開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；主動；能力；創(chuàng)新

中圖分類號 G623

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-3712（2013）35-0022-04

作者簡介 牟覺懷，柳州市北站路小學(xué)教師。

眾所周知，人類已邁入了一個知識化、信息化、學(xué)習(xí)化的時代。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會的報告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》明確提出：“教育的使命是使每個人（無例外地）發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性的潛力?！?實(shí)際上，從20世紀(jì)80年代末開始，世界各國就開始對本國的學(xué)校的教育系統(tǒng)作重大改革。而各國改革的一個基本點(diǎn)和共同點(diǎn)都集中在如何使本國的青少年具備21世紀(jì)所需要的“關(guān)鍵能力”。而這種能力可以概括為：用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。于是一種名為“研究性學(xué)習(xí)”（Project learning）的課程應(yīng)運(yùn)而生。

同志曾高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力?！倍逃侵R創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在學(xué)校教育的實(shí)踐中必須找到突破的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存和發(fā)展。教育工作的重心不應(yīng)再是僅僅教給學(xué)生一些固有的知識、技能，更重要的是塑造其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們應(yīng)該改變目前教學(xué)中封閉的脫離現(xiàn)實(shí)生活和偏重于知識技能傳授的傾向，構(gòu)建一種有助于學(xué)生投入社會生活、親歷實(shí)踐過程的課程與教學(xué)體系，使學(xué)生形成一種對知識的主動探求、發(fā)現(xiàn)與體驗的傾向，學(xué)會獲取、分析、判斷、選擇信息，并重視實(shí)際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。

課題組開展研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生被動的接受性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。把研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合起來，可以使學(xué)科的教學(xué)更具有生命力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，改變長期以來形成的課堂教學(xué)中空對空的模式和現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的人。研究性學(xué)習(xí)與過去傳統(tǒng)的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，研究性學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生自主選擇的課題，引導(dǎo)他們參與到社會的實(shí)踐之中。根植于教材，放眼于社會，真正使課堂教學(xué)與社會有機(jī)地結(jié)合起來。同樣要組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，提升對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，走出研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生研究什么、發(fā)明什么，就是小制作等認(rèn)識誤區(qū)，使學(xué)校教育與社區(qū)教育、社會教育并軌。

對于教師來說，研究性學(xué)習(xí)也是一個新的、促進(jìn)其自身發(fā)展的課程載體。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認(rèn)識兒童；有助于改變教師以往習(xí)慣了的、單一的講授式的教學(xué)方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)。

一、在研究性學(xué)習(xí)的大單元活動中實(shí)現(xiàn)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究

依照研究性課程的性質(zhì)，根據(jù)每個年級學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和接受能力，課題組在每個年級中確定了一個研究的大主題。每個年級的研究小課題有十幾個，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和當(dāng)時的實(shí)際情況讓學(xué)生自主確定研究課題，時間等都據(jù)學(xué)生的情況隨機(jī)而定。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，親身參與并體驗了小課題的確定、開題報告的撰寫、答辯、計劃、調(diào)查、訪談、獲得第一手信息、反饋、得出結(jié)論等一系列研究性學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，學(xué)生與人交往、合作、判斷、分析綜合等能力得到提高，同時得到了家長的廣泛認(rèn)同。實(shí)驗教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，提高了科研能力。學(xué)生和教師的收獲都不小，家長對學(xué)校開展的“研究性學(xué)習(xí)”也大為贊賞。但是老師和學(xué)生們也提出了不少意見，例如：研究性學(xué)習(xí)的使用手冊很多且內(nèi)容重復(fù)，填寫起來比較繁瑣，應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)；每周一個半天的時間有時候還不夠?qū)W生的外出調(diào)查和查詢資料；在時間上是否能靈活處理。根據(jù)大家的意見和建議，由原來的每周三活動改成了“大單元主題”式的活動，讓學(xué)生在三天的時間里集中精力開展研究性學(xué)習(xí)，并將研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合到秋游活動中去。各班都在活動前定下了活動的詳細(xì)計劃，每一節(jié)課開展什么活動都做了具體的部署。四年級的研究主題是“食物與健康”，五年級的研究主題是“神奇的昆蟲世界”，六年級的研究主題是“母親河水與植物的生長”。這些主題都是和學(xué)生生活息息相關(guān)的，學(xué)生通過外出調(diào)查、上網(wǎng)查詢、親自實(shí)踐等方式，對各自的主題進(jìn)行了深入的研究。四年級的學(xué)生在調(diào)查了食物中的各種成分后，開展了號召不吃零食的倡議活動，還有學(xué)生給市長寫了信，將他們的調(diào)查結(jié)果向市長反映。五年級的學(xué)生研究了各種各樣的昆蟲，還制作了昆蟲標(biāo)本，寫下了研究感受。六年級的學(xué)生研究的是我們的母親河，學(xué)生將研究的報告用網(wǎng)頁呈現(xiàn)出來，讓大家進(jìn)一步了解柳江，激發(fā)人們保護(hù)柳江的意識。

學(xué)生積極主動地開展各種各樣的探究活動，進(jìn)行廣泛的訪談，從書籍、網(wǎng)絡(luò)等獲取資料，從而在親歷整個過程的體驗中獲得了新的認(rèn)識。在開展交流活動中，學(xué)生對所看到的、所想到的、所獲得的各種信息和觀點(diǎn)進(jìn)行討論，甚至爭論，真正做到學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究。

二、在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)單元活動中實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

開展基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，以學(xué)為中心，依托小學(xué)各種課程，選擇一些綜合主題， 在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境。學(xué)生在老師的輔助與支持下，以科學(xué)研究的方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生閱讀或查找大量資料的工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師支持學(xué)生使用各種工具，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，通過具體的實(shí)踐活動，主動體驗、探索發(fā)現(xiàn)，提升對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學(xué)研究能力的學(xué)習(xí)活動。學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，學(xué)會自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師給學(xué)生提供了充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找與研究主題相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)會對大量信息的收集、分析和整理。學(xué)生在研究結(jié)束后，還將本小組的研究過程及研究成果用演示文稿和網(wǎng)頁進(jìn)行展示。課題組還制作了研究性學(xué)習(xí)課題的專題網(wǎng)站，學(xué)生可以將自己的研究計劃、研究過程、研究成果及心得體會到網(wǎng)站上，讓人們?nèi)チ私馑麄兊难芯壳闆r。我們的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站還引起了一個“研究性學(xué)習(xí)”雜志社的關(guān)注，并與我們課題組聯(lián)系，希望我們能與他們合作。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動使得學(xué)生獲得知識、信息和能力的途徑大大增加，從單一的教材和聽講、閱讀、練習(xí)，擴(kuò)展到社會所提供的各種文本和媒體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了。

三、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合有助于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合，要求教師少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地參與到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

在開展研究性學(xué)習(xí)的大單元活動過程當(dāng)中，教師們深深地意識到：研究性學(xué)習(xí)只有和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，才會更具有生命力。在數(shù)學(xué)課中結(jié)合春游我們設(shè)計了“春游中的數(shù)學(xué)問題”的研究性學(xué)習(xí)的主題。在科學(xué)課中結(jié)合自然科學(xué)和勞動實(shí)踐課學(xué)科開展了植物生長的研究。學(xué)生在研究過程中培養(yǎng)了觀察能力、實(shí)踐能力和實(shí)事求是的科學(xué)精神；在美術(shù)學(xué)科中展開了“色彩與服裝”的研究活動，把美的世界帶給了學(xué)生；在勞動實(shí)踐課中展開了“社區(qū)綠化”的研究活動，讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)社區(qū)綠化問題，并提出有效的改進(jìn)辦法，讓學(xué)生從自身做起，負(fù)責(zé)承包一些社區(qū)的綠化任務(wù)，擔(dān)當(dāng)小小環(huán)保小衛(wèi)士，獲得了社區(qū)居民的好評，把研究性學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。

四、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往側(cè)重于對學(xué)生“單向型”與“雙向型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學(xué)生在處理事務(wù)時常表現(xiàn)為“按部就班”。而研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，是讓學(xué)生養(yǎng)成“探究型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的一條有效途徑，在“探究型”學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的探索活動，探究中將發(fā)展學(xué)生的分析能力、推理能力、假設(shè)能力以及解決問題的能力等。這一發(fā)展變化將使學(xué)生能靈活、獨(dú)立地應(yīng)對各種情況，也將使學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代對人才需求的新要求。

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)置，豐富和完善了學(xué)校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校課程對學(xué)生的整體發(fā)展與促進(jìn)得到體現(xiàn)，并使得學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系大大增強(qiáng)。同時，它的設(shè)置還有效地改變以往學(xué)校教育中講授式教學(xué)方式和接受式學(xué)習(xí)方式的狀況，促進(jìn)了學(xué)校的教育變革。“研究性學(xué)習(xí)”課程的設(shè)置，增強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部教師的團(tuán)隊合作以及教育研究的意識和能力，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)課程不僅僅是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還通過改變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。它尊重每個學(xué)生的獨(dú)特個性，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，研究性學(xué)習(xí)洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。

五、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

知識經(jīng)濟(jì)是一種創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，它要求人才不僅擁有一般繼承性的知識，更要擁有能適應(yīng)并服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合可為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)的機(jī)會，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供更多的時空。實(shí)踐證明在研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生通過積極的探究活動，批判地吸收教科書知識，不僅加深了對生物學(xué)知識的理解，超越了現(xiàn)有知識，而且其科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)課題取材廣泛，視野開闊，來源于學(xué)生的親自實(shí)踐活動和周圍他人的實(shí)踐活動，讓學(xué)生自己體驗和感受發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性，使學(xué)生體驗和感受收集信息、處理信息，尋找規(guī)律、分析規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的過程。這樣就能讓學(xué)生去體驗和感受知識再創(chuàng)造，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，寫出較高水平的實(shí)驗報告。如張子慧同學(xué)的《柳江河水對植物的影響》實(shí)驗報告，獲得北京某位教授的賞識，推薦參加科學(xué)實(shí)驗論文比賽并獲獎。隨著研究性學(xué)習(xí)的深入，各種類型的比賽也呼之欲出，學(xué)生參與研究和收獲的成果也引起了社會廣泛的關(guān)注。但不管采用何種方式，教師都在盡力為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，讓孩子們能到更廣闊的空間去展示自己的風(fēng)采，去詮釋他們對生活、對科學(xué)真理的熱愛與追求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

開展研究性學(xué)單元活動，豐富和完善了學(xué)校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校課程對學(xué)生的整體發(fā)展與促進(jìn)得到體現(xiàn)，并使得學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系大大增強(qiáng)。同時，它的設(shè)置還有效地改變以往學(xué)校教育中傳授式教學(xué)方式和接受式學(xué)習(xí)方式的狀況，促進(jìn)了學(xué)校的教育變革?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”與學(xué)科的整合，增強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部教師的團(tuán)隊合作以及教育研究的意識和能力，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與發(fā)展。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認(rèn)識兒童；有助于教師改變以往習(xí)慣了的、單一的傳授式的教學(xué)方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：