時間：2022-10-13 01:25:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級英語下知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中小學；英語教學；銜接
眾所周知，小學生升入七年級之前，已經學習了4年英語，已經對基本的英語交流用語、簡單的交流句型、英語語言發音等有了一定的基礎。當他們進入七年級以后，英語學習既是小學英語的終點，又是小學英語的延續，也是初中英語的起點。如果中學英語教師還是按照傳統的英語教學模式和方法從事英語教學活動，則勢必會走向兩個極端：
一是教學內容的增加和教學要求的提高不但浪費了學生的學習時間，而且還會極大地破壞學生學習英語的積極性。
二是學生在學習英語的過程中兩極分化現象很可能會導致遷移現象：部分學生在七年級第一個學期就會對英語學習失去興趣，第二個學期就會放棄英語學習。
因此，面對剛進入七年級學習的學生出現的英語成績良莠不齊，高低懸殊的現象，特別是農村中小學，關注中小學英語教學銜接問題，使學生順利完成從小學到初中的學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎就顯得尤其重要。
一、了解課程標準及學生情況
1.切實了解中小學英語教材
(1)牛津小學英語教材特點
從視聽入手，注重聽說訓練；著重培養學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發學生的學習興趣；幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。教材按“話題——功能——結構——任務”相結合的原則進行編寫，并力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯系，融為一體，內容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑、附有情趣的插圖。
(2)牛津初中英語教材特點
按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩至三個單元還安排了一個項目，讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧，以培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力及合作精神。
2.切實了解學生的身心發展特點
面對初中英語教材內容、教學要求等方面的轉變，中學教師與小學教師教學方法的差異，學習科目的增多等等一系列新的問題，如果再依靠機械記憶、單純模仿、無意識學習，他們已無法適應初中學習生活，更無法完成初中階段的學習任務。這就要求初中英語教師必須根據學生的生理和心理發展特點進行英語教學。
3.切實了解中小學英語教學方法的差異性
小學英語教師根據小學生的年齡特點及心理特點，比較注重教學流程。由于要求低，節奏慢，小學英語教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創設情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，他們重視小學生交際能力的培養，寓教于樂，使學生在潛意識中認為英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣自然很高。
再看看到了七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學習量，教學上更強調語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學升上來的七年級新生無法適應初中英語學習，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原有的學習英語的興趣和動力。
4.切實了解學生英語水平的個體差異性
剛進入七年級學習的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一起跑線上。由于學生在小學已經學習了四年英語，再加上環境、家庭和個人等因素，學生的英語水平出現參差不齊的現象。七年級英語教師對具體的某個學生的學習習慣、學習成績幾乎是一無所知。因此，七年級英語教師如果不考慮到七年級新生英語水平的個體差異性，勢必在初中英語教學之初陷入被動。
二、確定銜接點，制定措施，切實抓好銜接工作
1.上好初中英語第一節課
“磨刀不誤砍柴工。”上好第一節英語課，對于剛升入初中的學生來講具有重要意義。由于小學階段的各種原因，學生的英語水平參差不齊，大多數學生和家長很擔心初中階段的英語學習。針對這一情況，七年級的英語教師應重視開學的第一節英語課，要在第一節英語課前多花點心思。第一節英語課并不見得非要讓學生接觸新教材的內容，關鍵是讓學生對英語學習有一個新的認識，培養學生學習英語的意識，從根本上解決學生的思想負擔，解除學生的后顧之憂。增強學生的學習信心，激發學生的學習興趣，讓第一節課成為學生學習英語的良好開端。
由于小學階段各校的英語師資力量及辦學條件的不均衡，部分學生在小學階段沒有入好門，基礎差，早早地就對英語學習喪失了信心，他們害怕上英語課。由于小學生的年齡特點，不敢對教師做出什么抵抗性行動，只能忍辱負重地熬著。到了七年級，換了對自己的過去不了解的教師，這些孩子很想在七年級新老師面前有所表現。作為七年級的英語老師，應積極地抓住這個契機，迎合孩子的這種心理，抓住第一節課，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，這將會是他們初中英語學習的良好開端。
2.注意教學方法的銜接
由于中小學生年齡特點的不同，新課標要求的不同，中學英語教師和小學英語教師各自采用不同的教學方法進行教學。當然，初中英語教師在進行初中英語教學的同時可以擇善從優地保留部分好的小學課堂教學方法，例如學唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語游戲，輪流在黑板上做練習等，給童心未泯的學生在師生面前展現自我的機會，從而保證其學習英語興趣的持久性。
3.培養良好的學習習慣，加強學法指導
七年級學生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語，開始面對壓力大、負荷重的英語課堂。許多學生仍沿用以前的學習方法和習慣對待初中英語學習，在階段測試中受到一次次打擊。小學里的“尖子生”連每節課的詞匯關都過不了，昔日小學里的“考試高手”在考試中屢屢受挫。他們在英語面前失去了自信，英語成為了一門令學生害怕的課程。
英語教師要抓住七年級新生對新環境有新鮮感，上進心強，學習熱情高的有利因素，要讓學生在最短的時間內適應初中的英語教學，要給學生學法的指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在教學過程中，教師不僅要讓學生學會書本知識，更重要的是要教會學生如何學習。不妨嘗試一下幾點做法：
(1)幫助學生制定切實可行的計劃
(2)培養獨立完成作業的習慣
(3)培養課前預習的習慣。
(4)培養記筆記的習慣
俗話說，“眼過千遍，不如手過一遍。”有了課堂筆記，學生可以在課后抓住重點進行系統復習。
①記在哪里？七年級階段，由于所學內容相對簡單，知識點少，可以把筆記記在書上。這樣，平時早讀課的時候可以把補充內容、重點內容一并復習。到了八年級、九年級，所學知識多了，內容量大了，語言點、知識點多了，可以采用課本與筆記本相結合的方法。把重要的詞句在書上做記號，簡單地注解在書頁的空白處，把與重點相關的用法、例句等記在筆記本上。
②記什么？記下重點與難點。課前要養成預習的習慣，把課文里的新單詞、詞組在書本上做好記號，借助詞典理解詞性和詞義，不理解的用紅筆圈出，以便課堂上有重點的去聽。課堂要記下重點的句型及相關例句。記下與課本相關的延伸，記下在課堂上沒有搞懂的知識，記下練習中的錯誤及原因。這些都是自己易犯的錯誤，長期把這些錯誤積累下來，經常翻閱，時刻提醒自己，這將是一本最適合自己的最有價值的復習資料。
③如何記筆記？符號法：可以采用圈點、劃各種各樣的線條、打問好、打感嘆號等方法。但一定要提醒學生各種符號所代表的意思前后始終要一致。批注法：在重點旁批注或例舉，或說明。歸納法：將Reading文章的段落大意及中心意思記在段落末尾。板書法：即記下老師的板書。
當然，課堂上教師講的知識點，可以在授完新課后先讓他們在腦海中整理一下，然后再記錄在筆記本上，這樣可以避免教師一邊講學生一邊記聽課效率低的現象。同時，筆者認為這也是一種鞏固知識的好方法。
(5)查漏補缺，注意知識的銜接
①逐冊鞏固單詞
②集中補語音
③分散補語法
④建立和諧的師生關系
“良好的師生關系是教育大廈得以建立的基石。”教育以人為本。有了良好的師生關系，師生的心靈才能相通，彼此才會有思想交流，傳遞知識的橋梁才會被順其自然的搭建起來。可以說師生關系貫穿整個教育教學過程。作為七年級的英語老師應從以下幾個方面去努力，建立和諧的師生關系：
1.有良好的素質和外在的師表形象
2.優化課堂教學結構，努力創設趣味性課堂
3.教師對學生要一視同仁
4.耐心地多做學生的思想工作
5.教師必須調控好自己的心情
中小學英語教學的銜接的確是個不容忽視的問題，中小學英語教師都應當認真對待，多加強交流和互動，套用先生的治學名言：“從大處著眼，從小處著手”。踏踏實實，用心去做，這樣既能完成學生從小學到初中的順利過渡，又能達到初中英語教學的事半功倍的效果。
參考文獻：
摘要： 詞匯學習策略是學好英語詞
>> 七年級英語詞匯教學之我見 基于七年級學生英語詞匯學習現狀調查的思考 七年級英語詞匯教學的策略探析 七年級英語詞匯教學策略探析 改進英語詞匯教學促七年級學困生轉化的策略研究 淺談七年級英語詞匯教學的有效策略 農村中學七年級英語詞匯教學策略的探究 淺析七年級英語詞匯游戲教學 淺談七年級英語詞匯教學 農村中學七年級英語詞匯教學方式反思 淺談七年級學生英語詞匯記憶力的訓練 七年級學生英語詞匯記憶困難的原因及解決對策 芻議小學六年級學生英語詞匯學習策略 培養七年級學生數學自學能力之我見 淺析七年級學生學習英語興趣的培養策略 淺談《新目標》七年級英語詞匯教學的幾點體會 初中七年級英語詞匯教學中的問題與對策 詞匯學習在七年級英語寫作中的重要性 小學六年級學生英語詞匯學習策略研究分析 英語詞匯學習之我見 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 七年級學生英語詞匯學習策略培養之我見 七年級學生英語詞匯學習策略培養之我見 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 鐘佩琴")
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摘要： 詞匯學習策略是學好英語詞匯的有效途徑。 教學中對七年級學生英語詞匯學習策略進行培養，使他們學會運用元認知策略規劃、管理自己的詞匯學習，學會運用多種認知策略如及時復習、筆記本、朗讀、聯想等策略學習記憶英語詞匯，以提高詞匯學習效率，促進英語學習。
關鍵詞：七年級學生 英語詞匯 詞匯學習策略
學會學習是當今世界教育發展的主流趨勢。 鼓勵學習者學會運用多種學習策略， 增強自主學習的能力是時展的要求。 《新課標》也明確地把學習策略列為英語課程目標之一，指出“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并使其具有不斷調整自己的學習策略的能力。”初中階段是有效策略形成的重要時期，教師就不僅應是知識和技能的傳授者，教師更應該是英語學習策略的研究者和學生策略運用的指導和培養者。在英語教學中，幫助學生有效使用學習策略，有利于學生把握學習的方向，采用科學的方法提高學習效率;有助于學生形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
一、七年級學生詞匯學習策略使用現狀
Oxford把詞匯學習策略定義為學習者為了使學習能夠更容易、更快、更愉悅、更有效、更能控制自我、更能適應新的環境而采取的一系列的行動。O ’Malley 和Chamot 把詞匯學習策略分為三種主要類型：元認知策略 、認知策略 、社會或情感策略。
七年級學生綜合運用詞匯學習策略水平較低。多數學生在學習詞匯的過程中還沒有充分認識到元認知策略的重要性和缺乏使用元認知策略的意識。學習被動無計劃，沒有及時復習的習慣，不重視課文朗讀。他們還不能普遍使用認知策略來學習詞匯。多數學生學習詞匯時，死背硬記是最主要的記憶方式。只有學優生能意識到并掌握拼寫和發音之間的內在聯系，多數學生較少使用聯想記憶單詞。
二、英語詞匯學習策略培養
在策略培養之初，讓學生明白學習策略是英語學習的捷徑，掌握詞匯學習策略可以有效提高詞匯學習能力。其次，根據教材和學生學習的實際問題，有針對性地選取以下學習策略對七年級學生進行元認知策略和認知策略的培養。
1. 及時復習策略
及時復習策略是對單詞反復記憶的方法。根據“艾賓浩斯遺忘曲線”，人的遺忘從識記便開始，先快后慢，先多后少。因此，復習時間間隔應是先短后長。
當天學得單詞，在當天背會后，要求學生第2天、第4天、第1周、第2周、第4周都要進行復習，這樣才能形成長時記憶。認真的、及時的、周期性復習，才能大大提高單詞的記憶效果。因此，向學生強調及時復習，經常復習的重要性，并在教學中指導他們科學的復習，同時定期檢查，使復習成為記憶的一個重要環節。
2. 拼讀拼寫策略
英語是拼音文字，英語單詞的拼寫與發音存在著一定的映襯關系，即單詞的構成與音標有對應關系，發每一個音素的字母及字母組合是有規律的。利用拼讀規則記憶單詞，可以提高單詞拼寫的準確性，增強學生記憶單詞的信心。在詞匯教學中注重單詞拼讀訓練，利用漢語拼音拼讀規則的正遷移，即輔音拼元音，進行專門訓練， 學會英語單詞的拼讀。結合例詞，培養學生對單詞發音結構的語音意識，使學生掌握每個因素與什么字母和字母組合的對應關系的感受能力，掌握音與形的內在聯系，是學生由音知形，由形知音，音形轉換自如。
3. 朗讀課文策略
好英語是讀出來的。我國外語界泰斗薄冰說：“如果我是一個英語初學者，我將把課文念的正確、流利、爛熟、睡夢中會說出來，作文中會寫出來”。朗讀就是要求清晰響亮地把詞匯，句子，文字等語言材料念出來。大量的準確的朗讀是對詞匯讀音，拼寫，語義和用法的的全方位鞏固。教師要強調朗讀對于詞匯學習的重要性，讓學生重視朗讀。其次，對學生的朗讀進行指導。 如教學中組織多種形式的朗讀活動或朗讀競賽，如請口語較好，朗讀準確的同學進行示范讀或領讀;個人朗讀、小組朗讀比賽。第三，對學生課后朗讀要有明確要求并請家長配合監督。如學生每天必須朗讀單詞和課文不少于30分鐘，并要求家長簽字。
4. 聯想記憶策略
對于同類詞匯， 利用聯想的方法在大腦中以單詞網絡的形式構圖，這樣能提高記憶單詞的質量。在記憶詞匯的培訓中，先教會學生建立記憶的網絡結構。要使新詞儲存在長時記憶，就需要建立各種聯想。聯想越豐富，內容越形象，對所記憶單詞的加工便越精細，記憶保持的越持久。如在學習與sport 有關的運動類單詞時，以sport 構建單詞網絡聯想tennis，table tennis， 水上運動的單詞swimming， diving， boating， skiing 等。同義詞與反義詞對比記憶，如happy――sad， high---low，cheap―expensive 等。通過詞義的對比加深學生對詞匯的理解與記憶。
5.構詞法策略
利用前綴、后綴記憶單詞，有助于對詞匯的了解，有利于擴大詞匯量。 如否定前綴un-， dis-， im-， 后綴 Cful， -ly等是七年級教材中常見詞綴， 在課堂教學中，引導并鼓勵學生預習查找資料來輔助課堂教學利用前后綴等對比學習，鞏固和提高單詞記憶能力。
6. 筆記本策略
俗話說：“好記性不如爛筆頭”。近年來，以學習者為中心教學法的倡導者們提出，應給予學生獨立學習的工具和方法（O’Mallyey and Chamot 1990，Oxford1990 ）。在詞匯學習問題上，辦法之一就是讓學生記筆記。 筆記的好處之一是加強記憶知識點，溫故知新的助推器。在課堂上記下重點難點，有利于課后復習鞏固。教師要求學生每人準備英語課堂筆記本，指導學生記做好詞匯筆記，將重難點詞匯及其用法記錄到筆記本上，要求當天課后復習。同時，教師要進行定期檢查。
結語： 七年級學生處在策略形成的關鍵時期。如果在初中起始階段，教師能對學生的詞匯學習策略加以重視，使學生形成一些有效的詞匯學習策略并逐漸內化為一種學習習慣，有助于提高學生的學習效率，形成自主學習能力，為后續的英語學習乃至終身學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[s].北京：人民教育出版社， 2003.
[2]李愛云.訓練學生詞匯學習策略的探討[j] 中小學外語教學，2005（3）.
一、根據各個年級的學生需求進行選擇
教學要依據學生的實際情況，教學方法要適應學生的個性和基礎水平，要考慮教學方法的可接受性。
1.針對七年級學生。七年級學生還處于兒童期到青少年的過渡時期，心理特征大多還處于兒童階段。我們所要選擇的英文歌曲應該是簡單的，易于記住的，朗朗上口的，比如韻句和歌謠就很適合七年級的學生。韻句：I’m a cat, in a cap. 歌謠：Rain, rain, go away. Come again another day. Little John wants to play.
2.針對八年級的學生。八年級的學生掌握了一定量的單詞和簡單的句法結構，我們在選擇英文歌曲的時候可以考慮稍微有點難度的。這樣不僅能讓學生更好的理解語法，熟悉句型，關鍵是能刺激學生學習。利用無意注意的規律和情緒記憶的效果，在學唱英文歌曲的過程中，掌握英語語法知識和句型結構。在Sing A Song這首歌中唱到Sing a song, and you will be fine. Sing a song, and you will not be sad.學生輕松地熟記了Do something and you will...和Do something and you will not...這個句型。
3.針對九年級的學生。九年級的學生無論是在單詞積累方面還是在句法結構、聽力技巧方面都有了很大程度的提高。這時我們選擇的英文歌曲可以上升到更高的層次，而且他們的心智已經趨于成熟，他們不再喜歡幼稚的歌曲了，他們更愿意嘗試不同風格的英文歌曲，如抒情類的Pretty Boy，鄉村音樂Love Story, Try to Remember the Time等。
二、根據不同的教學時段來選擇
教學過程是有計劃、有步驟進行的，每節課都有不同的教學目的和任務，要根據實際情況適時調整教學方法，英文歌曲的選擇也一樣要根據教學時段的需要進行選擇，考慮不同的教學時段應選擇的英文歌曲。
1.課前導入階段。在七年級上冊Unit 3 This is My Sister的教學中，我們可以用Come and See My Family這首英文歌曲來導入教學。這樣的教學方法新穎，學生能夠保持興趣，對學習的內容也有極大的熱情，這樣寓教于樂，教學效果必定很好。
2.傳授新知識階段。在傳授新知識的時候，我們就要選擇和所講知識點有著密切聯系的英文歌曲，要讓學生通過學唱英文歌曲接受并掌握新知識新內容。比如在進行一般將來時的教學時，我們可以教學生唱含有一般將來時的歌曲像Sealed With A Kiss中唱到 I will see you in the sunlight, I will hear your voice everywhere, I will run to tenderly hold you...
3.調節課堂氣氛。初中階段一堂課有四十分鐘，因為教學的需要，教師要求學生認認真真安安靜靜地聽完一節課，學生通常會覺得很累，很厭煩。教師應該時時關注學生的動向，管理好課堂。比如說我們發現有同學睡覺，我們就可以用Are You Sleeping?來引起同學的注意，幫他們趕走疲勞。在寒冷的冬季，突然發現外面下雪了，學生多半是人在曹營心在漢，這時候教師就應該用Snow Man這首歌把學生拉到課堂來。這樣做不僅能使得課堂氣氛活躍，更能讓學生精神抖擻的投入到學習中，也提高了課堂效率。
“理想和現實總有差距，學生合作學習需要有知識與技能的積淀。我是農村中學的，還沒解決這個問題，感覺老師和學生都存在許多問題，學生接受慢，入門慢；教師教學內容多，時間緊。趕進度吧，學生又跟不上，到頭來成了夾生飯。唉！想做好，有時卻很無助，一線老師累呀。”這是一則2011年“全國中小學教師繼續教育網”上，一名參加英語“國培”的老師在“教海拾貝”欄目中發表的教學日記。我在新課改以來，使用人教版教材（PEP）教學中，深有同感。造成這種狀況雖有多方面的原因，我個人認為主要有以下幾方面：
一、人教版英語教材（PEP）內容偏多，生詞量大，造成學生難學，教師難教，課堂效能低下
七年級（上）教材編排了小學與初中接軌與過渡知識的3個預備單元，12個教學單元，2個復習單元，共17個單元；七年級（下）與八年級均包括12個教學單元和兩個復習單元，分別14個單元，其中八年級集中了主要的英語語法現象，要求學生記憶較多的詞匯與功能話題。在能力培養上，英語閱讀能力要求加大；九年級有15個教學單元，兩個復習單元，共17個單元；每一單元又分Section A. Section B與自主閱讀共三部分;內容上有集中了對句法現象的教學，如賓語從句、定語從句、被動語態的運用，要求學生學會與記憶較多的中考詞匯與短語等；而自主閱讀部分，我想編排者的主要目的是培養學生的自主閱讀能力，但在對學生的檢測與練習中，又有其中的語法現象與短語出現，教師為了使學生掌握與記牢，也只好詳細講解，讓學生的成績好點，分數高點，成為名義上的自主閱讀，這就造成了“教師教學時間緊，趕進度”的現狀。
在詞匯教學上，《全日制義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）中要求掌握單詞約3300個，習慣用語與固定搭配360條。初中階段將從原來800個單詞提高到1500~1600個單詞，200~300個習慣用語或固定搭配。但八、九年級的教材中都編排有《新課標》以外的詞匯，如earring（耳環），pierce（打耳洞、刺穿），funky（時髦的），frustrate（使失望）等。另外，屬于《新課標》中的單詞，但卻超出7~9年級階段的單詞就更多了。當然，《新課標》也未明確哪些是初中階段應該學會的，哪些不應該在初中階段學，這么多的詞匯，難免出現“到頭來成了夾生飯”的教學現狀！
二、教材中選用的部分較生澀的人名與地名，主觀上為學生的順利閱讀設置了障礙，增加了學習難度
如八年級教材中的人名Katrina（卡特莉娜），Martina. Hingis（馬丁娜?辛杰斯），九年級教材中的Notre Dame Cathedral（巴黎圣母院）等，這些人名、地名，學生閱讀起來很拗口，學生不能流暢地朗讀，對閱讀有畏難情緒。
三、教材中選用的部分練習與學生自主完成的內容及本節內容脫節，內容偏難，為學生的學習增加了難度，難以激發學生的英語學習積極性
僅舉一例予以說明，如八年級教材第61頁的GROUPWORK，題目要求學生做什么樣的事情來幫助同學保持“Olympic spirit alive”，讓學生使用“be going to...”造句來填寫一個表，試問，有多少農村初中學生能記住奧林匹克精神呢？且前面的內容中也沒有學習過，如老師投入時間來引導講解，要占用多少課堂時間呢？這么多的教學內容又如何完成！
當然，不是說這教材就是問題多多，其中有的編排我個人認為就比較好。漸進的課程編排，有意識地對前面內容的及時復習，逐步增加知識的深度，貫穿文化背景知識等。如對人的描述，七年級（下）教材中對外貌進行描述，到九年級過渡到對人物性格特點的描述；在飲食文化上，從七年級的中國飲食習慣文化過渡到八年級的外國飲食習俗與文化，就讓我們在教學后面的內容時，很輕松地就復習了前面所學的知識點與功能話題。
綜上所述，對初級中學一線教師來說，尤其對農村中學的師生來說，英語教材中有的內容應刪繁就簡，適當降低在詞匯記憶與閱讀朗誦方面的難度，這樣有利于培養學生的英語學習興趣與學習英語的自信心，使學生樂學，教師樂教，這才是我們新課程改革的目標！
（作者單位 貴州省仁懷市冠英中學）
【關鍵詞】小學英語 中學英語 銜接
剛進入初中的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊，當他們進入初中后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。一部分學生在小學階段就對英語學習失去了興趣，這給初中階段的英語教學帶來了不少困難。另外，由于小學與中學英語教學內容的銜接嚴重脫節，勢必會出現重復勞動，資源浪費和部分學生跟不上等現象，從而也破壞了學生學習英語的積極性。這樣，中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習興趣。中小學英語教學各自為陣，相互脫節。而英語這一學科有著很強的連貫性，已有的英語知識對后面的繼續學習起著很重要的作用。因此，七年級階段，作為中小學英語銜接的橋梁，筆者認為要從以下幾點去實現自然的跨越和轉型。
一、保持和培養學生的英語學習興趣
小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。在教學中，教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式引導學生學習英語。初中生開始具有一定的抽象思維能力，他們注重學習的理解，喜歡通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感。所以，初中英語教學在課堂上教學節奏要加快，不能滿足于淺層次的糾音、游戲、分角色朗讀，要設計一些交際性和創造性都比較強的教學活動，如角色扮演、調查、采訪等，幫助學生將所學的英語知識經常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就能進行各種有效的思維。
二、養成良好的英語學習習慣
小學以培養學生學習英語的興趣為主，而對于其它的要求較為放松，因此，一般小學階段的學生普遍存在如下問題，英文書寫不規范、拼寫錯誤、語法概念模糊等。升上七年級，由于知識難度的隆低，教師可以把重心放在培養學生養成自覺學習的良好習慣中。
1.培養學生預習的習慣。很多學生對語文的預習非常熟悉，但對英語卻無所適從。進入八、九年級，隨著英語單詞增多，語法增難，如果沒有搞好預習就可能會適應不了課堂教學進程。所以，在七年級階段就應該讓學生養成預習的習慣，而且這不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的。 例如可以要求學生作預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進行指導。在預習方法上，可指導學生按詞、詞組、句、文等進行分項，即先要求學生學會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、短語進行羅列，并能用這些詞組、短語來造句；對課文內容進行簡寫；記錄預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑等等。
2.閱讀課外書與摘抄的習慣。學生課堂上掌握的東西畢竟是有限的，我們應該鼓勵學生充分利用課外學習的廣闊渠道，如收看電視英語節目、閱讀各種合適的簡易英語讀物（如《二十一世紀英語報》、《英語畫報》、《英語周報》）等，多渠道來充實他們的英語詞匯庫，同時也提高了他們的閱讀能力。
三、培養學生積極、主動的學習
小學英語學習較為機械化，學生普遍缺乏分析及解決問題的能力，一般都是被動地接受教師所教的內容。初中英語是知識的實踐與使用的過程，教師要培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。學生學會了這些能力，也就懂得了如何學習英語，就會樂于主動地去學習、探究英語知識。對于新單詞，教師可以引導學生在造句中學會運用；對于新句型，教師可以引導學生設想在哪些場合中可以運用，并以此設計出對話來；對于閱讀，教師則可以培養學生對文章的理解，捉住重點，整合思路用自己的語言去表達文章的大意。經過這種方式的探究學習，學生懂得了學習的竅門。
四、培養學生運用英語的能力
1.七年級的學生已掌握一定的詞匯量，教師可以引導他們讀一些符合學生英語水平和興趣的英語閱讀物，在閱讀文章的同時可以積累詞匯，又可以提高學生的英語閱讀能力。
2.培養學生多用英語交流是運用英語最好的方法。師生之間、生生之間多用英語進行交流，為英語學習創造良好的環境，可以提高學生學習英語的興趣和運用英語的習慣。
3.由于初中英語作文占一定的比例，平時我們就應該培養學生這方面的能力，那么寫英語日記就是最好的鍛煉方法，它既訓練了學生的英語思維能力，又能提高英語寫作能力，而且對于復習鞏固所學知識有非常重要的作用。
總之，小學英語教學和中學英語教學在教學方法、教材選取和教學要求上都有極大的不同。要確保小學教學向初中教學平穩的過渡，英語教學就必須做好中、小學英語教學方法的銜接和教學內容、教學任務的銜接。中小學英語教師要共同努力，正視銜接過程中所存在的問題，群策群力，為全面提高學生的英語學習效率而奮斗。
參考文獻：
英語作為一門語言學科，已經越來越多地受到了學校、老師以及家長的高度重視，甚至這個社會也越來越需要英語人才，大學生畢業走向社會尋找工作，用人單位都會注意他們的英語水平，所以，學好英語對于大學生以后走向社會有非常重要的幫助。
現在的學生從小學三年級開始接觸并學習英語，但是，在小學階段的英語特別容易，都是一些簡單的對話，日常用語基本沒有涉及語法等，所以從小學英語考試來看，學生的成績都是不錯的。而到了初中這個學習階段之后，學習英語的難度和小學比起來就大大加深了，隨著難度的加大，學生的英語成績也會出現很大的差別，也會產生高低等成績分化現象。七年級是從小學到初中的一個過渡階段，在這個過渡節點如果學生能夠把握好，可以為以后的英語學習打下良好的基礎，所以說七年級時的英語學習就是一個關鍵，那么如何讓學生在七年級將英語學習好，不落在起跑線上呢？這就需要學生在學習中有一定的學習技巧。
一、學生要做到課前預習
統攬教學界，無論哪一學科都要求學生在課前做到預習新課，英語學習也不例外，而七年級的英語預習更為必要。課前預習主要就是為了使我們對第二天所學的內容做到心中有數，又有心理準備，在課上的時候可以知道自己哪些地方不太明白，哪些地方學習起來有很大的難度，知道這些，我們在聽課的時候就能有目的地聽，也叫有的放矢，這樣對于提高自己的英語課堂學習效率有很大的幫助，進而提高英語成績。
二、在課前預習的基礎上，在課堂上更要有的放矢地聽講
初中課堂每節課是45分鐘的時間。剛上課老師都會安排前五分鐘的時間對上一節的內容進行一個復習與鞏固，然后就是課堂的主要環節講解新課，這段時間大約需25～30分鐘，最后剩下的大概10分鐘要對本節課進行專項訓練以及總結性評價。在課堂上我們具體應該怎樣做呢？應該從以下幾點開始做起：
（1）課上的時候要勤動腦，勤動手，動腦就是要認真聽講，多思考，勤動手就是要多動筆記一記。課上應該力爭做到全神貫注，仔細聽課，動筆記好當堂的學習筆記，不管是在聽說讀寫的哪一個方面都要使自己的思維活躍起來。我們除了要跟上老師的講課思路勤動腦以外，還要記筆記，那么課堂筆記我們都應該記些什么內容呢？最開始應該記的是老師講解的重點語句，重要的是把老師板書的內容一定要記下來，因為板書所體現的都是這節課的精髓部分。除此之外，你還可以把這節課沒聽明白或者是不懂的問題記下來，以便查缺補漏，更直觀地找到自己的不足之處，更好地解決問題。最后也可以在學習筆記上寫上自己本節課的學習心得與體會，學生也可以把這些東西都記在教材上。
（2）英語作為語言學科，它具有非常強的實踐性。英語的這個特點決定了學生在英語課堂學習中要做到積極參與，跟上老師講課思路的同時，也要積極配合老師提出的各項訓練與練習。比如，對于教材上的對話、課文要大膽讀出來，之后要學會和同學之間大膽說出來，更要積極勇敢地回答老師在課上提出的問題，總之，要抓住一切機會大膽地多讀、多說、多練。
（3）英語課上通常情況下是有張有弛的，在課上經常有學生放松的時間，比如，老師在帶領學生學習并練習英語書本上的game time的時候，在老師為了緩解課堂上緊張的學習氣氛時，還有在各個小組之間進行活動時，我們都可以稍微把緊繃的神經松弛一下，因為每一個學生的學習精力都是有限的，整節課都做到全神貫注學習的孩子也是不多的，這時候就要求學生抓住適當的時機，給自己的精神放松一下。
（4）關于學生的課后復習應該怎樣去做呢？學生更要把握好課后的學習時間，及時復習當天的知識點。首先，在學校的時候，英語教師應該利用自習課的時間給學生安排一定的練習，可以是每天一做，也可以是自己出幾道小題目，目的都是為了鞏固當天學習的知識。這些題目要求學生獨立自主地完成，如果遇到不理解的問題及時找到老師或者同學解決。其次，學生放學回到家之后，也要做到幾點，先要把當天的學習知識復習回顧一遍，然后再完成老師布置的作業，之后要將第二天要講的內容自己預習一遍，養成良好的預習習慣。再次，英語學習需要一個環境的熏染，因此，學生應該有意識地為自己創造出一個良好的學習英語的環境。比如，學生可以多聽一些英語課文的錄音，這些課文的內容不固定，我們的目的就是為了渲染氛圍。在刷牙的時候，剛吃完飯的時候，遛彎的時候，以及上廁所的時候，還有利用一切空暇的時間，播放這些錄音，也可以播放一些英文歌曲，使自己沉浸在英語的海洋里。最后，我們說教材上的內容是有限的，為了對教材進行完善與補充，這就要求學生積極主動地去學習其他的英語材料或者是英語讀物，從中我們能夠學習到書本上沒有的東西，比如，一些有趣的小故事等，這些不僅開闊了我們英語學習的視野，更提高了我們對英語的學習興趣。
綜上所述，作為七年級的學生，要根據自己的特點，調整好自己的學習狀態，制定好適合自己的學習方法，力爭在七年級這個過渡階段一定要為以后的英語學習打下堅實的基礎。
一、精心推銷自己，提高學生學習英語的興趣
古語說得好：“親其師，信其道。”教育工作者的首要任務是育人，所以，英語教師的首要任務也是設法管理好學生，讓學生喜歡你、聽從你。教育教學難就難在其對象是家庭背景不同、個性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復跟他們強調學英語的重要性，不如設法讓他們喜歡上英語教師。從家長們的反饋和對多個班級學生的問卷調查顯示，九成英語學得好的學生一致回答：成績好是因為喜歡學，喜歡學是因為喜歡英語教師。而有能力學好但英語成績就是不理想的學生，八成是因為不喜歡英語教師，所以不努力，導致成績不好。結論就那么簡單。
現在的學生具有典型的由于過分溺愛而形成任性、注意力不集中等特征，父母對他們的約束力蕩然無存，要管住他們，吸引住他們，只能依靠教師自己的本領了。他們喜歡的東西太多，要讓他們喜歡上你，確實應費點心思。筆者的做法是：第一，態度要好。無論何時，對學生都要有耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學生要用不同的方法，但不能揭學生之短，要尊重他們，無論多惡劣的學生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學生的優點加以肯定。第二，可親之余，還要讓他們對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學生，而是通過與學生交往中的自身智慧和得體的言行舉止、高雅的品味、積極樂觀的生活態度等，讓學生發自內心地喜歡你，崇拜你，無條件地服從你。為了達到這種效果，學生喜歡的歌，教師要學著唱；學生喜歡的明星，教師可以盡力去了解，時事新聞天天去接觸，目的是讓學生感覺教師樣樣比他們要好那么一點點，是該仰望之人，是可敬可愛之人。
現在好多教師受得了教學之辛苦，卻受不了學生之不聽話，對不聽話的學生束手無策。網上不是曾出現過“珍愛生命，遠離學生”的感嘆嗎？戰斗在第一線的教師們好多時候在心里也真的是怕了學生。曾有那么一位學生，因父母離異，無人管教，墮落成不讀書而自稱“大哥”的人。隔壁班的教師在上課時對自己班里的一位學生說，不要像那位學生那樣。下課后，該教師在回辦公室的路上就遭到了那位學生的襲擊，理由是侮辱了他。《義務教育法》《未成年保護法》都站在學生一邊，對于不聽話的學生，教師反而成了弱者。身為教育者，沒別的辦法，只能跟他們斗智斗勇保護好自己，設法讓學生尊重你、服從你，無論花多大的力氣都值，因為只有達到了這一步，教師才能占主動地位，教師的教育才有用武之地。好多教師自身專業素質很不錯，上起公開課來可謂嘆為觀之，可實際教學成績總不理想，關鍵是還沒有在學生的管理上下足功夫，沒有與學生培養好相互尊重、相互喜歡的和諧情感。因此，學生不會聽從教師，教師自身素質再好，也是浪費。
此外，教師應善于跟學生打交道。筆者曾碰到過這樣一位學生，人未到，可“美名”已在全校遠揚：“愛欺負同學，開口閉口臟話罵人，不尊重老師。有一次他太過分了，筆者忍不住動了他一下，他媽媽竟然陪著兒子，要筆者給他兒子打回去。”這種混世魔王，誰都避之唯恐不及，可偏偏讓筆者“中了彩”。好多同事都為筆者捏了把汗，雖然以前所帶班級從沒出過亂，可這次要全身而退，肯定是有點難。前幾個星期，真的是無一日安寧，全校師生都對他有了更真切的了解。 但不管怎樣，筆者都不跟他正面沖突，只是盡力從他的言行舉止中尋找對付他的有效方法，此法不通，馬上另想他轍。慢慢地，他安分下來了，上課不故意找茬，不無故缺曠課了，從不理教師的他，竟然碰到教師和老師打招呼了。所以，只要盡力想辦法，沒有過不去的坎。教育者，本來就是教書育人，育人比教書更重要。英語教師一定要想辦法先管理好學生，先和學生處好關系，再設法教他們學好英語。
二、要為學生精心準備好每一堂課——既要營養價值高，又要色香味俱全
學生親信教師，便會重教師的道。教師接下來的主要任務就是提高45分鐘的有效性。筆者的做法是：第一，備好課。要備好課，首先要把初中三年英語的教學內容、教學目標進行細致分析，直至了如指掌；其次，摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深的，所以教師在教知識點時不需面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔；最后，把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。第二，布置作業一定要少而精，盡量在課堂內全部解決。第三，批改一定要認真仔細，一是不誤導學生，二是以教師自身的認真態度換取學生的認真態度。態度決定一切，良好的態度是需要教師培養的。
三、初中英語教學要三年一貫制，以培養能力為主
初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道、掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其它的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養閱讀理解能力為主。九年級時，以培養寫作技能為主。
學生剛升入初中時，他們帶來了所有小學生的可愛：愛講話，愛表現，愛和教師套近乎，對教師的肯定和表揚很敏感。針對這一特點，對七年級新生要多利用實物和有圖像、聲音的多媒體，吸引學生的注意力，讓他們產生想說的沖動，教師再引導他們說，效果很好。會說了，會開口了，帶著會的成就感，讀寫也就不再乏味。七年級階段，在熱熱鬧鬧的說唱之外，千萬別忘記拼讀和記單詞能力的培養。認識音標，只是第一步，關鍵是要會拼讀，并要注意語音語調和輕重讀。會拼讀了，記單詞也就更容易。在課堂上，可以多開展一些游戲類操練，并對每一位學生的出色表現無一遺漏地進行肯定和表揚，絕不要因為趕進度而疏忽了對學生及時而誠摯的表揚。對暫時跟不上的學生，絕不批評，而是多進行個別輔導。七年級時，最忌諱的是題海戰術，要盡可能在課堂上讓學生多進行拼讀訓練和記單詞訓練。
八年級時的英語教學重點是進行閱讀訓練。因七年級時拼讀和記單詞已過關，學生對英語學習已有一定的興趣，也已有了一定的詞匯量，這時教師騰出較多的時間，把與課文知識點或內容相關聯的短小有趣的文章呈現給學生，先欣賞后理解，在趣味盎然之中，既加深了對課文的理解，擴大了詞匯量，又不知不覺地提高了閱讀技能。現在的中考，大多是閱讀理解題，平時文章看多了，閱讀能力培養好了，就可以以不變應萬變，成績肯定好。教師只需多花點時間，精選好文章即可，根本用不著學生試卷做了一張又一張，教師改得眼花了還是效果不理想。
[關鍵詞]課堂教學；關鍵點；教學實效
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19004601
大部分學生難以在一堂課里從頭到尾都保持高度專注，在課堂開展的過程中，學生會不自覺地分散注意力。因此，把握住課堂上學生注意力高度集中的時間段，盡可能地延長學生的專注時間，對教師來講至關重要。筆者認為，教師應當抓住課堂關鍵點，用“四兩撥千斤”的技巧，通過課堂的關鍵點來“撬動”整堂課。要實現這一目的，教師就要善于捕捉關鍵點并將其呈現給學生，以提高教學實效。
一、主題導入，核心拋出
教師在課堂的熱身環節，可以將單元的主題作為導入話題，在課堂的最開始就將該堂課的核心內容拋在學生面前，這對于抓取學生的注意力很有效。比如人教版七年級上冊第八單元“When is your birthday？”的主題是“生日”，教師可以在課堂一開始就提問學生：“有沒有這個月生日的同學呀？有的請舉手。”教師可以再提問學生是否知道自己的父母/朋友的生日。當“生日”這個主題被拋出來之后，其延伸問題，如一年中12個月的英語單詞是什么、日期的表達方式是什么、要向壽星表達生日祝福時應該怎么說等，以及這些語言知識背后所蘊含的語法知識，比如序數詞的用法、基數詞變序數詞的方式、名詞所有格形式、一般疑問句、疑問副詞when的用法、以how old開頭的特殊疑問句的用法等，就可以逐步引出。這些不僅是教材的知識重點，也是教師開展課堂教學時要著重講解的部分。“好的開頭是成功的一半。”在n堂的最開始就將當堂課、該單元的核心知識拋出來，學生一下子就能夠捕捉到課堂的關鍵點。
二、要點羅列，目標明確
教師在上課之前，事先將該堂課所要講解到的所有知識以表格的形式呈現，這種一目了然的即視感能夠給學生非常明確的目標，通過這種方式來抓住課堂的關鍵點也是一種不錯的教學方式。以人教版七年級下冊第三單元“How do you get to school？”為例，教師可以將知識點梳理成以下幾大部分：詞組，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。語法，包括由how引導的特殊疑問句等。當教師在課堂上以這種表格的方式來羅列出所有的學習要點時，課堂的關鍵點就凸顯出來。教師帶領學生每學習完一個要點后，就打鉤或者劃掉，這種“通關升級”的感覺也有利于調動學生的學習情緒。
三、難點突出，強化訓練
教師在課堂上，應將該堂課最大的重難點、學生最薄弱的知識點找出來，進行專題強化訓練。以人教版八年級上冊第六單元“I’m going to study computer science.”為例，該單元里最重要的一個知識點就是be going to 句式結構。這是一個使用頻率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑問句、特殊疑問句中都有其變形。學生需要在看到相應的句式時，有較高的識別能力。除此以外，be going to 與同樣都表示將要發生某事、將要去做某事的will又有區別，這就是課堂的關鍵點，教師要將其抓出來做重點講解與訓練，通過專題的練習來幫助學生強化這個知識點。
四、精華小結，思維沉淀
初中起始階段的英語教學和小學英語教學是緊密相連的兩個部分。初中英語是小學英語的延續，小學英語是初中英語的基礎。所以，如何使初中起始階段的英語教學自然地銜接小學英語教學是防止初中起始階段的英語教學過早兩極分化，保持起始階段學生對英語學習的興趣，大面積提高英語教學質量的關鍵。我認為應當順應中小學英語教學規律，做好以下幾個銜接問題。
一、教師之間的銜接
定期組織初中起始階段的英語教師和小學教師互相聽課，了解雙方的教育現狀，摸清各階段銜接存在的問題，共同探究，為搞好英語銜接出謀劃策。小學教師充分運用現代化教學手段，精心設計課堂，寓游戲、活動于英語課堂中，激發了學生興趣，調動了學生積極性，學生參與面廣，但在聽說領先的基礎上，讀寫不夠。通過聽課，初中起始階段的英語教師和小學教師都增多了反思機會。中學教師的反思：在初中起始階段的英語教學中怎樣讓學生對英語不失去興趣，仍然一如既往地積極參與課堂活動、熱愛英語。小學教師的反思：適當增加筆頭練習，適當歸納出現過的知識點、語法現象，面向全體學生，決不讓一個學生掉隊，否則到初中就很難跟上。通過實踐研究，六、七年級的英語教師探討在教學內容、教學策略、 學習策略、師生情感、教學評價內容和形式等方面如何做好銜接工作有重要的意義。
二、教學內容的銜接
“知己知彼，百戰不殆。”初中起始階段的英語教師只有切實把握Go For It！與小學英語教學內容的異同之處，才能處理好中初中起始階段的英語教學與小學英語教學的銜接。為此，我們要熟悉中小學教材，找出Go For It！與小學課本內容異同之處。從而為初中起始階段的英語教學提供可靠依據，使初中起始階段的英語教師不再從字母、音標開始教學，讓新生從第一節英語課開始，就有一種學習的新鮮感和緊迫感。
三、學習習慣的銜接
剛剛跨入中學的七年級新生面對陌生的學習環境、生活集體和任課教師，必然會有不同程度的不適應。更主要的是他們保留了小學的學習習慣，不會獨立地、主動地預習，依賴性強。針對這種情況，初中起始階段的英語教師就要把規范七年級新生良好的英語學習習慣作為教學重點。初中起始階段的英語教師在規范學生良好的英語學習習慣方面，主要做到以下六化：（1）模仿準確化；（2）開口頻繁化；（3）交際廣泛化；語交際的好習慣。（4）復習趣味化；（5）書寫規范化；（6）積累經常化。
四、教學方法的銜接
初中起始階段的英語教師應利用七年級新生入學階段，進行一段時期的銜接教育，如：音標教學、聽力訓練、朗讀訓練等，方法也以教師為中心轉變為以學生為中心，并且根據學生的年齡特征和心理特點，初中起始階段的英語教師應多讓學生主動參與到課堂教學中，培養學生綜合語言運用能力，盡力采用游戲、競賽、興趣小組、小作文等多種方法，培養學生的讀寫能力，使他們的綜合語言運用能力進一步得到發展和提高。在教學過程中應盡量多一些圖畫、聲音，少一些文字；多一些游戲、表演，少一些講解；多一些關愛、鼓勵，少一些責備；多一些自由發揮，少一些規范，將更能激發他們的學習興趣，集中學生的注意力，培養學生學習英語的長久熱情和動力，更有效地幫助學生打好扎實的基礎，順利渡過這個特殊的時期。
總而言之，讓學生從小學平穩過渡到初中，并非一勞永逸，要使他們在初中乃至今后更高水平的英語學習道路上邁出堅實的步伐，還需要我們不斷探索、不斷研究、不斷努力，以求得更好、更多的有效方法。
（作者單位 甘肅省金川公司中小學總校第二中學）
關鍵詞：英語課堂教學 知識呈現 實踐性
英語課上的知識呈現手段和技巧是影響學生語言學習成敗的關鍵之一。教師作為教育教學上的組織者、設計者和指導者，如何利用課堂教學的知識呈現技巧來提高教學效率呢?
一、形象生動地刺激注意
心理學家奈瑟(Neisser， 1967)提出的多重選擇信息加工的理論認為：有意義的刺激(內容)比不重要的刺激(內容)更容易進入意識，這種對有意義的整合加工作用只有在注意的狀態下才能發生。
利用直觀的教具(如實物、圖片、幻燈片、錄像、錄音機、多媒體)和教學手段更能有效地刺激學生的神經中樞，吸引學生的注意。新目標英語七年級下Unit 7介紹curly與straight，heavy與thin以及tall與short這些反義詞時，我就設置了生動形象的圖片，令人過目難忘。我們也可以在黑板上用簡筆畫的形式呈現出來。再比如在八年級Unit 7How do you make a banana milk shake時，運用實物制作奶昔，再讓學生親自動手制作一份奶昔，就可以形象生動地呈現新的知識點，并且學生因為親自制作，興趣濃厚又印象深刻。
二、寓教于樂中培養興趣
良好的動機、濃厚的興趣，是學生學習英語的最佳動力。美國學者埃克斯雷提出：“能夠引起學生學習英語興趣的方法就是最好的方法。”
一個謎語、一道智力題可以給嚴肅緊張的課堂注入活力。如介紹職業時，我給學生出這樣的謎語：He can help sick people. If you are not well， you can go to see him. He works in a hospital. What does he do? He likes all kinds of colors. He has lots of paintings. He can draw nice pictures. What does he do!這樣的問題既活躍氣氛，又活躍思維，還加深印象。
一句諺語，一首歌曲，一首小詩，都能激發學生的興趣。It’s never too old to learn.——活到老學到老 (句型too…to…)在八年級上Unit 10 I’m going to be a basketballplayer中，用歌曲“Que， Sera， Sera”導入新課既激起了學生的興趣，又自然地引出了一般將來時。又如這首小詩：Good ，better，best. Never let it rest. Till good is better. And better is best.它包含了good的比較級和最高級，還能催人奮發向上。韻律優美的歌曲、諺語、小詩，能夠激發他們積極的情緒，喚起他們的語感，引起情感共鳴，容易“穩住”他們的注意。
三、自然和諧地營造語境
在教學中，我們不僅要使自己的話語與一定的語境要素相符合，而且要能夠構建一個對自己的言語交際有利的環境，也就是說語言知識的呈現一定是在自然和諧的語境之中進行。
七年級上Unit 4 Where＇s you backpack? Where＇s……/Where＇re……?句型為例：教師可以運用教室里隨處可見的學習用品來講解Where＇s和Where＇re……?句型并讓學生做出實際的回答。再比如在八年級上Unit 6教學比較級時，我們可以就班上同學的實際情況呈現新的知識點：①A is taller than B②A is better at English than B③A is more outgoing B.這樣在短短時間內既自然地引出了新的語言項目，又給學生創設了真實的環境，使知識在現實生活中得以運用，更能使學生體驗到知識的實用。
我們應要注意語音、語調的抑揚頓挫、輕重緩急，面部表情的舒展自然以及動作行為的大方得體。還要讓學生充分感受到我們對他們的愛。并做學生的知心朋友，建立起融洽的師生關系。學生就會由愛老師到愛上英語學科，學習興趣提高了，就能收到預想不到的效果。
四、時代浪潮中推陳出新
隨著科技的進步，社會的發展，我們的教學也應符合時代的潮流。如用當前學生比較關注的政治人物、體育界、明星或重大事件、熱門話題為例呈現原本枯燥的語言知識，學生就會更加積極地參與到教學活動中去。比如教八年級上Unit 6 I＇m more outgoing than my sister比較級時，我就設計了以下的問題：⑴Who is taller， LiuXiang or Yao Ming?⑵Who is more beautiful， Liu Yifei or Zhang Baizhi?等學生喜歡的明星。還有，在課堂上若能適時呈現這些流行語，如好酷哇(How cool)，吧(bar)，派對(party)，脫口秀(talk show)，伊妹兒
(E-mail)，黑客(hacker)等等，效果不言而喻，也更增添了他們對學習英語的興趣。
五、多角度反復呈現
新目標英語教材在知識的呈現上具有循環反復循序漸進螺線性上升的特點，我們在教學過程中更要體現這一特征。從知識學習過程來看，反復呈現起著加強記憶、模仿、知識檢驗作用；從教學過程來看，教師的自我重復起
強調作用。不同角度將語言知識反復呈現，既可深化舊主題，又可開拓新思路。
六、結束語
課堂，是教師施展才華與技能的舞臺。英語語言知識的呈現則是仁者見仁，智者見智，沒有固定的模式和法則。只要我們不斷地學習與鉆研，不斷地強化自身的知識結構和能力素養，積累經驗，就能在課堂上揮灑自如，得心應手。
參考文獻：
[1]教育學心理學教程.
[2]中小學英語教學與研究.
[3]每日英語叢書.漢語大詞典出版社.
一、做好學生的轉變工作，讓學生有準備的學習
古語曰：“授人以魚不如授人以漁”。在英語學習中，方法很重要，教師在教學過程中要有計劃、有系統地介紹英語學習的方法，培養學生的自學能力，只有學生學會學習，進而善于學習，才能發揮學生的積極性、創造性，才能提高學習效率。因此，引導學生做到以下兩點：
1. 課前預習。學習新的單元前，建議初一新生按以下步驟預習：首先，拼讀新單詞，大聲朗讀新單詞，然后聽錄音帶，大聲模仿跟讀，直到聽熟，會讀為止。
2. 聽課。在課堂上，學生應做到“五動”，即動手、動眼、動口、動腦、動耳，其中關鍵的是動口。即抓住機會積極回答問題，敢于在全班同學面前大聲朗讀、背誦，敢于參加表演活動，不要怕犯錯誤。使學生逐步掌握這些方法，能自主地學習，從而提高學習效率。
二、注重培養學生學習英語的興趣，增強學習英語的自信心
俗話說“興趣是最好的老師”。孔子也曾說過“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”學生剛剛接觸英語時，興趣都很高，但維持不了多長時間。因而在教學過程中，應盡量使用多種方法吸引學生。可以在課堂上安排一些猜謎、唱歌、朗誦比賽、做游戲、搞競賽等活動。還可以組織英語興趣小組，采用互幫互助的活動形式，讓他們養成對英語的濃厚興趣。
在課外教師與學生應時時進行心與心的交流，了解他們的所想所求。教師要全面關注學生，尤其是學習困難的學生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒呵斥他們，常常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。讓他們在自信中學習，在快樂中進步。
三、強化英語學習動機，引導學生入門
初學英語的學生，對英語有著強烈的好奇心，教師要抓住這一特點，加以正確引導。幫助學生認識到英語學習的必要性和重要性，提高他們對英語學習價值的認識。明確了英語學習的重要性就會產生強烈的求知欲望，而有了信心和興趣，就會收到事半功倍的效果。教師要善于表達積極情感，多給學生動口的機會，多給予熱情鼓勵，引導他們在學習中發現問題、解決問題。
四、營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生樂于學習
新目標英語要求學生要樂學，教師要樂教。因此，在平時的教學中，一定要根據學生的實際情況，主動為學生創造良好的課堂學習氛圍，營造輕松愉快、積極活躍的課堂學習氛圍，使他們自始至終都保持興奮、愉快的心情去學習，這樣就會把知識學得活、學得牢、記得牢，達到理想的效果。我經常通過下列行之有效的手段讓學生體會到學英語、用英語的樂趣，促成學生的自主參與。
1. 直觀教學法。利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等教學手段，讓枯燥的英語單詞直觀形象化，抓住學生的興趣點和注意力，調動了學生的積極思維，使學生愉快的掌握了所學知識。
一、導入應注意的事項
我認為導入的關鍵在于激發學生對導入內容能否產生足夠的興趣，能否在教師的幫助下將自己的注意力轉移到課堂學習上來。能否成功的導入在于導入前的設計：第一，導入材料要有一定的趣味性， 盡可能新鮮、生動；第二，導入過程要有導向性，自然的進入講授內容；第三，導入內容要有激勵性，能啟發學生積極思維及興趣；第四，導入語言還要機智、準確，并且應與學生的接受能力相適應。
二、導入的方法
1 直觀形象法
在講述七年級下冊第一單元Where is your pen pal from？第一節課的時候，我就用了很直觀的導入法，我找來了一套我孩子玩的一個插國旗玩具，上面有很多國家的國旗，孩子們一看這些東西，怦然心動，在上新課之前我就鼓勵他們找個代表到講臺上插國旗，玩了第一輪后我就讓他們一邊玩，一邊查找這些國家的英文名字，并且大聲地讀出來，看哪個小組說的最快最多。在這種情況下，氛圍甚是熱烈，我就這樣自然的引入了新課，孩子們也很感興趣，一點突兀感都沒有。
2 情景創設法
七年級下冊第二單元是Where is the post office？這節課的主題就是問地理方位。還有兩分鐘上課，一進班我就假裝自己是一個陌生人，到了我們學校所在的區域，但是找不到周圍的銀行，請求大家幫助我。孩子們暫時一驚訝之后就很快釋然了，很快就扮演了指路人的角色。我趁機就把同學們說的這些表示方位的詞及指路用語都寫在了黑板上，然后教孩子們讀了幾遍之后，趁熱打鐵，在班里設立了以幾個同學為指路牌的地點，孩子們分別扮演飯店，旅館，郵局等地點，然后按小組找志愿者領路，就在班里轉開了，但是前提是必須用英語邊走邊說，孩子的參與性很強，爭先恐后的參與其中。我在旁邊指揮，當孩子不會說時，其他的孩子急忙的就幫助他們說出來。我很是開心，孩子們在快樂中就把今天的重要句型及知識點學會了。
3 視頻圖片誘導法
在講下冊第三單元Why do you like koalas？ 時，為了更形象的教學，我采取了最直接的視頻圖片誘導法。先播放一段動物世界的影像資料，喚起學生的學習興趣。通過連接網絡中動物世界節目開頭片段，詢問學生 “What show is it？”看得正熱鬧的學生可能會回答：“Animal World” ？老師再次發問“What can you see in it”學生一定回答： “Animals”， 很自然導入了學習新詞匯這一環節，而且還通過視覺刺激，激發學生學習本課的興趣。然后還可以采取看著視頻資料讓孩子們以小組合作的形式到黑板上寫動物的英文名字，看哪個小組寫得又多又正確。這樣的導入方式孩子們還是比較樂意接受的。
4 Free talk法
在講Unit 4 I want to be an actor的時候，我就采取了Free talk的方式。上課以后，我進班之后就開始和他們自由的交流，詢問了他們關于職業的一些問題，為進一步學習新語言項目做好了鋪墊。For example：
T：My job is a teacher Whats your job？
S1： My job is a student
T：Whats your fathers job？
S1： His job is
T： And whats your mothers job？
S1： Her job is
T： What do you want to be in the future？
S1： I want to be
用這種很輕松的聊天方式就把這節課所進行的重要的句型和語法點在娓娓道來的對話中學會了，當然，在和孩子對話的過程中我也會趁機把這些重要的句型寫在黑板上。這樣孩子們一邊對話一邊記筆記。本節課的教學任務就很容易地完成了。
5 利用教具創設情景，依舊引新法
七年級下冊Unit 5 Im watching TV，本單元內容簡單扼要，沒有情境的鋪墊，學生很難進入學習語言的狀態，因此創設循序漸進的情境非常重要，我在課前就準備了球類、電話、麥克風等教具，創設下列情境，把學生從輕松的情境帶入到新知識的學習中。
T：I bring a lot of things here Do you like them？
Ss： Yes ，I do
T： I can play basketball very well and now I am playing basketball， can you play it？
Ss： Yes，I can
T ： OK！ Now play it
在復習舊知識時把新知識融入到學習的進程中，這是我們經常采取的一種方式，并且大多行之有效。我認為這樣的方式可以用于各種新課的導入過程中，但也應該因時因地而異。
6 講述故事法
