教學方法和指導學生運用正確的學習方法，是初高中英語教學銜接的關鍵；培養學生的英語綜合能力是初高中英語教學銜接的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初高中英語教學銜接工作做好，從而提高高中英語教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；高中英語填空題；解題方法；句型搭配
高中英語填空題的種類繁多，這些題目針對不同方面對學生所掌握的知識進行考察，例如語法填空、詞組填空或者句子搭配等填空庫形式。學生解決填空題的速度，直接關系高中生英語考試成績，這和高中英語教師的教學水平也存在著一定的聯系。如何找到快速便捷的解題技巧，一直是高中英語教師探討的問題。
1高中不同類型填空題難點分析
1.1語法填空的特點
語法填空單詞的詞性所涉及的范圍相對較為廣泛，解答這種填空題時，出題人一般會大范圍的選擇名詞、副詞、形容詞以及動詞等等，然后將詞性的考點和詞綴進行結合，這種考核方式對在一定程度上影響學生的判斷力[1]。
高中英語填空題內涵蓋的單詞也是多樣性的，表現形式有不完整的句型等。學生在解題過程中很難準確辨別出句子所在時態，加上單詞和語法形式多樣，每個單詞有能夠演變出不同種類的形式，導致題目難度增加。
高中英語所涉及的句子結構相對復雜，這一特點主要體現在語法上，學生對語法掌握程度不深，就很難解答這一類型的題目。在新課改以后，出題人所設置的題目均較為冗長，并且結構十分復雜，這些均增加了高中英語填空題的難度。
1.2詞組和句型搭配填空題的特點
詞組設置樣式繁多，這一特點是高中英語詞組填空題中慣用的考核花樣。將多個句型搭配相似的詞組和句型相互配合，然后讓學生選擇，導致很多學生在選擇時出現混淆。
句型拗口，并且具備較強的邏輯性，這種考個方式也是高中英語填空題中經常出現的形式，出題者故意選擇相對拗口的句子，學生理解起來比較困難，如果學生對單詞掌握不夠牢固，就難以完整的翻譯出句子的大意[2]。
1.3完形填空的特點
通常情況下，這種題型中可閱讀的文章較短，但是設置的填空較多。出題者設置這一類型的題目均均會從篇幅較長的文章中選取一個小段，探后設置填空，導致學生思維出現斷層，不能對文章中的邏輯進行順利銜接。這一類題型的測試目的是考核學生的語言能力，因此需要對文章的長度進行控制。讓學生通過自這一小段文章挖掘文章的深層密度。通常親狂工況下，這一文章的長度為350――450個單詞，平均每行都會有一個填空。完形填空題屬于高中英語填空題中的一個難點。
2.高中英語填空題的解題策略
2.1語法填空題的解題策略
2.1.1明確出題人的出題意圖
教師在高中英語填空題教學過程中，首先自身要明確出題人的出題意圖，然后教會學生如何判斷出題人的出題意圖，這樣可以有效的對答案進行篩選。其主要方式是，在題目中句子的前后對關鍵詞進行查找，然后對整個句子進行通讀，分析這一句子所表達的意思，更進一步的明確出題人的出題意圖，從而了解出題人所要考察的內容，正確選擇答案。
2.1.2熟記語法結構
解答高中英語填空題的過程中，學生所掌握的語法結構越多，對語法的熟練程度越高，就會越快速準確的解決填空題，若想熟練掌握較多的語法結構，只有讓學生多讀多背，并沒有快捷的辦法[3]。因此，教師在教學過程中，需要引導學生牢固掌握較多的語法結構，因為背誦語法結構十分枯燥，這就需要教師運用多種教學手段，激發學生的學習興趣，幫助學生快速的掌握高中語法結構。例如，通過搶答的方式進行語法結構的練習，或者創設一定的情境，加深學生對語法結構的印象。
2.1.3積累豐富的詞匯
英語學科和其他學科不同，學生在學習英語過程中，詞匯的大量積累對答題具有舉足輕重的作用。大量積累詞匯的方式有，學生在日常學習過程中，多閱讀文章和英語句子，并且逐一將文章翻譯，從中獲取詞匯量。
語法填空題一般是以“閱讀下面材料，在空白處填入適當的內容”的形式進行測試的。這種題目通常是對學生掌握短語或者句式情況進行考察。例如，……The Adobe dwellings __（build）by the Pueblo Indians of the American Southwest are admired by even__most modern of architects and engineers ……其中第一個空格后邊口號內的build的過去分詞，而第二個空格中應當填的是冠詞the，最高級是在most前面加the。
2.2詞組和句型填空的答題技巧
2.2.1關鍵詞預測法
這種方法主要運用在形態性語言上，在答題過程中要注意語言和形態之間相互統一，并且關注句子的銜接作用，銜接較為流暢的語義較為符合文章的意思，從而明確填空題的關鍵詞。
2.2.2出現頻率低的排除法
通常情況下，出題人對填空題進行設置的過程中，經常會設置和正確答案相類似的單詞，從而混淆學生的判斷。對于這樣的題目，其中出現頻率最低的單詞通常可以被排除，從而順利去掉一個障礙。
2.3完形填空的答題技巧
快速瀏覽，對文章大意進行掌握，不要著急選擇。在閱讀時，了解文章的背景，當讀到難以理解的地方，可以跳過去，待其他填空填完之后，最后填寫難以理解的地方。
關鍵詞：農村高中英語;興趣;著力點
現代化的進程在推動城市發展的同時，也推動了農村的發展，使農村人對外接觸逐漸增多，這也為農村學生提供了更深層次學習的機會，但我們也不該忽視機會之下所帶來的挑戰。由于多方面的綜合原因，比如師資力量薄弱、學生積極性不高、家長對學習的不重視、學生對外界接觸較少等，使農村學生的整體水平低，學習成效不高而較為吃力，在此方面表現得較為突出的就是農村高中英語。英語的學習不同于其他學科，它更強調實踐性和靈活性，更強調發音、聽取和交流，而農村高中英語的學多依賴于課堂的教授和練習，日常生活中極少接觸英語，對英語的發音很是陌生，這就造成了所謂的“中國式英語”。因此，如何找好著力點，切實提高農村高中英語的教學質量，成為重點研究課題。下面就介紹幾種有效方法。
一、科技培養英語學習的興趣
要提高農村高中英語的整體教學水平，培養興趣是關鍵，是急先鋒。近年來，多媒體技術在教學活動上的應用不斷深入，教學成果日益突出，在增強學生學習興趣方面更是成績顯著。應充分發揮多媒體教學的形象化、互動性和引導性，將圖文和聲像相結合，化抽象的知識為具體的聲像，充分發揮演示功用，營造真實鮮明的教學氛圍，加強與學生的溝通，拓寬認識外部世界的途徑，有選擇地向學生傳遞有益的知識信息，而不是一味地灌輸知識，要利用科技的優勢循循善誘、層層深入，打好提高英語學習攻堅戰的第一槍。
二、營造良好的語言環境
農村高中生因其所處的環境比較封閉，在課堂上往往表現得較為內向，不敢發言，不敢開口，怕鬧笑話，怕挨批評，這就需要教師有針對性地營造良好的語言環境。多鼓勵發言，對學生的點滴進步都要予以肯定，比如采取加分制，分小組進行課堂搶答，表現好的小組可以加分獲得獎勵;教師在進行課堂教學時要逐步增多英語的使用機會，盡可能用英語授課，減少漢語的使用，強化學生對英語的敏感性，比如教師說，“上課”可以用“Class begin.”來代替，說“今天的課就到這里了”可以用“Today’s lesson is here.”;可經常播放英語歌曲和影片，使學生在輕松歡樂的語言環境中進行學習;隨機對點到名字的學生進行關于日常生活的口語交流，鍛煉學生的口語交際能力，使學生享受課堂而不是備受煎熬。
三、分段目標化，逐級提高英語水平
農村高中生的生活圈子范圍小，無法在學業成就上做出有效的比較，取得一點小進步就容易自滿，看不到自己的不足，更談不上持續進步，而一個科學的分段目標的樹立能夠將農村學生的學習成就具體化，時刻檢驗自己在英語學習上的改變。比如，這周我要背下500個單詞，記住20種句式，下周我要在英語考試中獲得90分等等。這樣可以及時知曉自己在英語學習上是退步還是進步，即便遇到困難也不會感到茫然而不知所措，每完成一個小目標就離著大目標更近了一步，能夠根據進度，對學習方法和目標做出調整，明確和加深對英語學習的認知理解，適當給予自己鼓勵或壓力，更好地推動英語的學習。
四、教師的自身素質要提高
農村中英語教師的整體教學水平相對較低，優秀的高中英語教師更是少之又少。教師作為學生的導師和楷模，一舉一動都對學生有巨大影響，要想提高農村高中英語教學水平，必須定期加強教師職業培訓，轉變落后保守的教學觀念，采用多形式的教學手段豐富課堂，以調動學生的積極性，逐步向新課程改革的要求貼近，教學內容要生活化和多樣化，不是單單強調升學率，而是以育人為本，育才為輔，幫助學生全面提高整體素質。
五、做好家庭工作，轉變家長意識
許多農村家庭對教育的觀點淡薄，認識不到接受教育的重要性，當學生學業上遇到挫折時，常常是勸其退學找工作而不是鼓勵，對英語的學習更是以“用不到”而從心理上忽視，這更加重了學生對英語的厭惡情緒，因此，教師要加強與家長的溝通，改變思想，為學生學習提供家庭的精神支持。
六、政府加大教學輔助力度
農村高中英語教學質量的提高，除了教師和學生的努力，更離不開政府的支持，許多農村的經濟發展現狀不支持教育的現代化建設，這就需要政府對其進行資金和人力上的支持，提供高中英語教學資源，引進先進的教學設備，提供英語教師的定期培訓，因地制宜地輔助教師制定合理的英語教學計劃，改變農村高中英語水平參差不齊的現狀，為大學輸送高素質的農村學生。
農村英語教育水平的提高還有很長路要走，需要教師、學生、家庭、政府等多方面的支持，只有多位一體，才能將農村英語教育落實到實處，夯實基礎，不怕挫折，在發展中總結經驗，注重細節的改善，幫助農村高中生形成良好的英語學習習慣，提高教學質量，共同創造農村高中英語的美好前景。
一、加強單項訓練，進行針對性復習
英語考試基礎考察項目之一是單詞，教師平時要加強學生的單詞記憶訓練，引導學生靈活運用名詞（noun）、動詞（verb）、形容詞（adjective）、副詞（adverb）等常見詞的變換形式與使用方法。以go為例，該詞的基本含義是“去”、“走”的意思，也可以引申為“持續”、“工作”、“動轉”、“流傳”、“變成”等其他含義，由其所組成的動詞詞組如go by（過去）；go ahead（前進，進行）；go down（流傳）；go in for（從事參加）；go on（繼續下去）；go over（復習）；go through（查閱，經歷）；go up（上升，上漲）；go with（與……相配）等，學生必須熟記這個單詞的多重意義和其所組成詞組的含義，才能在單項選擇題中游刃有余地應對。教師要盡量擴大教學范圍，拓展學生的知識面，不斷加強學生對詞、詞組的掌握及運用的訓練。在平日里的寫作和閱讀教學過程中，教師也可以多使用、講解一些重點詞匯。單詞是高考單項選擇題的重點考察范圍，一定要從平時的基礎訓練做起。
二、夯實基礎知識，構建知識網絡
學習完高中英語，學生已基本掌握了有關語法、單詞方面的知識，初步具備了參加高考并取得理想成績的能力。但由于學生自身的學習能力有限，且課本上的內容都是基礎概念，學生還沒有將學到的知識形成系統，仍然有許多漏洞。要想徹底完善知識結構網絡，就要把基礎知識學好，打好根基，夯實基礎。以《考試說明》中詞匯表所列的所有單詞為例，要重點研究那些用法多變的詞匯，牢記它們的常用方法和多重含義。以able為例，除了它的拼寫、發音、詞類、漢語意思外，學生還需要掌握：（1）搭配：be able/unable to do sth；（2）詞形轉化：unable，disabled，ability；（3）同義詞對比：can，尤其是was/were able to do與could do的區別；（4）作定語用法：“能干的”；（5）用be able to造句。需要注意的是，所有考綱上羅列的單詞，都是高考所考察的范圍，學生都必須掌握。還有一些考綱上沒有的，但是出現頻率很高的高頻詞，也要求學生認識。單詞的認識和學習是英語學習的基本要求，也能加快學生的答題速度，有助于課外英語閱讀的順利進行。
三、加強基礎訓練，提高習作能力
對基礎知識的考察是高考中重點考察的內容之一，重在培養學生對英語這種語言運用能力。因此，在試卷講評中重點應該對基礎知識的掌握、信息的篩選、寫作表達等能力的培養。一般情況下，從五月開始就停課復習，這時，我們應該對照考綱，結合課本，梳理課本中的知識點，進行查漏補缺。對學生在考試中常出錯的知識點進行逐一過關，并進行規范解題的輔導。因此，最好不開展高難度的訓練，以免讓學生產生焦慮心理。教師不妨從指導解題技巧方面進行疏導，進行自信心的鼓勵。其次，加強書面表達能力的指導。多進行詞匯的記憶、口語交際能力的提高、語法的正確運用等方面的強化，背誦指定的篇目或范文。這樣，不僅激發了學生寫作的積極性，還籍此把所學知識運用于生活實際。在集中強化訓練階段，對學生進行各種文體審題的訓練，從中提煉出要點，加強對語篇的表達與分析，快速進行信息的篩選。英語作文是高考分值較大的題型，要培養學生做到卷面整潔、清晰，盡量不涂改。
四、通過模擬測試，逐一查漏補缺
模擬測試是高三最后階段的主要復習形式。這樣可以進行逐一的查漏補缺，從而及時地反饋復習效果，有利于教師進行全面的總結與反思。這時，教師應把全國各地的高考英語試題拿出來進行比較、分析，把認為最有參考價值的題目取出來，并進行適當的變換，變成“模擬題”。應該說這類題型其題量、難度、分值等都“模擬”得與高考題十分相似，因而這樣的訓練能有效地提高學生的考試技巧，并且豐富學生的考試經驗。同時，教師應該要求學生建立一個“錯題檔案”。因為很多考題對于學生來說，“一看就會，一做就錯”。究其原因，還是學生對基礎知識掌握不牢。所以，我們必須引導學生把復習重點放在查漏補缺上。對自己做過的試卷進行認真的整理，這樣才能彌補知識的漏洞。同時，對基礎知識進行強化記憶。把易錯但比較容易的考題吃透，是這個階段重點訓練內容之一。
參考文獻：
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