開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇送教下鄉心得體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

12月18和19日，作為教導主任班的一名學員，我很榮幸地參加了市院舉辦的“名師送教下鄉”活動。活動歷時兩個半天，分語、數兩個學科，進修學校的領導采用“與名師同上一節課”的形式，先由__小學的教師上課，然后名師換班再上同課，現在想想可能是進修的領導也是要看看我們的教師與名師比到底差在哪兒。不比不知道，這一比，正如教研員__說的，我們的課是一只丑小鴨，名師的課是白天鵝。差距是如此的大，那么，到底差在哪兒呢？

縱觀這四節課，名師的課如行云流水，潤物無聲，我們教師的課生硬死板，花哨無效。

以兩節語文課為例：

1、教學目標的確立和體現

兩位老師上的是四年級的口語交際課《學會感謝》，在三維目標的確立上，應該說我們的教師沒有問題。和名師比，我們對教學目標的理解只停留在紙面上，不能深入的領會，從而造成在教學的過程中落實不到位；反觀名師，是把三維目標進行內化，抓住重點要落實的教學目標，細化為幾個小的教學目標，在課堂的各個環節中去落實，在知識的傳授和生成過程中不著痕跡地達成目標。可以說，名師課堂中的每個環節、每個細節，都是圍繞著確立的目標在展開教學的。

2、教學思路的設計和課堂結構的安排

為了更好地達成教學目標，需要教師在教學程序的設計和運作上一步步去落實，兩節課在這方面都有所體現，但我們做的卻不能盡如人意，顯得層次凌亂，結構松散，教學目標不能得到落實，名師的課在開課的環節與學生進行對話，意在引起學生說話的興趣，捕捉學生交際的話題，這樣做既增加了師生之間的感情問題，又激發了學生的興趣，另外話題來自身邊的事，學生都有話要說，為下步的教學打下基礎。

在互動的環節中，教師圍繞教學目標，設計了“師生情”“親人情”“人情”“人與自然情”這幾個情境，使口語交際的訓練層層深入，環環相扣，從而達成本節課的教學目標。

3、教學方法和手段的分析

知識點要靠教師去講，但是怎么講，講到什么程度，采用什么手段，是沒有固定模式的。我們的教師在教學中把知識點羅列出來，讓學生去記，去用，這種方法條理清晰，知識點一目了然，在我們現在是較普遍，也是教師喜歡用的一種，但它最大的弊端是知識是教師給總結出來的，學生是被動的接受，學生沒有參與到知識的形成過程中，沒有體驗知識形成的快樂，作為學習主體的學生是被動的，是教師給個拐棍然后被牽著走的，主動性發揮不出來，知識的記憶當然不牢固。正因為這樣，學生思維始終處于封閉狀態，造成學生思維不積極，探究不深入，視野不開闊，知識面狹窄的現狀。

名師在這方面做的和我們大相徑庭，從始至終都沒有給出本課的知識點，把知識點分散在各個教學環節當中，積極地進行引導，讓學生在學習活動中去探索，去發現，去總結，學生的學習興趣濃，在活動中愉快地掌握了知識。一堂課下來，教師教的輕松，學生學的愉快。

4、教學效果上的分析

一堂課的好壞最重要的標準是課堂教學的實效性，名師的課學生思維活躍，氣氛熱烈，學生積極思考，不同程度的學生在原有基礎上都有了進步和提高，教師有效地利用40分鐘，學生學的輕松。我們的課包裝華麗，運用了大量的多媒體課件，表面上學生參與了學習的過程，課堂上氣氛熱烈，但靜下來想想，學生們就像在演一出教師導好的木偶戲，主角是老師，學生是老師手中木偶，他們不需要去思考，行動是老師提前設計好的，只要跟著做就行了。試想，這樣的課堂教學，學生能有什么發展呢？

上一節這樣的課，教師們都說太累。是啊，我們的教師把精力放在了備教材、備教參、查資料、制課件、“背”教案、“背”導語，演練各個環節，付出的辛苦是平時一節課的數倍，課堂上教師不停地講，不斷地指揮學生，能不累嗎？而成效卻是微乎其微的，老師們厭倦是理所當然的。

在安排這次活動的時候，四年級只有兩個班，把好班安排給了我們的老師，把差點的班安排給了名師。說心里話，差點的班學生整體素質明顯不如好班，在以往的公開課中，教師普遍反映班級學生不會上課，不會回答問題，把這樣的班安排給名師，場合那么大，鬧出笑話來怎么辦？到上課的時候，意想不到的事情發生了，班級的學生思維敏銳，回答問題干凈、利落，課堂氣氛活躍，，比好班表現好的多。看到這樣奇怪的現象，在欣慰之余，我們不僅要深思：差的不是我們的學生，是我們的老師素質差。我們去市內參加教學研究活動的時候，對城里孩子的素質羨慕不已，心里都想過：如果這樣的孩子放在我手里，我一樣會教的很好。但真的把城里的孩子放在我們手里，那是孩子們的悲哀；如果把我們的孩子讓名師來教，那是孩子們的幸運。

名師在課堂上風趣機智的語言，親切祥和的教態，及時捕捉課堂中生成的洞察力以及能將生成內化的應變能力，是我們所不具備的。正如市院教研部李鳳榮主任所說的：要想成為名師，我們需要底蘊。