時間：2022-02-28 09:09:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育機構培訓方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、主要成績
（一）、各民辦非學歷教育機構辦學方向明確。各民辦非學歷教育機構辦學指導思想端正、培養目標明確，專業或培訓項目設置符合社會需求。
（二）、師資隊伍配備比較合理，形成了一定的培訓特色。大多數民辦非學歷培訓機構配備了與辦學規模相適應的，結構合理的具有教師資格和符合任職條件的專兼職教師。多數培訓機構各有所長，形成了以美術、音樂、舞蹈、英語等專業為主的培訓特色。在教師聘任過程中，各培訓機構嚴格把關，聘任以接受了師范類教育的教師為主，并與教師簽訂了勞務合同書，穩定了教師隊伍。
（三）、加強了制度建設，主辦人責任意識增強。各培訓機構均擬定了六個制度，即教育教學管理制度、學生管理制度、教師管理制度、安全責任制度、消防安全制度、衛生管理制度。兩個責任書，即與房屋所有者簽訂責任書，與家長簽訂責任書。通過各項制度約束要求，增強了主辦人依法、規范辦學的意識，提高了辦學質量和效益。
（四）、教學環境進一步優化。多數培訓機構教學、辦公場所干凈、整潔，布置得體，文化氛圍較濃厚。如智杰教育、神墨培訓中心教室光線明亮、布置新穎大方、符合學生認知規律，而且在過道設置了培訓機構的簡介、管理制度、教師風采、學生作品等內容，有較濃的文化氛圍。
（五）教學管理水平有所提高。多數培訓中心在備課、上課、作業、考核等環節落實較到位。如美佛培訓中心老師的教案環節清晰，結構完整，結合學生實際，同時制定了學生成長手冊，且記錄詳細；智杰教育培訓中心有自編的輔導教材，家長及學員反饋表；派樂哆培訓中心檢測試卷、成績單保存完整，同時制定了培訓中心管理日志；神墨培訓中心制定了教師工作日志、家校聯系手冊、有校外活動方案及活動記載。多數培訓中心均有教師學生管理制度，班主任管理臺賬記載比較詳細；教學計劃、總結齊全。
二、存在不足
1、安全管理有待加強。一些培訓中心有安全管理制度及應急預案，但無專人管理，無管理臺賬，滅火器過期不知更換，擺放位置欠合理等。
2、絕大多數培訓中心無財務管理制度及支出憑證。
3、多數培訓中心資料零碎、不完整，未裝訂成冊，同時有過期資料存在。
4、少數培訓中心教學環境不夠寬敞明亮，通風不夠順暢，教學設備簡陋。
三、建議
1、開年時將年檢通知和評估細則放至民辦非學歷教育機構群，便于各培訓機構有所準備。
2、州發民辦非學歷教育機構評估細則較抽象，可細化成條，便于評估。
【關鍵詞】女子高校 學前教育 人才培養
【基金項目】2010年湖南省哲學社會科學基金（編號2010YBA121）。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0017-02
2010年湖南女子學院升格為本科院校，為了適應本科專業的教學模式，根據社會對學前教育人才的需求和女子院校的特點，對學前教育專業本科人才培養方案進行了反復修訂和論證，確立了有女院特色的學前教育人才培養方案。
一、本科學前教育專業人才培養目標的定位
作為應用型女子高校，學前教育本科專業開始嘗試改變狹隘的專業意識，加強與社會的廣泛聯系，擴展自己的研究視野，建立具有多層次、多形式、多元、開放、立體交叉培養目標的學前教育師資培訓體系。本著理論與實踐并重、觀念與技能并重、學歷與能力并重的原則，培養應用型學前教育專門人才，體現學前教育的專業特色，提高學前教育的專業品位。女子學院學前教育專業本科的培養目標定位于，“較系統地掌握基本原理及學前教育基本理論知識和基本技能，具有在幼托機構進行保育、教學和研究的基本工作能力，在學前教育機構進行運營、管理的能力，在社區從事學前家庭教育咨詢、指導、策劃和培訓的能力，能在學前教育機構、社區（家政）服務機構、計劃生育部門、婦女兒童部門、兒童文化產業等從事教學、科研和管理工作，以及攻讀高一級學位的復合應用型高素質女性人才”。湖南師大本科學前教育專業人才培養目標定位于：“主要培養德智體美全面發展，能在學前教育機構從事教學、科研和管理工作的專業化教師、科研人員和管理人員，社區（家政）服務機構、計劃生育部門及婦女兒童部門的工作人員，以及攻讀高一級學位的合格預備生。” 兩相比較，湖南女子學院這所新晉本科院校的人才培養定位與老牌本科院校基本接近，這樣的定位，體現了學前教育緊密跟隨高等教育改革發展需要和社會現實，培養滿足大力發展的學前教育各層次的需要，擴大了學生的就業面。
二、女子院校本科學前教育專業課程設置
1.本科課程設置基本情況
課程設置是培養目標實現的載體，課程設置是否合理直接關系到培養目標的實現，學前教育專業本科生的發展狀態代表著學前教育發展的總的方向與趨勢，針對學前教育專業的專業課程設置中存在的優勢與不足，及時發現并給予調整是極其必要的。
“大學的專業設置較多地根據現有的資源與技術，綜合考慮社會、經濟和市場等外部環境的發展需要，通過和外部環境之間建立交換關系，實現大學和社會、市場的和諧發展。” 以這種模式建設專業課程，不僅有助于高校獲得必要的市場資源，同時也有助于證明其專業存在的合理性。學前教育專業是專業性極強的專業，其在對課程設置調整的過程中必然要考慮到市場（優秀幼兒園教師的需要）這一導向。
學校升格為本科院校以后，為了盡快適應本科教學模式，通過廣泛的調研，參考了有關本科院校的人才培養方案，邀請資深學前教育專家、幼兒園長，參加學前教育專業論證會，根據幼兒教育專家的研究探索和幼兒園的實際需要，確立了女子學院學前教育專業本科人才培養方案。要求學生掌握學前教育的基本理論及發展動態，具備知識更新能力；具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力，掌握對幼兒實施保育和教育的技能。掌握彈、唱、跳、畫、說等專業基本技能，具備從事學前教育機構的教學與管理工作的能力。掌握基本的嬰幼兒身心保健知識，能夠根據嬰幼兒身心發展特點，對嬰幼兒成長進行科學指導，具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。掌握家庭教育的相關理論，具備從事家庭教育咨詢、指導、策劃、培訓工作的能力。掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作的能力。
學科各類別課程及要求學分如下表：
學科各類別課程分為四個板塊：
第一板塊：全校公共通識教育課程。包括馬列主義哲學、思想概論等課程，主要培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養人文精神，塑造健全的人格，培養認識事物、觀察并解決問題的能力和增強處理社會關系以及交流、協作的能力。
第二板塊：學科通識教育課程。包括中外教育史，生理解剖學，教育政策與法規等課程，課程的設置與今后幼兒教育工作相關的知識緊密結合，對于拓寬學生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養學生專業學習的興趣大有幫助。
第三大板塊：專業教育課程。1.是專業基礎課程：學前衛生學、 學前教育學、學前心理學等；2.是專業核心課程：音樂、舞蹈、鋼琴、美術、幼兒園課程論、學前兒童游戲、幼兒園組織與管理、幼兒園教育活動設計與指導。3.是專業選修課，分四個模塊：英語類模塊：幼兒英語口語、幼兒英語教育、學前專業外語；教學法類模塊：數學、音樂、語言、美術、科學、社會、體育教育；藝術類模塊：鋼琴、舞蹈、美術；學前理論類模塊：兒童服裝心理學、學前教育評價、幼兒園班級管理、學前比較教育；4.是專業拓展課程：奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、食品營養衛生、優生學、蒙臺梭利教學法。學生集中學習專業基礎課，又根據學生的興趣愛好和將來的發展方向選修不同的板塊，做到因材施教。
第四板塊：集中實踐環節。包括課程實踐，保育、教育見習，畢業實習；畢業論文。
2.女子高校學前教育專業本科人才培養方案的創新
第一、課程類別更明確，課程設置更全面。
第二、女校特色系列課程的開設，滿足了學生的興趣愛好。
第三、專業選修課程的模塊式設計，滿足學生的專業興趣和就業意向。
三、女子高校學前教育專業本科人才培養的幾點思考
1.社會需要學前教育相關行業的人才。學前教育已經形成了包括家庭教育、托幼兒教育機構和學前兒童社會教育等在內的正式教育和非正式教育的教育體系。這些教育機構水準不斷提高，形式也是日趨多樣，在這種形勢的驅動下，社會對學前教育專門人才的要求有所提高，他們需要的不再是“百科全書式”的知識型教師，而是既有學前教育知識與技能和學前教育信念與責任又有學前教育實踐智慧的教師。因此，高等學校中設置的學前教育專業的培養目標不再是幼教育師資，還可以培養從事幼兒園管理、社區婦女兒童工作、早教機構咨詢培訓師資以及培養托幼機構中嬰幼兒教師為主要的課程培養目標。
2.嬰兒教育機構及嬰兒教育的發展、為學前教育專業人才培養目標、課程設置、教育內容的拓展和改革提供了市場信息。
嬰兒教育以它的靈活性、社會性、指導性形成了不同于幼兒教師職業的特點。在嬰兒教育機構教師要學會如何面對家長和孩子一起開展活動，要有較強的親和力、教育機智和靈活性。深入家庭指導家庭教育時，要有豐富的嬰兒心理發展和教育知識，并有針對性地對不同兒童的表現作出判斷，使家長產生信服感。嬰兒教師應是一個社會工作者，向社會宣傳早期教育，指導家長如何進行早期教育，從而形成其獨特的職業特點。為此可開設0-3 歲嬰兒心理、衛生保健教育等相關課程。只有對早期教育這一新專業的培養目標做出科學、合理的定位，才能培養市場需要的合格的人才，滿足畢業生多元化職業的需求， 學校要主動與社會變遷和進步接軌，根據早教市場的需求辦學，為專業自身的建設和學科發展拓展廣闊空間。
3.加強實習實踐課程教學和管理，引導學生參與大學生創新性研究與學習，為學生進入高層次的學習研究打下良好的基礎。實踐教學不但可以為學生提供基礎教育中的感性認識，而且還可以幫助學生提供教育實踐的機會。將模擬實習、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的實踐教育教學能力。在教師的幫助和指導下，帶領學生參與大學生研究性學習和創新性試驗計劃，學生自主選題、自主進行研究性學習、自主進行試驗方法設計和自主開展研究工作，以研究過程為主，強化實踐能力和個性培養，為學生進入高層次的學習研究打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]湖南女子學院：本科人才培養方案（2011）
【關鍵詞】摩洛哥 古蘭經學校 強制教育 學前機構 教師培訓
【中圖分類號】G119 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0199-02
摩洛哥教育在歷史上以伊斯蘭宗教教育為主，古蘭經學校為傳統教育機構，教學內容以背誦《古蘭經》為主，這一教育機構在法國殖民時期受到嚴重打壓。整個殖民時期，摩洛哥古蘭經學校僅存在于偏遠農村地區，教學內容古板落后，古蘭經學校在摩洛哥社會衰落。摩洛哥在獨立之后為了摒除法國殖民者帶來的影響并重塑自身文化，教育的重點主要側重于恢復和發展伊斯蘭宗教教育。古蘭經學校作為摩洛哥唯一正式宗教教育機構受到了重視。
1、古蘭經學校成為學前教育機構
1968年摩洛哥國王在演講號召兒童通過學習《古蘭經》和伊斯蘭教的基本教義來保持文化的獨立性。演講還強調，古蘭經學校不僅進行基本的伊斯蘭宗教教育以外，還要對兒童進行學前教育。這就要求古蘭經學校要教授學生基本的識字能力，計算能力，歌唱能力以及運動能力。隨后，哈桑二世國王根據演講內容實施了一個"古蘭經學校改革"的方案。進入任何學校學習的兒童都必須先接受兩年的古蘭經學校教育。"古蘭經學校從一個只講授《古蘭經》的教學機構開始成為正式的學前教育機構，教授閱讀、書寫和數學，從而為學生進入小學做好準備。" 教學內容在《古蘭經》之外，增加了阿拉伯語、民族歌曲等。教學方法依舊沿襲傳統的背誦。兒童需要學習阿拉伯語，民族歌曲和贊歌。歷史上進行純粹伊斯蘭教育的古蘭經學校成為學前教育機構。古蘭經學校的數量以及師生人數大量增加。
2、新式古蘭經學校建立
由于傳統古蘭經學校并不能滿足社會的需求，新式古蘭經學校建立。新式古蘭經學校和傳統學校在課程內容、教學方法、教師以及管理等方面不同。傳統古蘭經學校一般為社區性質，教學內容主要為《古蘭經》，教師一般為該學校畢業生。新式古蘭經學校一般為私立，受到教育部的管理，學習內容也不僅僅局限于《古蘭經》，增加閱讀、算術、歌曲等內容，教師大多數接受過高中及以上教育。現代古蘭經學校的教育和正式的初等教育在教學管理與教學內容等方面都有非常大的一致性，對于學生在畢業后適應現代公立學校的學習具有重要意義。
3、教師教育與培訓
國家教育部為了提高教師的教學能力和課堂組織能力，加強對兒童早期發展的認知與理解，從二十世紀末開始實施教師教育與培訓項目。
每期教師培訓持續四年。各地選取一定比例的古蘭經學校教師組成培訓小組，參觀拉巴特等地優秀古蘭經學校的課程，之后小組成員之間和各小組之間舉行教師經驗交流會，每兩周一次。項目組還對參加該項目的各小組中教師進行教學培訓。培訓中把古蘭經學校的課堂變為活動中心，鼓勵活動的連續性的同時記錄活動進展，把教育活動和體育健康聯系起來的同時鼓勵兒童在教學場所中玩樂，把教學環境要作為教學傳授的中介，鼓勵教師盡可能多的和家長聯系。項目組要求參與培訓的教師把這些方法運用到日常教學中來。培訓期結束時，教師提交一份個人報告，闡述在任教的古蘭經學校中進行的怎樣的教學改革。
在國家一系列改革與支持下，摩洛哥古蘭經學校的數量由1970年的14,283所增長到1995年的36,117所，教師人數由1970年的14,333人增加到1995年的37,834人，學生人數則由1970年的293,612名增加到1995年的787,681名。強制接受兩年的古蘭經學校教育極大的促進了摩洛哥兒童對本民族文化與宗教歷史的了解。教師培訓過程中接受到的新的教學方式運用到日常教學中，在保持傳統古蘭經學校在教學內容不變的情況下，教學活動多樣化，教學方式也更加直觀與豐富，極大的提高了學生的學習水平，也提高了古蘭經學校的教學質量。古蘭經學校在摩洛哥社會中扮演著越來越重要的角色。
參考文獻：
擴大學前教育和兒童補充教育中的非國有領域的作用。
提高教學質量，改進教學內容和方法，強調學生興趣和積極性的發展，在個性化教學方案基礎上建立真正的側重專業式教學體系，提前更新數學、技術類、外語類和社會科學類的教學計劃。
在一體化和不同類型和部門組織開展協作的基礎上，使各社會局域網絡現代化。
引入使家庭生活困難的孩子與其他人機會均等的機制，使其接受高質量的教育。
使教育工作者年輕化，提高其職業水平。
形成一種人性化的競爭體系，用于提高教育工作者的技能和培訓。
支持教師、職業團體。支持教育機構及其網絡創新和相關倡議。
引入新的補充教育和培養兒童社會交往能力的組織、資助模型。
發展0～3 歲兒童的早期發展、看護服務。
根本性地提高非正式教育（在兒童補充教育的框架外）和信息教育資源（網絡和多媒體）的利用規模和有效性。
此階段中，國家政策最重要的事項是保證學前教育的可獲得性。
對學前教育的投入今天被公認為是提高后續階段教育質量的有效手段，給孩子們提供各種起始平等的可能性。很多發達國家都將學前教育視為必須，或者盡力擴大學前教育的覆蓋率；因此，應在2016 年前保證3-7 歲兒童100%獲得學前教育，這一方案將通過建設新的現代化的學前教育場所以及通過發展各種類型的學前教育形式來得以實現（包括私人的、家庭式的和各種合作類型的幼兒園――各類診斷中心和咨詢中心、針對沒有參加學前教育機構的兒童父母的信息教育服務等）。后者意味著非國有成分學前教育的作用和規模的本質改變，這需要在法律上確立所有所有制形式的學前教育都能平等地獲得財政資助的原則，甚至還有國家管理的現代化體系（包括衛生要求、建筑標準和防火安全等）。
從行政命令式的管理體系向“聰慧”管理方式的轉變是教育領域無條件的優先事項，它建立在信任和回饋的基礎之上。為此，應當預見一些學校加強教學和組織財政獨立方面的措施、加強社團參與管理教育機構和局域網絡的措施以及支持各種倡議、創新和試驗的措施。好的中學應該處于不斷發展、更新之中。
[關鍵詞]教學研究 速錄 培養模式
[作者簡介]葉群聲（1955- ），男，浙江開化人，江西司法警官職業學院黨委書記、院長，教授，研究方向為行政法學。（江西 南昌 330013）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0115-02
速錄，被人們形象地稱為“用手指追趕聲音”。在許多國家，速錄師不僅是一種稱謂，更是作為一種職業存在的。“美國市場有一個統計，美國基本上有200萬左右的速錄師從業人員。目前北京速錄相關從業人員有一兩萬人，他們的職業包括職業速錄師、秘書、司法類書記員等等。”①然而，速錄師的培養卻出現了一種非常尷尬的情況：一方面，市場對速錄人才的需求量相當大；另一方面，社會培養速錄師的機制又無法提供足夠的、能夠令人滿意的速錄師。借用經濟學的概念，就是供給與需求嚴重脫節。這不能不促使我們對速錄人才培養模式進行反思，并找到一條能夠解決這種供需矛盾的培養路徑。本文試圖在此方面進行一些探討，希冀對完善我國速錄人才培養機制有所裨益。
一、速錄人才培養的特點
1.速錄人才培養的長期性。速錄人才是利用計算機技術和速錄技術將“講話”直接演變成文字的技術性人才。速錄師要完成一場高質量的速錄任務，必須具有較強的協調能力，即身體器官必須協調一致。一個合格的速錄師“必須能夠快速反應信息，做到心、腦、耳、眼、手等各部分高度協調配合，‘一心多用’，邊聽、邊記、邊整理，而且還要做到‘耳朵里聽一句、手指上打一句，腦子里存一句’；不僅要采集語言信息，還要采集非語言信息（掌聲、微笑、手勢、情景等）。同時，還需要有很強的語感和語言邏輯推測能力，應能從語境中準確推測講話的內容。”僅從速錄技能上講，速錄不僅僅是簡單的打字，而是各種能力的綜合反映。這些能力包括“聽”的能力、“記”的能力以及對所錄文字的迅速整理能力。而對這些技術或者能力的掌握是不可能在短時期內完成的，它需要長時間的磨煉。事實上，如果以專職培訓時間計算，高級速錄師（220字/分鐘）的培養周期至少需要一年，甚至更長時間。因此對速錄師的培養不可能做到一蹴而就，而是一個長期的培養過程。
2.速錄人才培養的復雜性。毫無疑問，速錄師應當具有快速的文字錄入能力。其實，速錄師除具備較強的協調能力外，還必須具有較強的抗干擾能力，即克服生理上的干擾和心理上的干擾。生理上的干擾主要是要改變已經形成的打字習慣。首先是輸入方式的不同，其次是手指的按鍵方式不同，不是交替而是同時按鍵。另外，一般打字鍵盤放在桌子上，而速錄機需要放在膝蓋上。克服這些生理上的障礙大概要一個月的時間。而心理上的干擾，是在訓練的過程當中，從初學速錄時的興奮、好奇到感覺厭煩，從速錄水平逐漸上升到停滯或退步，從堅持忍耐到突破再突破，每一次心理的變化都是一次挑戰。在學習速記的過程中，從速錄員到速錄師，從速錄師到高級速錄師是兩個重要的瓶頸，每次突破都要花費很多的心血。但不是練習的時間越多就越容易通過，這跟心態有相當大的關系，急于求成的結果反而是事倍功半。②因此，對速錄師的培養不僅要練技術，而且要注重生理和心理的訓練。
3.速錄人才培養的綜合性。在現代社會，速錄崗位已經從過去單一的打字員崗位變成了一種綜合性崗位。速錄師不僅需要快速的文字錄入能力，而且需要從事秘書、書記員工作等方面的能力；同時，從知識層面上講，速錄師還應當具有廣博的知識。因為速錄師面對的是各行各業的語音信息和文字信息。因此，重要場合、重要場所、重要人物、重要事件的速錄，對速錄師的素質提出了很高的要求。特別是隨著社會對速錄行業認識的深化，用人單位不僅要求速錄技能，更要求有一定的學歷以及具有英語、計算機應用、法律等專業知識的速錄師。一言以蔽之，用人單位需要的是具有速錄技能的大學生。這就要求速錄師的培養單位應當跳出以單純培養“速度”而忽視其他素養的模式，強調對速錄師進行綜合素質的培養。
4.速錄人才培養的職業性。所謂速錄人才培養的職業性是指培養單位不應當僅僅把學生（員）當作“大學生”來培養，更重要的是將之作為“職業人”來培養。在校學生（員）實際上是一個“準職業人”。“大學生”和“準職業人”的主要區別在于前者強調掌握豐富的專業知識，而后者要求在掌握必備夠用的專業理論的基礎上必須掌握大量的實際操作技術或技能。培養單位所培養出來的速錄師應當能夠立即上崗，并勝任速錄崗位，否則無論是對培養單位還是學生（員）來講，都是一種失敗。另外，速錄師培養的周期性和高投入性也決定了對速錄師不可能進行“回爐”，否則既會增加培養單位的負擔，也會增加學生（員）的負擔。這就要求在培養過程中，必須實行培養單位與用人單位的無縫對接。
二、速錄人才培養模式的不足
目前，對速錄人才的培養，主要是通過專門培訓和學歷教育兩種途徑來實現的。專門培訓是指社會培訓服務機構對高中畢業及具有高中以上學歷的學生專門培養速錄技能，其特點是培養目標的單一性，即只培養速錄技能而不涉及其他任何領域；學歷教育則是指由各類高校將速錄課程融入某個專業而培養學生的速錄能力，其特點是將學歷教育與速錄能力培養結合起來。學生在校既要學習速錄技能，又要學習其他知識。從目前情況看，速錄課程所依托的專業主要是書記官專業和文秘類專業。但是兩種培養模式都存在一定的問題。
1.培訓機構專門培訓模式存在的問題。一是學員知識結構不合理，缺乏系統的專業知識。由于培訓機構沒有向學員發放畢業文憑的資質，因此培訓機構招收的學員大多為中學水平（包括高中生和初中生），他們的知識結構、心理素質等都無法與大學生相提并論。雖然培訓機構也樂于招收大學生，但大多數大學畢業生在畢業后急于就業而無心再進行該項技能的培訓，從而導致培訓機構無法招收到高學歷人才作為自己的學員。二是學員綜合素質不高，技能較單一。應當承認，培訓機構培養的速錄師在文字錄入的絕對速度方面要高于高職院校培養的速錄師。這可以從首屆全國速錄信息處理大賽的獲獎情況得到驗證。在獲得第一名的12名選手中，有8名選手是由培訓機構培養的，由學歷教育機構培養的只有4名。但是，衡量一個速錄師水平的高低并不只有文字錄入速度這項單一指標。事實上，“一個速錄師水平的高低不能完全看速度，個人綜合文化素質也非常重要。”“培訓機構培養速錄人才，過于注重速度的提高而忽略其他方面，而高校培養速錄人才，則是將速錄技能融入某個專業中，培養出的人才除了具有速錄技能外，還懂得某方面專業知識，具有較為寬廣的視野，從長遠看，這樣的人更有發展后勁。”③從速錄實踐來看，培訓機構培養的速錄師如果不進行綜合知識的學習，不提高學員的綜合素質，那么對于專業性較強的會議服務是無法勝任的。
2.高職院校學歷教育模式存在的問題。一是教師隊伍整體水平不高。目前，高職院校的速錄教師主要來源于兩條途徑，即自己培養和從培訓機構引進。高職院校自己培養速錄教師，主要是將非速錄教師送到培訓機構培訓一段時間后從事速錄教學工作；而后者則將培訓機構的高級速錄師引進到學校從事速錄教學工作。但是，從目前的情況看，無論是哪種途徑，都存在一定的缺陷。如果學校自己去培養速錄老師，由于學習時間短、培養成本大，受訓人員根本達不到高級速錄師的水平，從而無法提高教學質量。如果從培訓機構引進速錄師，由于其沒有經過教師崗位的培訓，缺少教師崗位的基本職業素養，即不知“如何教”，從而也會影響著教學效果。二是技能培訓時間不足。前文已經提及，速錄師的培養是一個長期過程，必須提供大量的培訓時間，才能實現教學目標。但是，高職院校屬于學歷教育，提供給學生的是一個知識系統而不僅僅是速錄技能。這就形成了速錄課程與其他課程在教學時數分配上的矛盾。如果速錄課程教學時數過多，必然影響到其他課程的開設，而課程的開設達不到一定的數量，又不符合學歷教育人才培養要求；反之，如果其他課程的教學時數過多，勢必會擠占速錄課程的教學時數，而速錄課程的教學時數太少，又無法培養出合格的速錄師。三是教學方法缺少職業針對性。高職教育是以培養應用型職業人才為己任的。因此，在高職院校中，每門課程的教學都應當與工作崗位相銜接，實行課程教學與工作崗位的無縫對接，速錄課程的教學也不例外。從目前的情況看，許多高職院校的速錄教學是在校內實訓室完成的，其教學方法只是讓學生進行單一的速度練習，很少對學生進行職業養成教育，從而使學生變成了一個機械的速錄工。當學生走出教室，走向社會時，卻無法完成速錄服務。造成這種情況的一個重要原因就是教師在教學過程中缺少職業針對性，形成了教學工作與工作崗位之間的脫節。
三、速錄人才培養模式的創新
在滿足用人單位需求方面，通過學歷教育所培養的速錄師較培訓機構所培養的速錄師更具優勢。但是，培訓機構的集中培養方式又值得學歷教育機構借鑒。因此，學歷教育機構必須取其精華，對速錄人才培養模式進行創新。
1.教育理念創新。教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。教育理念是一個集合性概念，對教育的不同理解，就會產生不同的理念。那么，在速錄人才培養中，哪些理念才是最重要的？同樣會有多種不同的理解。但我們認為，主體性理念在速錄教學中具有重要作用。主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學”來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。然而，“教”與“學”是一個問題的兩個方面，“教”服務于“學”的前提是老師會“教”。在速錄教學中，必須要有一個好的老師，遵循“速錄師—學生—速錄師”的教學規律，讓速錄師培養速錄師。但是，在學歷教育機構中，速錄老師不是速錄師的情況大量存在，很多院校都是由普通老師經過短時間的培訓即進行授課。由于老師的速錄水平不高，只會打字而無速度，造成了學生的水平與老師的水平處在同一層次。因此，學校必須花大力氣從社會培訓機構引進高素質、高技能的速錄師來校任教，并為他們的成長提供足夠的空間和舞臺。只有這樣學生的速錄水平才會有質的飛躍，才有可能取得高級速錄師的從業資格證書。
2.培養方案創新。人才培養方案是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養方案中的核心內容是課程設置及學時分配。也就是說，為了達到培養方案所規定的目標，需要何種課程來支撐，分配多少學時才合理。在學歷教育中，速錄課程毫無疑問應當成為核心專業課程，但是，分配多少學時才合理呢？就某一門專業課程的設置而言，其學時數一般為每周4課時，至多8課時，該門課程的學習即告結束。但是，速錄課程的開設顯然不能遵循這一慣例。前面的分析已經顯示，速錄人才的培養不可能在短時期內完成，而應當作好長期培養的準備。就高職院校而言，這個長期過程就表現為“三年”，而且不能像其他課程一樣只安排72學時或者144學時。因此，必須對其他課程進行大規模整合，該合并的合并，該減少的減少，提高速錄課程的課時數，才能保證學生達到高級速錄師的水平。一般說來，培養方案設定的速錄課時數，應當約占總課時數的50%～60%，否則無法培養出合格的速錄師。
3.教學模式創新。每一門課程采用什么樣的教學模式取決于課程本身的性質和內容。情景教學法就特別適合于速錄這類課程。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設與教學內容相關的、生動具體的場景，以引起學生的學習興趣，積極主動地在模擬場景中扮演和體驗不同角色，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生各方面能力得到發展的方法。將情景教學模式應用于速錄課程，是對傳統教學模式的一種創新。它要求教師根據速錄師的技能要求和工作要求，設置具體的工作環境，讓學生扮演速錄師，并對相關服務項目的內容進行全程速錄。學習情境的設置，有利于提高學生的學習興趣，克服急躁、枯燥的心理狀態，鍛煉學生的心理素質；另一方面，也可以縮短“學校——社會”之間的距離，使學生在走向工作崗位后能迅速進入工作狀態，并高質量地完成各項速錄任務。
4.考核方式創新。傳統的課程考核方式往往是以試卷的形式進行。但是，速錄課程的考核卻無法使用試卷，因為學生的文字錄入速度及準確率只能通過實踐即“上機”才能得到反映。盡管速錄課程也有理論知識，但這些理論知識完全可以在學生的上機實踐中得到充分的反映。因此，速錄課程必須拋棄試卷考核的方式，將實踐成績作為學生的考核成績。不僅如此，在考核成績的確定上，完全可以引入速錄師資格考核成績。速錄資格證書實際上是行業準入資格證書，只有取得了相應資格證書的人員才能從事相關的速錄工作。因此，作為培養速錄師的學校，應當要求學生參加速錄師國家資格考試，以取得相應的資格證書，并將從業資格考試成績作為學生的學業成績，使兩者統一起來。人才培養并沒有一個固定的模式，速錄人才培養也不例外。但是，將不同的培養組合起來，吸收各自的優勢，形成一個更好的模式卻是可能的。因此，作為學歷教育機構，應當吸取專門培訓機構對速錄人才培養的方式、方法，并將其移植到學歷教育中，從而提高速錄人才培養的質量與效益。
[注釋]
①孔悅.速錄師培訓：除打字速度外更重綜合素質[N].新京報，2011-10-31.
【關鍵詞】 學前教育;品牌建設;產業發展;帶動作用;成就;經驗
黨的“十七大”第一次將“重視學前教育”寫進了工作報告，2010年7月頒布實施的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》也將學前教育作為專項列出。作為西北省份的陜西，省政府也制定出臺了《關于大力發展學前教育的意見》、《學前教育三年行動計劃2011―2O13年》和《學前一年免費教育實施方案》等一系列重要文件。在陜西省各級政府持續關注和經費支持下，備受社會各界關注的學前教育事業在陜西省也有了較快的發展，極大地促進了陜西學前教育產業的形成。在這一背景下，作為一個準公共事業機構，陜西學前師范學院科研能力的權威性和教育功能的引導性蘊含巨大的品牌效應。加強對學前教育品牌的建設，將會對產業發展的起到巨大的帶動作用。
一、教育品牌的內涵及特征
品牌是一種名稱、符號、標記或設計，以及它們的組合運用，其目的是借以辨認某個銷售者或某群銷售者的產品或服務，并以此同競爭對手的產品和服務區別開來。其深層次的內涵是商品和服務經營者信譽和影響的積淀，體現了知名高度、美譽高度、信任度和忠誠度，反映了經營主體的良好形象、良好信譽、核心價值觀和核心競爭力，是一種無形資產的總和。
教育品牌是從品牌中引申出來的概念，具有品牌構成的一般要素。狹義上講，教育品牌是指學校的外部標記（包括學校名稱、學校標識等）;廣義上講，教育品牌是由學校名稱、學校標識、學術名師、優勢學科、特色專業、精品課程、專有技術、校園文化、管理思想與方法以及學生素質能力等一系列要素和子品牌構成的綜合體，是一個包含著多重含義的系統。其本質體現的是特定教育服務的社會定位、市場定位和文化內涵，及其教育服務質量的社會認可度。
二、陜西學前師范學院教育品牌建設對相關產業的帶動效應
首先，陜西學前師范學院教育品牌建設能帶動相關產業的示范效應。品牌的產業帶動效應是指知名品牌的產品對企業發展的拉動，或名牌企業對城市經濟、地區經濟、甚至國家經濟的帶動作用。目前，陜西學前教育產業發展勢頭迅猛，但是各類幼兒園、早教機構及其他相關企業的運作仍處于初步階段，行業標準也未完備。在這種情況下需要有一個相對知名的學前教育品牌，通過強大的社會影響力和號召力，借助自身教育科研優勢，為產業內的眾多行業提供理論指導和技術支持，并成為產業內各類機構、企業參照的規范和標準，以此帶動整個產業的發展。
其次，陜西學前師范學院教育品牌建設能帶動相關產業的聚集效應。由于品牌影響消費決策的特性，教育品牌可以以索引方式，快捷、有效地引導消費決策，通過品牌導向，為消費者提供購買選擇，減少消費者購買風險，并成為未來購買的重要決策依據。消費者對教育品牌的信賴，產生了擴散效應，這就不僅使其所代表的核心產品獲得消費者的選擇，也使其衍生產品或下游產品也具有同樣的市場效應。教育品牌建設可以使作為消費者的學前教育機構、企業相信，通過陜西學前師范學院能夠獲得提供特定職業技能的勞動力市場，降低勞動力出現短缺的可能性，保證正常運轉;同時，優質的教育科研資源又可以促進其專業化投入和發展。故而，可以形成地理上集中的相互聯系、相互支撐的學前教育產業集群。這一產業集群的形成，又反過來促使聚集機構和企業的生產效能優于單個機構、企業，進而從技術、信息等的溢出中獲的更多的利益。
再次，陜西學前師范學院教育品牌建設能帶動資本的組織效應。自黨的“十七大”將“重視學前教育”寫進了工作報告，尤其是隨著行業壁壘的逐步拆除，學前教育產業逐漸步入快速發展。面對不斷增長的市場需求以及外來學前教育機構、企業的競爭，本土學前教育機構和企業需要進一步加強市場化程度，從而在更為廣泛的市場渠道中吸引社會資本、獲取所需的資金。但是，社會資本通常只會親睞擁有優質教育資源和管理經驗的學前教育機構和企業。故而豎起一面富有影響力、號召力的品牌大旗，充分利用品牌對接學前教育機構和企業，可以助其擴大在市場上組織、吸引資本的強大效力。
最后，陜西學前師范學院教育品牌建設能帶動消費導向效應。品牌對產業的重大作用之一體現在它是消費者購買決策的一個關鍵影響因素。教育品牌同樣具備消費者購買決策影響力。建設有消費者影響力的學前教育品牌，可以引導消費者的決策，通過品牌識別功能、契約功能、導購功能和購買風險降低功能，對于消費者的購買決策、購買行為以及忠誠度起到重要的引導作用。
三、陜西學前師范學院教育品牌建設的途徑
一是要加強頂層設計，明晰品牌定位。作為頂層設計的重要內容之一，學校的品牌定位是指在綜合分析自身特色優勢與學校外部環境的基礎上，參照目標市場競爭者（其他高校）定位信息及目標市場消費者（學生及家長、企業等）需求信息，為自身制定明晰獨特的發展理念與方向，是讓自己的產品（學生）或服務（教育、科研等）與眾不同，從而引起消費者的特別關注。在當下高校同質化競爭激烈的環境下，陜西學前師范學院借力學前教育事業快速發展，依托師范教育和教師培訓，以學前教育特色專業為切入點，跨越同質化障礙、實現差異化競爭和錯位式發展，使品牌信息凸顯在消費者眼前，并在消費者心理上占據特定位置。
二是要接軌市場需要，制定獨特人才培養方案。陜西學前師范學院根據學前教育工作特殊性及對實踐的側重性，在人才培養方案上，強化基礎，加強實踐，對學前教育專業學生側重藝術全技能訓練和實踐技能培訓使學生實踐能力得到系統化訓練，形成具有特色的人才模式。在其他專業上，注重拓寬專業口徑，進行全校性課程體系的整合，向學前教育跨學科延伸。如環境與資源管理系開設的幼兒園管理專業，培養能夠從事各類學前教育機構的保教和辦公室、園長助理以及班級、教學活動整合與幼兒園課程資源開發管理、安全、后勤保障、餐飲與健康管理、幼兒園環境創設的專業人才;生物科學與技術系開設學前教育方向的營養與保健專業，旨在培養能在學前教育機構從事保育、保健、營養等方面工作的專業人才。
三是要關注行業發展，為社會經濟發展服務。目前，作為創新成果策源地和輸出地的高校，同社會經濟和實踐的結合日益緊密。學校要以提高學校服務地方經濟和社會發展的能力為宗旨，通過加強契合企業需要，主動調整科研發展戰略、開展應用性研究，積極促進科研成果轉化、推動產學研結合，切實促進產業升級、提升利潤空間，以社會影響推動品牌效應擴散。
最后，要爭取社會公眾的認同，擴大社會的知名度。作為陜西省重要師范院校和中小學教師、校園長和基礎教育管理干部培養培訓的重要基地的陜西學前師范學院，可以向社會開放優質教育資源，利用傳統的培訓優勢，為學前教育相關行業從業人員的職業生涯成長服務，并為其職后提供持續、高效的教育培訓，打造職前職后一體化培訓體系。這既有助于進一步拓寬辦學空間，實現效益的最大化，也有助于加強學校與行業的聯系，提高社會公眾對學校學前教育品牌的認同感。
【參考文獻】
[1] 張聰.談品牌價值在構建學前教育戰略高地中的重要作用[J].形象展示，2015（8）.
[2] 葉芳.戰略轉型背景下開放大學教育品牌建設的思考[J].湖北廣播電視大學學報，2014（8）.
[3] 耿秀秀，王振洪.品牌視角下破解高職教育同質化的路徑[J].教育與職業，2014（1）.
[4] 雷勇.學前教育專業品牌構建模式與策略[J].觀察，2012.12.
[5] 林慧.教育品牌戰略研究[J].商業時代，2008（11）.
[6] 王策，賈軍，胡愛榮.高等教育的品牌效應[J].經濟論壇，2001（3）.
關鍵詞 歐盟；職業教育；同行評價；質量保證
中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）13-0090-04
在過去的十年里，歐盟已經推出不同的方法來評價職業教育機構的質量和水平，包括根據商業部門改編的質量管理計劃（如ISO、EFQM、BSC等）和政府機構的檢查和審計，以及職業教育機構的自我評價。其中一個特別有前景的質量保證和提升手段便是同行評價，它不僅廣泛應用于內部評估，也可以對職業教育與培訓機構所提供的質量進行外部監督。
一、歐盟職業教育同行評價的提出與應用
（一）同行評價的提出
2002年，歐盟提出了“到2010年要使歐盟的教育與培訓體系成為世界質量的參照系”的目標。2004年5月，歐盟教育理事會通過“職業教育與培訓共同質量保證體系框架”（Common Quality Assurance Framework，CQAF），以促進成員國職業教育質量保障體系的持續改善。統一的、規范的、可操作的質量保證框架成為各國發展職業教育、保障職業教育質量的重要工具和手段[1]。CQAF的出臺是歐盟高度重視職業教育與培訓質量的重要標志和成果，可以為其他國家提供借鑒和參考，其意義在于為歐盟各成員國提供了監控職業教育質量保障體系的一個可行評估方法。歐洲同行評價過程貫徹了CQAF的原則，反過來這個評審過程也在努力促進CQAF模型的進一步發展。它需要一個成型的、以發展為導向的方法，并且旨在幫助職業教育機構提供最高質量的教育與培訓，并側重在一個開放和相互信任的氛圍下不斷促進質量的改進，這樣有助于增強其在歐洲的透明度和可比性。良好的實踐活動是十分有價值的，并且應該鼓勵在一個動態、有激勵性的過程中相互學習，這樣被審查的職業教育和培訓機構及其同行們都會從中受益。
（二）同行評價在歐盟職業教育體系中的應用
從2003年至今，歐盟職業教育同行評價已經在不同項目中應用，并不斷得以完善。
1.《初始職業教育中的同行評價》項目（Peer Review in initial VET，2004～2007）
2003～2004年，萊昂納多·達·芬奇項目《初始職業教育中的同行評價》的開發是為了支持質量保證提升方案并使其達到歐洲水平。該項目最初命名為《促進良好實踐的交流和自愿的同行評審在不同層次的使用》，目的是在初始職業教育和培訓機構引進同行評價。該項目于2004年10月啟動，受到來自11個歐洲國家的25個合作機構的支持。2005年11月，歐洲同行評價手冊（第一版）被制訂出來。2006年，初等職業教育同行評價項目成功地在8個歐洲國家的15個試點試驗成功，所有試點均實現了跨國同行參與評審，這是高等教育中同行評審的一個重要特征。2007年7月，《初始職業教育和培訓的歐洲同行評審手冊》正式出版[2]。
2.《同行評價拓展》項目(Peer Review Extended，2007）
為讓更多國家的教育機構加入到該項目中來，讓同行評價這一方式能夠被新的國家所采納，《同行評價拓展》項目在歐盟“職業教育與培訓共同質量保證體系框架”[3] 的基礎上建立起來。同行評價在4個國家（澳大利亞、德國、匈牙利、西班牙或加泰羅尼亞）跨國進行。目前已經開發出一種實用的工具箱來支持同行評價，其為職業教育和培訓機構提供表格、清單、附加信息和建議，從而對手冊進行補充。與歐洲的政策一致，該項目旨在調查同行評價項目對于共同質量保證框架進一步發展的貢獻，并起草了一份同行評價項目成效性總結。此外，《同行評價項目擴展》可以為合作國家的常規質量保障體系提供支持。
3.《同行評價拓展二》項目（Peer Review Extended II，2009）
《同行評價拓展二》項目是對萊昂納多·達·芬奇創新項目的繼承，包含來自9個歐洲國家的14個合作機構。這個項目的目的在于把同行評價發展到“新”的國家，如捷克、斯洛文尼亞、土耳其。依據專家對于歐洲評價手冊的分析和進一步實驗，又對該項目進行了一些修改。目前職業教育同行評價項目正在3個國家（奧地利、丹麥、葡萄牙）進行測試。《同行評審項目的拓展二》適合初始和繼續職業教育和培訓（歐洲職業教育和培訓同行評審手冊）。由于斯洛文尼亞對該項目特別關注，《同行評審項目的拓展二》也對成人教育項目提供指導和建議，并被制定成了一個單獨的手冊[4]。
二、歐盟職業教育同行評價的主要內容
同行評價作為一種新的質量保障和改進方式，包括同行評價的參與者、同行評價的質量領域、同行評價基本準則等具體內容[5]。
（一）同行評價的參與者
同行評價是在同行之間的一種專業評估，同行必須有大量關于質量評估方面的專業知識。同行評價團隊中至少有兩個成員必須來自其他職業教育機構，其他成員可能來自其他職業或團體。團隊至少要有一個成員具有高水平的評估經驗和溝通調節能力。在整個評價過程中為確保職業教育主要投資者（如企業、社會合作伙伴）的觀點得到認同，在同行評價團隊中大力推薦各種利益相關群體的參與。職業教育和培訓的利益相關者就是所有從事工作和學習的人員——教師、學生、行政人員、合作人員、家長、畢業生、潛在的招聘人員和教育當局，等等。利益相關者在同行評價過程中都可以被視為合作伙伴。如果他們的專業經驗和知識有助于評審過程，他們也可以被看作是同行。此外，利益相關者也可能對同行評價的成果感興趣。
關鍵詞:大數據 教育培訓行業 應用
一、教育培訓行業的現狀
我國當前的教育培訓行業分工越來越明晰，其中包含很多類目，有K12課外輔導類、學前幼兒早教類、語言學習類、職業技能類設計培訓類、IT培訓類、文藝體育類、學歷教育類、管理培訓類、留學移民類等等。其中K12課外輔導類主要包含了小學、初中、高中、一對一、班課、夏令營、特長競賽班、寒暑假沖刺銜接班等若干品類。就K12課外輔導類來說，目前我國的這類教育培訓行業已經準備脫離剛開始的粗放、瘋狂的發展階段，教育機構的總的數量已經連續幾年呈下降態勢，行業實際門檻變高，沒有特色、特長的中小機構生存越來越艱難，并逐步退出市場。究其原因，消費者越來越趨于成熟，選擇會更理性，中小機構同質化嚴重，缺乏差異區分度，共同造成了目前的形勢，當然這也是行業成長的必經階段。接下來，我們就大數據在K12課外輔導中一對一的授課形式中的應用略作分析。
二、云數據系統在教育培訓行業應用的現狀
就筆者接觸的很多選擇一對一形式課外輔導的家長來說，一對一的主要優勢在于可以做到一人一方案，從章節內容講解到例題習題練習分析，再到學情考情分析，都能具體問題具體分析，盡力做到因材施教。筆者也了解很多長年從事一對一教學的一線教師，他們為了要實現這種因材施教的模式，除了要有扎實的學科基礎之外，還要能對學生的學情考情及性格喜好進行分析，便于有的放矢地個性化講授。另一方面還要在大量刷題的基礎上總結歸納，整理出自己的題庫，并對應基礎、提高、拔尖等至少三類典型的學生，進行相應的教案編寫，并配以循序漸進、深入淺出的例題習題，供學生課上實踐與課后鞏固、檢測。目前一對一教育機構中云數據系統的使用主要體現在題庫的統一購買、使用上，解決了一線教師，特別是新教師建題庫慢的問題。一線教師可以在授課用的平板電腦中通過在系統的章節題庫里勾選課程對應知識點相關的適合難度系數的題目，逐步組成教案或試卷。也能在系統中查看到所選題目的被選用頻次，便于進行進一步高要求的篩選。
三、大數據運用在當前云數據系統中的實現
這類一對一培訓機構專用的云數據系統也分為幾種模式:1，是類似猿題庫和學科網的純題庫，主要提供單向的選題、組卷等功能，直接導出成Word文件。即使能保存教師的選題、組卷數據，也沒辦法與教師本人各方面的學科情況掛鉤，選題、組卷數據難以利用，更難以進行有價值的數據深層挖掘。2，是類似學而思內部云數據系統的帶反向數據搜集能力的交互式云題庫，這種云系統的一大特點就是封閉性，僅供自己體系內的校區和加盟校區使用，在內部進行數據的更新與完善。3，是類似高思所開發的云數據系統，與學而思系統最大的區別在于開放性。該系統目前已經進行了較有成效的推廣，目前僅筆者所了解的浙北和蘇南地區，就有很多的中小機構，甚至是上億規模的較大機構已經購買使用了高思云數據系統。其中，后兩類系統中的反向數據搜集功能值得引起注意，在該云數據教學系統中，每位一線教師所做的每一份教案、試卷均被保存在云端服務器上，以至于所有修改必須在該云系統中進行，包括將自己原有題庫中的題目加入自己的教案或試卷。因為該類云數據系統的無紙化特性，使得這個反向數據搜集功能可以有效地搜集每位一線老師所做的100%真實的教案及試卷，并且可以跟教師本人的背景、級別掛鉤，甚至能跟學生使用該教案的接受情況、使用該試卷的檢測反饋掛鉤。有了這些全方位的數據，加之每周幾千上萬的教案和試卷數量，公司可以對這些數據進行聚類形成本公司甚至各地區的行業大數據，其中深藏的正是各章知識點的需求、各校各地區的教學進度、學校以及班級的教學質量統計、各地區統計、行業狀況、學生及家長需求、教學方法反饋等大量的信息可供發掘。
四、大數據在創新教育培訓行業中的前景
雖然云數據系統在當前我國的一對一K12教育培訓行業中的運用已初顯，但系統定位和開放性的競爭還處于百花齊放的階段，仍遠沒有決出誰勝誰負。大數據在設置良好的云數據系統中的運用，將極大助力所屬機構在市場需求把握、招生策略嘗試、教學質量監督、教學方法效果反饋，以及各地區、各學校教學情況跟蹤等各個方面。
參考文獻:
［1］［英］維克托•邁爾－舍恩伯格，［英］肯尼思•庫克耶．BigData:ARevolutionThatWillTransformHowWeLive，Work，andThink．HoughtonMifflinHarcourt，2013．
［2］于永昌．大數據時代的教育［M］．北京:北京師范大學出版社，2015．
一、南非幼兒教育發展的現狀分析
(一)幼兒教育機構辦學形式種類多，但注冊率較低南非幼兒教育機構主要有三種形式，一是以家庭為基礎的幼教機構，主要包括:健康和營養咨詢、早期刺激活動、連接家庭與學前教育的服務(通過家訪形式)。二是以社區為基礎的幼教機構，主要包括:移動幼兒園，社區游戲小組，流動圖書館，游戲公園。三是以學校為基礎的幼教機構(即普通意義上的正規學前班)，包括提供半日托和日托教育和護理的正規幼兒發展中心、玩具圖書館等。2001年，南非已完成注冊和未注冊的幼教機構比例分別為64%和36%，2014年已完成注冊的幼教機構數量為46%，未注冊的為43%，未完成注冊的為11%。可以看出2001年到2014年，幼教機構注冊率不升反而降低了很多，造成注冊率不升反降的原因可能是R年級被劃進基礎教育系統和對幼教機構的大量需求催使非正規幼教機構的數量增加。［2］1幼教機構并非為兒童提供教育和保育機會的唯一場所。近些年來，某些省份開始通過有限的資金資助實施家訪計劃、社區游戲小組、玩具圖書館等，以此為兒童提供更好的服務。據估算，現有1000個以家庭為基礎的家訪團隊、5000個游戲小組、1000個游戲圖書館，每年需耗資50億蘭特，可以覆蓋40萬個家庭，每周有62．5萬兒童參加游戲小組，而受益于玩具圖書館的兒童數量難以確定。
(二)幼教機構數量減少，兒童入學率不高2001年，南非幼教機構共23482所，之后開始逐年減少，2014年總數為19971所，減少了3511所。2001年，超過100萬兒童入學，南非0到7歲的兒童共有640萬，但是只有不到1/6的兒童入學，5到6歲兒童中入學率不足50%。2014年，將近一百萬兒童入園(972623)，還是不足1/6。《教育白皮書五》明確表示到2010年實現普及R年級的目標，之后此目標延期至2014年。［3］2011年，約40%的5歲兒童進入R年級學習，11%就讀于小學，大約32%接受了非正規的學前教育，如托兒所，只有約17%的五歲兒童沒有接受任何形式的學校教育。林波波省、北開普省和西北省R年級的入學率在2002年至2011年間翻了一番。［4］全國統計調查數據、基礎教育部報告顯示，2011年，一年級所有學生中有88%的學生接受了正規的R年級教育。［5］從全國來看，南非同發達國家和一些發展中國家相比，入學率仍很低，國際上一些大中城市的幼兒入園率已基本達到85%，經濟發達地區甚至已實現100%。
(三)幼兒教師數量少且資質較低，師資流動性大南非《總體戰略計劃框架》中提到，目前南非已經注冊的6021所公、私立幼教機構機構中有10096名教師，2014年，將近一百萬(972623)兒童進入學前教育機構，這說明每個早教機構的教師不足兩名，同時《框架》里也指出，南非未來發展需要六萬所早教機構，每所機構需要至少5名教師，也就是說南非未來需要30萬名學前教師，是目前數量的3倍。《框架》中還指出目前南非有4268名非洲語言教師，755名阿非利卡語教師和453名英語教師，初級階段教師的大量流失導致教師數量存在大量缺口，師幼比嚴重不平衡，其需求量自然也在上升。《零號草案:早期兒童發展總體行動計劃2013－2018》中提到南非未來幾年的努力方向是要逐步加強R年級的教育，不斷擴大其投入經費，不斷降低師幼比，最后達到每個早期教育機構教師最少5到6名的目標。幼兒教師絕大多數不合格，調查研究顯示，很多教師沒有得到相關部門的職業認可，不同機構間幼兒教師缺少凝聚力，相關部門沒有明確制定幼兒教育從業者的職業發展路徑和資格標準。《總體戰略計劃框架》中指出，在南非，88%的R年級教師(2009)沒有學前教育資格證，省政府調查報告指出，54%的R年級教學質量不合格。［6］《教育白皮書五》中指出，政府沒有對專業的教師資格認定機制化，缺少對教師培訓人員的任命資格體系，對R年級教師的培訓課程供給不足。目前，國家資格框架水平4和5為教育從業者制定了資質標準，其中R年級教師資格為:1.R年級教學文憑(此為R年級教師的最低從業資格);2.基礎階段教學教育學士學位;另外，R年級教師必須掌握系統的專業知識和專業技能，滿足兒童不同的學習和課程需求。所有R年級教師必須能夠熟練使用一種官方語言作為母語。由于R年級沒有進入教育系統，因此R年級的教育工作者沒有正規的教育崗位和薪酬機制，而且很多教育工作者沒有經過正規培訓，高等教育部已經推出了R年級國家文憑作為一項暫行升級措施(interimupgradingmeasure)，目標是到2020年確保所有教育工作者都有擁有專業資格。《南非教師教育與發展戰略框架(2011－2015)》中表示，教師教育的責任歸屬于國家，教師教育屬于高等教育的一部分，高校負責啟動教師教育服務項目，重新開放師范學院和教師教育培訓機構，通過短期課程來提高教師的專業知識水平與實踐。目前公共工程計劃、高級教育和培訓、民辦高校、非政府組織和一些高等教育機構正在為提高教師資質而努力。在南非的農村偏遠貧窮地區，由于工作環境差，工資報酬、獎金福利低，加之教師缺乏應有的職業培訓，教師對工作的滿意度低，造成教師大量流失師資穩定性得不到保障，嚴重影響了幼兒教育的質量。
(四)幼兒教育財政補貼增加但還不充足南非幼教機構的收入來源主要是學費、政府補貼和籌款。2001年到2014年，幼教機構的政府補貼增加了16%。數據表明，學費和政府補貼已經日益成為幼教機構收入的主要來源。2012年之前的政府幼兒教育財政投入沒有數據記錄，但政府承諾在2013－2014年度幼兒教育財政投入增加6．5億蘭特，2014－2015年度將增加7億蘭特，這些款項旨在為各省兒童提供平等補貼，2013－2014年超過264天每日補貼15蘭特，包括食物(50%)、工作人員(25%)和其他花銷(25%)，但是國家政府補貼并沒有包含非正規幼教機構。由上表可以看出各省幼兒教育財政補貼還有很大差異，《兒童法案》規定各省視其自身情況分配資金，指出各省有責任通過省級預算為幼兒教育提供資金，但不是強迫性的。造成各省補貼懸殊的部分原因是國家沒有法律明確規定幼兒教育的資金規范。《兒童法案》還規定幼兒教育資金必須優先考慮貧困家庭和殘疾兒童，政府資金投入需要將覆蓋面擴展到包括家訪社區游戲小組和玩具圖書館等。幼兒無法獲得財政補貼的原因有三:0－3歲兒童一般都是在家里，由父母完成早期教育和保育;貧困地區和農村地區的幼教機構很少是已完成注冊的;財政補貼中沒有專門針對殘疾兒童這一項。
(五)基礎設施嚴重短缺南非幼兒教育基礎設施不健全，且已有的基礎設施質量堪憂。尤其是農村偏遠的貧苦地區，農村地區只有35%的兒童能夠獲得充足的水和衛生服務。在24793所公立學校中，14%的學校沒有電，46%的學校使用坑廁所，95%的學校沒有科學實驗室。國會在《學校法》第5A部分規定基礎教育部為學校基礎設施制定國家最低規范和標準，標準頒布之后，每所學校基礎設施必須符合此最低標準，但是仍然有一定的挑戰(目前還有很多省的學校是用泥土、木材簡單搭建起來的)。基礎設施差且不達標使得很多幼教機構不能正式注冊，也得不到相關資金補貼，基礎設施資金和啟動成本的不足阻礙了早期教育項目在貧困社區的創建。雖然當地政府可以提供市政基礎設施資金(MunicipalInfrastructureGrant)，但其他基礎服務對這項資金還有很強的需求，加之當地政府沒有法律義務在最需要的地方建立幼兒教育基礎設施，因此單純依靠市政基礎設施資金來建立基礎設施仍然是個挑戰。
二、相關建議
(一)各級政府要高度重視早期兒童教育發展幼兒教育作為基礎教育和終身教育體系的重要組成部分，其普及程度、教育質量直接關系著初等、中等以及高等教育的發展質量，因此發展幼兒教育關乎整個教育事業發展，政府作為幼兒教育的領導者和保障者，要為幼兒教育高質量發展提供和創造各種硬件和軟件條件，如相應的基礎設施和師資隊伍等。政府應看到發展幼兒教育的長期效益，逐步建立正規與非正規早教機構、社區與家長共同參與、托幼機構與家庭相結合的保教合一的早期兒童發展服務網絡，使全社會都關注幼兒的教育與保育發展。
(二)積極鼓勵社會力量辦學，扶持農村幼兒教育發展各級政府部門在監督地方政府辦學的同時應鼓勵調動社會資金舉辦不同體制、不同形式的幼兒教育，充分發揮社會力量辦學的主體作用。由于政府在農村地區的教育投資很少，在農村地區更應該積極鼓勵調動社會力量辦學，或者說服社會力量為現有的農村幼兒教育機構進行投資，改善基礎設施，擴大幼兒園規模等。
(三)形成城鄉合理的教師流動機制城市和農村應建立合理的教師流動機制，教師流動應該是雙向的，而非單向流動，城市不能總是從農村抽調優秀教師，城市教師也不能只進不出，一個區域內的城鄉間教師應當雙向流動起來，這樣有利于農村教師隊伍建立合理的成長機制。城鄉間教育資源應當由政府統一調配，在同一個標準下進行流動，城鄉間可以資源共享，這樣就可以使偏遠的農村學校也能享受到城市里的統一政策。為了解決農村教師不足、教師流失和教師質量不高等問題，政府還可以重新聘任退休或辭職教師、增加農村教師薪酬、提供加班補貼、為農村教師改善工作環境、建立教育激勵機制等(尤其是針對農村教師)、增強教師職業認同感、開展教師供給關系研究等。
(四)大力保障幼兒教育經費投入，建立多元投資模式保障教育經費投資是幼兒教育事業發展的前提條件，幼兒教育財政投資的目的是一方面為廣大兒童提供最基本的、合格的保教服務，另一方面又對弱勢地區和弱勢兒童采取傾斜保護政策。［8］政府要在把經費投入的重心放在基礎教育上的同時，保障幼兒教育經費的投入逐年增長，在鼓勵社會力量辦園的同時，保障政府的幼兒教育經費投入不能減少。經費的投入多少，直接關系到幼兒園的硬件和軟件質量、教師工資待遇、教育滿意度和流失等問題，從而直接影響到幼兒教育的質量。單靠政府經費投入來發展幼兒教育事業還遠遠不夠，政府還要建立幼兒教育多元投資模式，吸收社會各界資金。目前，世界幼兒教育投資模式主要有三類:一是以政府支出為主，二是政府與民間協作投資，三是以民間投入為主。歐洲國家尤其是北歐國家的幼兒教育投資主要是由政府支出為主;美國、加拿大等發達國家幼兒教育則由政府和民間協作投入，亞洲國家一般積極推行社會力量辦學，主要以民間投入為主。南非政府應當借鑒國際經驗，在立足本國國情基礎上發展適合自身幼兒教育發展的模式。
關鍵詞：美國；繼續教育；特色
目前，美國全國參加繼續教育的人數已超過2300萬人，并且正以每年100萬人的速度增長。由于其獨特的歷史與文化背景，美國繼續教育發展呈現出鮮明的特色。
一、加強繼續教育立法，提供法律保障
立法是繼續教育發展的重要保證，也是國家干預、管理和控制繼續教育的一個重要手段。美國通過立法對繼續教育干預，實行保護與監督，保證其發展與社會需求相適應，繼續教育法規巳成為美國法律體系中重要的組成部分。為了積極推動繼續教育發展，美國頒布了一系列法律。1862年通過《莫里爾法案》，辦起了“贈地學院”，并開始進行以成年人為對象的推廣教育；又通過了《斯密斯一列威爾法案》(1914年)、《史密斯一休斯法案》(1917年)等法案；《喬治一巴登法案》(1946年)規定，對渴望就業者和有必要提高工作能力者進行培訓和再培訓；《國防教育法》(1958年)要求各地區設立職業技術教育領導機構，有計劃地對青年和成年人開設職業訓練；《地區再發展法案》(1961年)旨在通過職業培訓以促進失業者集中地區的發展；《人力開發與培訓法案》(1962年)規定加強失業者和半失業者的職業培訓；《職業教育法案》(1963年)規定需要提高現有知識和技術水平的成人勞動者和需要特別職業訓練的失業者、半失業者均應接受職業教育；《經濟機會法案》(1964年)規定要對那些在勞動市場中處于不利境地的階層提供一定的事業訓練；《高等教育法案》(1965年)提出加強對繼續教育活動的援助；《成人教育法案》(1966年)就成人教育的目的、任務、內容、教師培訓、管理體制、經費等問題作了全面而系統的規定，為繼續教育的發展提供了法律保證；還頒布了《全面就業與培訓法案》(1973年)、《青年就業與示范教育計劃法案》(1977年)、《職業訓練合作法案》(1982年)、《職業培訓計劃》(1992年)等。上述10余部法案均對美國繼續教育的發展產生了重大影響，對繼續教育法案立法工作的推動與重視，實為各國之冠。
二、多渠道籌集經費，確保繼續教育順利運行
為加速發展繼續教育，美國政府除不斷增加國家財政撥款外，還以法律、法規的形式明確規定中央和地方政府對繼續教育經費所承擔的比例，規定了企業、產業部門及雇主對職工教育經費所應承擔的義務，并積極倡導、鼓勵民間團體、個人投資教育，從而保證了繼續教育資金的來源，有力地保障了繼續教育的發展。各州舉辦繼續教育的公立大學、社區學院、成人學校所需經費的70％均由政府提供，私立大學所需經費的13％也由政府提供。《職業教育法案》頒布后，美國政府撥出大筆聯邦經費，用于建立地區職業中心，開展職業教師的訓練以及職教的科學研究等，截止到1990年底，美國政府共資助了12 056個各種類型的大學后繼續教育培訓中心；美國的企業、產業部門也大力為其職工支付培訓費用，據一份1984午的報告，美國企業、產業部門在職培訓每年要支出2100億美元，1986年僅接受雇主所資助的正規培訓的人員就大約有3050萬，一份對40家企業的職工培訓費用支出研究報告表明，企業培訓費平均占其銷售額1％或工資總額的3‘3％，另外還有的企業慷慨解囊，向成人學校捐贈教學設備，資助教師的教學與科研，例如美國坦迪公司曾免費向教師提供價值100萬美元的計算機；作為民間團體和私人，對繼續教育更是給予大力支持與提供志愿服務，如被稱為第一種美國成人教育組織的“文化學園”，運用志愿人員完善公立學校、圖書館與博物館，為成人舉辦演講課程與研討活動，又如福利財團在1951年成立了成人教育基金會，支持繼續教育的研究與規劃，該財團又于1996年捐贈1000萬美元，楚立了一個教育電視臺，向廣大成人提供繼續教育服務。
三、社會各方積極舉辦繼續教育，形成多樣化辦學格局
美國繼續教育的發展興起于高等院校，其興辦繼續教育的歷史已有100余年。美國高等教育界認為，大學開展繼續教育是美國教育現代化的重要組成部分，并非是學校的額外任務。美國的大學都面向社會，努力滿足成年人繼續學習的要求。僅工科高等院校就有200余所為企業提供繼續教育，即使是美國的研究性大學，也重視興辦繼續教育，并將其提到與本科和研究生教育同等重要的地位。現在美國高校中有46％的學生是接受繼續教育的。如密西根大學商業管理學院，攻讀學位的學生為2000人，而參加繼續教育的達6000人。高校在美國繼續教育系統中所占比例為24％。企業也對本單位工作人員開展繼續教育，一般大型企業都有專管人力資源開發的機構，制訂本單位繼續教育的計劃，開辦某種教育課程，對其職工進行知識和技能培訓。據不完全統計，全美企業部門每年用于在職教育的經費為300多億美元。．企業在繼續教育系統中所占比例為50％。美國的行業協會如美國律師協會、工程師教育協會、醫師繼續教育協會等，也都大力舉辦繼續教育活動，行業協會巳成為美國繼續教育的一個有力組織者，其在繼續教育系統中所占比例為20％。此外，私人也舉辦繼續教育，全美國有近200家私人舉辦的繼續教育機構，其在繼續教育系統中所占比例為6％。這樣，美國繼續教育形成了一個門類齊全的體系，遭及全國，形成了繼續教育網絡，有力地推動了美國繼續教育的發展。
四、教育方式靈活多樣，適合學員不同需求
美國的繼續教育十分注重“彈性”，即靈活多樣性。最突出的表現就是成人可根據自己的學習需要和現實情況，參加隨時隨地任何形式的繼續教育活動；學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定。在入學形式上，學員入學不用參加各州統一組織的入學考試，只需經過學校必要的測試后即可進入學校學習，在辦學形式上，有日校；夜校、周末大學、電視教育、巡回教學、電話咨詢、登報指導等等，辦學地點不限于學校，工廠、購物中心、教堂、公園和其它公共建筑物等都可以作為教學的場所；在學制上，也是可長可短，長的五、六年，短的幾個月、幾個星期，有單科獨進，也有多科并舉的，學員可以學完全部課程，也可以學一門課程的某一部分，甚至某一課程在中途可以暫停，以后有時間再繼續學習；在內容上既有職業方面的知識技能，也有生活、娛樂方面的知識；在類型上有研討型和進修型，也有座談型、專題型等；教學方式可以是面授，也可以借助于電視機、計算機、錄音、錄像帶或同步衛星；考試方式也較靈活，各州設考試公司、考試中心，一個星期可以開考幾次，成人認為啟己可以應考時，就可申請報考。另外還
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
出現了多種新的“非傳統的”、“開放的”擴充成人受繼續教育機會的教育形態，比較突出的有“教育介紹所”、“校外學位制”、及“無墻大學”等。
五、教育對象廣泛，培訓重點突出
美國接受繼續教育者中，既有高級工程師，又有一般工程技術人員；既有鄉村的農場主，也有白領階層的專業管理人員；既有工商職員，也有廣大消費者；既有政府官員和經理，也有一般的公務員、工人、少數民族群體等。美國的繼續教育吸引了1／3多的成年人口參加學習，上至總統、議員、公司董事，下至移民和工薪階層都堅持學習。并且，任何人只要想學習或有條件和可能學習，都可以找到適合自身現有水平、滿足個人發展需要的學習場所和繼續學習計劃。也就是說，在美國參加繼續教育是不分性別、年齡、種族、受教育程度、居住區域、階層、職業的，這便充分體現了繼續教育對象的廣泛性。根據美國全國教育統計中心1995年的一份報告，美國40％的成年人，大約有7600萬注冊就讀各種形式的成人學習班。在1991年，該比例為32％。美國的繼續教育在突出對象的廣泛性的同時，也顯示出了重點性。在美國，經理人員和技術專家的教育培訓率大大高于一般白領和藍領的參與率。經理人員的與工作相關培訓參與率為42％，是平均水平的兩倍；工程師、科學家的與工作相關培訓參與率更高為47％。美國企業界對勞動力的培訓，重點是放在白領階層，尤其是經理人員和技術專家。例如根據美國制造業研究所1991年的一份調查資料表明，美國企業的企業內正式培訓是向管理人員傾向的，占調查對象總數12．8％的管理人員參加企業提供正式培訓的人次數占到總培訓人次數的19％，相比較之下，分別占調查對象總人數14，9％的服務人員、農林漁工人和10．S％的機器操作工、裝配工參加企業提供正式培訓的人次數卻都只占到總培訓人次數的5％。
六、緊密聯系社會經濟發展，著重子應用
美國深受實用主義思想的影響，其繼續教育不論在課程設置和教學內容上，都是從社會實際和學員需要出發來考慮和安排的，使受教育者提高其職業技能，優化其專業結構，以求更好地滿足不斷變化的社會需求，繼續教育已形成買方市場，“學員消費者第一”、“學員市場至上”被越來越多的繼續教育機構當成求生存發展的口號和策略。從繼續教育機構辦學的角度來說，社會需要什么樣的人才，市場發展的狀況要求怎樣，就設置什么樣的專業、課程，培養社會所需的人才。一般承辦繼續教育．的機構都設有專門的顧問委員會，由經驗豐富的教學人員和工商界的知名人士組成，負責研究和設計課程。如洛杉磯教育局就有350個專業委員會，有關各個專業的課程設置，都要征求顧問委員會的意見才能決定。有的繼續教育機構還成立人力調查辦公室調查社會上技術人才的需求情況，哪一方面需要什么樣的人才，就開哪方面的課程。在教學方面，密切聯系科研成果和生產需要，著重于加強學員實際技能的培養訓練，使其學以致用。如哈佛管理學院的研究生班采取案例教學方法，教師根據當前經濟活動的實際情況和問題編寫成內容十分具體的案例，呈現給學員，讓學員加以分析，提出解決問題的方案，然后在課堂中對這種方案進行討論，培養學員理論聯系實際，分析問題和解決問題的能力。學員在研究生學習兩年中,要分析1000多個各種課程的案例。此外，在對學員進行考核時，由培訓機構和委托單位聯合進行，把對實踐的考察作為一項重要的內容。
七、向高移化方向發展，培養較高層次人才
韓國 科學英才教育 教育經驗 啟示
“教育立國”和“科技立國”是韓國長期以來的發展戰略，在重視大眾教育的同時，韓國還非常重視英才教育的發展，科學英才教育受到韓國政府的高度關注。自上個世紀70年代開始對科學英才教育進行探索，韓國已形成了有效的科學英才教育經驗，為韓國的經濟發展培養了大批創新型科學人才。借鑒韓國科學英才教育的成功經驗，有助于我國科學英才教育的改進和完善，從而加快我國科學英才的培養。
一、韓國科學英才教育經驗
1.制定專門英才教育法律和政策
20世紀80年代，隨著韓國經濟的快速發展，英才和英才教育越來越受到韓國政府的高度重視。早在1995年修訂的《教育法》第154條對早期升班、早期畢業的規定，就為英才少年的快速成長開辟了新的途徑。1997年亞洲經濟危機后，韓國開始通過制定專門法律來確保對英才的培養，如1999年制定了《英才教育振興法》，并于2002年3月正式實施。《英才教育振興法》對英才對象的鑒定、選拔方法和程序、英才教育機構的設立和運營、英才教師的任用和培養、英才教育的方式和課程、英才教育經費等做出了規定，為英才教育的順利開展提供了法律保障。
為確保《英才教育振興法》的順利實施，2002年11月29日教育與人力資源部發表了由7部委聯合制定的“綜合計劃I”，該計劃對英才教育的實施制定了詳細的操作方案和目標。在順利完成“綜合計劃I”的各項目標之后，2007年12月韓國政府又制定了“綜合計劃II”。“綜合計劃II”就增加英才教育受益者人數、為弱勢群體提供更多機會、改進英才學生的選拔方法、課程設置和教育方法、加強師資培訓和財政支持等提出了具體方案。從2002年實施《英才教育振興法》到2007年，韓國學齡人口中大約有4%的兒童接受了英才教育，[1]其中包括不少農村和偏遠地區兒童。
2.設立多類型的教育機構
20世紀80年代初，韓國科學英才教育剛剛興起的時候，教育機構僅有專門科學高中。經過數十年的發展，韓國已設立了英才教育班、英才教育學院、英才學校等多類型的教育機構。
英才教育班是根據《英才教育振興法》在小學、初中、高中設立的特殊班級，它由一定區域內的學校相互整合形成。具體做法是選取區域內的一所學校作為中心學校，然后整合區域內其他學校的教師、設備等資源，通過資源共享來實施英才教育。英才班級的學生限于本學區內，人數限定在20人以內，利用課后和周日進行授課，每周約2～4學時，主要課程是數學和科學。
英才教育學院（英才教育中心）是由教育廳（含地方教育廳）、大學、政府研究機關及科學、技術、藝術、體育機關的公益法人等設立運營的英才教育機構，分為地方管理和大學管理兩種類型。學生授課時數因校而異，70～450學時不等，主要利用假期和周末授課，招生對象為小學、初中、高中生。由大學管理的高級英才教育學院提供包括數學、物理、化學和計算機技術的高級科學課程。學生在英才教育學院所接受的教育內容記錄在檔案中，以供升學參考。
英才學校是指根據《英才教育振興法》設立的以培養專門領域英才為對象的全日制學校，其招生對象為英才教育班和英才教育學院表現優異的學生。具備卓越潛力的學生、擁有專業資格的教師和富有挑戰性的教學內容是英才學校的重要特色。
多類型的英才教育機構為科學英才提供了多種選擇的機會和空間，不同類型教育機構之間的相互補充和系統銜接，為科學英才的健康成長提供了良好的平臺和通道。
3.建立英才教育專門研究機構
早在1990年，韓國就創立了英才學會，開始舉行各種英才教育研討會和發行相關學術期刊。1996年韓國教育部指定韓國教育開發院為英才教育中心，責令其開發和研制英才判定工具和學習資料，并責成其于1999年開始進行“構筑活性化英才教育體制五年研究”。2002年成立國家英才教育研究中心，主要負責英才學生發展潛能研究、英才教師培訓工作研究等，為政府和英才教育機構提供決策參考。除此之外，政府在韓國教育開發院、韓國科學技術學院、韓國綜合技術大學、韓國信息通訊大學等機構內創建了國家級的“英才教育研究院”，并責令其到2007年為止，開發和普及130余種教授材料，制定判定工具，確立英才教育基準（National Standards Gifted Education）[2]。
4.規范英才鑒定標準與選拔程序
過去，韓國對英才的鑒定主要是通過IQ測試和紙筆考試進行，鑒定標準集中于學習成績和智商。望子成龍的父母為了孩子能夠順利通過考試接受英才教育，不得不讓孩子參加很多的課外輔導班，不僅浪費孩子大量的時間精力，還要花費昂貴的課外輔導費用，導致英才教育的選拔制度遭到質疑[3]。現在，英才鑒定不再是一次性的、終結性的價值判斷，而是側重于發現、甄別、開發其潛在的能力[4]。鑒定標準越來越向“多元智力”接近，如學習成績、智力、創造力、成果和行為觀察，力求客觀、公正地遴選出英才學生。如從2010年開始，韓國科學技術院（KAIST）不再將奧林匹克等各種競賽成績列入入學標準。隸屬韓國科學技術院的韓國科學英才學院從2011年開始也不再將競賽成績列入入學標準[5]。
當前，韓國英才學生的鑒定程序主要由三個階段組成：第一階段，審查學生檔案，包括學生成績、教師評價以及學生的個性特點等；第二階段，通過韓國教育開發院研制的測評工具對學生在特殊領域的能力進行考查；第三階段，借助于成績評定，通過露營、實際操作、面試和相關行為評估等形式，對學生進行綜合性的鑒定。
鑒定標準的多元化、鑒定形式的多樣化和鑒定內容的全面化保證了英才鑒定的公正和公平，同時從源頭上保證了英才學生的質量。
5.優化英才教育課程
韓國科學英才教育目的在于提高學生探究能力和創意性，培養學生的創新能力，養成世界級科學家的能力和人品。與此相應，韓國英才教育課程設置體現為多樣化，具有理論教育和實踐教育相結合、基礎教育和提高教育相結合、專業教育和通識教育相結合的特點。
以釜山科學英才學校為例，該校的課程分為學科課程、特別活動、“自律和委托研究”、速成和深化課程等。其中學科課程分為普通學科和專業學科，普通學科有國語、社會、外語、藝術、體育，專業學科有數學、物理學、化學、生物學、地球科學、信息科學及尖端科學等。“自律和委托研究”由教授、教師和學生組成研究團隊，以學生自我體驗進行學習，目的在于培養學生實踐研究的能力。速成和深化課程主要是為了使學生根據各自能力和興趣學習更多的學科，其學科有外語、數學、物理學、化學、生物學、地球科學。為了持續滿足英才學生的好奇心和求知欲，除了傳統的文本課程，韓國還開發了開放性的學習材料――電子教材，以滿足英才學生學習和研究的需要。
6.注重英才教育師資隊伍建設
為確保英才教育質量，韓國非常重視英才教育師資隊伍的建設。第一，嚴把英才教師入口關。根據有關規定，從事英才教育的教師必須獲得教師資格，并修滿國家教育學院和教育部及科學和技術部認可的培訓課程。第二，完善英才教師的激勵制度。過去，英才教師持有證書的比例較少，工作報酬較低，導致工作積極性不高，責任感降低。為此，韓國推出英才和英才教育中心特級教師制度、加分獎勵制度、全職教師上課制度等，以吸引更多優秀教師加入到英才教育中。第三，加大英才教師培訓力度。國家和地方自治機構負責英才教育教師的專業發展，提供各種各樣的培訓項目。培訓項目的質量由教育部、科學技術部與各城市和省教育廳負責監控。課程包括基本的國內培訓（60小時），高級的國內培訓（120小時），以及在美國、以色列、澳大利亞等國2～4周的海外培訓課程。在中小學教師職前教育課程設置中，有關英才教育的課程為必修課程。依據“綜合計劃II”，參加培訓的英才教師逐年增加，2008至2012年參加培訓人數已達到3萬人。此外，韓國政府還為英才教育機構管理者提供相應的培訓。（見下表）
（2008～2012）英才教師參加培訓人數計劃[6]
二、韓國科學英才教育經驗對我國的啟示
當前，我國正在加強對創新型拔尖人才的培養，以提升我國科技自主創新能力，增強國家的核心競爭力，實現我國創新型國家建設的戰略目標。不可否認，我國在科學英才教育方面已取得了諸多成就，為我國的經濟建設和社會發展培養和儲備了大批優秀領軍人才。然而，對比韓國科學英才教育的實踐和經驗，結合我國當前的國家戰略目標，我國科學英才教育還有諸多地方需要改進和完善。
1.制定英才教育法律法規
英才培養是個復雜的工程，涉及諸多方面，如英才學生的甄別、選拔，培養模式的建立，教學內容的選擇以及師資選配等，非個人或個別學校單獨可為，必須成為國家行為。但是，目前我國還沒有專門英才教育方面的法律法規，也沒有專業的政府部門參與英才教育的管理。為了保證科學英才教育的順利實施，我國政府應制定專門的法律法規對英才的鑒定選拔、施教機構、教師任用、課程設置、教學模式、評價體系、培養計劃、經費保障等方面做出詳細規定，以提高英才教育的地位，引起人們對英才教育的重視，確保英才教育落到實處。
2.構建中國特色中小學英才教育體系
目前，我國人才培養趨同化、標準化嚴重，選拔機制完全忽視了孩子的個性和天賦。另外，我國絕大多數中小學仍把主要精力投入到升學率的比拼上，對升學率的追求幾乎達到“病態”。這些完全功利主義的教育理念不適合英才學生的發現和成長[7]。針對英才學生的特點和成長規律，我們必須借鑒國外經驗，結合中國國情，大膽創新培養模式、教學內容、教學方式和學習方式，打破中學與大學在培養人才上的明確界限，做好銜接式培養和合作培養，建立具有中國特色的英才教育體系，確保英才學生的早期發現和科學培養。
3.加強英才教育研究
我國于1994年在中國科學院心理研究所成立了超常兒童研究中心，在超常兒童的心理發展和教育培養方面開展了廣泛的科學研究，取得了可喜的成果，為我國英才教育理論奠定了一定的基礎。但就整體而言，我國對英才教育的研究還比較薄弱。為此，我國亟需設立專門的英才教育研究機構，創建各級各類英才教育學會，成立英才教育研究中心，創辦英才教育學術期刊，吸納教育學、心理學、科學教育、學科教學論（理科）等學科領域的優秀學者，積極探索英才教育的理論與實踐，推廣英才教育知識和最新研究成果，引導英才教育健康發展。
4.關注農村英才教育
韓國注意到了貧困學生、邊遠地區學生接受英才教育的問題，為弱勢群體提供了更多的英才教育機會[8]。我國是一個農業大國，農村人口約占全國人口的50.32%[9]，從理論上講，農村英才學生占到全國的一半以上，這是一筆不容忽視的“巨大財富”。由于我國城鄉教育的不均衡發展，以致目前我國農村英才教育幾乎一片空白，絕大多數農村英才兒童沒有被發現或接受適宜的教育。今后，我國實施英才教育過程中，一定要注重農村英才教育，從政策上給予傾斜，從財政上給予支持。
――――――――
參考文獻
[1] Ki-soon Han.The possibilities and limitation of gifted education in Korea：A look at the ISEP Science-Gifted Education Center，Asia Pacific Education Review，2007，Vol.8.
[2] 樸鐘鶴.韓國英才教育的歷史沿革與特點.比較教育研究，2010（4）.
[3] 金紅蓮.韓國英才考試選拔制度受到質疑.教育情報參考，2005 （5）.
[4] Cho，S.&Kim，H.Enrichment programs for nurturing creativity of the Korean gifted.Gifted Education International. 2003，Vol，2.
[5] 許振碩.韓國科學技術院表示不會將競賽成績列入入學標準.http：///gb/srv/service.php3？biid=2009030604678.2009-3-6.
[6] [韓]金言柱.韓國英才教育的昨天、今天和明天.http：//：8017/sites/news/Lists/List49/Attachments/22/beijing%20pre
sentation.ppt，2010-4-1.
[7] 清華大學附中校長呼吁改變中國英才教育尷尬現狀.http：///edu/edu-jygg/news/2009/10-26/1931395.shtml，
2009-10-26.
[8] 中國駐韓國大使館教育處.韓國培養拔尖人才的重要舉措.教育情報參考，2009（6）.
安博教育集團是“以學習者為中心”面向個人及機構提供學習和教育服務的領航機構,致力于通過領先的技術方案、高品位的教育服務和變革性的創新資源,完善個體的終生學習和學習型組織的發展進程,助力于全社會的創新能力和國民素質的提升。安博教育集團基于每位學習者的個性特征,著眼于每個人的長遠發展,通過線上、線下結合的手段,以學習引擎為驅動,提供值得一路托付和信賴的個性化服務。
安博教育集團連續多年被新浪、搜狐、騰訊、《人民日報》、新華社等國內權威媒體譽為中國十大教育服務品牌,被《中國企業家》雜志評為“中國最具成長性企業21星”,被《商務周刊》連續三年評為“中國100快”公司;2009年榮膺“建國60年中國教育培訓十大品牌”,“中國教育連鎖最具影響力品牌”,“卓越雇主――2009中國最適宜工作的公司”,“2009(第三屆)中國創業投資價值榜最具投資潛力企業”,騰訊網“2009中國最具影響力教育集團”,以及網易大選“十大最具影響力教育機構”、“十佳就業競爭力機構”、“十佳最具投資價值機構”,新浪教育“2009年度最具社會責任感教育集團”、“2009年度最具就業競爭力IT教育機構”等榮譽。此外,安博還位居德勤“2007年亞太高科技、高成長100強”前列。
2007年、2008年,安博教育集團分別獲投資5400萬美元和1.03億美元,連續創造我國教育私募融資之最。2010年8月5日,安博教育成功登陸紐交所。
安博教育服務業務以重點解決升學和就業兩大關鍵需求為目標,為各個階段學習者提供高效的個性化學習服務。目前,安博教育集團的業務涉及基礎教育服務、職業教育服務、企業培訓等領域,安博高考與同步培訓機構、安博國際學校、安博實訓基地、安博職業教育學院、安博學習體驗中心等機構已遍及全國二十多個重點城市,形成了以區域教育服務中心和實訓基地為依托,以師資、課程、服務流程、IT支持、網絡學習服務的標準化為載體的服務體系,通過標準品質的服務保障全國各地用戶的個性化需求。安博教育集團創建專業的教育和技術研發機構――安博研究院進行前瞻性教育理念和資源的創造與創新。安博數十種自主知識產權技術、產品獲得國家版權認證、專利認證和科技成果鑒定。安博還與北京師范大學合作創立北師大安博教育發展研究院,開展教育政策與理論探索、國際高端項目交流,目前已參與和承辦了多項國家重大教育課題、國際高端學術論壇。
目前,安博教育集團已發展成為國內第一個真正意義的以升學與就業為導向的全國性教育服務品牌。
新思維、新技術、新模式,安博不斷開創中國教育服務新高度!
“選擇安博,成就未來!”,安博為了每個學習者燦爛的未來全情全力、無處不在!
