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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文演講材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：探究教學 小學語文 境 質 度 法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0172-01
當前基礎教育課程改革的大趨勢就是要順應時代需求，在指導學生學習中，改傳統的“接受式”學習為具有當代特色的“主動式”學習；在實施教學中，改“一言堂”為“群言堂”；在考核中，改“唯分數”考核為“重能力”考核。要實現這種課改新思路，就需要從“境”、“質”、“度”、“法”四個維度共建小學語文的探究性教學。
1 境，小學生探究性學習興趣的起點
創設一個適合小學生注意與思維特點的情境是探究教學的關鍵。對于具體形象的學習材料，小學生能很好地感知，利用多媒體教學設備呈現聲像結合的學習材料能有效地激發學生對某一種特定事物的探究心理。
情境氛圍對于小學語文閱讀教學至關重要，它能促進學生對閱讀內容的理解，還要激發其自主動地收集各類素材去探究未知世界。從表層來看，境是探究教學的外部條件，創設時應遵循自然、切合和和諧三大原則。
好的開始可謂成功了一半，一堂課的質量很大程度上取決于教師創設的情境。從“境”的內涵來看，主要是指師生間融洽關系和教學內容恰當的導入。如在《陶校長的演講》一課中，新課導入就要設計一個讓學生在留下深刻印象的演講，設計的演講內容如下：
“大家一定還記得開學典禮上校長那熱情洋溢的講話，他給我們提出了幾點要求。今天，我們將聽到一位教育大師―陶行知先生，也是曉莊師范學校的校長，給他的學生們作的一次精彩的演講。我們在聽之前不妨做一個小小的設想，兩位校長講的內容有什么不同呢？”
這樣設計新課導入，既聯系的舊知，又可以達到拓展新知的目的，還能很自然地提出學生需要比較思考的問題。此外還有拉近與現實生活的距離，提高學生積極探究的興趣。
2 質，探究性學習開展的品質
《語文課程標準》還指出，閱讀教學還要鼓勵學生將自己獨特見解表達出來。這就需要學生獨立思考，從多個視角去看待問題，得出與眾不同的見解。對學生不同見解不要采用“對不錯”的方式妄加批判，只要是學生獨立思考得出的，就要及時的表揚。
小學生的探究水平相對較低，要保證他們探究學習的質量，就需要引導學生從不同視角去考慮問題。這也是在實施探究教學時必須認真思考的第二維度。
檢討以往的教學實踐，我發現最大的問題就是文本探究的深度不夠。我們要尊重學生的見解，那怕是荒謬的，也要尊重。在教學實施過程中，要讓學生將自己的見解表達出來。在低年級，我們引導學生進行探究的問題不能太深，可以是“你喜歡……”、“我佩服……”、等，但對高年級學生來說，這樣的導入問題顯然太膚淺了，達不到激發學生自主探究的目的。
我們強調，要提高學生閱讀水平，就需要實現從文本閱讀到超文本閱讀的飛躍，從文字思維到思想再到人生的質的飛躍。如《船長》一課，教師在設計探究問題可包括以下內容：船長是怎樣一個人？他是怎樣做的？我們在船長身上能找到哪些我們要學習的品質？船長和千千萬萬的船長背后有怎樣的人生信念在閃光？這些問題設計的路徑就是從文本到超文本。這樣才有效地保證探究學習的品質。
3 度，探究性學習開展的空間
教師只是學生探究學習的引路人，而非學生探究學生的指揮官，教師要把握好“度”，要根據學生的學力水平提出的探究問題。
3.1圍繞課文中心確定“度”的基點
課文的主題是探究學習的航標，離開了課文的主題的探究，最多只能算做對課文的輔助理解，課堂教學的重點還要放在教材本身上，雖然我們的教學不能與社會脫節，但也不能過度的泛化，失去語文原有的味道。因為語文課畢竟不是社會課。比如《聶將軍和日本小姑娘》一課的教學，我們的重心就應放在日軍的暴行與聶將軍的善舉上，而將的重大戰役和八路軍的戰果作為探究的重點，就有些不恰當了。課文主旨并在于的重大戰役和八路軍的戰果，而在于國際人道主義。
3.2突出課文重心點亮“度”的眼睛
文學作品的題有題眼，文也有文眼。小學語文探究教學就是要抓住課文題目的題眼和課文的文眼作為探究教學的切入點，實施有效的探究啟發，切入點不在多，而在精，在巧，一文只需要抓住一兩個點即可。就如傳統的語文教學法中的“一點突破法”中提到的課文要點（主線或是中心句）一樣。在探究教學中就需要繼承和發揚這種教學法。
3.3把握學生回答鎖定“度”的難點
探究教學像其他教學模式一樣，也需要反饋信息來修正教學的內容、節奏和教學方法。這樣的反饋信息的獲取主要來自學生在課堂上的表現，比如回答問題。因此，教師在設計探究問題要時刻把握教學的重難點，根據學生在課堂上的回答來權衡“度”鎖定的難點。一般來說，學生真正投入，才會有符合課文主旨的定向思考，才能真正達到探究學生的目的。
4 法，探究性學習開展的形式
教學形式多樣，教學氣氛才會活躍，教學的效果才能得到真正提升。總體來說，探究式學習可分為知識探究、情境探究和案例探究。知識探究指的是在一節課中，覆蓋的知識點較多，師生就需要根據課文的重點從不同層面進行探究，其目的就是掌握知識；情境探究，則是以課文內容為背景，選擇恰當的切入點，圍繞課文主旨，以解決問題為目的進行相關研究獲得解決問題的能力；案例探究是以一節課為單元，突出本節課的核心問題，搜索與核心問題相關的信息進行探究。
值得一提的是，探究式學習僅僅是一種學習方式，單獨依造探究式教學是達不到有效提升教學效果的目的，教師只有巧妙地運用各種教學方式，綜合課文主旨，學生學力水平和教學條件等因素，才能使小學語文教學真正達到預期的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文教育 生活化 有效途徑
語文學習與我們的生活緊緊相連，沒有生活的語文教學會失去活力，教學活動也不會進行地很順利。小學語文教育的生活化，就是要以現實生活為背景，然后創設教學情境，讓小學生在充滿生活氣息的環境里體驗教學活動，獲得知識。
一、小學語文新課程的特點
1.實踐性。小學語文新課程注重學生在生活實踐中獲得知識。比如在講讀課文后面的練習題時，著重讓學生學習完課文后體會理解重點句子的含義，然后再進行適當地講解，鞏固理解，加深學生對課文的深層理解。只要學生認真觀察和積累自己生活中的事情和經驗，思考生活中的現象，那么就會寫出好的作文來。學生寫作文的過程其實也是將課文知識與實踐活動結合的教學活動，課后的練習題就會變成學生實踐活動的結晶。
2.銜接性。年級與年級間、組與組間、冊與冊間、課與課間都是融會貫通，相互聯系、相互銜接的。它是一個循序漸進和螺旋上升的過程，由淺入深、由易到難。學生學習知識的過程是由不會到會，由簡單到復雜的。而對課本知識的學習則是由聲、韻、調到音節的，在學會拼讀音節的基礎上再學習漢字，然后再由字到句子、段落、文章，逐步地運用漢字進行表達。這整個過程不斷地提高著兒童的知識面，而且隨著兒童年齡的增加，教材要由階段性的遞進，同時還要注意其中的銜接性，更要考慮到學生的個性差異和認知水平。
3.廣泛性。小學語文教師不僅要知識淵博，還要不斷地更新知識，學習新知識，這樣才能適應新課程提出的要求。教師是學生學習和模仿的榜樣，也是知識的傳播者，必須要準確地傳遞知識，同時還要想辦法將新知識灌輸到每一個學生的心里，讓他們真正獲得知識。對于農村基層的小學語文教師，其要求更高，因為常常是一個老師要兼職教多門課程，有時候上完語文課，還要上數學課，等等，教學的課時較多，批改作業的量也較大。因此要鼓勵更多的優秀教師到農村基層任教。
4.靈活性。小學語文新課程具有較強的靈活性，能創造性地激發學生的思維。語文教師要科學合理地組織學生學習課本知識，還要有效地開發課外資源。新課程學習標準不只是要學習課本知識，它的范圍很廣，兒童的經驗和生活中的事都可以成為學習的內容。教師要正確地貫徹新課程的編排特點和指導思想，認真地傳遞課本里的知識點和重要思想。比如可以回顧和拓展語文材料，讓學生根據課本內容，組織編寫劇本，并將課本內容"搬進"教室的舞臺，豐富學生的知識，讓學生把目光轉移到生活中，廣泛地關注社會生活。
二、實現小學語文教育生活化的有效策略
1.將課本知識與學校生活聯系起來。學校是學生生活和學習的重要地方，在這個重要地方發生的一些事情可以引入到語文教學中，教師要利用和創造一切機會將生活中的小故事、小事情融入到教學活動中，比如在講與演講相關的課文時，可以先讓學生上臺做1-2分鐘的演講；也可以與學生交流生活中的趣事，并找到與課本內容的連接點，讓學生在生活中體驗到語文的樂趣，促進對課本知識的學習和理解。另外，小學語文課本中有很多名家作品，要將課本內容與學生的生活有機地結合起來，讓課本理論知識與學生生活實踐結合起來，讓學生的心靈與作者的心靈發生碰撞，與周圍的環境相聯系，在課堂教學中為學生創造寬松愉快的學習氛圍，讓他們通過具體的學習感受生活。
2.優化家庭生活。在進行語文教學活動時，教師要了解熟悉每個孩子的家庭狀況和家庭特點，然后以此為根據設計教學方案。比如，在農村的小學里，學生對農作物的生長比較有發言權，有的家庭父母是種果樹的，可以讓這部分學生寫以豐收場景為主題的作文；有的家庭父母是養花草的，可以讓這部分學生寫以花為主題的作文；有的家庭父母是做生意的，可以讓這部分學生寫一下關于買賣貨品的廣告宣傳等。這樣一來學生對生活就會多一份關心和觀察，學習的積極性和樂趣也會提高，生活化教學就得以推廣了。
3.讓學生多動手操作。小學生的心智水平畢竟還是比較低的，他們對生活充滿了各種不同的想象，教師要在語文教學中注意充分發揮他們的這種豐富的想象。以《鳥的天堂》為例，在講這篇課文時，課堂的氣氛非常活躍，孩子們把自己想象成小鳥，在天堂里玩耍。這個時候，教師要抓住機會，問學生自己心目中的天堂是什么樣子的，然后讓學生在黑板或白板上畫出自己心目中的天堂，可能這些"天堂"里有"汽車"、"變形金剛"、"布娃娃"等等，這些大膽的想象能增強學生對課本內容的理解，也能培養他們的創新意識，讓他們對未來的美好生活充滿憧憬。
4.在課堂上還原生活。課文內容是以文字的形式記錄生活的，教師要教育學生在學習課本的時候，運用創造性思維，將文字描述的內容還原成生活中的事物，從而在主觀上創設一個主體方位，如果僅用文字表達課本中的內容，對小學生來說有一定的難度，教師的課堂講課效率也會不高，可以將教學放在生活情境中，假設當時發生的情況，還原生活場面，讓學生感覺身臨其境，激發他們的興趣，提起他們的注意力。比如在講《將相和》時，教師可以將課本內容讓學生自己改編成劇本，然后在課堂上再現出來，加深對課文的認識和理解。
三、結語
語文知識存在于生活中的方方面面，要實現語文的生活化教學，使生活與語文緊緊結合在一起，為學生提供多元的、開放的學習平臺，不僅可以克服傳統語文教學的不足，提高學生的語文綜合素質，還可以優化教學過程和教學方案，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心。將小學語文教育生活化，只有扎根在生活這片沃土上，才能得以生長、發芽、開花和結果。
參考文獻
[1]姚桂萍.淺談實現小學語文教育的生活化的途徑[J].
一、加強理論學習，制定課題研究實施方案
本課題研究的目標在于為學生減負增效。有些語文教師為了提高教學成績，有時會采用“題海戰術”，甚至布置一些機械重復的語文作業。這種做法嚴重挫傷了學生的語文學習興趣，使學生產生了怕學甚至厭學語文的情緒。為了解決這一問題，教師必須更新自己的教學觀念，用先進的教學思想和教學理念武裝自己。為此，在研究的過程中我加強了理論學習，從中汲取信息和營養，盡量使自己掌握本學科的前沿知識和理論，在此基礎上制定了《小學語文作業布置的有效性研究》課題研究實施方案。
二、積極組織實施，階段性成果明顯
1.發放調查問卷，獲取第一手研究資料
小學語文作業布置涉及到學生、教師、家長等諸多因素。教師怎樣布置語文作業？經常布置什么樣的語文作業？布置的作業合不合理？學生完成作業的態度和效果怎樣？學生對教師布置的語文作業有怎樣的看法？家長對學生完成作業的狀況有什么看法？對教師布置的作業有什么意見？這些問題是我們進行本次課題研究首先要知道的問題，為此，我積極查找資料，編制了《小學語文作業布置問卷調查》，這次問卷調查涉及班級的30名學生。調查進行得很順利，也很成功，這次調查問卷成了我進行研究的第一手資料。
2.分析調查問卷
在發放調查問卷的同時，我及時回收調查問卷，并對調查問卷進行細致分析，得出以下結論：第一，作業內容現成的多，設計的少。 80 %的學生認為目前所做的作業主要是教材和練習冊上的。第二，作業形式單調枯燥、方式簡單機械，缺乏趣味性。86.67%的學生討厭重復抄寫、缺乏新意的作業，50%的學生喜歡題型新穎并有趣的作業。第三，應試色彩濃厚。80%的學生認為作業的目的是為了考試考好一點。第四，綜合性作業偏少。學生發揮的空間狹小，學生的積極性不高，缺少學科間的有機融合。
3.認真反思交流
在理論學習和實踐研究的基礎上，我對小學語文作業布置的各個方面進行反思，寫了《調查問卷分析報告》等交流材料，并在課題組會議上進行交流。
4.統一思想，明確研究方向
【關鍵詞】生活化 小學語文 小學生
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.172
小學階段的語文教學是對小學生語言表達等基本能力的啟發階段。也正是因為小學生在小學階段，基本是白紙，各種能力都有待啟發和引導，正是培養學生各方面能力的關鍵階段。語文是一門實踐性很強的學科，小學語文的教學階段要培養小學生的感知能力、想象能力和實踐能力，而這些能力的培養都是需要廣大的一線教育工作者投入更多的心血在教學內容和教學形式上。所以增加學習材料的趣味性、和實際生活的緊密聯系，打破傳統教學模式的局限性，在生活中尋找語文元素，對從小培養學生的語文素養，擴大學生的視野都有重要的意義。
一、小學語文生活化教學的意義
（一）課程改革的迫切需要
隨著小學語文教材的不斷改革和深化，我們可以看出教育部越來越重視小學語文教材內容的選取和生活聯系的緊密程度。小學語文的教學內容不是在是傳統的教學漢字的認識和寫法，而是在考慮漢字的構字特點對識字、寫字、閱讀和口語交際等。雖然沒有直接指出要生活化，但是這些文字卻都是在傳遞教學要生活化，因為閱讀和口語交際都是源于生活，用于生活。在小學階段，語文的教學也是要培養學生的思維能力、溝通能力，這些能力都離不開生活，所以將小學語文生活化教學已經是課程不斷改革給一線語文教育者發出的信號。
（二）小學生認知心理的適應
考慮到小學生的心智還沒有發展成熟，對事物的認知和判斷還都停留在表面階段，主要就是靠視覺和聽覺去感知。因此，他們對自己關系比較密切的事物更感興趣，也更愿意深入的探究，從而促使他們更有學習的興趣和動力。因為每個學生都有不同方向的潛力，在傳統的教學中采用單一的教學方法，使得有部分的學生無法適應，不能充分的發揮學生的能力，潛力也得不到發掘。而生活化的教學可以運用多元化的教學方法，讓學生能夠按照自己的特長和興趣去發展自己和表達自己。
二、小學語文生活化教學的方式
（一）教W內容生活化
傳統的小學語文教學的過程中，主要是以教師上課講解為主，忽略了學生的感受和接受新知識的程度。而在小學語文生活化的教學過程中，我們強調并主張以學生作為課堂的主體，抓住學生的興趣點，將其和課本內容相結合，讓學生參與到課堂中，從而引發學生的興趣。通過這樣的方式，可以讓學生自己將小學語文課本中的內容和實際生活聯系起來，通過和自己的親身經歷的聯系，能夠加深學生對課本中對內容的理解和應用。語文的學習過程不能單靠課堂來實現和積累，也需要課堂以外的生活積累。
結合小學生貪玩的特點，教師可以充分利用這個特點，在課外的活動中，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，并學以致用。課外的活動是多樣的，這里簡單的分為室內活動和室外活動。室內活動就可以通過舉辦一些和語文積累、語文素養有關的活動，例如：詩歌朗誦、演講比賽等，讓小學生有緊張感，積極的參與并準備。這種類型的比賽，不僅有利于小學生語文知識方面的積累，更有利于培養學生團結、合作的意識。室內活動也可以是話劇表演，將課本中的某一段內容，讓小學生分角色扮演。這樣不僅能夠鍛煉小學生的表達能力，也可以讓學生自己去揣測所扮演角色的心理變化、心境歷程，這樣更加有利于小學生對課本內容的理解。室外活動可以是組織學生做志愿者，參與社會的一些公益活動。例如：在植樹節的時候，可以組織小學生種小樹苗，在這個過程中，教師可以給小學生講解一下，我們國家目前的環境狀態以及我們多種小樹苗對環境的改善，從而使得小學生能夠更加真實的感受綠色對我們生存環境的重要性。也可以組織小學生去敬老院，慰問和照顧孤獨的老人，陪孤獨的老人聊聊天之類的，讓小學生能夠感受到，在課本中學到的美好品德，都是現實生活的寫照。這樣不僅能夠加深小學生對課本內容中的理解，也能使小學生感受到學習語文不再是枯燥無味的抄寫漢字，還可以是和自己的實際生活息息相關的。
（二）教學形式生活化
小學語文教學的生活化不僅要體現在教學內容的生活化上，也要體現在教學形式的生活化。這需要廣大的一線小學語文的教師，在教學的過程中，要多動腦筋，多想辦法，多和先進的技術設備結合，從而使得小學生更愿意接受，并樂意去學習。首先需要創造一定的環境，讓小學生有身臨其境的感覺。因為語文的學習，都是有一定的環境氛圍和語境的，只有盡可能的去給小學生創造這樣一種氛圍，才是讓他們自己置身環境中，去感受、體會文章想要傳遞的情感。其次，小學階段的語文內容，多是和實際生活緊密聯系的，小學生現在存在的普遍問題不是讀不懂文章或是內容，而是知道它怎么讀，怎么寫，但是不懂其中蘊含的情感或是道理。這需要教師在教學的過程中，摒棄傳統的教學方式，采用靈活多變的方式或是和多媒體相結合，給小學生一段相關內容的視頻，讓其觀看，這樣能使學生更加直觀、深刻的體會文章傳遞的思想內涵。也可以就某一個具體的課本中的人物或事件，讓學生展開討論，表達自己的想法。俗話說“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，可以讓學生根據自己的理解，表達不同的見解和看法，舉例論證自己的觀點。最后由教師參與其中，共同討論、總結，達成共識。這樣的教學方式不僅能夠讓學生對課本中的內容理解更加透徹，也有利于鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力。
一、小學語文教學中寫作教學存在的問題
1.教師過分提高教學要求
很多小學語文教師在寫作教學中，總是自覺不自覺地提高小學生寫作的標準和要求，甚至用自己的寫作水平去要求學生，要求學生的寫作內容要有意義，要有新意，語句要流暢連貫等。小學生的知識儲備和寫作水平畢竟有限，有的小學生甚至不知寫作從何下筆，教師要切合實際地確定寫作目標，不能要求過高，以免讓學生對寫作產生畏懼心理，挫傷寫作的積極性，不利于學生寫作能力的提高。
2.缺少讀寫能力的訓練
讀和寫的緊密結合是小學語文學習中最重要的環節。讀是吸收，寫是運用，讀是寫的基礎，只讀不寫或只寫不讀，是不能提高寫作水平和能力的。在一些小學的語文教學中，讀寫的系統訓練還比較欠缺，很多教師沒有把讀和寫有機地聯系在一起，沒有對學生進行專門的訓練，使讀和寫脫節。
3.寫作評價不當
寫作教學的目標不是培養作家，而是讓學生用語言文字表達自己的真情實感。作文寫得好固然值得表揚，但小學生存在的個人差異也是客觀存在的，教師應對不同學生寫出的不同作文進行合理評價。不少教師在評價學生作文時只對作文寫得好的幾個學生詳批詳改，而對其他學生的作文只簡單地寫“閱”或“優”“良”“中”“差”，這種“冷情評價”會讓學生覺得教師對自己作文的不重視，進而挫傷學生寫作的積極性。
4.學生語言儲備少，文字表達差
小學生因為自身的經歷較少，加上平時缺少觀察和積累，寫作練筆也比較欠缺，因此很多學生在寫作的過程中，想寫什么，可又寫不出什么。即使有內容可寫，也因不能合理進行文字表達而使作文寫得漏洞百出。
二、小學語文教學中寫作教學的有效策略
1.激發學生的寫作興趣
在小學語文寫作教學中，教師要善于運用各種方式，激發學生寫作的興趣，讓學生喜歡寫作，主動寫作。如，在寫作前，組織學生進行一些有趣的活動，讓學生通過觀察和體驗去感悟和挖掘一些最熟悉、最能打動心靈的東西。如，在寫“一次有趣的活動”的作文時，可以利用一節課的時間帶學生做兩個有趣的活動，一個是“貼鼻子”游戲，一個是“拔河比賽”，讓學生在活動的過程中留心觀察，細心體會，發現并記錄活動中的有趣之處。這樣的活動，不僅讓學生興趣濃厚，快樂體驗，而且也為后面的寫作進行了必要的積累，讓學生有話可寫。
2.引導學生留心觀察生活，積累素材
“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”在寫作教學中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去發現。雷電風雨、日出日落的大自然景觀，校園生活、路邊見聞等日常生活瑣事，都是學生寫作的良好素材。教師要有意識地引導學生學會觀察、學會發現，觀察眼前的人、事、物、景，以豐富學生的見聞，積累素材。還可以定期開展豐富多彩的文體活動和課外活動，如，各種體育比賽、讀書演講比賽、文藝演出……引導學生在活動中積累寫作素材，為學生的寫作做好充足的準備。
3.增加閱讀量、豐富知識
寫作需要豐厚的知識積淀，只有擴大學生的閱讀量，豐富多種知識才能寫出主題鮮明、語句流暢的好作文。因此，教師可以向學生推薦優秀的書籍雜志，引導學生多讀書，閱讀適合的圖書、報紙、雜志，不斷豐富自己的知識內容。書籍是學生學好寫作的良師益友，大量閱讀有助于學生提高寫作能力。為了更好地引導學生閱讀和寫作，教師可以在班級組織一些讀書班會或讀書交流活動，或以講故事、演講等形式來鍛煉口才；或通過辦墻報、手抄報等形式提高學生的寫作水平；指導學生勤于抄錄，整理課上所學、課外所讀的材料，做好知識的積累與儲存工作。通過廣泛閱讀，學生既從中汲取了健康的思想和藝術的精華，同時又積累了大量詞匯和寫作材料。學生的信息增加了，視野開闊了，思維活躍了，知識豐富了，寫作也就輕松了。
4.增加說寫結合訓練
教師要培養小學生的獨立寫作能力，還應該從訓練口頭語言表達能力入手。因為口頭語言是人們交流的主要工具之一，人們的生活和工作離不開口頭語言的表達。其實寫作就是用筆在說話，從說話到寫作，從語言到文字，從練口到練手，從出口成章到下筆成文。教師增加說話訓練就是在提高學生的寫作能力。讓學生說話練習，教師可以根據實際情況，隨時隨地為學生創設說話的情境，內容從家庭到學校，從自然景物到社會生活等，以培養學生說話的興趣，調動學生說的積極性。如，學校里剛剛結束的運動會，讓學生把自己印象最深的場面和觀看的感受說給大家聽；周一到校后，讓學生從自己周末的所見所聞中挑一件最有意思的事描述描述；帶學生參觀了一個景點后，讓學生自己找一個角度，按照方位順序或由遠到近的順序把看到的景物描述清楚……學生說話訓練時教師做適當的指導，讓學生力求做到條理清晰、層次分明、語言流暢。口頭表達能力提高了，動手寫作的能力自然也會提升。
5.重視作文評改，善于溝通交流
關鍵詞：小學語文；朗讀教學；重要性；教學對策
所謂朗讀，就是學生大聲響亮地、帶有飽滿感情地將書面語言轉化為富有感染力的口頭語言過程。古語說：“書讀百遍，其義自見。”“讀”的作用由此可見，它是品味語文之味最好的方法。朗讀教學既可以幫助學生加深對課文的理解，還可以鍛煉小學生的聽說讀寫能力，提高小學生語文素質的整體發展。優化閱讀教學是當前小學語文教學的重要課題之一。
一、目前小學語文朗讀教學中存在的問題
1.朗讀的目標不明確
在實際教學中，很多老師讓學生自由地朗讀，沒有給出朗讀的要求和目的，在學生朗讀過程中也沒有做好指導，沒有引導學生在朗讀中投入情感，在朗讀完成之后也沒有進行評價，這就導致了學生對朗讀缺乏重視和目的性。
2.朗讀訓練的時間短
有的老師一般將朗讀安排在課前或課后，作為預習和課堂最后時間的簡短復習。課堂的大多時間還是被老師的講解占據，學生沒有足夠的時間進行朗讀，朗讀能力的培養不足。
3.朗讀能力差異較大
這是小學生之間存在的一個較嚴重的問題，主要表現在普通話不過關，音調不準，方言太重，唱讀嚴重，朗讀中隨意增減字詞，結結巴巴。不管是在課堂完成老師布置的朗讀內容時還是老師對學生的朗讀能力進行檢查時，語文成績好的優等生都是朗讀的主角，大多數的學生基礎較差，又缺少練習的機會，導致學生朗讀能力的差異較大。
二、小學語文教學中朗讀教學的對策
1.打好學生朗讀的基本功
首先，要從區分讀準第二、三聲入手，結合實際，教給學生準確的發音要領，并配合運用肢體語言，學習第二、三聲。如，教給學生第二聲，其相當于寫筆畫提，只仰。第三聲相當于打個鉤的動作。同時也可以熟記順口溜：一聲平、二聲仰、三聲拐彎四聲降。其次，在平時的識字教學中，要加強對翹舌音的指導，并區分好平舌音，同時還要注音輕聲、兒化韻，教會學生發音的方法。
2.加強教師的基本功，訓練普通話
常言道：“名師出高徒。”如果教師能操一口字正腔圓的標準普通話出現在課堂上、校園里，學生就會被吸引，而后效仿。所以，教師可以在課堂上指導訓練學生用普通話回答問題，自由交流。課外鼓勵學生自我嘗試，引導訓練，要求學生多聽廣播，朗讀帶模仿練習。此外還通過舉行普通話知識和演講朗讀競賽等活動，以此，來推動普通話的練習，以賽促學，以賽促讀，以讀促說。同時還要不斷提高教師自身的朗讀水平、個人的文學修養，積極參加教學理論學習，掌握有效的教學方法，以便取得良好的教學效果。
3.加強朗讀訓練
通過集中朗讀、分散朗讀、自由朗讀、分角色朗讀以及朗讀比賽等方法，吸引學生投入朗讀，養成朗讀習慣。利用朗讀媒體，讓學生通過“初聽―跟讀―再聽―試讀”的過程，激發其興趣，平靜其心態，為其進入角色營造氛圍，進而再培訓學生的語感。
在講讀的過程中可以進行朗讀訓練，有利于學生對課文的理解和朗讀能力的培養。如，在《小壁虎借尾巴》一課的教學中，對于壁虎媽媽的回答的朗讀，要注意對壁虎媽媽“笑著說”這一感情的把握。壁虎媽媽為什么要笑著說？因為小壁虎不知道自己的尾巴要長出來，不用去借，別人的尾巴也不能隨便借，因為各有各的用處。老師指導學生在朗讀壁虎媽媽的話時要放慢語速，體會壁虎媽媽對小壁虎的疼愛之情。
4.確保足夠的朗讀時間
精彩有效的語文課堂，就應該以“讀”為本，讓學生在讀中感知、感悟，在讀中培養語感。首先，教師要認真備課（既備教師又備學生），精心設計課堂教學，合理安排教學時間，多留給學生足夠的朗讀時間。其次，要找好朗讀材料，可根據課文的特點，精選課文中重要的段落或句子進行朗讀的指導與練習，這樣就可以在有限的時間里取得較好的朗讀效果。
5.以朗讀展示帶動學生朗讀
老師和朗讀能力較好的學生的朗讀可以為學生樹立榜樣，帶動全班學生朗讀能力的提升。對于重點的課文或者段落，老師要進行朗讀示范，通過老師的朗讀幫助學生理解課文的感情基調和思想內容。對于朗讀能力較好的學生，要多給予表現的機會，可以激活全班的閱讀氛圍和積極性，取得很好的朗讀教學效果。
總之，朗讀教學的方法有很多，需要老師根據課程和學生的情況進行選擇和運用，提高小學生的朗讀水平不是一朝一夕的事，要靠語文教師共同探討、研究、共同努力，形成指導朗讀的縱向合力，才能取得較好的效果。本文總結了一些朗讀教學的對策，以期促進小學語文朗讀教學的發展。
參考文獻：
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語文教學是小學教育階段重要的教學內容之一，語文是學習其他學科的基礎內容。語文博大精深，涉及的范圍和內容是極廣的，是陶冶學生情操，樹立正確觀念的重要內容。在語文教學中，寫作教育占據了重要且無可替代的地位，換言之，語文教學的成果往往是通過寫作展現的。但在實際教學中，我們不難發現小學生的語文寫作能力普遍較低，在寫作中往往出現沒有想像力和創造力、缺乏文采和內容、記流水帳等等問題。面對這種現象，小學語文教師應該認真思考和分析，找到改善此種現象的解決方式，提高小學生的語文寫作能力，培養學生的語文素養。
關鍵詞：
小學語文；寫作教育；教學方法；興趣
造成小學生語文寫作能力不強的原因是多方面的，其中缺乏寫作素材是重要原因之一。在新課改的潮流下，小學語文教學也需要適應發展趨勢做出適應的調整，加快寫作方法改革的腳步。根據實際教學經驗，本文就小學語文寫作教學的現狀進行了分析和探究，并提出了相應的實踐措施，希望能夠對小學語文的課改起到積極的建議。
1小學語文寫作教學的現狀
1．1教學模式：傳統，僵化，學生沒有興趣：首先，語文老師并沒有更新教學理念，在教學中依舊使用傳統的理念和方式進行教學，學生們處于“被動”的狀態。寫作教學偏于形式化，最普遍的方式是把積累的名言警句、俗語諺語、名人事跡添加到文章中，而沒有引導學生深入理解。很多老師只是注重寫作的數量，而忽視了質量，學生并為深層了解文章的內涵以及寫作技巧。其次，由于小學生心理發展不平衡，認知水平和學習能力不同，對語文寫作并不重視，再加上課堂教學和模式的僵化，并不能吸引學生的注意力和激發學生的寫作興趣。
1．2語文基礎薄弱，不重視語文知識積累：語文知識的積累是提高寫作能力的基礎，豐富的知識積累能夠為寫作提供豐富的資源和素材，但事實上，在語文教學中往往忽略了語文知識的積累。語文老師經常抱怨寫作教學效果不佳，而忽略了教學中的教學反思，只是加強的力度，而不沒有重視文章的質量和內容。另一方面，小學生綜合能力不強，沒有足夠的自制力約束自己，在充實語文知識的過程中只是應付或者機械的完成學習任務，這不利于寫作能力的提高。
1．3寫作內容與現實脫節，缺乏感情交流：小學生在寫作時往往會依賴作文書上的文章內容，生搬硬套，甚至是抄襲，沒有從生活中獲取素材，與現實脫節。出現這一問題的原因主要有兩方面，第一是教師在作文教學過程中并沒有為學生創造提高他們結合生活能力的環境，缺乏鍛煉和實踐；第二是小學生自身沒有豐富的生活經驗和閱歷，只是對自己身邊的材料和資源選擇寫作內容和素材，對自己生活中的事件缺少總結概括、加工的能力。
1．4教學過于注重課本，迂腐和沉悶：首先，很多語文教師過于注重課本，凡事以課本為主，盲目按照教學大綱進行教學，出現教條主義。教學中缺乏創新，無法發揮自身和學生的思維，導致學生覺得寫作很是無聊。其次，課堂上往往是教師按照課本傳授知識，沒有留給學生足夠的時間完成寫作，更沒有給學生機會去感悟生活。課本上的內容是有限的，對于語文這一綜合學科而言需要豐富的資源和素材，讓學生學會獲取知識。
1．5忽視學生思維力和想象力的培養：新課程標準要求教學以培養學生的創造力和想象力為目標之一，對于小學語文教學而言，要培養學生的想象力和創造力需要以對生活的感悟為基礎，因此，在語文寫作教學中應該著重培養和提高學生對生活的感悟能力。小學生生活空間和范圍有限，獲取知識的能力較弱，看待事情的態度不明確，導致在寫作時會出現不知所措的情況。教師在教學過程中應采取和實施針對性的解決措施，著重培養學生的想象力和創新能力，改變制約因素對學生的阻礙。
2小學語文寫作教學出現問題的解決方法
2．1打破僵化教學體制，使教學模式創新化：當兩種不同的教學理念出現碰撞時，教師應該對原有的教學理念進行改善，做到取其精華去其糟粕，接受和吸收新的教學理念，不斷完善和進步。在實際教學過程中，教師應該嚴格按照新課程改革標準進行，認真落實相關的條例以及規章制度，注重教學的生活化。在課余生活中，可以組織學生們走出課堂，親近大自然、感悟生活；也可以組織感恩演講比賽，讓學生感悟親情、友情等感情的真諦。
2．2重視語文知識的積累，提高語文素養：語文教學的首要任務是讓學生掌握基礎知識，并在此基礎上采取有效措施讓學生豐富和積累語文知識，提高學生的情操和語文素養。為了激發學生的語文學習興趣，教師可以采取獎懲制度，讓學生在和諧友好的氛圍中感悟生活中的語文，為寫作積累素材。為了有效提高學生的語文素養，可以積極鼓勵學生多翻閱字典，多讀些名著，通過閱讀課外書豐富知識，只有在此基礎上才能有效保障寫作能力的提高。語文的學習和知識的積累不是一蹴而就的，它是一個長期的、漫長的過程，因此教師和學生應該具備堅持不懈的精神，豐富知識儲備。
2．3學習生活相結合，表達真實情感：教師應改變教學理念，敢于創新，為學生創造更多的空間和機會感悟生活，開展課外活動，培養學生觀察、思考、總結等能力。學生也需要有一雙善于發現美的眼睛，對身邊的事物多加留意，提高自身的綜合能力，在生活中有所感悟，做到下筆言之有物，在寫作中表達自己的真實情感。
2．4打破學生思維困境，培養學生想象力：為了更好地培養學生的想象力，教師可以在課堂上布置一些天馬行空的問題供學生思考或討論，提高學生的思考能力。教師還可以開展風趣有趣的課堂活動，利用游戲展開教學，例如成語接龍、“我是故事大王”等，這不僅有利于學生積累知識，也有利于學生調動大腦發揮想象。言而總之，教師應該改變教學理念以適應時代的發展，面對目前小學語文寫作教學中存在的問題采用有效的解決措施，提高小學生綜合能力和語文素養，完成新課程標準對語文教學的要求。
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關鍵詞： 高考改革 小學教育專業 語文素養
2017年高考改革新方案正式出爐，語文180分，突出語文學科的基礎性地位、注重同其他課程同生活實踐的聯系、注重對中華民族優秀文化傳統的考查的基本思想，這一定是今后的大方向。小學語文是各科學習之基礎，是循序漸進的積累過程，語文學習將伴隨孩子一生。所謂教育目的就是“培養人的總目標，關系把受教育者培養成什么樣的社會角色和具有什么素質的根本性問題，是教育實踐活動的出發點”。因此，小學教育專業培養目標的確定必須與當前小學語文教學實際情況相結合。
一、小學語文教學現狀
教學環節包括教學主體――教師，教學客體――學生和教學環境――課堂。
在此著重探討教學主體――教師在小學教學中存在的主要問題。
（一）教學情感“缺鈣”。
所謂教學情感“缺鈣”主要指在語文教學中教師只注重對課文故事內容的介紹，缺乏對富有情感色彩詞匯的深刻體會和分析。學完后記住的往往是精彩的故事情節、人物形象，而書中具體的語句一般都忘記了，即教學“意化”。例如，在學習《列寧和衛兵》一課時，學生通過閱讀能清晰地記憶文本內容，但對文本語言，包括一些很有表現力的詞語句子，卻沒有留下印象。比如，課文開頭寫：“清晨，陽光透過薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上。”教師讓學生轉述，學生說：“清晨，太陽照在斯莫爾尼宮上。”文本意思都在，但是文本中豐富的語詞卻沒有了。課文用“陽光透過薄霧，金色的光輝”這個短語表達此時此刻“太陽”的狀態和景觀，用“灑”表達“照”的意思，而學生轉述時只會運用原來掌握的簡單語詞“述意”，而沒有記住文本中豐富多彩的語詞，這種學習方法忽略的正是語文課程非常重要的一項教學任務――語言學習。
我國小學語文課一直以“初步理解課文――分段講讀分析――概括總結全文”的“讀懂課文”閱讀教學模式，學生獲得的主要是文本的“意”，課文學完，學生腦中留下的只有文中的人和事。也就是說，學生在小學階段學了二三百篇課文，實際上只知道了二三百個故事而已。
（二）兒童文學素養低。
兒童文學與小學語文教育有著必然的聯系，早在1920年，周作人就在《兒童的文學》演講中指出，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”，在周作人看來，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義語。
以現行人民教育出版社出版的九年義務教育五年制小學語文教科書為例，在入選的320篇課文中，有264篇屬于兒童文學作品，占82.5%。其體裁包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、寓言、科學文藝、散文、小說、獨幕劇等。
此外，兒童文學還是小學生課外閱讀的主要內容。新的《語文課程標準》要求學生課外閱讀總量小學階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。主要有：《安徒生童話》、《格林童話》等古今中外童話；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中國古今寓言；成語故事、神話故事、中外歷史故事等中外各民族民間故事；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。這些作品基本涵蓋兒童文學的主要體裁，兒童文學已經成為小學語文教學的重要資源，發揮重要作用。
現實卻是：1.語文教師忽略兒童文學教育在整個語文教育活動中的重要性。2.語文教師知識結構體系中兒童文學知識方面的匱乏，難以在教學活動中引導學生真正享受到兒童文學的閱讀樂趣，難以充分發揮兒童文學的啟蒙作用。
（三）學科知識單一。
學科知識綜合化是創新的基礎，跨學科綜合教學才能為學生提供廣泛的知識背景和良好的學習氛圍。一個復合型的小學語文教師應該掌握除小學語文課之外的一至兩門其他學科教學，并學會把這些跨學科的知識融合在一起。很難想象一知識貧乏、知識面狹窄的教師如何拓寬學生的視野、引導思維、啟發想象、培養學生的創造力。
如在《圓明園的毀滅》一課中，課后老師經常被學生問及幾個問題：圓明園是哪朝哪代建造的？當時的皇帝是誰？為什么要興建這座園林？為什么圓明園要建在北京西北部？這個地方地理位置有什么特點？有溫泉浴嗎？為什么說圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”？文中說到“大火燒了三天”，如果積極地滅火，那么用什么方法滅火最快最省最好？這些問題有的屬于歷史知識范疇，有的屬于地理知識范疇，有的屬于建筑學范疇，有的屬于科技知識范疇。對上述問題要求語文老師都能準確地回答，老師只有具有較深厚的多學科知識積累，才能居高臨下、駕馭自如。
二、小學教育專業語文素養的培養目標
培養目標與教育目的有著內在的聯系，面對現實對小學語文教學中教師的要求，小學教育專業語文素養培養目標就顯得明朗了許多。
小學教育專業本著“綜合培養，學有所長”的要求培養德、智、體、美等全面發展的高素養的小學語文、數學、英語或其他有關綜合課程的專門教師。
（一）多層復合的知識結構。
未來對小學教師的知識結構水平有更高的要求，不再局限于學科知識和教育學生知識的簡單組合，而應強調多層復合的知識結構特征。小學語文教師要用人類智慧的整體文化（文學文化、科學文化）武裝自己，讓自己的頭腦就像一部百科全書，廣博與精深兼具，宏觀與微觀貫通。
首先，一個復合型的小學語文教師首先應該具有包括政治理論、科學人文及不斷積累的社會生活方面和人際關系方面的一般知識在內的基礎知識。其次，要擁有博中求精求專的語文學科專業知識和兩門或兩門以上的學科專門性知識與技能。因為從我國目前實際情況看，小學語文教師要承擔幾門課程的教學工作。小學語文教師應對兩門或兩門以上的學科基礎性知識技能有廣泛而準確的理解，了解學科的發展歷史和趨勢，了解這些學科對于社會、人類發展的價值及在人類生活中的多種表現形式。小學語文教師在教學中要展示知識本身發展的無限性和生命力，把知識活化，在教學中真正實現科學精神和人文精神、理論與實踐、知識與人類的統一，充分發揮學科知識全面育人的價值。最后，一個復合型的小學語文教師還應具有包括教育學、心理學、語文教學理論、教育藝術等方面的知識。美國教育家杜威說過，不具備相當的心理學知識，沒有對兒童心理結構與活動進行深入觀察的人，是沒有資格當教師的。復合型小學語文教師應對小學語文教學的本觀、整體觀、辯證觀、發展觀都有科學的認識。還必須重視教學方法的研究、創新與應用。方法制約效果，只有科學的、新鮮活潑的教學方法才能培養出一代具有活躍智力的、有進取精神的、有效率感、有敏銳的觀察感、有責任感的新人。
（二）扎實的兒童文學素養。
復合型的小學語文教師應該樹立科學的兒童觀。不斷提高自身兒童文學素養，把學生看作社會的、發展的、獨立的、完整的人，給予他們公平的機會和權利，小學語文教師必須對兒童的情感認知、品德、個性等全方位了解并努力促進其向好的方向發展。只有充分認識他們，才能正確對待他們，才能促進少年兒童健康成長。小學語文教學有一個重要使命就是塑造學生高尚的人格，“教育的主要需要是把人性中的某些有價值的特質和知識傳給學生的途徑”。對于小學語文教師來說，要求他們同時把健康的人格、獨特的個人素質和特性傳授給學生。因此，新世紀復合型的小學語文教師應講究教學藝術，掌握認識規律。除了“講”的能力之外，還要有“導”的能力，引導小學生“學會學習”、“學會生存”、“學會做人”。
例如，在童話教學中教師可以通過看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據故事開頭寫童話、根據關鍵詞寫童話、根據課文續寫童話、根據材料擴寫童話等多種形式，讓學生在童話創作中嘗試，放飛想象、張揚個性、激發童心、釋放童真，讓學生想寫、樂寫、善寫，為以后中高年級的記敘文寫作打下良好的基礎。兒童文學是語文教材中的寶貴資源，語文教師只有在教學中有效利用這些資源，熟悉兒童欣賞文學的特點、兒童文學的體裁功能，倡導加強語文教師的兒童文學理念教育，讓“兒童文學回歸兒童”，在教學中靈活運用，才能使自己的教學游刃有余、生動活潑，才能使學生對自己的課感興趣，才能增強課堂教學效果。
三、培養小學教育R滌鏤乃匱的途徑
（一）整合中文類課程，提高學生的語文素養。
適應小學語文課程改革需要，整合小學教育本科專業中文類課程，提高學生的語文專業知識素養。目前，許多高師院校在小學教育專業本科課程設置上主要照搬高師“中文專業”，到形成相對“專門化”的課程設置，這種課程體系不符合小學教育專業特點，培養出來的學生不能適應小學教育課程改革對教師素質的要求。小教專業特點強調“綜合培養，學有所長”，不可能與高師中文專業完全一致。高師院校小學教育專業本科學生開設的中文類課程顯得特別多，而小教專業的學科專業知識不需要“專業化”，相對寬厚一些，對此需要對中文類課程進行整合。不僅符合小學教育專業課程設置的整體安排，而且使學生較為全面地理解掌握語文的基本理論、基本方法，樹立正確的文學觀，具備從事小學語文教學研究能力，從而從整體上提高學生語文專業知識素養。
加強語文教育類課程與普通教育類課程的整合，培養小教專業學生應用語文的素養。在《全日制義務教育語文課程標準》中還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程及與生活的聯系，促進學生語文素養的協調發展。要求加強語文教育類課程與普通教育類課程的整合。通過整合，學生不僅對枯燥的教育理論產生興趣，還提高現代教育水平，充分掌握小學語文教學規律，大大提高高師小教專業學生應用語文的素養。
加強教育實踐課程設置，提高學生語文教學實踐素養。教育實踐課程包括教育見習和教育實習。從目前情況看，我國高師院校小教專業學生語文課外活動較少，組織語文活動能力不強，教育見習、教育實習準備不夠，還缺乏有效的指導，因此，在條件允許的情況下，有必要延長見習和實習時間，并加強指導。還要加強教育實習和實習指導，切實提高實習水平和實習質量，使學生加深對小學語文教學過程的認識，為他們成為高素質的小學語文教師打下良好的基礎。小學語文教師的實踐素養是一種綜合性素養，是理論與實踐密切結合的體現。因此，教師語文教學實踐素養的發揮要以訓練學生語文能力為目標，主動轉變自己的角色，使之成為語文學習環境的創造者，成為課堂資源的提供者，成為實踐方法的指導者。
小教專業學生只有具備這些素養，才能在將來工作中努力培養學生的愛國主義情感和高尚的道德品質，逐步形成積極向上進取的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
（二）加強對學生語文教學技能的培養。
小學教師教學技能具有基本性、全面性和規范性、展示性。這就要求小學教師具有從事小學多學科教學的能力，不僅具有扎實的聽、說、讀、寫技能，還具有能唱、會演、能做、會畫等全面實施素質教育的基本能力。小學教育具有強烈的示范性，兒童模仿性強、具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養、教學技能對小學生尤其具有潛移默化的影響作用。這就要求小學教師教學技能不但要全面，而且要規范，成為小學生模仿的榜樣。因此，小學教育專業教學技能的培養要具有規范性、展示性，小學教育專業在對學生基本技能的要求上，如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會，而且掌握要準確、扎實、規范，且富于美感，切實提高未來小學教師的人文素質，提升教學技能的內涵品質。
教學技能包括基本技能、基本教學專業技能和綜合教學技能。基本技能訓練包括讀、寫、算、畫、體操、舞蹈等，還要加強對“三筆字”和普通話的要求。訓練目的主要是促進學生全面發展，提高個人的基本素質及內在修養，為其專業可持續發展打下堅實的基礎。特點是全面性、基礎性。基本教學技能訓練是結合專業要求，使學生形成從事教學工作必須具備的基本教學技能，要求是做小學教師。特點是進行單項訓練，為培養實際教學能力打下基礎，突出師范性、規范性。
綜合教學技能是指在基本教學技能形成的基礎上，在課堂教學情境中綜合運用基本教學技能。這一階段訓練反映學生運用已形成的教學技能完成特定教學任務的熟練程度和水平，是對基本教學技能的運用和發展。這一階段的訓練目的是開發學生潛能，使其形成一定的教學能力，會做小學教師。特點是訓練緊密結合具體教學情景，開展見習、實習、調研等綜合性訓練，使各種技能達到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學能力。
總之，教育目的應符合社會需要，小學教育專業培養目標應與小學語文教學實際密切結合，實現“人盡其才”的完美統一。
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圍繞著小學語文的多層次、多維度教學目標，采取行之有效的課外拓展方法，是重要而現實的。我通過長期實踐，總結了一些小學語文課外拓展的方法。
一、創設課前演講制度，提高學生聽、說、寫、評的能力。
課前演講制度是一種補充性的聽說訓練，要求學生根據教師提供的話題，事先在課外準備短小精悍的文章，在語文課伊始的短時間內在班內交流演說，然后由集體評價打分。其主要特征為面向全體、面向社會、講究效率。“面向全體”是指這是全體學生參加的演講活動，不僅要求人人參與演講，還要求人人參與評價，是鍛煉全班學生口才、膽量、寫作能力的一次綜合訓練。“面向社會”是指學生演講的話題來自生活、來自社會。我們可以在組織“一分鐘演講”時，設計一些貼近學生生活實際的系列題，如指導學生看好書、學好人的，如“我與好書”、“榜樣在我心中”等；指導學生關心時事、觀察生活的，像“我看新聞”、“班級有了新動向”、“讓我印象深刻的人（或事）”等；培養學生情感的，像“我愛爸媽”、“我的好老師”等；另外還有說說鄉土民俗、家鄉風貌、童年趣事、自我介紹等。這些演講內容既充實又有效。“講究效率”是指學生在有限的演講時間內完成有較高質量的說話訓練。學生在演講前有充裕的時間做準備，他們可以通過查閱資料、相互切磋、反復修改等程序，使內容十分精煉，也使演講時條理清晰、不慌不忙。
二、借助預習“菜單”進行預習，培養學生自主學習的能力。
提高高年級學生預習課文的水平和效率，是我們非常關注的一個問題。傳統的預習方法是，老師布置讀課文、寫生字詞、思考課后問題等。但證明實踐效果并不理想。分析原因，主要有三：一是學生思想上不重視，預習時走馬觀花 ；二是教師指導過于籠統，有的學生還是認為預習難；三是檢測力度不夠，由于這樣的預習只能檢測生字詞的抄寫，一部分學生因此“偷工減料”，漏了“讀”和“思考”兩個更重要的任務。
眾所周知，預習是課堂教學的前奏，是有效地上好課的保證。為了讓學生科學合理地預習課文，提高學生的自主學習能力和課堂教學效率，“菜單式”預習方法，不失為一種好辦法。所謂“菜單式”預習方法，就是教師根據課標要求，科學合理地設計預習框架，學生根據教師提供的預習菜單自主地預習課文的方法。“菜單”分三大塊。第一塊是“生字新詞是基礎”，主要讓學生預習生字新詞；第二塊是“不動筆墨不讀書”，讓學生通過動筆做好課前準備，如標小節號碼、劃好詞佳句、劃出疑難句等；第三塊是“善思會問多查找”，讓學生思考課文主要內容、課后問題，提出不懂問題，運用網絡查找資料等。我認為，菜單內容的設計體現了教師是主導、學生是主體的重要思想。學生可以在“菜單”的引領下，按照自己的預習能力，自主完成預習內容；教師從學生的預習資料中，可以了解學生的預習水平，從而在課堂上更有針對性地進行教學。這樣做，既克服了預習時“沒有內容、蜻蜓點水”的隨意現象，又改變了“過于具體、面面俱到”的“保姆”現象，可以最大限度地發揮學生的獨立性、積極性、主動性、創造性，培養積極主動地發現問題、解決問題的良好習慣。
三、借助采蜜卡，促進閱讀能力的提高。
學生喜歡看書，但往往看書的效果體現不出來，語言表達能力還是比較薄弱，用詞造句還是那樣貧乏，不規范的語言屢屢出現。大多數學生看書只關注書中的情節，更多關注書中搞笑的細節或是一種逆反的行為，而且看書時速度“迅速”，囫圇吞棗，細細咀嚼書中意味的學生為數極少。其實很多學生也有煩惱，為自己讀了那么多書卻提不高寫作水平而愁眉不展。怎樣讓學生積極地看書，讓書真正發揮它的作用？一張課外閱讀表——采蜜卡可以派上大用場。
四、倡導閱讀一定數量的文學著作，奠定學生持續發展的基礎。
“書是人類進步的階梯”學生只有更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中才能掌握運用語文的能力。而且，《標準》要求五、六年級的課外閱讀總量不少于100萬字。我在班內推出了“讀5本書，獎5分成績”的讀書活動。凡是有同學讀了一本適合小學生閱讀、約300頁左右的書，經過審查確認登記，在期末成績中就可以加1分，依次類推，最多可獎勵加5分。此舉大大激發了學生看書的熱情。實踐證明，學生的課外閱讀興趣大大提高，閱讀速度明顯加快，也促進了學生作文水平的提高。要有效的“拓展閱讀”要注意以下幾點：
（1）做好“下筆如有神，讀書破萬卷”的思想動員，讓學生清楚地明白語文能力提高的秘訣就是多讀書，讀好書，多積累，多運用。
（2）做好好書的推薦工作，告訴學生童話、寓言、成語故事、神話故事、歷史故事、中外各民族民間故事、中外名著（青少版）等都是優秀的文化遺產，同時提醒學生可從多種途徑去看到這些好書。
（3）做好怎樣讀書的指導工作，如進行采蜜卡的使用指導。
關鍵詞：小學生；課堂語言；表達能力
一、從觀察入手，培養小學生的課堂語言表達能力
1.讓小學生觀察、感受大自然
大自然是語言學習的最好課堂。只要小學生被大自然的美景所陶醉，看到了周圍自然界和勞動中的種種關系和相互聯系，在學生的心里會產生一種巨大的潛在欲望。這種欲望就是交流思維，交流自己的感受，希望同伴們來分享美的歡樂。這時就需要教師用豐富多彩的語言詞匯做一番描述，小學生容易接受并掌握，而且很自然地會用自已學過的詞語來表達自己豐富的思想感情。小學生的課堂口頭表達能力也就隨之得到了鍛煉。
2.讓小學生觀察、感受教材中的圖片
小學教材中有些課文配有色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起小學生觀察、聯想和說話的興趣。如筆者在教學看圖學文《盧溝橋的獅子》時，指導小學生觀察圖畫：盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，真是很難數清楚。小學生被“帶到”了雄偉壯觀的盧溝橋上，此時讓小學生展開想象：“你如果到盧溝橋參觀，將會看到什么？是不是只看到課文寫的那些獅子的形態？還會有哪些形態的獅子？它們又會怎么玩，怎么樂？1937年，在槍炮聲中的獅子還會有快樂嗎？這時這些獅子又在想什么？做什么？”學生打開了思維的閘門，張開了想象的翅膀，說出了自己可能看到“追逐打鬧的獅子”“放開歌喉唱歌的獅子”“練武稱王稱霸的獅子”“高呼要和平、不要戰爭的獅子”“號召大家一起抗日的獅子”，等等。小學生怎么想就怎么說，興致勃勃，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了課堂語言交際訓練。
二、創設情境，激發小學生的課堂語言表達興趣
1.通過分角色扮演創設情境
布魯納曾說：“小學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”在小學語文教材中，有很多分角色扮演的課文，教師可通過角色扮演創設情境。小學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使小學生有話可說，有話要說。特別是低年級小學生，他們年齡小、注意力易分散，往往會對那些內容有趣、情節生動、人物形象豐滿的兒童文學作品（如寓言故事、動物故事等）表現出極大的興趣。
2.通過教師豐富的語言創設情境
在教學中，教師要主動加入到小學生中間，成為小學生的伙伴，努力營構輕松和諧的氛圍，讓小學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。教師生動的語言能吸引小學生，可以喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己的情感。如筆者在上口語交際課《我愛畫畫》時，先讓小學生猜謎：“‘遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。’說的是什么？”當小學生猜出謎底“畫”后，再告訴學生：“畫畫可以讓我們看到美麗的校園，風景如畫的黃山，漂亮的鮮花，可愛的小動物……可以看到一個多彩的世界。”然后順勢揭示課題―――《我愛畫畫》。
3.通過多媒體教學創設情境
運用多媒體手段教學，可使課堂語言訓練生動化。畢竟小學生和教師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創設情境。運用多媒體輔助教學手段可以將教師無法描述、小學生沒看過的東西或景象生動形象地展現在學生面前，使小學生產生感性認識，更激發了小學生的興趣，對口語交際教學將產生事半功倍的效果。
三、豐富課外活動，對簡單的語言表達進行延伸
經過上述鍛練，小學生由怕到敢，已經可以做一些簡單的課堂語言表達，還需進一步為他們創造鍛煉的機會，不斷提高他們的口頭表達能力。
1.舉行作文朗誦會
每次書面作文后，找出幾名作文優異的小學生，讓他們先讀自己的作文，然后介紹自己努力提高寫作水平的經驗。這樣，讀的學生得到了鍛煉，聽的學生受到了啟發，學生想說話的愿望就強烈了。
2.組織游戲活動
教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓小學生在活動中鍛煉口語交際能力。如教師可組織生動有趣的游戲活動，如“瞎子擊鼓”“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導學生說，教師可提示：“游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？”還可以組織勞動競賽活動，如組織“疊被子”“釘扣子”等比賽，然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。
3.舉行演講比賽
摘 要：兒童文學是屬于文學的一個類別，小學語文教學是教育體系的一個類別，這兩者聽起來似乎沒有多大的聯系，但是他們卻有著相同的服務對象――兒童與學生，同時它們都起著語言學習和人文教育的重要作用。語文教學客觀上促進了早期兒童文學的創作，而兒童文學也為語文教育的課程提供了豐富資源。
關鍵詞：兒童文學；語文教育；歷史透視
早在1932年，民國教育部就頒布了《小學國語課程標準》，其中，即提出“欣賞相當的兒童文學，以擴充想象，啟發思想，涵養感情，并增長閱讀兒童文學的興趣”的教育目標。當時的小學語文教育改革也推動了兒童文學的創作，語文教育家、兒童文學家葉圣陶編寫《開明小學國語課本》時，創作了大量的兒童文學，他說道：“小學生即是兒童，他們的語文課本必得是兒童文學，才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發展他們多方面的智慧。當時我編寫這一部國語課本，就是這樣想的。”
周作人在《兒童的文學》的演講中就指出，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”，在周作人看來，兒童文學幾乎就是小學文學教育的同義語。也是在這篇演講中，周作人第一次比較系統全面地提出和論述了小學文學教育幾個重要的理論問題：一是兒童觀。周作人認為，兒童是獨立的個體，兒童期有其獨立的意義和價值。二是兒童文學的價值。周作人認為，文學首先是滿足兒童的需要，而不是道德訓誡的手段。至于文學教育能夠產生道德教化、智力培養等作用，則是文學教育的副產品。“所以小學校里的文學教材與教授，第一需注意于‘兒童的’這一點，其次才是效果，如讀書的趣味，智情與想象的修養等。”三是兒童需要文學的原因。周作人采用人類學理論，接受了“同構復演說”的觀點，認為人類個體的發展階段和人類群體的發展階段具有相似的結構，因而兒童的精神生活和原始人相似。原始人因為有文學的需要，所以產生了歌賦、戲曲和小說，兒童當然也有文學的需要。四是學校文學教育的作用。他引用麥克林托克的說法，提出文學教育的三種作用：“（1）順應滿足兒童之本能的興趣與趣味；（2）培養并指導那些趣味；（3）喚起以前沒有的新的興趣與趣味。”五是文學教育的內容。他采用年齡分期，針對不同年齡階段的兒童，分配不同形式的文學作品。例如，幼兒前期（3～6歲）為詩歌、寓言、童話；幼兒后期（6～10歲）為詩歌、童話、天然故事（動物故事）；少年期（10～15歲）為詩歌、傳說、寫實的故事、寓言、戲曲。六是文學教育內容的開發。周作人慨嘆“中國向來對于兒童，沒有正當的理解，又因為偏重文學，所以在文學中可以供兒童之用的，實在絕無僅有，但是民間口頭流傳的也不少，古書中也有可用的材料，不過沒有人采集或修訂了，拿來應用……”所以他希望能夠有一個開發小組，收集各地的民間文學資源，從古書中挑選可用的材料加以修訂，同時翻譯外國兒童文學作品，然后編輯成冊，供學校和家庭使用。從以上可以看出，周作人幾乎是對兒童文學在學校教育中的應用進行了一個全面的闡述，不僅說明了兒童文學對于學校教育的重要價值，也提出了小學語文教育中文學教育的目標、內容和內容資源的開發，尤其是他對兒童文學的價值，以及以兒童為對象的文學教育的目標和一些基本性質的認識，是非常深刻的。
在社會道德價值上，兒童文學傳達的多是人類共通的基本美德，如誠信、勇敢、合作、寬容等。當兒童為作品中的文學形象所吸引時，會在情感上產生強烈的共鳴，他們會下意識地站在各種不同的角色形象的立場來理解人與人的關系，體驗各種道德情感，并隨著作品的誘導作出道德判斷。兒童在欣賞、接受兒童文學作品時產生的道德認識、道德情感和道德判斷會對他們的倫理道德觀念和行為產生影響。意大利亞米契斯的《愛的教育》之所以成為世界兒童文學名著，一百多年來為世界各國兒童所喜愛，就是因為它塑造出勤奮堅韌的小抄寫員敘利奧、跋涉三千里尋母的聰明勇敢的瑪爾可等一系列的好少年形象，對兒童產生了很大很好的影響。茅盾20世紀30年的中篇兒童小說《少年印刷工》中，小主人公趙元生是個好學、能干、懂甘苦、自立奮斗的窮苦少年典型形象，為當時一大批由學生變為童工的少年兒童樹立了獨立謀生的榜樣。我國的海娃、雨來、張嘎子等藝術形象也引導著少年兒童走上正確的生活道路。因此，我們說兒童文學是愛的文學，它源于人類的愛與期待，愛是兒童文學最基本的美學元素；兒童文學是善的文學，以善為美，是兒童文學最基本的美學特征。世界經典的兒童文學作品之所以具有永恒的魅力，就是因為它傳達了深邃的愛的哲學，它具有引人向善的思想魔力。
“人類應當將最寶貴的賦予兒童”，這是聯合國提出的原則。賦予兒童“最寶貴的”當然首先是美。“育人始于立美，立美始于兒童。”文學作為人類審美的最高形式之一，尤其應遵循美的規律進行創作。凡文學都應該是美的，沒有美就沒有文學。它應以美的光輝照射人類，以美的形態感化人心。曹文軒先生認為，“美感與思想具有同等的力量，甚至大于思想的力量。”他在自己的文學創作中不遺余力地澆灌出一朵朵善的花朵，用它們的美陶冶人們的心靈。兒童文學，除了具備一般文學的美學特征外，還具有其獨特的美學特征。郭沫若在《兒童文學之管見》中對這個美妙無比的藝術世界作過形象的描繪：“兒童文學當具有秋空霽月一樣的澄明，然而絕不像一張白紙。兒童文學當具有晶球寶玉一樣的瑩澈，然而絕不像一片玻璃。”這樣的描述，形象而生動地說明了兒童文學所獨有的美學魅力。
兒童文學既是生活的真實反映，也是生活的審美反映。兒童文學作家在進步世界觀的指導下，將生活中較粗糙、分散、處于自然形態的美的事物，形象地概括提煉為更強烈、更豐滿和更理想的藝術美，通過作品集中表現生活美、自然美與藝術美。
這是思想啟蒙的需要、新文化建設的需要，也是特殊歷史條件下，學校教育的直接需要。這就是他們對兒童文學與學校教育的基本關系的明確的認識，這種認識在一定的時期內對后來的語文教學實踐產生了重要的影響，一直延續到我國20世紀50年代的小學語文課程中。對兒童文學教育功能的發現，為小學語文教育開辟出了一個新的資源綱。
（貴港市貴糖學校）
關鍵詞：小學語文 作文教學 寫作興趣 作文素材 技巧 自評互改
作文既是語文教學的重點，也是難點。其教學水平如何直接影響著學生的語言表達能力。然而，目前的作文教學現狀卻不太樂觀，教師在作文教學方面花了大量時間和精力，學生也下了苦工，但作文難教的問題還是沒有得到改善，教師怕教作文、學生怕寫作文的現象依然存在。面對這種情況，教師要如何更好地進行小學語文作文教學呢？筆者結合自己的教學經驗，對此提出了以下幾點看法。
一、采取多種方法，激發學生的寫作興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”學生有了興趣，才會有動力，才會自發自覺地經常練筆，才能更快更好地提高寫作水平。我認為，激發小學生的寫作興趣可采取以下方法：
（一）創設情境，激發興趣。
創設作文情境是指由教師設計、提供一種具體的情境，讓學生身處其中去感受，進而把自己真實的想法記錄下來。這有利于調動小學生的作文積極性，達到作文訓練目的。在作文教學中，教師可利用語言描述、實物模擬、圖畫
再現、聯系生活等手段創設各種寫作情境，誘發學生思維，使他們在選材、構思、謀篇、布局等一系列過程中“實現自我”，產生濃厚的寫作興趣，進而變“要我寫”為“我要寫”。
（二）多表揚、鼓勵，激發興趣。
多表揚、鼓勵，既有利于激發學生的作文興趣，也是增強他們寫作信心的前提條件。小學生的作文興趣不高、信心較低，在作文訓練中，教師更應抓住學生作文中的每一個閃光點，如一個好的構思、一個獨特的見解，甚至是一個好詞、一個好句，多給予表揚、鼓勵，以消除學生對作文的懼怕心理，使學生不斷體驗到語言表達的成功與進步，增強作文興趣。
除此之外，激發學生寫作興趣的方法還有很多，如開展演講比賽、詩歌朗誦比賽、佳作展示等。這既能激發學生的寫作興趣，也能擴大其知識面，使之變“要我學”為“我要學”。
二、重視閱讀和積累，豐富作文素材
俗話說，“共欲善其事，必先利其器”，寫文章就好比蓋房子，積累材料好比備料，要先準備好磚石、木材、水泥、鋼筋，這所房子才能動工興建。由此可見，積累材料的重要性，學生平時積累了豐富的材料，寫文章的時候，才能得心應手；相反，則會感覺頭腦空空，即使冥思苦想、搜腸刮肚，甚至咬破筆桿也寫不出好文章來。那么如何積累作文素材呢？我認為可采取以下兩種方式：
（一）廣泛閱讀，積累語言材料。
正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生只有重視閱讀，多讀書，才能豐富語言材料，寫文章時才不至于無詞可用。語文課本中收錄的文章都是經過編者精心挑選的，其文質兼美、思想深刻，很適合小學生閱讀，教師要留給學生足夠的閱讀時間，并做好閱讀指導，從而使學生掌握課文中一些好的寫作方法、好的構思。當然，僅靠閱讀語文課本上的文章是不夠的，教師還要為學生推薦一些課外讀物，以擴大學生的閱讀量，并要求學生把閱讀過程中遇到的好詞、好句記錄下來，以便在今后的寫作中用上，進而寫出辭藻華美的好文章。
（二）學會觀察，積累生活素材。
葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這就是說，當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度時，才會靈感不斷，寫文章時才能有話可說、有內容可寫。
因此，在寫作教學中，首先，教師要把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做生活的有心人。寫作教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取材料的常用方法。平時我們要有意識地引導學生去觀察周圍美好的人和事。如留心學校中同學最近的變化，觀察城市、街道的重大建設與細微變化，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸… .這樣，就能幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操，使之寫出富有真情實感的好文章來。
三、授予技巧，拓寬作文思路
有了素材，不會運用，沒有掌握寫作方法和技巧，學生仍然不可能寫出好文章來，而作文的核心是構思問題。只有有好的構思，學生才可能文思泉涌，寫出有內容、有內涵、有思想的好文章來。下面，我結合平時練習，以以下幾類常見作文類型為例談談如何引導學生巧妙構思。
第一類：觀察作文――以夕陽為例。描寫同一人或事物，觀察者的觀察角度不同，自身的感官體驗也就不同。如景物描寫《好個夕陽》，應先確立情調（喜愛、贊美），然后描繪夕陽的形狀、色彩及諸多變化和作者的感受；記敘文《夕陽紅》，應以“夕陽”為喻、以“夕陽”為背景，寫一老人為社會做有益的事。
第二類：半命題作文――使我 的一件事。教師應先讓學生將題目補充完整，填入最能表達實際內容或情感的詞語，諸如“激動”“悔恨”.再按照事情的發生、發展、、結束把作文思路傳授給學生。
第三類：看圖作文――作文自擬題。學生應先看清圖畫內容，然后在教室引導下分析、理解圖意，以抓住圖畫內容的深層含義，明確主要觀點，最后構思。
四、自評互改，提高學生的作文能力
作文評改環節，教師應注意讓學生通過自改和互改作文，取他人之長，補自己之短，進而在修改過程中提高學生的作文能力。具體來說，學生互評或自改作文，除了從立意、構思、選材等方面進行修改外，還需對所評改的作文進行語段、字詞，甚至標點方面的修改。修改作文時，學生如遇到不通順的句子、不懂的字詞，可求教老師或借助工具書解決，也可同學之間共同協商解決。需要注意的是在評改的過程中，教師要隨時關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法，教給學生修改的方法和步驟，使他們逐步熟悉評改要領，提高修改質量。
總之，小學語文作文教學是一項長期且艱巨的任務，要想使學生的作文水平真正有所提高，教師就要與時俱進，在新的理念指導下構建作文教學的理論體系或框架，不斷探索、研究，創新教學方法，從而使作文教學邁上新的臺階。
參考文獻：
