時間：2022-07-30 15:13:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課例研修心得，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、加強(qiáng)組織，健全和完善工作室制度
（一）張云華名師工作室成立了以華西中學(xué)張云華老師為領(lǐng)銜人，華西中學(xué)但成兵老師，代楠老師，列五中學(xué)游開林老師，49中袁明艷老師，實驗中學(xué)鮮昭強(qiáng)老師為入室研修教師的工作室。在華西中學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，從時間、后勤等方面提供保證，制定具體的培訓(xùn)計劃，明確規(guī)定每位教師每月必須有集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。各階段學(xué)習(xí)后要寫出學(xué)習(xí)心得及經(jīng)驗體會，在工作室教師中交流。
（二）認(rèn)真組織實施
1、研修方式：
①集中學(xué)習(xí)：每月固定于第二周周二下午為集中學(xué)習(xí)時間，輪流到入室研修老師所在學(xué)校進(jìn)行教研和學(xué)習(xí)。
②分組學(xué)習(xí)：按照不同學(xué)校，不同年級分別分組，在各組進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。
③自主學(xué)習(xí)：在規(guī)定學(xué)習(xí)時間定內(nèi)容或自選學(xué)習(xí)，由工作室定期檢查學(xué)習(xí)筆記，檢查結(jié)果按成華區(qū)“名師工作室”年度考核標(biāo)準(zhǔn)納入年度個人考核。
④網(wǎng)上學(xué)習(xí)：充分利用在學(xué)校校園網(wǎng)和家中互聯(lián)網(wǎng)資源，加強(qiáng)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)。
2、加強(qiáng)內(nèi)部交流，提高入室研修教師的輻射作用，現(xiàn)已經(jīng)開始“備課分析、說課評價、優(yōu)質(zhì)課展示”等教研活動。
3、加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)力度，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。
二、研修實施情況
1、和成華區(qū)相關(guān)培訓(xùn)工作有機(jī)結(jié)合
在成華區(qū)組織的各項培訓(xùn)以及教學(xué)教育活動中，我工作室都派出教師積極參與，并積極參加各種學(xué)術(shù)會議，把先進(jìn)的作法、經(jīng)驗向工作室教師傳授，使全體教師開闊視野、緊跟形勢。全體教師的政治思想覺悟和業(yè)務(wù)理論水平都有了很大的提高。
2、以入室研修教師的發(fā)展為本，設(shè)定研修目標(biāo)
俗話說“尺有所短，寸有所長”，作為入室研修的教師，雖具有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，但不可能樣樣都強(qiáng)，這就要求工作室研修工作應(yīng)重視樹立以入室研修教師的發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。在工作室成立之初，我們對每個入室研修教師進(jìn)行了“個別診斷”――了解性環(huán)節(jié)的聽課，然后在后期工作室活動中注重“揚(yáng)其長，避其短”，使每位研修教師得到最大發(fā)展。
3、開展富有實效的讀書活動
從工作室工作開展的第一天，入室研修教師就拿到蘇赫姆林斯基的《給教師的100條建議》，體現(xiàn)了工作室對入室研修教師“在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中成長”的活動宗旨。在本年度的讀書活動中，全體入室研修教師集體購買了《希爾伯特幾何基礎(chǔ)》、《時間簡史（斯蒂芬霍金著）》《數(shù)學(xué)總的美學(xué)方法》、《中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)》《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論》《中國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其發(fā)展研究》《有效課堂教學(xué)策略》《今天怎樣“管”學(xué)生》等數(shù)學(xué)專業(yè)方面、教學(xué)藝術(shù)方面、甚至教學(xué)管理和科普知識方面的書籍，并在每次集體研修學(xué)習(xí)之時進(jìn)行探討。
4、注重實效，確定合理的工作室活動內(nèi)容
本年度的研修充分關(guān)注入室研修教師的實際需要，不僅在大的緯度上互相討論一起幫助教師構(gòu)建理論體系，同時更關(guān)注新課程背景下課堂教學(xué)深層問題。入室研修教師先進(jìn)的教學(xué)理念及其別具一格的教學(xué)風(fēng)格使其它入室研修教師在觀摩、思考、碰撞中得到提高。整年度研修活動從實踐到理論，再由理論到實踐，循序漸進(jìn)，提高了學(xué)習(xí)的實效。
正在推行的高初中新課改，使傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式向探究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此，工作室活動有針對性地構(gòu)建合理的活動內(nèi)容，使入室研修教師感到“受用”、“解渴”。為此，我們通過聽課、座談等形式，就入室研修教師急需和困惑的問題有針對性地進(jìn)行探討。通過《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)》、《情境教育》、《問題解決》、《開放性數(shù)學(xué)教學(xué)》、《高一新課標(biāo)解讀》、《數(shù)學(xué)中考研究》、《課件制作》等專題研究，對《如何把問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點》、《怎樣進(jìn)行嘗試發(fā)現(xiàn)教學(xué)》等問題開展專題討論。
5、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，處理好入室研修教師自學(xué)與工作室領(lǐng)銜人指導(dǎo)的關(guān)系
入室研修教師的實踐經(jīng)驗通常缺少扎實的理論背景，很需要邊學(xué)習(xí)理論邊研究實踐，通過對自己教學(xué)行為的理性思考，尋找癥結(jié)。為此，本工作室為每一位入室研修教師購買了大量的教育理論專著和優(yōu)秀案例集供學(xué)員自學(xué)；同時，集眾家之長進(jìn)行個別化指導(dǎo)，通過相互聽課，入室研修教師對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時與本工作室教師切磋研究，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
6、校際交流，博采眾長
張云華名師工作室除工作室的六位教師互相學(xué)習(xí)提高外，我們還充分挖掘全區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)資源，通過校際交流，博采眾長。我們先后三次到華西中學(xué)和列五中學(xué)兩次到49中觀摩《試卷評講模式》、《分層教學(xué)》、《變式練習(xí)訓(xùn)練》等課改實驗課，并聽取領(lǐng)銜人張云華老師《數(shù)學(xué)練習(xí)課型的設(shè)計》、《新課改實踐》的經(jīng)驗介紹。各位入室研修教師，不論是使用新教材還是老教材，都拋棄了“以教師、課本為中心”的傳統(tǒng)教法，以開放的問題情景讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，將學(xué)生引導(dǎo)到一種探究學(xué)習(xí)的活動中。
三、工作室年度成果：
1、學(xué)習(xí)并嘗試了一種研究方法。
這種方法就是課例研究。通過本年度的研修，我們懂得了什么是課例研究；課例研究的六個步驟；課例研究的選題；課例研究需要把握的尺度；課例研究研討的價值取向等等。
每一個工作室成員都進(jìn)行了2－3次工作室內(nèi)的公開課的展示。我們根據(jù)入室研修教師自身特點和學(xué)生實際，選取各自的觀察視角，對同一堂課進(jìn)行不同專題的課例研究。在游泳中學(xué)會游泳，在研究中嘗試研究。
2、享受研修的過程，營造了一種文化
在工作室入室研修老師看來，研修過程遠(yuǎn)比結(jié)果更加重要。在各位老師的課例研究過程中產(chǎn)生的碰撞和思考，才是每次集體研修的真正收獲。在讀書活動、分組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中，沒有深入的鉆研，沒有反復(fù)的推敲，就沒有實際工作中的駕輕就熟和教學(xué)藝術(shù)的豁然開朗。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。她需要每一位教師既仰望星空，又腳踏實地，只有親歷實踐，才能生成智慧，才能在教學(xué)教學(xué)的天空自由飛翔。
3、工作室包括領(lǐng)銜人在內(nèi)的所有入室研修教師在本年度教育教學(xué)工作中都有很大程度的提升。具體表現(xiàn)在：
入室研修教師代楠：根據(jù)教學(xué)心得所撰寫的《關(guān)于幫助初中學(xué)生提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效益的嘗試與思考》在2010年成都市中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文評審活動中被評為三等獎。積極參與了“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃重點課題《基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究》，撰寫的論文《基于交互白板的數(shù)學(xué)學(xué)科操作感知學(xué)習(xí)策略》獲二等獎。作為主研參與省級課題《信息技術(shù)環(huán)境下初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式》的研究，并于2010年4月順利結(jié)題。在成華區(qū)進(jìn)修校的組織下積極參加了省教科所“四川省義務(wù)教育七－九年級《數(shù)學(xué)》教材第二次開發(fā)和創(chuàng)造性使用研究”課題的相關(guān)研究工作，并出色地完成了相關(guān)研究任務(wù)。
入室研修教師但成兵：所帶的高二5班有明顯的進(jìn)步，成績也有大幅度的提高；我的論文“基于交互白板的小組合作學(xué)習(xí)策略”獲得全國二等獎；論文“現(xiàn)代社會家庭教育的缺失及應(yīng)對策略”在“教育科研”上發(fā)表；2010年被評為“優(yōu)秀教師”。
入室研修教師袁明艷：案例《培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)》、《淺談如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》分別獲得成都市論文二等獎和三等獎。
入室研修教師游開林：2010年2－3月?lián)巍独砜茞酆谜摺繁睅煷蟀鏀?shù)學(xué)七年級上第三章《字母表示數(shù)》的編寫，該書于2010年5月出版（國際刊號：ISSN1671—8437，國內(nèi)刊號：CN51—1638/O）；2010年7－8月?lián)巍独砜茞酆谜摺繁睅煷蟀鏀?shù)學(xué)2011年中考總復(fù)習(xí)第六單元《解直角三角形》和專題八《動態(tài)型問題》編寫，該書于2011年10月出版（國際刊號：ISSN1671—8437，國內(nèi)刊號：CN51—1638/O）；2010年3－8月參加由省電教館組織的初中總復(fù)習(xí)（數(shù)學(xué)）課件制作，承擔(dān)了專題十五、十六《圓》的課件制作，該課件于今年11月由四川音響出版社出版全國發(fā)行。
四、工作室年度工作反思
1、對入室研修教師需要加強(qiáng)更多人文關(guān)懷
入室研修教師均是各校骨干，工作壓力過大，在每次集體研修課后撰寫反思感悟，摘錄教育理論讀書筆記，撰寫教學(xué)論文等大量的學(xué)習(xí)壓力，真正是身心疲憊。因此，應(yīng)該給予更多的人文關(guān)懷，盡量減少入室研修教師在校的工作壓力。
2、各種研修形式應(yīng)該并舉，增強(qiáng)研修的實效性。
在本年度的研修過程中，雖然注意進(jìn)行了多種形式的研究、教研和學(xué)習(xí)，但力度、深度、熱度不夠，還應(yīng)增設(shè)比如模擬課堂，增強(qiáng)讓入室研修教師重新設(shè)計課程，在模擬課堂上實踐自己的教育理念；加強(qiáng)課題研究，讓每位入室研修教師根據(jù)自身實際和設(shè)計適合自己的課題進(jìn)行深入研究，這樣可將每位研修教師主動地尋找問題，研究問題，在切磋中不斷獲得提升。
3、加強(qiáng)長效學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：學(xué)校 實施 校本研修
基礎(chǔ)教育課程改革，將我國百萬教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時候都重要。如何把學(xué)校構(gòu)成一個學(xué)習(xí)型的組織，建立以校為本的教科研機(jī)制，是擺在每一個教育工作者面前的一項十分緊迫的任務(wù)。為此，就學(xué)習(xí)、探索、實踐、實施校本研修工作，談一談自己的點滴心得。
一、校本研修的意義
所謂校本教研，又名：校本培訓(xùn)是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。要切實開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
教育部基礎(chǔ)教育司司長指出，以校為本的研修，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本研修是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。
概括地說，校本研修，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)方法，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。
有關(guān)專家認(rèn)為，所謂校本研修，也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。
二、校本研修的特征
1.主體性。校本研修的主體是教師。教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。
2.人本性。校本研修是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。校本研修不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究，而是基于學(xué)校，為了學(xué)校而進(jìn)行的實踐性教學(xué)研究。這種研究的重心在學(xué)校，基地也在學(xué)校。校長是第一責(zé)任人，教學(xué)一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員也只是提供指導(dǎo)和幫助。
3.客觀性。研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師在教學(xué)實踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問題，能立刻感知問題的所在。許多教學(xué)問題如果脫離具體的教學(xué)實踐去研究――盡管理論上看上去很完美，實際上是經(jīng)不起教學(xué)實踐的檢驗。多年來，之所以最感枯燥無味的課程恰恰是教育學(xué)和心理學(xué)，是因為它和真實的教學(xué)情境有距離，也無法解決具體教學(xué)中的問題。在具體教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題，只有任課教師才最有資格去研究它，解決它。
4.依托性。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研修和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本研修只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。校本研修是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的研修，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持和指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情，積極主動地參與校本研修制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學(xué)習(xí)，在改革的實踐中不斷地提高自己。
三、校本研修的內(nèi)容
目前，有些學(xué)校在實施校本研修的過程中任然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么？我認(rèn)為應(yīng)從研究自己的行為，解決自己的問題人手。
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。校本研修是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本研修。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等。
2.加強(qiáng)教材培訓(xùn)。教材是教師賴以施教的依據(jù)，而對于新教材，很多教師還不懂怎么教，這就急需進(jìn)行教材培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使教師能夠吃透教材，用好教材。
3.落實集體備課。在教師個人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預(yù)先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等。
4.狠抓課例研究。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。
初中英語研修心得范文1通過六天的研修，我對英語教學(xué)有了新的認(rèn)識。首先，新課程理念標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課程不是教材，教學(xué)也不是簡單的“知識灌輸”的過程。真正的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。下面簡單說一下我的學(xué)習(xí)體會：
一、對自我的重新認(rèn)識
通過學(xué)習(xí)使我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，流利的英語口語。在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是以學(xué)生為中心，不僅教會學(xué)生課本知識，還要注意情感態(tài)度的教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，還要學(xué)會做人。
二、教學(xué)方法的改變
過去的在英語教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語、聽力非常差。現(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢?可以從以下四方面入手:
1、在教學(xué)中應(yīng)把時間和空間多留給學(xué)生
在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，在新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用小組合作方式，來提高英語課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生知識能力的全面提高。
合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。有準(zhǔn)備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。提出一個探究性的問題，給學(xué)生思維空間;給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。在課堂教學(xué)中，時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學(xué)觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時間，否則就是一句空話。
2、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要在于老師的調(diào)動。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語教學(xué)活動中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實際運(yùn)用實物、自制教具來使課堂形象生動。
3、利用學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)
這次感觸很深的是分層教學(xué)的理念，以前在課堂上對學(xué)生總是采用統(tǒng)一的要求，這樣對于差一點的學(xué)生由于聽不懂，便在課堂上做小動作，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率很低，如果采用分層教學(xué)，那么每個學(xué)生都有自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，通過完成任務(wù)可以建立學(xué)生的信心，并且可以提高學(xué)習(xí)英語的興趣。
教師以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為中心，扎實抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)落到實處。現(xiàn)在很時髦的提法就是以“學(xué)生為中心”，認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。但是對于有些連英語的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動的初中學(xué)生來說，他們很少有人知道教學(xué)的重難點，很少有人掌握得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，所以我個人覺得課堂的主動權(quán)還是應(yīng)該屬于老師的，老師來安排和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動，監(jiān)控教學(xué)過程。
總之本次培訓(xùn)活動豐富多彩，內(nèi)容充實，效果較好。尤其是是專家們在具體的授課過程中，都是用現(xiàn)代教育的思想，站在培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的高度來認(rèn)真分析教材，從確定教學(xué)目標(biāo)入手，重點研討如何使用材料引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，難點放在選擇適應(yīng)探索活動的教學(xué)方法上。整個活動中我們最大的收獲就是學(xué)會了研究、學(xué)會了討論，特別是研討氣氛異常活躍，好多好的點子，在思維的碰撞過程中應(yīng)運(yùn)而生，這次培訓(xùn)可以說是英語教學(xué)上的一次盛會，大家相互探討、暢所欲言。因此這次培訓(xùn)活動對大家今后的英語教學(xué)大有好處的，影響也是深遠(yuǎn)的!
初中英語研修心得范文2在全國全面推進(jìn)素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育課程改革的大好形勢下，本學(xué)期我努力工作，使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷提高和完善自己。本著實事求是、一分為二的原則，為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)將本學(xué)期的個人研修情況做如下總結(jié)：
1、在業(yè)務(wù)方面：
樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處。另外，為業(yè)余時間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
2、在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我要多學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學(xué)的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。
4、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。
5、積極參加上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自己的教研能力。積極閱讀對教育教學(xué)有幫助的刊物并作好讀書筆記，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫作水平。
7、勤于動筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。
校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，我們必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。
初中英語研修心得范文3轉(zhuǎn)眼間，校本研修即將結(jié)束，喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。為了使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷完善自己，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：
一、思想表現(xiàn)
隨著新課程的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)對我們廣大教師提出了更高的要求。原有的知識與經(jīng)驗已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。因此，就需要我們不斷地通過各種形式進(jìn)行有效研修，努力提升自己的業(yè)務(wù)與知識素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)需求。通過這次網(wǎng)上教師培訓(xùn)，我深入思考了我校初中英語教研組的校本研修活動。根據(jù)我校教學(xué)工作計劃，本學(xué)期我們英語教研組將繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實素質(zhì)教育的精神，規(guī)范教師教學(xué)行為為目標(biāo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以教學(xué)常規(guī)驗收為契機(jī)，完善和深化英語學(xué)科教學(xué)常規(guī)，提升教師教育教學(xué)技能，提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)。以新課程理念為指導(dǎo)，重點探討課堂教學(xué)中學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的策略，重點圍繞“課例研修”通過一系例的研修活動，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，力求英語閱讀教學(xué)既扎實有效，又開拓創(chuàng)新，積極發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在校本研修期間，本人是以積極進(jìn)取的精神去完成這次任務(wù)的，我相信任何的收獲都離不開辛勤的付出，校本研修是我們提升專業(yè)水平的平臺，也是把知識轉(zhuǎn)化為力量的平臺，只有在校本研修中認(rèn)真實踐從培訓(xùn)院學(xué)到的理論知識，我們的進(jìn)步才能與日俱增。
二、研修目標(biāo)與措施
開展以“課堂教學(xué)改進(jìn)計劃的實施”為主題的校本研修活動。并制訂本校英語課評價標(biāo)準(zhǔn)作為衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。開展以觀評課為主題的校本教研活動。本學(xué)年我們計劃以個人觀評課、備課組集體觀評課，教研組集體觀評課等多種形式調(diào)動更多學(xué)生學(xué)生參與課堂教學(xué)與師生互動，提高教師駕馭課堂的能力，達(dá)到課堂崗位練兵的實效性，提高教師專業(yè)化水平。 通過教學(xué)實踐和教育行動研究，力求改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，努力去實現(xiàn)面向全體學(xué)生，輕負(fù)高效的教學(xué);促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化教研組建設(shè)，增強(qiáng)教研組的凝聚力，完善校本研修體系。積極參加“研修一體化”，開展“區(qū)域協(xié)作研修活動。為青年教師搭建平臺，讓她們在各種活動中鍛煉自己;讓她們在不斷的實踐和反思中快速提高。結(jié)合教研室和學(xué)校的其它工作安排，本學(xué)期有一些教師參加不同層次的培訓(xùn)、評比活動。組內(nèi)應(yīng)落實專人進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。校本研修是集集體和個人的智慧的修行之旅，要做到帶動一方的教育，一個人的力量是微不足道的，只有集思廣益，群策群力才能達(dá)到一定的目的。
1、繼續(xù)貫徹上級關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)有關(guān)會議精神，通過政治學(xué)習(xí)組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)一步端正教職員工的工作態(tài)度和工作積極性，引導(dǎo)廣大教師正確對待苦樂觀、榮辱觀以及質(zhì)量關(guān)。以工會活動為載體，開展學(xué)陶師陶活動，真正做到教書育人，為人師表，為學(xué)生服務(wù)，做學(xué)生的知心朋友。堅決杜絕違背教師職業(yè)道德，有損教育和教師形象的現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，即予教育，批評指正。
2、進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革綱要，了解掌握當(dāng)前課程改革的任務(wù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量;進(jìn)一步明確新時期教師發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)開拓創(chuàng)新的意識和積極進(jìn)取的精神，提高全體教師的認(rèn)識水平和理論水平。
3、以同軌學(xué)科為單位，組織備課組，開展集體備課活動，確立備課組教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制，進(jìn)一步完善備課組集體備課制度，同學(xué)科的教師要做到“一結(jié)合、兩發(fā)揮、三定、五統(tǒng)一”。集體備課和個人備課相結(jié)合;充分發(fā)揮骨干教師的作用，充分發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢;定時間、內(nèi)容、主講人;統(tǒng)一進(jìn)度、重難點、作業(yè)練習(xí)、單元測試題和教學(xué)目標(biāo)。
4、認(rèn)真開展教學(xué)研究活動，做到人人上教研課，人人、參與說課評課。集體備課，同時開展“一課例三討論”活動，切實提高教研質(zhì)量。
5、交流個體學(xué)習(xí)感悟,包括理論學(xué)習(xí)體會自學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)方面知識，認(rèn)真研讀有關(guān)新課程教育理論，并認(rèn)真撰寫讀書筆記。
6、專業(yè)知識和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，包括新課標(biāo)解讀、教材分析、試題分析、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科方法、學(xué)科課程資源的開發(fā)和利用等內(nèi)容。
三、開展聽課評課活動，取長補(bǔ)短
1)網(wǎng)上觀課、評課
孟津縣在網(wǎng)上提供優(yōu)質(zhì)課資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，我們積極參加學(xué)校資源庫建設(shè)，毫無保留地上傳備課資料、教學(xué)課件、教學(xué)案例等，與組內(nèi)同仁共享教學(xué)資源，在教學(xué)上互相幫助，共同提高。
2)校外聽課、評課
學(xué)校經(jīng)常組織我們英語教師集體外出聽課、評課，聽取經(jīng)驗介紹。
3)組內(nèi)聽課、評課
每學(xué)年每位老師開一節(jié)組內(nèi)公開課，組內(nèi)開展聽課、評課活動。
4)骨干教師展示課
校骨干教師每學(xué)期開一次展示課，供組內(nèi)教師觀摩、研討。
四、以教學(xué)反思為基礎(chǔ)，培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣
“學(xué)而不思則罔”，要想做得更好，就必需培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，對自己的教學(xué)行為不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，查漏補(bǔ)遺。我基本養(yǎng)成了“天天反思，月月總結(jié)”的習(xí)慣，每天上完課后，在備課本上做好簡單的反思記錄，每月月底寫一個教學(xué)反思案例。我每上完一次公開課，都會靜下心來對自己的課堂來一次深刻的反思，從教學(xué)手段，教學(xué)方法，課堂調(diào)控，師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面去進(jìn)行反思，并認(rèn)真地做好記錄，作為以后的教學(xué)經(jīng)驗來儲存。
五、個人發(fā)展
1)用心讀書，不斷學(xué)習(xí)。書是人類的精神食糧，更是教師專業(yè)成長的能量，我深深體會到讀書能給我增添樂趣，能擴(kuò)大我的視野，能充實我的生活，能指引我的從教之路，因此，我在研修期間也用心品讀著一些教學(xué)專著，其中精讀的書有《愛的教育》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，劉良華的《教育自傳》，并寫了讀后感。
2)在研修的過程中，我們接受別人的建議，反思自己的做法，積累了一點經(jīng)驗，雖然淺薄，雖然不成熟，但能用一點筆墨把自己的觀點記錄下來也算是一項成果，我結(jié)合自己在校本研修實踐中的經(jīng)驗，融合在培訓(xùn)院學(xué)得的理論知識和跟班學(xué)得的綜合知識，寫了兩篇研修論文，分別是《情景創(chuàng)設(shè)與有效教學(xué)》和《以校本研修為平臺，實現(xiàn)提升教師專業(yè)成長的點滴思考》。
3)為了記錄自己的成長過程，我在研修過程中也認(rèn)真把自己的學(xué)習(xí)心得寫成博文上傳到博客上去，還用心去瀏覽別人的博客，對自己感興趣的話題和作品發(fā)表評論。
八基本功訓(xùn)練。
參加本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽多位教育專家的講座，參觀多所名校，深為專家的博學(xué)和他們對學(xué)校教育管理的先進(jìn)辦學(xué)理念所折服，為各校的校園風(fēng)貌所震撼，久久不能息。對本次培訓(xùn)的感受我覺得可以用紹興縣實驗小學(xué) “行智園” 里的那幅楹聯(lián)“行萬里路里里可洞明世事，讀萬卷書卷卷皆點亮慧心。”來概括。
本次培訓(xùn)有教育專家對課程改革的深刻詮釋，在鐘啟泉《靜悄悄的革命——新課程的邏輯與課題》講座中，領(lǐng)悟到課程改革成功學(xué)校給師生帶來的巨大受益，鐘教授以其對學(xué)校教育的獨特理解，暢述了提高學(xué)生素質(zhì)的精辟見解，讓我對對學(xué)校教育的定義有新的理解“學(xué)校教育不是通往上流社會的階梯，而是通向智慧的道路，成功不能用金錢和權(quán)力來衡量，成功更意味著建立愛的關(guān)系，增長個人才干，享受自己所從事的職業(yè)，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。”新課程改革提倡化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。
本次培訓(xùn)還有教育專家對課題研修的權(quán)威指導(dǎo)。在關(guān)景雙《主題式課例研修行動》的講座中，我切身體會到學(xué)校課例研究對造就高效課堂的促進(jìn)作用，倡導(dǎo)“教師學(xué)了，就有思想;做了，就有方法;寫了，就有底蘊(yùn)。”的教師自身發(fā)展理念。認(rèn)為教師要獲得進(jìn)步，贏得質(zhì)量就要做到“專業(yè)引領(lǐng)做中學(xué)，學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗;同伴互動做中悟，提煉經(jīng)驗觀點，用筆說話寫中思，篩選觀點方法。”其深入淺出的對課例研修方法的闡述，讓我們對課例研修有了深層次的理解。
本次培訓(xùn)也有教育專家對學(xué)校管理的精辟見解。每次考察完一所小學(xué)以后，總會在他們的精彩講座中受益匪淺，在管理學(xué)校的許多方面茅塞頓開，明白了一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要能夠在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長，優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等方面有所作為。領(lǐng)悟到一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者若能珍愛自己的學(xué)校，又能用智慧去治理它，則辦學(xué)之樂就在其中潛滋暗長了。
在名校考察中，行走在校園大道、教室走廊、各類用室之中，感嘆其辦學(xué)條件之優(yōu)越。園林式校園布局，富有人文氣息的亭臺長廊、種類齊全的各類用室及教學(xué)設(shè)備，深為其學(xué)校的完善的辦學(xué)條件及精致的校園文化布置所震撼，切身感受到何為義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校。曹楊二中附屬學(xué)校在張校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校前沿的辦學(xué)理念與素質(zhì)教育的完美結(jié)合，賦予學(xué)校前所未有的活力，學(xué)生的個性發(fā)展在學(xué)校教育中展露無遺。學(xué)校創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走出校門，融入社會，亦是我對教育發(fā)展所向往，他們能做好充分前期安排和策劃，讓學(xué)生分批次走進(jìn)各類博物館，參加一些有益的社會實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多了解社會科技發(fā)展的途徑，切身體會知識技能的重要性，為學(xué)生樹立個人遠(yuǎn)大理想，今后更好地融入社會所起的作用應(yīng)該是巨大的。另外學(xué)校給師生創(chuàng)設(shè)出博覽群書的平臺，讓學(xué)生在“悅”讀中尋找人生前進(jìn)的力量，也是讓學(xué)生受益終身的，能在這樣的學(xué)校讀書是幸福的，從這樣的學(xué)校走出來的孩子是陽光的，是有抱負(fù)的，也是社會發(fā)展所需要的。
在這里，他們對優(yōu)秀教師、有實力的骨干教師的在名利方面的“偏袒”，我們與之相比相差甚遠(yuǎn)。在骨干教師評定方面我們也許應(yīng)該制定更完善的選拔程序，做好鑒定和斟酌，選拔出真正意義上的骨干教師。因為他們對優(yōu)秀教師群體的偏愛，為教師自身發(fā)展提供無窮的原動力，激勵著廣大教師對教育的執(zhí)著追求。學(xué)校的成功大多也得益于學(xué)校管理者對學(xué)校教育與學(xué)生全面發(fā)展的深刻理解，體現(xiàn)出一個好校長能帶出一所好學(xué)校，造福一方人民，在他們身上對教育事業(yè)的專注與奉獻(xiàn)精神，是我們每一個教育者應(yīng)該具備的。
走過幾所學(xué)校，聽校長介紹，他們對學(xué)校教學(xué)設(shè)施的投入金額巨大，學(xué)校也有較寬裕的師資隊伍，綜合科目的教師大部分有很強(qiáng)的專業(yè)知識與技能，甚至在個別社團(tuán)活動中，能聘請外來高水平教師組織教學(xué)，這在曹楊二中附屬學(xué)校的銅管樂社團(tuán)中，讓我得以親身體會。因為他們的演奏水平已經(jīng)接近專業(yè)的樂隊。
著眼所考察的學(xué)校，反思自己身邊的學(xué)校。覺得我們當(dāng)?shù)貙W(xué)校，在辦學(xué)條件無法與之比擬的狀態(tài)下，他們在學(xué)校校園文化布置等方面還是有很多我們可以借鑒的，如在教室走廊，懸掛張貼學(xué)生作品或?qū)W生在校學(xué)習(xí)生活的精彩瞬間;樓梯轉(zhuǎn)臺的地板貼上可愛的小腳印;教室門外，貼上全班同學(xué)的合影、班級宣言、班級愿景等;教室內(nèi)邊墻設(shè)置一排小書櫥，擺放各類書籍，之間點綴些許盆花，營造書香氛圍。通過我們力所能及的付出，讓教室里凝聚濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，營造悠然而又生機(jī)盎然的生活氣息，讓校園的每一個細(xì)節(jié)都能體現(xiàn)管理者的用心，讓養(yǎng)成教育滲透在每一個精心布置的校園環(huán)境中。充分挖掘教育中忽現(xiàn)的細(xì)節(jié)場景，放大其潛在育人功用，完善其教育操作過程，構(gòu)建出學(xué)校的特色項目。
學(xué)校辦學(xué)優(yōu)劣，重要的還是學(xué)校管理者應(yīng)具有著博大無私的教育情懷，有著對學(xué)校辦學(xué)的正確理念和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的正確觀念，以及有一批愛校愛生，專業(yè)知識過硬、不斷學(xué)習(xí)、能為學(xué)生一生發(fā)展而考慮的好老師。
堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，大力加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極開展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。遵循“培訓(xùn)方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓(xùn)一體的發(fā)展思路，遵循教師成長和培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合我校實際，將教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,務(wù)本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學(xué)，從常規(guī)工作做起，從實際中來到實際中去，增強(qiáng)校本教研的針對性和實效性。
二、研修目標(biāo)
依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，我們將進(jìn)一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進(jìn)行課題研究，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，切實解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
三、研修重點
1．討論完成計劃各項工作。
2．建立電子備課室，提高教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行的教學(xué)的技能。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，查找所需資料，互相學(xué)習(xí)和交流。
3．采取“板塊”教研形式，進(jìn)行分科教研活動。
4．認(rèn)真組織開展
“精品課”展示活動，如“領(lǐng)導(dǎo)上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達(dá)標(biāo)課”等系列活動，深入研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式。
5．繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校科研課題的研究工作，進(jìn)一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學(xué)、研究學(xué)習(xí)一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師真正向?qū)嵺`——反思型轉(zhuǎn)變。
6．大力培養(yǎng)青年教師，搭建展示鍛煉的舞臺，多讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長，不斷促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)的整體提高。
四、研修措施
1．加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)
隨著課改的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時總結(jié)成功的經(jīng)驗與做法，討論新問題，研究新對策，因此我們要不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平。本學(xué)年重點學(xué)習(xí)教育理論以及上級有關(guān)文件，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，明確教育改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及具體要求，使各位教師弄清新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，理解學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、地位、理念及目標(biāo)，正確把握學(xué)科教育的特點，建設(shè)開放而有活力的學(xué)科課程。
專任教師除參加上級組織的培訓(xùn)和學(xué)校的集中學(xué)習(xí)外，個人有學(xué)習(xí)、研修、提高計劃。在教師中開展讀書活動，每學(xué)期至少細(xì)致讀一本教育教學(xué)書籍。更新教師的知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。通過校本培訓(xùn)，使教師把學(xué)習(xí)理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺的行動。
2．抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
制定周密的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計劃，每周二下午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“統(tǒng)一主題，集中與分組學(xué)習(xí)為主，測評為輔”為原則，確保學(xué)習(xí)有計劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：（1）自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合；（2）學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合；（3）自己學(xué)習(xí)與講座指導(dǎo)相結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)過程中既要有摘記，又要寫下教學(xué)中的心得體會，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評比。
3．營造良好的研修氛圍
我校把校本研修與教育教學(xué)、教研活動緊密結(jié)合起來，從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。
（1）教研和集體備課活動常抓不懈。經(jīng)研究決定每周一下午定為集體備課時間，充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教學(xué)方法。通過活動切切實實解決教學(xué)中存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（2）學(xué)校圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學(xué)實踐活動，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長，反思自己的發(fā)展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設(shè)想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設(shè)計反思、論文等，指導(dǎo)教學(xué)實踐。反思每學(xué)期不少于5篇。
（3）建立電子備課室無疑是給教師創(chuàng)造了更先進(jìn)的研修條件，有疑難可以上網(wǎng)與全國各地的同行進(jìn)行交流，思路更寬了，問題也更容易解決了。
4．加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作
為使全體教師盡快適應(yīng)新課程實施的要求，學(xué)校配合地、縣的教師培訓(xùn)計劃，組織和安排好教師的培訓(xùn)工作，確保培訓(xùn)工作做到“五定”，即定時間，定人員，定地點，定任務(wù)，定內(nèi)容。學(xué)校繼續(xù)組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓(xùn)，以提高教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的技能以及寫字教學(xué)水平的提高。
為促進(jìn)教師的進(jìn)步，努力搭建交流學(xué)習(xí)的平臺，要求學(xué)科教師互相聽評課，形成大家都深入課堂研究教學(xué)的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽課、學(xué)習(xí)，結(jié)合聽課的收獲和自己的感想，寫出學(xué)習(xí)匯報材料，上好匯報課，帶領(lǐng)教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點帶面的作用，達(dá)到“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效益。
5．開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。充分利用網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)，發(fā)揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質(zhì)量，組織教師開展網(wǎng)絡(luò)閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網(wǎng)絡(luò)日志，豐富教師成長檔案袋內(nèi)容；組織教師圍繞典型課例開展網(wǎng)上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實踐知識；組織教師開展網(wǎng)絡(luò)論壇活動，圍繞實踐提出主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對話交流平臺展開探討和交流。在充分運(yùn)用上述研修方式的同時，各學(xué)校還要注重從實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，探索不同風(fēng)格與特色的專業(yè)訓(xùn)練方式方法。
6．大力培養(yǎng)中青年教師
對中年教師提要求，壓擔(dān)子，同時又給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會展示才華，進(jìn)一步提高他們的教學(xué)和研究水平，帶動更多的教師以他們?yōu)榘駱印?/p>
關(guān)鍵詞: PTD網(wǎng)絡(luò)研修 專業(yè)發(fā)展 互研式成長
2006年,在華師大祝智庭教授指導(dǎo)下,諸暨市浣江小學(xué)與諸暨市教育局信息中心聯(lián)合開發(fā)了“浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展支持平臺”(省略),即教師專業(yè)發(fā)展(Professional Development Teacher)平臺,簡稱“PDT”網(wǎng)絡(luò)研修平臺,通過對教師專業(yè)素養(yǎng)不同層面的多維立體打造培訓(xùn),全面提高教師駕馭信息素養(yǎng)的能力,促進(jìn)教師網(wǎng)研能力、創(chuàng)新能力的綜合提高,使得培養(yǎng)一支適合信息時代要求、適合新課程改革要求的教師隊伍成為一種可能。同時,浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展支持平臺(以下稱為“PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺”)的構(gòu)建,也加快了現(xiàn)代信息化教育與課程整合的步伐,為實現(xiàn)我校教師專業(yè)成長理想提供了切實可行的方案、技術(shù)、方法和工具,也成為實現(xiàn)新課程改革理念的一個重要保障,使得浣江小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展有了新的前景與更深的涵義。
一、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,促進(jìn)教師個人專業(yè)成長
(一)網(wǎng)絡(luò)課例研磨,打造精品課堂。
學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺對形成互研式教研團(tuán)隊具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。在這個平臺上,推崇以課例(一次實際的教學(xué)例子)為載體,打造精品課堂的合作研究,以此促進(jìn)教師個人專業(yè)的快速發(fā)展。一般網(wǎng)絡(luò)“課例”教研中的“課”,不僅僅是短短的三四十分鐘,還圍繞這三四十分鐘進(jìn)行的一系列教學(xué)研究活動。
PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺以課例研磨為載體,本著“個體帶動群體互動,以群體促進(jìn)個體成長”的合作研究宗旨,圍繞一節(jié)課,進(jìn)行課前、課中、課后一系列研討教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課例研磨一般安排三輪“課”,其中,第一輪課為了充分了解教師本人的教學(xué)經(jīng)驗與風(fēng)格,讓教師自行解讀教材、自行設(shè)計教學(xué)過程,不受任何因素干擾,因為這代表了教師的“原行為階段”;在第二輪課前,同行課例研究者積極介入教學(xué)構(gòu)課活動,素材收集、理念影響、參與討論,這樣的介入既是對上課教師已有的教學(xué)行為、習(xí)慣的沖擊,又是一個理念與經(jīng)驗的交鋒與對話的過程,第二輪課也就是新理念之下的“新”課;第三輪課是教師在前兩輪課的行動實踐與行為自省的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,這一輪課更多的是關(guān)注如何通過對前二輪課的改善,縮短理念與現(xiàn)實之間的差距,有效實現(xiàn)理念與經(jīng)驗的整合。教師在與同行研究者的合作之中,進(jìn)行課例研磨,個人專業(yè)得到快速成長。
【磨課操作圖例】
(二)現(xiàn)場即時點評,實現(xiàn)課堂反觀。
學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺構(gòu)有微格磨課版塊,主要由“視頻錄制”、“即時點評”、“現(xiàn)場反饋”三個網(wǎng)絡(luò)研修程序組成,是針對于磨課過程中互動式細(xì)節(jié)提升而設(shè)置的在線評課。首先是由開課教師將自己的視頻上傳于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺的“精品課堂―課堂教學(xué)―視頻錄制”中,聽課的教研員或同學(xué)科教師根據(jù)上傳的視頻,進(jìn)行即時同步的評課。任何一堂課對于構(gòu)課的思考,教學(xué)理念的滲透,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實效探討,對于三維目標(biāo)達(dá)成的反觀,甚至對于開課教師教學(xué)個人行為的一些細(xì)節(jié),都可以通過視頻即時點評實現(xiàn)。同時,開課的教師通過這個視頻即時模塊,接收來自于不同角度對本堂課的思考,及時調(diào)整自己的教學(xué)行為。
(三)開放個人博客,加速教研互動。
組建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺的“教師個人成長博客”空間板塊,促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展,加速教研互動。博客平臺的網(wǎng)絡(luò)教研能夠突破傳統(tǒng)教研活動時空、群體的局限,實現(xiàn)教學(xué)智慧與教學(xué)資源的互聯(lián)與共享。對教師個體來說,基于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺中的博客板塊,實現(xiàn)與本校教師共享自己的教育故事、教學(xué)反思、教案設(shè)計、教學(xué)課件、生活感悟,并可以進(jìn)行課堂反省、知識梳理、困惑思考、學(xué)習(xí)積累,同時也實現(xiàn)同主題教學(xué)群體的現(xiàn)時交流、教學(xué)智慧的共享,快速促進(jìn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展,提升自我教學(xué)生命的質(zhì)量。
網(wǎng)絡(luò)教研也是一個涉外學(xué)習(xí)的過程,突破了同外界學(xué)習(xí)與交流的時空界限。通過PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上的教育博客的外鏈,教師可以在電腦面前,輕點鼠標(biāo),整個互聯(lián)網(wǎng)都是自己的學(xué)習(xí)資源,從教材資源到名師理念,從專家研究到同行實踐,無不可以從中獲得智慧的啟迪,實現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)博客與專家名人以及校外同行進(jìn)行遠(yuǎn)程的互動交流。自從開通“教師個人成長博客”以來,在2006年至2008年兩年期間,注冊教師達(dá)到133位(122位是本校教師,11位名特級教師),浣江小學(xué)教師幾乎人人都擁有這塊“教學(xué)的自留地”,教學(xué)設(shè)計上傳篇目高達(dá)5423項,精品課堂在線展示達(dá)259人次,教學(xué)教育精選論文239項,讀書筆記149項,觀點報告144項,案例反思368項,心得隨筆438項,網(wǎng)頁的點擊率高達(dá)20萬人次以上。
PDT教師個人成長博客平臺擴(kuò)大了教研職能,提高了教師教學(xué)互研的自主性與目標(biāo)性,同時也為教師專業(yè)化水平的提高尋找到一條動態(tài)、開放、互動、便捷、高效的發(fā)展之路。
二、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,力促互研式團(tuán)隊的建設(shè)
加大網(wǎng)絡(luò)互研式團(tuán)隊的建設(shè)力度,關(guān)注以課題為抓手的特色教研組、語數(shù)專業(yè)成長協(xié)會、“青年教師專業(yè)成長港灣”等概念團(tuán)隊為主的社群建設(shè),圍繞著“主題研究”和“團(tuán)隊活動”展開,增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修操作的可行性和實效性,實現(xiàn)對某一主題的相互交流、過程記錄,成果共享,形成互動的學(xué)習(xí)共同體,形成多樣化的教科研制度。
(一)特色網(wǎng)絡(luò)教研組。
PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺團(tuán)隊板塊的開發(fā)注重塊狀式專業(yè)團(tuán)隊的培養(yǎng),學(xué)校推出的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教研組的建設(shè),在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上,特別關(guān)注教研組團(tuán)隊的細(xì)節(jié)建設(shè),如團(tuán)隊建設(shè)簡介、建設(shè)目標(biāo)、主題研究、工作計劃、成果展示等方面,一方面,對網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊建設(shè)有了一個整體的規(guī)劃與部署,另一方面,也非常有個性地展示每一個教研組不同的教研主題的特色。拿語文教研組為例,如一年級語文教研組開展“在趣味活動中說話寫話”教研主題,二年級語文教研組推出“我仿我快樂”的教研主題,五年級語文教研組以“小學(xué)經(jīng)典古詩文整體誦讀研究”課題為特色等,通過教研組自校本自培為載體,探索自學(xué)模式、教學(xué)反思模式、經(jīng)驗總結(jié)模式等多元化的教師自主培養(yǎng)發(fā)展模式,以提高教研組的整體水平,同時各語文教研組還嘗試建成教研組為單位的精品教案庫、課件庫和資料庫,真正做到資源共享。
特色教研組的創(chuàng)建,有利于加強(qiáng)教研團(tuán)隊實戰(zhàn)力,從以上表格兩種教研形態(tài)的對比中獲析,PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上開展的網(wǎng)絡(luò)教研比常規(guī)教研有著顯明的互動優(yōu)勢,參與隊伍的面明顯擴(kuò)大,參與實質(zhì)也有了質(zhì)的飛躍。采用網(wǎng)絡(luò)教研模式,以團(tuán)隊協(xié)作、社群學(xué)習(xí)的形式,奉著一種求實有效的教研宗旨,才能真正形成學(xué)習(xí)互動型的教研組織模式。
同時,教務(wù)處通過“關(guān)注教研過程、關(guān)注教師參與、關(guān)注成長實績”的“三關(guān)注”管理,用比較完善的評價激勵制度,使得學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,也真正成為教研“團(tuán)隊成長“的重要陣地。
(二)教師專業(yè)成長協(xié)會。
重視PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺“專業(yè)引領(lǐng)”模塊對教師專業(yè)成長的作用。在校園網(wǎng)首頁上成立“特級教師工作室”,引進(jìn)專家的經(jīng)驗、經(jīng)典報告,收集優(yōu)秀的課堂教學(xué)實例,提供教師與名師面對面的機(jī)會,發(fā)揮其最大的效能。教師對專家的課例、報告、講座等進(jìn)行學(xué)習(xí)、評論、交流。這是在“校外延伸,校內(nèi)培植”專業(yè)引領(lǐng)方針的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確教師學(xué)習(xí)觀摩與反思跟進(jìn)相結(jié)合的專業(yè)引領(lǐng)方向,讓教學(xué)專家的專業(yè)引領(lǐng)與授課教師的教學(xué)行為有效結(jié)合,有力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上設(shè)置的“專業(yè)引領(lǐng)”欄目中,子欄目有“專家報告會”和“觀點文章”兩個欄目,特別是“專家報告會”中,名人名嘴,點石成金,如有浙江教育學(xué)院教授、博士,省名師班導(dǎo)師吳衛(wèi)東老師《小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性》的研究報告,有紹興市數(shù)學(xué)教研員湯春燕對基層教師關(guān)于《數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思的實踐與思考》的指導(dǎo),有語文學(xué)科有全國知名特級教師張化萬老師對虞大明老師課堂的透析等,這些都為基層教師提供了很前沿的教學(xué)理念與寶貴的教學(xué)經(jīng)驗,使得“專業(yè)成長協(xié)會”的成員除了在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課堂研磨實戰(zhàn)外,還從網(wǎng)絡(luò)的“專家報告會”上,實現(xiàn)了“專業(yè)成長的對話”。讓擁有共同興趣、共同思考主題的一群人,圍繞感興趣同個話題展開活動,能夠分享對方的觀點,針對新生成的教學(xué)話題進(jìn)行探討,不斷反思跟進(jìn)自己個體或整個教研群體的教學(xué)行為。
(三)青年教師成長港灣。
“青年教師成長港灣”更是青年教師專業(yè)成長培訓(xùn)的集大成“航母”,活動不僅促進(jìn)了畢業(yè)3―5年的青年教師迅速成長,更營造了一種樂學(xué)向上的職業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍。
1.電子雜志版“浣溪?曉春”。其是浣江小學(xué)青年教師成長港灣制作的文學(xué)樣式版的電子雜志,是浣江小學(xué)PDT專業(yè)成長平臺網(wǎng)頁最受人關(guān)注的教師風(fēng)采展示漂浮臺之一。“成長港灣”的青年教師用自己的智慧與活力,自導(dǎo)自編自制了這個自我展示的舞臺,從版式的設(shè)計到色彩重組調(diào)整,從文字的編排到版面生成的效果,彰顯了一個“精”字。
2.網(wǎng)上閱讀自助工程。“青年教師成長港灣”推行青年教師夜辦公閱讀制度,在“電子圖書”中擁有三萬余冊電子圖書的數(shù)字圖書館,使學(xué)校校園網(wǎng)成為一個名副其實的圖書資源中心,同步也通過聯(lián)網(wǎng)建好學(xué)校電子閱覽室,為青年教師提供更多的優(yōu)秀閱讀篇目。推行青年教師閱讀“三個一”自助工程――“翻爛一本經(jīng)典,主攻一個專題,精研一位名家”。網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)鍵,在于能追根究底――知“其”所以然,把書看深;在于能溫故知新――知“質(zhì)”之不變,把書看薄;在于能融會貫通――知“道”之所在,把書看透。讓青年教師們站在成功者的肩膀上俯視自己,幫助他們快速進(jìn)行教學(xué)文化內(nèi)涵的自構(gòu)。
3.網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)培訓(xùn)。“青年教師成長港灣”以貼近生活的教研團(tuán)隊意識,讓我們感受到這些年青人成長的心路歷程,放手于感性的教學(xué)歷練,凝重于理性的教學(xué)思考,讓這群年青人在展示中自培、在成長中自立,逐漸形成個性化、獨立化的教學(xué)人格。
(1)網(wǎng)絡(luò)磨課。不斷反思跟進(jìn)自己的教學(xué)行為,不斷追求課堂四十分鐘的增效,在平實卻不淺薄的課堂教學(xué)中,給孩子一個安全的課堂心理環(huán)境。
(2)網(wǎng)絡(luò)說課。青年教師說課的經(jīng)歷,成為一個融大家教學(xué)智慧集成的過程,同時也體現(xiàn)教師個體對課程改革理念再內(nèi)化的過程,更是一個個體智慧再創(chuàng)造的過程。在成長論壇中的“你說我說大家說”的說課區(qū),青年教師們面對相同的教材,呈現(xiàn)出一個豐富的教學(xué)結(jié)構(gòu)橫面,體現(xiàn)出青年教師們后力十足的大好局面。
(3)在線班主任支招。青年教師們領(lǐng)略著魏書生民主科學(xué)、“咬定青山不放松”式的班級管理策略,也從學(xué)校一大批經(jīng)驗型的班主任身上,感受班主任工作在細(xì)瑣繁雜中體現(xiàn)出來的人文管理魅力。
(四)“班主任成長園”。
PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺開設(shè)“班主任成長園地”,為班主任的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地,為班主任相互之間的交流、探討提供了便利,為展示班主任的才華提供了舞臺,為加強(qiáng)班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè),提高班主任專業(yè)素養(yǎng),打造出了一支觀念新、能力強(qiáng)、具有人格魅力和學(xué)識魅力“雙魅力”的班主任隊伍搭建了平臺。
利用PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,學(xué)校專門在校園網(wǎng)成長論壇中開辟了“管理班級出妙招”、“書評茶館”、“師生溫馨港灣”、“我與家長面對面”、“班主任論壇”、“班級沙龍”、“專業(yè)成長月之專家引領(lǐng)”、“班隊建設(shè)兵法談”等和班主任工作相關(guān)的板塊欄目,進(jìn)行主題式探討與經(jīng)驗交流,這些開放的、共享的網(wǎng)絡(luò)資源,為班主任的成長提供了肥沃的土壤。
如,在“管理班級出妙招中”欄目中,班主任們暢所欲言,結(jié)合自己的教育經(jīng)驗,和他人分享自己育人上最成功的、最有效的管理方法。“專家指引”共享欄目,讓班主任收益匪淺,學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性,下載了大量教育專家、著名班主任的成長經(jīng)歷、教育講座、班級管理經(jīng)驗談,如魏書生、任小艾、李鎮(zhèn)西等著名班主任輪番到我校的“專家指引”中做客;“師生心靈港灣”更是成了班主任實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化班級管理的陣地,班主任在這兒和孩子共同討論班級難題,讓學(xué)生參與班級管理。
在具體的活動過程中,網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)努力做到:營造民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)每位教師成為終身學(xué)習(xí)者;重建合作互動的學(xué)習(xí)共同體,形成多樣化的教科研制度;賦予教師民主參與管理的權(quán)利,形成自主自律的管理模式;建立開放的、發(fā)展性的評價制度,促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。
(五)“成長論壇”。
這是一個有關(guān)于教育教學(xué)、新課程、專業(yè)成長等主題的論壇,它通過教師與專家、教師與教師之間思想的碰撞,幫助教師進(jìn)行腦力的激蕩,優(yōu)化其思維模式,從而達(dá)到達(dá)到自我的提升和內(nèi)在的成長。
成長論壇是教師最直接最活躍的思維盤活空間,學(xué)校將“我的觀點我來說”的觀點報告會與成長論壇緊密結(jié)合,通過成長論壇,激活、內(nèi)化、共融各種觀點,形成“眾蕓紛說爭觀點”的局面。如前期開展的以黨政線開辟的“打造書香校園,彰顯諸暨精神;爭做當(dāng)代諸暨人、建設(shè)和諧新諸暨”為主題的“諸暨人文精神大討論”;政教線開辟的第二屆班主任成長園中班主任論壇主題“書評茶館”欄目;教務(wù)處開辟的以“注重多元評價關(guān)注課堂細(xì)節(jié)構(gòu)建理想課堂”為主題的“專業(yè)成長月專家之引領(lǐng)”、“與新課程再磨合”等板塊,都體現(xiàn)了論壇主題的三特色:小切口、近生活、聚焦點,我們的教師也因為觀點來自身邊,便有心里話可說,有新觀點可表,有新思想可交流,讓成長論壇真正起到“激活理念、盤活觀點”的作用。
三、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,力探網(wǎng)絡(luò)校本教研模式
我們不斷探索PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺校本教研的方向,擴(kuò)大教研的職能,挖掘內(nèi)在資源,促使教研更加科學(xué),通過構(gòu)建小學(xué)校本教研模式,從而提高教師的專業(yè)能力,激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神,改變教師的角色認(rèn)識和自我觀念。
(一)PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺與學(xué)科小課題的有效整合。
基于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺不斷趨于成熟和完善,我們的概念團(tuán)隊也相繼研發(fā)了一些提升網(wǎng)絡(luò)教研實效性的課題,在摸索中積累,在積累中突破,在突破中提升,不斷提高浣江小學(xué)21世紀(jì)PDT教師專業(yè)成長平臺的實戰(zhàn)性、實效性,成為提高一流師資素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺,從中各個學(xué)科,從不同的側(cè)面不同的深度進(jìn)行研發(fā),收獲頗豐。2007―2008學(xué)年,網(wǎng)絡(luò)子課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動性課堂的構(gòu)建研究》獲得浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗專項課題成果二等獎,網(wǎng)絡(luò)語文教研的案例《花開會有時,只需逢春來》獲得諸暨市一等獎,網(wǎng)絡(luò)德育論文《健全德育網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)新教育方法,培養(yǎng)合格公民》獲諸暨市一等獎。
特別是學(xué)校數(shù)學(xué)組2006年開發(fā)的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動性課堂構(gòu)建的研究》的紹興市級課題,此課題是基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是借助于浣江小學(xué)校內(nèi)這一特殊的數(shù)字化教學(xué)平臺來展開一系列的教學(xué)研究,將校園數(shù)字化教學(xué)平臺、21世紀(jì)教師PDT專業(yè)成長平臺與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效結(jié)合,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)互動性教學(xué)活動的有效性,同時也為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息、內(nèi)化生成數(shù)學(xué)操作能力,不斷鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力鋪路架橋,為他們今后終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在此課題開展的一年時間里,我們數(shù)學(xué)教研組圍繞“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動性課堂構(gòu)建”這一問題,努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,比如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)方式等,數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)子課題出實績,有成效。隨著課題研究的不斷深入,數(shù)學(xué)大組各成員經(jīng)常進(jìn)行在PDT平臺上進(jìn)行集體研磨“課題研究課”,共同參與討論研究課的教學(xué)設(shè)計,素材的制作與收集,參與互動課后的反思跟進(jìn),互相探討教學(xué)中存在的問題,研究解決問題的方法。同時不斷網(wǎng)摘相關(guān)先進(jìn)的理論作為課題研究的支撐,積極撰寫與課題相關(guān)的文章,已有多篇教學(xué)設(shè)計及論文獲獎。
(二)PDT成長論壇與教研員現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合。
【教研過程示意圖】
將“成長論壇”這一PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺中最活躍的空間與教研的現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合。一般在非網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下,聽評課局限在聽課教研員與上課教師之間的一對一交流、一次性無跟進(jìn)互動,而等教研員走出校門后,聽課評課活動也暗示著結(jié)束。我們構(gòu)建的“教研員現(xiàn)場指導(dǎo)課+成長論壇”教研模式,將教研員對執(zhí)教教師的指導(dǎo)備課和聽評課延伸到網(wǎng)絡(luò)上,整個聽評課活動結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。上課教師將自己與教研員共磨的前后兩次教學(xué)設(shè)計、實錄,上傳到PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺的“成長論壇”中,教研員組織青年教師教研會成員共同對上課教師的兩次教案和上課實錄,用評論的方式開展案例研討。“一次互動”變成“連續(xù)跟進(jìn)”的多人多次參與互動,一對一的交流變成一對多、多對一的交流。幾十名甚至上百名教師參與研討和分享經(jīng)驗,大大放大了教研員的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場指導(dǎo)作用。值得關(guān)注的是,聽評課活動延伸到網(wǎng)絡(luò)所形成的群體教研氛圍,積極主動、民主對話、平等互動的教學(xué)研討,讓所有同主題教師在網(wǎng)絡(luò)教研活動中唱主角。
教師們期待與教研員在網(wǎng)絡(luò)上直接面對面,期待在“成長論壇”上與同伴互助雙贏,也使教研員的勞動價值得到充分展示和發(fā)揮,上課教師的教學(xué)實踐智慧與大家共享,更多的是教學(xué)理論的豐富與教學(xué)行為上的跟進(jìn)。
(三)錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課+專家現(xiàn)場指導(dǎo)。
上學(xué)期由我校F老師錄制了《我們?nèi)绾握f課》的輔導(dǎo)講座,內(nèi)容包括教師說課的語言技巧,說課的環(huán)節(jié)內(nèi)容,說課的程序,說課的方法,說課遵循的原則,并且還以人教版第十冊第七單元的略讀課文《刷子李》這一課為例,示范了如何說課。通過錄制網(wǎng)絡(luò)視頻,教師在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí),這與現(xiàn)場的輔導(dǎo)報告形成了一種互補(bǔ)。在現(xiàn)場教師不可能把報告的內(nèi)容全盤吸收或消化,通過視頻可以不斷地進(jìn)行再學(xué)習(xí),或者對報告的一些細(xì)節(jié)講解進(jìn)行反復(fù)觀看。同時邀請省特級教師虞大明來校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo),開展“上課+說課+評課”的系列網(wǎng)研,結(jié)合F老師關(guān)于說課的報告,由虞老師對說課環(huán)節(jié)再作深化指導(dǎo)。教研員或?qū)W科比較優(yōu)秀的教師錄制視頻講座或輔導(dǎo)也是一種很好的網(wǎng)絡(luò)教研模式。
(四)“精品課堂+QQ網(wǎng)研+成長論壇”。
以校園網(wǎng)21世紀(jì)教師專業(yè)成長平臺中的“精品課堂”為依托,以成長論壇為陣地,以QQ聊天室為即時交流的教研形式,彌補(bǔ)了成長論壇和QQ兩者的不足。現(xiàn)在看來,這種教研形式還是比較理想的,實現(xiàn)了直接、快捷、見效的互動(QQ群組的建立很簡單)。如S老師執(zhí)教《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》的為例,在“精品課堂”―“課堂展示”區(qū)上傳本課的視頻錄像,在統(tǒng)一時間通知數(shù)學(xué)大組的所有教師在同一時間在線觀看錄像,對“精品課堂”―“教學(xué)設(shè)計”―“討論區(qū)”中的教研組成員對話,演變成QQ群組討論,利用在線網(wǎng)聊,發(fā)表各自的觀點。學(xué)校特級教師工作室中的兩位特級教師先在QQ里教研主題,然后大家針對S老師的這堂課,紛紛發(fā)表自己觀后感及思考。不到一分鐘有十幾位同教研組教師在QQ群組進(jìn)行在線交流。教師們各抒己見后,再由S老師將教師們精彩的發(fā)言進(jìn)行了整理,結(jié)合成長論壇進(jìn)行發(fā)帖,既保證了教師對問題的持續(xù)思考,又在最短的時間內(nèi),為教師解決教育實踐中存在的問題提供了有效方法,達(dá)到互動的實效性。
近兩年來,“浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)成長支持平臺”(上述的“PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺”)在學(xué)校教研工作中的作用與成績是顯而易見的,不僅滿足了新課程實施的教學(xué)資源需求,大量數(shù)字化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)傳遞,形成龐大的資源庫,而且實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研、常規(guī)教研的共生互補(bǔ),同時還實現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)教研中實現(xiàn)真正意義上的教師行動研究。PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展,提升了學(xué)校的教研品質(zhì),使其真正實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。
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關(guān)鍵詞 “國培計劃” 鄉(xiāng)村教師訪 名校 實施 建議
教育部、財政部自2010年開始實施的“國培計劃”取得很大的成效，培訓(xùn)教師700多萬人次，其中農(nóng)村教師占96.4%，極大提高了廣大農(nóng)村教師的教育教學(xué)能力。2015年，教育部、財政部設(shè)置了“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目，要求教師培訓(xùn)者組織參訓(xùn)教師進(jìn)入發(fā)達(dá)省市的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的突出問題為驅(qū)櫻通過訪名校跟崗實踐的形式，改變參訓(xùn)教師的教學(xué)行為，提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力。2015年，作為專門的省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，福建教育學(xué)院通過公開競標(biāo)的方式獲得了中西部五個省區(qū)（以下簡稱“五省”）的“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，并順利完成，獲得委托單位和參訓(xùn)教師的高度好評。
一、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目參訓(xùn)教師需求分析
通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、專家咨詢、個別訪談等方式，我們對五省參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)研。針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求主要有：更新化學(xué)教育教學(xué)理念；進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握化學(xué)相關(guān)知識；提升化學(xué)教育教學(xué)能力；提升信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的能力；開設(shè)留守兒童心理健康輔導(dǎo)和學(xué)校安全與法制專題課程。在此基礎(chǔ)上，確立了培訓(xùn)的主題――深化新課標(biāo)理念，提升農(nóng)村教師教育教學(xué)能力。
二、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的設(shè)計和實施
1.在首席專家和項目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下進(jìn)行方案的研制、論證與修改
“國培計劃”中西部項目一般采取公開招投標(biāo)的方式遴選培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)。項目申報書中要求成立項目管理團(tuán)隊和設(shè)立首席專家。在首席專家和項目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，認(rèn)真研讀中西部各省的招投標(biāo)文件，按照文件的要求進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，確立培訓(xùn)主題和目標(biāo)，并研制方案，撰寫申報書。有些省份還要求首席專家和項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場答辯、論證。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)省份“國培計劃”負(fù)責(zé)部門會根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺專家匿名評審或者專家現(xiàn)場論證意見列出可能人選承擔(dān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名單，并請申報單位根據(jù)專家的評審意見修改方案和申報書。通過多次反復(fù)修改，項目團(tuán)隊撰寫的培訓(xùn)方案和申報書可以更好地符合委托省份參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。
2.在項目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任的主持下進(jìn)行項目的實施
獲得項目承擔(dān)資格后，項目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任著手按照培訓(xùn)方案和申報書的規(guī)劃，組織項目團(tuán)隊進(jìn)行項目的實施。在收到委托省份參訓(xùn)教師信息后，第一時間通過郵箱、QQ群或問卷星網(wǎng)站等途徑，向參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求問卷調(diào)查，以便進(jìn)一步修正培訓(xùn)方案，并撰寫出培訓(xùn)實施方案。開班式上，項目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任圍繞培訓(xùn)理念、培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)要求、學(xué)員任務(wù)、考核方式、培訓(xùn)預(yù)期成果等內(nèi)容向參訓(xùn)教師作全面介紹，以便參訓(xùn)教師能夠積極主動地參與到培訓(xùn)過程中。每一門課程或活動前，項目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任對該課程或活動設(shè)計的意圖進(jìn)行深入說明，幫助參訓(xùn)教師認(rèn)識該課程或活動在整個培訓(xùn)中起什么作用或要達(dá)到什么目標(biāo)；課程或活動結(jié)束后，項目負(fù)責(zé)人或教學(xué)班主任對該課程或活動進(jìn)行深入總結(jié)或提升，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)一步提煉課程或活動的收獲，并形成一些觀念性的認(rèn)識。項目實施過程中，項目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任通過個別交流、座談會或課程測評等方式及時了解參訓(xùn)教師的意見或建議，及時改進(jìn)培訓(xùn)方案，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式。培訓(xùn)過程中，教學(xué)班主任根據(jù)培訓(xùn)時間的長短，有針對性地制作3～4期精美的、有指導(dǎo)價值的、專業(yè)性的培訓(xùn)工作簡報。培訓(xùn)結(jié)束后，項目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任根據(jù)委托省份的要求，撰寫提交相關(guān)的培訓(xùn)總結(jié)材料。
3.在行政班主任和班委的帶動下進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建
鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的參訓(xùn)教師來自于同一個省份的不同縣的農(nóng)村初中校，參訓(xùn)教師之間互相認(rèn)識的并不多，培訓(xùn)時間一般為10天或15天。在短暫的培訓(xùn)時間內(nèi)，要使參訓(xùn)教師都可以積極主動地加入到培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建就顯得相當(dāng)重要。在從委托省份獲得參訓(xùn)教師信息后，項目團(tuán)隊行政班主任第一時間建立了班級QQ群、班級微信群、班級網(wǎng)絡(luò)研修平臺，并發(fā)送短信或打電話邀請全體參訓(xùn)教師加入。在QQ群和微信群里，行政班主任通過培訓(xùn)方案、回答參訓(xùn)教師問題、福州市和福建教育學(xué)院簡介等方式，與參訓(xùn)教師們建立了良好的互動關(guān)系，并根據(jù)參訓(xùn)教師信息和交流情況，初步遴選培訓(xùn)班班委隊伍，將參訓(xùn)教師進(jìn)行分組。開班式結(jié)束后，行政班主任負(fù)責(zé)組織參訓(xùn)教師開展“破冰之旅，團(tuán)隊建設(shè)”活動，在活動中參訓(xùn)教師們自主選出了各組的組長以及班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文藝委員等。課后，行政班主任組織班委召開班委會，對班委的工作提出要求。有了強(qiáng)有力的班委隊伍，行政班主任構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體的工作就更為順利了。整個培訓(xùn)過程中，在行政班主任和班委的帶動下，班級的學(xué)習(xí)共同體得到了有效構(gòu)建，并在培訓(xùn)過程中發(fā)揮了很大的作用，形成了“班委自治”氛圍，帶動了更多的參訓(xùn)教師自覺從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
4.在項目團(tuán)隊和一線名師的導(dǎo)引下進(jìn)行訪名校跟崗實踐
鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的突出亮點之一在于引入了訪名校跟崗實踐環(huán)節(jié)，要求實踐性課程不少于50%，要聘請一線優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過訪名校跟崗實踐活動，讓參訓(xùn)教師通過觀摩體驗優(yōu)秀教師示范課進(jìn)行反思，以期對參訓(xùn)教師返校后的教學(xué)行為改進(jìn)有所幫助。為實現(xiàn)教育部的這一意圖，項目團(tuán)隊遴選了一大批優(yōu)秀的一線名師作為實踐指導(dǎo)教師對參訓(xùn)教師的跟崗實踐活動進(jìn)行全程指導(dǎo)。這些優(yōu)秀一線名師包括來自一線的國培專家、特級教師、省名師、省學(xué)科帶頭人、教研員、高級教師、優(yōu)秀青年教師等。在訪名校跟崗實踐過程中主要采取的是示范課觀摩、同課異構(gòu)、同課二次異構(gòu)、研討課現(xiàn)場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式進(jìn)行。在這個過程中，要充分發(fā)揮一線名師的實踐指導(dǎo)教師作用，讓一線名師與參訓(xùn)教師共同探討解決教育教學(xué)中遇到的問題，互相交流經(jīng)驗和看法，既幫助參訓(xùn)教師解決了教育教學(xué)中存在的實際疑難問題，也培養(yǎng)了一批可以承擔(dān)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的一線名師隊伍。
5.在網(wǎng)絡(luò)研修平臺的助力下進(jìn)行自主反思與改進(jìn)方案撰寫
在集中培訓(xùn)過程中，項目團(tuán)隊建立了鄉(xiāng)村教師訪名校專題網(wǎng)絡(luò)研修平臺。網(wǎng)絡(luò)研修平臺的一個重要作用在于參訓(xùn)教師在參加培訓(xùn)的每一天，都可以根據(jù)當(dāng)天的課程或活動撰寫研修心得或體會，全班教師均可以登陸平臺閱讀其他教師提交的研修心得或體會，進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)共同體。在專家講座理論引領(lǐng)、名師跟崗實踐示范指導(dǎo)、同伴小組交流互助的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師通過觀摩、體驗、感悟，結(jié)合所在學(xué)校實際情況和學(xué)生生源情況，撰寫返校以后課堂教學(xué)改進(jìn)的方案，以期通過教育教學(xué)理念的改引領(lǐng)自身教學(xué)行為的改變，從而實現(xiàn)教育部所期待的“先體驗、后反思、再實踐”的要求。這樣的培訓(xùn)設(shè)計里，培訓(xùn)的結(jié)業(yè)并不代表著培訓(xùn)班的結(jié)束，項目團(tuán)隊還要對參訓(xùn)教師撰寫的改進(jìn)方案進(jìn)行指導(dǎo)修改，并督促參訓(xùn)教師返校后進(jìn)行實踐。
三、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的實施建議
1.全面把握不同省份參訓(xùn)教師培訓(xùn)個體需求
在進(jìn)行五省“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目申報和實施后，發(fā)現(xiàn)五省的參訓(xùn)教師總體需求是一致的，但是由于各個省份選派的參訓(xùn)教師年齡、教齡、職稱、所在學(xué)校等方面的差異，參訓(xùn)教師個體的培訓(xùn)需求并不完全一致。比如，有的省份選派的參訓(xùn)教師大部分參加工作時間都不足五年，有的省份選派的教師參訓(xùn)工作的時間基本都超過了十五年；有的省份選派的參訓(xùn)教師高級教師占大多數(shù)，而有的省份選派的參訓(xùn)教師中學(xué)二級和中學(xué)一級占大多數(shù)；有的省份選派的參訓(xùn)教師全部是鄉(xiāng)村一級的教師，而有的省份選派的參訓(xùn)教師里面有部分來自于縣城學(xué)校。在從委托省份獲得參訓(xùn)教師信息后，要第一時間通過各種途徑對參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求的再調(diào)研，以全面把握不同省份參訓(xùn)教師的培訓(xùn)個體需求，提高培訓(xùn)的針對性和實效性，用富有吸引力的課程和靈活多樣的培訓(xùn)模式將參訓(xùn)教師吸引到培訓(xùn)中來，讓盡可能多的參訓(xùn)教師都獲得最大的收獲。
2.全面保障不同省份參訓(xùn)教師生活需求
后勤生活保障對于參訓(xùn)教師能不能全身心、愉快地參與到培訓(xùn)中具有重要的意義。中西部省份與中東部省份在生活、飲食、作息時間等方面都有較大差異，這些差異需要引起項目團(tuán)隊的足夠重視。在培訓(xùn)前，項目團(tuán)隊可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、與學(xué)員交流、咨詢了解相關(guān)省份情況的人員等多種方式了解掌握不同省份參訓(xùn)教師的不同生活需求。比如，有兩個省的參訓(xùn)教師到東部沿海城市參加培訓(xùn)存在時差問題，這就需要在培訓(xùn)過程中適當(dāng)調(diào)整每天的課程或活動時間，并幫助參訓(xùn)教師逐漸適應(yīng)；沿海地區(qū)飲食方面偏好海鮮魚類，口味偏清淡，中西部地區(qū)偏好面食，口味偏辣偏重，沿海地區(qū)雨季偏多，冬天陰冷沒有暖氣供應(yīng)，等等。這些問題，都需要項目承擔(dān)機(jī)構(gòu)和項目團(tuán)隊在培訓(xùn)前廣泛調(diào)研了解，在培訓(xùn)過程中盡力為參訓(xùn)教師提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和條件。教育部對“國培計劃”項目的質(zhì)量進(jìn)行了學(xué)員匿名測評，參訓(xùn)教師滿意率最低的一般都是食宿條件這一項。2015年承擔(dān)的五省鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學(xué)培訓(xùn)結(jié)束后，對參訓(xùn)教師進(jìn)行了匿名測評，參訓(xùn)教師對我院提供的食宿條件非常滿意率都超過了90%。
3.組建專門專業(yè)的培訓(xùn)項目專家導(dǎo)師團(tuán)隊
要真正通過“國培計劃”項目的實施幫助參訓(xùn)教師解決教育教學(xué)中存在的突出問題、更新教育教學(xué)理念、提升教育教學(xué)能力，這就要求培訓(xùn)承擔(dān)單位組建一支專門專業(yè)的培訓(xùn)項目專家導(dǎo)師團(tuán)隊。該導(dǎo)師團(tuán)隊既要有高校培訓(xùn)專家，又要有教研員和一線名師，形成“三人行”導(dǎo)師團(tuán)隊，全程指導(dǎo)參訓(xùn)教師。項目團(tuán)隊在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該用自己的專業(yè)指導(dǎo)讓參訓(xùn)教師感受到項目團(tuán)隊成員除了是自己生活上的朋友，更重要的是自己專業(yè)成長過程的導(dǎo)師。在培訓(xùn)過程中，可以采用“雙導(dǎo)師制”，由高校培訓(xùn)專家擔(dān)任參訓(xùn)教師的理論導(dǎo)師，由教研員或一線名師擔(dān)任參訓(xùn)教師的實踐導(dǎo)師。或者可以根據(jù)需要結(jié)合采用“主輔導(dǎo)師制”，由高校培訓(xùn)專家擔(dān)任理論導(dǎo)師，教研員或一線教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師，他們共同作為主導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，聘請國內(nèi)知名高校的知名學(xué)者擔(dān)任輔導(dǎo)師，共同指導(dǎo)參訓(xùn)教師。
4.構(gòu)建靈活多樣的訪名校跟崗實踐模式
項目團(tuán)隊要設(shè)計好訪名校跟崗實踐環(huán)節(jié)的實踐方案，采取靈活多樣的形式，比如示范課觀摩、同課異構(gòu)、同課二次異構(gòu)、研討課現(xiàn)場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式。我們比較不贊同直接將學(xué)員分成若干小組，將這些小組成員分散到若干個不同的學(xué)校，由所在學(xué)校的優(yōu)秀教師直接接管，參訓(xùn)教師直接跟著所在學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。因為初中化學(xué)學(xué)科每周的課程并不太多，加上一線名師自身工作繁忙，無法全程兼顧參訓(xùn)教師，也無法完全按照項目團(tuán)隊的實踐方案落實，效果會大打折扣，無法真正達(dá)到訪名校的目的。
[關(guān)鍵詞]課程改革；校本教研；校長
新課改推行十余年，實際成效如何呢？據(jù)人民日報援引《2011年教師評價新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報告》中的數(shù)據(jù)稱：受調(diào)查的中小學(xué)教師中，認(rèn)同新課改理念的占74%，數(shù)據(jù)還算可觀：但遺憾的是。對新課改成效表示滿意的教師僅占21.3%。“認(rèn)同度”與“滿意度”的懸殊說明，教師們基本認(rèn)同的新理念在實踐中落實得并不順利。
下面筆者試著結(jié)合自身親歷和學(xué)校工作實際，從課改現(xiàn)狀、成敗歸因、解決對策及理性面對等幾個維度，談?wù)劕F(xiàn)階段新課改背景下校本教研的幾種有效途徑。
一、看現(xiàn)狀：遭遇尷尬，還需突破解決
去年11月，筆者以市學(xué)科帶頭人身份參加了某兄弟縣教育局組織的課改調(diào)研視導(dǎo)活動。期間，我們共抽樣聽課20余節(jié)，對象涉及城鄉(xiāng)不同年齡結(jié)構(gòu)和不同學(xué)科的教師。以新課程理念的視角來衡量，在調(diào)研樣本中，只有約三分之一的教師的課堂比較生動，學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師引導(dǎo)得法，教學(xué)目標(biāo)能很好達(dá)成；而其余多數(shù)教師的課堂則表現(xiàn)平平：近半數(shù)教師課堂教學(xué)方式還比較傳統(tǒng)，教師講得多，喚醒學(xué)生體驗不多，點燃學(xué)生激情不足，激發(fā)學(xué)生求知欲不夠。
調(diào)研結(jié)果在一定程度上反應(yīng)了課改在實踐中的尷尬境遇。現(xiàn)實中，還有為數(shù)不少的教師穿“新鞋”走“老路”，守著傳統(tǒng)課堂難以走出“圍城”。有些教師也試圖改變自己的教學(xué)模式，可往往因具體操作策略的缺失，不知如何在課堂教學(xué)中真正落實學(xué)生的主體地位。有的課堂看似分組合作了，氣氛熱烈了，但由于指導(dǎo)不得要領(lǐng)，教學(xué)走向了另一種迷失，變得無序和膚淺，效益大打折扣。如此窘?jīng)r，抑制了教師的課改熱情，影響了課改的實際成效。
眾所周知，課堂是學(xué)校教書育人的主陣地，是學(xué)生成長的殿堂。只有課堂自主、鮮活、高效，才能讓師生真正身心解放，并享受生命美好。高耗低效的傳統(tǒng)灌輸式課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗，影響學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮，也重創(chuàng)教師的職業(yè)幸福。新課改推行至今，仍有許多教師在教學(xué)行為上感到無所適從，這種較嚴(yán)峻的形勢，亟待改變。
二、論歸因：成在教師，責(zé)任多在校長
我們池州市東至縣作為承擔(dān)安徽省2012年啟動的基礎(chǔ)教育體制改革試點項目“實施有效教學(xué)，打造高效課堂”的實驗主體，曾于2012年11月組織召開了全縣首批試點項目學(xué)校負(fù)責(zé)人課改座談會。會上，一些校長躊躇滿志，充滿期待，欲借改革實驗的東風(fēng)強(qiáng)力推進(jìn)課改，提升學(xué)校的整體教學(xué)水平；但也有少數(shù)校長很糾結(jié)，列舉了諸如應(yīng)試教育的沖擊、評級機(jī)制不合理、師資不均衡等客觀理由，覺得實施起來難度較大，因此舉棋不定，有明顯的畏難情緒。
課改的阻力和困難是有的，但我們不能畏懼不前。放眼未來，我們再次審視新課改，無論是對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。還是對于師生幸福生活的理想重建，課改都不是選做題，而是必做題。
校長是學(xué)校的靈魂，是課改能否進(jìn)行和成敗的關(guān)鍵。校長消極，教師就會懈怠：校長積極，教師才有動力。可以說絕大多數(shù)教師都向往先進(jìn)理念下的課堂教學(xué)，只是由于不得要領(lǐng)而步履緩慢，所以校長要主動擔(dān)負(fù)起對教師進(jìn)行微觀教學(xué)指導(dǎo)的重任。只要校長引領(lǐng)得法，指導(dǎo)到位，教師肯定能學(xué)到課改本領(lǐng)。
排除社會環(huán)境等外部因素的影響，僅以學(xué)校視角來看，如果課改被耽誤或者過多地出現(xiàn)失誤，那么責(zé)任多在校長；如果做出了成績，甚至形成了特色，那么功在教師。校長不但自己會上課，還要常聽課，會評課，這樣才有底氣帶領(lǐng)教師實現(xiàn)教學(xué)行為的變革與創(chuàng)新，實現(xiàn)專業(yè)的長足發(fā)展。
三、話對策：校本教研，需要多措并舉
如何讓新課程理念“落地開花”，切實轉(zhuǎn)變成教師課堂上的教學(xué)行為？這是校長要直面的問題。解決問題的根本對策，在于校長要拓寬引領(lǐng)和幫扶渠道，多途徑抓實校本教研。下面，筆者結(jié)合學(xué)校工作實踐談幾種有效的校本教研方式。
途徑一：調(diào)查問卷，凝聚智慧，幫助教師攻堅克難
至德小學(xué)的一次例會前，每位教師領(lǐng)到了一張問卷調(diào)查表，表上設(shè)計了諸多關(guān)于課改的問題：你在課改中遇到哪些具體操作上的難題？你在教學(xué)生活化、情境化、趣味化等方面有哪些成功經(jīng)驗？你對學(xué)校承擔(dān)的高效課堂試點項目有何看法和建議？你覺得學(xué)校“至德講壇”如何改進(jìn)？經(jīng)過教師認(rèn)真答卷，學(xué)校對調(diào)查信息進(jìn)行了匯總，并將教師們提供的成功教學(xué)經(jīng)驗刊載于校刊《至德路》上，供大家學(xué)習(xí)分享。同時，將教師們反映的困惑梳理出來拿到專題會議上討論，商議解決方案。
從某種角度說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在平時工作中，校長即使再用心再細(xì)心，也不可能洞悉每位教師在教學(xué)中遭遇的困難和煩惱。問卷調(diào)查讓校長清楚獲悉了每位教師在課改中企盼解決的問題和需求，因而能有的放矢地制定應(yīng)對方案。
校長根據(jù)教師們反映的共性疑難問題和合理建議，迅速召集學(xué)校教研部門負(fù)責(zé)人、學(xué)科組長及教研骨干教師，共同商議“攻堅克難”的計劃方案：并及時將方案反饋給所有教師，進(jìn)行修改和完善。由于充分發(fā)揚(yáng)了民主，最終出臺的方案中，諸多舉措都凝聚著大家的智慧，具有很強(qiáng)的針對性。例如：如何合理安排理論學(xué)習(xí)方式、如何確定校本培訓(xùn)專題、邀請專家名師做哪方面的報告、上怎樣的示范課等。隨后，學(xué)校按計劃、按步驟、不折不扣地一一落實兌現(xiàn)，幫助教師有效解決課改中的實際難題，切實提高教師課改能力。
途徑二：借力外援，研究課情，指導(dǎo)教師長善救失
3月11日上午第二節(jié)課，至德小學(xué)502班教室里，李老師正在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《夢圓飛天》課文：“深秋的戈壁大漠，寒風(fēng)凜冽。從大清早開始，人們就把目光聚集到這里——酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心……”學(xué)生讀得聲情并茂。都為中華民族夢圓飛天而自豪。教室的后面則坐了十余位聽課者，有縣教育局教研員，有本地區(qū)學(xué)科帶頭人，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和業(yè)務(wù)處室成員，他們認(rèn)真觀摩課堂、認(rèn)真記錄。其中，校外聽課者則是被學(xué)校特意請來給每位教師“把脈診斷”課堂的。
以上是學(xué)校邀請專家診課的一個場景。至德小學(xué)經(jīng)過認(rèn)真籌劃，借助區(qū)域內(nèi)專家資源，共耗時半個月，把校內(nèi)所有教師的課堂教學(xué)考察了一遍，最后形成“診斷”報告，詳細(xì)分析教師個體課堂教學(xué)情況，總結(jié)提煉學(xué)校整體教學(xué)狀況無論是對集體還是個人，都從教學(xué)優(yōu)勢、明顯不足、如何改進(jìn)三方面進(jìn)行課情研判。有了這一手資料，學(xué)校續(xù)推課改工作就有了明確的目標(biāo)和方向，有了依據(jù)和指南。
接著，校長通過個別談話、學(xué)科組調(diào)研、組織外出培訓(xùn)、常態(tài)化聽課指導(dǎo)、開展教學(xué)觀摩、組織同課異構(gòu)等方式引導(dǎo)各教師長善救失，揚(yáng)長避短，鼓勵他們探索適合自身的有效教學(xué)方法，激勵他們努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
途徑三：課例研修，理論落地，扎實提高課改水平
4月26日上午第三節(jié)課，至德小學(xué)多功能會議室里，朱彬老師正在為兄弟學(xué)校的校長和教師代表上數(shù)學(xué)觀摩展示課，兩百多個座位座無虛席。朱老師手持教具，自信駕馭課堂，組織學(xué)生結(jié)合校園環(huán)境認(rèn)識和體驗方位……聽課者時而凝神傾聽，時而會心微笑，時而提筆速記。他們認(rèn)真審視課堂，仔細(xì)品味教學(xué)過程，并從中收獲經(jīng)驗，得到啟示。
至德小學(xué)每年四月份都要舉辦一屆教學(xué)開放周活動。五年來，共計向縣內(nèi)外兄弟學(xué)校開放了六十余節(jié)次展示課；四十余位教師曾先后登臺獻(xiàn)技，接受錘煉和挑戰(zhàn)：吸引了近兩千人次參與觀摩和評議。多數(shù)課堂獲得了同仁們的認(rèn)可與好評，但也出現(xiàn)過乏善可陳，甚至失敗的課例。無論成敗與否，這些課例無疑都為校內(nèi)外聽課者提供了集體研修交流的資源和機(jī)會。
實際上，教師們敢于對外開課的勇氣和底氣，更多來自于平時在備課組內(nèi)開展的課例研修訓(xùn)練。幾年來，各備課組按照學(xué)校部署，一直常態(tài)化地抓實組內(nèi)教師“家常課”的課例研究。每位教師既要聽取、研究同事的課堂教學(xué)，又要把自己的課堂教學(xué)做樣本給同事參照借鑒。在反復(fù)的磨煉、示范與交流中，各教師自然提升了課改水平。
途徑四：開設(shè)講壇，交流分享，積極傳遞正能量
一次例會上，張慶云老師登上主席臺發(fā)言席，開講本周的“至德講壇”。她向同事們介紹自己在語文課中如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文，如何引導(dǎo)學(xué)生自主評價同伴習(xí)作。舉例信手拈來，亮點招數(shù)頻出，語言樸實風(fēng)趣，讓大家聽得興趣盎然。
“至德講壇”是學(xué)校自2009年3月起開辟的校本培訓(xùn)新陣地，至今已舉行了130余期。學(xué)校每次例會都安排一位教師登臺脫稿演講，或講培訓(xùn)收獲、或論課改見解、或說教學(xué)策略、或談理想追求、或議教育熱點……去年8月份，學(xué)校將前幾年的“至德講壇”稿件匯編成名為《行吟至德路》的校本培訓(xùn)材料，供大家回顧、珍藏。這本材料還被兄弟學(xué)校和基層教師紛紛索要閱讀交流。
“至德講壇”既是教師展示風(fēng)采的舞臺，也是教師敞開心扉、分享經(jīng)驗的平臺。教師把自己好的做法、經(jīng)驗、心得與體會通過智慧碰撞，傳遞“正能量”，促使同伴們在精神上互相支持，在教學(xué)上相互引領(lǐng)，在專業(yè)上共同發(fā)展，其作用和影響都不可低估。
除了以上幾種途徑，學(xué)校還通過師徒結(jié)對、教學(xué)“比武”、沙龍研討、網(wǎng)絡(luò)互動等方式，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，續(xù)推新課改。
四、需理性：尊重實際情況，因材施改
推進(jìn)課改，應(yīng)是新時期所有基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)的首要目標(biāo)和核心任務(wù)。但是，我們必須在尊重客觀實際和規(guī)律的前提下，理性面對教師素質(zhì)的差異，有計劃、有針對性地“因材施改”，以此保證工作成效。
每位教師個性和稟賦不同，閱歷與能力相異，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)評價所有教師的課改成效。作為學(xué)校課改第一責(zé)任人的校長。在一系列校本教研活動的開展中，應(yīng)適時掌握每位教師課改表現(xiàn)與進(jìn)步情況，并隨之采取不同的應(yīng)對策略。比如，對思想敏銳、素質(zhì)過硬的教師，可以要求其步子大一點，快一些：對基本功尚欠火候的教師，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)前行，切不可冒進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教研；專業(yè)成長；教育博客；教育論壇
網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息環(huán)境，建立開放、互動的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，營造“同伴交流”、“資源共享”，的教研氛圍，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)手段。近年來，網(wǎng)絡(luò)教研越來越得到重視，這是一項可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。網(wǎng)絡(luò)教研是一種不受時間、空間限制、成本低、效率高的教研新模式。網(wǎng)絡(luò)教研的三個重要手段――教育博客、教育論壇、研修平臺，兼具多主體、跨時空、即時性等特點，有效促進(jìn)了教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的實現(xiàn)，為教師專業(yè)成長插上雙翼。
一、依托教育博客，促進(jìn)自我反思
新課程提倡教師要爭當(dāng)學(xué)習(xí)型教師、研究型教師，要在日常教學(xué)工作中勤于記錄自己的課堂，反思自己的教學(xué)，在反思中不斷成長。教育博客是教師進(jìn)行教學(xué)反思的最佳技術(shù)支撐平臺，被認(rèn)為是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。博客基本上是零技術(shù)、零成本、零時間的。教師可利用教育博客的寫錄、分類、更新、互動等功能，記敘生活感悟、教學(xué)心得，讀書筆記、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教研論文、教育敘事等等，為教學(xué)研究提供素材、為工作總結(jié)準(zhǔn)備材料、為管理工作積累經(jīng)驗。在進(jìn)行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現(xiàn)相互交流、智慧共享，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。同時，在充分展示自我、參與交流過程中，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成。
教育博客是教師精神的家園，可以尋求認(rèn)同，心靈溝通，給人歸屬感，增加成就感。教師因網(wǎng)絡(luò)走到一起，精神上互相鼓勵，成為真正的志同道合者。在博客上進(jìn)行反思學(xué)習(xí)能夠激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福，賦予教師個人持續(xù)反思的動力。可以說教育博客是教師反思的活頁記錄，資源共享的便捷平臺，教師自我學(xué)習(xí)的平臺，提升教師專業(yè)能力的支持平臺。
二、立足教育論壇，實現(xiàn)同伴互助
教育論壇是教師成長的搖籃，是一個貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生的學(xué)術(shù)研討平臺。在論壇上，教師可以閱讀版主、網(wǎng)友的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗；可以提出問題尋求幫助，實現(xiàn)同伴互助；還可以參與各項教研活動及學(xué)術(shù)討論，獲取專家的引領(lǐng)。論壇所擁有的得天獨厚的交流平臺，創(chuàng)造了一種積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為越來越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。
教師也可將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇上，和同行切磋交流，相互啟發(fā)借鑒。大家對帖子所介紹的問題、現(xiàn)象或是詢問，或是答復(fù)，或是表明自己的觀點，這些促進(jìn)了教師進(jìn)一步反思，實現(xiàn)了從現(xiàn)象到問題原因的研究。在論壇上進(jìn)行探討，改變了老師的交流方式，倡導(dǎo)了真正的教研民主，教師的思維得到深度訓(xùn)練，從而引領(lǐng)新課程課堂教學(xué)改革的持續(xù)深化。使論壇研討真正介入教育教學(xué)實踐和教研活動；成為教師深度學(xué)習(xí)的場所，成為專業(yè)研究的資料中心，成為課題攻關(guān)的集體作業(yè)平臺，成為教師專業(yè)成長的加油站。
三、借助研修平臺，獲取專業(yè)引領(lǐng)
第一，研修平臺是教育行政管理部門組織教師在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)的平臺。借助研修平臺，學(xué)員觀看主講專家的視頻講座、學(xué)習(xí)課程文本，提交課程作業(yè)。讓教師根據(jù)自己的實際需要和培訓(xùn)計劃，直接聆聽和觀看全國一流名家講新課程理論、新課程的實施、新課程的評價以及其它教育理論。教師們從這樣的培訓(xùn)中收獲的絕不僅是理論概念和專業(yè)技能，貫穿于其中的平等、對話、協(xié)商、共享、共進(jìn)、合作的教研文化必將對廣大教師的教育、教學(xué)、教研生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
第二，建設(shè)校本資源庫，為教師提供具有適應(yīng)性的教學(xué)資源。教師在日常教育教學(xué)工作中，大量需要和缺少的就是教學(xué)資源，尤其是適應(yīng)當(dāng)?shù)貙嶋H的教學(xué)資源。為此，我校走進(jìn)一線、走進(jìn)課堂、走近教師，積極自主地建設(shè)了來自本縣中小學(xué)教學(xué)一線的課堂教學(xué)資源庫。這些本土化的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)案例、教研文章和課堂教學(xué)視頻等資源，極大地豐富了學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容，方便了教師的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、備課，為提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果提供了資源支持。
第三，進(jìn)行課例研討，對教師進(jìn)行實際指導(dǎo)。利用遠(yuǎn)程教育資源中的“課堂實錄與點評”，組織開展“一課例多階段多反思”校本教研活動，通過課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩、觀看課堂實況錄相或利用教師曾經(jīng)施教過的課例，圍繞某一典型案例，讓教師用新課程的理念和觀點進(jìn)行剖析。組織教師觀看特級教師示范課、新課程教學(xué)案例以及其它教師的典型案例，進(jìn)行教學(xué)研討，學(xué)習(xí)借鑒特級教師、優(yōu)秀教師的教育理念，教育方法和教育經(jīng)驗，從實實在在的第一手感性材料和相互的理性研討中，提高教師的教育水平。
我校強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教研，提高了教師的教研能力，促進(jìn)了教師快速成長，教研氛圍濃厚。通過網(wǎng)絡(luò)教研，我們收到了如下實效：
（一）極大地調(diào)動了全體教師的研討積極性
聽課的老師不用再面對面地交流，而是可以對授課老師在網(wǎng)上點評，這樣不但節(jié)省了集中評課過程中所浪費(fèi)的每個人的時間，而且還避免了聽課老師評課逢場作戲，或礙于面子滿口恭維，或閉口不言當(dāng)聽眾的形勢主義。網(wǎng)上教研，老師們感到既輕松又愉快，不論年長的，還是年輕的，都積極主動地參與了進(jìn)來。
（二）教研的深度和廣度得到拓展
通過交流，大家對教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題得到深入探討，其相關(guān)知識也得到擴(kuò)充，知識點更加明晰和準(zhǔn)確。每位教師建立自己的“博客”主頁，教師可以隨時到網(wǎng)上查找資料，交流經(jīng)驗，開闊了教師視野，拓展了教師交流空間，促進(jìn)了教師素質(zhì)提高。
（三）遠(yuǎn)程教育資源充分整合于課堂
整理下載資源，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育資源平臺。這種整理不是簡單粗糙的分門別類，而是根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實際對遠(yuǎn)程教育資源和Internet資源進(jìn)行科學(xué)合理地查找、選擇、組合、加工，然后把它們存放到指定的學(xué)科文件夾中，保證教師在課堂上快捷、高效合理地使用這些資源。從而實現(xiàn)了課題導(dǎo)入資源與課堂的整合，情景體驗資源與課堂的整合，教學(xué)重難點突破資源與課堂的整合，拓展資源與課堂的整合。
（四）教師的信息素養(yǎng)得到提高
每位教師都能瀏覽下載有關(guān)信息、在博客上信息參與網(wǎng)上討論，開展網(wǎng)上交流等。近年來，我校教師積極參加各級各類信息技術(shù)比賽，如教師自制多媒體軟件設(shè)計比賽、中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)技能比武活動、中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力大賽等，并屢獲佳績。
（五）以校本教研為陣營，讓“專家引領(lǐng)”成為教師成長的“導(dǎo)航燈”
在課程改革中，專家的專業(yè)引領(lǐng)能有效地提高教師理解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的水平，促進(jìn)了課程改革的順利實施。
隨著課程改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)教研已被越來越多的教師認(rèn)同并運(yùn)用，它已成為現(xiàn)代教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種重要方式，與傳統(tǒng)教研互補(bǔ)結(jié)合，共同成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的助力。
我校的網(wǎng)絡(luò)教研還處在起步摸索階段，但我們相信，我們會依托最新信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教研，讓我校校本教研綻放絢麗的花朵、并能結(jié)出累累的碩果，為更多的教師提供自由交流和學(xué)習(xí)的空間和資源，促進(jìn)教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]網(wǎng)絡(luò)教研：一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型教研模式 - 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育2007（1）
多措并舉，優(yōu)化信息平臺，推進(jìn)濱湖幼教新發(fā)展
為了推動濱湖幼教優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，濱湖區(qū)教育局切實加強(qiáng)全區(qū)幼兒園教育信息化工作，努力建構(gòu)全區(qū)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的共享平臺。
1.著力推進(jìn)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)
濱湖區(qū)現(xiàn)有“教育局政務(wù)網(wǎng)”、“教師研修網(wǎng)”、“教育資源網(wǎng)”、“學(xué)前教育網(wǎng)”、“網(wǎng)上家長學(xué)校”五個教育網(wǎng)站，資源平臺實現(xiàn)了“五網(wǎng)合一”。全區(qū)幼兒園依托五大區(qū)域教育網(wǎng)站，通過內(nèi)部辦公平臺、即時通訊平臺等實現(xiàn)信息傳遞“園園通”。全區(qū)41所幼兒園，班班配備了電腦、電子白板、實物展臺等設(shè)施設(shè)備，班級有線與無線的互通技術(shù)已被廣泛應(yīng)用，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)了“班班通”。在短信通信技術(shù)應(yīng)用中，濱湖區(qū)教育城域網(wǎng)與移動、電信互發(fā)短信，免費(fèi)為幼兒園安裝“校信通”，積極探索公務(wù)信息短信化的途徑和方法。
2.著力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)化教育資源共享
濱湖區(qū)自主開發(fā)建設(shè)的網(wǎng)站，為全區(qū)所有幼兒教師搭建了經(jīng)濟(jì)、有效的教師專業(yè)發(fā)展平臺。網(wǎng)站設(shè)立活動課件、活動實錄、優(yōu)秀教案、課后反思等板塊，教育教學(xué)資源豐富，實時性強(qiáng)，給教師自主學(xué)習(xí)交流提供了“資源庫”，在此基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的“研修平臺”。
3.著力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)前教育各領(lǐng)域整合
一是通過課題引領(lǐng)整合，確立了課題研究要對課程、資源、網(wǎng)站、視頻等多方面進(jìn)行整合的思想，每所幼兒園均開展現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究，通過“課題成果”、“微格教室使用”、“網(wǎng)上視頻直播課堂”等研究活動，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)與教進(jìn)行研討和推廣。二是通過競賽促進(jìn)科研成果與實踐的整合，圍繞“信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域整合”的主題，連續(xù)多年開展“新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大賽”、“基于交互技術(shù)的教學(xué)觀摩比賽”、“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例大賽”等，推動教師的個人發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育的專業(yè)化教師。
實踐創(chuàng)新，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，拓展教學(xué)活動新時空
在學(xué)前教育信息化建設(shè)實踐中，我們通過網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)型校園的嘗試與探索，為教師發(fā)展和兒童成長服務(wù)。以下以我區(qū)震澤實驗幼兒園為例簡述信息技術(shù)在幼兒園的運(yùn)用。
1.網(wǎng)站架構(gòu)：基于現(xiàn)代學(xué)校管理
思考：開發(fā)網(wǎng)站到底為了什么？幼兒園網(wǎng)站架構(gòu)過程中應(yīng)考慮哪些受眾對象？網(wǎng)站使用應(yīng)該達(dá)到怎樣的管理效果？
實踐：震澤實驗幼兒園有總園和分園兩個園區(qū)，該園以網(wǎng)站建設(shè)為切入點，自主開發(fā)了集宣傳、教育、研修、管理為一體的多功能網(wǎng)站。網(wǎng)站架構(gòu)既著眼學(xué)校管理者，又充分兼顧教師、幼兒和家長，實現(xiàn)園務(wù)管理互聯(lián)，家園信息互通，師幼成長互動。
案例：震幼的教師正逐漸形成這樣一種習(xí)慣，上班的第一件事就是打開電腦，登錄幼兒園網(wǎng)站，查看園務(wù)公告、了解工作信息、瀏覽校園新聞等，從而安排好一天的工作。震幼的家長平時通過幼兒園“班級主頁”了解班級活動進(jìn)程，在“班級論壇”和教師進(jìn)行溝通和探討。教師每天利用“校信通”的短信留言和語音留言功能與家長進(jìn)行個性化交流。震幼的幼兒在幼兒園網(wǎng)站上都擁有一個自己的“寶寶主頁”，有幼兒和家長共同關(guān)注的幼兒園新聞、班級通知、娃娃游戲等；有幼兒園推薦的適合孩子瀏覽學(xué)習(xí)的兒童網(wǎng)站鏈接，如“蟲蟲識字”、“娃娃丫丫”、“紅泥巴村”等。震幼的內(nèi)部管理系統(tǒng)主要包含以下子系統(tǒng)：人事管理系統(tǒng)、文章管理系統(tǒng)、公文收發(fā)管理系統(tǒng)、考核管理系統(tǒng)、總務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)管理論壇等。這個管理系統(tǒng)幫助園務(wù)管理人員收集、整理、分類、處理、儲存各類信息。
反思：網(wǎng)站的建立，暢通了信息交流平臺，公文會簽、計劃日志、用款報銷等工作流程審批都可在網(wǎng)上進(jìn)行，工作流程變得井然有序；幫助了園務(wù)決策，教師與管理者溝通方便快捷，幼兒園管理者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供的真實數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)決策。
2.教研方式：基于多元合作互動
思考：網(wǎng)絡(luò)教研有何優(yōu)勢？如何借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教研過程及時呈現(xiàn)與回味？如何讓教研活動體現(xiàn)開放、合作與互動？
實踐：以課例研究為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修為呈現(xiàn)手段，突破了時間、空間、人員的限制，開展了主題式網(wǎng)絡(luò)系列研修活動，為教師學(xué)習(xí)研修提供了再學(xué)習(xí)、再思考的無限空間。
案例：震幼曾以“教學(xué)活動中如何進(jìn)行有效提問與回應(yīng)的研究”為主題開展了系列網(wǎng)絡(luò)教研活動。第一次活動：網(wǎng)絡(luò)備課。大班、中班、小班三個備課組各選取一個教學(xué)活動，以論壇的形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課。備課時，同一備課組的老師由一人教學(xué)活動設(shè)計，其他老師根據(jù)這一方案以回帖的形式提出修改意見。教研組長進(jìn)行回帖梳理，合并成1～2個修改帖子。第二次活動：微格觀摩。將教學(xué)活動實錄放在網(wǎng)絡(luò)上，教師在網(wǎng)上觀看教學(xué)活動過程，針對研討核心問題展開熱烈的討論。之后在集體教研中進(jìn)行回放，定格放大某些片段，幫助教師有重點地討論，執(zhí)教教師根據(jù)修改建議開展第二次課堂教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)實錄。第三次活動：網(wǎng)上沙龍。通過“網(wǎng)上沙龍”平臺，將兩次課堂教學(xué)錄像進(jìn)行對照比較，展開第三次研討。
反思：通過“網(wǎng)絡(luò)備課”、“微格觀摩”、“網(wǎng)上沙龍”等形式，記錄了教研活動中的思考、心得、觀點和收獲，促進(jìn)了教師在教學(xué)活動中的互研和自研，潛移默化地幫助教師實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域的整合。
3.教學(xué)組織：基于兒童快樂成長
思考：如何利用網(wǎng)絡(luò)的開放性優(yōu)勢組織教學(xué)活動？如何使兒童的視野突破教室的局限？如何通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)兒童的快樂成長？
實踐：震澤幼兒園注重運(yùn)用QQ、博客、iPad等信息工具平臺，設(shè)計具有開放性的教學(xué)主題活動，將傳統(tǒng)的班級教學(xué)連線到家庭，擴(kuò)大到班級之間，延伸到幼兒園和幼兒園之間。
案例：家園連線——在教學(xué)活動“探望生病的小朋友”中，教師和患病幼兒家庭在約定的時間同時打開QQ視頻，當(dāng)聽到熟悉的聲音，看到思念的同伴時，幼兒迫不及待地講述慰問的話語，展示學(xué)到的新本領(lǐng)，有的幼兒甚至沖到了視頻畫面前，恨不得馬上能擁抱到畫面中的幼兒。
跨班教學(xué)——“探望生病小朋友”教學(xué)活動的成功，引發(fā)了教師在教學(xué)活動中廣泛使用QQ視頻的興趣，由此產(chǎn)生了基于QQ視頻的跨班教學(xué)活動。傳統(tǒng)的跨班教學(xué)，是把兩個以上班級的幼兒集中起來開展活動，但由于場地小，人多嘈雜等因素，跨班活動難以取得良好的效果。而安裝了QQ視頻設(shè)備的兩個班級進(jìn)行跨班教學(xué)，兩個班級的幼兒和老師都可以很好地互動。
園際聯(lián)動——震幼老師精心設(shè)計了震澤實幼大班與稻香幼兒園大班的教學(xué)活動“超級大擂臺”，在活動中通過QQ視頻，圍繞教學(xué)主題，實現(xiàn)了兩所幼兒園間小朋友的即時交流。
課程改革給學(xué)校帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對教師專業(yè)水平的挑戰(zhàn)。但當(dāng)課程改革進(jìn)入到縱深發(fā)展階段的時候，困擾學(xué)校管理者的主要問題是如何提高教師專業(yè)化水平，反思以往的教研活動，主要存在以下一些問題：一是形式單一，對話交流少，思維碰撞少；二是目標(biāo)不明確，反思不深刻。針對這種情況，我們對本校一百多名教師作問卷調(diào)查，并對部分教師進(jìn)行了訪談，從調(diào)查和訪談中可以看出，教師需要有“課例”的專業(yè)引領(lǐng)，教師需要的是有行為跟進(jìn)的全過程反思。
以課例研究為載體的校本教研，研究的是教師教學(xué)上遇到的問題、矛盾和困惑。這種研究教師感到親切、能夠解[文秘站:]決實際問題，實效性強(qiáng)，交互性強(qiáng)，針對性強(qiáng)，是最有條件最真實有效的體驗和反思的重要方式，也是較為適合教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，由此本學(xué)期我們開展了以課例為載體的校本教研研究。
一、活動過程
第一階段：前期準(zhǔn)備
（1）利用每周的校本教研活動日，對全體教師作課例研究的講座培訓(xùn)：了解有關(guān)國內(nèi)外課例研究的新成果；選取典型的課例進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解課例研究的概念、過程、方法等。
（2）通過問卷調(diào)查和訪談了解教師自身發(fā)展中的困惑和問題，了解教師教學(xué)中的問題，了解教師認(rèn)可的、受歡迎的校本教研模式。
第二階段：研究實施
本學(xué)期我們在數(shù)學(xué)學(xué)科主要開展“同課多倫”磨課式的研究，其流程分為以下三個階段：
（1）自主探究階段：原生態(tài)課堂。首先老師自己備課，自己設(shè)計，在組內(nèi)上嘗試課。以課堂中存在的真實問題來引導(dǎo)開展組內(nèi)教研活動，進(jìn)行“一評”，關(guān)注原有教學(xué)問題，尋找個人與集體智慧的差異。
（2）備課組合作研究階段（改進(jìn)型課例）。在“一評”的基礎(chǔ)上，作課教師在反思、吸收地基礎(chǔ)上對“原生態(tài)的課例”進(jìn)行改進(jìn)，（二度設(shè)計）進(jìn)行第二次教學(xué)，上“改進(jìn)型課例”， 再進(jìn)行“二評”，關(guān)注教學(xué)問題如何改進(jìn)，尋求教學(xué)理念與實際教學(xué)效果的差距。
（3）骨干教師引領(lǐng)研究階段（提高型課例）。在“二評”的基礎(chǔ)上，作課教師廣泛聽取專業(yè)引領(lǐng)小組的意見和建議，并及時地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，（三度設(shè)計）上“提高型課例”，作課教師經(jīng)過多次研討，將做過的課例，討論和改進(jìn)的全過程寫出來，并進(jìn)行進(jìn)一步的交流和討論。形成新課例。
這樣以課例為載體的校本教研活動促進(jìn)了教學(xué)相長，讓教師們在合作學(xué)習(xí)和研究的過程中，分享每一位教師個體的教學(xué)知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)知識共享與交流，特別是對上課教師專業(yè)水平的提高有著極大的促進(jìn)作用。一位老師在執(zhí)教《有余數(shù)的除法》，三次試教之后，認(rèn)識到：我想這節(jié)課的收獲是工作一年也不會有的：在教材的鉆研上，我開始學(xué)會揣摩編者的意圖，試著問自己為什么教材要這樣安排例題和習(xí)題，怎樣發(fā)揮一道習(xí)題的最大作用；在對學(xué)情的了解上，我開始學(xué)著換位思考，課前去詢問孩子怎么想問題，課后會思考為什么課堂會出現(xiàn)這種情況……
如我們在進(jìn)行“如何上好復(fù)習(xí)課”的研討中，選取六年級下學(xué)期整理與復(fù)習(xí)《圓柱、圓錐的體積》為內(nèi)容，進(jìn)行了一次課例研討的校本教研活動，形成了復(fù)習(xí)課課例，以下是《圓柱、圓錐的體積》三次試教給我們的啟示。
第一次課例研討：聽“原生態(tài)”課堂----交流研討，設(shè)計“改進(jìn)型課例”
龔老師在認(rèn)真分析了教材，結(jié)合自己以前復(fù)習(xí)的經(jīng)驗認(rèn)為：圓柱與圓錐這一單元內(nèi)容重點分兩大板塊—表面積和體積，是簡單的立體幾何知識，知識顯得較為抽象，學(xué)生理解起來比較困難，解題時計算的難度也較大，學(xué)生出錯的現(xiàn)象可以說是多方面的。因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①通過整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圓柱和圓錐的特征，熟練掌握圓柱表面積、體積和圓錐體積的計算方法。②使學(xué)生能用所學(xué)知識解決實際生活中的有關(guān)問題，提高解決實際問題的能力。
教學(xué)的簡要過程為：
（一）復(fù)習(xí)引入：通過這單元的學(xué)習(xí)同學(xué)們一定有著不少的收獲。誰愿意談一談你的收獲？
（二）交流整理：學(xué)生交流后師進(jìn)行歸納整理為：
①圓柱圓錐的表面特征及側(cè)面積的特征。
②圓柱的側(cè)面積和表面積。
③圓柱圓錐的體積。
④實際運(yùn)用。
（三）實際運(yùn)用，解決問題
課后老師們進(jìn)行了討論。大家都感覺到：龔老師教學(xué)中心放在學(xué)生收集的典型習(xí)題的處理上，（學(xué)生收集的習(xí)題單一，展示的體型又都是平時有難度的題目）關(guān)注的是學(xué)生解題的能力。課堂呈現(xiàn)的情況是：學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生很快能利用公式計算，顯得沒有事情可干，一部分基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生還沒有領(lǐng)悟透，計算能力不強(qiáng)，只能跟著這些優(yōu)異的學(xué)生在“糊稀泥”。老師們發(fā)言很熱烈，有一位教師說：在龔老師課堂中，雖然也是讓學(xué)生整理，但只是知識點的簡單羅列，并未系統(tǒng)化的建構(gòu)。另一位老師說：蘇霍姆林斯基認(rèn)為小學(xué)的主要任務(wù)是教會兒童學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)階段，教師在課堂上不僅要進(jìn)行知識的梳理，更為重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)注重引導(dǎo)將分散的知識點進(jìn)行系統(tǒng)整理、歸納，并將由內(nèi)在聯(lián)系的知識點在分析、比較的基礎(chǔ)上“串”在一起，形成良好的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，使之逐漸趨于系統(tǒng)化。應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，自己學(xué)會歸納整理。
“一評”之后，我們將教學(xué)目標(biāo)定位為：①通過自主整理，能夠清晰的了解圓柱、圓錐單元的三大知識系統(tǒng)，即特征、表面積、體積； ②通過復(fù)習(xí)，對有關(guān)計算公式的推導(dǎo)過程進(jìn)一步明晰，能夠熟練的運(yùn)用計算公式解決實際問題。
教學(xué)過程為：情境引入，提出問題---歸納整理---交流評價，形成網(wǎng)絡(luò)。龔老師準(zhǔn)備在三天后進(jìn)行第二次教學(xué)活動。
第二次課例研討：二次教學(xué)實踐---再次探討，形成“提高型”課例
課后，老師們又進(jìn)行了討論，大家認(rèn)為：此次教學(xué)效果有了明顯地改變，學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)，掌握了一些整理的學(xué)習(xí)方法，如學(xué)生用表格把圓柱、圓錐的表面特征、表面積、體積展示出來，用畫圖的方法呈現(xiàn)出圓柱—長方體—圓錐體積之間的關(guān)系，一目了然，達(dá)到了窺一木而見森林的學(xué)習(xí)能力。但在習(xí)題的交流上任存在一些問題，老師沒有篩選好習(xí)題，一題一題呈現(xiàn)學(xué)生收集的習(xí)題，像過電影一樣，眼花繚亂，導(dǎo)致對話形式單一，師生一一對話較多，生生互動不夠，課堂氣氛沉悶，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，結(jié)果教學(xué)時間不夠，在延伸處沒了時間，草率收場…….
一位教師感慨，對復(fù)習(xí)題，我們在精選的同時，還應(yīng)該做到精用，不應(yīng)求全，使之具有一題多用，一題多變的包容性，這樣才能給學(xué)生“一題”的感覺， “多題”的收獲。
這時，校長提出了一個問題，復(fù)習(xí)課，究
竟給學(xué)生帶來什么？復(fù)習(xí)課要除幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生在獲得對知識的全面、系統(tǒng)的梳理，并能更加準(zhǔn)確、熟練地解決相關(guān)的問題的能力這只是其中的一個教學(xué)目標(biāo)，但對即將畢業(yè)的六年級的學(xué)生，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生怎樣的情感？是無休止的題海集訓(xùn)，機(jī)械乏味的反復(fù)操練，一大堆的符號公式，還是給他們留下一些對小學(xué)課堂的美好回憶，對數(shù)學(xué)的無限眷戀？圍繞校長提出的問題，大家討論后發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教育不僅僅關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，還要通過復(fù)習(xí)能在數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)思考等方面幫助學(xué)生獲得一次全面的發(fā)展與提升。
“二評”之后，我們修改了教案，將教學(xué)目標(biāo)定位在：①通過自主整理，能夠清晰的展示解圓柱、圓錐單元的三大知識系統(tǒng)，提高學(xué)生歸納整理的能力； ②通過復(fù)習(xí)，對有關(guān)計算公式的推導(dǎo)過程進(jìn)一步明晰，能夠熟練的運(yùn)用計算公式解決實際問題；③通過整理、交流、合作、探究、體驗探究的樂趣，感受數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的意識和創(chuàng)新的精神。
準(zhǔn)備兩天后，還是由龔老師在另外的班級進(jìn)行第三次試教。
第三次課例研究：再次研討，形成“提高型課例”
在第三次上課前，龔老師向?qū)W生提出要求：用自己喜歡的、有創(chuàng)意的方式整理《圓柱、圓錐的體積整理與復(fù)習(xí)》，在課堂中做一個小老師向大家介紹。因為要向大家介紹，每一個學(xué)生都在積極動腦，怎樣的方法最特別。有的學(xué)生收集了很多資料，有的學(xué)生在形式上創(chuàng)新。課堂上，個個臉上都洋溢著激動和快樂。
教學(xué)的簡要過程為：
（一）回顧整理、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)
課始：師要求把課前搜集到的有關(guān)資料與組內(nèi)成員相互交流，分類進(jìn)行歸納整理，對比調(diào)整，代表匯報展示合作成果。
學(xué)生展示的方案豐富多彩：有畫知識樹的、有用表格完成的、有畫知識鏈的。對于這一片段的教學(xué)，老師們感慨：沒有想到學(xué)生能想出這么有創(chuàng)意、個性化的整理復(fù)習(xí)的方法。
（二）編練結(jié)合 ，鞏固內(nèi)化
因面對的對象是即將畢業(yè)的六年級的學(xué)生，龔老師首先讓學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)的知識編編一些編填空題、判斷題、選擇題，由學(xué)生作答、學(xué)生評價。一個個創(chuàng)意的小題目，碰撞出思維的火花，學(xué)生激烈地討論著、爭辯著，高興的是有的學(xué)生為證明自己的觀點是正確的，他們用舉例子、畫一畫、切一切的方法驗證自己的觀點，從他們爭辯得面紅耳赤的小臉上我們感受到學(xué)生才是復(fù)習(xí)課的主人，沒想到這樣的小調(diào)整，竟如此精彩。
其次龔老師又設(shè)計了如下的習(xí)題：
一個圓柱形水桶，底面半徑10分，高是20分米。
師：展開你的想象，你能向大家提出有價值的數(shù)學(xué)問題嗎？話音剛落，學(xué)生紛紛舉手提問？
生1：我想把這個水桶加個蓋，是求哪個部分？
生2：我想把這個水桶加個漂亮的箍，是求哪個部分？
生3：我想把這個水桶的四周外面涂上油漆，是求哪個部分？
生4：我想用這個水桶裝水，能裝多少水，是求哪個部分？學(xué)生個個忙得不亦樂乎。沒想到學(xué)生能圍繞這個簡簡單單的題目，提出這么多的問題，個個爭先搶著發(fā)問、搶著回答，此時龔老師神秘地對學(xué)生說：猜猜我會向大家提什么問題？誰又能解答我提的問題，機(jī)會只有一次呢，看誰能把握住機(jī)會，巧妙地把：如果往這個水桶注水，水深8分米，若將一個底面周長62.8厘米的圓錐體鐵塊完全沉入水桶里，結(jié)果水比原來上升了1/16.你能計算出鐵塊的高是多少厘米嗎？滲透進(jìn)去。就這樣學(xué)生的積極性再次被老師調(diào)動起來，在不知不覺中學(xué)生輕松、愉快復(fù)習(xí)了圓柱、圓錐體積的計算。這樣的設(shè)計使這些關(guān)系不緊密的題目能夠變得更加“團(tuán)結(jié)”，學(xué)生就會感覺那么多的復(fù)習(xí)題不再“單調(diào)”，做起才更有趣。
（三）引用延伸：理解數(shù)學(xué)的價值
課后找一找 算一算
尋找身邊各種包裝禮盒：如茶葉盒、月餅盒，先算出包裝盒的容積和表面積，再算出實物的體積和包裝所需紙盒的最小表面積。并把自己的發(fā)現(xiàn)與心得寫成建議書寄給環(huán)保部門。
對于這一教學(xué)片斷，老師們認(rèn)為這不僅僅是一次簡單的知識應(yīng)用，而是學(xué)生作為未來公民所需要的一種素養(yǎng)。民主意識，環(huán)保習(xí)慣，這可不是學(xué)科教學(xué)的重要的目標(biāo)，但從德育的角度來說，卻顯得更為重要。
在這三次課例研討活動中，老師們收獲很多，在參與研討過程中對數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識越來越深刻，一位老師概況：第一次教學(xué)：關(guān)注知識體系，第二次教學(xué)：關(guān)注能力培養(yǎng)，第三次教學(xué)：關(guān)注學(xué)生體驗。我們知道了怎樣實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)三位一體。在研討的過程中，最有體會的應(yīng)該是龔老師了，她寫了幾次教學(xué)后的反思：
三次試教的過程中，龔老師對高年級的段復(fù)習(xí)課如何上，有了自己的思考：
1、復(fù)習(xí)課如何幫助學(xué)生梳理知識？
課前先布置，讓學(xué)生獨立回憶、梳理、檢索，課中交流對比，調(diào)整優(yōu)化。將知識體系完善。（可列表、可繪圖）
2、復(fù)習(xí)課如何設(shè)計習(xí)題。
復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的一個高度，貫穿數(shù)學(xué)方法一條主線，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識一個邏輯框架，具體到習(xí)題選擇，切忌題海戰(zhàn)術(shù)，出題答題的權(quán)利應(yīng)放手交給了學(xué)生自已，學(xué)生的參與的意識才能提高，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的知識是有效的、實用的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決實際問題的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。總之，復(fù)習(xí)過程中，不能讓學(xué)生只做“聽眾”、“觀眾”，應(yīng)把復(fù)習(xí)的機(jī)會還給學(xué)生，通過多種策略激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應(yīng)用的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
重要的是，老師們在這樣的研究活動中學(xué)會了科研方法，并能在自己平時的教學(xué)中有意思地進(jìn)行研究。在短短的幾個月的時間，圍繞課例研討教師們撰寫的教育敘事、論文有4篇發(fā)表在cn刊物上，一節(jié)課獲市優(yōu)課一等獎，課例研究成為教師專業(yè)成長的大熔爐。
二、活動成效
（1）構(gòu)建了以課例為載體的校本教研模式流程圖。（略）
（2）校本教研活動形成特色
我們在研究中逐漸形成聽“原生態(tài)課堂”——交流研討——，設(shè)計“改進(jìn)型課例——二次教學(xué)實踐——再次研討，形成“提高型課例”——三次教學(xué)實踐”——反思、整合，形成新的課例。四步特色教研有效的改變了過去高耗低效的教研現(xiàn)狀，使教研活動日趨科學(xué)，有序開展。
（3）教研生活呈現(xiàn)生機(jī)
以課例為載體的校本教研研究以促進(jìn)教師發(fā)展為研究目的，突出并保證教師在教學(xué)研究中的主體地位，使教研生活成為教師教學(xué)水平發(fā)展和生命成長的幸福經(jīng)歷。分層推進(jìn)的教研活動使教師擁有平等的參與權(quán)力和展示機(jī)會，調(diào)動了每一位教師的教研熱情。四步教研活動的安排滲透“合作”意識不斷引導(dǎo)教師和諧進(jìn)行交流與對話，實現(xiàn)不同教學(xué)思想，教學(xué)方法、教學(xué)觀點的沖突于碰撞，真正發(fā)揮了教研活動應(yīng)有的研究價值。
（4）促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn) 現(xiàn)代教學(xué)理念 活動課堂
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：提高教師業(yè)務(wù)水平要完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師和學(xué)術(shù)帶頭人，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。正所謂“有好的教師，才有好的教育”，伴隨著新課程改革誕生的校本研訓(xùn)機(jī)制是一種富有生機(jī)與活力的新型培訓(xùn)模式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是學(xué)校發(fā)展的必由之路。我校為提高全體教師的綜合素質(zhì)，根據(jù)學(xué)校實際，全面啟動校本培訓(xùn)工程。構(gòu)建活力課堂，并收到了較理想的成果。
一、把握契機(jī)，確立研訓(xùn)主體地位
課改伊始，我校就把“校本研訓(xùn)”作為突破口，緊緊抓住課程改革中的關(guān)鍵問題，研究與訓(xùn)練相結(jié)合，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，著眼于教學(xué)活動的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升，積極開展教學(xué)活動，把開展校本研訓(xùn)作為學(xué)校發(fā)展的第一推動力、先導(dǎo)工程。基于這種思想認(rèn)識，我們把重視和加強(qiáng)校本研訓(xùn)作為學(xué)校教育工作的大事來抓。
學(xué)校成立了以校長為組長，副校長、教學(xué)主任為副組長，學(xué)科帶頭人、特色教師、骨干教師為成員的校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長是第一責(zé)任人，親自策劃、指導(dǎo)并參與研究、討論制定《實驗校本研訓(xùn)工作制度》，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)各教研組制訂教研計劃，并發(fā)動全體教師積極參與教學(xué)研究。各教研組具體負(fù)責(zé)校本研訓(xùn)工作，組織教研課題的實施。組織教師學(xué)習(xí)教育理論，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，形成研訓(xùn)意識，自覺參與，提高素質(zhì)。學(xué)校還定期召開校本研訓(xùn)工作會議，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)方向和教學(xué)特點，隨時調(diào)整研訓(xùn)主題，找準(zhǔn)問題，確立目標(biāo)，充分發(fā)揮教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員三種力量的作用，增強(qiáng)校本研訓(xùn)的針對性。
二、建立機(jī)制，探索實施有效途徑
學(xué)校構(gòu)建了“自我反思，同伴互動，專業(yè)引領(lǐng)”三個核心要素，形成學(xué)習(xí)型校園文化，為教師積聚能量，建立激勵教師成長制度為學(xué)校加速，這種以校為本的研訓(xùn)制度為學(xué)校的課程改革實驗裝上了動力泵，也引發(fā)了每位教師頭腦中的改革風(fēng)暴，蕩滌心靈深處的種種干擾，真正建構(gòu)起屬于自我的先進(jìn)理念。
聽課觀摩：學(xué)校定期由校內(nèi)名師進(jìn)行公開教學(xué)，教師學(xué)習(xí)觀摩，從而開闊了眼界，活化了思想。
自我反思：我校教師每節(jié)課后都要寫教學(xué)反思，每月寫兩篇敘事案例，質(zhì)量高的隨筆經(jīng)常在校刊《教海芳洲》中展出，推薦教師閱讀。
三實踐兩反思：以課例為載體聚焦課堂，進(jìn)行不同研究主題的教訓(xùn)活動。一個課例就是一層腳手架，課例研究為教師反思提供了操作平臺，由初始行為到跟進(jìn)行為是一次反思，主要是理念的更新。從跟進(jìn)行為到期望行為是又一次反思，主要是對怎樣改進(jìn)才會更好的建議。教師個人行為的反省，就這樣在實踐中操作，在實踐中驗證，在操作驗證中再次反思，循而往返，從而達(dá)到思想與實踐的同步升華。
集體備課：提早公布集體備課的課題，各成員收集資料，在會上各抒己見、言無巨細(xì)、取長補(bǔ)短、力求精品，充分發(fā)揮了團(tuán)隊合作的力量。
互動沙龍：學(xué)校組織各科教師參加本學(xué)科的教學(xué)沙龍。教師帶著教學(xué)中的感悟和問題，真實地交流，自由地對話。
互動評課：對教師的研討課從各個角度進(jìn)行欣賞或批判，對課堂內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問詢，上課教師進(jìn)行解答，以示思想的共融和提升。
專題講座：學(xué)校定期舉行領(lǐng)導(dǎo)和教師的專題講座，把平時學(xué)習(xí)的知識、實際的教學(xué)心得、自己的認(rèn)識觀點整理成文，做到經(jīng)驗的共享。
課題研究：學(xué)校本著“不重結(jié)果重過程，把任何一次活動、課題當(dāng)做教師學(xué)習(xí)提高的契機(jī)”的原則，承擔(dān)多項省、市課題，教師人人有課題，人人搞研究，在研訓(xùn)實踐中，教師互相探討、共同研究，形成了良好的研討氛圍，完成了向研究型教師的轉(zhuǎn)變。
通過多種研訓(xùn)活動的開展，教師在這片水草豐腴的原野上呼吸著新鮮的氧氣，綻放著自己的生命花朵。教師在發(fā)展學(xué)生的同時，也努力發(fā)展自己，成為教育的學(xué)習(xí)者、研究者、思考者、創(chuàng)新者和促進(jìn)者。
三、追求卓越，構(gòu)建活力課堂見成效
校本研究如高山之巔的一汪碧水，不僅激活了教師們對課程改革的思維和理念，更為我校的教育教學(xué)注入了不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步的動力，在實踐中取得了一些可喜的成績。
幾年來，校本研訓(xùn)確實使我校教師的行為逐漸發(fā)生了變化，由過去的只重教書、不重教研轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的既重教書育人又重視教科研的新型教師；學(xué)校教研氣氛日益濃厚，校園文化得到發(fā)揚(yáng)光大。校本研訓(xùn)提升了我校廣大教師的科研意識，同時還提高了他們的教學(xué)水平和執(zhí)行新課程的能力，也為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變奠定了堅實基礎(chǔ)。校本研訓(xùn)極大地激發(fā)了教師的積極性和創(chuàng)造力，每個人都努力把自己變成一個自主的研究者。在校本研訓(xùn)的進(jìn)程中，令人欣喜的是，多年來默默無聞的教師從來沒有像今天這樣深刻地感受到自身的價值，也從未遇到過像今天這樣來自時代的挑戰(zhàn)，新的研究方式、新的工作模式、新的校園文化讓教師感受了更有滋味的職業(yè)生涯，感受到挑戰(zhàn)自我的魅力。
四、積極反思，展望活力課堂新天地
長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。反思實驗的發(fā)展正是因為依靠校本研訓(xùn)，向內(nèi)使勁，向內(nèi)挖潛，為教師自主探索建構(gòu)自由的空間，為教師專業(yè)水平的提高提供了體制保障，為教師的發(fā)展創(chuàng)造了崇尚研究、共同探討、平等互動、共享經(jīng)驗的寬松氛圍。讓每位教師在校本研訓(xùn)中養(yǎng)成了教學(xué)反思的良好教學(xué)品質(zhì)，建構(gòu)了個人教育理念，逐步形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格。在課程改革的坐標(biāo)上，我校將繼續(xù)建構(gòu)“點火—儲能—加速—點火”這種教育教學(xué)的良性循環(huán)機(jī)制，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，把握個人與學(xué)校的發(fā)展定位，以“一流的師資、一流的管理、一流的設(shè)備、一流的質(zhì)量”向品牌學(xué)校闊步邁進(jìn)！
