時(shí)間：2022-02-20 16:12:03
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文教師校本研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
從一個(gè)常見(jiàn)的鏡頭說(shuō)起：
通告欄中，貼出了教研組長(zhǎng)的通知：×月×日×點(diǎn)×分在××班聽(tīng)×老師的公開(kāi)課。于是，到了那天，老師們進(jìn)教室聽(tīng)課。聽(tīng)課可以十分認(rèn)真，也可以打打瞌睡，沒(méi)有研究的主題，也沒(méi)有具體的任務(wù)。課后，組長(zhǎng)召集進(jìn)行評(píng)課，幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，幾個(gè)缺點(diǎn)，幾條建議。愛(ài)說(shuō)的多說(shuō)幾句，不愛(ài)說(shuō)的不說(shuō)也罷。執(zhí)教的老師，從一開(kāi)始就帶著“完成任務(wù)”的心態(tài)，從沒(méi)指望這次活動(dòng)能對(duì)自己的課堂教學(xué)水平提升帶來(lái)多少幫助，有時(shí)聽(tīng)課的人提了不少意見(jiàn)，可是執(zhí)教者仍然不知道該怎么做?；蛘吲加小坝|動(dòng)”，但等這事一過(guò)，也慢慢淡忘了……
審視上述此類校本教研，這其實(shí)是一種粗放式狀態(tài)。這種教研方式往往就課論課走形式，缺乏以教為本的教研主題，注重具體技能方法，忽視具體的課堂情境，忽視發(fā)揮教師群體的創(chuàng)造性，忽視教師的自我反思和建構(gòu)，顯然已不能適應(yīng)新課程實(shí)施和教師發(fā)展的要求。
對(duì)策：基于網(wǎng)絡(luò)的“改進(jìn)”
新課程背景下，富有個(gè)性化的校本教研實(shí)踐已經(jīng)變成了一種迫切需要，愈來(lái)愈受到重視。建立校本教研機(jī)制和管理模式是教育改革發(fā)展和學(xué)校特色化辦學(xué)的必由之路。這對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展意義重大。“誰(shuí)看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，誰(shuí)就是在根本上不理解教師的勞動(dòng)；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂(lè)趣，并成為真正出色的教師。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))
我們認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校校本教研的目的是為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量，“改進(jìn)”是其主要特征。關(guān)鍵在于尋求一種校本化的教研模式，解決存在的種種問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的專業(yè)化發(fā)展水平，形成一種教育創(chuàng)新的文化氛圍，使學(xué)校真正成為一個(gè)與新課程一起成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)化組織。在這個(gè)信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，憑借先進(jìn)的信息技術(shù)手段，基于網(wǎng)絡(luò)的改進(jìn)和構(gòu)建是優(yōu)先的選擇，也是必然的選擇。
平臺(tái)：基于Blog的研修社區(qū)
明確了對(duì)策，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)研修展示和保障平臺(tái)就成為關(guān)鍵了。我校運(yùn)用Web2.0理念，在校園網(wǎng)校本研修專欄(省略/lyqxxx3/ljzm/Index.asp)的基礎(chǔ)上建立了校本研修專業(yè)社區(qū)。這實(shí)際是個(gè)基于全校教師個(gè)人Blog的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(club.省略/)。
這一平臺(tái)從規(guī)劃上分為三大群落。第一個(gè)群落是專業(yè)研修體系的建立，由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科研修網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成，它源自教師個(gè)人Blog規(guī)范化建設(shè)的一個(gè)板塊，既是教師日常教學(xué)常規(guī)的落實(shí)體現(xiàn)，又是日常研修成效的積累。隨著不斷地充實(shí)，逐步形成本研修社區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫(kù)、課件資源庫(kù)、教材資料資源庫(kù)等。第二個(gè)群落是富有個(gè)性化的個(gè)人Blog，它的呈現(xiàn)形式多元而豐富，儲(chǔ)備內(nèi)容貼近教師本色的思想，體現(xiàn)介入成長(zhǎng)的足跡。這個(gè)群落體現(xiàn)的是自下而上，反映的是一種草根研修文化。第三個(gè)群落是區(qū)域研修，即各級(jí)研修圈子的建立和完善。這個(gè)群落既有校級(jí)層面的各處室工作研修圈子，也有各年級(jí)組、教研組建立的圈子。自上而下與自下而上相結(jié)合，真正起到相互之間溝通共享的作用。
實(shí)踐：“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本教研模式
從2006年開(kāi)始，我們立足于現(xiàn)有裝備基礎(chǔ)(人手一臺(tái)筆記本電腦、校內(nèi)開(kāi)通無(wú)線局域網(wǎng))，進(jìn)行了“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本教研的探索實(shí)踐。該模式表意為靈江(流經(jīng)學(xué)校西側(cè)的一條河流的名稱，也是龍游的母親河)之畔，百家爭(zhēng)鳴，擷靈江之秀，匯眾人之長(zhǎng)，共促專業(yè)發(fā)展。實(shí)質(zhì)是以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，關(guān)注教師的實(shí)際需要，為教師提供一個(gè)“爭(zhēng)鳴”的平臺(tái)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
這一模式按時(shí)間的先后順序，分為“研究探討――交流設(shè)計(jì)――課堂展示――反思評(píng)議――完善提升(包括二度設(shè)計(jì)與二度教學(xué)展示)”共五個(gè)板塊。
1 基本板塊
板塊一：研究探討
根據(jù)學(xué)校主干課題或日常教學(xué)中較有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，各教研組于開(kāi)學(xué)初一起討論確定本學(xué)期研討的一個(gè)主題內(nèi)容。教研組內(nèi)成員根據(jù)這一主題內(nèi)容分別自主進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，寫(xiě)出書(shū)面(電子)材料，于研修圈子，然后組織本教研組的老師進(jìn)行討論，提出各自的意見(jiàn)和看法，提煉出相應(yīng)觀點(diǎn)或意見(jiàn)。同時(shí)確定課堂研試?yán)蠋煛?/p>
板塊二：交流設(shè)計(jì)
執(zhí)教教師根據(jù)提煉出的相應(yīng)觀點(diǎn)及本班學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮自己個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并于校本研修網(wǎng)(個(gè)人Blog及圈子)。在此基礎(chǔ)上由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員以研討交流會(huì)或網(wǎng)絡(luò)日志跟貼等形式對(duì)該設(shè)計(jì)進(jìn)行探討、改進(jìn)，發(fā)揮教研組集體互補(bǔ)的作用。
板塊三：教學(xué)展示
教師帶著對(duì)同一主題的相應(yīng)的觀點(diǎn)、相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)展示，在展示中力求凸顯提煉出的相應(yīng)的觀點(diǎn)。同組教師則攜帶筆記本電腦，借助“QQ”群評(píng)系統(tǒng)，即時(shí)評(píng)價(jià)意見(jiàn)。
板塊四：反思評(píng)議
運(yùn)用多媒體和“QQ”群評(píng)網(wǎng)絡(luò)，采用互動(dòng)評(píng)議的方式，先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言，內(nèi)容包括對(duì)提煉出的觀點(diǎn)是怎么理解的、課堂設(shè)計(jì)中是如何體現(xiàn)的、教學(xué)中體現(xiàn)得如何等，及對(duì)本堂課的教學(xué)作自我反思。與會(huì)教師結(jié)合自己所持觀點(diǎn)對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)狀況、效果進(jìn)行討論、質(zhì)疑、分析，重點(diǎn)是提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)。
板塊五：完善提升
由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總討論意見(jiàn)，總結(jié)活動(dòng)過(guò)程，形成書(shū)面材料上傳校本研修網(wǎng)。執(zhí)教者對(duì)在探討活動(dòng)中產(chǎn)生的新問(wèn)題進(jìn)行再次整理，作為二度教學(xué)設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容，并實(shí)施二度課堂展示或形成反思文章，開(kāi)始第二輪研修過(guò)程，從而使“靈江爭(zhēng)鳴”模式呈現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)。
此外，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)記錄，所有參與活動(dòng)教師的聽(tīng)課后感、教學(xué)反思、教學(xué)案例等也要求及時(shí)上傳于校本研修網(wǎng)交流。
2 模式透析
與傳統(tǒng)校本教研相比，本模式主要有以下幾個(gè)方面的改進(jìn)。
改進(jìn)一：變“無(wú)主題”為“有主題”
研究主題來(lái)源于兩個(gè)方面，一是從學(xué)校主干課題或教師個(gè)人專題中分解提煉，二是從日常教學(xué)的課堂中擇取，重點(diǎn)關(guān)注那些較有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)主題確定后，整個(gè)教研組的成員就根據(jù)這一主題內(nèi)容分別自主進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，寫(xiě)出書(shū)面(電子)材料，然后進(jìn)行討論，提出各自的意見(jiàn)和看法，提煉出相應(yīng)觀點(diǎn)或意見(jiàn)，確定教學(xué)展示的教師。
[附例]“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”：主題觀點(diǎn)的出爐
高年級(jí)語(yǔ)文組承擔(dān)了“靈江爭(zhēng)鳴”校本教研展示任務(wù)。根據(jù)學(xué)校主干課題，初步擬定“有效課堂”為研究方向。在組長(zhǎng)的主持下，16位語(yǔ)文教師進(jìn)行了討論。
“有效，這個(gè)口子太大了，應(yīng)
該體現(xiàn)語(yǔ)文課堂中的實(shí)際問(wèn)題，口子不要太大”。
“其實(shí)我們每人課堂上的問(wèn)題是不盡相同的，人的長(zhǎng)短處不一，要找一個(gè)共性的問(wèn)題，又值得研究的問(wèn)題實(shí)在難?！?/p>
“我想是否可以先確定兩位上課老師，從他們的課堂中找尋到共性的東西，這樣切入比較好。”
……
主題觀點(diǎn)的確定上，眾人意見(jiàn)不一。但都感覺(jué)這個(gè)研討的主題既要有針對(duì)性，又要體現(xiàn)實(shí)用性。于是再次查找資料，深入學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生與文本、與老師對(duì)話的過(guò)程，是情感潤(rùn)澤之學(xué)。不論教師還是學(xué)生，與文本的對(duì)話勢(shì)必要好好挖掘文本的情感因素，解讀作者的思想、情感和人生體驗(yàn)，把握文中傾泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏，與作品中的人物休戚與共，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，才能和作者達(dá)成心靈溝通，取得情感共鳴。于是，接下去的交流思路變得明晰：
“語(yǔ)文教學(xué)是要體現(xiàn)人文性，我覺(jué)得我們要把這人文教學(xué)明朗化。”
“我思考了很長(zhǎng)時(shí)間，覺(jué)得我們的課堂往往少了情感，學(xué)生不能與文本共鳴，很大原因是學(xué)生走不進(jìn)文本的情感?！?/p>
“是呀，我覺(jué)得我們都知道情感體驗(yàn)的重要性，可是往往缺少指導(dǎo)之術(shù)。”
……隨著討論的深入，“文本?對(duì)話?情感――語(yǔ)文課堂情感有效體驗(yàn)的探究”研討主題漸漸浮上“桌面”。
從以上陳述中我們可以發(fā)現(xiàn)，這種研討過(guò)程接近于課題研究。在學(xué)習(xí)、回顧、分析、交流中著著實(shí)實(shí)把語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題好好地剖析了一番，從中確定研究的選題。這樣每個(gè)教研組就成為一個(gè)課題組，教研活動(dòng)則成為了科研的陣地，課堂則成為了科研的實(shí)踐基地，真正實(shí)現(xiàn)了“研、訓(xùn)、修、教”的一體化。
改進(jìn)二：變“單槍匹馬”為“同伴互助”
整個(gè)流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮，從上述主題觀點(diǎn)確定的案例中就可見(jiàn)一斑。又如，執(zhí)教教師根據(jù)提煉出的觀點(diǎn)及班級(jí)實(shí)際，發(fā)揮自己個(gè)性特點(diǎn)完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，必須借助研修網(wǎng)交流平臺(tái)，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員對(duì)執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討、交流、改進(jìn)，發(fā)揮教研組集體互補(bǔ)的作用。此外在“課堂展示”“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”等環(huán)節(jié)更是如此。
改進(jìn)三：變“記教學(xué)過(guò)程”為“記教學(xué)細(xì)節(jié)”
聽(tīng)課教師帶著筆記本電腦進(jìn)教室聽(tīng)課，聽(tīng)課記錄主要記三點(diǎn)：一是對(duì)照事先下載好的本課教學(xué)方案，記下變化點(diǎn)或生成點(diǎn)，這種變化可以是課堂上教師的實(shí)際調(diào)整，也可以是聽(tīng)課者自己的“將要調(diào)整”，即這個(gè)環(huán)節(jié)如果讓我來(lái)上，我會(huì)如何處理；二是特別有感受的地方，如成功或失敗，精彩或難堪等；三是課堂上讓人印象深刻的學(xué)生精彩發(fā)言。
改進(jìn)四：變“課后評(píng)議”為“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議”
依托校園無(wú)線局域網(wǎng)平臺(tái)，利用“QQ群評(píng)”的形式，在“語(yǔ)文教師群”中，對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)當(dāng)然是對(duì)既定主題的體現(xiàn)及落實(shí)的措施和效果。
[附例]高年級(jí)語(yǔ)文組“文本?對(duì)話?情感”校本教研(第三、四板塊)展示現(xiàn)場(chǎng)
參與人員：省特級(jí)教師賴正清、嚴(yán)麗萍，衢州市四縣二區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員及語(yǔ)文教師近200人
場(chǎng)景描述：
主席臺(tái)上，四十多位孩子正在執(zhí)教老師劉俊的引領(lǐng)下，與文本對(duì)話，體驗(yàn)蘊(yùn)含的情感。
主席臺(tái)左邊一塊大屏幕正對(duì)會(huì)場(chǎng)，上面的字幕不斷刷新著：
曹明祥(56854135)08:18:04
課前的師生對(duì)話不是無(wú)用功，導(dǎo)入新課，不露痕跡。
季素琴(496516737)08:18:51
教師可以敏銳地抓住這位女同學(xué)說(shuō)的話，引導(dǎo)深層次對(duì)話，體會(huì)“畫(huà)”一樣的美，而不要輕易放過(guò)這種生成性資源。
王芳(379315122)08:9:35
今天劉俊老師是借班上課，學(xué)生和老師間有一定的距離。劉老師組織課前談話很有必要。而且課前談話與鄉(xiāng)情美結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的生活相貼近，以聊家常的方式拉近學(xué)生的距離，這對(duì)于師生間課堂的平等對(duì)話有一個(gè)鋪墊的作用。
臺(tái)下前幾排的座位上，一溜兒擺著十七八臺(tái)筆記本電腦。一張張專注的臉，一雙雙忙碌的手，不時(shí)地抬頭看看臺(tái)上，又在鍵盤(pán)上快速地敲打著。筆記本電腦泛著藍(lán)色的熒光，映亮了他們的笑臉。這些都是學(xué)校高年級(jí)語(yǔ)文組的老師，屏幕上的評(píng)課發(fā)言就是他們傳上去的。
改進(jìn)五：變“漫游式反思”為“主題式反思”
每次課結(jié)束，組織反思交流評(píng)議。先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言，對(duì)教學(xué)作自我反思。再由教研組成員結(jié)合自己本次研究主題進(jìn)行專題發(fā)言，不“歌功頌德”，也不求“面面俱到”，對(duì)每個(gè)問(wèn)題都要提出個(gè)人的修正建議，能對(duì)執(zhí)教者改進(jìn)教學(xué)有切實(shí)的幫助。
改進(jìn)六：變“一次上課”為“二次上課”
第一次課堂展示結(jié)束，執(zhí)教教師結(jié)合QQ群現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議記錄和聽(tīng)課教師的改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)自己的課進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，這就是“二度設(shè)計(jì)”。然后在規(guī)定的時(shí)間，進(jìn)行第二次課堂教學(xué)展示。通過(guò)對(duì)比，凸顯提煉出的觀點(diǎn)，形成有主題的反思文章，在研修社區(qū)的個(gè)人空間中。
[附例]廖老師在“靈江爭(zhēng)鳴”中教學(xué)《烏塔》(人教課標(biāo)本四上)?！耙欢日n堂”時(shí)，同伴們?cè)赒Q群評(píng)里對(duì)教師處理和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答提出了批評(píng)意見(jiàn)。廖老師采納了，并進(jìn)行了“二度設(shè)計(jì)”，一周后進(jìn)行的課堂展示較好地解決了大家提出的問(wèn)題?；顒?dòng)告一段落，廖老師完成了《“潛心會(huì)文”方能“居高臨下”》的反思文章：
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師 教育科研 專業(yè)成長(zhǎng)
記得有人這樣說(shuō)過(guò)，一個(gè)老師并不一定會(huì)搞科研，但一個(gè)不會(huì)搞科研的老師一定不會(huì)是好老師。筆者認(rèn)為這句話有一定道理。作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該用智慧去教學(xué)，用智慧去搞教育科研，用智慧去演繹平凡而充實(shí)的人生軌跡。下面，筆者就語(yǔ)文教師進(jìn)行教育科研的必要性以及進(jìn)行教育科研的方法、措施等談一點(diǎn)自己膚淺的看法：
一、新時(shí)期語(yǔ)文教師進(jìn)行教育科研的必要性
（一）語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文教師需要進(jìn)行教育科研
語(yǔ)文是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜合性的工具學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的要求是相當(dāng)高的。我們要“用語(yǔ)文的眼光看語(yǔ)文，用語(yǔ)文的理念教語(yǔ)文，用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文”。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)滯留著太多弊病，許多語(yǔ)文教師在大量的無(wú)效勞動(dòng)中負(fù)重前行，超負(fù)荷低效勞動(dòng)嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。要怎樣才能迅速成長(zhǎng)為一個(gè)智慧型的語(yǔ)文教師？搞教育科研是一個(gè)非常好的出路。
（二）學(xué)校要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展需要語(yǔ)文教師進(jìn)行教育科研
隨著“高效課堂”、“卓越課堂”等的提出，課堂教學(xué)方法如何突出有效性？新的課堂教學(xué)模式如何兼顧學(xué)生共性要求與個(gè)性發(fā)展？這些已經(jīng)成為新時(shí)期語(yǔ)文教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。只有實(shí)施教育科研，才能更好促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，可以這樣說(shuō)，教育科研是學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的最佳途徑。教育科研，可以興師；教育科研，可以興校；教育科研，面向?qū)W生受益于學(xué)生。所以學(xué)校要從自身實(shí)際出發(fā)，圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這一中心，組織教師特別是語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索。我們應(yīng)當(dāng)明白：語(yǔ)文作為學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它在教會(huì)學(xué)生做人、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新、教會(huì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展等方面起的作用是其他學(xué)科無(wú)法比及的，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展需要語(yǔ)文教師進(jìn)行教育科研。
二、語(yǔ)文教師進(jìn)行教育科研的方法和措施
（一）實(shí)施培訓(xùn)，引領(lǐng)語(yǔ)文教師首先走近教育科研
很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們的教師進(jìn)行教育科研有點(diǎn)像“瞎子摸象”的感覺(jué)，對(duì)其核心說(shuō)不清、道不明，所以抓好教師培訓(xùn)工作是搞好教育科研的重要保證。語(yǔ)文教師有一定的語(yǔ)言文字功底，大都較易接受先進(jìn)教育理念，有更多機(jī)會(huì)閱讀近期書(shū)刊雜志，也更擅長(zhǎng)于寫(xiě)作和反思，所以語(yǔ)文教師走近教育科研具有先天優(yōu)勢(shì)。
學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新教育科研工作思路，抓好教師特別是語(yǔ)文教師的教育科研培訓(xùn)，引領(lǐng)語(yǔ)文教師首先走近教育科研?？梢园呀逃蒲泄ぷ髦攸c(diǎn)放在培訓(xùn)與研討上，積極聆聽(tīng)上級(jí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門有關(guān)專家的講座，學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的知識(shí)；也可以帶領(lǐng)教師到縣內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和做法，增強(qiáng)教師的科研能力；還可以指導(dǎo)學(xué)校骨干教師在本校上研究課、觀摩課、示范課、引路課，引領(lǐng)周圍教師對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行深入探索，使教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成濃厚的科研氣氛。
（二）抓好校本研修，讓教育科研服務(wù)于學(xué)校
學(xué)校要開(kāi)展豐富多彩的校本研修、崗位實(shí)踐活動(dòng)，校本教研要定位準(zhǔn)確。學(xué)校的校本教研一定要結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際情況，學(xué)?？山M織教師列舉自己在實(shí)際教學(xué)工作中遇到的一些問(wèn)題或案例，從中提煉出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為校本教研的課題，為今后改進(jìn)課堂教學(xué)、把新課程的理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為做好準(zhǔn)備，從而讓教育科研服務(wù)于學(xué)校。
（三）以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”為陣地，拓展教育科研新渠道
你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交流之后，就是兩個(gè)思想！你有一個(gè)智慧，我有一個(gè)智慧，用智慧砥礪智慧，收獲的是更多的智慧！為了使廣大教師提高自己、發(fā)展自己、更新自己，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的資源集合和指導(dǎo)功能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育科研形式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我們可以建立語(yǔ)文教研網(wǎng)、開(kāi)通博客、QQ群等，大家可以在網(wǎng)上接受教研信息，商討研究方案，集中進(jìn)行案例分析、交流個(gè)人心得等。
（四）積極開(kāi)展課題研究，使教育科研引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
開(kāi)展課題研究也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。學(xué)校要不斷加大對(duì)教育科研工作的力度，可以把教育科研工作與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)等聯(lián)系起來(lái)，對(duì)教學(xué)量化評(píng)估方案進(jìn)行修訂完善，加大教育科研工作在考核中的量化分值，以此調(diào)動(dòng)老師們進(jìn)行教育科研的積極性，使之成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。
三、進(jìn)行教育科研應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）進(jìn)行教育科研切忌貪大求全、面面俱到
教育科研是為學(xué)校發(fā)展服務(wù)的，在教育科研的指向上就應(yīng)該自始至終圍繞學(xué)校發(fā)展來(lái)進(jìn)行。但有些教師選擇的教育科研課題過(guò)于寬泛，涉及因素眾多，動(dòng)輒就是教育的整體性變革或綜合變革。其實(shí)，對(duì)局部的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝于貪大求全的面面俱到的研究。
（二）進(jìn)行教育科研切忌課題至上、求新求異
“校校有課題，人人有項(xiàng)目”，一般被作為“校興科研”的重要標(biāo)志。但是，教育科研并不是課題的代名詞，尤其是中小學(xué)的教育科研，隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個(gè)別的問(wèn)題都可以成為研究的對(duì)象。教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)一系列具體、特殊的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化反思，雖然并不在預(yù)定的課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的有深刻價(jià)值的研究。
（三）進(jìn)行教育科研要敢于創(chuàng)新，允許超常規(guī)發(fā)展
教育科研鼓勵(lì)創(chuàng)新，如果一味的遵循傳統(tǒng)，則在很大程度上會(huì)阻礙教育科研的發(fā)展。所以我們可以鼓勵(lì)教學(xué)藝術(shù)嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果突出的老師突破常規(guī)，獨(dú)創(chuàng)性開(kāi)展工作，如無(wú)紙化備課、案例型備課、作業(yè)自行設(shè)計(jì)等。常規(guī)工作檢查不拘俗套，只要有工作實(shí)效，允許創(chuàng)新，允許超常規(guī)發(fā)展。這樣才能為教育科研教師成長(zhǎng)提供了更大的空間，幫助他們脫去鐐銬，自由舞蹈。
總之，在“高效課堂”、“卓越課堂”呼聲越來(lái)越響亮的今天，作為新時(shí)代的語(yǔ)文老師，我們要積極參與教育科研，讓我們?cè)诮逃蒲羞@一片廣袤而肥沃的土地上健康快樂(lè)的成長(zhǎng)吧！
參考文獻(xiàn)
[1]通河縣三站中學(xué)張慶祥教育科研事跡材料：《教育科研助我成長(zhǎng)》
關(guān)注需求，任其選擇――營(yíng)造專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境
教師的專業(yè)發(fā)展要靠其自身內(nèi)在的需要來(lái)驅(qū)動(dòng)。調(diào)查表明，教師往往對(duì)一些自己感興趣的、又不太懂的培訓(xùn)內(nèi)容感興趣，對(duì)自己一直關(guān)注思考的問(wèn)題感興趣。因此，我校在實(shí)踐中主要做了以下幾方面的工作來(lái)營(yíng)造專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境。其一是在教研組QQ群上征集問(wèn)題。學(xué)期初制定教研計(jì)劃前，我們要求每位教師在QQ群上提交自己在教學(xué)中最感困惑的5個(gè)問(wèn)題，并按程度排列順序。教研組長(zhǎng)收集后將問(wèn)題進(jìn)行分類，形成一份系列化的教研菜單。其二是學(xué)校把教研菜單貼在QQ群上，讓每位教師從中認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)作為自己本學(xué)期的教研課題，可以單獨(dú)承擔(dān)，也可以和認(rèn)領(lǐng)相同任務(wù)的其他教師結(jié)成課題研究小組。其三是學(xué)校每月在QQ群上公布本月的教研主題，教師選擇與自己研究課題相關(guān)的教研主題參與教研活動(dòng)，并積極與其他教師進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，每月回復(fù)數(shù)不少于3次。其四是到了期末，每位教師將自己的研究成果整理成文，發(fā)到校園網(wǎng)的“教科天地”板塊中，與別人交流共享。因?yàn)檫@些成果是教師們結(jié)合自己的實(shí)踐總結(jié)的，解決了工作中的困惑，又符合自己學(xué)生的具體情況，所以學(xué)習(xí)和運(yùn)用都非常順利。
實(shí)踐證明，這樣的網(wǎng)絡(luò)教研變單一性為可選性，變高深化為“草根”化，變繁華為務(wù)實(shí)，變單調(diào)為創(chuàng)新，既讓教師激蕩頭腦風(fēng)暴，又讓教師潛心沉思；既提高理論修養(yǎng)，又注重案例剖析；既拓寬教育視野，又直切個(gè)案要害，是解決教學(xué)與教研“兩張皮”現(xiàn)象的有效嘗試。
關(guān)注過(guò)程，全員參與――加強(qiáng)備課組互助
備課組是學(xué)校的基層教研組織，也是實(shí)施校本培訓(xùn)、有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵組織。然而，很多教師怕在備課組教研活動(dòng)中上公開(kāi)研討課。因?yàn)槁?tīng)課后的交流環(huán)節(jié)就是進(jìn)行相互評(píng)論。許多時(shí)候，教師們會(huì)考慮到上公開(kāi)課的辛苦，評(píng)課時(shí)只對(duì)授課教師唱贊歌，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題避而不談。當(dāng)然，有時(shí)也會(huì)有教師直截了當(dāng)?shù)刂赋鰡?wèn)題所在，并傳授解決的對(duì)策，但這也許又讓授課的教師聽(tīng)了不舒服。這樣的教研活動(dòng)大家只能學(xué)得一些顯性知識(shí)，而不能自我揭示、透析心底的困惑。
針對(duì)上述教研的尷尬狀況，我校利用校園網(wǎng)開(kāi)辟了各年級(jí)備課組教研論壇，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，定期上傳近期將要研討的教研主題和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，各位教師先從文本開(kāi)始解讀，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出個(gè)人修改意見(jiàn)，然后確定授課教師進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”；公開(kāi)課后，再請(qǐng)教各自反思，對(duì)教學(xué)目標(biāo)在課堂上的落實(shí)、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等細(xì)節(jié)談自己的想法，形成自己的觀點(diǎn)后上傳到“教研論壇”，其他教師可以隨時(shí)閱讀，隨時(shí)在該日志后進(jìn)行跟帖回復(fù)。這樣的研討活動(dòng)不受時(shí)間空間的限制，每個(gè)人都有發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，能更好地集思廣益。而且研討教學(xué)問(wèn)題的目的不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，研討的焦點(diǎn)是授課中的“困難”和“樂(lè)趣”所在。大家在論壇中交流這節(jié)課哪里有意思，哪個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，這樣的教學(xué)研討，無(wú)論老、中、青教師都能走到一起，精神上互相鼓勵(lì)，業(yè)務(wù)上互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為真正的志同道合者。
網(wǎng)上教研論壇，是一個(gè)貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生的學(xué)術(shù)研討平臺(tái)。在論壇上，教師交流備課時(shí)遇到的難題、平時(shí)學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)，提出課堂上遇到的問(wèn)題尋求幫助，實(shí)現(xiàn)同伴互助。教師還可以閱讀同行的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。論壇所擁有的得天獨(dú)厚的交流平臺(tái)，成為教師深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，專業(yè)研究的平臺(tái)，專業(yè)成長(zhǎng)的加油站。
關(guān)注生態(tài)，開(kāi)放博客――開(kāi)創(chuàng)教研新天地
為了給教師更為廣闊的研究平臺(tái)，我校充分運(yùn)用校園網(wǎng)為教師建立了博客網(wǎng)站，將博客作為教師獲取、提煉、交流、升華、內(nèi)化信息的工具。依托博客，通過(guò)專家引領(lǐng)、自我反思、同伴互助等基本路徑，形成了語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的生命磁場(chǎng)。
以前，教師只能在雜志上看到教育專家、特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)采，想觀摩他們的課、聆聽(tīng)他們的講座，需要外出，且來(lái)去匆匆，花費(fèi)很大。但就是這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也只有個(gè)別骨干教師才能得到，很多普通教師很難有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在校園網(wǎng)的博客天地里，我們定期把專家名師的上課實(shí)錄、上課感想發(fā)在“樹(shù)人研究教育在線”博客中，教師們不用走出家門，就能觀摩到這些優(yōu)秀的課例，且不受時(shí)間、空間的限制。教師可以從中不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，從而更新教育觀念。教師們還通過(guò)在博客中與專家學(xué)者和優(yōu)秀教師進(jìn)行點(diǎn)面交流、在線研討、多元評(píng)價(jià)等形式，有效加快了自身專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，課后及時(shí)自我反思不但可以獲得許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)教學(xué)，并在反思過(guò)程中能有效提高教師自身的研究能力。我校要求每位教師在每一堂課結(jié)束后進(jìn)行認(rèn)真反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片段值得細(xì)細(xì)咀嚼，哪些環(huán)節(jié)的處理有待今后改進(jìn)等。每位教師每月至少在自己的博客中上傳兩篇教學(xué)反思，然后學(xué)校評(píng)比出優(yōu)秀教學(xué)反思公布在校園網(wǎng)，供大家學(xué)習(xí)借鑒。在日積月累的教學(xué)反思中，語(yǔ)文教師的專業(yè)閱讀和寫(xiě)作能力自然而然得到提升。
關(guān)鍵詞：“導(dǎo)研”；學(xué)科教研；校本教研
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0100
不論做什么研究，一定是有明確的方向和目的的，語(yǔ)文教學(xué)研究也是如此。前些時(shí)間，我們更多地將目光關(guān)注于課本與課堂。從教師個(gè)體與教學(xué)課堂教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，的確取得了一定的效果，我們的課堂從單一性向多樣性方面發(fā)生了很大的變化。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，如此的教學(xué)形式與研討方式，認(rèn)真參與的教師無(wú)疑取得了很大的進(jìn)步，但不是所有的教師都能全神貫注投入其中，從而導(dǎo)致另一些教師積極性不高，不能達(dá)到推動(dòng)所有教師一起進(jìn)步的目的。為了能讓所有教師都能投身初中語(yǔ)文教學(xué)研究，為此，我們從成為流行原素的“導(dǎo)學(xué)案”中得到啟示，推出能讓教師全員參與的“導(dǎo)研”式初中語(yǔ)文學(xué)科教研，目的就是讓所有的語(yǔ)文教師能主動(dòng)積極地參與和投身教學(xué)研究，讓教師有內(nèi)容可研有話可說(shuō)，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展，深化初中語(yǔ)文教學(xué)改革。
一、厘清概念：什么是“導(dǎo)研”式學(xué)科教研
所謂“導(dǎo)研”式學(xué)科教研，就是在研修進(jìn)行的過(guò)程中以教師的實(shí)際需求或遇到的問(wèn)題為導(dǎo)向而創(chuàng)生的研修方式?！皩?dǎo)研”式學(xué)科教研一般包含四個(gè)要素：第一，預(yù)告研修目的、主題，讓教師帶著問(wèn)題、任務(wù)參與研修；第二，提示教師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、交流中需要引起思考的關(guān)注點(diǎn)；第三，列出需要思考的問(wèn)題，讓教師在討論時(shí)，對(duì)照自身的經(jīng)歷，反思自身的行為，提升自身的經(jīng)驗(yàn)；第四，給教師一個(gè)任務(wù)，即“把想法變?yōu)樾袆?dòng)”，敦促教師在自身的實(shí)踐中將“學(xué)到的東西做出來(lái)”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“導(dǎo)研”式學(xué)科教研就是用“導(dǎo)研稿”來(lái)引導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題研究的一個(gè)過(guò)程。“導(dǎo)研稿”將研究的主題、目標(biāo)、形式、過(guò)程以方案的形式具體化，“導(dǎo)研稿”使每位參與研修的教師成為活動(dòng)的知情者、做到有準(zhǔn)備地介入，從而提高活動(dòng)的有效性，使教師在問(wèn)題解決中增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，從而全面地提升教師的教研水平。
二、實(shí)踐研究：怎樣開(kāi)展“導(dǎo)研”式學(xué)科教研
從上面的闡述可以看出，“導(dǎo)研”式學(xué)科教研并不是一種全新的教研方式，只是對(duì)以前傳統(tǒng)教研活動(dòng)中主題不明、參與主體性不高、研究過(guò)程缺乏程序規(guī)范、活動(dòng)后續(xù)缺少行為跟進(jìn)這些弊端的一種改進(jìn)。為了使學(xué)校語(yǔ)文教研組會(huì)使用“導(dǎo)研”式學(xué)科教研，我們的做法是開(kāi)展“導(dǎo)研”式語(yǔ)文學(xué)科教研的培訓(xùn)，在學(xué)科教研員的指導(dǎo)下，選擇教研基礎(chǔ)較好的學(xué)校嘗試“導(dǎo)研”式學(xué)科教研，并對(duì)外公開(kāi)展示，吸收區(qū)域內(nèi)的初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)和骨干教師觀摩學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，積累經(jīng)驗(yàn)，培育典型，以此來(lái)提升語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的教研策劃能力，從而達(dá)到全面推進(jìn)“導(dǎo)研”式學(xué)科教研、有效地提升語(yǔ)文教師教育教學(xué)的能力。
1. 因“師”制宜，分階段開(kāi)展“導(dǎo)研”式學(xué)科教研
開(kāi)展“導(dǎo)研”式學(xué)科教研可以分為四個(gè)階段：
第一階段：設(shè)計(jì)者要明確導(dǎo)研的意義，它是給予參與研修的及教師預(yù)告研修的目標(biāo)、主題，目的是在活動(dòng)前提示教師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、交流中需要引起思考的關(guān)注點(diǎn)，讓教師對(duì)照理論，理性思考具體的教學(xué)問(wèn)題。“導(dǎo)研稿”的這部分設(shè)計(jì)可使教師明確任務(wù)、帶著問(wèn)題，做到知情參與、學(xué)思結(jié)合。針對(duì)這些特點(diǎn)，導(dǎo)研稿設(shè)計(jì)者要依據(jù)教研情況和教師個(gè)人研讀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理而有針對(duì)性的“導(dǎo)研稿”。在教師個(gè)人完成了相關(guān)研讀后，活動(dòng)組織者對(duì)下一步的研修活動(dòng)進(jìn)行關(guān)注和思考，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，從而并設(shè)計(jì)好第二階段的“導(dǎo)研稿”。
第二階段：本階段的“導(dǎo)研稿”是第一階段研修的延續(xù)與深入，在活動(dòng)前，活動(dòng)組織者必須安排好人員分工，明確各人的職責(zé)。這個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)的是集體研修，要做到與以往有不同的效果，顯然活動(dòng)前教師的“備課”是關(guān)鍵，讓每位教師都能帶著事先準(zhǔn)備好的對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)策略來(lái)提出自己的想法，其重點(diǎn)是觀點(diǎn)的交流與智慧的分享。因此，“導(dǎo)研稿”的重點(diǎn)是要提醒教師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、交流時(shí)對(duì)照思考的關(guān)注點(diǎn)和所列出的問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展交流，反思自身的行為，與同伴互助合作，在研討中學(xué)習(xí)增長(zhǎng)自身的實(shí)踐智慧。
這部分“導(dǎo)研稿”中關(guān)注點(diǎn)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別重要，這個(gè)環(huán)節(jié)最好有教研員等學(xué)科專家的專業(yè)引領(lǐng)，這樣可使問(wèn)題設(shè)置得更有針對(duì)性、更有價(jià)值。另外，活動(dòng)主持人也很重要，他必須引領(lǐng)話題的走向，引導(dǎo)活動(dòng)參與者搜索目標(biāo)，尋找路徑，并做好觀點(diǎn)的篩選與提煉，形成有理論支撐讓大家共同分享。
實(shí)踐時(shí)，活動(dòng)組織者必須把研討、交流活動(dòng)組織好，做到人人參與，并做好觀點(diǎn)記錄，根據(jù)大家提出的意見(jiàn)建議幫助授課者優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。接下來(lái)便是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論運(yùn)用到實(shí)踐，檢驗(yàn)效果。
第三階段：這個(gè)階段是對(duì)前兩個(gè)階段研修成果的展示與檢驗(yàn)，是通過(guò)授課人來(lái)檢驗(yàn)“想法變?yōu)樾袆?dòng)”后的效果，在實(shí)踐中把“學(xué)到的東西做出來(lái)”，可以讓每位參與者對(duì)照自身的經(jīng)驗(yàn)思辨得失，在此基礎(chǔ)上提出后續(xù)行為跟進(jìn)的新建議。這時(shí)，“導(dǎo)研”的關(guān)鍵是課堂觀察后的討論，必須是用事實(shí)說(shuō)話，理性分析得失，反思并提出改進(jìn)策略，重新修正效果不理想的設(shè)計(jì)。
第四階段：這個(gè)階段也屬于總結(jié)升華階段。在這階段，如果沒(méi)有明確的任務(wù)要求，那么又會(huì)如以往的教研活動(dòng)那樣如蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，從而失去教研的深度與厚度。所以，一定需要有后續(xù)行為跟進(jìn)，讓參加教研的教師像學(xué)生完成作業(yè)鞏固知識(shí)一樣，安排具體的任務(wù)，通過(guò)每位教師各自通過(guò)設(shè)計(jì)、授課、總結(jié)提升，進(jìn)一步把理念與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而真正達(dá)到通過(guò)研修提升自我更提升教研水平的目的。
2. 導(dǎo)向創(chuàng)新：把握好學(xué)科教研活動(dòng)的三方面工作
（1）組織與對(duì)話：確保讓所有教師知情參與并負(fù)責(zé)任地交流
因?yàn)榛顒?dòng)的對(duì)象與目標(biāo)是先于活動(dòng)本身而存在的，也就是說(shuō)活動(dòng)的參與者不一定都清楚活動(dòng)的主題和活動(dòng)的目標(biāo)，這就有可能使部分教師不知情地參與。所以，在實(shí)際操作中，組織者必須讓參與活動(dòng)的教師事先知情并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。要做到這一點(diǎn)，組織者要并以書(shū)面的形式將研修活動(dòng)的目的、步驟清晰地預(yù)告給教師，使教師在研修活動(dòng)開(kāi)始之前就清楚地知道研修的整個(gè)過(guò)程，做到任務(wù)分工明確，提醒做好相應(yīng)的交流話題準(zhǔn)備，督促他們要進(jìn)行負(fù)責(zé)任地交流。
（2）材料的準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)一定的任務(wù)作介質(zhì)，使每位教師的思想動(dòng)起來(lái)
思想上動(dòng)起來(lái)才是真正的融入。材料上教師活動(dòng)的參與點(diǎn)是調(diào)動(dòng)思想的抓手，而參與點(diǎn)的設(shè)計(jì)是很有技術(shù)性的。比如，設(shè)置哪些與活動(dòng)主題有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，提供哪些思維方向，怎樣提示教師在各個(gè)階段研修的關(guān)注點(diǎn)，預(yù)留哪些空白給教師思考記錄，如何讓教師學(xué)習(xí)后留下痕跡，在現(xiàn)場(chǎng)交流的流程和觀點(diǎn)的記載，用哪些教學(xué)理論作為教研的支撐點(diǎn)等。所以，“導(dǎo)研稿”應(yīng)該像一份使用“說(shuō)明書(shū)”，使活動(dòng)參與者提前知道自己的任務(wù)，便于他們適時(shí)也適當(dāng)并較有深度地介入活動(dòng)；也像一面“聚光鏡”，在復(fù)雜的課堂面前，聚焦主題，避免活動(dòng)過(guò)程中主題的流散與中心的轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，材料設(shè)計(jì)應(yīng)考慮不同層次教師都有參與的可能，要考慮參與程度的遞進(jìn)性、參與方式的多樣化，還要巧妙利用參與者生成的資源。
（3）行為的跟進(jìn)：把學(xué)到的東西做出來(lái)
教研活動(dòng)的收獲與成效主要反映在兩個(gè)方面，一是認(rèn)識(shí)上的提升，二是行為上的改進(jìn)，不論是哪一種行為，都是讓教師們?cè)诮萄兄刑嵘俗约?。許多教研活動(dòng)比較重視過(guò)程的整理與小結(jié)，雖然也有思考研究之后的認(rèn)識(shí)上提高，但很少有行為上的跟進(jìn)，在“理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)上”的脫節(jié)，光說(shuō)不練不是有效的教研。所以，安排“請(qǐng)你來(lái)做做看”的環(huán)節(jié)是一種有效的手段。帶著與同伴研修學(xué)到的成果，讓每位教師都能將事先的設(shè)想、對(duì)照課堂的實(shí)際，反思自身的行為，提升自身的經(jīng)驗(yàn)，想想今后自己在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)可以借鑒哪些成功經(jīng)驗(yàn)，然后在自身的實(shí)踐中將“學(xué)到的東西做出來(lái)”，為教師的行動(dòng)研究提供支撐。
3. 研之有效：積極調(diào)動(dòng)參與者的主觀能動(dòng)性
在使用“導(dǎo)研稿”的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)研”在教研活動(dòng)中，確實(shí)起到了人人參與、將教研向縱深方向推進(jìn)的作用。
（1）“導(dǎo)研稿”的使用打破了“話語(yǔ)霸權(quán)”
在以往的語(yǔ)文教研活動(dòng)中，發(fā)言的要么是活動(dòng)組織者指定的教師，要么平常喜歡說(shuō)話善于參與的教師，更多的只是漠然地做觀眾當(dāng)看客，無(wú)法達(dá)到推動(dòng)教師教學(xué)行為改進(jìn)的功效。“導(dǎo)研稿”的使用，理所當(dāng)然地打破重點(diǎn)人物的“話語(yǔ)霸權(quán)”與“觀點(diǎn)霸權(quán)”的模式，形成了“人人都是主角”、“人人都是思想者”的研討形式，營(yíng)造了一個(gè)“開(kāi)放、民主、爭(zhēng)鳴、碰撞”的教研氛圍，讓每一位教師都在研討中生成了屬于自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題，并積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)與感受。這樣的教研活動(dòng)，無(wú)疑更貼近教師，更符合教師教學(xué)發(fā)展的需要，達(dá)到切實(shí)地提升教學(xué)能力的目的。
（2）“導(dǎo)研稿”的使用，讓教師有話可說(shuō)
以往的語(yǔ)文教研活動(dòng)，更多的教師為什么只能充當(dāng)看客？有些教師，擁有一定的理論基礎(chǔ)，而另外許多教師，因?yàn)殚喿x不多所以缺乏理論基礎(chǔ)，每到研討時(shí)，他們肚里沒(méi)貨，不敢表明自己的觀點(diǎn)，生怕研得不深，怕人笑話。有了導(dǎo)研稿，教師們就可以提前做準(zhǔn)備。
（3）“導(dǎo)研稿”的使用促進(jìn)了教研活動(dòng)的深化
導(dǎo)研稿通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置與教學(xué)問(wèn)題的探討，有效地促進(jìn)了教研活動(dòng)的深化。比如，2012年，我們擬開(kāi)展一次“中小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)課堂教學(xué)銜接”教研活動(dòng)，初步的想法是通過(guò)研討中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接，來(lái)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。如何讓本次活動(dòng)得以深入開(kāi)展？我們采用了“導(dǎo)研稿”的方式，事先發(fā)了教材及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及本次導(dǎo)研稿。讓與會(huì)教師討論：針對(duì)本次活動(dòng)的主題，你覺(jué)得應(yīng)該從哪些角度去觀察研討？中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有哪些異同？事先發(fā)給教師，有針對(duì)性地“備課”，最后明確：以中小學(xué)兩節(jié)不同的課為關(guān)注點(diǎn)，從目標(biāo)確定、對(duì)教材的處理、學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)、對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”提高的幫助五個(gè)方面落實(shí)了活動(dòng)主題的支架――突破點(diǎn)、掛鉤點(diǎn)、支撐點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，這對(duì)接下來(lái)的要做的工作――落實(shí)主題提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在實(shí)際教研過(guò)程中，參與研討的教師，不僅非常有條理地評(píng)點(diǎn)了課堂，還分析這兩節(jié)課存在的問(wèn)題和出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，更提出了解決這些問(wèn)題的方法。這樣的教研，促使了教研活動(dòng)向縱深方向發(fā)展，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高和教育行為的轉(zhuǎn)變，促使教師向“反思――學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。
一、工作態(tài)度
本組教師工作態(tài)度認(rèn)真，積極配合學(xué)校的各級(jí)各類教學(xué)工作任務(wù)，建立良好的家校關(guān)系，增強(qiáng)家校合力，對(duì)待教研組活動(dòng)每一位老師都能自覺(jué)主動(dòng)的集思廣益、群策群力，有大膽創(chuàng)新意識(shí)，了解一年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。萬(wàn)事開(kāi)頭難，一年級(jí)是起點(diǎn)，八位老師都積極地為培養(yǎng)良好的班級(jí)風(fēng)氣而努力。
二、校本研修方面
本學(xué)期每周二、四、五堅(jiān)持不懈，進(jìn)行有效地教研組學(xué)習(xí)，本組的老師只要有時(shí)間就上網(wǎng)查找資料，認(rèn)真記錄業(yè)務(wù)筆記，經(jīng)?；ハ嘟涣鹘虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提升教學(xué)水平。
1、明確分工，提高工作效率。
本組對(duì)于學(xué)校及組內(nèi)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)均有明確的分工，做到了人人負(fù)責(zé)。
2、抓緊教研時(shí)間，省時(shí)高效。
教研組每次的活動(dòng)時(shí)間要求到點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)會(huì)，活動(dòng)有計(jì)劃、有目的、有落實(shí)、有記錄。每次活動(dòng)時(shí)間都在兩小時(shí)。活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)豐富效率高。大事小事有商量、有交流有方法，體現(xiàn)民主原則。本學(xué)期教研活動(dòng)共13次。
3、加強(qiáng)了集體備課，促進(jìn)了教師間的合作交流。
我們按照“集體備課，資源共享，個(gè)人加減、個(gè)性創(chuàng)造”的原則進(jìn)行了分配，每人負(fù)責(zé)一個(gè)單元的備課，包括設(shè)計(jì)教案和課件的制作。本學(xué)期我們進(jìn)一步開(kāi)展了同伴互助式教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐我們真切地感受到“知己知彼”才能不斷提升教學(xué)水平，才能找到差距，改進(jìn)不足。在集體備課時(shí)間里我們規(guī)定每一位老師負(fù)責(zé)一個(gè)單元的試卷測(cè)試。嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)定結(jié)合教材認(rèn)真對(duì)待。
4、說(shuō)課評(píng)課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。
主講老師不需要全面說(shuō)課，只需介紹單元特點(diǎn)后，以重點(diǎn)說(shuō)課和微型說(shuō)課這兩種方式闡明你的教學(xué)意圖，說(shuō)課后，大家集思廣益，結(jié)合本班特色，個(gè)人加減，體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生特色及自己的教學(xué)風(fēng)格。教研組長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成了良好的評(píng)課氛圍，決不光說(shuō)好聽(tīng)話，大家都從幫教的角度上誠(chéng)懇地提出自己的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)每位教師均能發(fā)表看法，在評(píng)課中還能體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)。
5、注重培養(yǎng)新成員，在短時(shí)間適應(yīng)學(xué)校各種教育教學(xué)工作。
我們教研組是老中青相結(jié)合，從不同的崗位不同的學(xué)科走到一起，為了一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)，教研組采用多種方法讓新教師盡快地適應(yīng)新的環(huán)境。老教師做好“傳幫帶”的工作，要將自己教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)毫不保留地傳授。
三、學(xué)生活動(dòng)方面
本組老師對(duì)于學(xué)校的各項(xiàng)工作任務(wù)都能積極投入認(rèn)真完成，對(duì)于組內(nèi)活動(dòng)每位老師都能盡心盡職完成工作任務(wù)。
1、每月的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、練字、聽(tīng)課、會(huì)議記錄等情況，組內(nèi)成員按時(shí)、超量完成工作任務(wù)。
2、本學(xué)期組織一年級(jí)孩子參加組內(nèi)的“學(xué)習(xí)雷鋒、我為媽媽做件事、書(shū)法小明星評(píng)選、緬懷革命先烈、朗讀比賽、走進(jìn)大自然、母親節(jié)獻(xiàn)禮、講故事比賽、為爸爸做件事、識(shí)字大王”活動(dòng)均有出色表現(xiàn)，贏得家長(zhǎng)們的好評(píng)。在平時(shí)的教學(xué)中我們注重對(duì)學(xué)生的“三字”訓(xùn)練。作業(yè)統(tǒng)一要求雙分評(píng)定。練字從一年級(jí)抓起，從一筆一劃抓起。
四、校本課程方面:
本學(xué)期這方面我們組確定的主題仍為：走進(jìn)兒童詩(shī)。開(kāi)學(xué)初，我們?nèi)w語(yǔ)文教師遍圍坐在一起，選出了一些符合兒童特點(diǎn)的兒童詩(shī)作為本學(xué)期帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，我們堅(jiān)持應(yīng)用這些兒童詩(shī)和孩子們一起享受著詩(shī)的樂(lè)趣。
一、指導(dǎo)思想
依照依安縣教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部2018年教師培訓(xùn)工作計(jì)劃，依照我校實(shí)際，確立以“立德樹(shù)人”為價(jià)值引領(lǐng)，繼續(xù)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立骨干教師為龍頭的強(qiáng)有力教師隊(duì)伍，以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)為基本形式，營(yíng)造豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)達(dá)成教師團(tuán)隊(duì)之間的交流分享，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍整體實(shí)力的提升。開(kāi)展“以生為本，以學(xué)定教”主題系列下的多樣化培訓(xùn)活動(dòng)，引領(lǐng)教師優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣培養(yǎng)，催生學(xué)生思考力的培養(yǎng)。搭建平臺(tái)，整合各方教育資源，努力辦讓教師滿意的培訓(xùn)，繼而全面推進(jìn)三興教育教學(xué)工作進(jìn)程，完成繼續(xù)教育工作指標(biāo)。
二、工作目標(biāo)
1、構(gòu)建“研訓(xùn)—體化”繼教機(jī)制，建立開(kāi)放、靈活的教師培訓(xùn)形式和終身學(xué)習(xí)體系，深化課改，創(chuàng)造性地開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，提高中小學(xué)教師實(shí)施新課改的能力。
2、依照師訓(xùn)部的工作精神，在教師中開(kāi)展“以賽代訓(xùn)”系列活動(dòng)。在3月中上旬，自下而上開(kāi)展面向全體中小學(xué)教師的讀書(shū)匯報(bào)演講比賽。營(yíng)造讀書(shū)氛圍，讓廣大教師從優(yōu)秀作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，使教師成為“有思想的教育者”。演講內(nèi)容為“讀書(shū)與我的教育教學(xué)工作”、“讀書(shū)與我的成長(zhǎng)”、“讀書(shū)與我的研究”等。
此活動(dòng)分為小學(xué)組和中學(xué)組。小學(xué)組下分為新教師小學(xué)組、中青年教師小學(xué)組（45周歲以下）；中學(xué)組下分為新教師中學(xué)組、中青年教師中學(xué)組（45周歲以下），通過(guò)鎮(zhèn)級(jí)初賽，中小幼各自擇優(yōu)推薦優(yōu)秀選手參加縣級(jí)初賽選拔，優(yōu)勝者再晉級(jí)市級(jí)決賽。決賽階段（4月15日——20日）舉行全市中小學(xué)教師讀書(shū)匯報(bào)演講比賽。
三、主要工作
㈠開(kāi)展“以生為本，以學(xué)定教”主題下的校本研修同課異設(shè)系列活動(dòng)。
1、圍繞以生為本，部分學(xué)科開(kāi)展“相同主題，不同建構(gòu)”的同課異設(shè)活動(dòng)，即：同學(xué)科同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐課。
2、運(yùn)用比較法，尋找同中之異。每一個(gè)研修團(tuán)隊(duì)要集團(tuán)隊(duì)智慧合力設(shè)計(jì)一節(jié)課。兩位執(zhí)教者展示課后，分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)由來(lái)及課后反思。
3、觀課議課側(cè)重關(guān)注點(diǎn)：通過(guò)何種教學(xué)策略落實(shí)以生為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念；學(xué)生在什么情境下展開(kāi)自主、互助學(xué)習(xí)的；學(xué)生在自主互助學(xué)習(xí)中運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)活動(dòng)中態(tài)度、興趣、情緒怎樣；自主互助學(xué)習(xí)時(shí)間、人數(shù)；學(xué)生在什么場(chǎng)合下遇到困惑或者瓶頸？如何解決？
㈡開(kāi)展小主題校本研修成果展示活動(dòng)
3月中小幼開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，提煉確立學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題校本研修的專題，制定研修專題規(guī)劃設(shè)計(jì)，并開(kāi)展階段性的圍繞大專題的小主題的系列化行動(dòng)研究。11月初，梳理校本研修成果展示中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。
㈢加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)及管理
1、完善教師參加省、市、縣、鎮(zhèn)骨干教師和學(xué)科帶頭人動(dòng)態(tài)管理方案。
2、建立骨干教師檔案。對(duì)骨干教師和學(xué)科帶頭人跟蹤考核指導(dǎo)。骨干教師考核評(píng)價(jià)檔案袋式評(píng)價(jià)方法。聽(tīng)評(píng)課、學(xué)習(xí)進(jìn)修、考試、評(píng)定?？傊?，對(duì)其備、教、導(dǎo)、考、研全面考評(píng)。以記錄骨干教師成長(zhǎng)、使用，發(fā)展歷程。實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
㈣積極響應(yīng)城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)活動(dòng)。
按照師訓(xùn)部的《計(jì)劃》精神，積極組織教師參與城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)活動(dòng)，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，把城鄉(xiāng)聯(lián)誼工作順利開(kāi)展起來(lái)。選派優(yōu)秀的教師進(jìn)入名校，與“送教下鄉(xiāng)”的教師多交流，多學(xué)習(xí)，取得經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于自己的教育教學(xué)工作之中。
㈤強(qiáng)化教師自我培訓(xùn)
組織開(kāi)展中小學(xué)教師課改基本技能展評(píng)活動(dòng)。搞好以中心校人員帶頭的自我學(xué)習(xí)、提高工作。并積極參加相關(guān)培訓(xùn)工作。組織好新上崗教師的培訓(xùn)工作。
㈥強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。教師大練基本功，定期進(jìn)行三筆字競(jìng)賽和展示活動(dòng)。粉筆字天天練，鋼筆字經(jīng)常練，毛筆字?jǐn)D時(shí)間練。學(xué)校在時(shí)間、空間以及設(shè)施上提供必要條件。搞好集體備課，實(shí)施同課異構(gòu)課堂展評(píng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。互相聽(tīng)課，采長(zhǎng)補(bǔ)短。
四、保證措施
1、建立領(lǐng)導(dǎo)組織，加強(qiáng)監(jiān)管、指導(dǎo)力度。
2、充分發(fā)揮骨干、學(xué)科帶頭人和典校帶動(dòng)作用。
3、深入學(xué)習(xí)研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》貫徹新理念，改變教法，學(xué)法，提高培訓(xùn)水平。把理論學(xué)習(xí)與隨課指導(dǎo)結(jié)合好。
4、以語(yǔ)文教師培訓(xùn)為基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，抓好數(shù)學(xué)教師繼教培訓(xùn)。
5、抓好中小學(xué)教師研訓(xùn)一體化模式。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合工作。
培訓(xùn)基地設(shè)在基層
10月17日上午，我們走進(jìn)了岳陽(yáng)縣一中的“三維開(kāi)放大課堂”。
這里的“孵化室”正在進(jìn)行岳陽(yáng)市高中數(shù)學(xué)骨干教師的培訓(xùn)。讓人感到新鮮的是，培訓(xùn)形式與想象中的完全不同，就在一中的常規(guī)課堂。課堂氣氛異?；钴S，受訓(xùn)教師不僅觀摩了由一中名師上的精彩的“指數(shù)函數(shù)”課，還參與到學(xué)生的互動(dòng)中，并在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)照自己的教學(xué)談體會(huì)。培訓(xùn)與課堂教學(xué)深度融合，無(wú)縫對(duì)接，可謂是原汁原味。
“太好了，從務(wù)虛到務(wù)實(shí)，我們充分享受著課堂直銷和沒(méi)有二傳手的快樂(lè)，感受著這田園美景的魅力?！薄艾F(xiàn)在，我們?cè)僖灿貌恢峤筮h(yuǎn)、舍本求末了。培訓(xùn)成本降低，效益增強(qiáng)，實(shí)在多了。”受訓(xùn)教師言談間充滿驚喜?！拔覀兪桥嘤?xùn)者，同時(shí)更是受益者?！迸嘤?xùn)教師也這樣感言。
上述田園式的師訓(xùn)，是對(duì)傳統(tǒng)的師范院校、進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)模式的突破和顛覆，如今正在岳陽(yáng)市廣泛推行。
為什么要采取這樣的模式呢？岳陽(yáng)市教科院研修中心主任郝樂(lè)心給我們介紹了相關(guān)背景：過(guò)去，從省到市到縣都有教師進(jìn)修學(xué)校，主要是學(xué)歷達(dá)標(biāo)和資格過(guò)關(guān)兩大任務(wù)。上世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著新進(jìn)教師實(shí)行準(zhǔn)入制度，上述任務(wù)基本完成，功能開(kāi)始萎縮，現(xiàn)在承擔(dān)通識(shí)培訓(xùn)，雖然有的也成功轉(zhuǎn)型，但不少成了一個(gè)“提籃子”的機(jī)構(gòu)，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。而高校這一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，與基礎(chǔ)教育脫節(jié)嚴(yán)重，也與現(xiàn)在熱火朝天的教育教學(xué)改革脫節(jié)，許多培訓(xùn)的東西是過(guò)時(shí)的，效果自然大打折扣。缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，最終導(dǎo)致兩個(gè)積極性不高：學(xué)校不愿送，教師不愿去。而現(xiàn)在迫切需要建設(shè)高效課堂，迫切需要向師資水平要質(zhì)量，這就必須加強(qiáng)針對(duì)性，增強(qiáng)吸引力，在比較短的時(shí)間達(dá)到比較好的效果。怎么辦？只有一條路：下沉到基層一線。
培訓(xùn)基地設(shè)在基層的想法就在這樣的背景下亮相了。
岳陽(yáng)市教育局師訓(xùn)科科長(zhǎng)蘇演璜告訴我們，對(duì)于師訓(xùn)工作中存在的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)們都在反思。市教育局從2009年開(kāi)始就此進(jìn)行專題調(diào)研，長(zhǎng)達(dá)半年，并在小學(xué)語(yǔ)數(shù)外學(xué)科進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的培訓(xùn)。當(dāng)年下半年在市教科院召開(kāi)了新一輪教師培訓(xùn)工作座談會(huì)，市教育局主管這項(xiàng)工作的局長(zhǎng)，縣市區(qū)主管師訓(xùn)工作的局長(zhǎng)、主管教研工作的局長(zhǎng)，縣市區(qū)、市直校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師代表，近60人分兩個(gè)會(huì)場(chǎng)，大家暢所欲言，開(kāi)了一整天，反復(fù)征詢意見(jiàn)，最后達(dá)成了把培訓(xùn)基地設(shè)在一線學(xué)校的共識(shí)。
蘇演璜說(shuō)，我們對(duì)培訓(xùn)基地的遴選和確認(rèn)，都是“約法三章”。私下約定，校長(zhǎng)不來(lái)神的不選，校長(zhǎng)積極但老師不來(lái)神的也不選，沒(méi)申報(bào)的絕對(duì)不選，學(xué)校的師資不雄厚、其他學(xué)校老師不服的不選?；厮诘膶W(xué)校應(yīng)具有較高的辦學(xué)水平，明顯的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，硬件則是至少有能容納100人以上的研討室、多媒體教室，擁有便利的交通網(wǎng)絡(luò)，以及與教師培訓(xùn)規(guī)模相適應(yīng)的生活和服務(wù)設(shè)施。同時(shí)，要求基地學(xué)校所申報(bào)的相關(guān)學(xué)科或類別為學(xué)校的骨干學(xué)科或類別，在同等學(xué)校中具有鮮明特色和突出優(yōu)勢(shì)，并發(fā)揮了較強(qiáng)的示范和帶頭作用，教學(xué)改革成效明顯。要求基地主持人必須是本校在崗高級(jí)教師，基地成員必須是由市教育局認(rèn)定的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員，可以跨縣市區(qū)、跨?；テ?。但每個(gè)成員只能接受一個(gè)基地的聘請(qǐng)，不得兼聘其他基地。至于遴選程序，就是市級(jí)培訓(xùn)基地實(shí)行以學(xué)校為單位按學(xué)科、類別自愿申報(bào)，縣市區(qū)教育局遴選推薦，專家評(píng)審，市教育局審定。入圍名單由市教育局審定后在岳陽(yáng)教育教學(xué)網(wǎng)上公示7天，公示無(wú)異議后，正式下文確定為岳陽(yáng)市教師培訓(xùn)基地。
對(duì)于基地建設(shè)，市縣教育局當(dāng)做大事“另眼相看”。東方紅小學(xué)培訓(xùn)時(shí)，主管此項(xiàng)工作的市教育局王建平副局長(zhǎng)，六天的培訓(xùn)中有4天親臨教室，和老師們一起聽(tīng)課，一起親切交流，一起在食堂吃飯，經(jīng)常提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。
把基地放在學(xué)校，這可是新鮮事物，短平快，注重模式、套路，突出針對(duì)性，突出操作層面，好比袁隆平直接到田里去。那么，基地學(xué)校的校長(zhǎng)和老師們是怎樣認(rèn)識(shí)的呢？
記者采訪了岳陽(yáng)縣一中主持工作的郭光前副校長(zhǎng)。他介紹說(shuō)，對(duì)于基地工作，學(xué)校一開(kāi)始有很多爭(zhēng)論。概括來(lái)說(shuō)，就是三個(gè)劃不來(lái)：一是經(jīng)費(fèi)。很明顯，老師的吃住，培訓(xùn)指導(dǎo)老師，上面撥三五萬(wàn)，自己至少要貼這個(gè)數(shù)。二是正常的教育教學(xué)秩序要受到?jīng)_擊，等于無(wú)形中增加40人的班級(jí)、20人的本校觀摩團(tuán)，不少課需要提前或推后，甚至要安排到晚上上。三是學(xué)校的管理難度、工作強(qiáng)度增大，外來(lái)人員進(jìn)入校園后，車輛、人員的安全及后勤服務(wù)都很壓頭。但所有這些，比起我們的所得，微不足道。最核心的因素是教師，只有具有一流的師資，學(xué)校才有發(fā)展空間。
許市中學(xué)副校長(zhǎng)李大航說(shuō)，雖然學(xué)?，F(xiàn)在名氣很大了，但我們是非常熱心、主動(dòng)申報(bào)基地學(xué)校的。因?yàn)檫@樣可以讓更多的學(xué)校、更多的老師了解我們的工作。過(guò)去來(lái)我們學(xué)校參觀的多，但大多走馬觀花，現(xiàn)在大家可以面對(duì)面交流，獲得新的靈感、新的思路，提升我們教師的事業(yè)心。同時(shí)這還是對(duì)我們?nèi)粘９芾淼臋z驗(yàn)。
如今，各培訓(xùn)基地全部成立了基地領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管教育教學(xué)的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)。教師培訓(xùn)基地所在的學(xué)校一般由教研室主任牽頭，負(fù)責(zé)基地日常工作的管理，負(fù)責(zé)資料的收集、整理、歸檔，建立專門的檔案，負(fù)責(zé)校際之間及同上級(jí)各部門的交流。
各基地?！巴度雰?yōu)勢(shì)兵力”設(shè)計(jì)集中研修的培訓(xùn)課程，內(nèi)容涉及課堂教學(xué)技能、新課程教材分析、課題研究、校本教研的組織與策劃、寫(xiě)作指導(dǎo)等等。形式也非常生動(dòng)活潑，包括心理保健輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、專家講座、集體研課、教學(xué)展示、問(wèn)題研討、同課異構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)交流等多種活動(dòng)，還組織參加、體驗(yàn)了學(xué)校相關(guān)大小活動(dòng)，參觀了基地校教育教學(xué)設(shè)施和校園環(huán)境。如岳陽(yáng)市二中經(jīng)過(guò)前期大量的培訓(xùn)調(diào)研，專家反復(fù)斟酌審核，研修班課程共開(kāi)設(shè)出學(xué)習(xí)單元21個(gè)，其中包括9堂講座、6次德育活動(dòng)觀摩、3所學(xué)校參觀、3次研討沙龍。這些內(nèi)容的選擇既發(fā)揮了培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員的特色優(yōu)勢(shì)，又基于班主任工作實(shí)際，有案例仿效、有理念指導(dǎo)，緊扣新型學(xué)校德育體系構(gòu)建，班主任工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以主題聚焦和案例教學(xué)為主體，幫助中學(xué)班主任解決工作中的困惑和實(shí)際問(wèn)題。又如東方紅小學(xué)的數(shù)學(xué)培訓(xùn)在每次上課前都讓學(xué)員分享一些勵(lì)志小故事，激勵(lì)學(xué)員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。分散研修則采取一個(gè)月集中討論一個(gè)話題并提交相應(yīng)作業(yè)的形式。
基地學(xué)校在研修班培訓(xùn)的其他方面的準(zhǔn)備更是“糧草充足”。校長(zhǎng)每天都會(huì)事必躬親關(guān)心學(xué)員的生活、學(xué)習(xí)，對(duì)培訓(xùn)工作提出建設(shè)性意見(jiàn)。培訓(xùn)方案從初稿到定稿往往是數(shù)易其稿；課程的安排通過(guò)問(wèn)卷和QQ群調(diào)查等，多次征求一線教師意見(jiàn)再確定，并根據(jù)學(xué)員的要求一再進(jìn)行調(diào)整；項(xiàng)目組的教學(xué)管理人員會(huì)提前調(diào)好課，安排好自己的其他常規(guī)工作。特別值得一提的是項(xiàng)目組提前根據(jù)所獲信息按照不同區(qū)域、不同性別、不同年齡段將所有參訓(xùn)學(xué)員分成幾個(gè)大組，提前選出班委會(huì)和小組長(zhǎng)，并精心設(shè)計(jì)了一本《學(xué)員手冊(cè)》，將學(xué)習(xí)期間的課程安排、班級(jí)學(xué)員信息表和所需完成的作業(yè)等全部包容其中，讓學(xué)員能夠一目了然地明確學(xué)習(xí)要求與任務(wù)；基地校還特意為每一位學(xué)員準(zhǔn)備了一個(gè)裝著筆記本、筆等學(xué)習(xí)用品的文件袋和一個(gè)水杯。
每一位承擔(dān)了培訓(xùn)任務(wù)的指導(dǎo)老師都是“拼命三郎”。岳陽(yáng)樓區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員付紅梅，不僅認(rèn)真做好自己的培訓(xùn)任務(wù)，還非常關(guān)心培訓(xùn)工作的進(jìn)展，只要有空閑就會(huì)主動(dòng)打電話詢問(wèn)培訓(xùn)工作的進(jìn)展情況。程五霞和童琦老師不僅承擔(dān)了比較繁重的培訓(xùn)任務(wù)，還主抓研修班的教學(xué)管理工作，為了讓培訓(xùn)工作順利進(jìn)行，她倆不知耗費(fèi)了多少心血犧牲了多少休息時(shí)間。特別是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人程五霞老師，不僅認(rèn)真策劃和組織整個(gè)培訓(xùn)工作，還承擔(dān)了課題研究和寫(xiě)作指導(dǎo)兩大培訓(xùn)任務(wù)。作為研修班的班主任，為了構(gòu)建良好的班級(jí)文化，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望，她和副班主任童琦老師一起，將班級(jí)學(xué)員分成四大組，并精心挑選班干部和小組長(zhǎng)。
實(shí)踐證明，把培訓(xùn)基地設(shè)在基層，是明智的。第一輪剛開(kāi)始時(shí)，有的姿態(tài)很高，也有的有抵觸情緒，特別是高三老師大多反對(duì)，甚至教研員去了都不理。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，盡管分散了精力，但教學(xué)質(zhì)量沒(méi)下降，效果非常好。既帶來(lái)榮譽(yù)，又得到提升，何樂(lè)不為，于是第二輪爭(zhēng)著申報(bào)。雖然有摘牌制度，但根本用不著。因?yàn)橐坏┏蔀榛貙W(xué)校，大家就會(huì)為了榮譽(yù)，眾人劃槳開(kāi)大船，把基地辦得紅紅火火。
市教育局負(fù)責(zé)人滿懷信心地表示，到2013年，岳陽(yáng)將建設(shè)市級(jí)學(xué)科類校本培訓(xùn)基地校35個(gè)，其中小學(xué)學(xué)科培訓(xùn)基地校15個(gè)，初中學(xué)科培訓(xùn)基地校15個(gè)，高中學(xué)科培訓(xùn)基地校5個(gè)；建設(shè)市級(jí)綜合類校本培訓(xùn)基地5個(gè)，其中班主任培訓(xùn)基地2個(gè)，心理健康教育培訓(xùn)基地2個(gè)，教育科研培訓(xùn)基地1個(gè)；建設(shè)市級(jí)技能認(rèn)證基地10個(gè)，其中職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師專業(yè)技能認(rèn)證基地5個(gè)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地2個(gè)，普通話培訓(xùn)基地3個(gè)。
培訓(xùn)教師來(lái)自一線
“課件導(dǎo)入要極快地切入學(xué)生心理，喚起學(xué)生的激情?！?/p>
“我認(rèn)為還是要讓學(xué)生反復(fù)地讀，讓學(xué)生體會(huì)其意境?！?/p>
“背景介紹有點(diǎn)重復(fù)，要適時(shí)適當(dāng)，要與主題切合，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，與主題無(wú)關(guān)的背景最好去掉?！逗酥塾洝防镆呀?jīng)有過(guò)蘇軾的介紹。按照新課改理念，詩(shī)詞、作者背景介紹要完全放手給學(xué)生?！?/p>
……
10月13日下午，岳陽(yáng)市二中一間會(huì)議室。年輕語(yǔ)文教師柳楊正在展示自己的備課課件，講的是人教版語(yǔ)文教材第八冊(cè)《記承天寺夜游》。在他周圍，是九年級(jí)語(yǔ)文教研組6位語(yǔ)文教師。他們正在集體備課，對(duì)柳楊老師做的課件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
與以往備課不同的是，這次，在這6位老師周圍，還有來(lái)自岳陽(yáng)市平江、汨羅、華容等各縣市區(qū)中學(xué)的40名優(yōu)秀骨干語(yǔ)文教師。這次備課，也是這40名參訓(xùn)教師的培訓(xùn)內(nèi)容之一――親身體會(huì)岳陽(yáng)市二中的備課方式和教研氛圍。
這是岳陽(yáng)市教師培訓(xùn)的一個(gè)鏡頭。像這樣的場(chǎng)景，還在岳陽(yáng)市18個(gè)培訓(xùn)基地學(xué)校出現(xiàn)。與以往培訓(xùn)不同的是，岳陽(yáng)市不僅把培訓(xùn)場(chǎng)地全部設(shè)在了學(xué)校，培訓(xùn)者也全部來(lái)自一線。
岳陽(yáng)市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，我們的培訓(xùn)教師全部來(lái)自教育教學(xué)一線，培訓(xùn)者必須是岳陽(yáng)市在這個(gè)學(xué)科最有建樹(shù)最有權(quán)威的老師，培訓(xùn)者需要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、考察、學(xué)習(xí)才能對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。他們中間有特級(jí)教師，有全國(guó)勞動(dòng)模范，也有全國(guó)優(yōu)秀教師，“總之一句話，不是最優(yōu)秀最負(fù)責(zé)的不能來(lái)，每個(gè)學(xué)科只有三個(gè)培訓(xùn)者”。
讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)幾位。
第一位閃亮登場(chǎng)的李輝是語(yǔ)文老師，也是全國(guó)優(yōu)秀教師，86名孩子的班主任，多個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，非常忙碌，非常累?？稍趯W(xué)員眼里，她的講座總是充滿著詩(shī)意，絲毫看不出她的疲憊。席慕容的詩(shī)歌在她口中輕柔地滑出，學(xué)員們聽(tīng)得如癡如醉，她由內(nèi)而外散發(fā)出的知性魅力讓學(xué)員們著迷。
接下來(lái)進(jìn)入我們視野的楊育球呢，是數(shù)學(xué)名師。他講的《試題命制與試卷講評(píng)研究》，還有些轟動(dòng)性，對(duì)人也有大大的啟示：由對(duì)高考試題“遷移”到對(duì)平常單元測(cè)試、期中期末測(cè)試試題命制。他提出試卷重在如何評(píng)價(jià)學(xué)生，讓不少學(xué)員有了方向感。
英語(yǔ)老師龍志軍可謂“一課走紅”。聽(tīng)了她的課后，許多學(xué)員表示原來(lái)的慣性的教課模式該改改了，英語(yǔ)完全可以學(xué)得不那么痛苦那么呆板。比如教數(shù)字，我們會(huì)怎么教呢，就是教孩子扳手指數(shù)數(shù)，然后教他們什么是one，two，three，four，five……但龍老師不同，比如教five這個(gè)單詞，她會(huì)讓5個(gè)孩子快速地抱在一起，在游戲中學(xué)習(xí)，讓孩子有效地框在英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中。
培訓(xùn)者來(lái)自“一線”，岳陽(yáng)市一中也是“一線”，設(shè)有通用技術(shù)、語(yǔ)文、政治三個(gè)基地，培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的最精英的教師，也全部來(lái)自岳陽(yáng)市一中。現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)岳陽(yáng)市一中語(yǔ)文基地吧。語(yǔ)文基地課程內(nèi)容豐富，專家講座各有側(cè)重。蘇朝棟講的是《高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》，就全市語(yǔ)文教學(xué)宏觀談問(wèn)題與對(duì)策。魏樹(shù)枝老師講的是《高效語(yǔ)文課堂教學(xué)》，聯(lián)系岳陽(yáng)市一中高效課堂建設(shè)的個(gè)案與老師們交流。陳浩講的是《文本細(xì)讀》，解決了文本閱讀中的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。柳彩萍講的是《語(yǔ)文校本課程“巴陵古文選讀”》，涉及青年教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。方翠英建立了專門的“高中語(yǔ)文青年骨干教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，指導(dǎo)大家交流，及時(shí)老師們的文章。在專家講座的同時(shí)，由柳彩萍帶領(lǐng)本班學(xué)生在洞庭湖邊教出了一堂校本課“醉在洞庭秋”。再看政治基地：胡光泉就本校十月份組織部分成員到山東考察高效課堂的情況，配上大量的圖片實(shí)例，講出了《高效課堂教學(xué)》。在聽(tīng)講座的同時(shí)，學(xué)員根據(jù)分配的任務(wù)，積極備課，然后小組討論教案，接著分小組說(shuō)課，小組討論，又每組推選一位老師上課，先在小組試講，最后學(xué)員在高一年級(jí)上三堂同題課，大家集體評(píng)課。
這些來(lái)自一線的培訓(xùn)者，談起培訓(xùn)，都是話語(yǔ)滔滔。
“在培訓(xùn)之前，我就進(jìn)行了廣泛調(diào)研，與老師們講，你們最需要什么，我就準(zhǔn)備什么。”岳陽(yáng)縣一中楊育球說(shuō)，現(xiàn)在不需要通識(shí)性培訓(xùn)了，具體落腳都要在課堂，都是實(shí)在實(shí)用的東西。之前那種電腦、普通話培訓(xùn)等，教師進(jìn)修學(xué)校都能完成任務(wù)，我們準(zhǔn)備的是實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)，案例都是鮮活的，比如一個(gè)后進(jìn)生是怎么轉(zhuǎn)變的，都是我們?nèi)粘９ぷ髦锌偨Y(jié)出來(lái)的東西。又比如現(xiàn)在40多歲的老師，對(duì)網(wǎng)絡(luò)可能并不熟悉，很多資源都很欠缺，也不去整理，我們搞了一個(gè)資源庫(kù)，提供給所有參訓(xùn)學(xué)員。楊育球還把所有的老師請(qǐng)到自己的辦公室，原生態(tài)地參觀一回他的辦公場(chǎng)所。“辦公室里有作業(yè)、安排、備課、教案、試卷，平常做的事都在那里，這也是一種培訓(xùn)。這種形式我想也很好，能給參訓(xùn)者一個(gè)直觀的感受?！?/p>
要給受訓(xùn)老師什么東西？蔣雪芳針對(duì)自己長(zhǎng)期在一線語(yǔ)文教學(xué)了解的問(wèn)題有針對(duì)性地給予了總結(jié)。她說(shuō)，首先在精神層面上，必須樹(shù)立語(yǔ)文教師自主發(fā)展、不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)。一些老師一旦評(píng)了高級(jí)，就失去了動(dòng)力，這也是語(yǔ)文教育推進(jìn)比較難的問(wèn)題。不解決自主意識(shí)的問(wèn)題，就事倍功半，培訓(xùn)最終還是要靠受訓(xùn)者自主發(fā)展。其次是在專業(yè)層面，要促進(jìn)語(yǔ)文教育發(fā)展必須改變教師觀念。現(xiàn)在很多老師衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)還是分?jǐn)?shù)，一個(gè)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)靠分?jǐn)?shù)來(lái)衡量顯然是靠不住的，一個(gè)孩子的普通話標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言的表達(dá)能力、對(duì)文字的敏感度等素養(yǎng)都不可能靠分?jǐn)?shù)就能衡量。我們需要做的就是讓老師樹(shù)立這種觀念，慢慢讓他們實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)文知識(shí)到語(yǔ)文能力再到語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，這是專業(yè)的理念；再次是讓老師看得高一些，遠(yuǎn)一些。
“我們拿出的東西，絕不是應(yīng)付性的東西，都是老師十年幾十年的智慧的提煉、整合。”岳陽(yáng)市一中教科室主任、項(xiàng)目基地負(fù)責(zé)人柳彩萍說(shuō)，比如高中文言文教學(xué)難度最大，此次培訓(xùn)的課程內(nèi)容之一是依托校本課程開(kāi)設(shè)《語(yǔ)文校本課程“巴陵古文選讀”》。這一課程，是岳陽(yáng)市一中用了4年時(shí)間，教研組數(shù)十位教師參與了開(kāi)發(fā)，找遍了湖南省和岳陽(yáng)市所有的與岳陽(yáng)相關(guān)的古文獻(xiàn)，自己標(biāo)點(diǎn)，并在學(xué)校上了一年才拿出來(lái)的。
把培訓(xùn)基地放在基層，讓一線教師培訓(xùn)教師，隨之而來(lái)的是過(guò)去培訓(xùn)模式的打破，培訓(xùn)實(shí)效得到生動(dòng)呈現(xiàn)。
“隨著新課改的深入，我們迫切需要建立高效課堂，這就只能向師資隊(duì)伍做文章。在這種背景下，那種脫離實(shí)際，缺乏實(shí)效性的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)校送培和教師參培積極性都不高。”蘇演璜科長(zhǎng)認(rèn)為，岳陽(yáng)師訓(xùn)最大的特點(diǎn)就是打破了過(guò)去的培訓(xùn)模式，不僅把培訓(xùn)場(chǎng)地搬到了學(xué)校，搬到了課堂，以更好地體驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和文化，吸取來(lái)自一線的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；還打破了過(guò)去一對(duì)多的呆板模式，大大增加了教師互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，讓參訓(xùn)教師互動(dòng)起來(lái)了。
再回到開(kāi)頭那一幕。這40名老師中，有來(lái)自平江縣五中的語(yǔ)文教師周紅丹。她說(shuō)：“采取情境導(dǎo)入――背景介紹――朗讀教學(xué)――翻譯教學(xué)――主旨教學(xué)――作業(yè)布置的步驟，讓我有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。”
周紅丹說(shuō)，文言文教學(xué)在中學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，岳陽(yáng)市二中初三語(yǔ)文組的備課方式給她很大啟發(fā)。“我回學(xué)校就要上一堂文言文方面的公開(kāi)課，原來(lái)我還擔(dān)心，但現(xiàn)在有方向了，好像在迷茫中看到了光亮?！?/p>
周紅丹的同事喻紅艷接過(guò)話題說(shuō)，學(xué)校很重視青年教師培訓(xùn)，她也去過(guò)外省和長(zhǎng)沙，參加過(guò)不少專家的培訓(xùn)。但是，以往的培訓(xùn)是專家在上面講，學(xué)員在下面聽(tīng)，一坐就是一天甚至幾天。“說(shuō)實(shí)話，如果專家講得不精彩，我也會(huì)開(kāi)點(diǎn)小差。但現(xiàn)在，我是全身心投入到這種培訓(xùn)中去了，去思考、總結(jié)，去參與、討論。這是一種享受的過(guò)程?！?/p>
與她們有同樣感受的老師很多。許多老師說(shuō)，這樣的培訓(xùn)要多搞一點(diǎn)，為什么，因?yàn)槎际莵?lái)自一線活生生的實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)，這樣的培訓(xùn)太有實(shí)效性和啟發(fā)性了。培訓(xùn)的方式也是多種形式結(jié)合的。既有專家報(bào)告，也有自由沙龍（即學(xué)員進(jìn)行討論），還有實(shí)課研究、網(wǎng)絡(luò)研修、撰寫(xiě)論文等。其中，自由沙龍的時(shí)間幾乎占了一半。這樣的培訓(xùn)方式，和以往的很不相同。
34歲的翔來(lái)自岳陽(yáng)市十四中，他說(shuō)，這樣的培訓(xùn)場(chǎng)景是從來(lái)沒(méi)看到過(guò)的。既有理論，也有實(shí)踐，還有討論，這就等于讓他們得到了全方位的提升。比如實(shí)課研究，上完課后，學(xué)員會(huì)分五個(gè)組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后每個(gè)組選出代表發(fā)言。這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)員能交流心得，互相啟發(fā)，不管是培訓(xùn)者還是參訓(xùn)者，都可以講出自己的觀點(diǎn)?！拔覀?cè)u(píng)課，好的也講，不好的也講，甚至不好的談得更多一些，這就是務(wù)實(shí)?！?/p>
“原來(lái)教師去外面培訓(xùn)就是聽(tīng)課，作為參訓(xùn)者沒(méi)有發(fā)言權(quán)，教師參與培訓(xùn)的效果不顯著，學(xué)校送訓(xùn)的積極性也不高?！痹狸?yáng)縣一中副校長(zhǎng)郭光前說(shuō)，現(xiàn)在參訓(xùn)者是有話就可以說(shuō)，而且培訓(xùn)者、參訓(xùn)者都來(lái)自一線，培訓(xùn)者也都和學(xué)生在一起，培訓(xùn)者更了解參訓(xùn)者的需求，更加符合學(xué)校實(shí)際。
培訓(xùn)內(nèi)容自己點(diǎn)單
“追求利益、形式單一，這是目前社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的比較普遍的問(wèn)題?！蹦贻p的趙智慧老師一打開(kāi)話匣子，就滔滔不絕?！拔疫@話可不是空穴來(lái)風(fēng)。每天，我都要接到很多電話，有廣州打來(lái)的，有上海打來(lái)的，還有北京打來(lái)的，都是向我推薦培訓(xùn)‘產(chǎn)品’，問(wèn)我能不能帶老師到他們那里搞培訓(xùn)?，F(xiàn)在社會(huì)上各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多，我也知道他們那里有專家、有教授，還有參觀和旅游。但是，你會(huì)去嗎？如果不能參與、互動(dòng)，千里迢迢去聽(tīng)?zhēng)滋谜n有什么意義。再說(shuō)，如今要聽(tīng)一個(gè)優(yōu)秀老師的課，聽(tīng)一個(gè)專家的講座，并不難，打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)一搜，有的是?！?/p>
趙智慧，洞氮小學(xué)的美術(shù)教師，岳陽(yáng)市頗有名氣的學(xué)科帶頭人。自洞氮小學(xué)被確定為岳陽(yáng)市藝術(shù)教育（美術(shù)和音樂(lè)學(xué)科）培訓(xùn)基地以來(lái)，作為基地負(fù)責(zé)人的趙智慧就忙得不可開(kāi)交了。首先是確定培訓(xùn)方案，提前半年就得開(kāi)始動(dòng)手了，改了三四次，因?yàn)槭欣锓浅Ｖ匾?，市教科院有一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)審查。“我們的修改還不是最多的，聽(tīng)說(shuō)有個(gè)地方改了六七次?！壁w智慧笑著說(shuō)。
培訓(xùn)方案可不是摸腦殼，坐在辦公室里閉門造車。要切合參訓(xùn)老師的需求，要照顧他們的關(guān)切和愿望，尤其是培訓(xùn)內(nèi)容，一定要讓參訓(xùn)學(xué)員們自己點(diǎn)單。
這是岳陽(yáng)市教師培訓(xùn)的一大特色。
以前的培訓(xùn)都是專家們自己確定講課主題，想講什么講什么。專家當(dāng)然是專家，講得很深刻，很精彩，有高度，也有深度，但老師聽(tīng)起來(lái)卻不那么來(lái)勁。為什么？他帶回去并不能實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)自己的課堂。專家講座不是來(lái)自基層，來(lái)自學(xué)校，來(lái)自課堂，也就很難發(fā)揮指導(dǎo)作用，不過(guò)是專家的自說(shuō)自話而已。
只有專家的講，沒(méi)有老師們的參與，這是一種單向度的交流，參訓(xùn)學(xué)員顯然不滿足于此，他們需要和專家對(duì)話，需要互動(dòng)，需要雙向交流。如果不了解老師們的真實(shí)需求，雙向交流也會(huì)走形式，培訓(xùn)的效果肯定要大打折扣。
要改變這種狀況，就不能只由培訓(xùn)方全盤(pán)支配培訓(xùn)工作了，參訓(xùn)老師也要有發(fā)言權(quán)，可以掌握培訓(xùn)的方向，不是培訓(xùn)者牽著參訓(xùn)老師的鼻子走，而是參訓(xùn)者自己點(diǎn)菜――我需要聽(tīng)什么，就請(qǐng)專家講什么，我有什么問(wèn)題要解決，我會(huì)帶到培訓(xùn)班上來(lái)。這對(duì)培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，是一次不小的挑戰(zhàn)。
“拿到參訓(xùn)老師的名單后，我必須認(rèn)真了解他們的來(lái)源和層次。是農(nóng)村教師，還是城鎮(zhèn)教師，是骨干教師，還是普通教師，針對(duì)不同老師群體，設(shè)置的課程是不一樣的。是僅僅培訓(xùn)一個(gè)簡(jiǎn)單的受訓(xùn)者，還是培訓(xùn)一個(gè)培訓(xùn)者，更不一樣?！壁w智慧說(shuō)，“了解了這些信息還不夠，我還要了解他們的需求。我的途徑很多，我會(huì)發(fā)問(wèn)卷，打電話，在基層學(xué)校我還有很多教師朋友，通過(guò)朋友們，我還能了解更多的人的需求?！闭?yàn)橛羞@么復(fù)雜，所以培訓(xùn)方案不容易做。
趙智慧是基地負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)者。學(xué)員們對(duì)培訓(xùn)的要求很多，趙智慧作了細(xì)心的分類：一是新技術(shù)對(duì)美術(shù)教學(xué)的影響，尤其是電腦美術(shù)，老師們?cè)谶@方面的技能還很欠缺；二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，對(duì)美術(shù)教師有新要求；三是農(nóng)村學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科興趣的培養(yǎng)；四是兒童畫(huà)的特點(diǎn)。“凡是老師們關(guān)心、關(guān)注的問(wèn)題，都不回避，都要解答。農(nóng)村教師很關(guān)注自身的生存和地位，現(xiàn)在，美術(shù)老師的‘手藝’不只是畫(huà)畫(huà)一項(xiàng)，攝影啊，形象設(shè)計(jì)啊，加工照片啊，這些內(nèi)容既新鮮又實(shí)用，老師們非常感興趣。還有，學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，要搞舞臺(tái)布置，這也是美術(shù)老師的職責(zé)。別看這些內(nèi)容似乎與美術(shù)教學(xué)無(wú)關(guān)，但卻非常有用。為此，我特別查找了大量資料，培訓(xùn)期間，課內(nèi)課外給學(xué)員們作了很多指導(dǎo)。”
岳陽(yáng)市九中是初中英語(yǔ)培訓(xùn)基地，基地負(fù)責(zé)人潘興久老師對(duì)培訓(xùn)方案也是改了又改，就是因?yàn)槔蠋焸儾粩嗵岢鰡?wèn)題。有老師反映，現(xiàn)在小學(xué)開(kāi)了英語(yǔ)課，初中英語(yǔ)反而不好上了，因?yàn)槠瘘c(diǎn)參差不齊。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，基地開(kāi)了一個(gè)講座《中小學(xué)英語(yǔ)銜接研討》。就在培訓(xùn)過(guò)程中，有老師說(shuō)，希望探討一下英語(yǔ)教學(xué)的幾種課型模式（聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課），于是，潘老師立即和基地學(xué)校聯(lián)系，讓學(xué)校派出幾個(gè)優(yōu)秀教師分別上了幾堂示范課，參訓(xùn)老師在觀摩后，再展開(kāi)說(shuō)課和評(píng)課。潘老師的講座題目本來(lái)是《圈點(diǎn)中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)》，因?yàn)閷W(xué)員們提到了高效課堂的話題，她又臨時(shí)加上了一些內(nèi)容，講了“高效課堂建設(shè)三階段”“高效課堂模式三環(huán)節(jié)”“高效課堂兩關(guān)鍵”。培訓(xùn)結(jié)束后，基地還別開(kāi)生面搞了一次教學(xué)沙龍，讓學(xué)員們共同討論，有什么問(wèn)題和困惑，有什么建議和要求。潘老師說(shuō)，培訓(xùn)時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)員們的討論不會(huì)因培訓(xùn)結(jié)束而終止，因?yàn)槲覀冞€有網(wǎng)絡(luò)，我們建立了QQ群，一些問(wèn)題還可以在QQ群里繼續(xù)討論。這種形式，老師們特別喜歡。
10月13日，岳陽(yáng)縣一中，本輪高中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)入最后一天。培訓(xùn)前，基地負(fù)責(zé)人楊育球老師給每個(gè)學(xué)員發(fā)了一張問(wèn)卷調(diào)查表，提了這些問(wèn)題：課改中最大的困惑是什么？通過(guò)培訓(xùn)，你最想獲得什么？專家的講座如何落實(shí)到你自己的課堂中去？
學(xué)員們對(duì)這次培訓(xùn)有哪些期待？培訓(xùn)是否解決了參訓(xùn)老師的困惑和要求？在岳陽(yáng)縣一中寬敞的階梯教室里，二十幾名學(xué)員熱烈地討論著。來(lái)自平江四中的歐陽(yáng)輝煌老師正在發(fā)言：“我來(lái)培訓(xùn)前，就給楊育球老師打了電話，很想探討一下新課、復(fù)習(xí)課和試卷講評(píng)課這三種課型模式。岳陽(yáng)縣一中把這幾種課型都作了展示，我們聽(tīng)了，也討論了，有收獲，也有啟發(fā)。尤其是專家的講座，讓我受益非淺。周灝老師說(shuō)，試題命制是老師的一項(xiàng)基本功，很中肯。現(xiàn)在很多老師不研究學(xué)情，不研究課標(biāo)和大綱，試卷都是從網(wǎng)上下載。這樣的試題能起到考查學(xué)生的目的嗎？還有費(fèi)建華老師講一個(gè)老師要練好三個(gè)功夫――基本功、內(nèi)功、‘作秀’功，很實(shí)在，很有用。這里，我還想說(shuō)一下今天上午的一堂匯報(bào)課，我覺(jué)得老師的話多了一點(diǎn)，話多卻不壓秤，生硬的東西多了一點(diǎn)，鮮活的少了一點(diǎn)，還有就是學(xué)生鼓掌太多了一點(diǎn)，雖然熱鬧，但總覺(jué)得是形式的東西。怎么上好一堂課，還有很多需要探討的地方。當(dāng)然，我們以后還有機(jī)會(huì)再來(lái)討論。這次培訓(xùn)的形式，我很滿意，實(shí)課研究，專家講座，名師報(bào)告，自由沙龍，我在各種場(chǎng)合提了不少問(wèn)題。來(lái)參加培訓(xùn)，是當(dāng)徒弟，是學(xué)習(xí)，徒弟如果不主動(dòng)提出問(wèn)題，師傅的經(jīng)驗(yàn)也不好傳授?！?/p>
貼心、細(xì)心、連心，培訓(xùn)老師的工作態(tài)度、工作方法，同樣受到學(xué)員們的關(guān)注。來(lái)自華容縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉亞卡老師說(shuō)：“這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的博學(xué)，他們的人格魅力，很吸引人。他們身上的文化味，包括讓人震撼的言語(yǔ)形式，不是裝出來(lái)的，很自然，我覺(jué)得他們是大師。他們對(duì)工作的熱情和執(zhí)著，也給我們一種無(wú)形的感染力。他們能到你的課堂上指點(diǎn)一處兩處，你會(huì)感到很幸福。我還特意問(wèn)過(guò)老師，看過(guò)一些什么書(shū)，回去以后，我是要學(xué)他的，生活中需要一些高雅的東西?！?/p>
岳陽(yáng)市教科院語(yǔ)文教研員范練娥老師，大概是培訓(xùn)教師中最投入最有激情的一位。她說(shuō)：“如果以蘿卜培養(yǎng)蘿卜，結(jié)果當(dāng)然還是蘿卜。所以，我們要整合資源，要實(shí)施高水平的培訓(xùn)工程。因?yàn)楹芏嗬蠋熤v過(guò)職業(yè)倦怠的問(wèn)題，所以我要以我自己的講課方式喚醒老師們的熱情?！彼v課熱情洋溢，尤其是她的朗誦，讓人如癡如醉：
“我的難題/是在一生中/如何葆有一種/如水又如酒的記憶”
朗誦這句詩(shī)的時(shí)候，她那種特有抒情意味的停頓，那種欲說(shuō)還休的感覺(jué)，那種余味無(wú)窮的情感，讓學(xué)員們陶醉，不自覺(jué)地跟著朗誦起來(lái)?？吹綄W(xué)員們跟讀，她索性帶著大家齊讀起來(lái)。
她把學(xué)員分成三組，每個(gè)組都要上展示課，然后一起點(diǎn)評(píng)：目標(biāo)落實(shí)了沒(méi)有？訓(xùn)練方法對(duì)不對(duì)？言語(yǔ)形式怎樣？為了讓學(xué)員們真正參與到培訓(xùn)中來(lái)，她和學(xué)員們一起做游戲。上《小白兔與月亮》的展示課，有學(xué)員扮“大王”，有學(xué)員扮“小白兔”，大家都像小學(xué)生一樣，放得很開(kāi)。范老師說(shuō)，學(xué)員們不參與進(jìn)來(lái)，就不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就不能體會(huì)老師的教和學(xué)生的學(xué)的細(xì)節(jié)。
第一，厚德以載物。作為一名教師，我信奉“學(xué)高為師，身正為范”，在道德上嚴(yán)格要求自己，言傳身教，傳遞正能量。我愛(ài)崗敬業(yè)，嚴(yán)守教育部門提出的“六個(gè)嚴(yán)禁”，廉潔奉公，兢兢業(yè)業(yè)。
第二，能者愿多勞。2018年上半年，我擔(dān)任教師發(fā)展部干事、七年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)、七（3）七（4）班語(yǔ)文教學(xué)工作、自主拓展課課本劇教學(xué)；2018年下半年，我擔(dān)任教師發(fā)展部副主任、八年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)、八（3）八（4）班語(yǔ)文教學(xué)工作。教師發(fā)展部主要負(fù)責(zé)學(xué)校師訓(xùn)、科研、語(yǔ)言文字等相關(guān)工作，事務(wù)瑣碎繁雜，成效不易察覺(jué)；七八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。
第三，業(yè)務(wù)精于勤。工作的各個(gè)方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級(jí)語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)，我注重備課組建設(shè)，關(guān)注年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量，2018年本年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科成長(zhǎng)性良好。2018年區(qū)質(zhì)量監(jiān)控較六年級(jí)入學(xué)時(shí)有明顯進(jìn)步。同時(shí)，還組織好教學(xué)視導(dǎo)工作，對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文備課組進(jìn)行了視導(dǎo)。作為被視導(dǎo)年級(jí)時(shí)，組織好備課組的上課磨課工作，和組內(nèi)老師共同成長(zhǎng)。（二）身為語(yǔ)文教師，在班級(jí)基礎(chǔ)薄弱的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一年多的努力，讓學(xué)生的成績(jī)有了較快的提高。指導(dǎo)卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競(jìng)賽上海賽區(qū)三等獎(jiǎng)；指導(dǎo)周海齊獲得第32屆上海市現(xiàn)場(chǎng)作文大賽閔行賽區(qū)三等獎(jiǎng)。（三）身為教師發(fā)展部干事和副主任，我始終兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細(xì)羅列。
第四，功到自然成。教師發(fā)展部是為教師發(fā)展提供服務(wù)的，2018年本部門工作主要取得如下成效。
一、師訓(xùn)工作——智慧教師，培訓(xùn)先行
師訓(xùn)方面，除了組織教師參加“十三五”市級(jí)課程培訓(xùn)，區(qū)級(jí)各類培訓(xùn)以外，還立足校情展開(kāi)各類工作。
（一）完善培訓(xùn)制度，形成專業(yè)能力梯隊(duì)
為更好地推動(dòng)各能力層次的教師發(fā)展，2018年制定了《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)方案》、《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)協(xié)議》和《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)工作手冊(cè)》根據(jù)青年教師意愿，經(jīng)學(xué)校討論，第一批青藍(lán)攜手對(duì)象為：宮雪、關(guān)紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競(jìng)；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍(lán)方教師有學(xué)校的優(yōu)秀教師，也有外聘專家。
在教師發(fā)展部的組織下，青藍(lán)攜手教師和學(xué)校簽訂了協(xié)議。協(xié)議以兩年為一個(gè)周期，根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)能力考核相關(guān)要求，學(xué)校以學(xué)期為單位對(duì)任職于本校的青藍(lán)雙方教師進(jìn)行考核，考核結(jié)果納入績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。
2018年初，結(jié)合閔行區(qū)第五屆骨干系列教師評(píng)選活動(dòng)，制定了《xx中學(xué)骨干教師評(píng)選方案》。根據(jù)方案要求，制定了《xx中學(xué)區(qū)骨干后備評(píng)選細(xì)則》、《xx中學(xué)區(qū)骨干（學(xué)科帶頭人）評(píng)選細(xì)則》。方案出臺(tái)后，共收到20位教師的評(píng)選申請(qǐng)，評(píng)出區(qū)級(jí)和校級(jí)骨干系列教師若干：
區(qū)骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞
區(qū)骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂(lè)華
校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼
同時(shí)，完成了2017學(xué)年骨干人才評(píng)審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認(rèn)定為閔行區(qū)骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學(xué)年新教師匯報(bào)課的觀課、評(píng)課工作。
（二）加強(qiáng)校本研修，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
2018年，整合教師發(fā)展需求和學(xué)?；顒?dòng)，共申報(bào)兩項(xiàng)校本研修項(xiàng)目。
上半年，申報(bào)《多方位改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智慧型教師隊(duì)伍》；下半年申報(bào)《中國(guó)傳統(tǒng)文化專題選講》。
自主研修方面，已完成2017學(xué)年的學(xué)分申請(qǐng)。為更好地指導(dǎo)教師參加職稱評(píng)審，在全教會(huì)上進(jìn)行了職稱評(píng)審交流。
二、科研工作——?jiǎng)?chuàng)智xx，科研引領(lǐng)
（一）積極組織課題申報(bào)，數(shù)量質(zhì)量穩(wěn)步提高
2018年，學(xué)校立項(xiàng)龍頭課題《初中學(xué)校構(gòu)建“創(chuàng)智課堂”》的實(shí)踐研究；宗爽老師立項(xiàng)大課題《基于解題型微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》。成功立項(xiàng)17個(gè)區(qū)級(jí)小課題。
（二）做好課題結(jié)題指導(dǎo)，課題評(píng)比結(jié)果喜人
學(xué)校堅(jiān)持不懈抓科研，教師在課題評(píng)比中獲得了較好的成績(jī)。
2018年初，兩項(xiàng)大課題結(jié)題合格：劉志猛《“知行課程”開(kāi)發(fā)背景下學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究--以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開(kāi)發(fā)背景下，基于學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的初中英語(yǔ)校本教材編寫(xiě)的探索與研究》。
第九屆小課題成功結(jié)題20個(gè)，其中七個(gè)獲得等第獎(jiǎng)。
（三）指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)與評(píng)比，科研參與面進(jìn)一步擴(kuò)大
教師發(fā)展部以閔行區(qū)課堂教學(xué)改進(jìn)案例評(píng)選為契機(jī)，對(duì)部分教師進(jìn)行了教學(xué)案例撰寫(xiě)培訓(xùn)，有14位教師撰寫(xiě)了教學(xué)改進(jìn)案例參加評(píng)選，5位教師獲得等第獎(jiǎng)。
立足2018年“創(chuàng)智杯”系列活動(dòng)之征文評(píng)比，積極動(dòng)員教師參加征文培訓(xùn)，鼓勵(lì)每位教師撰寫(xiě)論文。在此基礎(chǔ)上，選送18篇參加區(qū)級(jí)評(píng)選，共有9篇文章獲得區(qū)級(jí)等第獎(jiǎng)，占參與評(píng)選數(shù)的50%。其中胡繼國(guó)老師《為了誰(shuí)而信仰：發(fā)現(xiàn)生命》獲市二等獎(jiǎng)、沈冬賢老師《潤(rùn)心無(wú)聲，潤(rùn)行有痕——我的思品課從研究學(xué)生開(kāi)始》獲市三等獎(jiǎng)。
2018年，完成了閔行區(qū)首屆青年科研班的培訓(xùn)工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結(jié)業(yè)。根據(jù)教師需求，2018年第二屆青年科研班報(bào)名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報(bào)名，并接受科研工作培訓(xùn)。
為了提高課題立項(xiàng)質(zhì)量，2018年還開(kāi)展兩項(xiàng)工作：
組織有意向申報(bào)課題的老師，參加“區(qū)級(jí)課題申報(bào)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)”培訓(xùn)；召開(kāi)學(xué)校教科研推進(jìn)會(huì)，在2017學(xué)年工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，思考2018～2019學(xué)年學(xué)校工作的突破點(diǎn)，以課題的形式聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步形成“創(chuàng)智教育”特色，提高辦學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)會(huì)邀請(qǐng)了教育學(xué)院專家莊明老師為教師作專題指導(dǎo)。
（四）匯編《xx教育》，分享教育教學(xué)智慧
三、其他工作
（一）完成區(qū)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校復(fù)評(píng)
上半年教師發(fā)展部接手語(yǔ)言文字工作，完成了語(yǔ)言文字示范校的復(fù)評(píng)。
xx中學(xué)是閔行區(qū)前四輪的語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校，因此我們對(duì)于學(xué)校語(yǔ)言文字工作的要求，不止于規(guī)范，更在于突破與提升。本次復(fù)評(píng)我校匯報(bào)的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對(duì)語(yǔ)言文字工作的用心，去雕琢出一個(gè)更好的xx。
教師發(fā)展部從主要做法、經(jīng)驗(yàn)與成效、特色與亮點(diǎn)、反思與展望四個(gè)方面回顧了近年來(lái)學(xué)校在語(yǔ)言文字方面的一系列工作，在答辯時(shí)受到專家的一致好評(píng)。
（二）學(xué)術(shù)校慶完美收官
學(xué)術(shù)校慶活動(dòng)中，教師發(fā)展部主要負(fù)責(zé)文本內(nèi)容的設(shè)計(jì)與打磨，配合各教研組完成每月活動(dòng)。
綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數(shù)學(xué)組“同畫(huà)一個(gè)圓，共筑一個(gè)夢(mèng)”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語(yǔ)組“花開(kāi)四季，璀璨xx”、語(yǔ)文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據(jù)學(xué)科特色圍繞主題分別開(kāi)展了學(xué)術(shù)校慶。xx師生一起交流了課堂教學(xué)改進(jìn)的成果，分享了教育教學(xué)中的智慧，張揚(yáng)著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學(xué)術(shù)校慶中，教師們明確了專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力，提高了對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進(jìn)課堂教學(xué)？如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)？如何發(fā)展學(xué)校特色？學(xué)術(shù)校慶，原本只是一次投石問(wèn)路般的嘗試，至此終于柳暗花明。
總結(jié)學(xué)術(shù)校慶，本人撰寫(xiě)論文《融學(xué)術(shù)與校慶為一體，讓教師與學(xué)校共成長(zhǎng)》，獲“閔教杯”論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。
（三）制定并推進(jìn)2017學(xué)年“創(chuàng)智杯”系列活動(dòng)
2017學(xué)年“創(chuàng)智杯”以“創(chuàng)智xx，智慧教師”為主題展開(kāi)，以課程建設(shè)和教學(xué)改革為主線，以“關(guān)注師生可持續(xù)發(fā)展”為重點(diǎn)，努力提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)。
教師發(fā)展部制定本屆“創(chuàng)智杯”方案，方案共設(shè)置7項(xiàng)活動(dòng)：1.創(chuàng)智課堂教學(xué)評(píng)比；2.校際同課異構(gòu)研討；3.“我的課堂我來(lái)曬”——“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng)；4.校際命題評(píng)比；5.“我的教育觀”征文評(píng)比；6.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)征集、優(yōu)秀教案集評(píng)選；7.校本資源庫(kù)建設(shè)評(píng)比。
值得一提的是網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng)，總計(jì)曬課75節(jié)，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國(guó)《人口發(fā)展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優(yōu)課參與區(qū)級(jí)評(píng)選。
（四）2018學(xué)年學(xué)科月方案設(shè)計(jì)
在2017學(xué)年學(xué)術(shù)校慶的基礎(chǔ)上，我擬定了以“盈科后進(jìn)，學(xué)以致遠(yuǎn)”為主題的教學(xué)方案。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教師發(fā)展需求，設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)。
（五）其他工作
此外，教師發(fā)展部還承擔(dān)了一些列其他工作，主要是文本內(nèi)容的撰寫(xiě)與修改，如校慶主持稿、黨建匯報(bào)稿、開(kāi)放日PPT制作等工作。同時(shí)，幫助多位教師撰寫(xiě)并修改參賽論文、課題、匯報(bào)稿等。完成了2017學(xué)年教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)的填報(bào)……其他瑣碎工作不再羅列。
高中語(yǔ)文選修課程的現(xiàn)實(shí)困境
（一）語(yǔ)文選修課程的角色錯(cuò)位
“所謂選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛(ài)好和勞動(dòng)就業(yè)的需要而開(kāi)設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。”①這類課程開(kāi)發(fā)的主體是學(xué)校、教師。“（它）通常以選修課的形式出現(xiàn)?！雹凇叭藗兞?xí)慣上將學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程稱為校本課程。”③課程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對(duì)應(yīng)的，校本課程是與國(guó)家課程、地方課程對(duì)應(yīng)的。然而語(yǔ)文選修課程的目標(biāo)究竟如何定位?這又成了語(yǔ)文選修課程實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題。
課標(biāo)指出:“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際水平……學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課?！憋@然，課程改革設(shè)計(jì)者希望教師參與選修課程開(kāi)發(fā)，并逐步成為開(kāi)發(fā)的主體。教師在實(shí)踐中確實(shí)表現(xiàn)出極大的熱情。廣州65中學(xué)沈在連等開(kāi)發(fā)的“廣告語(yǔ)言鑒賞”，長(zhǎng)沙明德中學(xué)張建斌開(kāi)發(fā)的“《離騷》研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，長(zhǎng)沙一中高陽(yáng)平等開(kāi)發(fā)的“《人間詞話》選讀”，常州二中語(yǔ)文組開(kāi)發(fā)的“《論語(yǔ)》選讀”等選修課程都成了課程開(kāi)發(fā)的典范。然而，我們?cè)谡n改實(shí)踐中也看到，語(yǔ)文選修課程開(kāi)發(fā)還處于試驗(yàn)探索階段，許多學(xué)校還不具備開(kāi)發(fā)具有校本特點(diǎn)的語(yǔ)文選修課程實(shí)力。學(xué)校要開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課程，就只能圍繞高考可能考的、教育主管部門規(guī)定的科目開(kāi)設(shè)，所開(kāi)設(shè)的選修課程突出共性特征，缺少個(gè)性特征。教育行政部門基于當(dāng)?shù)馗呖紝?shí)際，又確立了相應(yīng)的選修教材，這就導(dǎo)致選修教材開(kāi)發(fā)權(quán)上移。教師也只好把選修課程當(dāng)作必修課程來(lái)教，選修課程的校本特征也就被淡化了。選修課程實(shí)踐與目標(biāo)的錯(cuò)位成了課改的新問(wèn)題。
(二)語(yǔ)文選修課程資源與教學(xué)需求的不對(duì)稱矛盾
課標(biāo)要求學(xué)生可以在第一階段的五個(gè)系列中任意選修4個(gè)模塊，這種限制性的選修是為了保證學(xué)生的共性基礎(chǔ)。學(xué)生可以在第二個(gè)階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。第二階段的選修課將直接引發(fā)課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。課標(biāo)指出:“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。”課程資源的關(guān)鍵因素是教師和學(xué)校文化資源。學(xué)校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素――教師在開(kāi)發(fā)課程時(shí)又面臨許多困難。首先是教師課程理論知識(shí)的欠缺，其次是教師專業(yè)知識(shí)的欠缺，再次經(jīng)費(fèi)短缺也將成為課程開(kāi)發(fā)的障礙。
我們?cè)谡n改實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)少的學(xué)校，教師很難按課標(biāo)要求開(kāi)足開(kāi)全選修課。師資力量的不足成為制約選修課開(kāi)設(shè)的瓶頸。為了緩解矛盾，一些學(xué)校不得不強(qiáng)調(diào)所有語(yǔ)文教師都必須開(kāi)設(shè)選修課，如此選修課程質(zhì)量也就不得不打折扣。隨著實(shí)踐的不斷深入，語(yǔ)文選修課程資源與學(xué)生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對(duì)矛盾又將成為一個(gè)新的難題。
(三)語(yǔ)文選修課程評(píng)價(jià)原則的公正性能否彰顯
選修課程評(píng)價(jià)是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題。采用何種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)都不僅僅是教育內(nèi)部的事，它往往關(guān)涉社會(huì)利益再分配的大問(wèn)題。高中課程改革開(kāi)展兩年多了，國(guó)家的課程評(píng)價(jià)方案至今沒(méi)有出臺(tái)，廣東、海南、山東只公布了評(píng)價(jià)方案的討論稿，人們還在等待、觀望。從隋代到現(xiàn)在，考試評(píng)價(jià)一直是一種普遍使用的評(píng)價(jià)方式。雖然近年來(lái)人們批評(píng)考試制度，但是很少有人懷疑考試評(píng)價(jià)的公平性。課標(biāo)要求:“選修課的評(píng)價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，努力探索新的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。”評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。這些要求沒(méi)有錯(cuò)，專家們提出的觀察評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等方法正逐步推行，評(píng)價(jià)正在走向多元化。比如，李貴明老師在“現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞與寫(xiě)作”選修課程中要求“背誦10首詩(shī)歌，了解10位現(xiàn)代詩(shī)人，創(chuàng)作一首詩(shī)歌”。④顯然，這些屬于可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。李老師還提出非量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，即“言談、舉止、態(tài)度、習(xí)慣等”。廣大教師正努力用多元評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。但是我們也不能不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí):有的教師為了留住選修學(xué)生刻意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；有的教師迫于高考?jí)毫﹄S意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；有的教師迫于社會(huì)人情壓力降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；等等。人們不禁提出:語(yǔ)文選修課的評(píng)價(jià)還能堅(jiān)守公平性原則嗎?學(xué)生提出選修不同的模塊，將來(lái)高考怎么考?如果高考考查選修內(nèi)容，那么選修模塊之間考查難度值能保證一致嗎?
高中語(yǔ)文選修課程實(shí)踐引發(fā)的抉擇思考
(一)語(yǔ)文選修課程應(yīng)該為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)何種空間
課標(biāo)指出:“高中語(yǔ)文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。”必修課要完成培養(yǎng)共性的任務(wù)，選修課程更多的是要完成個(gè)性發(fā)展的任務(wù)。“個(gè)性發(fā)展指的是在一段時(shí)間內(nèi)個(gè)體能力、動(dòng)機(jī)和價(jià)值的獨(dú)特模式的確立，它使個(gè)體事先傾向于以獨(dú)特的方式，對(duì)各種情境和環(huán)境刺激做出反應(yīng)?！雹萑说膫€(gè)性發(fā)展受先天條件、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育的影響。高中語(yǔ)文選修課程為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。選修課推出以后，學(xué)生抱有極大的興趣。特級(jí)教師王土榮發(fā)現(xiàn)，受學(xué)生歡迎的前三位語(yǔ)文選修課是:說(shuō)話藝術(shù)、影視欣賞、小說(shuō)閱讀。備受學(xué)生冷落的選修課程是:《論語(yǔ)》選讀。當(dāng)問(wèn)及選課的理由時(shí)，學(xué)生說(shuō)前三門學(xué)起來(lái)輕松有意思，《論語(yǔ)》難讀沒(méi)意思。這種具有充分自由度的選課在一定程度上滿足了學(xué)生的片面學(xué)習(xí)需求。
人類學(xué)家認(rèn)為，人的個(gè)性發(fā)展既要受自然化條件制約，又要受社會(huì)化條件制約，二者缺一不可。語(yǔ)文選修課程創(chuàng)設(shè)了自由化空間，卻忽視了社會(huì)化空間的建構(gòu)。這種片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的做法是十分危險(xiǎn)的。美國(guó)的高中選修課有許多限制，諸如“教師擇優(yōu)推薦”、“修習(xí)某科合格者”、“被確認(rèn)為資優(yōu)者”，而選修一些高難度的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的課程將是一種榮譽(yù)。美國(guó)的這些限制實(shí)際上強(qiáng)化了社會(huì)化條件的價(jià)值。我們的語(yǔ)文選修課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自由度，卻漠視了學(xué)生選修課程的社會(huì)價(jià)值。如此，學(xué)生的“個(gè)性發(fā)展”能否實(shí)現(xiàn)，也就成了語(yǔ)文教育工作者值得深思的問(wèn)題。
(二)語(yǔ)文選修課程真的能夠成為教師專業(yè)發(fā)展的加速器嗎
教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體由新手逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課程理論上創(chuàng)設(shè)了教師專業(yè)發(fā)展的自由空間，教師們對(duì)此充滿期待。研究資料表明，教師專業(yè)發(fā)展需要具備幾個(gè)條件:1.教師參與課程開(kāi)發(fā)；2.教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)；3.教師參與校本研究；4.專家具體指導(dǎo)。在課程改革實(shí)踐中，教育主管部門正在積極創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的條件。但同時(shí)也有許多不利因素在困擾著教師專業(yè)發(fā)展。首先，語(yǔ)文選修課程已經(jīng)顯露出“防教師”的傾向。按照有關(guān)政策規(guī)定，課程開(kāi)發(fā)要經(jīng)省市教育主管部門立項(xiàng)審查，批準(zhǔn)后方能實(shí)施，難度很大；再加上教育主管部門已經(jīng)推行了配套的語(yǔ)文選修教材，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)選修課也就成了點(diǎn)綴。其次，校本教研困難重重，農(nóng)村中學(xué)尤甚。校本研究是一種基于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的研究，許多教師為了評(píng)職稱才參與研究，絕大多數(shù)教師缺少校本研究的自覺(jué)性。再次，教師與專家直接對(duì)話難以實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)缺少與高等院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的聯(lián)系，教師們只能從事一些低層次的研究。最后，教師培訓(xùn)注重理論闡釋而缺乏實(shí)踐措施研究，導(dǎo)致培訓(xùn)缺少對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。教師專業(yè)發(fā)展關(guān)涉課程改革的成敗，我們應(yīng)該遵循語(yǔ)文選修課程的實(shí)踐規(guī)律，為語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)自主空間，但是，當(dāng)我們提供的幫助還不能滿足教師的需求時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展能否提速也就成了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
(三)語(yǔ)文選修課程的人文性張揚(yáng)能否走出以犧牲知識(shí)教學(xué)為代價(jià)的誤區(qū)
課標(biāo)指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文選修課程在實(shí)踐中當(dāng)然要體現(xiàn)這些特點(diǎn)，但在這變革時(shí)期，語(yǔ)文教師很難把握這個(gè)度。先生于20世紀(jì)初首倡“利器說(shuō)”，葉圣陶先生發(fā)展為“工具說(shuō)”。人們一直認(rèn)為語(yǔ)文是一種工具。20世紀(jì)80年代陳鐘梁首倡“人文性”。語(yǔ)文界又爭(zhēng)論了20年。課標(biāo)把“工具性”與“人文性”并列在一起是對(duì)爭(zhēng)論的總結(jié)，而這種總結(jié)又給語(yǔ)文選修課程教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了諸多麻煩。第一，教師不敢講知識(shí)，因?yàn)橹v知識(shí)就是強(qiáng)調(diào)“工具性”。第二，教師要用大量時(shí)間進(jìn)行文本遷移，因?yàn)椴贿w移就不能體現(xiàn)“人文性”。第三，教師不敢闡述自己的觀點(diǎn)，因?yàn)殛U釋自己的觀點(diǎn)就有可能背上違背自主學(xué)習(xí)要求的黑鍋。基于這種認(rèn)識(shí)，我們看到教師用于知識(shí)教學(xué)的時(shí)間少了，用于文本“思想性”分析的時(shí)間多了。一位教師執(zhí)教海子的詩(shī)，教師讓學(xué)生用大量的時(shí)間到網(wǎng)上查找關(guān)于海子死亡的材料，然后圍繞這些材料討論海子死亡的原因。教師試圖用這種方式進(jìn)行“人文教育”，事實(shí)上這充其量是一種“思想教育”。用“思想性”取代“人文性”似乎成為一種時(shí)尚。有論者指出:“如果不把握(知識(shí)教育)這一點(diǎn)，很可能使高中階段的選修課，失掉基礎(chǔ)教育的基本特征，最終走入歧途。”⑥筆者認(rèn)為，不論怎樣劃分知識(shí)類型（隱性知識(shí)、顯性知識(shí)，客觀知識(shí)、生成性知識(shí)等），知識(shí)本身都包含著“人文”的特性。
任何課程的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,選修課程的學(xué)習(xí)也不例外。但是，必須強(qiáng)調(diào)的是，知識(shí)，特別是選修課知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是僅僅要掌握概念、原理，記住教師的結(jié)論；更重要的是要學(xué)會(huì)探求學(xué)問(wèn)的方法，培養(yǎng)應(yīng)用語(yǔ)文、研究語(yǔ)言文字或文學(xué)文化的能力，并激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果不把握這一點(diǎn)，很可能使高中階段的選修課失掉基礎(chǔ)教育的基本特征，最終走入歧途。
注釋：
①施良方《課程理論》，教育科學(xué)出版社1996版，第125頁(yè)。
②鐘啟泉《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社2001版，第390頁(yè)。
③許潔英《國(guó)家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位》，《教育研究》2005.8，第32頁(yè)。
④李貴明《中小學(xué)課程開(kāi)發(fā)與示例》，清華大學(xué)出版社，140～143頁(yè)。
⑤瞿葆奎《教育與人的發(fā)展》，人民教育出版社1989年版，第776頁(yè)。
教師的成長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)習(xí)與研修、個(gè)體與群體共享相結(jié)合的發(fā)展過(guò)程。因此，學(xué)校要積極搭建多元平臺(tái)，為教師架設(shè)成長(zhǎng)橋梁，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的思考，對(duì)今后的人生軌跡進(jìn)行比較科學(xué)的設(shè)計(jì)，努力使其職業(yè)發(fā)展邁向新高。
一、多元學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教師內(nèi)驅(qū)力
如何真正提高優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的效度？我認(rèn)為，要打破傳統(tǒng)的模式，有別于其他教師。從內(nèi)容上講，應(yīng)具有自主選擇性；從形式上看，要突破單一的看書(shū)寫(xiě)筆記，形式豐富吸引教師；從目的上講，最終是為了教師在新思考中獲得成長(zhǎng)。
1. 博覽群書(shū)，以書(shū)為友，提升素養(yǎng)促內(nèi)涵（自學(xué)）。讀書(shū)是每個(gè)人成長(zhǎng)的最佳途徑，毋庸置疑。我們根據(jù)教師的個(gè)體獨(dú)特性，改變以往統(tǒng)一書(shū)目、統(tǒng)一閱讀的舊習(xí)慣，讓其自己提出閱讀書(shū)目，倡導(dǎo)開(kāi)卷有益，鼓勵(lì)教師充分利用社會(huì)公共資源共享網(wǎng)絡(luò)閱讀。書(shū)目種類繁多：有提升專業(yè)水平的、有勵(lì)志的、有陶冶情操的、有家庭情感方面的等，包羅萬(wàn)象。開(kāi)展自由組合式的讀書(shū)雜談活動(dòng)，不拘一格，打破一人照稿讀體會(huì)大家聽(tīng)的傳統(tǒng)模式。讀同類書(shū)籍的教師可以在群里設(shè)置討論組暨“書(shū)壇神聊”，其他教師可以隨時(shí)加入評(píng)論，討論組里的記錄就是我們最終想要的。大家還允許隨意互換圖書(shū)，好書(shū)共享。
2. 對(duì)話專家，思想碰撞，拓寬思路亮心燈（領(lǐng)學(xué)）。專家的引領(lǐng)一直以來(lái)被認(rèn)為是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑。與專家對(duì)話是我校培訓(xùn)工作的特色，通過(guò)專家對(duì)教育理念的前瞻認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，啟發(fā)聆聽(tīng)者的思考，并能在思想的碰撞中獲得認(rèn)識(shí)上的融合，從而開(kāi)闊眼界，進(jìn)一步構(gòu)建屬于自己的理論內(nèi)涵和教學(xué)思想。學(xué)校先后聘請(qǐng)東北師范大學(xué)博士、教授以及省市教育部門的專家來(lái)校講學(xué)。
3. 教師合作，多彩學(xué)習(xí)，資源共享齊發(fā)展（互學(xué)）?！八街梢怨ビ瘛?，課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合，相互促進(jìn)。同時(shí)不斷激勵(lì)教師學(xué)習(xí)別人的研究成果，來(lái)反思自己的思維方式，保留獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格以提高教學(xué)技能。學(xué)校開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”、進(jìn)行深度交流合作學(xué)習(xí)，使教師在各自的發(fā)展領(lǐng)域上更加明晰方向。成立了以學(xué)科為單位的“學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)”、“學(xué)科生命教育實(shí)驗(yàn)骨干教師團(tuán)隊(duì)”等教師學(xué)習(xí)共同體。
二、強(qiáng)化研修，激發(fā)教師成長(zhǎng)力
校本研修是各級(jí)學(xué)校立足自身發(fā)展實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐、反思、研究、再實(shí)踐為特征的研修活動(dòng)，是一種教師之間相互交流的學(xué)校文化環(huán)境。
1. 潛心研究，勤于寫(xiě)作。首先，確立研究主題。開(kāi)展基于專題（科研課題）研究的校本研修，組織教師進(jìn)行立項(xiàng)課題研究、小課題研究。比如，“共性問(wèn)題”、“學(xué)科問(wèn)題”等。要善于梳理、總結(jié)自己在這一過(guò)程獲得的感悟、收獲以及存在問(wèn)題，記錄寶貴的數(shù)據(jù)和各種影像資料，形成第一手文字資料，定期刊發(fā)文章，促進(jìn)教師研究素養(yǎng)和綜合能力的提升。
其次，研究要有深度與廣度。深度就是通過(guò)有序、規(guī)范的研究，教師要向縱深發(fā)展，凝練自己的教學(xué)特色。廣度就是學(xué)校整合力量，定期舉行“教師研究學(xué)術(shù)日”，為教師提供研究協(xié)同體，提高自身的開(kāi)放、吸納、領(lǐng)悟能力。
第三，研究要有連續(xù)性與漸進(jìn)性。研究活動(dòng)的影響要擴(kuò)展到平時(shí)的工作實(shí)踐中，將表面相異而實(shí)質(zhì)相關(guān)的研究活動(dòng)聯(lián)系在一起，讓研究成為教師工作的常態(tài)。關(guān)注過(guò)程的生成性，關(guān)注行為跟進(jìn)，保持螺旋式上升趨勢(shì)。
2. 勇于實(shí)踐，善于積累。小講臺(tái)呼喚大教師，實(shí)踐平臺(tái)做教師。課堂永遠(yuǎn)都是主陣地，教師的真功夫在課堂，鼓勵(lì)教師在課堂實(shí)踐中厚積薄發(fā)。教師要站在研究者的高度去看待課堂教學(xué)，抱著探求教育藝術(shù)，追求真知的態(tài)度，這樣的教學(xué)實(shí)踐就有了深遠(yuǎn)的價(jià)值和意義。學(xué)校通過(guò)采取虛擬上課、集體備課、錘煉課、案例研究、學(xué)生反饋等多種形式，豐富和開(kāi)放課堂教學(xué)。既研究教師又琢磨學(xué)生，師生共同觸摸教（下轉(zhuǎn) 10頁(yè)）（上接 49頁(yè)）育，促使教師審視自己的課堂教學(xué)，使其大量的積淀由“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變成含有更多精彩的“外顯”，有朝一日，紅日噴薄。
3. 善于反思，再登新高。反思要關(guān)注有行為跟進(jìn)的教學(xué)反思，主要分三個(gè)層次：
（1）個(gè)人反思：教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋求理論支持，
繼而調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)，增加思想厚度，提升實(shí)踐高度。
（2）群團(tuán)反思：教師個(gè)人將參加活動(dòng)中感觸最深的一件事、一個(gè)教學(xué)片斷，通過(guò)案例形式撰寫(xiě)出來(lái)，與同行分享，同時(shí)教研組總結(jié)活動(dòng)的得失，寫(xiě)出活動(dòng)報(bào)告。
（3）經(jīng)驗(yàn)交流：在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要重視實(shí)踐效果的研究，從學(xué)校、學(xué)科、教師三個(gè)層面上挖掘典型經(jīng)驗(yàn)，匯聚反思促成長(zhǎng)的正能量。
三、精彩展示，擴(kuò)大教師影響力
要想切實(shí)提高教師的素質(zhì)，僅僅局限于校內(nèi)的小圈子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了開(kāi)闊教師的視野，擴(kuò)大教師影響力以及輻射面，我們采取“走出去”的辦法。作為學(xué)校，想盡一切辦法為其提供更多更好的“走出去”實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谔锏刂懈玫孛罎L打，錘煉自己的能力。以各類競(jìng)賽為契機(jī)，采用逐級(jí)選送的形式，讓教師在競(jìng)爭(zhēng)中迸發(fā)激情。一節(jié)公開(kāi)課傾注了教師全部心血，冥思苦想，精心雕琢，它給教師帶來(lái)的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無(wú)法比擬的。經(jīng)過(guò)公開(kāi)課的打磨，大大縮短教師的成長(zhǎng)周期，是成就卓越師不可缺少的磨煉。如，學(xué)校競(jìng)賽課中的優(yōu)秀者選送區(qū)級(jí)，脫穎而出者選送市級(jí)、省級(jí)，乃至國(guó)家級(jí)。我校一名音樂(lè)教師獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，并去深圳授課；一名語(yǔ)文教師獲省級(jí)示范課獎(jiǎng)項(xiàng)；多名教師獲市級(jí)優(yōu)秀課以及在各級(jí)論壇活動(dòng)上獲獎(jiǎng)，好評(píng)如潮。
四、傾情播撒，彰顯教師感召力
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。隨著課程改革的深入推進(jìn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到很大程度的重視和運(yùn)用，但在許多地區(qū)，這種學(xué)習(xí)方式依然處于探索階段或采用走過(guò)場(chǎng)的形式，成效不明顯；許多高中語(yǔ)文教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往以教師或教材為中心，學(xué)生處于學(xué)習(xí)被動(dòng)地位，學(xué)生的發(fā)展受到很大束縛。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是一個(gè)值得研究的課題。
高中階段必須加大學(xué)生文學(xué)作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收，厚積累，語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高，同時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)能力的指導(dǎo)。因此，我們把研究的突破口瞄準(zhǔn)文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希圖探索、尋求一套有效的指導(dǎo)方法。
我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，將給學(xué)生提供一個(gè)嶄露頭角、展示才華的平臺(tái)，揮灑青春風(fēng)采的一片天地，充分體現(xiàn)“在全面發(fā)展的前提下鼓勵(lì)創(chuàng)新，在合格達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上支持冒尖，在規(guī)范和諧的氛圍中發(fā)展個(gè)性”的辦學(xué)理念。
本課題研究堅(jiān)持以校為本，以高中語(yǔ)文新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際，著重研究對(duì)高中學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為提高普通高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在具體的操作實(shí)踐中，我們積極探尋一種適合高中生實(shí)際的操作方法與模式，在強(qiáng)化實(shí)踐、獲得經(jīng)驗(yàn)、提高教育效果方面下功夫。
二、核心概念及界定
自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。為了激發(fā)學(xué)生探究興趣，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師必須為學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并給予方法指導(dǎo)。
本課題的核心概念是：從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的自主性，力求讓學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)中自主生成問(wèn)題和探究目標(biāo)，教師積極發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)性，設(shè)計(jì)和組織有效的文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，其著眼點(diǎn)就是從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以教師的專業(yè)知識(shí)、技能及其教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，既關(guān)注教師日常的教學(xué)行為，更以學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)之本，讓學(xué)生掌握文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)正確高效的方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。
三、研究階段及成果
第一階段（2010年12月至2011年12月）：為課題宣傳發(fā)動(dòng)和初步研究階段，研究重點(diǎn)是“努力學(xué)習(xí)相關(guān)資料，尋求課題理論支撐點(diǎn)”。我們組織課題組成員學(xué)習(xí)《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（20102020）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》等專著，積極搜集相關(guān)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。如認(rèn)真學(xué)習(xí)我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果，學(xué)習(xí)全國(guó)各地有關(guān)高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究成果。期間，課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉撰寫(xiě)了研究論文《創(chuàng)設(shè)情境教古詩(shī)――淺談古詩(shī)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》，獲汕尾市教育教學(xué)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，于2011年4月發(fā)表于《師道》雜志，被中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)轉(zhuǎn)載；蔡贊生撰寫(xiě)了《尋找現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的最佳途徑》，于2011年6月發(fā)表于《汕尾教育》雜志；張遠(yuǎn)志撰寫(xiě)了《淺談小說(shuō)閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化探究》，獲汕尾市2011年度中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)；鄭昌適制作了《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件，獲陸豐市2011年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評(píng)選一等獎(jiǎng)；陳兆慈《雪落在中國(guó)的土地上》課件獲二等獎(jiǎng)。
第二階段（2012年1月至2012年12月）：為課題深入研究階段，研究重點(diǎn)是“創(chuàng)設(shè)各種教研載體，指導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)方法”。我們讓每一次常態(tài)性的校本語(yǔ)文教研活動(dòng)都成為文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的專題研討活動(dòng)，每次活動(dòng)均安排課題組教師作專題發(fā)言。還確定可以采取自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“教以學(xué)為基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)中自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的研討課。這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語(yǔ)文教師中加以驗(yàn)證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐及研討活動(dòng)中及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)方面的自主、探究能力，并加以方法指導(dǎo)。2012年8月，課題順利通過(guò)廣東省教育廳組織的中期驗(yàn)收。期間，課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉撰寫(xiě)的《普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究課題實(shí)施方案》，于2012年9月發(fā)表于《學(xué)園》雜志，《普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究課題中期階段研究報(bào)告》，于2012年11月發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》雜志；鄭昌適制作了《一剪梅》網(wǎng)絡(luò)課件，獲陸豐市2012年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評(píng)選一等獎(jiǎng)。
第三階段（2013年1月至2013年6月）：為課題繼續(xù)深入研究、調(diào)整階段，研究重點(diǎn)是“調(diào)整研究策略，提高研究效能”。我們抓住各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)研討，提高課題組教師的理論水平和研究能力，針對(duì)中期驗(yàn)收后課題研究存在的問(wèn)題，調(diào)整研究策略，提高研究效能。期間，課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉利用參加廣東省教育科學(xué)“十二五”課題中期匯報(bào)檢查交流研討會(huì)、廣東省高中語(yǔ)文科骨干教師省級(jí)培訓(xùn)和廣東省“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”名師培訓(xùn)研修等機(jī)會(huì)，與省內(nèi)同行及專家學(xué)者交流研討課題研究，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，回校后組織全校語(yǔ)文教師認(rèn)真研討、學(xué)習(xí)，將其學(xué)到的理念、做法應(yīng)用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導(dǎo)，取得進(jìn)一步的成果。2013年4月，“普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究”課題市級(jí)研討活動(dòng)在我校舉行，鄭旺吉主講課題成果匯報(bào)課《祥林嫂悲劇原因探究》，并向與會(huì)專家、教師匯報(bào)了課題研究情況，獲得一致好評(píng)。同時(shí)，受《汕尾日?qǐng)?bào)?教育周刊》之約，鄭旺吉分別于2012年5月12日和6月9日在該報(bào)“教研”版“教育問(wèn)與答”欄目發(fā)表《高中生如何培養(yǎng)探究性鑒賞力》《如何鑒賞文學(xué)作品中的白描技法》，使得課題成果在全市發(fā)揮示范、輻射作用。在這一研究階段中，課題組其他教師也分別在本校開(kāi)設(shè)了課題成果匯報(bào)課，取得良好效果；我們將匯報(bào)課課堂實(shí)錄和課例分析匯總編輯，形成“普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”教學(xué)資源。
第四階段（2013年7月至2013年12月）：為課題縱深研究、總結(jié)提升階段，研究重點(diǎn)是“整合研究成果，提煉理論價(jià)值”。經(jīng)過(guò)三年的研究，我們通過(guò)閱讀相關(guān)研究書(shū)報(bào)和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞評(píng)價(jià)理論與方法指導(dǎo)文字資料、文學(xué)作品導(dǎo)讀文字資料、PPT課件和文學(xué)名著電子書(shū)籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)視頻材料，充實(shí)了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)教學(xué)資源。通過(guò)開(kāi)展課題研究理論探究與實(shí)際操作，課題組成員基本掌握了高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，在教學(xué)實(shí)踐和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”中得到了很好的驗(yàn)證。2013年7月，陳兆慈撰寫(xiě)的課題論文《高中散文自主閱讀中語(yǔ)言鑒賞與習(xí)得》發(fā)表于《新課程學(xué)習(xí)》雜志。2013年10月29日，受華東師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中心和語(yǔ)文教育研究中心之邀，鄭旺吉到上海市市北中學(xué)，為“國(guó)培計(jì)劃（2013）”――一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升項(xiàng)目華東師范大學(xué)高中語(yǔ)文班全體學(xué)員和上海市市北中學(xué)全體語(yǔ)文教師開(kāi)設(shè)了課題成果展示課――李密《陳情表》“陳情”技巧自主探究，受到與會(huì)專家、學(xué)者和老師們一致好評(píng)。2013年11月，鄭旺吉在參加廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”高中名教師培養(yǎng)項(xiàng)目“走進(jìn)豐順巡回大課堂”培訓(xùn)活動(dòng)中，在梅州市豐順中學(xué)支教，為豐順縣各高中語(yǔ)文骨干教師開(kāi)設(shè)了課題匯報(bào)課《定風(fēng)波》語(yǔ)言技巧、蘊(yùn)含哲理自主探究活動(dòng)，取得良好效果。課題研究后期，我們整合了整個(gè)研究過(guò)程中撰寫(xiě)的課題報(bào)告、研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課例分析等，形成課題研究成果集，進(jìn)一步充實(shí)了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)教學(xué)資源。
四、研究結(jié)論及價(jià)值
我們發(fā)現(xiàn)，目前在普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究指導(dǎo)方面還存在諸多誤區(qū)，主要體現(xiàn)在許多教師將本該由學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的探究性鑒賞評(píng)價(jià)帶入教師精心設(shè)計(jì)的“環(huán)環(huán)相扣”的“試題式課堂提問(wèn)”；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)參與，給學(xué)生“完全的自由”，不給學(xué)生絲毫的提示、點(diǎn)撥和指導(dǎo)；在組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)將其引向另一個(gè)極端――完全脫離了文本，為了探究而探究。為使普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)落到實(shí)處，取得實(shí)效，必須遵循主體性原則、開(kāi)放性原則、探索性原則、差異性原則、過(guò)程性原則、發(fā)展性原則、多元性原則、激勵(lì)性原則和實(shí)效性原則。
通過(guò)研究，我們對(duì)普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)探索、總結(jié)了一系列行之有效的指導(dǎo)方法。首先，教師必須深入挖掘、充分利用文學(xué)作品的豐富意蘊(yùn)、空白藝術(shù)、多樣技巧等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究學(xué)習(xí)的情境。其次，必須善于引導(dǎo)質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的思辨能力；開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，提供自主探究的源泉；正確評(píng)價(jià)探究結(jié)果，注重學(xué)生對(duì)作品的個(gè)性化解讀。而作為學(xué)生，在閱讀、鑒賞文學(xué)作品時(shí)首先要有問(wèn)題意識(shí)，即帶著問(wèn)題去閱讀、鑒賞；要相信自己有自主探究的能力，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的能力，要自主激發(fā)好奇心和求知欲；在這樣的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種方式主動(dòng)地培養(yǎng)探究性鑒賞能力。在課堂上，學(xué)生要變被動(dòng)為主動(dòng)，要在教師的指導(dǎo)下善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就自己對(duì)文章的質(zhì)疑進(jìn)行自我探究或合作探究；要善于從課內(nèi)文學(xué)作品的閱讀鑒賞引申到課外的探究；要善于發(fā)掘、利用文學(xué)作品的“空白藝術(shù)”進(jìn)行探究性鑒賞。
在課題研究過(guò)程中，我們結(jié)合普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)教與學(xué)的實(shí)際，將文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)教學(xué)與學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，積極開(kāi)展學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷地總結(jié)與反思。通過(guò)各種途徑為學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并給予方法指導(dǎo)，很好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣，充分地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。據(jù)此，我們認(rèn)為，該課題研究是成功的。
本課題研究在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，從科學(xué)的理性、人文的感性角度出發(fā)，以課堂教學(xué)為第一現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)實(shí)踐研究，注重對(duì)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)中的情緒調(diào)控和誘導(dǎo)，確立了文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及要求，探討了文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)教與學(xué)的切合問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，立足學(xué)情，立足課堂，提高了課堂教學(xué)的效能。
我們認(rèn)為，所有這些研究成果能夠?yàn)閺V大高中語(yǔ)文教師提供參考和借鑒，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和推廣價(jià)值。
五、存在問(wèn)題及設(shè)想
為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，體現(xiàn)教育公平發(fā)展，根據(jù)教體局教科教發(fā)（2018）47號(hào)文件、2019年10月10日柞水縣科技和教育體育局《關(guān)于調(diào)整中小學(xué)幼兒園教學(xué)聯(lián)盟的通知》和柞水縣教研室2021-2022年度工作要點(diǎn)，特?cái)M定本年度聯(lián)盟學(xué)校工作思路。
一、工作原則：相互研討 共同提高
二、組織機(jī)構(gòu)：
（一）、領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：吳禮成
副組長(zhǎng)：劉日東 陳聲明 鄒定文 姜枝林
成員：四校教學(xué)校長(zhǎng)及教務(wù)主任
（二）、聯(lián)絡(luò)人員：
四校教學(xué)校長(zhǎng)及教務(wù)主任
（三）、交流平臺(tái)：
1、學(xué)校管理研討組：
組長(zhǎng)：吳禮成
組成員：各校校長(zhǎng)及副校長(zhǎng)
2、部門管理研討組：
組長(zhǎng)：樊生水
組成員：各校所有中層管理人員、各年級(jí)主任
3、各學(xué)科教研組：
（1）語(yǔ)文學(xué)科教研組：
組長(zhǎng): 吳蘭榮
組成員：四校全體語(yǔ)文教師
（2）數(shù)學(xué)學(xué)科教研組：
組長(zhǎng)：張佩（紅中）
組成員：四校全體數(shù)學(xué)教師
（3）英語(yǔ)學(xué)科教研組：
組長(zhǎng)：趙小潔（蔡九）
組成員：四校全體英語(yǔ)教師
（4）道德與法治學(xué)科教研組：
組長(zhǎng)：張瑾
組成員：四校全體政治教師
（5）歷史學(xué)科教研組：
組長(zhǎng)：孟彩霞
組成員：四校全體歷史教師
（6）地理學(xué)科教研組：
組長(zhǎng)：徐玉芹
組成員：四校全體地理教師
（7）生物學(xué)科教研組：
組長(zhǎng)：黨小榮
組成員：四校全體生物教師
（8）物理學(xué)科教研組：
組長(zhǎng)：劉鵬
組成員：四校全體物理教師
（9）化學(xué)學(xué)科教研組：
組長(zhǎng)：陳華良（小九）
組成員：四校全體化學(xué)教師
（10）體育學(xué)科教研組：
組長(zhǎng)：周春香
組成員：四校全體體育教師
（11）音樂(lè)學(xué)科教研組：
組長(zhǎng)：毛清華
組成員：四校全體音樂(lè)教師
（12）美術(shù)學(xué)科教研組：
組長(zhǎng)：王菁
組成員：四校全體美術(shù)教師
學(xué)校管理研討組和部門管理研討組，組建管理研討群，使之成為學(xué)校管理工作交流的渠道。各學(xué)科教研組長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)研究需要，組建好學(xué)科交流群，把建設(shè)的學(xué)科交流群作為平時(shí)學(xué)科研討的主陣地。1、每學(xué)期確定至少一個(gè)研討專題，組織成員進(jìn)行研討；2、學(xué)科堅(jiān)持集體備課，共同研討，實(shí)現(xiàn)備課資源共享；3、教學(xué)進(jìn)度同步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流研討；4、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)同步，交流教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足；5、學(xué)科教學(xué)活動(dòng)主題一致，活動(dòng)成果共同分享。使得萌內(nèi)學(xué)校教育質(zhì)量整體提升。
三、主要活動(dòng)內(nèi)容：
（一）學(xué)校管理方面的交流：
1、學(xué)校管理理念的交流；
2、學(xué)校管理制度的交流；
3、學(xué)校工作體系建設(shè)的交流；
4、學(xué)校工作考核、考評(píng)的方式、方法的交流。
（二）學(xué)校研訓(xùn)方面的交流：
1、學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理的交流；
2、課堂教學(xué)改革的交流；
3、校本研修方面的交流；
4、班級(jí)管理的研討與交流。
（三）聯(lián)盟學(xué)校交流的平臺(tái)建設(shè)：
1、成立聯(lián)盟學(xué)科教研組，組建學(xué)科交流群，教研組長(zhǎng)為群主，集體備課平臺(tái)依次建立，保證教學(xué)同步，教學(xué)檢測(cè)，教學(xué)分析同步，教學(xué)活動(dòng)主題同步。
2、成立學(xué)校管理研討組，組建校長(zhǎng)交流群和部門管理人員交流群；
3、教師結(jié)對(duì)，互派交流；
4、學(xué)生校際間的交流體驗(yàn)。
四、聯(lián)盟主要活動(dòng)安排：
（一）學(xué)校管理及教研方面：
1、每學(xué)期召開(kāi)聯(lián)盟活動(dòng)聯(lián)席會(huì)議一次，確定本期聯(lián)盟活動(dòng)的工作框架;第一次為聯(lián)盟活動(dòng)啟動(dòng)儀式及管理層交流。
2、校長(zhǎng)交叉任職：組長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)每學(xué)期至少到聯(lián)盟成員學(xué)校進(jìn)行調(diào)研、指導(dǎo)、交流一次;并選派2名中層管理人員到其他成員學(xué)校交流。聯(lián)盟成員學(xué)校校長(zhǎng)每學(xué)期到組長(zhǎng)學(xué)校至少交流一次；成員學(xué)校同時(shí)選派1名中層管理人員到組長(zhǎng)學(xué)校交流學(xué)習(xí)。每次交流與學(xué)習(xí)時(shí)間不少于一周。
3、組長(zhǎng)學(xué)校選派各學(xué)科教師與成員學(xué)校教師結(jié)對(duì)，按照“教學(xué)同步、資源共享、信息互通、教法互幫”的指導(dǎo)思想進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、每對(duì)教師中的成員學(xué)校教師每學(xué)期在萌內(nèi)至少上公開(kāi)課一次。
4、各學(xué)科教研組每學(xué)期開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)至少一次，在聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校之間的薄弱學(xué)科上示范課不少于2節(jié)。
（二）進(jìn)行專題研討活動(dòng)：
1、學(xué)校管理研討；
2、部門管理研討；
3、德育教育研討；
4、課堂教學(xué)改革研討；
5、校本研修方面的研討；
6、班級(jí)管理的研討。
以上研討根據(jù)實(shí)際，靈活安排。
五、幾點(diǎn)活動(dòng)要求：
1、各校要為交流教師提供工作、生活上的保障。并負(fù)責(zé)活動(dòng)全過(guò)程中所有人員的安全。
2、按照活動(dòng)安排，參加活動(dòng)的人員要按時(shí)、扎實(shí)、認(rèn)真地參加每一項(xiàng)活動(dòng)，記錄自己的活動(dòng)過(guò)程、感悟和成果。
3、各校要做好活動(dòng)音像、視頻、紙質(zhì)檔案的匯集。
4、組長(zhǎng)學(xué)校將每次活動(dòng)及時(shí)向教研室上報(bào)。
5、各學(xué)校做好參加活動(dòng)人員的考勤。
六、本期聯(lián)盟主要工作安排
九月份：
1、組長(zhǎng)學(xué)校各學(xué)校擬定本學(xué)期聯(lián)盟教研計(jì)劃，各學(xué)校擬定本學(xué)期學(xué)校教研計(jì)劃；
2、根據(jù)四校人員變動(dòng)情況理順聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)小組，調(diào)整各教研組組長(zhǎng)及成員，確定學(xué)科交流微信群群主及成員，明確群主職責(zé)。
3、在一中舉辦市級(jí)教學(xué)能手參賽競(jìng)技技巧研討。
十月份：
1、深化各?！叭越逃惫芾怼?/p>
2、組長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)到聯(lián)盟成員學(xué)校進(jìn)行調(diào)研、指導(dǎo)、交流一輪。聯(lián)盟成員學(xué)校校長(zhǎng)到組長(zhǎng)學(xué)校交流一次。
十一月份：
1、組織聯(lián)盟學(xué)校期中聯(lián)合質(zhì)量檢測(cè)、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（大致在11.4-11.6之間進(jìn)行）
2、組長(zhǎng)學(xué)校選派2名中層管理人員到其他成員學(xué)校交流，成員學(xué)校錯(cuò)時(shí)選派1名中層管理人員到組長(zhǎng)學(xué)校交流。
3、聯(lián)盟語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)交流研討。
十二月份：
1、 聯(lián)盟數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)交流研討。
2、 聯(lián)盟英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)交流研討。
3、 聯(lián)盟理化生學(xué)科課堂教學(xué)交流研討。
元月份：
1、 聯(lián)盟政史地學(xué)科課堂教學(xué)交流研討。
2、收集本學(xué)期聯(lián)盟交流的各種資料。
