時間：2022-08-04 10:46:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇公共選修課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
公共藝術選修課主要是在專業(yè)教師的指導下，初步了解與我們?nèi)粘Ｉ罹哂芯o密聯(lián)系幾種主要的藝術表現(xiàn)形態(tài)，例如音樂、美術、書法等，對古今中外優(yōu)秀的藝術作品進行學習和欣賞，把握不同藝術類型的特點和審美要求，從而達到提高學生的文化素養(yǎng)，促進學生素質發(fā)展的目的。所以教育學論文，目前全國高校普遍都開設了公共藝術選修課，把開展藝術教育作為深化教育改革，全面推進素質教育的重要舉措之一，并且取得了很好的效果，藝術教育的重要性正逐步被全社會認可和接受。
但是，我們同時看到，目前高校中開設的選修課還存在一系列問題，需要進行深入研究和認真探索。例如，相關教材缺乏，教學難易程度很難把握；教學手段單一，難以調動學生學習的積極性；教學監(jiān)控體系不完善，教學效果難以保證等核心期刊。尤其是對于地方性高校來說，除了面臨上述問題之外，還存在著教材缺乏針對性、藝術教學中的地域性內(nèi)容不突出等問題。而課堂是學生學習的主要場所，也是教育教學目標得以實現(xiàn)的主要陣地。要想解決目前地方高校公共藝術選修課中存在的問題教育學論文，我們認為，可以從課堂教學改革這一角度入手，積極探索提高公共藝術選修課的有效途徑。
我們認為，地方高校公共藝術選修課的課堂教學，應該從以下環(huán)節(jié)來進行改革：
1．努力改變專業(yè)課課堂教學中以傳授知識和技巧訓練為中心的教學目的，引導學生在輕松自由愉悅的狀態(tài)下感受藝術的魅力，提高審美修養(yǎng)。
選修課與專業(yè)課的教學目的不同，選修課主要是針對非藝術專業(yè)的學生開設的，是通識教育，不注重專業(yè)技能的提高和訓練，主要為了擴大學生的知識面，滿足部分非專業(yè)學生的興趣愛好，或者發(fā)展他們某一方面的才能等。在現(xiàn)階段，很多高校公共藝術選修課的教學，普遍使用的是藝術史論方面的教材教育學論文，這就造成了過于專業(yè)化而忽視了非專業(yè)學生的知識結構，影響到選修課的教學效果。所以，我們認為，公共藝術選修課應當以欣賞具體的中外經(jīng)典藝術作品為主要內(nèi)容，在老師的引導下，調動學生學習和了解藝術作品的興趣，使學生在輕松自由的狀態(tài)下深入領會藝術作品內(nèi)在的文化精神和人文思想，獲得美的享受和感悟，提高審美修養(yǎng)。
2．廣泛運用現(xiàn)代多媒體手段，包括聲像資料和影視藝術等形式，激發(fā)學生的學習興趣。公共藝術選修課的教學活動，必須要兼顧不同專業(yè)學生的心理特點，要切實調動學生學習的積極性和主動性，吸引學生主動參與到教學過程核心期刊。在這一過程中，僅憑老師枯燥的講解顯然無法實現(xiàn)上述目的教育學論文，這就需要借助聲像資料等多媒體手段的優(yōu)勢，對藝術作品或藝術現(xiàn)象進行全面而精準的展示和解讀，加深學生對藝術作品和藝術發(fā)展規(guī)律的理解。例如，在中國繪畫作品鑒賞中，采用幻燈片的形式進行講解，可以極大拉近學生與美術作品的距離，提高學生對于繪畫作品的興趣。
3．加強具有地方特色的民間文化藝術的普及和教育活動。目前，國摘要舉措。可以采取與本地政府文化部門、博物館、展覽館、文化藝術院（團）、風景名勝區(qū)等機構共建審美（藝術）教育基地，實行多樣化的開放式的實地教學，采取實地參觀、考察、研究、賞析等方式，加強本地民間文化藝術的普及和教育活動，豐富和擴大學生的視野。
4．通過撰寫論文、課堂討論等形式，培養(yǎng)學生學習的積極性和，提高學生自主學習的能力。為保證教學效果，應重視對藝術作品欣賞的實踐能力的培養(yǎng)教育學論文，注重對藝術作品和藝術現(xiàn)象的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造活力，要嘗試借助布置平時作業(yè)或者安排課堂討論等形式，努力調動學生的學習興趣和創(chuàng)造能力。在論文寫作和集體討論過程中，不追求標準答案，通過學生自己在課后收集相關資料，經(jīng)過討論、辯論等形式，培養(yǎng)學生的審美感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。
5．注重學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，加強課堂教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗、文化背景和專業(yè)技能等之間的聯(lián)系核心期刊。要引導學生從不同角度分析藝術作品，尤其是從自身所學專業(yè)的角度來理解藝術和藝術作品，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造思維。作為跨專業(yè)選修課，上課的學生都分別來自不同的專業(yè)，在課堂上要調動學生的積極性，使學生把選修課知識與日常生活經(jīng)驗，尤其是專業(yè)技能結合起來教育學論文，使學生從不同的角度來欣賞藝術和藝術作品，鍛煉和提高他們的思維能力。例如，經(jīng)濟學院專業(yè)的同學可以從經(jīng)濟的角度對于清代中期“揚州畫派”進行解讀，進而進一步明確政治環(huán)境和經(jīng)濟條件與藝術市場之間的緊密聯(lián)系。
所以，公共藝術選修課對于提高學生的綜合素質，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的意義。但是，目前地方性高校開設的相關課程還存在著不可忽視的問題，因此必須從課堂教學改革這一角度入手，積極探索提高公共藝術選修課的有效途徑，努力提升廣大學生的審美能力及鑒賞水平，完善知識結構，促進學生素質的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]郭原.高校美術教育現(xiàn)狀與改革的思考[J].藝術教育,2009,(04):46-47.
[2]吳金銘.美術鑒賞教學之我見[J].教育探索,2007(8):72-73.
[3]韋靜濤.論高校美術鑒賞課創(chuàng)新教學[J].中國成人教育,2007(20):132-133.
[4]龐侃.淺談美術鑒賞作為高校通識課程的課堂教學構建[J].美術學刊,2011(3):62-63.
【關鍵詞】高校；公共選修課；思考
如今，高校都把大學生的全面發(fā)展放在首要位置。公共選修課在其中起到很大作用。目前，我校課程設置基本分為公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課四大類。和其他三類課程相比，公共選修課是面向全院學生而開設，融合知識性、趣味性于一體的課程，學生可以根據(jù)自己的實際情況和學校安排有計劃選修公共選修課。
公共選修課可以在專業(yè)之外包容實施素質教育，拓寬專業(yè)口徑所需的各類課程，旨在拓寬學生的知識面，完善學生的知識，全面提高學生的綜合素質，增強從事教育及其它工作的能力。[1]但公共選修課在開設的過程中，一些弊端也逐漸暴露出來。筆者希望通過對開設公共選修課的意義、當前公共選修課面臨的問題以及對公共選修課的一些建議，引導教師根據(jù)學生需要，改進教學方式，從而從根本上提高公共選修課的質量。
1.開設公共選修課的意義
1.1拓展學生的知識面，發(fā)揮學生的興趣和特長
公共選修課為學生提供了多樣性的知識和技能。根據(jù)學生的興趣選修不同的課程，可以幫助學生拓展知識領域，為今后的發(fā)展提供了助力。時代在不斷發(fā)展，知識在不斷地進行交叉、滲透、融合。必修課、專業(yè)課的數(shù)量與內(nèi)容畢竟是有限的，在知識的深度和廣度上有一定的局限性，而公共選修課則可以彌補這一方面的不足，它一方面可以對必修課、專業(yè)課的內(nèi)容進行拓展和深化，另一方面，學生個體之間在性格特征、家庭背景、知識經(jīng)驗、能力基礎、興趣愛好等方面存在著差異。因此，我們必須改變過去單一的教授必修課、專業(yè)課的局面，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣且富有彈性的公共選修課，從而拓寬學生的視野，促進其潛能的充分發(fā)揮。
1.2促進教師的成長
在必修課、專業(yè)課占絕對優(yōu)勢的課程體制中，教師僅僅是既有課程的實施者，他們需要完整地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教學方法進行教學。而公共選修課的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，也為教師的專業(yè)發(fā)展方向和教學質量的提升提供了更多的機遇。它改變了以往教師傳統(tǒng)的固定不變的職能分工，要求教師不斷更新和完善教育教學理念，吸收新鮮事物，在不斷的教與學的過程中不斷地探索，從而最大限度地發(fā)揮教師的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮優(yōu)勢和特長。
1.3促進學校特色的形成與辦學模式的多元化
由于必修課、專業(yè)課在數(shù)量、內(nèi)容、范圍等方面的限制，不可能實現(xiàn)課程模式的多元化，而公共選修課在科目設置、組合與內(nèi)容拓展上有較大的靈活性和自由度。高校根據(jù)自身的資以及師資狀況開設的公共選修課，有助于高校課程模式的多樣化，從而最終形成鮮明的辦學特色。因此，開設多門類的公共選修課，是形成學校特色和辦學模式多樣化的重要途徑。
2.當前公共選修課面臨的問題
2.1公共選修課的開課時間及考核方式不夠完善
我校公共選修課規(guī)定開設時間為周末，每次4課時，記2學分。公共選修課選擇在周末開設，很多同學周末可能有一些其他安排，在沖突中便舍棄公共選修課。同時由于大學與高中階段的學習模式不同導致當代大學生更傾向于選擇以考查（如寫論文形式）為考核方式的公共選修課課程，而排斥那些需要筆試的課程。
2.2公共選修課的實用性有待提高
實用是最好的標準，當今社會充滿了競爭與挑戰(zhàn)，上崗與就業(yè)是學生不得不面臨的社會問題，大部分學生更愿意選擇對自己的未來發(fā)展有幫助的公共選修課，從而獲取更廣泛的知識，提升個人能力。因此實用性公共選修課成為學生們的首選，能對今后職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響的課程更成為同學們爭搶的熱門。此外，興趣也是十分重要的因素。實用和興趣相結合，公共選修課才能真正脫離枯燥，更好的提高學習效率。
2.3學生對公共選修課的態(tài)度有待于端正
雖然學生選課的動機和學校開設公共選修課的目的基本一致，但在實際中，學生對公共選修課的重視程度遠不如其他課程。“專業(yè)課選逃，公共選修課必逃”的現(xiàn)象的確存在，在所開設的公共選修課中，都存在不同程度的曠課。而這正是“遍地開花”“選而不修”現(xiàn)象的真實寫照。根據(jù)對公共選修課的課堂觀察，“身在曹營心在漢”的情況屢見不鮮，如看課外書、聽音樂，甚至睡覺等。同時部分學生不顧時間和精力的可能性處處報名，經(jīng)常尋找種種理由曠課，有時就只報名，等考試時直接參加考試，鉆公共選修課的考試漏洞。這與目前公共選修課普遍存在的平時考勤不嚴格，最后只以一紙論文給成績的現(xiàn)狀相吻合。
3.對公共選修課的一些建議
3.1對學生的建議
（1）當今社會需要的是全面發(fā)展的復合型人才，學生應該充分認識到公共選修課的作用，并認真對待公共選修課，不能把公共選修課當成湊足學分的一種途徑。而應充分利用公共選修課擴展自己的知識，提高自己的綜合素質。
（2）學生必須端正選修公共選修課的態(tài)度。一方面學生應根據(jù)自身的發(fā)展需求和興趣愛好來選課，不能為了湊學分而胡亂選，如果是為了湊學分而選課往往會出現(xiàn)“遍地開花”“選而不修”的現(xiàn)象，這樣不但不能發(fā)揮公共選修課應有的作用，更浪廢了學校的教學資源。而且大學生應該把公共選修課當作提高自身綜合修養(yǎng)的“大舞臺”，而不應該局限于就業(yè)、考研等短期目標，選修公共選修課不應該急功近利。另一方面既然選擇了就要認真對待，上課認真聽講并做好筆記，不得隨意曠課，要把公共選修課跟平常的課同等對待。
（3）學生在選擇公共選修課前提下，應積極參與課堂，積極配合老師的教學。學生是課堂的主體，老師教學工作的順利進行需要學生的積極配合。有學生抱怨說老師上課太死板，讓學生提不起興趣來參與課堂，但是老師改進教學方式也需要學生的配合。課堂氣氛不僅需要老師的調動更需要學生的積極參與。由此可見，學生積極參與課堂對提高公共選修課的效率有著積極作用。
3.2對老師的建議
老師授課質量的好壞往往決定著的該課程的質量，在公共選修課作用日益重要的今天，公共選修課授課老師的個人素質變得越來越重要，我們發(fā)現(xiàn)許多學生原來對某一課程比較感興趣，但由于有些老師的教學方式呆板、教學態(tài)度不端正，特別是缺乏責任心，導致很多學生對該課程興趣大減甚至喪失興趣。針對這種情況，老師應該積極改進自己的教學方式，如從語言風格、課件材料和營造課堂氣氛加以改進和提升，使課堂變得更加生動活潑，和諧有趣，從而充分調動學生學習的熱情，提高公共選修課課堂質量。
3.3對學校的建議
3.3.1改革公共選修課選課制度
在選課制度上，我們學校的選課制度是：一個學生在大學階段只需選修一到兩門公共選修課，而對一次性選幾門不作要求，這樣一來，很多學生為了一勞永逸，常常一次性選多門，而不根據(jù)自身的實際情況進行選擇，造成很多學生選了多門課，而又有一些學生一門課都選不上，一方面造成前者不去認真對待，另一方面又嚴重打擊了后者學生選課的積極性。對此我們認為教務處應該改進公共選修課制度，從大一下學期開始上公共選修課，規(guī)定每個學期最多只能選修兩門，這樣一來，既可以避免一個學生多選，打斷他們湊學分的念頭，兼顧其他人的選課情況。在開課時間上，可以適當開放周一到周四晚上的時間開設一定的公共選修課，做到資源的合理優(yōu)化配置。
3.3.2加強教學管理、提高教學質量
對一部分為了拿學分，對公共選修課抱著“六十分萬歲”的學生，一方面要加強教育引導，使學生認識到公共選修課程對未來成才的作用。另一方面也要從管理上探索如何強化激勵和約束機制。
強化正常的教學秩序管理是上好公共選修課的重要環(huán)節(jié)，為促使學生按時上課，應堅持簽到制度，并將出勤、上課認真做筆記、積極思索問題的同學給與鼓勵（如考試時適當加分）。
為避免學生盲目選課，必須做好指導工作。一方面使學生明確公共選修課的目的及意義，另一方面要讓學生了解該課程的基本內(nèi)容，以及任課教師的基本情況。幫助學生有針對性、有目的性的選課，并盡量鼓勵學生進行學科間的交叉選課，另外學校教務處或相關教學單位還應公布有關選修課課程簡介、教師簡介、學分、考試方式等，供學生選修時參考。同時允許同一門課程幾位教師同時開課，以形成競爭優(yōu)勝劣汰。對于普遍受歡迎的公共選修課可根據(jù)選報人數(shù)，適度加開班次。
3.3.3建立課程評估制度，強化考核環(huán)節(jié)，改革考試方法
建立課程評估制度，加強對選修課開設門類的審核，所開出的公共選修課課程每隔幾年評估一次。每學期對開設的公共選修課質量進行檢查，效果不好的課程應進行整改，根據(jù)學生反饋的信息決定是否繼續(xù)開設。
學生最關心的是考試成績，因此，學績考核管理成為教學管理中重要的環(huán)節(jié)，將考試成績與綜合測試掛鉤，強化公共選修課成績的意義和作用。同時將考試成績合格率加以必要的控制，使學生感到學習的壓力，調動學生選修的積極性。同時，對于公共選修課的考試應提倡靈活多樣。如實踐性較強的課，可要求學生交作品，理論性較強的課，要求學生寫論文等方法，既全面考核學生對課程掌握程度，同時又可提高學生的考試熱情。
總之，公共選修課課程建設是一個系統(tǒng)的工程，涉及到師資隊伍、教學設施、課程內(nèi)容、教學資源及管理水平的方方面面，只有提高認識，投入精力像抓必修課一樣，抓公共選修課的課程建設，把公共選修課規(guī)范化、制度化，不斷完善公共選修課課程管理制度，使必修課、專業(yè)課與公共選修課優(yōu)勢互補，發(fā)揮每一個學生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各類高素質人才。
關鍵詞 高校 公共選修課 探析
現(xiàn)在，各大高校都把大學生的全面發(fā)展放在首要位置。公共選修課在其中起到很大作用。筆者希望通過對公共選修課開設的意義、當前公共選修課開設過程中面臨的問題以及對高校開設公共選修課的一些建議，引導教師根據(jù)學生需要，改進教學方式，從而從根本上提高公共選修課的質量。
1 公共選修課開設的意義
1.1 拓展了學生的知識與技能，發(fā)揮了學生的興趣和特長
公共選修課為學生提供了多樣性的知識和技能，根據(jù)學生的興趣選修不同的課程，可以幫助學生拓展知識領域，為學生以后的學習提供了參考，也為今后的發(fā)展提供了助力。因為，隨著時代的發(fā)展，知識在不斷地進行交叉、滲透、融合。必修課、限選課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度和廣度上有一定的局限性，而公共選修課則可以彌補這一方面的不足，它一方面可以對必修課、限選課的內(nèi)容進行拓展、深化，另一方面，由于遺傳、環(huán)境、教育等方面的不同，學生個體之間或多或少地存在著差異，他們在性格特征、家庭背景、知識經(jīng)驗、能力基礎、興趣愛好等方面均存在著一定的差異，通過公共選修課的開設可以拓展學生的技能、特長。因此，我們必須改變過去必修課、限選課一統(tǒng)天下的局面，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣且富有彈性的公共選修課，從而拓寬學生的視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發(fā)揮。
1.2 促進了教師的成長
在必修課、限選課占絕對優(yōu)勢的課程體制中，教師僅僅是既有課程的實施者，他們需要忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教學方法進行教學。而公共選修課的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，也為教師的專業(yè)發(fā)展方向和教學質量的提升提供更多的機遇。它改變了教師以往傳統(tǒng)角色的固定不變的職能分工，要求教師不斷更新教育教學理念，吸收新時代的新事物。在不斷的教與學的過程中，教師不斷地探索，從而最大限度地發(fā)揮他們的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮了他們的優(yōu)勢和特長。
1.3 促進了學校特色的形成與辦學模式的多元化
由于必修課、限選課在數(shù)量、內(nèi)容、范圍方面的限制，不可能實現(xiàn)辦學模式的多元化，相對來說，公共選修課在科目設置、組合與內(nèi)容拓展上有很大的靈活性和自由度。在高校，根據(jù)自身的資源、師資狀況開設的公共選修課，有助于高校課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學特色。因此，開設多門類的公共選修課，是形成學校特色和辦學模式多樣化的重要途徑。
2 當前公共選修課開設過程中面臨的問題
2.1 公共選修課的開課時間及考核評價機制不夠完善
公共選修課的考核方式及課程安排時間上的沖突在很大程度上成為了同學們選擇公共選修課課程的決定性因素。由于大學與高中階段的學習模式不同導致當代大學生更傾向于選擇以考查（如寫論文形式）為考核方式的公共選修課課程，而排斥那些需要筆試的課程。在選課過程中，很多時候因為與必修課、限選課時間相沖突而導致無法選到自己想選的公共選修課。
2.2 公共選修課的實用性有待提高
實用是最好的標準，在這個競爭激烈的社會，大部分學生更愿意選擇對自己未來發(fā)展有幫助的公共選修課。通過這樣的公共選修課可以獲取更廣泛的知識，提升個人能力。因此實用性公共選修課成為學生們的首選，能對今后職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響的課程更成為同學們爭搶的熱門。對此，不少大學生表示，此類課程相當有指導意義，對未來的職業(yè)規(guī)劃大有幫助。但還是要注重自己的基礎知識，特別是文化知識的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高個人的綜合素質，從長遠來看，才能更加利于自己的成長及發(fā)展。此外，興趣也是十分重要的因素。實用和興趣相結合，公共選修課才能真正脫離枯燥，可以更好地提高學習效率，這樣就可以達到實用和興趣兼顧了。
2.3 學生對公共選修課的態(tài)度有待于端正
雖然學生選課的動機與學校開設公共選修課的目的基本一致，但在實際中，學生對公共選修課的重視程度遠不如其他課程。“專業(yè)課選逃，公共選修課必逃”的現(xiàn)象的確存在，在所有公共選修課中，都存在不同程度的曠課。而這正是“選而不修”的真實寫照。根據(jù)對公共選修課的課堂觀察，很多課程還存在著“身在曹營心在漢”的情況，即在課堂上做其他事情，如看課外書，聽音樂，甚至睡覺等。課程管理方、授課教師與學生同樣負有責任：課程管理方對課程的宣傳與介紹力度不夠，學生的選課態(tài)度不夠認真，而老師則在授課內(nèi)容與方式上還有待進一步改進等。這與目前公共選修課普遍存在的平時不考勤，最后只以一紙論文給成績的現(xiàn)狀相吻合。①
3 對高校開設公共選修課的一些建議
3.1 對學生的建議
首先，學生應該認識到公共選修課的重要性。當今社會對人才需要的是全面發(fā)展的復合型人才，所以各高校為了拓寬學生的視野，滿足學生的興趣要求，豐富學生的課余文化，全面提高學生的綜合素質能力而紛紛開設了公共選修課。學生應該充分認識到公共選修課的開課背景和公共選修課的作用，重視公共選修課，認真對待公共選修課，不能把公共選修課當成湊足學分的一種途徑，而應充分利用公共選修課擴展自己的知識，提高自己的綜合水平。
其次，學生必須端正對公共選修課的態(tài)度。一方面，要端正選課態(tài)度，學生要根據(jù)自己的發(fā)展需要和興趣愛好來選課，不能為了湊學分而胡亂選，如果是為了湊學分而選課往往會出現(xiàn)“選而不休”的現(xiàn)象，這樣公共選修課不但沒有發(fā)揮其應有的作用，更浪費學校的教學資源。而且大學生應該把公共選修課當作提高自身綜合修養(yǎng)的“大舞臺”，而不應該局限于就業(yè)、考研等短期目標上，選公共選修課不應該急功近利。另一方面要端正上公共選修課的態(tài)度，選了就一定要認真對待，上課認真聽講并做好筆記，不得隨意曠課，要把公共選修課當必修課、限選課來對待。
再次，學生在端正對公共選修課的態(tài)度前提下，要積極參與課堂，積極配合老師的教學工作。學生是課堂的主體，老師教學工作的順利進行需要學生的積極配合。有學生抱怨說老師上課太死板，讓學生提不起興趣來參與課堂，但是老師改變傳統(tǒng)的授課方式采用活躍的討論式教學也需要學生的配合。課堂氣氛不僅需要老師的調動更需要學生的積極參與。由此可見，學生積極參與課堂對老師更好地上好公共選修課，提高公共選修課的效率有著積極作用。
3.2 對老師的建議
老師授課質量的好壞往往決定著的該課程的質量，在公共選修課作用日益重要的今天，公共選修課授課老師的個人素質變得越來越重要，我們發(fā)現(xiàn)許多學生原來對某一課程比較感興趣，但由于有些老師的教學方式呆板、教學態(tài)度不端正，特別是缺乏責任心，導致很多學生對該課程興趣大減甚至喪失興趣。針對這種情況，老師應該積極改進自己的教學方式，如從語言風格、課件材料和營造課堂氣氛加以改進和提升，使課堂變得更加生動活潑，和諧有趣，從而充分調動學生學習的熱情，提高公共選修課課堂質量。
3.3 對學校的建議
首先，在選課時間上，學生上公共選修課出勤率低的原因，除了對公共選修課不感興趣外，在很大程度上還與公共選修課的開設時間有關。這固然考慮到學生的學習功課緩沖時間和老師的課堂備課時間，但更多的學生希望公共選修課時間盡量安排在周一到周日晚上，特別是周六與周日的晚上，這樣學生的一些活動與公共選修課的時間沖突可能性會大大地降低，同時也能提高上課的出勤率。
其次，對公共選修課的種類和難度設置的建議，公共選修課的目的是為了拓寬學生的視野，滿足學生的興趣要求，全面提高學生的素質。但目前學校開設的公共選修課的種類尚不能完全滿足學生的各種興趣愛好。當理工科學生選文科課程時，理工科學生普遍認為人文學科能增長了他們的見識，對提高他們的個人修養(yǎng)很有幫助。筆者認為學校應根據(jù)從實際情況出發(fā)，增開公共選修課的種類，特別是適當增加一些文科類的課程，比如跟當前時代相關的熱點問題：如金融、禮儀、經(jīng)典影視賞析等，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情和對公共選修課的重視程度。同時筆者通過調查，當文科生選修理工課課程時，由于文科生缺乏一些理工科基礎知識，而老師又以常規(guī)的方式講課，使大部分文科生上課似懂非懂，嚴重影響了文科生的上課積極性，因此我們建議學校和老師在開設公共選修課程時充分考慮到文科生的實際情況，適當降低難度，使文科生能學到有用的理工科知識。
再次，在選課制度上，一般民辦高職院校的選課制度是：一個學生在大學三年中只需選修一到兩門公共選修課，而對一次性選幾門不作要求，這樣一來，很多學生為了一勞永逸，常常一次性選多門課，而不根據(jù)自身的實際情況進行選擇，造成很多學生選了多門課，而又有一些學生一門課都選不上，一方面造成前者不去認真對待公共選修課，另一方面又嚴重打擊了后者學生選課的積極性。對此我們認為相關部門應該改進一下公共選修課制度，從大一下學期開始上公共選修課，規(guī)定每個學期最多只能選修兩門，這樣一來，既可以避免一個學生多選，打斷他們湊足學分的念頭，同時也兼顧其他人的選課情況，做到公共選修課資源的合理優(yōu)化配置。②
總之，公共選修課不是必修課、限選課的陪襯，更不是它們的附庸，它是一個相對獨立的課程領域，它有自己獨特的教學目標、教學任務、優(yōu)勢以及作用，是現(xiàn)代高校課程體制改革的重要支柱，是不可或缺的。我們必須徹底打破高校課程體系封閉、僵化的狀態(tài)，努力求變，重新構建高校課程體系，使必修課、限選課與公共選修課優(yōu)勢互補，充分利用各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個學生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各類高素質人才。
注釋
一、被調查的六所高校的歷史學專業(yè)課程設置的基本情況介紹
1.陜西師范大學。該校本科歷史學專業(yè)的課程結構分為五類，即通識模塊、學科基礎模塊、專業(yè)課程模塊、教師教育模塊和實踐模塊。共187 學分。⑴通識模塊。該模塊又細分為三小類包括公共必修課、公共限定選修課和公共任意選修課。公共必修課有49 個學分，占總學分的26.2%，主要課程為外語、計算機、政治、大學語文、形勢與政策、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等。公共限定選修課共8 學分，公共限定選修課共4 學分。⑵學科基礎模塊。包括相關學科基礎課和本學科基礎課兩小類。相關學科基礎課共5 學分，含高等數(shù)學和考古學兩門課。本學科基礎課39 學分，占總學分的20.9%，主要開設中國通史、世界通史和史學概論等課程，在第一至第四學期開課。⑶專業(yè)課程模塊。共41 學分，分為三小類。即專業(yè)必修課、專業(yè)限定選修課和專業(yè)任意選修課。其中，專業(yè)必修課開設20 門課程;專業(yè)限定選修課開設12 門，分為中國古代史系列、中國近現(xiàn)代史系列、世界史系列、其他系列等4 個方向;專業(yè)任意選修課開設53 門。學校規(guī)定學生應從限定選修課中至少選修12 個學分，要求每個系列都要選，并且要選修一個完整系列。至于任意選修課，學校要求學生至少修10 個學分。⑷教師教育模塊。共17 學分，分為必修和限定選修兩類。必修課開設6 門課程13 個學分，限定選修開設兩門課程4 個學分且必須全選。⑸實踐模塊。共24 學分。包括軍事理論與訓練、教育見習、公益志愿服務活動、社會實踐、畢業(yè)論文(設計)等課程。
2.西南大學。該校本科歷史學專業(yè)的課程結構分為六類，即通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)發(fā)展課程、教師教育課程、實踐教學環(huán)節(jié)和自主創(chuàng)新學習。⑴通識教育課程。共57學分，分成必修課和選修課兩小類。必修課45 學分，開設課程11 門。開課時間安排在第一至六學期，主要有外語、政治、體育、計算機和就業(yè)指導等。選修課由學校統(tǒng)一開設，學生根據(jù)專業(yè)要求自主選擇。⑵學科基礎課程。共32 學分，全部為必修課。課程主要是中國通史和世界通史，開課時間安排在第一至四學期。⑶專業(yè)發(fā)展課程。共111 學分，也分為必修和選修兩小類。其中必修課21 學分，開設課程6 門，開課時間在第一至六學期。主要有中西史學史、史學理論與方法、考古學通論、中國歷史地理、中國歷史文選等。選修課進一步細分為八小類。包括專門史類10 學分，5 門課程;斷代史類8 學分，4 門課程;晚清史類10 學分，5 門課程;世界史類20 學分，10 門課程;區(qū)域史類6 學分，3 門課程;博物館類12 學分，6 門課程;民族學類8 學分，4 門課程;綜合類16 學分，8門課程。⑷教師教育課程。共34 學分，也分為必修和選修兩類。其中，必修課12 學分，5 門課程。主要內(nèi)容為：教育概論、心理學、中學歷史教學論、教育技術應用、中學歷史課程設計等;選修課22 學分，11 門課程。包括基礎教育課程改革、中學歷史課程改革、當代世界教育改革、教育美學、班主任工作等課程。⑸實踐教學環(huán)節(jié)。共20 學分，含教育實習、論文寫作等五項。⑹自主創(chuàng)新學習，不計入總學分。
3.華中師范大學。該校歷史學本科專業(yè)課程結構比較簡潔，分為兩大類。即專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中專業(yè)必修課主要包括外語、計算機基礎、大學體育、政治、教育學等課程和中國通史、世界通史、中國歷史文選、歷史科學概論、歷史教育學等課程。可見，該校的專業(yè)必修課實際涵蓋了外校通識類、專業(yè)基礎類甚至實踐教學類的課程，體現(xiàn)出他們獨特的思維方式，值得我們借鑒學習。專業(yè)選修課大致開設有50 門，涉及面比較廣泛。
4.東北師范大學。該校歷史學本科專業(yè)課程結構主要分為五類。即，⑴普通教育課程類，開設有外語、計算機、體育、思想品德、軍事理論和綜合知識等，學校要求學生應修44 個學分。⑵專業(yè)課程類，包括專業(yè)基礎課和專業(yè)系列課兩小類。專業(yè)基礎課共43 學分，專業(yè)系列課共58 學分。學校要求學生應修99 學分。⑶教育理論和技能課，開設有心理學、教育學、學科教學論、教育實習和研究中等教育課程等，學生應修18 學分。⑷專業(yè)實踐，主要形式是文物考察。⑸副修課程，開設的主要是有關學科課，共20 學分，但不計入總學分。
5.華南師范大學。同華中師范大學一樣，該校歷史學本科專業(yè)課程結構也分為必修課和選修課兩大類。⑴必修課。進一步分為公共必修課和專業(yè)必修課兩小類。①公共必修課。由四個部分組成，分別是理論和思想品德課程;其他公共課程;公共實踐教學;教育理論與教師職業(yè)技能課程。②專業(yè)必修課。由三個部分組成，共69 學分。分別是專業(yè)實踐教學計16 學分;學科基礎平臺計39 學分;專業(yè)基礎平臺課群計14 學分。⑵選修課。有專業(yè)限選課和任選課兩種。①專業(yè)限選課。分為歷史教學方向模塊和歷史研究方向模塊，前一模塊含歷史唯物主義、經(jīng)濟學說史、中國文化史等10 門課程，計28 學分;后一模塊主要是專題類課程，包括中國古代史專題研究、中國近代史專題研究、世界史專題研究等11 門課程，計30 學分。學校要求學生選中其中一模塊，修滿19 學分即可。②任選課。任選課也分為兩類，即專業(yè)任選課和公共任選課。專業(yè)任選課包括中國哲學史、歐洲哲學史、演講學等六門課;公共任選課由學校統(tǒng)一安排。學校規(guī)定學生在任選課上必須取得16 學分。
6.江西師范大學。該校歷史學本科專業(yè)的課程設置分為四個組成部分。⑴通識教育基礎課程，共46 學分。內(nèi)含通識教育必修課程和通識教育選修課程兩小類。前一類課程共36學分，后一類課程共10 學分。⑵學科基礎課程，共31 學分。也包括必修和選修兩類。其中，必修類開設8 門課程，共25學分。選修類系指跨系跨專業(yè)選修6 學分。⑶專業(yè)課程，共60學分。分為專業(yè)必修課程共40 學分和專業(yè)選修課程任選20學分兩類。⑷集中實踐環(huán)節(jié)，共23 學分，要求不少于25 周。
二、課程設置的特色
通過調查我們發(fā)現(xiàn)，這幾所大學基本上都能立足自身實際，適應人才培養(yǎng)模式的改革需要，構建合理的課程體系。不少學校的課程設置顯示出了亮點和自己的特色，下面分別敘述之。
1.西南大學。⑴在通識教育課程這塊，比較重視學生計算機水平的培養(yǎng)。為此，在第二和第三學期開設了大學計算機基礎I 和程序設計Visual，兩門課學分達8 分之多，且課時達144 個。相較其他被調查學校同類課程，無論是學分還是課時的分值都是相當高的。⑵在學科基礎課程這塊，基本開設的是中國通史和世界通史，這也是他們的一個比較獨特之處。⑶在專業(yè)發(fā)展課的必修課程安排上，他們非常重視史學理論、史學史等課程的教學，安排的多是此類課程。看得出該校在這一塊比較強調對學生方法論的教育，力爭夯實學生的理論基礎;在專業(yè)發(fā)展課程的8 類選修課安排上，他們除了做到了廣和博外，還兼顧了西南地方特色、民族特色。表現(xiàn)為開設了一些區(qū)域史類課程，如川渝地方史、西南歷史文化地理等;還開設了民族學類課程，如西南少數(shù)民族史、藏族歷史等五門課程;以及博物館類課程等。⑷在教師教育課程的安排上，該校非常注意貼合實際，注重對學生教師技能的培訓。在必修、選修的16 門課中，緊密結合中學歷史教學的課程就占到了11 門之多。⑸在實踐教學這塊，除了正常的教育實習、論文寫作等以外，他們還專門在第六學期給學生安排了一個有1 學分和18 個學時的課堂教學能力訓練課。該課正好放在教學實習的前一學期，對實習的開展具有良好的促進作用。
2.陜西師范大學。⑴在通識模塊這塊，和西南大學一樣，該校也非常重視計算機課程的教學，分別在第一、第二學期開設了計算機基礎和VF 程序設計，兩門課學分達7 個，課時達162 個。⑵在學科基礎模塊的本學科基礎課這塊，除了一門史學概論外，安排的都是中國通史和世界通史課。表明該校對通史課在整個課程結構中基礎地位的認識。⑶在專業(yè)課程模塊的必修課安排上，他們除開設了中西史學史、歷史文獻學、歷史文選、歷史地理學等課程外，引人注目地開設了歷史學科專業(yè)導引課。⑷教師教育模塊，課程特色是專和廣的結合。必修課只安排了6 門13 學分，但選修課卻達到了29門之多，學生從中選修4 學分即可。
3.華中師范大學。⑴在歷史系基地班的教學中，該校壓縮了中國通史和世界通史的課時和學分，由原來的720 課時40學分減至450 課時25 學分;增加了選修課程，并將選修課分成專門史和專題研究課兩類。他們拓展了課程內(nèi)涵，注重前沿和學術特色。開設了一批新課，如博導專題課、中國文化史、西方文化史、國學元典導讀等;設置了一部分有助于提高專業(yè)素質的課程，如史學論文寫作、史學信息介紹等。⑵歷史系師范專業(yè)的教學上，該系強調加強基礎，注重科研;拓寬領域，提高技能(師范技能);形成特長，全面發(fā)展的辦學理念。在課程結構方面，加強中外文化史、經(jīng)濟史、世界主要國家現(xiàn)代化史、國際關系史等課程的開設。
4.東北師范大學。⑴在課程體系方面，在基地班的教學中，打破了以往傳統(tǒng)的課程設置模式，壓縮了專業(yè)基礎課，增加了專業(yè)選修課;增開相應的文史哲、文理科交叉的概論課和技能課。經(jīng)過系統(tǒng)調整，該系的課程體系已基本與高素質、寬口徑、厚基礎的人才培養(yǎng)目標相適應。⑵該校重視歷史課程與教學論課程的教學;重視史學理論及史學史的教學。⑶還開設了具有鮮明地域特點的課程，如東北民族與邊疆史、奉系軍閥史、中俄關系史、東北亞國際關系史等專門史課程。
5.江西師范大學。他們在做好自身定位的前提下，既注重拓寬學生知識面，又兼顧課程的現(xiàn)實性、地域性和實用性，力爭為學生今后的發(fā)展打下牢固的基礎。為此，在開設了本科生應掌握的一般專業(yè)必修課的同時，該校在專業(yè)選修課上動腦筋，開設了具有地方特色的中國陶瓷史、萬壽宮文化、江西地方史等課程供學生選修。考慮到中學歷史課改的趨勢，他們還為學生開設了西方經(jīng)濟史、西方政治思想史、科學技術史、中西文化比較、現(xiàn)代化問題研究、普通自然地理、中國地理、世界地理等課程，應對課改提出的新要求。
6.華南師范大學。與江西師范大學一樣，華南師范大學也是一所省屬師范大學。該校歷史系的課程設置也充分考慮了這個前提。在課程設置的特色方面，他們留給我們最大的印象是在第五學期開設的專業(yè)限選課。他們把專業(yè)限選課分成歷史教學方向和歷史研究方向兩個模塊，規(guī)定學生任選其中一個模塊的所有課程。歷史教學方向的課程主要為培養(yǎng)一個合格的中學歷史教師而設計，主要有經(jīng)濟學說史、中國文化史、廣東地方史、客家學概論、西方政治思想史、領導科學、人生觀通論、政府經(jīng)濟職能與宏觀管理、人力資源開發(fā)與管理等;歷史研究方向的課程則以斷代史、專門史等專題課為主，目的在于加強學生的專業(yè)素養(yǎng)和理論深度，為學生畢業(yè)后進一步深造做好準備。
三、啟示與借鑒
1.把培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)造能力放在首位。這個特點主要體現(xiàn)在幾所重點師范大學身上，在課程設置上他們努力使學生達到學會學習、學會研究的目的，并不過分強調專業(yè)知識的傳授。在處理基礎課與專業(yè)課的關系時，大多做到了優(yōu)化基礎課淡化專業(yè)課，紛紛壓縮了通史課的學時和學分。優(yōu)化基礎課就是要使基礎課同時滿足就業(yè)市場需求、個人可持續(xù)發(fā)展、后續(xù)課程奠基、繼續(xù)深造等多元目標。
2.加強選修課程的設置。進入21 世紀，隨著各學科的不斷交叉、融合，邊緣學科的不斷涌現(xiàn)，在人才培養(yǎng)上人們越來越形成一種共識，即單一的專業(yè)知識訓練已不能滿足社會對人才的要求。所以開設恰當比例的選修課程是尊重學生個性與個人成材選擇的重要表現(xiàn)。
關鍵詞：高職英語；選修課建設；學生和英語教師發(fā)展
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0215-03
按照教育部高職高專人才培養(yǎng)的要求，高職高專教育應培養(yǎng)高技能、應用性人才。高職英語選修課作為必修課的延伸和補充，它的課程設置適應這一要求，符合社會的需要，有利于整體教學水平的提高。目前在高職教育“加強實踐教學，縮短理論課時”的大背景下，幾乎所有高職院校都縮短了英語必修課，與此同時為了適應這一教學改革，各個學校開設了大量的選修課程來彌補基礎理論教學的不足。因此，英語選修課適應了教育的基本規(guī)律，它充分發(fā)揮學生跨學科學習的自主性和積極性，為全面提高學生的職業(yè)能力和人文素質奠定了基礎。同時，選修課的開設對拓寬教師的專業(yè)知識面和優(yōu)化教師隊伍，搭建了一個很好的平臺。
一、英語選修課開設的必要性
首先英語選修課的開設是高等職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)階段的需要。2006年教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出把“工學結合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點。公共英語作為高職高專的一門主要公共基礎課程，必須適應工學結合的專業(yè)培養(yǎng)模式。為了適應這一需要，高職高專公共英語需要對現(xiàn)有的課程設置進行改革，在公外教學中應該在有限的時間內(nèi)最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的英語應用能力，注重學生的能力與就業(yè)市場的對接。正是在這樣的背景下，作為高職高專公共英語課程改革的非常重要的一部分，英語選修課應繼續(xù)注重培養(yǎng)學生的職業(yè)英語和專業(yè)英語水平，符合“工學結合”培養(yǎng)模式的需要，這也有利于提高學生的職業(yè)能力和跨文化交際能力。
其次，英語選修課的開設能夠滿足學生的多樣化的個人興趣和促進個性發(fā)展，豐富學生的課外知識和技能。由于英語選修課種類比較多，包括行業(yè)或專業(yè)英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和小語種類，這樣能滿足學生的多元的需求和興趣。既能提高他們的語言應用水平又能促進其專業(yè)發(fā)展，提高文化修養(yǎng)和人文素質。學生從自己的興趣特長、認知風格、專業(yè)需求、心理特質、人格特征等諸多因素出發(fā)，在滿足限定的基礎水平的前提下選修適合自己的課程，不僅語言水平獲得提高，而且在學習語言的過程中獲得了一些語言應用技能和比較寬泛的知識[1]。
第三，加強英語選修課建設是高職院校公共英語教師實現(xiàn)可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的必然選擇。高職高專英語教師面臨的現(xiàn)狀是：沒完沒了的重復性教學授課，已經(jīng)沒有了任何新意，教師嚴重缺少創(chuàng)新動力；自己的專業(yè)無法得以在課堂上充分發(fā)揮，教師無法在科研中找到自己的研究興趣；沒有深入的科學研究和科研論文，公共英語教師的職稱很難評上。面對這樣的現(xiàn)狀，公共英語選修課的建設為困境中的英語教師的職業(yè)發(fā)展打開一條路，也必然能夠推動公共英語教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。
二、英語選修課開設的理論基礎：建構主義和動機理論
語言類課程的開設必須符合學生的認知規(guī)律和其發(fā)展目標，有其一定的理論基礎。高職英語選修課的開設正是基于建構主義理論和動機理論這兩大認知語言學理論。由于高職高專英語選修課的基本特征是倡導個性化學習、興趣目標個性化發(fā)展，而個性化學習和發(fā)展中的理論基礎就是建構主義。該理論認為學習者是認知的主體，也是學習加工的主體，是知識意義的主動建構者，因而教學應當以學生為中心進行；教師的作用在于使自己由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者和促進者[2]。自20世紀90年代以來，建構主義理論被逐漸接受并應用到英語教學中，為設置課程、設計課型、制作多媒體課件等實際應用提供了重要的理論基礎，因而在當代大力倡導個性化教學中發(fā)揮著不可替代的作用。而動機理論卻強調動機是直接推動人從事某種行為以達到某種目的的源動力，它是一種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映[2]。每一門英語選修課或能滿足部分學生在專業(yè)知識方面的需求，或符合他們的認知風格和興趣愛好，或迎合部分學生的學習英語的外在動機。有了源動力，學生們的學習效果就會變的顯著。當然，在開展個性化教學的同時也大大促進了學生個性化學習，因此我們說動機理論也是英語選修課教學的理論依據(jù)。
三、英語選修課的現(xiàn)狀
結合胡琰[3]對現(xiàn)在高職高專英語選修課現(xiàn)狀的分析，筆者認為現(xiàn)在高職高專英語選修課現(xiàn)狀主要集中在教學方法、課程設置與課程體系、師資力量與教學環(huán)境等方面。盡管大部分師生態(tài)度上都比較重視和喜歡英語選修課，認為英語選修課對于學生的英語學習和發(fā)展英語能力具有一定的意義和不可缺少的作用。但由于英語選修課的開展尚在初級階段，無論是在課程設置、課程安排、教學方法還是評價方式、選修課教材等方面都存在一些問題。如教學方法上有的教師仍然套用必修課的方法，對學生一味的填鴨灌輸知識，缺乏新意和靈活性，課程安排上比較死板，大班教學效果較差。考核評價方式存在著“一鍋端”的弊端，很難找到一種適合檢驗知識和能力的測試類型，能滿足大班化教學以及能激發(fā)學生正面的考試后效的考核方式[3]。目前國內(nèi)嚴重缺乏適合高職高專學生現(xiàn)有水平和符合其職業(yè)需要的英語選修課教材也是一個很大的問題。最大的問題就是教師專業(yè)水平相對較低，知識結構單一，多數(shù)教師只懂得英語語言知識和文化，缺乏跨學科知識，所以選修課程多半也只是英語語言技能與文化課，缺少應用類選修課，難以滿足學生個性化要求，無法達到英語與專業(yè)相結合的目的，與預期目標相差甚遠，更不用說實現(xiàn)“工學結合”的培養(yǎng)模式。
四、英語選修課對學生和公共英語教師發(fā)展的影響
1.高職公共英語選修課的開設和建設有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。高職院校開設公共英語選修課由于開課門類較多，方向性較強，使學生選擇的余地大，極大地改變了學生單一孤立的英語知識系統(tǒng)，使之建立起一個融英語基礎知識、行業(yè)英語技能、英語文化素養(yǎng)等多學科的綜合的知識結構，為提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)適應性打下了良好的基礎[4]。對于一部分基礎較好的學生而言，可以通過了解英美文化增強人文素質，也可以通過行業(yè)英語的學習增強對專業(yè)的興趣，提高其專業(yè)素養(yǎng)；對于基礎較弱的學生，可以通過英語技能課繼續(xù)英語學習，提高聽、說、讀、寫、譯綜合能力。總而言之，英語選修課的開設對于非英語專業(yè)的學生而言既能滿足個人興趣又能提高職業(yè)素質，必將為他們的發(fā)展帶來巨大而深遠的影響。
2.公共英語選修課的開設對公共英語教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。這樣的現(xiàn)狀對于高職高專的英語教師而言無疑是個巨大的挑戰(zhàn)。如果這些問題一直存在下去的話，必將使學生對公共英語選修課失去興趣，從而無法實現(xiàn)當初的既定目標，公共英語也就失去了在高等職業(yè)教育的地位，直接威脅到公共英語教師們的生存和發(fā)展。
與此同時這又是一個很好的機遇。為了上好選修課，解決以上問題，公共英語教師必須在各個方面不斷改進自己，實現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。首先，公共英語教師可以探索、研究教學方法并不斷改進，運用靈活多樣的教學模式，嘗試將項目教學法應用到行業(yè)英語或專業(yè)英語之類的課程，一些課程還可以嘗試采用雙語教學。改變單一的考核評價方式，學會采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。其次，公共英語教師可以根據(jù)本校實際情況自己開發(fā)適合的校本教材，內(nèi)容上可以靈活地補充更新相關課程配套的內(nèi)容，以實際技能和應用能力的訓練為側重點，進行拓展模擬仿真教學。此外，上好公共英語選修課要求更多的英語教師成為雙師型教師，因為英語教師不但是理論知識的傳播者，也是實踐的參與者和指導者，只有這樣才能實現(xiàn)英語教學的工學結合[5]。因此公共英語教師應走出去進行業(yè)務和專業(yè)培訓、進修和學術探討，提高他們的業(yè)務水平和科研能力。在校內(nèi)英語教師也可以接受一些本校培訓，請一些其他專業(yè)的同行進行專業(yè)知識普及和專業(yè)技能的培訓。英語教師還應走出學校，到生產(chǎn)實踐一線，學習了解一些專業(yè)實踐知識，從而真正的成為雙師型教師。通過這些措施再加上英語教師自己的努力和鉆研，職業(yè)能力和專業(yè)素質就會有質的提高，為實現(xiàn)公共英語教師的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
開設一系列選修課是目前壓縮高職高專公共英語必修課、豐富課程設置、適應高等職業(yè)教育的“工學結合”發(fā)展模式、改革高職高專英語教學的必然要求。目前一些高職高專院校的公共英語選修課教學的開展還處在初期發(fā)展階段，很多方面還存在問題和不足。為了推動高職高專英語教學的可持續(xù)發(fā)展，邁向新的目標，廣大公共英語教師還需要不斷地探索和實踐新的教學方法，教學模式，鉆研合適的校本教材，努力將自己打造成雙師型教師，促使英語教學和英語教師得以進一步發(fā)展。
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[論文關鍵詞]教育功用 大學生 選修課
[論文摘 要]本文從選修課的教育功用入手，結合對大學生選修課的現(xiàn)狀分析，探尋大學生選修課的特點以及選修過程中存在的問題，并針對問題提出改善的建議，希望對于改善大學生選修課現(xiàn)狀、完善大學生選修課制度有所裨益。
如今，在科學技術迅猛發(fā)展的時代，高等教育為適應現(xiàn)代社會，將教育分為 “training”和“education”兩個層次，強調教育應該重視學科間的溝通與交流，讓受教育者達到均衡發(fā)展，全面提升學生的綜合素質，重視培養(yǎng)學生適應社會和職業(yè)變化的能力。作為選修課，顧明思義是指學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好及就業(yè)的需要有針對性地選擇課程進行學習，選修制現(xiàn)已成為我國高等院校課程體系設置和人才培養(yǎng)中一個重要的組成部分。
一、選修課的教育功用
選修課出現(xiàn)后，由于其所具備的教育功用適應了社會的發(fā)展，因此促進了我國教育事業(yè)的進步，對我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻。選修課的教育功用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、拓寬思路，整合視域，優(yōu)化知識結構
選修課具有學習目標的多元性和全面性，學習內(nèi)容的開放性和綜合性的特點，因此學生通過學習專業(yè)課以外的人文、社科、藝術、自然科學等不同類型和領域的課程，可以促進多領域知識的溝通、協(xié)調與融合，拓寬思路，整合視域，優(yōu)化知識結構。同時，通過縱向與橫向選修課程，可以使學生提前做好知識儲備，輕松地從一個專業(yè)轉到另一個專業(yè)，從一個行業(yè)換到另一個行業(yè)。在當前社會快速發(fā)展、傳統(tǒng)行業(yè)遭到淘汰、新興行業(yè)不斷崛起的狀況下，正需要大家具備這樣的素質和能力，而選修課恰巧可以培養(yǎng)學生的這種快速適應的能力。
2、拓展方法，訓練思維，提高創(chuàng)新能力
選修課具有學習方法靈活性和多樣性的特點，通過學習和運用多種學習方法，有助于訓練學生的思維方式，提高學生的創(chuàng)新能力。同時，選修課程使得學生要能夠協(xié)調好專業(yè)課和選修課之間的關系，進行合理有效的時間分配，這樣可以促進學生提高獨立思考和自我管理的能力。
3、面向個人，精選內(nèi)容，深化專業(yè)知識
由于專業(yè)課一般面向全體學生，主要傳授該專業(yè)的基本理論及基礎知識，無法照顧到不同學生的不同需求。而通過開設選修課程，對于有意向在該領域某方面繼續(xù)深造的個人來說，可以進一步深化專業(yè)知識，學習更專、更精、更深的內(nèi)容，有利于個人的進一步提高和發(fā)展。
4、滿足需求，張揚個性，培養(yǎng)多樣人才
學生的個體差異具有客觀性，不同學生的成長背景、人生經(jīng)歷、興趣愛好、知識結構、職業(yè)規(guī)劃等都不盡相同，這便決定了不同學生之間存在著個性化的需求。而內(nèi)容豐富、形式多樣的選修課恰恰可以滿足學生的個性化教育需求，能夠提倡和尊重學生的自由和權利，實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)。因此選修課的實施不僅能從教學內(nèi)容上真正落實因材施教的教育思想，而且能從根本上實現(xiàn)教育公平，從而為社會培養(yǎng)多樣化人才。同時，選修課由學生自己進行選擇，可以照顧到個體差異，兼顧學生的興趣愛好，有利于調動學生的積極性與主動性。
二、我校開設非學位選修課的特點
1、公共選修課的開設具有廣泛性
相對于必修課的專門性而言，公共選修課以拓展學生知識面為出發(fā)點，面向全體大學生，要考慮到全體大學生的共同需求。在我校，大學生的公共選修課由大學生學院不定期組織開設，內(nèi)容涉及國學類、語言類、藝術類、就業(yè)指導類等，無論在涉及領域，還是面向對象上都具有一定的廣泛性。
2、專業(yè)選修課的選擇具有靈活性
除卻大學生學院開設的面向全體大學生的公共選修課，以及各學院開設的面向部分大學生的專業(yè)選修課外，大學生還可以選擇其他學院或本學院其他專業(yè)的必修課作為自身的專業(yè)選修課。這種選擇上的靈活性，極大的提高了大學生選課的自由度，擴大了專業(yè)選修課的涉及面。 轉貼于
3、專業(yè)選修課的教學內(nèi)容具有較強的專業(yè)性
由于專業(yè)選修課具有深化專業(yè)知識的功能，其教學內(nèi)容通常具有很強的專業(yè)性，所傳授的知識更加精深。通過選修這些課程，可以使得在該領域某方面有意進一步深造的大學生習得更專、更精、更深的專業(yè)知識和專業(yè)能力，滿足不同學生的不同需求。
三、我校大學生選修課開設中存在的問題
根據(jù)選修課的教育功能和學校開設選修課的特點，參照目前實施的實際情況，可以發(fā)現(xiàn)我校大學生選修課開設中存在著諸多問題。
1、公共選修課數(shù)量不足，限制了選課的實行
由于教學資源不足、學校重視不夠等原因，大學生學院開設的公共選修課存在數(shù)量不足、類型單一的問題，使得學生選無可選，選修課只能按照必修課來上，導致了公共選修課流為形式。同時，公共選修課時間經(jīng)常無法確定，隨意性強，變動性大，缺乏連貫性，而且為了避免和學生的其它課程相沖突，通常安排在晚上授課，導致學生課前準備不充分，課堂效果并不是很理想，沒有真正起到全面發(fā)展學生的作用。
2、專業(yè)選修課交流不足，增加了選課的難度
各個學院開設專業(yè)選修課時，往往只是針對本學院大學生的需求，將課程圈死在學院當中，并未考慮到其他學院學生的具體情況，導致大學生在跨學院選修課程時，往往由于專業(yè)基礎相對薄弱、上課內(nèi)容與實際狀況偏差等問題而不得不放棄選修。同時，由于跨學院選修課程手續(xù)復雜，門檻高，各學院之間的溝通和交流不足，給選課的大學生、被選課的教師以及雙方所在的學院帶來諸多不便，增加了選課的難度，使得很多學生望而卻步，只好選擇相對較容易掌握和選擇的本學院專業(yè)選修課。
3、對選修課認識不足，偏離了選課的初衷
作為學校，沒有對選修課做過專門的研究和宏觀的指導，缺乏科學定位，加之重視程度不高，監(jiān)督力度也較弱，在一定程度上影響了選修課的教學質量，不能很好地達到開設選修課的目的，實現(xiàn)選修課的教育功用。作為教師，對選修課的定位不明晰，態(tài)度不端正，將選修課當專業(yè)課進行授課，導致必修課和選修課相混淆。作為學生，對選修課的目的、功用不了解，沒有充分認識到選修課的重要性，加之選課時缺乏科學的指導，所以在選課時隨意性較大，往往會選擇學習難度不大、教師要求不嚴、容易通過考核的課程，并不是根據(jù)個人的發(fā)展以及個人的興趣愛好進行選擇。
考慮到大學生培養(yǎng)主要采用的是導師制，導師的作用便是對學生的學習、品德、生活等方面進行指導，因此可以由導師來指導學生選擇課程。作為導師，從學生所學專業(yè)的角度進行分析，結合學生的興趣愛好、個性特點，可以給學生選課提供一些參考意見，從一定程度上使得學生在選課時避免片面性、盲目性和功利性。各學院大學生輔導員也可以承擔起指導學生選課的任務，定期對學生進行課程的宣傳，讓學生充分認識到選修課的真實意義和重要作用，不要僅抱著完成學分的目的，積極投入到選修課的學習當中。同時，鑒于學生與學生之間的交流相比較而言比較容易，并且學生之間的意見也比較容易被接受，所以在選課方面，可以讓高年級的師兄師姐對低年級的師弟師妹們進行指導。
[參考文獻]
[1] 潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，1995.
1．1研究對象
以賀州學院社會體育專業(yè)課程體系為研究對象。
1．2研究方法
1．2．1文獻資料法：通過維普資訊、中國知網(wǎng)收集有關社會體育專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標以及課程設置的文獻，并對其進行分析整理。
1．2．2數(shù)理統(tǒng)計法：對一些社會體育專業(yè)開設較早的學校課程設置與賀州學院社會體育專業(yè)課程設置情況進行數(shù)理統(tǒng)計，包括公共必修、專業(yè)必修、限定選修和任意選修等課程的統(tǒng)計。
1．2．3比較分析法：對收集的文獻和統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行比較和分析，從而為構建科學的、適應學生和社會需求的社會體育專業(yè)課程體系。
2結果與分析
2．1賀州學院社會體育專業(yè)課程體系研究
2．1．1社會體育專業(yè)公共課設置現(xiàn)狀分析
迄今為止，教育部還未出臺《全國普通高等學校社會體育指導與管理本科專業(yè)課程方案》，所以表1中所顯示的教育部規(guī)定公共必修課640－800學時，是以教育部社會體育本科專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范研制組研制的《全國高等學校社會體育本科專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱規(guī)范）中社會體育本科專業(yè)公共必修課總學時分配為參考（以下均以此為參考）［1］。對比表1中教育部規(guī)定學時與賀州學院規(guī)定學時，可看出賀州學院公共必修課學時（648）與教育部規(guī)定最低學時（640）基本持平，這是賀州學院根據(jù)各類專門人才的培養(yǎng)總目標和普遍要求來開設，體現(xiàn)國家對高級專門人才的普遍性要求，重視了高校公共必修課課程在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著重要的奠基性作用［2］。學校的目的是在合理配置公共必修課，保證專門人才得以全面發(fā)展并為進一步學習專門知識打下寬厚基礎的同時，堅持課程整體優(yōu)化原則，結合社會需求，減少課程內(nèi)容重復，把更多的學時分配到專業(yè)必修課和專業(yè)選修課里，充分滿足學生的需求和個性發(fā)展。
2．1．2社會體育專業(yè)必修課設置現(xiàn)狀分析
數(shù)據(jù)表明賀州學院專業(yè)必修課學時大大超過《規(guī)范》的學時，超過部分主要表現(xiàn)在術科課程的設置上，見表3。具體課程涵蓋了《規(guī)范》中建議的必修課程，如體育學概論、社會體育管理、體育社會學、運動解剖學、運動生理學、體育保健與健康管理、體育心理學、健身體能鍛煉方法，而對《規(guī)范》里的社會體育基本運動項目課程，賀州學院則以田徑、體操、籃球、排球、足球、武術、健美操、乒乓球、羽毛球、游泳而代之。從形式上判斷，豐富了社會體育專業(yè)必修課的課程種類，也可看出這種課程設置的初衷是增強學生的體育運動項目技能。
2．1．3社會體育專業(yè)限定選修課設置現(xiàn)狀分析
由于社會體育專業(yè)為賀州學院2011年新增本科專業(yè)，在該專業(yè)下還未設置具體的專業(yè)方向，因此也就不存在《規(guī)范》中的專業(yè)方向（健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作）及其必修課程的設置。賀州學院在《規(guī)范》的指導下，設置了四個專業(yè)方向選修課模塊，即體育健身指導與管理方向、體育康復與保健方向、體育產(chǎn)業(yè)與營銷方向和體育旅游與休閑方向，總學時為448．具體課程見表4。從表4可以看出體育健身指導與管理方向課程中一些非常實用的課程被忽視，如體育設施與管理、體育贊助、體育賽事管理、體育社團管理、大型體育活動組織管理等；而且，體育健身指導與管理方向與體育康復與保健方向課程內(nèi)容有重復交叉的現(xiàn)象，比如養(yǎng)生學與中醫(yī)保健。有些必開的課程卻未見開設，比如運動傷害的急救與防護課程對于體育健身指導與管理方向、體育康復與保健方向和體育旅游與休閑方向都是非常需要的課程，因為三個方向都涉及運動，既然有運動，就會有傷害，有傷害必須有急救和防護。
2．1．4社會體育專業(yè)任意選修課設置現(xiàn)狀分析
任意選修課程主要是專業(yè)知識的拓展課程，課程選擇范圍較為廣泛，《規(guī)范》并未做具體規(guī)定，僅列出推薦課程供各學校參考，并建議任意選修課程約25學分。賀州學院要求社會體育專業(yè)學生任意選修課選修學分不低于13．5學分，這與《規(guī)范》中的25學分有較大差距。社會體育專業(yè)要想適應市場需要，培養(yǎng)目標必須多元化，要給學生一定的自由度，充分發(fā)揮學生的積極性，給他們更多的選擇權和選擇機會。應根據(jù)學生自身情況，拓寬選修課程，引導學生在學習過程中自主性地選修不同的課程，以滿足社會對社會體育人才多樣化的需求和學生個性化的發(fā)展。鑒如此，賀州學院社會體育專業(yè)任意選修課仍有較大的擴容空間。在表5中還可看出一些受限于場地、師資和學生實際的術科課程，如摔跤、保齡球等也出現(xiàn)在任意選修課中，有些課程在專業(yè)必修課中已設置，但在任意選修課中又重復設置，如體育概論和健美運動。這些課程的設置似乎有些隨意，而更多貼近老百姓生活、深受群眾喜愛的一些運動項目未出現(xiàn)在任意選修課中。
2．1．5實踐課程現(xiàn)狀分析
實踐教學體系由社會調查、專業(yè)見習、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)組成，社會體育專業(yè)要培養(yǎng)符合社會需要的應用型人才，必須將學生實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程，從優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)過程的角度出發(fā)，循序漸進地培養(yǎng)學生的實踐能力。通過社會調查，使社會體育專業(yè)學生深入實地了解社會對專業(yè)人才的需求，為進一步的專業(yè)學習明確方向。專業(yè)見習的目的是為專業(yè)實習提供知識和能力基礎，學生可以根據(jù)自己的特長和喜好，到實習基地或社會體育組織見習，了解各類工作崗位的情況。畢業(yè)實習是為學生創(chuàng)造實際工作環(huán)境，促進學生將所學知識應用于實踐，適應社會，提高實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過實習，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，不斷提高解決問題的能力，為學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎。畢業(yè)論文（設計）是學校實踐教學活動的最后階段，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。從以往實踐教學來看，已經(jīng)形成了重專業(yè)實習和畢業(yè)設計，輕社會調查和專業(yè)見習的思維方式。從全國范圍看，社會體育專業(yè)學生實習崗位很多未涉及對口的社會體育專業(yè)相關崗位。賀州學院社會體育專業(yè)為2011年新增本科專業(yè)，學生為大二和大一學生，各方面都是從零開始，因此實踐教學體系構建的理念，各個實踐教學的實施計劃，專業(yè)見習與專業(yè)實習單位的落實將有待于進一步的觀察和研究。
3結論與建議
3．1結論
3．1．1必修課程比例合理
賀州學院社會體育專業(yè)的現(xiàn)有課程體系是由基礎課程、專業(yè)課程、選修課程和實踐課程組成，以培養(yǎng)文化素質、專業(yè)素質、職業(yè)素質、現(xiàn)代科學基礎知識、思想品德和人文素質。賀州學院社會體育專業(yè)總共開設100門課程，其中必修課程33門，選修課程67門，必修課與選修課之比為1：2，必修課中專業(yè)必修課門數(shù)占必修課總門數(shù)的72．7％，公共必修課占27．3％。基礎課盡量突破學科界限，擴大學科交叉和融合度，使人文教育與科技教育相互融合，增設體育教育、民族傳統(tǒng)體育教育課程，拓寬社會體育的知識面，做到通才教育和專才教育相結合［3］。
3．1．2專業(yè)課程特色不突出
賀州學院新增社會體育本科專業(yè)，在專業(yè)建設上，毫無經(jīng)驗可言，專業(yè)發(fā)展也算是摸著石頭過河。因此在課程設置方面，主要參考本校的體育教育本科專業(yè)課程設置，很大程度上是在原體育教育專業(yè)課程設置的基礎上“修修補補”，專業(yè)方向不明顯，缺乏專業(yè)特色與個性。體育專業(yè)的特色是術科，但不是常規(guī)的足、藍、排球等術科，而是全民健身中的熱門和時尚項目（術科）。
3．1．3選修課門類較少
專業(yè)方向選修課與任意選修課門類與《規(guī)范》要求相去甚遠，門類較少且零散，前瞻性課程缺乏，地方特色的選修課程幾乎沒有，市場需求緊迫而又實用專業(yè)特色明顯的課程，受限于沒有適合的教師而無法開設。選修課程不足影響了學生的個性的充分發(fā)揮，選修課設置及其教學內(nèi)容存在較大局限性。
3．2建議
關鍵詞：高校；小學教育專業(yè)；課程設置
為了確保小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實，課程設置情況科學與否十分關鍵。自南師大首個小學教育專業(yè)開辦以來，小學教育專業(yè)建設進入了快速發(fā)展階段，課程設置也基本成型[1]。但根據(jù)當前小學教育專業(yè)課程設置情況來看，課程結構依然亟待調整，課程設置無法滿足小學教師的培養(yǎng)目標，也難以滿足新時期對小學教師素質所提出的新要求[2]，因此，必須結合高校小學教育專業(yè)課程設置情況，理性地分析所存在問題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進小學教育專業(yè)課程建設，促進專業(yè)教師人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
一、小學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析
結合當前小學教育專業(yè)課程設置情況，國家、地方教育主管部門并未制定統(tǒng)一的設置方案，因此，多由高校結合自身情況自主進行課程設置。本文以某高校為例，探討了該院校小學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀及存在的問題。該校設立小學教育專業(yè)較早，目前該專業(yè)分別了設置了文、理兩個方向，其課程設置在同類院校中具有一定的代表性。
（一）課程設置情況
當前該校小學教育專業(yè)各課程一共2499個課時，學分一共141分。此外，教育見習兩周修2學分，畢業(yè)論文共5學分，實習8周修8學分。根據(jù)課程類別而言，小學教育專業(yè)課程包括公共必修、選修類，專業(yè)必修類、選修類課程四種。根據(jù)總課時情況，必修類一共2035個學時，學分一共115。而選修類464個學時，一共26學分。對于公共必修類課程而言，開設英語、政治、體育、計算機基礎四門課程。教學大綱及要求與其他專業(yè)相同，而計算機基礎第1學年開設，英語、體育為第一、二學年開設，政治課前三個學年均開設；對于專業(yè)必修課程而言，根據(jù)學科的不同也存在差異性，文科學時1208，理科學時共1210，學分數(shù)均為68；對于公共選修課而言，必選課程包括十個，任選課不同學期可供選擇的課程不同，一共180個學時，10學分；而對于專業(yè)選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個學時、16個學分。就課程內(nèi)容而言，課程包括通識類、教育類、學科類三種類型。以文科課程而言，通識類課程共53個學分，如政治、英語、體育、計算機等必修課和統(tǒng)一要求的選修課；而教育類共32個學分；學科類共56個學分。
（二）課程設置存在的問題
根據(jù)該校小學教育專業(yè)課程設置情況，課程內(nèi)容結構方面實現(xiàn)了通識類、學科類、教育類課程的有機結合，拓展了課程內(nèi)容的廣度、深度，實現(xiàn)了高教共性、師教個性、小教特性的有機融合，有助于促進學生理論與實踐能力的發(fā)展。課程內(nèi)容方面打破了傳統(tǒng)的教育學、心理學、教學法，設置了中外教育史、管理學、教研方法等課程，課程內(nèi)容自成體系，內(nèi)容愈發(fā)充實，加上加強了教育類課程，極大地豐富了學生的現(xiàn)代教育知識，便于其更客觀、理性地審視教育教學問題，幫助其樹立科學的教育教學理念。但應注意的是，該校小學教育專業(yè)課程設置仍存在很多問題：必修課多、選修課少。根據(jù)所開設課程體系，必修課占絕對性地位，選修課學分僅占總學分18.6%。這表明雖然該校小教專業(yè)課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進學生綜合發(fā)展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時間、空間，使學生能夠結合自身需求及興趣研修對應課程，促進其個性化發(fā)展。通識類課程結構不科學。小教專業(yè)課程設置中，通識類課程旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，但該校課程結構中，雖然通識類課程比重不小，但除去英語、計算機、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學課程未有充分體現(xiàn)。教育類課程缺乏應有的可行性、針對性。該校小教專業(yè)教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學過程中多關注課程內(nèi)在邏輯，不關注理論提升，導致與小學教育的具體需求不一致。實踐活動不足。該校小教專業(yè)課程設置中，未充分考慮實踐活動的重要性，雖然設置了教育見習、實習、論文等，但由于見習、實習時間短無法得到充分鍛煉，不利于理論及時轉化為實踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問題，必須培養(yǎng)學生的綜合素質，因此，學校必須增設綜合類課程，如合科、融合課程等。
二、高校小學教育專業(yè)課程設置的改革策略
結合高校小學教育專業(yè)課程設置中存在的主要問題和不足，必須明確課程設置與建設的指導思想，即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念，順應基礎教育改革與發(fā)展需求，體現(xiàn)新時期對新型教育的要求，促進小學教師的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，逐步建立一個完善、科學的新型課程體系。
（一）課程模塊的科學劃分
總體而言，為了完善小教專業(yè)課程設置，必須進行模塊劃分。一方面，應結合小教專業(yè)所要體現(xiàn)的專業(yè)共性，完善包括綜合素質、通修課程在內(nèi)的通識類課程，另一方面，需要結合小教專業(yè)所應體現(xiàn)的師教個性，設置學科及教育專業(yè)雙專業(yè)教育[3]。此外，應結合小教專業(yè)所應體現(xiàn)的小學特性，增強實踐類活動，增設一系列完善的實踐類課程。具體而言：對于公共必修課程而言，應結合傳統(tǒng)政治、英語、計算機、體育等課程，對課時的比重、內(nèi)容等進行適當調整，減少政治課時，并積極輔以豐富的隱形課程活動作為補充；對于英語課程而言，應增設專業(yè)英語，幫助學生掌握專業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評價等知識，增強課程的針對性，順應小教專業(yè)要求。就計算機而言，應在精選內(nèi)容方面增設多媒體課件的制作、計算機輔助教學等一系列內(nèi)容，提高學生的現(xiàn)代科學技術應用施教水平。對于專業(yè)必修課程而言，為了順應綜合培養(yǎng)的要求，必須取消文理分科，統(tǒng)一進行設置，以滿足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。對于專業(yè)選修類課程而言，應在這類課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面，應增加此類課程的課時、學分比重，滿足學生個性化要求，另一方面，對現(xiàn)有課程科目進行調整，將文理專業(yè)選修課進行綜合整理，確保專業(yè)發(fā)展的深度。此外，對于教育類選修課程而言，必須全面體現(xiàn)小學教育特點。4）對于公共選修課程而言，應轉變傳統(tǒng)的封閉式情況，充分發(fā)揮綜合類高校的條件，結合各學科統(tǒng)一進行選修課組織，增加課時、學分的比重，將傳統(tǒng)必選類轉變?yōu)槿芜x，便于滿足學生的個性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外，需要將多個模塊進行整合劃分，如分為素質教育、文修類、心理類、藝術類、專業(yè)類等。
（二）確保課程的貫徹、實施
課程設計與完善后，關鍵是貫徹和實施，如何將課程付諸于具體的教學實踐是重點，這也是實現(xiàn)預期課程目標的基本途徑。就小教專業(yè)課程設置而言，除了需要明確課程結構的合理性，確保課程價值的實現(xiàn)、課程預期目標的實現(xiàn)以外，還需要在課程設置改革基礎之上，突破傳統(tǒng)課程實施方法，增強學生的教育教學理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應注重設置專業(yè)的課程顧問，為學生的科學選課提供專業(yè)化指導。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學生的個性發(fā)展需求，但也存在很多問題，如很多學生面對復雜的課程體系不知如何科學選課，致使課程目標、培養(yǎng)計劃無法順利實現(xiàn)。因此，需要設置課程顧問開展專業(yè)化選課指導。加強師資隊伍建設。隨著專業(yè)層次的提升，必須注重加強師資隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質，結合小教專業(yè)教學要求，掌握小學教學的要求與發(fā)展情況，加強理論思考、實踐探索，同時，還應聘請優(yōu)秀小學教師、教研人員來校授課、講座等，提高學生對于基礎教育的認識和理解。優(yōu)化教學方式方法。各學科教師應注重將專業(yè)知識與能力培養(yǎng)加以結合，積極優(yōu)化教學方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學導式、問題式等教學方法，引導學生進行信息收集、分析、處理，提高學生的專業(yè)能力。同時，注重授“點”不授“面”，為學生留出足夠時間進行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，利用啟發(fā)、討論、案例式教學，促進學生自主思考，提高其創(chuàng)新思維能力。豐富教育實踐活動。一方面應注重打破高校的“墻圍”，帶領學生深入小學開展教學觀摩、研討，通過教育實踐活動鍛煉學生教學能力，通過微格教學等方式開展模擬實踐與實踐—理論—實踐的循環(huán)模式，培養(yǎng)學生專業(yè)教學能力。另一方面，應注重將論文研究作為課程進行全面實施。通過論文的研究、撰寫過程，培養(yǎng)學生科研意識與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導小學生開展研究性學習。
三、結束語
一言以概之，小學教育專業(yè)進入高校師范體系的時間仍然很短，無論各方面都仍處于探索時期，而小學教育專業(yè)課程的設置科學與否直接關系著小學教育人才的培養(yǎng)質量。因此，高校必須加快構建科學的小學教育專業(yè)課程設置，注重加強理論學習與實踐訓練的同時，還應注重培養(yǎng)其高尚的道德品質，使其了解“做學問”前必須學會"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實現(xiàn)由“教書匠”朝著“教育學家”的方向轉變。
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關鍵詞： 全人發(fā)展課程 公共選修課 教學改革
高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線工作需要的高等技術應用型專門人才。高職院校在規(guī)劃課程體系時應注重提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質，其中公共選修課承擔人文素質和職業(yè)關鍵能力的教育任務。香港職業(yè)訓練局全人發(fā)展課程注重培育學生的個人素質，提升學生的自信心及情緒智商，傳授學生適應不同崗位的關鍵技能，培養(yǎng)學生正確的人生價值觀和工作態(tài)度。這種培養(yǎng)方式與高職院校公共選修課的目的高度吻合，因此探討香港職業(yè)訓練局全人發(fā)展課程對我院公共選修課程的改革具有重大的啟迪意義。
一、香港職業(yè)訓練局全人發(fā)展課程概述
香港職業(yè)訓練局全人發(fā)展課程于2007～2008學年，開始由學生事務處負責推行，擬建立全人發(fā)展教育中心集中提供進行不同體驗式活動的場所，保證全人發(fā)展課程的實施效果[1]。它從“以教學為中心”到“以社會為中心”，最后到“以人類為中心”，將“團隊精神、解難有道、溝通無礙、學習得宜、事業(yè)形象與職業(yè)道德、表現(xiàn)自信、事業(yè)發(fā)展及工作態(tài)度”特質貫穿于教學過程中，最終目的是提高學生的就業(yè)能力及競爭力，為未來事業(yè)發(fā)展做好準備。
全人發(fā)展課程是必修課程，每年60課時，學生達到及格成績方可畢業(yè)。課程教學過程運用工作坊、體育課、歷奇教育營、環(huán)保與體驗式學習、課外活動、職前加油站、職前特訓班等極具實際操作性和互動性的教學手段[2]。授課導師均具備有關的專業(yè)資格，有不少導師為注冊社工，其他則曾修讀心理學或輔導學等相關課程。考評方法包括課堂練習、小測驗、日營表現(xiàn)、日營自我評估、活動參與及匯報等，課程成績分不及格、及格、優(yōu)秀三個等級[3]。此外，全人發(fā)展課程還與學生輔導工作相結合，幫助完成心理健康教育、素質拓展、社會實踐與就業(yè)指導等系統(tǒng)的學生工作。
二、湖南信息職業(yè)技術學院公共選修課建設情況
湖南信息職業(yè)技術學院課程體系由“基礎能力、專業(yè)能力和社會能力”構成，其中基礎能力課程包括公共基礎課程和公共選修課，專業(yè)能力則由專業(yè)課程組成，社會能力主要由公共選修課和社團協(xié)會實踐組成，旨在提高學生運用綜合知識處理社會實際問題的能力。公共選修課以能力為核心，以素質教育為特色，重視大學生的精神需求，是社會能力的重要組成部分，它注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學生的綜合素質。
（一）注重公共選修課建設，開課時間早。
我院在2002年就開設了公共選修課，公共選修課分為兩個學期，學生只需要選修一門課程并合格，就可畢業(yè)。大一第二學期主要以素質課程為主，課程主要有《網(wǎng)絡倫理與社會責任》、《投資理財》、《企業(yè)管理》等，大二第二學期主要以體育類課程為主，如《羽毛球》、《健美操》、《太極拳》、《籃球》等，每年因為不同的教師申請，課程會有所變化。2010年開始，考慮大學二年級以專業(yè)課程學習為主，我院將公共選修課改為在大一第二學期開設。
（二）嚴把開課質量關。
目前，我院公選課開設的主要流程如下：首先由開課教師自愿申報，并填寫《選修課開課申請表》；各系（部）對開課教師資格及所開設課程內(nèi)容進行初審；統(tǒng)一上報到教務處后，由教務處組織學術委員會進行評審，審核開設課程的必要性和可行性；評審通過后，確定開設公共選修課的課程并在網(wǎng)上公布。
（三）加大公選課的監(jiān)管力度。
我院教務處下設督導科，專門負責督查日常教學，包括選修課的監(jiān)管工作，一般每學期對教師的授課進度、教學資料完成情況進行抽查。此外，每月組織班級學習委員開一次座談會，了解公共選修課的上課情況。
三、我院公共選修課建設存在的問題
我院積極探索公共選修課的教學改革，取得了一定的成績，與香港職業(yè)訓練局從課程類型、對象、主要課程、教學實施、教學師資、教學設施、考評方法等方面進行對比，總體而言，與其先進的職業(yè)教育理念、政府大力支持相比，還存在一些不足。
表1 我院公共選修課與香港職業(yè)訓練局全人發(fā)展課程對比分析一覽表
（一）課程資源不夠豐富，課時量偏少。
由于思想認識不足，我院公共選修課一直被邊緣化，課程建設步伐慢于專業(yè)課。其一，開設的課程存在隨意性。由于我院制定的公關選修課的開課指南，一般由教師根據(jù)自己的特長和專業(yè)領域自愿申報后再審核，容易出現(xiàn)課程設置不均衡，甚至某一類型課程“扎堆”開設的情況。如某一學期開設的選修課50%以上為體育類課程。其二，可供選擇的公共選修課的資源面偏窄。由于各院系的“專業(yè)”思想已根深蒂固，將主要精力和財力偏向于專業(yè)課和專業(yè)基礎課，公選課處于邊緣化狀態(tài)，愿意開設公共選修課的教師很少，開設的選修課的面較窄。其三，我院的公共選修課每門30課時，學生只需選修一門課程合格即可，課時總量明顯少于香港的每年60課時。
（二）學生選課缺乏指導。
目前公選課一般采取學生網(wǎng)上選課、自由選擇、先選先得的原則，選課缺乏指導性，主要體現(xiàn)在：其一，學生在選課時具有盲目性和從眾心理。部分學生選修課程只看名稱，事先并不了解該課程的具體內(nèi)容和要求，甚至請其他同學幫忙代選，或者為了一起去上課，選課時根本不考慮自己想學什么和應該學什么，跟著周圍或者同宿舍的同學選課程。其二，重復選擇類似課程。由于學生對本專業(yè)整體課程開設情況不清楚，會出現(xiàn)選修的課程與專業(yè)必修課相同或類似的情況。其三，選課帶有功利化傾向。有些學生在公選課的選擇上存在“避重就輕”的錯誤思想，對“易通過”課程熱情很高，如“音樂欣賞”、“太極拳”等課程，而對《投資理財》等難度稍大的課程則熱情較低。
（三）師資力量單薄。
公選課面對不同專業(yè)、不同年級、不同背景的學生，教學難度較大，要求開課教師必須具備較強的課程駕馭能力和教育教學能力，對授課教師的要求比較高。但我院沒有專門的公共選修課師資隊伍，多數(shù)是由教師自愿擔任，同時存在授課的高職稱教師少、校內(nèi)兼課和低職稱教師多的現(xiàn)象，師資力量較單薄，教學效果不理想。
（四）教學方式局限于課堂，考評方式較單一。
在授課方式方面，雖然進行教學方式的改革，但公共選修課仍采用教師臺上講、學生聽，播放視頻后討論課堂情景模擬，案例分析等教學方式，沒有真正走出課堂，將課外的活動與課堂授課很好地結合起來。
公共選修課的期末考評通常采用寫論文或者隨堂考的方式，該課程的最終成績由平時成績和期末考試成績以6：4的比例組成，平時成績包括課程作業(yè)的完成情況、學生到課率和課堂表現(xiàn)。考核成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。
四、我院公共選修課改革策略
高職院校公共選修課為提高學生綜合素質提供了接觸其他專業(yè)或學科的平臺，開闊視野、提升素質、為終身學習打下基礎[4]。因此，我院必須加大改革力度，發(fā)揮公共選修課應有的作用，通過師生的共同努力和環(huán)境的潛移默化，培養(yǎng)出既會做人又會做事，既具備高技能素養(yǎng)又具備健全人格的人。
（一）思想上重視，豐富課程資源。
從思想上重視，將公選課的建設納入學校教學規(guī)劃和課程體系建設中，明確公共選修課的地位，學生需要達到及格及以上成績方可畢業(yè)。在課程資源建設方面：一是積極鼓勵并支持有能力、有特長的教師開設選修課，適當增加和豐富選修課資源，二是將學生課外的活動納入公共選修課的范疇。公共選修課不僅限于傳統(tǒng)課程，還可借鑒全人發(fā)展課程體系將人生課堂、體育課、歷奇教育營、環(huán)保活動等納入課程體系。將學生文體活動、社會兼職、各類競賽等納入公共選修課，作為職業(yè)素養(yǎng)和社會實踐的重要組成部分，要求學生自覺參加課外活動和社會實踐，并隨時提供參加活動的證明材料以便評定成績。
（二）加強學生選課指導。
公選課給學生提供了自主選擇的空間，應加強對學生選課的指導。其一，在公共選修課開課前一個月，通過教務處網(wǎng)站開辟專欄向學生公布公選課下學期擬開設課程的性質、內(nèi)容、特點、主講教師、考核方式及要求、指導用書等情況，以供學生參考。其二，各系部可在學生選課期間安排專門指導教師，負責解答不同興趣、特長和專業(yè)背景學生對公選課的疑問。第三，注意多方收集意見。可以將輔導員在班上收集的意見統(tǒng)一交教務處，或者在教務處網(wǎng)站上設置“公選課留言欄”，收集學生反映的信息。
（三）壯大教師隊伍。
加強公共選修課的師資隊伍建設，借鑒香港職業(yè)訓練局全人發(fā)展課程的導師具有有關專業(yè)資格、有不少導師為注冊社工的經(jīng)驗。其一，組建公共選修課的專業(yè)隊伍。對開設公共選修課的中青年教師進行培訓，通過舉行公共選修課專項授課比賽，對學生反映好、專家評價高的公共選修課的授課教師進行培訓，并給予適當?shù)莫剟睿M建一支專業(yè)領域廣、年齡合理的公選課師資隊伍。其二，聘請行業(yè)或者企業(yè)專家來校授課。公共選修課創(chuàng)造條件聘請有特長的民間專家來學院開設選修課或舉辦專題講座，以拓寬學生的知識面。其三，鼓勵有行業(yè)資格和高職稱的教師開設選修課。鼓勵具有行業(yè)資格和高職稱教師開設公共選修課，通過適當提高課酬和減少基本工作量，或者給予科研課題優(yōu)先申報權的方法，調動高職稱教師開設課程的積極性。
（四）靈活教學方式，完善評價體系。
公共選修課的授課方式不僅調動局限于課堂，還可以借鑒香港職業(yè)訓練局的工作坊教學、體驗式學習、課外活動等極具實際操作性和互動性的教學手段。如《公關禮儀》課程建立形象設計工作坊、面試禮儀工作坊、座次禮儀工作坊等，豐富教學方式；積極組織課外活動，組織學生參觀雷鋒紀念館、走進敬老院、舉辦各種比賽等課外活動，豐富公共選修課的實踐活動和互動性教學手段。
公共選修課旨在培養(yǎng)學生的綜合素質，評價體系不能僅限于課程出勤率、作業(yè)批改和期末考試成績。課堂教學成績應只作為成績評定的一部分，還應積極將工作坊表現(xiàn)、自我評估、社團活動總結、社會實踐匯報等納入考評體系，鼓勵學生自主實踐活動，建立完善合理的評價體系。
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論文摘要本文適應我國東北地區(qū)的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進行了研究與實踐，擬培養(yǎng)出適合我國東北的區(qū)社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。
1 研究方法與對象
（1）研究方法。本研究主要運用調查法和文獻資料法。
（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。
2 結果與分析
2.1 東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學存在的主要問題
通過對吉林省的各主要地區(qū)進行實際調查，各高校專業(yè)辦學規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學規(guī)模達到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學特色和辦學體系，適應我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。
2.2 社會體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架
（1）教育內(nèi)容的構成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學分、學時修讀要求。建議本專業(yè)學士學位的修讀總學分原則上位160-180學分。教育內(nèi)容的學分比例見學分分配比例表，各類課程內(nèi)容學時為2560-2880學時（可按16-18學時/學分計算，本規(guī)范以16學時/學分計算）。
2.3 專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系
（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系由專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐構成。基礎知識包括體育科學基礎知識、社會體育基礎知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構成；專業(yè)實踐由社會調查、專業(yè)實踐設計、專業(yè)見習、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等構成。
（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內(nèi)容知識體系中的不同知識領域做出相應的界定教育內(nèi)容的設計如下：①基礎知識：體育人文社會學、運動人體科學、運動技能、相關學科。②專業(yè)知識：健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實踐：社會體育實踐：社會調查、專業(yè)實踐設計、專業(yè)見習/專業(yè)實習、畢業(yè)論文。
2.4 專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系
按照本專業(yè)的知識（技能）領域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。
（1）專業(yè)基礎課程。專業(yè)基礎課程是社會體育專業(yè)的學科基礎課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎知識，為專業(yè)方向課程的學習奠定基礎。
專業(yè)基礎課程及知識單元概括：課程名稱：體育學概論、社會體育概論、體育社會學、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、體育科研方法、體能訓練、社會體育基本運動項目。
基本要求：社會體育專業(yè)基礎課程應按照上述內(nèi)容設置。社會體育基本運動項目應在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學分。
（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點突出與本專業(yè)相關的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識，使學生具備較強的專業(yè)知識、技能以及應用操作能力。
專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展狀況的不平衡。本規(guī)范設置健身與娛樂運動指導、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學分為25-30。
專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進行設置，也可以適當兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。
（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關聯(lián)的知識與技能的學習，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補充，使學生具備較寬的適應面和較強的適應能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學分：35-45，限制性選修課程約20學分，任意選修課程約25學分。
（4）實踐教學內(nèi)容及體系。
社會調查：在第一學期安排不少于1周的時間進行社會調查。使學生深入實地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調查報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
在第二學年安排不少于2周的專業(yè)見習。為學生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習期間記錄見習日志，完成一份見習報告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業(yè)實踐設計：在第三學期安排不少于2周的專業(yè)實踐設計。專業(yè)實踐設計包括健身技術指導、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應用機會，為專業(yè)實習奠定基礎。建議學生結合專業(yè)學習的方向，最少選擇一項內(nèi)容，設計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業(yè)實踐設計報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業(yè)實習：在第四學期安排不少于10周的專業(yè)實習，全面提高學生的綜合素質和實踐能力。根據(jù)學生的實際需要，合理地安排專業(yè)實習崗位，實習崗位主要是管理崗位、技術指導崗位、銷售崗位等。實習期間記錄實習日志，完成一份實習報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
畢業(yè)論文：在第四學年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學生的選題配備指導老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
3 結論
隨著東北地區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準經(jīng)營型大幅度增長、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。
參考文獻
[1]教育部2004年制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》.
關鍵詞：高職；英語文化類；選修課
一、引言
高職的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的高等技術應用型專門人才，因此高職院校大學公共英語以培養(yǎng)學生的英語知識和技能，特別是職場應用能力為主。但由于課堂時間有限，需要尋求其他的渠道來配合課堂教學以達到素質教育的目的。在這種情況下，公共外語選修課成為高職實施人文教育的主要平臺，旨在“通過選修課程的學習和實踐，提升學生語言欣賞水平，擴充文化背景知識，使學生具有更為扎實的語言運用能力，從而提高學生職業(yè)崗位的適應能力”[1]。同時，選修課程的另一目的是為了滿足不同學生的就業(yè)選擇、升學深造以及個人的興趣和發(fā)展的需要，有助于豐富學生的精神生活，擴大學生的視野，發(fā)揮特長，培養(yǎng)個性。
英語類文化課程內(nèi)容豐富，覆蓋廣泛，既有提升語言技能為主的寫作或口語課程，也包含語言水平要求較高的英美詩歌欣賞或報刊選讀等課程，針對高職學生的英語水平和需求，本文就設置原則展開討論，以提供設計英語文化選修課的思路，從而使英語文化選修課豐富學生業(yè)余校園生活的同時，提高學生的語言水平和人文修養(yǎng)得到有效的提高，賦予英語選修課長久的活力。
二、設置選修課的意義
1）英語選修課是必修課的加強與拓展
語言的理解和應用取決于充足的語言輸入和大量的語言實踐活動，但由于高職課程設置上公共英語課時有限，授課內(nèi)容主要以培養(yǎng)運用英語的基本能力為主，更多的是注重與學生專業(yè)相關的行業(yè)英語運用技能，此外，課堂教學中學生既有來自普高，也有來自職高的學生，導致學生能力參差不齊，使得語言訓練的容量和強度不能得到有效保證，不能滿足一部分同學希望提升自己英語水平的需要。教育部于2009年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》明確指出“高等英語課程的教學目標…提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識…》。目前，必修的英語課程難以滿足培養(yǎng)學生綜合人文素養(yǎng)和跨文化交際意識的要求，在充分考慮學生的學習現(xiàn)狀、現(xiàn)有的教學條件和學生的需求基礎上，開設英語應用文寫作、英語視聽說、英語演講與辯論等選修課，增強學生在經(jīng)濟全球化所必需的跨文化交際意識，進一步豐展英語聽力、口語和寫作等必修課中的教學內(nèi)容，強化學生聽、說、讀、寫綜合語言技能，“為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。”[2]
2）選修課的語言學習利于跨文化交際意識的培養(yǎng)
英美影視、英美歌曲等文化選修課的內(nèi)容大量涉及英語文化知識，幫助學生理解英語國家的文化和社會風俗習慣，感受兩種文化的差異，加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。高新技術在通訊領域的使用和網(wǎng)絡的普及，學生受到多元文化和價值觀念的沖擊和影響，急需客觀理解異國文化的引導，選修課要服務于這項迫切任務，傳授英美國家社會文化等國情知識，增強學生對兩種文化差異的敏感性，幫助學生逐步具有文化比較能力，掌握跨文化交際策略，同時促進他們在學習英美優(yōu)秀文化中更好地繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。可見，選修課的語言學習的重點并不只是幫助學生熟悉和掌握詞匯、語法的知識和應用技能，而是在訓練學生語言能力的同時提升學生的跨文化交際能力。
三、設置原則
培養(yǎng)學生綜合人文素養(yǎng)的英語文化類選修課包括三部分，語言技能類，如高級聽說、口譯、高級閱讀；語言應用類，如商務英語、翻譯理論與實踐、論文寫作、英語報刊選讀；語言文化類，如：影視欣賞、英美文化概括、英美文學選讀。針對高職人才培養(yǎng)目標和學生實際需求，課程設置應考慮一下原則：
1）英語選修課應幫助學生提高職場適應能力
學生主動選擇一門課程，除了興趣之外，高職學生主要考慮是否對以后的工作有所幫助，是否能提升自己的就業(yè)核心競爭力，所以英語文化類選修課的設置應幫助學生增加就業(yè)的砝碼。市場對人才的素質要求越來越高，特別是急需一批高素質技能型人才，使得在校高職學生更意識到注重構建新的知識體系，提高自身綜合素質的重要性，因此，開設以培養(yǎng)敘事能力為主的口語課和職場應用文英語寫作等實用性選修課的設置，有利于培養(yǎng)學生提高英語實際應用能力，提高學生在本專業(yè)和相關專業(yè)領域的口語和文字交流能力，優(yōu)化學生的知識結構，增強學生的就業(yè)競爭力，拓寬學生的就業(yè)渠道。
2）英語選修課應以學生的興趣為基礎
選修課的設置必須以學生的需求為依據(jù)，可以就學生興趣愛好進行問卷調查和訪談，在“了解他們的求知需要和知識水平，掌握了解學生學習興趣的基礎上，提供一系列的語言文化及欣賞類的課程，以供學生依據(jù)自己的英語水平和興趣進行選擇。”[3]英美影視欣賞、英語戲劇與表演、英語歌曲欣賞、英美節(jié)日習俗等課程，既能提高學生的英語水平，也能提升高職學生的人文素養(yǎng)，而且學生已意識到與其日常生活和娛樂休閑密切相關，學有所用，這樣可以保證每個學生都有選擇的空間和選擇的可能。對于來自職高進入高職的學生，語言文化類課程的內(nèi)容是全新的英語學習領域，這些選修課能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，拓寬學生的知識面和文化視野，幫助學生建立英語學習的成就感和自信心。
3）選修內(nèi)容應既經(jīng)典，又與時代相結合
高職一系列英語語言文化類選修課教學內(nèi)容，不宜以“教”完教材為重，應以學生“學”到多少為本。選修課時有限，學生利用業(yè)余時間長時間學習同一課程易產(chǎn)生枯燥感，在考慮教情、學情等要素，教學內(nèi)容更要大膽取舍，突出重點，去除枝蔓，尋求短期內(nèi)提升學生原有的英語素養(yǎng)，開闊其學習視角，獲得最大的收益。各門選修課的教學內(nèi)容設計中，必要會選擇有深厚人文底蘊的經(jīng)典或典型作品，同時也需要考慮高職學生的需求，他們更想了解英美現(xiàn)在人們語言中行為、飲食尤其是情感表達和思考方式的表達方式，浩如煙海的學習內(nèi)容中，教師要靈活處理，密切結合熱點話題的英文表達方式，讓學生學到“鮮活”的語言素材，激發(fā)學生使用英語溝通的欲望，為學生跨文化交流奠定基礎。
4）選修課應強調語言運用性教學
學習語言的目的是為了使用，教學就要在語言的實際運用中提高學生駕馭語言的能力，提高其英語素養(yǎng)。課程內(nèi)容專注提升學生英語素養(yǎng)，開闊其眼界的同時提升英語語言表達能力，可以通過理解類表達和情景模仿類運用途徑提升學生的口頭語言表達和書面語言表達，培養(yǎng)學生的語言實際運用能力。
情境模仿類語言運用，主要是指教學中要引導學生深入文本的情境中。通過語言運用再現(xiàn)情境，加深對文本的理解和體驗。這種情境模仿可以是情境的再現(xiàn)，也可以是情境的再創(chuàng)造，可以通過劇本表演的教學方式組織教學。表演前，教師引領學生認真分析體現(xiàn)性格特點的典型語言，要求學生在劇本中找出最能體現(xiàn)人物特征的句子，并幫助其消化、理解新的語言知識，然后結合學生已學知識設計情節(jié)，擬定臺詞，學生分組進行表演。在表演中，突出特定的文化氛圍，要求他們盡可能按照扮演角色的身份和言語交際的環(huán)境正確地使用語言和體態(tài)語，培養(yǎng)學生使用外語時根據(jù)英語文化來調整自己的語言輸出的自覺性。
理解表達類語言運用，圍繞對教學文本的深刻理解和鑒賞體驗展開，通過誦讀、基于文本的復述、創(chuàng)造性復述等口語形式將文本理解表達出來。例如英文歌曲鑒賞課程，就可以采用以誦讀為主的教學形式。學生先通過聽來理解歌曲內(nèi)容，辨認歌曲的節(jié)律，教師鼓勵學生表達歌曲所激起的聯(lián)想，然后指導學生反復跟唱以加深對英語歌曲的類型、節(jié)奏和韻律的理解。最后，通過釋義理解歌曲中的難句，并引導學生就歌曲內(nèi)容進行深層理解和討論。在理解的基礎上，學生可以根據(jù)節(jié)奏重新填詞。語言運用為教學過程的主線中，選修課的教學既重視書面語言的表達，也重視口頭語言的表達。
5）選修課應采用現(xiàn)代化的教學手段 選修課具有課時少、信息量大、學生人數(shù)多等特點，多媒體教室可以滿足開課教師的需求及學生的愿望。由于多媒體具圖、文、聲并茂的特點，多媒體教育技術創(chuàng)造出良好的英語教學和實踐環(huán)境，調動學生視、聽、說、手、腦等多種感官，使學生積極思維，在較真實的語言環(huán)境中感知和理解語言材料，達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和協(xié)作學習能力的目的。
四、結語
英語文化類選修課在高職的開設，使學生在一個更大的視野范嗣內(nèi)增強語言整體感，形成有關知識和能力的整體框架。通過開設英語選修課，可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，提高學生運用語言的綜合能力，為培養(yǎng)應用型、復合型、研究型高素質人才奠定良好基礎。（作者單位：張家口職業(yè)技術學院）
[課題來源]本文為河北省教育廳河北省高等學校英語教學改革研究項目《高職高專英語語言文化類選修課體系構建及教學研究》的研究成果之一，課題編號：2014YYJG098
參考文獻：
[1] 賀雪娟.高職高專英語專業(yè)標準語課程標準設計[M].北京：高等教育出版社.2009：33.
關鍵詞：公選課；教學改革；教學內(nèi)容；教學方法；課外實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0110-02
公選課（即公共選修課）是指面向全校學生開設的以人文素質與科學素質教育為核心的綜合素質類教育課程。公共選修課作為高等院校改革的標志成果之一，已成為高校課程體系中的一個重要組成部分。在社會對高校素質教育的要求逐步提高和大學生對知識需求多元化的雙重背景下，許多高校開出了一批具有時代特征和個性特色的公共選修課程，受到廣大高校學生的歡迎。然而，面對公共選修課迅猛發(fā)展的局面，我們?nèi)匀豢梢郧逍训乜吹剑策x修課在高校中存在的一些普遍問題，如學生課堂積極性不高、課程知識和社會發(fā)展關聯(lián)性不高、學生作業(yè)抄襲、課程內(nèi)容偏于理論等。針對這些問題，作者結合從事本校《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》公共選修課的三年多教學實踐與體會，談一下在該課程中實施的一些教學改革方法，旨在為加強公選課的課程建設，提高公選課教學質量提供一些有益探索。
一、貼近社會現(xiàn)實，豐富教學內(nèi)容
《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》課程作為華南農(nóng)業(yè)大學的一門公選課，除了涵括環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的基礎知識外，還要緊跟環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的最新成果、技術和發(fā)展動態(tài)。因此，在教學內(nèi)容上，教師需要關注社會環(huán)保熱點問題，大幅度增加國際環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展方面最新的動態(tài)與進展，并將這部分內(nèi)容作為每節(jié)課引導性的部分，調動學生的課堂興趣。例如，可結合美國大使館PM2.5事件講授大氣顆粒物的基本知識；結合日本福島核電站爆炸事件講授核污染的防治；結合“走高效生態(tài)的新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”講授生態(tài)農(nóng)業(yè)技術等。這樣，不僅使學生能較為深入地掌握環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展所涉及的一般知識，又能使學生對環(huán)保的認識結合實際情況，避免流于課本理論，有利于學生更好地對社會經(jīng)濟發(fā)展過程中的環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題深入思考。另外，針對現(xiàn)在學生經(jīng)常使用網(wǎng)絡的習慣，提供若干環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展網(wǎng)站如“生態(tài)環(huán)境網(wǎng)”、“低碳網(wǎng)”等供學生進行課后拓展。值得注意的是，針對學生基礎知識不齊的狀況，公選課應側重于普及知識方面，但要避免講授的知識表面化與科普化傾向，以免挫傷部分優(yōu)秀學生的積極性，因此，每節(jié)課都要有一些較為專業(yè)的知識，這樣才能適應學生對公選課的學習期望。
二、采取多種手段，調動學生興趣
教學方法的好壞，不僅影響學生對知識的理解，還影響學生思維能力的發(fā)展。在《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》教學中采取多種教學手段激發(fā)學生的學習積極性和主觀能動性。如講授大氣對流對污染的影響時，點燃一支香煙，置于帶有隔板的倒置燒杯中，直接觀察大氣顆粒物在燒杯內(nèi)的運動過程，把枯燥的理論形象化，學生容易理解，也提高了學習興趣。又如，在多媒體課件制作中大量增加圖片內(nèi)容，每頁課件均以大尺寸具有視覺沖擊性的圖片展示，對應文字相對減少，留給充分空間讓學生去思考圖片信息。同時，利用課間休息給學生觀看5～10分鐘視頻，讓學生對視頻中環(huán)保問題進行討論，對環(huán)保問題出現(xiàn)的根源、過程、危害等發(fā)表看法。在學生對問題有了充分認識后，老師可啟發(fā)和引導學生提出解決問題的辦法，使課本理論知識內(nèi)容“活”起來，進而提升學生的思辨能力。選修公選課的學生作業(yè)和學校活動較多，往往會出現(xiàn)“下課拋腦后，上課想不起”的學習狀態(tài)。每次課結束后留下1道拓展題，下次上課前用5分鐘時間提問，學生共同回答，有助于活躍課堂氣氛。同時，課前提問也可以促使學生上課專心，課后能閱讀相關資料進行知識拓展。
三、結合課外實踐，增強感性認識
公選課教學既要注重知識體系，也要與實踐充分結合。公選課面向多個學院多種專業(yè)的學生，由于沒有相對應專業(yè)實踐的支撐，使得學生的學習過程偏于理論，完全沒有課程內(nèi)容所對應的感性體會，常會出現(xiàn)教師講的“口干舌燥”，而學生仍難以真正掌握的情況。如講授水體污染時涉及的各種水質指標是怎么測出的？城市交通中的噪音主觀感覺和測定的聲音分貝數(shù)之間是怎樣對應的？對此，我們在進行《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》教學時，充分利用學校周圍的一些污染河流和交通道路，學生自愿報名，利用周末時間攜帶若干簡易儀器到現(xiàn)場進行觀察測定，這明顯增強了感性認識，提升了學生對知識的掌握程度。近年來，本課程的講授過程一直進行著此種“微型實踐”，這種實踐教學大大調動了學生的選修興趣。因此，課堂教學一定要充分重視實踐教學，在當今大學生對實踐動手能力需求日益強烈的背景下，開展一些公選課的“微型實踐”可以達到進一步充實知識、提高能力和實現(xiàn)創(chuàng)新的目的。
四、改革考核方式，強化激勵機制
科學、合理、鼓勵創(chuàng)新的考核方式，有利于保證教學質量，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》公選課過去一直采取期末論文考核方式，出現(xiàn)的問題是學生不愛思考，不重視能力培養(yǎng)，上課不聽，下課不看，有些學生在網(wǎng)上下載文章應付，極易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。為了改變這種狀況，我們在《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》教改中試行了多種形式并存的考核，即課堂考勤（占10-20%）、隨堂快速測驗（占20-40%）、課程論文（40-60%）。課堂考勤采用簽到和提問兩種形式，簽到保證課堂考勤的連續(xù)性和公正性，而點名提問可防止代簽現(xiàn)象。隨堂快速測驗主要目的是強化鞏固學生對當堂理論的掌握，一般放在當堂課程教學結束時，時間10分鐘，題量控制在10個以內(nèi)，題型由名詞解釋、判斷、選擇等組成，避免學生覺得作業(yè)過多而產(chǎn)生抵觸心理。在課程論文方面，在課程教學內(nèi)容進行一半時，即鼓勵學生開始寫作課程論文，主題可以選擇課堂上討論的內(nèi)容，以提高學生對課堂活動的參與度。通過更多和外院外專業(yè)的同學交流，為課程論文尋找多方面的觀點和素材。另外，提倡學生結合《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》公選課的課外實踐活動進行論文寫作。課程論文一方面嚴格控制字數(shù)，一般情況下控制在3000字以內(nèi)，其目的是防止學生東拼西湊四處抄襲。另一方面，提高課程論文主題的選擇標準，要求學生必須從自身感受出發(fā)，結合當前存在的環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的“小”問題，展開討論，談出觀點。這樣的要求大大提高了課程論文的質量，學生必須親自動手查資料，動腦構思形成觀點。《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》課程實施這些新的考核方式后，學生普遍反映較好，覺得自己環(huán)保知識和寫作能力有所提高。
總之，公選課教學改革涉及多個方面，除了從更新教學內(nèi)容、豐富教學方法、教學過程實踐化及課程考核多樣化等方面開展外，還需要結合學校關于公選課的管理政策，如選課人數(shù)、選課學生年級差別、開課學期等方面進行調整。同時，要充分考慮公選課的課程特點，如自然科學類、社會科學類、應用技術類等，才能有效地提高教學質量。因此，公選課課程的教學改革應全方位開展，多種手段并用，才能達到理想的教學效果。
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