時間：2022-06-04 01:04:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇室內設計課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著我國室內設計行業的發展進步，學校中的畢業生在求職時遇到了新的挑戰，但是在學校中使用的傳統教學模式已經使學生難以面對社會和市場的需求，所以需要在學校的教學中注重使用室內設計課程教學的方法，不斷提高學生進行室內裝飾設計的能力，使學生能夠不斷的掌握室內施工的技巧和規律。本文主要分析學校室內設計課程教學中存在的問題，并提出了科學進行室內設計課程教學的措施。
1、室內設計課程教學的地位及問題
隨著社會的進步和發展，人們的文化生活水平的質量越來越高，人們在注重居住環境以及工作環境的同時，越來越加強了對室內設計工作的重視程度，室內設計行業對建筑行業具有重要的影響。因此隨著室內設計行業的影響力逐漸增強，使得學校中科學的開展室內設計課程具有重要的意義。學校開展室內設計課程教學的目標是通過對室內設計中的原則、方法和過程進行科學的介紹，將室內設計課程的課題選擇為公共空間以及生活空間這兩個部分，在教學中使用室內設計課程教學的方法能夠幫助學生對室內設計的空間形態、使用功能以及經濟環節等部分有充分的理解，不斷的培養學生的創造性思維的能力。
但是在傳統的室內設計課程教學中存在很多的問題和不足，主要表現在：一是傳統室內設計課程教學只重視目的，而嚴重的忽視了教學的過程。學校中使用的傳統室內設計教學方法多是目的式的教學手段，教師重視教學的結果是否能夠達到之前所設置的教學目標。教師進行室內設計課程教學的過程主要是先講授大概的知識，之后給學生布置課后的任務，由學生自己完成教師布置的室內設計的任務，再交由教師進行批改和點評，發回學生進行設計思路和方法的修改，最后由學生將完成的作業交給老師，老師進行成績的評定。傳統的室內設計課程教學嚴重的缺乏教師與學生之間的交流和互動，室內設計的課程教學模式單一，不能滿足社會和市場對室內設計人才的需求。并且學生在學習室內設計課程的時候不能清除的認識學習的目標，有些授課的教師只注重對室內設計的原理以及設計軟件使用方法的教學，嚴重的忽視了設計方案產生的過程，使得學生在面向社會之后只是一個進行技術操作的人員，很難適應日益發展變化的市場需求。二是學校中室內設計課程教學的內容單調且陳舊，傳統的教學內容多是對室內設計工作的原理以及操作技術的介紹，而缺乏廣度和深度的內容，如沒有介紹適應環保主題的新技術和新材料。學校中使用的很多室內設計書籍都是大眾所熟知的基礎性的內容，沒有對社會熱點話題和信息的研究，使學生學習室內設計課程不能與時俱進。三是傳統的室內設計教學的方法單一，沒有充分的將教學的理論與實踐相結合。
2、提高室內設計課程教學水平的措施
2.1注重室內設計教學的過程，培養學生的創新能力
室內設計課程教學是一個逐步完成的具有過程的教學活動，但是在傳統的室內設計課程教學中教師嚴重的忽視了教學的過程，因此需要在教學中采取過程式的教學模式，以不斷的培養學生的創新能力。過程式的教學主要是在進行課程設計的環節中注重過程，這個過程主要是教師首先對室內設計中的理論知識進行講解，之后由教師科學的對知識模塊進行設計和分析，交由學生通過收集相關的信息和資料來完成教師所布置的模塊，之后學生之間進行課堂中的交流與教師的點評工作，再讓學生完成相關課程的作業，最后由學生進行室內設計某一課題的陳述再由教師進行綜合的評分。其次是需要在設置室內設計課程系統的時候需要體現出過程式的教學，教學中設置室內設計教學模式的時候需要考慮到教學課程之間存在的關系，需要充分的考慮室內設計課程與例如制圖基礎、建筑裝飾材料以及課程結束設計這些先修課程之間的關系，還需要注重室內設計中穿插的課程之間的關系，需要根據室內設計課程教學中所規定的重點，科學的融合計算機設計理論與實踐操作兩個部分，科學的處理設計過程與設計軟件使用之間的聯系，這樣才能夠充分的發揮室內設計教學的導向作用。
2.2加快引進項目教學的方式，提高學生的實踐能力
學校需要注重在室內設計教學中引進項目進程為中心的教學方式，不斷的培養學生的實踐能力。進行項目教學中學生需要充分的對設計工作中的任務分析和理解，設計的雙方進行交流，之后對任務進行分析、總結、歸納以及構想，初步形成一個符合任務主旨的設想。完成任務的構想之后需要將頭腦中的設計思維轉化成圖紙的模式，經過小組的討論和修改設計出模型形成最終的使用方案。將設計方案交由甲方檢查，確認后簽字設計施工圖紙。最終需要配合施工一方進行設計圖紙的解析，選取施工材料，確定施工的初步模式。對于上述的整個過程單純的依靠課堂中的教學難以滿足企業設計工作的要求，所以需要根據市場中變化的需求，帶領學生到市場中做調研。并且在學校的室內設計教學中可以通過比賽來促進學生融入項目的教學模式中，學生通過參加競賽來不斷的提高自身的室內設計能力與實踐的能力。通過項目來促進教學模式的改進，提高學生的圖紙設計和繪制的能力，教師可以通過對本班學生進行室內設計能力的考察，推薦設計項目優秀的學生參加一些工程項目的繪制工作。
3、小結
總而言之，室內設計課程教學是學校設計專業教學的重點，因此需要科學的完善室內設計課程教學的體系，注重調動學生學習的積極性，注重培養學生的創新能力和實踐能力。要充分的分析在室內設計課程教學中存在的問題，注重室內設計教學的過程性，改革教學的內容和方法，關注室內設計的創新思維，逐步培養出適應社會和市場需求的室內設計人才。
【參考文獻】
[1]周新軍.實踐教學在高職室內設計課程教學中的運用[J].科技信息，2010，10（12）：101-102.
關鍵詞：職業院校；室內設計專業；教學模式；探索
近年來房地產行業發展迅速，對室內設計人才需求不斷增加。眾所周知，室內設計對設計者專業水平要求較高，需綜合考慮人們的審美、事物搭配、空間架構等內容，這無疑給室內設計專業教學提出了更高的要求。
一、高職室內設計專業教學現狀
受多種因素影響，不同高職院校對室內設計專業重視程度不同，導致在實際教學中存在諸多問題，一定程度上影響了該專業的教學質量及學生對室內設計知識的掌握程度。
1、不注重基礎教學
室內設計專業所學的課程較多，如：計算機基礎、室內裝飾設計、計算機輔助設計等，專業課程多達十多門。同時還需掌握一些的軟件操作知識，如Photoshop、3dsMax、AutoCAD等。因此，學生要求滿足社會發展需求，需掌握扎實的室內設計基礎知識，才能更好的實現從“理論”向“技能”的轉化。而部分高職院校室內設計專業教學中存在著不注重基礎知識教學的現象，部分任課教師只注重基礎知識講解的廣度，不注重講解的深度，很多知識點僅僅是一掠而過，學生掌握的基礎知識不夠深入，更不用說靈活應用。
2、教學手段單一
室內設計專業教學手段單一是影響教學質量的又一重要因素。部分任課教師講課時僅按照制作的PPT內容，照本宣科，缺乏對專業知識的拓展及延伸，語言缺乏生動性，與學生缺少互動，教師僅將講課當做自己的任務完成，不關注學生專業知識的掌握情況，這就很難吸引學生學習興趣。同時，當前部分高職院校擁有自己的教學系統，但部分任課教師受每節課講課內容多，及傳統教學理念的影響，很少使用現有教學系統開展教學，導致教學系統形同虛設，利用率較低，無法正常發揮提高教學質量的作用。
3、學生實踐技能差
室內設計對學生的實踐技能、創造力要求較高，只有結合所學專業知識，實踐中積累的經驗，才能設計出別具一格的作品。然而受高職院校綜合實力影響，導致學生缺少必要的動手操作實踐機會，結果學到的知識不能應用，短時間內便會遺忘。一方面，室內設計專業實踐課使用的軟件對計算機性能要求較高，然而對高職院校而言，配備高性能的計算機硬件設施是不小的開支，因此，配備的高性能計算機有限，一旦某臺計算機出現故障，便會給學生的實踐操作帶來嚴重影響。另一方面，不注重實踐課教學管理。實踐課上，教師會給學生演示某個場景的制作步驟，但部分學生不聽講或做其他事情，不注重提高自身動手實踐能力，導致實踐技能低下。
二、高職室內設計專業教學對策
高職室內設計專業教學存在的問題，影響因素較為復雜。因此，為改善室內設計專業教學現狀，職業院校及任課教師均應進行探索，尋找有效的教學模式及方法。
1、打牢基礎知識教學
高職院校室內設計專業教學中應充分認識到基礎知識的重要性，結合室內設計專業教學實際，以市場需求為導向，積極改革教學體系。一方面，明確室內設計行業人才標準，砍掉與實際不符的理論課程，突出重點課程，著力打造精品課程，使學生將有限的時間應用在重點課程的學習上。另一方面，做好重點課程教材的訂購審查工作。當前市場上室內設計教材較多，高職院校應認真對比分析，訂購不僅基礎知識點涵蓋全面，而且具有一定深度的教材。另外，教學實踐中，任課教師應將每個知識點講全、講細，加強學生學習興趣的培養，防止學生淺嘗輒止。
2、積極拓展教學方法
教學方法是影響室內設計專業教學質量的又一因素。因此，任課教師應抓住不同課程特點，更新教學觀念，充分利用當前教學資源，積極拓展教學方法。一方面，為鞏固學生所學，講解室內設計專業知識應關注學生的掌握程度，為此，可采取項目教學法，為學生布置某個室內設計項目，要求學生在規定的時間段內完成，按時將作品上交，以了解學生所學知識情況，從而有針對性的講解學生薄弱知識點。另一方面，充分利用現有技術，與學生進行互動。例如，以班級為單位組建QQ群、以專業為單位搭建微信公眾號，在課后與學生積極互動，及時回答學生學習中遇到的問題。同時，借助微信平臺為學生推送室內設計重點知識與技巧，實現課上與課后的無縫對接，使學生隨時隨地進行學習，以彌補傳統只重視課堂教學，不重視課后教學教學模式的弊端。
3、提升學生實踐技能
室內設計專業學生實踐技能的高低直接影響其能否順利就業，是否滿足用人單位要求，因此，高職院校及任課教師應積極探索，不斷提升學生的實踐技能，為其從“學生”向“員工”的平穩過渡創造良好條件。一方面，高職院校應增加在室內設計專業硬件方面的投入，尤其采購足夠數量的計算機硬件設施，以保證學生實踐課的順利開展。另一方面，高職院校應與其他同類高校建立良好的合作伙伴關系，聯合建立室內設計專業實訓基地，并邀請企業中優秀的人員任職，定期將學生送至實訓基地實踐學習，通過實踐使學生充分了解用人單位室內設計工作流程，靈活應用所學專業知識，不斷積累實踐經驗。另外，高職院校應穩步推進校企聯合工作，擴大與相關企業的合作范圍。實踐表明，通過校企聯合，高職院校為用人單位訂單式培養室內設計專業人才，不僅節省了大量的教學資源，而且能明顯提高學生就業率，尤其通過在企業中頂崗實習，學生能掌握更為豐富、扎實的室內設計專業知識，促進學生綜合素質的提升。
三、總結
室內設計教學質量的提升需從多個方面綜合發力，高職院校應明確室內設計專業教學的優勢與不足，立足室內設計專業當前教學實際及各學科特點，從基礎知識教學、教學方法以及提升學生實踐能力方面需求突破，探索與室內設計專業相適應的教學方法與模式，為室內設計專業人才培養目標的順利實現奠定基礎。
作者:陳薇 單位:畢節職業技術學院
參考文獻：
[1]焦煜博.淺談對高職院校室內設計專業課程教學改革的體會[J].包裝世界,2010,03:88-89.
追溯室內裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態的純裝飾形式開始，經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生，這是一部漫長的發展史。
“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變為全方位的“室內設計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業的迅速發展促使了建筑裝修業的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業也開始迅速發展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業，據行業主管部門統計，我國的室內設計師人數至今已達六十萬，設有室內設計專業的高等院校已有八百多所。
二、高校室內設計專業教育目前存在的問題
相關數據顯示，2006年，全國室內設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內設計專業來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示，我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現象存在的原因主要有兩個方面：
一是目前從事室內設計師職業的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業設計、裝潢設計、平面設計等專業畢業，這些設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。
而另一方面，我國高校室內設計專業教育本身也存在不少問題。
(一)教學模式上存在的問題
目前，高校室內設計專業依然延續傳統教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據對目前重慶市開設了室內設計專業的幾所高校調查得知，就室內設計專業的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業的方式，過于注重形式而忽略內容。根據對一些用人單位的調查，通過傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創造能力。
(二)培養模式上存在的問題
根據對我市各高校室內設計專業的培養計劃調查得知，幾乎所有高校的培養計劃都寫到：本專業培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業的高校普遍為高職院校，學校在培養方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內要培養室內設計專業學生的室內設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養模式下的畢業生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到發展方向。
三、高校室內設計專業教育改革的幾個措施
教育應該為社會服務，同樣室內設計專業的教育應該結合社會的發展建立一套完善的人才培養機制，更科學、更有效的為行業培養室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統教育的束縛，樹立現代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業對建筑裝飾技術專業人才的需求為目標，從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面提出改革思路。
(一)室內設計專業教學模式的“項目化”改革
在現代教育的發展史上，德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統一”的現代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納，結合我國高等學校室內設計專業教學的發展現狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合，將室內設計專業的各專業課程實踐化。“項目化”可以從兩個方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。
1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業的特點，建立起一套囊括專業方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。
室內設計專業的校內“項目化”覆蓋該專業的所有主干課程，可直接體現在“室內設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業基礎理論與實作培訓的基礎上，室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內容。同樣，商業空間的室內設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養學生的協作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。
2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業教學模式的一種，以培養學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。
教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現，在該空間內，可以任意定義不同的業主方關于經濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰氛圍。
室內設計專業教學模式的“項目化”改革對于培養學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養了學生的認識能力與創造能力。
(二)室內設計專業培養模式的“訂單式”改革
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內設計專業一刀切的培養模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向，違背了可持續發展的人才培養理念。所以，在室內設計專業的培養模式上，應本著學生學習興趣為出發點的基礎上有區別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養學生。
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內設計專業人員的需求。這個目標的實現一方面要適應社會發展的總體趨勢，另一方面，學校在室內設計專業人員的培養過程中應隨時和用人單位保持聯系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養協議，按需培養人才。室內設計專業培養模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業率，避免盲目的人才培養模式帶來的損失的有效手段。
論文摘要:室內設計專業傳統理論課程是一門包括住宅室內設計、家具設計與陳設、展示設計等重要內容的傳統理論課程體系,教學改革和專業建設是一個長期的過程,針對高職專科學院人才培養的要求及市場對人才的要求,結合本院室內設計專業多年的教學改革和專業建設經驗,本文對理論課程的教學改革和專業建設的要求及方法、內容作一些探討。
室內設計專業傳統理論課程是根據傳統的教學模式而產生的一個傳統的教學體系,是藝術設計理論的基礎和專業理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學科,勢必成為設計教育之舉足輕重的專業。但是由于理論課程傳統、單一話存在于以下很多的問題:
1.室內設計專業在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術也不是純技術,而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經濟學等學科,既需要藝術的設計,又需要技術的手段,兩者缺一不可。
2.我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業,先天不足,太偏重于加工技術,偏工科技術型,而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業,側重于藝術型,而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合,更為科學、合理。
3.理論與實踐脫節,我國的高等教育的專科、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設計轉化為產品的能力,創新思維能力。
4.職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理,實驗實訓設備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創新能力的培養,培養出來的學生和室內設計的需求有差距。
因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。
一、堅持以專科起步、積極探索室內設計理論課程教育發展規律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務企業、多形式多層次的培養技能型、應用型人才
(一)根據理論教學需求,科學合理構建課程體系,制定和完善教學大綱
室內設計專業理論課程是一個傳統專業,在教學和專業建設上,有很多傳統的格式。因此,在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上,需要更多的結合專業方向及培養目標,緊緊圍繞把學生培養成具有實干精神和創新意識的應用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據市場要求和高職教育的要求,對有關課程進行調整、整合,對課時進行科學合理的調整,對專業教學計劃和大綱進行改革、創新。
(二)根據室內設計行業需求,確定人才培養方向和目標
室內設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針的指導下,以適應中小型裝飾企業的工程技術崗位的需要,按裝飾行業標準和裝飾企業的要求,培養具有良好的職業道德,了解國家建設法規和行業標準,掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業技能,具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。
學生具備以下水準:1.掌握基本的專業知識,有深厚的理論基礎。2.具有相當的實際經驗,能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業的具體動態。
二、室內設計理論課程教研教改具體措施
(一)項目牽引,課程以項目為驅動,結合理論課程進行興趣式教學。
針對高職院校室內設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經驗的特點。在進行室內設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內設計與陳設”課程教學,本門課程是學習住宅室內設計的基礎課程,理論性很強。針對現在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結合同學們想學習實際的經驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內空間布局時,我們把東莞某小區的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂,結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。
(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員
由于室內設計專業屬于階段性授課,在進行室內設計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。
(三)建立相關的教學基地,進行實地教學活動
傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地,把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時,我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗,能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。
(四)建立一支創新、敬業、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍
一是加強教研組的作用,經常進行老師之間的經驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業交流,互相學習專業知識,增強教師自身的專業技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業知識時刻保持在室內設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業,將自己的事業與學院發展緊密聯系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協作、互助的良好團隊精神。認真做好專業教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發展,使他們既是合格的教師,又是室內設計相關行業的專家。
三、開闊教學領域,加大室內設計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處
(一)徹底改革傳統的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內設計理論專業教師把原有的室內設計理論教材結合自己的社會實踐經驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業教師進行室內設計理論課程的院級精品課程的設置。
(二)組織參加工作而且工作業績突出的畢業生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性,以及以后工作應用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。
(三)和本地區的室內設計協會保持長期的聯系,建立相關的機構,構建“雙證”教學體系 。
讓同學們了解本專業的一些行業信息以及分類級別信息,配合國家職業技能鑒定所進行職業技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業前考取相關職業等級證書創造了便利條件。本專業可以考取室內設計師證,讓同學們了解考試的相關內容,如室內設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試,加強理論課程的學習。
四、工作室式的室內設計專業理論教學方式
(一)打破傳統的系——專業教研室——教師的管理體系,由專業教師牽頭系和學院支持,設置室內設計工作室,直接面向市場。把室內設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結合,由老師指導同學們合作設計一些實際項目,應用到實際的工程。
(二)通過工作室引進相關的教師,加強師資隊伍建設,多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業教師有相關的實踐經驗,教學就更加得心應手了。
(三)建立相關的工作室,同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得,根據理論教學業需求完善教學設施,不斷采取先進的教學方法和手段。
參考文獻:
[1]張世禮.《中國室內設計研究散記》中國建筑工業出版社,2001年.
[關鍵詞]室內設計 實踐能力 培養途徑 改革
[作者簡介]周丹（1976- ），女，山東榮城人，渤海船舶職業學院，講師，研究方向為室內設計。（遼寧 葫蘆島 125000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0188-01
當前我國高等職業教育迅猛發展，培養理論與實踐相結合的高端技能型人才，其有著其他本科大學、職業培訓等教育類型不可替代的特性。室內設計專業教育是最能體現高等職業教育特色的典型專業，更應受到重視，加強綜合實踐能力培養，突出職業特色，滿足社會崗位的需求。
一、室內設計專業加強綜合實踐能力培養的必要性
室內設計專業是從建筑專業分流出來的，是空間、色彩、造型、照明等藝術與技術結合為一體的典型設計專業，室內設計專業的發展受建筑行業的影響，是在建好的建筑物基礎上進行的，是與人們生活息息相關的專業，對人才的技術要求更為嚴格，就業范圍很廣，能延伸到其他設計學科，涉及職業有建筑師、工業設計師、工程師、建筑工人、技工等，但用人單位對畢業生的要求隨著社會經濟的發展越來越嚴格。在美國設計專業畢業生應聘的先決條件是經過3年教育，畢業后應具備3年或3年以上的實踐工作經驗，而4年本科畢業的學生需有2年或2年以上實踐工作經驗，可見非常重視人員的實踐能力。我國當代文化形態的轉變同樣對高職室內設計人才培養提出了更新、更高的要求，除了要具備一定的設計理論知識外，還要有創新、合作的意識，有獲取知識、解決問題的能力，有豐富的實踐工作經驗。
目前，我國許多高等職業院校設置的室內設計專業教育與現行的社會經濟相脫節，教學體制不完善，學校的教學環境規模、人才培養模式、學生就業率是影響高職設計專業教育發展的核心問題，要想從根本上解決問題，必須對現行高職3年制室內設計專業的傳統教學模式進行改革，合理安排課程計劃，讓學生在校期間就承擔一些實踐工作，以適應社會需求適應市場需求。
二、加強室內設計專業人才綜合實踐能力的途徑
1.確定培養目標。渤海船舶職業學院（以下簡稱“我院”）室（艙）內設計專業學制3年，主要培養具備美術設計基礎、設計創作與研究的能力，能夠從事相關建筑裝飾設計與施工、平面設計與制作、裝飾工程監理與艙室內設計方面的高級技術應用型人才。為跟上時代步伐，讓學生更好就業，培養畢業生的方向應該是在掌握室內設計的基本理論知識和室內設計創作專業技能和方法的基礎上，重點培養具有獨立進行室內裝潢設計的基本能力和綜合實踐能力，在校期間就能參與各種實踐工作，具備一定工作經驗，同時讓學生養成隨時了解國內外同行業的發展動態的習慣，以適應社會的需求。
2.進行室內設計課程體系改革。一是安排好專業課程科目和課程順序。新生入校后，大一要安排上素描基礎課、色彩基礎課，上素描基礎課的同時插入速寫基礎課，學習色彩基礎的同時插入構成基礎課，還要加入制圖基礎課，合理安排課程，讓學生科學學習，業余時間入廠進行實習，以了解室內設計專業、艙室設計專業人士工作的環境、工作方法和狀態，感受將來要想適應社會發展、實現自己的理想需要掌握的技能，帶著目標學習就有了動力、主動性，再結合學校的辦學條件，給予學生最實際、最先進的教育，這樣會收到事半功倍的效果。
二是在完成理論教學課程基礎上，重點安排實踐教學科目。首先，加強實踐環節培養。鼓勵在校室內設計專業學生進行創新創業。組織在校學生獨立開展各類科學研究，鼓勵學生申請各級科研課題，積極參與本專業教師課題研究等；支持學生進行創新型實驗活動，根據學院的實際情況組織開展在校生創業教育和創業實踐活動。利用好每一次校外實習和頂崗實習的機會。我院每學期都要求學生到企業實習一周或兩周，安排有資歷經驗的師傅現場指導，提高學生的社會實踐能力，尤其是畢業前的頂崗實習，對提高學生的實際應用能力有很大的促進作用。其次，將相關專業的培訓、考試內容納入課程教學計劃。每年組織在校學生參加國家職業資格認證（美工證、平面設計師證、CAD證書等），參加社會化的設計比賽，在培訓和準備考證的過程中，確保學生職業能力培養質量，使學生畢業后在取得畢業證書的同時，也取得了國家勞動部門頒發的裝飾美工證、廣告設計師職業資格證書、焊接技術證等。再次，建立室內設計實踐教學基地。為了提高學生的綜合實踐能力，要培養在校期間就能具有豐富工作經驗的創新型人才，必須開發和建設學校室內設計專業實踐教學基地。室內設計專業的相關科目多，涉及平面設計、室內設計、家具制作、沙盤制作等多專業的融合與提升，如按傳統的室內設計專業實踐課程進行教學并設置實驗，有限的課時安排必然無法滿足要求，而且無法形成具有我院特色的培養方式。在設計教學基地建設過程中，應考慮學院自身行業應用背景優勢，在原來實驗室的基礎上進行改建或者自建。充分利用我院現有的教學資源，立足于自主開發建設，建立設計專業自己的設計工作室、設計展示廳、艙室設計模擬工作室等實踐教學基地，采用校企合作模式，建立設計專業專用的現代化實踐教學基地，邀請裝潢公司有名望的設計師現場授課，支持教師參與企業項目合作開發，支持學生到企業頂崗實習，做到教學信息與市場同步。室內設計實踐教學基地還可以開展對外短期技術培訓，為各單位職工進行軟件技術培訓，向社會招收培訓對象，增加創收，提高教師的實踐教學能力。
3.提高學院師資力量。教師水平的高低將直接影響教學效果，要鼓勵教師接受繼續教育，考取相關專業的雙師資格，我院每年利用寒暑假安排專業教師到企業掛職培訓，到名校教學培訓，提高教師綜合素質，還要增加外聘教師的數目和提高外聘教師的綜合素質。學校要建立任課教師嚴格監督管理制度，加強教學秩序，提高每節課的教學質量，要求教師對實踐教學細化分工，把實習具體任務落實到每個教師身上，讓教師在實習課前研究制定細致的實習計劃書，清晰地指出實習目的，實習實施的具體過程，并在每個實踐科目結束時對學生進行階段考核，對學生考核結果、實習過程進行詳細總結，以督促教師積累教學經驗。
4.確立新型定向培養的模式。為了提高學生實踐應用能力，培養用人單位需要的人才，我院與招聘單位建立長期合作關系，采取定向培養模式，設計專業依托船舶，有自己的特色，畢業生就業單位范圍除了裝潢公司、平面設計室、建筑公司、工業設計單位外，還能到船舶類行業的艙室設計等多個部門上崗。因此要進行充分的研究探討，在專業領導的指導下，使學院與企業聯合起來，共同調研，確定人才培養模式，以接收單位的人才需求為前提，以企業的現任崗位任職標準為綱要，制訂人才培養計劃，簽訂畢業生接收協議，在加強師資力量、改善教學環境等方面深入合作，確定專業理論教學計劃，增加實踐教學環節。
2007年我院第一次與大連STX船廠簽訂定向培訓協議，讓在校學生在學校設置課程的基礎上學習韓語，考試合格后派往韓國進行實習培訓，培訓結束后回國直接安排到廠里設計管理崗，薪水比正常招收的畢業生高一倍，工作環境也不同，這種定向培訓協議一直持續5年，提高了學生的學習積極性，提高了我院學生的就業率。我院還與葫蘆島住建房地產開發有限公司、飛天公司等多個裝潢公司簽訂培養協議，學生在校學習兩年后直接到公司進行實踐，把企業作為學校的后場，畢業后學生有了較高的技術水平、豐富的實踐經驗，可以選擇工作單位、順利就業。
從社會行業需求出發，組織調查研究，根據當今社會對設計專業人才的類型、能力要求，研究高職院校室內設計專業培養的途徑，細化本專業的培養目標、課程體系、師資隊伍、實踐教學基地，找出現行的不足，重點圍繞學生實踐應用能力的培養，建立我國應用型高職室內設計人才的實踐能力培養方案，依照方案指導教學，必將推進高職室內設計專業的進一步發展。
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摘要：高職院校室內設計專業教學的不斷發展，為社會輸出了大量專業水平高超的設計人才。然而，在高職院校設計專業課程取得進步的同時，也存在一些制約性因素。在本文的研究中，筆者將結合自身的教學實踐，對高職院校的室內設計專業課程的開展實踐提出一些可行性建議，以便改革和完善高職院校室內設計專業的課程構建。
關鍵詞：高職院校；室內設計；專業；課程；實踐
對于高職院校的教學工作者來說，如何使高職學生充分發揮自身的專業技能和素養，在將來的職業崗位中發揮自身的職業才能是最終的教學目標。高職院校的室內專業課程開展幫助學生構建了完整的知識體系，使他們在設計實踐中發揮自身卓越的才能，展現了高職院校藝術人才的水平和實力。然而，在教學收獲的同時，我們也意識到室內設計教學開展中存在的實際問題，也要求我們不斷教學摸索中進行教學創新，提升高職院校室內設計專業教學的質量和效果，構建更加科學和完善的、具有高職特色的室內設計專業課程模式。
1高職院校室內設計專業教學存在的問題
筆者在教學實踐中發現，現在高職院校室內設計專業課程的開展目標與學生職業能力的需求存在一定的差距。而且，室內設計專業課程的實踐環節與課程的設置安排產生了偏差，影響了教學效果。具體存在的問題，主要有以下幾點：第一，高職院校室內設計專業課程在設置上缺乏一定的科學性。筆者發現，很多高職院校在室內設計專業課程設置上并未突出該專業課程的實際需求，而是將更多教學內容偏重于美術技能的培養和拓展上。尤其是對于學生室內設計的專業能力以及實際操作能力、創新能力的挖掘和培養不足，相關課程的配置也是非常欠缺的。室內設計專業是近些年才逐漸興起的專業，在高職院校的開展時間并不長，所以師資的配置速度非常緩慢。同時，一些任課教師都是專業美術學院的畢業生，并非是專業對口的室內設計專業，在針對高職學生開展的課程教學中，很難精準地設置課程，科學地優化和配置課程。所以，這也逐漸顯現出了高職院校的室內設計專業課程與教學實際和人才需求相脫節的弊端，影響了高職院校室內設計專業課程教學開展的效果。第二，高職院校室內設計專業學生的社會實踐偏少，其將大部分的學習時間集中在了課堂上。對于室內設計專業的學生來說，實踐是檢驗學習成果的必要途徑，學生只有在具體的操作環節才能發現自身的不足，彌補學習中的缺陷。由于專業的特殊性，學生必須親自到施工現場和材料市場去體驗，才能從課程的書本理論聯系到具體實踐。然而在課堂上，學生對于課程教學中的東西，只能憑借想象去理解，難以吃透和掌握真正的應用技巧。學生在課堂中花費的時間和精力非常多，但是一旦涉及實踐，卻很難游刃有余地發揮自身的專業水平。比如裝飾材料和預算課程，如果僅僅憑借理論課程，學生很難在實訓場地進行跟進，教學的質量和效果也會被大打折扣。同時，學生很難通過課堂上的講解，完全掌握相關課程的知識和技巧，服務于將來的職業需求。第三，高職院校的室內設計專業課程實踐開展中理論支持薄弱。社會對室內設計人才的需求量逐漸加大，對高職院校該專業學生的培養工作也提出了較高要求。崗位需求的提高，使高職院校在人才培養上更加注重學生的設計能力，尤其是將教學重點放在了主導課程方面，使得基礎課程和理論課程與實踐課程之間存在明顯的不匹配，缺失了一些非常重要的基礎課程。比如，中外建筑史、設計美學等課程并未開設，有的高職院校為了強化學生的技能課程，而將一些看似作用不大的課程，如設計概論、工藝設計等課程都進行了縮減甚至刪減，使學生在學習過程中很難形成完整的專業體系，在具體的設計實踐中難以將理論與實踐進行完整的結合，發揮自身優秀的藝術設計能力。有些教師從學生入學開始就鼓勵學生進行設計創作，而對于基礎的理論要點一帶而過，這使得學生對專業理論知識知之甚少，從而在工作崗位實踐中暴露了自身專業能力的缺失。
2高職院校室內設計專業教學開展的策略
室內設計是一個具有鮮明實踐性和市場導向性的創意行業，因此要開展室內設計專業的教學改革，首先就必須根據市場導向來重新規劃人才的培養目標。這個培養目標可以概括為如下幾個維度層次：其一，學生必須扎實掌握室內設計的基本理論與設計方法，熟悉室內藝術設計的常用表現手法；其二，學生必須能夠深入學習并靈活運用建筑學和裝飾工程學的相關知識與理論，能夠獨立完成與室內設計配套的建筑外部環境藝術設計以及內部的家具設計，具備對建筑物實施全方位配套設計的能力；其三，學生必須詳細了解與建筑施工安全有關的施工規范、施工現場管理方法以及相關法律、法規，初步具備設計施工現場的組織能力和管理能力，為自己在職業實踐中成長為“橋梁型”的技術人才打下基礎；其四，學生必須拓展學習多方面的人文素養，豐富自己的人文學科知識。同時，將人文知識和素養作為創意設計的基礎和源泉，以此來強化培養自身的創新能力，努力使自己成長為高素質的創新型設計人才。在明確人才培養目標之后，即可按照“模塊化”的思路，對課程的設置情況進行改革與創新發展。根據室內設計專業發展的實際需要，筆者認為可以將課程體系分為四個模塊：其一，專業核心技能主干課模塊。主要包括計算機軟件設計效果圖制作、手工設計效果圖制作、室內裝飾設計案例與實訓、建筑設計施工技術和工藝、裝飾工程材料和預算、裝飾工程施工管理等。本模塊的教學，應該本著實用、夠用的原則，按照崗位能力的要求，依循工作程序來展開課程的安排與設置。同時，需要重點處理好各門課程知識與技能之間的銜接與融合，突出人才培養的“橋梁性”和“一專多能”，以期更為有效地適應本行業發展的最新要求。其二，專業基礎課模塊。其主要包括素描、色彩、寫生、三大構成、建筑制圖法、計算機繪圖實踐應用等。在這一模塊需要強調室內設計專業的實用性原則，本著夠用、實用的原則刪減那些與室內設計關系不夠緊密的美術學科理論和技能，重點保留、突出適用于本專業的基礎技能和方法，以期更為有效地同專業核心技能主干課模塊實現緊密對接。其三，實踐與實訓模塊。本模塊主要包括各種校內外實訓、實踐活動。其要點是建立常態化的“工學結合”機制。以教學周為單位，每周選擇特定時段赴合作企業展開實踐和實訓活動，以期隨時隨地學以致用，生動地達成理論和實踐的有機融合。其四，人文素養拓展模塊。其主要包括環境藝術設計、中國建筑發展史、古典建筑欣賞、建筑美學、建筑攝影與賞析等。目的在于通過對與室內設計相關的姊妹學科展開教學，豐富拓展學生的綜合性人文素養，以便為其創意設計提供必要的素養基礎和源泉，以此來培養和強化學生的創意能力和創新能力。總而言之，對于高職院校來說，室內專業課程的改革和發展還有很長的路要走，同時也給每一個教學工作者提出了更高的要求。我們要在不斷的教學實踐中總結教學經驗，加強創新意識、完善教學模式、豐富教學實踐，使學生能夠在豐富多彩的教學實踐中，全面掌握室內設計的知識和技能，在自身的職業生涯中充分發揮優勢和水平，使高職院校的室內設計課程更加符合教學需求，與人才市場完美接軌。
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作者:韓艷花 單位:山西藝術職業學院美術分院
摘 要：室內設計專業作為藝術設計學科體系的重要組成部分，有著與藝術設計其它專業的共性，也有其專業的自身特殊性，集中體現在藝
>> 室內設計專業工作室制教學改革與理論研究 高職室內設計技術專業“項目式工作室制”教學模式的應用研究 工作室制人才培養下高職院校室內設計專業教學模式研究 項目引領下的中職“室內設計工作室”制工學結合教學改革 “工作室制”教學模式在高職高專室內設計專業教學中的應用 高職院校室內設計工作室制教學模式研究 高職室內設計專業工作室制模式分析 室內設計專業實踐教學“工作室制”模式探析 “項目工作室制”教學模式在高職室內設計課程中的應用 高職室內設計工作室制教學模式的特征及對策分析 室內設計專業高職教育中結合實際項目的“工作室制”教學初探 室內設計專業的教學改革研究 工作室化教學模式在室內設計專業的應用 室內設計方向專業教學中工作室制度的探討 高職院校室內設計專業構成設計類課程的教學改革研究 基于工作過程的《室內設計》課程教學改革研究 室內設計“工作室課題制”教學模式初探 構建現代學徒制的室內設計工作室模式 職業院校室內設計專業工作室化教育模式的探索 高職院校室內設計素描專業教學改革研究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 藝術 > 基于工作室制的高職室內設計專業教學改革研究 基于工作室制的高職室內設計專業教學改革研究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 王利炯")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：室內設計專業作為藝術設計學科體系的重要組成部分，有著與藝術設計其它專業的共性，也有其專業的自身特殊性，集中體現在藝術與技術高度融合、專業與社會高度聯系、實踐教學可操作性強等特點。本文基于工作室制的藝術設計人才培養模式，初步探討了當前高職室內設計專業課堂教學與項目化實踐的新模式。關鍵詞：室內設計；工作室；人才培養；項目化實踐中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2010）18-0163-01高職教育的理論與實踐相結合是一種培養社會發展所需求的人才模式，要真正能與社會發展接軌，就必須在教學與實踐環境的營造上加以創新與研究。多年的實踐證明，思維方式和動手能力綜合訓練能培養出能力型較強的人才，而動手能力較強的學生最受到社會的歡迎，因此，在實踐環節設置上要形成課堂―實訓室―社會實踐的系統性。
工作室的教學與實踐的模式，為教師和學生提供了一個開放式的教學實踐環境，它比傳統的實踐教學擁有更多的自和更廣泛的實踐教學面，對工作室的建制、操作、管理以及工作室的職責與權利等問題的研究，在如何培養室內設計技術人才的實踐研究的問題上具有普遍的現實意義。一、專業教學現狀近些年來，隨著我國房地產及裝飾工程等相關產業的蓬勃發展，社會對室內設計人才需求量激增，大大小小的各類室內裝飾、裝潢公司和企業，如雨后春筍般冒了出來，紛紛網絡人才、搶占市場，拓展業務領域，從而極大激活了室內設計人才市場，也使得全國各類高職院校的室內設計類專業發展迅速。不同于本科院校，高職的室內設計教育側重培養學生的崗位適應性、專業實踐性以及技能針對性，使學生畢業后能夠迅速從事室內設計，室內外裝飾施工、組織與管理，概預算工程及相應多種工作崗位，成為具有繪畫基礎、空間造型能力、設計創意素養以及工程施工技術的高級職業人才。因此，基于當前社會對室內設計專業技能型人才的需求特點，分析當前高職室內設計教學，主要存在以下幾個方面的問題：
（一）課程體系定位與內容不盡合理，與市場需求脫節
眾所周知，高職教育在我國起步較晚，尤其是藝術設計教育，課程體系基本沿襲了本科傳統的學科型模式，而缺乏對室內設計行業生產流程與崗位技能的市場調研，課程設置滯后，課程內容陳舊且與行業實踐相脫節，對專業崗位群變化反應遲鈍。在教學上重設計輕結構；設計上重創意輕實用，重藝術輕技術，重效果輕動手制作。造成學生實踐操作能力和職業素質不強，融入乃至勝任崗位需要經過相當長的一段實習期。
（二）專業師資隊伍薄弱，職業綜合能力欠缺
高職院校室內設計專業師資隊伍薄弱，既有企業經驗又有教學經驗的專業帶頭人匱乏。一方面，真正高素質的企業設計人才由于學歷、待遇等各方面的原因，很難真正流入高職院校充實師資隊伍；另一方面，現有的專業教師，大多是室內設計類專業畢業的，雖有比較好的設計基礎與理論知識，但從學校到學校，對室內設計行業“涉水不深”，缺少相關企業的實踐經驗，對工作流程與工作規范的了解也十分有限。二、工作室制教學工作室是藝術設計教育的一種形式，其發展由來已久，早在上世紀20年代德國包豪斯時期，就出現了我們今天的工作室形式的雛型――作坊。從德國包豪斯的實踐中，可以總結出對今天的設計教育有啟發性意義的東西，這就是教學、研究、實踐三位一體的現代設計教育模式。在完成正常的教學任務的同時，教學為研究和實踐服務；研究為教學和實踐提供理論指導；實踐為教學和研究提供驗證，同時也為現代設計教育提供可能的經濟支持。（一）工作室的概念工作室以學科專業研究方向為基礎，以真實社會、企業項目為依托，以學生職業崗位能力訓練為核心，充分利用現有的教學和社會資源，進行集教學、生產、實訓并行的一體化運作，任務涵蓋了專業研究、教學內容、項目設計、學術競賽、社會服務等各個方面。師資團隊由教師、企業及行業專家共同組成，這不僅利于知識信息在各行業的流動，提升原有專業知識體系，也極大豐富了教學方法與內容。（二）工作室的功能工作室的功能首先意味著一種靈活、開放的教學方式，有別于傳統封閉的課堂教學，擁有更多的自和更為廣泛的實踐教學面。它集中了教學、生產、實訓等多重功能，學生除了公共課程的學習，所有的專業課程將在工作室里完成。在工作室里，教室與公司的界限變得模糊，既是教學與實踐的場所，又是學校對外聯系的窗口，通過這個窗口可以了解企業對人才的職業能力需求，社會對人才的綜合素質要求。（三）工作室的運作方式1、教學管理。工作室是一個相對開放的教學空間，學生在系統學習專業知識體系之外，直接面向社會從事生產性的實踐，教學通過與社會實踐聯系，使學生直接深入了解現實中的企業生產流程、經營理念、市場營銷直至復雜的人際溝通等。2、師資配置。師資的問題是辦學中的重要問題，教育水平的高低實質是師資水平的高低。工作室高度的學科化與企業化客觀上要求師資來源于專業教師與企業專家兩個方向，共同制定相關的教學大綱、課程標準、實訓模塊、人才培養方案等。3、課程體系。根據高職院校側重培養技能型、實踐型人才的特點，基于室內設計工作流程來設置相關專業課程，工作室通過承接社會項目、有條件組織學生參與，將項目充分融入到課程知識體系中。學生可根據企業與市場的實際情況確定不同的項目內容進行材料與工藝、設計與表現的綜合實踐與制作，掌握設計技術與制作工藝的知識和經驗。4、教學方法。工作室基于真實項目驅動化的教學，具有時間的不確定性和隨機性，因此，應采取更為靈活多元的教學形式，如方案討論法、施工現場教學法、單元作業匯報展覽等。在實踐環節中應選擇與企業、工廠、設計單位等合作的社會實踐方式，讓學生進行“溝通――設計――生產”的訓練。此外，還應逐步引入通識教育的教學形式，加強寫作、外語、電子信息技術等的學習，利用多種教學手段進行綜合知識的教學，提高實踐性教學的效率。現實的教學經驗表明，只有讓學生參與實踐，從真實案例和實際操作中去感受知識、掌握知識、積累經驗，才能培養出具有獨立工作能力和社會能力的合格人才。5、評價體系。評價體系的實施效果如何，是關系到評價體系得以發揮真正效能的關鍵。因此評價體系的實施需要由工作室和客戶雙方共同來完成，在校內教師與企業專家的共同指導下，學生完成的實際項目按照客戶的滿意度、經濟與社會效益、專業性與規范性等進行評價。6、場地建設。工作室實踐場地環境的好與壞會直接影響到教學水平的提高。場地可以以“場景氛圍展示專業技能訓練公司商業化運作對外設計服務”為建設的基本思路，集授課、展示、生產、實訓、洽談等多種功能為一體。工作室不再是單純意義上的教室，更準確的說是裝飾材料展示室、項目工場、設計公司。三、結語實踐證明，工作室制下的室內設計教學體系的建立，為教師和學生提供了一個開放、與社會接軌的教學實踐環境，相比傳統的教學，有更多的自與更實際的教學作用。它符合現階段高等職業藝術設計教育發展的趨勢，符合目前社會、設計企業所需人才的能力培養模式。通過工作室這個特定的教學窗口，可以使學生自主學習的積極性得到更好的調動，創新與團隊意識得到更大的發揮。
關鍵詞：高職 居住空間 室內設計 教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）08-0053-01
近年來，室內設計行業發展迅速，室內設計師已經成為一個備受關注的職業。由于我國室內設計專業人才的培養起步較晚，面對高速發展的行業，人才供應出現較大缺口，2007年，全國室內設計人才缺口達40萬人。調查顯示，目前，特別是從事居住空間室內設計的人員主要從藝術設計、平面設計等職業轉行而來，大多數設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題，有關設計的投訴呈逐年上升的趨勢。
而與此同時，專業學校則是培養藝術設計人才的搖籃，肩負著向社會提供各種藝術設計人才的重任。筆者回想自己做學生時的經驗，覺得設計課最容易上課，同時又最難學得好；現在想想自己做教師的經驗，也覺得設計課最容易塞責，同時又最難教得好。但想來想去，這樣難學難教的課程，恐怕不會有特別新穎而速成的捷徑。然而傳統的教學方法中居住空間室內設計的理論部分由教師講授為主，并運用多媒體進行輔助教學，實踐課程也只是局限于校園內部的教學資源，單一的課堂教學更多的是產生理想主義的作品，存在可操作性薄弱和對設計作品的材料、工藝及實施分析等問題的忽略。
面臨這種現狀，工作室化教學模式創造性的成為一種藝術設計人才的全新培養模式。但“工作室化教學模式”并不等同于“工作室教學模式”。“工作室教學模式”主要是以承擔社會真實項目為主，單個項目在工作環境中由幾個優秀的學生在老師精英式的培養、輔導下完成。“工作室化教學模式”的教學特點是教學內容項目化、學習情景職業化、學習過程崗位化、教學評價社會化。其本質是學生主體，能力本位，做中學，做中教；其教學目標是素質與能力協同推進。其教學組織結構為一個專業課程體系中的所有課程都要納入其中實施；不同模塊中的課程，要根據自身的特點進行多元化探索；高等性與職業性兼顧。而其教學實施團隊則要求雙師型結構，主張校企合作，團隊合作，責任明確，綜合管理。
居住空間室內設計課程的工作室化教學方法的執行，仍然需要在一年級進行專業基礎課和專業設計課的基礎教育，以讓一年級學生掌握基礎知識，基礎技能，激發學生極大的學習興趣與熱情。之后進入專業學習的第二年，主要培養學生建立職業認同感，渴望成為從業者。因而此時設立的工作室化教學模式下校企合作課程，具有明顯的承前啟后，內外結合，專兼并存，分層遞進的特點，使學生全面進入準職業化狀態。
居住空間室內設計課程的工作室化教學模式分兩個階段。
第一階段，采用多媒體進行理論講授部分，對于學習設計專業的學生來說，專業知識和修養是十分重要的，如果缺少這方面的知識和修養，將會影響學生的想象力和創造性。因而在第一階段的教學中，特別引導學生閱讀實物和圖片。學生在學習理論課要注意：自學與聽課相結合；泛讀與精讀相結合；理論與實際相結合；接受與探索相結合。
第二階段，由老師以準職業化課程“真題仿做”的方式進行。具體與校企合作的企業聯系，將已完成的項目或未完成的項目納入課程教學中，由專職教師與企業兼職教師共同擔當課程以“真題假做”的方式進行。企業項目流程的各個主要環節，從項目的信息收集、初步設計、完善方案、施工協調、使用評估五個步驟的實踐程序，融入到整個課程的階段中，（具體的比如：進行的水電改造，可分小組帶學生實地考察學習；后期配飾的選擇，可分小組讓學生深入建材市場，了解掌握其知識）。同時根據項目進程，讓學生的專業能力以分層遞進的模式上升，教學過程中穿插校企合作的企業人員各類專業課題講座，學生作業的各種展覽，企業兼職教師參與教學成果的驗收與評比等。學生在這個真題仿做階段，需要注意：實踐課前要復習好有關的理論知識；實踐課初期，宜根據課程的教學目的，在教師的指導下編制出自己的實踐訓練方案或具體的實施計劃；在實踐課過程中，要獨立完成各項技能訓練工作；在實踐過程中，要勤觀察、多思考，學到實際的知識和能力；在實踐課過程中，一旦遇到新的情況和新的問題，既要勇于提出自己的見解，敢于“標新立異”，不墨守成規，又要不固執己見，吸收經過實踐證明是正確的觀點；在實踐課過程中，除了勤觀察、會創新思維之外，還要把這種觀察和思維落到實處；實踐課后期，要重視撰寫各種文字報告或總結，如調查報告、設計說明書、實習報告等。
在未來的居住空間室內設計課程工作室化教學方法的發展中，我們展望用真項目導入的工作室模式教學，利用之前的基礎以及精英化教學，打造成真正的公司，從而培養出社會需求的實用性人才：真正建立裝飾設計公司，并且對外服務，可以由校外相關公司參股完成；從工作環境中真正營造公司文化和氛圍，把工作室各種軟硬件設施成達到公司標準；完善對外服務，使工作室能夠在經濟上獨立承擔發展的需求，所聘用的員工、教師、學生，都支付相應的報酬；讓每屆學生都能在工作室中工作自如，畢業時讓社會上有一年工作經驗的設計師感到壓力；與其它工作室一起努力打造工作室品牌，爭取在行業中做出示范。
面對目前日新月異的房地產和建筑市場，不僅要求其從業人員專業知識不斷更新，且需要復合型知識的高端室內設計人才與此相適應，國家也提高了室內設計人員的職業“門檻”，這就要求我們高職院校也必須提高教學質量，改變原有的教學模式，以適應社會需要，能夠培養出社會急需的環境設計與創作、教學、生產和管理等方面的專業高級人才。
參考文獻：
關鍵詞：中職教育、室內設計、行業、社會實踐
汕頭工藝美術學校是一所有三十多年辦學歷程的單科藝術類中專美術學校，這在當前的廣東省是較為獨特的。可是，現在的中專教育，已是一種學制三年的職業高中教育，它的生源是一些文化基礎薄弱、專業基礎為零的初中畢業生。怎樣使這些中職生經過三年的專業學習后，成為社會有用之才？將是所有中職教育人共同的課題，而且已是國家教育教改的戰略課題。
我校的室內設計專業，其實是工藝美術專業的一個專業方向。然而，它的開設，在粵東，乃至廣東省，都早于同類院校。所以，室內設計專業在粵東地區有著一個較為濃厚的行業人文環境，這有兩層內含：其一，室內設計專業可依憑在裝飾行業的獨特人文氛圍，有所作為地開展一系列的社會實踐教學探索；其二，我們有條件使學生專業技能學得更殷實，從而把室內設計營造為“品牌專業”。
曾經這樣對學生說：“完善一名室內設計師，要經歷三個‘師傅’的引導，即課堂上的教師；行業上的設計師；了解建材裝飾材料。”這充分說明實踐性在室內設計教學的重要位置。因而社會實踐教學是使一個初中生經過三年的專業學習之后，成為室內設計行業有用人才的有效捷徑。經過反復的教學研討，我們把社會實踐教學的切入定位在三年級畢業設計課程上，理由是：其一，畢業設計課程整合了兩年多來學生學習的所有專業課程；其二，這時段的學生已有一定的專業技能，已是一些自我定位較清晰、有“走出去”了解行業、準備就業愿望的青年人；其三，適時把握學生的意愿，把有限的教學資源用在“出口”的關卡上，激發學生學專業、學技能的主動性，使之不出“次品”或少出“次品”。基于這共識，自2006年以來，室內設計專業畢業設計教學計劃都會根據教學進度編排、組織若干場形式各異的社會實踐教學活動。經過近7年的不斷探索，卓有成效，頗具同行借鑒，自感值得介紹、總結和推廣。
1. 與名師面對面 讓名師走進校園 走上講臺
室內設計專業畢業設計近十周的教學中，“與名師面對面”的教學活動貫穿了課程的自始至終。首先，約請校友、名師開講座，讓他們談談經營之道，成功人生；其次，約請校友、名師開專業講座，讓他們講專業技能、行業規范；再次，約請校友、名師介紹設計作品、設計案例，參觀樣品房。
通過各種形式的講座、設計現場會等活動，使學生有機會與名設計師面對面地交流、探討各種問題，從而使學生學專業學技能更有干勁、更有目標。
2. 走進企業 讓師生走出校門 拓寬專業視野
到裝飾材料專業市場進行社會調查，已是我校室內設計教學的常規內容。畢業設計課程啟動后，學生便開始了設計方案的初步構思，此時，我們組織學生到裝飾材料專業市場去進行社會調查（例如：汕頭國瑞建材家居裝飾材料商城）。通過整整一天的社會調查，讓學生去觸摸、記錄、品味室內設計的各類用材用料。在社會調查中，要求學生結合自己的初步構思寫調查報告。可以把視野放寬些，寫裝飾材料市場所經營的各類商品，寫它給你的體驗；也可寫一個門類的裝飾材料，例如：專寫燈具燈飾的選用，專寫裝飾工藝玻璃的配套，甚至可專門針對鎖具、拉手作一場深入調研、甄別……。
隨著畢業設計教學的開展，學生的設計方案已初步確定，適時地安排一場走進裝飾企業施工現場的社會調查（例如，2011年走進了信泰華裝飾工程公司的揭陽東海商務酒店施工現場）。請設計師剖析設計方案的實施，請工程技術人員講解設備的安裝、施工的管理等等。
室內設計專業畢業設計的教學，緊扣“走進企業”這個環節不放松，創造條件讓師生走出校門，走出汕頭。在企業的支持下，室內設計專業的師生于2010年、2011年先后兩次走進了深圳國際家具博覽會，訪問了“香港設計之父”高文安在深圳的夢工廠。一系列的“走進企業”社會實踐活動，豐富了畢業設計課程的課堂教學，開拓了室內設計專業師生的專業視野。
3. 走近行業 讓師生走進社會 融入行業
室內設計專業的教學一直都與行業走得很近。首先，汕頭裝飾行業協會有專業活動（專業論壇、藝術沙龍、新產品展示），我們都組織、鼓勵師生參加；通過行業搭臺、聯系、安排學生到企業中去見習、實習。其次，室內設計專業通過開展與“名師面對面”的活動，聘請了一批裝飾行業的精英為我校的外聘講師，使名師到學校講學成為常態；再次，培植“雙師型”教師的土壤。我校室內設計專業的學科帶頭人，都具有高級室內設計師的資格，他們經常參與行業的一些學術活動。讓專業教師利用課余到企業中兼職，努力消除青年教師“從學校到學校”給教學帶來的不利因素，支持其考取“專業設計師”資格。通過“走近行業”的一系列活動，搭建了一個讓我校師生走向社會、融入行業的平臺，既拓展了學生的就業寬度，又為室內設計專業的教師營造了一個成為“雙師型”人才的環境。
4．校企合作 營造共贏的教學環境
應用型本科轉型的核心任務是課程改革，而課程項目化是強化辦學理念的體現，也是促進課程改革走向優質的有效途徑。課程項目化教學最早可追溯到17和18世紀意大利羅馬建筑師學院的建筑設計競賽，18世紀末歐美國家紛紛開始設立工業學校和職業學校，“項目方法”也從歐洲傳到了美國，從建筑業衍用到工業，從此奠定了“項目方法”的理論發展，盛行于1971年后的德國并作為“新型”課程列入某些學校的課程表中。項目課程實質是教師在教學過程中，根據社會需求與職業崗位標準，在教師的指導下采取個人或小組團隊的方式，將知識與應用相結合以項目化的形式進行課堂教學，通過知識拓展、解決問題和角色過渡環節，實現工學零距離對接。應用型本科項目課程改革的矛頭是學科課程，在應用型領域學科課程地位不再是不拔之柱，而是存在不同程度上的動搖。這場改革運動既有政府推動的因素，也有應用型本科院校自身內在發展的需求因素。其教學內容則是與職業崗位工作任務密切相關的一種行動化的學習任務。在教學過程中將學生分成小組構成學習團隊，在具有職業環境特點的教學氛圍中，以完成實際項目為目標，師生邊討論、邊動手，在做中學，真正實現理論與實踐緊密結合。筆者認為課程項目化有利于應用型本科院校構建項目教學體系結構和改變傳統教學的不足，值得當前應用型本科院校轉型實現可持續發展借鑒。
室內設計是高等院校建筑學專業和環境設計專業必修的一門課程，是對建筑設計的二次設計，是藝術和技術相結合的綜合性學科，與平面布置、空間規劃、功能分析、審美標準設立及氛圍營造的關系日趨密切。《室內設計項目教學》是一部圍繞應用型本科轉型發展的人才培養目標，針對室內設計課程群，結合市場需求，構建合理的室內設計課程體系，能夠貼近行業標準、職業崗位要求，探索工學交替和項目導向的教學模式，展現教學改革的新思想與新方法，有利于增強學生實踐性、職業性能力的力作。全書匯集了一線教師和企業人員進行編著，在介紹室內裝飾裝修工程任務和項目招標事物基礎上，根據室內設計項目任務和工作崗位的不同，提出了對工作能力的不同要求。室內設計項目教學主要涉及到以下幾個方面的任務分解：一，室內裝飾裝修工程項目投標事物。1.分析招、投標文件的準備，包括制定的任務目的，所需掌握的項目要求、項目運用的綜合性必備知識，對文件分析和研究任務的策略描述以及為完成工作任務的步驟。2.對室內空間進行實地勘測，獲取相關數據并現場完成平面圖的繪制，在這個過程中需要掌握測量工具的使用、手繪圖繪制的技巧和測量的方法，要求對特殊建筑結構的變化進行文字說明或標注詳圖，以便為設計圖提供準確的尺寸依據。3.在測量的基礎上進行室內裝飾設計的前期準備工作，總結出在現場測量的信息和與甲方溝通交流的內容，掌握識圖、交流、總結、概括和CAD制圖的能力，根據項目特色，確定設計主題和風格，明確空間劃分的方式和要求，空間形態的建構與組合，塑造家具和陳設的室內空間形象，通過色彩的作用，強化空間物質和心理感觸，最后繪制出設計方案和版式設計以及方案匯報。4.室內裝飾工程報價及預算模塊，要求在了解項目設計的內容的基礎上，熟悉裝飾材料和項目運營過程中涉及到的材料名稱、價格、規格、性能和構成裝飾工程造價的各項費用及相關部門最新的規定等，并制定出工程預算表。5.編制好投標文件，要求熟悉投標文件編制要求，掌握編寫投標文件的技巧，具備相應的文字功底，熟悉公司的商務文件，以保證完成招標的相關工作。二，室內裝飾裝修工程執行。1.項目合同的制定與簽署，要求熟悉工程項目的內容，了解常規合同文本，掌握一定的文字描述能力，根據項目特點進行文本修訂和填寫。2.室內裝飾設計的深化施工圖，需要理解方案設計能力，熟悉專業制圖軟件，深化完成平、立、剖三視圖的深化方案，滿足施工要求，符合國家制圖標準和行業規范，表達出設計意圖。3.裝飾裝修工程施工模塊，觀察主要的工藝流程、工程規范、施工工藝并進行文字記錄，對具備實訓條件的部分施工進行實操。三，室內裝飾裝修工程監理及驗收。在這一模塊中，主要目的是在工程竣工以后，通過建設單位對該工程的驗收，完成全部整改和清理工作。要在熟悉工程監理的范圍和職責及驗收項目的相關知識的基礎上，協助和配合甲方制定現場控制造價的流程操作措施，依據項目竣工驗收材料進行工程結算審核工作。四，室內裝飾裝修案例分析。通過實際案例闡述了項目，以圖形的方式解讀在設計過程中對項目本身的功能劃分、空間構建、科技與藝術的結合點、設計的效果、與業主不同階段的溝通和交流以及投資和預算等投標方案的理念和思考。
本書的結構安排具有很強的條理性、系統性，其內容詳實，能夠結合室內設計職業崗位的要求，以實際案例形式闡述設計理念，以項目化、模塊化的方式進行設計任務分解，其教學方法對應用型本科轉型的課程教學具有典范作用，有利于教師教學和學生深入理解。本書適合作為應用型、技能型高等院校的建筑學專業、環境設計專業和室內設計與技術等相關R凳ι在教學過程中的教材，也可作為建筑設計院和室內設計公司等設計從業人員的參考資料。
在筆者主持2015年度廣西教育科學“十二五”規劃課題“應用技術型本科院校轉型視域下環境設計專業課程模塊化教學研究實踐”（2014C409）；2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目A類課題“應用型本科院校環境設計專業項目化教學研究與實踐”（編號2016JGA312）；廣西教育廳2013年教改一般A類課題“應用型人才培養視域下教師教學學術與教學能力協同發展的研究與實踐”（2013JGA215）期間，《室內設計項目教學》為筆者提供了大量資料和有益的啟發思路，推進了環境設計專業項目課程改革實踐，有助于構建應用型本科院校課程改革的基本理論體系。
（于瑞強，河池學院講師，工程師，碩士。）
一、提高室內設計教學質量的方法
1.改變傳統教學觀念教育教學事業是為了給學生提供更好的知識。所謂教學，是讓學生學會如何自主地學習，這才是教學的根本目的。因此在當下實際的教學工作中，教師要摒棄以往的教學觀念和方法，以培養學生要學習、會學習為主要教學工作目標。結合室內設計課程實際教學情況，教師應建立完善、合理、有效的教學工作方案，同時將課程的發展動態和主要思想有機融入教學工作，為學生提供及時、全面、系統的教學知識內容，促進學生知識體系的完善，培養其職業能力和道德。
2.注重教學實踐環節室內設計課程既要求學生注重理論，也要求其將理論及時運用到實際操作中，以此加強對知識的掌握，體現學習和教學的意義。在日常教學過程中，教師如果單純注重理論的講述，則永遠無法達到最終教學目標。教師應在教授教學理論的同時配合實際操作或實踐經驗的呈現，適當增加實踐性教學課程的課時量及教學形式。如，可開展教育實習、社會實踐、民間藝術調查、畢業設計創作等實踐活動，通過多樣性的實踐內容和形式提升學生的實踐操作能力。室內設計教學要以理論教學為基礎，有選擇性、經常性地安排一些實踐活動或教學環節，可以通過實例展示，使學生在相互討論、研究中增強好奇心理，從而激發其求知欲望。教師在教學中不僅要注重教學實踐的實施，還要注重教學實踐課程的考核工作。我國一些院校雖然開展的實踐課程活動較多，但是未能收到如期的效果，其主要原因就是考核工作開展力度不足，形式化的考核工作使學生對于實踐課程的具體內容和意義理解程度較弱，無法直接突出教學實踐活動的作用。對于實踐課程的考核要以實際操作考核為基礎，在此前提下對其過程中的理論知識進行詳細的總結，使學生形成以理論開展實踐，又在實踐中認識到具體理論的循環性應用，由此提高其職業知識能力和素養。另外，學校應在力所能及的范圍內，盡量多開展一些校企聯合實踐活動，通過完善系統的實踐平臺促進學生未來職業能力的發展。
3.加強課程教學整合在教育教學事業發展中，通過對具體教學實踐經驗的調查，筆者明白當下教育教學事業已不再只注重單科發展。因此，在教學中教師要加強對不同教學知識的整合，以此促進不同課程之間的知識融合發展。課程整合主要是指在教學過程中，對不同學科知識內容進行重新整理組合。由于室內設計的綜合學科特點，其涉及的方面較多，主要包括建筑學、材料學、工程結構學、審美心理及環境心理學等。因此，對其進行課程整合，有利于學生完整掌握課程知識體系，完善學生的知識體系結構，促進學生職業知識的全面發展。
4.完善創新思維培養室內設計對學生的創造性思維能力要求較高，對此教師應加強學生創造性思維培養工作，其主要方法包括：其一，加強學生的發散思維培養。發散思維主要是指對問題進行多角度思考，將眼前和記憶系統中的信息重組，從而產生新的思想信息，其是創造性思維的主要組成部分，發散思維訓練能有效培養學生的創新思維能力。教師可在實際教學中有針對性地開展此種思維方式的訓練，促進學生思維更加流暢、變通及獨特。教師可采取題型變化或解題思路的變化加強學生思維鍛煉，讓學生從不同角度理解作品的內容，鼓勵學生采取不同的設計方法設計同一作品。其二，加強學生聚合思維培養。聚合思維是創新思維能力的關鍵內容，其主要針對學生的設計能力和技巧進行培養，使學生能在工作中選擇正確方法進行合理操作，促進其創造性思維的發展。
二、結語
目前，職業院校的室內設計課程教學無論是觀念還是教學過程和方法都存在一些問題，與當下社會對室內設計專業的需求不符，不利于學生未來職業發展。對此，教師應摒棄陳舊的教學觀念，加強教學實踐活動及教學課程內容的整合，注重學生創造性思維能力的培養，不斷完善現代化室內設計教學工作體系，推動室內設計課程教學發展。
作者：陳鋒單位：黃淮學院藝術設計學院
一、云南大學室內設計教學
云南大學藝術與設計學院采用國際通行的理工類教學模式，采用模擬工作室的教學方式，設計題目按照公司的設計項目確定。教師與學生共同對此項目進行深入研究，教師引導學生對個案進行深入探討，培養學生的創造性思維和自主學習、積極思考的能力，并且十分強調團隊協作精神以及市場觀念，使學生盡早適應社會商業化的需求。模擬工作室制的教學方法，使云南大學藝術與設計學院的教學方法相比國內其他同類學校具有市場性、針對性，因此更符合藝術設計的教育規律和培養藝術類學生個性化的要求。在云南大學設計學院專業課程的教學中，按照要求學生在主干專業課程中按照藝術設計規律和市場運行程序，通過方案策劃、市場調查、方案研究、設計進展、設計表現、設計講評等環節，逐步完成教學計劃。學生在課題初期提交《方案建議書》作為方案計劃；課題結束時提交《方案報告書》作為對該方案的總結報告；在整個過程中使用《工作進展冊》記錄設計的發生、發展、教師的輔導建議和批示、修改過程，以此展示學生的學習進度。
二、課程設置對比分析
第一學年專業課程：羅德島設計學院：藝術基礎課程。云南大學：素描、色彩、速寫、平面構成、色彩構成、造型基礎、形態基礎、攝影基礎、圖形創意、計算機入門。第二學年專業課程：羅德島設計學院：室內設計概論、室內設計方法、專業制圖與透視、室內設計史、工作室課程、建筑材料學。云南大學：素描、色彩、速寫、平面構成、色彩構成、造型基礎、形態基礎、攝影基礎、圖形創意、計算機入門。第三學年專業課程：羅德島設計學院：照明設計、室內構造、室內色彩研究、工作室課程。云南大學：餐廳與商店設計、商業家具、建筑與室內制圖、照明設計、云南民族文化研究、辦公空間與展示設計、組合與構造家具、材料與運用、Lightscape。第四學年專業課程：羅德島設計學院：高級設計工作室、人體工程學、行為心理學。云南大學：度假村與酒店設計、代表作選輯、經商實踐、畢業設計策劃、Flash、畢業設計。第五學年專業課程：羅德島設計學院：高級設計工作室、畢業設計選題、室內設計規范。云南大學：無。從比較可以得知，第一，中國的基礎課程非常詳細，每門課程聯系不大，主要培養學生的技術能力；美國的基礎課程統稱為藝術基礎，在學習的過程中可以將各種藝術基礎互相借鑒。此外，在專業課程設置方面，美國更注重概念的教學，中國注重職業性教學，開設的課程以實用性課程為主。學制方面，美國的室內設計專業基本是五年制，而中國基本是四年制。第二，美國大學重視通才教育，我國大學注重專才教育。美國大學前兩年重視人文科學的知識，后兩年才慢慢轉到具體專業學科；學生在頭兩年要學習文學、現代文明（包括政治、倫理、宗教、社會思想），強調歷史性思維，還包括音樂、外語、邏輯和修辭、世界主要文化類型，體育和自然科學等課程。這種通才培養教育模式使得學生的人文積淀較為深厚。中國的院校更注重培養專業的設計人才，相比美國的通才教育模式顯得更加職業化、技能化。
作者：曾遼華
