時間：2022-09-21 14:07:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學班級管理制度，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、政治思想班集體有堅定正確的政治方向，樹立“勤奮、嚴謹、團結、創新”的良好班風。積極開展班隊活動，形式新穎，效果良好，班會每月不少于兩次。全班同學在思想、學習、生活上互相幫助，班集體凝聚力強。
2、班級管理班干部以身作則，有號召力，善于管理，班級管理制度健全，班級工作有目標，有計劃，有措施;積極參加學校組織的各項活動，并取得一定的成績。
3、學風建設班級學風嚴謹，同學學習目的明確，學習態度認真，學習氣氛濃厚，能較好地完成各項學習任務。
4、基礎文明全班同學注重基礎文明建設和個人品德修養，維護社會公德，尊敬師生，團結友愛;有良好的衛生習慣。
5、組織紀律班級紀律嚴明，全班同學自覺遵守學校各項規章制度，自覺維護公共秩序、教學秩序和生活秩序。
一、班主任班級管理存在的問題
1.班級管理理念不科學
明確的班級管理目標及詳細的班級管理計劃是提高班主任班級管理工作水平的基本前提，但仍存在部分班主任管理目標模糊，未能給班級發展制定明確目標。另外，多數班主任認為班級管理首要任務在于學生行為規范及紀律教育，并未意識到班級管理的根本在于人才的培養，這就直接導致一些班主任在班級管理過程中采用“控制”為主的方式，而忽略了對學生的“引導”。其實這種現象的產生也受傳統教育模式的影響，對學生成績的過度關注，而忽略了學生的身心發展。班級管理方法僅僅是表面的“管”，而不是結合學生的內心需求，根據學生的性格、年齡等差異性特征采用人本化的班級管理措施。
2.班級管理體系不完善
班級管理體系的不完善也是目前班主任班級管理普遍存在的問題，具體表現在以下兩個方面。首先是班級管理內容偏差。一般主要通過成績、紀律、衛生等指標對班級進行評價，而忽略了對學生品性的考慮，進而導致班主任在班級管理工作中側重于對衛生或紀律的嚴格要求，而忽視了對品性善良的獎懲。其次，班級管理制度缺失。少數班主任沒有根據班級實際情況制定班級管理制度，這就導致在班級管理實踐過程中沒有一個參考標準，增加了班級管理實踐活動的隨意性，自然也就加大了問題產生的幾率。
二、班主任班級管理問題解決策略
1.更新班級管理理念
作為新時期的班主任，必須更新班級管理理念，以適應學生成長的需要。具體而言，主要包括以下幾個方面。（1）以生為本。班主任在班級管理過程中，必須尊重學生，在班級制度、目標、方法等方面以學生為本，做到“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。而人本化理念的融入不僅有助于學生優良品德的形成，還能有效培養學生自主性、能動性、創新性等思想觀念。（2）公平公正。班級的管理應該是以班級為整體的，所有學生的成長問題都要考慮，這就要求要公平公正地對待每一個學生，通過差異化的管理方法，使具有不同天賦、潛能、性格的學生都能獲得良好的教育。（3）重視品性。班級管理過程中絕不能僅僅關注學生的成績、衛生、紀律等傳統性指標，還要注重學生品性的培養，這也是人才培養的關鍵。（4）創新方法。作為新時期的班主任，班級管理過程中創新理念的融入是不可或缺的。創新是班主任管理工作得以與時俱進、有效開展的基本保障，這就要求班主任要創新管理工作方式，改變傳統單一的說教式管理方式，通過實踐、探索、參觀、考察、交流、自我管理等多種形式的靈活應用來提高班級管理效率。
2.健全班級管理制度
班主任必須通過相應的班級管理制度來約束和規范學生的行為習慣。（1）班級管理制度要切實可行。以班級實際情況為基礎，以《小學生守則》《小學生日常行為規范》和學校規章制度為依據，以學生德智體美勞全面發展為目標，完善、制定和細化班級管理制度相關內容。（2）班級管理制度要公平公正。在班級管理制度的確定過程中，要體現集體智慧，讓學生分組討論起草擬定相關條款，征求班內所有學生的意見，共同討論制定每一條班規，并將仲裁權也交給學生，充分體現公正公平的管理理念。
3.注重學生的自我管理
學生自我管理是班主任班級管理過程中的一條有效途徑，包括班干部對班級的管理和全體學生對班級的管理。班級管理過程中班干部的參與是必不可缺的，班主任不僅要鼓勵班干部獨立展開班級管理工作，還要幫助他們提高工作能力，肯定他們的工作細節和工作成效，并強調班干部要嚴于律己，以身作則，起到先鋒模范帶頭作用。同時，充分發揚民主，調動學生的積極性和主動性，鼓勵全體學生積極參與班級的管理，培養他們的獨立自主精神和自我管理能力，逐步完成由教師管理向學生管理過渡，真正體現人本化管理理念。
三、結束語
班主任作為班集體日常學習、生活推進的組織者及指導者，其班級管理工作效率直接關系著學生行為的規范及學生思想的培育，但從目前班主任管理工作現狀來看，仍然存在著諸多的問題，有必要針對目前班主任班級管理普遍存在的問題提出針對性的解決策略。為了提高班主任班級管理效率，必須以學生的全面發展為目標，改變傳統的管理理念及管理模式，讓班級全員參與到班級管理過程中，提高班級管理水平，為學生的成長成才打下堅實的基礎。
作者:季寧 單位:遼寧省遼陽市師范附屬小學
參考文獻：
小學生的學習是以班級為單位的，為了對學生的學習和紀律進行管理，學校要建立以班級為單位的管理制度。通過班級管理，學生感受到在班級生活中的樂趣，同時使他們產生為班級爭光的覺悟。通過對班級的管理，學生不僅能遵守班級的紀律制度，還能使他們具備幫助他人的優良品質。作為學校管理的單位，班級管理對學校管理起到了積極的作用，如果班級管理不合格，整個學習管理就不能獲得大的發展。所以，在班級管理工作中，班主任要負主要責任，從班級制度、學生的自我發展目標、創建和諧的班級氛圍等方面進行努力，使學生在學校的學習中不僅能使掌握的科學文化知識不斷增多，還能提高自身素質，成為全面發展的優秀學生。
一、引導學生制定目標，培養學生的自主精神
在對班級進行管理時，從低年級開始就要讓學生形成班級的概念，讓他們清楚在班級中要遵守的制度和要做的各項努力，促使班級榮譽感形成。在低年級進行班級管理時，為了讓學生增強班級的概念，班主任和學生要共同制定班級的奮斗目標，讓學生接近和參與班級管理，提高學生對自己的自控能力，使他們以班級的整體利益為重。在高年級班級管理過程中，制定的班級奮斗目標要更詳細、更全面，同時還要完善班級的各項管理制度，把這種制度制作成表張貼在教室里，讓學生更明確自己在班級管理中應該起到的作用。在班級管理中，要使班級管理逐步走上正軌，學生要增強對集體的理解和感受，把班級的集體榮譽當成自己的榮譽進行努力。在班級中，每一個學生都是班級管理的參與者，讓他們主動對班級進行管理，可以促進學生的成長，在學習和紀律方面更嚴格地要求自己。班級管理工作包含的內容很多，如早讀、衛生、課間操等，班主任需要把每一方面的任務都進行細化，讓專人進行管理，同時對每一項管理工作進行評分，促使學生之間互相努力，促進管理工作的順利進行。在班級管理工作中，把全部的工作分配成一個個小的工作，更容易管理和實現，使每一個學生都對班級管理工作進行監督。
二、建立科學的班級管理制度，培養學生的積極參與管理能力
在進行班級管理時，要制定明確的班級管理目標，這對班主任和學生起到了重要的指導作用。在制定班級目標時，要根據學校的發展目標和學生的實際情況制定切實可行的目標。在制定班級目標時，班主任要讓班級的每一個學生都參與進來，使他們發揮對班級的責任感，這種參與使學生在班級管理工作中的積極性更高，對他們共同制定的班級管理制度能自覺遵守。除了制定班級各項管理制度，班主任還要讓學生對《小學生守則》、《小學生日常行為規范》進行了解，要求他們在日常學習過程中遵守。由于班級目標是學生一起制定的，在學習和其他關系到班集體榮譽時，更能調動學生的積極性和自覺性。
三、營造班級民主和諧的管理氛圍
要進行班級管理工作，不僅要讓每一個學生都參與到管理中，調動他們對班級的積極性和責任感，還要讓學生在和諧民主的氛圍中學習。要建立民主和諧的班級氛圍，班主任必須從以下兩個方面入手：一是班主任要尊重每一個學生，認真傾聽他們的內心世界。在課堂教學中，班主任要和學生進行積極互動，使學習效率不斷提高；在課外的時間，班主任要和學生多進行交流，了解他們的想法，和他們一起玩游戲，融入生活中。二是發動大家參加班級管理的各項活動，讓學生體會到自己在班級管理中的作用，增強對班級的熱愛。在班級管理工作中，每一個學生都能提出自己的看法和意見，都有展現自己才能的機會。例如，在課外活動時間，班主任可以組織學生進行“十五分鐘跳橡皮筋”活動，每一個小組中都有跳橡皮筋水平較高的學生，通過在小組活動中的互幫互助，跳得好的學生對跳得不好的學生進行指導，使他們不斷進步。在每一次活動中，讓兩個小組的學生進行比賽，通過比賽，促使學生更努力地提高跳橡皮筋的水平。實踐證明：這樣既增強學生的集體榮譽感，又讓所有學生都參與到集體活動中，便于學生和教師管理。學校里的任何一次活動，班級都不放棄，積極參加，如學校開展的“走進大運河”，“感恩板報”評比，“體驗日記”競賽等活動，都發動全班學生獻計獻策，再結合老師的意見，達成共識，大家共同制訂方案并認真執行。學生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。三是要求全班學生加強日常管理形成輪值制度，每人都有機會履行班級管理職責，增強責任感和參與意識，為管理好班級貢獻自己的力量。
四、注重班干部的選拔和培養
班級管理工作不僅需要班主任投入相當大的精力，還需要從本班級學生中選出有責任感的小干部協助班主任進行班級管理。在對班干部進行選拔時，為了體現民主性，可以讓學生進行投票選舉。通過學生進行選舉選出來的小干部，學生對他們有信任感，這種信任感在進行班級管理工作時更有效。學生之間的無障礙交流使小干部對學生之間存在的問題了解得更清楚，然后把這些問題反饋給班主任，有效解決班級管理中遇到的問題。由于小學生的年齡較小，在他們進行民主選舉時，有時不能做出正確的判斷，這就需要班主任把學生選舉出來的結果結合學生的實際情況加以綜合考慮，選出真正能勝任的小干部，促進班級管理工作的開展。選出小干部后，班主任要對他們進行培養，使他們協助班主任進行班級管理工作，減輕班主任的工作負擔。
總之，在班級管理中，班主任要注意激發學生對班級的熱愛，使他們主動為班級的發展做出自己的努力。在學習方面樹立正確科學的學習目標，用優異的成績帶動班級積極向上的學習作風。在道德品質方面，學生之間互相幫助，使他們形成樂于助人的優良品質。在紀律方面，每一個學生都成為遵守紀律的好學生。通過對班級管理的積極參與，學生對班級產生熱愛，使班級工作不斷獲得發展。
關鍵詞：小學班主任；管理；班級氛圍；人性化；班干部；活動
一、以大愛之心營造家庭式的班級氛圍
班主任在班級管理工作中，應該關愛每一位學生，用大愛之心滋養每一位學生的心靈，用自身的行動帶動每一位學生，培養學生的大愛情懷，讓學生樂于接受班主任的教育和管理，培養學生的博愛之心和大愛之心。在接受班主任管理工作之初，為了讓自己盡快地對新生產生真摯的師愛，班主任可以主動營造各種機會與學生們接觸、交流。在課堂上多與學生互動，多給學生一個關愛的眼神、一個關心的、一句溫暖的問候。課間，班主任可以和學生們打成一片，和他們聊天、交談，為他們的高興而高興，為他們的煩惱尋找出口。同時，班主任還和家長保持良性而緊密的溝通，尋求學校教育和家庭教育的合力，幫助孩子們快樂地學習和成長。可以說，學生在班集體中感受到的是家庭式的班級氛圍，是家人般的溫暖呵護，不僅師生關系趨于和諧，同學之間的關系融洽，就連學生和家長之間的關系也變得越來越親密起來。
二 、以人性化班級管理制度帶動班級和諧發展
俗語說得好 ：“沒有規矩，不能成方圓。”在班級管理工作中，班主任還應善于建立人性化的班級管理制度，既有嚴格的班級管理制度，又不乏人情味。這就要求我們的班主任獎懲有度，獎懲有章，獎懲有法。班規是對學生不良行為的約束和糾正，但是如果一味地要求結果，利用強制手段要求學生遵守，往往會適得其反。班主任應多設立獎勵機制，減少懲治手段，充分調動學生參與班級事務的積極性。另外，我們的學生處于成長期，教師應懂得寬容學生，允許學生犯錯，在學生犯錯以后，要善于引導學生，而不應僅僅是指責和懲罰，更不能挫傷學生的積極性和自尊心。班規面前，人人平等。一個優秀、融洽的班集體則離不開人性化的班級管理制度。班主任在針對不同學生的管理上面，要進行變通，要講究管理的藝術，以便充分發揮學生的個性，培養學生積極進取、勇于開拓創新的精神，讓所有學生都能夠獲得進步。班主任應當以人性化班級管理制度來帶動班級和諧發展，讓學生在富有凝聚力的和諧班集體中快樂成長，快樂學習。
三、組建優良的班干部隊伍，讓學生參與到班級管理中
班干部，不僅是班主任的得力助手，是班級規章制度的落實者和監督者，更是學生們心中的標桿。班主任應當有效地發揮班干部的先鋒模范作用，帶動班集體健康向上。
小學生一般都有著較強的表現欲望，都渴望能積極參與到班級日常管理工作中，希望得到老師和同學們的關注和認可。作為班主任，應當善于調動班級學生參與到班級管理工作中，讓每一位學生都成為班集體的主人。班主任可以細心觀察每一位學生的特點和專長，為他們量身打造了一系列班級職務，比如班長、副班長、體育委員、生活委員、值日長、小組長、水長、燈長……小學班主任可以更多的是給他們創造一個體驗的機會和體驗成功的感受，讓大家心系集體，甘于為集體付出。同時，實行班級工作“分權”，各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、人人有事干。
四、開展各種有意義的教育活動，讓學生自信快樂成長
班主任要積極組織、參與學校各項有意義的活動，并且積極參與到學生的各種活動中，既做組織者，又做參與者，在活動中既加強師生之間的溝通，又增進學生之間的友誼，形成良好集體的氛圍。在活動中，班主任應引導學生相互關心、尊重理解、團結協作。許多優秀班主任的經驗表明“寓教育于活動中”對實現班集體的共同目標，對激發學生的自信、自能，對學生的健康成長都是行之有效的。
五、協調統一，形成教育合力
小學生的成長過程受到多方面的影響。包括社會環境、學校教育和家庭培養的方方面面，因此，只有將各個影響因素協調起來，才能夠讓教育的效果更好。而班主任正是社會、學校和家庭三者間溝通的紐帶，能夠發揮重大的協調作用，將各個教育體系形成合力，從而推動和諧班集體的構建，促進學生身心的健康發展。班主任在學校內部發揮協調作用，積極聯系該班的其他學科教師，和他們主動溝通，召集所在班的任課教師定期開會，共同探討學生的管理問題。同時，班主任還應該推動班委會的自主管理能力。讓學生能夠實行自治、自理，并讓學生能夠有效利用社會教育資源，推動班集體的建設。此外，班主任還應該不定期與家長溝通，這樣能夠及時反饋學生的狀態和問題，從而與家長們共同探討解決問題的方案。這三方面的協調工作，對于班主任而言是一個巨大的挑戰，但是只有協調統一，才能夠促進班級每一位成員個性向健康和積極的方向發展。
班主任是班集體的組織者和領導者，班主任要用自己的學識、人品、工作態度、教學方法等因素去影響和感染學生，教育學生學會做人、學會做事。班主任要善于發現學生的個性特點、興趣愛好，挖掘他們的潛能，要啟動學生的積極意識和進取心，引發他們產生求知的欲望和需求，形成自我教育的要求和能力，要利用和創造條件為學生的發展打下堅實的基礎，使學生在德、智、體、美各方面健康和諧地發展。
參考文獻：
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一、自主性班級管理的引導策略
所謂自主性班級管理，就是班主任通過有效組織，充分調動與發揮全體學生的主體參與性，實現班級的自主管理，其基本原則就是面向全體學生、為了全體學生、調動全體學生。在此過程中，班主任要努力嘗試各種策略，積極引導學生開展自主性班級管理。
1．正面引導：培養孩子的自我學習能力小學生知識、經驗和智力發展尚有局限，思維比較具體、形象，可塑性強，因而特別需要正面引導。通常可以采取以下方法：一是樹立班干部的榜樣。榜樣的樹立，對于小學生特別是低年齡段學生十分重要。同伴的榜樣示范，可以使學生有明確的學習對象和努力方向。為使學生自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理的高度，建立一支責任心強、素質高、示范性強的班干部隊伍必不可少。在此過程中，班主任可以給班干部進行細致的分工，指導引領他們具體開展班級管理工作。比如，指導勞動委員如何管理班級衛生，指導學習委員怎樣組織早讀，指導組織委員如何管理午餐紀律，等等。二是多提供鍛煉的機會。班主任應注重實踐，讓每個學生都有實踐參與、鍛煉展示的機會。比如對于班內的一些常規工作，如值日、收發作業、領隊、領讀等等，可采用輪流方式讓所有學生去鍛煉實踐，讓他們展示各自的才能，體驗主體參與的收獲。
2．建立制度：培養孩子的主體參與能力引導學生主動參與班級各種管理制度的建立，能有效提高學生主體參與的積極性。實踐證明，由學生共同參與制訂的計劃，不僅學生的主體性能得到充分發揮，目標的達成率更高，而且班級管理成效也更為顯著。一是制訂管理制度。無論是班級工作制度，還是專題活動計劃，班主任應充分發動學生共同參與制訂。這樣不但能集思廣益，而且還能增強學生的主體意識和執行制度的自覺性。開學初，班主任可帶領學生學習學校有關文件和規章，認真分析班級實際情況，在此基礎上引導學生分析討論班級制度或階段活動目標的制定，如小組目標管理、班干部競選制度、班務工作評價機制等。二是完善管理制度。在制訂管理制度的過程中，班主任要充分吸納學生的意見，營造民主管理的氣氛。為使管理制度更加完善，應重視以下幾點：一方面，要根據學生特點合理分配崗位。在分工時，要根據學生的興趣、特點與優勢進行恰當的崗位分配。班干部任命可以采取輪流制，班干部隊伍應該好中差生都有，以免某一組班干整體素質不強而影響班級管理的正常運轉。選好班干部后，還要進行任職前培訓，使他們明確職責，知道自己在什么時候該做什么、怎樣做。另一方面，發現問題要及時指正。班干部輪流制將學生引領到管理者的地位，讓他們在自己創設的天地里自由表演、自主發揮，但班主任依然要發揮強有力的監督和指導作用，處處留心。如果發現班干部工作不到位、工作方法失當，要及時糾正引導或及時輪換。
3．注重評價：培養孩子的自我反思能力在引導學生開展自主管理的過程中，班主任還應注重評價，明確評價對班級管理與學生發展的意義。比如學生在“當差”中，如長時間達不到要求，或者責任心缺乏，可以解聘；如學生自認不能勝任某項工作的，也可以申請辭職；每個周期各部門負責人可根據解聘和自動辭職的情況，重新推出崗位進行新一輪的競聘。除此之外，班主任還應注意以下兩點。一是要引導學生明確責任，重視自身評價。筆者的做法是，首先讓學生通過寫管理周記或日記的方法對自己進行剖析，然后在定期召開的民主班會上，由班長主持，小組討論，每位學生發表看法，由此，在群體中正確認識自我并且公開、公正評價自己，進而達到促進學生自主管理與主體成長的目的。二是實行評選，給予獎勵。班主任可在期末組織全班進行綜合評議，設置一些獎項對優秀班干部予以獎勵。由此引導學生明白，誠心奉獻班級、樂于為大家服務、維護集體利益，一定能得到大家的認可，受到獎勵。
二、開展自主性班級管理的原則
一是要努力轉換管理理念，重視學生生命成長。在自主性班級管理過程中，班主任應不斷審視自己，轉換角色，關注學生的全面發展，尊重學生的人格，同時也要注重學生的發展差異。班主任要時刻發現學生身上的閃光點，尤其要幫助后進生樹立信心，激勵全體學生的自我提升。二是要尊重成長規律，形成班級管理體系。教育就是在尊重學生成長規律和需求的前提下，通過最有效的方式和途徑，促進每個學生的全面發展。在班級自主管理的過程中，針對孩子的不同年齡段，班主任要有側重地培養學生的自我意識和自主管理能力，充分尊重學生的成長規律，循序漸進，由此形成一個完整的小學班級自主管理體系。三是應發揮學生個性特長，推動特色班集體的形成。學生成為班級管理的主人，充分發揮個性特長與集體的聰明才智，特色班集體的形成往往也就水到渠成。在自主性班級管理背景下，班主任往往可以只扮演導演、指導者與參與者的角色，讓學生大膽地自主建構，比如參與班級物質環境創設、班紀班規制定、班級文化營造、學習生活制度與計劃的執行等等，進而慢慢形成獨特的班級文化特色。
作者：羊一文單位：富陽市富春第三小學
關鍵詞：班主任工作;核心環節;方法和策略
中圖分類號：G647 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
一、不斷學習管理學方面理論知識、提高自身班級管理水平
筆者作為專業教師，沒有接受過系統管理學方面的學習。承擔班主任工作，班級管理一切都靠自己摸索。但是，有了理論知識做指引的摸索，會更有方向感。在專業教學之余，我自學管理學方面的一些知識。通過學習這些知識，讓自己知識面變得更寬，無形中也提高了自己的管理理論水平。比如，在管理學上有一種效應叫“蝴蝶效應”。蝴蝶效應是說，初始條件十分微小的變化經過不斷放大，對其未來狀態會造成極其巨大的差別。蝴蝶效應啟發我，對于班級管理，一定要重視管理中的每一個小的細節。再比如，管理學上的“馬太效應”，是說優勢積累的巨大力量。讓我明白，班級管理樹立榜樣的重要性。作為班級管理者，只有不斷學習管理學方面的知識并將其運用于班級管理中，班級的管理才可能做到更科學、更規范，班級管理才能達到事半功倍的效果。
二、抓好班干部隊伍建設
班干部作為班級管理的核心力量，對班級管理工作起到至關重要的作用。一個好的班干部隊伍，會促使班級管理向著積極健康的方向發展。班級管理好不好，首先看這個班的班干部隊伍建設好不好。班干部作為班級的標桿，就像旗幟一樣，有著引領其他同學的作用。建設好的班干部隊伍，首先，選擇適合的班干部人選十分重要。我所帶班級，通過“學生自薦+學生投票評選”的方式，分別選出班長、學習委員、紀律委員等班干部人選，事實證明，這種推選方式效果還是不錯的。因為這樣選出的人選，往往對班級管理有很高的熱情，并且比較受班級學生的歡迎，這些對他們以后開展班級管理工作會帶來很大的便利。其次，平日加強對班干部的正向引導。班級管理是一件十分繁瑣的事情，期間困難還是很多的，當班干部在管理班級遇到挫折時，我會找他們談心，給他們分享我的方法，或者和他們一起探討更好的管理辦法。最后，分階段對班干部的管理工作進行評價，表現好的進行獎勵并提出更高的要求，不足的提出改進意見，不合適的班干部人選及時進行調整，總之讓班干部隊伍朝著積極進步的方向發展。
三、建立完善的班級管理制度
俗話說，不以規矩，不能成方圓。結合學校制定的各項規章制度以及班級特點，我制定了一套詳細班級管理制度，內容包括：①班級日常管理制度，涵蓋班級學習、班級衛生、班級活動等方面;②班級獎懲制度，涵蓋評優評選、考試、班會活動等方方面面內容;③班委管理制度，包括班委的職責、班干部考核制度等內容;④班級班費財務管理制度。通過這些制度，將班級管理工作細化和量化。同時，我會讓全班同學學習并充分了解班級管理制度各項內容，并提出自己的修改意見。達到人人參與，人人遵守的目的。班級管理工作緊緊結合這些制度，并嚴格執行，做到班級管理有章可循。
四、不斷提高自我修養，樹立良好的個人形象
在班級管理中，班主任和學生接觸最為密切。作為班級學生的引導者和教育者，班主任的一言一行都會對學生產生潛移默化的感染、示范作用。“學高為師，身正為范”，作為一名班主任，需要不斷加強學習，充實自我，提高班級管理能力;同時還需要不斷提高自我修養，恪守教師職業道德，時時以身作則，以良好的個人形象去感染學生，教育學生，做學生的榜樣，引導學生養成良好的學習生活習慣。只有如此，才能真正在學生心目中建立起威信。威嚴樹立班風，信任贏得學生，這樣班主任在今后的班級管理中，才能更好的開展工作。
五、了解學生，多深入學生生活
作為一名班主任，只有真正去了解學生，才能更好開展教育工作。為此，需要我們多深入學生生活當中，既做學生們的良師同時也為他們的益友。每周，我至少開展一次班級例會，通過班級例會，加強學生和老師的聯系，學生和學生間的聯系;每周至少一次深入到學生宿舍進行訪問，了解他們在寢室的生活動態;每月與班級任課老師聯系一次，以便能及時掌握班級學生學習、紀律及學風情況;每學期與每名學生至少談話一次，以了解他們的內心動態;每次班級活動，我都盡可能參與其中。通過這種種方式與途徑，我能更全面去了解學生，關注學生，同時也能讓我和班級學生間建立起比較深厚的友情。
六、關愛學生
我們所面對的學生，大都是90后獨生子女，充滿了叛逆感，崇尚個性發展。對于這樣的學生，我們不能采用簡單的管理教育手段，而應該因人施教。尤其當他們犯錯誤，不聽話的時候，不能采取簡單粗暴“批評式”教育方式，而應該循循善誘。關愛學生，以耐心去對待學生，以關愛的心情去教導學生。記得我的一個同行班主任曾經給我講過這樣一個故事：有一年寒假放假學生回家的時候，班主任要求學生回到家必須發短信給班主任報平安，有一個平日十分調皮的學生沒有發報平安的短信，班主任就打電話過去詢問學生是否安全到家。后來開學后，那個學生找到班主任，說那次他接到班主任電話，挺開心的。本以為自己作為一名調皮的學生，班主任不會特別關心他，沒想到班主任會親自打電話詢問他到家沒有。自此以后，那位調皮的學生，在班主任面前表現得聽話很多。從這個故事，我深刻領悟到，有時候一些小的細節，一點點的關愛，就是一種無聲的教育。只要讓學生能明白，作為班主任，你是很重視他、關心關愛他，他報以的將對你的感激、尊敬與支持！
七、加強和其他教師的交流
孔子曰：三人行，必有我師。我們班主任也是需要多向其他老師交流學習，尤其是其他班主任。學習他們好的班級管理經驗和心得，和他們分享班級管理中的種種經歷。以此讓班主任們感覺班級管理不再是班主任一個人的事情，也不再是一件讓人心煩的事情，而是一種可以分享，讓人充實讓老師進步的一種經歷。
由于小學生年齡特點、個性特點，也因為小學這個特殊的環境，使得小學班級的管理工作繁重、瑣碎。作為一名小學班主任，不但要像其他任課老師一樣給學生上好所代的課程，而且還要在工作中管好班級，努力打造和培養一個健康向上的班集體，使學生熱愛集體、熱愛生活、熱愛學習，同時也使學生在天長日久的鍛煉中成為一個德、智、體、美等全面發展的優秀少年。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、組織學生成立班委會，培養優秀的班干部
要想管理好一個班級僅靠班主任一個人的力量是不夠的，所以我們要在日常的工作中，努力培養一批優秀的班干部，讓他們配合老師搞好班級管理工作，管理和協調班級內部的各項事宜，和老師一起為同學們營造一個和諧、健康、團結的學習環境。同時也可以讓老師在一定程度上減輕工作負擔，把更多的精力用在教學中。比如，班長管好班級的整體工作；衛生委員要監督同學們搞好個人衛生，要讓大家愛護班級衛生，給老師和同學創造一個干凈、整潔的工作和學習環境。只有班干部齊心協力，一心為班級著想，才能和老師一起管好班級。
二、力求把管理制度落實，促進班級常規管理的順利進行
一個班級的常規管理是學校管理工作中的重要部分，所以，我們只有通過努力，抓好管理，力求把管理制度落到實處，才能使學生的各項能力得到鍛煉，從而培養他們學習的目標性，有實現自己遠大理想和抱負的愿望。作為一名小學班主任，我們要在日常管理中用科學的規章制度來管理學生的日常行為，讓學生對自己身上的缺點進行糾正、約束。比如，我常在班會上給學生溫習《中小學生守則》《小學生日常行為規范》，還有學校制訂的各項規章制度、班級制訂的各項班規，讓學生時刻注意自己的言行，端正自己的思想，協助班干部搞好班級團結，營造班級輕松、愉快的氛圍，使每個學生都能做到用文明的語言，并遵守紀律、不遲到不早退。與此同時，還要定期組織學生根據班級的管理需要修改或制訂新的班紀、班規，使班級管理制度化、具體化，把一些有利于班級管理的制度落實到日常的管理工作中，促進班級管理工作的健康發展。
三、在學生中樹立榜樣，帶動全體學生共同進步
小學生對自己的行為和言行甚至學習都沒有一個明確的目標和認識。所以，小學生難以管理，小學生班級工作更是不好管理。為了讓學生對自己的行為、學習態度以及習慣有一個正確的認識，樹立一個積極向上的學習態度，作為班主任就要在班級中樹立問題學生轉變的榜樣。一是言語的鼓勵。做到耐心啟發，循循善誘，肯定和指出他們的閃光點，增強他們的自信心，并以正面榜樣激勵他們，為他們創造良好的外部條件。二是根據他們各自的特點，有意識地安排他們完成一些工作，使他們體驗到成功與進步的快樂，使他們的內因真正起作用。他們在轉變，對難以轉變的學生就起了榜樣帶動作用。通過榜樣的樹立，可以以一帶十，點面結合，達到全體學生共同進步的目的。
四、尊重學生個體之間的差異，管理中融入愛心
以往我們的班級管理都是嚴格標準化的，一個班級只有一種管理，任何人觸犯了就要受到懲罰。而實際上，世界上沒有兩片相同的葉子，學生也是一樣，不同的學生來自不同的家庭，有著不同的智力發育狀況，興趣、愛好、價值觀都不一樣，個體之間也存在著很大的差異。因此，我們必須要有效地區分學生之間的差異，尊重這種差異，并利用這種差異來開展工作。正如著名教育家陶行知先生所說的:“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’”。教師的愛應體現在對學生的一視同仁上。對于比較優秀的學生，教師要在平時的管理中嚴格要求他們，避免其出現驕傲自大的情緒，并且要在相信他們實力的同時，時不時地指出他們身上一些難以被人發現的小缺點;對于“問題”學生，教師的愛應該體現在冷靜客觀公正地去對待他們，寬容還有鼓勵他們，告訴他們，犯了錯并不可怕，關鍵是要從錯誤中吸取教訓，以后不犯或者少犯錯誤；而對于中等生，教師應該經常主動與其溝通，讓他們時刻感到教師對他們的重視與關懷。
作者:劉玉娟 單位:玉門市花海中心小學
下面，筆者就結合自身工作經驗，對小學班主任班級管理工作談幾點個人看法。
一、為人師表，以身作則，為學生做好榜樣
小學階段學生，對教師十分崇拜和敬仰，教師在他們心目中是高高在上的，而且，小學階段的學生年齡小，模仿能力強，對于教師的言行舉止總是有意無意地進行模仿，所以，作為小學班主任，我們必須充分認識到我們平日里的一言一行、一舉一動，都在無形之中對學生起著潛移默化的影響，我們若想管理好班級，就必須做到為人師表，以身作則，給學生起到模仿帶頭作用，如此，便能在學生心目中樹立起威信，學生會主動服從我們的管理，能有效促進我們班級管理工作的發展和實施。
例如，我們要求學生不破壞公物，教師首先要做到愛護公物，不產生破壞公物的行為;我們要求學生干凈整潔，教師首先要做到儀表整齊，講究衛生;我們要求學生互相尊重，教師首先要做到與同事互相尊敬，不發生矛盾和爭端……總之，我們要求學生做到什么，作為班主任的我們首先要做到。這樣，學生會在無形之中對我們的行為進行模仿，有利于他們形成良好的個人行為和道德品質，同時也能在學生心目中樹立起威信，為我們班級管理工作的順利開展帶來了很大的益處。
二、培養優秀的班干部隊伍，使其成為管理班級的得力助手
作為小學班主任，我們的工作瑣碎辛苦，如果每一件事都親力親為，勢必會顯得力不從心。所以，我們便可組建一支優秀的班干部隊伍，讓他們成為我們管理班級的助手，這樣既能減輕我們的工作負擔，還能鍛煉學生的管理能力，使我們更好地開展班級管理活動。培養班干部隊伍的另外一大益處是，相對于高高在上的老師而言，學生更愿意和同學進行溝通和交流，這樣，我們能從班干部那里了解學生心中真正的想法，有利于我們更有針對性地開展班級管理工作。
在選拔班干部時，我們要做到慧眼識英才，如通過對班里學生的認真觀察，選擇一些組織能力、口頭表達能力比較強而且能吃苦耐勞的學生為班干部，并根據他們各自的優點和特長，委以不同的重任。同時，要通過對班干部的培訓，教給他們管理班級的方法和技巧，并且要求班干部們做到團結合作，共同為管理班級出力。如此，有了精良的班干部隊伍做我們的得力助手，我們的班級管理工作一定會更加順利，有利于構建一個和諧、健康的班集體。
三、制定班級管理規則，形成良好的班紀班風
小學生自控能力和辨別能力都比較差，對于某些行為的合適與否缺乏正確的判斷力，所以總是會出現一些妨礙我們班級管理工作的不良行為。因此，作為小學班主任的我們，應該制定一些符合班情的管理制度，對小學生自身行為進行約束，讓學生知道，在班級里不能隨心所欲，想干什么干什么，而是需要在遵守班級管理制度的前提下，規范自身的行為。
一、結合高年級學生的特點進行管理，提高管理的有效性
小學高年級學生通過學習和成長，他們的知識水平和思維都獲得了進一步的發展，具有較強的自主意識。班主任在進行班級管理時，要結合學生的特點設計班級管理制度，讓學生在教師的引導下主動遵守班級的規章制度，并在學習和衛生、紀律、體育等方面發揮積極性，為取得班級的榮譽付出自己的努力。對于自尊心較強的高年級學生，在進行班級管理時，教師要改變一味進行批評的方式方法，耐心地引導，讓學生真正意識到自己行為和思想上的錯誤，通過深刻反思，主動糾正自己的錯誤，嚴格遵守班級的各項規章制度，使班級管理工作順利開展。例如，一些學生在教師教學過程中經常和同桌說話，針對他們的這些情況，教師要深入分析，了解學生說話的原因。通過了解，一些學生是對教師所講內容不理解，和同桌進行討論；還有一些學生上課說話是為了引起教師的關注。通過深入了解學生說話行為的原因，才能做到有針對性地進行引導和解決。通過班主任的耐心教育，讓學生意識到自己行為上的錯誤，找到正確的學習方法，并讓他們自覺的維護課堂紀律，使課堂教學順利進行。
二、用豐富的知識感染學生，激發他們學習的積極性
教師對學生起到了教育和引導的作用。班主任在進行班級管理是工作過程中，要不斷豐富自己的知識，在提高專業知識能力的同時，增加對各個學科知識的了解，用豐富的知識感染學生，并用實際行動來引導學生，讓他們把班主任作為模仿和學習的榜樣，不斷吸取教材中的知識，并主動閱讀課外書籍，豐富自己的知識積累，為進行深入的學習打好基礎。在班級管理中，班主任具備豐富的知識，在成為學生學習榜樣的同時，樹立了教師的威信，讓學生主動地完成班主任布置的學習任務，努力通過學習提升自己。通過對學生的感染和引導，班主任真正發揮了傳播知識的作用，激發了學生的主動學習意識，讓他們在學習各個學科時都具有飽滿的精神狀態和樂觀的學習態度，積極克服在學習中遇到的困難，不斷提高自己的文化知識水平。
三、讓學生共同參與管理，培養他們對班級的責任感
隨著素質教育的進行，學生成為了學習主體。在進行班級管理時，班主任同樣要發揮學生的主體作用，讓他們積極參與到班級管理中，為班級管理工作提出意見和建議。針對學生提出的意見，班主任要根據班級管理和學生的實際情況合理采納，充分激發學生管理班級的積極性。通過參與班級管理，學生對班級的責任感大大增強，為了讓班級在評比過程中獲勝，他們能認真學習，主動維持課堂紀律，按時完成作文，規范書寫，積極參與教室的衛生打掃。在學生的共同參與過程中，班級管理工作能夠順利開展，取得較好的效果。針對班級中存在的個別不遵守紀律、不主動參與班級勞動的學生，教師要根據他們的性格特點進行有針對性的批評教育，通過單獨談話的方式來進行指正和引導，在保護學生自尊心的同時，使他們認識到自己的錯誤，和班主任積極討論改正錯誤的方法。通過師生互動交流，提高學生的責任感，讓他們能提高自己的自制力，為班級管理工作付出自己的努力。
四、建立高素質的班干部隊伍，加強管理效力
班主任在進行班級管理工作時離不開班干部的幫助。因此，構建一支好的班干部隊伍隊伍對于班級管理工作具有重要的促進作用。在選取班干部成員時，班主任可以采取學生選取的方式，讓學生選出自己心目中的班干部。通過學生選取之后，班主任再根據自己對學生的了解進行篩選，選出一支良好班干部隊伍。班干部隊伍建立好之后，班主任還要對班干部進行培養和指導，培養他們為班級服務的意識。由于班干部是學生自主選擇的，在進行班級管理工作時，他們能聽從班干部的指揮，并在班干部的引導下積極主動地參與到班級管理工作中，和班主任、班干部一起為班級管理工作出謀劃策，為構建良好的班集體做出自己的貢獻。為了讓班干部更好地為班級服務，教師在培養班干部的責任感的同時，還要對班干部的工作進行考察，讓班干部采取競爭上崗方式進行輪換。取消責任感不強，工作不積極的班干部資格，選出更優秀的學生擔任班干部。通過班主任對班干部的培養和引導，能有效提高班干部的工作意識，讓他們通過不斷地努力提高自己的管理工作能力，做好班主任的好幫手，促進班級建設的順利發展。
五、提高學生的道德觀念，促進他們良好養成習慣性
【關鍵詞】中職學校 班主任 班級管理
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0211-01
班級管理是學校教育的基礎管理，也是學校管理工作中最重要的一個環節。加強班級管理是完成學校教育教學工作計劃，實現教育目標的有力保證。班級管理不僅僅是班主任與學生間形成的管理互動關系，還包括科任老師及其他相關人員為完善班級組織機構、建立合理規章制度、營造良好的學習氛圍，實現教育目標而進行的一系列活動。一個優秀的班級體的建立，會形成一種積極的力量，它能培養班級成員的集體主義精神、促進學生的個性全面發展，優秀的學生會更加要求上進，后進生也會在良好的環境氛圍中轉變思想觀念。一個學校辦得好壞，班級管理是關鍵，班級管理的成敗班主任是關鍵。班主任的管理風格、思維方式、個對學生有潛移默化的作用，學生會在潛意識中把班主任作為學習的楷模。要積極發揮班主任在班級管理中的主導作用。中職學校班級管理工作可以從以下幾方面進行：
一、建立健全班級管理制度
近幾年中職生的生源素質下滑，跟同年齡階段的高中生比起來，中職生沒有升學的壓力，學生的學習興趣不夠濃厚，違紀情況比較普遍。為了管理好班級，提高學生的學習興趣，需要建立一套班級管理制度。一個班級如果沒有合理的管理制度，學生就會感到沒有行為規范、無所適從，或各行其是。如果建立了一套與獎學金評定掛鉤的班級管理制度，有了制度學生就有了約束自己行為的準則；由于與獎學金評定掛鉤，學生的積極性也相應提高。
二、建設一支具有戰斗力的班干隊伍
一個班級要有凝聚力光靠班主任是不夠的，還需要來自學生中間的班干部。高效的班級管理，離不開一支優良的班干隊伍。班干的工作能力高低，在同學中的威信大小，往往決定一個班級的精神風貌。因此，班主任要以一個開拓者的行為大膽地去選拔班干部，當選的班干部必須要有責任心、有熱情，敢想、敢做。在軍訓的時候我就認真觀察班上每一個學生，根據他們的性格特點及軍訓期間的表現擬定了班干的名單。正式開學后暫時由我挑選出來的學生擔任班干部，試用期為一個月，試用期結束后再進行民主投票選舉。這樣既避免了學生在入學初因相互不了解而盲目投票的現象，也實現了班級的民主管理。
班干隊伍一旦正式產生，首先要做的是對他們的培養。有些當選的班干部可能從前沒有當班干的經驗，需要對其進行指導；部分曾經擔任過班干部的同學，由于中職學校班干的工作內容與在小學、中學有所不同，也需要對其進行指點。因此，班主任要對每一位班干部的工作內容及可能會遇到的問題進行指導，鼓勵他們大膽工作，激發班干部搞好工作的積極性和工作熱情。
三、做好后進生的思想轉化工作
中職學校有部分學生在中學時由于學習、紀律或其他方面表現較差，被冠以“后進生”的名稱。這部分學生通常是由于長期受不良影響或是接受不正確的觀念及其他方面的原因造成的，由長期以來得不到老師同學的重視，通常缺乏自信心，常常表現出對班級漠不關心、對學習不感興趣，不遵守學校紀律。對這部分學生如果聽之任之，整個班級容易陷入無序管理的狀態，因此要做好后進生的轉化工作。對于后進生，班主任花在他們身上的時間和精力要比其他多很多。后進生通常心理承受能力很差，表面上看是對什么都不在乎，其實是心理防御的一種正常表現：因為害怕受到傷害所以表現出對任何事情都無所謂。對于后進生的轉化工作，“愛”和“鼓勵”是最有效的兩個法寶。班主任要采取“逐個攻破”的政策，慢慢地接近每一個學生，了解其“后進”產生的原因，具體情況具體分析，因材施教。有些學生是由于家庭不正確的教育觀念造成的，那就要跟家長溝通，讓家長糾正觀念。有些學生受“學習無用論”的影響，對學習無興趣，就要對其進行正確的引導，多給學生介紹行業的情況及發展前景，讓學生樹立信心。在“后進生”的轉化工作中不能急于求成，要有打持久戰的準備，只要學生有一點點的進步就及時鼓勵他們，只要發現學生身上任何的閃光點都要毫不吝嗇地表揚他們。
四、開展豐富多彩的班級活動
班級活動是在班主任的指導下為實現班級管理目標舉行的各種教育實踐活動，是促進班集體建設的中介。開展班級活動既是班級管理的一種方式，也是學生展示才華的樂園。班主任必須根據班級管理目標，制定班級活動計劃或是指導學生設計并開展豐富多彩的具有針對性、趣味性、知識性、創新性的班級活動。班級活動的范圍十分廣泛，包括開主題班會、參觀訪問、義務勞動、社會調查等。
五、協調好學生與任課教師之間的關系
班主任作為班級教育的協調者，與任課教師之間存在著教育對象的同一性，教育目的的統一性的共同點。通常觀點認為中職學校重點是培養學生的實踐能力，理論教學不那么重要，容易忽視與任課老師的關系。實際上科任老師如果對班級有比較深的感情，對班級學生教育教學工作會投入更多的感情與精力，學生會更加信賴科任老師，班級管理就多了像科任老師這樣的“副班主任”的協助。因此，班主任應經常同任課教師尤其是專業教師取得聯系，開展思想交流，以增進了解，密切情感，與任課教師建立良好的人際關系。部分科任老師有著多年的班主任工作經驗，聽取他們對班級管理的建議，爭取任課教師協助班主任進行班集體的管理，會對班級教育起到良好的促進作用。在班級管理中我充分利用了科任教師這個有利資源，經常與專業課老師溝通，得到了科任老師的大力支持，學生的學習狀況、思想狀況我得以從科任老師口中了解。中職學校的學生容易出現思想波動，在我班部分學生思想波動欲綴學時，是任科教師配合我做好了學生的思想穩定工作，我班學生從二一一年入學以來穩固率保持百分之百。
作為一個有效的管理者，班主任要充分發揮創新思維的優勢、采取有效的管理方法，有針對性地開展班級管理工作。班級管理好了，學生就會信任班主任、對班級有歸屬感，進而對學校產生信任、依戀之情。中專學校要想在激烈的競爭中生存下去，需要維持與學生間良好的的情感維系，不僅要招來學生，還要控制住學生的流失率。通過有效的班級管理，能最大限度地控制學生流失率，學校就會有更加長遠的發展。
參考文獻：
[1]趙先偉.2012.積極發揮班主任的主導作用.學習方法報
[2]秦少偉.2011.班級管理工作方法探討.教育學文摘
一、嚴格制度管理，形成良好的班風
中學生在校學習、生活的環境主要是班集體，而班級的人際環境、心理環境、學習環境是否有利于青少年的健康成長，關鍵是班級的班規、班風和班貌建設是否良好。好的班貌班風就是一種良好的暗示，會促使學生加強自律，樹立正確觀念和態度。而壞的班風會使學生混淆是非，形成錯誤的思想觀念。
1.制定班級管理制度
制定嚴格的班級管理制度，要求全體同學共同遵守；每個學生在德、智、體、美、勞諸方面有行動措施，要求全班同學團結起來。班級常規制度包括：常規考勤制度、收發作業制度、衛生輪流值日制度、公物保管制度、課外活動制度、班團干部工作責任制度和文明禮貌制度等。制度的制訂簡便易行，簡單明了，并加以獎勵成法相配合，從而使制度得以貫徹實施。此外，還可根據實際中出現的問題補充新內容。在執行制度過程中，班級管理制度要嚴，執行要有始有終，這就叫“有規矩，成方圓”。
2.制定班級考評制度
有了管理制度，就要有相應的考評，認真制訂考評細則就可以在同一標準之下要求學生加強自律，定量考核出每位學生的表現狀況。
二、建立班級內部多層次的干部隊伍
1.班級管理的“核心力量”―團支部書記和班長
他們是班主任的主要助手，是全班的帶頭人，他們在前臺可以大膽地進行工作，遇到難題時則協助班委解決，這樣他們就可以放心大膽地開展班級管理，而不會瞻前顧后，有所顧忌。
2.班級的“中層干部”― 團支委與全體班委
他們各司其職，各負其責，是班級各項制度落實的執行者。他們聽從團支書和班長的安排領導，又指導著各塊的同學落實好任務。
3.“基層干部”―小組長和課代表
他們是一事一議、一人一責，日常性事務工作長期落在他們的身上，而他們的工作又好似“流水作業”，環環相扣。
三、開展有特色的班級活動，使班集體充滿活力
中學生正是長身體、長知識的時期，他們愛好廣泛，精力充沛，個性各異，不可能用一個模式強求幾十個人按一個標準行事，也不能僅僅用行政命令，用簡單的紀律來約束，但也不能放任自流。所以，班內各種各樣的活動都應盡量從中學生的特點出發，安排上注意計劃性、趣味性和科學性。可根據時間和形勢組織相應的活動，還可在平時組織一些主題班會，寓教育于活動中，教育滲透在學生們的笑聲之中。只有開展有意義的活動，才會為每一個學生創造一個良好的自然發展環境，讓師生之間、同學之間在無拘無束中進行交流，心靈接觸。
四、把關心愛護落在實處
老師喜歡品學兼優的學生，這是人之常情；而要喜歡后進生，特別是各方面都令人煩惱的學生，在感情上確實較難作為一位教育工作者，特別是班主任，不應該歧視、拋棄后進生，而是需要更多的愛心和熱情做好細致的工作，促使后進生的轉化。這需要班主任多了解學生的學習情況，發現其閃光點，經常、反復做工作，使后進學生樹立起信心，增強榮辱意識，從而在學習生活中能增加一些自律來，以達到教育的目的。
五、讓學生自己管理自己，提高他們的自覺意識
學會自我管理，是教育的最高境界。教育的目的就在于此。在制定獎勵制度來要求學生進行自律的同時，還需要制定考評細則，用懲罰的方式強制學生遵守，使其養成遵守紀律的習慣，從而提高自覺意識。
六、注重多方位聯系，形成教育管理的網絡化
1.上下配合
在學校行政領導的帶領下，加強與團委、政教處、教務處的聯系，把對上級的工作安排、學校整體規劃的理解與執行作為班級建設的目標。
2.內外配合
班內的一切學習、生活情況要通過各方面的配合才能做好工作。要深人到學生生活、學習的各個方面了解本班學生的情況，并希望得到其他部門的共同教育。
3.相互配合
關鍵詞：小學;班主任;學生管理工作;解決對策
隨著教育工作的不斷開展，小學課程體系已有了質的改變。不同于以往的教學理念，面對全新的教育方法，小學的教育管理工作已經有了很大的突破。然而，就改革的實行方法而言，盡管教學方法上有了很大的變動，但是，在小學未來發展的道路上，它的主要形式仍然沒有什么創新。針對以上問題的出現，在以后的教育改革方向中，應著手根據新課改要求，依據小學教育管理工作，在改革基礎上不斷創新，形成一套全新的實行方案，建立一種更加完善的教育體系。同時，班主任作為班級的管理者，應依據自身的教育特點，在新課改這一大的體系中，本著對學生負責的態度，努力提高教育水平能力，提升教育素養，為良好的教育管理工作奠定基礎。
一、當前教育管理工作存在的問題
（一）教育思想太狹隘，工作能力缺保障
對于學生教育成果的判定，更多的是依賴于應試考試，而這種單一的考核方式，卻缺乏實際應用價值。如今的教育指導方向，普遍通過升學率的大小判定學校教育成功與否。因此，面對這樣的一種教育風氣，學校之間將重心轉移到教育結果上進行比拼。學生的時間都被充分應用在書本教學上，考試成績的多少是衡量一個學生能力大小的唯一標準。成績好的學生被冠以好學生的稱號，而不良學生就成為了成績平常或較差學生的代名詞。“聽話”、“老實”這樣的好學生定義潛移默化地影響著教師和學生，如同循規蹈矩、安于現狀這樣的行為方式才是大家真正值得學習與參照地。以至于這種不成文的教育思想使得學生日后在社會生活上遇到問題不能隨機應變，思想模式固定化，沒有自己的思考意識，達不到社會對新型人才設定的標準。
（二）教育方法形式固定，學生素質能力被限制
教師只是單純地將書本知識對學生進行講解，而缺乏生活實際例子引用，讓學生認為學習的目的只是為了應對應試考試，無法樹立正確的人生觀價值觀。書本上的深層意義學生無法領悟，教育的真諦沒有得到傳承。固定的教育模式，使得學生成為被動的受教育者，教師一味地傳授知識，學生只能無條件的接受。班級的一切工作由班主任全權負責，學生在學校的身份就是一個學習者，一切其他事項似乎都與自己無關。學生同老師之間的交流更是少之又少，得不到有效溝通，逐漸加大了教師同學生間的隔閡。在這樣的學習氛圍下，學生的思想行為長期受到抑制，無法得到提升與發展，不利于學生的身心健康。沒有交流的課堂，學生間也缺少聯系，合作、團結意識不能得到鍛煉，學生的自身素質也得不到提升。
二、班主任對提升學生能力發展的對策問題研究
在全新的教育體系下，新課改要求班主任在班級管理上應適時改變已有的教育方式，提出新的教學理念，建立良好的教育制度讓學生得到全面發展。
（一）建立全面、完整、合適的班級管理理念
如何判定一個班級管理制度是否具有合理性，可以通過其重要作用加以體現，正確的制度可以規范人的外在行為、培養專業的創新型人才、完善人的內心品行;同時它將科學的教育思想作為其指導方向。因此，班主任作為中小學生的班級負責人，應當將以下管理制度作為其指導方向：第一、應具有辯證的唯物主義思想理論，將管理思想和科學發展規范作為教育指導意義，第二、隨著社會的不斷進步，社會對人才的要求也日趨嚴格。班級在管理上應與時俱進，不斷創新、改革，加大學生能力發展;第三、在正確的科學管理制度指導下，應建立全面、完整、合適的制度模式，從根本上對學生產生影響。因此，在以上合理的制度管理模式下，配合著科學發展觀，對構建良好的班級體有著重要意義。
（二）提出科學的管理方式，實現創造性人才構建
學生在班級中所扮演的角色不單單是一個受教育者，從另一方而言，班級建立的根本目的就是為學生而創。教師在管理班級的過程，應當以學生為主體，實現一個“管放結合”的教育體系模式。學生是班級的核心力量，班級的長期發展應當在學生的協調配合下完成，而班主任起著輔助的作用;在班級治理中，教師指導學生制定一個長期而有效的管理制度，規范學生行為，同時，應調動每個學生的積極參與性，讓學生意識到自己是班級的一份子，增加學生間的凝聚力、向心力;當這些工作都步入正軌后，班主任可以達到完全放手的時刻，一切由學生操作，完成班級工作的正常運行，公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換等任務，由學生自主完成，在班級工作的運行中，學生的能力都得到了不同程度的提高與鍛煉，在以后的社會實踐中，相信他們會更加的得心應手。
三、結語
“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”。課改的目的是為了讓學生不以讀書而讀書，更多的是學習做人的道理，學習社會要求學生應掌握的技能，班主任的存在不是為了約束學生去學習，而是帶領學生如何去學習，如何實現自身價值。
參考文獻：
