時間：2022-02-22 07:45:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:探究性實驗教學方式以問題為核心，為學生提供了發現問題和解決問題的機會，學生主體在問題中設計解決問題的實驗方案，通過實驗進行觀察、驗證實驗方案，最后歸納得到正確結論。通過這種方式促使學生自主地觀察實驗現象，從中發現問題活躍思維，從而達到良好的教學效果。
關鍵詞:探究;方法;主動學習;良好關系
一、探究性實驗教學方法的應用
探究性實驗教學方式以問題為核心，為學生提供了發現問題和解決問題的機會，學生主體在問題中設計解決問題的實驗方案，通過實驗進行觀察、驗證實驗方案，最后歸納得到正確結論。通過這種方式促使學生自主地觀察實驗現象，從中發現問題活躍思維，從而達到良好的教學效果。探究性實驗教學模式是按照“設疑激趣——實驗探究——歸納小結——運用創新”一步步實現的。在設疑激趣階段，教師以啟發性、趣味性創設情境，著眼于調動學生探究新知識的欲望，激發學生興趣。比如在講授“鈉的化合物”這節時，教師可以從“日常生活中，水通常用來滅火，你能相信滴水能生火嗎?”問題引入，使學生形成矛盾心理，激發他們的好奇心。緊接著進行演示實驗，老師在包有少量鈉(事先不讓學生知道)的棉花上滴幾滴水，當學生觀察到棉花劇烈燃燒的現象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無法解釋眼前的事實時，強烈的探求欲望噴發出來，極大地調動了學生探究新知識的欲望，激發了他們學習的興趣，使其在教學活動一開始就處于積極主動地狀態，有一個良好的開端。同樣，中學化學很多課程都可以由生活實際或小故事引入的，如用酸雨問題引出“硫酸”，油田水質問題引出“硬水及其軟化”，“鬼火傳說”引出“白磷”等等。
二、使教學過程藝術化，提高課堂的教學效果
素質教育要求課堂教學不僅注重對學生基本知識的傳授，更要注重培養其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。教師要把英語教學作為創造性的，給人帶來美感的藝術活動來看待，充分挖掘教學內容和教學形式的藝術性。教師可以利用簡筆畫、英文歌曲、英語繞口令和短劇表演等表現形式，增添教學活動的藝術性，使學生獲得足夠的審美體驗。
教師還要注意對課堂教學的調控，使之多變、有、過渡，交替自然、難易適中，注意調動多種感官活動等。另外，教學過程的藝術化還體現在雙方活動的藝術化，以期達到教學相長的和諧局面。
三、把課堂“還給”學生
給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的活動。開展“研究型”教學是把課堂還于學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發展，強調學生是學習的主體，通過學生對教學全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，整節課的內容可以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言，可采用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情。
另外還可通過建立良好的師生關系，讓學生愿意上你的課，這也是提高教學效果的重要途徑。中學生處在這樣一個特定的年齡階段，他們往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目，課堂上注意力也會比較集中。教師詼諧的語言、優雅的教態、淵博的專業知識、高尚的職業素養、某一個特長等等，這些都可成為學生崇拜的焦點，也是良好關系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的課，教學效果自然會達到最佳。這就要求教師要不斷提高自己的素質，包括道德、思想、業務及工作素質，還有業余愛好特長素質。
化學在發展過程中，為了研究的需要，依據研究物質的類別、結構、性質、用途以及研究手段、目的、任務的不同，派生出了許多不同層次的化學概念，掌握這些化學概念是學好化學知識的基礎。但化學概念的學習往往比較枯燥，是學生掌握的難點。如何讓學生準確記憶，深刻理解，水到渠成的應用化學概念？在教學實踐中，總想探求一種切實有效的教學方法，化學概念教學更貼近學生，更易讓學生學得輕松，這需要經歷一個長期不斷學習，反思總結的探索過程。
一、講概念不如教會學生理概念，形成概念知識網
教師“講”的功夫深，不一定教學效果好。開始幾年，總在一個誤區徘徊，一味的想把化學概念的內涵和外延給學生講深刻講透切，但往往是講得汗流浹背，學生聽得枯燥無味。把化學概念教學的重心放在了講，學生聽和記的上面，但實際學生掌握的效果不好。概念本身抽象難懂，枯燥乏味，很容易導致讓學生誤認為化學是一門死記硬背的學科，從而喪失了學習的興趣。根據學生的個性特點和求知欲十分旺盛的特征，我開始轉變教學方法，讓學生共同參與到概念教學的活動中，教師引導學生抓住化學概念的關鍵詞，學會分類、比較概念的聯系和區別，讓學生在課堂上學會動腦，展開討論，通過比賽，各抒己見。俗話說：沒有比較就沒有鑒別。通過讓學生比較分類，找出概念之間的聯系和本質的差異，科學的將概念形成知識網，讓學生準確有序的記憶儲存。如原子和離子，電離和電解，原電池和電解池，元素、原子、核素和同位素，同分異構體和同素異形體等的學習，讓學生在教學活動中不是簡單作筆記的機器，而是在和諧氣氛中，老師與學生，學生與學生共同回顧，比較、分析、綜合，把前后學習的化學概念串聯起來，形成各種網圖。讓學生在課堂上真正的動起來，每一個學生都成為了學習的主角。
二、記概念不如教會學生用概念，形成概念鞏固墻
學以致用，舉一反三，觸類旁通，才會真正地掌握知識。學習一個新概念，強調處于機械的記憶階段，可能學生自以為掌握了，事實上時間一久又糊涂了，這就需要引導學生在學習的過程中加深對概念的應用落實到位，要讓學生明白流暢的背誦概念并不意味著真正理解掌握了概念。我也困惑了很長一段時間，學生一講就懂，一考就錯，學生頭痛，老師也頭痛。重視基礎，重視教材，加強基本概念的應用，通過教學實踐，針對化學概念的教學實際，學會把握重心，能舍能放。通過與化學備課組共同研討，精心選擇題目，尤其是針對基本概念為載體的選擇題，題目難度盡可能適合學生實際，這樣來鞏固加深對概念的理解應用，抓住學生掌握概念的易錯點，學生學起來也相對輕松一些，收到了良好的效果。反復應用鞏固化學概念，讓學生能夠全方位理解概念知識的內涵和外延，也是學習整個化學系統知識很好的途徑。教師要充分揭示概念的本質特征在教授概念的時候，要向學生交代清楚組成句子的關鍵和重要的詞句，使學生對所講概念可以理解的比較確切。例如，“分子是保持物質化學性質的一種微粒”是教材上對于分子的概念。在這不多的字數里有非常深刻的含義：物質的化學性質決定于分子，同種物質的分子具有相同的性質，不同種物質的分子具有不同的性質；分子只是組成物質的多種微粒中的一種；分子是一種微粒，肉眼看不到。教師這樣分析、講解概念對于學生來說不僅便于記憶也容易理解。
三、由化學概念單一的學習過渡到適當延伸拓展，形成概念多元化
學生在理解概念和應用概念的過程，也是學生實驗能力，理解能力，創新能力以及分析、綜合、比較、抽象等能力的培養過程。概念基礎知識和應用創新能力是相輔相成，就是對教材的基本概念的延伸，通過對比分析知識間的內在聯系，真正達到知識源于教材而又高于教材的過渡。教師不可就題論題，而要聯系舊知識，增設同類，對比啟發，指導學生利用教材，深入思考，仔細把握教材與大綱的內在聯系，啟發誘導學生思維，教師應用心設計，選擇題目，依據不同概念的特點，該直觀的不延伸，該剖析的一定要搞清概念的內涵和外延，比較概念異同，防止含混不清，教會學生應用已有的知識，同化新概念，真正做到鞏固強化，理解掌握，包括規范答題，表達能力的提升。在教學過程中，先了解學生對當前知識的想法，再聯系教師自己或者課本的見解。然后，采用探究式或者開放式的問題揭示學生的想法。例如，采用“提出問題、學生猜想”、“如果……將會如何”的形式探測學生的想法。
四、由想法與現實的差距，反思化學基本概念的教學
雖然概念的教學是高中化學的重點，但也是難點，從講概念到理概念，讓學生動起來的同時，能力層次也隨之提高，但學生的實際學習能力和基礎不一樣，收到的效果也就截然不同，能力強，自覺性高的學生就會在教學活動中得到提高，而能力弱，自覺性又差的學生對概念都很難把握，加上前后知識的脫節，容易導致學生失去學習化學的信心，甚至放棄，這就容易引起兩極分化，加上對學生學習的跟蹤和反饋掌握不夠，學生知識點沒有落到實處，這樣老師再好的想法在學生那里大打折扣，導致了想法與實際的脫軌，我們不得不在教學中繼續完善我們的教學方法來揚長避短。由于化學上的概念較多，有些概念名稱“相近”，組成“類似”，將這些概念傳輸給學生之后，有的學生抓不住其本質，難以把握，容易混淆，故稱為易混概念。如：無機化學中所學的同位素、同素異形體與有機化學中的同分異構體、同系物，無機化學中的“根”與有機化學中的“基”，縮聚反應與加聚反應等。進行這類概念的教學，可采用類比法。通過類比，使學生真正找出其區別的根本所在，幫助學生理解和記憶。如在講完了無機化學中的“根”之后，再來學習有機化學中的“基”，可以拿“-OH”和“OH-”加以對比，畫出各自的電子式，從是否帶電荷、性質、產生的途徑等方面加以比較，使學生真正找到“根”與“基”的?^別。
化學概念如何教學？俗話說：教無定法。在教學活動中，適合自己的就是最好的，學會善于利用以前的經驗，汲取以前的教訓， 無論是基本概念的教學還是其他板塊的教學，關鍵是要用心去學習，去探索，借鑒別人好的東西來充實自己，讓自己在教學的迷惘中不至于迷失，讓自己加快成熟的步伐，在教學活動中就一定會有碩果。讓每一項學習充滿生命活力，讓學生共同參與學習過程，教育教學充滿智慧挑戰，只要我們不斷反思教學方法，就一定會讓教學活動充滿勃勃生機。
關鍵詞：初高中化學；教學方法；銜接
初高中的化學教學對學生的培養目標、教學內容、教學模式都有很大差別，另外，處在初中階段和高中階段的學生在心理和思維上也存在著很多不一樣的地方。這就要求在初高中化學教學上實現合理銜接，實現學生從初中到高中化學學習的合理過渡。
一、教學方法上注重初高中化學知識的銜接
初高中化學教材的編排有著不一樣的理念，知識的設置也不同。初中的知識偏記憶性，高中的化學知識偏理解性，這就需要在教學中注重初高中化學知識的銜接。在高中化學教學方法上，要能實現對兩個階段知識的過渡和銜接。初中的化學知識記憶性的偏多，這些知識為高中的化學繼續學習做了一個基礎，有了這個基礎高中知識的教學才能更好展開，所以在高中化學教學時，老師要時常引導學生對初中化學知識進行回憶，不斷強化基礎知識，逐漸過渡到高中化學知識學習的正常軌道上來。
二、實現教學方法的逐步轉變
根據初中學生心理的發展狀況，在初中化學教學上采用的教學方法多采用“灌輸式”，注重學習的結果，不注重相關結論的探究過程。由于初中的化學知識相對簡單，這種教學方法能起到不錯的效果。但是高中階段的化學知識難度相對于初中來講有很大提高，如果還采用初中的教學方法，顯然不能適應高中教學。高中化學的教學采用的教學方法多是以探究活動為主，初中采用的多是講授法，要實現這兩者的轉變，要有一個合理的銜接過程，最初可以采用兩者相結合的教學方式，學生慢慢適應之后再完全實現探究式教學，這樣學生接受起來會更容易，也更容易實現轉變。
三、教學方法上注重對學生思維方式的培養
初高中化學知識的學習需要學生運用不同的思維方式，高中階段會對學生的邏輯思維有更高的要求，初中只對記憶能力有更高的要求。所以，這就要求教師在化學教學中對學生的思維方式加以訓練。
初中和高中的化學學習存在著很多不一樣的地方，兩者的銜接很重要，良好的銜接可以使學生進入高中之后化學的學習更順利，學生能更好適應高中化學的學習模式，也保持良好的化學成績。
參考文獻：
【關鍵詞】煤化學 創新 教學方法
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0025-01
《煤化學》是煤炭利用與深加工等這些相關專業的一門必修或者選修的課程，同時也是這些相關專業進行洗選煤炭、化驗煤質等這些技術工種進行技能等級鑒定取證的最主要專業課程，因而《煤化學》這門課程在煤炭利用與深加工等相關專業教學中所處地位極為重要，對于學生專業素質及相關能力的提高，起著其他課程所無法替代的重要作用。基于此，以下結合本人的具體教學實踐，就《煤化學》教學方法的創新這個問題，做一些探討和總結。
一、《煤化學》傳統教學方法上的不足
在《煤化學》傳統的教學方式中，由于對有關煤化學知識學習系統性的過分強調，這樣就把學生學習能力大大減弱了，此外，對于學生主動學習能力的培養也是極其不利的這樣就使得學校對學生的職業教育能力的培養目標發生了背離，因而以傳統教學方式來實施《煤化學》教學，往往無法做到把知識教育和技能培養這二者有機地融合起來；總的來看，以傳統方式實施《煤化學》教學，其不足之處主要體現在理論課教學與實踐課操作的相分離；在傳統教學模式中，對于有關理論課的教學極其重視，而對于相關實踐課的教學的訓練卻得不到足夠的重視，人為地帶來《煤化學》理論課與實踐課相分離的教學現狀，致使學生的理論學習無法與學生的實踐操作結合起來，更無法為學生今后的實踐活動服務，這種傳統教學方式顯然不利于學生創新思維和實踐動手能力的培養，對于學校人才培養目標的實現顯然也是不利的。
二、實施《煤化學》教學方法上創新的必要性
在《煤化學》教學方法上進行創新，可以有效改變傳統《煤化學》的教學觀念和方式，對于學校人才培養目標的實現及學生專業素質、業務能力的提高，都有積極的促進作用；實施《煤化學》教學方法上創新，其必要性主要表現在這幾方面：
1.有利于轉變傳統教學方式。實施《煤化學》教學方法上的創新，可以對傳統的教學觀念、教學內容及教學方法、教學手段等進行全面的改革，在此基礎上，能結合學校具體條件和學生的實際情況，來確定具體實施《煤化學》這門課程的教學內容、教學方法及教學手段。
2.有利于學生專業素質和業務能力的提高。實施《煤化學》教學方法上的創新，可以讓教學圍繞著學生的能力和學生的素質來進行有效開展，在教學方法上能真正促進知識與能力一體化的實現，在學生學習方法上能真正把學生基礎知識的學習與學生技術能力的培養貫徹落實進去，在具體的教與學的過程中，能把相關基本理論融合于一定的實踐活動來進行，所有這些都將極大地促進學生專業素質和技術能力的有效提高。
3.有利于教師教學水平和業務能力的提高。實施《煤化學》教學方法上的創新，可以有效轉變教師的教學觀念，可以對教師原有的教學行為起到一定的規范作用，促使教師自覺地開展與《煤化學》這門課程有關的教學實踐和教學研究，所有這些，對于有效提高教師個人的教學改革主動性、教學創新的積極性都有著極為重要的作用，從而大大提高了教師整體的教學水平和業務能力。
三、實施《煤化學》教學方法上創新的主要舉措
1.實施模塊化教學，提高教學課堂效率
有關《煤化學》的模塊化教學，其中心內容就是要突出學生的技能訓練；進行模塊化教學，關鍵是做好模塊的設計，設計模塊應遵循靈活處置原則，每個教學模塊可大可小，既相互獨立又具有一定的聯系，在具體教學過程中還可適時進行更新。進行模塊化教學，其教學內容和教學過程就是體現在模塊單元，每個模塊單元主要包括三部分內容：I必備知識、II專業理論知識、III技能訓練；例如，煤的揮發分測定這個模塊單元，其具體所包括的這三部分內容，可用下表來表示：
在具體進行模塊化教學過程中，教師要著重做好兩個環節：第一，對于各模塊的教學目標和具體教學要求一定要明確；作為教師，不僅要具備比較扎實的教學理論，同時還要具備較高的實踐能力，才能更好地促進模塊化教學過程的實現。第二，理論教學與技能訓練這二者一定要同時兼顧；在實施模塊化教學過程中，通過有意識地對學生進行技能訓練，不僅可加深學生對《煤化學》這門課程理論知識的理解和掌握，還有利于學生相應技術能力的提高。由此可見，實施模塊化教學，進行《煤化學》教學方法上的創新，對于教學效率的提高是有極大的促進作用的。
2.轉變教學考核方案，提高教與學的主動性和積極性
傳統的《煤化學》教學考核方案，就是在這門課程教學任務完成以后，單純以一張考卷來對學生的學習情況進行測定，這種考核方案，既不能真正體現學生真正的學習水平，更無法體現學生技能的熟練程度，同時，對于教師的課堂教學效果也無法如實體現；基于此，對傳統教學考核方案進行改革，由原來的一次試卷考試改為三次考核，即①學生評教、②教師評學、③成績考核，具體是這樣操作的：第一，每學完一個模塊，讓學生對教師上課的具體情況進行全面的評價和打分，這就是學生評教；第二，每教完一個模塊，讓教師對自己的課堂教學及學生的學習主動性、對內容掌握程度進行評價和打分，這是教師評學；第三，每學完一個模塊，要對學生三次考核（滿分100分），即占60%的試卷考核、占30%的技能考核及占10%的學習態度考核，這就是學生最終的成績考核。以這種方式來進行考核，不僅極大地調動了教師教學的積極性，同時也極大地調動了學生學習的主動性。
3.滲透循環經濟理念，提高學生人文科學素質水平
在進行《煤化學》這門課程教學過程中，結合這門課程的教學內容，把我國有關煤炭儲量、開發利用現狀及我國能源結構與我國的能源安全、能源的持續利用及社會和諧發展等相關內容進行融合，然后從循環經濟這個角度滲透到整個《煤化學》教學過程中，這不僅可大大豐富《煤化學》這門課程的教學內容，還可促使學生相關人文科學素質的提高。
四、結束語
總而言之，在《煤化學》教學過程中，實施教學方法上的創新，這是當前社會發展的要求，也是學校進行人才培養目標能更好地與市場實際需求相接軌的一個重要途徑；因此，實施教學方法上的創新，對于學生專業素質和技術能力的提高、應對市場變化能力的增強都具有重要的意義。
參考文獻：
關鍵詞： 分析化學 教學方法 教學質量
分析化學是化學類專業的四大基礎課程之一，是研究物質的組成、結構、形態和形貌的信息的一門科學，是化學科學的主要分支。是發展和應用各種方法、儀器和策略以獲得有關物質在空間和時間方面組成和性質的信息的一門科學。分析化學有很強的實用性，同時又有嚴密、系統的理論，是理論與實際密切結合的學科。學習分析化學有利于培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的作風，使學生初步掌握科學研究的技能并初步具備科學研究的綜合素質。［1］
由于分析化學公式多、計算多、內容雜，對量的要求高，對于剛學完無機化學的大學二年級學生來說，還一時很難適應，導致學習興趣低落，學習效率差，不愿預習，不愿聽課，不愿做作業，當然考試很難及格，不但會導致本門課程的理論課掛科，而且會導致對實驗原理的不理解，導致實驗效果不好，實驗成績不好，還會對將來學習有機化學、物理化學、結構化學造成一定的影響。由此可見，從分析化學教師如何教入手，探討分析化學的教學是提高分析化學教學質量主要途徑，有重要的現實意義。
分析化學教師怎樣教授這門課程呢？我根據自己的教學經驗和學生的建議，認為從以下幾個方面入手，可以增強分析化學的教學效果，供各位同仁參考，希望大家批評指正。
一、建構分析化學在學生心中的第一印象
教師應利用對分析化學緒言的教學，讓學生明白分析化學是怎樣的一門課程，基本內容有哪些，基本觀點有哪些，基本要點有哪些，與高等數學的哪些內容有聯系，與中學化學哪些知識點有聯系，與無機化學的哪些內容有聯系，又有何區別，結構怎樣，系統性怎樣，有何特點，學習時應注意哪些事項，學好分析化學對今后學習物理化學、結構化學的重要作用；使學生了解分析化學在生活生產中的重要作用，并闡明學好分析化學對自己的成長和將來的工作都有巨大的作用。讓學生明白為什么要學，怎樣學，如何學得好。
二、鼓動學生樹立學習分析化學的較高目標
大學生學習一門課程的動機有兩方面：一是為了混學分，具有這種動機的學生，選擇的是被動學習，具有這種動機的學生學習效果一定很差，因為他們的目標就是60分，由于目標很低，必然導致他們的學習行為被動，努力程度不夠。二是想把這門課程學好，給自己定下了較高的目標，為了實現這一目標，他們將會主動學習，努力學習，即使達不到較高的目標，達到最低目標也不會有多大問題。因此，教師一定要鼓動學生，給自己定一個較高的目標，并以切實的行動來完成這一目標。還應在教學過程中檢查、監督學生的行為，確保學生學習目標的實現。
具體做法是：第一堂課后讓每個學生根據自己的情況寫一份學習分析化學的目標及達成這一目標的具體方法，再加上監督措施，以之作為第一次作業，教師要認真查看，對于目標定得太低的，達成目標方法不恰當的，監督措施不可行的，要指出來，并要求學生整改。教師還應充當學生達成學習目標的引導者和監督者，只有這樣才能保證學生學習目標的順利達成。
三、進行教材分析，鼓動監督學生預習
利用第一堂課，講清楚預習在學習分析化學中的重要作用。以華中師范大學等四所師范大學編寫的《分析化學》上冊為例：第一章：緒論；第二章：定性分析；第三章：誤差和分析數據處理，第四章：滴定分析法概論；第五章：酸堿滴定法；第六章：絡合滴定法；第七章：氧化還原滴定法；第八章：沉淀滴定法；第九章：重量分析法；第十章：吸光光度法；第十一章：常用的分離和富集方法；第十二章：定量分析的一般步驟。［1］共12章65小節，338頁，按16周計算，每周應上21頁左右內容，才有可能完成教學內容。一個明擺著的問題就是內容較多、課時少，并且部分內容還較難，推導多，公式多（有155道）。因此，要把這本書講解得很詳細是不可能的，只能擇其重點難點而教之，部分內容蜻蜓點水，部分內容讓學生自學，讓學生明白為什么要預習。同時在每次上課前以提問的方式來監督學生預習，并把回答的情況算入平時成績。對于不預習的同學還應做思想工作，切實把預習落到實處。
四、采用靈活的教法，避免教學枯燥乏味
針對教材中不同的章節，由于其重要性不同，難度不同，教綱的要求不同，教師不宜用某一種教學方法一直貫穿下去。如果那樣，就會讓學生感教學方法呆板，沒有新鮮感，聽課乏味，引不起學生學習的興趣，也就沒有做到“因材施教”，當然教學效果不會好。如果我們換成多元化的教學方法，針對不同章節不同的內容，采用不同的教學方法，就會讓學生感到教師的教學方法靈活多變，感覺教師教學的藝術性，體會到教師的“因材施教”，必然會調動起學生學習的興趣，教學效果自然不錯。
具體做法是（以華中師范大學等四所師范大學編寫的《分析化學》上冊為例）：第一章緒言第一節：分析化學的任務和作用（重點講解，并且多講分析化學的重要作用，旨在引起學生對這門課程的重視）；第二節：分析化學的分類（可讓學生自學）；第三節：分析化學的發展趨勢（可不講），讓學生先去查閱資料，然后叫學生來講解，得到結果肯定不止書上介紹的哪些內容，既避免了教師的照本宣科，又培養了學生查閱資料的能力，還可獲得分析化學發展的最新趨勢，真是一舉多得。教材中不同教學內容的采用何種教學方法，也會因師而異，因學生而異，沒有固定的模式，教學內容眾多，不能一一列舉，我這里只用一例作代表，起一個拋磚引玉的作用。其他的內容用什么教學方法，教師可根據自己理解去認真探索。
五、對于推導難度不大的公式，讓學生掌握推理過程
分析化學公式眾多，記起來復雜，其實是學生沒有找到竅門，采用死記硬背的方式，當然費時費事，使人感到煩亂。現以酸堿溶液中氫離子濃度、氫氧根離子濃度的計算為例進行探論，以供參考。
以濃度為c（mol/L）的HCl為例，第一步寫出溶液的電荷平衡：
由此可見，公式雖有4個，但抓住質子平衡這一關鍵點，就能推出精確式，根據精確式，弄清不同條件下忽略水的解離或弱酸的解離或兩種解離都忽略，便能輕松地推出2個近式和1個最簡式，根本不需要死記硬背。至于弱堿溶液中［OH］濃度的計算公式，只需用類比法即可得出，不需要再去推導。教材中像此類的推導很多，教師只要去認真鉆研，定會發現更多的理解性記憶或推導性記憶的內容，大大地減輕學生的記憶負擔，消除或降低學生認為分析化學公式多，難記憶的印象，還能消除學生因死記硬背而不會用的現象，提高他們學習分析化學的興趣，從而提高分析化學的教學質量。
六、對推導較為復雜的公式，可采用區別對待法
如：標準正態分布的函數關系式的推導；絡合滴定終點誤差計算公式的推導；氧化還原滴定化學計量點的電位及化學計量點前后0.1%誤差的電位計算公式的推導；朗伯―比爾定律的推導；桑德爾靈敏度與摩爾吸收系數的關系的推導等，教師要做推導演示，針對學生的數學基礎不同，可作區別對待，不做一刀切，對數學基礎較好的學生要求他們掌握推導條件和推導全過程，并達靈活地應用公式計算，可不必死記公式；對于數學基礎較差的學生，理解推導的條件和大致的推導過程，較為熟練地應用公式計算，須記住公式；對于數學基礎特差的學生，不用去管推導的過程，只要求記住公式并會應用公式計算。這樣一來各種層次的學生都能滿足各自學習的需要，更主要的是數學基礎較差的學生不會感到太大的壓力，避免喪失學習分析化學的信心。
七、注重課后小結，起到歸納復習的作用
由于分析化學內容多，每次課講授的容量大，知識點多，如不進行適時的歸納總結，學生就會感到知識點多而零亂，抓不住重點，通過教師的復習歸納，讓學生明白本節內容條理是怎樣的，哪些是了解內容，哪些是理解內容，哪些是掌握內容，哪些是幫助理解的知識，這樣就能幫助學生理清思路，抓住重點，同時又達到了復習的作用。
八、布置好有代表性的題目，注重對學生的作業的分析講解
分析化學習題較多，如全布置，教師批改作業的工作量大，而且學生的意見會更大，因此，每次布置的題量一定要適量，且關鍵是要具代表性，不要重復布置，難度要適中，既不布置太簡單的題目，簡單題目自己做，然后對答案，若不清楚的，可告訴老師，由老師幫助解答；又不要布置太難的題目，部分難題布置給成績較好的同學做，部分難題可在習題課上進行講解。教師一定要根據學生在作業中出現的問題進行分析，弄清學生由于哪些知識點未掌握導致做不出題，要講清學生未弄懂的知識點，再講此題，并講解與此題相關的題目進行發散思維訓練，才更利于學生弄懂和拓展。此外，為了能寬泛地了解學生對章節內容的掌握情況，滿足不同基礎不同愿望學生的求知欲望，教師可采取分別布置不同難度題目的方法來進布置題目。
以上教學方法，只是我個人的觀點和學生對教師的建議，不一定全面和恰當，僅供各位同仁參考。
參考文獻:
［1］白淑琴.分析化學（上）［M］.第三版. 北京：高等教育出版社，2011.
遵義師范學院教研課題《分析化學教學現狀及對策研究》，項目編號：11―08
化學教師肩負著培養創造性人才的重任，應充分利用現代教育理論，現代教學手段，改變以應試考試為目的的化學教學方法，著力培養學生的自學能力，動手能力，以及創新思維，為學生能夠適應未來的發展打基礎。我認為對高中化學教學方法可從以下幾個方面進行創新。
一、培養學生的自學能力
目前高中化學課堂教學基本上還是傳統的學生被動接受的方法，這樣的方法束縛了他們的思維，阻礙了他們的主觀能動性的發揮，造成高分低能而不能適應社會發展的需要。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面。一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。
二、加強化學實驗，培養學生動手和動腦能力
因受應試教育的影響，有些教師為了節省時間多講習題，減少實驗，葚至不做實驗，其結果是學生缺乏實踐經驗，動手能力差。化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。化學實驗對于學生掌握知識，形成能力具有重要意義。教學中，在認真做好課本要求的學生必做實驗的前提下，大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，培養學生探究知識的興趣和能力。將某些演示實驗（簡單的試管實驗）改為邊講邊實驗。開放實驗室，鼓動學生在教師的指導下，自主設計、自主操作實驗。還可安排一些家庭實驗，如學習原電池知識后，布置一個課外作業：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。
三、充分利用現代教育技術手段
傳統的教學手段是黑板粉筆，幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內容，易學易用，經濟高效。但有局限性，表現形式呆板、僵硬，不能展現化學中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現代媒體與計算機結合的多媒體教育手段為學生提供良好的個別學習環境，能真正實現因材施教。
總之，用現代教育思想和教育技術改革教學方法是極富發展前景的探索和促進教育現代化的活動，它的宗旨和任務就是促進基礎教育從應試教育向素質教育轉軌，為國家、為民族培養新時代的高素質人才，為二十一世紀的經濟競爭、科技競爭、軍事競爭和綜合國力競爭服務。探索教育現代化、探索教學改革，是我們每個教育工作者的一項責任和使命，讓我們共同努力，為教育創造更美好的明天。
[摘要]機械設計基礎課程是河南城建學院材料化學本科生專業開設的一門工程基礎課程，該課程學習的目的在于培養學生掌握機械設計的基本知識、理論和方法。對于培養學生的抽象思維、工程認知能力和創新素養具有重要作用。根據課程特點和學生原有知識體系，并結合在教學過程中的經驗和體會，初步探討了該課程在材料化學專業的教學內容、教學方法和課程設計方面的改革與實踐。
[關鍵詞]材料化學；機械設計基礎；教學方法；教學內容
1機械設計基礎課程特點以及教學過程中遇到的問題
1.1機械設計基礎課程特點。機械設計基礎課程是以一般尺寸通用零件的設計為核心的基礎設計性課程，是一門理論性、實踐性很強的技術基礎課程。與材料化學專業其他課程相比，該課程具有明顯不同的特點。該課程知識面廣，具有“關系多”、“要求多”、“門類多”、“公式(符號)多”和“圖表多”等特點[1]。“關系多”指該課程與多門先修課程關系密切。在課程的學習中需要用到高等數學、機械制圖、材料成型基礎、理論力學等多個先修課程的內容來解決通用化的機械零部件的設計問題。然而，由于專業培養目標的特殊性，該課程的部分先修課程，如高等數學、理論力學等，同該課程安排在同一學期進行講授學習，這就造成課程和知識體系之間不能很好的銜接。“要求多”需要學生在設計過程中從零件的強度、剛度、壽命、工藝、經濟性和安全性等諸多方面統籌考慮。“門類多”則是指不同的零部件具有不同的特點，其設計方法也不盡相同。此外，“公式多”是指計算多，有解析式、半解析式、經驗的、半經驗的及定義式，不同公式具有不同的應用范圍。“符號多”、“圖表多”則要求學生在學習過程中充分認識符號物理意義以及圖表的正確識別和應用。由于材料化學專業學生在以往的知識構架中沒有相關的概念，學生學習基本符號、公式和相關設計計算的難度較大。此外，針對于抽象的機械構型和物理運動方式，構思并分析其結構和運動過程也相對較為復雜，因此該課程的學習具有較大的難度[2]。1.2教學過程中遇到的問題。以往的機械設計課程教學過程中，老師多以講授和討論的方式進行教學，忽略了材料化學專業的知識體系與其他專業知識架構之間的差異和學生的個體差異。學生的基本讀圖能力、零件的精度要求、理論力學中的材料應力、應變、剛度、強度等多方面基礎均較為薄弱。采用板書、多媒體課件和簡單的實物教具等途徑很難直觀地將抽象的物理概念、機械構型和運動過程展現給學生，進而很難在課堂上引發學生共鳴，導致教學效果較差。比如在齒輪傳動章節，直齒輪的嚙合傳動相對簡單，傳動過程較為容易理解；但是斜齒輪和錐齒輪的傳動過程則相對復雜，理解起來較為困難。在這一部分的課程學習過程中能夠明顯感覺到學生學習狀態的差異。相對于文字或公式較多的多媒體課件，包含flash動畫、視頻影像的課件內容則能夠激發學生學習興趣，在一定程度上增加學生對于復雜運動過程的理解。對于零部件的設計計算、強度校核等問題，學生學習仍然較為吃力。比如V帶傳動設計、螺紋連接設計和強度校核等內容，不僅要求學生從多個角度分析設計問題，同時計算過程復雜，一般需要用到多個公式并查詢數個參數圖表。這就導致學生在零件的設計計算和強度校核的教學過程中往往不知所云，喪失學習興趣，難以達到人才培養大綱既定的教學目標。重新組織教學內容，設計合理的教學方法和教學過程對于提升學生的學習興趣和學習效果顯得至關重要。
2教學內容的再組織和教學方法的探索
2.1教學內容的再組織。材料化學專業機械設計課程的教學目的在于培養材料化學專業學生工程知識能力的和創新素養，其專業目標在于培養應用型的技術型人才。因此，在課程教學過程中沒有必要進行復雜的理論推導過程，只需要讓學生明白如何使用公式以及公式的適用范圍和情況即可。比如，在滑動軸承章節中涉及到的“流體動力理論基本方程”和“油膜承載機理”的推導過程。這一推導計算過程中涉及到流體力學、微積分等知識，超出學生的已有知識范圍。因此在教學過程中該內容可以酌情略去，保留液體動壓油膜形成的必要條件。即只需要讓學生明白液體動力軸承正常工作的必要條件。學生學完后能夠運用這一基本原理進行相對應的工況分析。經過教學內容的重新組織，不僅能夠讓學生感受到學有所用，學以致用，還能夠增強學生學習的信心、獲得感和成就感。基于以上分析和考慮，在滿足人才培養目標的基礎上，將教材中內容進行適當縮減顯得十分必要[3]。在綜合考量學生學習能力和課時安排的基礎上，摒棄以往的“填鴨式”教學。以學生的接受能力為出發點，在保證知識體系完備的情況下，進行教學內容的再組織。輕理論分析，重應用實踐，力求講授內容少而精，深入淺出，對于提升教學效果具有重要作用。2.2教學方法探索。目前，多數機械設計課程的講授仍然采用傳統的教學方式，即以教師為教學活動的主體。這一教學方法存在諸多缺點。比如，“滿堂灌”式教學過程缺乏互動，學生被動接受知識，學生在課堂中的參與度較低，課堂氛圍較差。不僅如此，教師也很難把握學生的學習情況，也就不能適時調整教學內容和教學進度。如果這些問題得不到解決，機械設計課程很難取得良好的教學效果。確保學生在教學過程中的主體地位、采用線上線下混合教學模式以及安排合理的課程設計對于提升教學效果具有重要作用。(1)強調學生主體，增加課堂互動。學生始終是教學的對象和主體，學生的有效參與是課堂良好教學效果的保證。如何增加學生的課堂參與度，將學生置于課堂的主體地位值得教師在教學過程中不斷探索和調整。隨著教學改革的深入，諸如案例教學法、問題教學法等教學方法不斷涌現，結合課程特點和章節內容特點，嘗試適用的教學方法能夠增加師生互動，提升學習效果[4-5]。比如在學習滾動軸承的組合設計一節時，教師先對一個典型的軸系固定形式進行講授，拋磚引玉，然后組織學生分組討論，并分析給出其他組合設計中軸系時如何實現固定的，最后則由學生完成其他組合設計內容的講解[6]。這一過程不僅能夠活躍課堂氣氛，增加師生互動，防止學生在課堂上“置身事外”。同時以學生為主體地位的課堂，顯著增加了學生在課堂的參與度，提高學生在課堂上的學習效率。(2)線上線下混合教學模式的應用。針對于課程內容多，課時安排少的基本情況，采用線上線下混合教學模式，充分調動學生在課外時間的學習積極性。借助河南城建學院“學在城建”網絡教育平臺，教師課外在教學平臺上傳學習資料，供學生課外時間學習。部分簡單知識通過這一線上平臺后，作為學生預習或自學的內容。課后，通過平臺上傳相關習題測驗，進行教學效果把控。此外，教師在平臺教師端口還可以掌握學生在課下的學習行為，而且能夠對學生課下學習情況進行綜合評判。將這一評判結果與課程的平時成績進行掛鉤，進而帶動學生課下參與的積極性。此外，還可以依據平臺反饋結果適時調整后續課堂的教學內容。(3)重視課程設計。課程設計作為機械設計基礎課程教學重要的一個環節，其目的在于培養學生運用基礎知識進行綜合設計的能力[7]。基于專業培養目標適當調整課程設計內容，并將其與其他專業課程進行關聯，不僅有助于機械設計課程的融會貫通，也有利于學生加深對其他專業課程的理解。此外，新穎的設計題目能夠避免學生從網絡上直接下載課程設計結果。比如，電極材料涂布機減速器的設計，這一課程設計完成的先決條件在于學生了充分解電極材料涂布機的基本工作原理和電極材料涂布的工藝參數，在此基礎上進行相關設計參數的收集。通過參與這一課程設計，不僅能夠加深其對新能源材料相關內容知識的掌握程度，又能夠滿足機械設計課程的綜合能力培養，進而達到既定的教學目標。
3結論
綜合分析了機械設計課程的特點和材料化學專業學生的基本情況，并在此基礎上探討了提升教學效果的方式和方法。基于專業培養目標，提出進行教學內容再組織，精簡理論推導，重視實踐應用。通過改進教學設計、調整教學方法、線上線下混合教學模式、重視課程設計等途徑加強了學生在課堂上的主體地位，活躍了課堂氛圍，進而提升了教學效果。
一、立足化學學科的特點，發揮學科優勢，提高課堂效率
化學是以實驗為基礎的學科，在課堂教學中積極應用，才能提高課堂教學效果，才能促進學生對知識的理解和運用。實驗是化學課堂教學的重要組成部分，對課堂知識的講授具有很好的補充作用。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，準確認識和理解化學的概念、原理，激發學生學習的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式、方法的改變，培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在學習《配制一定物質的量濃度的溶液》時，我采取的方法是先講授《配制一定物質的量濃度的溶液》的原理、注意事項、步驟、誤差分析等理論的知識，并要求學生將這些知識落實，然后再組織學生做實驗。我本以為學生應該可以順利完成這次實驗，可實際上大多數學生做這次實驗是失敗的，他們做實驗室時感覺無從下手，將上課所學的理論知識和實驗的實際操作不能有機結合起來。通過這次事件，我深刻地體會到實驗的重要性，今后的教學中必須將實驗融入課堂教學中。在教學過程中，對教材中出現的實驗，要精細化分析，有時要進行整合和改進，有時要創造實驗機會，激發學生學習興趣，提高課堂效率。
二、強化化學概念的教學，加深知識的理解，提高課堂效率
化學教學中化學概念的教學是最基本的。高中階段的化學概念就有兩百多個，化學概念掌握的好壞，直接決定著學生對知識的應用與創新。我將概念的教學過程分為引入、分析、運用三個層次，使學生能完全理解與接受。
概念的引入是課堂教學中很關鍵的一步。不能直接把概念“灌”給學生，這樣會使課堂顯得枯燥無味，使學生沒有興趣，而且學生得到的只是膚淺的、表面現象的認識，不能真正理解、掌握和運用這個概念。因此，教學時要啟發學生的思維，創設問題的情境，循序漸進地引入概念，并特別注意教學中多“導”，在“導”字上做文章。
概念的分析是課堂教學中重要的一步，概念的分析要深刻、到位，并且用簡潔、明了的語言介紹概念，避免簡單問題復雜化，加重學生的心理壓力。同時要注意每一個概念的關鍵字、詞的含義和每一個概念的適用范圍。如同分異構體的概念理解，“同”指相同，“分”指分子式，“異”指不同，“構”指結構，就是指分子式相同、結構不同的物質互為同分異構體，這樣用簡潔的語言就將該概念理解清楚了。概念的適用范圍要處理好“一般”與“特殊”的關系，處理好精確語言與模糊語言的關系。如，大多數有機物為非電解質，不能夠說所有的有機物為非電解質。另外在學習概念時還要對相似的一些概念進行對比、分析、判斷。如在學習同系物的概念后，將同分異構體、同素異形體、同位素、同系物、同一種物質這“五同”進行對比分析，讓學生的知識不出現混淆。在進行講解時要舉例、對比、分析、應用。在完成概念的引入和分析后，要多舉例進行概念的運用，讓學生學以致用。
三、加強對學生學習方法的指導，培養良好的學習習慣
高中化學知識點多、雜，有些知識有規律性，有些知識沒有規律性，且特例也很多，因此幫助學生掌握學習方法，是一項重要的工作。第一種是根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的途徑，比如，預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習習慣。如，學生學習“鋁三角”知識時，對鋁離子、氫氧化鋁、偏鋁酸根三者之間轉化時，應該加入什么物質始終是混淆的，我采取兩種方法，一種方法是歸納鋁、氧化鋁、氫氧化鋁分別與酸、堿反應的產物，然后進行對比記憶；另一種方法是根據電荷守恒關系進行記憶。第二種是引導學生讓學生之間相互復述某一章、某一節、某一物質的主要內容與性質，在此過程中，他們不自覺地在大腦中進行了總結與歸納，激發了他們對知識的興趣，調動他們學習的積極性，也激發學生之間的競爭，加強他們對知識的掌握。第三種是學生準備錯題集，將自己出錯的題集中在一個本子上，每周將做錯的題重新做過一遍，并找相應的題練習。第四種是“一題多解”“一題多變”，培養學生的發散思維能力。
四、重視課堂導入，提高課堂效率
課堂導入是在進行有關知識講解前，引導學生對所學知識進行了解，盡快進入新知識的學習。化學的課堂導入方法很多，可以根據要學的新知識與已經掌握的知識進行對比，引發問題，讓學生思考；也可以與社會熱點相結合，巧妙導入新課；也可以通過生活中化學知識的應用、導入課程等，總之，在導入課程時要新穎、典型、適當，這樣能夠充分調動學生的積極性，讓學生積極主動參與到教學過程中，提高課堂效率。
以上幾點是我在化學教學過程中的一些心得體會，可能不全面，在今后的教學過程中我還要不斷學習和總結，不斷更新教學觀念，使自己達到一個新的高點。
國民素質的提高，創造性人才的培養，將主要依賴于教育。由于歷史和現實的原因，我國基礎教育在相當長一段時間內，是以考試為主要手段，以升學為主要教育目的，造成學生高分低能，嚴重脫離生活、生產實踐，缺乏創造性。基礎教育是培養創造性人才的關鍵階段，教師肩負著培養創造性人才的重任，因而教師應充分利用現代教育理論、現代教學手段，改變以應試考試為目的的教學方法，著力培養學生的自學能力、動手能力，以及創新思維，為學生能夠適應未來的發展打下基礎，為國家培養出跨世紀的創造性人才。筆者認為可從以下幾個方面改革教學方法。
一、培養學生的自學能力
目前課堂教學基本上還是教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師問、學生答的講授法，很多學生也樂于用這種被動接受的方法學習。這樣的方法束縛了他們的思維，阻礙了他們的主觀能動性的發揮，造成高分低能而不能適應社會發展的需要。眾所周知，當前科學技術日新月異，一個人在學校所學的知識，不可能夠用一輩子，如果沒有一定的自學能力，就不能在工作中接受新知識、新技能。因此，在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。授人以魚，不如授人以漁。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面。一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，就不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發自學的樂趣。
知識固然重要，但科學的方法比知識更重要，掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內在實質。如設置懸念、反復比較、養成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯系，把分散在教材中的知識點串成線、連成面，編成知識縱橫網絡。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生，每一族學習一種代表元素的知識，再推及同族其它元素，并找出同族元素結構、性質的異同點，以及聯系與區別。同時還應增加課堂討論與練習時間，以幫助學生動腦動手，使學生全身心地投入學習，盡可能為學生提供和創造參與的機會，強化學生的參與行為。
總之，化學教學中重視和加強對學生自學能力的培養是十分重要的，它不僅有利于化學教學質量的提高，也是素質教育的重要內容。我們只有在教學中不斷有意識地培養學生的自學能力，才能使我們的學生在將來的工作中接受新知識、新技能，適應社會的需要。
二、加強化學實驗，培養學生動手和動腦能力
因受應試教育的影響，有些教師為了節省時間多講習題，減少實驗，甚至不做實驗，其結果是學生缺乏實踐經驗，動手能力差，不利于培養學生創造性思維，更不利于學生未來的發展。化學是一門實驗科學。化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有重要意義。教學中，在認真做好課本要求的學生必做實驗的前提下，要大力加大學生選做實驗及演示實驗的容量，通過實驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，培養學生探究知識的興趣和能力。例如，在講解鈉的化學性質時，可增加一個實驗：取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會有沉淀生成，這種現象必然很快引起學生的好奇，思維開始活躍，產生積極的探究的欲望。教師應開放實驗室，鼓動學生在教師的指導下，自主設計、自主操作實驗。還可安排一些家庭實驗，如學習原電池知識后，布置一個課外作業：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。這樣就迫使學生自己去發現問題，去設計實驗，去創新。還可以將一些實驗設計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學生去做，這樣能大大提高學生的動手能力。教育科學實踐證明：化學實驗教學在完善學生學科素質、培養學生創新意識和訓練學生創造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。
三、充分利用現代教育技術手段
傳統的教學手段是黑板、粉筆、幻燈、投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內容，易學易用，經濟高效。但也有其局限性：表現形式呆板、僵硬，不能展現化學中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現代媒體與計算機結合的多媒體教育手段為學生提供了良好的個別學習環境，能真正實現因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態化，便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識。用多媒體展現有機化學中一些分子的立體結構和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生深刻理解這些難以理解的問題。將傳統的教學手段和多媒體技術相結合，可以有效地改革教學手段，提高教學效率。
總之，用現代教育思想和教育技術改革教學方法是極富發展前景的探索和促進教育現代化的活動，它的宗旨和任務就是促進基礎教育從應試教育向素質教育轉軌，為國家、為民族培養新時代的高素質人才，為二十一世紀的綜合國力競爭服務。探索教育現代化、探索教學改革，是我們每個教育工作者的一項責任和使命，讓我們共同努力，為教育創造更美好的明天。
國民素質的提高，創造性人才的培養，主要依賴于教育。由于長期“應試教育”為主的教學模式，造成了學生高分低能，缺乏創造性，為此，今后的教育教學要改變以應付考試為目的的教學方法，著力培養學生的自學能力、動手能力，以適應未來的發展。筆者認為可從以下幾個方面改革教學方法。
1. 以培養學生自學能力為目的的改革 目前課堂教學基本上還是教師講、學生聽；教師寫、學生記；教師問，學生答的講授法，很多學生也樂于用這種被動接受的方法學習，這樣的方法束縛了他們的思維，阻礙了他們的主觀能動性的發揮，造成高分低能而不能適應社會發展的需要。眾所周知，當前科學技術日新月異，一個人在學校所學的知識，不可能夠用一輩子，如果沒有一定的自學能力，就不能在工作中接受新知識、新技能。因此，在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的，有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面。
一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發自學的樂趣。
知識固然重要，但科學的方法比知識更重要，掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內在實質。如設置懸念、反復比較、養成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。
閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網絡。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生，每一族學習一種代表元素的知識，再推及到同簇其它元素，并找出同簇元素結構、性質的異同點，以及聯系與區別。同時還應增加課堂討論與練習時間，將有助于學生動腦動手，可使學生全身心地投入學習，盡可能為學生提供和創造參與的機會，強化學生的參與行為。
總之，化學教學中重視和加強對學生自學能力的培養是十分重要的，它不僅有利于化學教學質量的提高，也是素質教育的重要內容，我們只有在教學中不斷有意識地培養學生的自學能力，才能使我們的學生在將來的工作中接受新知識，新技能，適應社會的需要。
2. 以化學實驗帶動學生動手和動腦的改革 因受應試教育的影響，有些教師為了節省時間多講習題，減少實驗，葚至不做實驗，其結果是學生缺乏實踐經驗，動手能力差，不利于培養學生創造性思維，不利于學生未來的發展。化學是一門實驗科學。化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力具有重要意義。教學中，在認真做好課本要求的學生必做實驗的前提下，大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，培養學生探究知識的興趣和能力。例如，在講解鈉的化學性質時，可增加一個實驗：取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會有沉淀生成，這種現象必然很快引起學生的好奇，思維開始活躍，產生積極的探究的欲望。
將某些演示實驗（簡單的試管實驗）改為邊講邊實驗。開放實驗室，鼓動學生在教師的指導下，自主設計、自主操作實驗。還可安排一些家庭實驗，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。這樣就迫使學生自己去發現問題，去設計實驗，去創新。還可以將一些實驗設計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學生去做，這樣能大大提高學生的動手能力。教育科學實踐證明：化學實驗教學在完善學生學科素質、培養學生創新意識和訓練學生創造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。
3. 利用現代教育技術手段輔助教學的改革 傳統的教學手段是黑板粉筆，幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內容，易學易用，經濟高效。但有局限性，表現形式呆板、僵硬，不能展現化學中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現代媒體與計算機結合的多媒體教育手段為學生提供良好的個別學習環境，能真正實現因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，將傳統的教學手段和多媒體技術相結合，可以有效地改革教學手段，提高教學效率。
總之，用現代教育思想和教育技術改革教學方法是極富發展前景的探索和促進教育現代化的活動，它的宗旨和任務就是促進基礎教育從應試教育向素質教育轉軌，為國家、為民族培養新時代的高素質人才，為二十一世紀的經濟競爭、科技競爭、軍事競爭和綜合國力競爭服務。探索教育現代化、探索教學改革，是我們每個教育工作者的一項責任和使命，讓我們共同努力，為教育創造更美好的明天。
關鍵詞： 化學實驗 教學方法 師生互動 學習興趣
化學是以實驗為基礎的自然科學，化學科學的形成和發展，無不與化學實驗有著密切的聯系，化學實驗是連接知識與興趣的橋梁，是化學教育永恒的主題，所以說，實驗是化學學科的靈魂。化學實驗教學的特殊教育功能是其他任何內容都無法替代的。實驗教學不僅能培養學生的觀察能力和思維能力，而且能培養學生嚴謹的科學態度。通過實驗教學，能進行科學方法訓練，培養學生科學素質、心理素質、智力素質和能力素質等。實驗教學是培養學生綜合素質，實施素質教育的有效途徑。因此做好化學實驗是學好化學的關鍵。要實施素質教育、創新教育，以及新課程改革教學，實驗教學發揮著極其重要的作用。那么，怎樣才能很好地完成化學實驗教學呢？我結合近幾年來的教學經驗總結了以下幾點。
一、教師要深入領會課程標準精神
教師在課程教學環節中要以教學大綱為標準，以課程標準為依據展開教學。教學內容方面上，從學生實際出發，讓學生掌握好化學基本概念和原理的要求，適當降低化學計算的要求，在適當拓寬元素化合物知識面的同時，加強化學實驗，同時把演示實驗列入教學大綱的教學內容，重視對學生情感領域的教學和對學生能力及創新精神的培養。在實驗教學中要讓學生養成良好的學習習慣，讓學生掌握“使用儀器的技能”和“實驗操作的技能”，還要根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告及養成“遵守實驗室規則，注意安全操作”的良好習慣，并將其規定為實驗的教學要求，體現了實驗教學的整體功能。其目的在于轉變教育思想和教學觀念，真正變應試教育為素質教育。因此，我們在教學中必須改變以往只重講授，輕視實驗的傾向，糾正為了應付中考用講實驗、背實驗代替做實驗的錯誤做法及比較普遍存在的只滿足于完成規定的實驗教學任務而忽視通過實驗教學養成學生良好實驗習慣，訓練觀察思維能力和培養科學態度、科學方法等問題。深刻領會新大綱精神，通過實驗教學激發學生學習化學的興趣，調動學習的主動性和積極性，把化學實驗的教學與理論、元素化合物知識的教學與思想政治教育，以及情感、能力、科學態度和科學方法的培養有機結合起來，達到全面提高化學教學質量的目的。
二、注重教師主導的師生互動環節
教師在實驗教學環節起到的作用是引導和指導，教學時應突出過程和方法，注重方法的掌握及思維的開放性。教師在教學時要注意轉變角色，注重從學生的視角去思考問題。比如說學生學習“元素周期律”，學生要通過自己的“觀察思考”和“活動探究”獲得知識，而不僅僅是靠教師傳授和演示。這樣可以讓學生在做實驗時，由被動學習變成主動學習。同時要注重教學方法的創新。為了更好地進行師生互動，激發學生學習興趣，應注重以下幾點。
1.制訂好實驗教學計劃。
新教材比老教材實驗內容多，實驗教學成為新教材的主要內容之一，許多教學內容的引入都依靠實驗進行。這樣一來，許多化學課就得在實驗室進行，由于實驗較多，故實驗教學的備課不能再是上一課備一課，而應預先統一安排，制訂好實驗教學計劃。首先分析教材，按章節將各類活動整理出來，新課教學中有哪些實驗，活動與探究中有哪些實驗，列成表格，根據實驗活動分布表統一制訂實驗教學計劃。實驗教學計劃應該包括：學生需要掌握的基本實驗操作，實驗方法與過程，需滲透情感、態度、價值觀的教育內容，等等。
2.靈活處理實驗開展方式。
根據教學要求與學校實際情況進行相應的安排，只要條件允許，就盡可能安排學生進行實驗，當然如果條件有限，以教師演示和個別學生參與相結合的方式就能達到不錯的教學效果。
3.開展形式多樣的課外實驗活動。
組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還要以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我校每年都要舉辦一次科技節，化學晚會列為專項內容之一。
三、注重教學方法，激發學生學習興趣
1.指導學生預習實驗，實驗有的放矢。
學習新知識就會有不懂的地方。如果帶著太多不懂的問題上實驗課，結果就只能“聽天書”或者“湊熱鬧”了。預習作為上課前的事先準備和學習，可以找出聽課的重難點，帶著問題去做實驗，目的明確，會收到事半功倍的教學效果。
2.改演示實驗為分組實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力。
做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧，而后鞏固驗證，加深他們對所學得的理論知識的理解。所以，做分組實驗是培養學生合作交流能力和動手能力的重要手段。
3.改驗證實驗為探究實驗，培養學生的探究能力。
實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，是在有效類比、周密思考的基礎上通過主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
4.創設問題情境，加深對實驗原理的理解。
化學實驗不但要演示操作、仔細觀察，更要對實驗現象進行深入細致的分析。實驗過程中，如果教師急于給出根據實驗現象歸納出的規律，忽視了對實驗現象分析，沒有充分拓展實驗現象的本質屬性和現象之間的因果關系，就會導致性質及規律的得出較為生硬，實驗教學效果也不會理想。
因此，演示實驗完畢后，我們要以實驗現象為依據，創設問題情境，啟發學生自己歸納出知識。例如，在講Na與H2O反應時，教師演示實驗，學生觀察實驗現象后，教師不要忙于下結論，而應不失時機地利用這一現象創設問題情境，加大分析力度，激活學生的思維。
鈉為什么會浮在水面上鈉為什么會融化城光亮的小球？鈉為什么會四處游動，并且發出嘶嘶的響聲？反應后的溶液滴入酚酞試液，試液變紅說明有什么物質生成？你能設計實驗說明生成的氣體是什么嗎？
由此問題情境引導學生展開討論、猜測，逐步分析得出Na和H2O反應生成NaOH和H2這一化學性質。把學生由對現象的感性認識逐步引向對本質的理性認識。
在化學教學中，實驗往往轉化為一種形式，有時被忽視，故此失去了它應有的功能和作用。在新的課程理念下，化學實驗教學增強了演示實驗的探索性，要求教學時增設邊講邊做實驗，多采用探究法教學，使學生成為實驗教學的主體，鞏固實驗教學效果。
參考文獻：
基礎教育是培養創造性人才的關鍵階段,中小學教師肩負著培養創造性人才的重任,因而中小學教師應充分利用現代教育理論,現代教學手段,改變以應試考試為目的的教學方法,著力培養學生的自學能力,動手能力,以及創新思維,為學生能夠適應未來的發展打基礎,為國家培養出跨世紀的創造性人才。筆者認為可從以下幾個方面改革教學方法。
一、培養學生的自學能力
目前課堂教學基本上還是教師講,學生聽;教師寫,學生記;教師問,學生答的講授法,很多學生也樂于用這種被動接受的方法學習,這樣的方法束縛了他們的思維,阻礙了他們的主觀能動性的發揮,造成高分低能而不能適應社會發展的需要。眾所周知,當前科學技術日新月異,一個人在學校所學的知識,不可能夠用一輩子,如果沒有一定的自學能力,就不能在工作中接受新知識、新技能。因此,在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚,不如授人以漁。要想較好地發揮學生的主體作用,就要有目的,有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養,使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力,它是多方面能力的綜合。
在化學教學中,培養學生的自學能力,可以具體化為兩個方面。一是重視學生閱讀能力的培養,指導學生掌握科學的閱讀方法;二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎,教學實驗證明,學生沒有閱讀能力,不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念,抓不住段落的中心思想,不會使用教科書,也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生,即使在課堂上聽懂了,但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固,很快又會模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練,教材與課堂教學相配合,既起到課前預習的作用,又能使自學成果在課堂上及時得到驗證,從而增強自學信心和激發自學的樂趣。
如物理性質讓學生閱讀自學,物質的用途可引導學生結合化學性質,聯系生產和生活實際總結得出。氣體的實驗室制法,教師引導學生閱讀教材,再討論,共同設計,得出方法、步驟、裝置等。在進行有機化學中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學時,可采取上述方法。因學生已學過氯化氫、氯氣、氧氣、氫氣等氣體的實驗室制法,已掌握實驗室制氣體的方法,在此教師引導學生討論,學生自然能夠得出制取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識,達到使學生自學的目的。
知識固然重要,但科學的方法比知識更重要,掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此,教學中不僅要指導學生自學,還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規律,指導學生閱讀教材,讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理,揭示其內在實質。如設置懸念、反復比較、養成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱,讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重、難點,歸納整理,比較分析,抓住概念的關鍵詞,記下原理、規律和疑難點,借助圖表整理同類知識,由孤立到聯系,把分散在教材中的知識點,串成線,連成面,編成知識縱橫網絡。如在講授元素化合物的知識時,告訴學生,每一族學習一種代表元素的知識,再推及到同簇其它元素,并找出同簇元素結構、性質的異同點,以及聯系與區別。同時還應增加課堂討論與練習時間,將有助于學生動腦動手,可使學生全身心地投入學習,盡可能為學生提供和創造參與的機會,強化學生的參與行為。
總之,化學教學中重視和加強對學生自學能力的培養是十分重要的,它不僅有利于化學教學質量的提高,也是素質教育的重要內容,我們只有在教學中不斷有意識地培養學生的自學能力,才能使我們的學生在將來的工作中接受新知識,新技能,適應社會的需要。
葉圣陶先生指出:“教育的最終目的在學生能自學自勵,出了學校,擔任了工作,一直能自學自勵,一輩子做主動有為的人。自學能力是作用于學生終身的發展性能力,是學生繼續學習和深造所必備的能力之一,只要我們堅持不懈,去實踐,去努力,其結果是使學生受益。
二、加強化學實驗,培養學生動手和動腦能力
因受應試教育的影響,有些教師為了節省時間多講習題,減少實驗,葚至不做實驗,其結果是學生缺乏實踐經驗,動手能力差,不利于培養學生創造性思維,不利于學生未來的發展。化學是一門實驗科學。化學概念的形成和定律的建立,離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段,化學實驗對于學生掌握知識,形成能力具有重要意義。教學中,在認真做好課本要求的學生必做實驗的前提下,大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗,通過實驗引入概念,得出規律,檢驗假設,發展思維,培養學生探究知識的興趣和能力。
例如,在講解鈉的化學性質時,可增加一個實驗:取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中,會有沉淀生成,這種現象必然很快引起學生的好奇,思維開始活躍,產生積極的探究的欲望。將某些演示實驗(簡單的試管實驗)改為邊講邊實驗。開放實驗室,鼓動學生在教師的指導下,自主設計、自主操作實驗。還可安排一些家庭實驗,如學習原電池知識后,布置一個課外作業:利用生活的某些物品自制簡易原電池,引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。這樣就迫使學生自己去發現問題,去設計實驗,去創新。還可以將一些實驗設計成探究式實驗,利用課外活動時間叫學生去做,這樣能大大提高學生的動手能力。教育科學實踐證明:化學實驗教學在完善學生學科素質、培養學生創新意識和訓練學生創造思維能力方面,可以起到積極的促進作用。
三、充分利用現代教育技術手段
傳統的教學手段是黑板粉筆,幻燈投影片,這些手段簡便快捷,隨時可以按照課堂情況書寫內容,易學易用,經濟高效。但有局限性,表現形式呆板、僵硬,不能展現化學中的微觀問題,且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現代媒體與計算機結合的多媒體教育手段為學生提供良好的個別學習環境,能真正實現因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態化,以便于學生獲取準確深刻的直觀感知,從而形成完整的理性認識,如“電子云”概念很抽象,教師用語言、掛圖均不易表達清楚,采用多媒體仿真技術模擬“電子云”,學生可以直觀地感覺到電子出現的“幾率”大小,從而理解“電子云”的概念。
