時間：2022-07-02 10:33:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物高中總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在多年的高中生物教學實踐中，根據高中生物的學科特點，我認為在學習高中生物學的過程中，滲透“三五”法，學習效率會大大提高。具體做法是：
一、五步推理做題法
針對生物“好學難考”的學科特點，在實際學習中要滲透五步做題法應對非選擇大題。即：讀題找出有效信息審題找出解題思路大膽獨立地做題標準答案寫在旁邊對照中領悟兩個答案的偏差。具體做法是：第一階段，引導學生認真讀題，迅速準確地從情景中提取有效信息；第二階段，找出所給信息與課本知識的聯系；第三階段，根據自己的獨立思考把自己的見解大膽地寫出來；第四階段，教師講評時，無論自己答的怎么樣，一定要把標準答案記在試題的旁邊；第五階段，認真比較自己寫的答案和標準答案的差距，然后再從情景中感悟自己的答案有缺陷的原因。在平時做題的時候要嚴格按照這樣的程序去做，找出自己的答案和標準答案存在差距的原因，并把這些原因整理在糾錯本上。實踐證明，這是能力提升的關鍵。
二、五種總結糾錯法
結合生物題多容易犯同樣的錯的學科特點，每做一次練習，都要完成及時糾錯的作業，盡量使自己以后少犯同樣的錯誤。總結糾錯的內容包括：（1）哪些是因自身基礎知識不扎實丟分的。（2）哪些是因為知識沒有學會，一點思路都沒有的。（3）哪些是粗心大意或看錯題丟分的。（4）哪些是碰對的。（5）哪些是各步都能想到的但沒有辦法將各部分連起來的。每次考試都必須回答這幾個問題，也可以寫下考后的心理狀態。只要肯堅持，效果必定很好，一定會事半功倍。
三、五種能力訓練法
生物高考試卷注重生物學知識與現實生活的聯系，培養學生解決現實生活問題的能力、表達能力、觀察能力、分析能力、實驗能力。首先，倡導學生在聯系、解決生活實際問題的過程中深入理解生物學核心概念，并能運用生物學的原理和方法來解釋和解決社會發展及與現實生活相聯系的實際問題，已成為新課程生物高考命題的重要思路。其次，生物學是一門實驗科學，因此高考必然會將實驗作為一項重要的考查內容。近年來生物高考實驗考查呈現多樣化，有基本的實驗原理、實驗操作、實驗步驟和注意事項等基礎實驗的內容，也有實驗設計和實驗結果的分析和實驗評價，還有根據實驗目的和內容進行的開放性實驗設計。
牢固掌握了這些，一定會在學習過程中乃至在高考中取得優異的成績。
（作者單位 河南省洛陽市第二中學）
關鍵詞：高中生物；高考有效復習；方法研究
高中生物高考有效復習的方法是遵循高考命題的原則，對生物知識進行理解、記憶，掌握知識點之間的內在聯系，對知識點能夠運用自如，對高考生物題能夠舉一反三，不斷提高自己的復習效率。對高中生物高考有效復習方法進行研究有利于學生對生物知識點的梳理和歸納，構建全面系統的知識體系；能夠對生物知識點進行查漏補缺，進而能夠在高考中有效地解題，提高學生的生物學能力。
一、高中生物高考有效復習的方法
1.注重圖文并茂法在高考復習中的應用
圖文并茂的復習方法主要是強調學生在復習的過程中要充分利用生物教材中的圖片，通過圖片能更好地掌握較抽象的生物概念，提高學生的理解水平，進而提高高考復習的效率。例如，學生在復習《光合作用》和《呼吸作用》等知識點時，根據教材中的圖片生動地記憶，也可以利用圖解的方式，將每一個步驟用圖形標注出來，這樣能夠更好地提高學生的復習效率。
2.通過以點帶面法鞏固每個知識點
高中生物的知識點比較零散，生物教材是按照每個單元進行編制的，學生在初步學習的過程中是按照單元框架的順序展開的。但是在進行高考總復習時，學生要脫離單元框架，以點帶面地鞏固每個知識點，既可以是根據教材中的語句進行復習，也可以是根據典型例題進行復習，這樣不僅可以打破常規的單元復習思維，還能使學生對所學的生物知識查漏補缺，構建一個完善的知識體系。
（1）根據教材中的語句進行復習，在生物教材中每個知識點都會用重要的語句進行概括，這時學生就要掌握知識點之間的聯系，通過一個基本概念就可以進行相關的系統復習。如，在復習酶的知識點時，生物教材中對酶的定義是酶是細胞產生的一類具有催化能力的有機物。對此學生可以通過酶的定義系統復習酶的特性有哪些。如，酶與食物的消化、酶與光合作用、酶與呼吸作用、酶與細胞分裂、酶與微生物、酶與基因工程的關系等知識點，這樣由酶的定義這單一知識點擴展到光合作用、呼吸作用、細胞分裂等知識面，從而全面系統的進行整體復習，提高了復習效率。
（2）根據生物典型例題進行復習，生物的高考題型一般都是以教材為基礎，將典型例題變換形式進行考查，所以學生可以通過教材中的典型例題來進行以點帶面的全面復習。如，學習了基因的自由組合定律，將教材中的典型例題掌握好，從而進行以點帶面的復習，在解答高考題時就可以舉一反三。
3.在教師的指導下采用專題式復習方法
專題式復習方法是在教師的指導下，在生物教材中選擇并確定一個專題進行系統的復習，這種復習方式能夠充分調動學生的積極性，學生可以自己設定復習計劃和方案，自主探索。這樣每位學生都能夠根據自己的基礎設定適合的專題進行有針對性的復習，達到活學活用的目的。專題式復習法又分為比較復習法和實驗復習法，這兩種方法各有優點，所以學生要根據自己的特點采用合適的專題復習方法。
比較復習法是常用的復習方法，就是將生物教材中相似的知識點進行歸納總結，相互比較，這樣更能加深學生的記憶，提高學生的邏輯思維能力。例如，學生在記憶細胞分裂和細胞分化的概念時容易混淆，這時學生就可以將二者的概念放在一起進行比較復習，找出二者之間的不同之處，這樣學生對于相近的概念、名詞就很容易掌握清楚了，保證了復習效率的提高。
實驗復習法，因為生物學科屬于實驗性自然學科，在生物高考題中會涉及對學生實驗能力的要求，所以在進行專項復習時可以根據教材中的實驗采用實驗復習法，將實驗歸類為探究類、驗證類、評價類三大類，這樣有利于學生對教材中的實驗的整體把握，提高復習效率。如，生物教材中有關酶的實驗大部分屬于驗證類的實驗，所以學生就可以總結酶的實驗主要有驗證酶具有催化作用、驗證酶具有高效性、驗證酶具有專一性、驗證酶的作用條件較溫和等等，這樣在面對高考實驗類的試題時，學生就可以從容作答，提高解題效率。
4.運用思維導圖進行有效的復習
思維導圖復習法是在復習的過程中將自己的思維轉化為直觀的圖畫和線條的復習方法。在運用思維導圖進行復習時首先要注意圖形的使用，其次是復習過程中的關鍵詞，最后是不同色彩的選取，這樣才能夠使思維導圖發揮出最大的作用。在高中生物復習中運用思維導圖有利于激發學生的學習興趣和熱情，充分調動學生的學習積極性，同時由于每位學生的思維差異，所畫的思維導圖也不同，通過學生之間的合作學習也能夠使他們相互之間取長補短，拓展思維，提高他們的創新思維能力，所以運用思維導圖復習法是一種有效的復習方法。
如，在復習植物代謝等相關知識點時，學生就可以根據自己的知識基礎獨立制作思維導圖，以植物代謝關鍵詞為中心，向周圍輻射，寫出呼吸作用、光合作用、水分代謝、礦質代謝，進而復習呼吸作用的概念、類型和意義，光合作用的概念、總反應公式、過程、影響因素、意義，以及水分代謝和礦質代謝的吸收、運輸、利用方式和應用等知識點。這樣通過畫出思維導圖學生能夠更清晰地梳理自己的知識體系，查漏補缺，進行有效的高考復習。
二、高中生物高考有效復習需要注意的問題
1.轉變觀念，發揮學生的主體作用
在高中生物高考有效復習過程中需要明確主體是學生，要充分發揮學生的主體地位，調動他們的復習積極性。同時在復習的過程中學生之間要相互交流與溝通，豐富自己的復習方法，相互之間取長補短，培養學生靈活的創新性思維。教師要及時給予學生指導，幫助他們結合自己的學習方法找到適合自己的復習方法，構建和諧的師生關系，營造一種良好的復習氛圍。
2.回歸教材，規范答題
生物教材是高考出題的依據，是學生進行有效復習的依據，所以學生在復習的過程中要回歸到教材上來，在解答高考題時，回答要規范，運用教材中的專業名詞概念、結構語句，這樣學生能夠按照試題要求規范答題，加強書面表達能力。
3.打破定式思維，強化創新思維
高中生物的高考大綱目標指出要拓展學生的思維，培養學生的創新思維，所以在高考題中往往用已經掌握的方法或者是常規的方法不容易解答出結果，而是需要學生準確把握核心原理規律，使用創新思維來進行解答。所以在高考有效復習的過程中學生要不斷強化創新思維，用發散思維來解決新問題。
高中生物高考有效復習的方法研究是新課程改革的需要，也是高考模式改革的需要，所以在復習過程中要不斷豐富復習方法，創新思維，提高復習效率。
參考文獻：
[1]王麗國.高三生物總復習的教學策略與設計[D].山東師范大學，2013.
[2]劉漾華.高考驅動下高中生物復習課教學的模式構建分析[J].讀書文摘，2016（4）.
關鍵詞：高中；生物；高校課堂；構建
一、簡析高效課堂
課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，其效果的好壞直接影響著學生的能力提高。而所謂的“高效課堂”就是在最短的時間內獲得最大的教學效益，這主要包括兩方面的內容，一是減輕教師的教學壓力和學生的學業負擔，二是提高教師的教學效益和學生的學習效益，從而達到學校整體教學質量的提高。
二、高中生物高效課堂的構建策略
1.教師做好充分的課堂準備。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”如果教師要實現課堂上的高效率，那么必須在課前做好準備工作。首先，是要了解學生現有的知識水平和思想動態，知道學生想要知道什么、還不了解什么、應該掌握什么。其次，是要利用好學校現有的教學條件，從多個角度向學生展示教材中的知識點。最后還要下工夫仔細鉆研教材，掌握其中的難點，設計出有針對性的高質量的課堂練習，認真考慮課堂教學中可能出現的每一個細節問題，確保在任何情況下都能保證課堂教學的順利進行。
2.教學內容要精簡、科學。教學內容關系著高中生物高效課堂能否開展，決定著整個課堂的學習效率。因此，教師要根據教材和教學要求以及學生的具體情況對整個教學內容進行創新，化難為易，以簡馭繁，改變傳統教學中學生被動接收的機械式課堂，為學生提供精選有效的知識點，使學生學得主動、扎實，從而提高課堂效率。
3.構建活躍的課堂氛圍。高效課堂的教學效果最終是要體現在學生身上的，因此，營造一個輕松的課堂氛圍來提高學生的思維是十分必要的。生物教學不同于其他的課程，它會涉及很多新的知識點和實例，這些內容可以很好地調動起學生的積極性，培養他們的求知欲。生物教師要善于利用各種教學場景，靈活地組織和安排課堂教學的各個環節，時刻牢記學生才是課堂教學的主體，調動其參與課堂互動的主動性。學生只有通過自我思考去領悟知識，才能獲得最佳的學習效果。
4.合理利用各種教學資源。隨著科學技術的進步，現代化的教學手段已經在課堂中發揮了重要的作用。例如，多媒體的應用使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等可以實現方便的展示，同時聲音、圖像、色彩等元素的加入使課堂教學的效率得到了進一步的提高。生物教學中有很多比較抽象的知識點，學生容易對這方面的理解出現偏差，因此，教師要根據實際情況制作合適的課件，將抽象的知識形象化，提高學生的想象力和理解力。例如，“減數分裂”是高中生物教學中的一個難點，教師可以在講完知識點后通過圖片、動畫等手段向學生演示這一過程，并讓學生自己嘗試建立模型來模擬減數分裂的過程，從而更好地理解知識點。
5.培養自主的學習理念。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，建立高效課堂的最終目的是改善學生現有的學習方式，實現學生的有效學習。教師在傳授生物知識的同時也要注重培養學生學習生物的方法，鼓勵學生敢于說出自己的疑問，引導他們去分析問題，給予學生思考和想象的空間，然后指導他們去解決問題，使學生通過自己對問題的探索來訓練學生自主的學習理念，由“學會”發展為“會學”，養成勤于思考的好習慣。
6.優化課堂時間。時間就是高效課堂的生命，如何有效地利用好課堂時間是高效課堂能否開展好的關鍵。一堂課主要由課前引導、課程講解和課后練習三個部分組成。生物課堂上要做到精講多練，讓學生從實踐中發現問題，進而教師有針對的進行講解。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同而靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。及時反饋學生提出的問題是高效課堂必須要采取的一個途徑。作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師要對學生的練習進行及時批改，使學生及時地發現自己的錯誤。同時，教師要對學生進行適當鼓勵，培養其迎難而上的進取心。
三、總結
高中生物教學是一個復雜而龐大的系統，授課質量受到許多因素的影響。然而，追求高質量、高效益的課堂教學是每個教師所追求的理念。因此，我們只有不斷探索，去尋找現代生物課堂知識多元化形勢下更加適合當前學生的教育方法，總結不足，積極改正教學中的缺點，才能促進生物課程更好地融入學生的生活中，使學生能夠通過在物課堂得到更多的鍛煉和發展。
參考文獻：
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3.朱寶林，《新課程背景下的高中生物實驗教學》[J]，《教學儀器與實驗》.2007（07）
創造力是當前素質教育中對學生綜合能力提升的重要要求,在高中生物學科中,學生創造力的體現主要是在思維上的創新和實驗上的創造性動手能力。創造力能夠為學生學習插上翅膀,讓學生在生物科目學習中掌握更多的知識,還可以形成自主學習的能力。高中生物比初中生物增加了更多專業復雜的知識,這對很多學生來說,在學習時有一定的挑戰性,如果教師不對學生提早加以創造力的培養,學生很容易陷入傳統學習模式中,這對生物這種實踐性和生活性很強的科目學習來說是不利的。
1當前高中生物學科中學生創造力現狀和要求
在新課改大力實施之后,素質教育的要求逐漸深入到各階段的教學中,高中教學模式有了一定的變化,比如盡量減少學生的課業負擔,增加學生的課外活動等,但是事實是,高考的壓力依然籠罩在高中學生的身上,不管怎么說,高考畢竟是大部分學生獲得大學通行證的唯一機會,考試成績直接決定著學生的命運。因而,即便教育是素質教育,大多學生也會自覺進行學習,還會參加課外輔導機構來補習。但是,很多學生可能沒有注意到,近幾年生物高考題目出現了一定的新變化,正在往新課改的方向靠攏,有些題目考察的正是學生的創造力。比如在2013年北京生物高考題中有一道題目是研究棉花去棉鈴(果實)后對葉片光合作用的影響,研究者選取知識具有10個棉鈴的植株,去除不同比例的棉鈴,3天后測定葉片的CO2的固定速率和蔗糖、淀粉的含量。在后面的題目設計上前幾問是觀察和計算和歸納題,相對來說比較傳統,在第五問上卻直接考察了學生在新的情境下的創造性思維,題目是這樣的:一種驗證上述推測的方法是:去除植株上的棉鈴并對部分葉片進行遮光處理,使遮光葉片成為需要光合產物輸入的器官,檢測()葉片的光合產物含量和光合速率。與只除去棉鈴植株的葉片相比,若檢測結果是(),則支持上述推測。這一個題目是直接打破了學生在做題時的思維習慣,提出了新的方法讓學生思考,如果沒有一定的創造力練習,學生在轉變思路時,會比較困難。如果這道題是直接提出讓學生給出其他的能夠證實該結論的辦法的論述題,那么則更加考驗學生的創造力。由于新的類型的題目的產生,高中生物教師也應開始注意對學生創造力的培養,學生也需擺脫傳統的思維模式,本著科學的態度去學習生物課程。當然,生物創造力培養的根本目標不是應對高考,而是讓學生真正形成自主創新的思維習慣,在將來的學習生活中都體會到創造力帶來的成果。
2如何提高高中生物學科中學生的創造力
2.1教師方面
轉變教學理念,注重培養學生創新精神。新課程標準中,要求轉變教學理念,確保學生在課堂中的主體性。高中生物教師要改變過去只注重向學生傳輸生物課本知識的教學理念,更加注重對于學生創新能力的啟發和培養。高中生物教師應將培養學生的創造力放進教學體系中,在教學方式的運用上多學習應用新的教學方式,比如啟發式教學,幫助學生建立起探索問題的能力,激發學生創造力,讓學生在提問-回答中學會思考和總結。在教學中注重培養學生的創新精神,對于敢于創新的學生給與鼓勵。營造創新教育的課堂環境。在理論課程中,確保教學環境輕松舒適,學生才可以在這樣的環境中心情舒暢、才思敏捷、樂于思考,課堂氣氛活躍。如果還繼續沿用刻板的教學方法,教學環境死氣沉沉,學生要么蹙眉思考,要么昏昏欲睡,根本無從培養創造力。在實驗課程中,教師可以營造豐富多彩的實驗課,如在驗證構成細胞的生物膜的特點的實驗課上,就可以讓學生提前根據課本所學的知識來設計新的實驗來進行驗證,并盡可能尋找便捷的實驗材料,在實驗課上通過自己的實驗做實驗分析,并且如果有失敗的實驗,還可以讓實驗失敗的同學總結失敗原因。
2.2學生方面
主動提問、善于質疑。學生想要提高創造力,就首先要有提問精神,既要敢于質疑,也要善于質疑。創造力的產生多是從思維上發現問題產生的,學生的提問正是一個動腦的過程。在高中生物學習過程中,學生往往會在一些問題上面存在質疑,但是傳統的學習方式讓他們在“真理”與“教師”之間進行選擇,并且大多數學生都會屈服于教師的權威,最終導致在問題遺留,質疑消失。這種學習的態度不利于學生創造力的培養與提高。所以高中學生在生物學習過程中要大膽提問,善于質疑,努力提升創造力。重視實驗課,鍛煉動手能力。高中生物學習包括理論和實驗兩部分,而實驗課是鍛煉學生在高中生物方面創造力的重要途徑。在高中生物實驗課上,學生要面對各種各樣的實驗設計,通過自己或者是小組的方式來完成實驗。尤其在沒有實驗步驟的情況下,如何去得到一個正確的實驗結果是需要學生進行思考的。所以在具體的實驗操作過程中,學生不僅需要思考怎樣通過實驗得到最終想要的現象和結果,而且自己還親自動手進行實驗操作,極大地鍛煉了他們思考與動手能力,提高他們的創造性思維。
3小結
高中生物課應該重視培養學生的創造力,同時,學生的創造力也會反過來促進高中生物課程的學習。教師要重視近年來的教育新理念和發展趨勢,在教學中重視學生的主體地位,培養學生的探究精神。學生也要隨著時代的發展主動培養自己的創造能力,以提高自身的綜合素質。
作者：劉良森 單位：福建省浦城第一中學
摘 要：教學是教師與學生的雙邊活動，要想提高教學效率，就一定要把學生的主體地位凸顯出來，教師作為引導者，然后再通過有效的訓練，激發學生的學習興趣，使學生能夠創造性地解決研究問題。
關鍵詞：實驗探究；興趣；創設情境
一、生物的學科特點就是用實驗來解決問題
在高中生物教學中，探究實驗是得出結論的重要途徑，又可以培養學生的學習能力，對實現教學目標有重要作用。在教學過程中，生物實驗課不僅僅是讓學生在實際操作過程中學到了理論知識，更是在操作過程中培養了動手能力，如：如何使用儀器、如何取放藥品等等。此外，生物實驗的另一個目的是培養學生對于自然生命科學的理論學習和對于生命奧秘的探索，尊重知識的嚴謹性，因此，在高中生物實驗教學中，教師不應該僅僅局限于課本知識點的傳授，更應該注重各個實驗步驟之間的聯系，不同的操作會出現不同的結果，把握步驟之間的關系，從而讓學生自己認真探究，形成良好的分析問題、探究問題的嚴密的科學思維模式。
二、創設體驗情境，讓學生親身體驗學習生物的快樂
生物本身就離不開實驗，要想讓學生深入地理解生物概念和理論，進行實驗操作和觀察是必不可少的。教師可以在實驗教學過程中為學生創設一些教學情境，然后再吸引學生自己動手操
作，通過自己的一步一步實驗和觀察得到理論知識，這個過程不僅僅激發了大家的學習興趣，而且比生硬的講解更有效。如：在“細胞分裂”教學時，如果只是教師在講臺上生硬地講解，估計會有很多學生提不起精神來聽，而且理解起來也比較費勁，這時，多媒體輔助教學就顯得很有必要了，教師可以利用多媒體將細胞分裂的過程肢解化。讓學生清楚地看到細胞是怎么分裂的，細胞分裂中染色體、DNA等都發生了哪些變化，然后又是怎樣組合的。通過這種過程式的實驗展示，可以讓學生將理論知識和所觀情境結合起來，有助于增強他們的理解力。
新課改已經實施多年了，我們作為一線教師必須認真總結實踐教學經驗，不斷探索科學有效的教學模式，總結出一套能夠提高課堂教學效率的策略，真正做到以學生為根本，培養不僅僅是知識豐富的學生，更是有學習能力和探索能力的高素質人才。
參考文獻：
魏新彬.探尋高中生物高效課堂的“給力”之源[J].新課程研究：上旬刊，2011（11）.
（作者單位 陜西省吳起高級中學）
高三同學進入緊張的高考復習，不少同學，特別是基礎較差的同學總覺得時間不夠，精力有限，顧此失彼。怎樣提高生物科的復習效率，下面給大家分享一些關于，希望對大家有所幫助。
生物高考復習方法l、立足教材，打好基礎
從歷年生物高考來看，所考內容中有60%左右是考生物學的基本知識、基本技能和基礎知識的應用能力，在確保60%的基礎分能高比率地拿下，就要認真地閱讀課本，對課本知識融會貫通，在復習階段，不少同學重做題輕課本，貪圖一兩次測驗或模擬考“質”的飛躍，這種舍本逐末做法很危險，最終會吃大虧。將各章節中類似的、易混淆的知識點或聯系緊密的知識點作好筆記，并對其進行分類、比較和歸納。
2、理解圖表提高能力
近年兩高考圖表題占比分較大且圖表題越來越復雜、越綜合，呈現一題多圖(表)，圖表和曲線相融現象。因此，在備考復習中，應十分重視課本或與課本聯系緊密的圖表和曲線。應做到有圖必讀，有圖必識，有圖必析，加強形象感，進一步把感性認識上升為理性認識。
3、重視實驗操作
培養基本技能和創新能力據統計，歷年高考實驗題得分率均低于全卷平均分，造成低得分率的原因是學生未對實驗進行實際操作或對實驗的原理、方法末真正理解，實驗后沒有回億過程、沒有分析結果。
4、閱讀目錄，把握整體
目錄是全書的縮影和提綱，讀目錄有利于學生把握全書的知識體系，提高綜合應用能力。
5、精做習題，舉一反三
做教材的課后練習題，以前做過的測練題、測驗題等，精做習題，完成習題后歸納知識點和解題方法，并舉一反三，將知識升華。做習題時不能拋棄基礎，去做一些難、偏、怪的題目，這一點，基礎差的同學更要冷靜和清楚。
生物課復習中的“六忌”忌"重放輕抓"
"自由式"復習法又叫"放羊式"復習法。這種復習方法，忽視了教師的指導。如果教師放松了"抓"，過度強調學生的自由復習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區，進而導致復習效果不佳。正確的復習方法，應該是在教師的指導下，學生有計劃、有順序的復習，適當的時候，給學生留一定的時間自由支配。
忌"重練輕講"
總復習的目的和任務，在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環節就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統，只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達到上述目的的。在復習中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學生對教材內容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復習時，一定要把復習課本知識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。
忌"重文輕圖"
在現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重。實際上，在總復習的過程中，師生往往忽視對圖像的復習，片面認為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對這種情況，在進行復習時，應強調學生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
忌"重死記硬背，輕能力培養"
很多學生乃至部分教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，復習時只要下功夫死記硬背就行了。結果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。至于那種"猜題押題"，劃分"重點題目"的復習方法，就更偏離了正確的復習方向。因此，復習時，一方面要求學生需要對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應該培養學生學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力;決不能以背代教，輕視對學生能力的培養和訓練，應多向學生傳授一些復習方法和解題技巧。
忌"重難輕易，重大輕小"
難題、大題和易題、小題在復習考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打基礎，主要是對學生基礎知識掌握情況的考查;而難題、大題是建立在易題、小題的基礎上，是對學生綜合能力的考查。從幾年的生物會考試題和上海市高考生物試題來看，選擇題占了整個試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用;另一方面，在改變死記硬背，考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發揮著重要的作用。因此，在總復習時，應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體復習水平。
忌"重數量，輕質量"
在復習中，設計適量的練習題，有助于增強學生對所復習知識的掌握和鞏固。但在設計練習題時，有的教師往往只注重練習題的量，搞"題海戰術"，而忽視了練習題的質，這是不妥當的。一道好的題目，可以幫助學生理解所學知識，提高他們的辨析、運用能力，啟發他們舉一反三、達到鞏固所學知識的目的。相反，一道不科學、不嚴密的題目，會把學生引向"歧途"，不利于對已學知識的掌握。因此，在復習中選擇練習題時，一定要重視題目的質，堅持精選、精練、精評，使每一次練習都能有所收獲，而不能浪費學生寶貴的復習時間，影響復習效果。
學習和復習生物的方法1.掌握規律。
規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：
①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行;
②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行;
③內膜圍成的腔內有基質、酶;
④基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。
學習生物同其他學科一樣，不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。
2.突破難點。
有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：
(1)復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，末期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分(分解)二合(合成)三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
3.歸納總結。
在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內容之后，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。
歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。
抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的“遺傳的物質基礎”，可以整理成：配子合子細胞核染色體DNA基因蛋白質性狀。
抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。
關鍵詞：新課程改革；高中生物；教學
“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在研究實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”是新課標背景下對于高中生物教學的基本要求。雖然近年來由于新課改的實行，高中生物教學取得了一定的成績，但在肯定成績的背后，還是有不足之處有待改善。在高中生物教學過程中，適當地增加多種多樣的教學手段，在提高學生學習興趣的同時，深度挖掘學生的潛力，提高學生的綜合素質。
一、新課改下高中生物教學已取得的進展
1.開展互動式教學
在新課改的影響下，多數學校將增強教學的互動性，教師與學生的溝通增加到了日常教學內容中，這樣的教學方式是通過教師與學生的交流、溝通，以遞進的方式融合進課堂中，學生與教師互相影響，以一種互動的形式完成教學過程。這樣的互動式教學可以使學生更加積極主動地獲取知識，對知識的理解與掌握也更加得心應手。
2.利用信息技術與網絡資源進行教學
當今社會是一個高速發展的信息時代，越來越多的學校將現代化的教學手段應用在日常教學中，通過這樣繪聲繪色的教學方式，可以讓學生更直觀地了解所學內容，由傳統的老師講解、學生理解演變成教師通過信息技術及網絡資源備課，在課堂上將相關素材展示出來，讓學生可以第一眼了解到知識的正確內容，避免了傳統教學中學生對于抽象性知識容易理解錯誤的問題發生。同時，通過多媒體手段，可以大大提高學生的學習興趣及積極性，從而更好地融入課堂，汲取知識。
二、新課改環境下對于發展高中生物教學的思考
1.將課堂教學與實驗教學相結合
作為一門實驗性質的學科，將課堂教學和實驗教學相結合，融入生物學教學中的方式被越來越多地提及，教育工作者必須思考怎樣將需要傳授給學生的知識用實驗的方式更好地被學生所理解和掌握。這就要求教師能夠通過多種方式，而不僅僅局限于課堂與實驗室，敢于創新，結合探索與互動的方式進行教學。
2.協作式探索型教學
協作式探索型教學要求教師能夠依據所講授的內容，設計相關的研究任務，以學生分組的方式將研究任務細化，同時使用多種試驗工具來輔助任務的完成，最后撰寫報告并對問題進行深入、細致的分析、探討與總結。這種教學方式注重的是學生的協作能力與創新精神，是新課改下的新型教學方式。
3.開展課外興趣小組活動
新課改對高中生物教學的要求是在教學過程中強調學生能夠結合實際生活掌握生物學知識。而建立興趣小組，開展課外活動無疑迎合了這樣的理念要求。學生可以通過興趣小組的課外活動，提升自己對于這門學科的興趣，在興趣中探索、發現更多的生物學知識。作為課堂的延伸，這樣的方式有利于學生的學科興趣、探索創新精神及實踐觀察能力的提高。
三、高中生物教學中所存在問題及反思
雖然高中生物教學強調在新課改背景下更多地將課堂交給學生，增加以學生為課堂主導的比重，但不能忽視教師的重要作用。教師需要通過正確的引導以及知識點的講解來更好地讓學生掌握知識，一味地以學生為主導而不去糾正一些學生在學習過程中的誤區，很容易影響學生對正確知識的理解。所以教師在日常教學過程中需要注意如下幾點：①引導學生避免在探究問題時對于探究對象的選擇上猶豫不決；②注重引導學生對于收集的知識進行整理歸納；③學生在實踐過程中經驗不足需要教師給予幫助。只有將學生朝正確的方向上引導，掌握起知識來才能更加得心應手。
總之，在高中生物教學過程中，教師要充分使用現代化的教學手段，更好地將課堂與實驗相結合，在教學過程中不斷推陳出新，將培養學生的學習能力以及多方面全面發展作為教師的目標，更好地完成教學任務，更好地幫助學生掌握知識，茁壯成長。
參考文獻：
[1]付嫻賢.新課程標準下高中生物教學存在的問題及對策淺析[J].中學時代，2013（8）.
關鍵詞：高中生物；復習課；誤區；對策
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0302-02
復習課是高中生物教學的重要組成部分，復習課可以及時鞏固所學知識，促進生物教學不斷發展，還可以提高學生總結舊知識、獲取新知識的能力，對于學生今后的發展是非常有益的。但是，在目前的高中生物復習課中，存在著一些誤區，嚴重影響了生物復習課質量的提高。筆者結合自身教學實際，對高中生物復習課中存在的誤區及對策作了簡要分析。
1.高中生物復習課存在的誤區
1.1 對復習課認識不足，學生學習興趣不濃。很多教師認為，高中生物復習課就是對原來學習過的知識進行再一次的學習，而這個學習竟然是建立在簡單重復的基礎上的，這樣的思想直接導致了在高中生物教學中教師直接拿著原來上過的教案再上一遍，缺乏學生主動性的參與，再加上毫無新鮮感和成就感的教學內容直接降低了學生的學習興趣。因此，對高中生物復習課的認識不足，直接影響了學生學習興趣的提高，也影響了生物復習課堂教學質量。
1.2 題海戰術第一，復習方式單一。很多高中生物教師直接將復習課定位為練習課，這主要是受到應試教育的影響，旨在提高學生的解題能力，促進學生考得更高的分數。但是，當高中生物教師在復習課中不斷地給學生輸送大量的練習題時，學生的更多精力也放在做練習題上面，而對于教材內容本身卻沒有進行深入的鉆研和學習，一堂復習課下來，學生的練習能力提高了不少，但是知識水平卻未得到提高。因此，練習替代內容講解的復習誤區，影響了學生知識水平的提高，也影響了學生探究能力的提高，是不值得提倡的。
1.3 忽視學生能力培養，復習效率很難提高。在高中生物復習課中，應該對前面學習過的知識點進行總結歸納及記憶，以強化學生的知識技能。但是，在目前的高中生物復習過程中，很多教師過分注重對知識點的復習，忽視了對學生的學習能力的培養。他們認為，在新課的過程中學生的能力培養已經足夠，復習課中不需要再浪費時間培養學生的能力，主要表現為強調每一個知識點的死記硬背，這種單一的復習方式嚴重打擊了學生的學習積極性，還影響了學生能力的培養和提高，學生在遇到其他題目的時候反而不知如何下手了。
2.增強實驗設計能力，培養學生的創新思維能力
復習教學中不斷總結近年高考的實驗設計題，認為實驗在高考中仍有非常重要的地位，復習時加強了對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個質壁分離自動復原的實驗。要求學生在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發揮思維想象，進而得出相應的答案。符合創新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利學生個性的發展。
在學習生物高考大綱的基礎上，突出能力的培養，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但有不忽略基礎知識的復習，生物教學中始終以培養學生思維能力為出發點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰術來泯滅學生的思維分析能力的傳統復習方法，重視了學生能力的培養，全面提高了學生的素質。
3.注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力
在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解DD基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力。這些能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。教學中，應善于提出問題并引導學生提出問題，使學生質疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導學生對語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性的培養。課堂教學應注重引導學生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養學生的發散思維能力。
4.注重學生的能力培養，全面提高學生的復習能力
一般來說，復習課程的進度比教學課程的進度都快，一節復習課可能囊括很多課堂知識，因此對于課堂教學有效性提出了更深入的要求。但是，進度快和數量多并不代表就要馬不停蹄地進行一筆帶過，只有帶動學生參與到復習課堂中，掌握復習的方法，才能夠提高復習的有效性。
4.1 教師可以采用分工合作復習法的方式提高學生的自主復習效率。例如，教師可以將學生分成幾個小組，讓每一個小組的學生進行知識點串聯，如，第一個小組串聯的主題是激素，從植物激素、動物激素兩個方面出發，分別再深入探討各種激素，這樣一來，各個小組都能在分工合作中結合自身思維方式做好串聯式聯系，也就能提高復習效果了。
4.2 教師可以采用游戲的方式提高學生的自主復習效率。如，讓學生對自己所記得的知識點進行復述比賽，而且每一個學生復述的知識點不能相同，這樣一來學生的知識點系統就慢慢地建立起來了，自主學習性也被調動起來了。
首先，從學生角度來分析參與度不高的原因。在高中繁重的課業壓力下，學生在課堂上的學習動力不強。學生雖然明白高考的重要性，但是高中學生的壓力過大，而生物又處在分數比重較少的地位上，導致學生對生物較為忽視，沒有意識到學習生物的重要性。高中生課業任務較重，在繁重的壓力下，學生可能會從采取抓重點的方式，在生物課堂上很多學生都采取懶散的態度，把生物課當做放松的間隙。如果學生失去對生物的學習動機，就會導致學習動力不足，從而學習的積極性不高。其次，學生的學習態度不夠端正。如果學生從一開始就認定生物是一門不重要的學科，那么行動上就會有所退縮。很多學生認為生物的得分度不高，因此更愿意把精力放在別的學科上，導致了態度上的輕視，這必然會影響學生學習生物的興趣以及動力。一旦失去了學習興趣，就會沒有學習目標，自然不愿意參與課堂教學。同時，有些學生由于初中生物不夠優秀，導致對高中生物產生恐懼心理，失去了學習高中生物的興趣。事實上，初中生物較為基礎，只是代領學生打開學習生物的大門，真正的基礎知識也十分少。因此，高中生物與初中生物的關聯度不高。只要學生能夠在高中階段對生物高度重視并產生興趣，高中生物的成績就會很優秀。對于這些問題，教師應該在高中生剛剛進入高中階段就要向學生強調。教師應該主動鼓勵學生，讓學生明白認真學好高中生物不但可以幫助學生提高綜合成績，也可以在生活中有所應用。一旦學生產生了學習興趣，認識到高中生物的重要性，自然就有了學習動力，從而減輕了學習壓力，也為教師減輕了教學壓力。
二、課堂教學中教師的反思及簡明措施
筆者在聽課中發現教師的很多教學方式也會直接導致學生的參與度不高。在課堂中，有些教師迫于教學任務的情況下，只關注到部分同學對知識的吸收情況。要清楚的是，教學是針對全體學生的教學，至少是針對大部分學生的教學，對于小部分學生可以進行課后輔導等特別的教學方式。例如在《光合作用的過程》教學中，某教師在某一基礎普遍較差的班級講解了一課時后，仍有大部分同學不能熟練掌握該小節的知識，此時該教師在選擇講解下一小節。該小節本來就是教學的重難點，這樣沒有針對性的教學使得大部分的學生沒有真正掌握知識，學生也因此對后面的內容產生畏難情緒，不愿參與到后面的學習中。所以，教師應該多花時間在重難點的內容里，關注大部分學生的吸收能力，而不是自己講解，學生被動聽課。在課本中有許多內容都是有趣的探究活動，這也是開展教學活動的好機會，是學生參與課堂教學的良好銜接，但許多教師因為多種原因沒有利用好探究活動。有些教師認為探究活動的課前備課量較大，動手操作對應試教育得分沒有幫助等錯誤思想，直接跳過探究活動。這樣會導致學生對生物愈加反感，一旦教師認為活動的作用不大，學生就會失去參與積極性。有些教師雖然積極開展活動，但因為課前準備不充分，活動沒有很好的組織，活動的結果沒有及時總結，也導致了教學效果很差。實際上，只要教師認真做好活動探究的備課，在活動中做好組織活動，并且在活動后及時總結活動內容，就能帶動學生的積極性，做到高中生能力與知識同樣提高，達到良好的教學效果。
三、如何培養學生的參與性
1.在課堂中提出問題，并鼓勵學生思考回答
學習是一個不斷探索的過程，在學生缺乏積極性的情況下，教師應該主動帶領大家探究思考并養成良好習慣。例如，在《伴性遺傳》的教學中，教師可以通過不斷提問思考的過程帶領學生探究本節內容。提問一：遺傳與性別有關嗎？提問二：你是否了解與性別有關的遺傳病？在教授了基因與遺傳的關系后，可以舉例來引導大家思考。提問三：假設一個男人患有紅綠色盲，那么他的子女是否患有這個遺傳病呢？分別是怎樣的情況？通過這些有趣的問題，引導大家一起來學習本課的知識，這會讓學生印象深刻，既掌握了課本知識，又提高了課堂的參與性，在不知不覺中，養成了主動思考的好習慣。
2.聯系生活，利用有趣的教學方法
生物是與我們的生活息息相關的，高中生物教師要善于利用這一點，以此作為突破口提高高中生學習生物的興趣。例如在學習《生態系統和生物圈》的內容中，教師可以從身邊的環境切入，介紹身邊有哪些環境可以構成生態系統，并請學生回答，教師予以指正講解。在這個過程中，學生可以認識到高中生物與周邊生活密切相關，在生活中也會主動思考課本知識，從而充分調動了學生的主動參與性。教師在教學中要善于設計與生活息息相關的問題，在課堂上營造出積極有趣的學習氛圍，改變學生在課堂上一味聽教師講課的現狀，真正主動積極地思考問題，參與到課堂教學中去。
四、小結
一、以考試說明為本，認真研究近兩年高考生物試題，充分理解其中的內涵
1.認真領會考試說明中的能力要求，把握復習的大方向
以能力為核心的素質教育正逐步成為教育發展的主流，要把對學生能力的培養提高到與知識教育同等重要的地位。在教育改革的進程中，高考的內容和形式出現了變化，更著重考查學生理解、掌握和運用中學所學知識的綜合能力，強調了知識間的綜合性。因此，加強對綜合能力的訓練是復習教學的重點。
2.認真研究近兩年的高考生物試題，體會高考的命題原則，把握復習的深度與難度
把握復習的深度：生物學科高考試題以從知識立意轉向以能力立意，以能力測試為主導，試題將避免純記憶性知識的考查，強調對知識的理解和知識之間的聯系，著重考查考生運用知識分析、闡述、評價和解決實際問題的能力。也就是在命題上“遵循教學大綱，又不拘泥于教學大綱”，反對對大綱知識點的死記硬背以及簡單再現，提倡對大綱所規定知識的靈活、綜合運用，以及對社會、生活、科技發展方面熱點問題的關注；它意味著試題要增加應用性和能力型的題目，將更多的通過創設新的問題情境，或讓學生用所學的基本知識來解決問題，或通過提供的知識信息結合所學的知識來解決問題。也就是說“題在書外，理在書內”。所以復習時要以教材為本，沒有必要追求超出課本以外的知識點。
把握復習的難度：教育測量理論認為，對試題難度水平的確定取決于考試的目的。如果考試的目的是用于選拔和錄用人材，就應該努力使試卷的難度值接近錄取率。近幾年我國高等學校招生數量年年遞增，錄取率不斷提高，這就必然要求適當降低試題的難度。另外，從支持和鼓勵高考改革的角度出發，試題也不宜過難，應定位在中等水平左右。
那么對于在高考命題改革的過程中，不斷出現的新的題型、新的角度、新的背景，對考生的綜合學習能力，特別是知識遷移能力要求的不斷提高，對這一問題應如何對待？
我們只有在復習中重視知識結構，著意各知識間的關聯點，在知識網絡的聯結處多提出問題，注意理論聯系實際，聯系當前生物科技熱點，抓住現象與本質的內在聯系，做到“以不變應萬變”。在復習中著眼于偏難題的訓練，只能是浪費精力和時間，事倍功半。
二、注重應用，把握熱點
高考是以選拔人才為主要職能的，但又要建立在中學教學的基礎上。要選拔真正的優秀人才，必須注重考生在靈活應用知識方面的考查比重。這點實際上要求新一輪的高考生物試題，是對經過了多年的研究、探索所形成的生物試題的風格和特色如何繼承和發揚的問題。因此，強調對實際問題的分析，強調考生靈活應用所學知識解決實際問題，也許應該成為新一輪高考生物試題應繼續保持的特點。強調運用，怎樣將死的知識考活，這也是對所有高考科目的試題提出的要求，也是高考生物試題命題的重要原則之一。
對于困擾我國社會主義建設發展的一些熱點問題，諸如當前旱澇災害及洪水災害的生物成因分析，環境問題的產生及解決途徑，人口、農業、資源問題，可持續發展問題等，都可在試題中反映出來，突出生物學在信息、經濟時代的重要作用。把握全球重大的自然與社會熱點問題，結合我國社會經濟發展的實際問題，在試題中得以體現，歷來是生物高考命題的一項原則。這樣的試題既突出了生物學科的實用價值，又強調了它的杜會功能以及它在所有國民知識結構中的重要地位。從某種意義上來說，它對中學生物教學的正確導向有著十分積極的意義。從更高層次來看，對鞏固生物學科在基礎教育中的不可替代的地位，是有現實和深遠的巨大的示范效應。例如用生殖、遺傳的知識，可以回答有關克隆羊-多利誕生的過程和原理。掌握了染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、堿基的概念及它們之間的關系，就可以回答有關"人類基因組"的一些問題。又如有關環保問題，要求學生分析造成污染的原因是什么，如何檢測，如何治理等，這就是理論聯系實際的很好的實例。
三、認真研究實驗問題，教會學生掌握基本方法
要求學生對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。如：要明確實驗的主要8個步驟：目的、原理、對象、條件、步驟、對照實驗、對實驗現象的觀察和記錄、對實驗結果的分析。
近幾年高考實驗試題所涉及的考點：主要分三大方面。（1）按認知層次；（2）按實驗過程來設計實驗（根據實驗結果提出合理解釋、根據實驗原理和過程預測實驗結果、根據實驗原理和所要驗證的生物學事實，設計實驗步驟等）；（3）按生物實驗對象的結構層次和知識范圍等。
四、幫助學生總結答題技巧
1.首先從大量題目信息中，捕捉相關的學科信息，歸納成學科中的問題，再通過對知識點的串聯、并聯、遷移、轉換、分析、綜合等方法加以解決。
高考生物題信息來源廣泛，題設障礙巧妙。有的題目解題條件隱蔽，有的故意設置迷惑條件，怎樣才能排除無效信息的干擾，迅速切中題目要害呢？
第一，抓住關鍵詞句，就找到了解題的突破口。
第二，學會避陷阱、破定勢，要善于發散思維，從多角度思考問題。
第三，挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進行合理轉換，例如換一種方式表述條件、將圖表轉換成文字、將文字信息轉換成圖表，將抽象的信息具體化，隱藏的條件浮出來，從而明確問題的指向。
2.靈活解題。解題就是將題目中的相關信息與學科知識掛上鉤，進行重組和整合，通過一系列思維活動使問題得到解決。要做到以下幾點：
第一，準確進行知識掛鉤。考題設置的情境真實地模擬現實，不像書本知識高度理想化、模式化，有些情境甚至是學生前所未聞的，但總可以從課本上找出知識依據。例如“驗證鈣離子在血液凝固中的作用”的實驗題，并不能與教材中某個具體實驗對號，它所考查的是學生是否掌握了生物學研究的一般方法和原理，實驗步驟是否具可操作性，是否設置了對照實驗，能否有效控制實驗變量、排除干擾實驗的因素等。
關鍵詞：高中；生物；高效課堂；教學
在新的時代，教學已經遠遠突破了“教師教、學生學”的單向傳播形式，出現了以素質教育和高效率教學的各種教育理念，高效課堂就是近年來深受師生喜愛的一種教學方式，是指在固定時間內在課堂中較高地達到預定的教育教學效率、效果和目標的一種教學理念。在教學實踐中，要營造好高效課堂，必須注意以下幾個方面。
一、 精心設計，因“材”施教
學生的學習不是知識簡單、被動地接受的過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗以及知識基礎主動建構的過程。因此，課前教師只有對學生的知識背景、生活經驗的積累，尤其是他們的學習心理、品質、認知風格等有了全方位的了解，才能指導好課堂教學。“課程標準”和教材是教師教學的依據，課標中明確規定了課程的具體內容及標準，教師應當認真研究課標，分析不同教學內容的難易程度和教育價值，以此來確定每一堂課的教學方式。在課前設計時，如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，課堂教學的高效便無從談起。只是分析、研究、了解了學生還是不夠的，更重要的是如何把因“材”施教落到實處。具體策略是：科學史的故事化；理論實的探究化；活動課的家庭化；模型自作的課外化；知識考點的生活化；教學方法的多變化；生物學科的趣味化；實驗分析（資料分析）科學化；章節知識圖形化；學生質疑課堂化；發散思維常規化；題型方法規律化；先學后教輕松化；目標達成自動化。
二、著眼于現實生活加強情理引導
《高中生物新課程標準》明確指出，學生所處的生活是現實的，也是樸實的，學生的發展也應是活生生的，是非常真實的，因而教師組織學生開展教學活動時，必須切實關注他們的真實生活和現實需求。而現實社會生活中，科學技術的飛速發展帶動著生物科學也在迅猛發展，諸多生物學知識來源于現實生活，學生所在學校、家庭、社會圈子與個人生活圈子中的許多問題都與生物知識密切相聯，同時又反作用于現實生活，在改變著人們的生產、生活、工作、學習與娛樂等各個方面的行為方式乃至思維模式。因此，教師在高中生物課堂教學中，通過引入緊貼學生生活的與教學內容知識相關的生活實例，和他們一起討論和交流生活中的生物知識，并一同驗證相關知識原理，有助于提升學生總結歸納生活中所蘊含的生物科學原理能力，有助于激發他們對生物學習的興趣性和積極性。例如，引領學生對“新陳代謝的基本類型”這一知識點進行教學過程中，當給學生講解厭氧型中的乳酸菌有關知識之后，可以引入我們日常生活中經常飲用的“酸奶”，讓學生談談自身飲用酸奶時的感覺和飲用之后的感受，從而引發學生求知、探究與研究的情緒得以調動，并提示學生“酸奶”和“優酸乳”是不同品種的兩類飲料，讓他們注意正常的酸奶包裝盒是不會鼓起來，由此向學生提問，這是為什么？讓大家最后明白酸奶的生產就是利用了“乳酸菌的新陳代謝”，促使他們得知自己所學的生物原理已經應用于自身的生活之中，激發他們對所學知識產生興趣，并增強他們的生物素養。
三、面向于探究教學增強情理融入
探究式教學是綜合理論性、實踐性、情感性等諸多元素于一體的教學模式，不僅可以增強教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動效果，而且還有助于構建出更加民主、開放、自由、和諧的課堂教學氛圍，促使學生的學習探究身心狀態更趨于平和，促使他們的思維方式得以有效打開，提升獨立思考的效能，增強自主探究的層次和水平，從而有助于激發學生進行自主學習的積極性、主動性和自覺性，有助于培育和提升學生的思維能力與創新能力，有助于激發他們對生物知識產生較為深厚的學習興趣，繼而養成對生物學知識進行主動學習與探究的習慣，進而提升他們的綜合素質與能力。例如，教師在組織學生進行“基因工程的基本內容”相關知識的學習過程中，可以引入多媒體進行輔助教學，在課件中展示出一些不同性狀的生物，比如，可以我們日常醫用中的抗生素DD“青霉菌”、可以吸收空氣中的氮氣的豆科植物的“根瘤菌”、可以口吐蛋白質的“蠶”等等，讓學生明白這些與我們生活密切相關的生物所獨具的不同外形和作用，而這些不同正是源于他們的“基因”不同，由于基因特異性而引發不同特種的特性各不相同。并由此，引導學生展開探討，能否通過“基因改造”創新出新的物種來為人類服務，比如，凈化已經被污染的環境，利用某些微生物生產出可以醫治人類某些疾病的物質，等等，這就是 “基因工程”，從而調動起他們的情緒，促使他們進行思考，提升他們對生物知識的學習和探究欲望。
四、立足于實驗情境促進情理整合
高中生物是一門自然學科，也是一門具有較多實驗的學科。《高中生物新課程標準》指出，教師在引領學生進行課堂教學實踐活動中，要加強教學內容的研究，大膽創新教學形式，結合自身所處的教學環境與條件，引導學生們一同開展實驗探究。而實事上，高中生物教材中本身就有不少實驗內容。因此，高中生物教師一方面要立足于現有實驗教學內容，積極組織學生開展實驗活動，另一方面，要積極加強探索，積極構建出一些可以讓學生自主進行實驗探究的內容。從而促使學生躍躍欲試的心情得以啟發，繼而積極主動地動起手來，深入實踐性實驗探究，由此提升他們對生物知識的感情認識與理性認知。例如，在講授到光合作用相關知識的過程中，可以啟迪學生展開“證明光合作用產生了淀粉”的“薩克斯實驗”探究，引導學生課后去集市里購置一些天竺葵，然后將其放置于黑暗處三天之后，用不透光的紙將一部分葉子包裹起來，并將其放置于大陽下培養兩天，然后再將被包裹的葉子和沒有被包裹的葉子各取一些，并采用水浴加熱法進行處理，將葉子中的葉綠素去除掉，接著在經過處理后的葉子上滴上碘酒溶液，讓學生感知那些曝過光的葉子變成了藍色，而那些被包裹了的葉子則不發生變色，從而成功證明了“光合作用產生淀粉”。由此，可以極大的激發學生產生成功的心理情緒，調動起他們對生物知識學習的情趣。
關鍵詞: 生物高考 考綱解讀 命題趨勢 備考策略
怎樣利用考前沖刺階段的有限時間,全面提升學生在生物高考中的應試能力,達到高考的要求呢?教師應指導學生首先認真研讀《考試大綱》和《考試說明》,做到心中有數,有的放矢;其次了解近幾年高考命題的趨勢,根據命題特點有針對性地進行復習;最后強化自身的薄弱環節,講究復習策略和應考策略,方能走向成功。
一、2010年考綱解讀
1.考試性質及能力要求。
2010年《普通高等學校招生全國統一考試大綱(理科)》(以下簡稱《考綱》)的生物學科部分與2009年相比,無論是能力要求還是考試范圍,基本保持不變。《考綱》仍分為五部分:考試性質、考試內容、命題要求、考試形式與試卷結構和題型示例。考試性質為選拔性考試,擇優錄取。考試內容的能力要求仍為四種,即理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力,《考綱》對上述四個方面的能力作了明確的界定。
2.考試內容分析。
2010年《考綱》規定的考試范圍包括9個板塊,約133個知識點與17個實驗,這些內容涉及必修一、必修二的全部內容;選修部分涉及的內容主要是對必修部分的拓展和延伸,還包含生物學熱點問題,如基因工程、細胞工程、發酵過程等。
3.命題的指導思想。
“命題要求”中明確指出“要以能力測試為主導”,因此,2010年高考生物試題將繼續全面考查考生的生物科學素養,繼續圍繞能力考查這個中心,考查考生運用生物學知識分析問題和解決問題的能力,繼續關注社會、經濟和環境等現實問題。
二、近三年試題特點與變化趨勢
1.內容分布特點。
特點一:注重主干知識,兼顧知識覆蓋面。近三年試題中均涉及了“新陳代謝”、“生命活動的調節和免疫”、“遺傳變異和進化”及“生物與環境”四大主干知識,但考查的比例和形式略有區別。如2007年和2008年的考卷中主干知識的比例為83%,2009年為78%。
特點二:選修內容不容忽視。近三年考查選修教材知識占分比例分別為:2007年33.3%、2008年33.3%、2009年22.2%,可看出選修內容的地位,這是現行高中生物教學向已經實行的新一輪高中課改邁進的信號,是與高中《生物課程標準》接軌的過渡,同時也預示著新的高中課改過渡過程中,選修本的教學內容不容忽視并應加強。
2.能力考查特點。
特點一:注重與生產、生活和健康相聯系。如以當前全球范圍內流行的甲型H1N1型流感為背景,近三年試題對考生應用“免疫”方面知識解決生活問題的能力進行了連續的考查。考題中頻繁出現圍繞人體激素調節、微生物與發酵工程產品、光合作用與生物固氮等方面的內容所設計的問題,體現了理論聯系實際的命題原則。
特點二:多元化的呈現方式。縱觀近三年的考題,曲線圖、表格、流程圖等豐富了試題呈現的形式,充分體現了對獲取信息的能力及綜合運用能力的考查。如2008年第30題Ⅰ,要求通過對曲線圖及實驗流程圖進行比較分析,綜合解釋果實成熟過程中的物質變化規律。2009年第31題要求考生根據曲線圖提供的信息,分析試驗現象產生的原因,并得出實驗結論,對考生的邏輯推理能力要求較高。
特點三:文字表達量大幅增加。2007年、2008年和2009年全國理綜卷(大綱版)生物試題非選擇題的標準答案,字符數分別是130個、265個和322個。2007年幾乎都是填空題的形式,2008年填空兼顧表達的形式,2009年幾乎是長篇大論式的答題形式。另外,2009年生物試題號題由原來的2個增至4個。文字表達量的大幅增加,對考生的文字表達能力提出了更高的要求,要求在更短的時間內作出較為準確簡練的表達。
三、對2010年命題趨勢的展望
1.穩重求變,突出能力。
2010年《考綱》與2009年基本相同,所以命制的試題的題型、題量、范圍、考點分布等也應基本穩定。如有變化,試題可能將會在新情境、知識整合和應用能力方面有所突破,可能會加大圖表類命題的考查力度,以相關隱形知識為背景材料考查過程與方法的試題可能會增多。
2.突出主干,加強綜合。
主干知識年年考,非主干知識輪流考似乎已成為一種模式,所以四大主干知識仍是命題的重點,實驗題的情景或許會有所創新。試題會注重章節內綜合,以及必修與選修教材間的知識聯系,由點向面綜合考查過渡。
3.注重方法,強化探究。
2008年和2009年理綜Ⅱ卷的生物實驗設計類題的題量大大增加,這說明高考對實驗的考查力度有所提升,以教材實驗中隱含的大量過程與方法方面的知識為背景,2010年實驗命題可能會對探究類實驗設計步驟的思維的正確性,對現象與結果分析的邏輯關聯性等方面有較大力度的體現。
4.取材新穎,關注熱點。
以源于社會生活和經濟與環境等方面的知識為背景材料,關聯生物學相關知識,在近三年的高考試題中頻頻出現,以“流感”、“低碳經濟”等熱點與新興名詞為背景材料的命題在2010年的考題中可能會得到延續。
四、2010年生物高考備考沖刺階段的備考策略
1.回歸課本,構建網絡。
任何一年的考題中,基礎知識題都會占到相當大的比例,學生應利用有限的時間對《考綱》中列出的知識點做逐一梳理,把零散的知識構建成知識網絡,以便能快速、正確和高效地提取相關的知識。
2.教練結合,排查糾誤。
考生在答卷時存在的主要問題有:審題不清,不明命題者的意圖;選擇題鑒別、判斷不準;概念含糊,思路不暢,推理能力不強,思維不嚴謹;不會處理圖解、圖表、數據、曲線等信息;實驗題得分率一直偏低,不能按照實驗原理表述;表述籠統、不規范,不會用生物學專業術語正確答題;時間不夠,考試焦慮。
出現的原因:閱讀能力差,理解不透,分析不全,處理信息能力弱,不會聯想;基本概念、原理掌握得不夠準確,學科思想、學科方法缺乏;學生的解題心理,解析生物圖表題的方法、技能、遷移能力薄弱;基礎知識、基本技能不夠扎實,背景知識較窄;解題習慣不良,綜合運用學科知識分析、解決問題的能力差;考試技巧和考試心理亟待加強。
沖刺階段的復習應選擇前一階段各類測試(如月考、周考等)中暴露出的知識漏洞、思維方式的偏差、解題規范的疏忽等,有針對性地適度訓練,認真分析、總結和歸納出同類型題的解題規律和方法,避免相同失誤再現。
3.選做真題,模擬演練。
選擇近幾年各省區的高考真題進行“實戰”演練,是一種在短期內能較大程度提升應試能力的措施。在演練過程中學生要注意臨場應試的幾個原則:①認真審題,弄清題意。②做選擇題不要輕易地把生活經驗往試題上套,要用學科概念、原理,去分析、比較、推導。③Ⅱ卷最好按順序做。答案要準確、簡潔、規范化,即要做到層次清晰、表述條理、邏輯嚴謹,緊扣原理,盡量使用規范化的學科語言。
4.關注熱點,聯系生活。
高考命題會對近幾年特別是前一年度內現實生活和社會現象中的重大事件或熱點問題有所體現。如2009年的諾貝爾生理學或醫學獎中“端粒和端粒酶的研究”、化學獎中“核糖體的結構和功能的研究”、“H1N1流感”、“低碳經濟”等,都可以成為命題的切入點。但要注意切不可為“熱點”而“過熱”地投入,要善于從材料的問題情境中去聯系理論,理性地去分析思考。
5.調整心態,從容應考。
