時間：2022-02-20 16:12:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教師校本研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從一個常見的鏡頭說起：
通告欄中，貼出了教研組長的通知：×月×日×點×分在××班聽×老師的公開課。于是，到了那天，老師們進教室聽課。聽課可以十分認真，也可以打打瞌睡，沒有研究的主題，也沒有具體的任務。課后，組長召集進行評課，幾個優點，幾個缺點，幾條建議。愛說的多說幾句，不愛說的不說也罷。執教的老師，從一開始就帶著“完成任務”的心態，從沒指望這次活動能對自己的課堂教學水平提升帶來多少幫助，有時聽課的人提了不少意見，可是執教者仍然不知道該怎么做。或者偶有“觸動”，但等這事一過，也慢慢淡忘了……
審視上述此類校本教研，這其實是一種粗放式狀態。這種教研方式往往就課論課走形式，缺乏以教為本的教研主題，注重具體技能方法，忽視具體的課堂情境，忽視發揮教師群體的創造性，忽視教師的自我反思和建構，顯然已不能適應新課程實施和教師發展的要求。
對策：基于網絡的“改進”
新課程背景下，富有個性化的校本教研實踐已經變成了一種迫切需要，愈來愈受到重視。建立校本教研機制和管理模式是教育改革發展和學校特色化辦學的必由之路。這對教師個體的專業發展意義重大。“誰看不到教師勞動的創造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動；同樣，不進行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。”(蘇霍姆林斯基語)
我們認為，當前學校校本教研的目的是為了提高教育教學的質量，“改進”是其主要特征。關鍵在于尋求一種校本化的教研模式，解決存在的種種問題，進一步提升學校的辦學水平和教師的專業化發展水平，形成一種教育創新的文化氛圍，使學校真正成為一個與新課程一起成長的學習化組織。在這個信息和網絡時代，憑借先進的信息技術手段，基于網絡的改進和構建是優先的選擇，也是必然的選擇。
平臺：基于Blog的研修社區
明確了對策，相應的網絡研修展示和保障平臺就成為關鍵了。我校運用Web2.0理念，在校園網校本研修專欄(省略/lyqxxx3/ljzm/Index.asp)的基礎上建立了校本研修專業社區。這實際是個基于全校教師個人Blog的網絡平臺(club.省略/)。
這一平臺從規劃上分為三大群落。第一個群落是專業研修體系的建立，由語文、數學、音樂、美術等學科研修網頁構成，它源自教師個人Blog規范化建設的一個板塊，既是教師日常教學常規的落實體現，又是日常研修成效的積累。隨著不斷地充實，逐步形成本研修社區的教學設計資源庫、課件資源庫、教材資料資源庫等。第二個群落是富有個性化的個人Blog，它的呈現形式多元而豐富，儲備內容貼近教師本色的思想，體現介入成長的足跡。這個群落體現的是自下而上，反映的是一種草根研修文化。第三個群落是區域研修，即各級研修圈子的建立和完善。這個群落既有校級層面的各處室工作研修圈子，也有各年級組、教研組建立的圈子。自上而下與自下而上相結合，真正起到相互之間溝通共享的作用。
實踐：“靈江爭鳴”主題式校本教研模式
從2006年開始，我們立足于現有裝備基礎(人手一臺筆記本電腦、校內開通無線局域網)，進行了“靈江爭鳴”主題式校本教研的探索實踐。該模式表意為靈江(流經學校西側的一條河流的名稱，也是龍游的母親河)之畔，百家爭鳴，擷靈江之秀，匯眾人之長，共促專業發展。實質是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，關注教師的實際需要，為教師提供一個“爭鳴”的平臺，從而促進教師專業發展。
這一模式按時間的先后順序，分為“研究探討――交流設計――課堂展示――反思評議――完善提升(包括二度設計與二度教學展示)”共五個板塊。
1 基本板塊
板塊一：研究探討
根據學校主干課題或日常教學中較有爭議的現實問題，各教研組于開學初一起討論確定本學期研討的一個主題內容。教研組內成員根據這一主題內容分別自主進行學習研究，寫出書面(電子)材料，于研修圈子，然后組織本教研組的老師進行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應觀點或意見。同時確定課堂研試老師。
板塊二：交流設計
執教教師根據提煉出的相應觀點及本班學生實際，發揮自己個性特點進行教學設計并于校本研修網(個人Blog及圈子)。在此基礎上由教研組長負責組織組員以研討交流會或網絡日志跟貼等形式對該設計進行探討、改進，發揮教研組集體互補的作用。
板塊三：教學展示
教師帶著對同一主題的相應的觀點、相應的教學設計進行課堂教學展示，在展示中力求凸顯提煉出的相應的觀點。同組教師則攜帶筆記本電腦，借助“QQ”群評系統，即時評價意見。
板塊四：反思評議
運用多媒體和“QQ”群評網絡，采用互動評議的方式，先由執教教師進行主題發言，內容包括對提煉出的觀點是怎么理解的、課堂設計中是如何體現的、教學中體現得如何等，及對本堂課的教學作自我反思。與會教師結合自己所持觀點對執教教師的課堂教學狀況、效果進行討論、質疑、分析，重點是提出自己的改進意見。
板塊五：完善提升
由教研組長負責匯總討論意見，總結活動過程，形成書面材料上傳校本研修網。執教者對在探討活動中產生的新問題進行再次整理，作為二度教學設計的主題內容，并實施二度課堂展示或形成反思文章，開始第二輪研修過程，從而使“靈江爭鳴”模式呈現螺旋式上升的特點。
此外，課堂即時評價記錄，所有參與活動教師的聽課后感、教學反思、教學案例等也要求及時上傳于校本研修網交流。
2 模式透析
與傳統校本教研相比，本模式主要有以下幾個方面的改進。
改進一：變“無主題”為“有主題”
研究主題來源于兩個方面，一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉，二是從日常教學的課堂中擇取，重點關注那些較有爭議的現實問題。當主題確定后，整個教研組的成員就根據這一主題內容分別自主進行學習研究，寫出書面(電子)材料，然后進行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應觀點或意見，確定教學展示的教師。
[附例]“千呼萬喚始出來”：主題觀點的出爐
高年級語文組承擔了“靈江爭鳴”校本教研展示任務。根據學校主干課題，初步擬定“有效課堂”為研究方向。在組長的主持下，16位語文教師進行了討論。
“有效，這個口子太大了，應
該體現語文課堂中的實際問題，口子不要太大”。
“其實我們每人課堂上的問題是不盡相同的，人的長短處不一，要找一個共性的問題，又值得研究的問題實在難。”
“我想是否可以先確定兩位上課老師，從他們的課堂中找尋到共性的東西，這樣切入比較好。”
……
主題觀點的確定上，眾人意見不一。但都感覺這個研討的主題既要有針對性，又要體現實用性。于是再次查找資料，深入學習，大家認識到：語文教學，是學生與文本、與老師對話的過程，是情感潤澤之學。不論教師還是學生，與文本的對話勢必要好好挖掘文本的情感因素，解讀作者的思想、情感和人生體驗，把握文中傾泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，與作品中的人物休戚與共，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，才能和作者達成心靈溝通，取得情感共鳴。于是，接下去的交流思路變得明晰：
“語文教學是要體現人文性，我覺得我們要把這人文教學明朗化。”
“我思考了很長時間，覺得我們的課堂往往少了情感，學生不能與文本共鳴，很大原因是學生走不進文本的情感。”
“是呀，我覺得我們都知道情感體驗的重要性，可是往往缺少指導之術。”
……隨著討論的深入，“文本?對話?情感――語文課堂情感有效體驗的探究”研討主題漸漸浮上“桌面”。
從以上陳述中我們可以發現，這種研討過程接近于課題研究。在學習、回顧、分析、交流中著著實實把語文課堂教學的問題好好地剖析了一番，從中確定研究的選題。這樣每個教研組就成為一個課題組，教研活動則成為了科研的陣地，課堂則成為了科研的實踐基地，真正實現了“研、訓、修、教”的一體化。
改進二：變“單槍匹馬”為“同伴互助”
整個流程始終注重“同伴互助”作用的發揮，從上述主題觀點確定的案例中就可見一斑。又如，執教教師根據提煉出的觀點及班級實際，發揮自己個性特點完成教學設計后，必須借助研修網交流平臺，由教研組長負責組織組員對執教老師的教學設計進行研討、交流、改進，發揮教研組集體互補的作用。此外在“課堂展示”“二度教學設計”等環節更是如此。
改進三：變“記教學過程”為“記教學細節”
聽課教師帶著筆記本電腦進教室聽課，聽課記錄主要記三點：一是對照事先下載好的本課教學方案，記下變化點或生成點，這種變化可以是課堂上教師的實際調整，也可以是聽課者自己的“將要調整”，即這個環節如果讓我來上，我會如何處理；二是特別有感受的地方，如成功或失敗，精彩或難堪等；三是課堂上讓人印象深刻的學生精彩發言。
改進四：變“課后評議”為“現場評議”
依托校園無線局域網平臺，利用“QQ群評”的形式，在“語文教師群”中，對執教教師的課堂教學進行現場即時評價。評價的重點當然是對既定主題的體現及落實的措施和效果。
[附例]高年級語文組“文本?對話?情感”校本教研(第三、四板塊)展示現場
參與人員：省特級教師賴正清、嚴麗萍，衢州市四縣二區小學語文教研員及語文教師近200人
場景描述：
主席臺上，四十多位孩子正在執教老師劉俊的引領下，與文本對話，體驗蘊含的情感。
主席臺左邊一塊大屏幕正對會場，上面的字幕不斷刷新著：
曹明祥(56854135)08:18:04
課前的師生對話不是無用功，導入新課，不露痕跡。
季素琴(496516737)08:18:51
教師可以敏銳地抓住這位女同學說的話，引導深層次對話，體會“畫”一樣的美，而不要輕易放過這種生成性資源。
王芳(379315122)08:9:35
今天劉俊老師是借班上課，學生和老師間有一定的距離。劉老師組織課前談話很有必要。而且課前談話與鄉情美結合起來，與學生的生活相貼近，以聊家常的方式拉近學生的距離，這對于師生間課堂的平等對話有一個鋪墊的作用。
臺下前幾排的座位上，一溜兒擺著十七八臺筆記本電腦。一張張專注的臉，一雙雙忙碌的手，不時地抬頭看看臺上，又在鍵盤上快速地敲打著。筆記本電腦泛著藍色的熒光，映亮了他們的笑臉。這些都是學校高年級語文組的老師，屏幕上的評課發言就是他們傳上去的。
改進五：變“漫游式反思”為“主題式反思”
每次課結束，組織反思交流評議。先由執教教師進行主題發言，對教學作自我反思。再由教研組成員結合自己本次研究主題進行專題發言，不“歌功頌德”，也不求“面面俱到”，對每個問題都要提出個人的修正建議，能對執教者改進教學有切實的幫助。
改進六：變“一次上課”為“二次上課”
第一次課堂展示結束，執教教師結合QQ群現場評議記錄和聽課教師的改進意見，對自己的課進行設計調整，這就是“二度設計”。然后在規定的時間，進行第二次課堂教學展示。通過對比，凸顯提煉出的觀點，形成有主題的反思文章，在研修社區的個人空間中。
[附例]廖老師在“靈江爭鳴”中教學《烏塔》(人教課標本四上)。“一度課堂”時，同伴們在QQ群評里對教師處理和評價學生的回答提出了批評意見。廖老師采納了，并進行了“二度設計”，一周后進行的課堂展示較好地解決了大家提出的問題。活動告一段落，廖老師完成了《“潛心會文”方能“居高臨下”》的反思文章：
【關鍵詞】語文教師 教育科研 專業成長
記得有人這樣說過，一個老師并不一定會搞科研，但一個不會搞科研的老師一定不會是好老師。筆者認為這句話有一定道理。作為新時期的語文教師，我們應該用智慧去教學，用智慧去搞教育科研，用智慧去演繹平凡而充實的人生軌跡。下面，筆者就語文教師進行教育科研的必要性以及進行教育科研的方法、措施等談一點自己膚淺的看法：
一、新時期語文教師進行教育科研的必要性
（一）語文的學科性質決定了語文教師需要進行教育科研
語文是學校教學的基礎學科，也是一門綜合性的工具學科，語文教學對教師的要求是相當高的。我們要“用語文的眼光看語文，用語文的理念教語文，用語文的方式學語文”。傳統的語文教學滯留著太多弊病，許多語文教師在大量的無效勞動中負重前行，超負荷低效勞動嚴重阻礙了語文教學的發展。要怎樣才能迅速成長為一個智慧型的語文教師？搞教育科研是一個非常好的出路。
（二）學校要實現跨越式發展需要語文教師進行教育科研
隨著“高效課堂”、“卓越課堂”等的提出，課堂教學方法如何突出有效性？新的課堂教學模式如何兼顧學生共性要求與個性發展？這些已經成為新時期語文教師重點思考的問題。只有實施教育科研，才能更好促進學生和諧發展，可以這樣說，教育科研是學校實現跨越發展的最佳途徑。教育科研，可以興師；教育科研，可以興校；教育科研，面向學生受益于學生。所以學校要從自身實際出發，圍繞提高教育教學質量這一中心，組織教師特別是語文教師在教育教學實踐中進行探索。我們應當明白：語文作為學校教學的基礎學科，它在教會學生做人、教會學生學習、教會學生創新、教會學生主動發展等方面起的作用是其他學科無法比及的，學校要實現跨越式發展需要語文教師進行教育科研。
二、語文教師進行教育科研的方法和措施
（一）實施培訓，引領語文教師首先走近教育科研
很長一段時間里，我們的教師進行教育科研有點像“瞎子摸象”的感覺，對其核心說不清、道不明，所以抓好教師培訓工作是搞好教育科研的重要保證。語文教師有一定的語言文字功底，大都較易接受先進教育理念，有更多機會閱讀近期書刊雜志，也更擅長于寫作和反思，所以語文教師走近教育科研具有先天優勢。
學校要創新教育科研工作思路，抓好教師特別是語文教師的教育科研培訓，引領語文教師首先走近教育科研。可以把教育科研工作重點放在培訓與研討上，積極聆聽上級業務指導部門有關專家的講座，學習有關教育科研的知識；也可以帶領教師到縣內外名校參觀學習，學習先進學校的經驗和做法，增強教師的科研能力；還可以指導學校骨干教師在本校上研究課、觀摩課、示范課、引路課，引領周圍教師對課堂教學有效性進行深入探索，使教師相互學習、取長補短，形成濃厚的科研氣氛。
（二）抓好校本研修，讓教育科研服務于學校
學校要開展豐富多彩的校本研修、崗位實踐活動，校本教研要定位準確。學校的校本教研一定要結合學校工作的實際情況，學校可組織教師列舉自己在實際教學工作中遇到的一些問題或案例，從中提煉出有研究價值的問題作為校本教研的課題，為今后改進課堂教學、把新課程的理念轉化為日常的教學行為做好準備，從而讓教育科研服務于學校。
（三）以“網絡學習”為陣地，拓展教育科研新渠道
你有一個思想，我有一個思想，交流之后，就是兩個思想！你有一個智慧，我有一個智慧，用智慧砥礪智慧，收獲的是更多的智慧！為了使廣大教師提高自己、發展自己、更新自己，教師要充分利用網絡強大的資源集合和指導功能進行有效學習，通過網絡教育科研形式促進教師專業發展。我們可以建立語文教研網、開通博客、QQ群等，大家可以在網上接受教研信息，商討研究方案，集中進行案例分析、交流個人心得等。
（四）積極開展課題研究，使教育科研引領教師專業化成長
開展課題研究也是促進教師專業成長的有效途徑。學校要不斷加大對教育科研工作的力度，可以把教育科研工作與評優、評先、晉級等聯系起來，對教學量化評估方案進行修訂完善，加大教育科研工作在考核中的量化分值，以此調動老師們進行教育科研的積極性，使之成為教師專業化成長的引領者。
三、進行教育科研應注意的問題
（一）進行教育科研切忌貪大求全、面面俱到
教育科研是為學校發展服務的，在教育科研的指向上就應該自始至終圍繞學校發展來進行。但有些教師選擇的教育科研課題過于寬泛，涉及因素眾多，動輒就是教育的整體性變革或綜合變革。其實，對局部的關鍵性問題進行腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝于貪大求全的面面俱到的研究。
（二）進行教育科研切忌課題至上、求新求異
“校校有課題，人人有項目”，一般被作為“校興科研”的重要標志。但是，教育科研并不是課題的代名詞，尤其是中小學的教育科研，隨機的、偶發的、情境的、個別的問題都可以成為研究的對象。教師在實際教育教學活動中針對一系列具體、特殊的問題進行系統化反思，雖然并不在預定的課題范圍內，但同樣是重要的有深刻價值的研究。
（三）進行教育科研要敢于創新，允許超常規發展
教育科研鼓勵創新，如果一味的遵循傳統，則在很大程度上會阻礙教育科研的發展。所以我們可以鼓勵教學藝術嫻熟、教學經驗豐富、教學效果突出的老師突破常規，獨創性開展工作，如無紙化備課、案例型備課、作業自行設計等。常規工作檢查不拘俗套，只要有工作實效，允許創新，允許超常規發展。這樣才能為教育科研教師成長提供了更大的空間，幫助他們脫去鐐銬，自由舞蹈。
總之，在“高效課堂”、“卓越課堂”呼聲越來越響亮的今天，作為新時代的語文老師，我們要積極參與教育科研，讓我們在教育科研這一片廣袤而肥沃的土地上健康快樂的成長吧！
參考文獻
[1]通河縣三站中學張慶祥教育科研事跡材料：《教育科研助我成長》
關注需求，任其選擇――營造專業成長環境
教師的專業發展要靠其自身內在的需要來驅動。調查表明，教師往往對一些自己感興趣的、又不太懂的培訓內容感興趣，對自己一直關注思考的問題感興趣。因此，我校在實踐中主要做了以下幾方面的工作來營造專業成長環境。其一是在教研組QQ群上征集問題。學期初制定教研計劃前，我們要求每位教師在QQ群上提交自己在教學中最感困惑的5個問題，并按程度排列順序。教研組長收集后將問題進行分類，形成一份系列化的教研菜單。其二是學校把教研菜單貼在QQ群上，讓每位教師從中認領一項作為自己本學期的教研課題，可以單獨承擔，也可以和認領相同任務的其他教師結成課題研究小組。其三是學校每月在QQ群上公布本月的教研主題，教師選擇與自己研究課題相關的教研主題參與教研活動，并積極與其他教師進行網上互動，每月回復數不少于3次。其四是到了期末，每位教師將自己的研究成果整理成文，發到校園網的“教科天地”板塊中，與別人交流共享。因為這些成果是教師們結合自己的實踐總結的，解決了工作中的困惑，又符合自己學生的具體情況，所以學習和運用都非常順利。
實踐證明，這樣的網絡教研變單一性為可選性，變高深化為“草根”化，變繁華為務實，變單調為創新，既讓教師激蕩頭腦風暴，又讓教師潛心沉思；既提高理論修養，又注重案例剖析；既拓寬教育視野，又直切個案要害，是解決教學與教研“兩張皮”現象的有效嘗試。
關注過程，全員參與――加強備課組互助
備課組是學校的基層教研組織，也是實施校本培訓、有效促進教師專業發展的關鍵組織。然而，很多教師怕在備課組教研活動中上公開研討課。因為聽課后的交流環節就是進行相互評論。許多時候，教師們會考慮到上公開課的辛苦，評課時只對授課教師唱贊歌，對教學中存在的問題避而不談。當然，有時也會有教師直截了當地指出問題所在，并傳授解決的對策，但這也許又讓授課的教師聽了不舒服。這樣的教研活動大家只能學得一些顯性知識，而不能自我揭示、透析心底的困惑。
針對上述教研的尷尬狀況，我校利用校園網開辟了各年級備課組教研論壇，由備課組長負責，定期上傳近期將要研討的教研主題和教學活動設計，各位教師先從文本開始解讀，對教學設計提出個人修改意見，然后確定授課教師進行“實戰演習”；公開課后，再請教各自反思，對教學目標在課堂上的落實、教學過程中學生的學習行為等細節談自己的想法，形成自己的觀點后上傳到“教研論壇”，其他教師可以隨時閱讀，隨時在該日志后進行跟帖回復。這樣的研討活動不受時間空間的限制，每個人都有發表自己想法的機會，能更好地集思廣益。而且研討教學問題的目的不是對授課情況的好壞進行評價，研討的焦點是授課中的“困難”和“樂趣”所在。大家在論壇中交流這節課哪里有意思，哪個環節教學比較困難，學生有哪些表現，這樣的教學研討，無論老、中、青教師都能走到一起，精神上互相鼓勵，業務上互相取長補短，成為真正的志同道合者。
網上教研論壇，是一個貼近課堂、貼近教師、貼近學生的學術研討平臺。在論壇上，教師交流備課時遇到的難題、平時學習中的心得體會，提出課堂上遇到的問題尋求幫助，實現同伴互助。教師還可以閱讀同行的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學經驗。論壇所擁有的得天獨厚的交流平臺，成為教師深度學習的場所，專業研究的平臺，專業成長的加油站。
關注生態，開放博客――開創教研新天地
為了給教師更為廣闊的研究平臺，我校充分運用校園網為教師建立了博客網站，將博客作為教師獲取、提煉、交流、升華、內化信息的工具。依托博客，通過專家引領、自我反思、同伴互助等基本路徑，形成了語文教師專業成長的生命磁場。
以前，教師只能在雜志上看到教育專家、特級教師的教學風采，想觀摩他們的課、聆聽他們的講座，需要外出，且來去匆匆，花費很大。但就是這樣的學習機會也只有個別骨干教師才能得到，很多普通教師很難有外出學習的機會。在校園網的博客天地里，我們定期把專家名師的上課實錄、上課感想發在“樹人研究教育在線”博客中，教師們不用走出家門，就能觀摩到這些優秀的課例，且不受時間、空間的限制。教師可以從中不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，從而更新教育觀念。教師們還通過在博客中與專家學者和優秀教師進行點面交流、在線研討、多元評價等形式，有效加快了自身專業化成長的進程。
課堂教學是一個動態過程，課后及時自我反思不但可以獲得許多寶貴的經驗，用以指導教學，并在反思過程中能有效提高教師自身的研究能力。我校要求每位教師在每一堂課結束后進行認真反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片段值得細細咀嚼，哪些環節的處理有待今后改進等。每位教師每月至少在自己的博客中上傳兩篇教學反思，然后學校評比出優秀教學反思公布在校園網，供大家學習借鑒。在日積月累的教學反思中，語文教師的專業閱讀和寫作能力自然而然得到提升。
關鍵詞：“導研”；學科教研；校本教研
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0100
不論做什么研究，一定是有明確的方向和目的的，語文教學研究也是如此。前些時間，我們更多地將目光關注于課本與課堂。從教師個體與教學課堂教學方面來說，的確取得了一定的效果，我們的課堂從單一性向多樣性方面發生了很大的變化。與此同時，我們發現，如此的教學形式與研討方式，認真參與的教師無疑取得了很大的進步，但不是所有的教師都能全神貫注投入其中，從而導致另一些教師積極性不高，不能達到推動所有教師一起進步的目的。為了能讓所有教師都能投身初中語文教學研究，為此，我們從成為流行原素的“導學案”中得到啟示，推出能讓教師全員參與的“導研”式初中語文學科教研，目的就是讓所有的語文教師能主動積極地參與和投身教學研究，讓教師有內容可研有話可說，從而推動初中語文教育教學發展，深化初中語文教學改革。
一、厘清概念：什么是“導研”式學科教研
所謂“導研”式學科教研，就是在研修進行的過程中以教師的實際需求或遇到的問題為導向而創生的研修方式。“導研”式學科教研一般包含四個要素：第一，預告研修目的、主題，讓教師帶著問題、任務參與研修；第二，提示教師在現場活動、交流中需要引起思考的關注點；第三，列出需要思考的問題，讓教師在討論時，對照自身的經歷，反思自身的行為，提升自身的經驗；第四，給教師一個任務，即“把想法變為行動”，敦促教師在自身的實踐中將“學到的東西做出來”。簡單地說，“導研”式學科教研就是用“導研稿”來引導教師開展教學問題研究的一個過程。“導研稿”將研究的主題、目標、形式、過程以方案的形式具體化，“導研稿”使每位參與研修的教師成為活動的知情者、做到有準備地介入，從而提高活動的有效性，使教師在問題解決中增長實踐智慧，從而全面地提升教師的教研水平。
二、實踐研究：怎樣開展“導研”式學科教研
從上面的闡述可以看出，“導研”式學科教研并不是一種全新的教研方式，只是對以前傳統教研活動中主題不明、參與主體性不高、研究過程缺乏程序規范、活動后續缺少行為跟進這些弊端的一種改進。為了使學校語文教研組會使用“導研”式學科教研，我們的做法是開展“導研”式語文學科教研的培訓，在學科教研員的指導下，選擇教研基礎較好的學校嘗試“導研”式學科教研，并對外公開展示，吸收區域內的初中語文教研組長和骨干教師觀摩學習，以點帶面，積累經驗，培育典型，以此來提升語文教研組長的教研策劃能力，從而達到全面推進“導研”式學科教研、有效地提升語文教師教育教學的能力。
1. 因“師”制宜，分階段開展“導研”式學科教研
開展“導研”式學科教研可以分為四個階段：
第一階段：設計者要明確導研的意義，它是給予參與研修的及教師預告研修的目標、主題，目的是在活動前提示教師在現場活動、交流中需要引起思考的關注點，讓教師對照理論，理性思考具體的教學問題。“導研稿”的這部分設計可使教師明確任務、帶著問題，做到知情參與、學思結合。針對這些特點，導研稿設計者要依據教研情況和教師個人研讀的特點，設計出合理而有針對性的“導研稿”。在教師個人完成了相關研讀后，活動組織者對下一步的研修活動進行關注和思考，并對問題進行梳理，從而并設計好第二階段的“導研稿”。
第二階段：本階段的“導研稿”是第一階段研修的延續與深入，在活動前，活動組織者必須安排好人員分工，明確各人的職責。這個環節要體現的是集體研修，要做到與以往有不同的效果，顯然活動前教師的“備課”是關鍵，讓每位教師都能帶著事先準備好的對具體的教學問題的改進策略來提出自己的想法，其重點是觀點的交流與智慧的分享。因此，“導研稿”的重點是要提醒教師在現場活動、交流時對照思考的關注點和所列出的問題，結合自身的教學經驗開展交流，反思自身的行為，與同伴互助合作，在研討中學習增長自身的實踐智慧。
這部分“導研稿”中關注點和問題的設計特別重要，這個環節最好有教研員等學科專家的專業引領，這樣可使問題設置得更有針對性、更有價值。另外，活動主持人也很重要，他必須引領話題的走向，引導活動參與者搜索目標，尋找路徑，并做好觀點的篩選與提煉，形成有理論支撐讓大家共同分享。
實踐時，活動組織者必須把研討、交流活動組織好，做到人人參與，并做好觀點記錄，根據大家提出的意見建議幫助授課者優化教學設計。接下來便是教學實踐環節，將理論運用到實踐，檢驗效果。
第三階段：這個階段是對前兩個階段研修成果的展示與檢驗，是通過授課人來檢驗“想法變為行動”后的效果，在實踐中把“學到的東西做出來”，可以讓每位參與者對照自身的經驗思辨得失，在此基礎上提出后續行為跟進的新建議。這時，“導研”的關鍵是課堂觀察后的討論，必須是用事實說話，理性分析得失，反思并提出改進策略，重新修正效果不理想的設計。
第四階段：這個階段也屬于總結升華階段。在這階段，如果沒有明確的任務要求，那么又會如以往的教研活動那樣如蜻蜓點水、浮光掠影，從而失去教研的深度與厚度。所以，一定需要有后續行為跟進，讓參加教研的教師像學生完成作業鞏固知識一樣，安排具體的任務，通過每位教師各自通過設計、授課、總結提升，進一步把理念與行動結合起來，從而真正達到通過研修提升自我更提升教研水平的目的。
2. 導向創新：把握好學科教研活動的三方面工作
（1）組織與對話：確保讓所有教師知情參與并負責任地交流
因為活動的對象與目標是先于活動本身而存在的，也就是說活動的參與者不一定都清楚活動的主題和活動的目標，這就有可能使部分教師不知情地參與。所以，在實際操作中，組織者必須讓參與活動的教師事先知情并做好相應的準備。要做到這一點，組織者要并以書面的形式將研修活動的目的、步驟清晰地預告給教師，使教師在研修活動開始之前就清楚地知道研修的整個過程，做到任務分工明確，提醒做好相應的交流話題準備，督促他們要進行負責任地交流。
（2）材料的準備：設計一定的任務作介質，使每位教師的思想動起來
思想上動起來才是真正的融入。材料上教師活動的參與點是調動思想的抓手，而參與點的設計是很有技術性的。比如，設置哪些與活動主題有關的學習資料，提供哪些思維方向，怎樣提示教師在各個階段研修的關注點，預留哪些空白給教師思考記錄，如何讓教師學習后留下痕跡，在現場交流的流程和觀點的記載，用哪些教學理論作為教研的支撐點等。所以，“導研稿”應該像一份使用“說明書”，使活動參與者提前知道自己的任務，便于他們適時也適當并較有深度地介入活動；也像一面“聚光鏡”，在復雜的課堂面前，聚焦主題，避免活動過程中主題的流散與中心的轉移。當然，材料設計應考慮不同層次教師都有參與的可能，要考慮參與程度的遞進性、參與方式的多樣化，還要巧妙利用參與者生成的資源。
（3）行為的跟進：把學到的東西做出來
教研活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是認識上的提升，二是行為上的改進，不論是哪一種行為，都是讓教師們在教研中提升了自己。許多教研活動比較重視過程的整理與小結，雖然也有思考研究之后的認識上提高，但很少有行為上的跟進，在“理念轉化為行動上”的脫節，光說不練不是有效的教研。所以，安排“請你來做做看”的環節是一種有效的手段。帶著與同伴研修學到的成果，讓每位教師都能將事先的設想、對照課堂的實際，反思自身的行為，提升自身的經驗，想想今后自己在開展課堂教學時可以借鑒哪些成功經驗，然后在自身的實踐中將“學到的東西做出來”，為教師的行動研究提供支撐。
3. 研之有效：積極調動參與者的主觀能動性
在使用“導研稿”的過程中，我們發現，“導研”在教研活動中，確實起到了人人參與、將教研向縱深方向推進的作用。
（1）“導研稿”的使用打破了“話語霸權”
在以往的語文教研活動中，發言的要么是活動組織者指定的教師，要么平常喜歡說話善于參與的教師，更多的只是漠然地做觀眾當看客，無法達到推動教師教學行為改進的功效。“導研稿”的使用，理所當然地打破重點人物的“話語霸權”與“觀點霸權”的模式，形成了“人人都是主角”、“人人都是思想者”的研討形式，營造了一個“開放、民主、爭鳴、碰撞”的教研氛圍，讓每一位教師都在研討中生成了屬于自己的觀點和問題，并積極地發表自己的觀點與感受。這樣的教研活動，無疑更貼近教師，更符合教師教學發展的需要，達到切實地提升教學能力的目的。
（2）“導研稿”的使用，讓教師有話可說
以往的語文教研活動，更多的教師為什么只能充當看客？有些教師，擁有一定的理論基礎，而另外許多教師，因為閱讀不多所以缺乏理論基礎，每到研討時，他們肚里沒貨，不敢表明自己的觀點，生怕研得不深，怕人笑話。有了導研稿，教師們就可以提前做準備。
（3）“導研稿”的使用促進了教研活動的深化
導研稿通過問題的設置與教學問題的探討，有效地促進了教研活動的深化。比如，2012年，我們擬開展一次“中小學語文同課異構課堂教學銜接”教研活動，初步的想法是通過研討中小學語文教學銜接，來有針對性地培養學生的“學習力”。如何讓本次活動得以深入開展？我們采用了“導研稿”的方式，事先發了教材及教師的教學設計及本次導研稿。讓與會教師討論：針對本次活動的主題，你覺得應該從哪些角度去觀察研討？中小學語文教學有哪些異同？事先發給教師，有針對性地“備課”，最后明確：以中小學兩節不同的課為關注點，從目標確定、對教材的處理、學生的參與狀態、學生的達成狀態、對學生“學習力”提高的幫助五個方面落實了活動主題的支架――突破點、掛鉤點、支撐點、生長點，這對接下來的要做的工作――落實主題提供了堅實的基礎。
在實際教研過程中，參與研討的教師，不僅非常有條理地評點了課堂，還分析這兩節課存在的問題和出現這些問題的原因，更提出了解決這些問題的方法。這樣的教研，促使了教研活動向縱深方向發展，有力地促進了教師專業素質的提高和教育行為的轉變，促使教師向“反思――學者型”轉變。
一、工作態度
本組教師工作態度認真，積極配合學校的各級各類教學工作任務，建立良好的家校關系，增強家校合力，對待教研組活動每一位老師都能自覺主動的集思廣益、群策群力，有大膽創新意識，了解一年級的學生特點，努力培養學生良好的行為習慣。萬事開頭難，一年級是起點，八位老師都積極地為培養良好的班級風氣而努力。
二、校本研修方面
本學期每周二、四、五堅持不懈，進行有效地教研組學習，本組的老師只要有時間就上網查找資料，認真記錄業務筆記，經常互相交流教學經驗，共同提升教學水平。
1、明確分工，提高工作效率。
本組對于學校及組內開展的各項活動均有明確的分工，做到了人人負責。
2、抓緊教研時間，省時高效。
教研組每次的活動時間要求到點準時開會，活動有計劃、有目的、有落實、有記錄。每次活動時間都在兩小時。活動內容充實豐富效率高。大事小事有商量、有交流有方法，體現民主原則。本學期教研活動共13次。
3、加強了集體備課，促進了教師間的合作交流。
我們按照“集體備課，資源共享，個人加減、個性創造”的原則進行了分配，每人負責一個單元的備課，包括設計教案和課件的制作。本學期我們進一步開展了同伴互助式教學。通過實踐我們真切地感受到“知己知彼”才能不斷提升教學水平，才能找到差距，改進不足。在集體備課時間里我們規定每一位老師負責一個單元的試卷測試。嚴格按照學校的規定結合教材認真對待。
4、說課評課是提高教學質量的有效方法。
主講老師不需要全面說課，只需介紹單元特點后，以重點說課和微型說課這兩種方式闡明你的教學意圖，說課后，大家集思廣益，結合本班特色，個人加減，體現班級學生特色及自己的教學風格。教研組長期以來已經形成了良好的評課氛圍，決不光說好聽話，大家都從幫教的角度上誠懇地提出自己的不同意見，鼓勵每位教師均能發表看法，在評課中還能體現出創新意識。
5、注重培養新成員，在短時間適應學校各種教育教學工作。
我們教研組是老中青相結合，從不同的崗位不同的學科走到一起，為了一個共同的教學目標，教研組采用多種方法讓新教師盡快地適應新的環境。老教師做好“傳幫帶”的工作，要將自己教學多年的經驗毫不保留地傳授。
三、學生活動方面
本組老師對于學校的各項工作任務都能積極投入認真完成，對于組內活動每位老師都能盡心盡職完成工作任務。
1、每月的業務學習、練字、聽課、會議記錄等情況，組內成員按時、超量完成工作任務。
2、本學期組織一年級孩子參加組內的“學習雷鋒、我為媽媽做件事、書法小明星評選、緬懷革命先烈、朗讀比賽、走進大自然、母親節獻禮、講故事比賽、為爸爸做件事、識字大王”活動均有出色表現，贏得家長們的好評。在平時的教學中我們注重對學生的“三字”訓練。作業統一要求雙分評定。練字從一年級抓起，從一筆一劃抓起。
四、校本課程方面:
本學期這方面我們組確定的主題仍為：走進兒童詩。開學初，我們全體語文教師遍圍坐在一起，選出了一些符合兒童特點的兒童詩作為本學期帶領孩子們學習的內容。一個學期過去了，我們堅持應用這些兒童詩和孩子們一起享受著詩的樂趣。
一、指導思想
依照依安縣教師進修學校師訓部2018年教師培訓工作計劃，依照我校實際，確立以“立德樹人”為價值引領，繼續加強教師學習型團隊建設，建立骨干教師為龍頭的強有力教師隊伍，以集中培訓和校本培訓相結為基本形式，營造豐富多彩的培訓活動來達成教師團隊之間的交流分享，從而促進教師隊伍整體實力的提升。開展“以生為本，以學定教”主題系列下的多樣化培訓活動，引領教師優化學生學習方式和習慣培養，催生學生思考力的培養。搭建平臺，整合各方教育資源，努力辦讓教師滿意的培訓，繼而全面推進三興教育教學工作進程，完成繼續教育工作指標。
二、工作目標
1、構建“研訓—體化”繼教機制，建立開放、靈活的教師培訓形式和終身學習體系，深化課改，創造性地開展教師培訓工作，提高中小學教師實施新課改的能力。
2、依照師訓部的工作精神，在教師中開展“以賽代訓”系列活動。在3月中上旬，自下而上開展面向全體中小學教師的讀書匯報演講比賽。營造讀書氛圍，讓廣大教師從優秀作品中汲取營養，使教師成為“有思想的教育者”。演講內容為“讀書與我的教育教學工作”、“讀書與我的成長”、“讀書與我的研究”等。
此活動分為小學組和中學組。小學組下分為新教師小學組、中青年教師小學組（45周歲以下）；中學組下分為新教師中學組、中青年教師中學組（45周歲以下），通過鎮級初賽，中小幼各自擇優推薦優秀選手參加縣級初賽選拔，優勝者再晉級市級決賽。決賽階段（4月15日——20日）舉行全市中小學教師讀書匯報演講比賽。
三、主要工作
㈠開展“以生為本，以學定教”主題下的校本研修同課異設系列活動。
1、圍繞以生為本，部分學科開展“相同主題，不同建構”的同課異設活動，即：同學科同一教學內容的不同教學設計及教學實踐課。
2、運用比較法，尋找同中之異。每一個研修團隊要集團隊智慧合力設計一節課。兩位執教者展示課后，分別進行教學設計由來及課后反思。
3、觀課議課側重關注點：通過何種教學策略落實以生為本、以學定教的教學理念；學生在什么情境下展開自主、互助學習的；學生在自主互助學習中運用了哪些學習方法；學習活動中態度、興趣、情緒怎樣；自主互助學習時間、人數；學生在什么場合下遇到困惑或者瓶頸？如何解決？
㈡開展小主題校本研修成果展示活動
3月中小幼開展相關活動，提煉確立學校發展、教師發展、學生發展的關鍵問題校本研修的專題，制定研修專題規劃設計，并開展階段性的圍繞大專題的小主題的系列化行動研究。11月初，梳理校本研修成果展示中的經驗和問題。
㈢加強骨干教師培養及管理
1、完善教師參加省、市、縣、鎮骨干教師和學科帶頭人動態管理方案。
2、建立骨干教師檔案。對骨干教師和學科帶頭人跟蹤考核指導。骨干教師考核評價檔案袋式評價方法。聽評課、學習進修、考試、評定。總之，對其備、教、導、考、研全面考評。以記錄骨干教師成長、使用，發展歷程。實行動態管理。
㈣積極響應城鄉教師結對活動。
按照師訓部的《計劃》精神，積極組織教師參與城鄉教師結對活動，采取“走出去，請進來”的方式，把城鄉聯誼工作順利開展起來。選派優秀的教師進入名校，與“送教下鄉”的教師多交流，多學習，取得經驗，應用于自己的教育教學工作之中。
㈤強化教師自我培訓
組織開展中小學教師課改基本技能展評活動。搞好以中心校人員帶頭的自我學習、提高工作。并積極參加相關培訓工作。組織好新上崗教師的培訓工作。
㈥強化教師隊伍建設。教師大練基本功，定期進行三筆字競賽和展示活動。粉筆字天天練，鋼筆字經常練，毛筆字擠時間練。學校在時間、空間以及設施上提供必要條件。搞好集體備課，實施同課異構課堂展評學習活動。互相聽課，采長補短。
四、保證措施
1、建立領導組織，加強監管、指導力度。
2、充分發揮骨干、學科帶頭人和典校帶動作用。
3、深入學習研究《基礎教育課程改革綱要》貫徹新理念，改變教法，學法，提高培訓水平。把理論學習與隨課指導結合好。
4、以語文教師培訓為基礎經驗，抓好數學教師繼教培訓。
5、抓好中小學教師研訓一體化模式。強調理論與實踐的結合工作。
培訓基地設在基層
10月17日上午，我們走進了岳陽縣一中的“三維開放大課堂”。
這里的“孵化室”正在進行岳陽市高中數學骨干教師的培訓。讓人感到新鮮的是，培訓形式與想象中的完全不同，就在一中的常規課堂。課堂氣氛異常活躍，受訓教師不僅觀摩了由一中名師上的精彩的“指數函數”課，還參與到學生的互動中，并在現場對照自己的教學談體會。培訓與課堂教學深度融合，無縫對接，可謂是原汁原味。
“太好了，從務虛到務實，我們充分享受著課堂直銷和沒有二傳手的快樂，感受著這田園美景的魅力。”“現在，我們再也用不著舍近求遠、舍本求末了。培訓成本降低，效益增強，實在多了。”受訓教師言談間充滿驚喜。“我們是培訓者，同時更是受益者。”培訓教師也這樣感言。
上述田園式的師訓，是對傳統的師范院校、進修學校培訓模式的突破和顛覆，如今正在岳陽市廣泛推行。
為什么要采取這樣的模式呢？岳陽市教科院研修中心主任郝樂心給我們介紹了相關背景：過去，從省到市到縣都有教師進修學校，主要是學歷達標和資格過關兩大任務。上世紀90年代以來，隨著新進教師實行準入制度，上述任務基本完成，功能開始萎縮，現在承擔通識培訓，雖然有的也成功轉型，但不少成了一個“提籃子”的機構，不能滿足教師專業發展的需求。而高校這一培訓機構，與基礎教育脫節嚴重，也與現在熱火朝天的教育教學改革脫節，許多培訓的東西是過時的，效果自然大打折扣。缺乏針對性和實效性，最終導致兩個積極性不高：學校不愿送，教師不愿去。而現在迫切需要建設高效課堂，迫切需要向師資水平要質量，這就必須加強針對性，增強吸引力，在比較短的時間達到比較好的效果。怎么辦？只有一條路：下沉到基層一線。
培訓基地設在基層的想法就在這樣的背景下亮相了。
岳陽市教育局師訓科科長蘇演璜告訴我們，對于師訓工作中存在的培訓內容和教學實際脫節的問題，各級領導和校長們都在反思。市教育局從2009年開始就此進行專題調研，長達半年，并在小學語數外學科進行了實驗性的培訓。當年下半年在市教科院召開了新一輪教師培訓工作座談會，市教育局主管這項工作的局長，縣市區主管師訓工作的局長、主管教研工作的局長，縣市區、市直校長、優秀教師代表，近60人分兩個會場，大家暢所欲言，開了一整天，反復征詢意見，最后達成了把培訓基地設在一線學校的共識。
蘇演璜說，我們對培訓基地的遴選和確認，都是“約法三章”。私下約定，校長不來神的不選，校長積極但老師不來神的也不選，沒申報的絕對不選，學校的師資不雄厚、其他學校老師不服的不選。基地所在的學校應具有較高的辦學水平，明顯的辦學特色和辦學優勢，硬件則是至少有能容納100人以上的研討室、多媒體教室，擁有便利的交通網絡，以及與教師培訓規模相適應的生活和服務設施。同時，要求基地學校所申報的相關學科或類別為學校的骨干學科或類別，在同等學校中具有鮮明特色和突出優勢，并發揮了較強的示范和帶頭作用，教學改革成效明顯。要求基地主持人必須是本校在崗高級教師，基地成員必須是由市教育局認定的培訓團隊成員，可以跨縣市區、跨校互聘。但每個成員只能接受一個基地的聘請，不得兼聘其他基地。至于遴選程序，就是市級培訓基地實行以學校為單位按學科、類別自愿申報，縣市區教育局遴選推薦，專家評審，市教育局審定。入圍名單由市教育局審定后在岳陽教育教學網上公示7天，公示無異議后，正式下文確定為岳陽市教師培訓基地。
對于基地建設，市縣教育局當做大事“另眼相看”。東方紅小學培訓時，主管此項工作的市教育局王建平副局長，六天的培訓中有4天親臨教室，和老師們一起聽課，一起親切交流，一起在食堂吃飯，經常提出指導性意見。
把基地放在學校，這可是新鮮事物，短平快，注重模式、套路，突出針對性，突出操作層面，好比袁隆平直接到田里去。那么，基地學校的校長和老師們是怎樣認識的呢？
記者采訪了岳陽縣一中主持工作的郭光前副校長。他介紹說，對于基地工作，學校一開始有很多爭論。概括來說，就是三個劃不來：一是經費。很明顯，老師的吃住，培訓指導老師，上面撥三五萬，自己至少要貼這個數。二是正常的教育教學秩序要受到沖擊，等于無形中增加40人的班級、20人的本校觀摩團，不少課需要提前或推后，甚至要安排到晚上上。三是學校的管理難度、工作強度增大，外來人員進入校園后，車輛、人員的安全及后勤服務都很壓頭。但所有這些，比起我們的所得，微不足道。最核心的因素是教師，只有具有一流的師資，學校才有發展空間。
許市中學副校長李大航說，雖然學校現在名氣很大了，但我們是非常熱心、主動申報基地學校的。因為這樣可以讓更多的學校、更多的老師了解我們的工作。過去來我們學校參觀的多，但大多走馬觀花，現在大家可以面對面交流，獲得新的靈感、新的思路，提升我們教師的事業心。同時這還是對我們日常管理的檢驗。
如今，各培訓基地全部成立了基地領導小組，由校長任組長，主管教育教學的副校長任副組長。教師培訓基地所在的學校一般由教研室主任牽頭，負責基地日常工作的管理，負責資料的收集、整理、歸檔，建立專門的檔案，負責校際之間及同上級各部門的交流。
各基地校“投入優勢兵力”設計集中研修的培訓課程，內容涉及課堂教學技能、新課程教材分析、課題研究、校本教研的組織與策劃、寫作指導等等。形式也非常生動活潑，包括心理保健輔導、團隊訓練、專家講座、集體研課、教學展示、問題研討、同課異構、經驗交流等多種活動，還組織參加、體驗了學校相關大小活動，參觀了基地校教育教學設施和校園環境。如岳陽市二中經過前期大量的培訓調研，專家反復斟酌審核，研修班課程共開設出學習單元21個，其中包括9堂講座、6次德育活動觀摩、3所學校參觀、3次研討沙龍。這些內容的選擇既發揮了培訓者團隊成員的特色優勢，又基于班主任工作實際，有案例仿效、有理念指導，緊扣新型學校德育體系構建，班主任工作的重點與難點，以主題聚焦和案例教學為主體，幫助中學班主任解決工作中的困惑和實際問題。又如東方紅小學的數學培訓在每次上課前都讓學員分享一些勵志小故事，激勵學員主動參與學習。分散研修則采取一個月集中討論一個話題并提交相應作業的形式。
基地學校在研修班培訓的其他方面的準備更是“糧草充足”。校長每天都會事必躬親關心學員的生活、學習，對培訓工作提出建設性意見。培訓方案從初稿到定稿往往是數易其稿；課程的安排通過問卷和QQ群調查等，多次征求一線教師意見再確定，并根據學員的要求一再進行調整；項目組的教學管理人員會提前調好課，安排好自己的其他常規工作。特別值得一提的是項目組提前根據所獲信息按照不同區域、不同性別、不同年齡段將所有參訓學員分成幾個大組，提前選出班委會和小組長，并精心設計了一本《學員手冊》，將學習期間的課程安排、班級學員信息表和所需完成的作業等全部包容其中，讓學員能夠一目了然地明確學習要求與任務；基地校還特意為每一位學員準備了一個裝著筆記本、筆等學習用品的文件袋和一個水杯。
每一位承擔了培訓任務的指導老師都是“拼命三郎”。岳陽樓區教研室數學教研員付紅梅，不僅認真做好自己的培訓任務，還非常關心培訓工作的進展，只要有空閑就會主動打電話詢問培訓工作的進展情況。程五霞和童琦老師不僅承擔了比較繁重的培訓任務，還主抓研修班的教學管理工作，為了讓培訓工作順利進行，她倆不知耗費了多少心血犧牲了多少休息時間。特別是項目負責人程五霞老師，不僅認真策劃和組織整個培訓工作，還承擔了課題研究和寫作指導兩大培訓任務。作為研修班的班主任，為了構建良好的班級文化，激發學員的學習欲望，她和副班主任童琦老師一起，將班級學員分成四大組，并精心挑選班干部和小組長。
實踐證明，把培訓基地設在基層，是明智的。第一輪剛開始時，有的姿態很高，也有的有抵觸情緒，特別是高三老師大多反對，甚至教研員去了都不理。后來發現，盡管分散了精力，但教學質量沒下降，效果非常好。既帶來榮譽，又得到提升，何樂不為，于是第二輪爭著申報。雖然有摘牌制度，但根本用不著。因為一旦成為基地學校，大家就會為了榮譽，眾人劃槳開大船，把基地辦得紅紅火火。
市教育局負責人滿懷信心地表示，到2013年，岳陽將建設市級學科類校本培訓基地校35個，其中小學學科培訓基地校15個，初中學科培訓基地校15個，高中學科培訓基地校5個；建設市級綜合類校本培訓基地5個，其中班主任培訓基地2個，心理健康教育培訓基地2個，教育科研培訓基地1個；建設市級技能認證基地10個，其中職業學校專業教師專業技能認證基地5個，教育技術能力培訓基地2個，普通話培訓基地3個。
培訓教師來自一線
“課件導入要極快地切入學生心理，喚起學生的激情。”
“我認為還是要讓學生反復地讀，讓學生體會其意境。”
“背景介紹有點重復，要適時適當，要與主題切合，要為教學內容服務，與主題無關的背景最好去掉。《核舟記》里已經有過蘇軾的介紹。按照新課改理念，詩詞、作者背景介紹要完全放手給學生。”
……
10月13日下午，岳陽市二中一間會議室。年輕語文教師柳楊正在展示自己的備課課件，講的是人教版語文教材第八冊《記承天寺夜游》。在他周圍，是九年級語文教研組6位語文教師。他們正在集體備課，對柳楊老師做的課件進行點評。
與以往備課不同的是，這次，在這6位老師周圍，還有來自岳陽市平江、汨羅、華容等各縣市區中學的40名優秀骨干語文教師。這次備課，也是這40名參訓教師的培訓內容之一――親身體會岳陽市二中的備課方式和教研氛圍。
這是岳陽市教師培訓的一個鏡頭。像這樣的場景，還在岳陽市18個培訓基地學校出現。與以往培訓不同的是，岳陽市不僅把培訓場地全部設在了學校，培訓者也全部來自一線。
岳陽市教育局相關負責人說，我們的培訓教師全部來自教育教學一線，培訓者必須是岳陽市在這個學科最有建樹最有權威的老師，培訓者需要經過培訓、考察、學習才能對教師進行培訓。他們中間有特級教師，有全國勞動模范，也有全國優秀教師，“總之一句話，不是最優秀最負責的不能來，每個學科只有三個培訓者”。
讓我們來認識幾位。
第一位閃亮登場的李輝是語文老師，也是全國優秀教師，86名孩子的班主任，多個培訓項目的負責人，非常忙碌，非常累。可在學員眼里，她的講座總是充滿著詩意，絲毫看不出她的疲憊。席慕容的詩歌在她口中輕柔地滑出，學員們聽得如癡如醉，她由內而外散發出的知性魅力讓學員們著迷。
接下來進入我們視野的楊育球呢，是數學名師。他講的《試題命制與試卷講評研究》，還有些轟動性，對人也有大大的啟示：由對高考試題“遷移”到對平常單元測試、期中期末測試試題命制。他提出試卷重在如何評價學生，讓不少學員有了方向感。
英語老師龍志軍可謂“一課走紅”。聽了她的課后，許多學員表示原來的慣性的教課模式該改改了，英語完全可以學得不那么痛苦那么呆板。比如教數字，我們會怎么教呢，就是教孩子扳手指數數，然后教他們什么是one，two，three，four，five……但龍老師不同，比如教five這個單詞，她會讓5個孩子快速地抱在一起，在游戲中學習，讓孩子有效地框在英語學習氛圍中。
培訓者來自“一線”，岳陽市一中也是“一線”，設有通用技術、語文、政治三個基地，培訓者團隊的最精英的教師，也全部來自岳陽市一中。現在說說岳陽市一中語文基地吧。語文基地課程內容豐富，專家講座各有側重。蘇朝棟講的是《高中語文教學存在的問題及對策》，就全市語文教學宏觀談問題與對策。魏樹枝老師講的是《高效語文課堂教學》，聯系岳陽市一中高效課堂建設的個案與老師們交流。陳浩講的是《文本細讀》，解決了文本閱讀中的一些難點、重點問題。柳彩萍講的是《語文校本課程“巴陵古文選讀”》，涉及青年教師專業發展的問題。方翠英建立了專門的“高中語文青年骨干教師網絡平臺”，指導大家交流，及時老師們的文章。在專家講座的同時，由柳彩萍帶領本班學生在洞庭湖邊教出了一堂校本課“醉在洞庭秋”。再看政治基地：胡光泉就本校十月份組織部分成員到山東考察高效課堂的情況，配上大量的圖片實例，講出了《高效課堂教學》。在聽講座的同時，學員根據分配的任務，積極備課，然后小組討論教案，接著分小組說課，小組討論，又每組推選一位老師上課，先在小組試講，最后學員在高一年級上三堂同題課，大家集體評課。
這些來自一線的培訓者，談起培訓，都是話語滔滔。
“在培訓之前，我就進行了廣泛調研，與老師們講，你們最需要什么，我就準備什么。”岳陽縣一中楊育球說，現在不需要通識性培訓了，具體落腳都要在課堂，都是實在實用的東西。之前那種電腦、普通話培訓等，教師進修學校都能完成任務，我們準備的是實實在在的培訓，案例都是鮮活的，比如一個后進生是怎么轉變的，都是我們日常工作中總結出來的東西。又比如現在40多歲的老師，對網絡可能并不熟悉，很多資源都很欠缺，也不去整理，我們搞了一個資源庫，提供給所有參訓學員。楊育球還把所有的老師請到自己的辦公室，原生態地參觀一回他的辦公場所。“辦公室里有作業、安排、備課、教案、試卷，平常做的事都在那里，這也是一種培訓。這種形式我想也很好，能給參訓者一個直觀的感受。”
要給受訓老師什么東西？蔣雪芳針對自己長期在一線語文教學了解的問題有針對性地給予了總結。她說，首先在精神層面上，必須樹立語文教師自主發展、不斷學習的意識。一些老師一旦評了高級，就失去了動力，這也是語文教育推進比較難的問題。不解決自主意識的問題，就事倍功半，培訓最終還是要靠受訓者自主發展。其次是在專業層面，要促進語文教育發展必須改變教師觀念。現在很多老師衡量學生語文素養的標準還是分數，一個孩子的語文素養靠分數來衡量顯然是靠不住的，一個孩子的普通話標不標準、語言的表達能力、對文字的敏感度等素養都不可能靠分數就能衡量。我們需要做的就是讓老師樹立這種觀念，慢慢讓他們實現從語文知識到語文能力再到語文素養的發展，這是專業的理念；再次是讓老師看得高一些，遠一些。
“我們拿出的東西，絕不是應付性的東西，都是老師十年幾十年的智慧的提煉、整合。”岳陽市一中教科室主任、項目基地負責人柳彩萍說，比如高中文言文教學難度最大，此次培訓的課程內容之一是依托校本課程開設《語文校本課程“巴陵古文選讀”》。這一課程，是岳陽市一中用了4年時間，教研組數十位教師參與了開發，找遍了湖南省和岳陽市所有的與岳陽相關的古文獻，自己標點，并在學校上了一年才拿出來的。
把培訓基地放在基層，讓一線教師培訓教師，隨之而來的是過去培訓模式的打破，培訓實效得到生動呈現。
“隨著新課改的深入，我們迫切需要建立高效課堂，這就只能向師資隊伍做文章。在這種背景下，那種脫離實際，缺乏實效性的培訓，導致學校送培和教師參培積極性都不高。”蘇演璜科長認為，岳陽師訓最大的特點就是打破了過去的培訓模式，不僅把培訓場地搬到了學校，搬到了課堂，以更好地體驗先進學校的經驗和文化，吸取來自一線的先進經驗；還打破了過去一對多的呆板模式，大大增加了教師互動討論環節，讓參訓教師互動起來了。
再回到開頭那一幕。這40名老師中，有來自平江縣五中的語文教師周紅丹。她說：“采取情境導入――背景介紹――朗讀教學――翻譯教學――主旨教學――作業布置的步驟，讓我有豁然開朗的感覺。”
周紅丹說，文言文教學在中學是個難點，岳陽市二中初三語文組的備課方式給她很大啟發。“我回學校就要上一堂文言文方面的公開課，原來我還擔心，但現在有方向了，好像在迷茫中看到了光亮。”
周紅丹的同事喻紅艷接過話題說，學校很重視青年教師培訓，她也去過外省和長沙，參加過不少專家的培訓。但是，以往的培訓是專家在上面講，學員在下面聽，一坐就是一天甚至幾天。“說實話，如果專家講得不精彩，我也會開點小差。但現在，我是全身心投入到這種培訓中去了，去思考、總結，去參與、討論。這是一種享受的過程。”
與她們有同樣感受的老師很多。許多老師說，這樣的培訓要多搞一點，為什么，因為都是來自一線活生生的實例和經驗，這樣的培訓太有實效性和啟發性了。培訓的方式也是多種形式結合的。既有專家報告，也有自由沙龍（即學員進行討論），還有實課研究、網絡研修、撰寫論文等。其中，自由沙龍的時間幾乎占了一半。這樣的培訓方式，和以往的很不相同。
34歲的翔來自岳陽市十四中，他說，這樣的培訓場景是從來沒看到過的。既有理論，也有實踐，還有討論，這就等于讓他們得到了全方位的提升。比如實課研究，上完課后，學員會分五個組進行點評，然后每個組選出代表發言。這樣的環節，學員能交流心得，互相啟發，不管是培訓者還是參訓者，都可以講出自己的觀點。“我們評課，好的也講，不好的也講，甚至不好的談得更多一些，這就是務實。”
“原來教師去外面培訓就是聽課，作為參訓者沒有發言權，教師參與培訓的效果不顯著，學校送訓的積極性也不高。”岳陽縣一中副校長郭光前說，現在參訓者是有話就可以說，而且培訓者、參訓者都來自一線，培訓者也都和學生在一起，培訓者更了解參訓者的需求，更加符合學校實際。
培訓內容自己點單
“追求利益、形式單一，這是目前社會培訓機構存在的比較普遍的問題。”年輕的趙智慧老師一打開話匣子，就滔滔不絕。“我這話可不是空穴來風。每天，我都要接到很多電話，有廣州打來的，有上海打來的，還有北京打來的，都是向我推薦培訓‘產品’，問我能不能帶老師到他們那里搞培訓。現在社會上各種培訓機構很多，我也知道他們那里有專家、有教授，還有參觀和旅游。但是，你會去嗎？如果不能參與、互動，千里迢迢去聽幾堂課有什么意義。再說，如今要聽一個優秀老師的課，聽一個專家的講座，并不難，打開網絡一搜，有的是。”
趙智慧，洞氮小學的美術教師，岳陽市頗有名氣的學科帶頭人。自洞氮小學被確定為岳陽市藝術教育（美術和音樂學科）培訓基地以來，作為基地負責人的趙智慧就忙得不可開交了。首先是確定培訓方案，提前半年就得開始動手了，改了三四次，因為市里非常重視，市教科院有一個專家團隊審查。“我們的修改還不是最多的，聽說有個地方改了六七次。”趙智慧笑著說。
培訓方案可不是摸腦殼，坐在辦公室里閉門造車。要切合參訓老師的需求，要照顧他們的關切和愿望，尤其是培訓內容，一定要讓參訓學員們自己點單。
這是岳陽市教師培訓的一大特色。
以前的培訓都是專家們自己確定講課主題，想講什么講什么。專家當然是專家，講得很深刻，很精彩，有高度，也有深度，但老師聽起來卻不那么來勁。為什么？他帶回去并不能實實在在地指導自己的課堂。專家講座不是來自基層，來自學校，來自課堂，也就很難發揮指導作用，不過是專家的自說自話而已。
只有專家的講，沒有老師們的參與，這是一種單向度的交流，參訓學員顯然不滿足于此，他們需要和專家對話，需要互動，需要雙向交流。如果不了解老師們的真實需求，雙向交流也會走形式，培訓的效果肯定要大打折扣。
要改變這種狀況，就不能只由培訓方全盤支配培訓工作了，參訓老師也要有發言權，可以掌握培訓的方向，不是培訓者牽著參訓老師的鼻子走，而是參訓者自己點菜――我需要聽什么，就請專家講什么，我有什么問題要解決，我會帶到培訓班上來。這對培訓者來說，是一次不小的挑戰。
“拿到參訓老師的名單后，我必須認真了解他們的來源和層次。是農村教師，還是城鎮教師，是骨干教師，還是普通教師，針對不同老師群體，設置的課程是不一樣的。是僅僅培訓一個簡單的受訓者，還是培訓一個培訓者，更不一樣。”趙智慧說，“了解了這些信息還不夠，我還要了解他們的需求。我的途徑很多，我會發問卷，打電話，在基層學校我還有很多教師朋友，通過朋友們，我還能了解更多的人的需求。”正因為有這么復雜，所以培訓方案不容易做。
趙智慧是基地負責人，同時也是美術學科的培訓者。學員們對培訓的要求很多，趙智慧作了細心的分類：一是新技術對美術教學的影響，尤其是電腦美術，老師們在這方面的技能還很欠缺；二是學生學習方式的改變，對美術教師有新要求；三是農村學生對美術學科興趣的培養；四是兒童畫的特點。“凡是老師們關心、關注的問題，都不回避，都要解答。農村教師很關注自身的生存和地位，現在，美術老師的‘手藝’不只是畫畫一項，攝影啊，形象設計啊，加工照片啊，這些內容既新鮮又實用，老師們非常感興趣。還有，學校開展活動，要搞舞臺布置，這也是美術老師的職責。別看這些內容似乎與美術教學無關，但卻非常有用。為此，我特別查找了大量資料，培訓期間，課內課外給學員們作了很多指導。”
岳陽市九中是初中英語培訓基地，基地負責人潘興久老師對培訓方案也是改了又改，就是因為老師們不斷提出問題。有老師反映，現在小學開了英語課，初中英語反而不好上了，因為起點參差不齊。針對這個問題，基地開了一個講座《中小學英語銜接研討》。就在培訓過程中，有老師說，希望探討一下英語教學的幾種課型模式（聽說課、閱讀課、寫作課），于是，潘老師立即和基地學校聯系，讓學校派出幾個優秀教師分別上了幾堂示范課，參訓老師在觀摩后，再展開說課和評課。潘老師的講座題目本來是《圈點中考英語復習》，因為學員們提到了高效課堂的話題，她又臨時加上了一些內容，講了“高效課堂建設三階段”“高效課堂模式三環節”“高效課堂兩關鍵”。培訓結束后，基地還別開生面搞了一次教學沙龍，讓學員們共同討論，有什么問題和困惑，有什么建議和要求。潘老師說，培訓時間不長，但學員們的討論不會因培訓結束而終止，因為我們還有網絡，我們建立了QQ群，一些問題還可以在QQ群里繼續討論。這種形式，老師們特別喜歡。
10月13日，岳陽縣一中，本輪高中數學教師培訓進入最后一天。培訓前，基地負責人楊育球老師給每個學員發了一張問卷調查表，提了這些問題：課改中最大的困惑是什么？通過培訓，你最想獲得什么？專家的講座如何落實到你自己的課堂中去？
學員們對這次培訓有哪些期待？培訓是否解決了參訓老師的困惑和要求？在岳陽縣一中寬敞的階梯教室里，二十幾名學員熱烈地討論著。來自平江四中的歐陽輝煌老師正在發言：“我來培訓前，就給楊育球老師打了電話，很想探討一下新課、復習課和試卷講評課這三種課型模式。岳陽縣一中把這幾種課型都作了展示，我們聽了，也討論了，有收獲，也有啟發。尤其是專家的講座，讓我受益非淺。周灝老師說，試題命制是老師的一項基本功，很中肯。現在很多老師不研究學情，不研究課標和大綱，試卷都是從網上下載。這樣的試題能起到考查學生的目的嗎？還有費建華老師講一個老師要練好三個功夫――基本功、內功、‘作秀’功，很實在，很有用。這里，我還想說一下今天上午的一堂匯報課，我覺得老師的話多了一點，話多卻不壓秤，生硬的東西多了一點，鮮活的少了一點，還有就是學生鼓掌太多了一點，雖然熱鬧，但總覺得是形式的東西。怎么上好一堂課，還有很多需要探討的地方。當然，我們以后還有機會再來討論。這次培訓的形式，我很滿意，實課研究，專家講座，名師報告，自由沙龍，我在各種場合提了不少問題。來參加培訓，是當徒弟，是學習，徒弟如果不主動提出問題，師傅的經驗也不好傳授。”
貼心、細心、連心，培訓老師的工作態度、工作方法，同樣受到學員們的關注。來自華容縣實驗中學的劉亞卡老師說：“這次給我們培訓的老師，他們的博學，他們的人格魅力，很吸引人。他們身上的文化味，包括讓人震撼的言語形式，不是裝出來的，很自然，我覺得他們是大師。他們對工作的熱情和執著，也給我們一種無形的感染力。他們能到你的課堂上指點一處兩處，你會感到很幸福。我還特意問過老師，看過一些什么書，回去以后，我是要學他的，生活中需要一些高雅的東西。”
岳陽市教科院語文教研員范練娥老師，大概是培訓教師中最投入最有激情的一位。她說：“如果以蘿卜培養蘿卜，結果當然還是蘿卜。所以，我們要整合資源，要實施高水平的培訓工程。因為很多老師講過職業倦怠的問題，所以我要以我自己的講課方式喚醒老師們的熱情。”她講課熱情洋溢，尤其是她的朗誦，讓人如癡如醉：
“我的難題/是在一生中/如何葆有一種/如水又如酒的記憶”
朗誦這句詩的時候，她那種特有抒情意味的停頓，那種欲說還休的感覺，那種余味無窮的情感，讓學員們陶醉，不自覺地跟著朗誦起來。看到學員們跟讀，她索性帶著大家齊讀起來。
她把學員分成三組，每個組都要上展示課，然后一起點評：目標落實了沒有？訓練方法對不對？言語形式怎樣？為了讓學員們真正參與到培訓中來，她和學員們一起做游戲。上《小白兔與月亮》的展示課，有學員扮“大王”，有學員扮“小白兔”，大家都像小學生一樣，放得很開。范老師說，學員們不參與進來，就不能發現問題，就不能體會老師的教和學生的學的細節。
第一，厚德以載物。作為一名教師，我信奉“學高為師，身正為范”，在道德上嚴格要求自己，言傳身教，傳遞正能量。我愛崗敬業，嚴守教育部門提出的“六個嚴禁”，廉潔奉公，兢兢業業。
第二，能者愿多勞。2018年上半年，我擔任教師發展部干事、七年級語文備課組長、七（3）七（4）班語文教學工作、自主拓展課課本劇教學；2018年下半年，我擔任教師發展部副主任、八年級語文備課組長、八（3）八（4）班語文教學工作。教師發展部主要負責學校師訓、科研、語言文字等相關工作，事務瑣碎繁雜，成效不易察覺；七八年級的語文教學工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。
第三，業務精于勤。工作的各個方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級語文備課組組長，我注重備課組建設，關注年級學業質量，2018年本年級語文學科成長性良好。2018年區質量監控較六年級入學時有明顯進步。同時，還組織好教學視導工作，對六年級語文備課組進行了視導。作為被視導年級時，組織好備課組的上課磨課工作，和組內老師共同成長。（二）身為語文教師，在班級基礎薄弱的基礎上，經過一年多的努力，讓學生的成績有了較快的提高。指導卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競賽上海賽區三等獎；指導周海齊獲得第32屆上海市現場作文大賽閔行賽區三等獎。（三）身為教師發展部干事和副主任，我始終兢兢業業，認真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細羅列。
第四，功到自然成。教師發展部是為教師發展提供服務的，2018年本部門工作主要取得如下成效。
一、師訓工作——智慧教師，培訓先行
師訓方面，除了組織教師參加“十三五”市級課程培訓，區級各類培訓以外，還立足校情展開各類工作。
（一）完善培訓制度，形成專業能力梯隊
為更好地推動各能力層次的教師發展，2018年制定了《xx中學青藍攜手共進方案》、《xx中學青藍攜手共進協議》和《xx中學青藍攜手共進工作手冊》根據青年教師意愿，經學校討論，第一批青藍攜手對象為：宮雪、關紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍方教師有學校的優秀教師，也有外聘專家。
在教師發展部的組織下，青藍攜手教師和學校簽訂了協議。協議以兩年為一個周期，根據學校教師專業能力考核相關要求，學校以學期為單位對任職于本校的青藍雙方教師進行考核，考核結果納入績效獎勵。
2018年初，結合閔行區第五屆骨干系列教師評選活動，制定了《xx中學骨干教師評選方案》。根據方案要求，制定了《xx中學區骨干后備評選細則》、《xx中學區骨干（學科帶頭人）評選細則》。方案出臺后，共收到20位教師的評選申請，評出區級和校級骨干系列教師若干：
區骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞
區骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂華
校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼
同時，完成了2017學年骨干人才評審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認定為閔行區骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學年新教師匯報課的觀課、評課工作。
（二）加強校本研修，提高教師專業素養
2018年，整合教師發展需求和學校活動，共申報兩項校本研修項目。
上半年，申報《多方位改進課堂教學，打造智慧型教師隊伍》；下半年申報《中國傳統文化專題選講》。
自主研修方面，已完成2017學年的學分申請。為更好地指導教師參加職稱評審，在全教會上進行了職稱評審交流。
二、科研工作——創智xx，科研引領
（一）積極組織課題申報，數量質量穩步提高
2018年，學校立項龍頭課題《初中學校構建“創智課堂”》的實踐研究；宗爽老師立項大課題《基于解題型微課的開發與應用提升初中生數學學習素養的實踐研究》。成功立項17個區級小課題。
（二）做好課題結題指導，課題評比結果喜人
學校堅持不懈抓科研，教師在課題評比中獲得了較好的成績。
2018年初，兩項大課題結題合格：劉志猛《“知行課程”開發背景下學生體驗式學習的實踐研究--以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開發背景下，基于學生學情創設真實情境的初中英語校本教材編寫的探索與研究》。
第九屆小課題成功結題20個，其中七個獲得等第獎。
（三）指導教師參加培訓與評比，科研參與面進一步擴大
教師發展部以閔行區課堂教學改進案例評選為契機，對部分教師進行了教學案例撰寫培訓，有14位教師撰寫了教學改進案例參加評選，5位教師獲得等第獎。
立足2018年“創智杯”系列活動之征文評比，積極動員教師參加征文培訓，鼓勵每位教師撰寫論文。在此基礎上，選送18篇參加區級評選，共有9篇文章獲得區級等第獎，占參與評選數的50%。其中胡繼國老師《為了誰而信仰：發現生命》獲市二等獎、沈冬賢老師《潤心無聲，潤行有痕——我的思品課從研究學生開始》獲市三等獎。
2018年，完成了閔行區首屆青年科研班的培訓工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結業。根據教師需求，2018年第二屆青年科研班報名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報名，并接受科研工作培訓。
為了提高課題立項質量，2018年還開展兩項工作：
組織有意向申報課題的老師，參加“區級課題申報的項目設計”培訓；召開學校教科研推進會，在2017學年工作總結的基礎上，思考2018～2019學年學校工作的突破點，以課題的形式聚焦問題、解決問題，逐步形成“創智教育”特色，提高辦學質量。推進會邀請了教育學院專家莊明老師為教師作專題指導。
（四）匯編《xx教育》，分享教育教學智慧
三、其他工作
（一）完成區語言文字規范化示范校復評
上半年教師發展部接手語言文字工作，完成了語言文字示范校的復評。
xx中學是閔行區前四輪的語言文字規范化示范校，因此我們對于學校語言文字工作的要求，不止于規范，更在于突破與提升。本次復評我校匯報的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對語言文字工作的用心，去雕琢出一個更好的xx。
教師發展部從主要做法、經驗與成效、特色與亮點、反思與展望四個方面回顧了近年來學校在語言文字方面的一系列工作，在答辯時受到專家的一致好評。
（二）學術校慶完美收官
學術校慶活動中，教師發展部主要負責文本內容的設計與打磨，配合各教研組完成每月活動。
綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數學組“同畫一個圓，共筑一個夢”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語組“花開四季，璀璨xx”、語文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據學科特色圍繞主題分別開展了學術校慶。xx師生一起交流了課堂教學改進的成果，分享了教育教學中的智慧，張揚著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學術校慶中，教師們明確了專業發展的切入點，增強了團隊合作的凝聚力，提高了對學校發展的認同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進課堂教學？如何促進教師專業成長？如何發展學校特色？學術校慶，原本只是一次投石問路般的嘗試，至此終于柳暗花明。
總結學術校慶，本人撰寫論文《融學術與校慶為一體，讓教師與學校共成長》，獲“閔教杯”論文評選三等獎。
（三）制定并推進2017學年“創智杯”系列活動
2017學年“創智杯”以“創智xx，智慧教師”為主題展開，以課程建設和教學改革為主線，以“關注師生可持續發展”為重點，努力提升學校內涵發展品質。
教師發展部制定本屆“創智杯”方案，方案共設置7項活動：1.創智課堂教學評比；2.校際同課異構研討；3.“我的課堂我來曬”——“一師一優課”網絡曬課活動；4.校際命題評比；5.“我的教育觀”征文評比；6.優秀教學設計征集、優秀教案集評選；7.校本資源庫建設評比。
值得一提的是網絡曬課活動，總計曬課75節，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國《人口發展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優課參與區級評選。
（四）2018學年學科月方案設計
在2017學年學術校慶的基礎上，我擬定了以“盈科后進，學以致遠”為主題的教學方案。結合學科特點和教師發展需求，設計了系列活動。
（五）其他工作
此外，教師發展部還承擔了一些列其他工作，主要是文本內容的撰寫與修改，如校慶主持稿、黨建匯報稿、開放日PPT制作等工作。同時，幫助多位教師撰寫并修改參賽論文、課題、匯報稿等。完成了2017學年教師專業發展數據的填報……其他瑣碎工作不再羅列。
高中語文選修課程的現實困境
（一）語文選修課程的角色錯位
“所謂選修課程是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。”①這類課程開發的主體是學校、教師。“（它）通常以選修課的形式出現。”②“人們習慣上將學校自主開發的課程稱為校本課程。”③課程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標準不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應的，校本課程是與國家課程、地方課程對應的。然而語文選修課程的目標究竟如何定位?這又成了語文選修課程實踐的焦點問題。
課標指出:“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……選修課必須以課程目標為依據，充分考慮學生需求和實際水平……學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。”顯然，課程改革設計者希望教師參與選修課程開發，并逐步成為開發的主體。教師在實踐中確實表現出極大的熱情。廣州65中學沈在連等開發的“廣告語言鑒賞”，長沙明德中學張建斌開發的“《離騷》研究性學習指導”，長沙一中高陽平等開發的“《人間詞話》選讀”，常州二中語文組開發的“《論語》選讀”等選修課程都成了課程開發的典范。然而，我們在課改實踐中也看到，語文選修課程開發還處于試驗探索階段，許多學校還不具備開發具有校本特點的語文選修課程實力。學校要開設語文選修課程，就只能圍繞高考可能考的、教育主管部門規定的科目開設，所開設的選修課程突出共性特征，缺少個性特征。教育行政部門基于當地高考實際，又確立了相應的選修教材，這就導致選修教材開發權上移。教師也只好把選修課程當作必修課程來教，選修課程的校本特征也就被淡化了。選修課程實踐與目標的錯位成了課改的新問題。
(二)語文選修課程資源與教學需求的不對稱矛盾
課標要求學生可以在第一階段的五個系列中任意選修4個模塊，這種限制性的選修是為了保證學生的共性基礎。學生可以在第二個階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學生個性發展需求。第二階段的選修課將直接引發課程資源與學生學習需求之間的矛盾。課標指出:“學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊……選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展。”課程資源的關鍵因素是教師和學校文化資源。學校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素――教師在開發課程時又面臨許多困難。首先是教師課程理論知識的欠缺，其次是教師專業知識的欠缺，再次經費短缺也將成為課程開發的障礙。
我們在課改實驗學校調查時發現，班級少的學校，教師很難按課標要求開足開全選修課。師資力量的不足成為制約選修課開設的瓶頸。為了緩解矛盾，一些學校不得不強調所有語文教師都必須開設選修課，如此選修課程質量也就不得不打折扣。隨著實踐的不斷深入，語文選修課程資源與學生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對矛盾又將成為一個新的難題。
(三)語文選修課程評價原則的公正性能否彰顯
選修課程評價是一個十分復雜的問題。采用何種評價方式進行評價都不僅僅是教育內部的事，它往往關涉社會利益再分配的大問題。高中課程改革開展兩年多了，國家的課程評價方案至今沒有出臺，廣東、海南、山東只公布了評價方案的討論稿，人們還在等待、觀望。從隋代到現在，考試評價一直是一種普遍使用的評價方式。雖然近年來人們批評考試制度，但是很少有人懷疑考試評價的公平性。課標要求:“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。”評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。這些要求沒有錯，專家們提出的觀察評價、檔案袋評價、過程評價等方法正逐步推行，評價正在走向多元化。比如，李貴明老師在“現代詩歌的鑒賞與寫作”選修課程中要求“背誦10首詩歌，了解10位現代詩人，創作一首詩歌”。④顯然，這些屬于可以量化的評價指標。李老師還提出非量化評價指標，即“言談、舉止、態度、習慣等”。廣大教師正努力用多元評價的方式評價學生。但是我們也不能不面對這樣的現實:有的教師為了留住選修學生刻意降低評價標準；有的教師迫于高考壓力隨意降低評價標準；有的教師迫于社會人情壓力降低評價標準；等等。人們不禁提出:語文選修課的評價還能堅守公平性原則嗎?學生提出選修不同的模塊，將來高考怎么考?如果高考考查選修內容，那么選修模塊之間考查難度值能保證一致嗎?
高中語文選修課程實踐引發的抉擇思考
(一)語文選修課程應該為學生個性發展創設何種空間
課標指出:“高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性發展。”必修課要完成培養共性的任務，選修課程更多的是要完成個性發展的任務。“個性發展指的是在一段時間內個體能力、動機和價值的獨特模式的確立，它使個體事先傾向于以獨特的方式，對各種情境和環境刺激做出反應。”⑤人的個性發展受先天條件、社會環境和學校教育的影響。高中語文選修課程為促進學生個性發展創設了良好的環境。選修課推出以后，學生抱有極大的興趣。特級教師王土榮發現，受學生歡迎的前三位語文選修課是:說話藝術、影視欣賞、小說閱讀。備受學生冷落的選修課程是:《論語》選讀。當問及選課的理由時，學生說前三門學起來輕松有意思，《論語》難讀沒意思。這種具有充分自由度的選課在一定程度上滿足了學生的片面學習需求。
人類學家認為，人的個性發展既要受自然化條件制約，又要受社會化條件制約，二者缺一不可。語文選修課程創設了自由化空間，卻忽視了社會化空間的建構。這種片面強調學生個性發展的做法是十分危險的。美國的高中選修課有許多限制，諸如“教師擇優推薦”、“修習某科合格者”、“被確認為資優者”，而選修一些高難度的具有一定學術價值的課程將是一種榮譽。美國的這些限制實際上強化了社會化條件的價值。我們的語文選修課程強調了學生的自由度，卻漠視了學生選修課程的社會價值。如此，學生的“個性發展”能否實現，也就成了語文教育工作者值得深思的問題。
(二)語文選修課程真的能夠成為教師專業發展的加速器嗎
教師專業發展是指教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程。開設語文選修課程理論上創設了教師專業發展的自由空間，教師們對此充滿期待。研究資料表明，教師專業發展需要具備幾個條件:1.教師參與課程開發；2.教師參加業務培訓；3.教師參與校本研究；4.專家具體指導。在課程改革實踐中，教育主管部門正在積極創設教師專業發展的條件。但同時也有許多不利因素在困擾著教師專業發展。首先，語文選修課程已經顯露出“防教師”的傾向。按照有關政策規定，課程開發要經省市教育主管部門立項審查，批準后方能實施，難度很大；再加上教育主管部門已經推行了配套的語文選修教材，學校自主開發選修課也就成了點綴。其次，校本教研困難重重，農村中學尤甚。校本研究是一種基于學校教育教學實際的研究，許多教師為了評職稱才參與研究，絕大多數教師缺少校本研究的自覺性。再次，教師與專家直接對話難以實現。大多數農村中學缺少與高等院校或科研機構的聯系，教師們只能從事一些低層次的研究。最后，教師培訓注重理論闡釋而缺乏實踐措施研究，導致培訓缺少對實踐的指導價值。教師專業發展關涉課程改革的成敗，我們應該遵循語文選修課程的實踐規律，為語文教師專業發展創設自主空間，但是，當我們提供的幫助還不能滿足教師的需求時，教師專業發展能否提速也就成了現實問題。
(三)語文選修課程的人文性張揚能否走出以犧牲知識教學為代價的誤區
課標指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文選修課程在實踐中當然要體現這些特點，但在這變革時期，語文教師很難把握這個度。先生于20世紀初首倡“利器說”，葉圣陶先生發展為“工具說”。人們一直認為語文是一種工具。20世紀80年代陳鐘梁首倡“人文性”。語文界又爭論了20年。課標把“工具性”與“人文性”并列在一起是對爭論的總結，而這種總結又給語文選修課程教學實踐帶來了諸多麻煩。第一，教師不敢講知識，因為講知識就是強調“工具性”。第二，教師要用大量時間進行文本遷移，因為不遷移就不能體現“人文性”。第三，教師不敢闡述自己的觀點，因為闡釋自己的觀點就有可能背上違背自主學習要求的黑鍋。基于這種認識，我們看到教師用于知識教學的時間少了，用于文本“思想性”分析的時間多了。一位教師執教海子的詩，教師讓學生用大量的時間到網上查找關于海子死亡的材料，然后圍繞這些材料討論海子死亡的原因。教師試圖用這種方式進行“人文教育”，事實上這充其量是一種“思想教育”。用“思想性”取代“人文性”似乎成為一種時尚。有論者指出:“如果不把握(知識教育)這一點，很可能使高中階段的選修課，失掉基礎教育的基本特征，最終走入歧途。”⑥筆者認為，不論怎樣劃分知識類型（隱性知識、顯性知識，客觀知識、生成性知識等），知識本身都包含著“人文”的特性。
任何課程的學習都離不開知識的學習。當然,選修課程的學習也不例外。但是，必須強調的是，知識，特別是選修課知識的學習，不是僅僅要掌握概念、原理，記住教師的結論；更重要的是要學會探求學問的方法，培養應用語文、研究語言文字或文學文化的能力，并激發學生的興趣和潛能，促進學生的特長和個性發展，最終全面提高學生的語文素養。如果不把握這一點，很可能使高中階段的選修課失掉基礎教育的基本特征，最終走入歧途。
注釋：
①施良方《課程理論》，教育科學出版社1996版，第125頁。
②鐘啟泉《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社2001版，第390頁。
③許潔英《國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位》，《教育研究》2005.8，第32頁。
④李貴明《中小學課程開發與示例》，清華大學出版社，140～143頁。
⑤瞿葆奎《教育與人的發展》，人民教育出版社1989年版，第776頁。
教師的成長是一個學習與研修、個體與群體共享相結合的發展過程。因此，學校要積極搭建多元平臺，為教師架設成長橋梁，引導他們進行深層次的思考，對今后的人生軌跡進行比較科學的設計，努力使其職業發展邁向新高。
一、多元學習，調動教師內驅力
如何真正提高優秀教師學習的效度？我認為，要打破傳統的模式，有別于其他教師。從內容上講，應具有自主選擇性；從形式上看，要突破單一的看書寫筆記，形式豐富吸引教師；從目的上講，最終是為了教師在新思考中獲得成長。
1. 博覽群書，以書為友，提升素養促內涵（自學）。讀書是每個人成長的最佳途徑，毋庸置疑。我們根據教師的個體獨特性，改變以往統一書目、統一閱讀的舊習慣，讓其自己提出閱讀書目，倡導開卷有益，鼓勵教師充分利用社會公共資源共享網絡閱讀。書目種類繁多：有提升專業水平的、有勵志的、有陶冶情操的、有家庭情感方面的等，包羅萬象。開展自由組合式的讀書雜談活動，不拘一格，打破一人照稿讀體會大家聽的傳統模式。讀同類書籍的教師可以在群里設置討論組暨“書壇神聊”，其他教師可以隨時加入評論，討論組里的記錄就是我們最終想要的。大家還允許隨意互換圖書，好書共享。
2. 對話專家，思想碰撞，拓寬思路亮心燈（領學）。專家的引領一直以來被認為是促進教師成長的有效途徑。與專家對話是我校培訓工作的特色，通過專家對教育理念的前瞻認識，對教師的教學進行診斷和評價，啟發聆聽者的思考，并能在思想的碰撞中獲得認識上的融合，從而開闊眼界，進一步構建屬于自己的理論內涵和教學思想。學校先后聘請東北師范大學博士、教授以及省市教育部門的專家來校講學。
3. 教師合作，多彩學習，資源共享齊發展（互學）。“他山之石，可以攻玉”，課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、學科的教師要相互配合，齊心協力，從而使各學科、各年級的教學有機融合，相互促進。同時不斷激勵教師學習別人的研究成果，來反思自己的思維方式，保留獨特的教學風格以提高教學技能。學校開展“頭腦風暴”、進行深度交流合作學習，使教師在各自的發展領域上更加明晰方向。成立了以學科為單位的“學科教研團隊”、“學科生命教育實驗骨干教師團隊”等教師學習共同體。
二、強化研修，激發教師成長力
校本研修是各級學校立足自身發展實際，通過實踐、反思、研究、再實踐為特征的研修活動，是一種教師之間相互交流的學校文化環境。
1. 潛心研究，勤于寫作。首先，確立研究主題。開展基于專題（科研課題）研究的校本研修，組織教師進行立項課題研究、小課題研究。比如，“共性問題”、“學科問題”等。要善于梳理、總結自己在這一過程獲得的感悟、收獲以及存在問題，記錄寶貴的數據和各種影像資料，形成第一手文字資料，定期刊發文章，促進教師研究素養和綜合能力的提升。
其次，研究要有深度與廣度。深度就是通過有序、規范的研究，教師要向縱深發展，凝練自己的教學特色。廣度就是學校整合力量，定期舉行“教師研究學術日”，為教師提供研究協同體，提高自身的開放、吸納、領悟能力。
第三，研究要有連續性與漸進性。研究活動的影響要擴展到平時的工作實踐中，將表面相異而實質相關的研究活動聯系在一起，讓研究成為教師工作的常態。關注過程的生成性，關注行為跟進，保持螺旋式上升趨勢。
2. 勇于實踐，善于積累。小講臺呼喚大教師，實踐平臺做教師。課堂永遠都是主陣地，教師的真功夫在課堂，鼓勵教師在課堂實踐中厚積薄發。教師要站在研究者的高度去看待課堂教學，抱著探求教育藝術，追求真知的態度，這樣的教學實踐就有了深遠的價值和意義。學校通過采取虛擬上課、集體備課、錘煉課、案例研究、學生反饋等多種形式，豐富和開放課堂教學。既研究教師又琢磨學生，師生共同觸摸教（下轉 10頁）（上接 49頁）育，促使教師審視自己的課堂教學，使其大量的積淀由“內化”轉變成含有更多精彩的“外顯”，有朝一日，紅日噴薄。
3. 善于反思，再登新高。反思要關注有行為跟進的教學反思，主要分三個層次：
（1）個人反思：教師對教學過程進行反思，發現問題后尋求理論支持，
繼而調整、改進自己的教學，增加思想厚度，提升實踐高度。
（2）群團反思：教師個人將參加活動中感觸最深的一件事、一個教學片斷，通過案例形式撰寫出來，與同行分享，同時教研組總結活動的得失，寫出活動報告。
（3）經驗交流：在總結經驗時，要重視實踐效果的研究，從學校、學科、教師三個層面上挖掘典型經驗，匯聚反思促成長的正能量。
三、精彩展示，擴大教師影響力
要想切實提高教師的素質，僅僅局限于校內的小圈子是遠遠不夠的，為了開闊教師的視野，擴大教師影響力以及輻射面，我們采取“走出去”的辦法。作為學校，想盡一切辦法為其提供更多更好的“走出去”實踐的機會，使他們在田地中更好地摸爬滾打，錘煉自己的能力。以各類競賽為契機，采用逐級選送的形式，讓教師在競爭中迸發激情。一節公開課傾注了教師全部心血，冥思苦想，精心雕琢，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課所無法比擬的。經過公開課的打磨，大大縮短教師的成長周期，是成就卓越師不可缺少的磨煉。如，學校競賽課中的優秀者選送區級，脫穎而出者選送市級、省級，乃至國家級。我校一名音樂教師獲國家級獎項，并去深圳授課；一名語文教師獲省級示范課獎項；多名教師獲市級優秀課以及在各級論壇活動上獲獎，好評如潮。
四、傾情播撒，彰顯教師感召力
現代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著課程改革的深入推進，自主、合作、探究的學習方式得到很大程度的重視和運用，但在許多地區，這種學習方式依然處于探索階段或采用走過場的形式，成效不明顯；許多高中語文教師依然采用傳統的課堂教學模式，往往以教師或教材為中心，學生處于學習被動地位，學生的發展受到很大束縛。因此，加強對學生語文學習中自主、探究學習方法的指導，是一個值得研究的課題。
高中階段必須加大學生文學作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收，厚積累，語文素養得到全面提高，同時必須加強對文學作品鑒賞評價能力的指導。因此，我們把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。
我們認為，對學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，將給學生提供一個嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風采的一片天地，充分體現“在全面發展的前提下鼓勵創新，在合格達標的基礎上支持冒尖，在規范和諧的氛圍中發展個性”的辦學理念。
本課題研究堅持以校為本，以高中語文新課標理念為指導，理論聯系實際，著重研究對高中學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，為提高普通高中語文教學質量服務。在具體的操作實踐中，我們積極探尋一種適合高中生實際的操作方法與模式，在強化實踐、獲得經驗、提高教育效果方面下功夫。
二、核心概念及界定
自主、探究學習方法的指導是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。為了激發學生探究興趣，充分開發學生智力，發展學生創造性思維，培育創新精神和創造能力，教師必須為學生自主、探究學習創設教學情境，并給予方法指導。
本課題的核心概念是：從學生的學情出發，強調學生學習文學作品的自主性，力求讓學生在文學作品鑒賞評價中自主生成問題和探究目標，教師積極發揮課堂教學主導性，設計和組織有效的文學作品鑒賞評價課堂探究學習活動，以促進學生的發展。有效的自主、探究學習活動，其著眼點就是從學生的課堂學習實際出發，以教師的專業知識、技能及其教學實踐與經驗為基礎，既關注教師日常的教學行為，更以學生的自主、探究學習為課堂學習之本，讓學生掌握文學作品鑒賞評價自主、探究學習正確高效的方法，養成良好的語文學習習慣，把握語文學習的基本規律。
三、研究階段及成果
第一階段（2010年12月至2011年12月）：為課題宣傳發動和初步研究階段，研究重點是“努力學習相關資料，尋求課題理論支撐點”。我們組織課題組成員學習《廣東省中長期教育改革和發展規劃（20102020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，積極搜集相關資料，認真學習領會。如認真學習我校業已結題的汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》的相關理論和研究成果，學習全國各地有關高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導的研究成果。期間，課題負責人鄭旺吉撰寫了研究論文《創設情境教古詩――淺談古詩教學中學生探究能力的培養》，獲汕尾市教育教學論文評選一等獎，于2011年4月發表于《師道》雜志，被中學語文教學資源網轉載；蔡贊生撰寫了《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》，于2011年6月發表于《汕尾教育》雜志；張遠志撰寫了《淺談小說閱讀教學中的傳統文化探究》，獲汕尾市2011年度中小學教育教學論文評選二等獎；鄭昌適制作了《滕王閣序》網絡課件，獲陸豐市2011年度中小學教學輔助課件評選一等獎；陳兆慈《雪落在中國的土地上》課件獲二等獎。
第二階段（2012年1月至2012年12月）：為課題深入研究階段，研究重點是“創設各種教研載體，指導自主、探究學習方法”。我們讓每一次常態性的校本語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發言。還確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據“教以學為基礎”的教學設計思想，從學生的學情出發，設計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課。這些專題發言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉變觀念，靈活運用多種教學策略培養學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。2012年8月，課題順利通過廣東省教育廳組織的中期驗收。期間，課題負責人鄭旺吉撰寫的《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究課題實施方案》，于2012年9月發表于《學園》雜志，《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究課題中期階段研究報告》，于2012年11月發表于《中學語文》雜志；鄭昌適制作了《一剪梅》網絡課件，獲陸豐市2012年度中小學教學輔助課件評選一等獎。
第三階段（2013年1月至2013年6月）：為課題繼續深入研究、調整階段，研究重點是“調整研究策略，提高研究效能”。我們抓住各種機會學習研討，提高課題組教師的理論水平和研究能力，針對中期驗收后課題研究存在的問題，調整研究策略，提高研究效能。期間，課題負責人鄭旺吉利用參加廣東省教育科學“十二五”課題中期匯報檢查交流研討會、廣東省高中語文科骨干教師省級培訓和廣東省“百千萬人才培養工程”名師培訓研修等機會，與省內同行及專家學者交流研討課題研究，從中汲取營養，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其學到的理念、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導，取得進一步的成果。2013年4月，“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究”課題市級研討活動在我校舉行，鄭旺吉主講課題成果匯報課《祥林嫂悲劇原因探究》，并向與會專家、教師匯報了課題研究情況，獲得一致好評。同時，受《汕尾日報?教育周刊》之約，鄭旺吉分別于2012年5月12日和6月9日在該報“教研”版“教育問與答”欄目發表《高中生如何培養探究性鑒賞力》《如何鑒賞文學作品中的白描技法》，使得課題成果在全市發揮示范、輻射作用。在這一研究階段中，課題組其他教師也分別在本校開設了課題成果匯報課，取得良好效果；我們將匯報課課堂實錄和課例分析匯總編輯，形成“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”教學資源。
第四階段（2013年7月至2013年12月）：為課題縱深研究、總結提升階段，研究重點是“整合研究成果，提煉理論價值”。經過三年的研究，我們通過閱讀相關研究書報和上網搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導文字資料、文學作品導讀文字資料、PPT課件和文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等文學作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法，在教學實踐和指導學生開展“研究性學習”中得到了很好的驗證。2013年7月，陳兆慈撰寫的課題論文《高中散文自主閱讀中語言鑒賞與習得》發表于《新課程學習》雜志。2013年10月29日，受華東師范大學教師專業發展中心和語文教育研究中心之邀，鄭旺吉到上海市市北中學，為“國培計劃（2013）”――一線優秀教師培訓技能提升項目華東師范大學高中語文班全體學員和上海市市北中學全體語文教師開設了課題成果展示課――李密《陳情表》“陳情”技巧自主探究，受到與會專家、學者和老師們一致好評。2013年11月，鄭旺吉在參加廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”高中名教師培養項目“走進豐順巡回大課堂”培訓活動中，在梅州市豐順中學支教，為豐順縣各高中語文骨干教師開設了課題匯報課《定風波》語言技巧、蘊含哲理自主探究活動，取得良好效果。課題研究后期，我們整合了整個研究過程中撰寫的課題報告、研究論文、教學設計、課堂實錄、課例分析等，形成課題研究成果集，進一步充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。
四、研究結論及價值
我們發現，目前在普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究指導方面還存在諸多誤區，主要體現在許多教師將本該由學生主動質疑的探究性鑒賞評價帶入教師精心設計的“環環相扣”的“試題式課堂提問”；過分強調學生的能動參與，給學生“完全的自由”，不給學生絲毫的提示、點撥和指導；在組織學生自主探究學習時將其引向另一個極端――完全脫離了文本，為了探究而探究。為使普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導落到實處，取得實效，必須遵循主體性原則、開放性原則、探索性原則、差異性原則、過程性原則、發展性原則、多元性原則、激勵性原則和實效性原則。
通過研究，我們對普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習探索、總結了一系列行之有效的指導方法。首先，教師必須深入挖掘、充分利用文學作品的豐富意蘊、空白藝術、多樣技巧等為學生創設自主、探究學習的情境。其次，必須善于引導質疑，發展學生的思辨能力；開放教學內容，提供自主探究的源泉；正確評價探究結果，注重學生對作品的個性化解讀。而作為學生，在閱讀、鑒賞文學作品時首先要有問題意識，即帶著問題去閱讀、鑒賞；要相信自己有自主探究的能力，有發現問題、探索解決問題的能力，要自主激發好奇心和求知欲；在這樣的基礎上，運用多種方式主動地培養探究性鑒賞能力。在課堂上，學生要變被動為主動，要在教師的指導下善于自己發現問題、設計問題、解決問題，就自己對文章的質疑進行自我探究或合作探究；要善于從課內文學作品的閱讀鑒賞引申到課外的探究；要善于發掘、利用文學作品的“空白藝術”進行探究性鑒賞。
在課題研究過程中，我們結合普通高中文學作品鑒賞評價教與學的實際，將文學作品鑒賞評價教學與學生自主、探究學習有效地結合起來，積極開展學生自主、探究學習實踐活動，并在實踐中不斷地總結與反思。通過各種途徑為學生自主、探究學習創設教學情境，并給予方法指導，很好地激發了學生自主學習和探究學習的興趣，充分地開發了學生的智力，發展了學生的創造性思維，培育了學生的創新精神和創造能力。據此，我們認為，該課題研究是成功的。
本課題研究在新課標理念的指導下，從科學的理性、人文的感性角度出發，以課堂教學為第一現場展開實踐研究，注重對學生文學作品鑒賞評價中的情緒調控和誘導，確立了文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導項目內容及要求，探討了文學作品鑒賞評價教與學的切合問題，充分調動了學生文學作品鑒賞評價的學習自覺性和主觀能動性，立足學情，立足課堂，提高了課堂教學的效能。
我們認為，所有這些研究成果能夠為廣大高中語文教師提供參考和借鑒，具有較強的應用價值和推廣價值。
五、存在問題及設想
為了實現優質資源共享，體現教育公平發展，根據教體局教科教發（2018）47號文件、2019年10月10日柞水縣科技和教育體育局《關于調整中小學幼兒園教學聯盟的通知》和柞水縣教研室2021-2022年度工作要點，特擬定本年度聯盟學校工作思路。
一、工作原則：相互研討 共同提高
二、組織機構：
（一）、領導小組：
組長：吳禮成
副組長：劉日東 陳聲明 鄒定文 姜枝林
成員：四校教學校長及教務主任
（二）、聯絡人員：
四校教學校長及教務主任
（三）、交流平臺：
1、學校管理研討組：
組長：吳禮成
組成員：各校校長及副校長
2、部門管理研討組：
組長：樊生水
組成員：各校所有中層管理人員、各年級主任
3、各學科教研組：
（1）語文學科教研組：
組長: 吳蘭榮
組成員：四校全體語文教師
（2）數學學科教研組：
組長：張佩（紅中）
組成員：四校全體數學教師
（3）英語學科教研組：
組長：趙小潔（蔡九）
組成員：四校全體英語教師
（4）道德與法治學科教研組：
組長：張瑾
組成員：四校全體政治教師
（5）歷史學科教研組：
組長：孟彩霞
組成員：四校全體歷史教師
（6）地理學科教研組：
組長：徐玉芹
組成員：四校全體地理教師
（7）生物學科教研組：
組長：黨小榮
組成員：四校全體生物教師
（8）物理學科教研組：
組長：劉鵬
組成員：四校全體物理教師
（9）化學學科教研組：
組長：陳華良（小九）
組成員：四校全體化學教師
（10）體育學科教研組：
組長：周春香
組成員：四校全體體育教師
（11）音樂學科教研組：
組長：毛清華
組成員：四校全體音樂教師
（12）美術學科教研組：
組長：王菁
組成員：四校全體美術教師
學校管理研討組和部門管理研討組，組建管理研討群，使之成為學校管理工作交流的渠道。各學科教研組長，根據學科教學研究需要，組建好學科交流群，把建設的學科交流群作為平時學科研討的主陣地。1、每學期確定至少一個研討專題，組織成員進行研討；2、學科堅持集體備課，共同研討，實現備課資源共享；3、教學進度同步，實現教學網絡交流研討；4、教學質量檢測同步，交流教學中存在的優勢和不足；5、學科教學活動主題一致，活動成果共同分享。使得萌內學校教育質量整體提升。
三、主要活動內容：
（一）學校管理方面的交流：
1、學校管理理念的交流；
2、學校管理制度的交流；
3、學校工作體系建設的交流；
4、學校工作考核、考評的方式、方法的交流。
（二）學校研訓方面的交流：
1、學校常規教學管理的交流；
2、課堂教學改革的交流；
3、校本研修方面的交流；
4、班級管理的研討與交流。
（三）聯盟學校交流的平臺建設：
1、成立聯盟學科教研組，組建學科交流群，教研組長為群主，集體備課平臺依次建立，保證教學同步，教學檢測，教學分析同步，教學活動主題同步。
2、成立學校管理研討組，組建校長交流群和部門管理人員交流群；
3、教師結對，互派交流；
4、學生校際間的交流體驗。
四、聯盟主要活動安排：
（一）學校管理及教研方面：
1、每學期召開聯盟活動聯席會議一次，確定本期聯盟活動的工作框架;第一次為聯盟活動啟動儀式及管理層交流。
2、校長交叉任職：組長學校校長每學期至少到聯盟成員學校進行調研、指導、交流一次;并選派2名中層管理人員到其他成員學校交流。聯盟成員學校校長每學期到組長學校至少交流一次；成員學校同時選派1名中層管理人員到組長學校交流學習。每次交流與學習時間不少于一周。
3、組長學校選派各學科教師與成員學校教師結對，按照“教學同步、資源共享、信息互通、教法互幫”的指導思想進行交流學習、每對教師中的成員學校教師每學期在萌內至少上公開課一次。
4、各學科教研組每學期開展學科教研活動至少一次，在聯盟內學校之間的薄弱學科上示范課不少于2節。
（二）進行專題研討活動：
1、學校管理研討；
2、部門管理研討；
3、德育教育研討；
4、課堂教學改革研討；
5、校本研修方面的研討；
6、班級管理的研討。
以上研討根據實際，靈活安排。
五、幾點活動要求：
1、各校要為交流教師提供工作、生活上的保障。并負責活動全過程中所有人員的安全。
2、按照活動安排，參加活動的人員要按時、扎實、認真地參加每一項活動，記錄自己的活動過程、感悟和成果。
3、各校要做好活動音像、視頻、紙質檔案的匯集。
4、組長學校將每次活動及時向教研室上報。
5、各學校做好參加活動人員的考勤。
六、本期聯盟主要工作安排
九月份：
1、組長學校各學校擬定本學期聯盟教研計劃，各學校擬定本學期學校教研計劃；
2、根據四校人員變動情況理順聯盟領導小組，調整各教研組組長及成員，確定學科交流微信群群主及成員，明確群主職責。
3、在一中舉辦市級教學能手參賽競技技巧研討。
十月份：
1、深化各校“三自教育”管理。
2、組長學校校長到聯盟成員學校進行調研、指導、交流一輪。聯盟成員學校校長到組長學校交流一次。
十一月份：
1、組織聯盟學校期中聯合質量檢測、進行統計分析（大致在11.4-11.6之間進行）
2、組長學校選派2名中層管理人員到其他成員學校交流，成員學校錯時選派1名中層管理人員到組長學校交流。
3、聯盟語文學科課堂教學交流研討。
十二月份：
1、 聯盟數學學科課堂教學交流研討。
2、 聯盟英語學科課堂教學交流研討。
3、 聯盟理化生學科課堂教學交流研討。
元月份：
1、 聯盟政史地學科課堂教學交流研討。
2、收集本學期聯盟交流的各種資料。
