時間：2022-09-18 15:50:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財政學(xué)理論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]財政學(xué)；課程設(shè)計；教學(xué)方法
[中圖分類號]F275[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）22-0115-02
財政學(xué)是研究財政在政府配置資源中的特殊作用及其運(yùn)行規(guī)律，財政學(xué)課程在實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有重要作用，本文將結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來探討《財政學(xué)》課程設(shè)計與教學(xué)方式方法的改進(jìn)。
1細(xì)心誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
應(yīng)用型本科院校學(xué)生對理論性知識掌握有一定欠缺，針對財政學(xué)理論性較強(qiáng)，教師要善于激發(fā)學(xué)生興趣，比如適當(dāng)結(jié)合內(nèi)容放映并講解與理論相關(guān)聯(lián)的時政知識。比如，在講解貨幣政策與財政政策的配合使用時，要依據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境選擇合適的政策，可以先放映次貸危機(jī)的記錄短片以及我國出臺各項政策措施的新聞短片，吸引學(xué)生興趣，再深入財政學(xué)的基本原理，分析國家出臺的各種經(jīng)濟(jì)調(diào)控政策是如果把財政與貨幣政策相互配合，使學(xué)生對在什么經(jīng)濟(jì)背景下采用什么樣的政策組合模式更加容易理解。這樣，通過最新的新聞素材將國內(nèi)外形勢融入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，這也是財政學(xué)理論結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)具體情況的運(yùn)用。
2精心設(shè)計，合理安排教學(xué)內(nèi)容
財政學(xué)課程包含公共經(jīng)濟(jì)基本理論、稅收稅制以及財政政策等多項內(nèi)容，要合理安排教學(xué)內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的知識，掌握財政學(xué)的基本分析方法以及應(yīng)用能力。特別針對應(yīng)用型本科財政學(xué)課程學(xué)時少、時間緊的特點(diǎn)，對課程內(nèi)容設(shè)計作出適當(dāng)?shù)牟顒e安排：對理論性過強(qiáng)并且與財政學(xué)主干知識并不太緊密相關(guān)的一部分內(nèi)容，包括公共選擇理論，財政收入與支出的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)分析等內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整到課外作為優(yōu)秀學(xué)生的選讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不納入正式課堂教學(xué)；對于與后續(xù)經(jīng)濟(jì)學(xué)主干課程有明顯關(guān)聯(lián)性以及政策實(shí)用性強(qiáng)的課程作為重點(diǎn)，讓學(xué)生對財政學(xué)課程的核心內(nèi)容扎實(shí)掌握，包括公共品基本理論、財政收支以及財政政策；對于與后續(xù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有明顯重復(fù)的部分，僅介紹基本原理，不展開，包括稅收理論、稅收工具等內(nèi)容。如果學(xué)生很感興趣，建議繼續(xù)深入學(xué)習(xí)稅法等專業(yè)課程。這樣力爭在有限的授課時間內(nèi)，讓學(xué)生了解和掌握盡可能多的核心知識，為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3潛心研究，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師順利進(jìn)行課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和程序的框架，合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生形成良好認(rèn)知的手段和媒介。財政學(xué)是一門兼具理論、實(shí)證以及政策的課程，需要不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)課程要求，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力。
首先，主動采用多媒體教學(xué)，提高課堂效率。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，在聲像、動畫等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。能把枯燥、難懂，并相對靜止的書本內(nèi)容，變成易于接受、一目了然，并處于動態(tài)的屏幕畫面，對學(xué)生感官的綜合刺激較強(qiáng)，學(xué)生課堂的積極反映程度明顯加強(qiáng)。這樣通過引入多媒體教學(xué)，改變教學(xué)模式和方法，激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會直接參與課堂，另外，財政學(xué)多媒體教學(xué)也能減少板書時間，增加課程信息量，有效提高課堂效率。
其次，積極推廣問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。在每個專題開始之前，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)提出需要思考的問題，每堂課都讓學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)，帶著解決問題的目的來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己先動腦筋思考，不要急于回答學(xué)生提出的問題，學(xué)生在課堂中進(jìn)入迫不及待想解決問題的情境；在學(xué)習(xí)完一個專題后，要給學(xué)生出一些新的練習(xí)題，溫故而知新，這些練了復(fù)習(xí)到舊知識以外，還存在一些利用以前學(xué)習(xí)內(nèi)容不能解決或解決起來比較麻煩的問題，以此引出新內(nèi)容，采用這樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生帶著疑問，帶著期待來聽課，教學(xué)的效果肯定事半功倍。
再次，引入案例教學(xué)，組織學(xué)生課堂討論。案例教學(xué)要選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的，比如財政學(xué)中的市場失靈與政府失靈這一問題，市場與政府的邊界在哪里，市場失靈后政府財政該如何介入，可以圍繞中國公共服務(wù)與公共品提供存在的問題，讓學(xué)生主動搜集相關(guān)資料，對案例展開討論，讓學(xué)生去尋求解決問題的答案，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。當(dāng)然對于學(xué)生的發(fā)言，授課教師要認(rèn)真引導(dǎo)，避免學(xué)生討論變成辯論會，把學(xué)生拉回財政學(xué)理論基礎(chǔ)，以得出正確的認(rèn)識，這樣學(xué)生對所學(xué)理論知識才有全面而又深刻的理解。
最后，合理安排課堂學(xué)術(shù)討論與論文寫作安排。比如，在學(xué)習(xí)財政收入規(guī)模這一部分內(nèi)容，針對財政收入決定理論在不同國家，甚至不同的發(fā)展階段都存在差異，組織學(xué)生討論中國財政收入的比重與變動規(guī)律，安排課堂討論，特別是引導(dǎo)學(xué)生分析重大稅制改革前后的中國財政收入的變動，并鼓勵學(xué)生撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的興趣與能力。
4耐心指導(dǎo)，嘗試分層次教學(xué)
在教學(xué)中傳統(tǒng)的大班授課，滿堂灌式的教學(xué)方法不太可取，這樣往往學(xué)生跟著老師掌握一些理論機(jī)械式記憶，自己仍然很難獨(dú)立分析問題、解決問題。因此要對不同層次的學(xué)生循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握財政學(xué)基本原理和實(shí)際應(yīng)用能力。其主要手段就是針對應(yīng)用型本科院校學(xué)生層次差別大的特點(diǎn)，嘗試采用分組分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都得到提高。分層次教學(xué)法是指在教學(xué)中考慮到學(xué)生智力因素或非智力因素的影響，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等方面存在差異，從而針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，提出差異化教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法嘗試：對于經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以鼓勵其加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，主動提交相關(guān)科研論文；對于中等層次的學(xué)生，要認(rèn)真吸收理解教室課堂教學(xué)內(nèi)容，積極參與討論；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要給予他們更多的關(guān)注，對于他們還沒能接受的問題，要耐心講解，多鼓勵，并且告訴他們應(yīng)該如何打好基礎(chǔ)，該從哪方面努力，增強(qiáng)對財政學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
財政學(xué)既是一門經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，又具有與時展緊密相關(guān)的實(shí)踐性，任課教師要切實(shí)改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，摒棄過去過分強(qiáng)調(diào)書本、以教師為中心的模式，強(qiáng)化課程的學(xué)生參與性，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)方式，使理論寓于現(xiàn)實(shí)性中，針對學(xué)生不同層次采取差異化教學(xué)安排，使學(xué)生通過一門課程的學(xué)習(xí)，掌握一種邏輯思維方法，學(xué)會一種思考的形式，畢竟授人以魚不如授人以漁，學(xué)習(xí)是終生的事業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
一、引言
近些年來，國內(nèi)某些學(xué)者對財政學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了廣泛的討論，而以“財政學(xué)”(public finance)和“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”(public economics)“公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)”(public sectors economics)等名稱命名的譯著和著作很多。國內(nèi)的一些學(xué)者，如陳共、平新喬、張馨、高培勇、郭慶旺、楊志勇、華民等都對財政學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科之間的關(guān)系有比較深刻的分析。從國際上看，關(guān)于兩者關(guān)系及其發(fā)展趨勢的論述比較詳細(xì)的主要有《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)手冊》第一卷，由《國際稅收和財政》雜志在 1994年發(fā)起的一次關(guān)于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來發(fā)展趨勢的特刊及由《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》在2002年的一次紀(jì)念其創(chuàng)刊而由一些頂尖級的經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的總結(jié)分析。此外，由于引進(jìn)的西方文獻(xiàn)越來越多，對財政學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系及其發(fā)展前景的認(rèn)識也逐漸深入。
二、問卷的評介與分析
本人于2005年元旦前后向全球部分大學(xué)的從事財政學(xué)或公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家就“財政學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系及其發(fā)展趨勢”為主題進(jìn)行了全球性網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。我的問題是：“您如何看待財政學(xué)(public finance)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)(public economics)之間的關(guān)系及其發(fā)展前景?”。本次調(diào)查受到來自這些經(jīng)濟(jì)學(xué)家的數(shù)十份電子郵件。這些郵件反映了他們對我所做的調(diào)查課題的認(rèn)識。本文就是選取了部分代表性的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的回信(見附錄①)和一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家發(fā)表的論文對財政學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系和發(fā)展趨勢進(jìn)行了簡要的評介。
詹姆斯•波特巴教授認(rèn)為，財政學(xué)主要是與稅收及其相關(guān)問題等籌集收入方面的問題，主要是在稅收方面，而公共經(jīng)濟(jì)學(xué)則包括了大量的與支出政策相關(guān)的問題。他認(rèn)為，醫(yī)療保健和醫(yī)療援助以及殘疾人保險和失業(yè)保險都是屬于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域，也是他感興趣的問題，但這些問題不屬于財政學(xué)的領(lǐng)域。
他附件的文章中研究了公共經(jīng)濟(jì)學(xué)30年(20世紀(jì)70年代到20世紀(jì)末)的發(fā)展演變、取得的成就和未來的發(fā)展方向。他在這篇文章中提出，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究政府經(jīng)濟(jì)角色的一門學(xué)問。因?yàn)檫@一角色在不斷地變化著，所以公共經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為一個持續(xù)演變的領(lǐng)域。一些核心問題被持續(xù)關(guān)注，例如對不同商品的稅率結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何設(shè)置；而還有一些問題，例如對發(fā)達(dá)國家老齡人口社會保障體系如何進(jìn)行改革才是最優(yōu)等等，最近才成為研究的中心。經(jīng)濟(jì)學(xué)其他一些分支領(lǐng)域的理論與實(shí)證進(jìn)展為公共經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了新的視野，推動了對其中一些長期存在問題的研究。反之，這一領(lǐng)域出現(xiàn)的問題又推動了新的理論與應(yīng)用研究。
近30年是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速發(fā)展的一個時期。理論和經(jīng)驗(yàn)上的重要新成果大大提高了我們對諸如各個稅種的效率和歸宿這樣的核心問題的理解，以及對社會保障項目的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)以及最優(yōu)的制度安排的認(rèn)識。在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論以及支持復(fù)雜政策評價的實(shí)證分析等兩個方面也都取得了重大的進(jìn)展。
在過去的30年間，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個不同部分的進(jìn)展有快有慢。在20世紀(jì)70年代早期，主要的研究進(jìn)展是經(jīng)濟(jì)理論在次優(yōu)稅制設(shè)計問題上的應(yīng)用。在70年代晚期以及80年代，家庭和企業(yè)數(shù)據(jù)庫的出現(xiàn)促成了人們對稅收激勵以及其他因素如何影響經(jīng)濟(jì)人行為問題的探索。繼而公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)研究進(jìn)入了一個飛速發(fā)展的時期，很多應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家也把他們的研究興趣轉(zhuǎn)向公共財政問題。90年代，實(shí)證政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域的迅速擴(kuò)張尤為顯著。
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多應(yīng)用研究越來越深入，這促使了這一領(lǐng)域里幾個二級專門學(xué)科的興起，諸如老年經(jīng)濟(jì)學(xué)以及教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。這些領(lǐng)域中正在進(jìn)行的研究工作不僅關(guān)注那些廣布于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)范圍內(nèi)的問題，而且也利用其他分支領(lǐng)域發(fā)展起來的真知灼見和方法技巧，例如醫(yī)療經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)以及勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
波特巴認(rèn)為，過去30年發(fā)展變化的重大成果有以下幾個方面：所得課稅對家庭行為的影響；社會保險項目的激勵效應(yīng)；資本所得稅的效率和歸宿；赤字和跨期財政政策；財政支出的實(shí)證政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；最優(yōu)所得稅和稅種的設(shè)計以及轉(zhuǎn)移支付等。未來有前途的發(fā)展領(lǐng)域則包括了：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和最適次優(yōu)政策；老齡經(jīng)濟(jì)學(xué)；私有化和政府的范圍；開放經(jīng)濟(jì)中的稅收和支出政策；最適社會保險項目的設(shè)計；征稅與家庭和企業(yè)的行為；在生命周期視角中的稅收和支出項目以及國防經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
羅賓•鮑德威認(rèn)為，“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”這個詞語是在20世紀(jì)70年代被采納來取代財政學(xué)的，這是因?yàn)樨斦W(xué)這個詞語似乎是太狹窄了。特別是，許多學(xué)者認(rèn)為財政學(xué)太多地集中在籌集收入(稅收)，而公共經(jīng)濟(jì)學(xué)則是一個范圍更加廣泛的詞語。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍包括了政府在稅收、支出、社會保險和管制等所有的制定政策問題。人們認(rèn)為財政學(xué)這個詞語太狹窄了而不能代表本領(lǐng)域的更廣范圍的研究對象。然而，這兩個詞語現(xiàn)在都被使用著。他猜測這大概是英語的一般常見問題，有很多詞語都有大致相同的意思。
拉本德拉•扎哈認(rèn)為，財政學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)有相當(dāng)大的部分是重疊的。但是，財政學(xué)的研究范圍是太狹窄了。財政學(xué)幾乎是完全研究政府預(yù)算的操作(尤其是稅收和支出)，而公共經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的更多的是公共部門對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，它包括了諸如管制和穩(wěn)定等方面的問題。
財政學(xué)權(quán)威理查德•馬斯格雷夫的《財政理論與實(shí)踐》是全球各個大學(xué)本科生普遍使用的教材，是財政學(xué)的經(jīng)典著作。馬斯格雷夫1959年出版的《財政學(xué)原理》提出的財政“穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟(jì)、收入分配和資源配置”的三職能說成為后凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的代表觀點(diǎn)，是現(xiàn)代財政學(xué)的奠基之作。他在回信中指出，他寫的《財政理論與實(shí)踐》是30年前完成的著作，他盡管已經(jīng)94歲高齡，仍然關(guān)注財政學(xué)的發(fā)展變化。他稱，他非常后悔看到了財政體制所發(fā)生的顯著轉(zhuǎn)變。他那一代人還認(rèn)為財政的建設(shè)性和積極作用是對市場的必要補(bǔ)充，應(yīng)該盡可能少的干預(yù)市場。但是，馬斯格雷夫一直堅持不懈地認(rèn)為，公共物品、公正和有效的稅制以及財政政策在宏觀經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和增長中的經(jīng)濟(jì)作用是在財政學(xué)中具有特別重要意義的基本觀點(diǎn)。他認(rèn)為，“財政學(xué)”和“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”顯然是有著明顯差異的。財政學(xué)僅涉及到公共政策的財政工具；而公共經(jīng)濟(jì)學(xué)則包括了貿(mào)易政策、反托拉斯政策和各種形式的管制等所有的工具。他也注意到，許多問題可能是需要許多工具才能解決的，所以，財政學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)可能不存在顯著的差異。同時，還有通過共同的預(yù)算政策將一串財政工具合并起來的情況。 馬丁•費(fèi)爾德斯坦稱公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型。他認(rèn)為自己當(dāng)初入門學(xué)習(xí)的理查德•馬斯格雷夫的《財政學(xué)原理》(1959)開啟了財政學(xué)的新紀(jì)元，但是，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方面論述的不足反映了當(dāng)時該領(lǐng)域的研究狀況。同樣，馬斯格雷夫只是討論了政府支出的一般原則，其經(jīng)典著作沒有論及政府支出的具體方面，而這也就成為以往30年中公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的課題。在論文中，財政學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是交替使用的。
他認(rèn)為，20世紀(jì)60年代和20世紀(jì)70年代財政學(xué)理論方面的這些發(fā)展其重要性體現(xiàn)在兩個方面：第一，它們在許多重要的財政學(xué)問題上，對龐大的專業(yè)思想體系進(jìn)行了分類。盡管它們沒有給出明確的答案，但是表明了一些早期觀點(diǎn)的各種錯誤，提供了基本的分析見解。第二，他們吸引了一代優(yōu)秀的大學(xué)生轉(zhuǎn)向公共經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域；其中大部分學(xué)生并沒有繼續(xù)理論研究，而是完善了財政學(xué)理論基礎(chǔ)，這種新理論的嚴(yán)謹(jǐn)性對他們的實(shí)證研究是有益的。
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)方面實(shí)證研究的發(fā)展將過去30年的研究與以往所有研究區(qū)別開來。20世紀(jì)60年.代后期與20世紀(jì)70年代早期出現(xiàn)了高速計算機(jī)、可以依賴的經(jīng)濟(jì)計量軟件和可讀大量數(shù)據(jù)的機(jī)器。這些發(fā)展，復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)計量技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)裝備的大學(xué)生對公共經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究的革命都是關(guān)鍵性的。對稅收的計量分析研究成果等實(shí)證研究深化了我們關(guān)于稅收對個人風(fēng)險影響、稅收對公司融資政策的影響以及在經(jīng)濟(jì)增長背景下分析稅收問題的意義的理解。
財政學(xué)研究這種演變的第二個主要方面，一直就是擴(kuò)大研究主題的范圍，它涵蓋了政府支出和稅收。研究焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移無疑是因?yàn)槭艿秸С龃罅吭黾拥拇碳ぁＸ斦W(xué)領(lǐng)域因此從研究為基本的政府服務(wù)融資的稅收轉(zhuǎn)變到公共經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，看到了更寬范圍內(nèi)政府支出的效果。政府支出增加的大部分是為了社會保險項目，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究正好與之呼應(yīng)。社會保障養(yǎng)老金、事業(yè)保險、工人的補(bǔ)償金、老年保健醫(yī)療和窮人醫(yī)療補(bǔ)助計劃的增加給理論和實(shí)證研究增添了新的內(nèi)容，成為研究的主要對象。20世紀(jì)70年代，對穩(wěn)定政策的分析已主要轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域，更加強(qiáng)調(diào)金融政策，而不僅僅研究通過改變預(yù)算赤字和盈余的財政刺激的各種變量。然而，財政學(xué)研究如何利用稅收規(guī)定(如投資稅收抵免和折舊扣除)以反周期的方式來刺激企業(yè)投資。財政聯(lián)邦主義也成為了公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域，即分析這些政府如何選擇它們的稅收政策和支出政策，更高一級的政府政策(包括地區(qū)財政補(bǔ)貼和匹配財政補(bǔ)貼)如何影響這些選擇，以及稅收和支出方面形成的地區(qū)間差異如何影響私人部門的為政府計劃的效果。
對于未來的發(fā)展方向，馬丁教授認(rèn)為征稅和支出問題將繼續(xù)對公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提出挑戰(zhàn)。
哈威•羅森的《財政學(xué)》目前是全球最受歡迎的教材之一。作為馬斯格雷夫和費(fèi)爾德斯坦的學(xué)生，他在其《財政學(xué)》教材①的前言中寫到：“財政學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)與上一代有很大不同了。在理論方面，財政學(xué)的主要成就之一就是將對政府開支和政府的分析用基本的經(jīng)濟(jì)理論更加密切地聯(lián)系在一起了。一個主要的例子就是最適稅收(optimal taxation)的文獻(xiàn)。最適稅收就是試圖使用標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)工具而不是根據(jù)一套特別的稅制設(shè)計原則為政府的財政行為獲得解決問題的方法。在實(shí)證方面，最為激動人心的發(fā)展就是為了理解支出和稅收政策如何影響個人行為和政府本身如何制定政策而廣泛應(yīng)用了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具”。他認(rèn)為“財政學(xué)的發(fā)展都是充滿著歧義的”。但是他堅定地認(rèn)為，財政學(xué)就是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)或公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)，是分析政府征稅和支出政策的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。
河野正道教授認(rèn)為，日本的許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的父母是金融(父親)和福利經(jīng)濟(jì)學(xué) (母親)。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是次優(yōu)、公共物品定價、最適稅收、最適補(bǔ)貼和外部性等問題。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的是效率和微觀經(jīng)濟(jì)特征的問題。而財政學(xué)(日本語)則在某種意義上涉及的是宏觀經(jīng)濟(jì)問題。按照他的理解，財政學(xué)是金融(融資)學(xué)的一部分，是日本語中很傳統(tǒng)的財政學(xué)(日語)。現(xiàn)在，金融(融資)不僅僅是中央政府或地方政府的財政學(xué)，也是私人企業(yè)的財政學(xué)。這就是為什么它們使用這些詞語的原因。他認(rèn)為，財政學(xué)專門研究政府(公共部門)的融資活動。
此外，法國已故著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家讓-雅克•拉豐也認(rèn)為，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中政府如何干預(yù)的一門學(xué)科。它是在20世紀(jì)50年代由財政學(xué)逐步發(fā)展起來的，在20世紀(jì)70年代成為獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志就是1971年創(chuàng)辦了《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》。 總結(jié)幾位經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)，他們對財政學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系的認(rèn)識也是存在歧義的：(1)財政學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是一回事，都是研究政府作用的，只是題目的變化而已，“財政學(xué)”和“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”是相互替換使用的。(2)存在傳統(tǒng)財政學(xué)和現(xiàn)代財政學(xué)的區(qū)分：傳統(tǒng)財政學(xué)主要研究政府收入，特別是稅收方面，而現(xiàn)代財政學(xué)則更多地以政府開支為研究對象。(3)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是從財政學(xué)演變而來的，并且是在20世紀(jì)50年代到70年代創(chuàng)建的；(4)財政學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域有很大不同。財政學(xué)研究政府的收支活動；而公共經(jīng)濟(jì)學(xué)則包括除了政府收支之外的其他方面的問題，比財政學(xué)寬廣。財政學(xué)主要研究的是宏觀問題，而公共經(jīng)濟(jì)學(xué)則側(cè)重于微觀問題。
關(guān)鍵詞：行政管理 課程體系 教學(xué)改革
一、引言
隨著我國政府職能從微觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域，從注重管理轉(zhuǎn)向注重公共服務(wù)和協(xié)作，起初的行政管理與服務(wù)的對象和范圍、管理與服務(wù)的內(nèi)容和方式也理應(yīng)加以轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)和民主價值訴求的發(fā)展需要。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建體現(xiàn)理論和實(shí)踐強(qiáng)有力結(jié)合的教學(xué)體系，把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，注重對應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，編制培養(yǎng)應(yīng)用型高級專業(yè)人才的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究的重要內(nèi)容。
二、當(dāng)前行政管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的問題
1、政治學(xué)類和管理學(xué)類的課程所占的比重偏多
這種課程設(shè)置實(shí)際上反映了目前國內(nèi)行政管理學(xué)教育主要存在著兩種取向，即政治學(xué)取向和管理學(xué)取向。行政管理學(xué)界的這種取向上的爭議實(shí)際上反映了目前中國行政管理學(xué)在學(xué)科基本范疇上的模糊不清。反映在課程設(shè)置上就表現(xiàn)為，政治學(xué)類課程和管理學(xué)類課程在整個課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重（行政管理學(xué)類的課程除了公共財政學(xué)和行政法學(xué)之外都是屬于管理學(xué)范疇的課程）。
2、課程之間的設(shè)置缺乏聯(lián)系和必需的銜接性
這尤其反映在公共財政學(xué)和公共政策分析這兩門課的設(shè)置上。公共財政學(xué)或公共經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，但是目前國內(nèi)行政管理學(xué)專業(yè)基本上都沒有開設(shè)這兩門基礎(chǔ)課。如果沒有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生是不可能學(xué)懂公共財政學(xué)的。當(dāng)然，目前國內(nèi)大多數(shù)行政管理學(xué)專業(yè)所用的財政學(xué)教材是建構(gòu)在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上的，所以，沒有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識也可以被學(xué)生理解。
3、公共政策的課程比重過小，并且缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)課程
如果將政府行政管理管理活動分為內(nèi)部管理和外部管理的話，那么，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)行政管理學(xué)專業(yè)的課程體系主要偏重于內(nèi)部管理方面，外部管理方面的課程相對來說比較少，即公共政策方面的課程極其少。
4、經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課程相對較少
由于目前國內(nèi)行政管理學(xué)界對于行政管理學(xué)的基本范疇之爭主要集中在政治學(xué)取向和管理學(xué)取向之上，因此對于經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的重視就顯得不夠。當(dāng)然，有些院校主要是因?yàn)槿狈?jīng)濟(jì)學(xué)類的師資。所以，目前只有極少數(shù)院校的行政管理學(xué)專業(yè)開有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)。
三、行政管理學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革分析
1、重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)
為適應(yīng)社會需要，行政管理人才理應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。因此，在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)包括社會綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和人格品質(zhì)的塑造。
行政管理專業(yè)以培養(yǎng)行政工作的高級管理人才為目標(biāo)，針對管理者素質(zhì)的要求，開設(shè)人文素養(yǎng)方面的課程，從管理者的觀念、品格、知識、方法、能力等方面強(qiáng)化訓(xùn)練。如開展務(wù)實(shí)、敬業(yè)、拼搏、創(chuàng)新精神的訓(xùn)練，倫理道德、毅力、人格修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)人際溝通、表達(dá)能力、創(chuàng)業(yè)策劃、情商訓(xùn)練和社交禮儀等素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代政府存在與活動的合法性是建立在為廣大人民群眾服務(wù)的基礎(chǔ)之上，而不是立足于為少數(shù)人或行政官員自身利益服務(wù)的基礎(chǔ)之上。這是對政府及所屬行政工作人員的基本倫理道德要求。行政管理學(xué)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)和教育，只有在這種專業(yè)意識的指引下，才能培養(yǎng)他們的服務(wù)意識、公仆意識和公共責(zé)任意識。
2、同等重視理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排
行政管理專業(yè)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，行政管理專業(yè)教學(xué)計劃除設(shè)置大量的理論課程外，還應(yīng)包括更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)使學(xué)生能真正勝任公共服務(wù)工作。把科研引入教學(xué)之中，通過專題研討會、課程論文等形式，要求學(xué)生獨(dú)立研究公共服務(wù)領(lǐng)域里存在的問題，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)理論知識對公共服務(wù)領(lǐng)域活動深層次的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、歸納、整合的能力。通過這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，提高專業(yè)人才應(yīng)用行政管理專業(yè)知識與理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于
3、同等重視定性與定量課程
對行政管理專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)、公共管理統(tǒng)計學(xué)等定量課程的教育與學(xué)習(xí)，有助于為該專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)定量課程打下堅實(shí)基礎(chǔ)，有效提高其公共管理定量技術(shù)分析的能力，從而準(zhǔn)確地將在實(shí)踐中統(tǒng)計的資料應(yīng)用于政府公共服務(wù)中，創(chuàng)新公共服務(wù)方式，更好地為廣大人民群眾服務(wù)。
4、改革單一的政治學(xué)取向和單一的管理學(xué)取向
現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展和及其管理對象的廣泛性與復(fù)雜性，決定了行政管理專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)諸多學(xué)科相互融合、相互滲透和相互發(fā)展的取向。尤其是市場經(jīng)濟(jì)條件下，隨著政府微觀管理職能的逐漸削弱，社會公共管理和服務(wù)職能的逐漸強(qiáng)化，社會對行政管理的技術(shù)和管理型人才的需求量增大。
為了使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要注重在多學(xué)科綜合走向上創(chuàng)新。因此，行政管理學(xué)在學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論、研究領(lǐng)域和研究方法方式等方面，應(yīng)更多地與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域緊密聯(lián)接起來，達(dá)到互相借鑒與滲透，相互促進(jìn)與發(fā)展。尤其是現(xiàn)代信息化、知識經(jīng)濟(jì)社會日益發(fā)展，多學(xué)科之間相互融合、相互滲透所形成的多元研究方法為行政管理學(xué)研究提供了新的方法論基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]陸鋒明.淺談高職教育中行政管理課程教學(xué)體系的構(gòu)建[J].社科縱橫，2009(8)
一、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的問題
根據(jù)進(jìn)程，財經(jīng)類本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可以劃分為確定選題、初稿寫作、論文指導(dǎo)和答辯等階段。從目前來看，上述每個環(huán)節(jié)都存在著問題，主要表現(xiàn)在：
（一）論文時間安排過于倉促和短暫
據(jù)了解，大多院校的畢業(yè)論文寫作均安排在大四第一學(xué)期期末，這樣學(xué)生從論文選題到完成論文最多也不過五個月，其中還包括考慮實(shí)習(xí)、就業(yè)、出國等問題所花去的大量時間。而且，寒假結(jié)束后學(xué)生直接進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，分散在各地，指導(dǎo)老師很難找到學(xué)生，加上一些懶惰的學(xué)生往往消極怠工，直到實(shí)習(xí)結(jié)束后返校，此時已沒有多少時間可以用來撰寫或修改論文。此外，較大的就業(yè)壓力、找工作的辛苦和四處奔波耗去的精力，也導(dǎo)致大部分學(xué)生根本沒心思去創(chuàng)作論文，到時只能“一抄”了之。
（二）論文選題范圍較狹窄，缺乏理論深度
財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，由于沒有自己側(cè)重的研究方向，理論基礎(chǔ)薄弱，加上平時對一些問題缺乏思考、鉆研，所以在畢業(yè)論文選題時顯得十分被動和盲目，或者追逐熱點(diǎn)，或者根據(jù)手頭有限的資料匆匆確定課題，在學(xué)術(shù)上缺乏突破和創(chuàng)新。比如某財經(jīng)類高校，2007屆財政學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，150篇畢業(yè)論文中有50篇論文以縣鄉(xiāng)財政或農(nóng)村財政作為選題，雖然這一主題確實(shí)是研究熱點(diǎn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但如此大面積的撞題，也反映出學(xué)生在選題過程中視野不夠開闊，把注意力過多地集中在財政管理方面的問題，而真正關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)或財政學(xué)理論問題的選題幾乎沒有。
（三）論文寫作過程中，學(xué)生寫作能力較弱，態(tài)度不夠端正
部分學(xué)生專業(yè)知識及其相關(guān)的基礎(chǔ)知識較貧乏，語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力較弱，論據(jù)不充分，說服力不強(qiáng)。例如，有些論文僅是定性分析，定量分析較少，缺乏數(shù)據(jù)、模型及案例分析，而且總會出現(xiàn)包括引文注釋、圖表、字體等格式不規(guī)范的情況，打印錯誤也較多。學(xué)生之間普遍“共識”認(rèn)為，論文只要隨便寫寫也能過關(guān)，這樣導(dǎo)致一些畢業(yè)論文往往只在幾天時間里就炮制出來，其質(zhì)量可想可知，甚至存在一定量的抄襲、拼湊現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因很多，但更為重要的是學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)，對抄襲論文的性質(zhì)沒有正確的認(rèn)識，同時學(xué)校對抄襲行為的監(jiān)督成本較高，許多學(xué)校對論文抄襲行為缺乏有效的懲罰措施。
（四）導(dǎo)師指導(dǎo)論文不夠充分
隨著財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生人數(shù)不斷增加，造成高校師資隊伍建設(shè)速度相對滯后，使得一些指導(dǎo)教師由于種種原因很少抽出充分時間來指導(dǎo)學(xué)生論文，結(jié)果出現(xiàn)許多本該可以避免的問題。具體來講：一是某些專業(yè)教師尤其是一些教學(xué)水平較高的中老年教師指導(dǎo)學(xué)生論文的數(shù)量相對較多，導(dǎo)致在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上投入的精力相對不足，從而在指導(dǎo)上難免顧此失彼。二是部分青年教師也擔(dān)任了學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，但由于進(jìn)校不久，對本科畢業(yè)論文的整個過程與功能缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，因此沒有充分認(rèn)識本科畢業(yè)論文的重要性，思想上不重視，對學(xué)生要求不嚴(yán)，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)過程中不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，必然影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。三是個別指導(dǎo)教師本身科研能力較弱，有的甚至根本不熟悉自己所指導(dǎo)論文的研究領(lǐng)域，對學(xué)生的畢業(yè)論文無法實(shí)行有效的指導(dǎo)。
此外，畢業(yè)論文寫作實(shí)行的是指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，但在答辯過程中，比如對于學(xué)生論文中存在的問題，答辯小組和指導(dǎo)教師的職責(zé)沒有界定清楚。因此有必要對答辯小組的職責(zé)和答辯后的論文修改程序進(jìn)行規(guī)范化管理。
二、問題產(chǎn)生的原因
（一）巨大的就業(yè)壓力使學(xué)生無過多時間專注于論文寫作
隨著近年來大規(guī)模擴(kuò)招，財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，加上就業(yè)與畢業(yè)論文寫作時間上的較大沖突，使得許多學(xué)生不得不把主要精力放在尋找工作上。而且有些學(xué)生在畢業(yè)論文尚未完成之時就已與用人單位簽好了合同，甚至有些用人單位要求已確定工作單位的學(xué)生提前上崗，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文。還有許多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文的成績與就業(yè)沒有直接關(guān)系，畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞不會影響其就業(yè)，故他們僅是匆忙應(yīng)付，畢業(yè)論文質(zhì)量自然也難以得到保證。此外，就業(yè)率指標(biāo)是教育行政主管部門和社會對高校評價的一個重要指標(biāo)，學(xué)校在現(xiàn)實(shí)工作中處于兩難境地。
（二）現(xiàn)有的教學(xué)中缺少對學(xué)生寫作能力和學(xué)術(shù)規(guī)范的培養(yǎng)
財經(jīng)類專業(yè)論文的寫作有其自身的特點(diǎn)和要求，然而在平時四年的常規(guī)教學(xué)中，幾乎沒有專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練，因而學(xué)生對文章構(gòu)思、材料組織、結(jié)構(gòu)安排、學(xué)術(shù)規(guī)范等要領(lǐng)感到陌生，更談不上有創(chuàng)見性的觀點(diǎn)，這使得學(xué)生在寫作方面得不到充分的指導(dǎo)和訓(xùn)練，寫作能力也相應(yīng)地難以提高，甚至不知從何入手。此外，雖然在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，通常每年都有學(xué)年實(shí)習(xí)和論文的安排，這原本可以為學(xué)生做畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)，但由于對學(xué)年實(shí)習(xí)及論文的重視不足，導(dǎo)致缺少足夠的積累和準(zhǔn)備。
（三）學(xué)校對指導(dǎo)老師的培訓(xùn)、監(jiān)督制度不健全
高校擴(kuò)招和學(xué)生畢業(yè)找工作等因素，給畢業(yè)論文工作的組織管理帶來許多困難。具體表現(xiàn)為：指導(dǎo)教師的遴選機(jī)制還未有效建立，對畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作缺乏強(qiáng)有力的保障機(jī)制，使得一些指導(dǎo)教師在指導(dǎo)工作中投入的時間、精力不足，缺乏檢查督促。雖然學(xué)校制定了一些畢業(yè)論文過程管理制度，但由于缺少第三方監(jiān)督，使得制度執(zhí)行上得不到切實(shí)保證，對一些不自覺的教師和學(xué)生而言，這些制度僅流于形式。
三、解決問題的建議
畢業(yè)論文是對四年教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也是對整體教學(xué)質(zhì)量的綜合檢測，所以要提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量，就必須將學(xué)年論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文進(jìn)行一體化指導(dǎo)，將學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。具體體現(xiàn)在：
（一）提前啟動畢業(yè)論文，緩解論文與就業(yè)的沖突
為了解決學(xué)生寫論文與找工作時間上的沖突，學(xué)校可以考慮將論文的選題等前期工作提前至第六學(xué)期開學(xué)不久，讓學(xué)生有一學(xué)期的在校時間接受教師面對面的指導(dǎo)，這樣便于學(xué)生選題及師生溝通，可大大地提高畢業(yè)論文的寫作效果。但是，提前畢業(yè)論文寫作啟動時間可能面臨一個主要問題：就是一些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒有完成，學(xué)生是否有精力來完成？會不會影響課程的學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為學(xué)生每周抽出一定時間收集資料、與教師見面是完全可行的，因?yàn)橥ǔＧ闆r下，論文選題與專業(yè)課程內(nèi)容密切相關(guān)，這不但不會對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么消極影響，反而有助于課程的拓展學(xué)習(xí)。
（二）循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生寫作能力和研究興趣的培養(yǎng)
首先，在大學(xué)一二年級應(yīng)對財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)課，訓(xùn)練學(xué)生如何選題、擬定提綱、搜集資料和構(gòu)思寫作，為將來畢業(yè)論文的選題、搜集資料等提供基本技能準(zhǔn)備。其次，在大學(xué)二三年級就應(yīng)開始引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)和研究的方向，鼓勵學(xué)生可根據(jù)自己的興趣積極參加學(xué)術(shù)活動和專業(yè)討論，多聽取學(xué)術(shù)報告，為畢業(yè)論文的寫作積累素材。再次，在大二三年級的寒暑假要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)知識開展社會實(shí)踐調(diào)查，通過撰寫調(diào)查報告，使他們熟悉調(diào)查方法，為畢業(yè)論文的調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。最后，在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，畢業(yè)論文的選題時間可以安排在第六學(xué)期，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)偏好及前期積累情況申報畢業(yè)論文的研究選題，寫出開題報告。
此外，鼓勵學(xué)生積極參與導(dǎo)師所從事的各個級別的研究課題，在課題的研究中，學(xué)生可以接觸到本專業(yè)研究的最前沿，熟悉研究過程和方法，并可以與導(dǎo)師探討新的見解，在潛移默化中開拓學(xué)生的研究視野，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯恳庾R。
（三）建立完善的導(dǎo)師培訓(xùn)、監(jiān)督管理機(jī)制
首先，優(yōu)化指導(dǎo)教師隊伍，明確指導(dǎo)教師應(yīng)具備的資格和指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)。關(guān)鍵是加大青年教師培養(yǎng)力度，積極組織、引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高科研能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平，對首次參加畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的教師，應(yīng)安排具有高級職稱的、有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師對其工作進(jìn)行指導(dǎo)。同時，還要加強(qiáng)教師職業(yè)道德和人格修養(yǎng)。其次，建立論文指導(dǎo)工作的監(jiān)督管理體系。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對畢業(yè)論文的每個環(huán)節(jié)，建立指導(dǎo)教師工作質(zhì)量的評價體系和相應(yīng)的獎懲措施，組織專家進(jìn)行第三方評估，激勵論文指導(dǎo)教師提高學(xué)生論文質(zhì)量。再次，注重畢業(yè)論文的后期管理。后期管理是指對整個論文教學(xué)環(huán)節(jié)的成績和不足進(jìn)行總結(jié)，并為下一個論文教學(xué)做好準(zhǔn)備，形成良性循環(huán)發(fā)展態(tài)勢，促進(jìn)財經(jīng)專業(yè)畢業(yè)論文管理工作能夠持續(xù)健康地發(fā)展。
（四）明確答辯小組責(zé)任
論文答辯中由于沒有特設(shè)的裁判員來評判，而是由指導(dǎo)老師組成的答辯小組對答辯者的論文和答辯情況做出評價，因此答辯小組既是辯論者的教練員，又是裁判員，這就要求答辯小組應(yīng)當(dāng)對如何提問和評判保持謹(jǐn)慎態(tài)度。筆者建議提問應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體專業(yè)，緊密圍繞論文，比如可以針對論文中涉及的基本概念、基本原理提出問題，以考察學(xué)生對引用的基本概念基本原理的理解是否準(zhǔn)確；也可以針對論文中所涉及的某一論點(diǎn)或結(jié)論來進(jìn)行提問，或要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)對某一論點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行論述，以考察學(xué)生的專業(yè)理論知識聯(lián)系實(shí)踐的能力。
摘要：當(dāng)前我國國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量不高的問題，本文通過分析國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題，著重從提高教師素質(zhì)、理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面提出了教學(xué)改革的對策建議。
關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量
隨著國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的飛速發(fā)展，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也在日益提高，目前已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一門核心課程。在研究方法上，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用微、宏觀經(jīng)濟(jì)分析中的一些分析工具和模型，因此，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性強(qiáng)，理解起來有一定難度的課程。教學(xué)方法是否科學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，也關(guān)系教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，目前我國高校《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。因此，探索與國際經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對提高國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生分析國際經(jīng)濟(jì)問題的能力具有重要的意義。
1.國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)
1.1課程理論體系龐大，眾多理論派別林立
從國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容來看，主要包括微觀部分和宏觀部分，微觀部分主要研究貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長、要素國際流動等問題，說明國際貿(mào)易的起因以及國際貿(mào)易政策的影響及依據(jù)。宏觀部分主要研究外匯理論與政策、國際收支調(diào)整理論與政策、國際貨幣制度等。微觀部分涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等諸多理論內(nèi)容，宏觀部分中的貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等內(nèi)容更是涉及到眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。
1.2國際經(jīng)濟(jì)學(xué)對數(shù)學(xué)要求較高
國際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系聯(lián)系緊密，是一門由各經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的具有很強(qiáng)邏輯關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)具有兩個最基本的特點(diǎn)：概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性，這兩個特點(diǎn)使得數(shù)學(xué)在應(yīng)用到國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中去的時候，能夠抽象地表述經(jīng)濟(jì)變量，進(jìn)而建立經(jīng)濟(jì)模型，形成一個環(huán)環(huán)相扣、相互關(guān)聯(lián)、相互支持的理論體系。正因?yàn)槿绱耍瑖H經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量采用了數(shù)學(xué)模型的論述方式，這自然要求學(xué)生具有較熟練的高等數(shù)學(xué)知識。
1.3國際經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專業(yè)課程互為依托
國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科相輔相成，互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)常常安排在其他專業(yè)課程之前或同時開設(shè)，這就使得國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中需要涉及的一些財政、金融等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，學(xué)生暫時并不熟悉，由此也給國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)帶來一定的困難。
2.當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
2.1“滿堂灌”式的教學(xué)方法難以提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)前很多高校在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中普遍采用這種教學(xué)方式，而這種方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。“滿堂灌”式的教學(xué)方法把講授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視教學(xué)過程同時也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。
2.2學(xué)生對數(shù)學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到理解困難國際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐大，并且大量運(yùn)用抽象分析方法，通過建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個純粹的理論分析框架，其中數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，大多對邏輯推導(dǎo)、圖標(biāo)、公式、數(shù)學(xué)證明不習(xí)慣接受，尤其是難以將這些模型公式和其經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義相聯(lián)系，從而難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的情緒。
2.3教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴(yán)重目前國內(nèi)高校通常由教師選取相應(yīng)的教材并以教材為中心開展教學(xué)活動，這種方式固然有助于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有助于學(xué)生對成熟理論體系的掌握，但也使得教師和學(xué)生過分依賴教材，而忽視了國際經(jīng)濟(jì)理論與國際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。事實(shí)上，理論來源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，即使是被認(rèn)為完善的理論也需要國際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證，因此，過分強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)，以教材為中心開展教學(xué)可能會束縛教學(xué)雙方的思維，導(dǎo)致教師難以引導(dǎo)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)，也難以增強(qiáng)學(xué)生用理論分析國際經(jīng)濟(jì)問題的能力。21寫作秘書網(wǎng)
3.國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想
關(guān)鍵詞： 石河子大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐性教學(xué)改革 可行性 實(shí)施方案
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的思路與目標(biāo)
（一）實(shí)踐性教學(xué)改革的總體思路。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是為了配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會對應(yīng)用型人才需求的特質(zhì)設(shè)計經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計應(yīng)承擔(dān)橋梁作用，一方面要完成加深完善對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和延伸，另一方面要為專業(yè)課程理論和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計鋪設(shè)好基礎(chǔ)，使所有課程順利銜接，真正形成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計應(yīng)盡可能與就業(yè)準(zhǔn)入制度接軌，解決大學(xué)生就業(yè)難問題。
（二）實(shí)踐性教學(xué)改革的總體目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，經(jīng)過廣泛調(diào)研，與用人單位合作進(jìn)行課程開發(fā)，形成以崗位能力和工作過程為主線，以職業(yè)通用能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力為基本模塊的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科型課程體系向職業(yè)課程體系的轉(zhuǎn)變，從而使本專業(yè)學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，具有運(yùn)用數(shù)量分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析、社會實(shí)踐能力和實(shí)際操作的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率在90%以上；制訂出更高水平的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方案，使課程體系更加科學(xué)合理，明確核心課程，突出實(shí)踐能力；教材選用符合理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求；師資隊伍結(jié)構(gòu)更加合理，知識新穎，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)質(zhì)量較高；采用先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)方法；充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件滿足教學(xué)需要；專業(yè)社會信譽(yù)度較高，辦學(xué)效益較為顯著。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的可行性分析
（一）石河子大學(xué)經(jīng)管學(xué)院良好的硬件設(shè)施和軟件為實(shí)踐性教學(xué)的開展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，而本專業(yè)也具有實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，經(jīng)管學(xué)院近年來在計算機(jī)設(shè)備及相關(guān)經(jīng)濟(jì)軟件等方面加大了投入力度，實(shí)驗(yàn)軟件數(shù)量、種類及檔次都在不斷提升。實(shí)踐性教學(xué)改革主要體現(xiàn)為課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂外的實(shí)踐教學(xué)：課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括2周的統(tǒng)計模擬實(shí)習(xí)、3周的會計模擬實(shí)習(xí)、3周證券和期貨投資模擬試驗(yàn)、2周的企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練和2周的ERP沙盤經(jīng)營模擬訓(xùn)練；課堂外的實(shí)踐教學(xué)主要有假期社會實(shí)踐、社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查與實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、鼓勵學(xué)生參與SRP項目的申請和研究、吸納部分學(xué)生參與教師的科研項目研究等。
（二）本專業(yè)精品課程與核心課程建設(shè)取得顯著進(jìn)展，碩士點(diǎn)不斷發(fā)展壯大。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》1999年被評為石河子大學(xué)校級一類課程，2007年被評為校級精品課程、兵團(tuán)級精品課程；《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》2007年被評為校級一類課程和校級精品課程；《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》均被評為校級一類課程。在博士點(diǎn)方面，目前在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理博士點(diǎn)下招收區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方向博士研究生，2010年獲批產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)；在碩士點(diǎn)方面，石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)擁有產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)7個碩士點(diǎn)。
（三）石河子大學(xué)經(jīng)管學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊實(shí)力雄厚。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師共有15人，均具有碩士學(xué)位，博士9人；10人具有高級職稱，1人為博士生導(dǎo)師，9人為碩士生導(dǎo)師；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師職稱、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，實(shí)力雄厚，已經(jīng)形成一支理論功底深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的教學(xué)梯隊。同時，教學(xué)團(tuán)隊科研成果顯著，出版專著12部，參編（譯）8部，主持承擔(dān)國家重大社科基金招標(biāo)項目2項，主持國家社科基金項目12項，主持省部級、橫向課題100余項，各類項目經(jīng)費(fèi)超過400萬元，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文600余篇。
（四）利用多學(xué)科優(yōu)勢形成合力，打造經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢與特色。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)廣泛采用掛牌教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、專題討論、學(xué)術(shù)報告、教學(xué)科研互動式、課外實(shí)踐等教學(xué)方法，將最新的理論創(chuàng)新和科研成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時展和學(xué)科發(fā)展的步伐。同時，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師研究方向各不相同，除理論經(jīng)濟(jì)學(xué)以外，研究領(lǐng)域還涉及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)多學(xué)科融合的特色和優(yōu)勢的形成奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了多學(xué)科研究在專業(yè)建設(shè)中的重要性，從而更加有利于推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的實(shí)施方案
經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，以學(xué)院實(shí)驗(yàn)室及校外實(shí)習(xí)基地為依托，實(shí)現(xiàn)課程單項實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，主要包括以下實(shí)施方案。
（一）以突出實(shí)踐為特點(diǎn)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系。依照現(xiàn)代社會對人才需要改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，與經(jīng)濟(jì)學(xué)行業(yè)緊密合作開發(fā)實(shí)踐性課程，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)職業(yè)崗位的任職要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，推行學(xué)企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
（二）建立實(shí)驗(yàn)課程體系。培養(yǎng)技能型的經(jīng)濟(jì)管理人才是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手操作能力的實(shí)驗(yàn)課程體系更是重中之重。整個課程體系的設(shè)計體現(xiàn)在學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，即按照“培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)基本技能學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室專業(yè)實(shí)驗(yàn)校外實(shí)驗(yàn)基地頂崗實(shí)習(xí)”的過程進(jìn)行課程設(shè)置和課程開發(fā)。
（三）具體制訂經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。一是在課堂進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。這一環(huán)節(jié)是實(shí)踐教育的開始，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。二是進(jìn)行階段實(shí)驗(yàn)。在課堂進(jìn)行實(shí)踐性教育之后，要通過以模擬實(shí)習(xí)為主的階段實(shí)驗(yàn)使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能。三是進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)。主要以畢業(yè)生為主，采取校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外實(shí)踐相結(jié)合，包括手工模擬實(shí)驗(yàn)、計算機(jī)軟件實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐、實(shí)結(jié)四個基本環(huán)節(jié)，通過社會實(shí)踐全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下更堅實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）按照經(jīng)濟(jì)學(xué)工作崗位職業(yè)要求，組織安排實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織安排，以工學(xué)結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，并依照經(jīng)濟(jì)學(xué)工作崗位職業(yè)要求，充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)職業(yè)能力的要求來組織安排設(shè)計。繼續(xù)實(shí)行多媒體教學(xué)，緊扣學(xué)術(shù)前沿，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷探索新的教學(xué)方法。
獨(dú)立院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系現(xiàn)狀研究分析
據(jù)統(tǒng)計，截止2005年，全國高校中國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)點(diǎn)就有561個，專業(yè)過多過泛日趨嚴(yán)重，也帶來了一些衍生的問題。例如在課程體系建設(shè)這一塊，獨(dú)立院校未能把握新世紀(jì)的國貿(mào)人才需要，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方面存在著：拔尖人才稀缺，一般人才過多，人才結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出；現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有所加強(qiáng)，新興經(jīng)濟(jì)理論課程更新不快；理論教學(xué)空泛，定性分析灌輸較多，結(jié)合本土經(jīng)濟(jì)案例不夠；現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用不夠，師生教學(xué)互動研討亟待加強(qiáng)等問題。
一、獨(dú)立院校國貿(mào)專業(yè)課程體系的成果
縱觀國內(nèi)各大高校以及獨(dú)立院校國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，現(xiàn)已基本形成一類是以對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為代表的綜合性外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其偏重國際貿(mào)易實(shí)務(wù)。另一類是以南開大學(xué)為代表的偏重研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)。由這兩類目標(biāo)的設(shè)定我們可總結(jié)出，高校及獨(dú)立院校已看到國際人才的特色需要，即理論與實(shí)踐缺一不可。
就湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院而言，在其經(jīng)管學(xué)部之下的國貿(mào)專業(yè)，理論課程包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀）、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀）、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、世界貿(mào)易組織、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、對外貿(mào)易概論、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等；實(shí)踐課程包括國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、海關(guān)實(shí)務(wù)、國際結(jié)算、外貿(mào)函電等。相比以前只有理論課而言，現(xiàn)在的課程設(shè)置已增加了很多實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括理論課上教師也會適當(dāng)結(jié)合國際貿(mào)易實(shí)例，來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)感。
再例如國內(nèi)知名院校浙江大學(xué)，其國貿(mào)專業(yè)在經(jīng)過摸索和實(shí)踐之下，逐步形成了自己的特色：第一，其探索和實(shí)踐“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)理論、研究型、國際化”為特征的重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)模式；第二，其明確國貿(mào)專業(yè)的基礎(chǔ)骨干課程，依據(jù)國際前沿和本土重大現(xiàn)實(shí)問題，優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容和本土案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課程大綱、教材、內(nèi)容和考評“四統(tǒng)一” ；第三，建立了經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)骨干課程績點(diǎn)、競賽獲獎和科學(xué)相結(jié)合的人才甄別選拔機(jī)制和免試研究生、出國交流優(yōu)先推薦的激勵引導(dǎo)機(jī)制。第四，分類指導(dǎo)，因材施教，強(qiáng)化課外閱讀、seminar和前沿講座。以上舉措切實(shí)保證了該校國貿(mào)專業(yè)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。
二、獨(dú)立院校國貿(mào)專業(yè)課程體系的問題
1.“學(xué)科中心型”局限性日趨凸顯
所謂學(xué)科中心型，即以學(xué)科知識傳授為主線,強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)理論知識,拓寬專業(yè)口徑,注重理論素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生朝國貿(mào)專業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養(yǎng)的學(xué)生,實(shí)踐能力低,難以適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易崗位的實(shí)際需要。
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院已經(jīng)逐步認(rèn)識實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，并在近年人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置上有所突破，但是仍有改善的空間。該校的課程設(shè)置可歸于此類學(xué)科中心型，即實(shí)踐環(huán)節(jié)還可繼續(xù)增強(qiáng)。例如，可增加銀行實(shí)務(wù)課程或者實(shí)踐環(huán)節(jié)。國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生有相當(dāng)一部分將去往各大銀行工作，雖然學(xué)生在校期間接觸過相關(guān)知識，但是遇到實(shí)際問題往往不能很好地解決。例如學(xué)生在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中學(xué)習(xí)了各種貿(mào)易術(shù)語，但工作中一旦碰到，卻不能很好地掌握各種術(shù)語的區(qū)別，印象仍停留在學(xué)校考試之前的死記硬背上，這樣很容易混淆知識，從而造成工作失誤。若能在假期組織有意愿的同學(xué)去實(shí)地考察，最好是在銀行實(shí)習(xí)一段時間，那么教學(xué)效果將大大提高。當(dāng)然，這需要學(xué)校提供諸如此類的社會資源。
2.“崗位應(yīng)用型“體系問題并存
在國外職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)模式的影響下, 現(xiàn)在很多國內(nèi)獨(dú)立院校于20世紀(jì)80年代末開始，逐漸流行起“崗位應(yīng)用型”課程體系。該體系的基本特點(diǎn)是:以特定崗位實(shí)際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實(shí)用知識為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力和勞動態(tài)度的培養(yǎng)。
這種課程體系的弊端也顯而易見，首先，在此種培養(yǎng)目標(biāo)之下成長起來的學(xué)生，理論水平及其有限，專業(yè)知識不扎實(shí)。雖然在一定程度上能夠滿足就業(yè)的需要，但是會導(dǎo)致我國學(xué)術(shù)型、研究型人才的缺乏；第二，此種課程體系的設(shè)置對相關(guān)獨(dú)立院校有較高的要求，并不是每所學(xué)校都有足夠的資金構(gòu)建這些課程所需要的平臺，例如修建規(guī)模大且完善的實(shí)驗(yàn)?zāi)M室；都有足夠的經(jīng)歷和時間去聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師等等；第三，就業(yè)若得不到充分的保證，學(xué)生對此種模式的信任感會逐步缺失。
三、獨(dú)立院校國貿(mào)專業(yè)課程體系的發(fā)展趨勢
第一，課程體系的設(shè)置將更加適應(yīng)提高開放型經(jīng)濟(jì)水平的要求。黨的十七大以來，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，是全面建設(shè)小康社會的根本要求。在國際經(jīng)貿(mào)活動中，既要進(jìn)一步擴(kuò)大開放度，更要提高開放型經(jīng)濟(jì)的水平。為提高開放型經(jīng)濟(jì)水平，一系列關(guān)于對外經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略的重大調(diào)整和部署，如“轉(zhuǎn)變外貿(mào)發(fā)展方式”、“調(diào)整進(jìn)出口結(jié)構(gòu)”、“發(fā)展服務(wù)貿(mào)易”、“引進(jìn)來與走出去”等，都應(yīng)在國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置中得到體現(xiàn)，以適應(yīng)我國對外經(jīng)貿(mào)活動和國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的需要。
第二，課程體系的設(shè)置必須走國際化、復(fù)合型的人才培養(yǎng)之路。經(jīng)濟(jì)學(xué)要從面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的高度確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的國際化背景，“三個面向”的要求更具典型性。當(dāng)今世界紛繁復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的不可預(yù)見因素增多，這就要求國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)出的人才不僅具有國際視野和從事國際經(jīng)貿(mào)活動的專門技能，還必須善于戰(zhàn)略思維和具有理論功底扎實(shí)的復(fù)合知識。國際化和復(fù)合型互為依托，二者兼容互動，是國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的時代要求。
關(guān)鍵詞：地方高校；發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：地方高校有效開展發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的模式探析
收錄日期：2013年3月21日
一、引言
發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于二戰(zhàn)之后，一大批亞、非、拉美國家獨(dú)立，他們在經(jīng)濟(jì)發(fā)展路徑選擇、國家維護(hù)方面與發(fā)達(dá)國家展開了激烈斗爭，可以說其形成過程實(shí)質(zhì)就是帝國主義國家和發(fā)展中國家間控制與反控制斗爭于理論上不斷爭論的過程。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專門研究貧困落后的農(nóng)業(yè)國家或發(fā)展中國家如何實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、擺脫貧困、走向富裕的經(jīng)濟(jì)學(xué)，對于處于發(fā)展過程中的中國而言意義重大。它的眾多理論和策略對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，同樣具有借鑒意義。
隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，社會對科學(xué)技術(shù)和人才需求不斷變化，地方高等院校趨向綜合性發(fā)展，新的學(xué)科、新的專業(yè)、新的課程不斷出現(xiàn)，這必然要求有新的更適合的教學(xué)模式與之匹配。銅仁學(xué)院作為這類轉(zhuǎn)型的地方性綜合院校，也同樣面臨這樣的問題。其中，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)就是應(yīng)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)建設(shè)需要而新開設(shè)的一門課程。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)其內(nèi)容隨著現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷變化，故而其教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)以及面向?qū)W生的真實(shí)情況進(jìn)行不斷改革。本文將結(jié)合筆者近年來的教學(xué)實(shí)踐，就地方高校如何開展發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)做初步探析。
二、地方綜合性高校開展發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的弊端
大多數(shù)地方綜合性院校都是從師范類專科院校發(fā)展而來，增設(shè)的非師范類專業(yè)普遍存在開設(shè)時間短、師資力量弱、生源單一且基礎(chǔ)知識薄弱、教學(xué)資源匱乏等問題。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)必修課程之一，也無法回避這些問題。銅仁學(xué)院于2006年升級為本科院校，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)屬于新設(shè)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，2009年開始招生，其專業(yè)課程中的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)則始于2010年，開設(shè)時間短，其教學(xué)中存在以下幾大問題：
1、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容廣泛，而授課教師專業(yè)局限，受課學(xué)生的知識面狹窄。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)無論是廣義還是狹義，所涉及的內(nèi)容都相當(dāng)廣泛，涵括了經(jīng)濟(jì)增長理論、經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)及度量、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約因素與發(fā)動因素、資本形成與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人力資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工業(yè)化及農(nóng)業(yè)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口流動與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國外資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、財政政策及金融制度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等內(nèi)容，充分顯示了本學(xué)科對各經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科乃至其他學(xué)科的包容，但同時也對任課教師的專業(yè)領(lǐng)域及知識提出了挑戰(zhàn)。
從銅仁學(xué)院開辦農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的意圖來說，是為了滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論以及經(jīng)濟(jì)管理人才的需求，故而專業(yè)人才培養(yǎng)定位為高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就無法回避實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必然要求任課教師能從理論和實(shí)踐兩個方面對發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)所有領(lǐng)域的問題進(jìn)行透徹解析，但這顯然非常困難。
另外，如銅仁學(xué)院這類地方性高校，學(xué)生多來自貧困落后山區(qū)和縣城，從小享受的教育資源和機(jī)會本就缺乏，基礎(chǔ)知識薄弱，且對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的獲知渠道也有限，缺乏現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)思維，而且現(xiàn)在常用的教材中缺乏與學(xué)生學(xué)科背景以及生活背景相適合的鮮活案例，使得學(xué)生對于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論更難深入理解。
2、教學(xué)內(nèi)容偏重理論化，教學(xué)方式單一，仍以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和概念的課堂講述為主，難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論以及經(jīng)典的理論模型，認(rèn)識廣大發(fā)展中國家在追求經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中所面臨的主要問題；學(xué)會運(yùn)用理論知識分析發(fā)展中國家的現(xiàn)實(shí)問題，并努力探索解決這些問題的有效途徑。
發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)一般原理起源于對發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)增長路徑的理論總結(jié)和模型分析，其研究背景與當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)社會的現(xiàn)實(shí)狀況大相徑庭。因此，單以“一般原理”作為教學(xué)的主要內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)仍是以任課教師的課堂講授為主，少有人采取專題討論和案例討論的。傳統(tǒng)的課堂講授僅適合向?qū)W生闡釋一般原理和理論模型，而對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題的探討必須作專題研究，這類專題研究絕非幾次講座和課堂討論就能完成的。為真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的結(jié)合，能運(yùn)用理論知識分析現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)問題，必須引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，積極主動地進(jìn)行調(diào)查研究，甚至親身參與社會實(shí)踐，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)進(jìn)而尋找解決某些重大現(xiàn)實(shí)問題的方案。
3、本課程與基礎(chǔ)課程群的開設(shè)時間設(shè)置存在矛盾。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)從學(xué)科內(nèi)容來看，必須有一定的專業(yè)基礎(chǔ)課作為先修課程，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)等，也就是高年級階段才具備開設(shè)本門課程的理論基礎(chǔ)，這樣看來，大四是最佳開課時機(jī)；另一方面發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)需要充裕的時間，可大四學(xué)生面臨畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)實(shí)習(xí)、找工作等眾多壓力，根本無暇進(jìn)行實(shí)踐，也無法安心學(xué)習(xí)理論知識。故而，大四又并非最佳開課時機(jī)。
三、地方高校推動發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的途徑
針對發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)原有教學(xué)模式弊端，著力解決現(xiàn)有問題，推動發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新技能的角度出發(fā)，我們針對課時及時間安排、備課、教學(xué)方式改革等三個方面進(jìn)行創(chuàng)新研究：
1、課程設(shè)置時間上做到“三個保證”。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在銅仁學(xué)院開辦時間短，很多方面都屬于摸索和實(shí)踐階段，在專業(yè)課程設(shè)置、時間安排等方面都需要不斷地進(jìn)行調(diào)整。
一是保證發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有足夠的理論基礎(chǔ)。我們將本課程開設(shè)時間由原來的大二上期調(diào)整到大三下期，這樣既可以將發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識講授完畢，保證學(xué)生理論基礎(chǔ)，又回避了無暇學(xué)習(xí)的大四。
二是保證本門課程的社會實(shí)踐比例要求。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分掌握了社會實(shí)踐調(diào)研的基本理論與方法，而且也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)要求有一定比例的社會實(shí)踐，且此類實(shí)踐活動的目的性與針對性極強(qiáng)，大三的學(xué)生更能適應(yīng)，并且具備相應(yīng)的能力。
三是保證本門課程實(shí)踐選題的現(xiàn)實(shí)性與分析能力的不斷增強(qiáng)。學(xué)生大四面臨著畢業(yè)論文的撰寫壓力，而本科畢業(yè)論文的選題要求需要較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題往往都包含于“廣義”的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容之中，大三的課程實(shí)踐往往可以與畢業(yè)論文選題緊密結(jié)合，在實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過程中就相當(dāng)于同步進(jìn)行了畢業(yè)論文的調(diào)研與資料選擇工作。現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，工作面試以及研究生入學(xué)考試中，對于考生認(rèn)識、分析和理解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力的考查內(nèi)容所占比例相當(dāng)大。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)就更應(yīng)該著重從這些方面入手。綜合來看，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置在大三下學(xué)期是最有利于保證以上三方面工作的完成的。
2、備課環(huán)節(jié)要注重因材施教，采取跨領(lǐng)域教師集體備課制度。在教材選擇上，要結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展的狀況，尤其是要結(jié)合中國國情，選擇適合學(xué)生的教材，最好能結(jié)合本地區(qū)的特色，即引入生活中鮮活的案例，制作出理論聯(lián)系實(shí)際、符合本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)背景的課件，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。考慮到發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)所囊括內(nèi)容的廣泛性以及教師專業(yè)知識的局限性，要嘗試打破以往一師備課的局面，相關(guān)專業(yè)教師集中備課，并組成聽課評課小組，對于教師的備課授課情況進(jìn)行指導(dǎo)，必要時可以請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜襾碇v授某一專題，實(shí)現(xiàn)教師資源在同一課程內(nèi)部的共享。銅仁學(xué)院由于師資力量的欠缺，現(xiàn)在還無法成立相應(yīng)的專家組，但一直是履行集體備課制度，將經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)相關(guān)科任老師集中起來備課，對于課程中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行探討，有利于克服一名教師所掌握理論知識較單一的缺陷，更能保證發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的完善性和專業(yè)性。
3、教學(xué)方式的多元化。擺脫傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的方式，采取課堂教學(xué)、專題討論、社會實(shí)踐、課后輔導(dǎo)等方式。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)一般原理的掌握回避不了課堂教學(xué)，需要一定的課時保證。但這種課堂教學(xué)也不是說由教師講解為主，應(yīng)將案例教學(xué)、討論教學(xué)、學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)等方式引入，甚至可以嘗試以游戲方式進(jìn)行課程教學(xué)，提升學(xué)生的興趣，加強(qiáng)其理解、記憶和應(yīng)用。專題討論則是理論與實(shí)際結(jié)合的過程，針對發(fā)展中國家（尤其是中國）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中的重大現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合課程相應(yīng)內(nèi)容作專門調(diào)查與討論。這項工作的順利實(shí)施必須脫離教室的局限，由教師引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時間，查找、收集、整理各種信息資料，分析、論證有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題，通過集中討論或辯論等方式將自己的意見或見解進(jìn)行交流。但僅僅這兩方面仍不夠，更重要的是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去親身體會。銅仁學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是省級特色專業(yè)，其最大的特色之一就是要求學(xué)生深入農(nóng)村。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在制定課時計劃時，就應(yīng)該安排一定的社會實(shí)踐課程，讓學(xué)生帶著發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中的問題去到農(nóng)村與社會，帶著現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題回來，二者相結(jié)合，更有利于學(xué)生對于相關(guān)理論的理解和掌握。在課堂教學(xué)之外，為學(xué)生提供更自由、充分的信息交流平臺，比如開展基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課外輔導(dǎo)和信息傳輸，即提供給學(xué)生廣闊的經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓其在網(wǎng)絡(luò)上自由搜索信息，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力；此外，提供師生之間的交流平臺，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行課外輔導(dǎo)和問題探討。
總之，經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，要求我們著重學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題的能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)方式，更有效地達(dá)到地方高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
主要參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；國際貿(mào)易；應(yīng)用型；課程體系
在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的今天，外資企業(yè)、跨國公司以及我國各類企業(yè)對涉外經(jīng)濟(jì)人才的需求不斷增長，同時，對外貿(mào)人才的要求也不斷提高。培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專業(yè)知識，又具備綜合的實(shí)踐能力的復(fù)合型人才已成為高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中，課程體系的建設(shè)就顯得尤為突出。新的經(jīng)濟(jì)形勢要求高校在構(gòu)建國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時，必須要堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，注重知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的整體優(yōu)化，這樣，才能培養(yǎng)出符合時代和社會要求的實(shí)用型、復(fù)合型外貿(mào)人才。
一、國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才的能力要求
在競爭日趨激烈的今天，社會對外貿(mào)人才的要求也日益提高，外貿(mào)工作者不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具備綜合的實(shí)踐能力。具體包括以下幾方面：第一，具備較高的商務(wù)外語溝通能力和計算機(jī)應(yīng)用能力；第二，具有扎實(shí)的專業(yè)知識。國際貿(mào)易專業(yè)人才必須掌握國際貿(mào)易專業(yè)基本理論知識和基本技能，要通曉我國外貿(mào)政策和理論、國際貿(mào)易規(guī)則與慣例、進(jìn)出易程序與合同條款等。除此之外，還要熟悉國際經(jīng)濟(jì)金融、政治法律、社會文化等情況；第三，具有良好的綜合素質(zhì)。國際市場競爭激烈，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須具有不斷創(chuàng)新的能力。要時時注意外貿(mào)工作的動態(tài)、情況、問題，及時捕捉國際貿(mào)易信息和良好商機(jī)。要敢于創(chuàng)造新思維、探索新路子、開創(chuàng)新局面，從而在商戰(zhàn)中出奇制勝。
二、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題
(一)課程設(shè)置貪多求全，結(jié)構(gòu)不盡合理
由于許多高校要求學(xué)生修滿一定的學(xué)分，因此設(shè)置了很多通識選修課和專業(yè)選修。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，疲于應(yīng)付，難有時間和精力滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需要。在理論課與實(shí)踐課方面，許多高校過分重視理論課而輕視實(shí)踐課，甚至取消實(shí)踐課或任意縮短實(shí)踐教學(xué)的課時。導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，學(xué)不能以致用，走向社會時，不能適應(yīng)工作崗位的要求。
(二)課程內(nèi)容交叉、嚴(yán)重重復(fù)
由于課程設(shè)置貪多求全，使許多課程的內(nèi)容有所交叉。學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的積極性不高，上課不注意聽講，教師也難組織教學(xué)。除此，部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊老化、更新慢，跟不上國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢，而在課時分配上，受傳統(tǒng)舊體系的影響，難于舍棄。
(三)工程體系和教學(xué)內(nèi)容的過分理論化
目前，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對較大，在“以就業(yè)為中心設(shè)置課程”，“培養(yǎng)寬口徑復(fù)合人才”的指導(dǎo)思想上，部分高校依舊過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了某一方面或幾方面的實(shí)用技能的培養(yǎng)。
三、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計原則
課程體系構(gòu)建的主導(dǎo)思想是以通識教育為目的，培養(yǎng)多元化和動態(tài)應(yīng)用的復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)所有課程模塊之間、教和學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系。在這種課程體系下，所有的知識都不是孤立的，所有的課程都可以找到與其相關(guān)課程的結(jié)合點(diǎn)，通過各課程模塊相互的結(jié)合點(diǎn)展開對各門課程的學(xué)習(xí)和研究。因此，在構(gòu)建國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時，應(yīng)遵循以下原則：第一，以培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才為目標(biāo)的原則；第二，堅持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則；第三，堅持以“就業(yè)主體”為主，兼顧個體發(fā)展的原則，國際貿(mào)易專業(yè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和適用性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的接軌，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。
四、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計方案
在“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育、教學(xué)理念基礎(chǔ)上，從知識、素質(zhì)和能力三個方面，建立一切為了學(xué)生，適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程新體系。新體系要把掌握專業(yè)理論知識能力的培養(yǎng)，操作能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育、知識傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)融合起來，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(一)課程的設(shè)置類型
1．公共基礎(chǔ)課
公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，包括政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)，計算機(jī)應(yīng)用能力，語言表達(dá)、應(yīng)用寫作能力和外語應(yīng)用能力。在基礎(chǔ)課設(shè)置上主要有：政治、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、外語、大學(xué)語文等。
2．學(xué)科基礎(chǔ)課程
學(xué)科基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟(jì)類學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，它主要包括四個方面的知識：一是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程。是向?qū)W生講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識原理與理論。具體課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、經(jīng)貿(mào)應(yīng)用寫作、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、管理學(xué)原理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。二是經(jīng)濟(jì)類公共課程。包括金融學(xué)、國際貿(mào)易原理、風(fēng)險管理概論、財政學(xué)等。三是經(jīng)濟(jì)類基本專業(yè)課。讓學(xué)生掌握市場營銷原理與實(shí)務(wù)；掌握市場經(jīng)濟(jì)與宏觀管理的基本理論知識及國際金融學(xué)理論知識。其課程主要包括市場營銷學(xué)、市場經(jīng)濟(jì)與宏觀管理、國際金融學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。四是經(jīng)濟(jì)類基本技能課。目的是讓學(xué)生掌握財務(wù)、企業(yè)、金融、電子商務(wù)等外貿(mào)業(yè)務(wù)中所涉及到的相關(guān)的理論知識。課程包括財務(wù)管理、國際企業(yè)管理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)制度、電子商務(wù)、CI策劃與企業(yè)文化、證券投資與期貨、企業(yè)戰(zhàn)略管理、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)。
3．專業(yè)課
在專業(yè)課設(shè)置上，應(yīng)拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時可以自由選擇。在重視理論知識傳授與學(xué)生具體技能培養(yǎng)的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和社會適應(yīng)能力。專業(yè)課要與國際接軌，要注重實(shí)尉陛。通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力。具體來講，專業(yè)課可設(shè)置為四大類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)務(wù)課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)課。
(1)專業(yè)基礎(chǔ)課。讓學(xué)生掌握中國國際貿(mào)易的發(fā)展歷程及國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識、國際商法基礎(chǔ)知識、商品相關(guān)理論知識。課程包括中國對外貿(mào)易概論、國際商法、商品學(xué)等。
(2)專業(yè)實(shí)務(wù)課。使學(xué)生掌握國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、相關(guān)單據(jù)、結(jié)算的實(shí)務(wù)知識。課程包括國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國際運(yùn)輸與物流、國際結(jié)算、外貿(mào)函電。
(3)專業(yè)知識課。使學(xué)生掌握與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)的知識。課程包括國際經(jīng)貿(mào)地理、海關(guān)報關(guān)實(shí)務(wù)、世貿(mào)組織規(guī)則、外貿(mào)談判口語。
(4)相關(guān)專業(yè)課。目的是讓學(xué)生掌握生物技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與管理的基本知識、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)合同的簽訂執(zhí)行原則及注意事項；具備生物技術(shù)產(chǎn)品市場調(diào)研、市場開發(fā)與營銷能力；掌握不同的貿(mào)易方式的理論及實(shí)物知識。課程包括經(jīng)濟(jì)合同管理、國際投資與管理國際服務(wù)貿(mào)易、國際市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)合作等。
4．實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)
實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備掌握學(xué)習(xí)方法，理解掌握和固化新知識的能力，社會交往能力，組織管理和協(xié)調(diào)能力，決策能力，接受挫折能力，競爭能力，團(tuán)結(jié)共事能力，最后達(dá)到具備跨學(xué)科溶匯能力，綜合分析能力。課程包括國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)、ERP實(shí)戰(zhàn)模擬實(shí)習(xí)、海關(guān)報關(guān)實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)，公益勞動、軍事訓(xùn)練，畢業(yè)實(shí)習(xí)。
實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是大多數(shù)高校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)國際貿(mào)易畢業(yè)生的實(shí)踐能力，可建立國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室與國際貿(mào)易場景模擬實(shí)驗(yàn)室，將整個國際貿(mào)易流程中所涉及的內(nèi)容全部設(shè)計在內(nèi)。實(shí)習(xí)形式包括商貿(mào)實(shí)習(xí)、行業(yè)見習(xí)、專業(yè)講座和建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。在國際貿(mào)易應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識與能力中，有相當(dāng)部分只能在實(shí)際工作中獲得，因此應(yīng)拓展教學(xué)空間，與行業(yè)、企業(yè)密切合作，建立互利互惠機(jī)制，共同建設(shè)與國際貿(mào)易專業(yè)相匹配的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)實(shí)用型人才。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；特色創(chuàng)新；保障措施
我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)，新常態(tài)不僅意味著我國經(jīng)濟(jì)由高速增長轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈咚僭鲩L、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和宏觀經(jīng)濟(jì)政策的進(jìn)一步完善，還意味著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。高校必須加大人才培養(yǎng)的改革力度，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)新常態(tài)對人才培養(yǎng)提出的新要求。
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)情況簡介
高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)學(xué)門類中的一個基礎(chǔ)性專業(yè)，開設(shè)的時間比較長，開設(shè)的院校比較多，是一個相對比較成熟的專業(yè)。在山西省本科院校中，山西大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)、中北大學(xué)、山西師范大學(xué)、太原科技大學(xué)、太原師范學(xué)院、太原工業(yè)學(xué)院、晉中學(xué)院、長治學(xué)院以及多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，數(shù)量相對比較多。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是一個綜合性的基礎(chǔ)專業(yè)，涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)各個學(xué)科和專業(yè)的基本理論部分，具有涉及面廣、講授內(nèi)容多、理論性較強(qiáng)的特色。按照教育部的規(guī)定，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的核心課程主要包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備比較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，知識面較寬，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透能力，能在經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門，金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、規(guī)劃和管理工作的專門人才。改革開發(fā)以來，我國以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心工作，無論是政府機(jī)構(gòu)還是企業(yè)，對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求比較大，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出路比較好，就業(yè)率比較高。但近年來由于社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求相對減弱，加之經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)不夠?qū)＃厴I(yè)生就業(yè)壓力逐步增大。
二、創(chuàng)新專業(yè)特色的嘗試
（一）太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)簡介
太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)2003年9月開始招收本科生，招生規(guī)模控制在80-150人之間。該專業(yè)擁有較強(qiáng)的師資隊伍，教授6人，副教授10人，講師9人，具有高級職稱的教師占教師的50%，85%以上的教師具有碩士及碩士以上學(xué)歷。該專業(yè)2007年被評為校級品牌專業(yè)，以該專業(yè)組建的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)2010年被評為山西省重點(diǎn)扶持學(xué)科，在2015年山西省教育廳組織的山西省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)評估中，該專業(yè)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)評估結(jié)果為良好，具有較好的發(fā)展?jié)摿蛣蓊^。
（二）創(chuàng)新專業(yè)特色的嘗試
靠實(shí)力求生存、憑特色謀發(fā)展是每個專業(yè)面臨的共性問題，2003年太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)組建以來積極探索專業(yè)特色，在創(chuàng)新專業(yè)特色方面進(jìn)行了大膽的嘗試，初步形成了“強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、分流培養(yǎng)、服務(wù)山西”的專業(yè)特色。
1.強(qiáng)化基礎(chǔ)，夯實(shí)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是一門科學(xué)，歷史悠久，具有較廣泛和系統(tǒng)的理論體系。培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才，首先要按照經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的要求設(shè)置課程體系，其次要按照專業(yè)特色的發(fā)展設(shè)置課程體系。為了給本專業(yè)的學(xué)生打下堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生考研、專業(yè)拓展提供必要的條件，太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（上）、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（下）、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計等15門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課時達(dá)到1152個，占總課時的52.1%，開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程較多，課時量較大，其目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、考研、學(xué)習(xí)其它經(jīng)濟(jì)類專業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中強(qiáng)化基礎(chǔ)，收到了較好的效果。近幾年太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不僅有考上公務(wù)員的，還有考上武漢大學(xué)、四川大學(xué)、重慶大學(xué)、中國海洋大學(xué)等985重點(diǎn)大學(xué)碩士研究生的，考研率保持在15%以上。許多學(xué)生畢業(yè)后就職銀行等部門，一次就業(yè)率達(dá)到85%以上。
2.注重實(shí)踐，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力。學(xué)生實(shí)踐能力差，動手能力弱，是目前各個專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的共性問題。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要方面是提高人才的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際能力，為學(xué)生畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)工作崗位要求奠定基礎(chǔ)。太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在課程體系設(shè)計中注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力提高學(xué)生的實(shí)際能力和水平，在整個人才培養(yǎng)方案中，通過多種途徑增強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐性。第一，增設(shè)實(shí)踐性課程。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、電子商務(wù)學(xué)等實(shí)踐性課程，在這些實(shí)踐性課程講授中，通過上機(jī)實(shí)際操作、軟件操作等環(huán)節(jié)和過程，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第二，把專業(yè)實(shí)習(xí)做好做實(shí)。實(shí)習(xí)是把學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)際相聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)組成部分。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)主要包括專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、經(jīng)濟(jì)調(diào)查與實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作，除畢業(yè)論文外，其他三項實(shí)踐環(huán)節(jié)主要在校外實(shí)踐基地完成。專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)在二年級學(xué)生中進(jìn)行，是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生觀察、分析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié)，采取集中實(shí)習(xí)方式進(jìn)行，基本方式是組織學(xué)生到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)參觀、考察和學(xué)習(xí)，時間為2周。經(jīng)濟(jì)調(diào)查與實(shí)踐是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)性調(diào)查實(shí)踐，以了解和分析我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的熱點(diǎn)現(xiàn)象、焦點(diǎn)問題為主要內(nèi)容，對于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)觀察能力大有益處。經(jīng)濟(jì)調(diào)查與實(shí)踐由系組織安排，學(xué)生自選主題進(jìn)行調(diào)查，在第六學(xué)期末進(jìn)行，時間也是2周。經(jīng)濟(jì)調(diào)查與實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生要提交3000字以上的調(diào)查與實(shí)踐報告，由指導(dǎo)教師進(jìn)行批閱和考核。這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)活動中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，初步掌握經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)踐知識，具備有效地介入企業(yè)及其它經(jīng)濟(jì)部門工作的基本技能，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要采取集中和自主實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，安排在第七學(xué)期的后半學(xué)期，為期10周。第三，以社會實(shí)踐和第二課堂豐富學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容。社會實(shí)踐和第二課堂形式多種多樣，可以豐富學(xué)生的大學(xué)生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。社會實(shí)踐由校團(tuán)委和系分團(tuán)委組織實(shí)施，一般安排在寒暑假進(jìn)行，采取集中和分散的方式進(jìn)行，主題可以是下鄉(xiāng)實(shí)踐、自愿者服務(wù)、公益活動等，學(xué)生在社會實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報告，獲得2個學(xué)分。每學(xué)年年末，由各班主任統(tǒng)計本班社會實(shí)踐活動的信息，經(jīng)分團(tuán)委負(fù)責(zé)人審核后，報系教學(xué)秘書登記學(xué)分。第二課堂在校園內(nèi)由團(tuán)委和學(xué)生會組織實(shí)施，內(nèi)容有理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、志愿服務(wù)、體育運(yùn)動、文化藝術(shù)等類型，具體方式可以是英語競賽、歌詠比賽、書畫展、校園創(chuàng)業(yè)策劃大賽等，每個學(xué)生至少參加一項活動，并記相應(yīng)的學(xué)分。
3.分流培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)不同工作崗位的能力。為了增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)不同工作崗位的能力，太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在第一學(xué)年和第二學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)完通識教育模塊課程和學(xué)科教育模塊課程后，第三學(xué)年開始進(jìn)行分流培養(yǎng)，開設(shè)有區(qū)域經(jīng)濟(jì)和商務(wù)經(jīng)濟(jì)兩個不同的專業(yè)方向，不同專業(yè)方向設(shè)置有不同的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己未來的發(fā)展規(guī)劃和愛好進(jìn)行選擇。在學(xué)習(xí)完經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程等基本課程后，專業(yè)方向分流改變了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)偏重一般經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，使學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基本理論的前提下專修某一專業(yè)方向的知識和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的具體技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭力。
4.服務(wù)山西，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。山西是中部地區(qū)一個欠發(fā)達(dá)的省份，人均GDP和城鄉(xiāng)居民人均收入在全國都處于下游水平，特別是近兩年山西經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)“斷崖式”下滑，2015年經(jīng)濟(jì)增長速度只有3.1%，與全國6.9%的增長速度相比差距較大。推動山西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是消除制約山西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才瓶頸，其中包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才。作為地方院校的一個專業(yè)，生源80%以上來自本省，其基本任務(wù)之一就是為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，基于這一考量，太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)計中開設(shè)了《山西經(jīng)濟(jì)專題》等地方性課程，目的就是讓學(xué)生了解和掌握山西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基本情況，畢業(yè)步入社會后能夠盡快地進(jìn)入工作狀態(tài)，適應(yīng)工作要求，為山西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。
三、創(chuàng)新專業(yè)特色的保障措施
（一）不斷完善人才培養(yǎng)方案
要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，不斷修訂人才培養(yǎng)方案，不斷完善課程體系。要適度增加專業(yè)方向課程，進(jìn)一步增強(qiáng)分流培養(yǎng)的力度，讓學(xué)生比較系統(tǒng)的掌握某一專業(yè)方向的基本知識和技能，提高就業(yè)能力。
（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
高素質(zhì)的師資隊伍是創(chuàng)新專業(yè)特色的必要條件，要根據(jù)專業(yè)特色和分流培養(yǎng)的需要，有針對性地引進(jìn)人才，加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)。要根據(jù)教學(xué)需要，選派中青年教師到名校培訓(xùn)，或到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)踐，提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力，滿足專業(yè)特色創(chuàng)新的需要。
（三）提高課堂教學(xué)質(zhì)量
有效的教學(xué)方法構(gòu)建有效的課堂組織，有效的課堂組織造就高質(zhì)量的教學(xué)。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，改革傳統(tǒng)的“填”和“灌”的教學(xué)模式，不斷探索新的教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)和引導(dǎo)教師采用互動式教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，選擇合適課程的教學(xué)方法，推行研究性、探討式的教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出老師“引”和“領(lǐng)”的作用。
（四）提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
選派有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)實(shí)踐性課程的教學(xué)任務(wù)，把實(shí)踐性課程上好上實(shí)。充分發(fā)揮校外實(shí)踐基地的作用，由“松散型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬o密型”，畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行“定人定點(diǎn)定指導(dǎo)教師”的“三定”做法，讓學(xué)生和教師走進(jìn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，做到進(jìn)得去和呆得住，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ淖儗W(xué)生“放羊式”的實(shí)習(xí)方式。
（五）講授好地方性特色課程
地方性特色課程對于建設(shè)專業(yè)特色非常重要，要逐步增多地方性特色課程，彰顯專業(yè)特色。由于地方性特色課程沒有統(tǒng)一的教材，沒有現(xiàn)成的教學(xué)大綱，講授難度較大，因此，要采取教師集體研究、聯(lián)合備課、共同講授的方式開設(shè)好地方性特色課程，提高地方性特色課程的教學(xué)質(zhì)量，并編寫好地方性特色課程的講義，做好教材的出版工作。
作者:趙滿華 劉淑清 單位:太原師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
一、中澳會計類專業(yè)本科教育比較
（一）中澳會計類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)比較 目前，我國各高校會計專業(yè)高等人才培養(yǎng)目標(biāo)相對比較統(tǒng)一，以幾所211綜合大學(xué)會計類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為例（見表1），幾乎無不涵蓋以培養(yǎng)具備會計基本理論和方法，有較高專業(yè)實(shí)際操作能力的人才為目標(biāo)。大部分的高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但也有部分大學(xué)制定的本科培養(yǎng)目標(biāo)是希望畢業(yè)生能成為集科研、應(yīng)用、教學(xué)為一體的高級專門人才，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)與我國高等教育本科階段短短的4年相比較，似乎是有一定難度。近年來，很多高校也在不斷調(diào)整會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開始強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生需要具有創(chuàng)新精神和全面的知識結(jié)構(gòu)。與之相比，在澳大利亞，高等教育具備很高的多樣性和靈活性，各個高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。每一所高校在自身的使命、教育目標(biāo)、教學(xué)科研模式、教育計劃的范圍和內(nèi)容上都具有較大自主性。但從幾所澳大利亞五星級大學(xué)會計類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)來看（見表2），其會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也呈現(xiàn)出長久以來形成的一種共識，那就是除了注重會計相關(guān)知識的掌握和運(yùn)用外，還要求培養(yǎng)對象對市場及宏觀經(jīng)濟(jì)形勢、動態(tài)有很好的洞察力，以便對企業(yè)內(nèi)、外部資源進(jìn)行整體管理和控制。然而，這種洞察力的培養(yǎng)，需要合理、全面的知識結(jié)構(gòu)作鋪墊，而這些知識不是會計專業(yè)的核心課程就可以教授的。同時，澳洲的會計專業(yè)培養(yǎng)要求學(xué)生具備批判和創(chuàng)新的精神。更為重要的是，人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力及融入國際化進(jìn)程的能力是作為澳洲本科畢業(yè)的學(xué)生必須具備的素質(zhì)，這在幾乎每一所澳洲高校的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)中都有體現(xiàn)。在比較了我國和澳大利亞高校的會計類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)后，不難看出，相對我國高校要求畢業(yè)生具備能力和素質(zhì)比較單一的情況，澳大利亞高校在其會計類專業(yè)的描述中體現(xiàn)出了對畢業(yè)生能力和素質(zhì)要求的多樣性和全面性。除了對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用能力以外，更多地強(qiáng)調(diào)了人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力及融入國際化進(jìn)程的能力，這樣更加有利于畢業(yè)生長期的能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。
（二）中澳會計類專業(yè)本科課程設(shè)置比較 我國絕大部分高校的會計類專業(yè)本科課程設(shè)置分為三大板塊：普通共同課，是所有專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，一般涉及文史哲、數(shù)學(xué)、語言、自然科學(xué)、社會科學(xué)等。這些課程主要任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)；專業(yè)共同課，是某一專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程，其作用是為學(xué)生掌握專業(yè)知識、學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，發(fā)展他們的專業(yè)能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。一般包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、財政學(xué)及貨幣銀行學(xué)等；專業(yè)課，指高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程，其作用是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問題的能力。一般包括基礎(chǔ)會計、中/高級財務(wù)會計學(xué)、審計學(xué)、成本會計、財務(wù)管理學(xué)、管理會計、稅法及會計信息系統(tǒng)等課程。然而，澳大利亞在會計專業(yè)本科教育的課程設(shè)置上，給予了學(xué)生充分的自主性和選擇性。以澳大利亞悉尼大學(xué)為例，其會計專業(yè)本科只有兩門必修課，財務(wù)會計和管理會計。其他課程，例如財務(wù)報表分析、高階管理會計學(xué)、審計學(xué)、公司治理、公司法等都是屬于專業(yè)選修課，主要學(xué)生能達(dá)到學(xué)分要求，課程選擇上的限制是很少的。除了學(xué)生在課程選擇上具有更高的靈活性和自主性之外，與我國強(qiáng)調(diào)會計類理論知識的掌握和應(yīng)用能力，澳大利亞的課程體系更加注重對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的模擬和提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)環(huán)境中非結(jié)構(gòu)化決策能力的培養(yǎng)。
（三）中澳會計類專業(yè)本科人才教學(xué)方法比較 我國會計類專業(yè)本科教學(xué)主要是以課堂講授和課后答疑、輔導(dǎo)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐進(jìn)行的，大部分的教學(xué)是以教師單方面講授為主。但是隨著高校擴(kuò)招，幾乎每一所高校都有會計專業(yè)，使當(dāng)前的會計教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，一邊是高校畢業(yè)生“難就業(yè)”，一邊是企業(yè)“求賢難”，“兩難”之間，暴露了教育與市場的脫節(jié)，反映了目前人才結(jié)構(gòu)的失衡。因此，越來越多的學(xué)校在現(xiàn)有課程中廣泛引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容等一系列教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的潛能和主動性。然而，我國會計專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在著一些問題，例如會計專業(yè)的手工模擬實(shí)驗(yàn)室雖然可以提高學(xué)生的動手操作能力，與企業(yè)的手工做賬完全一致，但缺少多樣性、靈活性的業(yè)務(wù)模擬，很多相關(guān)專業(yè)知識和法律法規(guī)知識不能得到很好的鞏固和加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不理想。澳大利亞會計專業(yè)本科教育的教學(xué)方法就更具多樣性和靈活性。常見的教學(xué)方法就有四種：講座（Lecture）、課程輔導(dǎo)（Tutorial）、研討會（Workshop）和實(shí)驗(yàn)室練習(xí)（Laboratory）。這些教學(xué)方法的組織都會有課程負(fù)責(zé)人事先安排，并在課程開始就會以教學(xué)大綱（Course Outline）和課表的形式通知授課教師及學(xué)生。講座一般是授課教師圍繞一個主題，進(jìn)行簡要的講解，充分鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。一般而言，在講座中教師會就某一個話題要求學(xué)生進(jìn)行個人演講（Individual Presentation）或是小組演講（Group Presentation）。這就需要學(xué)生在課前或課后大量地查閱相關(guān)的資料和案例以加深對相關(guān)理論和知識的理解。這種引導(dǎo)式教學(xué)的思路和國內(nèi)授課教師直接將知識以講授的方式教給學(xué)生相比，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，又能提高學(xué)習(xí)效果。課程輔導(dǎo)是與講座緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在講座之后，主要是指學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成教師布置的課后練習(xí)。在這一階段，教師會先引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，主要的目的在于復(fù)習(xí)及檢查學(xué)生對講座內(nèi)容掌握的情況。然后再根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的情況和參加討論的程度進(jìn)行打分，并計入學(xué)生的綜合成績。課程輔導(dǎo)最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生與教師的互動能夠直接及時地反映教學(xué)效果和檢查教學(xué)質(zhì)量，并在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及教師的教學(xué)壓力。研討會是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就某一主題進(jìn)行討論和辯論，或是教師給出一些經(jīng)典案例或是新近發(fā)生的案例，要求學(xué)生對這個案例進(jìn)行分析討論，在這個基礎(chǔ)上，與所學(xué)的知識聯(lián)系起來進(jìn)行比較，使學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)理論和知識。實(shí)驗(yàn)室練習(xí)與國內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較相似，都是為學(xué)生提供了將所學(xué)理論知識與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的機(jī)會。不過實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)用數(shù)據(jù)和模擬的業(yè)務(wù)更具多樣性和靈活性，使學(xué)生能夠鞏固多方面的知識，效果比較理想。同時，在澳大利亞高校里，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的是由專任的教師負(fù)責(zé)，這樣既提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，又大大減輕了任課老師的教學(xué)壓力。
二、我國會計專業(yè)本科教育改進(jìn)建議
（一）順應(yīng)會計國際化趨勢，重新定位會計類專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo) 在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，會計國際化勢在必行。在這樣的前提下，要使學(xué)生具備融入國際化進(jìn)程及適應(yīng)環(huán)境急劇變化的素質(zhì)，作為對會計本科教育起到至關(guān)重要的引導(dǎo)、調(diào)控及評價作用的人才培養(yǎng)目標(biāo)勢必要進(jìn)行重新定位。考慮到我國會計專業(yè)高等教育的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)的教育工作者要從市場需求出發(fā)，以全新的戰(zhàn)略發(fā)展視角來重新定位會計類專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)。一名合格的會計類專業(yè)本科畢業(yè)生，除了具備相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)和能力以外，還應(yīng)重視批判和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時，具備較強(qiáng)的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力及融入國際化進(jìn)程的能力也是必須的。最后，作為一名財務(wù)會計類專業(yè)的畢業(yè)生，還必須具備良好的職業(yè)道德。
（二）結(jié)合會計人才的市場需求，優(yōu)化會計類專業(yè)本科課程設(shè)置 我國高校會計類專業(yè)本科的課程設(shè)置重心是在財務(wù)會計類專業(yè)，學(xué)生在課程的選擇上自主性較低，這對于培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的會計類人才是不夠的。澳大利亞的課程設(shè)置是值得我國參考借鑒的，除了少量的必備公共知識和專業(yè)知識課程之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及以后進(jìn)一步研究的方向來選擇課程。同時，在商業(yè)環(huán)境正在發(fā)生巨大變化的今天，注重對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的模擬和提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)環(huán)境中非結(jié)構(gòu)化決策能力的培養(yǎng)的課程是必須的。個人的能力素質(zhì)和職業(yè)道德是畢業(yè)生具備職業(yè)適應(yīng)性并能在職業(yè)生涯中得到長期發(fā)展的必備條件。因此，增加一些強(qiáng)化學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及職業(yè)道德培養(yǎng)的課程值得提倡。
（三）提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)方法 我國高校的會計類專業(yè)本科教學(xué)主要是以課堂講授和課后答疑、輔導(dǎo)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為主。在教學(xué)過程中有教師課堂講授占到百分之八十至九十的課時，由于安排的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容比較多，教師很少會安排與學(xué)生的互動及其他形式學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，相對來說，知識只是單方面從教師傳遞給學(xué)生。我國大部分高校的課后答疑和輔導(dǎo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)上有問題了才去參加，但學(xué)生并沒有辦法自己檢測學(xué)習(xí)的效果，全面發(fā)現(xiàn)問題，這樣，很多課后答疑和輔導(dǎo)不能達(dá)到其預(yù)期的效果，甚至形同虛設(shè)。在課堂講授和課后答疑、輔導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏師生之間的直接溝通，沒有鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。教師對于教學(xué)質(zhì)量的自我檢測不夠，學(xué)生也沒有途徑來了解學(xué)習(xí)效果。因此，豐富教學(xué)方法是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。豐富教學(xué)方法應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、及時有效地檢測教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨。澳大利亞豐富、靈活的教學(xué)方法值得我國高校借鑒。在課堂中弱化教師的角色，加強(qiáng)學(xué)生的參與感和主動性。教師只需要提綱挈領(lǐng)地把知識勾勒出來，學(xué)生應(yīng)該通過課前預(yù)習(xí)、課上參與及課后復(fù)習(xí)將所學(xué)知識豐富起來，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Α？梢赃_(dá)到這些目的的教學(xué)方法可以有：演講（Presentation）、小組討論（Group Discussion）、論文寫作（Assignment）、報告寫作（Report）、在線練習(xí)（Online Test）、課堂測驗(yàn)（In-class Quiz）、辯論（Debate）等。這些教學(xué)方法都可以依據(jù)不同的課程進(jìn)行安排和應(yīng)用，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］常勛、常亮：《國際會計》，東北財經(jīng)大學(xué)出版社2009年版。
（一）實(shí)踐教學(xué)是本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的。作為一種人才培養(yǎng)的手段，教學(xué)方法從根本上來講是由培養(yǎng)目標(biāo)決定的，培養(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)手段也不同，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，教學(xué)手段遲早會隨之進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)1999年開始實(shí)施的《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定，本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。我國《〈普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估方案〉指標(biāo)內(nèi)涵說明》中明確指出:“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對獨(dú)立性，它對提高創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。”由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力是我國本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方法。
（二）實(shí)踐教學(xué)是行政管理學(xué)課程的性質(zhì)所要求的行政管理學(xué)是公共管理學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程，在公共管理學(xué)科體系中具有明顯的基礎(chǔ)和導(dǎo)向作用，也是法學(xué)、新聞學(xué)、檔案學(xué)、財政學(xué)等與公共組織密切相關(guān)專業(yè)本科生的選修課。作為一門研究政府對社會進(jìn)行有效管理規(guī)律的科學(xué)，行政管理學(xué)的原則、原理有很強(qiáng)的理論性。同時，作為系統(tǒng)總結(jié)了國家行政管理的科學(xué)方法的學(xué)科，又具有很強(qiáng)的實(shí)用性，行政管理學(xué)“貴在有用”。作為一門科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，行政管理學(xué)在要求學(xué)生掌握基本概念、原理及方法等理論知識的基礎(chǔ)上必須重視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。行政管理學(xué)這一鮮明的特征決定了在教學(xué)過程中必須把理論講授和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。
（三）實(shí)踐教學(xué)是解決目前行政管理學(xué)教學(xué)存在的問題、培養(yǎng)新形勢下行政管理專業(yè)人才的需要持續(xù)多年的，導(dǎo)致了我國人才培養(yǎng)的斷裂，因此，隨著高考的恢復(fù)，我國各方面的高等人才的培養(yǎng)急需首先補(bǔ)上理論匱乏這一課。20世紀(jì)80年代，我國開始研究行政管理學(xué)理論，開設(shè)行政管理學(xué)課程。行政管理學(xué)在研究和教學(xué)方法上以政治學(xué)作為價值取向，采用傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型教學(xué)方法。這種研究方法滿足了當(dāng)時一個新的理論和課程最初建立和發(fā)展的需要。但是，隨著改革的不斷推進(jìn)和我國社會的迅速發(fā)展，尤其是隨著電子信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會對行政管理專業(yè)人才的需求由傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型、操作型人才轉(zhuǎn)變。據(jù)此，國家在20世紀(jì)90年代的學(xué)科調(diào)整中把行政管理從原來隸屬于政治學(xué)一級學(xué)科轉(zhuǎn)到了隸屬于公共管理學(xué)，突出了行政管理學(xué)學(xué)科的管理性，即實(shí)踐性。從學(xué)科的調(diào)整可見我國對人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的變化。那么，作為行政管理學(xué)科最基礎(chǔ)的課程《行政管理學(xué)》的研究和教學(xué)也必須隨之發(fā)生變化，突出其實(shí)踐性。但是長期以來，高校行政管理學(xué)教學(xué)的軟肋就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴(yán)重影響了行政管理學(xué)課應(yīng)有的教學(xué)效果，也是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的重要原因之一。
二、具體方法
本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)以及目前教學(xué)中存在的主要問題，決定了在行政管理學(xué)的教學(xué)方法上必須進(jìn)行優(yōu)化和改革，其中首先必須堅持的一個根本原則就是理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，綜合運(yùn)用各種方法和手段。
（一）課堂實(shí)踐課堂實(shí)踐教學(xué)活動是指以課堂為教學(xué)場所，在課堂講授的基礎(chǔ)上，為了深化和鞏固學(xué)生的認(rèn)知而開展的教學(xué)實(shí)踐活動。課堂實(shí)踐活動的目的就是為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體學(xué)生處于被動地位的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而深化學(xué)生對教師所傳授的理論知識的掌握。課堂實(shí)踐教學(xué)包括以下幾種方式：
1.案例分析法。這一方法是20世紀(jì)初哈佛大學(xué)創(chuàng)造的，即圍繞一定的教學(xué)目的，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成案例，通過學(xué)生的獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高分析問題和解決問題的能力的一種方法。行政管理學(xué)的實(shí)用性特別強(qiáng)，它的重點(diǎn)不在抽象的推理，而在指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)的社會公共問題，以及這種解決方法在其他相關(guān)情形下的推廣。這一特性決定了案例分析在行政管理學(xué)教學(xué)工作中有普遍的應(yīng)用價值。
2“.角色模擬”教學(xué)法。這一方法在于在課堂上人為地營造某種行政管理情景，讓學(xué)生扮演不同的行政管理角色，從事相應(yīng)的具體工作。通過這一方法，可以讓學(xué)生身臨其境，直觀地去感受、領(lǐng)悟所涉及的問題，更好地理解和掌握行政管理工作的基本技巧，提高語言表達(dá)能力及人際關(guān)系處理能力。這一方法比較適用于涉及大量常規(guī)細(xì)節(jié)和現(xiàn)象、需進(jìn)行較為復(fù)雜的綜合方法技能訓(xùn)練的場合。行政司法、行政執(zhí)法、公文處理、會議管理、機(jī)關(guān)物產(chǎn)材管理等內(nèi)容非常適合運(yùn)用這種方法。
3.課堂討論。這種方法是在教師講授基礎(chǔ)知識后,為加深學(xué)生對所講授內(nèi)容的理解，在教師的組織與指導(dǎo)下，學(xué)生通過充分準(zhǔn)備，師生圍繞一個主題，發(fā)表意見，展開討論。通過討論，既可以達(dá)到形成共識、的目的，也可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣和能力。例如，在教學(xué)中針對“西方公共行政理論歷史沿革及其啟示”“我國大部制改革的困境與對策”“行政決策科學(xué)化和民主化的路徑“”深化我國行政體制改革的基本路徑”“西方行政改革對我國的啟示”等理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，就應(yīng)該運(yùn)用討論的方法。
4.換位教學(xué)法。對于一些簡單的章節(jié)可以讓學(xué)生通過自學(xué)的方式備課，然后在課堂上師生身份互換，老師隨機(jī)點(diǎn)名，讓個別同學(xué)以老師的身份給大家講解，其他同學(xué)隨時提問，老師最后作點(diǎn)評。這樣，通過備課、講課，學(xué)生把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)懂、學(xué)透，提高了其自學(xué)能力，同時也提高了學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力。
5.任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法就是教師通過讓學(xué)生在完成提出的某一“任務(wù)”的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質(zhì)的方法。任務(wù)驅(qū)動法包括以下三個環(huán)節(jié)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置教學(xué)任務(wù)、學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)、教師進(jìn)行成績評定。“任務(wù)驅(qū)動”作為一種學(xué)習(xí)方法，它使教師由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣牵浞煮w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由被動地接受知識向主動地尋求知識的轉(zhuǎn)變。這一方法既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和合作精神，提高了他們解決實(shí)際困難的能力。
（二）課外實(shí)踐課外實(shí)踐是指學(xué)生在課堂之外、在學(xué)校的范圍內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐活動。這類活動的目的就是為了充分利用學(xué)生課下的業(yè)余時間，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中擴(kuò)展和加深對理論知識的理解和掌握，并提高其認(rèn)識問題和分析問題的能力。
1.指導(dǎo)性自學(xué)。這一方法是通過教師給學(xué)生布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生自學(xué)來理解和掌握基本理論知識的一種方法。自學(xué)的內(nèi)容大體包括兩方面：一是布置學(xué)生閱讀與行政管理學(xué)相關(guān)的課外書籍，包括經(jīng)典著作、重要文獻(xiàn)、高質(zhì)量的專業(yè)論文等，其目的是擴(kuò)大和加深學(xué)生對所學(xué)的教材內(nèi)容的理解。二是教材中的一些非重點(diǎn)、非難點(diǎn)的章節(jié)，學(xué)生通過自己閱讀就能理解的內(nèi)容。如行政管理學(xué)當(dāng)中的“行政決策”這一章，關(guān)于行政決策的定義、程序、類型以及行政決策的地位和作用等問題，在管理學(xué)等課程中基本的東西都學(xué)過，因此，這部分內(nèi)容完全可以布置學(xué)生自學(xué)，教師沒有必要花大力氣來講，只是提示學(xué)生在把握的過程中注意決策同行政決策的區(qū)別就可以了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在“行政決策體制以及我國行政決策存在的問題與對策”的教授上。自學(xué)不僅達(dá)到了擴(kuò)大和加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和把握，更主要的是在自學(xué)的過程中學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀和思考的習(xí)慣。
2.科學(xué)研究法。科研是高校的重要職能之一，這種職能不單純是要求教師從事科研工作，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，因此，引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動是高等教育的特征之一。為了提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析和解決問題的能力，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生參與適當(dāng)?shù)目蒲泄ぷ鳌Ｈ缫越虒W(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題為突破口，布置學(xué)生撰寫小論文，選拔基礎(chǔ)好的具有刻苦鉆研精神的優(yōu)秀學(xué)生參加教師的課題研究或鼓勵學(xué)生參與科研團(tuán)體等，讓學(xué)生有足夠的空間充分發(fā)揮和展示個人的才華。
3.模擬實(shí)驗(yàn)。在校內(nèi)建立行政管理模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬各種行政管理場景和運(yùn)作，使學(xué)生身臨其境地處于某種管理角色中，從而增進(jìn)學(xué)生對管理知識和方法的認(rèn)知，培養(yǎng)綜合管理能力。
（三）社會實(shí)踐社會實(shí)踐是指學(xué)生走出校門進(jìn)入到真實(shí)的社會中去，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的緊密結(jié)合,通過社會實(shí)踐印證和加深學(xué)生的理論認(rèn)知，把學(xué)到的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，提升分析問題和解決問題的能力。
1.社會調(diào)查。針對行政管理要解決的一些社會熱點(diǎn)問題，利用節(jié)假日、寒暑假開展專題調(diào)研，在調(diào)查中深入生活、了解社會，如行政管理學(xué)“行政組織“這一章，可以布置“我國省直管縣改革———以綏中為例“”遼寧省大部制改革的困境及對策”等。人事制度這一章可以布置“遼寧政府雇員制”“遼寧公務(wù)員考試制度研究”等。在調(diào)研過程中，學(xué)生通過設(shè)計調(diào)查問卷、發(fā)袋徇卷、撰寫調(diào)查報告等，鍛煉學(xué)生的交際溝通、撰寫調(diào)查報告的能力。
2.參觀教學(xué)法。為了使行政管理學(xué)抽象的理論知識感性化，使學(xué)生獲得新知識的同時鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識，可以組織學(xué)生到政府等部門去實(shí)地參觀。參觀法資源鮮活、生動，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時教學(xué)空間被極大地拓展，教學(xué)同社會生活緊密相聯(lián)。參觀訪問作為課堂教學(xué)的直觀印證，對學(xué)生的情感、思想和行為的影響非常明顯。參觀一般由校外實(shí)踐教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，整理參觀筆記，撰寫參觀報告。
3.實(shí)習(xí)。顧名思義，實(shí)習(xí)就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把學(xué)到的理論知識拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用，以鍛煉工作能力。對于應(yīng)用性極強(qiáng)的行政管理學(xué)這一課程而言，實(shí)習(xí)具有一切課堂教學(xué)所不能替代的特殊功用。為了保證實(shí)習(xí)的實(shí)效，最好應(yīng)在相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。
三、問題思考
課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐和社會實(shí)踐等多種方法和形式表明了《行政管理學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)方法非常多，五花八門，各具特色，為行政管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。但是這只是從應(yīng)然的角度來講的，而在實(shí)際上，教學(xué)方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和措施，是由多種因素決定的，實(shí)踐性教學(xué)方法的采用必須從實(shí)際出發(fā)。從我國目前的情況來看，行政管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)尚屬探索階段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)必須解決好以下幾方面的問題：
（一）合理地運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的具體方法，構(gòu)建比較合適的實(shí)踐教學(xué)方法體系實(shí)踐教學(xué)方法豐富多彩，并不是說在每個學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中對每種方法都要采用，也不是某個教學(xué)內(nèi)容都可以隨意采用某種教學(xué)方法。實(shí)際上，每種具體的實(shí)踐教學(xué)方法都有其特定的教學(xué)目的和要求，我們必須從客觀實(shí)際出發(fā)，合理地運(yùn)用各種具體的實(shí)踐教學(xué)方法。在多種教學(xué)方法中，從達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的角度來看，可以分為三個層次：一是最基本的基礎(chǔ)實(shí)踐手段，其目的是加深學(xué)生對行政管理學(xué)基本理論和知識的理解，如實(shí)驗(yàn)、參觀、自學(xué)；二是強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的理論解決實(shí)際問題的能力的中層實(shí)踐手段，如情景模擬、案例分析、討論法等；三是為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和提高學(xué)生創(chuàng)新能力而設(shè)置的高層綜合實(shí)踐手段，如項目驅(qū)動、科學(xué)研究法、調(diào)研、實(shí)習(xí)等。因此，應(yīng)加深對各種具體的實(shí)踐教學(xué)方法的研究和探討，合理地對各種方法進(jìn)行組合，構(gòu)建比較合適的實(shí)踐教學(xué)方法體系。
（二）系統(tǒng)地規(guī)劃和安排實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和方式，與教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等要素是相互影響、相互制約的，有什么樣的教學(xué)方法，就應(yīng)該有與之相配套的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和考核方法。從總體上看，教學(xué)方法有理論講授和實(shí)踐教學(xué)兩大類。作為兩類不同的教學(xué)方法，其在教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法等方面存在明顯的區(qū)別。在長期的行政管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，由于更多地采用的是理論講授法，因此，在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及考核等方面具備了許多經(jīng)驗(yàn)，理論講授比較規(guī)范和系統(tǒng)。而實(shí)踐教學(xué)雖然隨著教學(xué)改革的進(jìn)行其重要性越來越被人們所認(rèn)識，但是由于多種原因，至今還沒有單獨(dú)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法，從而使得實(shí)踐教學(xué)難以落到實(shí)處或者變形走樣。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，必須首先對其進(jìn)行系統(tǒng)地安排和規(guī)劃。如調(diào)整和完善教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，增加與實(shí)踐性手段相適應(yīng)的內(nèi)容；明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在總學(xué)時中的比例，改變實(shí)踐學(xué)時隨意性的情況；將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到考試制度中,建立和完善獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核辦法，從而使實(shí)踐教學(xué)得以貫徹落實(shí)。
（三）建立和完善一系列保障機(jī)制教師隊伍是教學(xué)質(zhì)量提升的根本保障。實(shí)踐性教學(xué)方法運(yùn)用的一個最基本的要求就是教師必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是，由于多種原因，在目前從事行政管理學(xué)課的教師隊伍中，大部分教師是直接從學(xué)校到學(xué)校，博士畢業(yè)后直接進(jìn)入到了高校從事教學(xué)工作，這種情況不僅是在行政管理學(xué)科比較常見，在其他學(xué)科也司空見慣。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏嚴(yán)重地影響著實(shí)踐教學(xué)方法的使用，從而成為提高行政管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的一個瓶頸。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)必須在教師隊伍的建設(shè)上下功夫。如有計劃地讓從事該課的教師到行政部門掛職鍛煉、吸引優(yōu)秀的行政領(lǐng)導(dǎo)干部加盟等。實(shí)踐教學(xué)方法的成本比理論教學(xué)要高得多，一定的物質(zhì)條件是實(shí)踐教學(xué)方法運(yùn)用的前提，無論是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置、實(shí)踐基地的建立和使用，還是調(diào)查、參觀以及實(shí)習(xí)方法的使用都需要必備的資金物材的支撐，沒有這些條件，實(shí)踐教學(xué)無法開展。但是，從目前高校的實(shí)際情況來看，這部分投入還有很大差距，部分學(xué)校甚至是空白。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校必須在教學(xué)的硬件環(huán)境上下功夫。
（四）防止實(shí)踐性教學(xué)方法目的化近年來，隨著高校教學(xué)模式改革問題的提出，實(shí)踐性教學(xué)方法被許多學(xué)者和專家所關(guān)注，從而在一些高校的行政管理學(xué)課的教學(xué)改革中實(shí)踐性教學(xué)方法被提上議事日程，在實(shí)踐中做了一些可貴的探索。但是也出現(xiàn)了一個極端化的現(xiàn)象，就是為實(shí)踐教學(xué)而實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)被異化為目的。而在客觀上，無論是理論講授還是實(shí)踐教學(xué)，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，方法再重要，也必須要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則，過分地抬高實(shí)踐教學(xué)的地位，忽視其實(shí)效性，就會使這一教學(xué)手段極端化。因此，正確發(fā)揮實(shí)踐性這一教學(xué)手段的功用，在教學(xué)過程中，首先，必須正確區(qū)分在教學(xué)內(nèi)容上哪些內(nèi)容適合使用實(shí)踐性教學(xué)方法，因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合實(shí)踐性教學(xué)；其次，實(shí)踐性教學(xué)方法豐富多彩，每種方法都有其適合的條件，必須從實(shí)際情況出發(fā)選擇合適的教學(xué)方法；最后，檢驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)方法效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
