時(shí)間:2022-02-20 16:12:03
開(kāi)篇:寫(xiě)作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文教師校本研修總結(jié),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
從一個(gè)常見(jiàn)的鏡頭說(shuō)起:
通告欄中,貼出了教研組長(zhǎng)的通知:×月×日×點(diǎn)×分在××班聽(tīng)×老師的公開(kāi)課。于是,到了那天,老師們進(jìn)教室聽(tīng)課。聽(tīng)課可以十分認(rèn)真,也可以打打瞌睡,沒(méi)有研究的主題,也沒(méi)有具體的任務(wù)。課后,組長(zhǎng)召集進(jìn)行評(píng)課,幾個(gè)優(yōu)點(diǎn),幾個(gè)缺點(diǎn),幾條建議。愛(ài)說(shuō)的多說(shuō)幾句,不愛(ài)說(shuō)的不說(shuō)也罷。執(zhí)教的老師,從一開(kāi)始就帶著“完成任務(wù)”的心態(tài),從沒(méi)指望這次活動(dòng)能對(duì)自己的課堂教學(xué)水平提升帶來(lái)多少幫助,有時(shí)聽(tīng)課的人提了不少意見(jiàn),可是執(zhí)教者仍然不知道該怎么做?;蛘吲加小坝|動(dòng)”,但等這事一過(guò),也慢慢淡忘了……
審視上述此類校本教研,這其實(shí)是一種粗放式狀態(tài)。這種教研方式往往就課論課走形式,缺乏以教為本的教研主題,注重具體技能方法,忽視具體的課堂情境,忽視發(fā)揮教師群體的創(chuàng)造性,忽視教師的自我反思和建構(gòu),顯然已不能適應(yīng)新課程實(shí)施和教師發(fā)展的要求。
對(duì)策:基于網(wǎng)絡(luò)的“改進(jìn)”
新課程背景下,富有個(gè)性化的校本教研實(shí)踐已經(jīng)變成了一種迫切需要,愈來(lái)愈受到重視。建立校本教研機(jī)制和管理模式是教育改革發(fā)展和學(xué)校特色化辦學(xué)的必由之路。這對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展意義重大。“誰(shuí)看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性,誰(shuí)就是在根本上不理解教師的勞動(dòng);同樣,不進(jìn)行教育研究的教師,也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂(lè)趣,并成為真正出色的教師。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))
我們認(rèn)為,當(dāng)前學(xué)校校本教研的目的是為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量,“改進(jìn)”是其主要特征。關(guān)鍵在于尋求一種校本化的教研模式,解決存在的種種問(wèn)題,進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的專業(yè)化發(fā)展水平,形成一種教育創(chuàng)新的文化氛圍,使學(xué)校真正成為一個(gè)與新課程一起成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)化組織。在這個(gè)信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,憑借先進(jìn)的信息技術(shù)手段,基于網(wǎng)絡(luò)的改進(jìn)和構(gòu)建是優(yōu)先的選擇,也是必然的選擇。
平臺(tái):基于Blog的研修社區(qū)
明確了對(duì)策,相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)研修展示和保障平臺(tái)就成為關(guān)鍵了。我校運(yùn)用Web2.0理念,在校園網(wǎng)校本研修專欄(省略/lyqxxx3/ljzm/Index.asp)的基礎(chǔ)上建立了校本研修專業(yè)社區(qū)。這實(shí)際是個(gè)基于全校教師個(gè)人Blog的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(club.省略/)。
這一平臺(tái)從規(guī)劃上分為三大群落。第一個(gè)群落是專業(yè)研修體系的建立,由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科研修網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成,它源自教師個(gè)人Blog規(guī)范化建設(shè)的一個(gè)板塊,既是教師日常教學(xué)常規(guī)的落實(shí)體現(xiàn),又是日常研修成效的積累。隨著不斷地充實(shí),逐步形成本研修社區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫(kù)、課件資源庫(kù)、教材資料資源庫(kù)等。第二個(gè)群落是富有個(gè)性化的個(gè)人Blog,它的呈現(xiàn)形式多元而豐富,儲(chǔ)備內(nèi)容貼近教師本色的思想,體現(xiàn)介入成長(zhǎng)的足跡。這個(gè)群落體現(xiàn)的是自下而上,反映的是一種草根研修文化。第三個(gè)群落是區(qū)域研修,即各級(jí)研修圈子的建立和完善。這個(gè)群落既有校級(jí)層面的各處室工作研修圈子,也有各年級(jí)組、教研組建立的圈子。自上而下與自下而上相結(jié)合,真正起到相互之間溝通共享的作用。
實(shí)踐:“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本教研模式
從2006年開(kāi)始,我們立足于現(xiàn)有裝備基礎(chǔ)(人手一臺(tái)筆記本電腦、校內(nèi)開(kāi)通無(wú)線局域網(wǎng)),進(jìn)行了“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本教研的探索實(shí)踐。該模式表意為靈江(流經(jīng)學(xué)校西側(cè)的一條河流的名稱,也是龍游的母親河)之畔,百家爭(zhēng)鳴,擷靈江之秀,匯眾人之長(zhǎng),共促專業(yè)發(fā)展。實(shí)質(zhì)是以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象,以教師為研究的主體,關(guān)注教師的實(shí)際需要,為教師提供一個(gè)“爭(zhēng)鳴”的平臺(tái),從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
這一模式按時(shí)間的先后順序,分為“研究探討――交流設(shè)計(jì)――課堂展示――反思評(píng)議――完善提升(包括二度設(shè)計(jì)與二度教學(xué)展示)”共五個(gè)板塊。
1 基本板塊
板塊一:研究探討
根據(jù)學(xué)校主干課題或日常教學(xué)中較有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,各教研組于開(kāi)學(xué)初一起討論確定本學(xué)期研討的一個(gè)主題內(nèi)容。教研組內(nèi)成員根據(jù)這一主題內(nèi)容分別自主進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,寫(xiě)出書(shū)面(電子)材料,于研修圈子,然后組織本教研組的老師進(jìn)行討論,提出各自的意見(jiàn)和看法,提煉出相應(yīng)觀點(diǎn)或意見(jiàn)。同時(shí)確定課堂研試?yán)蠋煛?/p>
板塊二:交流設(shè)計(jì)
執(zhí)教教師根據(jù)提煉出的相應(yīng)觀點(diǎn)及本班學(xué)生實(shí)際,發(fā)揮自己個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并于校本研修網(wǎng)(個(gè)人Blog及圈子)。在此基礎(chǔ)上由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員以研討交流會(huì)或網(wǎng)絡(luò)日志跟貼等形式對(duì)該設(shè)計(jì)進(jìn)行探討、改進(jìn),發(fā)揮教研組集體互補(bǔ)的作用。
板塊三:教學(xué)展示
教師帶著對(duì)同一主題的相應(yīng)的觀點(diǎn)、相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)展示,在展示中力求凸顯提煉出的相應(yīng)的觀點(diǎn)。同組教師則攜帶筆記本電腦,借助“QQ”群評(píng)系統(tǒng),即時(shí)評(píng)價(jià)意見(jiàn)。
板塊四:反思評(píng)議
運(yùn)用多媒體和“QQ”群評(píng)網(wǎng)絡(luò),采用互動(dòng)評(píng)議的方式,先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言,內(nèi)容包括對(duì)提煉出的觀點(diǎn)是怎么理解的、課堂設(shè)計(jì)中是如何體現(xiàn)的、教學(xué)中體現(xiàn)得如何等,及對(duì)本堂課的教學(xué)作自我反思。與會(huì)教師結(jié)合自己所持觀點(diǎn)對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)狀況、效果進(jìn)行討論、質(zhì)疑、分析,重點(diǎn)是提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)。
板塊五:完善提升
由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總討論意見(jiàn),總結(jié)活動(dòng)過(guò)程,形成書(shū)面材料上傳校本研修網(wǎng)。執(zhí)教者對(duì)在探討活動(dòng)中產(chǎn)生的新問(wèn)題進(jìn)行再次整理,作為二度教學(xué)設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容,并實(shí)施二度課堂展示或形成反思文章,開(kāi)始第二輪研修過(guò)程,從而使“靈江爭(zhēng)鳴”模式呈現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)。
此外,課堂即時(shí)評(píng)價(jià)記錄,所有參與活動(dòng)教師的聽(tīng)課后感、教學(xué)反思、教學(xué)案例等也要求及時(shí)上傳于校本研修網(wǎng)交流。
2 模式透析
與傳統(tǒng)校本教研相比,本模式主要有以下幾個(gè)方面的改進(jìn)。
改進(jìn)一:變“無(wú)主題”為“有主題”
研究主題來(lái)源于兩個(gè)方面,一是從學(xué)校主干課題或教師個(gè)人專題中分解提煉,二是從日常教學(xué)的課堂中擇取,重點(diǎn)關(guān)注那些較有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)主題確定后,整個(gè)教研組的成員就根據(jù)這一主題內(nèi)容分別自主進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,寫(xiě)出書(shū)面(電子)材料,然后進(jìn)行討論,提出各自的意見(jiàn)和看法,提煉出相應(yīng)觀點(diǎn)或意見(jiàn),確定教學(xué)展示的教師。
[附例]“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”:主題觀點(diǎn)的出爐
高年級(jí)語(yǔ)文組承擔(dān)了“靈江爭(zhēng)鳴”校本教研展示任務(wù)。根據(jù)學(xué)校主干課題,初步擬定“有效課堂”為研究方向。在組長(zhǎng)的主持下,16位語(yǔ)文教師進(jìn)行了討論。
“有效,這個(gè)口子太大了,應(yīng)
該體現(xiàn)語(yǔ)文課堂中的實(shí)際問(wèn)題,口子不要太大”。
“其實(shí)我們每人課堂上的問(wèn)題是不盡相同的,人的長(zhǎng)短處不一,要找一個(gè)共性的問(wèn)題,又值得研究的問(wèn)題實(shí)在難?!?/p>
“我想是否可以先確定兩位上課老師,從他們的課堂中找尋到共性的東西,這樣切入比較好。”
……
主題觀點(diǎn)的確定上,眾人意見(jiàn)不一。但都感覺(jué)這個(gè)研討的主題既要有針對(duì)性,又要體現(xiàn)實(shí)用性。于是再次查找資料,深入學(xué)習(xí),大家認(rèn)識(shí)到:語(yǔ)文教學(xué),是學(xué)生與文本、與老師對(duì)話的過(guò)程,是情感潤(rùn)澤之學(xué)。不論教師還是學(xué)生,與文本的對(duì)話勢(shì)必要好好挖掘文本的情感因素,解讀作者的思想、情感和人生體驗(yàn),把握文中傾泄奔騰的感情激流,領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏,與作品中的人物休戚與共,陶醉其中,乃至達(dá)到忘我的境界,才能和作者達(dá)成心靈溝通,取得情感共鳴。于是,接下去的交流思路變得明晰:
“語(yǔ)文教學(xué)是要體現(xiàn)人文性,我覺(jué)得我們要把這人文教學(xué)明朗化。”
“我思考了很長(zhǎng)時(shí)間,覺(jué)得我們的課堂往往少了情感,學(xué)生不能與文本共鳴,很大原因是學(xué)生走不進(jìn)文本的情感?!?/p>
“是呀,我覺(jué)得我們都知道情感體驗(yàn)的重要性,可是往往缺少指導(dǎo)之術(shù)。”
……隨著討論的深入,“文本?對(duì)話?情感――語(yǔ)文課堂情感有效體驗(yàn)的探究”研討主題漸漸浮上“桌面”。
從以上陳述中我們可以發(fā)現(xiàn),這種研討過(guò)程接近于課題研究。在學(xué)習(xí)、回顧、分析、交流中著著實(shí)實(shí)把語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題好好地剖析了一番,從中確定研究的選題。這樣每個(gè)教研組就成為一個(gè)課題組,教研活動(dòng)則成為了科研的陣地,課堂則成為了科研的實(shí)踐基地,真正實(shí)現(xiàn)了“研、訓(xùn)、修、教”的一體化。
改進(jìn)二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”
整個(gè)流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮,從上述主題觀點(diǎn)確定的案例中就可見(jiàn)一斑。又如,執(zhí)教教師根據(jù)提煉出的觀點(diǎn)及班級(jí)實(shí)際,發(fā)揮自己個(gè)性特點(diǎn)完成教學(xué)設(shè)計(jì)后,必須借助研修網(wǎng)交流平臺(tái),由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員對(duì)執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討、交流、改進(jìn),發(fā)揮教研組集體互補(bǔ)的作用。此外在“課堂展示”“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”等環(huán)節(jié)更是如此。
改進(jìn)三:變“記教學(xué)過(guò)程”為“記教學(xué)細(xì)節(jié)”
聽(tīng)課教師帶著筆記本電腦進(jìn)教室聽(tīng)課,聽(tīng)課記錄主要記三點(diǎn):一是對(duì)照事先下載好的本課教學(xué)方案,記下變化點(diǎn)或生成點(diǎn),這種變化可以是課堂上教師的實(shí)際調(diào)整,也可以是聽(tīng)課者自己的“將要調(diào)整”,即這個(gè)環(huán)節(jié)如果讓我來(lái)上,我會(huì)如何處理;二是特別有感受的地方,如成功或失敗,精彩或難堪等;三是課堂上讓人印象深刻的學(xué)生精彩發(fā)言。
改進(jìn)四:變“課后評(píng)議”為“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議”
依托校園無(wú)線局域網(wǎng)平臺(tái),利用“QQ群評(píng)”的形式,在“語(yǔ)文教師群”中,對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)當(dāng)然是對(duì)既定主題的體現(xiàn)及落實(shí)的措施和效果。
[附例]高年級(jí)語(yǔ)文組“文本?對(duì)話?情感”校本教研(第三、四板塊)展示現(xiàn)場(chǎng)
參與人員:省特級(jí)教師賴正清、嚴(yán)麗萍,衢州市四縣二區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員及語(yǔ)文教師近200人
場(chǎng)景描述:
主席臺(tái)上,四十多位孩子正在執(zhí)教老師劉俊的引領(lǐng)下,與文本對(duì)話,體驗(yàn)蘊(yùn)含的情感。
主席臺(tái)左邊一塊大屏幕正對(duì)會(huì)場(chǎng),上面的字幕不斷刷新著:
曹明祥(56854135)08:18:04
課前的師生對(duì)話不是無(wú)用功,導(dǎo)入新課,不露痕跡。
季素琴(496516737)08:18:51
教師可以敏銳地抓住這位女同學(xué)說(shuō)的話,引導(dǎo)深層次對(duì)話,體會(huì)“畫(huà)”一樣的美,而不要輕易放過(guò)這種生成性資源。
王芳(379315122)08:9:35
今天劉俊老師是借班上課,學(xué)生和老師間有一定的距離。劉老師組織課前談話很有必要。而且課前談話與鄉(xiāng)情美結(jié)合起來(lái),與學(xué)生的生活相貼近,以聊家常的方式拉近學(xué)生的距離,這對(duì)于師生間課堂的平等對(duì)話有一個(gè)鋪墊的作用。
臺(tái)下前幾排的座位上,一溜兒擺著十七八臺(tái)筆記本電腦。一張張專注的臉,一雙雙忙碌的手,不時(shí)地抬頭看看臺(tái)上,又在鍵盤(pán)上快速地敲打著。筆記本電腦泛著藍(lán)色的熒光,映亮了他們的笑臉。這些都是學(xué)校高年級(jí)語(yǔ)文組的老師,屏幕上的評(píng)課發(fā)言就是他們傳上去的。
改進(jìn)五:變“漫游式反思”為“主題式反思”
每次課結(jié)束,組織反思交流評(píng)議。先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言,對(duì)教學(xué)作自我反思。再由教研組成員結(jié)合自己本次研究主題進(jìn)行專題發(fā)言,不“歌功頌德”,也不求“面面俱到”,對(duì)每個(gè)問(wèn)題都要提出個(gè)人的修正建議,能對(duì)執(zhí)教者改進(jìn)教學(xué)有切實(shí)的幫助。
改進(jìn)六:變“一次上課”為“二次上課”
第一次課堂展示結(jié)束,執(zhí)教教師結(jié)合QQ群現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議記錄和聽(tīng)課教師的改進(jìn)意見(jiàn),對(duì)自己的課進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整,這就是“二度設(shè)計(jì)”。然后在規(guī)定的時(shí)間,進(jìn)行第二次課堂教學(xué)展示。通過(guò)對(duì)比,凸顯提煉出的觀點(diǎn),形成有主題的反思文章,在研修社區(qū)的個(gè)人空間中。
[附例]廖老師在“靈江爭(zhēng)鳴”中教學(xué)《烏塔》(人教課標(biāo)本四上)?!耙欢日n堂”時(shí),同伴們?cè)赒Q群評(píng)里對(duì)教師處理和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答提出了批評(píng)意見(jiàn)。廖老師采納了,并進(jìn)行了“二度設(shè)計(jì)”,一周后進(jìn)行的課堂展示較好地解決了大家提出的問(wèn)題?;顒?dòng)告一段落,廖老師完成了《“潛心會(huì)文”方能“居高臨下”》的反思文章:
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師 教育科研 專業(yè)成長(zhǎng)
記得有人這樣說(shuō)過(guò),一個(gè)老師并不一定會(huì)搞科研,但一個(gè)不會(huì)搞科研的老師一定不會(huì)是好老師。筆者認(rèn)為這句話有一定道理。作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師,我們應(yīng)該用智慧去教學(xué),用智慧去搞教育科研,用智慧去演繹平凡而充實(shí)的人生軌跡。下面,筆者就語(yǔ)文教師進(jìn)行教育科研的必要性以及進(jìn)行教育科研的方法、措施等談一點(diǎn)自己膚淺的看法:
一、新時(shí)期語(yǔ)文教師進(jìn)行教育科研的必要性
(一)語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文教師需要進(jìn)行教育科研
語(yǔ)文是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門綜合性的工具學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的要求是相當(dāng)高的。我們要“用語(yǔ)文的眼光看語(yǔ)文,用語(yǔ)文的理念教語(yǔ)文,用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文”。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)滯留著太多弊病,許多語(yǔ)文教師在大量的無(wú)效勞動(dòng)中負(fù)重前行,超負(fù)荷低效勞動(dòng)嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。要怎樣才能迅速成長(zhǎng)為一個(gè)智慧型的語(yǔ)文教師?搞教育科研是一個(gè)非常好的出路。
(二)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展需要語(yǔ)文教師進(jìn)行教育科研
隨著“高效課堂”、“卓越課堂”等的提出,課堂教學(xué)方法如何突出有效性?新的課堂教學(xué)模式如何兼顧學(xué)生共性要求與個(gè)性發(fā)展?這些已經(jīng)成為新時(shí)期語(yǔ)文教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。只有實(shí)施教育科研,才能更好促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展,可以這樣說(shuō),教育科研是學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的最佳途徑。教育科研,可以興師;教育科研,可以興校;教育科研,面向?qū)W生受益于學(xué)生。所以學(xué)校要從自身實(shí)際出發(fā),圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這一中心,組織教師特別是語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索。我們應(yīng)當(dāng)明白:語(yǔ)文作為學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,它在教會(huì)學(xué)生做人、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新、教會(huì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展等方面起的作用是其他學(xué)科無(wú)法比及的,學(xué)校要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展需要語(yǔ)文教師進(jìn)行教育科研。
二、語(yǔ)文教師進(jìn)行教育科研的方法和措施
(一)實(shí)施培訓(xùn),引領(lǐng)語(yǔ)文教師首先走近教育科研
很長(zhǎng)一段時(shí)間里,我們的教師進(jìn)行教育科研有點(diǎn)像“瞎子摸象”的感覺(jué),對(duì)其核心說(shuō)不清、道不明,所以抓好教師培訓(xùn)工作是搞好教育科研的重要保證。語(yǔ)文教師有一定的語(yǔ)言文字功底,大都較易接受先進(jìn)教育理念,有更多機(jī)會(huì)閱讀近期書(shū)刊雜志,也更擅長(zhǎng)于寫(xiě)作和反思,所以語(yǔ)文教師走近教育科研具有先天優(yōu)勢(shì)。
學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新教育科研工作思路,抓好教師特別是語(yǔ)文教師的教育科研培訓(xùn),引領(lǐng)語(yǔ)文教師首先走近教育科研??梢园呀逃蒲泄ぷ髦攸c(diǎn)放在培訓(xùn)與研討上,積極聆聽(tīng)上級(jí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門有關(guān)專家的講座,學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的知識(shí);也可以帶領(lǐng)教師到縣內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和做法,增強(qiáng)教師的科研能力;還可以指導(dǎo)學(xué)校骨干教師在本校上研究課、觀摩課、示范課、引路課,引領(lǐng)周圍教師對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行深入探索,使教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成濃厚的科研氣氛。
(二)抓好校本研修,讓教育科研服務(wù)于學(xué)校
學(xué)校要開(kāi)展豐富多彩的校本研修、崗位實(shí)踐活動(dòng),校本教研要定位準(zhǔn)確。學(xué)校的校本教研一定要結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際情況,學(xué)??山M織教師列舉自己在實(shí)際教學(xué)工作中遇到的一些問(wèn)題或案例,從中提煉出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為校本教研的課題,為今后改進(jìn)課堂教學(xué)、把新課程的理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為做好準(zhǔn)備,從而讓教育科研服務(wù)于學(xué)校。
(三)以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”為陣地,拓展教育科研新渠道
你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,交流之后,就是兩個(gè)思想!你有一個(gè)智慧,我有一個(gè)智慧,用智慧砥礪智慧,收獲的是更多的智慧!為了使廣大教師提高自己、發(fā)展自己、更新自己,教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的資源集合和指導(dǎo)功能進(jìn)行有效學(xué)習(xí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育科研形式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我們可以建立語(yǔ)文教研網(wǎng)、開(kāi)通博客、QQ群等,大家可以在網(wǎng)上接受教研信息,商討研究方案,集中進(jìn)行案例分析、交流個(gè)人心得等。
(四)積極開(kāi)展課題研究,使教育科研引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
開(kāi)展課題研究也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。學(xué)校要不斷加大對(duì)教育科研工作的力度,可以把教育科研工作與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)等聯(lián)系起來(lái),對(duì)教學(xué)量化評(píng)估方案進(jìn)行修訂完善,加大教育科研工作在考核中的量化分值,以此調(diào)動(dòng)老師們進(jìn)行教育科研的積極性,使之成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。
三、進(jìn)行教育科研應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)進(jìn)行教育科研切忌貪大求全、面面俱到
教育科研是為學(xué)校發(fā)展服務(wù)的,在教育科研的指向上就應(yīng)該自始至終圍繞學(xué)校發(fā)展來(lái)進(jìn)行。但有些教師選擇的教育科研課題過(guò)于寬泛,涉及因素眾多,動(dòng)輒就是教育的整體性變革或綜合變革。其實(shí),對(duì)局部的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行腳踏實(shí)地的研究,所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用,有時(shí)遠(yuǎn)勝于貪大求全的面面俱到的研究。
(二)進(jìn)行教育科研切忌課題至上、求新求異
“校校有課題,人人有項(xiàng)目”,一般被作為“校興科研”的重要標(biāo)志。但是,教育科研并不是課題的代名詞,尤其是中小學(xué)的教育科研,隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個(gè)別的問(wèn)題都可以成為研究的對(duì)象。教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)一系列具體、特殊的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化反思,雖然并不在預(yù)定的課題范圍內(nèi),但同樣是重要的有深刻價(jià)值的研究。
(三)進(jìn)行教育科研要敢于創(chuàng)新,允許超常規(guī)發(fā)展
教育科研鼓勵(lì)創(chuàng)新,如果一味的遵循傳統(tǒng),則在很大程度上會(huì)阻礙教育科研的發(fā)展。所以我們可以鼓勵(lì)教學(xué)藝術(shù)嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果突出的老師突破常規(guī),獨(dú)創(chuàng)性開(kāi)展工作,如無(wú)紙化備課、案例型備課、作業(yè)自行設(shè)計(jì)等。常規(guī)工作檢查不拘俗套,只要有工作實(shí)效,允許創(chuàng)新,允許超常規(guī)發(fā)展。這樣才能為教育科研教師成長(zhǎng)提供了更大的空間,幫助他們脫去鐐銬,自由舞蹈。
總之,在“高效課堂”、“卓越課堂”呼聲越來(lái)越響亮的今天,作為新時(shí)代的語(yǔ)文老師,我們要積極參與教育科研,讓我們?cè)诮逃蒲羞@一片廣袤而肥沃的土地上健康快樂(lè)的成長(zhǎng)吧!
參考文獻(xiàn)
[1]通河縣三站中學(xué)張慶祥教育科研事跡材料:《教育科研助我成長(zhǎng)》
關(guān)注需求,任其選擇――營(yíng)造專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境
教師的專業(yè)發(fā)展要靠其自身內(nèi)在的需要來(lái)驅(qū)動(dòng)。調(diào)查表明,教師往往對(duì)一些自己感興趣的、又不太懂的培訓(xùn)內(nèi)容感興趣,對(duì)自己一直關(guān)注思考的問(wèn)題感興趣。因此,我校在實(shí)踐中主要做了以下幾方面的工作來(lái)營(yíng)造專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境。其一是在教研組QQ群上征集問(wèn)題。學(xué)期初制定教研計(jì)劃前,我們要求每位教師在QQ群上提交自己在教學(xué)中最感困惑的5個(gè)問(wèn)題,并按程度排列順序。教研組長(zhǎng)收集后將問(wèn)題進(jìn)行分類,形成一份系列化的教研菜單。其二是學(xué)校把教研菜單貼在QQ群上,讓每位教師從中認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)作為自己本學(xué)期的教研課題,可以單獨(dú)承擔(dān),也可以和認(rèn)領(lǐng)相同任務(wù)的其他教師結(jié)成課題研究小組。其三是學(xué)校每月在QQ群上公布本月的教研主題,教師選擇與自己研究課題相關(guān)的教研主題參與教研活動(dòng),并積極與其他教師進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng),每月回復(fù)數(shù)不少于3次。其四是到了期末,每位教師將自己的研究成果整理成文,發(fā)到校園網(wǎng)的“教科天地”板塊中,與別人交流共享。因?yàn)檫@些成果是教師們結(jié)合自己的實(shí)踐總結(jié)的,解決了工作中的困惑,又符合自己學(xué)生的具體情況,所以學(xué)習(xí)和運(yùn)用都非常順利。
實(shí)踐證明,這樣的網(wǎng)絡(luò)教研變單一性為可選性,變高深化為“草根”化,變繁華為務(wù)實(shí),變單調(diào)為創(chuàng)新,既讓教師激蕩頭腦風(fēng)暴,又讓教師潛心沉思;既提高理論修養(yǎng),又注重案例剖析;既拓寬教育視野,又直切個(gè)案要害,是解決教學(xué)與教研“兩張皮”現(xiàn)象的有效嘗試。
關(guān)注過(guò)程,全員參與――加強(qiáng)備課組互助
備課組是學(xué)校的基層教研組織,也是實(shí)施校本培訓(xùn)、有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵組織。然而,很多教師怕在備課組教研活動(dòng)中上公開(kāi)研討課。因?yàn)槁?tīng)課后的交流環(huán)節(jié)就是進(jìn)行相互評(píng)論。許多時(shí)候,教師們會(huì)考慮到上公開(kāi)課的辛苦,評(píng)課時(shí)只對(duì)授課教師唱贊歌,對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題避而不談。當(dāng)然,有時(shí)也會(huì)有教師直截了當(dāng)?shù)刂赋鰡?wèn)題所在,并傳授解決的對(duì)策,但這也許又讓授課的教師聽(tīng)了不舒服。這樣的教研活動(dòng)大家只能學(xué)得一些顯性知識(shí),而不能自我揭示、透析心底的困惑。
針對(duì)上述教研的尷尬狀況,我校利用校園網(wǎng)開(kāi)辟了各年級(jí)備課組教研論壇,由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé),定期上傳近期將要研討的教研主題和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),各位教師先從文本開(kāi)始解讀,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出個(gè)人修改意見(jiàn),然后確定授課教師進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”;公開(kāi)課后,再請(qǐng)教各自反思,對(duì)教學(xué)目標(biāo)在課堂上的落實(shí)、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等細(xì)節(jié)談自己的想法,形成自己的觀點(diǎn)后上傳到“教研論壇”,其他教師可以隨時(shí)閱讀,隨時(shí)在該日志后進(jìn)行跟帖回復(fù)。這樣的研討活動(dòng)不受時(shí)間空間的限制,每個(gè)人都有發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì),能更好地集思廣益。而且研討教學(xué)問(wèn)題的目的不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià),研討的焦點(diǎn)是授課中的“困難”和“樂(lè)趣”所在。大家在論壇中交流這節(jié)課哪里有意思,哪個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)比較困難,學(xué)生有哪些表現(xiàn),這樣的教學(xué)研討,無(wú)論老、中、青教師都能走到一起,精神上互相鼓勵(lì),業(yè)務(wù)上互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,成為真正的志同道合者。
網(wǎng)上教研論壇,是一個(gè)貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生的學(xué)術(shù)研討平臺(tái)。在論壇上,教師交流備課時(shí)遇到的難題、平時(shí)學(xué)習(xí)中的心得體會(huì),提出課堂上遇到的問(wèn)題尋求幫助,實(shí)現(xiàn)同伴互助。教師還可以閱讀同行的文章,汲取他人的思想精髓,獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。論壇所擁有的得天獨(dú)厚的交流平臺(tái),成為教師深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,專業(yè)研究的平臺(tái),專業(yè)成長(zhǎng)的加油站。
關(guān)注生態(tài),開(kāi)放博客――開(kāi)創(chuàng)教研新天地
為了給教師更為廣闊的研究平臺(tái),我校充分運(yùn)用校園網(wǎng)為教師建立了博客網(wǎng)站,將博客作為教師獲取、提煉、交流、升華、內(nèi)化信息的工具。依托博客,通過(guò)專家引領(lǐng)、自我反思、同伴互助等基本路徑,形成了語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的生命磁場(chǎng)。
以前,教師只能在雜志上看到教育專家、特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)采,想觀摩他們的課、聆聽(tīng)他們的講座,需要外出,且來(lái)去匆匆,花費(fèi)很大。但就是這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也只有個(gè)別骨干教師才能得到,很多普通教師很難有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在校園網(wǎng)的博客天地里,我們定期把專家名師的上課實(shí)錄、上課感想發(fā)在“樹(shù)人研究教育在線”博客中,教師們不用走出家門,就能觀摩到這些優(yōu)秀的課例,且不受時(shí)間、空間的限制。教師可以從中不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞,從而更新教育觀念。教師們還通過(guò)在博客中與專家學(xué)者和優(yōu)秀教師進(jìn)行點(diǎn)面交流、在線研討、多元評(píng)價(jià)等形式,有效加快了自身專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,課后及時(shí)自我反思不但可以獲得許多寶貴的經(jīng)驗(yàn),用以指導(dǎo)教學(xué),并在反思過(guò)程中能有效提高教師自身的研究能力。我校要求每位教師在每一堂課結(jié)束后進(jìn)行認(rèn)真反思,思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果,哪些精彩片段值得細(xì)細(xì)咀嚼,哪些環(huán)節(jié)的處理有待今后改進(jìn)等。每位教師每月至少在自己的博客中上傳兩篇教學(xué)反思,然后學(xué)校評(píng)比出優(yōu)秀教學(xué)反思公布在校園網(wǎng),供大家學(xué)習(xí)借鑒。在日積月累的教學(xué)反思中,語(yǔ)文教師的專業(yè)閱讀和寫(xiě)作能力自然而然得到提升。
關(guān)鍵詞:“導(dǎo)研”;學(xué)科教研;校本教研
中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2014)03-0100
不論做什么研究,一定是有明確的方向和目的的,語(yǔ)文教學(xué)研究也是如此。前些時(shí)間,我們更多地將目光關(guān)注于課本與課堂。從教師個(gè)體與教學(xué)課堂教學(xué)方面來(lái)說(shuō),的確取得了一定的效果,我們的課堂從單一性向多樣性方面發(fā)生了很大的變化。與此同時(shí),我們發(fā)現(xiàn),如此的教學(xué)形式與研討方式,認(rèn)真參與的教師無(wú)疑取得了很大的進(jìn)步,但不是所有的教師都能全神貫注投入其中,從而導(dǎo)致另一些教師積極性不高,不能達(dá)到推動(dòng)所有教師一起進(jìn)步的目的。為了能讓所有教師都能投身初中語(yǔ)文教學(xué)研究,為此,我們從成為流行原素的“導(dǎo)學(xué)案”中得到啟示,推出能讓教師全員參與的“導(dǎo)研”式初中語(yǔ)文學(xué)科教研,目的就是讓所有的語(yǔ)文教師能主動(dòng)積極地參與和投身教學(xué)研究,讓教師有內(nèi)容可研有話可說(shuō),從而推動(dòng)初中語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展,深化初中語(yǔ)文教學(xué)改革。
一、厘清概念:什么是“導(dǎo)研”式學(xué)科教研
所謂“導(dǎo)研”式學(xué)科教研,就是在研修進(jìn)行的過(guò)程中以教師的實(shí)際需求或遇到的問(wèn)題為導(dǎo)向而創(chuàng)生的研修方式?!皩?dǎo)研”式學(xué)科教研一般包含四個(gè)要素:第一,預(yù)告研修目的、主題,讓教師帶著問(wèn)題、任務(wù)參與研修;第二,提示教師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、交流中需要引起思考的關(guān)注點(diǎn);第三,列出需要思考的問(wèn)題,讓教師在討論時(shí),對(duì)照自身的經(jīng)歷,反思自身的行為,提升自身的經(jīng)驗(yàn);第四,給教師一個(gè)任務(wù),即“把想法變?yōu)樾袆?dòng)”,敦促教師在自身的實(shí)踐中將“學(xué)到的東西做出來(lái)”。簡(jiǎn)單地說(shuō),“導(dǎo)研”式學(xué)科教研就是用“導(dǎo)研稿”來(lái)引導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題研究的一個(gè)過(guò)程。“導(dǎo)研稿”將研究的主題、目標(biāo)、形式、過(guò)程以方案的形式具體化,“導(dǎo)研稿”使每位參與研修的教師成為活動(dòng)的知情者、做到有準(zhǔn)備地介入,從而提高活動(dòng)的有效性,使教師在問(wèn)題解決中增長(zhǎng)實(shí)踐智慧,從而全面地提升教師的教研水平。
二、實(shí)踐研究:怎樣開(kāi)展“導(dǎo)研”式學(xué)科教研
從上面的闡述可以看出,“導(dǎo)研”式學(xué)科教研并不是一種全新的教研方式,只是對(duì)以前傳統(tǒng)教研活動(dòng)中主題不明、參與主體性不高、研究過(guò)程缺乏程序規(guī)范、活動(dòng)后續(xù)缺少行為跟進(jìn)這些弊端的一種改進(jìn)。為了使學(xué)校語(yǔ)文教研組會(huì)使用“導(dǎo)研”式學(xué)科教研,我們的做法是開(kāi)展“導(dǎo)研”式語(yǔ)文學(xué)科教研的培訓(xùn),在學(xué)科教研員的指導(dǎo)下,選擇教研基礎(chǔ)較好的學(xué)校嘗試“導(dǎo)研”式學(xué)科教研,并對(duì)外公開(kāi)展示,吸收區(qū)域內(nèi)的初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)和骨干教師觀摩學(xué)習(xí),以點(diǎn)帶面,積累經(jīng)驗(yàn),培育典型,以此來(lái)提升語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的教研策劃能力,從而達(dá)到全面推進(jìn)“導(dǎo)研”式學(xué)科教研、有效地提升語(yǔ)文教師教育教學(xué)的能力。
1. 因“師”制宜,分階段開(kāi)展“導(dǎo)研”式學(xué)科教研
開(kāi)展“導(dǎo)研”式學(xué)科教研可以分為四個(gè)階段:
第一階段:設(shè)計(jì)者要明確導(dǎo)研的意義,它是給予參與研修的及教師預(yù)告研修的目標(biāo)、主題,目的是在活動(dòng)前提示教師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、交流中需要引起思考的關(guān)注點(diǎn),讓教師對(duì)照理論,理性思考具體的教學(xué)問(wèn)題。“導(dǎo)研稿”的這部分設(shè)計(jì)可使教師明確任務(wù)、帶著問(wèn)題,做到知情參與、學(xué)思結(jié)合。針對(duì)這些特點(diǎn),導(dǎo)研稿設(shè)計(jì)者要依據(jù)教研情況和教師個(gè)人研讀的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出合理而有針對(duì)性的“導(dǎo)研稿”。在教師個(gè)人完成了相關(guān)研讀后,活動(dòng)組織者對(duì)下一步的研修活動(dòng)進(jìn)行關(guān)注和思考,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理,從而并設(shè)計(jì)好第二階段的“導(dǎo)研稿”。
第二階段:本階段的“導(dǎo)研稿”是第一階段研修的延續(xù)與深入,在活動(dòng)前,活動(dòng)組織者必須安排好人員分工,明確各人的職責(zé)。這個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)的是集體研修,要做到與以往有不同的效果,顯然活動(dòng)前教師的“備課”是關(guān)鍵,讓每位教師都能帶著事先準(zhǔn)備好的對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)策略來(lái)提出自己的想法,其重點(diǎn)是觀點(diǎn)的交流與智慧的分享。因此,“導(dǎo)研稿”的重點(diǎn)是要提醒教師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、交流時(shí)對(duì)照思考的關(guān)注點(diǎn)和所列出的問(wèn)題,結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展交流,反思自身的行為,與同伴互助合作,在研討中學(xué)習(xí)增長(zhǎng)自身的實(shí)踐智慧。
這部分“導(dǎo)研稿”中關(guān)注點(diǎn)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別重要,這個(gè)環(huán)節(jié)最好有教研員等學(xué)科專家的專業(yè)引領(lǐng),這樣可使問(wèn)題設(shè)置得更有針對(duì)性、更有價(jià)值。另外,活動(dòng)主持人也很重要,他必須引領(lǐng)話題的走向,引導(dǎo)活動(dòng)參與者搜索目標(biāo),尋找路徑,并做好觀點(diǎn)的篩選與提煉,形成有理論支撐讓大家共同分享。
實(shí)踐時(shí),活動(dòng)組織者必須把研討、交流活動(dòng)組織好,做到人人參與,并做好觀點(diǎn)記錄,根據(jù)大家提出的意見(jiàn)建議幫助授課者優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。接下來(lái)便是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),將理論運(yùn)用到實(shí)踐,檢驗(yàn)效果。
第三階段:這個(gè)階段是對(duì)前兩個(gè)階段研修成果的展示與檢驗(yàn),是通過(guò)授課人來(lái)檢驗(yàn)“想法變?yōu)樾袆?dòng)”后的效果,在實(shí)踐中把“學(xué)到的東西做出來(lái)”,可以讓每位參與者對(duì)照自身的經(jīng)驗(yàn)思辨得失,在此基礎(chǔ)上提出后續(xù)行為跟進(jìn)的新建議。這時(shí),“導(dǎo)研”的關(guān)鍵是課堂觀察后的討論,必須是用事實(shí)說(shuō)話,理性分析得失,反思并提出改進(jìn)策略,重新修正效果不理想的設(shè)計(jì)。
第四階段:這個(gè)階段也屬于總結(jié)升華階段。在這階段,如果沒(méi)有明確的任務(wù)要求,那么又會(huì)如以往的教研活動(dòng)那樣如蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影,從而失去教研的深度與厚度。所以,一定需要有后續(xù)行為跟進(jìn),讓參加教研的教師像學(xué)生完成作業(yè)鞏固知識(shí)一樣,安排具體的任務(wù),通過(guò)每位教師各自通過(guò)設(shè)計(jì)、授課、總結(jié)提升,進(jìn)一步把理念與行動(dòng)結(jié)合起來(lái),從而真正達(dá)到通過(guò)研修提升自我更提升教研水平的目的。
2. 導(dǎo)向創(chuàng)新:把握好學(xué)科教研活動(dòng)的三方面工作
(1)組織與對(duì)話:確保讓所有教師知情參與并負(fù)責(zé)任地交流
因?yàn)榛顒?dòng)的對(duì)象與目標(biāo)是先于活動(dòng)本身而存在的,也就是說(shuō)活動(dòng)的參與者不一定都清楚活動(dòng)的主題和活動(dòng)的目標(biāo),這就有可能使部分教師不知情地參與。所以,在實(shí)際操作中,組織者必須讓參與活動(dòng)的教師事先知情并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。要做到這一點(diǎn),組織者要并以書(shū)面的形式將研修活動(dòng)的目的、步驟清晰地預(yù)告給教師,使教師在研修活動(dòng)開(kāi)始之前就清楚地知道研修的整個(gè)過(guò)程,做到任務(wù)分工明確,提醒做好相應(yīng)的交流話題準(zhǔn)備,督促他們要進(jìn)行負(fù)責(zé)任地交流。
(2)材料的準(zhǔn)備:設(shè)計(jì)一定的任務(wù)作介質(zhì),使每位教師的思想動(dòng)起來(lái)
思想上動(dòng)起來(lái)才是真正的融入。材料上教師活動(dòng)的參與點(diǎn)是調(diào)動(dòng)思想的抓手,而參與點(diǎn)的設(shè)計(jì)是很有技術(shù)性的。比如,設(shè)置哪些與活動(dòng)主題有關(guān)的學(xué)習(xí)資料,提供哪些思維方向,怎樣提示教師在各個(gè)階段研修的關(guān)注點(diǎn),預(yù)留哪些空白給教師思考記錄,如何讓教師學(xué)習(xí)后留下痕跡,在現(xiàn)場(chǎng)交流的流程和觀點(diǎn)的記載,用哪些教學(xué)理論作為教研的支撐點(diǎn)等。所以,“導(dǎo)研稿”應(yīng)該像一份使用“說(shuō)明書(shū)”,使活動(dòng)參與者提前知道自己的任務(wù),便于他們適時(shí)也適當(dāng)并較有深度地介入活動(dòng);也像一面“聚光鏡”,在復(fù)雜的課堂面前,聚焦主題,避免活動(dòng)過(guò)程中主題的流散與中心的轉(zhuǎn)移。當(dāng)然,材料設(shè)計(jì)應(yīng)考慮不同層次教師都有參與的可能,要考慮參與程度的遞進(jìn)性、參與方式的多樣化,還要巧妙利用參與者生成的資源。
(3)行為的跟進(jìn):把學(xué)到的東西做出來(lái)
教研活動(dòng)的收獲與成效主要反映在兩個(gè)方面,一是認(rèn)識(shí)上的提升,二是行為上的改進(jìn),不論是哪一種行為,都是讓教師們?cè)诮萄兄刑嵘俗约?。許多教研活動(dòng)比較重視過(guò)程的整理與小結(jié),雖然也有思考研究之后的認(rèn)識(shí)上提高,但很少有行為上的跟進(jìn),在“理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)上”的脫節(jié),光說(shuō)不練不是有效的教研。所以,安排“請(qǐng)你來(lái)做做看”的環(huán)節(jié)是一種有效的手段。帶著與同伴研修學(xué)到的成果,讓每位教師都能將事先的設(shè)想、對(duì)照課堂的實(shí)際,反思自身的行為,提升自身的經(jīng)驗(yàn),想想今后自己在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)可以借鑒哪些成功經(jīng)驗(yàn),然后在自身的實(shí)踐中將“學(xué)到的東西做出來(lái)”,為教師的行動(dòng)研究提供支撐。
3. 研之有效:積極調(diào)動(dòng)參與者的主觀能動(dòng)性
在使用“導(dǎo)研稿”的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),“導(dǎo)研”在教研活動(dòng)中,確實(shí)起到了人人參與、將教研向縱深方向推進(jìn)的作用。
(1)“導(dǎo)研稿”的使用打破了“話語(yǔ)霸權(quán)”
在以往的語(yǔ)文教研活動(dòng)中,發(fā)言的要么是活動(dòng)組織者指定的教師,要么平常喜歡說(shuō)話善于參與的教師,更多的只是漠然地做觀眾當(dāng)看客,無(wú)法達(dá)到推動(dòng)教師教學(xué)行為改進(jìn)的功效。“導(dǎo)研稿”的使用,理所當(dāng)然地打破重點(diǎn)人物的“話語(yǔ)霸權(quán)”與“觀點(diǎn)霸權(quán)”的模式,形成了“人人都是主角”、“人人都是思想者”的研討形式,營(yíng)造了一個(gè)“開(kāi)放、民主、爭(zhēng)鳴、碰撞”的教研氛圍,讓每一位教師都在研討中生成了屬于自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題,并積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)與感受。這樣的教研活動(dòng),無(wú)疑更貼近教師,更符合教師教學(xué)發(fā)展的需要,達(dá)到切實(shí)地提升教學(xué)能力的目的。
(2)“導(dǎo)研稿”的使用,讓教師有話可說(shuō)
以往的語(yǔ)文教研活動(dòng),更多的教師為什么只能充當(dāng)看客?有些教師,擁有一定的理論基礎(chǔ),而另外許多教師,因?yàn)殚喿x不多所以缺乏理論基礎(chǔ),每到研討時(shí),他們肚里沒(méi)貨,不敢表明自己的觀點(diǎn),生怕研得不深,怕人笑話。有了導(dǎo)研稿,教師們就可以提前做準(zhǔn)備。
(3)“導(dǎo)研稿”的使用促進(jìn)了教研活動(dòng)的深化
導(dǎo)研稿通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置與教學(xué)問(wèn)題的探討,有效地促進(jìn)了教研活動(dòng)的深化。比如,2012年,我們擬開(kāi)展一次“中小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)課堂教學(xué)銜接”教研活動(dòng),初步的想法是通過(guò)研討中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接,來(lái)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。如何讓本次活動(dòng)得以深入開(kāi)展?我們采用了“導(dǎo)研稿”的方式,事先發(fā)了教材及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及本次導(dǎo)研稿。讓與會(huì)教師討論:針對(duì)本次活動(dòng)的主題,你覺(jué)得應(yīng)該從哪些角度去觀察研討?中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有哪些異同?事先發(fā)給教師,有針對(duì)性地“備課”,最后明確:以中小學(xué)兩節(jié)不同的課為關(guān)注點(diǎn),從目標(biāo)確定、對(duì)教材的處理、學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)、對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”提高的幫助五個(gè)方面落實(shí)了活動(dòng)主題的支架――突破點(diǎn)、掛鉤點(diǎn)、支撐點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn),這對(duì)接下來(lái)的要做的工作――落實(shí)主題提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在實(shí)際教研過(guò)程中,參與研討的教師,不僅非常有條理地評(píng)點(diǎn)了課堂,還分析這兩節(jié)課存在的問(wèn)題和出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因,更提出了解決這些問(wèn)題的方法。這樣的教研,促使了教研活動(dòng)向縱深方向發(fā)展,有力地促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高和教育行為的轉(zhuǎn)變,促使教師向“反思――學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。
一、工作態(tài)度
本組教師工作態(tài)度認(rèn)真,積極配合學(xué)校的各級(jí)各類教學(xué)工作任務(wù),建立良好的家校關(guān)系,增強(qiáng)家校合力,對(duì)待教研組活動(dòng)每一位老師都能自覺(jué)主動(dòng)的集思廣益、群策群力,有大膽創(chuàng)新意識(shí),了解一年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn),努力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。萬(wàn)事開(kāi)頭難,一年級(jí)是起點(diǎn),八位老師都積極地為培養(yǎng)良好的班級(jí)風(fēng)氣而努力。
二、校本研修方面
本學(xué)期每周二、四、五堅(jiān)持不懈,進(jìn)行有效地教研組學(xué)習(xí),本組的老師只要有時(shí)間就上網(wǎng)查找資料,認(rèn)真記錄業(yè)務(wù)筆記,經(jīng)?;ハ嘟涣鹘虒W(xué)經(jīng)驗(yàn),共同提升教學(xué)水平。
1、明確分工,提高工作效率。
本組對(duì)于學(xué)校及組內(nèi)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)均有明確的分工,做到了人人負(fù)責(zé)。
2、抓緊教研時(shí)間,省時(shí)高效。
教研組每次的活動(dòng)時(shí)間要求到點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)會(huì),活動(dòng)有計(jì)劃、有目的、有落實(shí)、有記錄。每次活動(dòng)時(shí)間都在兩小時(shí)。活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)豐富效率高。大事小事有商量、有交流有方法,體現(xiàn)民主原則。本學(xué)期教研活動(dòng)共13次。
3、加強(qiáng)了集體備課,促進(jìn)了教師間的合作交流。
我們按照“集體備課,資源共享,個(gè)人加減、個(gè)性創(chuàng)造”的原則進(jìn)行了分配,每人負(fù)責(zé)一個(gè)單元的備課,包括設(shè)計(jì)教案和課件的制作。本學(xué)期我們進(jìn)一步開(kāi)展了同伴互助式教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐我們真切地感受到“知己知彼”才能不斷提升教學(xué)水平,才能找到差距,改進(jìn)不足。在集體備課時(shí)間里我們規(guī)定每一位老師負(fù)責(zé)一個(gè)單元的試卷測(cè)試。嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)定結(jié)合教材認(rèn)真對(duì)待。
4、說(shuō)課評(píng)課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。
主講老師不需要全面說(shuō)課,只需介紹單元特點(diǎn)后,以重點(diǎn)說(shuō)課和微型說(shuō)課這兩種方式闡明你的教學(xué)意圖,說(shuō)課后,大家集思廣益,結(jié)合本班特色,個(gè)人加減,體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生特色及自己的教學(xué)風(fēng)格。教研組長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成了良好的評(píng)課氛圍,決不光說(shuō)好聽(tīng)話,大家都從幫教的角度上誠(chéng)懇地提出自己的不同意見(jiàn),鼓勵(lì)每位教師均能發(fā)表看法,在評(píng)課中還能體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)。
5、注重培養(yǎng)新成員,在短時(shí)間適應(yīng)學(xué)校各種教育教學(xué)工作。
我們教研組是老中青相結(jié)合,從不同的崗位不同的學(xué)科走到一起,為了一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo),教研組采用多種方法讓新教師盡快地適應(yīng)新的環(huán)境。老教師做好“傳幫帶”的工作,要將自己教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)毫不保留地傳授。
三、學(xué)生活動(dòng)方面
本組老師對(duì)于學(xué)校的各項(xiàng)工作任務(wù)都能積極投入認(rèn)真完成,對(duì)于組內(nèi)活動(dòng)每位老師都能盡心盡職完成工作任務(wù)。
1、每月的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、練字、聽(tīng)課、會(huì)議記錄等情況,組內(nèi)成員按時(shí)、超量完成工作任務(wù)。
2、本學(xué)期組織一年級(jí)孩子參加組內(nèi)的“學(xué)習(xí)雷鋒、我為媽媽做件事、書(shū)法小明星評(píng)選、緬懷革命先烈、朗讀比賽、走進(jìn)大自然、母親節(jié)獻(xiàn)禮、講故事比賽、為爸爸做件事、識(shí)字大王”活動(dòng)均有出色表現(xiàn),贏得家長(zhǎng)們的好評(píng)。在平時(shí)的教學(xué)中我們注重對(duì)學(xué)生的“三字”訓(xùn)練。作業(yè)統(tǒng)一要求雙分評(píng)定。練字從一年級(jí)抓起,從一筆一劃抓起。
四、校本課程方面:
本學(xué)期這方面我們組確定的主題仍為:走進(jìn)兒童詩(shī)。開(kāi)學(xué)初,我們?nèi)w語(yǔ)文教師遍圍坐在一起,選出了一些符合兒童特點(diǎn)的兒童詩(shī)作為本學(xué)期帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了,我們堅(jiān)持應(yīng)用這些兒童詩(shī)和孩子們一起享受著詩(shī)的樂(lè)趣。
一、指導(dǎo)思想
依照依安縣教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部2018年教師培訓(xùn)工作計(jì)劃,依照我校實(shí)際,確立以“立德樹(shù)人”為價(jià)值引領(lǐng),繼續(xù)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè),建立骨干教師為龍頭的強(qiáng)有力教師隊(duì)伍,以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)為基本形式,營(yíng)造豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)達(dá)成教師團(tuán)隊(duì)之間的交流分享,從而促進(jìn)教師隊(duì)伍整體實(shí)力的提升。開(kāi)展“以生為本,以學(xué)定教”主題系列下的多樣化培訓(xùn)活動(dòng),引領(lǐng)教師優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣培養(yǎng),催生學(xué)生思考力的培養(yǎng)。搭建平臺(tái),整合各方教育資源,努力辦讓教師滿意的培訓(xùn),繼而全面推進(jìn)三興教育教學(xué)工作進(jìn)程,完成繼續(xù)教育工作指標(biāo)。
二、工作目標(biāo)
1、構(gòu)建“研訓(xùn)—體化”繼教機(jī)制,建立開(kāi)放、靈活的教師培訓(xùn)形式和終身學(xué)習(xí)體系,深化課改,創(chuàng)造性地開(kāi)展教師培訓(xùn)工作,提高中小學(xué)教師實(shí)施新課改的能力。
2、依照師訓(xùn)部的工作精神,在教師中開(kāi)展“以賽代訓(xùn)”系列活動(dòng)。在3月中上旬,自下而上開(kāi)展面向全體中小學(xué)教師的讀書(shū)匯報(bào)演講比賽。營(yíng)造讀書(shū)氛圍,讓廣大教師從優(yōu)秀作品中汲取營(yíng)養(yǎng),使教師成為“有思想的教育者”。演講內(nèi)容為“讀書(shū)與我的教育教學(xué)工作”、“讀書(shū)與我的成長(zhǎng)”、“讀書(shū)與我的研究”等。
此活動(dòng)分為小學(xué)組和中學(xué)組。小學(xué)組下分為新教師小學(xué)組、中青年教師小學(xué)組(45周歲以下);中學(xué)組下分為新教師中學(xué)組、中青年教師中學(xué)組(45周歲以下),通過(guò)鎮(zhèn)級(jí)初賽,中小幼各自擇優(yōu)推薦優(yōu)秀選手參加縣級(jí)初賽選拔,優(yōu)勝者再晉級(jí)市級(jí)決賽。決賽階段(4月15日——20日)舉行全市中小學(xué)教師讀書(shū)匯報(bào)演講比賽。
三、主要工作
㈠開(kāi)展“以生為本,以學(xué)定教”主題下的校本研修同課異設(shè)系列活動(dòng)。
1、圍繞以生為本,部分學(xué)科開(kāi)展“相同主題,不同建構(gòu)”的同課異設(shè)活動(dòng),即:同學(xué)科同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐課。
2、運(yùn)用比較法,尋找同中之異。每一個(gè)研修團(tuán)隊(duì)要集團(tuán)隊(duì)智慧合力設(shè)計(jì)一節(jié)課。兩位執(zhí)教者展示課后,分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)由來(lái)及課后反思。
3、觀課議課側(cè)重關(guān)注點(diǎn):通過(guò)何種教學(xué)策略落實(shí)以生為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念;學(xué)生在什么情境下展開(kāi)自主、互助學(xué)習(xí)的;學(xué)生在自主互助學(xué)習(xí)中運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)活動(dòng)中態(tài)度、興趣、情緒怎樣;自主互助學(xué)習(xí)時(shí)間、人數(shù);學(xué)生在什么場(chǎng)合下遇到困惑或者瓶頸?如何解決?
㈡開(kāi)展小主題校本研修成果展示活動(dòng)
3月中小幼開(kāi)展相關(guān)活動(dòng),提煉確立學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題校本研修的專題,制定研修專題規(guī)劃設(shè)計(jì),并開(kāi)展階段性的圍繞大專題的小主題的系列化行動(dòng)研究。11月初,梳理校本研修成果展示中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。
㈢加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)及管理
1、完善教師參加省、市、縣、鎮(zhèn)骨干教師和學(xué)科帶頭人動(dòng)態(tài)管理方案。
2、建立骨干教師檔案。對(duì)骨干教師和學(xué)科帶頭人跟蹤考核指導(dǎo)。骨干教師考核評(píng)價(jià)檔案袋式評(píng)價(jià)方法。聽(tīng)評(píng)課、學(xué)習(xí)進(jìn)修、考試、評(píng)定??傊?,對(duì)其備、教、導(dǎo)、考、研全面考評(píng)。以記錄骨干教師成長(zhǎng)、使用,發(fā)展歷程。實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
㈣積極響應(yīng)城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)活動(dòng)。
按照師訓(xùn)部的《計(jì)劃》精神,積極組織教師參與城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)活動(dòng),采取“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,把城鄉(xiāng)聯(lián)誼工作順利開(kāi)展起來(lái)。選派優(yōu)秀的教師進(jìn)入名校,與“送教下鄉(xiāng)”的教師多交流,多學(xué)習(xí),取得經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用于自己的教育教學(xué)工作之中。
㈤強(qiáng)化教師自我培訓(xùn)
組織開(kāi)展中小學(xué)教師課改基本技能展評(píng)活動(dòng)。搞好以中心校人員帶頭的自我學(xué)習(xí)、提高工作。并積極參加相關(guān)培訓(xùn)工作。組織好新上崗教師的培訓(xùn)工作。
㈥強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。教師大練基本功,定期進(jìn)行三筆字競(jìng)賽和展示活動(dòng)。粉筆字天天練,鋼筆字經(jīng)常練,毛筆字?jǐn)D時(shí)間練。學(xué)校在時(shí)間、空間以及設(shè)施上提供必要條件。搞好集體備課,實(shí)施同課異構(gòu)課堂展評(píng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。互相聽(tīng)課,采長(zhǎng)補(bǔ)短。
四、保證措施
1、建立領(lǐng)導(dǎo)組織,加強(qiáng)監(jiān)管、指導(dǎo)力度。
2、充分發(fā)揮骨干、學(xué)科帶頭人和典校帶動(dòng)作用。
3、深入學(xué)習(xí)研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》貫徹新理念,改變教法,學(xué)法,提高培訓(xùn)水平。把理論學(xué)習(xí)與隨課指導(dǎo)結(jié)合好。
4、以語(yǔ)文教師培訓(xùn)為基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn),抓好數(shù)學(xué)教師繼教培訓(xùn)。
5、抓好中小學(xué)教師研訓(xùn)一體化模式。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合工作。
培訓(xùn)基地設(shè)在基層
10月17日上午,我們走進(jìn)了岳陽(yáng)縣一中的“三維開(kāi)放大課堂”。
這里的“孵化室”正在進(jìn)行岳陽(yáng)市高中數(shù)學(xué)骨干教師的培訓(xùn)。讓人感到新鮮的是,培訓(xùn)形式與想象中的完全不同,就在一中的常規(guī)課堂。課堂氣氛異?;钴S,受訓(xùn)教師不僅觀摩了由一中名師上的精彩的“指數(shù)函數(shù)”課,還參與到學(xué)生的互動(dòng)中,并在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)照自己的教學(xué)談體會(huì)。培訓(xùn)與課堂教學(xué)深度融合,無(wú)縫對(duì)接,可謂是原汁原味。
“太好了,從務(wù)虛到務(wù)實(shí),我們充分享受著課堂直銷和沒(méi)有二傳手的快樂(lè),感受著這田園美景的魅力?!薄艾F(xiàn)在,我們?cè)僖灿貌恢峤筮h(yuǎn)、舍本求末了。培訓(xùn)成本降低,效益增強(qiáng),實(shí)在多了。”受訓(xùn)教師言談間充滿驚喜?!拔覀兪桥嘤?xùn)者,同時(shí)更是受益者?!迸嘤?xùn)教師也這樣感言。
上述田園式的師訓(xùn),是對(duì)傳統(tǒng)的師范院校、進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)模式的突破和顛覆,如今正在岳陽(yáng)市廣泛推行。
為什么要采取這樣的模式呢?岳陽(yáng)市教科院研修中心主任郝樂(lè)心給我們介紹了相關(guān)背景:過(guò)去,從省到市到縣都有教師進(jìn)修學(xué)校,主要是學(xué)歷達(dá)標(biāo)和資格過(guò)關(guān)兩大任務(wù)。上世紀(jì)90年代以來(lái),隨著新進(jìn)教師實(shí)行準(zhǔn)入制度,上述任務(wù)基本完成,功能開(kāi)始萎縮,現(xiàn)在承擔(dān)通識(shí)培訓(xùn),雖然有的也成功轉(zhuǎn)型,但不少成了一個(gè)“提籃子”的機(jī)構(gòu),不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。而高校這一培訓(xùn)機(jī)構(gòu),與基礎(chǔ)教育脫節(jié)嚴(yán)重,也與現(xiàn)在熱火朝天的教育教學(xué)改革脫節(jié),許多培訓(xùn)的東西是過(guò)時(shí)的,效果自然大打折扣。缺乏針對(duì)性和實(shí)效性,最終導(dǎo)致兩個(gè)積極性不高:學(xué)校不愿送,教師不愿去。而現(xiàn)在迫切需要建設(shè)高效課堂,迫切需要向師資水平要質(zhì)量,這就必須加強(qiáng)針對(duì)性,增強(qiáng)吸引力,在比較短的時(shí)間達(dá)到比較好的效果。怎么辦?只有一條路:下沉到基層一線。
培訓(xùn)基地設(shè)在基層的想法就在這樣的背景下亮相了。
岳陽(yáng)市教育局師訓(xùn)科科長(zhǎng)蘇演璜告訴我們,對(duì)于師訓(xùn)工作中存在的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)們都在反思。市教育局從2009年開(kāi)始就此進(jìn)行專題調(diào)研,長(zhǎng)達(dá)半年,并在小學(xué)語(yǔ)數(shù)外學(xué)科進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的培訓(xùn)。當(dāng)年下半年在市教科院召開(kāi)了新一輪教師培訓(xùn)工作座談會(huì),市教育局主管這項(xiàng)工作的局長(zhǎng),縣市區(qū)主管師訓(xùn)工作的局長(zhǎng)、主管教研工作的局長(zhǎng),縣市區(qū)、市直校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師代表,近60人分兩個(gè)會(huì)場(chǎng),大家暢所欲言,開(kāi)了一整天,反復(fù)征詢意見(jiàn),最后達(dá)成了把培訓(xùn)基地設(shè)在一線學(xué)校的共識(shí)。
蘇演璜說(shuō),我們對(duì)培訓(xùn)基地的遴選和確認(rèn),都是“約法三章”。私下約定,校長(zhǎng)不來(lái)神的不選,校長(zhǎng)積極但老師不來(lái)神的也不選,沒(méi)申報(bào)的絕對(duì)不選,學(xué)校的師資不雄厚、其他學(xué)校老師不服的不選?;厮诘膶W(xué)校應(yīng)具有較高的辦學(xué)水平,明顯的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì),硬件則是至少有能容納100人以上的研討室、多媒體教室,擁有便利的交通網(wǎng)絡(luò),以及與教師培訓(xùn)規(guī)模相適應(yīng)的生活和服務(wù)設(shè)施。同時(shí),要求基地學(xué)校所申報(bào)的相關(guān)學(xué)科或類別為學(xué)校的骨干學(xué)科或類別,在同等學(xué)校中具有鮮明特色和突出優(yōu)勢(shì),并發(fā)揮了較強(qiáng)的示范和帶頭作用,教學(xué)改革成效明顯。要求基地主持人必須是本校在崗高級(jí)教師,基地成員必須是由市教育局認(rèn)定的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員,可以跨縣市區(qū)、跨?;テ?。但每個(gè)成員只能接受一個(gè)基地的聘請(qǐng),不得兼聘其他基地。至于遴選程序,就是市級(jí)培訓(xùn)基地實(shí)行以學(xué)校為單位按學(xué)科、類別自愿申報(bào),縣市區(qū)教育局遴選推薦,專家評(píng)審,市教育局審定。入圍名單由市教育局審定后在岳陽(yáng)教育教學(xué)網(wǎng)上公示7天,公示無(wú)異議后,正式下文確定為岳陽(yáng)市教師培訓(xùn)基地。
對(duì)于基地建設(shè),市縣教育局當(dāng)做大事“另眼相看”。東方紅小學(xué)培訓(xùn)時(shí),主管此項(xiàng)工作的市教育局王建平副局長(zhǎng),六天的培訓(xùn)中有4天親臨教室,和老師們一起聽(tīng)課,一起親切交流,一起在食堂吃飯,經(jīng)常提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。
把基地放在學(xué)校,這可是新鮮事物,短平快,注重模式、套路,突出針對(duì)性,突出操作層面,好比袁隆平直接到田里去。那么,基地學(xué)校的校長(zhǎng)和老師們是怎樣認(rèn)識(shí)的呢?
記者采訪了岳陽(yáng)縣一中主持工作的郭光前副校長(zhǎng)。他介紹說(shuō),對(duì)于基地工作,學(xué)校一開(kāi)始有很多爭(zhēng)論。概括來(lái)說(shuō),就是三個(gè)劃不來(lái):一是經(jīng)費(fèi)。很明顯,老師的吃住,培訓(xùn)指導(dǎo)老師,上面撥三五萬(wàn),自己至少要貼這個(gè)數(shù)。二是正常的教育教學(xué)秩序要受到?jīng)_擊,等于無(wú)形中增加40人的班級(jí)、20人的本校觀摩團(tuán),不少課需要提前或推后,甚至要安排到晚上上。三是學(xué)校的管理難度、工作強(qiáng)度增大,外來(lái)人員進(jìn)入校園后,車輛、人員的安全及后勤服務(wù)都很壓頭。但所有這些,比起我們的所得,微不足道。最核心的因素是教師,只有具有一流的師資,學(xué)校才有發(fā)展空間。
許市中學(xué)副校長(zhǎng)李大航說(shuō),雖然學(xué)?,F(xiàn)在名氣很大了,但我們是非常熱心、主動(dòng)申報(bào)基地學(xué)校的。因?yàn)檫@樣可以讓更多的學(xué)校、更多的老師了解我們的工作。過(guò)去來(lái)我們學(xué)校參觀的多,但大多走馬觀花,現(xiàn)在大家可以面對(duì)面交流,獲得新的靈感、新的思路,提升我們教師的事業(yè)心。同時(shí)這還是對(duì)我們?nèi)粘9芾淼臋z驗(yàn)。
如今,各培訓(xùn)基地全部成立了基地領(lǐng)導(dǎo)小組,由校長(zhǎng)任組長(zhǎng),主管教育教學(xué)的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)。教師培訓(xùn)基地所在的學(xué)校一般由教研室主任牽頭,負(fù)責(zé)基地日常工作的管理,負(fù)責(zé)資料的收集、整理、歸檔,建立專門的檔案,負(fù)責(zé)校際之間及同上級(jí)各部門的交流。
各基地?!巴度雰?yōu)勢(shì)兵力”設(shè)計(jì)集中研修的培訓(xùn)課程,內(nèi)容涉及課堂教學(xué)技能、新課程教材分析、課題研究、校本教研的組織與策劃、寫(xiě)作指導(dǎo)等等。形式也非常生動(dòng)活潑,包括心理保健輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、專家講座、集體研課、教學(xué)展示、問(wèn)題研討、同課異構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)交流等多種活動(dòng),還組織參加、體驗(yàn)了學(xué)校相關(guān)大小活動(dòng),參觀了基地校教育教學(xué)設(shè)施和校園環(huán)境。如岳陽(yáng)市二中經(jīng)過(guò)前期大量的培訓(xùn)調(diào)研,專家反復(fù)斟酌審核,研修班課程共開(kāi)設(shè)出學(xué)習(xí)單元21個(gè),其中包括9堂講座、6次德育活動(dòng)觀摩、3所學(xué)校參觀、3次研討沙龍。這些內(nèi)容的選擇既發(fā)揮了培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員的特色優(yōu)勢(shì),又基于班主任工作實(shí)際,有案例仿效、有理念指導(dǎo),緊扣新型學(xué)校德育體系構(gòu)建,班主任工作的重點(diǎn)與難點(diǎn),以主題聚焦和案例教學(xué)為主體,幫助中學(xué)班主任解決工作中的困惑和實(shí)際問(wèn)題。又如東方紅小學(xué)的數(shù)學(xué)培訓(xùn)在每次上課前都讓學(xué)員分享一些勵(lì)志小故事,激勵(lì)學(xué)員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。分散研修則采取一個(gè)月集中討論一個(gè)話題并提交相應(yīng)作業(yè)的形式。
基地學(xué)校在研修班培訓(xùn)的其他方面的準(zhǔn)備更是“糧草充足”。校長(zhǎng)每天都會(huì)事必躬親關(guān)心學(xué)員的生活、學(xué)習(xí),對(duì)培訓(xùn)工作提出建設(shè)性意見(jiàn)。培訓(xùn)方案從初稿到定稿往往是數(shù)易其稿;課程的安排通過(guò)問(wèn)卷和QQ群調(diào)查等,多次征求一線教師意見(jiàn)再確定,并根據(jù)學(xué)員的要求一再進(jìn)行調(diào)整;項(xiàng)目組的教學(xué)管理人員會(huì)提前調(diào)好課,安排好自己的其他常規(guī)工作。特別值得一提的是項(xiàng)目組提前根據(jù)所獲信息按照不同區(qū)域、不同性別、不同年齡段將所有參訓(xùn)學(xué)員分成幾個(gè)大組,提前選出班委會(huì)和小組長(zhǎng),并精心設(shè)計(jì)了一本《學(xué)員手冊(cè)》,將學(xué)習(xí)期間的課程安排、班級(jí)學(xué)員信息表和所需完成的作業(yè)等全部包容其中,讓學(xué)員能夠一目了然地明確學(xué)習(xí)要求與任務(wù);基地校還特意為每一位學(xué)員準(zhǔn)備了一個(gè)裝著筆記本、筆等學(xué)習(xí)用品的文件袋和一個(gè)水杯。
每一位承擔(dān)了培訓(xùn)任務(wù)的指導(dǎo)老師都是“拼命三郎”。岳陽(yáng)樓區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員付紅梅,不僅認(rèn)真做好自己的培訓(xùn)任務(wù),還非常關(guān)心培訓(xùn)工作的進(jìn)展,只要有空閑就會(huì)主動(dòng)打電話詢問(wèn)培訓(xùn)工作的進(jìn)展情況。程五霞和童琦老師不僅承擔(dān)了比較繁重的培訓(xùn)任務(wù),還主抓研修班的教學(xué)管理工作,為了讓培訓(xùn)工作順利進(jìn)行,她倆不知耗費(fèi)了多少心血犧牲了多少休息時(shí)間。特別是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人程五霞老師,不僅認(rèn)真策劃和組織整個(gè)培訓(xùn)工作,還承擔(dān)了課題研究和寫(xiě)作指導(dǎo)兩大培訓(xùn)任務(wù)。作為研修班的班主任,為了構(gòu)建良好的班級(jí)文化,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望,她和副班主任童琦老師一起,將班級(jí)學(xué)員分成四大組,并精心挑選班干部和小組長(zhǎng)。
實(shí)踐證明,把培訓(xùn)基地設(shè)在基層,是明智的。第一輪剛開(kāi)始時(shí),有的姿態(tài)很高,也有的有抵觸情緒,特別是高三老師大多反對(duì),甚至教研員去了都不理。后來(lái)發(fā)現(xiàn),盡管分散了精力,但教學(xué)質(zhì)量沒(méi)下降,效果非常好。既帶來(lái)榮譽(yù),又得到提升,何樂(lè)不為,于是第二輪爭(zhēng)著申報(bào)。雖然有摘牌制度,但根本用不著。因?yàn)橐坏┏蔀榛貙W(xué)校,大家就會(huì)為了榮譽(yù),眾人劃槳開(kāi)大船,把基地辦得紅紅火火。
市教育局負(fù)責(zé)人滿懷信心地表示,到2013年,岳陽(yáng)將建設(shè)市級(jí)學(xué)科類校本培訓(xùn)基地校35個(gè),其中小學(xué)學(xué)科培訓(xùn)基地校15個(gè),初中學(xué)科培訓(xùn)基地校15個(gè),高中學(xué)科培訓(xùn)基地校5個(gè);建設(shè)市級(jí)綜合類校本培訓(xùn)基地5個(gè),其中班主任培訓(xùn)基地2個(gè),心理健康教育培訓(xùn)基地2個(gè),教育科研培訓(xùn)基地1個(gè);建設(shè)市級(jí)技能認(rèn)證基地10個(gè),其中職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師專業(yè)技能認(rèn)證基地5個(gè),教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地2個(gè),普通話培訓(xùn)基地3個(gè)。
培訓(xùn)教師來(lái)自一線
“課件導(dǎo)入要極快地切入學(xué)生心理,喚起學(xué)生的激情?!?/p>
“我認(rèn)為還是要讓學(xué)生反復(fù)地讀,讓學(xué)生體會(huì)其意境?!?/p>
“背景介紹有點(diǎn)重復(fù),要適時(shí)適當(dāng),要與主題切合,要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),與主題無(wú)關(guān)的背景最好去掉?!逗酥塾洝防镆呀?jīng)有過(guò)蘇軾的介紹。按照新課改理念,詩(shī)詞、作者背景介紹要完全放手給學(xué)生?!?/p>
……
10月13日下午,岳陽(yáng)市二中一間會(huì)議室。年輕語(yǔ)文教師柳楊正在展示自己的備課課件,講的是人教版語(yǔ)文教材第八冊(cè)《記承天寺夜游》。在他周圍,是九年級(jí)語(yǔ)文教研組6位語(yǔ)文教師。他們正在集體備課,對(duì)柳楊老師做的課件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
與以往備課不同的是,這次,在這6位老師周圍,還有來(lái)自岳陽(yáng)市平江、汨羅、華容等各縣市區(qū)中學(xué)的40名優(yōu)秀骨干語(yǔ)文教師。這次備課,也是這40名參訓(xùn)教師的培訓(xùn)內(nèi)容之一――親身體會(huì)岳陽(yáng)市二中的備課方式和教研氛圍。
這是岳陽(yáng)市教師培訓(xùn)的一個(gè)鏡頭。像這樣的場(chǎng)景,還在岳陽(yáng)市18個(gè)培訓(xùn)基地學(xué)校出現(xiàn)。與以往培訓(xùn)不同的是,岳陽(yáng)市不僅把培訓(xùn)場(chǎng)地全部設(shè)在了學(xué)校,培訓(xùn)者也全部來(lái)自一線。
岳陽(yáng)市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō),我們的培訓(xùn)教師全部來(lái)自教育教學(xué)一線,培訓(xùn)者必須是岳陽(yáng)市在這個(gè)學(xué)科最有建樹(shù)最有權(quán)威的老師,培訓(xùn)者需要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、考察、學(xué)習(xí)才能對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。他們中間有特級(jí)教師,有全國(guó)勞動(dòng)模范,也有全國(guó)優(yōu)秀教師,“總之一句話,不是最優(yōu)秀最負(fù)責(zé)的不能來(lái),每個(gè)學(xué)科只有三個(gè)培訓(xùn)者”。
讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)幾位。
第一位閃亮登場(chǎng)的李輝是語(yǔ)文老師,也是全國(guó)優(yōu)秀教師,86名孩子的班主任,多個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人,非常忙碌,非常累??稍趯W(xué)員眼里,她的講座總是充滿著詩(shī)意,絲毫看不出她的疲憊。席慕容的詩(shī)歌在她口中輕柔地滑出,學(xué)員們聽(tīng)得如癡如醉,她由內(nèi)而外散發(fā)出的知性魅力讓學(xué)員們著迷。
接下來(lái)進(jìn)入我們視野的楊育球呢,是數(shù)學(xué)名師。他講的《試題命制與試卷講評(píng)研究》,還有些轟動(dòng)性,對(duì)人也有大大的啟示:由對(duì)高考試題“遷移”到對(duì)平常單元測(cè)試、期中期末測(cè)試試題命制。他提出試卷重在如何評(píng)價(jià)學(xué)生,讓不少學(xué)員有了方向感。
英語(yǔ)老師龍志軍可謂“一課走紅”。聽(tīng)了她的課后,許多學(xué)員表示原來(lái)的慣性的教課模式該改改了,英語(yǔ)完全可以學(xué)得不那么痛苦那么呆板。比如教數(shù)字,我們會(huì)怎么教呢,就是教孩子扳手指數(shù)數(shù),然后教他們什么是one,two,three,four,five……但龍老師不同,比如教five這個(gè)單詞,她會(huì)讓5個(gè)孩子快速地抱在一起,在游戲中學(xué)習(xí),讓孩子有效地框在英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中。
培訓(xùn)者來(lái)自“一線”,岳陽(yáng)市一中也是“一線”,設(shè)有通用技術(shù)、語(yǔ)文、政治三個(gè)基地,培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的最精英的教師,也全部來(lái)自岳陽(yáng)市一中。現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)岳陽(yáng)市一中語(yǔ)文基地吧。語(yǔ)文基地課程內(nèi)容豐富,專家講座各有側(cè)重。蘇朝棟講的是《高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》,就全市語(yǔ)文教學(xué)宏觀談問(wèn)題與對(duì)策。魏樹(shù)枝老師講的是《高效語(yǔ)文課堂教學(xué)》,聯(lián)系岳陽(yáng)市一中高效課堂建設(shè)的個(gè)案與老師們交流。陳浩講的是《文本細(xì)讀》,解決了文本閱讀中的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。柳彩萍講的是《語(yǔ)文校本課程“巴陵古文選讀”》,涉及青年教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。方翠英建立了專門的“高中語(yǔ)文青年骨干教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”,指導(dǎo)大家交流,及時(shí)老師們的文章。在專家講座的同時(shí),由柳彩萍帶領(lǐng)本班學(xué)生在洞庭湖邊教出了一堂校本課“醉在洞庭秋”。再看政治基地:胡光泉就本校十月份組織部分成員到山東考察高效課堂的情況,配上大量的圖片實(shí)例,講出了《高效課堂教學(xué)》。在聽(tīng)講座的同時(shí),學(xué)員根據(jù)分配的任務(wù),積極備課,然后小組討論教案,接著分小組說(shuō)課,小組討論,又每組推選一位老師上課,先在小組試講,最后學(xué)員在高一年級(jí)上三堂同題課,大家集體評(píng)課。
這些來(lái)自一線的培訓(xùn)者,談起培訓(xùn),都是話語(yǔ)滔滔。
“在培訓(xùn)之前,我就進(jìn)行了廣泛調(diào)研,與老師們講,你們最需要什么,我就準(zhǔn)備什么。”岳陽(yáng)縣一中楊育球說(shuō),現(xiàn)在不需要通識(shí)性培訓(xùn)了,具體落腳都要在課堂,都是實(shí)在實(shí)用的東西。之前那種電腦、普通話培訓(xùn)等,教師進(jìn)修學(xué)校都能完成任務(wù),我們準(zhǔn)備的是實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn),案例都是鮮活的,比如一個(gè)后進(jìn)生是怎么轉(zhuǎn)變的,都是我們?nèi)粘9ぷ髦锌偨Y(jié)出來(lái)的東西。又比如現(xiàn)在40多歲的老師,對(duì)網(wǎng)絡(luò)可能并不熟悉,很多資源都很欠缺,也不去整理,我們搞了一個(gè)資源庫(kù),提供給所有參訓(xùn)學(xué)員。楊育球還把所有的老師請(qǐng)到自己的辦公室,原生態(tài)地參觀一回他的辦公場(chǎng)所。“辦公室里有作業(yè)、安排、備課、教案、試卷,平常做的事都在那里,這也是一種培訓(xùn)。這種形式我想也很好,能給參訓(xùn)者一個(gè)直觀的感受?!?/p>
要給受訓(xùn)老師什么東西?蔣雪芳針對(duì)自己長(zhǎng)期在一線語(yǔ)文教學(xué)了解的問(wèn)題有針對(duì)性地給予了總結(jié)。她說(shuō),首先在精神層面上,必須樹(shù)立語(yǔ)文教師自主發(fā)展、不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)。一些老師一旦評(píng)了高級(jí),就失去了動(dòng)力,這也是語(yǔ)文教育推進(jìn)比較難的問(wèn)題。不解決自主意識(shí)的問(wèn)題,就事倍功半,培訓(xùn)最終還是要靠受訓(xùn)者自主發(fā)展。其次是在專業(yè)層面,要促進(jìn)語(yǔ)文教育發(fā)展必須改變教師觀念。現(xiàn)在很多老師衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)還是分?jǐn)?shù),一個(gè)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)靠分?jǐn)?shù)來(lái)衡量顯然是靠不住的,一個(gè)孩子的普通話標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言的表達(dá)能力、對(duì)文字的敏感度等素養(yǎng)都不可能靠分?jǐn)?shù)就能衡量。我們需要做的就是讓老師樹(shù)立這種觀念,慢慢讓他們實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)文知識(shí)到語(yǔ)文能力再到語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展,這是專業(yè)的理念;再次是讓老師看得高一些,遠(yuǎn)一些。
“我們拿出的東西,絕不是應(yīng)付性的東西,都是老師十年幾十年的智慧的提煉、整合。”岳陽(yáng)市一中教科室主任、項(xiàng)目基地負(fù)責(zé)人柳彩萍說(shuō),比如高中文言文教學(xué)難度最大,此次培訓(xùn)的課程內(nèi)容之一是依托校本課程開(kāi)設(shè)《語(yǔ)文校本課程“巴陵古文選讀”》。這一課程,是岳陽(yáng)市一中用了4年時(shí)間,教研組數(shù)十位教師參與了開(kāi)發(fā),找遍了湖南省和岳陽(yáng)市所有的與岳陽(yáng)相關(guān)的古文獻(xiàn),自己標(biāo)點(diǎn),并在學(xué)校上了一年才拿出來(lái)的。
把培訓(xùn)基地放在基層,讓一線教師培訓(xùn)教師,隨之而來(lái)的是過(guò)去培訓(xùn)模式的打破,培訓(xùn)實(shí)效得到生動(dòng)呈現(xiàn)。
“隨著新課改的深入,我們迫切需要建立高效課堂,這就只能向師資隊(duì)伍做文章。在這種背景下,那種脫離實(shí)際,缺乏實(shí)效性的培訓(xùn),導(dǎo)致學(xué)校送培和教師參培積極性都不高。”蘇演璜科長(zhǎng)認(rèn)為,岳陽(yáng)師訓(xùn)最大的特點(diǎn)就是打破了過(guò)去的培訓(xùn)模式,不僅把培訓(xùn)場(chǎng)地搬到了學(xué)校,搬到了課堂,以更好地體驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和文化,吸取來(lái)自一線的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);還打破了過(guò)去一對(duì)多的呆板模式,大大增加了教師互動(dòng)討論環(huán)節(jié),讓參訓(xùn)教師互動(dòng)起來(lái)了。
再回到開(kāi)頭那一幕。這40名老師中,有來(lái)自平江縣五中的語(yǔ)文教師周紅丹。她說(shuō):“采取情境導(dǎo)入――背景介紹――朗讀教學(xué)――翻譯教學(xué)――主旨教學(xué)――作業(yè)布置的步驟,讓我有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。”
周紅丹說(shuō),文言文教學(xué)在中學(xué)是個(gè)難點(diǎn),岳陽(yáng)市二中初三語(yǔ)文組的備課方式給她很大啟發(fā)。“我回學(xué)校就要上一堂文言文方面的公開(kāi)課,原來(lái)我還擔(dān)心,但現(xiàn)在有方向了,好像在迷茫中看到了光亮?!?/p>
周紅丹的同事喻紅艷接過(guò)話題說(shuō),學(xué)校很重視青年教師培訓(xùn),她也去過(guò)外省和長(zhǎng)沙,參加過(guò)不少專家的培訓(xùn)。但是,以往的培訓(xùn)是專家在上面講,學(xué)員在下面聽(tīng),一坐就是一天甚至幾天。“說(shuō)實(shí)話,如果專家講得不精彩,我也會(huì)開(kāi)點(diǎn)小差。但現(xiàn)在,我是全身心投入到這種培訓(xùn)中去了,去思考、總結(jié),去參與、討論。這是一種享受的過(guò)程?!?/p>
與她們有同樣感受的老師很多。許多老師說(shuō),這樣的培訓(xùn)要多搞一點(diǎn),為什么,因?yàn)槎际莵?lái)自一線活生生的實(shí)例和經(jīng)驗(yàn),這樣的培訓(xùn)太有實(shí)效性和啟發(fā)性了。培訓(xùn)的方式也是多種形式結(jié)合的。既有專家報(bào)告,也有自由沙龍(即學(xué)員進(jìn)行討論),還有實(shí)課研究、網(wǎng)絡(luò)研修、撰寫(xiě)論文等。其中,自由沙龍的時(shí)間幾乎占了一半。這樣的培訓(xùn)方式,和以往的很不相同。
34歲的翔來(lái)自岳陽(yáng)市十四中,他說(shuō),這樣的培訓(xùn)場(chǎng)景是從來(lái)沒(méi)看到過(guò)的。既有理論,也有實(shí)踐,還有討論,這就等于讓他們得到了全方位的提升。比如實(shí)課研究,上完課后,學(xué)員會(huì)分五個(gè)組進(jìn)行點(diǎn)評(píng),然后每個(gè)組選出代表發(fā)言。這樣的環(huán)節(jié),學(xué)員能交流心得,互相啟發(fā),不管是培訓(xùn)者還是參訓(xùn)者,都可以講出自己的觀點(diǎn)?!拔覀?cè)u(píng)課,好的也講,不好的也講,甚至不好的談得更多一些,這就是務(wù)實(shí)?!?/p>
“原來(lái)教師去外面培訓(xùn)就是聽(tīng)課,作為參訓(xùn)者沒(méi)有發(fā)言權(quán),教師參與培訓(xùn)的效果不顯著,學(xué)校送訓(xùn)的積極性也不高?!痹狸?yáng)縣一中副校長(zhǎng)郭光前說(shuō),現(xiàn)在參訓(xùn)者是有話就可以說(shuō),而且培訓(xùn)者、參訓(xùn)者都來(lái)自一線,培訓(xùn)者也都和學(xué)生在一起,培訓(xùn)者更了解參訓(xùn)者的需求,更加符合學(xué)校實(shí)際。
培訓(xùn)內(nèi)容自己點(diǎn)單
“追求利益、形式單一,這是目前社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的比較普遍的問(wèn)題?!蹦贻p的趙智慧老師一打開(kāi)話匣子,就滔滔不絕?!拔疫@話可不是空穴來(lái)風(fēng)。每天,我都要接到很多電話,有廣州打來(lái)的,有上海打來(lái)的,還有北京打來(lái)的,都是向我推薦培訓(xùn)‘產(chǎn)品’,問(wèn)我能不能帶老師到他們那里搞培訓(xùn)?,F(xiàn)在社會(huì)上各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多,我也知道他們那里有專家、有教授,還有參觀和旅游。但是,你會(huì)去嗎?如果不能參與、互動(dòng),千里迢迢去聽(tīng)?zhēng)滋谜n有什么意義。再說(shuō),如今要聽(tīng)一個(gè)優(yōu)秀老師的課,聽(tīng)一個(gè)專家的講座,并不難,打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)一搜,有的是?!?/p>
趙智慧,洞氮小學(xué)的美術(shù)教師,岳陽(yáng)市頗有名氣的學(xué)科帶頭人。自洞氮小學(xué)被確定為岳陽(yáng)市藝術(shù)教育(美術(shù)和音樂(lè)學(xué)科)培訓(xùn)基地以來(lái),作為基地負(fù)責(zé)人的趙智慧就忙得不可開(kāi)交了。首先是確定培訓(xùn)方案,提前半年就得開(kāi)始動(dòng)手了,改了三四次,因?yàn)槭欣锓浅V匾?,市教科院有一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)審查。“我們的修改還不是最多的,聽(tīng)說(shuō)有個(gè)地方改了六七次?!壁w智慧笑著說(shuō)。
培訓(xùn)方案可不是摸腦殼,坐在辦公室里閉門造車。要切合參訓(xùn)老師的需求,要照顧他們的關(guān)切和愿望,尤其是培訓(xùn)內(nèi)容,一定要讓參訓(xùn)學(xué)員們自己點(diǎn)單。
這是岳陽(yáng)市教師培訓(xùn)的一大特色。
以前的培訓(xùn)都是專家們自己確定講課主題,想講什么講什么。專家當(dāng)然是專家,講得很深刻,很精彩,有高度,也有深度,但老師聽(tīng)起來(lái)卻不那么來(lái)勁。為什么?他帶回去并不能實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)自己的課堂。專家講座不是來(lái)自基層,來(lái)自學(xué)校,來(lái)自課堂,也就很難發(fā)揮指導(dǎo)作用,不過(guò)是專家的自說(shuō)自話而已。
只有專家的講,沒(méi)有老師們的參與,這是一種單向度的交流,參訓(xùn)學(xué)員顯然不滿足于此,他們需要和專家對(duì)話,需要互動(dòng),需要雙向交流。如果不了解老師們的真實(shí)需求,雙向交流也會(huì)走形式,培訓(xùn)的效果肯定要大打折扣。
要改變這種狀況,就不能只由培訓(xùn)方全盤(pán)支配培訓(xùn)工作了,參訓(xùn)老師也要有發(fā)言權(quán),可以掌握培訓(xùn)的方向,不是培訓(xùn)者牽著參訓(xùn)老師的鼻子走,而是參訓(xùn)者自己點(diǎn)菜――我需要聽(tīng)什么,就請(qǐng)專家講什么,我有什么問(wèn)題要解決,我會(huì)帶到培訓(xùn)班上來(lái)。這對(duì)培訓(xùn)者來(lái)說(shuō),是一次不小的挑戰(zhàn)。
“拿到參訓(xùn)老師的名單后,我必須認(rèn)真了解他們的來(lái)源和層次。是農(nóng)村教師,還是城鎮(zhèn)教師,是骨干教師,還是普通教師,針對(duì)不同老師群體,設(shè)置的課程是不一樣的。是僅僅培訓(xùn)一個(gè)簡(jiǎn)單的受訓(xùn)者,還是培訓(xùn)一個(gè)培訓(xùn)者,更不一樣?!壁w智慧說(shuō),“了解了這些信息還不夠,我還要了解他們的需求。我的途徑很多,我會(huì)發(fā)問(wèn)卷,打電話,在基層學(xué)校我還有很多教師朋友,通過(guò)朋友們,我還能了解更多的人的需求?!闭?yàn)橛羞@么復(fù)雜,所以培訓(xùn)方案不容易做。
趙智慧是基地負(fù)責(zé)人,同時(shí)也是美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)者。學(xué)員們對(duì)培訓(xùn)的要求很多,趙智慧作了細(xì)心的分類:一是新技術(shù)對(duì)美術(shù)教學(xué)的影響,尤其是電腦美術(shù),老師們?cè)谶@方面的技能還很欠缺;二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,對(duì)美術(shù)教師有新要求;三是農(nóng)村學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科興趣的培養(yǎng);四是兒童畫(huà)的特點(diǎn)。“凡是老師們關(guān)心、關(guān)注的問(wèn)題,都不回避,都要解答。農(nóng)村教師很關(guān)注自身的生存和地位,現(xiàn)在,美術(shù)老師的‘手藝’不只是畫(huà)畫(huà)一項(xiàng),攝影啊,形象設(shè)計(jì)啊,加工照片啊,這些內(nèi)容既新鮮又實(shí)用,老師們非常感興趣。還有,學(xué)校開(kāi)展活動(dòng),要搞舞臺(tái)布置,這也是美術(shù)老師的職責(zé)。別看這些內(nèi)容似乎與美術(shù)教學(xué)無(wú)關(guān),但卻非常有用。為此,我特別查找了大量資料,培訓(xùn)期間,課內(nèi)課外給學(xué)員們作了很多指導(dǎo)。”
岳陽(yáng)市九中是初中英語(yǔ)培訓(xùn)基地,基地負(fù)責(zé)人潘興久老師對(duì)培訓(xùn)方案也是改了又改,就是因?yàn)槔蠋焸儾粩嗵岢鰡?wèn)題。有老師反映,現(xiàn)在小學(xué)開(kāi)了英語(yǔ)課,初中英語(yǔ)反而不好上了,因?yàn)槠瘘c(diǎn)參差不齊。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,基地開(kāi)了一個(gè)講座《中小學(xué)英語(yǔ)銜接研討》。就在培訓(xùn)過(guò)程中,有老師說(shuō),希望探討一下英語(yǔ)教學(xué)的幾種課型模式(聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課),于是,潘老師立即和基地學(xué)校聯(lián)系,讓學(xué)校派出幾個(gè)優(yōu)秀教師分別上了幾堂示范課,參訓(xùn)老師在觀摩后,再展開(kāi)說(shuō)課和評(píng)課。潘老師的講座題目本來(lái)是《圈點(diǎn)中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)》,因?yàn)閷W(xué)員們提到了高效課堂的話題,她又臨時(shí)加上了一些內(nèi)容,講了“高效課堂建設(shè)三階段”“高效課堂模式三環(huán)節(jié)”“高效課堂兩關(guān)鍵”。培訓(xùn)結(jié)束后,基地還別開(kāi)生面搞了一次教學(xué)沙龍,讓學(xué)員們共同討論,有什么問(wèn)題和困惑,有什么建議和要求。潘老師說(shuō),培訓(xùn)時(shí)間不長(zhǎng),但學(xué)員們的討論不會(huì)因培訓(xùn)結(jié)束而終止,因?yàn)槲覀冞€有網(wǎng)絡(luò),我們建立了QQ群,一些問(wèn)題還可以在QQ群里繼續(xù)討論。這種形式,老師們特別喜歡。
10月13日,岳陽(yáng)縣一中,本輪高中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)入最后一天。培訓(xùn)前,基地負(fù)責(zé)人楊育球老師給每個(gè)學(xué)員發(fā)了一張問(wèn)卷調(diào)查表,提了這些問(wèn)題:課改中最大的困惑是什么?通過(guò)培訓(xùn),你最想獲得什么?專家的講座如何落實(shí)到你自己的課堂中去?
學(xué)員們對(duì)這次培訓(xùn)有哪些期待?培訓(xùn)是否解決了參訓(xùn)老師的困惑和要求?在岳陽(yáng)縣一中寬敞的階梯教室里,二十幾名學(xué)員熱烈地討論著。來(lái)自平江四中的歐陽(yáng)輝煌老師正在發(fā)言:“我來(lái)培訓(xùn)前,就給楊育球老師打了電話,很想探討一下新課、復(fù)習(xí)課和試卷講評(píng)課這三種課型模式。岳陽(yáng)縣一中把這幾種課型都作了展示,我們聽(tīng)了,也討論了,有收獲,也有啟發(fā)。尤其是專家的講座,讓我受益非淺。周灝老師說(shuō),試題命制是老師的一項(xiàng)基本功,很中肯。現(xiàn)在很多老師不研究學(xué)情,不研究課標(biāo)和大綱,試卷都是從網(wǎng)上下載。這樣的試題能起到考查學(xué)生的目的嗎?還有費(fèi)建華老師講一個(gè)老師要練好三個(gè)功夫――基本功、內(nèi)功、‘作秀’功,很實(shí)在,很有用。這里,我還想說(shuō)一下今天上午的一堂匯報(bào)課,我覺(jué)得老師的話多了一點(diǎn),話多卻不壓秤,生硬的東西多了一點(diǎn),鮮活的少了一點(diǎn),還有就是學(xué)生鼓掌太多了一點(diǎn),雖然熱鬧,但總覺(jué)得是形式的東西。怎么上好一堂課,還有很多需要探討的地方。當(dāng)然,我們以后還有機(jī)會(huì)再來(lái)討論。這次培訓(xùn)的形式,我很滿意,實(shí)課研究,專家講座,名師報(bào)告,自由沙龍,我在各種場(chǎng)合提了不少問(wèn)題。來(lái)參加培訓(xùn),是當(dāng)徒弟,是學(xué)習(xí),徒弟如果不主動(dòng)提出問(wèn)題,師傅的經(jīng)驗(yàn)也不好傳授?!?/p>
貼心、細(xì)心、連心,培訓(xùn)老師的工作態(tài)度、工作方法,同樣受到學(xué)員們的關(guān)注。來(lái)自華容縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉亞卡老師說(shuō):“這次給我們培訓(xùn)的老師,他們的博學(xué),他們的人格魅力,很吸引人。他們身上的文化味,包括讓人震撼的言語(yǔ)形式,不是裝出來(lái)的,很自然,我覺(jué)得他們是大師。他們對(duì)工作的熱情和執(zhí)著,也給我們一種無(wú)形的感染力。他們能到你的課堂上指點(diǎn)一處兩處,你會(huì)感到很幸福。我還特意問(wèn)過(guò)老師,看過(guò)一些什么書(shū),回去以后,我是要學(xué)他的,生活中需要一些高雅的東西?!?/p>
岳陽(yáng)市教科院語(yǔ)文教研員范練娥老師,大概是培訓(xùn)教師中最投入最有激情的一位。她說(shuō):“如果以蘿卜培養(yǎng)蘿卜,結(jié)果當(dāng)然還是蘿卜。所以,我們要整合資源,要實(shí)施高水平的培訓(xùn)工程。因?yàn)楹芏嗬蠋熤v過(guò)職業(yè)倦怠的問(wèn)題,所以我要以我自己的講課方式喚醒老師們的熱情?!彼v課熱情洋溢,尤其是她的朗誦,讓人如癡如醉:
“我的難題/是在一生中/如何葆有一種/如水又如酒的記憶”
朗誦這句詩(shī)的時(shí)候,她那種特有抒情意味的停頓,那種欲說(shuō)還休的感覺(jué),那種余味無(wú)窮的情感,讓學(xué)員們陶醉,不自覺(jué)地跟著朗誦起來(lái)??吹綄W(xué)員們跟讀,她索性帶著大家齊讀起來(lái)。
她把學(xué)員分成三組,每個(gè)組都要上展示課,然后一起點(diǎn)評(píng):目標(biāo)落實(shí)了沒(méi)有?訓(xùn)練方法對(duì)不對(duì)?言語(yǔ)形式怎樣?為了讓學(xué)員們真正參與到培訓(xùn)中來(lái),她和學(xué)員們一起做游戲。上《小白兔與月亮》的展示課,有學(xué)員扮“大王”,有學(xué)員扮“小白兔”,大家都像小學(xué)生一樣,放得很開(kāi)。范老師說(shuō),學(xué)員們不參與進(jìn)來(lái),就不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就不能體會(huì)老師的教和學(xué)生的學(xué)的細(xì)節(jié)。
第一,厚德以載物。作為一名教師,我信奉“學(xué)高為師,身正為范”,在道德上嚴(yán)格要求自己,言傳身教,傳遞正能量。我愛(ài)崗敬業(yè),嚴(yán)守教育部門提出的“六個(gè)嚴(yán)禁”,廉潔奉公,兢兢業(yè)業(yè)。
第二,能者愿多勞。2018年上半年,我擔(dān)任教師發(fā)展部干事、七年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)、七(3)七(4)班語(yǔ)文教學(xué)工作、自主拓展課課本劇教學(xué);2018年下半年,我擔(dān)任教師發(fā)展部副主任、八年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)、八(3)八(4)班語(yǔ)文教學(xué)工作。教師發(fā)展部主要負(fù)責(zé)學(xué)校師訓(xùn)、科研、語(yǔ)言文字等相關(guān)工作,事務(wù)瑣碎繁雜,成效不易察覺(jué);七八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作量多。這一年里,雖然工作量巨大,且肉眼不易看到成效,但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。
第三,業(yè)務(wù)精于勤。工作的各個(gè)方面,我勤勤懇懇,任勞任怨,盡己所能,將工作做好。(一)身為七八年級(jí)語(yǔ)文備課組組長(zhǎng),我注重備課組建設(shè),關(guān)注年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量,2018年本年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科成長(zhǎng)性良好。2018年區(qū)質(zhì)量監(jiān)控較六年級(jí)入學(xué)時(shí)有明顯進(jìn)步。同時(shí),還組織好教學(xué)視導(dǎo)工作,對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文備課組進(jìn)行了視導(dǎo)。作為被視導(dǎo)年級(jí)時(shí),組織好備課組的上課磨課工作,和組內(nèi)老師共同成長(zhǎng)。(二)身為語(yǔ)文教師,在班級(jí)基礎(chǔ)薄弱的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)一年多的努力,讓學(xué)生的成績(jī)有了較快的提高。指導(dǎo)卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競(jìng)賽上海賽區(qū)三等獎(jiǎng);指導(dǎo)周海齊獲得第32屆上海市現(xiàn)場(chǎng)作文大賽閔行賽區(qū)三等獎(jiǎng)。(三)身為教師發(fā)展部干事和副主任,我始終兢兢業(yè)業(yè),認(rèn)真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細(xì)羅列。
第四,功到自然成。教師發(fā)展部是為教師發(fā)展提供服務(wù)的,2018年本部門工作主要取得如下成效。
一、師訓(xùn)工作——智慧教師,培訓(xùn)先行
師訓(xùn)方面,除了組織教師參加“十三五”市級(jí)課程培訓(xùn),區(qū)級(jí)各類培訓(xùn)以外,還立足校情展開(kāi)各類工作。
(一)完善培訓(xùn)制度,形成專業(yè)能力梯隊(duì)
為更好地推動(dòng)各能力層次的教師發(fā)展,2018年制定了《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)方案》、《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)協(xié)議》和《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)工作手冊(cè)》根據(jù)青年教師意愿,經(jīng)學(xué)校討論,第一批青藍(lán)攜手對(duì)象為:宮雪、關(guān)紅慧——唐連芳;吳靜——楊泱;曾麗媛——王競(jìng);宋佩佩——肖素晴;盛兆靜——文霞榮;李素娟——梁惠華;薛光俊——陳艷。其中的藍(lán)方教師有學(xué)校的優(yōu)秀教師,也有外聘專家。
在教師發(fā)展部的組織下,青藍(lán)攜手教師和學(xué)校簽訂了協(xié)議。協(xié)議以兩年為一個(gè)周期,根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)能力考核相關(guān)要求,學(xué)校以學(xué)期為單位對(duì)任職于本校的青藍(lán)雙方教師進(jìn)行考核,考核結(jié)果納入績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。
2018年初,結(jié)合閔行區(qū)第五屆骨干系列教師評(píng)選活動(dòng),制定了《xx中學(xué)骨干教師評(píng)選方案》。根據(jù)方案要求,制定了《xx中學(xué)區(qū)骨干后備評(píng)選細(xì)則》、《xx中學(xué)區(qū)骨干(學(xué)科帶頭人)評(píng)選細(xì)則》。方案出臺(tái)后,共收到20位教師的評(píng)選申請(qǐng),評(píng)出區(qū)級(jí)和校級(jí)骨干系列教師若干:
區(qū)骨干教師:吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞
區(qū)骨干后備:王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂(lè)華
校骨干教師:許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼
同時(shí),完成了2017學(xué)年骨干人才評(píng)審工作,吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認(rèn)定為閔行區(qū)骨干人才,并組織四位骨干教師完成了本學(xué)年新教師匯報(bào)課的觀課、評(píng)課工作。
(二)加強(qiáng)校本研修,提高教師專業(yè)素養(yǎng)
2018年,整合教師發(fā)展需求和學(xué)?;顒?dòng),共申報(bào)兩項(xiàng)校本研修項(xiàng)目。
上半年,申報(bào)《多方位改進(jìn)課堂教學(xué),打造智慧型教師隊(duì)伍》;下半年申報(bào)《中國(guó)傳統(tǒng)文化專題選講》。
自主研修方面,已完成2017學(xué)年的學(xué)分申請(qǐng)。為更好地指導(dǎo)教師參加職稱評(píng)審,在全教會(huì)上進(jìn)行了職稱評(píng)審交流。
二、科研工作——?jiǎng)?chuàng)智xx,科研引領(lǐng)
(一)積極組織課題申報(bào),數(shù)量質(zhì)量穩(wěn)步提高
2018年,學(xué)校立項(xiàng)龍頭課題《初中學(xué)校構(gòu)建“創(chuàng)智課堂”》的實(shí)踐研究;宗爽老師立項(xiàng)大課題《基于解題型微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》。成功立項(xiàng)17個(gè)區(qū)級(jí)小課題。
(二)做好課題結(jié)題指導(dǎo),課題評(píng)比結(jié)果喜人
學(xué)校堅(jiān)持不懈抓科研,教師在課題評(píng)比中獲得了較好的成績(jī)。
2018年初,兩項(xiàng)大課題結(jié)題合格:劉志猛《“知行課程”開(kāi)發(fā)背景下學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究--以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開(kāi)發(fā)背景下,基于學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的初中英語(yǔ)校本教材編寫(xiě)的探索與研究》。
第九屆小課題成功結(jié)題20個(gè),其中七個(gè)獲得等第獎(jiǎng)。
(三)指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)與評(píng)比,科研參與面進(jìn)一步擴(kuò)大
教師發(fā)展部以閔行區(qū)課堂教學(xué)改進(jìn)案例評(píng)選為契機(jī),對(duì)部分教師進(jìn)行了教學(xué)案例撰寫(xiě)培訓(xùn),有14位教師撰寫(xiě)了教學(xué)改進(jìn)案例參加評(píng)選,5位教師獲得等第獎(jiǎng)。
立足2018年“創(chuàng)智杯”系列活動(dòng)之征文評(píng)比,積極動(dòng)員教師參加征文培訓(xùn),鼓勵(lì)每位教師撰寫(xiě)論文。在此基礎(chǔ)上,選送18篇參加區(qū)級(jí)評(píng)選,共有9篇文章獲得區(qū)級(jí)等第獎(jiǎng),占參與評(píng)選數(shù)的50%。其中胡繼國(guó)老師《為了誰(shuí)而信仰:發(fā)現(xiàn)生命》獲市二等獎(jiǎng)、沈冬賢老師《潤(rùn)心無(wú)聲,潤(rùn)行有痕——我的思品課從研究學(xué)生開(kāi)始》獲市三等獎(jiǎng)。
2018年,完成了閔行區(qū)首屆青年科研班的培訓(xùn)工作,吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結(jié)業(yè)。根據(jù)教師需求,2018年第二屆青年科研班報(bào)名工作也已完成,李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報(bào)名,并接受科研工作培訓(xùn)。
為了提高課題立項(xiàng)質(zhì)量,2018年還開(kāi)展兩項(xiàng)工作:
組織有意向申報(bào)課題的老師,參加“區(qū)級(jí)課題申報(bào)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)”培訓(xùn);召開(kāi)學(xué)校教科研推進(jìn)會(huì),在2017學(xué)年工作總結(jié)的基礎(chǔ)上,思考2018~2019學(xué)年學(xué)校工作的突破點(diǎn),以課題的形式聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題,逐步形成“創(chuàng)智教育”特色,提高辦學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)會(huì)邀請(qǐng)了教育學(xué)院專家莊明老師為教師作專題指導(dǎo)。
(四)匯編《xx教育》,分享教育教學(xué)智慧
三、其他工作
(一)完成區(qū)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校復(fù)評(píng)
上半年教師發(fā)展部接手語(yǔ)言文字工作,完成了語(yǔ)言文字示范校的復(fù)評(píng)。
xx中學(xué)是閔行區(qū)前四輪的語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校,因此我們對(duì)于學(xué)校語(yǔ)言文字工作的要求,不止于規(guī)范,更在于突破與提升。本次復(fù)評(píng)我校匯報(bào)的主題是“文”心雕“龍”,即以全校師生對(duì)語(yǔ)言文字工作的用心,去雕琢出一個(gè)更好的xx。
教師發(fā)展部從主要做法、經(jīng)驗(yàn)與成效、特色與亮點(diǎn)、反思與展望四個(gè)方面回顧了近年來(lái)學(xué)校在語(yǔ)言文字方面的一系列工作,在答辯時(shí)受到專家的一致好評(píng)。
(二)學(xué)術(shù)校慶完美收官
學(xué)術(shù)校慶活動(dòng)中,教師發(fā)展部主要負(fù)責(zé)文本內(nèi)容的設(shè)計(jì)與打磨,配合各教研組完成每月活動(dòng)。
綜理組“七彩綜理,智慧xx”、數(shù)學(xué)組“同畫(huà)一個(gè)圓,共筑一個(gè)夢(mèng)”、綜文組“四維綜文,花樣年華”、英語(yǔ)組“花開(kāi)四季,璀璨xx”、語(yǔ)文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”,六大教研組根據(jù)學(xué)科特色圍繞主題分別開(kāi)展了學(xué)術(shù)校慶。xx師生一起交流了課堂教學(xué)改進(jìn)的成果,分享了教育教學(xué)中的智慧,張揚(yáng)著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學(xué)術(shù)校慶中,教師們明確了專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn),增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力,提高了對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感。如何提高教研組的組織力凝聚力?如何改進(jìn)課堂教學(xué)?如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)?如何發(fā)展學(xué)校特色?學(xué)術(shù)校慶,原本只是一次投石問(wèn)路般的嘗試,至此終于柳暗花明。
總結(jié)學(xué)術(shù)校慶,本人撰寫(xiě)論文《融學(xué)術(shù)與校慶為一體,讓教師與學(xué)校共成長(zhǎng)》,獲“閔教杯”論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。
(三)制定并推進(jìn)2017學(xué)年“創(chuàng)智杯”系列活動(dòng)
2017學(xué)年“創(chuàng)智杯”以“創(chuàng)智xx,智慧教師”為主題展開(kāi),以課程建設(shè)和教學(xué)改革為主線,以“關(guān)注師生可持續(xù)發(fā)展”為重點(diǎn),努力提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)。
教師發(fā)展部制定本屆“創(chuàng)智杯”方案,方案共設(shè)置7項(xiàng)活動(dòng):1.創(chuàng)智課堂教學(xué)評(píng)比;2.校際同課異構(gòu)研討;3.“我的課堂我來(lái)曬”——“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng);4.校際命題評(píng)比;5.“我的教育觀”征文評(píng)比;6.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)征集、優(yōu)秀教案集評(píng)選;7.校本資源庫(kù)建設(shè)評(píng)比。
值得一提的是網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng),總計(jì)曬課75節(jié),其中李蓉蓉《狼》、胡繼國(guó)《人口發(fā)展的歷程》、盛兆靜《零食(或飲料)與健康》被推選為優(yōu)課參與區(qū)級(jí)評(píng)選。
(四)2018學(xué)年學(xué)科月方案設(shè)計(jì)
在2017學(xué)年學(xué)術(shù)校慶的基礎(chǔ)上,我擬定了以“盈科后進(jìn),學(xué)以致遠(yuǎn)”為主題的教學(xué)方案。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教師發(fā)展需求,設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)。
(五)其他工作
此外,教師發(fā)展部還承擔(dān)了一些列其他工作,主要是文本內(nèi)容的撰寫(xiě)與修改,如校慶主持稿、黨建匯報(bào)稿、開(kāi)放日PPT制作等工作。同時(shí),幫助多位教師撰寫(xiě)并修改參賽論文、課題、匯報(bào)稿等。完成了2017學(xué)年教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)的填報(bào)……其他瑣碎工作不再羅列。
高中語(yǔ)文選修課程的現(xiàn)實(shí)困境
(一)語(yǔ)文選修課程的角色錯(cuò)位
“所謂選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛(ài)好和勞動(dòng)就業(yè)的需要而開(kāi)設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。”①這類課程開(kāi)發(fā)的主體是學(xué)校、教師。“(它)通常以選修課的形式出現(xiàn)?!雹凇叭藗兞?xí)慣上將學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程稱為校本課程。”③課程專家也指出,選修課程與校本課程因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對(duì)應(yīng)的,校本課程是與國(guó)家課程、地方課程對(duì)應(yīng)的。然而語(yǔ)文選修課程的目標(biāo)究竟如何定位?這又成了語(yǔ)文選修課程實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題。
課標(biāo)指出:“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù),充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際水平……學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性,努力創(chuàng)造條件,建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課?!憋@然,課程改革設(shè)計(jì)者希望教師參與選修課程開(kāi)發(fā),并逐步成為開(kāi)發(fā)的主體。教師在實(shí)踐中確實(shí)表現(xiàn)出極大的熱情。廣州65中學(xué)沈在連等開(kāi)發(fā)的“廣告語(yǔ)言鑒賞”,長(zhǎng)沙明德中學(xué)張建斌開(kāi)發(fā)的“《離騷》研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”,長(zhǎng)沙一中高陽(yáng)平等開(kāi)發(fā)的“《人間詞話》選讀”,常州二中語(yǔ)文組開(kāi)發(fā)的“《論語(yǔ)》選讀”等選修課程都成了課程開(kāi)發(fā)的典范。然而,我們?cè)谡n改實(shí)踐中也看到,語(yǔ)文選修課程開(kāi)發(fā)還處于試驗(yàn)探索階段,許多學(xué)校還不具備開(kāi)發(fā)具有校本特點(diǎn)的語(yǔ)文選修課程實(shí)力。學(xué)校要開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課程,就只能圍繞高考可能考的、教育主管部門規(guī)定的科目開(kāi)設(shè),所開(kāi)設(shè)的選修課程突出共性特征,缺少個(gè)性特征。教育行政部門基于當(dāng)?shù)馗呖紝?shí)際,又確立了相應(yīng)的選修教材,這就導(dǎo)致選修教材開(kāi)發(fā)權(quán)上移。教師也只好把選修課程當(dāng)作必修課程來(lái)教,選修課程的校本特征也就被淡化了。選修課程實(shí)踐與目標(biāo)的錯(cuò)位成了課改的新問(wèn)題。
(二)語(yǔ)文選修課程資源與教學(xué)需求的不對(duì)稱矛盾
課標(biāo)要求學(xué)生可以在第一階段的五個(gè)系列中任意選修4個(gè)模塊,這種限制性的選修是為了保證學(xué)生的共性基礎(chǔ)。學(xué)生可以在第二個(gè)階段的若干門課程中任選3門,這是為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。第二階段的選修課將直接引發(fā)課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。課標(biāo)指出:“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo),根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求,有選擇地設(shè)計(jì)模塊……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性,但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。”課程資源的關(guān)鍵因素是教師和學(xué)校文化資源。學(xué)校文化資源具有歷史性和地域性,難以改變。而最具活力的因素――教師在開(kāi)發(fā)課程時(shí)又面臨許多困難。首先是教師課程理論知識(shí)的欠缺,其次是教師專業(yè)知識(shí)的欠缺,再次經(jīng)費(fèi)短缺也將成為課程開(kāi)發(fā)的障礙。
我們?cè)谡n改實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),班級(jí)少的學(xué)校,教師很難按課標(biāo)要求開(kāi)足開(kāi)全選修課。師資力量的不足成為制約選修課開(kāi)設(shè)的瓶頸。為了緩解矛盾,一些學(xué)校不得不強(qiáng)調(diào)所有語(yǔ)文教師都必須開(kāi)設(shè)選修課,如此選修課程質(zhì)量也就不得不打折扣。隨著實(shí)踐的不斷深入,語(yǔ)文選修課程資源與學(xué)生需求之間的矛盾將日益突出,如何化解這對(duì)矛盾又將成為一個(gè)新的難題。
(三)語(yǔ)文選修課程評(píng)價(jià)原則的公正性能否彰顯
選修課程評(píng)價(jià)是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題。采用何種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)都不僅僅是教育內(nèi)部的事,它往往關(guān)涉社會(huì)利益再分配的大問(wèn)題。高中課程改革開(kāi)展兩年多了,國(guó)家的課程評(píng)價(jià)方案至今沒(méi)有出臺(tái),廣東、海南、山東只公布了評(píng)價(jià)方案的討論稿,人們還在等待、觀望。從隋代到現(xiàn)在,考試評(píng)價(jià)一直是一種普遍使用的評(píng)價(jià)方式。雖然近年來(lái)人們批評(píng)考試制度,但是很少有人懷疑考試評(píng)價(jià)的公平性。課標(biāo)要求:“選修課的評(píng)價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式,努力探索新的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。”評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。這些要求沒(méi)有錯(cuò),專家們提出的觀察評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等方法正逐步推行,評(píng)價(jià)正在走向多元化。比如,李貴明老師在“現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞與寫(xiě)作”選修課程中要求“背誦10首詩(shī)歌,了解10位現(xiàn)代詩(shī)人,創(chuàng)作一首詩(shī)歌”。④顯然,這些屬于可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。李老師還提出非量化評(píng)價(jià)指標(biāo),即“言談、舉止、態(tài)度、習(xí)慣等”。廣大教師正努力用多元評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。但是我們也不能不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí):有的教師為了留住選修學(xué)生刻意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);有的教師迫于高考?jí)毫﹄S意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);有的教師迫于社會(huì)人情壓力降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);等等。人們不禁提出:語(yǔ)文選修課的評(píng)價(jià)還能堅(jiān)守公平性原則嗎?學(xué)生提出選修不同的模塊,將來(lái)高考怎么考?如果高考考查選修內(nèi)容,那么選修模塊之間考查難度值能保證一致嗎?
高中語(yǔ)文選修課程實(shí)踐引發(fā)的抉擇思考
(一)語(yǔ)文選修課程應(yīng)該為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)何種空間
課標(biāo)指出:“高中語(yǔ)文的教學(xué),要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同目標(biāo)的前提下,充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇,努力滿足其學(xué)習(xí)要求,支持其特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。”必修課要完成培養(yǎng)共性的任務(wù),選修課程更多的是要完成個(gè)性發(fā)展的任務(wù)。“個(gè)性發(fā)展指的是在一段時(shí)間內(nèi)個(gè)體能力、動(dòng)機(jī)和價(jià)值的獨(dú)特模式的確立,它使個(gè)體事先傾向于以獨(dú)特的方式,對(duì)各種情境和環(huán)境刺激做出反應(yīng)?!雹萑说膫€(gè)性發(fā)展受先天條件、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育的影響。高中語(yǔ)文選修課程為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。選修課推出以后,學(xué)生抱有極大的興趣。特級(jí)教師王土榮發(fā)現(xiàn),受學(xué)生歡迎的前三位語(yǔ)文選修課是:說(shuō)話藝術(shù)、影視欣賞、小說(shuō)閱讀。備受學(xué)生冷落的選修課程是:《論語(yǔ)》選讀。當(dāng)問(wèn)及選課的理由時(shí),學(xué)生說(shuō)前三門學(xué)起來(lái)輕松有意思,《論語(yǔ)》難讀沒(méi)意思。這種具有充分自由度的選課在一定程度上滿足了學(xué)生的片面學(xué)習(xí)需求。
人類學(xué)家認(rèn)為,人的個(gè)性發(fā)展既要受自然化條件制約,又要受社會(huì)化條件制約,二者缺一不可。語(yǔ)文選修課程創(chuàng)設(shè)了自由化空間,卻忽視了社會(huì)化空間的建構(gòu)。這種片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的做法是十分危險(xiǎn)的。美國(guó)的高中選修課有許多限制,諸如“教師擇優(yōu)推薦”、“修習(xí)某科合格者”、“被確認(rèn)為資優(yōu)者”,而選修一些高難度的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的課程將是一種榮譽(yù)。美國(guó)的這些限制實(shí)際上強(qiáng)化了社會(huì)化條件的價(jià)值。我們的語(yǔ)文選修課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自由度,卻漠視了學(xué)生選修課程的社會(huì)價(jià)值。如此,學(xué)生的“個(gè)性發(fā)展”能否實(shí)現(xiàn),也就成了語(yǔ)文教育工作者值得深思的問(wèn)題。
(二)語(yǔ)文選修課程真的能夠成為教師專業(yè)發(fā)展的加速器嗎
教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體由新手逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課程理論上創(chuàng)設(shè)了教師專業(yè)發(fā)展的自由空間,教師們對(duì)此充滿期待。研究資料表明,教師專業(yè)發(fā)展需要具備幾個(gè)條件:1.教師參與課程開(kāi)發(fā);2.教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn);3.教師參與校本研究;4.專家具體指導(dǎo)。在課程改革實(shí)踐中,教育主管部門正在積極創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的條件。但同時(shí)也有許多不利因素在困擾著教師專業(yè)發(fā)展。首先,語(yǔ)文選修課程已經(jīng)顯露出“防教師”的傾向。按照有關(guān)政策規(guī)定,課程開(kāi)發(fā)要經(jīng)省市教育主管部門立項(xiàng)審查,批準(zhǔn)后方能實(shí)施,難度很大;再加上教育主管部門已經(jīng)推行了配套的語(yǔ)文選修教材,學(xué)校自主開(kāi)發(fā)選修課也就成了點(diǎn)綴。其次,校本教研困難重重,農(nóng)村中學(xué)尤甚。校本研究是一種基于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的研究,許多教師為了評(píng)職稱才參與研究,絕大多數(shù)教師缺少校本研究的自覺(jué)性。再次,教師與專家直接對(duì)話難以實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)缺少與高等院?;蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的聯(lián)系,教師們只能從事一些低層次的研究。最后,教師培訓(xùn)注重理論闡釋而缺乏實(shí)踐措施研究,導(dǎo)致培訓(xùn)缺少對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。教師專業(yè)發(fā)展關(guān)涉課程改革的成敗,我們應(yīng)該遵循語(yǔ)文選修課程的實(shí)踐規(guī)律,為語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)自主空間,但是,當(dāng)我們提供的幫助還不能滿足教師的需求時(shí),教師專業(yè)發(fā)展能否提速也就成了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
(三)語(yǔ)文選修課程的人文性張揚(yáng)能否走出以犧牲知識(shí)教學(xué)為代價(jià)的誤區(qū)
課標(biāo)指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文選修課程在實(shí)踐中當(dāng)然要體現(xiàn)這些特點(diǎn),但在這變革時(shí)期,語(yǔ)文教師很難把握這個(gè)度。先生于20世紀(jì)初首倡“利器說(shuō)”,葉圣陶先生發(fā)展為“工具說(shuō)”。人們一直認(rèn)為語(yǔ)文是一種工具。20世紀(jì)80年代陳鐘梁首倡“人文性”。語(yǔ)文界又爭(zhēng)論了20年。課標(biāo)把“工具性”與“人文性”并列在一起是對(duì)爭(zhēng)論的總結(jié),而這種總結(jié)又給語(yǔ)文選修課程教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了諸多麻煩。第一,教師不敢講知識(shí),因?yàn)橹v知識(shí)就是強(qiáng)調(diào)“工具性”。第二,教師要用大量時(shí)間進(jìn)行文本遷移,因?yàn)椴贿w移就不能體現(xiàn)“人文性”。第三,教師不敢闡述自己的觀點(diǎn),因?yàn)殛U釋自己的觀點(diǎn)就有可能背上違背自主學(xué)習(xí)要求的黑鍋。基于這種認(rèn)識(shí),我們看到教師用于知識(shí)教學(xué)的時(shí)間少了,用于文本“思想性”分析的時(shí)間多了。一位教師執(zhí)教海子的詩(shī),教師讓學(xué)生用大量的時(shí)間到網(wǎng)上查找關(guān)于海子死亡的材料,然后圍繞這些材料討論海子死亡的原因。教師試圖用這種方式進(jìn)行“人文教育”,事實(shí)上這充其量是一種“思想教育”。用“思想性”取代“人文性”似乎成為一種時(shí)尚。有論者指出:“如果不把握(知識(shí)教育)這一點(diǎn),很可能使高中階段的選修課,失掉基礎(chǔ)教育的基本特征,最終走入歧途。”⑥筆者認(rèn)為,不論怎樣劃分知識(shí)類型(隱性知識(shí)、顯性知識(shí),客觀知識(shí)、生成性知識(shí)等),知識(shí)本身都包含著“人文”的特性。
任何課程的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,選修課程的學(xué)習(xí)也不例外。但是,必須強(qiáng)調(diào)的是,知識(shí),特別是選修課知識(shí)的學(xué)習(xí),不是僅僅要掌握概念、原理,記住教師的結(jié)論;更重要的是要學(xué)會(huì)探求學(xué)問(wèn)的方法,培養(yǎng)應(yīng)用語(yǔ)文、研究語(yǔ)言文字或文學(xué)文化的能力,并激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能,促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展,最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果不把握這一點(diǎn),很可能使高中階段的選修課失掉基礎(chǔ)教育的基本特征,最終走入歧途。
注釋:
①施良方《課程理論》,教育科學(xué)出版社1996版,第125頁(yè)。
②鐘啟泉《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》,華東師范大學(xué)出版社2001版,第390頁(yè)。
③許潔英《國(guó)家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位》,《教育研究》2005.8,第32頁(yè)。
④李貴明《中小學(xué)課程開(kāi)發(fā)與示例》,清華大學(xué)出版社,140~143頁(yè)。
⑤瞿葆奎《教育與人的發(fā)展》,人民教育出版社1989年版,第776頁(yè)。
教師的成長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)習(xí)與研修、個(gè)體與群體共享相結(jié)合的發(fā)展過(guò)程。因此,學(xué)校要積極搭建多元平臺(tái),為教師架設(shè)成長(zhǎng)橋梁,引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的思考,對(duì)今后的人生軌跡進(jìn)行比較科學(xué)的設(shè)計(jì),努力使其職業(yè)發(fā)展邁向新高。
一、多元學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)教師內(nèi)驅(qū)力
如何真正提高優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的效度?我認(rèn)為,要打破傳統(tǒng)的模式,有別于其他教師。從內(nèi)容上講,應(yīng)具有自主選擇性;從形式上看,要突破單一的看書(shū)寫(xiě)筆記,形式豐富吸引教師;從目的上講,最終是為了教師在新思考中獲得成長(zhǎng)。
1. 博覽群書(shū),以書(shū)為友,提升素養(yǎng)促內(nèi)涵(自學(xué))。讀書(shū)是每個(gè)人成長(zhǎng)的最佳途徑,毋庸置疑。我們根據(jù)教師的個(gè)體獨(dú)特性,改變以往統(tǒng)一書(shū)目、統(tǒng)一閱讀的舊習(xí)慣,讓其自己提出閱讀書(shū)目,倡導(dǎo)開(kāi)卷有益,鼓勵(lì)教師充分利用社會(huì)公共資源共享網(wǎng)絡(luò)閱讀。書(shū)目種類繁多:有提升專業(yè)水平的、有勵(lì)志的、有陶冶情操的、有家庭情感方面的等,包羅萬(wàn)象。開(kāi)展自由組合式的讀書(shū)雜談活動(dòng),不拘一格,打破一人照稿讀體會(huì)大家聽(tīng)的傳統(tǒng)模式。讀同類書(shū)籍的教師可以在群里設(shè)置討論組暨“書(shū)壇神聊”,其他教師可以隨時(shí)加入評(píng)論,討論組里的記錄就是我們最終想要的。大家還允許隨意互換圖書(shū),好書(shū)共享。
2. 對(duì)話專家,思想碰撞,拓寬思路亮心燈(領(lǐng)學(xué))。專家的引領(lǐng)一直以來(lái)被認(rèn)為是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑。與專家對(duì)話是我校培訓(xùn)工作的特色,通過(guò)專家對(duì)教育理念的前瞻認(rèn)識(shí),對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià),啟發(fā)聆聽(tīng)者的思考,并能在思想的碰撞中獲得認(rèn)識(shí)上的融合,從而開(kāi)闊眼界,進(jìn)一步構(gòu)建屬于自己的理論內(nèi)涵和教學(xué)思想。學(xué)校先后聘請(qǐng)東北師范大學(xué)博士、教授以及省市教育部門的專家來(lái)校講學(xué)。
3. 教師合作,多彩學(xué)習(xí),資源共享齊發(fā)展(互學(xué))?!八街梢怨ビ瘛?,課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作,不同年級(jí)、學(xué)科的教師要相互配合,齊心協(xié)力,從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合,相互促進(jìn)。同時(shí)不斷激勵(lì)教師學(xué)習(xí)別人的研究成果,來(lái)反思自己的思維方式,保留獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格以提高教學(xué)技能。學(xué)校開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”、進(jìn)行深度交流合作學(xué)習(xí),使教師在各自的發(fā)展領(lǐng)域上更加明晰方向。成立了以學(xué)科為單位的“學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)”、“學(xué)科生命教育實(shí)驗(yàn)骨干教師團(tuán)隊(duì)”等教師學(xué)習(xí)共同體。
二、強(qiáng)化研修,激發(fā)教師成長(zhǎng)力
校本研修是各級(jí)學(xué)校立足自身發(fā)展實(shí)際,通過(guò)實(shí)踐、反思、研究、再實(shí)踐為特征的研修活動(dòng),是一種教師之間相互交流的學(xué)校文化環(huán)境。
1. 潛心研究,勤于寫(xiě)作。首先,確立研究主題。開(kāi)展基于專題(科研課題)研究的校本研修,組織教師進(jìn)行立項(xiàng)課題研究、小課題研究。比如,“共性問(wèn)題”、“學(xué)科問(wèn)題”等。要善于梳理、總結(jié)自己在這一過(guò)程獲得的感悟、收獲以及存在問(wèn)題,記錄寶貴的數(shù)據(jù)和各種影像資料,形成第一手文字資料,定期刊發(fā)文章,促進(jìn)教師研究素養(yǎng)和綜合能力的提升。
其次,研究要有深度與廣度。深度就是通過(guò)有序、規(guī)范的研究,教師要向縱深發(fā)展,凝練自己的教學(xué)特色。廣度就是學(xué)校整合力量,定期舉行“教師研究學(xué)術(shù)日”,為教師提供研究協(xié)同體,提高自身的開(kāi)放、吸納、領(lǐng)悟能力。
第三,研究要有連續(xù)性與漸進(jìn)性。研究活動(dòng)的影響要擴(kuò)展到平時(shí)的工作實(shí)踐中,將表面相異而實(shí)質(zhì)相關(guān)的研究活動(dòng)聯(lián)系在一起,讓研究成為教師工作的常態(tài)。關(guān)注過(guò)程的生成性,關(guān)注行為跟進(jìn),保持螺旋式上升趨勢(shì)。
2. 勇于實(shí)踐,善于積累。小講臺(tái)呼喚大教師,實(shí)踐平臺(tái)做教師。課堂永遠(yuǎn)都是主陣地,教師的真功夫在課堂,鼓勵(lì)教師在課堂實(shí)踐中厚積薄發(fā)。教師要站在研究者的高度去看待課堂教學(xué),抱著探求教育藝術(shù),追求真知的態(tài)度,這樣的教學(xué)實(shí)踐就有了深遠(yuǎn)的價(jià)值和意義。學(xué)校通過(guò)采取虛擬上課、集體備課、錘煉課、案例研究、學(xué)生反饋等多種形式,豐富和開(kāi)放課堂教學(xué)。既研究教師又琢磨學(xué)生,師生共同觸摸教(下轉(zhuǎn) 10頁(yè))(上接 49頁(yè))育,促使教師審視自己的課堂教學(xué),使其大量的積淀由“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變成含有更多精彩的“外顯”,有朝一日,紅日噴薄。
3. 善于反思,再登新高。反思要關(guān)注有行為跟進(jìn)的教學(xué)反思,主要分三個(gè)層次:
(1)個(gè)人反思:教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋求理論支持,
繼而調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué),增加思想厚度,提升實(shí)踐高度。
(2)群團(tuán)反思:教師個(gè)人將參加活動(dòng)中感觸最深的一件事、一個(gè)教學(xué)片斷,通過(guò)案例形式撰寫(xiě)出來(lái),與同行分享,同時(shí)教研組總結(jié)活動(dòng)的得失,寫(xiě)出活動(dòng)報(bào)告。
(3)經(jīng)驗(yàn)交流:在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí),要重視實(shí)踐效果的研究,從學(xué)校、學(xué)科、教師三個(gè)層面上挖掘典型經(jīng)驗(yàn),匯聚反思促成長(zhǎng)的正能量。
三、精彩展示,擴(kuò)大教師影響力
要想切實(shí)提高教師的素質(zhì),僅僅局限于校內(nèi)的小圈子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,為了開(kāi)闊教師的視野,擴(kuò)大教師影響力以及輻射面,我們采取“走出去”的辦法。作為學(xué)校,想盡一切辦法為其提供更多更好的“走出去”實(shí)踐的機(jī)會(huì),使他們?cè)谔锏刂懈玫孛罎L打,錘煉自己的能力。以各類競(jìng)賽為契機(jī),采用逐級(jí)選送的形式,讓教師在競(jìng)爭(zhēng)中迸發(fā)激情。一節(jié)公開(kāi)課傾注了教師全部心血,冥思苦想,精心雕琢,它給教師帶來(lái)的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無(wú)法比擬的。經(jīng)過(guò)公開(kāi)課的打磨,大大縮短教師的成長(zhǎng)周期,是成就卓越師不可缺少的磨煉。如,學(xué)校競(jìng)賽課中的優(yōu)秀者選送區(qū)級(jí),脫穎而出者選送市級(jí)、省級(jí),乃至國(guó)家級(jí)。我校一名音樂(lè)教師獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng),并去深圳授課;一名語(yǔ)文教師獲省級(jí)示范課獎(jiǎng)項(xiàng);多名教師獲市級(jí)優(yōu)秀課以及在各級(jí)論壇活動(dòng)上獲獎(jiǎng),好評(píng)如潮。
四、傾情播撒,彰顯教師感召力
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出,要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。隨著課程改革的深入推進(jìn),自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到很大程度的重視和運(yùn)用,但在許多地區(qū),這種學(xué)習(xí)方式依然處于探索階段或采用走過(guò)場(chǎng)的形式,成效不明顯;許多高中語(yǔ)文教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,往往以教師或教材為中心,學(xué)生處于學(xué)習(xí)被動(dòng)地位,學(xué)生的發(fā)展受到很大束縛。因此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),是一個(gè)值得研究的課題。
高中階段必須加大學(xué)生文學(xué)作品閱讀量,使廣大高中生廣吸收,厚積累,語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高,同時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)能力的指導(dǎo)。因此,我們把研究的突破口瞄準(zhǔn)文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),希圖探索、尋求一套有效的指導(dǎo)方法。
我們認(rèn)為,對(duì)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),將給學(xué)生提供一個(gè)嶄露頭角、展示才華的平臺(tái),揮灑青春風(fēng)采的一片天地,充分體現(xiàn)“在全面發(fā)展的前提下鼓勵(lì)創(chuàng)新,在合格達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上支持冒尖,在規(guī)范和諧的氛圍中發(fā)展個(gè)性”的辦學(xué)理念。
本課題研究堅(jiān)持以校為本,以高中語(yǔ)文新課標(biāo)理念為指導(dǎo),理論聯(lián)系實(shí)際,著重研究對(duì)高中學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),為提高普通高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在具體的操作實(shí)踐中,我們積極探尋一種適合高中生實(shí)際的操作方法與模式,在強(qiáng)化實(shí)踐、獲得經(jīng)驗(yàn)、提高教育效果方面下功夫。
二、核心概念及界定
自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。為了激發(fā)學(xué)生探究興趣,充分開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維,培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,教師必須為學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,并給予方法指導(dǎo)。
本課題的核心概念是:從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的自主性,力求讓學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)中自主生成問(wèn)題和探究目標(biāo),教師積極發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)性,設(shè)計(jì)和組織有效的文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng),其著眼點(diǎn)就是從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),以教師的專業(yè)知識(shí)、技能及其教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),既關(guān)注教師日常的教學(xué)行為,更以學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)之本,讓學(xué)生掌握文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)正確高效的方法,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。
三、研究階段及成果
第一階段(2010年12月至2011年12月):為課題宣傳發(fā)動(dòng)和初步研究階段,研究重點(diǎn)是“努力學(xué)習(xí)相關(guān)資料,尋求課題理論支撐點(diǎn)”。我們組織課題組成員學(xué)習(xí)《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(20102020)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》等專著,積極搜集相關(guān)資料,認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。如認(rèn)真學(xué)習(xí)我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果,學(xué)習(xí)全國(guó)各地有關(guān)高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究成果。期間,課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉撰寫(xiě)了研究論文《創(chuàng)設(shè)情境教古詩(shī)――淺談古詩(shī)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》,獲汕尾市教育教學(xué)論文評(píng)選一等獎(jiǎng),于2011年4月發(fā)表于《師道》雜志,被中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)轉(zhuǎn)載;蔡贊生撰寫(xiě)了《尋找現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的最佳途徑》,于2011年6月發(fā)表于《汕尾教育》雜志;張遠(yuǎn)志撰寫(xiě)了《淺談小說(shuō)閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化探究》,獲汕尾市2011年度中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng);鄭昌適制作了《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件,獲陸豐市2011年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評(píng)選一等獎(jiǎng);陳兆慈《雪落在中國(guó)的土地上》課件獲二等獎(jiǎng)。
第二階段(2012年1月至2012年12月):為課題深入研究階段,研究重點(diǎn)是“創(chuàng)設(shè)各種教研載體,指導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)方法”。我們讓每一次常態(tài)性的校本語(yǔ)文教研活動(dòng)都成為文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的專題研討活動(dòng),每次活動(dòng)均安排課題組教師作專題發(fā)言。還確定可以采取自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)“教以學(xué)為基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),設(shè)計(jì)相應(yīng)的文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)中自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的研討課。這些專題發(fā)言和研討課,將課題研究取得的階段性成果在全校語(yǔ)文教師中加以驗(yàn)證、推廣,起到了示范、輻射作用,使廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐及研討活動(dòng)中及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)方面的自主、探究能力,并加以方法指導(dǎo)。2012年8月,課題順利通過(guò)廣東省教育廳組織的中期驗(yàn)收。期間,課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉撰寫(xiě)的《普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究課題實(shí)施方案》,于2012年9月發(fā)表于《學(xué)園》雜志,《普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究課題中期階段研究報(bào)告》,于2012年11月發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》雜志;鄭昌適制作了《一剪梅》網(wǎng)絡(luò)課件,獲陸豐市2012年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評(píng)選一等獎(jiǎng)。
第三階段(2013年1月至2013年6月):為課題繼續(xù)深入研究、調(diào)整階段,研究重點(diǎn)是“調(diào)整研究策略,提高研究效能”。我們抓住各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)研討,提高課題組教師的理論水平和研究能力,針對(duì)中期驗(yàn)收后課題研究存在的問(wèn)題,調(diào)整研究策略,提高研究效能。期間,課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉利用參加廣東省教育科學(xué)“十二五”課題中期匯報(bào)檢查交流研討會(huì)、廣東省高中語(yǔ)文科骨干教師省級(jí)培訓(xùn)和廣東省“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”名師培訓(xùn)研修等機(jī)會(huì),與省內(nèi)同行及專家學(xué)者交流研討課題研究,從中汲取營(yíng)養(yǎng),回校后組織全校語(yǔ)文教師認(rèn)真研討、學(xué)習(xí),將其學(xué)到的理念、做法應(yīng)用于課題研究中,使課題研究獲得了新的理論支撐和指導(dǎo),取得進(jìn)一步的成果。2013年4月,“普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究”課題市級(jí)研討活動(dòng)在我校舉行,鄭旺吉主講課題成果匯報(bào)課《祥林嫂悲劇原因探究》,并向與會(huì)專家、教師匯報(bào)了課題研究情況,獲得一致好評(píng)。同時(shí),受《汕尾日?qǐng)?bào)?教育周刊》之約,鄭旺吉分別于2012年5月12日和6月9日在該報(bào)“教研”版“教育問(wèn)與答”欄目發(fā)表《高中生如何培養(yǎng)探究性鑒賞力》《如何鑒賞文學(xué)作品中的白描技法》,使得課題成果在全市發(fā)揮示范、輻射作用。在這一研究階段中,課題組其他教師也分別在本校開(kāi)設(shè)了課題成果匯報(bào)課,取得良好效果;我們將匯報(bào)課課堂實(shí)錄和課例分析匯總編輯,形成“普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”教學(xué)資源。
第四階段(2013年7月至2013年12月):為課題縱深研究、總結(jié)提升階段,研究重點(diǎn)是“整合研究成果,提煉理論價(jià)值”。經(jīng)過(guò)三年的研究,我們通過(guò)閱讀相關(guān)研究書(shū)報(bào)和上網(wǎng)搜索等各種途徑,搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞評(píng)價(jià)理論與方法指導(dǎo)文字資料、文學(xué)作品導(dǎo)讀文字資料、PPT課件和文學(xué)名著電子書(shū)籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)視頻材料,充實(shí)了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)教學(xué)資源。通過(guò)開(kāi)展課題研究理論探究與實(shí)際操作,課題組成員基本掌握了高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,在教學(xué)實(shí)踐和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”中得到了很好的驗(yàn)證。2013年7月,陳兆慈撰寫(xiě)的課題論文《高中散文自主閱讀中語(yǔ)言鑒賞與習(xí)得》發(fā)表于《新課程學(xué)習(xí)》雜志。2013年10月29日,受華東師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中心和語(yǔ)文教育研究中心之邀,鄭旺吉到上海市市北中學(xué),為“國(guó)培計(jì)劃(2013)”――一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升項(xiàng)目華東師范大學(xué)高中語(yǔ)文班全體學(xué)員和上海市市北中學(xué)全體語(yǔ)文教師開(kāi)設(shè)了課題成果展示課――李密《陳情表》“陳情”技巧自主探究,受到與會(huì)專家、學(xué)者和老師們一致好評(píng)。2013年11月,鄭旺吉在參加廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”高中名教師培養(yǎng)項(xiàng)目“走進(jìn)豐順巡回大課堂”培訓(xùn)活動(dòng)中,在梅州市豐順中學(xué)支教,為豐順縣各高中語(yǔ)文骨干教師開(kāi)設(shè)了課題匯報(bào)課《定風(fēng)波》語(yǔ)言技巧、蘊(yùn)含哲理自主探究活動(dòng),取得良好效果。課題研究后期,我們整合了整個(gè)研究過(guò)程中撰寫(xiě)的課題報(bào)告、研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課例分析等,形成課題研究成果集,進(jìn)一步充實(shí)了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)教學(xué)資源。
四、研究結(jié)論及價(jià)值
我們發(fā)現(xiàn),目前在普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究指導(dǎo)方面還存在諸多誤區(qū),主要體現(xiàn)在許多教師將本該由學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的探究性鑒賞評(píng)價(jià)帶入教師精心設(shè)計(jì)的“環(huán)環(huán)相扣”的“試題式課堂提問(wèn)”;過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)參與,給學(xué)生“完全的自由”,不給學(xué)生絲毫的提示、點(diǎn)撥和指導(dǎo);在組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)將其引向另一個(gè)極端――完全脫離了文本,為了探究而探究。為使普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)落到實(shí)處,取得實(shí)效,必須遵循主體性原則、開(kāi)放性原則、探索性原則、差異性原則、過(guò)程性原則、發(fā)展性原則、多元性原則、激勵(lì)性原則和實(shí)效性原則。
通過(guò)研究,我們對(duì)普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)探索、總結(jié)了一系列行之有效的指導(dǎo)方法。首先,教師必須深入挖掘、充分利用文學(xué)作品的豐富意蘊(yùn)、空白藝術(shù)、多樣技巧等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究學(xué)習(xí)的情境。其次,必須善于引導(dǎo)質(zhì)疑,發(fā)展學(xué)生的思辨能力;開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容,提供自主探究的源泉;正確評(píng)價(jià)探究結(jié)果,注重學(xué)生對(duì)作品的個(gè)性化解讀。而作為學(xué)生,在閱讀、鑒賞文學(xué)作品時(shí)首先要有問(wèn)題意識(shí),即帶著問(wèn)題去閱讀、鑒賞;要相信自己有自主探究的能力,有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的能力,要自主激發(fā)好奇心和求知欲;在這樣的基礎(chǔ)上,運(yùn)用多種方式主動(dòng)地培養(yǎng)探究性鑒賞能力。在課堂上,學(xué)生要變被動(dòng)為主動(dòng),要在教師的指導(dǎo)下善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題,就自己對(duì)文章的質(zhì)疑進(jìn)行自我探究或合作探究;要善于從課內(nèi)文學(xué)作品的閱讀鑒賞引申到課外的探究;要善于發(fā)掘、利用文學(xué)作品的“空白藝術(shù)”進(jìn)行探究性鑒賞。
在課題研究過(guò)程中,我們結(jié)合普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)教與學(xué)的實(shí)際,將文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)教學(xué)與學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái),積極開(kāi)展學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),并在實(shí)踐中不斷地總結(jié)與反思。通過(guò)各種途徑為學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,并給予方法指導(dǎo),很好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣,充分地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。據(jù)此,我們認(rèn)為,該課題研究是成功的。
本課題研究在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,從科學(xué)的理性、人文的感性角度出發(fā),以課堂教學(xué)為第一現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)實(shí)踐研究,注重對(duì)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)中的情緒調(diào)控和誘導(dǎo),確立了文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及要求,探討了文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)教與學(xué)的切合問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性,立足學(xué)情,立足課堂,提高了課堂教學(xué)的效能。
我們認(rèn)為,所有這些研究成果能夠?yàn)閺V大高中語(yǔ)文教師提供參考和借鑒,具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和推廣價(jià)值。
五、存在問(wèn)題及設(shè)想
為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,體現(xiàn)教育公平發(fā)展,根據(jù)教體局教科教發(fā)(2018)47號(hào)文件、2019年10月10日柞水縣科技和教育體育局《關(guān)于調(diào)整中小學(xué)幼兒園教學(xué)聯(lián)盟的通知》和柞水縣教研室2021-2022年度工作要點(diǎn),特?cái)M定本年度聯(lián)盟學(xué)校工作思路。
一、工作原則:相互研討 共同提高
二、組織機(jī)構(gòu):
(一)、領(lǐng)導(dǎo)小組:
組長(zhǎng):吳禮成
副組長(zhǎng):劉日東 陳聲明 鄒定文 姜枝林
成員:四校教學(xué)校長(zhǎng)及教務(wù)主任
(二)、聯(lián)絡(luò)人員:
四校教學(xué)校長(zhǎng)及教務(wù)主任
(三)、交流平臺(tái):
1、學(xué)校管理研討組:
組長(zhǎng):吳禮成
組成員:各校校長(zhǎng)及副校長(zhǎng)
2、部門管理研討組:
組長(zhǎng):樊生水
組成員:各校所有中層管理人員、各年級(jí)主任
3、各學(xué)科教研組:
(1)語(yǔ)文學(xué)科教研組:
組長(zhǎng): 吳蘭榮
組成員:四校全體語(yǔ)文教師
(2)數(shù)學(xué)學(xué)科教研組:
組長(zhǎng):張佩(紅中)
組成員:四校全體數(shù)學(xué)教師
(3)英語(yǔ)學(xué)科教研組:
組長(zhǎng):趙小潔(蔡九)
組成員:四校全體英語(yǔ)教師
(4)道德與法治學(xué)科教研組:
組長(zhǎng):張瑾
組成員:四校全體政治教師
(5)歷史學(xué)科教研組:
組長(zhǎng):孟彩霞
組成員:四校全體歷史教師
(6)地理學(xué)科教研組:
組長(zhǎng):徐玉芹
組成員:四校全體地理教師
(7)生物學(xué)科教研組:
組長(zhǎng):黨小榮
組成員:四校全體生物教師
(8)物理學(xué)科教研組:
組長(zhǎng):劉鵬
組成員:四校全體物理教師
(9)化學(xué)學(xué)科教研組:
組長(zhǎng):陳華良(小九)
組成員:四校全體化學(xué)教師
(10)體育學(xué)科教研組:
組長(zhǎng):周春香
組成員:四校全體體育教師
(11)音樂(lè)學(xué)科教研組:
組長(zhǎng):毛清華
組成員:四校全體音樂(lè)教師
(12)美術(shù)學(xué)科教研組:
組長(zhǎng):王菁
組成員:四校全體美術(shù)教師
學(xué)校管理研討組和部門管理研討組,組建管理研討群,使之成為學(xué)校管理工作交流的渠道。各學(xué)科教研組長(zhǎng),根據(jù)學(xué)科教學(xué)研究需要,組建好學(xué)科交流群,把建設(shè)的學(xué)科交流群作為平時(shí)學(xué)科研討的主陣地。1、每學(xué)期確定至少一個(gè)研討專題,組織成員進(jìn)行研討;2、學(xué)科堅(jiān)持集體備課,共同研討,實(shí)現(xiàn)備課資源共享;3、教學(xué)進(jìn)度同步,實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流研討;4、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)同步,交流教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足;5、學(xué)科教學(xué)活動(dòng)主題一致,活動(dòng)成果共同分享。使得萌內(nèi)學(xué)校教育質(zhì)量整體提升。
三、主要活動(dòng)內(nèi)容:
(一)學(xué)校管理方面的交流:
1、學(xué)校管理理念的交流;
2、學(xué)校管理制度的交流;
3、學(xué)校工作體系建設(shè)的交流;
4、學(xué)校工作考核、考評(píng)的方式、方法的交流。
(二)學(xué)校研訓(xùn)方面的交流:
1、學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理的交流;
2、課堂教學(xué)改革的交流;
3、校本研修方面的交流;
4、班級(jí)管理的研討與交流。
(三)聯(lián)盟學(xué)校交流的平臺(tái)建設(shè):
1、成立聯(lián)盟學(xué)科教研組,組建學(xué)科交流群,教研組長(zhǎng)為群主,集體備課平臺(tái)依次建立,保證教學(xué)同步,教學(xué)檢測(cè),教學(xué)分析同步,教學(xué)活動(dòng)主題同步。
2、成立學(xué)校管理研討組,組建校長(zhǎng)交流群和部門管理人員交流群;
3、教師結(jié)對(duì),互派交流;
4、學(xué)生校際間的交流體驗(yàn)。
四、聯(lián)盟主要活動(dòng)安排:
(一)學(xué)校管理及教研方面:
1、每學(xué)期召開(kāi)聯(lián)盟活動(dòng)聯(lián)席會(huì)議一次,確定本期聯(lián)盟活動(dòng)的工作框架;第一次為聯(lián)盟活動(dòng)啟動(dòng)儀式及管理層交流。
2、校長(zhǎng)交叉任職:組長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)每學(xué)期至少到聯(lián)盟成員學(xué)校進(jìn)行調(diào)研、指導(dǎo)、交流一次;并選派2名中層管理人員到其他成員學(xué)校交流。聯(lián)盟成員學(xué)校校長(zhǎng)每學(xué)期到組長(zhǎng)學(xué)校至少交流一次;成員學(xué)校同時(shí)選派1名中層管理人員到組長(zhǎng)學(xué)校交流學(xué)習(xí)。每次交流與學(xué)習(xí)時(shí)間不少于一周。
3、組長(zhǎng)學(xué)校選派各學(xué)科教師與成員學(xué)校教師結(jié)對(duì),按照“教學(xué)同步、資源共享、信息互通、教法互幫”的指導(dǎo)思想進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、每對(duì)教師中的成員學(xué)校教師每學(xué)期在萌內(nèi)至少上公開(kāi)課一次。
4、各學(xué)科教研組每學(xué)期開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)至少一次,在聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校之間的薄弱學(xué)科上示范課不少于2節(jié)。
(二)進(jìn)行專題研討活動(dòng):
1、學(xué)校管理研討;
2、部門管理研討;
3、德育教育研討;
4、課堂教學(xué)改革研討;
5、校本研修方面的研討;
6、班級(jí)管理的研討。
以上研討根據(jù)實(shí)際,靈活安排。
五、幾點(diǎn)活動(dòng)要求:
1、各校要為交流教師提供工作、生活上的保障。并負(fù)責(zé)活動(dòng)全過(guò)程中所有人員的安全。
2、按照活動(dòng)安排,參加活動(dòng)的人員要按時(shí)、扎實(shí)、認(rèn)真地參加每一項(xiàng)活動(dòng),記錄自己的活動(dòng)過(guò)程、感悟和成果。
3、各校要做好活動(dòng)音像、視頻、紙質(zhì)檔案的匯集。
4、組長(zhǎng)學(xué)校將每次活動(dòng)及時(shí)向教研室上報(bào)。
5、各學(xué)校做好參加活動(dòng)人員的考勤。
六、本期聯(lián)盟主要工作安排
九月份:
1、組長(zhǎng)學(xué)校各學(xué)校擬定本學(xué)期聯(lián)盟教研計(jì)劃,各學(xué)校擬定本學(xué)期學(xué)校教研計(jì)劃;
2、根據(jù)四校人員變動(dòng)情況理順聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)小組,調(diào)整各教研組組長(zhǎng)及成員,確定學(xué)科交流微信群群主及成員,明確群主職責(zé)。
3、在一中舉辦市級(jí)教學(xué)能手參賽競(jìng)技技巧研討。
十月份:
1、深化各?!叭越逃惫芾怼?/p>
2、組長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)到聯(lián)盟成員學(xué)校進(jìn)行調(diào)研、指導(dǎo)、交流一輪。聯(lián)盟成員學(xué)校校長(zhǎng)到組長(zhǎng)學(xué)校交流一次。
十一月份:
1、組織聯(lián)盟學(xué)校期中聯(lián)合質(zhì)量檢測(cè)、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(大致在11.4-11.6之間進(jìn)行)
2、組長(zhǎng)學(xué)校選派2名中層管理人員到其他成員學(xué)校交流,成員學(xué)校錯(cuò)時(shí)選派1名中層管理人員到組長(zhǎng)學(xué)校交流。
3、聯(lián)盟語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)交流研討。
十二月份:
1、 聯(lián)盟數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)交流研討。
2、 聯(lián)盟英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)交流研討。
3、 聯(lián)盟理化生學(xué)科課堂教學(xué)交流研討。
元月份:
1、 聯(lián)盟政史地學(xué)科課堂教學(xué)交流研討。
2、收集本學(xué)期聯(lián)盟交流的各種資料。