時間：2022-10-18 10:09:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、本學(xué)期信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目的要求
1、增強學(xué)生的信息意識，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對工作和社會的影響。
2、了解文字處理軟件word操作系統(tǒng)及其操作方法。
3、了解文字處理軟件在日常生活中的應(yīng)用2011－2011學(xué)年下期 信息技術(shù)教學(xué)工作總結(jié)，幫助學(xué)生從小樹立團結(jié)合作、互幫互學(xué)、資源共享的團隊精神。
二、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施
他山之石，可以攻玉。針對學(xué)生實際，我在教學(xué)中認真做了以下幾方面的工作。
1、結(jié)合計算機教學(xué)實際，開展好常規(guī)教學(xué)。
⑴開學(xué)初，便結(jié)合我校的計算機教學(xué)實際，制定出切實可行的教學(xué)計劃，并嚴格按教學(xué)計劃進行上課。在教學(xué)過程中，對具體的教學(xué)內(nèi)容都進小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作總結(jié)范文行了認真的教學(xué)分析，思考在現(xiàn)有計算機軟教學(xué)的實際情況下如何實施教學(xué)，并寫成教案上課。收到較好的效果。
⑵、在教學(xué)中，我經(jīng)常研究學(xué)生的思想發(fā)展變化，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，在不影響教學(xué)的情況下，自己從光盤上或到其它學(xué)校去找了一些有利于學(xué)生智力發(fā)展的小游戲，把這些游戲在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給學(xué)生玩，讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又提高了學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生智力發(fā)展。經(jīng)本期實踐，取得了很好的效果。學(xué)生不但掌握了規(guī)定的信息技術(shù)知識和達到了規(guī)定的操作技能水平，而且還從游戲中學(xué)到了許多其它的知識。信息技術(shù)課已經(jīng)成了學(xué)生十分喜歡的課程之一。
2、加緊學(xué)習(xí)課程標準，貫徹課程標準，進一步轉(zhuǎn)變觀念，實施素質(zhì)教育，開展對教材的研究，解決問題，深化教學(xué)改革。
3、加緊對教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，做到認真?zhèn)湔n，因材施教，選擇最佳的教學(xué)方法，傳授知識和技能。
4、加快教學(xué)方法研究，在教學(xué)中認真吸收別人先進的教學(xué)方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。
三、從教學(xué)上講我主要做了這一些工作：
1、做到期初有計劃，有教學(xué)進度，使教學(xué)工作能有條不紊地順利進行下去。
2、按照學(xué)校工作管理規(guī)定，認真?zhèn)浜谜n，寫好教案，努力上好每一節(jié)課。信息教育的課程學(xué)校安排的課時比較少，這對于學(xué)生來講是很重要的一節(jié)課；對老師來講是比較難上的一節(jié)課。所以能上好每節(jié)課對老師對學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網(wǎng)時還上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料，教學(xué)課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來，為我所用。
3、在轉(zhuǎn)差促優(yōu)上，我也注意在教學(xué)中或教學(xué)之余以各種形式學(xué)生進行思想教育，轉(zhuǎn)化差生，促進他們的發(fā)展。
4、在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要不斷學(xué)習(xí)。從思想上端正自己、提高自身的業(yè)務(wù)水平；從行動上積極參加各種知識的學(xué)習(xí)，學(xué)電腦技術(shù)，教學(xué)技能等；在生活上注意形象，為人師表。作為教師教學(xué)工作是主要的，但除了教學(xué)工作外，我也積極參加學(xué)校組織其它活動如：政治理論學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及其它的工作等。
四、存在的問題和今后的努力方向
1、信息技術(shù)學(xué)科不僅是一門嶄新的學(xué)科，更是一門具有很多不同與其它學(xué)科特點的特殊學(xué)科，由于學(xué)科教學(xué)發(fā)展較緩慢，沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式，摸著石頭過河，工作收效不是很大。
關(guān)鍵詞：中小學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué) 問題 對策
一、中小學(xué)《信息技術(shù)》的主要教學(xué)問題
1.教學(xué)理念不到位。2000年教育部頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)也在原有的基礎(chǔ)上更加全面、系統(tǒng)地展開了。但是，很多學(xué)校對此還存在很多的問題和不足，首先就是思想觀念上的問題。由于缺乏升學(xué)考試的壓力等原因，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對這門課程的重視程度不夠，甚至把中小學(xué)信息技術(shù)教育停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只是一種“形象工程”，而未落到實處；也在此不到位的教學(xué)觀念下削減教學(xué)課時，不配備或不利用相應(yīng)的硬件設(shè)施等等。這些由重視程度不夠而引發(fā)的問題都嚴重阻礙了中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展。
2.教學(xué)條件的局限。教學(xué)過程中教學(xué)經(jīng)驗不足、師資質(zhì)量不高、硬件設(shè)施不夠完善等問題都是不容忽視的。首先，中小學(xué)信息技術(shù)教育中師資問題較為普遍和明顯，很多學(xué)校的該課程任課教師并非專業(yè)出身，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和技能，加之這門課學(xué)時少，沒有升學(xué)考試的壓力，任課教師待遇不高、受重視程度低，教師自身也隨之缺乏教學(xué)的積極性和熱情?？傊?，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中師資呈現(xiàn)了缺乏專業(yè)技能、敬業(yè)精神不足等問題。其次，在很多稍偏遠的農(nóng)村中小學(xué)里，硬件設(shè)施也是一個主要的問題，學(xué)校缺少計算機或者計算機落后都是教學(xué)中常見的問題。加之，當(dāng)今世界信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，很多教學(xué)的硬件、教材等往往顯得落后，這也在一定程度上影響了教學(xué)的進展。
3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)枯燥乏味。目前，很多中小學(xué)生對信息技術(shù)課程的重視程度不夠，普遍將學(xué)習(xí)重點放在相關(guān)的升學(xué)考試科目上，對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)目的和意義缺乏認識和理解。很多學(xué)生上課的時候不認真聽課，聊天、利用上網(wǎng)的機會沖浪、玩游戲、聽音樂等現(xiàn)象都是信息技術(shù)課上常見的現(xiàn)象，總之，學(xué)生對信息技術(shù)課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
二、中小學(xué)《信息技術(shù)》教學(xué)問題的對策
1.樹立正確的思想及觀念。這里所說的思想觀念包括多個方面。首先是教學(xué)理念，要明確中小學(xué)開展《信息技術(shù)》教育的目標和意義，真正重視中小學(xué)信息技術(shù)教育，安排合理、足夠的教學(xué)課時，而不能一味地追求學(xué)校學(xué)生的成績，在各種升學(xué)考試的壓力下對信息技術(shù)的教育不重視。其次是教師方面的教育思想，《信息技術(shù)》課程的教師首先要通過培訓(xùn)、會議、自學(xué)等形式，對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重要目標和意義進行深入的學(xué)習(xí)和了解，要深刻地認識到這門課程對學(xué)生人生的長遠影響和意義，進而明確自己的責(zé)任和使命。只有這樣，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和效果才會達到最大化。最后是學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，要讓學(xué)生明白他們所處的是信息時代，信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作、生活將產(chǎn)生的巨大影響，讓學(xué)生在思想上對這門課加以重視，讓他們從內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性和渴望。只有從領(lǐng)導(dǎo)、教師到學(xué)生等方面都統(tǒng)一認識，都對其加以重視，問題才能從根本上得以解決。
2.提高必要的條件設(shè)施。中小學(xué)《信息技術(shù)》的教學(xué)離不開計算機這一載體，所以要實現(xiàn)教學(xué)的高效，就要提高硬件設(shè)施和條件。要通過政府、社會慈善等多種途徑提高教學(xué)硬件設(shè)施，以保證教學(xué)的順利進行。此外，還要加強師資隊伍的建設(shè)。要對中小學(xué)《信息技術(shù)》的任課教師進行相關(guān)的培訓(xùn)，讓其掌握一定的信息技術(shù)教育能力，提高信息技術(shù)教師的專業(yè)知識技能和教學(xué)技術(shù)，提高整體的師資質(zhì)量和素質(zhì)，進而確保教學(xué)工作的有效開展。
3.改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法是影響教學(xué)效率的一個關(guān)鍵因素，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，一定要注意教學(xué)方法的選擇使用和改進。與其他學(xué)科相比，中小學(xué)信息技術(shù)課程有著鮮明的實踐性、綜合性、時展性等特點，這也就要求教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改善，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為主體，教師為輔，讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師不能一味地灌輸給學(xué)生教材上的知識，而是要以組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的身份讓學(xué)生進行自主的探索和學(xué)習(xí)，通過小組合作、交流、作品競賽等豐富、多元的方式開展教學(xué)。例如在繪圖工具使用的教學(xué)中，可以讓學(xué)生各自上交作品，在班級甚至學(xué)校等更大范圍內(nèi)進行比賽和展覽，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。
4.結(jié)合教材特點，進行有針對性的教學(xué)。人教版《信息技術(shù)》是在豐富的實驗、總結(jié)的基礎(chǔ)上編訂而成的，在教學(xué)過程中，要實現(xiàn)高效的教育就必須做到“因材施教”，要充分利用教材的突出特色和優(yōu)勢，讓教學(xué)更加生動、有效。
結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)《信息技術(shù)》的教育現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中可著重強調(diào)“任務(wù)驅(qū)動”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是通過一個個細化、有針對性的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有意識地去學(xué)習(xí)，讓教學(xué)的操作性增強，通過任務(wù)的驅(qū)使讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動，同時也在實際的操作過程中不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而提高教學(xué)效率。
此外，“螺旋式上升”也是此教材的一大特色。人教版初中和高中《信息技術(shù)》都分別以基礎(chǔ)、應(yīng)用、提高三個不同的層次結(jié)構(gòu)來安排教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)《信息技術(shù)》則包括基礎(chǔ)篇和應(yīng)用篇兩個層次。“基礎(chǔ)篇”是介紹基本操作，“應(yīng)用篇”是通過實踐對基礎(chǔ)加以鞏固和練習(xí)，“提高篇”是進一步總結(jié)、概括、提高。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合這一教材特點，做到循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)起，由淺入深，而不能為了達到某一教學(xué)目標就忽略了其中的任何一個環(huán)節(jié)。只有這樣，學(xué)生才能從掌握基礎(chǔ)開始，逐步達到會應(yīng)用甚至更高的信息技術(shù)境界，從而實現(xiàn)信息技術(shù)教育的價值。
三、總結(jié)
中小學(xué)《信息技術(shù)》對培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力起著十分重要的作用，這也為他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定了堅實的技能和基礎(chǔ)。因此，一定要重視中小學(xué)《信息技術(shù)》教育，找到問題的存在及原因，并通過思想、方式等方面制定對策，解決相應(yīng)的問題。
參考文獻
[1]教育部文件《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（教基【2000】35號），2000年11月14日。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù)教育 微課程模式 概念解析 教育內(nèi)容 教學(xué)原則
一、微課程模式概念解析
微課程，顧名思義，是指小課件，是針對某個知識點或者課程難點而設(shè)計的，最初主要在多媒體教學(xué)建設(shè)中運用，是由積件教學(xué)的思維發(fā)展而來的。微課程教育模式就是小課件教學(xué)模式，具體來講，就是為了細致生動地闡述某個教學(xué)點，利用短小精悍的教育視頻為手段，老師圍繞這個知識點展開課堂內(nèi)教學(xué)和組織課程活動的教育模式。
二、信息技術(shù)微課程模式的教育內(nèi)容
1.關(guān)于信息技術(shù)文化的教育內(nèi)容
第一臺電腦誕生至今，已橫跨兩個世紀，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)高科技的發(fā)展為人類帶來革命性的轉(zhuǎn)變，使我們從工業(yè)時代邁進了高科技時代，時代的變化使我們的生產(chǎn)、生活方式發(fā)生了本質(zhì)的變化。因此，信息技術(shù)具有非常豐富的歷史和文化，對小學(xué)生進行文化的教育，不僅可以促進他們對信息技術(shù)的進一步了解，而且可以陶冶小學(xué)生的情操，引起他們對信息技術(shù)課程的更大興趣和熱愛。信息技術(shù)教師可以把信息技術(shù)文化及發(fā)展史串編起來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.關(guān)于技能操作的教育內(nèi)容
信息技術(shù)教育課程中很重要的一個內(nèi)容就是技能操作，它占據(jù)很重要的地位，也是微課程教育內(nèi)容中最豐富的一個組成部分，技能操作最好的表現(xiàn)形式就是利用視頻手段教學(xué)。我國各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不一，教師的教學(xué)方式也不一樣，可以對教師的技能操作教育方式進行搜集整合，利用如今發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)平臺，進行資源共享，針對學(xué)生群體的不同特征，選取更有效的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。
3.關(guān)于基礎(chǔ)知識的教育內(nèi)容
小學(xué)信息技術(shù)教育是整個教育的起步階段，肯定離不開對基礎(chǔ)知識的教育?；A(chǔ)知識主要是信息技術(shù)的基本知識點，基礎(chǔ)知識教育相較其他課程內(nèi)容更乏味，老師可以采用制作相關(guān)的視頻、動畫或者流程圖的方式進行教學(xué)和講解，以更生動的表現(xiàn)形式進行教學(xué)，更有利于小學(xué)生的理解和掌握，可以讓學(xué)生更清晰地認識信息技術(shù)內(nèi)容的邏輯和整體安排，培養(yǎng)其系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4.關(guān)于生活情景的教育內(nèi)容
微課程教育模式可以非常便捷將生活情景納入小學(xué)課堂當(dāng)中，生活情景具有豐富多彩、貼近小學(xué)生日常生活的特點，而且非常容易用視頻、聲音、動畫或者圖片的形式展現(xiàn)出來。與信息技術(shù)相關(guān)的生活情景也比較多，例如爸爸媽媽在家里會使用手機、工作會使用電腦等情景；還有很多發(fā)散性的情景，比如電視播放的公益廣告、電影院播放的電影等，這些日常生活的素材搬到課堂當(dāng)中，學(xué)生會比較熟悉，更有興趣摸索，會起到很好的激勵作用。
三、微課程模式的教學(xué)原則
微課程的課堂教學(xué)要遵循一定的教育原則，才能取得較好的效果。
1.導(dǎo)入階段的教學(xué)原則
微課程在導(dǎo)入階段，首先要遵循根據(jù)不同教師的風(fēng)格差異，適時導(dǎo)入。每個老師都有自己的教學(xué)特點，有的老師教學(xué)技能優(yōu)秀，有的老師善于表達、活躍氣氛。有的老師上課通常采取“開始上課”的簡潔導(dǎo)入法，不僅不能引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極投入到學(xué)習(xí)中，反而無法取得好的微課程教學(xué)效果。老師應(yīng)該根據(jù)自己的風(fēng)格，結(jié)合不同的微課程導(dǎo)入方式，利用豐富的教學(xué)資源和素材，在適當(dāng)?shù)臅r間將有趣的情景導(dǎo)入課堂中。
其次，微課程教學(xué)中要合理分配時間。課程導(dǎo)入沒有具體的時間限制，但是不能時間太長，這樣才能充分提高學(xué)生在課程中的集中度和注意力，把重點放在學(xué)習(xí)上。如果導(dǎo)入時間長了，則學(xué)生容易沉浸在生活情景中，影響學(xué)習(xí)效果。
2.課堂講練階段的教學(xué)原則
課堂講練階段是教學(xué)過程中最重要、最核心的步驟之一，一般在十五分鐘到二十分鐘之間。首先，要突出學(xué)生的主體性。微課程按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點制作成簡短的視頻課件，教師既可以從已經(jīng)做好的資源庫中選取相應(yīng)的章節(jié)，又可以按照課堂具體安排自行錄制。這種課件增強了課堂教學(xué)的靈活性，既可以由教師進行講解，又可以直接由學(xué)生自己進行相關(guān)學(xué)習(xí)。其次，要針對性強，促進學(xué)生個性發(fā)展。將微課程引入課堂講練中，教師位置相應(yīng)改變，由原來坐在教師機前或站在講臺前轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂_下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。
3.課堂討論階段的教學(xué)原則
首先，引導(dǎo)學(xué)生交流意見，建設(shè)輕松課堂。教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的過程，這就不僅需要教師認真地準備教學(xué)實施過程，而且要管理學(xué)生積極地參與完成整個教學(xué)過程。其次，發(fā)散思維，多角度分析問題。小學(xué)生的思維發(fā)散，想象力豐富，在討論階段會提出一些不著邊際的甚至出乎意料的想法。再次，及時反饋，促進教學(xué)最優(yōu)化課堂討論需要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這是一個不斷“反饋―激勵”的過程。這種“反饋―激勵”機制會促進學(xué)生對教學(xué)信息的加工吸收。
4.總結(jié)階段的教學(xué)原則
微課程在課堂總結(jié)階段要體現(xiàn)出教師對整節(jié)課堂的主導(dǎo)地位，要對主要教學(xué)內(nèi)容給予概括，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)性評價。由于在微課程輔助信息技術(shù)課堂中教師較多使用的過程性評價，及時、全面地為學(xué)生的學(xué)習(xí)答疑解惑，因此評價過程貫穿整個課堂。
微課程教育模式是小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢，它比傳統(tǒng)模式更有效。本文首先闡述了微課程教學(xué)模式的概念，其次對微課程教育的內(nèi)容進行歸納，主要包括：關(guān)于信息技術(shù)文化、技能操作、基礎(chǔ)知識、生活情景四個方面的教育內(nèi)容。最后，本文對微課程教育在導(dǎo)入階段、課堂講練階段、討論階段和總結(jié)階段的原則進行了總結(jié)。
參考文獻：
[1]王靖然.中美中小學(xué)信息技術(shù)教育比較研究[J].山東曲阜師范大學(xué)，2012（6）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教師工作；個案研究
隨著人類信息時代的到來，各國均出臺了相關(guān)政策進行信息化教育環(huán)境的建設(shè)，以積極應(yīng)對現(xiàn)代信息化浪潮。我國信息技術(shù)教育多采用信息技術(shù)課程來予以落實，而信息技術(shù)教師又十分重要。因此，對其工作現(xiàn)狀進行個案研究十分必要。
1、研究設(shè)計及過程
（1）研究對象：選取廣州市某小學(xué)極具代表性的3名信息技術(shù)教師，3名教師均具備成熟的教學(xué)經(jīng)驗；
（2）研究工具：從3名研究對象的個人介紹、工作環(huán)境與內(nèi)容三方面來進行小學(xué)信息技術(shù)教師工作分析框架的構(gòu)建；
（3）資料收集：通過紙、筆、照相機、錄音筆、錄像機及電腦等對3位教師的日常工作（時間、地點、互動對象、工作感受、工作困難及解決方法）進行觀察、訪談、分析及整理，并收集學(xué)校各類日常通知、文件、教師撰寫的文檔及教案等；
（4）資料分析：對每次訪談、觀察及實物進行分析。
2、小學(xué)信息技術(shù)教師工作現(xiàn)狀及原因分析
2.1、小學(xué)信息技術(shù)教師工作任務(wù)較繁多
主要體現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教師除去信息技術(shù)教學(xué)之外，還需完成學(xué)校電教工作、管理機房、宣傳工作等[1]。出現(xiàn)上述現(xiàn)象主要原因為：①大部分學(xué)校將信息技術(shù)課作為副課，導(dǎo)致校領(lǐng)導(dǎo)誤以為信息技術(shù)教師工作量少；②信息技術(shù)教師其信息技術(shù)能力優(yōu)于其他教師，完成上述工作更加容易；③部分學(xué)校教師編制較少，師資相對缺乏，因而信息技術(shù)教書所需完成工作便更多。
2.2、小學(xué)信息教師當(dāng)前的教學(xué)條件與教學(xué)要求不相符合
因小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)條件相對較差，使得信息技術(shù)教學(xué)不被重視，進而對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。主要表現(xiàn)為：①該課程教學(xué)硬件欠缺，尚無適用教材，國家尚未對課程標準進行統(tǒng)一規(guī)定；②極易被其他主課如語文、數(shù)學(xué)、英語等“借課”，導(dǎo)致該課程課時減少。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因為：①小學(xué)信息技術(shù)課程對教師環(huán)境要求較高；②信息技術(shù)由于更新較快，因而不易形成穩(wěn)定的教材與課程標準；③目前小學(xué)信息技術(shù)尚未納入升學(xué)考試中，使得教師重視不足。
2.3、該課程教師地位不高，職稱評定難度較大
出現(xiàn)該現(xiàn)象主要原因為：①信息技術(shù)尚未納入小學(xué)升學(xué)考試，校長、教師及學(xué)生對該課程的重視均相對缺乏；②小學(xué)教師職稱名額相對較少，而信息技術(shù)教書地位相對不高，因而為自身利益爭取的機會就更少。
2.4、該課程教師專業(yè)素質(zhì)不高，職業(yè)認同感較為缺乏
上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要包括：①當(dāng)前高等院校尚無合格的信息技術(shù)教育專業(yè)，因而相應(yīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)也較為缺乏；②小學(xué)信息技術(shù)教師多選自其他學(xué)科教師，具有專業(yè)科班背景的信息技術(shù)教師則相對較少。
3、小學(xué)信息技術(shù)教師提高工作績效相關(guān)建議
3.1、制定相關(guān)規(guī)章來對教師工作量加以考核
小學(xué)信息技術(shù)教師的工作量是信息技術(shù)教師所重視的問題，該課程很多教師均反映工作量大、任務(wù)繁重，但很多學(xué)校尚未將教師所完成的其他工作納入其工作量中。主要是由于很多學(xué)校在信息技術(shù)教師工作量的計算方面缺乏相關(guān)計算標準[2]。當(dāng)前，個別地區(qū)已提出信息技術(shù)教師工作量計算辦法，如深圳羅湖區(qū)教研中心便于2004年出臺《中小學(xué)信息技術(shù)教師工作量計算參考意見（征求意見稿）》；和龍江牡丹江市提出，因信息技術(shù)教師工作環(huán)境多為電子輻射環(huán)境，故教育部門與學(xué)校應(yīng)予以適當(dāng)補助、獎勵。
3.2、教學(xué)應(yīng)有據(jù)可依
較之于高中信息技術(shù)教師，當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師在課程定位、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容方面尚不明確。原因之一便是國家已出臺《高中信息技術(shù)課程標準》，但中小學(xué)信息技術(shù)課程相應(yīng)標準則仍未出臺。若中小學(xué)信息技術(shù)出臺有相關(guān)課程標準，則各地可根據(jù)本地小學(xué)信息技術(shù)教育具體情況來進行適用于本地的信息技術(shù)教學(xué)教材的開發(fā)，進而有效結(jié)束當(dāng)前全國各地信息技術(shù)教材的混亂現(xiàn)象。而且，一旦課程標準出臺，該課程教師便可明確教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容有據(jù)可依。
3.3、教師應(yīng)不斷提升專業(yè)水平
①加強對教師進行職前培養(yǎng)的力度，師范院校應(yīng)不斷提升相關(guān)專業(yè)教育質(zhì)量。這就要求學(xué)校應(yīng)根據(jù)一線教師能力素質(zhì)需求對所開設(shè)課程進行及時調(diào)整，尤其應(yīng)注重對師范生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；增加課程實踐，教育見習(xí)，加大教育實習(xí)比例，使師范生能夠及早對中小學(xué)信息技術(shù)課程進行了解，并及早進行相應(yīng)能力的儲備；
②完善教師職后培訓(xùn)，這就要求教育部門及學(xué)校應(yīng)為新入職教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機會，對信息技術(shù)教師實施定期培訓(xùn)，促進其不斷更新專業(yè)知識。根據(jù)教師不同情況實施針對性培訓(xùn)，可通過面對面培訓(xùn)、網(wǎng)上培訓(xùn)等方式進行培訓(xùn)，從而幫助小學(xué)信息技術(shù)教師不斷更新專業(yè)技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量。
4、總結(jié)
本研究通過對某小學(xué)3位極具代表性的信息技術(shù)教師進行個案研究，對當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)教師工作現(xiàn)狀有所了解，但本研究所得出結(jié)果主要基于文中的3個案例，并不具備普適性，但具有一定代表性。
參考文獻
【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）06―0058―01
當(dāng)前很多學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)課，但如何上好信息技術(shù)這門課，給廣大教者帶來了新的挑戰(zhàn)和思考，同時，對信息技術(shù)教師的“教”也提出了更高的要求，教師需要不斷探索，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效益，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技g的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。
一、克服教師純技術(shù)的講解，要重視學(xué)生自學(xué)及總結(jié)與實際相結(jié)合的能力
現(xiàn)在的技術(shù)日新月異，我們以前的計算機課主要就是信息技術(shù)教師反復(fù)地講解，計算機教育具有片面性，過分強調(diào)技術(shù)的教學(xué)。隨著計算機輔助教育向教育信息化轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)教育應(yīng)具有更豐富的內(nèi)容，而不僅僅是技術(shù)知識，為此，我們一定要注意克服中小學(xué)信息技術(shù)教育“純技術(shù)化”的講解，要重視學(xué)生自學(xué)及總結(jié)能力。例如，鍵盤鼠標的學(xué)習(xí)可結(jié)合打字游戲、紙牌等進行，讓枯燥的內(nèi)容娛樂化，達到寓教于樂的效果。畫圖軟件的學(xué)習(xí)，可在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生們將自己最心愛的照片進行掃描，利用畫圖的工具再對照片進行編輯，最后將自己的作品打印出來，進行交流評比。讓他們自己結(jié)合書本知識自己總結(jié)，這樣自然就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，也輕松地學(xué)會了畫圖軟件的使用。
二、注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升中小學(xué)生運用信息技術(shù)的能力
按照新課程的標準，信息技術(shù)教育的目的在于提高學(xué)生適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力，還包括學(xué)生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中靈活運用信息技術(shù)的實際能力，適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)和生活。而要提高信息素養(yǎng)就要從以下幾個方面入手。
1. 了解信息技術(shù)文化。要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在現(xiàn)代社會生活中的作用，認識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，讓學(xué)生意識到信息技術(shù)是信息社會中不可缺少的工具。例如，組織學(xué)生到銀行、稅務(wù)、機關(guān)、工廠等參觀，讓學(xué)生深刻體會到計算機應(yīng)用無處不在；向?qū)W生滲透思想品德教育、法律法規(guī)教育，使他們養(yǎng)成良好的使用計算機的習(xí)慣，正確地使用、網(wǎng)上信息，增強對不良信息的免疫力，使他們能夠在信息的海洋中正確把舵，避免青少年利用計算機犯罪。
2. 掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。信息技術(shù)的高速發(fā)展使得《信息技術(shù)課程》的內(nèi)容處于一個高速淘汰與高速發(fā)展的雙重狀態(tài)。那么，如何在中小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)到終身受益的信息技術(shù)知識和技能，這是在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中要解決的重要問題。教師首先要提高自己的認識及自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，更多地了解現(xiàn)階段出現(xiàn)新的技術(shù)及時與學(xué)生交流，這樣才不會被時代淘汰，讓學(xué)生按照現(xiàn)階段的技術(shù)往后慢慢自己琢磨和摸索，會取得驚人的成績，學(xué)生將來的發(fā)展前景會更好，也可以根據(jù)學(xué)生的愛好，確立主題，分工合作，利用網(wǎng)上資源開展研究性學(xué)習(xí)。
三、幫助其他老師，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，將信息技術(shù)充分應(yīng)用到各學(xué)科的教育教學(xué)中
把信息技術(shù)融入到各學(xué)科的教育教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢，要使教師把信息技術(shù)作為自己真正的教育教學(xué)工具，而不是為了標榜自己是“現(xiàn)代化教學(xué)”而使用信息技術(shù)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 優(yōu)化 小學(xué)語文 教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
1 前言
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會的信息化程度越來越高，信息技術(shù)對于各行各業(yè)的影響也在不斷加深。同樣，在教育領(lǐng)域當(dāng)中，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式正逐步取代傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式。生動形象而又簡便易行的課堂教學(xué)模式在提高課堂效率以及學(xué)生的接受程度上都有著明顯的優(yōu)勢。
尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，由于語文學(xué)科基礎(chǔ)性、人文性等特點，再加上小學(xué)階段的學(xué)生的性格特點和年齡特點，信息技術(shù)在小學(xué)語文的教學(xué)過程中的使用就變得尤為必要。
通過對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)能夠使得小學(xué)語文課堂更加生動、更加有趣。同時，不少教師在利用的過程中還存在著一些不足之處。因此，教師應(yīng)該通過采取一些措施，充分合理地運用信息技術(shù)來優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)。
2 運用信息技術(shù)優(yōu)化教師備課
目前，隨著課程改革的不斷實施，教學(xué)觀念也在不斷發(fā)生著變化，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)逐漸被替代。因此，教師可以以信息技術(shù)為支撐，采取多種的方式來優(yōu)化教師的備課方式，為課堂授課的順利進行做好準備。
2.1 整合資源，建立教學(xué)資源庫
隨著信息技術(shù)與教學(xué)實踐結(jié)合的越來越密切，許多教師在實際授課過程中往往采用電子課件與多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式來進行系統(tǒng)講解，這就需要教師在課前做好充足的準備，搜集教學(xué)素材，制作教學(xué)課件。然而，目前教師在備課時往往依賴于龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，工作效率比較低，最終所采用的素材有時候甚至并不符合學(xué)生實際情況。
因此，教師完全可以根據(jù)目前教學(xué)大綱的要求，搜集有用的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)素材，建立專門的教師專用的數(shù)據(jù)庫，分門別類進行管理歸納，包括課文講解素材、音頻視頻的剪輯以及課后練習(xí)題目的總結(jié)等，以供教師備課使用，從而在最大程度上提高教師的備課效率，提高備課水平。
2.2 加強交流，備課資源共享
目前，我們已經(jīng)成立了專門的教研小組，在這個基礎(chǔ)之上，我們完全可以以信息技術(shù)為依托，建立信息資源共享平臺，教師可以在這個平臺之上相互交流教學(xué)經(jīng)驗，互換意見，將自己的教學(xué)思路以及備課成果上傳至平臺，相互借鑒，各自完善，反思自己的不足，汲取別人的長處。另外，教師還可以利用這個平臺進行在線教學(xué)研討，相互學(xué)習(xí)，思維相互碰撞，使得教學(xué)方案以及教學(xué)課件更加合理、完善，為進一步的授課打好基礎(chǔ)，更好地為學(xué)生服務(wù)。
3 運用信息技術(shù)優(yōu)化教師授課
對于課堂授課來說，信息技術(shù)的一個強大優(yōu)勢在于更加生動、具體。因此，我們要充分利用信息技術(shù)手段豐富課堂形式，優(yōu)化教師授課。
3.1 創(chuàng)設(shè)情境
與以往傳統(tǒng)的“一言堂”的授課方式不同，教師可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容，在課前導(dǎo)入以及課堂講解的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，利用生動有趣的圖片、充滿趣味的音效或者更加直觀的視頻動畫等形式，在第一時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，使得他們能夠快速地將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，對學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效[1]。
3.2 突破重點難點
對于那些教學(xué)的重點以及難點，教師可以利用信息技術(shù)，在備課的過程中采用較多的篇幅進行梳理、總結(jié)、歸納。根據(jù)導(dǎo)學(xué)課件的要求，將學(xué)生分成不同的小組進行討論，讓學(xué)生相互交流意見，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師進行補充、強化說明。對于那些難以理解的課文內(nèi)容，如《刻舟求劍》、《稱象》等故事內(nèi)容，教師完全可以利用視頻動畫的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生更清楚地理解具體環(huán)節(jié)，加深印象。
4 運用信息技術(shù)優(yōu)化師生關(guān)系
師生關(guān)系是優(yōu)化教學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此，我們可以利用信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢加以優(yōu)化管理。
我們可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢建立師生交流的信息平臺。在這個平臺上，教師可以將語文學(xué)習(xí)的良好方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠完善自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以將自己的心得體會呈獻給教師，教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對他們的方法進行完善、補充。另外，學(xué)生也可以將自己對于語文課的意見和建議發(fā)送給教師，教師可以根據(jù)這些建議完善自己的教學(xué)方法。借助信息平臺進行交流能夠避免現(xiàn)實中學(xué)生因為畏懼教師而不敢言說的局面，能在最大程度上改善師生之間的關(guān)系，加強交流。
5 運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)需注意的事項
5.1 避免過分依賴
在運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的同時，教師還應(yīng)該特別注意，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，教育的根本是人的教育，因此不能過分依賴。教師在運用信息技術(shù)進行授課的同時，還應(yīng)該注意與自己的講解、板書等傳統(tǒng)方式相結(jié)合，給學(xué)生充分的獨立思考以及想象的空間，重視語句的優(yōu)美之處，讓學(xué)生感受語文的魅力，加強與學(xué)生之間的交流，避免出現(xiàn)多媒體成為課堂主人的情況，重視學(xué)生的實際感受。
5.2 密切結(jié)合學(xué)生實際
教師在制作課件時要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，突出教學(xué)重點和難點，特別要注意的是密切結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受習(xí)慣等實際特點，對課件做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，避免拿來主義，完全利用網(wǎng)絡(luò)素材的情況。在課堂上，教師還要注意根據(jù)學(xué)生的具體反應(yīng)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)步驟，以學(xué)生為宗旨，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。
6 結(jié)語
運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)是一種在新的教學(xué)思維指導(dǎo)下的新型教學(xué)模式，擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)越性。只要在實際應(yīng)用過程中加以注意，就能夠?qū)處煹膫湔n、授課、改進師生關(guān)系、加強學(xué)生管理等方面發(fā)揮重要的作用。
（山東省昌邑市外國語學(xué)校，山東 昌邑 261300）
分析學(xué)習(xí)者特征包括分析學(xué)生的一般年齡特征和已有知識經(jīng)驗、認知特點、認知能力。它為確定學(xué)習(xí)起點水平、選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)策略提供依據(jù)。在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計中，分析學(xué)習(xí)者特征除分析學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特征外，主要是分析其學(xué)習(xí)該課程的特征。通過學(xué)習(xí)者分析，教師可以因材施教，使不同的學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)、發(fā)展的機會。
2.分析教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的分析關(guān)系到教學(xué)信息的組織。教學(xué)內(nèi)容分析包括劃分單元和課，將學(xué)習(xí)任務(wù)進一步劃分為小的子任務(wù)，找出學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的層級關(guān)系，為合理地安排教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)起點提供依據(jù)。內(nèi)容分析法一般使用層級分析法，通過回答一系列“為了達到這一目標，我們需要掌握什么?”的問題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容排列為一個層級，從而確定教學(xué)起點并為教學(xué)設(shè)計過程中的其他步驟提供依據(jù)。分析小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以該課程的特點為依據(jù)，從有利于學(xué)習(xí)出發(fā)，分析課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、重點難點，包括教學(xué)大綱及教科書對教學(xué)內(nèi)容范圍、深度的規(guī)定和要求。將小學(xué)信息技術(shù)課從整個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)到單元和課逐級細分，合理安排教學(xué)順序，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地組織教學(xué)內(nèi)容。
3.分析教學(xué)目標
教學(xué)目標是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)和教學(xué)過程而取得的學(xué)習(xí)成果或達到的最終要求，它包括認知、情感、技能、態(tài)度等方面的目標，教師在編寫教學(xué)目標時，既要明確教學(xué)所要達到的直接學(xué)習(xí)成果(如計算機的基本操作)，又要重視那些不能看見的重要成果(如學(xué)生信息素養(yǎng)的提高)。信息技術(shù)課教學(xué)目標已在教學(xué)大綱中作了規(guī)定，在教學(xué)中要制定的教學(xué)目標主要是把教學(xué)大綱中規(guī)定的目標分解為具體的課堂教學(xué)目標，以便把教學(xué)大綱的目標落實到課堂教學(xué)中。
4.構(gòu)建新型教學(xué)模式
信息技術(shù)課與小學(xué)其他課程的特點明顯不同，講授型教學(xué)模式不完全符合本門課程的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在把握課程基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建適合本門課程的新型教學(xué)模式。目前，以認知主義和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入教學(xué)”等都是以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，比較符合信息技術(shù)課教學(xué)，我們不妨借鑒一下。
5.重視上機操作過程
教師要結(jié)合信息技術(shù)課的具體要求，加強上機實習(xí)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生多動手實踐，使其能夠在做的過程中認識和掌握新知識。在上機過程中，教師要告之小學(xué)生“怎么做”，即要精心策劃技能培養(yǎng)程序，確保小學(xué)生易于理解和掌握。并幫小學(xué)生明確“為什么要這樣做”，讓小學(xué)生學(xué)會邊動手，邊觀察，邊分析，啟迪他們在實踐中進行科學(xué)思維。
6.進行教學(xué)評價
【關(guān)鍵字】信息技術(shù)；課程整合模式；農(nóng)村中學(xué)
信息技術(shù)：是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的總稱。
信息技術(shù)與學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式的整合：是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進行的學(xué)科教學(xué)改革。其目的在于通過在各學(xué)科教學(xué)中使用信息技術(shù)，促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。
一、信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)各科教學(xué)有效整合模式的現(xiàn)狀
目前我國農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件與城市中小學(xué)的教學(xué)條件有明顯的差距，而現(xiàn)在提出的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式大多針對的是教學(xué)條件很優(yōu)越的城市地區(qū)，真正適用于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)模式卻寥寥無幾，其實這也是農(nóng)村大量教學(xué)設(shè)備閑置、教學(xué)資源不能充分發(fā)揮價值的原因之一。
受傳統(tǒng)教育理念和區(qū)域經(jīng)濟以及教師信息化能力等因素的束縛和制約，所以信息技術(shù)與課程整合的狀況很不平衡。雖然政府在農(nóng)村地區(qū)投入了大量的物力和財力，結(jié)果這些巨大資源與現(xiàn)實利用率不成正比，很多農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展到今天，資金和設(shè)備己經(jīng)不再是最大的障礙，而“無人會用”或“使用太少“成為最大的問題。而目前推行的信息技術(shù)與課程整合模式更具有城市模式化，很難照顧到農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用上的特殊需求。目前整齊劃一的整合目標沒有考慮到農(nóng)村地區(qū)的差異性，一味按照城市標準加以要求，使農(nóng)村中小學(xué)的整合流于形式。
雖然信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前研究的熱門話題，但大多數(shù)教師僅僅把它看作是一種潮流、時尚，并不能真正了解它的內(nèi)涵。信息技術(shù)與課程整合指的不僅僅是把信息技術(shù)當(dāng)做輔助課堂教學(xué)、提升教學(xué)效率效果的一種工具，它最重要的作用在于利用信息技術(shù)營造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，達到優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、我國信息技術(shù)與課程整合的理論與方法
在《信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法》中，何克抗提出了信息技術(shù)與學(xué)科整合的三個基本屬性：營造（或建構(gòu)）新型教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)；總結(jié)了中國學(xué)者提出的信息技術(shù)與課程整合的方法： ① 要運用先進的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。 ②圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合。③運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計。④實現(xiàn)課程整合的必要前提就要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。⑤結(jié)合各門學(xué)科的特點建構(gòu)來實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。
苗逢春構(gòu)建了社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)的認知過程分析及信息技術(shù)應(yīng)用建議：即產(chǎn)生興趣，明確任務(wù)或主題――將有關(guān)問題置于復(fù)雜的社會或歷史背景下觀察、體驗――分析、思考有關(guān)問題，因果推理原因，查考正反證據(jù)――交流、協(xié)商，社會建構(gòu)――總結(jié)并形成態(tài)度，反思實踐。
具體到中學(xué)歷史教學(xué)與信息技術(shù)整合的理論上，孫遠杰在其主編的《信息技術(shù)與課程整合》中提出：信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合就是在一定教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合信息技術(shù)以及歷史學(xué)科的特點，使教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，增強學(xué)生對歷史事件的認識，提高學(xué)生對歷史事件的理解判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。
三、國內(nèi)信息技術(shù)與教學(xué)整合的層次和模式
1、國內(nèi)信息技術(shù)與教學(xué)整合的層次。
比較早提出整合層次的是劉儒德。在《信息技術(shù)與教育相整合的進程》中，他將信息技術(shù)和教育相整合的進程分為四個階段：計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。特別是“全方位的課程整合”層次――它要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，以及教學(xué)組織架構(gòu)進行全面的改革和信息化，這在新課程改革的背景下，有很重要的現(xiàn)實意義，有利于歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。
2、國內(nèi)信息技術(shù)與教學(xué)整合的模式。
信息技術(shù)與課程整合種類很多，大致有以下三種：（1）從過程上可分為： “湊合――糅合――整合――融合”。（2）從類型上可分為：全程整合模式與非全程整合模式。（3）從所需環(huán)境要求上可分為： CAI綜合模式、NET模式和INTERNET模式。
教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚等意思。 信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，不同的研究者和實踐者從不同的視角對課程整合做出了不同的界定。運用人本主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論等理論，把現(xiàn)在流行的一些教學(xué)模式與農(nóng)村的實際情況進行比較，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教學(xué)模式不適合于農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的原因所在并提出解決辦法，同時提出適合于農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息設(shè)備的優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與課程的有效整合，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)效果，有效促進信息化教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，縮短城市與農(nóng)村教育的不平等。
四、研究信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)各科教學(xué)有效整合模式的意義
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的過程中，讓學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗，具有廣泛的認知范圍，有深層次的認知體驗，有高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)會學(xué)科知識的有效運用，在想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)中潛移默化地提高信息素養(yǎng)，實現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。
在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的過程中轉(zhuǎn)變觀念，讓教師的角色由原來處于中心地位的知識的“講解員”、“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用幫助和促使學(xué)生積極主動地培養(yǎng)興趣，掌握技能，形成特長，提高素質(zhì)、同時提高自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，并在整個課題研究的過程中不斷積累信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的實驗的操作經(jīng)驗。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合中使教學(xué)內(nèi)容的星現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N新型教學(xué)方注及學(xué)習(xí)方法的綜合運用，追求課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
利用信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式及相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，以農(nóng)村中小學(xué)為研究對象，通過對農(nóng)村中小學(xué)的信息化建設(shè)水平與教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進行研究與分析，構(gòu)建適合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式，從而優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)效果，有效促進信息化教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
1 我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀分析
1.1 我國小學(xué)信息技術(shù)教育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)如今我國小學(xué)信息技術(shù)教育課堂教學(xué)的最主要問題就是小學(xué)生對小學(xué)信息技術(shù)教育沒有興趣，需要改變教學(xué)方法，激起生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的思維活躍，他們的思想能力正處于一生中最高的時期，如果能夠得到優(yōu)秀的小學(xué)信息技術(shù)教育的帶領(lǐng)，他們的思維能力將得到大幅度的提升，信息技術(shù)教育的塑造也將達到一個完整的水平，為以后的人生打下堅實的基礎(chǔ)。也就是說小學(xué)信息技術(shù)教育的作用是非常巨大的，但是我國現(xiàn)如今的小學(xué)信息技術(shù)教育課堂上教學(xué)手段單一，小學(xué)生的反應(yīng)不足，導(dǎo)致小學(xué)生對小學(xué)信息技術(shù)教育態(tài)度消極。這表明我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式中仍存在著巨大的問題，需要進行改革。
1.2 我國培養(yǎng)小學(xué)信息技術(shù)教育人才院校的發(fā)展現(xiàn)狀分析
隨著我國社會主義經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，我國小學(xué)信息技術(shù)培養(yǎng)行業(yè)迅速興起，在各大高校，小學(xué)信息技術(shù)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)也火熱展開。小學(xué)信息技術(shù)教育學(xué)院是我國培養(yǎng)專業(yè)教育型人才的前沿陣地，各專業(yè)的教學(xué)都需要從信息技術(shù)教育的角度來進行。小學(xué)信息技術(shù)管理專業(yè)是學(xué)院的熱點專業(yè)，承擔(dān)著為我國的小學(xué)信息技術(shù)行業(yè)提供優(yōu)秀人才的任務(wù)，如何進行有效的小學(xué)信息技術(shù)培養(yǎng)教學(xué)是小學(xué)教育所重視的，也是對小學(xué)信息技術(shù)管理教學(xué)的重視部分，保證小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)教育的有效性。
2 分析我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)象
2.1 老師對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的認識不夠，不能進行良好的小學(xué)信息技術(shù)培養(yǎng)教學(xué)
在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上重視老師對小學(xué)生知識的教導(dǎo)，只灌輸知識不注重能力的培養(yǎng)，對小學(xué)生進行更深的知識研究造成了阻礙。而在小學(xué)信息技術(shù)管理教學(xué)中，信息技術(shù)教育訓(xùn)練應(yīng)該占有極大地比重，將小學(xué)生帶入到小學(xué)信息技術(shù)管理中去，讓他們接受專業(yè)的技能培訓(xùn)，才是教育中應(yīng)有的小學(xué)信息技術(shù)管理教學(xué)。老師對信息技術(shù)教育教學(xué)的認識不高，認為灌輸知識才是教學(xué)的重點，沒有認識到小學(xué)信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)也有助于提高小學(xué)生獲取知識的能力，鍛煉小學(xué)生對技能的掌控，為小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供了信息技術(shù)教育方面的保障。所以老師應(yīng)該改革自身的思想，對小學(xué)信息技術(shù)管理教學(xué)中應(yīng)有的技術(shù)手段進行全面的認識與了解。
2.2 教學(xué)中不重視教學(xué)后的審查與考核，小學(xué)生的小學(xué)信息技術(shù)技能不過關(guān)
課堂考核是課堂教育的一個里程碑，在課堂進行課堂考核，有利于小學(xué)生對課堂教學(xué)的知識總結(jié)，也有利于老師對小學(xué)生知識技能理解程度的了解，推動課堂進度，讓小學(xué)生在考核中了解自身的缺點與不足。但是現(xiàn)如今在的小學(xué)信息技術(shù)管理課堂上，老師對小學(xué)生進行了全面的知識與技能教學(xué)，但是卻忽略了課堂考核，導(dǎo)致老師不了解小學(xué)生對知識技能的掌握程度，影響了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的整體進度，使小學(xué)生對信息技術(shù)教育的認識與使用也不能深入了解，對小學(xué)信息技術(shù)管理教學(xué)的影響是極其惡劣的。
3 探究我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革中應(yīng)用的手段與措施
3.1 注意對小學(xué)生進行差異性教學(xué)，發(fā)掘小學(xué)生的潛力
在傳統(tǒng)教學(xué)中老師在課堂上生硬的講解，對小學(xué)生傳授知識，灌輸思想，以至于小學(xué)生對知識的理解程度不夠深，僅僅是死記硬背，現(xiàn)如今小學(xué)生的個性化發(fā)展程度相當(dāng)高，在學(xué)習(xí)中也積極要求個性，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點愈加明顯。老師如果能做到對小學(xué)生進行深入的了解與分析，發(fā)掘每個人心中潛在能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到屬于自己的自信，就能幫助小學(xué)生在信息技術(shù)教育中的技能培訓(xùn)過程中找到自己的方向，再由老師靈活的解讀教材與引導(dǎo)，將小學(xué)生帶入到生動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使小學(xué)生對小學(xué)信息技術(shù)管理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)過老師的言傳身教，將小學(xué)信息技術(shù)管理教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率達到最高。
專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式 ----校本層面的信息技術(shù)整合推進模式。中小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實“整合”實效性的能力保障，專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐和校本教研是促進教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也是校本層面推進“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。
一、中小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析
中小學(xué)教師在開展信息技術(shù)整合時，是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進等其他一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，但除此之外， “整合”對中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個方面構(gòu)成：1、不斷更新的信息技術(shù)知識技能；2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力；3、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實施能力；4、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價能力；5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣；6、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力；其中，第1方面是整個素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識技能基礎(chǔ)；2、3、4是信息技術(shù)整合素養(yǎng)在實踐工作中的具體體現(xiàn)，其中的教學(xué)設(shè)計能力是核心；第5方面是與整合有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀及人文修養(yǎng)；第6方面是教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的動力系統(tǒng)。
二、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式：理論建構(gòu)和實踐
對教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn)，影響教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：（ 1）教師的職前教育；（2）教師的校本實踐；（3）教學(xué)實踐中的自我反思、總結(jié)；（4）教學(xué)實踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作；（5）專業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外，其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇?！皩I(yè)引領(lǐng)下的校本實踐”模式，該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈：“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計----在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐----在校本實踐過程中開展教學(xué)反思并與同行進行交流研討----新一輪教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐”。
三、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式：實施流程
1、專家報告，專家----教師研討。
采用專家報告、討論等方式，系統(tǒng)地介紹有基本概念。結(jié)合案例分析，介紹信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有關(guān)理論研究、應(yīng)用模式、實施中應(yīng)遵循的原則和應(yīng)注意避免的主要問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，理解整合的有關(guān)模式，引導(dǎo)并幫助教師從教師的視角理性、全面地思考和建構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論。
本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是改變教師 “被動受訓(xùn)者”的角色，組織教師合作研討、主動理解和建構(gòu)有關(guān)理論和模式。
2、以教師為主體，合作教學(xué)設(shè)計
教師的教學(xué)設(shè)計是將有關(guān) “整合”的理論和模式應(yīng)用到具體教學(xué)實踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
（ 1）教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)：以其他教師的課例為載體，采用案例分析法，向教師介紹系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括的所有環(huán)節(jié)、要素，各環(huán)節(jié)和要素應(yīng)如何設(shè)計及其注意事項等；展示并討論“信息技術(shù)整合于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模板”，介紹“模板”的使用方法。
（ 2）按領(lǐng)域/學(xué)科分組：每組由教育技術(shù)專家、課程專家和學(xué)科教師代表組成，教師控制在10名左右。向小組成員布置明確的合作教學(xué)設(shè)計任務(wù)：必須在規(guī)定的時間（如半天）內(nèi)，經(jīng)過研討，合作設(shè)計出一堂或一系列具體可操作的教學(xué)設(shè)計方案并準備案例展示材料。
（ 3）選定教學(xué)主題、進行教學(xué)內(nèi)容分析：并非所有的教學(xué)主題都適合利用信息技術(shù)進行教學(xué)，因此，教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)是選擇適合的教學(xué)設(shè)計主題，并對教學(xué)內(nèi)容進行分析。小組成員首先采用頭腦風(fēng)暴法，列出備選的教學(xué)或活動主題（最好是近期計劃教授的主題）。然后，對備選主題的價值和可行性等方面進行討論分析，每組選定一個或幾個具有代表性的主題。為了便于操作，教師按學(xué)科/領(lǐng)域分組，但每個小組在選擇和確定主題時要注意滲透課程綜合化的思想，有條件的學(xué)科小組可設(shè)計一些跨學(xué)科或者綜合化的主題單元，切忌由于按學(xué)科分組人為導(dǎo)致學(xué)科之間的相互孤立和脫節(jié)。
教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容分析環(huán)節(jié)可滲透到主題選擇階段進行，主要對教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、培養(yǎng)目標中的重點、教學(xué)內(nèi)容對信息技術(shù)的需求等方面進行分析。
（ 4）系統(tǒng)思考和討論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計：教師結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗和新學(xué)習(xí)的理論知識，參照“教學(xué)設(shè)計模板”，根據(jù)課程標準的要求，進行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，包括：根據(jù)課程標準確定教學(xué)目標；對學(xué)習(xí)者的特點和需求進行分析；論證教學(xué)理念，選擇或創(chuàng)造教學(xué)及評價方式，論證信息技術(shù)的應(yīng)用價值，選擇合適信息技術(shù)工具和資源，確定適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用方式；設(shè)計各環(huán)節(jié)（包括教學(xué)和學(xué)習(xí)準備、教學(xué)實施過程、教學(xué)后）的具體教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，重點考慮教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、教學(xué)管理、過程性評價等方面；論證教學(xué)活動對人力、物力、設(shè)備等各方面的需求和所需的各項準備工作等。
（ 5）小組修改教學(xué)設(shè)計方案：教學(xué)設(shè)計后小組討論教學(xué)設(shè)計方案并修改。在組織教師進行教學(xué)設(shè)計時，一定要注意教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再只是被動地執(zhí)行課程專家設(shè)計的課程成品，教師應(yīng)由被動的課程“使用者”和“消費者”，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)校本課程的主體，成為校本課程的創(chuàng)造性的“生產(chǎn)者”。[1]
3、展示、交流、評價教學(xué)設(shè)計方案
各小組向全體教師展示各自設(shè)計的教學(xué)設(shè)計方案，專家和其他小組教師對各組的教學(xué)設(shè)計方案進行討論、評價，重點分析和學(xué)習(xí)各教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)點；發(fā)現(xiàn)不足并提出修改建議。
4、制定校本方案，實施教學(xué)方案，開展校本研究
（ 1）制定校本方案和實施計劃：合作教學(xué)設(shè)計之后，教師根據(jù)小組設(shè)計的教學(xué)方案，結(jié)合當(dāng)?shù)?本校的發(fā)展水平和特色、教師、學(xué)生和設(shè)備的現(xiàn)狀，對教學(xué)方案進行修改或調(diào)適，制定出在本地和本校切實可行并具有地方特色的教學(xué)方案，周密考慮并列出實施該教學(xué)方案所需的資料和資源。
（ 2）在自然情景下實施校本實踐和校本研究，形成記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的檔案袋。
教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案實施教學(xué)，并在本校的自然情景下開展教學(xué)研究。教師應(yīng)全面翔實地記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，形成完整的 “教師教學(xué)檔案袋”和“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋”。教師教學(xué)檔案袋包括教學(xué)方案（在教學(xué)實施后，教師應(yīng)及時修改、補充教學(xué)設(shè)計方案，尤其是補充教師在實際教學(xué)中選用的或自己制作的教學(xué)材料、課件、資源，教學(xué)過程中實際使用的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織方式、具體的評價量規(guī)或測驗、教學(xué)過程中關(guān)鍵的教學(xué)處理策略等）和教學(xué)錄像。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋包括：學(xué)習(xí)過程錄像、學(xué)生作品和成果。
5、教師對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程的自我反思、總結(jié)
教學(xué)活動完畢，教師在專家指導(dǎo)下進行自我反思、評價，包括：分析自己教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的成功之處，總結(jié)能有效解決本校實際問題的信息技術(shù)整合模式；比較教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計之間的差距；審視實際教學(xué)活動與自己的教學(xué)理念之間的差距；審視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為中存在的問題；在此基礎(chǔ)上提出改進教學(xué)的具體設(shè)想。
通過第 4、5個環(huán)節(jié)，重在幫助教師通過校本的實踐及反思，提高教師教研能力，逐步實現(xiàn)從“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變。[1]
6、案例展示與評價，經(jīng)驗總結(jié)與交流
組織信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗交流活動，展示不同學(xué)科、不同年級的教學(xué)案例，交流優(yōu)秀經(jīng)驗。案例展示至少應(yīng)包括 3部分內(nèi)容：介紹教學(xué)設(shè)計思路，展示教學(xué)錄像，交流自己對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的反思總結(jié)。每個案例展示后，組織專家和教師對案例進行深入、系統(tǒng)的討論、分析，總結(jié)出值得借鑒和推廣的優(yōu)點，指出不足并提出改進建議。必要時，可組織不同地區(qū)、不同學(xué)科的教師展示各自的校本實踐案例，交流校本教研經(jīng)驗。
教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是教師將整合的理論應(yīng)用到教學(xué)實踐的過程，而本環(huán)節(jié)就是將各自的教學(xué)實踐上升到更高層次的理論的過程。其間，要發(fā)揮專家，包括專家型教師的理論特長，與教師共同總結(jié)適合當(dāng)?shù)靥厣恼夏Ｊ剑疾煊嘘P(guān)理論在實踐中的具體應(yīng)用方式和實現(xiàn)條件，分析原有理論的缺陷或不足，提升理解和認識，總結(jié)能有效解決本校實際問題的、具有高度適恰性的 “個別化”理論。[2]本環(huán)節(jié)既是一輪“專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐”的最后環(huán)節(jié)，也可以作為下一輪“專家－教師理論研討”的起點，以此形成環(huán)環(huán)相扣的校本實踐行為鏈。
四、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式：特點和實施關(guān)鍵
1、以教師持續(xù)的自我專業(yè)發(fā)展為目標：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)研究能力，促進教師的自我專業(yè)發(fā)展，為整合的有效推進提供師資保障。
2、在校本實踐中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合：立足于本?；虍?dāng)?shù)貙嶋H，將有關(guān)理論應(yīng)用于本校的信息技術(shù)整合實踐中，在解決實際問題的過程中總結(jié)具有高度針對性的模式和理論，彌合一般性的理論和模式于學(xué)校教學(xué)工作復(fù)雜性和各地巨大差異性之間的鴻溝。
3、以教師為主體，強調(diào)教師的參與和實踐：與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)不同，教師在本模式的所有環(huán)節(jié)中都是實踐的主體和主動創(chuàng)造者，培訓(xùn)者或?qū)I(yè)指導(dǎo)人員只是教師的“協(xié)助者”、“協(xié)作者”、“組織者”和“促進者”，同時，專業(yè)指導(dǎo)人員在幫助和引領(lǐng)教師的同時與教師共同學(xué)習(xí)和提高。[3]
4、重視引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的自我反思：教師對自己教學(xué)設(shè)計和校本實踐習(xí)慣性的反思，可通過多重途徑促進學(xué)生的成長，例如：使教師清楚看到自己的進步和縱向發(fā)展軌跡，有助于確立自我職業(yè)發(fā)展的信心；幫助教師分析自己理論修養(yǎng)方面的缺陷，以便更有針對性地學(xué)習(xí)新知識、新信息；發(fā)現(xiàn)自己具體教學(xué)中的不足并提出改進方案；認識到自己的不良教學(xué)習(xí)慣及其消極后果并在以后的教學(xué)中注意避免。
5、鼓勵教師之間的交流、研討：在與各地區(qū)、各學(xué)科的同行交流、研討的過程中，教師可以從更多的視角和層次分析問題、尋求解決問題的方案，形成良好的社會建構(gòu)；同時，同行之間持續(xù)的交流、合作有助于各地、各學(xué)科的教師逐步建立研究共同體，以便分擔(dān)壓力，共享資源。[4]
6、重視專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)研究者與實踐者之間的良性互動：如果脫離專業(yè)引領(lǐng)和理論總結(jié)，中小學(xué)教師的校本實踐很容易陷入從實踐到實踐的低水平重復(fù)，學(xué)校的實踐工作和教師的專業(yè)能力都難以提升。本模式的各個環(huán)節(jié)都重視專業(yè)引領(lǐng)的作用，組織專家與教師之間的全過程對話，唯此，才能不斷提高教師的實踐能力和理論修養(yǎng)，全面提升教師的信息技術(shù)整合能力，持續(xù)推進學(xué)校的信息技術(shù)整合工作。
[參考文獻]
[1]傅建明.（2002）.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2002年第5期。
[2]施莉.我國教師校本培訓(xùn)研究綜述[J].成人高等教育，2002.（5）。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀
兩年以來，筆者作為主講教師連續(xù)十五期參與了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，共有750位教師接受了培訓(xùn)，中學(xué)教師有300位，小學(xué)教師有450位，教師大部分來自農(nóng)村學(xué)校。在培訓(xùn)期間我們對所有受訓(xùn)教師做了調(diào)查，調(diào)查的主題是目前中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的狀況，主要以問卷調(diào)查的形式和訪談形式。經(jīng)過分析總結(jié)，筆者所處的縣區(qū)農(nóng)村教師目前信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀有如下較明顯的幾個特點：
（一）不同年齡教師群體的信息素養(yǎng)差別較大，老年教師信息技術(shù)能力水平較低
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中青年教師能夠熟練掌握信息技能，老年教師隊伍中大多數(shù)老師只掌握很基本的操作甚至不會操作，根本不能通過計算機來處理日常的工作和學(xué)習(xí)。他們由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，不能夠系統(tǒng)的掌握信息技術(shù)，缺乏對信息的敏銳性及獲取與利用的能力，不能很好的利用現(xiàn)有信息技術(shù)有利的條件改善和優(yōu)化課堂教學(xué)。
（二）對信息技術(shù)素養(yǎng)的重要性認識不夠，多數(shù)教師自我需求意識比較薄弱,沒有養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)能力的意識和習(xí)慣，具備較低的信息素養(yǎng)水平
主要依賴上級教育部門開展的項目工程, 學(xué)校、個人缺乏投入的主動性、積極性等，對于信息技術(shù)的掌握和運用深度不夠。
（三）硬件設(shè)施落后，教師信息技能沒有施展的空間
信息技術(shù)硬件建設(shè)是培養(yǎng)老師信息素養(yǎng)的前提和保障，教師信息素養(yǎng)提高及信息技能的運用必須要有硬件的支持。受學(xué)校經(jīng)濟條件、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、區(qū)域發(fā)展等因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)硬件普遍比較落后，尤其是一些較偏遠的學(xué)校甚至不具備有相關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備，多數(shù)學(xué)校則是滯后于社會其他相關(guān)產(chǎn)品，大大影響了教師教學(xué)需求，教師縱使掌握我很好的信息技能也沒有“用武之地”。
（四）教師使用信息技術(shù)的意識淡薄，只停留于簡單的運用
很多教師只是簡單的使用多媒體，只有在公開課或教師技能比賽的時候才采用一些信息技術(shù)設(shè)備，或者簡單地把傳統(tǒng)的板書改為PPT幻燈片。未能夠較有深度地將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進行整合。
二、教師信息素養(yǎng)提高的策略
教師信息素養(yǎng)的提高，就是要使教師善于創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)不斷改進教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。信息素養(yǎng)的實現(xiàn)依賴于信息技術(shù)能力的提高。針對于目前農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀特點，我提出以下幾點對應(yīng)的提高策略：
（一）教師應(yīng)自發(fā)自覺地改變傳統(tǒng)的思想觀念，提高對信息技術(shù)運用的重視程度，培養(yǎng)自己對信息的敏感度，自主學(xué)習(xí)一定的信息技術(shù)技能，培養(yǎng)自我發(fā)展觀念，自發(fā)使用現(xiàn)代的教學(xué)手段改善優(yōu)化自己的教學(xué)質(zhì)量。信息時代要求每個人具備可持續(xù)發(fā)展能力,最重要的就是學(xué)會學(xué)習(xí),具備信息素養(yǎng)是一個基本的要求
（二）加強教師信息技能的繼續(xù)教育
在問卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，很大部分的老師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的信息技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，他們希望能夠接受一些信息技能方面的具體的軟件培訓(xùn)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師進行信息技術(shù)教育的培訓(xùn)，聘用相應(yīng)課程的優(yōu)秀人員進行上課，保證上課的質(zhì)量和效果，也可借助學(xué)校內(nèi)部信息技術(shù)中心組織教師進行信息技術(shù)能力培訓(xùn)活動。教師還可以通過自學(xué)方式自我提高信息素養(yǎng)，有條件的老師還可以進行自考、函授與信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學(xué)科相關(guān)的進修活動。
（三）學(xué)校建立激勵教師運用信息技術(shù)的機制，培養(yǎng)教師的信息意識和信息觀念
學(xué)校應(yīng)鼓勵教師在課堂內(nèi)外運用信息技術(shù)，提高教師使用新技術(shù)的主動性。對在教學(xué)中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎勵，教師學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工作可以得到職位提升的機會。組織開展課程信息化技術(shù)比賽，課件制作比賽，優(yōu)秀課堂評獎等形式，增加老師的參與意識，從而提高教師的信息能力。
（四）上級行政部門應(yīng)加大農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費投入，創(chuàng)建良好的信息化環(huán)境，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
農(nóng)村中小學(xué)的信息化建設(shè)資金投入不夠是一個比較突顯的問題，學(xué)校軟硬件設(shè)施配備不足，不具備信息技術(shù)與課程整合的條件，個別教師信息素養(yǎng)再高也沒有“用武之地”。完善必要的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。
以上是我對于農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高的分析總結(jié)，請各位同仁給予批評指正。
參考文獻
[1] 何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合.
一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合現(xiàn)狀分析
實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，并不是平等或者是通過分清主次關(guān)系來對待信息技術(shù)和小學(xué)語文的教學(xué)，而是要將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)二者逐漸融為一體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及在教學(xué)課堂中的應(yīng)用實現(xiàn)，信息技術(shù)與教學(xué)課程整合在教學(xué)實踐中越來越常見，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀，主要存在有以下整合誤區(qū)，對于小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展有著嚴重的影響。
首先，在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中，存在著比較突出的問題與缺陷就是對于教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生主體性的認識缺失。當(dāng)前的信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合過程中，部分教師在教學(xué)實踐中對于學(xué)生的主體性過于重視，從而容易造成對于教師主導(dǎo)性作用的忽視，在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過程中，教師只起到了旁觀作用，沒有更好的發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位和作用。或者是在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合過程中，部分教師在教學(xué)過程中，仍然將自己作為教學(xué)的主體，而忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，這也是信息技術(shù)與小學(xué)語文整合中一個比較突出的缺陷，對于教學(xué)改革的提升與發(fā)展都有極大的不利影響。
其次，在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中，另一個比較突出的缺陷和誤區(qū)主要表現(xiàn)為整合教學(xué)中，過于注重對于學(xué)生知識以及能力的培養(yǎng)，而忽略了對于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，并沒有實現(xiàn)教學(xué)改革中對于學(xué)生全面培養(yǎng)與發(fā)展的要求和目標，從而導(dǎo)致教學(xué)改革的不徹底，使得教學(xué)實際與現(xiàn)代教育理念不相符。
再次，在進行信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中，由于對于網(wǎng)絡(luò)資源以及技術(shù)手段的過于依賴，使得教學(xué)開展中對于其他教學(xué)資源開發(fā)利用忽視，也是一個比較突出的整合誤區(qū)和缺陷。在教學(xué)實踐中，由于語文學(xué)科本身是一門知識綜合性比較強的學(xué)科，所涉及的知識內(nèi)容與學(xué)科領(lǐng)域比較寬泛，因此教學(xué)中可以進行開發(fā)利用的教學(xué)資源也就比較豐富，而在教學(xué)實際中，由于一些教師過多的依賴網(wǎng)絡(luò)工具進行教學(xué)資源的獲取，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)資源的作用地位，使得信息技術(shù)與教學(xué)整合中出現(xiàn)了上述誤區(qū)和缺陷。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的有效措施
結(jié)合上述信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中誤區(qū)和問題，要想實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，真正推進小學(xué)語文教學(xué)的改革發(fā)展與進步，應(yīng)注意從以下幾個方面進行整合切入。
首先，注意利用信息技術(shù)在教學(xué)中的作用優(yōu)勢，進行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的激發(fā)。信息技術(shù)本身作為一種現(xiàn)代化的先進的教學(xué)工具與手段，能夠?qū)崿F(xiàn)文字以及圖像、音頻、圖形等多媒體為一體，并且在教學(xué)中能夠做到動靜結(jié)合、圖文并茂、逼真教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等，對于渲染課堂教學(xué)的氛圍，創(chuàng)新教學(xué)視野，提高課堂教學(xué)吸引力與趣味性等都有積極作用和意義。比如，在進行小學(xué)語文《望廬山瀑布》一文的教學(xué)中，就可以利用多媒體技術(shù)與設(shè)備，在向?qū)W生展示廬山風(fēng)景與秀美風(fēng)光之后，以廬山瀑布為主，切入到課文的講解與學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)對于文中作者情感的理解與認識，幫助實現(xiàn)課文的學(xué)習(xí)理解與掌握運用，達到理想的學(xué)習(xí)效果。
其次，進行信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中，注意利用多媒體信息技術(shù)在對于不同教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)后，實現(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)鍛煉。小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的綜合性與知識面比較寬泛，對于那些與生活實際以及時代距離比較遠的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中就可以利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，在對于抽象或者是復(fù)雜的內(nèi)容進行展示與理解基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進行知識理解與學(xué)習(xí)掌握，對于實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與知識應(yīng)用都有積極作用和意義。
再次，在信息技術(shù)與語文教學(xué)整合過程中，注意利用信息技術(shù)來豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，在加強學(xué)生課外延伸同時，增加學(xué)生的知識面與閱讀量，從而提高學(xué)生的語文綜合能力，促進語文教學(xué)改革。最后，進行信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，還應(yīng)注意通過應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)開展，來提高學(xué)生的語文閱讀和寫作能力。學(xué)生本身的生活范圍與知識接觸面比較小，因此，語文寫作的教學(xué)開展比較困難，而網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容豐富并且范圍寬泛，在教學(xué)中可以充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，來豐富學(xué)生的寫作素材，以提高學(xué)生語文寫作能力。
三、結(jié)束語
