時間：2022-03-29 16:37:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01A-0044-01
小學語文課程標準指出，教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。以下以全國著名特級教師吉春亞教學《“鳳辣子”初見林黛玉》的課例逐一分析。
一、切合文章主題的導入
師：同學們，初次見到吉老師吧？第一次見到吉老師，你認為吉老師是個怎么樣的人？
生1：是溫柔的人。
師：從哪兒看出來？
生1：從你的發型看出來的。
生2：和藹可親的人。
師：怎么看出來的？
生2：笑容。
師：外表。你說。
生3：你是一個很慈祥的老師。
師：年紀大了，慈祥。
生4：我覺得您是一個親切的老師，從您說話的聲音聽出來。
師：從說話的聲音聽出來的。
師：是啊，我們第一次跟人見面的時候，往往關注的是他的外表，還有聽他是怎么說話的。我們今天所學的課文就跟我們剛才的話題有關。
正式上課前，吉老師讓學生初談對她的印象，這不是漫無目的的聊天，而是為揭示課題服務，設計可謂獨具匠心。這種親切的溝通，一下子拉近了師生間的距離，學生消除了緊張感和陌生感，為下一步的教學作鋪墊。同時，老師引導學生觀察人物的外表、語言，很自然地引入課文內容。
吉老師讓學生自讀《“鳳辣子”初見林黛玉》全文，用心去體會王熙鳳是個怎樣的人，并作批注，讓同學們把形容王熙鳳的詞語按順序寫在黑板上，學生很自然地參與其中。
師：你認為“鳳辣子”是什么樣的人？請到黑板上寫下你的見解。
請學生在黑板指定位置上寫：熱情周到、漂亮富貴、能說會道、放誕無禮。
師：我們讀著讀著，初步感覺她是一個――
生（齊讀）：放誕無禮、能說會道、漂亮富貴、熱情周到的人。
學生對小說中描寫人物外貌的語言較難理解，吉老師親自示范，孩子們對人物的穿著有了感性的認識，還找出了人物的其他特征，還原了王熙鳳的特點。
二、指導學法
吉老師在這節課上，充分體現了教師主導、學生主體的教學理念，扎扎實實地指導學生學習，讓學生掌握一定的學習方法。指導理解“潑皮破落戶”時，吉老師巧妙地引導學生掌握學習語文的方法：借助書中的注釋理解課文內容。
師：請一個同學讀課文，其他同學一邊聽，一邊思考，用一兩個詞在旁邊寫一下“鳳辣子”是個什么樣的人。
當學生讀到“放誕無禮”時。
師：什么樣的王熙鳳呢？
生（異口同聲）：放誕無禮的王熙鳳。
師：那我們就可以把“放誕無禮”這個詞寫在句子旁邊。
吉老師這樣引導，學生心中就有底了，自然會結合課文，用詞語寫下眼中的王熙鳳。事實證明學生自覺找到了“模樣標致”“能說會道”“關心黛玉”等詞。
在品讀“王熙鳳美貌背后藏著什么”時，讓學生細細地品味，學生說出了藏著威嚴。
師：你從哪兒看出“威嚴”？
吉老師在打破砂鍋問到底的背后，一方面告訴學生，讀名著不僅要讀字面意思，還要讀出背后的深層含義；另一個方面是在告訴每一個學生，學語文不能淺嘗輒止，要有不懈的探究精神。
吉老師之后還拓展了《紅樓夢》中的《王熙鳳協理寧國府》部分，這個拓展，不僅為了讓學生全面認識王熙鳳，更是為了教給學生學習方法：讀書需要廣泛閱讀，不能局限于書本。
三、指導作文寫法
在體會王熙鳳的模樣標致時，吉老師有這樣一句話引起了筆者的注意：“曹雪芹寫的時候先寫頭，再寫頸，后寫身上、裙邊……”表面上看，吉老師幫學生梳理了內容，其實更重要的是滲透一種作文寫法：寫人物外貌時，要按順序寫，有條理地寫。再如，通過師生合作朗讀，體會曹雪芹用對仗的方式寫王熙鳳的外貌：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！边@潛移默化中指導了學生一種寫法：以后寫人時，可以抓住人物的外貌、語言來反映人物特點。
關鍵詞：小學科學；課例分析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-257-01
沉和浮這部分知識是小學科學教學中一個重要的組成部分。浮力也是初、高中物理的主要內容之一。小學五年級學生學習這部分知識，有一定的難度。做為科學教師的我們，也在思考，如何將知識更高效的傳遞給學生，如何由淺入深的培養學生的科學素養，使學習效果更顯著，學生受益更豐富。這次我們組織全區科學教師參與《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課的課例研討。經歷了近一個月的時間，兩位科學教師試講了五次，每次試講，我區各校的科學教師均按時參與，互動研討，各抒己見，在合作與交流中不斷碰撞提升，主要有以下感悟：
一、科學教師要注重課前材料的選擇和準備
探究式教學中強調給學生提供“有結構的材料”?！坝薪Y構的材料”就是指經過教師精心設計的實驗中的典型材料，這些實驗材料的組合，既能體現建構典型的科學概念，又能符合孩子的年齡特征和認知規律，并且貼近日常生活。
本次教學活動我們就經歷了一個材料的不斷完善改進的過程，在這個過程中，使我們更清楚的認識到材料的選擇，決不是簡單地照搬教材、教參，而是要在充分理解、分析教材、教參的基礎上，選擇精練、典型的加以用之，并且在能達成教學目標的前提下，材料宜少不宜多，要發揮材料的最大價值。
同時要對所有選定材料進行課前測試，教師要走在學生前面，把實驗中可能出現的問題事先有所估計，要求學生做的實驗，自己先探究在前，養成課前 “下水探究”的習慣，努力實現把最具結構性的材料呈現在學生面前，這樣可以定性定量避免各種不利因素干擾。
如：在我們第一次試講時，開始我們使用的是實驗室中的標準水槽，可在實驗中卻暴露了問題，水槽容積較大，馬鈴薯浮或沉的效果不明顯，用到鹽等材料也比較多，經歷了這樣的意外，我們選擇了去了嘴的大飲料瓶；對于馬鈴薯的選擇，則更是要求極高，課前，我們認為只要是馬鈴薯就可以充當實驗材料，誰知過了冬的馬鈴薯不好用，放到鹽水中也不容易上浮，而那些水份蒸發較多的渾身褶皺的馬鈴薯放進清水中甚至都會浮起……，種種狀況的出現都在提示我們對實驗材料進行前測的重要作用。因此，備材料是科學教師備課的重要一環，也是減少由材料引發教學意外的最有效手段。
二、科學的本質注重嚴密的邏輯思維
科學的本質要求培養學生的實證意識、質疑精神、邏輯思維能力，這就要求教師對每一節課的教學內容有一個整體的把握，精心設計課堂教學，把“科學本質” 教育、細化、滲透到探究活動的每一個細節的具體指導上。
在教學時，教師演示完一大一小兩個馬鈴薯“都沉和都浮”的實驗后，提出了馬鈴薯在水中是沉還是浮的問題，學生紛紛確定使馬鈴薯上浮的一定是鹽水。此時教師并沒有隨機迎合，而是反問學生：“你根據什么確定這一定是鹽水呢？”怎么來驗證我們的猜測呢？”于是在師生的交流后，得出了用“燒一燒”的方法來驗證。
當學生看到從溶液中燒出來的白色粉末狀物體說是鹽時，如果老師隨聲附和，也認定是鹽，這顯然是不科學的，白色粉末就一定是鹽嗎？接著引出親自做一杯液體的想法。根據液體的外觀特點，學生按已有經驗能想到的材料有鹽、糖、味精等，結果實驗都成功了。這就再一次說明前面的那一杯不一定是鹽水。
科學的結論既經得起實證的檢驗，也經得起邏輯的推敲。學生從不能確定是鹽水――做“燒一燒”的實驗――做鹽、糖、味精等溶液使馬鈴薯浮起來的實驗――到最終也不能確定課前的那一杯液體到底加了什么，但這并不影響本課科學概念的形成，相反，通過這一系列活動更強有力驗證了本課的教學目標，即物體在液體中的沉浮與液體本身的性質有關。整個教學過程就是一個嚴密、有層次的邏輯推理過程。我認為：長此以往，學生的質疑精神和邏輯思維能力一定能夠得到較好的培養。
三、用新理念充實頭腦，讓課堂意外成為新的教學契機
每當我和老師私下閑談時，談到科學課堂，總能聽到一些埋怨：科學課準備材料太難了、孩子總喜歡問一些與課堂無關問題、只要讓學生動手就難以控制……，經歷了不斷的研討、試教，我們的老師已經逐漸形成共識，這才是真實的科學課堂，動態生成是其最大的特點。我們科學教師應該以科學的態度正確處理“預設”與“生成”的關系，分析意外的潛在價值，作出相應措施。
這節課，在試講時，幾個學生在前概念的引領下，堅持認為能使馬鈴薯浮起來的原因就是因為水里放了鹽，而且還為大家講了關于死海的故事，甚至告訴我們用曬鹽的方法可以證明。這確實讓在場的所有聽課老師感到意外，也打亂了老師的教學計劃，但正是這個“意外”給了我們啟迪，讓我們斷然調整了原有的教學方案，及時改變了教學思路。教學中，由于學生也不能明確猜測出白色結晶物到底是什么，所以在調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體時，學生可以經歷更多的猜測、實驗、驗證，有了更多自由發揮的空間。這個活動明顯提高了學生學習的積極性和表現的激情，也使學生的創造性得到了釋放，從而使課堂充滿了生機和活力。
作為科學教師，我們要注意平時的教學積累與反思。在尊重學生，尊重客觀事實的前提下處理教學意外，有時雖然不盡人意，但經過一個階段的積累，定會讓更多教學意外成為你新的教學契機。
四、開展案例分析與研討活動促進教師間的團結協作，有利于集中多人的智慧與經驗于一體，有利于提高教學效果，有利于教師的揚長避短，有利于教師在高起點上發展，不斷提高教學水平和業務能力
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）10A-0065-02
新課程標準推出已經有一段時間了，這段時間以來，我市一直致力于以新課程標準的要求對教師進行培訓，組織教師學習新課標的內容和要求。2010年9月開學的第三個周末，我市小學英語教師培訓活動在桂林市第十七中學舉辦。在培訓期間，也正值外研社的點讀筆推廣之際，筆者有幸在這次培訓期間聆聽了兩位教師上的示范課。他們呈現的精彩課堂、嫻熟的職業技能以及對新課標的解讀和實踐都給筆者留下了深刻的印象。以下是筆者對其中的萬老師執教的一堂教研課發表一些看法。
一、教學內容分析
（一）教學內容
小學英語Book5 Module4 Unit1“Can you run fast？”
（二）教學目標
1.知識目標：要求掌握的單詞：can，winner，jump，far.
句型：Can you...？Yes，I can. / No，I can’t.
2.能力目標：讓學生學會如何談論和詢問別人是否具備某種能力。
3.情感目標：引導學生在快樂學習英語的過程中，積極主動和別人用英語相互交流；通過對別人能力的詢問，也教育孩子要培養自己各方面的能力，要發展自己的特長，全面發展。
（三）教學重點
能熟練地運用句型“Can you...？”對他人進行詢問交流，并能對別人的提問做出快速而正確的回答。
（四）教學難點
句型“Can you...？”及其回答。
（五）教學策略
從學生感興趣的話題入手，以極其自然的導入加上學生熟悉的體育明星作為開篇語，首先讓學生對本課的內容有一個整體的感知，然后再創設情景講解并操練本課的知識點。接著通過一個采訪活動讓學生把所學知識運用到具體的活動中，從而過渡到課文，并以小組合作的方式采訪同學是否具備某些能力。最后是結束課程。
二、教學過程描述
（一）導入
1.在音樂的伴奏下，學生一起唱英文歌I’m listening to music，活躍了課堂氣氛。
2.教師出示四匹不同顏色的馬，并把它們分別作為每個小組的象征，同時在黑板上畫出跑馬場中跑道的圖示，引導學生要通過努力成為最后的“winner”，很自然地引入本課的第一個新知。
（二）呈現
1.引出第一個新知后，教師讓學生學會“I’m the winner！”并做出相應的動作，讓學生在熱身的過程中操練新知：“win-ner！Winner！I’m the winner，yeah！”
2.由一組體育明星的圖片引出本課的重點知識。通過整體的呈現，學生從整體上對本課要學習的內容有所感知。
3.具體講解新知：
T：Ok，boys and girls. Liu Xiang can run. Can you run？通過一組體育名人的圖片，使得學生領略到“can”的意思。
Ss：Yes./ Yes，I can. （引導學生說出正確的回答）
T：Run，run，I can run.（邊引導學生跟讀和做動作，讓學生明白“run”的含義）
Ss：Run，run，I can run.
T：Run，run，run fast.（同時加快動作讓學生明白“fast”的含義）
Ss：Run，run，run fast.
T：Swim，swim，swim fast.
Ss：Swim，swim，swim fast.（動作依舊從慢到快，繼續體會“fast”的含義）
T：Fast.（帶領學生進行機械操練，以同樣的方法教授“far”）
Teacher ask two students to come in front of the classroom to perform run. Then，ask the faster one：Can you run fast？
S1：Yes，I can.（用同樣的方式教學生回答：“No，I can’t.”）
教師帶領學生進行簡單的機械操練，并給學生以動作的輔佐，以此提高學生的學習興趣和參與積極性。（Yes，I can. ――雙手握拳，語氣堅定。No，I can’t. ――搖搖雙手，語氣氣餒）
（三）操練
1. Interview
（1）T：Now，I’m a reporter.（教師把自己制作的記者證的牌子戴在胸前以便讓學生明白教師的意圖）And，I want to interview some of you. And I need two stu-dents to come here. （請兩名學生上臺表演比賽跳遠）
T：（to the further one）Can you jump far？
S2：Yes，I can.
T：（to the other one） Can you jump far？
S3：No，I can’t. （Interview two to three students）
T：Now，it’s your turn. Who want to be the reporter and to interview Miss Wan？
……
（2）Interview Liu Xiang，by designing a guessing game，if the answer is the happy face that means he or she is right；if the answer is a sad face that means he or she is wrong. The student who will give the right answer will win and the horse of their group can ride ahead a short distance.
T：Ok，now. This is Liu Xiang. This time，I want you to interview him. You can guess from these points. Who want have a try？
……
（四）聽課文
Before listening，teacher gives students a question：Can Amy run fast？
T：Ok，who can guess the answer？（誰能猜測一下答案）
1.聽錄音，找答案，然后check.
2.聽錄音，讓學生跟著錄音read sen-tence by sentence.
3.人機對話。由于點讀筆具有點哪里讀哪里的特點，且可以隨便挑選其中的一個角色，因此可以讓學生和機器進行對話。
4.Read the whole text together.
（五）調查
Before the lesson，teacher gave student a piece of paper，like this（見下表）：
T：Ok，boys and girls. Work with you group members to ask them“can you...？”（活動結尾，教師讀了一份來自學生的調查報告）
三、幾點思考
英語學習的最終目的是為交際服務，是人與人之間或者是實際生活中溝通、交流的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學是否有效主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者是否能夠達成既定的教學目標并能達到一定程度的運用水平。只有讓學生完全投入到學習中，跟著教師的思維參與課堂活動，活動設計才算是一堂成功的、好的英語課。就本堂課而言，筆者有以下幾點思考：
1.從教學目標來看，本節課的重點難點都很突出，教授的方法也很適合學生的年齡特點，可見教師對于課堂環節的設計和選擇花了不少心思；師生間的配合默契，學生的參與積極性也高，基本上達到了既定的教學目標。同時可以看出，學生對于課堂知識的掌握相對來說是比較扎實的，效果不錯。
2.從教學環節上來看，本課也有不少的亮點。首先在導入部分，教師一反常規，把新知放在了導入的部分，使得原本是熱身的活動成為了操練新知的“drill”，可謂一箭雙雕；另一方面，教師通過巧妙的設計，把課堂設計成為一個小型的“賽場”，“to be the winner”的思想一直在整個教學過程中得到體現，使得導入和本課的主題很自然地連在了一起。
3.教師本身具有較高的職業技術水平。整堂課，萬老師始終面帶微笑，教態十分自然，給人的感覺很親切。給筆者印象最為深刻的是萬老師的肢體語言。她那豐富的肢體語言，不僅使得自身看起來很有熱情和激情，同時也能帶動學生的熱情，使學生集中注意力，提高了聽課效率和課堂教學質量。此外，從本課的課堂設計也能看出，萬老師是一個很有經驗的、善于思考的教師，所以能輕松地駕馭課堂。
4.雖然本課的教授對象是小學三年級的學生，他們在經過兩年的英語學習后對英語有了一定的興趣和積累了一定的知識量，但是處于該階段的孩子還是比較活潑好動，好奇心、好勝心強，在活動的設計中萬老師很好地把握住了學生的年齡特點，設計了競賽的評價方式，選擇了大家都感興趣的人物作為被采訪的對象，期間也配合有豐富的肢體動作，充分調動了學生的參與積極性，從而有利于該課綜合目標的達成。
以上這些都是本課能取得成功不可或缺的因素。同時，該教學過程中所表現出的師生間融洽的關系也給筆者不少啟迪：教師在課堂的角色只能是一個引導者的身份，學生才是課堂的主體，只有把課堂還給學生，才是足夠精彩的課堂。也只有這樣充分發揮學生的主體作用才能集中孩子們的精力，引導他們朝著既定的目標前進。
當然，這堂課也存在一些不足之處：一是師生溝通不足。由于本次是借班上課，可能課前教師和學生之間的溝通還是不夠，因此在課堂上對于教師給出的指令學生感到很模糊。這就給上展示課的教師提了一個醒，以后開展課堂活動之前，教師給予學生的指令發出一定要簡單、清晰，才能確保活動的開展暢通，才能避免不必要的重復和時間上的浪費，提高課堂時間的利用率。二是教師對于教具的使用還不夠熟悉。這次是萬老師嘗試在課堂中使用點讀筆，其采用人機對話的形式讓學生閱讀課文這點很好，然而，開始時出現的狀況浪費了不少時間，也間接地、或多或少地影響了教師上課的情緒。這樣的錯誤不應該出現在公開課中，在日常的教學工作中也要盡量避免。三是結尾部分是本課的一個不足。所有的活動和教學過程在教師對一份調查表的陳述中戛然而止，因為沒有讓學生運用所學知識宣布自己的調查結果，所以活動的意義大打折扣。縱觀全局，也讓教師的教學過程顯得虎頭蛇尾。筆者認為，最后的結尾如果教師能請學生把他們的調查結果做一個小小匯報的話，效果會更好。沒有家庭作業，也沒有小結，整堂課就戛然而止，給人的感覺很突然。在一堂課結束時，教師最好能帶領學生再系統地復習一節課的知識，這樣整節課才顯得完整。
[課前慎思]
“什么是周長”是北師大版數學三年級上冊第五單元的內容。本單元的內容包括周長的認識，周長的測量與計算，長方形、正方形周長的與計算方法。而《什么是周長》是本單元的第一課時，是在學生認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上，學習平面圖形的周長，教材結合具體的實物，通過觀察、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。為后面的認識各種圖形的周長及周長的計算做好鋪墊。本課首先通過“觀察螞蟻爬過樹葉的邊線一周”及觀察有趣的圖形一周的長度使學生初步直觀認識到什么是周長，然后又通過“描一描”樹葉的邊線，“摸一摸”具體事物（課桌面和數學書封面）邊線的操作活動，拓展學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義。
[學習目標]
基于以上原因，我將本課的學習目標定為：
1.結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長。
2.能測量并計算三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形的周長。
3.結合具體實物，通過觀察、操作、討論和小組活動，培養學生的動手能力和合作學習的能力。通過實踐活動，培養學生聯系生活實際的能力，并能用多種方法思考問題。
[教學策略]
1.教法與學法。充分發揮教師主導學生主體的作用，鼓勵學生的自主探究與合作交流。
2.教學手段。多媒體課件、彩筆、格尺、各種樹葉等。
3.教學評價。在本節課的教學中，我既關注學生數學學習的結果，更關注他們的學習過程，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展。在對學生的評價中多采用鼓勵性語言，發揮了評價的激勵作用。
[課堂寫真]
教材中設置了三個層次的活動情境，片段一：我創設了一個問題情境，由秋天的落葉引起話題：小螞蟻沿著樹葉的邊緣爬行，一個爬一圈，一個一圈沒有爬完，讓學生說說他們爬行的軌跡，接著描樹葉的輪廓，在學生描一描，說一說活動中，讓學生初步感知理解樹葉的周長，引出樹葉表面一周的長度就是樹葉的周長，由沒有爬完一圈的，引出只有封閉圖形才能有周長。這樣的引入，為學生學習周長提供了一個生動活潑的環境，激活了學生的學習熱情，學生也對周長這個概念就有了深刻的認識。
片段二：為了把物體表面的周長轉化成圖形的周長，引導學生指一指、說一說教室的物體的面的周長，身邊的物體的表面都有周長，學生找的數學書、文具盒、米尺、課桌面等物體表面一周的長度就是他們的周長，讓學生在活動中感知理解每個物體的面的周長。
片段三：指一指、說一說平面圖形的周長，讓學生認識理解平面圖形的周長，測量并計算平面圖形的周長，活動有明確的目的，同時給學生提供了充足的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究。在充分的體驗中，拓寬學生對周長的感性認識，感悟周長的實際含義，建立豐富的表象，從而達到理解周長的意義。
[教學評價]
本節課知識與技能的評價主要圍繞以下三個方面：
1.能理解周長，并能指出各種物體的周長：例如，螞蟻跑樹葉一周就是樹葉的周長；各種平面圖形的周長等。
2.能測量并計算三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形的周長。
3.能結合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯系。
[課后反思及說明]
本節課我主要采用了創設情境法、多媒體演示法、探究交流法等?！墩n標》強調從學生已有生活經驗出發，將數學活動置身于實施的生活背景之中，在片斷一中，我用“小螞蟻爬樹葉”的情境來激發學生的學習興趣，并讓學生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語；緊接著我創設了第二個教學環節，讓學生拿出自己課前準備的樹葉，用彩筆來描一描樹葉的輪廓，這樣就抓住了學生的心態，使課堂氣氛馬上熱烈起來，再通過描樹葉的一周的長，從而揭示周長的意義。
在片斷二中：在學生初步感知了“周長”后，引導學生找一找身邊物體表面的周長，如：課桌面的邊線、數學書封面的邊線、黑板、文具盒等多個物體表面的周長。并動手摸一摸、指一指，在小組內說一說。再與學生一起演示，指出物體表面的周長。學生通過小組交流，上臺指一指，臺下議一議等形式，進一步明確了“一周的邊線”在哪里？怎么找？手指從哪里開始指，一圈后就到哪里結束？同時從學生熟悉的生活事例入手開展操作活動，密切了數學與生活的聯系，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，加深了對知識的理解。
一、創設情境，感悟詞語意思
創設情境是指充分利用直觀形象為學生設置生動、具體、活潑的語言環境。小學生年齡小，認知能力有限，生活體驗較少，對課文中的一些詞語比較陌生，不易理解，教師可以通過結合文本內容，創設適宜的教學情境，引導學生具體的語言情境中感知詞語的基本意思。
【教學片段一】
師：請小朋友們到課文中找一找，第一個上任的動物是誰，他向大家下了什么命令？在書上畫出來，認真讀一讀。
（學生自主朗讀課文第2自然段，畫出相關語句；教師指名匯報后，出示句子：從現在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事?。?/p>
師：貓頭鷹當上了“萬獸之王”，顯得――
生：神氣極了！
師：誰來學學貓頭鷹神氣地說一說這句話。
（指名朗讀）
師：你讀得真好，老師的眼前真的出現了一只神氣活現的貓頭鷹。
師：你真是一只神氣的貓頭鷹大王啊！
師：貓頭鷹神氣地命令大家做什么呀？
生：他要求大家從現在開始，都要跟他一樣，白天休息，夜里做事！
師：哦，這樣做究竟行不行呢，我們小組討論討論吧。
（學生小組熱烈討論）
師：請大家說說討論的結果。
生：我認為這樣不行，貓頭鷹自己是白天休息，夜里做事，而我們和他正好相反，所以不同意。
生：我也不同意，這樣做會打破我們的生活規律，對身體不利的。
……
師：剛才小朋友們討論得非常熱烈――你一言，我一語的，用我們書上的一個成語形容，就叫――
生：議論紛紛。
師：大家聽了貓頭鷹的命令，雖然議論紛紛，但是也不得不服從命令，只好天天熬夜，碰到這樣的日子你會說什么呢？
生：唉，這種不是人過的日子，什么時候才能到頭??！
生：我真的受不了了，這日子沒法過了！
……
師：大家天天熬夜，吃不消了，一個個都在訴苦，就是課文中的一個詞――
生：叫苦連天。
……
【評 析】對于二年級的學生來講，“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞語都比較抽象，如果教師空洞講解，學生就不容易準確理解。教者通過創設具體的語言情境，讓學生置身于其中，體驗著、感知著、理解著，過程是自然的，理解是準確的，印象是深刻的。
二、利用表演，升華詞語內涵
有人說，兒童是天生的演員。事實如此，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，在課堂教學中，抓住感人情節和相關詞語引導學生進行表演，將情節和詞語的意思通過形象的動作、神態或語言進行展現出來，既豐富了孩子的想象力，又激發了創造力，而且增添了課堂情趣。學生理解了詞語的意思后，如果再結合文本內容進行適當的表演，抽象的詞語就可以變成生動的形象，學生對詞語的理解就會更為深刻。
【教學片段二】
師：請大家自由朗讀課文，用直線畫出描寫林沖和洪教頭的的句子，想想他們的特點，并在旁邊進行批注，寫出你的閱讀感受。
（學生自讀，畫句子并批注）
生：“林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。”從“尋思”“連忙站起來”“躬身施禮”等可以看出，林沖聰明機智，謙虛平和。
師：這一句中的“躬身施禮”是什么意思？
生：我查了資料，“躬身施禮”是指是腰彎到膝蓋處，表示對他人的尊重。
師：誰來表演一下“躬身施禮”？
（學生做彎腰施禮的動作）
師：老師在電視上看到的古人行禮都是先抱拳再彎腰，他這樣演，是不是顯得林沖很沒有禮貌？
生：不是林沖沒有禮貌，而是因為此時的林沖戴著木枷，不可以抱拳。
生：我認為林沖很有禮貌，他這樣做是因為迫不得已。我在電視連續劇《水滸傳》里看到過，林沖的頭、手都戴在木枷里，雙手根本抱不起來，所以只能躬身施禮。
師：大家觀察得真仔細，從這里可以看出林沖的什么？
生：林沖木枷纏身，行動不便，但他仍然躬身施禮，可見他很謙虛平和。
生：我看出了他很有素質，很低調。
……
【評 析】為了讓學生感受林沖的特點，教者通過讓學生表演“躬身施禮”，并且設置疑問“林沖為何不抱拳施禮再彎腰”，讓學生感悟林沖的謙虛平和、機智聰明。這樣做，既滿足了學生的表演欲望，又助推他們理解了詞語意思，還加深了對林沖個人品質的感悟，可謂一石三鳥。
三、鏈接生活，勃發詞語活力
生活是學習的基礎，脫離了生活實際，就談不上什么學習。學生的所見所聞、所思所感，都是與生活密不可分的。我們的詞語教學必須充分聯系學生的生活實際，使詞語洋溢著濃濃的生活氣息。這樣，學生所理解的詞語就不是干枯的、呆板的，而是鮮活的、勃發出生命活力的。
【教學片段三】
師：同學們，剛才我們交流了大家喜歡的廣玉蘭花的四種形態，并談了各自喜歡的理由。此刻老師的眼前仿佛出現了一個大家族，你瞧――
（出示花的各種形態）
師：剛剛綻放的就是――
生：嬰兒。
師：含羞待放的是――
生：小姑娘。
師：盛開著的――
生：中年人。
師：而這，雖然掉了一些花瓣兒，但仍然顯得很有精神的，就像是――
生：老人 。
師：這個家族里有老人，有少年，有嬰兒，還有中年人，這就叫――
生：數世同堂。
師：在這個數世同堂的大家族里，子子孫孫一代代傳承下去，就叫做――
生：生生不息
師：所以，遠遠看上去――
生：（齊讀）一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。
師：讓我們再次飽含深情地齊讀這段話，感受廣玉蘭花無比旺盛的生命力吧。
[關鍵詞] 過程教育；反比例函數的性質；教學方法；教學分析
引言
過程教育旨在滿足學生全面、和諧發展的需要，關注數學結果形成、應用的過程和獲得數學結果（或解決問題）之后反思過程的育人活動. 基于過程教育的浙教版《義務教育教科書?數學》八年級（下）“6.2 反比例函數的圖象和性質（第2課時）”的教學怎樣操作？筆者在多次螺旋式教學探索與反思的基礎上，將形成的教學經驗在象山縣全員教研活動中進行了再實踐，課后獲得了觀課教師的廣泛好評，現把它整理出來，以饗讀者.
教學實錄
環節1：經歷提出問題的過程――明確研究的問題
師：我們已經知道反比例函數y=（k≠0）圖象的特征與性質，請大家合作填寫表1中的空格.
（待學生完成任務）
師：像研究一次函數的性質一樣，怎樣用反比例函數圖象上點的坐標來刻畫反比例函數圖象的特征與性質？這節課我們就來研究這個問題. （揭示課題）
環節2：探索反比例函數的性質――用點的坐標來刻畫圖象的特征與性質
.
生4：關于直線y=x或y=-x對稱的兩個點的坐標也可能有一定的關系.
師：你的猜想完全正確，但這個關系比較復雜，待高中階段再來探討. 誰來說說④的內容？
生5：自變量x可取不等于零的任意實數.
師：不錯. 誰來說說⑤的內容？
生6：函數值y可取不等于零的任意實數.
師：不錯. 誰來說說⑥的內容？
師（追問）：你是怎樣判斷的？
生12：我也是借助圖象并結合已知條件來判斷的.
師：好的. “性質法”與“圖象法”是比較函數值大小關系的常用方法.
師：反比例函數的性質是怎樣得到的？
生13：將反比例函數圖象的特征與性質翻譯成點坐標的變化規律.
師：好的. 這個“形”到“數”的思想以后會經常用到.
環節3：參與嘗試性質應用的活動――合作解答有代表性的問題
師：現在我們一起用獲得的知識來解答下題.
從杭州到余姚的火車行駛里程為120 km，假設火車勻速行駛，記火車行駛的時間為t h，速度為v km/h，且速度限定為不超過160 km/h.
（1）求v關于t的函數表達式和自變量t的取值范圍.
（2）畫出所求函數的圖象.
（3）從杭州開出一列火車，在40 min內（包括40 min）到達余姚可能嗎？50 min內（包括50 min）呢？如有可能，此時對火車的行駛速度有什么要求？
師：這個問題涉及哪些量？哪些量是常量？哪些量是變量？
生14：……
師：好的，v關于t的函數表達式是什么？
師（追問）：你用的是什么方法？
生20：我用反比例函數性質的方法，因為圖象法雖直觀，但作圖得到的數據可能不準確.
師：有道理. 能利用圖1求v的取值范圍嗎？
生21：用圖象法也能求函數值的取值范圍，但要確保作圖的準確性.
師：好的. “性質法”和“圖象法”是求變量取值范圍的常用方法，但兩種方法有各自的優缺點，我們在解題時要結合具體問題靈活運用這兩種方法.
（接下來，要求學生完成課本中的練習題，并在學生完成任務后進行交互反饋與評價）
環節4：參與回顧與思考的活動――合作進行反思與總結
首先，教師出示下列“問題清單”，并要求學生圍繞“問題清單”進行回顧與思考.
（1）本節課研究了哪些內容？我們是怎樣研究的？
（2）反比例函數有哪些性質？
（3）比較反比例函數值的大小有哪些方法？
（4）怎樣確定具有實際情境的反比例函數的自變量的取值范圍？
其次，教師組織學生進行合作交流，同時教師邊傾聽、邊評價.
第三，在此基礎上，教師總結本節課的研究內容與研究方法，并給出圖2所示的框圖.
關鍵詞：課例；課例研究
中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）12-0027-03
課例研究起源于案例研究。案例研究最早產生于醫學領域，而中小學的課例研究于20世紀50年代首先在日本開展，后來引入美國學校進一步深入研究，美國哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，中小學教育教學借鑒案例的模式而逐步形成今天的“課例研究”?！罢n例研究”是以教師為導向的教學循環研究，是提升教師教學專業水平的重要方式。
本文旨在介紹課例研究的基本要求，加深教師對此問題的理解，為廣大教師開展課例研究提供幫助。
一、課例與課例研究
（一）何謂課例
課例是關于一堂課的教與學的案例?！罢n例”是一個實際的教學例子，是對一個教學問題和教學決定的再現和描述，是以學科教學的內容為載體、具有某個研究主題的教學實例，其中“主題”正是課例的研究成分，即他的“靈魂”。
（二）何謂課例研究
課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。課例研究為教師集體觀課，課后相互評論，共同改進教學提供了平臺，為深化教學研究提供了有效途徑。通過完成課例研究可以不斷提高自己的教學水平。
二、課例研究的特點
（一）基于專題
課例研究應從教學實際出發，根據教學中出現的問題，選取研究對象，常見的研究方式是根據教材內容選定一節課的內容進行研究，由學校學科教研組推薦一位主研教師，圍繞選定的專題制定課例計劃專題教學設計開展研究。研究過程由學校與學科教師參加，學校可以邀請學科教研員和教育專家參與指導。
（二）持續研究
課例研究在設計研究時，根據選定的一節課的課堂教學內容，在同一年級確定3個不同的教學班，在第一個班上課后，課題研究組開展對課堂教學情況進行討論，對教學內容的目標達成，學生的學習方法和效果提出改進意見，主研教師根據大家的意見對教學設計進行修改，然后在第二個班上課，課后，再對課堂教學結果進行討論，第二輪的研究最好邀請學科教研員和教育專家參與指導，主研教師根據教育專家和學科教師的意見對教學設計進行再修改，然后在第三個班上課，基于專題的持續研究一般到這里都能收到預期的效果。
（三）見證效果
課例研究在持續研究的過程中，課題研究組首先要制定課例計劃，規定達成目標，在研究的每一個階段都要進行討論和總結，按照要實現的目標，在教學的過程中持續地進行實踐改進，見證改進的效果，直至問題解決。課例研究在持續研究的過程中，主研教師的教學能力能很快地提高，課題研究組的其他教師也能見證問題的解決過程和課例研究的效果。
（四）形成成果
課例研究既是教學研究活動，又是教學科研項目。作為教學研究活動，他要對教材、教法、課堂、學生和學習結果等教學要素進行研究。作為教學科研項目，開展課例研究要制定研究計劃，規定研究專題，確定研究要達成的目標，嚴格按照課例研究的流程和要求開展研究，最重要的是課例研究結束后，要撰寫課例研究報告，把研究過程的專題、操作方法、課題組的討論意見、改進內容、主研教師的反思、研究目標的達成情況都要記載下來，形成課例研究的成果。
三、課例研究的一般過程
（一）制定課例研究計劃
課例計劃是課例研究的綱領性材料，他不但支撐著課例研究的過程，而且是進行研究必不可少的工具。作為教學工具，它為課例的活動提供了一個“劇本”；作為交流工具，他向其他研究人員傳遞著主講教師的課堂構想和教學過程；作為觀察工具，他為研究人員觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所；作為研究工具，他為研究人員指明了研究方向，制訂了研究步驟，提供了研究材料。
（二）上課、聽課
研究者根據學科教學中選擇的主題，帶著問題認真備課，精心設定教學目標，設計教學過程。其余的研究人員參加聽課，形成過程性材料。這和一般的上課和聽課幾乎沒有什么不同，但是最大的區別是帶著問題，帶著研究意識進行上課和聽課。
（三）說課、評課
上課者向其他研究人員說明該課的重難點、希望解決的問題、期望達到的目標、教學中出現的問題和解決的策略等。參與聽課的研究人員根據執教者上課和說課的情況，發表自己的看法，可以對教學的相關環節、教學過程和教學效果等進行評價，也可以對執教者進行詢問和質疑，還可以提出意見和建議。需要強調的是，主研者和其他研究人員都必須圍繞課例內容的課程標準和教學目標進行。
（四）反思教學過程，修改教學設計
主研者深入分析自己的教學過程，寫出教學反思。并根據研究小組中其他成員的意見和建議，優化教學設計，這是一個很重要的環節。課例研究的目的就是為了解決課堂教學中的疑難問題，從而把課上好，因此反思和改進是必不可少的。第二輪課前，教研組成員積極介入教學設計，教師通過再設計、實施、課后討論與反思，達到新行為階段；第三輪課更多地關注如何通過對前兩輪課的改善，縮短實踐與理論之間的差距，實現理念與經驗的整合。這樣一人同課多輪進行課例研究，會收到很好的效果。
（五）撰寫課例研究報告
一般情況下，三輪課后，主研者要撰寫課例研究報告，報告的結構一般包含以下幾個方面：課例研究首先要向讀者交代課例的相關情況，對課例的背景、研究意圖、思路等進行說明，課例研究想解決的主要問題是什么等等；課例敘述真實地記錄與闡釋課堂教學的實際過程，從而將這堂課的教學過程清晰地呈現在讀者面前；課例反思，內容涉及課后的反思及研究、與他人的商榷和爭鳴、課例的意義與價值、新的改進方案。包括教育教學的指導思想、過程和結果，以及利弊得失，作者必須發表看法或進行分析。課例研究報告其實就是教師的學科教學小專題研究成果，對同學科教師教學具有非常典型的幫助。
四、開展課例研究應注意的幾個問題
（一）建立課例研究課題組
學校教師開展課例研究要在學校的指導下成立課題組，課題組由3—5人組成，有條件的學校可以邀請學科教研員和教育專家參加指導。課題組成立后，確定持續研究（上課）的主研教師，由主研教師提出研究專題或者上課的課題，課題組認同后主研教師便制定研究計劃開展研究。
（二）課例研究評課的要求和變化
課例研究的評課要對課堂孰優孰劣的評價轉向教學問題的診斷與研究；評課要從坐而論道轉向教學行為的改進和優化；評課要從見仁見智轉向主體之間的傾聽與回應；評課活動要從教師的群體活動轉向師生同臺的把脈和協商。
（三）課堂的持續研究和同課異構
課例研究的組織形式歸納起來有以下三種方式：“同一內容+同一教師+連續改進”；“同一內容+不同教師+接力改進”；“同一內容+不同教師+異課比較”。課例研究課堂的常態是持續三次的上課研究。但是，有時由于時間的限制和教學進度的安排，課堂的持續研究也可以改為同課異構的方式進行，確定三位教師上同一內容的課，課后分別評課，比較分析哪一種課堂設計更能體現教材的課程標準和學生的認知水平，更有利于教學質量的提高。
（四）課例研究的基本步驟
在我國中小學開展的課例研究，不同的專家有不同的方法和流程，胡慶芳先生提出的六步操作法，比較適合開始做課題研究的教師。包括：確定研究專題；選擇教學內容；帶著目的觀測；暢所欲言討論；著眼達成改進；形成研究成果。六步操作法簡單明確，教師按照基本步驟開展課例研究必然收到預期的效果。
（五）課例研究要注意過程資料的管理
課例研究其實質是指這種聚焦課堂教學，是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或供他人學習的研究案例。在研究的過程中，課例研究小組要建立分類的研究檔案袋，對過程資料整理和歸類。包括課例研究小組選題依據、課堂設計、研究方案，教師的“教”和學生的“學”以及師生間的互動情況，教師上課的課堂實錄，根據方案三次實施的行動跟進、每一次課后的反思、研究、提升等。只有保存了大量的研究資料，教師最后寫出的課例研究報告才有深度和力度，具有研究性和推廣性。
五、教師開展課例研究的流程樣式
對于初次進行課例研究的教師，明確課例研究的流程樣式非常重要。下面我們根據溫州市初中“精品百課”課例的流程樣式和課例研究的實踐，介紹一種流程樣式供教師參考。
（一）主題闡述
依據教學實際，對學生已有的知識經驗進行分析，同時深入理解文本，說明教學內容的選擇（篩選、調整、整合、重構和補充）與呈現方式（情境創設、問題設計、實驗演示等）的理由，對其中的創新點可重點解說，字數控制在500字以內。
（二）教學設計
教學目標：確定本課的三維教學目標、教學重點和教學難點。教學過程：分環節簡要說明教學活動的安排，包括主要教學問題與教學情境的設計，采用文字敘述的格式。板書設計：簡明扼要，突出重點，有一定邏輯聯系。作業設計：簡約、有效，具有針對性。
（三）課堂教學研究過程
描述教學設計中關鍵性內容與環節，介紹課堂教學的研究過程，以及教學內容在課堂教學過程的推進和變化。
（四）課堂實錄片段
展現教學過程有價值的片段，包括成功與失敗的，可采用師生對話式，也可采用師生對話+描述式等。
（五）教學反思
對教學設計與教學實際的落差，以及精彩與遺憾之處進行集中分析，做到深入淺出，教學理論與教學實踐有機結合。
（六）文獻研究
提供參考文獻，主要是與本課相關的教學理論性文獻、教學實踐性文獻（教學設計、教學案例、教學實錄等），簡要說明其中哪一兩個資料對自己的教學設計啟發、影響最大。
關鍵詞：高中語文 外國小說 閱讀教學 現狀與問題
海明威的小說是外國小說中的經典，筆者以其作品《老人與?！纷鳛檠芯客鈬≌f閱讀教學的有效范本。筆者搜集了12則具有代表性的課例（教學設計4則、教案3則、課堂實錄2則、導學案3則），對外國小說閱讀教學的進展情況進行梳理，并探究外國小說閱讀教學存在的問題。
一、閱讀教學目標的預設
《普通高中語文課程標準（實驗）》在必修部分“閱讀與鑒賞” 課程目標中指出， “學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考?！盵1]經過整理分析，《老人與海（節選）》一文的教學目標有三個層面：1.認知類目標。了解作者、作品以及作品風格等文學常識。2.技能類目標。梳理小說脈絡，賞析桑地亞哥人物形象，品味小說獨特的語言風格，探究小說主題。3.情感類目標。培養不屈服于命運，直面挫折，樹立積極向上的人生觀。
語文新課程標準要求，“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品?！盵2]上述12則課例都能明確小說這一體裁的基本特征及表現手法，但課例3和11認知類目標缺失，整個教學目標都未涉及作者、作品以及作品風格等相關知識，這未按課標要求進行教學，在外國小說閱讀教學中是不可取的。
新課標要求教師在設定目標時，注重小說閱讀教學的文本多元解讀。大部分課例教師多元解讀文本時只停留在表面，不能帶領學生從情節、環境與人物的關系，敘事寫作手法的多變性，和小說語言的獨特性等多角度立體化解讀文本。相比較而言，課例1、2、4、9教學目標的設計，比較符合多元解讀的要求。
二、教學內容的選擇
在課文一致的情況下，不同教師預設不同的教學目標，所選擇的教學內容也不相同。課例的教學內容主要有九個方面：1.了解作者、作品相關知識（11個課例）；2.理清小說情節（10個課例）；3.感受“硬漢”人物形象（9個課例）；4.體會象征的潛在內涵（9個課例）；5.研讀課文，探究小說主題（9個課例）；6.“冰山原理”與作品的討論（3個課例）；7.剖析內心獨白（6個課例）；8.品味電報式語言（6個課例）；9.桑地亞哥是失敗者還是勝利者之辯（10個課例）。
王榮生教授說：“依據學生的小說閱讀經驗選擇教學內容，學生對小說文本閱讀的已有經驗是小說閱讀教學的起點。在小說閱讀教學設計時，教師需要結合閱讀主體（學生）與閱讀對象（文本）來了解學生的閱讀經驗?！盵3]這部小說節選部分的情節比較單一，容易讀懂。學生不喜歡的地方，是學生讀不懂的地方。就課文而言，主要集中體現在以下幾個方面：1.“冰山理論”的原則。2.賞析“電報式”的語言和主要人物形象。課例1、2教師引導學生解讀“馬林魚、鯊魚、獅子、大?！钡缺澈蟮纳顚雍x。課例5、9教師引導學生感受人物的多面性，品味獨特的形容詞，這四則課例以學定教，尊重學生的初讀體驗，以學生閱讀期待為教學的起點來構建教學內容，是較好的課例。而課例3、4、6、7、8、11、12這些課例中的感受“硬漢子”形象過于簡單，可知對文本解讀力度不夠，這不利于培養高中生的閱讀鑒賞能力。
三、教學方法的運用
“教學方法是重要的，體現先進理念的教學方法應該被大力張揚。先進的理念首先關乎教學內容，首先要落實到‘教什么’上?！盵4]12則課例選擇的重點教學內容主要集中在兩個方面：（1）通過品味電報式的語言、剖析內心獨白、“冰山理論”等來賞析“硬漢”形象。（2）通過人物形象來探究小說表達的主題。教師們選擇的教學方法有：講述法、分角色朗讀法、旁批鑒賞法、啟發式教學法、討論法。
分角色朗讀法，不適用于教授情節單一、人物內心獨白較多的小說。課例1和2的啟發式教學法做的比較好，教師引導學生緊扣課文進行分析，對人物形象分析到位，并從多個角度多個層面揭示小說主題。課例7的旁批鑒賞法是一個創新，旁批對于鑒賞小說語言是很有幫助的。討論法的運用就值得商榷了，如課例5，對主題的討論上升到對社會問題的關注。課例11，教師為落實“以生為本，育人為本”的觀念，討論流于形式，很少涉及文本實質。
四、高中外國小說閱讀教學的現狀與問題
筆者選擇的12則課例，充分體現了近年來一線優秀教師，在高中外國小說閱讀教學方面所做的努力和探索，也真實地反映了外國小說閱讀教學的最新進展，但存在的問題也不容忽視。
課程內容中的外國文學知識陳舊，外國現代小說知識也不夠完善。課程目標中對外國小說的各種類型，及其特征的解說不夠透徹，以至教學內容難以把握外國小說中的異質性。語文課程內容中應增加外國小說知識，并對外國現代小說流派和風格等進行系統的梳理，讓我們的學生在了解外國小說體式特征的基礎上，更好地走進文學作品的世界。
語文教師執教外國小說時，不知道對文本解讀的內容“做減法”。教師要以已有的經驗作為外國小說閱讀教學的起點，對備課時預設的大量教學內容進行刪減，留下學生最讀不懂的方面以及本部小說最該讀的內容，這也是小說的合宜教學內容。
注釋：
[1][2]中華人民共和國教育部制訂：《普通高中語文課程標準》，北京：人民教育出版社，2003年版。
[3]王榮生，宋東生語：《文學科知識與教學能力》，北京：高等教
育出版社，2011年版。
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2013年至2014年，我有幸參加了第六期全國小學校長高級研修班培訓，在學習過程中，我接觸到“有效教學”這個概念，“有效教學”有一系列標準，其中包括兩個重要維度――高認知和高參與?！坝行Ы虒W”的課堂應該是高認知、高參與的課堂。那如何達成“有效教學”的課堂呢？我引領新華小學數學教研團隊通過查閱大量的文獻資料，最后與“課例研究”不期而遇。
課例研究是教師在校本研修中研究改進課堂教學的主要形式，是教師專業成長的重要途徑，是教學相長的必經階梯。許多國家和地區把課例研究作為教師校本培訓的基本途徑，它是教師對真實的課堂教學過程所展開的合作性研究。
課例研究也被稱為“授業研究”，起源于上世紀七十年代的日本，上世紀九十年代趨于成熟并引起西方各國的關注。2005年、2006年在香港召開“課例研究”年會，這標志著“課例研究”作為專門的研究領域已登上世界教育的舞臺。
課堂觀察是“課例研究”的重要途徑之一，它不同于傳統意義上的聽課、評課活動。日常的聽課、評課主要憑借聽課者的經驗和直覺，很容易囿于同水平的重復，而專業背景下的課堂觀察是指經過專業訓練的研究者帶著明確的目的，憑借自身的感觀并借助有關工具，從課堂情境中有選擇地收集資料、信息并加以加工、分析的一種教育科研方法。課堂觀察的目的是用課堂觀察的結果改進課堂教學的過程與績效，提高教學質量。
我國正式的教研活動始于1952年教育部的文件規定――《小學暫行規程（草案）》《中學暫行規程（草案）》，至今已有六十多年的歷史。在我國的日常教研活動中，課例分析往往是經驗判斷多，而實證數據和歸納式結論相對較少。
一、課例研究的實踐探索
本研究以新華小學數學教研組為實驗組，歷時兩年多，在行動研究中，老師們從初識課例研究、學做課例研究到自己開發觀察工具，再到形成研究小組，十幾位老師在教學行為、反思能力、合作意識等方面均有驚人的變化。
我使用了北京師范大學順義“有效教學及干部教師能力”項目組《有效教學二十問》（征求意見稿）中的課堂觀察量表。
有了研究工具之后，我們成立了觀察團。第一輪課例研究觀察團由分管主任和骨干教師擔任；第二輪課例研究主要由骨干教師組成；第三輪課例研究由“師徒結對”，即骨干教師和青年教師承擔。參與課例研究的人數越來越多，迄今為止，全校各學科的老師都會做課例研究。目前，我們的行動研究已經形成了三個完整的課例研究報告：《百分數的意義和讀寫法》《分數的意義》《認識比》。
二、課例研究對教師的促進作用
兩年多的行動研究證明，課例研究對教師專業發展起到了巨大的促進作用。
（一）教師教學行為的改變
通過幾輪的課例研究，提高了教師提問的有效性；提高了教師的理答水平；教師的“行動路線”“語言流動”逐步面向更多的學生。教師教學行為發生的改變，帶動了更多的學生參與課堂教學。
下圖為《認識比》三次教師理答數據分析：
通過對比，我們可以看出：第一次授課教師的理答數據非常凌亂，到第三次授課，餅型圖的塊狀已經非常整齊，說明教師的理答發生了明顯的改變。
下圖為《認識比》三次課學生學習投入狀態觀察量對比圖：
通過觀察、對比，我們可以看出：第一次課學生的投入狀態，尤其在課堂教學的最后時段非常糟糕；第二次授課明顯提升；第三次課學生的投入狀態直到最后都持續高漲。
（二）教師反思能力的提升
課例研究歷經兩年多，參與研究的教師增強了自覺反思的意識，提升了多方面的反思能力，同時加強了教師團隊深層的反思，并通過反思自己，創造出了新的觀察工具。
三次課例研究的報告總計九萬余字，執教教師的反思開始自覺地細分為：教學環節的反思、 課后反思、三次教學對比反思。觀察團教師的反思如下：第一次五位教師反思1000余字；第二次有2800字；第三次達到10000余字。
觀察團導師王月風在反思中這樣寫道――課例研究是以課堂教學為載體，通過一節課的全程描述形成教學者系統反思的過程。課例研究是理論聯系實際的橋梁，教研活動過程就是搭建橋梁的過程。而搭建橋梁并不是目的，目的是到達提升專業水平，提升教育研究能力的“彼岸”。我很幸運地成為“搭建橋梁”的一分子，在搭建過程中我的變化是顯著的……
觀察團學員李立老師寫道――通過這次課例研究，我親身體驗到了課例研究帶給我們的改變。從我的角度講，我不但發現了別人課堂中的問題，更默默反觀自己的教學習慣。有意識地調整自己不合適的、需要改進的地方。也在聽其他研究成員的報告時，反觀自己是否也存在同樣問題。所以，我在研究別人的同時也研究了自己，提示別人的時候也改變了自己。
最讓我們驚喜和珍視的是老師們自己開發出了新的觀察工具。
（三）形成研究共同體
培育合作文化，提升研究小組的實踐智慧，教研組、觀察團、階梯式研究小組隨之形成。
關鍵詞：中職教育；“課例”校本教研模式；數學教學；技術人才
中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0046-01
教育是立國之本。技能教育對培養社會所需要的技術人才，有著重要的作用。現代教育不再等同于過去單純的應試教育，教育要改變以考試為目標，盲目追求成績的狀況。近些年新提出的“課例”校本教研模式，能夠有效解決目前中職教學存在的問題。
一、“課例”校本模式的界定和作用
（1）“課例”校本模式的界定。課堂是教學的重要場所，課程改革的重點一直應該放在課堂上?！罢n例”校本模式是基于學?？陀^情況，研究老師在教學過程中表現出來的問題。推出“課例”校本模式，不僅是新課改的重要措施，也符合現代教育的要求，與眾多教師的想法不謀而合。課例研究起源于日本，通過對某一節課的深入探討和研究，形成模范，為教學提供參考和借鑒。課例研究從課堂出發，能夠幫助中職教師了解到課堂上存在的問題，重點分析并解決問題。
（2）“課例”校本模式的重要性。過去的數學教學，都是通過考試的方式檢驗教學成果和學生學習能力。但是這種方式存在著明顯的問題。學生的接受能力不同，考試的方式檢測出來的只是哪些學生接受能力好，哪些學生接受能力差以及老師的教學能力情況。它并不能直觀地表現出學生或者老師授課時的問題所在，并且無法做出相應的調整。而“課例”校本教研模式，通過對課堂教學的研究，能夠動態監控老師教學情況和學生接受情況，準確地把握問題所在，并做出相應的調整?！罢n例”校本教研模式的使用，一方面，能夠有效地提高教師的教學水平；另一方面，能夠促進學生學習進步，提升他們的學習能力，增加他們的學習動力。
二、中職數學現狀分析
（1）社會問題。在經過實地考察、查詢課堂記錄和訪談后，就能夠看出目前我國中職教育存在著一些問題。雖然國家重視對中職學校的規劃建設，但某些中職學校卻對學生入學把關不嚴，盲目擴招，從而導致中職學生文化基礎較差，學習成績偏低。存在著專業教師缺失、師資力量不強和教師資源分配不合理等現象。
（2）教師問題。在課堂的表現上，有的中職教師存在教學疲倦的現象，上課積極性不高，甚至厭倦教學。對于中職學生難以管理的現象，有的中職老師提出，只要保證不出事就行。作為教師群體組織，有的教師聚在一起沒有研究如何創新教學，反而把時間花在家長里短、酒水飯桌上。在教導學生方面，有的教師只是機械地授課、批閱試卷，教學內容陳舊，毫無創新。
（3）學生問題。有的學生成績差，只能通過中職繼續學習，自暴自棄，終日無所事事。部分學生人在中職，心卻不在中職，不能認真學習，上課的時候不認真聽講。還有很多學生認為在中職只要認真學習技能就行，對中職數學不重視。
三、基于“課例”校本研究
（1）舉辦教研活動?；凇罢n例”研究，學校要適時舉辦教研活動，激勵教師與學生共同參加。逐步將教研活動從授課并考試的模式中脫離出來。學?？赏ㄟ^舉辦創新性數學活動，對比不同教師對同一內容在不同班級授課的表現，進行分析研究。通過問卷調查等形式進行信息匯總，確定新的教研活動是否讓師生都能融入其中并被其接受。教師也應該各抒己見，充分發揮自己在教研活動中的作用，保證每一次的“課例”都是真實有意義的。只有這樣，才能更高效地運用“課例”分析，讓它發揮更大的作用，讓學生更多地理解數學的作用，了解數學的魅力。
（2）反思教研活動。參與數學活動的中職教師組成員必須進行教學反思，做出總結報告。在活動過程中，中職學校要確保教師和學生的參與度。師生之間相互學習，教師組成員之間也要交流數學教學心得，從而提高教師組整體數學教學質量。在活動之后，針對教研活動中存在的問題和出現的情況，教師組要共同討論，提出相應的對策，為以后的數學教學和下一次數學教研活動提供參考意見。
（3）回歸課堂。教研活動的舉辦，最終還是為了提高學生數學能力，提升整個課堂的教學效率。教研活動的主題來源于課堂，通過教研活動，教師們能夠有效地針對課堂問題，找到相應的解決方案。通過教研活動，能找到解決問題的切入點，經過認真分析研究，教學質量肯定會有更大的進步。而參與教研活動的學生，也能夠從活動中吸取經驗，明確學習目的，提高數學學習的積極性。
四、結束語
我國對教育的重視程度越來越高，對教育質量的關注度也在不斷增強。中職教學也不應該只以技術為重，還要重視學生的數學基礎能力。中職數學教育也不能一成不變，授課加考試的數學教學模式根本行不通。對此，中職教師必須轉變觀念，運用“課例”校本教研模式進行課堂研究分析，找到學生和教師之間的突破點，培養出新一代的專業人才。
參考文獻：
一、尋找專業教師研究的抓手——為什么要進行項目課程課例校本教研
職業教育新課程強調教師做研究型的教師，那么，專業教師研究什么對自身的發展最有益，我們認為是專業課堂教學。過去很長時間，學校在專業課堂教學方面的做法是每學期舉行一次校內專業課堂教學評比觀摩交流活動，雖然也有效果，但對促進專業教師的發展尤其是促進專業教師隊伍整體的發展作用并不明顯。如何利用校本教研這種研究方式促進每一個專業教師的發展，從而帶動專業教師隊伍整體的發展，我校思考從專業課項目課程課例教學這一主渠道著手，使更多的專業教師能夠研究教學、改進教學，以提高專業課教學的效能。
二、確定專業教師研究的思路——怎樣進行項目課程課例校本教研
1．梳理做法。
2009年秋季，我校嘗試有針對性地在農林專業部召開小范圍的課例教學交流活動。先是在2010級聽了3位“苗木生產技術”專業教師執教的同一課內容，通過橫向比較我們發現，不同的專業教師用不同的教學方法產生了不同的教學效果。接著，組織專業部的教師同聽王柏根老師執教的《水準儀的使用》技能教學課，聽課時，提醒教師注意上課教師的教學策略，聽后及時組織相關教師評課，評課要求說出成功之處、不足之處、如何改進。教師們積極參與，暢所欲言，評課持續了很長時間還意猶未盡。接著又組織同年級的朱國良老師做《草坪剪草機的使用與養護》專業課例教學，大家帶著研究的眼光關注課堂，關注問題，指出了不少改進方法，執教教師決定再上。這一過程中，執教教師深有感觸，寫了一些教學日志，農林專業部其他教師也寫了不少評課記錄、教研案例等，大家覺得收獲很大。
當時，恰逢江蘇省職教教科研農業教研中心組對農業類骨干教師進行課例研發專題培訓，我校課例教學研究的做法和專家的報告竟有很多吻合的地方。這使我們認識到：教師之間需要加強溝通與合作，項目課程課例校本教研就搭建了這樣一個平臺。
2.初步認識。
審視農林專業部教師所進行的項目課程課例校本教研活動，我們發現：專業項目課程課例反映的是教學活動從“設計”到“實施”的過程，主要涉及學習項目中各工作任務的完成。它通常是以完成某一具體工作任務為研究對象，提出對工作任務的解決方案和個人反思，以便對工作任務本身進行改進、優化和提高。這一研發過程將教師們置身于共同的、真實的、具體的專業教學情境之中，面對共同的話題大家有話可說、有問題可談、也有內容可寫，各種有形成果隨之產生。這一研究形式把農業專業技能教學和課例研究有機地融為一體，使技能教學和課例研究真正成為教師工作生活的一部分，同時也促進了農林專業部的專業建設，使之成為專業教師學習交流的陣地、合作互助的集體。當然，這一過程也使專業教師逐步進入專業課例教學研究的狀態，且具備項目課程課例研發的意識和方法，使專業學習、實踐思考與課例研究成為教師的職業習慣，從而促進了教師的專業成長。
3.積極探索。
2010、2011年，我校農林專業部繼續開展項目課程課例教學研究工作。與2009年比較，呈現出以下特點：
（1）更加關注問題
我校農林專業部倡導以問題貫穿項目課程課例教學研究的全過程。此時的農業專業教學課例研究可分為兩大類：一類是針對技能教學過程中發現的各種問題展開的研究，不斷地改進完善教學設計，研究與實踐緊密結合，問題產生于實踐、解決于實踐；另一類是針對專業技能教學中具有普遍性的某一個問題，以這個問題貫徹該教學課例研究的始終，尋找解決問題的辦法。
（2）更加關注細節
專業教師更多關注的是技能教學中的細節，農林專業部將課堂實錄一遍遍播放，讓專業教師邊看錄像邊找操作細節，共同分析研討，找出解決問題的辦法，最后形成大家認為行之有效的解決方法，再實踐。
（3）關注有形成果的及時整理
以前在有形成果的整理方面，基本上是課例教學研究結束之后，再寫出各種形式的有形成果。從2010年開始，農林專業部教師在進行專業課例教學研究的同時，各種有形成果如教學反思、教研案例、教學案例、好課實錄、優秀教學課例設計等隨即產生。專業部教師每上完一次課，大家就圍繞這次課做全面反思、深入研究，各自完成與本次授課有關的各種有形成果，再講再寫。這樣的反思更及時、更深刻。
三、提升專業教師研究的質量——完善項目課程課例校本教研的探索
1．發現問題。
歷經三年的實踐，以項目課程課例為載體的校本教研，在促進教師的專業成長方面發揮了較大的作用。同時，大家也發現在實施中還存在一些問題：
（1）目前項目課程課例校本教研以專業部為單位進行，具有局限性，并且已經形成了一定的思維定勢。
關鍵詞：課例；課例研究；課堂觀察；學生參與
結合職業學校學生的特點，我們以動漫專業主干課程為載體進行專業項目課程課例開發與實驗研究，研究的宗旨是通過專業項目課例的開發和實施提升專業人才培養質量。在研究過程中遇到了一系列的問題，如：在課例開發過程中如何根據行業需求確定合理的課例項目？在課例實施中如何優化課例，提高課堂有效性？如何組織學生積極參與，提升專業素養？文章重點闡述以上問題及解決措施，希望能為同行提供值得借鑒的經驗。
確定符合行業需求的課例項目是專業項目課程課例研究的關鍵環節
《江蘇省職業學校專業課項目課程課例研發指南》中指出，課例開發要按照以下九大步驟：確定課例項目、分析課例背景、設定學習目標、描述學習任務、組織學習內容、創設教學情境、豐富課程資源、主導學習過程、設計學習評價。
課例教學項目的選擇與確定是課例研發過程的首要環節，教學項目的選擇合理與否，直接影響著課例研發的質量及實施效果。課例教學任務的分解、教學內容的組織、教學過程的設計以及具體實施，都圍繞項目的展開而進行。課例的教學評價，也是將學生完成項目任務的質量、實施項目的過程與態度等方面作為主要評測標準和依據的。如何合理確定專業項目課程課例項目，使學校培養的專業人才符合行業需求？
首先，我們組織專業骨干教師根據行業需求及崗位分析調研報告，在專業項目課程中選取典型的學習項目，形成課例開發目錄。
然后，為了專業課例項目適應行業需求，聘請課程專家、行業企業專家等力量進行研討論證，確定課例項目開發目錄。
如在《二維動畫》課程中，專業教師確定了表-1中的課例體系，但經專家研究認為此體系不夠全面，雖然對學生二維動畫制作能力能進行扎實的訓練和培養，但只是單一項目、單個動作的練習。五年制高職畢業生將來從事的工作主要是動畫中期制作，經論證，為了讓學生通過《二維動畫制作》課程的學習和訓練，對二維動畫有一套完整的制作經驗和規范訓練，能達到企業的用人要求，經專家和課題組老師論證，將該課程典型的課例確定為動畫制作――謄清、中間畫繪制、線條轉換制作、上色及動畫短片制作（見表-1）。
在《影視后期特效》課例目錄中，根據企業需求增加了“三維攝像機運用”這一模塊。
課例實施過程中的課堂觀察是優化課例、提高課堂有效性的有效途徑
課題組成員對課例進行集成開發，形成開發成果，對開發的課例進行優化，希望將課例成果作為范例，為職業學校課程改革提供示范和借鑒，以引導職業學校教師掌握課程開發技術，提高專業課程開發能力和實施水平。如何對課例進行優化，提高課堂有效性？需要在課例實施中進行實踐反思、修改和完善。
1.課例實施研究的流程?！靶袆咏逃蹦Ｊ街袕娬{“三次實踐、兩次反思”。表-2是課例研究的實踐與反思流程表。
2.課堂觀察是課例實施與反思的重要環節，是課例優化的有效手段
從表-2中可見，課堂觀察在優化課例過程中的核心作用，華東師范大學課程與教學研究所開發的《課堂觀察框架》中列出課堂觀察的4個維度，20個視角，68個觀察點，其中四個維度指學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化。我們依據動漫專業的項目課例，以《課堂觀察框架》為藍本，開發適合的課堂觀察表，在課例實施過程中進行課堂觀察與反思，如《課堂教學時間分配表》《教師任務布置的有效性觀察表》《情境創設的有效性觀察表》《教師對學生錯誤的處理觀察表》《學生參與度觀察表》。表-3是影視后期處理課程中運動跟蹤特效制作課例中的《情境創設的有效性觀察表》。
團隊成員通過準備的一系列觀察表在課例實施中進行不同角度的觀察、討論、進行反思，將發現的問題聚焦與細化，對課例及教學設計進行修改完善。如通過表-3情境創設的有效性觀察表，發現（1）本課例創設的情境能吸引學生的興趣并保持關注。（2）從學生制作完成情況觀察，創設的第三個情境，跨度偏大，難度偏難。（3）觀察情境的耗時、學習目標、是否關注高級技能的形成的結果顯示，教師能圍繞學習目標，通過創設情境逐步引導學生解決問題，是一種有效的教學策略。不足是學生靈活應用技能解決問題的能力欠缺，在每三個情境創設時需要做修改。
通過課題組成員一系列的課堂觀察、討論與反思，對課例進行修改完善，使課例能充分保證課堂教學有效性。
在課例開發與實施過程中組織學生積極參與學習是人才培養質量提升的關鍵
要達到預定的教學效果，僅僅開發出優秀的課例是遠遠不夠的，以學生為主體的課堂是魅力課堂的關鍵。如何組織學生積極參與學習是值得研究的一個課題。在教學過程中要以生為本，倡導學生自主學習、合作學習，積極參與，使學生的專業技能水平符合行業需要。
1.在課例開發過程，堅持“以生為本”的理念。針對動漫專業主干課程操作實踐性強的特點，尤其在課例開發的創設教學情境、設計學習過程、設計學習評價等環節中，引導學生自主學習。
巧設學習情境，引導學生自主學習。在教學內容的選取上，要使教學內容能夠滲透到學生的實際工作崗位中，提升學生的專業素養。評價、總結反思、拓展延伸，是自主學習的另一重要環節，設計多元評價體系，使學生積極參與評價，發現問題，主動修改完善。
2.在教學過程設計中，倡導學生自主學習、合作學習
（1）引導學生自主學習。在教學過程中，以學生為主體，以項目引導教學，有序的組織學生針對問題進行積極的討論，給學生思考的空間，挖掘學生的潛能，學生能夠獨立解決的問題教師不要幫著做。時刻關注學生在課堂上的狀態及參與程度，及時調整教學進程。
（2）組織學生合作學習。
在教學中，結合實際工作中相應崗位的具體要求，提出項目化的教學方案，模擬真實的工作環境.以小組“合作學習”的方式進行展開，通過分組合作學習，形成師生交流、生生互動的合作效果。
首先，選取適合“合作學習”的任務。在課堂學習中教師把崗位工作中需要完成的典型的工作任務搬到課堂中來。如在二維動畫制作課程中，教師將一個時長為1分29秒的片頭動畫進行分解，并將該動畫片頭的27個鏡頭根據難度劃分為A、B、C三個級別。
其次，合作小組的結構要合理。教師可將全班同學根據專業技能水平的不同，將3-4人分為一組，分配工作任務。
再次，合作學習中教師要能夠有效的掌控課堂。在整個的學習過程中，教師需要巡視、觀察、引導。而且，教師要適時且及時地對合作的效果進行多方面、多維度的評價。
