時間：2022-09-28 07:08:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)學(xué)校績效考核方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、加強督政工作，落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略
1.做好教育部縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估準(zhǔn)備工作。根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)<縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估暫行辦法>的通知》要求,組織義務(wù)教育階段學(xué)校自查自評，做好辦學(xué)條件、教師隊伍、教育質(zhì)量等相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、監(jiān)測，指導(dǎo)督促有關(guān)部門落實工作職責(zé)，及時解決存在問題，做好準(zhǔn)備工作。
2.迎接省教育工作示范區(qū)復(fù)查。根據(jù)省教育工作示范區(qū)評估標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)督查有關(guān)部門、街道辦事處和中小學(xué)、幼兒園落實整改任務(wù)，確保順利通過復(fù)查。
3.迎接省教育工作督導(dǎo)評估和市教育目標(biāo)績效考核。督導(dǎo)落實教育投入法定增長、普通中小學(xué)實施素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展等指標(biāo)要求，做好準(zhǔn)備工作。
4.強化各街道辦事處年度教育工作目標(biāo)考核。根據(jù)區(qū)委、區(qū)政府綜合考核要求，結(jié)合全區(qū)教育年度工作重點，研究制定街道辦事處教育工作考核辦法，加強過程監(jiān)督和年終考核，推進街道教育工作再上新水平。
5.抓好區(qū)普通教育、職成教育、學(xué)前教育三年行動計劃目標(biāo)任務(wù)完成情況督查。聯(lián)合區(qū)政府督查室督查各單位責(zé)任目標(biāo)落實情況，并重點督查學(xué)前教育目標(biāo)完成情況，確保各項工作目標(biāo)順利完成。
二、加強督學(xué)工作，推動素質(zhì)教育深入實施
6.開展學(xué)校發(fā)展社會化評價。制定實施《關(guān)于在全區(qū)中小學(xué)開展學(xué)校發(fā)展社會化評價的意見》，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立學(xué)生、家長和社會對學(xué)校發(fā)展社會化評價機制，多方位、多層面了解、指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)工作。
7.抓好省素質(zhì)教育示范學(xué)校創(chuàng)建工作。做好創(chuàng)建工作的宣傳、自評和申報，培養(yǎng)、樹立先進典型，充分發(fā)揮省素質(zhì)教育示范學(xué)校的輻射、帶動作用，全面提升中小學(xué)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。
8.做好局屬各單位、各街道教委辦教育工作目標(biāo)管理績效考核。研究制定局屬各單位、各街道教委辦教育工作目標(biāo)管理績效考核意見及考核細則，實行工作目標(biāo)進展情況過程性檢查督導(dǎo)與年終實地測評考核相結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)校發(fā)展中存在的問題。
9.做好辦學(xué)（園）水平發(fā)展性督導(dǎo)評估工作。繼續(xù)做好中小學(xué)、幼兒園辦學(xué)（園）水平發(fā)展性督導(dǎo)評估工作，充分調(diào)動學(xué)校、幼兒園依法辦學(xué)（園）、自主發(fā)展的積極性，保障學(xué)校、幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃落實和素質(zhì)教育全面深入實施，推動區(qū)域內(nèi)教育均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。對2012年辦學(xué)水平發(fā)展性督導(dǎo)評估存在的突出問題整改情況進行跟蹤督導(dǎo)。
10.加強辦學(xué)行為經(jīng)常性督導(dǎo)。完善督學(xué)責(zé)任區(qū)制度，加強辦學(xué)行為經(jīng)常和隨機性督導(dǎo)，及時通報督查結(jié)果，全面規(guī)范辦學(xué)行為。
11.做好體育衛(wèi)生工作專項督導(dǎo)。對學(xué)校實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、推行學(xué)生體質(zhì)健康測試和“陽光亮眼”計劃進行專項督導(dǎo)。
三、加強體制機制建設(shè)，提高教育督導(dǎo)工作能力
12.完善教育督導(dǎo)體制機制，充分發(fā)揮教育督導(dǎo)職能。出臺區(qū)政府《關(guān)于進一步加強教育督導(dǎo)工作的意見》，成立由區(qū)政府主要領(lǐng)導(dǎo)為主任的區(qū)教育督導(dǎo)委員會，研究和協(xié)調(diào)解決教育督導(dǎo)工作的重大問題；制定督導(dǎo)委員會工作制度和《政府部門履行教育職責(zé)自評方案》，建立完善政府部門履行教育工作職責(zé)自評和報告制度。
根據(jù)省政府辦公廳《關(guān)于加強中小學(xué)幼兒園安全能力建設(shè)的意見》和《在全省中小學(xué)幼兒園開展“珍愛生命，規(guī)避危險”安全能力建設(shè)的實施方案》，以及市局《關(guān)于學(xué)校安全能力建設(shè)工作安排的通知》精神，我辦緊緊圍繞落實安全教育課程化、安全演練常態(tài)化、安全職責(zé)全員化的“三化”目標(biāo)，構(gòu)建校園安全保障體系、家校共管體系、安全工作考核體系“三大體系”，不斷提升學(xué)校安全管理的能力和水平，保障師生生命安全，促進校園平安和諧，現(xiàn)將有關(guān)工作匯報如下：
積極組織區(qū)屬各中小學(xué)校相關(guān)責(zé)任人學(xué)習(xí)省政府辦公廳《關(guān)于加強中小學(xué)幼兒園安全能力建設(shè)的意見》和《__省關(guān)于學(xué)校安全能力建設(shè)工作安排的通知》精神，并對具體內(nèi)容和相關(guān)要求進行了詳細解讀。結(jié)合我區(qū)實際，下發(fā)了關(guān)于《__年學(xué)校安全能力建設(shè)工作安排的通知》，對時間進度、工作內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)提出具體要求，明確工作職責(zé)，責(zé)任到人。同時與各中小學(xué)校校長簽訂目標(biāo)責(zé)任書，一致表示要嚴格按照工作安排和要求，全面部署學(xué)校安全能力建設(shè)，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，強化工作責(zé)任，在規(guī)定的時間內(nèi)完成各項工作任務(wù)。
我區(qū)從2013年秋學(xué)期開始全面開設(shè)安全教育課程，嚴格落實教學(xué)計劃、教材、課時、教師、教研、考核“六到位”。一是
組織安全教育教學(xué)活動。根據(jù)國務(wù)院《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》要求，把安全教育課程列入課程計劃，做到“進計劃、進課堂、進課表”，制定不同學(xué)段的安全課程方案，保證每周1課時。二是專人專職。各中小學(xué)校目前確定專兼職安全課教師9名，參照國家義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)進行備課、授課，開展教學(xué)教研活動。三是對安全教育課程考核。課程考核實行常規(guī)和定期考核相結(jié)合的方式，學(xué)校組織對安全教育課程實施情況進行常規(guī)考核評價，區(qū)教辦對各學(xué)校安全課程落實情況進行定期考核、專項評價，并完成考核結(jié)果納入學(xué)校及教師年度目標(biāo)責(zé)任及績效考核當(dāng)中。四是豐富安全教育載體。在實施安全課程的同時，各學(xué)校充分利用班會、團（隊）會、升旗儀式、手抄報、板報等多種形式，全方位、多角度地開展安全教育，英雄北路等4所中小學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)教育手段，觀看地震、火災(zāi)、交通、用電等安全教育視頻2800人次，組織防火、游泳等各類安全實踐體驗、案例分析6場，參與學(xué)生800人。
一是加強專業(yè)技能指導(dǎo)。我辦和學(xué)校主動與公安、地震、衛(wèi)生、水利、國土等部門聯(lián)系，聘請6名專業(yè)人員作為學(xué)校的兼職安全教師，參與幫助學(xué)校設(shè)計演練方案，對學(xué)校安全演練進行技術(shù)指導(dǎo)，提高安全演練的科學(xué)性、實效性。二是構(gòu)建演練活動序列。各校將安全演練納入學(xué)校常規(guī)管理的重要內(nèi)容，做到常態(tài)化、系列化，從實際出發(fā)，結(jié)合每年的“全國中小學(xué)安全教育日”、“防災(zāi)減災(zāi)日”、“消防日”、“安全生產(chǎn)月”等活動，開展以防交通事故、防溺水、防食物中毒、防擁擠踩踏、防地震、水災(zāi)、雷擊、火災(zāi)、防校園傷害等為主要內(nèi)容的演練活動，全年共組織安全演練15次，收集整理文字、圖片等過程性演練資料并歸檔。
三是強化實踐體驗教育。各中小學(xué)校組織師生通過參觀展覽、模擬演示、親身體驗等形式參加安全實踐活動共1300人次。
一是落實崗位安全職責(zé)。按照教育部《中小學(xué)校崗位安全工作指南》要求，各校制定《學(xué)校崗位安全工作職責(zé)》，明確每個工作崗位擔(dān)負的安全責(zé)任，制版上墻，并確保落實到人、落實到崗，形成“全方位、全天候、全員參與”的學(xué)校安全管理格局，構(gòu)建學(xué)校崗位安全工作全覆蓋的責(zé)任體系。二是落實校園安全責(zé)任公示制度。各中小學(xué)在校門口等醒目位置設(shè)置校園安全責(zé)任公示牌，公示學(xué)校安全崗位人員名單、工作責(zé)任和聯(lián)系電話，對學(xué)校內(nèi)部及周邊存在的安全隱患進行檢查，確
保安全檢查無死角、無盲區(qū)、全覆蓋，并接受社會監(jiān)督。三是組織全員培訓(xùn)。各中小學(xué)校以校本培訓(xùn)為主體，組織全體教職工開展各種安全教育培訓(xùn)260人次，培訓(xùn)做到有計劃、有記錄、有檔案。通過培訓(xùn)，使全校教職員工熟悉安全規(guī)章，掌握安全救護常識，學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生預(yù)防事故、緊急避險、自救互救和科學(xué)施救的方法。學(xué)校炊事員、門衛(wèi)、水暖電工等特殊崗位人員今年全部接受專業(yè)部門的規(guī)范培訓(xùn)。
一是加強校園“三防”建設(shè)。各學(xué)校加強學(xué)校安全基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，有效落實人防、物防、技防“三位一體”的防控措施。各校建立健全內(nèi)部安全保衛(wèi)組織和制度，落實安全保衛(wèi)責(zé)任，聘請專業(yè)保安人員12人、安全協(xié)管員9人，保安人員和安全協(xié)管員上崗執(zhí)勤時，統(tǒng)一著裝，佩戴保安標(biāo)識和器，組織教工治安護校隊、應(yīng)急隊30人。對重點部位、重要區(qū)域、安裝防護欄、防盜門和照明設(shè)施，在校園內(nèi)設(shè)置消防、交通安全、食品衛(wèi)生等安全設(shè)施。對道路沿線的大化、火炬學(xué)校，在學(xué)校門口的道路設(shè)置提示牌、減速帶、斑馬線、限速標(biāo)識、人行橫道線等交通標(biāo)識。在校門、實驗室、教學(xué)樓、圖書館、食堂、倉庫、操場、樓道、重要出入口、周邊復(fù)雜路段等重點場所、重點部位安裝視頻監(jiān)控、防盜報警、消防報警電子管理系統(tǒng)12套。。
二是學(xué)校指導(dǎo)家長委員會成立安全教育專委會。各學(xué)校在成立家長委員會的基礎(chǔ)上，成立了安全教育專委會，統(tǒng)籌安排安全教育家校合作事宜，全年簽訂家校聯(lián)系安全責(zé)任書4500份，每學(xué)期期初召開安全專題家長會，及時向家長介紹學(xué)校安全工作形勢及易發(fā)生安全事故的環(huán)節(jié)，宣傳安全教育知識，將安全教育和培訓(xùn)延伸至學(xué)生家庭。
校園周邊環(huán)境安全隱患多。一是學(xué)校周邊飲食店、流動小食品攤點多，食品安全隱患大。流動飲食攤點均為無證經(jīng)營“三無”食品、腐爛變質(zhì)食品實有出現(xiàn)，容易成為各種疾病滋生和傳播的“窗口”，極易引發(fā)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件。二是學(xué)校周邊治安混亂，打架斗毆現(xiàn)象時有發(fā)生。由于近年來大中專畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，在不良外界環(huán)境的影響下，很多適齡少年心理發(fā)生變化，中途輟學(xué)，不務(wù)正業(yè)，和學(xué)校厭學(xué)學(xué)生拉幫結(jié)派，勾結(jié)成群，有打群架或強逼弱小學(xué)生干壞事，學(xué)校內(nèi)部及學(xué)校周邊治安壓力大。
一、中小學(xué)校長職級制改革的提出
在我國，中小學(xué)校長的身份一直比較模糊，是行政人員，但與一般意義上的行政官員不同；是教師，也不同于一般的教師。校長管理既不能套用一般行政管理人員的管理模式，也不能照搬教師管理模式。在兩難的境地中，我國中小學(xué)校長一直都是從事學(xué)校管理工作的教師職業(yè)。在職業(yè)發(fā)展上，照搬教師的職稱序列；在工資待遇上，在按相應(yīng)教師職稱領(lǐng)取工資的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的級別獲得相應(yīng)的行政補貼；在工作范圍上，既要承擔(dān)教學(xué)工作，也要擔(dān)負起學(xué)校管理的重任。隨著中小學(xué)管理體制的改革和校長負責(zé)制的實施，這樣一種校長管理制度已越來越不適應(yīng)中小學(xué)教育的發(fā)展。
首先，這種校長管理制度埋沒了校長的職業(yè)屬性，導(dǎo)致校長不能正確履行自己對學(xué)校發(fā)展的責(zé)任。校長作為學(xué)校的首要領(lǐng)導(dǎo)者是決定學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。這就要求校長必須全身心地投入到學(xué)校管理中。但是，我國現(xiàn)行的校長管理制度，還是把校長作為承擔(dān)學(xué)校管理任務(wù)的教師職業(yè)，由上級任命，對上級負責(zé)，自主管理學(xué)校的制度、環(huán)境、意愿還沒有達成。另外，校長沒有相應(yīng)的職稱序列，很多校長不得不在繁重的學(xué)校管理工作之外，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以達到教師職稱評定要達到的教學(xué)工作量。這種校長管理制度使得校長不能把全部身心投入到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與管理上，很難保證學(xué)校管理的質(zhì)量。
其次，這種校長管理制度限制了校長的職業(yè)發(fā)展，容易導(dǎo)致校長的“官本位”思想。我國中小學(xué)作為事業(yè)單位，是以管理黨政機關(guān)的方式來管理的，有相應(yīng)的行政級別。所以，我國中小學(xué)校長基本按照所在學(xué)校的級別被確定為相應(yīng)級別的行政干部身份。因此，校長職業(yè)發(fā)展面臨的瓶頸就是一所學(xué)校的校長級別受學(xué)校級別的限制，一旦做到校長，除非到更高級別的學(xué)校或教育行政部門發(fā)展，否則就沒有進一步發(fā)展的空間了。也就是說，在現(xiàn)行校長管理制度下，校長在職業(yè)發(fā)展上沒有穩(wěn)定的不斷發(fā)展、進步的職業(yè)階梯。這種狀況一方面強化了校長的行政意識，另一方面打擊了校長不斷發(fā)展的積極性。
第三，這種校長管理制度導(dǎo)致中小學(xué)校長隊伍的封閉，不利于校長隊伍的健康發(fā)展。我國中小學(xué)校長的選拔任命還不具備開放性的特點，校長隊伍的更新速度比較慢，沒有健全的進入、退出機制，中小學(xué)校長隊伍缺乏競爭，沒有活力。
基于以上原因，要推進校長的專業(yè)發(fā)展，就必須根據(jù)我國中小學(xué)校的特點，設(shè)定中小學(xué)校長職級序列，讓校長在校長職業(yè)上有不斷發(fā)展、進步的職業(yè)階梯。具體來說，就是在普通中小學(xué)設(shè)置校長職級序列，對具備任職條件的校長進行科學(xué)考評，并依其德識、能力、水平、實績確定或晉升到相應(yīng)校長職務(wù)等級的事業(yè)單位人事管理制度[1]。這也是各地推行校長職級制改革的首要目標(biāo)。
二、中小學(xué)校長對職級制改革的看法
為掃除我國中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的障礙，校長職級制改革在我國迅速開展起來。改革過程中，如何設(shè)定中小學(xué)校長職級序列、如何評定中小學(xué)校長職級，成為各地校長職級制改革的重點。本部分結(jié)合對中山市部分中小學(xué)校長的訪談對我國中小學(xué)校長職級制改革進行簡要的述評。
1.中小學(xué)校長大都認同校長職級制改革的目標(biāo)
從各地校長職級制改革的實踐不難看出，校長職級制改革的核心是想轉(zhuǎn)變校長依附于上級教育行政部門的身份定位，為校長提供一個不斷發(fā)展、進步的職業(yè)階梯，提高校長隊伍的素質(zhì)與能力。具體來說，國內(nèi)校長職級制改革的目標(biāo)主要有三個，一是取消校長的行政級別；二是激發(fā)校長辦學(xué)的積極性；三是促進校長專業(yè)發(fā)展，提升校長素質(zhì)與能力。
中小學(xué)校長大都認同校長職級制改革的目標(biāo)，認為校長職級制的建立突出了校長工作專業(yè)化的特點，校長職級制的實施可使校長的辦學(xué)目標(biāo)更加符合教育發(fā)展的規(guī)律；實施校長職級制后，校長的職級待遇普遍增加了，調(diào)動了校長辦學(xué)的積極性，激勵校長更加全身心地投入學(xué)校的工作；校長參加職級評定后，由于同一職級的校長待遇相同，這就為加強對校長的交流任用提供了便利，從而有利于教育事業(yè)的均衡發(fā)展；職級制的評價使校長對辦學(xué)的方向更加明確，職級制的階梯制度促進校長不斷向更高的階梯攀登。
2.中小學(xué)校長關(guān)注的重點問題基本一致
我國校長職級制改革的重點內(nèi)容主要有三個：一是職級序列的確定；二是校長職級的評價認定；三是校長工資待遇的發(fā)放。各地建立的職級序列不盡相同，但基本上是“金字塔型”或“橄欖型”結(jié)構(gòu)。另外，在職級的級別類型設(shè)置上，也多少不同。其中最多的分為十幾級，最少的只有三個級別。在校長職級的評價認定方面，各地改革面臨的關(guān)鍵問題是如何權(quán)衡校長自身與所在學(xué)校的權(quán)重。其實針對校長進行的職級制改革當(dāng)然應(yīng)該重點考察校長的素質(zhì)與能力，但是脫離了具體的學(xué)校，校長的素質(zhì)和能力就沒有了可依托的平臺。當(dāng)然，校長職級制改革應(yīng)該盡量避免“評學(xué)校”而不是“評校長”。
職級制改革中，校長待遇是比較敏感的問題。整體來看，實行校長職級制改革之后，各地校長待遇都有了一定程度的提高，這也是校長職級制得到校長擁護的關(guān)鍵原因。在筆者參與的調(diào)研中，很多校長明確地說，只要能夠增加收入，怎么改都可以。各地基本上是在保留國家基本工資的基礎(chǔ)上，按照校長的職級發(fā)放相應(yīng)的行政補貼，也有一些地方開始嘗試校長年薪制。這種制度只能是暫時的，從長遠的角度來看，必須編制出一套符合校長職級制度的校長職務(wù)工資序列。
3.中小學(xué)校長對職級考評的異議最多
校長職級的確定需要科學(xué)、合理、有效的考評制度，這是校長職級制改革的難點。當(dāng)前實行校長職級制歷史問題與現(xiàn)實問題并存。校長的年齡階段、學(xué)歷等也參差不齊。在校長考評時“一刀切”就不是很合理。如何適應(yīng)不同的情況，確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法，是校長職級制改革的基礎(chǔ)。
從訪談情況來看，中小學(xué)校長對中小學(xué)校長職級考評的異議最大。歸納起來主要有如下幾點：第一，眾多校長對職級考評的主體不是很認同。主要的原因是以外請專家為主的考評主體對學(xué)校發(fā)展情況不熟悉，容易先入為主地以學(xué)校狀況來判斷校長的水平。第二，有些校長認為評價標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，考慮不到農(nóng)村或邊遠學(xué)校的實際情況，容易導(dǎo)致這些地方的校長職級不高，其實在這些學(xué)校校長更難當(dāng)。第三，評價方式以申報材料填報、現(xiàn)場答辯為主，不去學(xué)校現(xiàn)場調(diào)研顯然不合理。這使得能寫、會說的校長容易獲得高的職級。第四，從評價流程來看，校長職級考評應(yīng)從校長自愿申報開始，但是，很多地方的校長職級制改革是行政部門主導(dǎo)的強制性地自上而下推動校長參評。這種做法與校長職級制改革的最初目的背道而馳，顯然是不合理的。
三、完善我國校長職級制改革的對策
1.校長人才市場的建立
要真正轉(zhuǎn)變校長的行政依附，就必須轉(zhuǎn)變校長的任用制度。長期以來，我國校長基本采用委任制的方式產(chǎn)生，校長一般由組織人事部門或教育主管部門任命或聘任，校長產(chǎn)生的方式比較單一[2]。具體來說就是，我國校長選拔任命還不具有開放性。這一點在校長任職資格培訓(xùn)的中外比較中體現(xiàn)得很明顯。美國校長任職資格制度是一種職業(yè)許可制度，也就是說只要想從事校長職業(yè)并且具備了各州規(guī)定的校長任職條件，任何人都可以申請校長資格證書。獲得資格證書后，就可以參與校長的競選。這就為校長隊伍提供了足夠的人力資源儲備。而我國校長任職資格制度是對新任或擬任校長進行資格培訓(xùn)并頒發(fā)職業(yè)資格證書的制度，也就是說只有即將做校長或擬做校長的人才有機會參與培訓(xùn)并獲得資格證書。這不利于校長人力資源的儲備，也不利于校長職業(yè)群體的良性發(fā)展。還有，在校長職業(yè)化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的美國校長任職資格制度更多是一種社會行為。校長資格培訓(xùn)大都是一些社會組織（比如各種校長協(xié)會）和研究機構(gòu)（比如哈佛大學(xué)校長中心等）完成的。另外，個人是否參與資格培訓(xùn)一般是自主選擇的。我國校長長期以來是一種行政職務(wù)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的校長任職資格制度更多是一種政府行為。所以，我國進行的校長資格培訓(xùn)或認定大都是政府教育行政部門委托高等院校或科研機構(gòu)進行的。參加培訓(xùn)的人員一般也是教育行政部門確定的，不具開放性的特點。通過以上比較不難看出，我國校長市場還沒有建立起來，也沒有其發(fā)展壯大的客觀條件。實行校長職級制后，校長作為單獨的職業(yè)，要想良性發(fā)展，必須建立多元化的校長市場，為校長選拔提供充足的人力資源儲備。
建立多元化的校長市場，首先要有合理的校長準(zhǔn)入制度。建立校長市場并不是說任何人都可以通過校長市場進入校長隊伍，因此，要制定校長的準(zhǔn)入制度。從國外對校長任職標(biāo)準(zhǔn)來看，校長一般要求學(xué)歷、教師資格證書（一定的教育教學(xué)經(jīng)驗）、相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)。這里面關(guān)鍵的一點是校長培訓(xùn)要有開放性，鼓勵校長參與校長任職資格培訓(xùn)。另外，要嚴格要求，沒有校長任職資格證書的人一律不得選拔為校長。其次，要有規(guī)范的校長市場運作模式。要建立開放、競爭、公平、規(guī)范的校長人才市場。
2.校長評價制度的完善
績效評價，作為人力資源管理的核心職能，可為各項人事決策提供客觀依據(jù)，是人力資源管理不可缺少的一個環(huán)節(jié)。績效評價是指對員工擔(dān)任職務(wù)職責(zé)的履行程度，以及擔(dān)任更高一級職務(wù)的潛力，進行有組織的并且是盡可能客觀的考核和評價的過程[3]。績效評價的主要作用是為個人成長與職業(yè)發(fā)展提供反饋，促使其不斷進步。盡管各國很早都重視了校長績效評價的研究，但建立起比較完善的校長績效評價制度的國家并不是很多。其中美國對校長領(lǐng)導(dǎo)績效評估研究較多，也形成了相對完整的績效評估體系。比如美國州際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者證書協(xié)會提出了校長績效評估的六條標(biāo)準(zhǔn)。1994年，邁色斯（Joseph Matthews）博士與美國教育管理政策委員會制定了校長績效評價的領(lǐng)域。這些研究對提高校長領(lǐng)導(dǎo)有效性起了很大的促進作用。
在我國，校長績效評價仍以考核為主要的方式，還沒有形成系統(tǒng)、合理的評價方案。考核有年度考核和任期考核兩種形式，年度考核每年進行一次，任期考核每個任期進行一次。考核內(nèi)容包括德、能、勤、績等多個方面。考核方式有校長述職、群眾評議、領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)鑒定等多種方式。考核目的是了解校長的履職情況；通過科學(xué)評定，決定校長的晉升、留任、解職和獎懲。這種校長考核方式已經(jīng)不適用于校長職級制改革的要求。推進校長職級制改革的關(guān)鍵是要建立符合我國教育特點的校長評估標(biāo)準(zhǔn)，細化基于校長素質(zhì)和能力的評估標(biāo)準(zhǔn)，避免評學(xué)校而不是評校長的情況。從最近幾年各地校長職級制改革的做法來看，校長評價指標(biāo)體系大都傾向于評價學(xué)校而不是評價校長，最好的情況是校長與學(xué)校并重。這種以學(xué)校來評定校長職級的做法是很多校長比較反感的。因此，推進校長職級制改革最關(guān)鍵的是建立校長職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)建立校長職級評估體系。
3.校長激勵制度的健全
校長晉升激勵制度主要包括兩個方面：一是校長的職務(wù)晉升與職業(yè)發(fā)展；二是校長的激勵與積極性發(fā)揮。
校長作為專業(yè)人員，追求專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)水平認可，獲取不斷提升的專業(yè)地位與社會聲譽，是其追求目標(biāo)。但長期以來，我國實行的是校長職務(wù)與行政級別掛鉤的校長管理制度，限制了校長的專業(yè)發(fā)展。校長作為學(xué)校管理的專門人員，他所從事的工作有其特定的業(yè)務(wù)內(nèi)容，是一項需要專門的學(xué)科知識作指導(dǎo)和長期經(jīng)驗積累的專門性管理活動。因此，要充分調(diào)動校長的積極性，建設(shè)一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的校長隊伍，校長必須與行政級別脫鉤，建立符合其自身特點的管理制度。校長職級制為校長提供了一個不斷奮斗的職業(yè)階梯，建立了一個職務(wù)能上能下、流動能進能出、待遇能高能低的校長管理機制，符合教育規(guī)律和校長的成長規(guī)律，極大促進了校長專業(yè)發(fā)展，提高了校長領(lǐng)導(dǎo)的有效性。
從校長的激勵來看，我國的校長激勵制度還不是很完善。雖然，各地相繼開展了一系列的改革試點，比如“校長年薪制”、“職級工資制”等，但實際效果還有待進一步驗證。從激勵的過程來看，激勵是從個人的需要開始的。需要是人們對某種事物或目標(biāo)的渴求與欲望，包括基本需要（如各種生理需要）和各種高層次的需要（如社交、自尊、地位、成績和自我實現(xiàn)等）。因此，校長激勵應(yīng)物質(zhì)激勵與精神激勵并重。目前，我國校長的物質(zhì)激勵制度主要以工資制為主。工資主要包括基礎(chǔ)工資、職務(wù)工資、工齡津貼、教齡津貼等部分。另外，校長還有獎金、保險、福利等收入來源。但我國忽視了校長的績效工資，不利于激發(fā)校長工作的積極性。績效工資是以科學(xué)、合理、有效的校長評價為基礎(chǔ)的，根據(jù)績效考核的結(jié)果確定校長工資待遇。這是我們以后要加強的一個方面。在精神激勵方面，重在滿足校長自我實現(xiàn)的需要。通過授予榮譽稱號等雖然能起到一定的激勵效果，但效果不大。當(dāng)前，我國大部分地區(qū)的校長還是行政校長，根據(jù)學(xué)校的層次、級別，校長享受對應(yīng)的行政級別待遇。一旦達到校長的級別，再向上發(fā)展的空間非常狹窄，不利于校長的發(fā)展與提高。校長職級制為校長提供了一個不斷追求的職業(yè)階梯，為校長的精神激勵提供了一個途徑。因此，建立校長職級制并建立相應(yīng)的職級工資制應(yīng)是我國校長晉升激勵制度建設(shè)努力的一個方向。
參考文獻
[1] 趙正元．《北京市中小學(xué)校長職級制試點工作的意見》出臺，西城區(qū)在區(qū)中小學(xué)校試行校長職級制．中小學(xué)管理，1999（11）．
【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)能力;農(nóng)村遠程教育;教師培訓(xùn)
【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0062―04
一 引言
農(nóng)村遠程教育,是國家投入巨資所實施的一項工程,旨在提高廣大農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平,服務(wù)于廣大師生。
山西省作為全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程第二批實施省份,到2007年年底,山西省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程建設(shè)基本結(jié)束,全省23064所農(nóng)村中小學(xué)全部安裝現(xiàn)代遠程教育設(shè)備,從2008年開始,全面進入教學(xué)應(yīng)用階段。
然而,如何保證農(nóng)村遠程教育實施有效地持續(xù)發(fā)展下去,是我們面臨的一個很現(xiàn)實的問題,通過不斷培訓(xùn),確保培訓(xùn)力度和效果,提高農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力,從觀念到技術(shù)不斷更新,保證遠程教育可持續(xù)發(fā)展。目前山西省教師信息化能力培訓(xùn)效果如何,能否充分利用現(xiàn)有資源服務(wù)教學(xué),是我們必須關(guān)注的一個課題,本課題通過調(diào)查研究,在當(dāng)前有限資源條件下,提出適時合理的培訓(xùn)模式改進措施,為我省農(nóng)村遠程教育工程實施做出貢獻。
二 調(diào)查描述
1 調(diào)查對象與范圍
本研究在2008年9月對山西省12個行政轄區(qū)進行了抽樣問卷調(diào)查,具體按地區(qū)劃分為中、南、北三部分,在每個部分選擇三個地區(qū),從中各選擇好中差、小學(xué)初中高中以及民辦和職業(yè)中學(xué)各三所。
2 調(diào)查方法與內(nèi)容
調(diào)查問卷共設(shè)計了四類,分別為電教館館長、校長、學(xué)科教師和技術(shù)人員,共發(fā)放982份,回收879份,問卷回收率為89.5%,剔除部分信息不完整的無效問卷后,有效問卷所占比例為82%。
問卷內(nèi)容主要圍繞影響教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)后實施效果展開,以封閉性問題為主,兼有少量開放性問題。數(shù)據(jù)處理過程中,采用Microsoft excel 2003 進行處理。同時為了補充問卷調(diào)查所獲信息的不足,還進行了實地考察、座談及個別訪談。
3 調(diào)查人口學(xué)變量結(jié)果
(1) 農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師基本情況。
在所調(diào)查教師中,年齡:最小22歲,最大53歲,平均年齡為32歲,其中35歲以下的占到一半以上,是農(nóng)村中小學(xué)教師的主要力量。
性別:在所調(diào)查的對象中男性為218人,占所有教師的25%,女性為661人,占所有教師的75%,男女比例為1比3。
學(xué)歷:在所有調(diào)查對象中第一學(xué)歷為研究生及其以上人數(shù)0人,第一學(xué)歷為本科人數(shù)占3%,第一學(xué)歷為專科人數(shù)占68.7%,第一學(xué)歷為中師人數(shù)占6%,其他則是通過進修、自學(xué)考試、高招等途徑達到學(xué)歷要求。
教齡:在所調(diào)查教師中教齡最短半年,最長的30年,平均教齡在9年,大部分屬于中小學(xué)教師的骨干力量。
(2) 農(nóng)村中小學(xué)技術(shù)人員個人基本情況
在所調(diào)查教師中,年齡:最小17歲,最大53歲,平均年齡為29.5歲,其中30歲以下的占到一半以上,是農(nóng)村中小學(xué)教師的主要力量。
性別:在所調(diào)查的研究對象中男性占所有教師的69%,女性占所有教師的31%。
同時調(diào)查結(jié)果表明,技術(shù)人員專職人員只占4.5%,基本全部從事教學(xué)工作,所教課程涉及到中小學(xué)的各個科目。
三 農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)效果的調(diào)查分析
對于教師應(yīng)用技術(shù)開展教學(xué)的能力的發(fā)展階段,學(xué)者從不同的視角提出不同的觀點,到90年代中后期形成了以計算機為核心的信息技術(shù),開始由輔助角色向中心角色演變,強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式等。曼迪納契和可蘭(Mandinach&Cline)教授采用了四階段框架來描述教師對技術(shù)從了解到應(yīng)用自如的階段:
掙扎階段,教師心理上抵制技術(shù),在技術(shù)面前掙扎,被各種技術(shù)問題所困擾;
掌握階段,教師學(xué)會了應(yīng)付的策略,提高了技術(shù),對新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式有了經(jīng)驗和信心;
沖擊階段,不再對技術(shù)心存畏懼了,出現(xiàn)了新的教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu);
創(chuàng)新階段,技術(shù)整合到學(xué)習(xí)活動中,由此,課程和學(xué)習(xí)活動被重新組織,學(xué)習(xí)環(huán)境也被改變了。
曼迪納契的四階段理論不僅比較具體的提出各個發(fā)展階段能力要求,同時剖析了教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力發(fā)展背后的心路歷程,技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的認識、態(tài)度的發(fā)展與變化。根據(jù)曼迪納契和可蘭四階段理論,本研究對山西省農(nóng)村遠程教育實施過程中,學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展階段的現(xiàn)狀進行分析,主要從電教館館長、校長、學(xué)科教師和技術(shù)人員四個不同角度,考查學(xué)科教師培訓(xùn)后使用效果。
調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)科教師信息技術(shù)能力處于不同的階段,通過培訓(xùn)有89%教師走出了掙扎階段,認識和技術(shù)達到一定程度,基本操作能力具備,只有43%的教師能夠確保知識有效遷移應(yīng)用于實踐,僅僅28%的教師達到掌握、沖擊乃至創(chuàng)新階段,教師信息技術(shù)能力的水平是我們關(guān)注的焦點,也是培訓(xùn)效果體現(xiàn)的關(guān)鍵方面。
綜合分析,我們發(fā)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展處于不同階段,主要集中在基本技術(shù)的操作、知識與技能的遷移和促進應(yīng)用的保障體系三個方面。
1 基本技術(shù)操作
在培訓(xùn)工作完成后,對培訓(xùn)效果進行了跟蹤調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)處于掙扎階段65%的的教師完成了學(xué)習(xí)的初步階段,基本操作能力具備,經(jīng)過培訓(xùn)達到89%以上,有了明顯提高。而隨著教師年齡的增長,對技術(shù)的掌握能力呈下降趨勢,結(jié)果顯示35歲以下的教師對技術(shù)的鉆研精神和學(xué)習(xí)效率非常高,能夠使用多媒體設(shè)備,并經(jīng)常自主學(xué)習(xí),100%的教師愿意參加信息技術(shù)能力培訓(xùn),從而提高自身的能力。同時,學(xué)歷越低,對技術(shù)掌握熟練程度越慢,女性普遍表現(xiàn)出比男性有興趣低下。
但從電教館館長、校長和技術(shù)人員調(diào)查結(jié)果我們也可以看到,教師信息技術(shù)使用存在明顯不足,只處于設(shè)備的簡單操作階段,47%的教師通過培訓(xùn),使用計算機電子備課、出卷、課件制作,28%的教師會通過網(wǎng)絡(luò)收集課程資源和使用E-mail傳遞信息,只有13%的教師通過衛(wèi)星接收系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)有的課程資源。教師信息技術(shù)操作能力基本具備,但使用頻率并不高,說明他們?nèi)匀粵]有形成使用遠程教育設(shè)備的習(xí)慣。
2 知識與技能的遷移
遷移失敗是導(dǎo)致不良績效的很重要的一個方面,培訓(xùn)過程中知識的掌握并不等于實際工作中績效的提高,培訓(xùn)中面臨的一個挑戰(zhàn)就是確保所學(xué)知識與技能在需要時的順利提取,知識遷移順利,現(xiàn)實培訓(xùn)中往往出現(xiàn)以理論或產(chǎn)品特征為基礎(chǔ),脫離具體的工作情境而進行孤立的教授。這種培訓(xùn)雖然會使學(xué)習(xí)者進行有效地“學(xué)”,但卻不能保證日后遷移的順利進行。認知心理學(xué)家認為:專業(yè)知識只有從長時記憶中順暢提取,成功遷移才能轉(zhuǎn)化成績效。以工作為背景最大限度的進行新知識與新技能的提取:圍繞相關(guān)的工作任務(wù)展開教學(xué);設(shè)計在工作任務(wù)中應(yīng)用新知識的練習(xí)項目,培訓(xùn)內(nèi)容的及時應(yīng)用;擯棄心理意義上的“校舍”。
在調(diào)查中,處于掌握階段的學(xué)科教師,有47%的認為所培訓(xùn)的內(nèi)容適用性好、豐富程度高,效益性強,能夠與實際教學(xué)相結(jié)合,并在使用時順利提取出所需知識。他們可以根據(jù)實踐經(jīng)驗,找到解決教學(xué)問題應(yīng)付的策略,對新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式有了經(jīng)驗和信心,不再對技術(shù)心存畏懼了,不斷嘗試開發(fā)實用的校本課程,將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中,改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,多方面、多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也使自己從繁瑣的工作中解放出來。但13%的教師認為技術(shù)的使用只停留在表面,公開課及評課講課活動中才使用,增加了任務(wù)負擔(dān),效果與傳統(tǒng)授課方式差別不大,教學(xué)任務(wù)與信息技術(shù)之間沒有建立起有效聯(lián)系,仍然停留在第一階段,從心理抵制信息技術(shù)引入課堂。
技術(shù)人員則認為學(xué)科教師在使用遠程教育設(shè)備時90%以上集中在課件的簡單制作和視頻、音頻的演示上,對網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星系統(tǒng)和教育教學(xué)資源涉及很少,培訓(xùn)知識在實際工作中利用率比較差。而78%中小學(xué)校長和各級電教館館長則認為,增強教師信息化教學(xué)意識,積極派人參加培訓(xùn),開展校內(nèi)評課、賽課活動,以活動課的形式促進教師對知識的認可度。從培訓(xùn)的整體效果出發(fā),創(chuàng)立效益評價指標(biāo)和方法,應(yīng)對教師使用情況建立具體的評定標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)習(xí)者提供輔工作。綜合結(jié)果表明農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過程中,缺乏及時高效的專家支持,電教館和學(xué)校輔工作做的不到位,也沒有建立通暢的反饋信息的通道,學(xué)到的知識與實際工作相脫離,知識遷移失敗。
同時,從人口學(xué)變量出發(fā),年齡小,男性、學(xué)歷高、教齡短的教師普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)新知識的積極性,使用新技術(shù)的要求強烈;培訓(xùn)內(nèi)容采用案例教學(xué)、觀摩教學(xué)和自主訓(xùn)練效果明顯優(yōu)于其他方式。從電教館到學(xué)校,為教師信息化教學(xué)應(yīng)用提供良好的外部環(huán)境,促進知識有效遷移,擯棄心理意義上的“校舍”。
3 促進應(yīng)用的保障體系
信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和各級機構(gòu)及學(xué)校制度建立是實現(xiàn)教育信息化的必要條件,農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程使硬件得到初步改善,各個電教館建立縣鄉(xiāng)校三級管理模式,編制目標(biāo)管理責(zé)任書,從而保證農(nóng)遠工程使用效果。在培訓(xùn)方面增加培訓(xùn)對象人數(shù)、內(nèi)容,在國家投資的前提下,自籌經(jīng)費擴大培訓(xùn)力度,加強省際間溝通交流的活動,通過確立示范學(xué)校,樹立具體參照標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)各個學(xué)校積極主動參與信息化教學(xué)能力提高的具體實施。
調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)科教師在外部基礎(chǔ)條件滿足的條件下,信息化教學(xué)能力要達到理想的培訓(xùn)效果,必須借助于完善的管理制度和良好的評價機制。52%的教師認為學(xué)校在農(nóng)遠工程中應(yīng)用措施落實不到位,沒有得到及時有效地反饋信息,遇到教學(xué)中的實際問題得不到幫助,致使使用的積極性受挫,使學(xué)習(xí)知識長期停留在掙扎階段。雖然各個學(xué)校在校長帶領(lǐng)下,建立激勵機制和管理制度,確立促進教師教學(xué)的獎懲措施,規(guī)定多媒體設(shè)備在授課總所占的最小比例,根據(jù)各個學(xué)校具體情況不同,所表現(xiàn)出來的形式也有一定差異,只有不到5%的學(xué)校開發(fā)了校本教學(xué)模式,其中呂梁地區(qū)孝義市已經(jīng)初見成效,采取了研讀教材―網(wǎng)上索取―組織備課―課堂實施的模式,教師在新的模式下開展教學(xué),出現(xiàn)了新的教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu),師生互動通過網(wǎng)絡(luò),集體電子備課方案出臺,減少了資源重復(fù)浪費,但與實際學(xué)科整合欠缺,創(chuàng)新較少,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境沒有完全形成,處于沖擊階段,經(jīng)驗仍然值得其他學(xué)校借鑒。
對于教師信息技術(shù)能力的發(fā)展,80%以上的教師認為,信息化教學(xué)能力提高集中在觀念的更新上,只有認識先行,從思想上接納技術(shù)革新所帶來的優(yōu)越性,創(chuàng)設(shè)良好的保障體系,克服技術(shù)難關(guān)只是時間的問題。培訓(xùn)工作勢在必行,從思想到技術(shù),到后期保障體系,都可以在實際中發(fā)揮明顯的作用。
四 建議及對策
1 加強信息化教學(xué)基本能力培訓(xùn)
由于教師所處環(huán)境不同,培訓(xùn)目標(biāo)層次也不同,培訓(xùn)內(nèi)容點呈梯度結(jié)構(gòu),針對不同的知識在培訓(xùn)過程中也應(yīng)采取不同的方式,農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容如下表:
通過對操作層次內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師基本具備了信息技術(shù)的一般能力,可以使用多媒體設(shè)備了。在整合層次,教師綜合運用所學(xué)技能解決教學(xué)中的實際問題,完成特定的教學(xué)任務(wù),結(jié)合自己的學(xué)科背景和具體教學(xué)情境,使教育學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計思路實現(xiàn),達到理論與技術(shù)相結(jié)合。在創(chuàng)新內(nèi)化階段,培訓(xùn)過程只教授開發(fā)的理念和方法,分析實例,具體工作由教師在工作崗位創(chuàng)造性完成,并在后期過程中給予學(xué)習(xí)支持服務(wù)和技術(shù)支持。
2 開展省、縣、鄉(xiāng)三級培訓(xùn)模式,送教下鄉(xiāng)
通過省、縣、鄉(xiāng)三級模式,系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)科骨干教師,使他們成為各級單位的帶頭人,組織開展校本培訓(xùn),提高遠程教育資源的應(yīng)用水平。校本課程開發(fā),由參加過培訓(xùn)的教師承擔(dān),校長負責(zé)制,由骨干教師制定培訓(xùn)方案,采用培訓(xùn)+實踐相結(jié)合的方式。
山西省遠程教育資源開發(fā)利用,也應(yīng)依賴地方高校的參與,整合高校優(yōu)秀教師力量,成立教師學(xué)習(xí)與技能發(fā)展指導(dǎo)小組,送教下鄉(xiāng),由資深培訓(xùn)者深入到鄉(xiāng)級教師學(xué)習(xí)小組,針對現(xiàn)存的技術(shù)問題和學(xué)科教學(xué)應(yīng)用存在的問題給予現(xiàn)場指導(dǎo),建立起學(xué)習(xí)、反饋、評價的完整流程,既可以保證農(nóng)遠工程的全面鋪開,也可以提高學(xué)科教師信息化教學(xué)能力,及時有效地得到反饋和指導(dǎo)。
3 建立區(qū)域教育資源資料庫和教研網(wǎng)站
在組織培訓(xùn)過程中,根據(jù)學(xué)科教師成人化的特點,采取不同的學(xué)習(xí)策略,提高培訓(xùn)后期保障體系的效果和針對性,充分利用教師身上潛在的資源,給他們展示無形資源的機會,開展討論式、啟發(fā)式、探究式、合作式教學(xué)和學(xué)習(xí)機會,受訓(xùn)教師之間、培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間進行充分交流,實現(xiàn)資源共享和互動,具體可采用建立教育資源庫和教研網(wǎng)站兩種方式實現(xiàn)。
教育資源庫應(yīng)主要包括圖片、視頻、音頻、精品課件和電子教案等,為教師提供豐富的資源,教師可以在原有的模板的基礎(chǔ)上選擇適合自己的資料,并建立良好的上傳和下載功能渠道,也可以將自己的成果掛到網(wǎng)上與大家共享,資源庫不斷更新和改進。
網(wǎng)站則只要包括熱點追蹤專欄、不同學(xué)科教學(xué)專欄、討論區(qū)、答疑解惑區(qū)和博客專欄。熱點追蹤為教師提供信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的最新動態(tài),不同學(xué)科教學(xué)專欄則包括信息技術(shù)與課程整合、教材教法、案例分析、教師隨筆等板塊。答疑解惑專欄主要聘請師范院校專家或特級教師對教師關(guān)注的問題進行講解或解答。博客專欄則為教師提供展示自己教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)典案例的平臺,把自己教學(xué)中遇到的點點滴滴記錄下來。
通過這兩種方式將優(yōu)秀的資源整合到一起,為教師溝通交流提供平臺,及時為學(xué)員提供技術(shù)和理論指導(dǎo),及時糾正問題,及時反饋,信息技術(shù)與課程整合落在實處,解決實踐過程中制約教師發(fā)展的因素,如難以發(fā)現(xiàn)問題,難以得到專家和同行的指點,使得信息化教學(xué)能力長期停留在某一水平上。
4建立健全的績效考核體系
在培訓(xùn)過程中要充分利用行政調(diào)節(jié)能力,加強培訓(xùn)的量化管理工作,建立良好的激勵機制,抓好考勤與績效考核評價標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)實際情況,把三級培訓(xùn)模式應(yīng)用常規(guī)化,讓廣大教師充分使用設(shè)備和資源,開展教學(xué)活動。同時,還要把農(nóng)遠工程的三種模式“天地網(wǎng)”和光盤教學(xué)的應(yīng)用納入到日常的教學(xué)工作考核范疇,定期和不定期開展檢查與評估工作。這樣可以調(diào)動起教師學(xué)習(xí)的積極性,提高培訓(xùn)的實用性,不斷推進教育信息化進程。
教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)提高,必須依靠良好的信息技術(shù)環(huán)境,各級電教館及高校網(wǎng)站開辟專門的區(qū)域,提供智力支持和培訓(xùn)教材及課程。教師信息化教學(xué)能力達到一定程度時,比僅僅停留在技術(shù)層面上,更多要求是教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)在教學(xué)中的實際應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容與方法最佳匹配以及團隊合作和綜合評價能力,在此基礎(chǔ)上應(yīng)調(diào)動本省高校師資力量,建立互助合作小組,定期或不定期進行實地指導(dǎo),解決教學(xué)過程中理論與方法及資源支撐問題,提供智力支持。
隨著技術(shù)水平的不斷提高,培訓(xùn)高績效水平不再停留在表面,創(chuàng)設(shè)組織背景下的績效考核體系,強調(diào)評估作為一個包括社會情景、情感和認知因素的復(fù)雜過程,為中小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)應(yīng)用文化氛圍,自覺提高自身的技術(shù)水平,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師形成應(yīng)用信息技術(shù)的自覺意識和行為,在實踐中不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。
綜上所述,山西省在農(nóng)遠工程的實施過程中,應(yīng)加強多方合作交流,大力開展校本培訓(xùn),既可以解決經(jīng)費不足、學(xué)工矛盾等弊端,也可以加快教育現(xiàn)代化的進程,發(fā)揮地方、高校和學(xué)校三級力量,切實提高教師信息化教學(xué)能力,推進教育信息化進程不斷深入。
參考文獻
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一、主要做法與成效
（一）強化戰(zhàn)略意識，堅持教育優(yōu)先發(fā)展。城區(qū)委、區(qū)政府堅持把優(yōu)先發(fā)展教育作為全區(qū)的一項戰(zhàn)略性任務(wù)，建立教育管理各項工作機制，持之以恒地推進教育優(yōu)先發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展，致力建設(shè)“高位、均衡、優(yōu)質(zhì)”的城教育，力求在全市和全省率先實現(xiàn)“教育強區(qū)”。年以來，區(qū)委、區(qū)政府十多次召開會議專題研究教育工作，統(tǒng)籌規(guī)劃全區(qū)教育改革與發(fā)展，及時解決發(fā)展進程中的困難問題，把“江南新區(qū)學(xué)校布局調(diào)整”以及“街道公辦中心幼兒園建設(shè)”作為創(chuàng)建“教育強區(qū)”的突破口，每年堅持把學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)分期分批列入全區(qū)的重點建設(shè)項目和為民辦實事項目。各有關(guān)職能部門和街道辦事處，認真履行教育工作相關(guān)職責(zé)，協(xié)力綜合治理學(xué)校周邊環(huán)境，維護學(xué)校安全穩(wěn)定，全面開展街道教育工作督導(dǎo)評估及黨政主要領(lǐng)導(dǎo)抓教育工作督導(dǎo)考核，把履行教育職責(zé)納入單位年度考核內(nèi)容，形成齊抓共管的工作格局。
（二）著力整合優(yōu)化教育資源，加大推進教育均衡發(fā)展力度。一年來，在市區(qū)兩級政府的高度重視下，城區(qū)的教育資源整合優(yōu)化工作取得顯著成效。一是完成四中與八中校園的整體置換，擴大七中新、老校區(qū)；二是完成中、凌霄、明新三所職校的資源整合，實現(xiàn)“三牌合一”；三是推進區(qū)中小學(xué)德育實踐基地與開智學(xué)校“一址兩用”；四是撤并整合江南新區(qū)范圍內(nèi)的小學(xué)，計劃由22所調(diào)整為16所；五是13所中小學(xué)已通過義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校評估驗收；六是著力構(gòu)建新老城區(qū)小學(xué)辦學(xué)共同體，出臺實施《關(guān)于實施老城新區(qū)學(xué)校結(jié)對聯(lián)動發(fā)展的通知》和《關(guān)于小學(xué)均衡發(fā)展辦學(xué)共同體建設(shè)方案》，實行江南新區(qū)教師同工資職級并高于老城區(qū)的傾斜政策，加快縮小新老城區(qū)教師資源的差距。
（三）注重科學(xué)管理，不斷加強師資隊伍建設(shè)。制定《城區(qū)中小學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)劃》，實施“教師個人發(fā)展計劃工程”、“青年教師培養(yǎng)工程”，“名校長、名教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、中學(xué)奧賽教練培訓(xùn)培養(yǎng)工程”，努力通過教師發(fā)展促進學(xué)生和學(xué)校發(fā)展。一是完善管理制度，注重效能考核。年區(qū)委專門成立調(diào)研考核組，考核選拔充實校級領(lǐng)導(dǎo)班子。制定中小學(xué)校長聘任實施方案和考評細則，規(guī)范校長考核和中層干部隊伍管理。將年定為全區(qū)“師德建設(shè)年”，組織開展“自覺抵制有償家教”等師德教育活動，建立學(xué)校師德考核細則和績效考核、學(xué)年考核等機制，強化隊伍管理，提升管理效能。二是提高培訓(xùn)品位，促進專業(yè)發(fā)展。依托北師大繼續(xù)教育學(xué)院，邀請教育部教師綜合素質(zhì)訓(xùn)練專家和上海著名校長，對校長和教師進行分類培訓(xùn)，舉辦教育論壇、校長論壇、校長沙龍等形式多樣的教學(xué)研訓(xùn)和評比活動，提升教師教學(xué)能力以及校長的治校管理水平。三是加大招聘引進優(yōu)質(zhì)教師力度。出臺引進高校優(yōu)秀本科畢業(yè)生、研究生、學(xué)科骨干教師的支持性政策。年至年公開招聘122人，今年又直接向6所部屬師范院校招聘引進優(yōu)秀畢業(yè)生56人、向全省公開招聘69名。四是落實教師待遇，營造尊師重教氛圍。全面落實教師各項經(jīng)濟待遇，教師平均工資水平略高于區(qū)公務(wù)員平均工資水平23元。江南新區(qū)教師享受高于老城區(qū)同工資職級教師17%的“新區(qū)學(xué)校補貼”。采取措施解決臨近退休教師職稱聘任問題，落實中小學(xué)教師2.5%培訓(xùn)頂崗教師編制，對職校和中心幼兒園教師進行單列核編，積極引導(dǎo)僑親賢達、企業(yè)家捐資興學(xué)、獎教獎學(xué)、扶困助學(xué)，推動社會進一步濃厚“尊師重教”氛圍，激發(fā)廣大教師的工作積極性。
（四）堅持科學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，持續(xù)提升各類教育發(fā)展水平。一是學(xué)前教育質(zhì)量全面提升。年學(xué)前三年教育入園率達到99.9%，42%的幼兒園創(chuàng)建為省、市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)園或達標(biāo)園，全區(qū)學(xué)前教育的辦園水平和辦園質(zhì)量居全市前列。二是“普九”成果得到鞏固。進一步完善義務(wù)教育“控輟保學(xué)”機制，加大對困難家庭學(xué)生的資助力度，進城務(wù)工人員隨遷子女享受與區(qū)內(nèi)學(xué)生同等政策待遇，適齡兒童少年平等接受義務(wù)教育得到有效保障，“普九”成果得到鞏固，教育公平有效促進。三是高中階段教育保持較高水平。區(qū)屬公辦職校“三牌合一”后，投入100萬元添置設(shè)施設(shè)備，并根據(jù)省定標(biāo)準(zhǔn)高水準(zhǔn)單列核定職校編制，對聘請的校外兼職教師給予每人每月2100元補貼，整合后的中等職業(yè)教育更具競爭力。全區(qū)應(yīng)屆初中畢業(yè)生升學(xué)率94.3%，高中階段教育毛入學(xué)率387%，位居全市前列。四是中小學(xué)學(xué)科競賽和藝術(shù)體育成績顯著。年以來，全區(qū)學(xué)生參加學(xué)科競賽獲市級以上獎勵有162人，其中國家級25人、省級92人。藝術(shù)體育等成績突出，其中國際級1項，國家級3項，省級11項，城實小等一些學(xué)校的辦學(xué)有亮點有特色。五是社區(qū)教育富有成效。突出政府統(tǒng)籌，強化組織領(lǐng)導(dǎo)，健全社區(qū)教育管理保障機制，三級成人教育網(wǎng)絡(luò)不斷完善。年區(qū)財政投入成人教育專項經(jīng)費87萬元，深化推進“五進社區(qū)”和“五個結(jié)合”活動開展，進一步推動社區(qū)教育的高位特色發(fā)展，年被授予“全國社區(qū)教育示范區(qū)”稱號。
二、主要問題
（一）近三年財政對教育的投入未能達到法定“第一增長”，城市教育費附加未能征足（—年，少征849萬元），中小學(xué)預(yù)算外資金未能及時足額撥付給學(xué)校使用（至年底，歷年滾存結(jié)余的有1151多萬元），年財政預(yù)算的150萬元教師繼續(xù)教育經(jīng)費尚未達到教師工資總額1.5%的指標(biāo)要求。
（二）全區(qū)有45.45%的學(xué)校班生額超標(biāo)，不少學(xué)校生均校園面積嚴重不足，11所小學(xué)沒有60米的運動直跑道。進城務(wù)工人員隨遷子女不斷增加，30%小學(xué)的專用教室被擠占，儀器設(shè)備和圖書達不到省一類標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校信息技術(shù)裝備嚴重不足。全區(qū)40所中小學(xué)校只有5所學(xué)校辦理土地使用權(quán)證，房產(chǎn)證全部沒有辦理。
（三）由于進城務(wù)工人員隨遷子女的大量涌入，盡管每年都有招聘新教師，但目前還有合同制教師167人。職校專任教師配齊率未能達到95%以上的要求，專業(yè)課和“雙師型”教師緊缺。按照“省示范性縣級教師進修學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)”的新要求，城教師進修學(xué)校在師資學(xué)歷、中高級職稱比例、教育資源中心建設(shè)等方面還存在一定差距。
（四）三類殘疾學(xué)齡人口篩選與鑒定不夠徹底。按照每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少建設(shè)一所公辦中心幼兒園的要求，江南新區(qū)尚有四個街道未完成公辦園建設(shè)任務(wù)，江南新區(qū)的學(xué)前教育水平有待提高。
三、整改意見
（一）要增強率先創(chuàng)建“教育強區(qū)”的緊迫感，加強組織領(lǐng)導(dǎo)和工作力度。城區(qū)要力爭于2012年在全市和全省率先建成“教育強區(qū)”，時間緊、任務(wù)重。要緊緊圍繞“高位、均衡、優(yōu)質(zhì)”發(fā)展這個重點，著眼建設(shè)“一流、領(lǐng)跑、示范”的工作定位，進一步統(tǒng)一思想，以大干“五大戰(zhàn)役”和“十二五”開局之年的力度，進一步健全完善主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、部門和街道層層抓的教育工作目標(biāo)責(zé)任制和教育督導(dǎo)評估機制，狠抓教育發(fā)展各項規(guī)劃、計劃、試點項目和政策措施的貫徹落實，確保率先建設(shè)“教育強區(qū)”的目標(biāo)能夠如期實現(xiàn)。
（二）要依法加大教育投入，加快改善和優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件。要強化教育投入優(yōu)先安排的意識，確保教育投入年年達到法定“三個增長”。應(yīng)用好政策，征足城市教育費附加，及時足額撥付學(xué)校預(yù)算外資金，繼續(xù)發(fā)動社會力量捐資興學(xué)，改善優(yōu)化各類學(xué)校的辦學(xué)條件，加快推進新老城區(qū)教育的均衡發(fā)展。要認真實施中小學(xué)校安工程，對新發(fā)現(xiàn)的C、D級危房要堅決并立即全面消除。要根據(jù)“教育強區(qū)”評估指標(biāo)，落實每一所學(xué)校運動場地、設(shè)備設(shè)施、儀器器材和圖書等按標(biāo)準(zhǔn)配置。要按照規(guī)定盡快配備學(xué)校專職醫(yī)務(wù)人員，開通綠色通道，采取特殊措施，落實學(xué)校房產(chǎn)證和土地證辦理。要實行增加優(yōu)質(zhì)教育資源與改造薄弱學(xué)校同步并重的發(fā)展戰(zhàn)略，繼續(xù)實施老城區(qū)中小學(xué)擴容和新區(qū)學(xué)校配套工程，確保在2012年如期完成義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，努力消除義務(wù)教育大班額現(xiàn)象和擇校現(xiàn)象。如立成小學(xué)和第二中心小學(xué)撤并重建，要按照標(biāo)準(zhǔn)留足校園用地，防止新建學(xué)校若干年后又成為薄弱學(xué)校。
真抓實干 齊心協(xié)力
傾力打造高效課堂教學(xué)模式 全面提升我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量
__*同志在全學(xué)區(qū)教師大會上的講話
同志們：
20__年，是十二五規(guī)劃和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要頒布實施的開局年、起步年，也是全市教育改革發(fā)展承前啟后、繼往開來的關(guān)鍵年。高效教育綜合改革經(jīng)過一年的探索、嘗試和實踐，已經(jīng)積累了豐富的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，課堂教學(xué)模式、組織形式、師生關(guān)系、教學(xué)方式、評價機制都發(fā)生了深刻變化，這個過程雖然起步坎坷、舉步維艱，但成效顯著、意義深遠。我們今天組織大家在這里召開全學(xué)區(qū)教育工作會議，目的就是讓我們總結(jié)成功經(jīng)驗和成績，反思存在問題和不足；思考新學(xué)期工作思路，謀劃新學(xué)期工作措施。使全體教師在新學(xué)期里，能進一步端正思想、轉(zhuǎn)換思維、放開手腳、大膽嘗試，以更加有效的教育教學(xué)思路，更加高效的教育教學(xué)方法，切實提高教育教學(xué)效果，確保完成本學(xué)年度各項目標(biāo)任務(wù)，力爭在高效教育綜合改革中創(chuàng)出佳績。下面，我就全學(xué)區(qū)教育工作講以下三方面的內(nèi)容。
20__年工作回顧
20__年，我鎮(zhèn)教育工作在上級教育部門的關(guān)心支持下，全學(xué)區(qū)教職工齊心協(xié)力、忘我工作，課堂教學(xué)改革全面深化，教師專業(yè)水平不斷提高，業(yè)務(wù)能力逐步加強，年輕教師迅速成長，骨干力量逐漸壯大，學(xué)生綜合素質(zhì)有所提升，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，各項工作取得了新的成績。
一、課堂改革穩(wěn)步推行，新的教育教學(xué)機制初步建立。
為整體推進新課程改革，探索學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，市教育局在20__年新年伊始，就開展了一系列圍繞“高效課堂教學(xué)改革”的專家報告會、教學(xué)研討會、教學(xué)現(xiàn)場交流會及中小學(xué)課堂教學(xué)競賽等大型教研活動。花海學(xué)區(qū)緊跟市教育局課改步伐，抓理論學(xué)習(xí)，促活動引領(lǐng)，研磨課堂細節(jié)，按照“試點先行”到“整體跟進”的原則，有效地促進了課改全面推行。
學(xué)區(qū)相繼組織開展了“啟迪心智，激活思維，把課堂還給學(xué)生”研討會、“破繭而出，回歸教育的本真”學(xué)習(xí)感悟報告會、“化蛹成蝶，為課改插上騰飛的翅膀”打造高效課堂經(jīng)驗交流會。學(xué)習(xí)研討會的開展，既為學(xué)科教師指明了高效課堂改進的思路與方向，也為教師教改增強了信心和活力。中學(xué)先后三次派出5人到杜郎口中學(xué)和昌樂二中等課改名校進行實地考察和學(xué)習(xí)，并將所學(xué)到的名校教學(xué)管理、課堂模式、課堂組織、學(xué)生評價等方面的經(jīng)驗及時匯報交流，同時為教師們帶來了《昌樂二中的秘密》這本解讀“271高效課堂模式”最透徹最具體的讀本。使教師開展新課改活動有了具體的行動指南，有效地推動了課改的順利實施。通過近一年的積極探索和不斷嘗試，現(xiàn)已形成一套相對穩(wěn)定且符合實際的課堂教學(xué)模式和管理評價體系。值得肯定的是年輕教師在課堂教學(xué)中敢于嘗試、勇于探索，課堂中正逐步呈現(xiàn)出蓬勃的活力與生機。至上學(xué)期末，中學(xué)各學(xué)科已全面實施“271高效課堂模式”，并初見成效。從課堂上看，學(xué)生的主體地位得到了尊重，學(xué)生課堂參與的程度顯著提高，學(xué)生由原來的“聽”為主，逐步向“做”為主過渡。中心小學(xué)也能積極參與和嘗試，并取得了一定的實效。在寒假教師整訓(xùn)期間，學(xué)區(qū)組織中小學(xué)教師積極討論制訂校（園）教師績效評價方案、導(dǎo)學(xué)案管理辦法、小組建設(shè)的思路和具體做法、“三力建設(shè)”自主管理辦法及評價標(biāo)準(zhǔn)、文化建設(shè)實施方案，形成了操作性強、指導(dǎo)性強、實效性強的文字材料。為今后全面實施高效課堂教學(xué)模式提供了有力的理念依據(jù)和制度保障。
二、積極開展教研活動，促進教改良性發(fā)展。
在教研活動的開展上，各校積極組織校本教研活動，搭建教師成長平臺。重點突出了“四個落實”：一是“學(xué)”，上一年學(xué)區(qū)、學(xué)校加大了對教師的培訓(xùn)力度，采取“走出去” 、“請進來” 的方法提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。20__年先后開展集中研討會6次；先后邀請地市級骨干教師7人為我鎮(zhèn)中小學(xué)教師展示了精彩的示范課；中學(xué)共有12位教學(xué)骨干，共展示了22節(jié)研討課；中小學(xué)及幼兒園共30位教師上了觀摩課。在活動中通過展示和點評，有效地提高了教師說課、評課、上課的水平。二是“考”，組織以“新課改、新課標(biāo)”為核心的教師業(yè)務(wù)知識考查，重點考查教師對所教學(xué)科教材的理解、知識點的把握以及所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。三是“評”，5月份，以全市開展初中思想品德課和小學(xué)品德課教學(xué)競賽活動為契機，中學(xué)和中心小學(xué)分別開展了參加全市思想品德課教學(xué)競賽的選拔活動。6月份，中心小學(xué)開展了“我心中理想的一堂課”教學(xué)評比活動，活動的開展，有效地促進了教師深挖教材、精心 設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性，活動精彩紛呈、富有成效。同時，中小學(xué)以“晉級創(chuàng)優(yōu)”活動的開展為契機，進行三個課型的評課驗收活動，有力地促進教師課堂教學(xué)能力的提高。四是“研”，將課題研究、、骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)、“一幫一”結(jié)對子等任務(wù)明確到個人頭上。教研活動堅持不斷總結(jié)、及時推廣的原則，堅持每周一次的教學(xué)研究活動。
20__年我鎮(zhèn)教研教改工作取得了良好的成績。5月份全市“思想品德”課教學(xué)評選觀摩活動中，唐華老師獲中學(xué)組三等獎，陳娟老師獲小學(xué)組二等獎；8月份全市“教師三字一畫”基本功競賽中，王慧蓉老師獲全市一等獎；中學(xué)課題《新課程環(huán)境下的課堂教學(xué)的組織和實施研究》申報省級課題。王成老師的《以人為本，培養(yǎng)德性，立足規(guī)范，著力創(chuàng)新》、焦文珍老師的《赴山東昌樂二中學(xué)習(xí)心得》被《玉門市高效教育改革研討交流經(jīng)驗材料匯編》收錄。本年度，我鎮(zhèn)教師在市級以上教育刊物上7篇，在市級以上論文評選活動中有10人獲獎。共有2名教師分別被玉門市教育局命名為“玉門市小學(xué)語文骨干教師”“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人”。王喜輝、魏旺正先后參加了評選酒泉市骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
三、教師業(yè)務(wù)能力全面提高，年輕教育骨干成長迅速。
一是開展教師職業(yè)道德教育，組織教師學(xué)習(xí)政策法規(guī)，學(xué)習(xí)先進典型，進行經(jīng)驗交流、學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，并制定了相應(yīng)的考評細則，極大地提高了全體教師的思想道德和職業(yè)道德，強化責(zé)任心和事業(yè)心。
二是加大教師培養(yǎng)力度，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。啟動課堂教學(xué)晉級創(chuàng)優(yōu)活動。嚴格按照《玉門市課堂教學(xué)晉級創(chuàng)優(yōu)活動實施方案》，結(jié)合學(xué)區(qū)實際，有計劃、有步驟地將晉級創(chuàng)優(yōu)活動縱深推進。啟動“名師”培養(yǎng)工程。落實《玉門市中小學(xué)教師中長期培訓(xùn)規(guī)劃》，強化教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，充實培訓(xùn)項目和內(nèi)容。各校制定教師培訓(xùn)計劃，并積極創(chuàng)造條件加強教師與外界的聯(lián)系，采用“請進來”和“走出去”相結(jié)合的方式，讓教師開闊眼界，吸取先進經(jīng)驗。花海中學(xué)組織教師分別赴玉門二中、黃閘灣中學(xué)等學(xué)校交流學(xué)習(xí)，花海中心小學(xué)先后組織教師赴玉門市第一小學(xué)、第二小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。花海中學(xué)先后派出五名教師赴山東昌樂二中、杜郎口中學(xué)等地學(xué)習(xí)新型課堂教學(xué)模式。上學(xué)年學(xué)區(qū)組織的各種省市級短期培訓(xùn)、專項培訓(xùn)、專任教師技能培訓(xùn)共計330人次。
三是注重培養(yǎng)、促進青年教師成長，加強青年教師的素質(zhì)修養(yǎng)和能力水平的提高，把青年教師的成長與學(xué)校未來的發(fā)展相結(jié)合，本著“在比賽中提高，在競爭中成才”的原則，組織開展青年教師課堂教學(xué)基本功大賽；結(jié)合市教育局開展的晉級創(chuàng)優(yōu)活動，各校對青年教師的課堂教學(xué)進行了全面的指導(dǎo)。通過培養(yǎng)，一大批年輕教師逐漸成長起來，成為學(xué)校的教學(xué)骨干。
四是為了提高專任教師的學(xué)歷，要求教師積極參加學(xué)歷提高學(xué)習(xí)，現(xiàn)教師參加學(xué)歷提高學(xué)習(xí)的積極性較高。20__年我鎮(zhèn)教師有6人取得了本科學(xué)歷，15人參加在職專升本的學(xué)歷進修。
四、教育教學(xué)管理科學(xué)規(guī)范，各種管理機制逐步健全。
上年度學(xué)區(qū)堅持“強化管理、抓標(biāo)務(wù)本”的方針，繼續(xù)以“五個抓好”，即抓實備課、抓活課堂、抓精練習(xí)、抓勤輔導(dǎo)、抓細考查，規(guī)范教學(xué)行為，確保常規(guī)管理落到實處。同時完善了各種檢查和評估制度，監(jiān)控教學(xué)過程，嚴格教學(xué)秩序，教導(dǎo)處對教學(xué)常規(guī)檢查能認真記錄。在導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)批閱上實行月查制度，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋并要求教師進行整改。九年級實行月考制，每次月考后，對成績優(yōu)異的學(xué)生和總體成績優(yōu)勝的班級進行獎勵，獲得獎勵的學(xué)生在光榮榜中張貼照片，以促成班與班、學(xué)生與學(xué)生之間形成良好競爭氛圍。去年初中會考，花海中學(xué)3名學(xué)生進入全市前十名，7名學(xué)生進入全市前五十名，整體成績較上年有所上升，有101名學(xué)生被玉門一中錄取。學(xué)區(qū)每學(xué)期都抽一定的時間到各學(xué)校進行常規(guī)檢查。4月份和11月份，學(xué)區(qū)巡回各校全面檢查教師工作情況，經(jīng)檢查所有教師所有學(xué)科都能認真?zhèn)湔n，無漏備、缺備或不備課上課及不簽批教案現(xiàn)象。中小學(xué)積極組織學(xué)生參加各類競賽活動，如初中物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)競賽及書信大賽、作文競賽、防震減災(zāi)小論文比賽等，一年內(nèi)中小學(xué)集體和個人共獲得國家級、省級、市級獎項68項。中學(xué)先后被命名為“酒泉市防震減災(zāi)示范校”、“酒泉市信息技術(shù)示范校”。
五、積極改善辦學(xué)條件，努力打造書香校園。
20__年，是我鎮(zhèn)教育布局調(diào)整取得成效的一年，也是教育項目實施的攻堅之年。中學(xué)綜合樓已經(jīng)完工，現(xiàn)已投入使用，有效地緩解了校舍緊張的被動局面，為學(xué)校開展實驗教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)提供了活動空間和設(shè)施保障。中學(xué)餐廳主體框架已經(jīng)完工。中心小學(xué)明德教學(xué)樓已經(jīng)打好基礎(chǔ)，新建成的中心小學(xué)“生態(tài)沼氣廁”所已通過驗收，中心小學(xué)學(xué)生浴室也基本完工，校園建設(shè)明顯改善。另一方面我們積極鞏固和完善現(xiàn)有成果，挖掘校園文化潛質(zhì)。各校重視班級文化建設(shè)及樓道走廊文化建設(shè)，完善各班、各室的學(xué)習(xí)園地，營造氛圍；把學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)上墻，讓每一面墻壁說話，讓每一塊綠地育人，使學(xué)生受到了潛移默化的熏陶。
從上學(xué)年開始，各學(xué)校積極行動，倡導(dǎo)讀書活動。一方面，努力營造讀書氛圍，各校都通過懸掛橫幅、張貼標(biāo)語、布置櫥窗、學(xué)習(xí)園地以及召開家長會等形式向師生、家長大力宣傳讀書的作用和益處，讓讀書的思想和意識深入人心。另一方面，積極創(chuàng)造讀書條件，中學(xué)在教室建立書柜，通過學(xué)生自捐圖書和學(xué)校購置圖書相結(jié)合逐步充實書柜，目前學(xué)生人均有效圖書已超過5本。為使讀書時間和效果得到保障，中小學(xué)每天下午自習(xí)抽30分鐘時間為專門的閱讀時間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。20__年8月，深圳天圖創(chuàng)業(yè)公司向我鎮(zhèn)中心小學(xué)、小泉小學(xué)和條湖小學(xué)捐贈了價值10余萬元的圖書，加之學(xué)校先后籌資配備、更新了部分圖書，使我鎮(zhèn)的圖書配置上了一個新的臺階。
六、加強 體育和藝術(shù)教育，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色
20__年教育局明確提出，各學(xué)校要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源、人才資源，積極發(fā)展藝術(shù)特長教育，按照教育局的總體要求，學(xué)區(qū)在教師編制緊缺的情況下，采取內(nèi)部調(diào)整、外出培訓(xùn)等方式，充實學(xué)校藝術(shù)教育專職教師隊伍，加強學(xué)生音、體、美、舞等特長培養(yǎng)。中學(xué)根據(jù)學(xué)生自愿、藝術(shù)組選拔，挑選出具有一定藝術(shù)功底的學(xué)生，成立了音樂、美術(shù)、舞蹈特長班。特長班在學(xué)好文化課的基礎(chǔ)上，加強專業(yè)技能的訓(xùn)練，不斷提高藝術(shù)素養(yǎng)，為升入高一級藝術(shù)特長班打好基礎(chǔ)。在體育特長生培養(yǎng)方面，學(xué)校成立了體育興趣小組，利用早操和活動課時間，有專職體育教師對學(xué)生集中進行技能和體質(zhì)訓(xùn)練，提高學(xué)生體育競技水平，實現(xiàn)向體育專業(yè)學(xué)校輸送特長生的目標(biāo)。各小學(xué)積極開展第二課堂教學(xué)，組織書法、繪畫、文體等興趣小組。通過課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)潛質(zhì)，提高學(xué)生的藝術(shù)技能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
七、學(xué)前教育逐步形成規(guī)模，教育質(zhì)量進一步提升
隨著政府對學(xué)前教育的進一步重視，學(xué)區(qū)積極貫徹落實上級部門的通知精神，對我鎮(zhèn)中心幼兒園和五所村小幼兒園，進行全面細致地督查和指導(dǎo)，使得幼兒園的管理水平和教學(xué)水平逐步提高，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識得到強化，幼兒園辦學(xué)聲譽得到家長認可，全鎮(zhèn)幼兒入園率達到99%。20__年12月9日至10日，花海學(xué)區(qū)成功舉辦了幼兒教學(xué)觀摩活動，全鎮(zhèn)17個幼兒班的教師參加了此次活動。教師們通過觀摩學(xué)習(xí)，開闊了視野，進一步了解了幼兒教育的方法和途徑，認識到幼兒“小學(xué)化”教學(xué)模式的弊端，懂得了幼兒教育的核心就是讓孩子們健康快樂成長。活動取得了預(yù)期的效果。
八、綜治安全工作細致入微，安全防范意識深入人心
綜治安全工作方面，我們堅持預(yù)防為主、防治結(jié)合、加強教育、群防群治的原則，樹立安全第一的責(zé)任意識，加強安全宣傳教育，抓實抓細安全管理。一是建立安全工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制；二是不斷完善學(xué)校安全工作的各類應(yīng)急預(yù)案和各項規(guī)章制度；三是定期排查，加大整改力度，加大資金投入，及時更換陳舊的電路電器，增設(shè)安全警示標(biāo)志和安全設(shè)施設(shè)備；四是加強安全防范措施，增強安全防范力度，如，張貼“ 校園安全直通車”銘牌，成立校園護校隊，加大值班安保力度等；五是各小學(xué)堅持路隊制度，保證了學(xué)生的行路安全；六是通過開展防震知識講座、消防安知識講座以及地震安全逃生演練和消防安全逃生演練活動，提高學(xué)生的安全防范意識和應(yīng)變能力；七是加強對學(xué)生食堂的衛(wèi)生安全和住校生的安全管理。堅持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)值班制度，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；八是配合各部門對學(xué)校周邊道路交通秩序進行整治，有效地制止了“三無”車輛接送學(xué)生的不良現(xiàn)象。
一年來，我們在學(xué)校各項工作中投入了全部精力，做了大量工作，取得了一定成績，但還存在很多問題，離上級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長對我們的要求和期望還有很大的距離。
存在的問題和不足
一、高效課堂改革方面。一是教師信心不足。面對新課改，很多教師觀念守舊、畏縮不前，思想上抵觸、行動上遲緩；二是教師課堂教學(xué)水平參差不齊，個別教師對高效課堂的內(nèi)涵研究不透、把握不準(zhǔn)、領(lǐng)悟不深。特別是導(dǎo)學(xué)案的編制，良莠不齊、難易不當(dāng)。更甚者，把[:請記住我站域名/]導(dǎo)學(xué)案編成了習(xí)題案，沒有真正起到“導(dǎo)、學(xué)、做”的作用。部分教師離開網(wǎng)絡(luò)和工具書就無所適從，只會教不會研。個別教師對理論的學(xué)習(xí)一知半解，所以在操作起來生搬硬套。三是評價機制沒有發(fā)揮效能。現(xiàn)有的評價機制還未觸動學(xué)生思想深處，還不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。致使部分學(xué)生思想懶散、消極應(yīng)付，對所學(xué)知識不求甚解，造成點評問題時片面狹隘。四是很多學(xué)生不能很快地適應(yīng)新課堂教學(xué)模式，學(xué)生對教師的依賴性還比較突出，不能積極參與到自主學(xué)習(xí)活動中來。
二、學(xué)校常規(guī)管理方面。一是制度執(zhí)行不力，各學(xué)校各項規(guī)章制度雖然很健全，組織機構(gòu)也很完善。然而，在制度執(zhí)行過程中，出現(xiàn)了大打折扣的現(xiàn)象，獎罰不到位，領(lǐng)導(dǎo)們對某些現(xiàn)象帶有一定的感情因素，態(tài)度不明，立場不堅，致使學(xué)校的制度形同虛設(shè)，這些制度建設(shè)的目的仍然是應(yīng)付檢查，削弱了制度的約束和激勵功能。個別教師可以不服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作安排，對學(xué)校安排的工作推三阻四，消極應(yīng)付。學(xué)區(qū)三令五申的要求，堅決杜絕教師參與賭博行為，但個別教師仍然以身試法，參與賭博活動，再次警告這些教師，我們一旦掌握了有力的證據(jù)，我們決不姑息遷就，一定會采取嚴厲的懲處措施。二是對學(xué)生的思想教育沒耐心、不細致。學(xué)生正處于成長階段，辨別是非的能力和認識問題的能力還很有限，正確的世界觀、人生觀還沒有完全形成，作為教師，正是學(xué)生成長路上的攙扶者和引路人，教師應(yīng)及時掌握每個學(xué)生的思想動態(tài)，做好家訪工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，采取有效措施，化解學(xué)生內(nèi)心深處的郁結(jié)，幫助學(xué)生走出困惑。個別教師在處理學(xué)生問題上，思想過于簡單，感情過于沖動，稍微發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良表現(xiàn)，就不分青紅皂白地橫加指責(zé)，甚至疏遠漠視學(xué)生，造成了學(xué)生的抵觸情緒，給學(xué)生思想教育造成了很大的阻力。這些方法極不可取，作為教育者我們要克服這些簡單幼稚的做法。各學(xué)校應(yīng)盡快建立起學(xué)生綜合檔案，將學(xué)生成長過程的點點滴滴記錄在案，便于及時掌握學(xué)生思想動態(tài)，解決學(xué)生面臨的實際問題。學(xué)校應(yīng)積極開展有益于學(xué)生身心健康的活動，充分發(fā)揮團支部、少先隊、學(xué)生會等組織的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在集體的力量中獲得愉悅，獲得教育，幫助學(xué)生走出狹隘的思想誤區(qū)，樹立遠大的理想，形成良好的思想道德品質(zhì)。
三、綜治安全工作方面。12.1學(xué)生走失事件，為學(xué)校安全教育工作提出了新的更高的要求，盡管我們所做的工作細致入微，措施辦法具體到位，但仍然存在疏漏，仍然發(fā)生事故，這就說明我們在思想上不能有一點馬虎，在行動上不能有一點遲緩，必須時刻高度警惕，緊繃安全這根弦，把安全工作做得更細致，更扎實，一定要做到橫向到邊，縱向到底，不留盲點,不出漏洞。
20__年工作的思路
一、繼續(xù)推進高效教育綜合改革。
昌樂二中的“271高效課堂”，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生們主動參與，積極展示，大膽質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中體會快樂，在快樂中高效學(xué)習(xí)。這正是我們每位教師孜孜追求的教育理想。花海中學(xué)通過一年的探索研究和嘗試運用，在“271高效課堂教學(xué)模式”施行中，初步形成了完整規(guī)范的操作流程和科學(xué)合理的評價機制，各科課堂教學(xué)已趨成熟，并制定出了《花海中學(xué)打造高效課堂配套管理制度》。本學(xué)年，中心小學(xué)及各村小學(xué)應(yīng)以此為藍本，在小學(xué)低中 高年級的課堂教學(xué)中整體植入“271高效課堂繁體模式”。并進一步完善相關(guān)管理辦法和考評制度，使高效教育綜合改革在我鎮(zhèn)中小學(xué)中全面鋪開。
二、積極開展課堂晉級創(chuàng)優(yōu)活動。
本年度，各校應(yīng)嚴格按照市教育局制訂的《玉門市課堂教學(xué)晉級創(chuàng)優(yōu)活動實施方案》，根據(jù)《花海學(xué)區(qū)課堂教學(xué)晉級創(chuàng)優(yōu)活動各學(xué)校年度任務(wù)指標(biāo)》，繼續(xù)扎實開展課堂晉級創(chuàng)優(yōu)活動，各校評審小組，應(yīng)根據(jù)上年規(guī)范課、標(biāo)準(zhǔn)課評審驗收活動方案，對教師在三個課型（新授課、綜合實踐課、復(fù)習(xí)課）中的課改理念、課標(biāo)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)等為主要內(nèi)容進行考核認定，并根據(jù)《玉門市課堂教學(xué)晉級創(chuàng)優(yōu)活動評價表》給予客觀公正的評價。評審驗收結(jié)束后，及時收集申報驗收教師的相關(guān)授課資料（電子資料和紙質(zhì)資料），包括說課稿、教案、課件、導(dǎo)學(xué)案、評審小組評議結(jié)果等，歸類整理后妥善保管。做好迎接今年四月份市教研室對標(biāo)準(zhǔn)課抽查驗收的工作。
三、強力推進海量閱讀活動，提升師生的文化素養(yǎng)。
“海量閱讀”是一種先進的語文教學(xué)理念，通過海量閱讀，能直接促進學(xué)生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運用，從而為學(xué)生提供健康成長的精神食糧。同時，在教師中實施海量閱讀，可以使教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升，教師的知識積淀更加深厚，為引領(lǐng)學(xué)生成長、靈活駕馭課堂教學(xué)打好堅實基礎(chǔ)。新學(xué)年，市教育局把海量閱讀上升為學(xué)校的教學(xué)重點工作之一。為確保我鎮(zhèn)師生海量閱讀活動的深入開展，各學(xué)校要根據(jù)校情和學(xué)情，制訂《閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)》，把課外閱讀納入正式教學(xué)的范圍，讓閱讀成為一門課程，保證每天的閱讀時間和閱讀量。要求小學(xué)生每年閱讀圖書不少于20本，初中生每年閱讀圖書不少于30本，中小學(xué)教師每年閱讀教育專著不少于10本。各校要定期組織學(xué)生朗誦會、演講比賽、讀書筆記展評，以活動促閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。
四、加強教師隊伍建設(shè)力度，促進教師專業(yè)成長。
教師是立教之基、興業(yè)之本、強教之源，建設(shè)一支業(yè)務(wù)精良、素質(zhì)過硬的教師隊伍，是教育事業(yè)發(fā)展的的必然要求。本學(xué)年我們將著力做好以下工作：一是逐步完善教師績效考核制度，以制度規(guī)范教學(xué)行為，以制度激發(fā)教師的積極主動性，重點突出教師的教學(xué)業(yè)績和教學(xué)能力的評價機制，打破平均主義，做到優(yōu)勞優(yōu)酬。考核在理念上要簡化，要克服畏難情緒，在全面的同時要突出教學(xué)業(yè)績的比重。考核在操作上要細化，要科學(xué)、合理、公正、公開。二是組織教師開展多種形式的師德教育活動，深入開展以“敬業(yè)、愛生、奉獻”為核心的師德教育，認真貫徹落實新頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和酒泉市、玉門市《關(guān)于加強師德師風(fēng)建設(shè)的若干規(guī)定》，從嚴規(guī)范教師行為，完善教師政治學(xué)習(xí)制度和師德考核制度。三是要加強教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，各學(xué)校要認真學(xué)習(xí)《玉門市中小學(xué)教師培訓(xùn)規(guī)劃》、《玉門市名師培養(yǎng)工程實施方案》，建立本校青年教師、骨干教師、教學(xué)能手培養(yǎng)培訓(xùn)制度。為教師提供多種培訓(xùn)渠道，支持鼓勵教師參加各種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并把教師培訓(xùn)成果，作為績效考核、教學(xué)能手評選的重要條件。四是通過校本教研，促進教師的專業(yè)成長，各學(xué)校要創(chuàng)造性地開展校本教研活動，建立教材研修制度，營造討論交流、教學(xué)研究的氛圍，通過加強教師設(shè)計練習(xí)的能力訓(xùn)練、加強基本技能訓(xùn)練、加強研究教材的能力訓(xùn)練、加強教師讀書活動等，建設(shè)教材過關(guān)、思維創(chuàng)新、理念先進、熱愛學(xué)習(xí)的師資隊伍。
五、深入開展課題研究，力爭課題研究出成果。
課題研究在我們各學(xué)校，還是一個薄弱環(huán)節(jié)。個別課題，只申報立項，不能有效地地組織研究，拿不出階段研究成果，得不到結(jié)題審批，使課題研究變成了形式和擺設(shè)，課題研究空洞而無味。今后，我們要本著“問題即課題，過程即研究，參與即提高，成長即成果”的思路，加強課題研究工作的組織，做好20__年度教育科學(xué)規(guī)劃課題的申報立項工作。重視已立項課題的階段性研究過程和結(jié)果，爭取通過課題研究，提高教師的教育科研水平。學(xué)區(qū)將課題研究的過程和結(jié)果納入到對學(xué)校年終考核機制中，使我鎮(zhèn)課題研究走上良性循環(huán)的發(fā)展道路。
六、做好“兩基”迎“國檢”工作，完善規(guī)范檔案資料。積極落實市政府、市教育局有關(guān)“兩基”迎“國檢”的部署和安排，建立健全“兩基”迎“國檢”工作機制，制定“兩基”迎“國檢”工作方案，全面落實各項工作任務(wù)。嚴格按照“兩基”國檢有關(guān)要求，查漏補缺，補充、完善、規(guī)范檔案資料，確保高標(biāo)準(zhǔn)通過國家驗收。
同志們，20__年，我們的重點工作仍然是高效教育綜合改革工作，在過去一年里，課改工作雖然取得了一定成績，產(chǎn)生了一定的效應(yīng)，但對于全體中小學(xué)教師來說，這只是高效教育綜合改革邁出的第一步。今后的課改之路，任重而道遠。但我們相信，在市教育局傾力打造高效課堂的大環(huán)境下，在市教研室的正確引領(lǐng)和具體指導(dǎo)下，我們的課堂改革將開出理想之花，結(jié)出豐碩成果。
長沙市芙蓉區(qū)育英西垅小學(xué)前身為芙蓉區(qū)東岸鄉(xiāng)中心小學(xué)，創(chuàng)建于1945年，至今已有69年辦學(xué)歷史，原來是芙蓉區(qū)一所非常典型的薄弱學(xué)校。2011年列為區(qū)委區(qū)政府大力推進義務(wù)教育均衡發(fā)展重點改造校，加大投入改善辦學(xué)條件，引入名校品牌，促進學(xué)校優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展，學(xué)校很快成為老百姓喜歡的品牌學(xué)校。
一、政府加大投入力度，辦學(xué)條件顯著改善
學(xué)校原來的校園面積不足10畝，僅有一棟教學(xué)樓，多年維持在8個教學(xué)班，教學(xué)及辦公條件簡陋，教育資源十分匱乏，專任師資嚴重不足，師生流動性大，辦學(xué)效益差。2011年初，芙蓉區(qū)委、區(qū)政府提出辦 “均衡、優(yōu)質(zhì)、高效的芙蓉教育”，把西垅小學(xué)作為重點，重新規(guī)劃東片新城區(qū)學(xué)校布局。現(xiàn)在的西垅小學(xué)新建了教學(xué)樓、綜合樓、食堂兼體藝館等單體建筑，架構(gòu)類型為5層框架，活動場地由一個200米跑道的環(huán)形操場、一個風(fēng)雨操場、兩個室外籃球場、兩個室外排球場、一個室內(nèi)籃、排球館組成。校園占地總面積31815.8平方米，建筑面積19652.22平方米，體育場館面積6864.46平方米，教學(xué)及輔助面積8720.16平方米。高標(biāo)準(zhǔn)配置了信息、教育觀察、音樂、美術(shù)、實驗、儀器、陶藝、形體、書法、心理咨詢、閱讀空間等30間功能教室。同時配備有多功能報告廳、教師書香吧、教師研討室、校園電視臺及可容納600人的學(xué)生食堂等功能館室。教室和功能室全部配備55英寸的觸摸液晶一體電視、快拍儀及教學(xué)單元和投影。科學(xué)、信息等學(xué)科教學(xué)設(shè)備及儀器均按省一類標(biāo)準(zhǔn)配備，學(xué)校儀器設(shè)備總值達4954932元，是一所規(guī)模宏大、設(shè)施先進、活動場地寬裕的現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)。
二、領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場辦公，幫助學(xué)校排憂解難
時任區(qū)長李蔚，曾專門組織召開西垅小學(xué)建設(shè)專題會，現(xiàn)任芙蓉區(qū)委書記梁仲、區(qū)委副書記夏鐘劍等領(lǐng)導(dǎo)先后到學(xué)校現(xiàn)場辦公，指導(dǎo)部署土地劃撥、拆遷安置、規(guī)劃設(shè)計及工程建設(shè)，特別是主管教育的張慶和副區(qū)長和區(qū)教育局周見陽局長幾乎每月都到學(xué)校調(diào)研工程建設(shè)情況，從施工進度、安全、質(zhì)量及設(shè)計變更，事無巨細，悉心指導(dǎo)。使投資1.14億元，建設(shè)規(guī)模為36個班的全新西垅小學(xué)，僅一年半時間，全部竣工，新校園于2013年9月正式投入使用。
三、引入名校資源，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展
學(xué)校新建好后，將區(qū)里最好的名校資源引入，更名為育英西垅小校。利用育英學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，通過資源在線、開展教學(xué)聯(lián)誼、派員跟班學(xué)習(xí)等形式，開展教育教學(xué)及管理交流活動。三年來，派出學(xué)習(xí)人員達30多人。學(xué)校現(xiàn)有專任教師70人，學(xué)歷全部達標(biāo)，其中本科學(xué)歷56 人，研究生 6 人，中級職稱18人。在均衡教育的政策下，作為一所城郊結(jié)合部學(xué)校，教師享受到更溫暖的關(guān)懷，每月有400-600元遠郊補貼；在評優(yōu)評選、職稱評定上都給予了傾斜；每年在新教師的分配上均優(yōu)先考慮。
四、教育督導(dǎo)部門加強對學(xué)校的監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)和服務(wù)
指導(dǎo)學(xué)校確立了“為孩子成就一個快樂的童年，讓教師享受幸福的教育人生”的辦學(xué)目標(biāo)，開展了師德考評，并把學(xué)生、家長納入評價體系。初步建立了《育英西垅小學(xué)教師修為》教師校本課程體系，區(qū)主任督學(xué)劉瑜擔(dān)任顧問，課程分為尚禮、塑形――煉藝、篤行――育愛、共生――博廣、修心四個篇章，采用講座、討論、踐行等步驟，由此形成一套系統(tǒng)的育英西垅小學(xué)教師成長手冊，在教師專業(yè)成長過程中起到保障、導(dǎo)航作用。掛牌督學(xué)深入課堂，指導(dǎo)學(xué)校實行“菜單服務(wù)”模式，下發(fā)服務(wù)申請表，根據(jù)老師的需求，先后邀請不同風(fēng)格的專家來校指導(dǎo)，讓老師們感受到不同風(fēng)格、不同特質(zhì)的理念洗禮，找到適合自己發(fā)展的方向。開辦了青訓(xùn)班，制定了學(xué)分自修實施方案，嚴格把好出口關(guān)，學(xué)分修滿方能結(jié)業(yè)。開展了“黨員先鋒課”、“行政隨堂推門課”、“新進教師亮相課”、“骨干教師引路課”、“教研組內(nèi)典型課”等研訓(xùn)“五課”教研活動，讓老師在研討中交流、學(xué)習(xí)、提高。這一系列活動的開展，切實提高了教師的師德師能，促進了教師專業(yè)成長。僅2012――2013兩年，學(xué)校先后有4人評為市級優(yōu)秀，還有十多人次評為區(qū)級優(yōu)秀。現(xiàn)有區(qū)名特優(yōu)教師1人，市級骨干教師1人。有二十多人次獲得省、市、區(qū)各類教學(xué)活動獎。學(xué)校獲得2012――2013年度全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量一等獎和年度績效考核一等獎。
五、成就孩子快樂童年，共享優(yōu)質(zhì)教育
目前，在校學(xué)生1367人，外來務(wù)工人員子女1108人，占81%，他們均與本地孩子享受“同城待遇”。所有入學(xué)學(xué)生全免學(xué)費、免費享用“飲用水”和校服以及教輔資料。學(xué)校每年六一和元旦都為每個孩子派發(fā)一份節(jié)日禮物，還經(jīng)常組織黨團員對貧困學(xué)生開展送溫暖活動，學(xué)校獲得了區(qū)政府“城鄉(xiāng)學(xué)子共享教育藍天特別貢獻獎”。學(xué)校以“排球”項目打造學(xué)校特色。編寫了排球校本教材，編排了排球韻律操，納入校本課程；組建了學(xué)生男女排球隊，2012、2013年均獲長沙市中小學(xué)排球賽亞軍； 2012年6月，以排球為主元素的“躍”創(chuàng)意芙蓉作品一舉獲得“最受師生歡迎”和“最具環(huán)保創(chuàng)意”兩項大獎，并以8000元成為首個拍賣成功作品，《今日女報》進行了專題報道。在此基礎(chǔ)上，藝術(shù)、科技齊頭并進，組建了20多個社團，學(xué)生免費學(xué)習(xí)。李瑞龍同學(xué)發(fā)明的“多功能環(huán)保盒”入選2013年的全國科交會，并作為小學(xué)組代表參與了本次大會的展覽。2013年10月承辦了芙蓉區(qū)中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)和班級演奏比賽活動，其中我校的朗誦、合唱和豎笛均獲一等獎，朗誦隊還將代表芙蓉區(qū)參加市賽。學(xué)校近兩年先后獲得長沙市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，并作為“身邊的好學(xué)校”在《湖南教育》上推介。
【關(guān)鍵詞】中職班級 企業(yè)化管理 實踐探索
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07B-0054-02
在當(dāng)前的中職生中，找不準(zhǔn)自我定位、學(xué)習(xí)動力不足、對未來的職業(yè)認識模糊等現(xiàn)象非常普遍，這樣造成了很多中職生出現(xiàn)迷惘、得過且過、品行不良等問題。
出現(xiàn)這樣的問題，筆者認為，是職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了問題。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，僅僅滿足于“技能習(xí)得與習(xí)慣培養(yǎng)”。如果沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生將處于一種茫然的狀態(tài)，對學(xué)生的成長極為不利。尤其是在當(dāng)今，“雙向選擇、自主擇業(yè)”的觀念已經(jīng)深入人心，如果學(xué)校不把實際的教育教學(xué)目標(biāo)明確，無法與學(xué)習(xí)者的需求目標(biāo)吻合，教育與教學(xué)必然不會取得理想的效果，與中職教育的初衷背道而馳。
一、中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與定位
綜合以上所述，筆者認為，中職教育在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與定位上，應(yīng)堅持就業(yè)導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要、企業(yè)發(fā)展需要、人民群眾需要的有效對接，這樣才能保證學(xué)生在畢業(yè)時能夠順利融入社會，適應(yīng)社會發(fā)展潮流。
1.堅持就業(yè)導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的有效對接。中等職業(yè)教育能夠因地制宜地培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，為推動地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐。與此同時，地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展也會發(fā)過來影響職業(yè)教育。因此，合理、有效地促進中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)兩者良性對接，無論對于發(fā)展地方經(jīng)濟，還是對于提升地方中職教育的發(fā)展水平，都具有非常重要的意義。
2.堅持就業(yè)導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的有效對接。如今，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校都與社會企業(yè)有一定合作，因此，學(xué)校既要照顧學(xué)生的利益，還要照顧企業(yè)的需求，這就決定了中職學(xué)校的經(jīng)營必須走向市場。校企合作的推進，也使得企業(yè)先進的管理體制和經(jīng)營理念進入學(xué)校，使得學(xué)生能更好地適應(yīng)社會與企業(yè)需求，找尋自己的精準(zhǔn)定位。
3.堅持就業(yè)導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)教育與人民群眾需要的有效對接。職業(yè)教育是我國國民教育體系的重要組成部分，它除了與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、人才培育、企業(yè)發(fā)展等聯(lián)系緊密之外，更與人民群眾的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。人民群眾是社會的主體，人民群眾的需求代表社會的主流發(fā)展潮流，因此，實現(xiàn)職業(yè)教育與人民群眾需要的有效對接，可以使中職教育目標(biāo)更加明確，使人才培養(yǎng)更加適應(yīng)社會發(fā)展，最終促進社會整體的進步和長足的發(fā)展。
二、構(gòu)建班級企業(yè)化管理模式的策略
鑒于上述情況與因素，本著實行班級企業(yè)化管理的初衷，筆者在自己所帶的物流管理專業(yè)班級采取了以下管理模式。
1.全方位建立班級企業(yè)化管理模型。從企業(yè)發(fā)展的各個方面，全方位、多角度地建立一個企業(yè)化管理的班級模型，以企業(yè)化的思維引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級運營。比如，筆者所帶的班級是一個物流管理專業(yè)的班級，因此，筆者按照一般物流企業(yè)的運營與管理模式，對筆者帶的班級進行了企業(yè)化管理模型構(gòu)建。首先是人員責(zé)任匹配，班主任擔(dān)任物流企業(yè)的董事長職務(wù)，班長擔(dān)任物流企業(yè)的總經(jīng)理職務(wù)，副班長擔(dān)任是總經(jīng)理助理職務(wù)，組長擔(dān)任部門經(jīng)理職務(wù)；其次，設(shè)立各個職能部門，各個部門有各個部門的責(zé)任，人力資源部負責(zé)人員任命、績效考核等，財務(wù)部負責(zé)資產(chǎn)管理、工資結(jié)算等，宣傳部負責(zé)企業(yè)文化宣傳，保衛(wèi)科負責(zé)的班級紀律、安全，等等。
2.制定各項符合企業(yè)要求與學(xué)生需求的制度。結(jié)合班級實際，參考物流企業(yè)的做法，制定出績效考核制度、虛擬工資制度、競聘上崗、試用期制度、模擬工資制度等，拋棄單一的分數(shù)考核制度，對學(xué)生實行全方位、多角度的企業(yè)化的考核、獎懲與任命。在具體過程中讓學(xué)生親身體驗到自己的價值，讓學(xué)生直觀感受到，自己做的一切都將會影響自己的前程。事實證明，這些制度的實施，也確實提升了班級的凝聚力，增加了學(xué)生們的積極性，增強了學(xué)生的自信心。
3.營造企業(yè)氛圍。為了讓學(xué)生深入了解企業(yè)運作，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進行參觀，現(xiàn)場教學(xué)。其中，一家企業(yè)里的標(biāo)語給我們留下的印象特別深刻，不管走在廠里的任何地方，一抬頭準(zhǔn)能看到激勵人心的標(biāo)語，每次讀過去，心里便多了一份要加油要努力的勇氣。
于是，筆者也在教室里張貼了與教條式的標(biāo)語完全不同的企業(yè)標(biāo)語，如“態(tài)度決定一切”“細節(jié)決定成敗”“合格的員工從嚴格遵守開始”等，這樣就在教室里突出了企業(yè)氛圍。除此之外，我們在座位安排等方面更是力求教室車間、辦公室情景化。通過這些外在的模擬，加深對學(xué)生企業(yè)意識的刺激，讓就業(yè)型的班級更直觀，學(xué)生也更能感知企業(yè)。
（下轉(zhuǎn)第56頁）
（上接第54頁）
三、班級企業(yè)化管理模式的操作方法
經(jīng)過在物流管理專業(yè)班級的企業(yè)化管理探索，筆者總結(jié)出了班級企業(yè)化管理模式的操作方法，謹供各位讀者參考。
首先，班級管理者要擁有一定的企業(yè)管理素質(zhì)。班主任作為班級的管理者一定要事先了解企業(yè)運營知識，并能將這些知識靈活與班級管理對接，有一整套的管理理念，和貫徹執(zhí)行的操控力。這是對班級管理者的素質(zhì)要求，也是班級企業(yè)化管理的前提。
班主任要有相應(yīng)的與學(xué)生溝通的能力，這樣才能了解學(xué)生心理，與學(xué)生進行溝通。對學(xué)生的需求要了如指掌，這樣才能對癥下藥，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動踐行管理者的理念。
其次，結(jié)合班級實際，建立一系列企業(yè)管理制度。企業(yè)管理制度是企業(yè)正常運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，在制度的基礎(chǔ)上才能形成企業(yè)特定的文化，從而推動企業(yè)員工的自我約束和契約精神，最終獲得企業(yè)的競爭力，提升員工的綜合素質(zhì)。因此，與之對應(yīng)，班級的企業(yè)化管理必然要建立一整套適合班級的企業(yè)化制度，這樣不僅能提升班級的凝聚力，也能提升學(xué)生們對自我的要求，學(xué)生們在踏入社會的時候，就能順利融入社會，獲得進步，找準(zhǔn)自我的社會定位。
再次，發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，營造企業(yè)管理氛圍。班主任作為“企業(yè)的董事長”，要時刻注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生營造企業(yè)化的管理氛圍。比如，在實踐中，筆者要求學(xué)生在企業(yè)化的規(guī)則前提下，每開展一個活動、做出一項決議，都要嚴格按照企業(yè)運作法則，首先提出規(guī)劃，提交部門領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)集體論證，最后形成最適宜的方案，由“企業(yè)辦公室”向董事長匯報。班主任作為董事長，收到規(guī)劃、方案后，對之作出適當(dāng)批復(fù)，然后通過相關(guān)責(zé)任部門落實與實施。這樣就形成了一整套的企業(yè)運作流程。事實證明，通過一個學(xué)期的企業(yè)化管理，學(xué)生解決問題的能力得到提高，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系也更加融洽，提升了班級的凝聚力，更提升了學(xué)生們的責(zé)任感和自信心。
總之，在班級管理中，我們要適當(dāng)借鑒企業(yè)一些先進的管理理念和經(jīng)驗，對班級施行企業(yè)化管理，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生在企業(yè)化的氛圍中增強自我責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)，發(fā)揮聰明才智，提升自己對未來的信心。
【參考文獻】
[1]吳邦雷，陳曉娟.高職院校物流管理專業(yè)建設(shè)企業(yè)化的探討[N].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（05）
關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村初級中學(xué)；師資隊伍培養(yǎng)；問題；對策
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-229-02
師資隊伍培養(yǎng)是教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工作，只有師資到位，教育質(zhì)量才能得到保證。長期以來，西部農(nóng)村地區(qū)的初級中學(xué)教育發(fā)展相對落后，主要表現(xiàn)在教育質(zhì)量普遍不高，師資力量薄弱是其主要成因之一。因此，抓好師資隊伍培養(yǎng)就抓住了西部農(nóng)村初級中學(xué)教育工作的“牛鼻子”。本文對西部農(nóng)村初級中學(xué)師資隊伍培養(yǎng)存在的問題進行深入分析，并提出了解決這些問題的對策。
一、調(diào)查研究：“四大問題”制約西部農(nóng)村初級中學(xué)師資隊伍培養(yǎng)
實踐證明，優(yōu)質(zhì)師資是教育發(fā)展的關(guān)鍵。縱觀珠三角、長三角等教育發(fā)達地區(qū)，城鄉(xiāng)初級中學(xué)教育比較均衡發(fā)展的一個重要因素就是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)師資隊伍建設(shè)，為農(nóng)村初級中學(xué)提供強大的師資保障。西部農(nóng)村是欠發(fā)達地區(qū)，初級中學(xué)教育滯后，成為了城鄉(xiāng)共生發(fā)展的“瓶頸”，師資薄弱是其主要原因之一，因此，加強西部農(nóng)村初級中學(xué)師資力量培養(yǎng)尤為迫切。筆者在認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以同樂鄉(xiāng)初級中學(xué)為個例，進行了深入的調(diào)查研究，找準(zhǔn)了當(dāng)前西部農(nóng)村初級中學(xué)師資隊伍培養(yǎng)存在的四大問題：
1、隊伍結(jié)構(gòu)不合理。一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。相當(dāng)部分教師學(xué)歷僅為中專畢業(yè)，這幾年通過函授、自考、電大等途徑，教師合格率得到較大幅度提升，但高學(xué)歷仍然偏低。以同樂鄉(xiāng)初級中學(xué)為例，專科以上學(xué)歷（含進修）占比為52%，與柳州市城區(qū)（85%）相比差距甚遠。二是職稱結(jié)構(gòu)不合理。西部農(nóng)村初級中學(xué)初級職稱教師多，中級職稱教師少，高級職稱教師很缺。目前，同樂鄉(xiāng)初級中學(xué)教師初級職稱33 人，占比為45 %；中級職稱36 人，占比為49 %；高級職稱4 人，占比為5 %。
2、綜合素質(zhì)尚欠缺。一是知識綜合化能力低。除教材、教參外，不讀書、不看報，很少涉獵其他專業(yè)知識，缺乏廣博的跨學(xué)科文化背景，視野比較狹窄，造成各學(xué)科的相互滲透水平低，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是知識更新速度緩慢。地方財政困難限制了教師培訓(xùn)經(jīng)費的開支；教師參加培訓(xùn)的積極性不高，應(yīng)付的多；培訓(xùn)往往流于形式，很難獲得專業(yè)指導(dǎo)。這些導(dǎo)致了教師知識更新速度緩慢，影響了教學(xué)的與時俱進。
3、培養(yǎng)保障不到位。一是待遇較低。經(jīng)濟收入低，多數(shù)教師工資徘徊在1600元左右，屬于清貧的一類；住房條件艱苦，沒有專門的宿舍，多數(shù)教師自己租房。這些因素影響了教師工作積極性，也是造成優(yōu)秀教師外流的根本原因。二是編制不足。編制的配備本來就少，加上年老體弱、長期病休的教師不能正常上班，以及政府部門和城區(qū)學(xué)校經(jīng)常借調(diào)借用教師，占了崗位和編制，而編制管理機制不活，學(xué)校很難補充新教師，學(xué)校正常運轉(zhuǎn)的壓力大。
4、管理機制不完善。一是用人機制不完善。學(xué)校內(nèi)部管理制度改革落實不到位，用人機制和人事管理制度尚未健全，“能上能下，能進能出”的渠道不暢，致使一些教師感到困惑和迷茫，看不到希望和前途，喪失了奮斗目標(biāo)，敬業(yè)精神不足。二是教師評價考核機制不完善。績效考核流于形式，優(yōu)勝劣汰、獎勤罰懶的激勵機制沒有真正形成。比如，年度考核只是“形式一下”，僅憑學(xué)校少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)主觀對教師進行鑒定，真才實學(xué)和工作實績難以得到有效衡量與評價。這樣嚴重挫傷了教師的積極性，影響了教師隊伍素質(zhì)的提高。
二、理性思索：“四項對策”助力西部農(nóng)村初級中學(xué)師資隊伍培養(yǎng)
沒有廣大農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)代化，就不會有整個國家的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距是一項長效之舉、根本之策。因此，要在加強西部農(nóng)村初級中學(xué)師資隊伍培養(yǎng)上下狠功夫。基于上述西部農(nóng)村初級中學(xué)師資隊伍培養(yǎng)存在的問題，筆者結(jié)合理論和實際狀況，提出了以下四項對策。
1、多措并舉，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。一要實施學(xué)歷學(xué)位層次提升工程。加強與高校（本科）遠程教育合作，鼓勵學(xué)員參加全國統(tǒng)一組織的學(xué)位考試；實施農(nóng)村初級中學(xué)骨干教師免試進修專科學(xué)歷，提升教師學(xué)歷層次，不斷提高教師學(xué)歷合格率。二要積極實施“特崗”計劃。“特崗”教師由中央財政負擔(dān)，地方教育主管部門要用好用足這一有利政策，力爭多申請“特崗”崗位，“特崗”教師可以給農(nóng)村初級中學(xué)帶來新知識、新技術(shù)、新視野，改善教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，注入新鮮血液。三要完善職稱評定標(biāo)準(zhǔn)。實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的初級中學(xué)專業(yè)技術(shù)崗位結(jié)構(gòu)比例，優(yōu)化、完善符合農(nóng)村初級中學(xué)實際的教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，職稱晉升向農(nóng)村初級中學(xué)教師傾斜。
2、標(biāo)本齊抓，提升教師綜合素質(zhì)。一要抓好培訓(xùn)工作。加強課堂教學(xué)研究，針對教學(xué)實際問題，分層次有重點地選擇培訓(xùn)策略；把集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)和校本研修結(jié)合起來，創(chuàng)新方式，增強吸引力；落實教師培訓(xùn)經(jīng)費，加強培訓(xùn)者培訓(xùn)力度，抓好培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，提高培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)能力與服務(wù)質(zhì)量。二要積極開展城鄉(xiāng)互動。采取城區(qū)教師“支教”、“送教”等模式，通過對口支援、對流等形式，把城區(qū)先進的教學(xué)理念、方法傳播到農(nóng)村初級中學(xué)，提升農(nóng)村初級中學(xué)教師業(yè)務(wù)能力。建立學(xué)校對口支援、交流專項資金，做通勤費和補助費使用。三要健全學(xué)習(xí)機制。要求教師每學(xué)期至少讀1本有關(guān)教育書籍，同時做好讀書筆記；提供教育教學(xué)理論或其他學(xué)習(xí)資料供教師學(xué)習(xí)，拓展專業(yè)知識。學(xué)校定期不定期對教師的學(xué)習(xí)情況進行檢查、考核。
3、改善條件，保障教師隊伍穩(wěn)定。一要提高待遇水平。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師待遇，依法保障并逐步提高農(nóng)村初級中學(xué)教師工資待遇，努力將農(nóng)村初級中學(xué)教師的工資提高到與城市初級中學(xué)教師相當(dāng)?shù)乃剑殑?wù)晉升、職稱評定、培訓(xùn)經(jīng)費和評優(yōu)評先等政策適當(dāng)向農(nóng)村初級中學(xué)傾斜。加快解決農(nóng)村初級中學(xué)教師住房問題。二要加強編制配備。實行城鄉(xiāng)同等的編制標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村初級中學(xué)按照班級數(shù)量核定編制數(shù)量。適度增加農(nóng)村初級中學(xué)教職工數(shù)量，以縣為單位增加3%附加編制，用于縣內(nèi)農(nóng)村初級中學(xué)教師調(diào)劑使用。加大清理在編不在崗人員力度。三要完善教師補充機制。教育主管部門要根據(jù)農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)齡人口的變化、教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、教師自然減員等狀況，科學(xué)制定合理的教師補充方案，保持教師隊伍的穩(wěn)定性。建立農(nóng)村初級中學(xué)教師補充長效機制，嚴禁有編不補教師或新增代課教師。
4、創(chuàng)新管理，激發(fā)教師隊伍活力。一要完善教師評價考核機制。采用過程考核與終端考核、定性考核與定量考核、教師互評與組織考評相結(jié)合的方式進行，從德、能、勤、績等方面賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重，按照考核得分的高低來排序，評出一、二、三等績效，與工資掛鉤起來，最大化地體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)老優(yōu)酬，并以此來確定“優(yōu)秀”、“合格”和“不合格”等級別。二要建立充分的激勵機制。要確實把考核結(jié)果與工資掛鉤起來。在農(nóng)村初級中學(xué)設(shè)立一定比例的骨干教師崗位，每月發(fā)放一定數(shù)額的特殊津貼，所需資金列入相應(yīng)級別的政府財政預(yù)算，并實行“專戶”管理。提高農(nóng)村初級中學(xué)教師的社會地位，對長期扎根在農(nóng)村初級中學(xué)任教的教師在職稱晉升、優(yōu)秀教師評選、年終考核等方面給予一定傾斜。三要深入推行教師聘任制。按照平等競爭、擇優(yōu)聘任、科學(xué)考核、合同管理的原則，在平等自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上由學(xué)校與個人簽訂聘用合同，確定聘用關(guān)系，明確雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，實現(xiàn)學(xué)校人事管理由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，由單位人向社會人轉(zhuǎn)變，打破用人制度上的終身制，構(gòu)建“能進能出”的人事格局。
參考文獻：
[1] 鄭妍.教師培養(yǎng)策略探析[J].文學(xué)教育（下），2013（6）.
一、魁北克省社區(qū)學(xué)院概況
加拿大的憲法規(guī)定，高等教育是由各省政府負責(zé)，聯(lián)邦政府不承擔(dān)高等教育的管理及經(jīng)費籌措。每個省設(shè)有教育部，負責(zé)管理大學(xué)（University）和社區(qū)學(xué)院。就社區(qū)學(xué)院而言，具體包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)核準(zhǔn)、撥款標(biāo)準(zhǔn)審批、收費標(biāo)準(zhǔn)審批、核撥經(jīng)費等，其他如招生計劃、新生錄取、專業(yè)設(shè)置、質(zhì)量評價，甚至是校長任命等，教育部都不直接管理。魁北克省共有公辦學(xué)院24所，辦學(xué)經(jīng)費主要靠政府撥款和學(xué)費收入 。 政府對其國內(nèi)居民的學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)是嚴格控制的，需要經(jīng)教育部批準(zhǔn)。 按照測算的辦學(xué)成本，剩余部分主要由政府撥款。
二、加拿大社區(qū)學(xué)院教育職能
（一） 學(xué)歷教育職能
2.職能的更新與優(yōu)化。為提高社區(qū)學(xué)院的社會地位，調(diào)整并優(yōu)化社區(qū)學(xué)院的學(xué)歷教育職能，加拿大社區(qū)學(xué)院不斷加強與大學(xué)的聯(lián)系。1996 年，魁北克省教育部在削減教育經(jīng)費的同時，撥出 100 萬加元設(shè)立了大學(xué)與社區(qū)學(xué)院伙伴關(guān)系項目，鼓勵雙方開展合作[3]。大學(xué)學(xué)院是加拿大高等教育的一個創(chuàng)新，它將社區(qū)學(xué)院與大學(xué)的特點結(jié)合起來，是一所可授予學(xué)位的高等學(xué)校，但仍保留了社區(qū)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)教育特色。大學(xué)學(xué)院充分發(fā)揮了社區(qū)學(xué)院和大學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)展成為一種職業(yè)技術(shù)性的應(yīng)用專業(yè)學(xué)位教育，適應(yīng)了經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)性人才的需求，從而靈活地解決了蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟與原有教育體制之間的矛盾。
（二） 職業(yè)教育職能
1.加強與社會的聯(lián)系。近年來，以市場為導(dǎo)向，加強與工商界和社區(qū)的聯(lián)系，為社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為加拿大社區(qū)學(xué)院的基本指導(dǎo)思想。學(xué)院在開設(shè)新專業(yè)和新課程之前，要進行市場調(diào)查和職業(yè)分析，并與政府部門、企業(yè)簽訂合同，根據(jù)對方的需要設(shè)置課程進行培訓(xùn)，使得課程內(nèi)容具有較強的針對性和實用性[4]。這種“訂單式”的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)時能立即投身社區(qū)建設(shè)，為社區(qū)的發(fā)展服務(wù)，受到了政府部門和工商企業(yè)的肯定，他們都把參與社區(qū)學(xué)院教育活動作為自己義不容辭的責(zé)任，紛紛獻計獻策，捐資助學(xué)，全力支持社區(qū)學(xué)院的發(fā)展。通過加強與社會的聯(lián)系，社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育水平和人力資源開發(fā)能力都得到了顯著提高，對各方投資堅持“取諸社區(qū)，用諸社區(qū)”的原則，實現(xiàn)了社區(qū)學(xué)院人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展的良性循環(huán)，從而使其職業(yè)教育職能的發(fā)揮落到了實處。
2.DACUM 課程開發(fā)系統(tǒng) （ Develop A Curriculum）。DACUM 課程開發(fā)系統(tǒng)包括開發(fā) DACUM表和編制課程大綱兩個基本環(huán)節(jié)。DACUM 表反映勝任某種職業(yè)要掌握的全部技能，包括縱向排列的綜合技能和橫向排列的專項技能。在 DACUM表中，用可觀察的行為動詞，如“解釋”、“使用”、“分析”、“設(shè)計”、“評價”等來描述綜合技能和專項技能。綜合技能對專項技能起到概括和分組的作用，使所有專項技能按邏輯關(guān)系直觀分組。DACUM 表既體現(xiàn)了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，又規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并可在招生、評估學(xué)生以往的工作經(jīng)歷和從其他學(xué)校轉(zhuǎn)來的學(xué)分、制訂教學(xué)計劃、對教師和學(xué)生相應(yīng)的知識和能力予以衡量并提供建議和指導(dǎo)，以及畢業(yè)生就業(yè)等幾乎一切環(huán)節(jié)上發(fā)揮重要作用，使社區(qū)學(xué)院師生的教學(xué)進程方向明晰、有章可循。
3.CBE 教學(xué)模式（Competency--Based Education）。CBE 教學(xué)模式是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學(xué)體系，也是近年來國際上相當(dāng)流行的一種教育思想，其對學(xué)生主體作用的關(guān)注和個性化的教學(xué)方法，體現(xiàn)了西方的人文思想和文化價值觀。CBE 教學(xué)體系與傳統(tǒng)的以學(xué)科專業(yè)課程為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式相比，更注重系統(tǒng)科學(xué)的方法，即把教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)，注重其投入、產(chǎn)出的過程，注重及時進行反饋調(diào)整，做到靈活多樣與嚴格科學(xué)的有機統(tǒng)一。在教學(xué)管理上，CBE 不追求整齊劃一，而是盡可能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)者的需求與水平，重視對個性化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性指導(dǎo)。在考核制度上，CBE 以“能力掌握”而不是分數(shù)作為評價指標(biāo)，并強調(diào)學(xué)生的自我評估，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，培養(yǎng)其責(zé)任心與意志力等都是很有幫助的。總之，CBE 教學(xué)體系是加拿大社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，而 DACUM 則是實現(xiàn) CBE 的具體手段，二者貫穿于社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育職能發(fā)揮的始終。
（三） 繼續(xù)教育職能
加拿大社區(qū)學(xué)院通過補償教育為社區(qū)各年齡段的學(xué)習(xí)者提供補習(xí)機會，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求，從而發(fā)揮了獨特的繼續(xù)教育職能。
在加拿大，求職者需要有中學(xué)畢業(yè)文憑或接受過就業(yè)培訓(xùn)，而對于一些未完成中學(xué)教育的成人來說，就業(yè)前則需要接受職業(yè)培訓(xùn)且補習(xí)必要的文化課。由于加拿大已實施中小學(xué)義務(wù)教育制度，那么超過了義務(wù)教育年齡的成年人，就不能返回中學(xué)學(xué)習(xí)，而是注冊就讀于社區(qū)學(xué)院，選讀必要的中學(xué)學(xué)分課程。
眾所周知，加拿大是個移民國家。盡快地學(xué)會運用一種官方語言是廣大移民融入主流社會最起碼的條件。為此，社區(qū)學(xué)院為不同文化背景和講各種語言的移民開設(shè)語言課程、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識課程和職業(yè)課程。聯(lián)邦政府規(guī)定，移民可免費接受培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費由政府提供，為移民接受繼續(xù)教育提供了物質(zhì)上的支持和保障。
（四） 社區(qū)教育職能
“區(qū)域性”是社區(qū)學(xué)院的一大重要特征，因此加拿大社區(qū)學(xué)院還是社區(qū)教育的基地和社區(qū)文化活動的中心，其社區(qū)教育職能在于立足社區(qū)、依托社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，使社區(qū)居民就近接受各種類型的教育。其中，“興趣課程”受到社區(qū)居民的廣泛好評和熱烈歡迎，這種興趣課程包括文學(xué)藝術(shù)類、休閑娛樂類、保健體育類和生活技能類等。此類課程不計學(xué)分（ non - credit） ，也不授予文憑或證書，只是為了滿足社區(qū)成員個人或團體在身心發(fā)展、知識進步及技術(shù)提高上的興趣和需要，以豐富閱歷、充實生活。
三、加拿大魁北克省社區(qū)學(xué)院管理體制
加拿大是聯(lián)邦制國家，實行聯(lián)邦、省（地區(qū)）和市三級政府制度。 1867年，聯(lián)邦憲法規(guī)定教育為各省管轄，因此，各省（地區(qū)）均設(shè)有適用于本地區(qū)特點的教育管理部門，有符合各省（區(qū)）情的教育法律、法規(guī)。
（一）外部管理體制與機制
加拿大各省政府對職業(yè)教育實行宏觀管理，具體職能部門為各省教育部或高教部，職業(yè)院校運作與管理由董事會負責(zé)。下面，以魁北克省為例介紹職業(yè)教育職能管理部門的運作機制。
1.省教育部（MTCU）的宏觀管理。其主要職能之一是確立課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，各省教育主管部門每年輪流對本省職業(yè)技術(shù)課程進行年檢。評審標(biāo)準(zhǔn)核心是：職業(yè)教育必須既使學(xué)生具備與就業(yè)有直接幫助的技能，又須使學(xué)生具備堅實的理論基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的能力，兩者缺一不可。具體體現(xiàn)在以下三大標(biāo)準(zhǔn)：職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，即該課程培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)直接相關(guān)的技能；類別標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程后總體職業(yè)技能的提高，包括溝通能力、數(shù)學(xué)技能、計算機水平和分析能力；總體教育標(biāo)準(zhǔn)，即該課程在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展技能上的貢獻，包括審美能力、辨別能力、文化鑒賞能力、公民基本道德素質(zhì)和個人修養(yǎng)等。
（二）內(nèi)部管理體制機制
加拿大社區(qū)學(xué)院的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)是是由董事會和一些專業(yè)自治組織來管理的，并對省教育部（MTCU）負責(zé)。
2.專業(yè)咨詢委員會（PAC）。專業(yè)咨詢委員會由學(xué)院外部行業(yè)領(lǐng)域或某些職業(yè)領(lǐng)域的專家人員組成，規(guī)模為8-10人。其職責(zé)是為學(xué)院提供多樣性的經(jīng)驗和專業(yè)知識。其產(chǎn)生過程是由學(xué)院雇員或現(xiàn)有的PAC成員提名，由校長任命或指定，旨在建立百年理工學(xué)院和社區(qū)之間的聯(lián)系，提出對教育規(guī)劃的建議和意見，以適應(yīng)社會的需求，協(xié)
助評估和評價學(xué)院的專業(yè)方案的有效性。PAC負責(zé)在新的專業(yè)開發(fā)過程中，提供有關(guān)的新專業(yè)的方向與行業(yè)發(fā)展趨勢；在行業(yè)中為潛在畢業(yè)生就業(yè)提供工作的類型、雇主尋找的技能、入門級職位所需的技能等，為修改課程提出意見、建議； 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有和未來可能有的社區(qū)、市場、行業(yè)的需求和其他的教育培訓(xùn)項目，參與人才培養(yǎng)方案審查流程和項目的質(zhì)量保證過程審計（PQAPA）；參與開發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)成果，課程內(nèi)容和實施戰(zhàn)略提供咨詢意見；提供技能、知識和技術(shù)的咨詢，以滿足行業(yè)對畢業(yè)生的需求；作為一個學(xué)院和社區(qū)之間的知情的中介，協(xié)助學(xué)院和地方社區(qū)的公共關(guān)系，讓人們關(guān)注學(xué)院的專業(yè)和畢業(yè)生的質(zhì)量；為畢業(yè)生的就業(yè)提供來源；協(xié)助學(xué)生獎勵，包括獎勵、助學(xué)金、獎學(xué)金。成員至少每學(xué)年舉行兩次會議。
（三）社區(qū)學(xué)院的質(zhì)量管理
加拿大對社區(qū)學(xué)院的質(zhì)量評價分為綜合評價和專業(yè)評價。也可分為外部質(zhì)量評價和內(nèi)部質(zhì)量保證。
1.外部質(zhì)量評價。綜合評價主要是由各省的高教部和社區(qū)學(xué)院協(xié)會實施 ，主要評價指標(biāo)（KPI）有五個，以評估學(xué)生的滿意度。畢業(yè)生滿意度、雇主滿意度、畢業(yè)率和就業(yè)率，通過對一年級第二學(xué)期的學(xué)生和畢業(yè)半年后的學(xué)生進行問卷調(diào)查以收集所需的信息。政府撥款部分依賴于這些測定結(jié)果。魁北克省的24所職業(yè)與應(yīng)用技術(shù)學(xué)院參加業(yè)績評價，每年進行一次，是全省對高等職業(yè)院校最廣泛最全面的評估。
魁北克省教育部制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量測評指標(biāo)，體系科學(xué)、公正、公平，得到省社區(qū)學(xué)院協(xié)會一致認可。測評委托第三方（中介機構(gòu)）進行，抽樣具有代表性，考核結(jié)果由安省教育部對外公布，績效考核末位的學(xué)院財政撥款減少10%。
專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認證服務(wù)（CVS –The CredentialsValidation Service）。CVS建立于2005年，是魁北克省學(xué)院服務(wù)的自治組織。CVS的任務(wù)是：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認證、課程體系認證及新專業(yè)認證。課程設(shè)置要符合學(xué)歷框架的內(nèi)容和高校專業(yè)命名要求。目的是保證所有高等教育專業(yè)課程都能最終讓學(xué)生拿到安省高校的學(xué)歷（畢業(yè)證、大專文憑、高級大專文憑、研究生畢業(yè)證）。
【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；積極心理學(xué)；職業(yè)倦怠；職業(yè)幸福
高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的主力軍，是大學(xué)精神的直接營造者和傳播者，輔導(dǎo)員隊伍的心理狀況不僅關(guān)乎輔導(dǎo)員自身的工作狀態(tài)和隊伍穩(wěn)定，更關(guān)系到高校育人的質(zhì)量與效果。近年來高校輔導(dǎo)員已成職業(yè)倦怠的高發(fā)群體，這對大學(xué)生思想教育產(chǎn)生很多消極影響。相應(yīng)研究也日趨增多，但研究思路主要基于傳統(tǒng)的消極心理學(xué)視角強調(diào)對倦怠的被動緩解，關(guān)注輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠與工作壓力、角色沖突、精神癥狀等的關(guān)系。我們不能僅依靠對問題的修補來解決問題，而應(yīng)循“積極心理學(xué)”視角去分析輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中的職業(yè)倦怠等問題，進而幫助輔導(dǎo)員實現(xiàn)職業(yè)幸福。
一、轉(zhuǎn)換研究視角：從消極到積極
傳統(tǒng)的消極心理學(xué)視角研究認為高校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠（job burnout）是指輔導(dǎo)員個體不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，面臨長時期壓力體驗下產(chǎn)生的生理、情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。具體表現(xiàn)可歸納為以下四個方面。一是生理方面，會產(chǎn)生疲勞感、睡眠紊亂、過敏、肌肉酸痛、精力難以集中、記憶力差，嚴重者會出現(xiàn)腸胃問題、潰瘍和高血壓；二是情感方面，對工作喪失熱情，煩躁易怒，消極情緒累積，缺乏自豪感、希望感，消極地評價自己；三是態(tài)度方面，對學(xué)生冷漠、忽視，對工作失去興趣、敷衍怠慢，無進取心；四是行為方面，工作主要是為了應(yīng)付組織的安排，不能結(jié)合學(xué)生的身心特征創(chuàng)造性地開展工作，抱怨和逃避工作環(huán)境，有離開輔導(dǎo)員崗位的意向。
積極心理學(xué)的倡導(dǎo)者，美國前心理學(xué)會主席馬丁?塞利格曼先生（Martin E.P.Seligman）指出：“積極心理學(xué)的目標(biāo)是催化心理學(xué)從只關(guān)注于修復(fù)生命中的問題到同時致力于建立生命中的美好品質(zhì)。”積極心理學(xué)（Positive Psychology）的興起反轉(zhuǎn)了20世紀中后期心理學(xué)過分關(guān)注人性的消極面和弱點的研究取向，開始關(guān)注人性、社會和生活的積極面，它推動心理學(xué)家采用更加開放和欣賞的觀點重新認識人類的潛能、動機和能力，主張人類自身通過對問題做出積極的解釋或看到問題的積極方面，調(diào)動一切積極力量解決所遇到的問題。
對于職業(yè)倦怠的問題，隨著積極心理學(xué)的興起，學(xué)者們對倦怠的概念進行了二次拓展。如MaslachC 和Leiter 將職業(yè)倦怠重新定義為“對個體工作投入的銷蝕，也就是使重要的，有意義的和有挑戰(zhàn)性的工作變得不愉快、無成就感和沒有意義的過程。”人們將研究的重點由“職業(yè)倦怠”這一消極的心理學(xué)概念轉(zhuǎn)向積極對立的“職業(yè)幸福”。我們不僅要化解的輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠，還希望他們在職業(yè)生涯中需要得到滿足、潛能得以發(fā)揮、價值得以實現(xiàn)，獲得持續(xù)的職業(yè)幸福體驗。從積極方面闡釋職業(yè)倦怠，對解決輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠，提升職業(yè)幸福感提供了新的思路。
二、探究影響因素：從外因到內(nèi)因
傳統(tǒng)研究更多的關(guān)注高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的外在因素，主要有以下方面：
（一）工作繁雜、強度大
高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容繁雜瑣屑，涉及大學(xué)生的思想政治教育、心理健康教育、安全穩(wěn)定、校園文化、資助幫扶、評獎評優(yōu)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、科技創(chuàng)新、黨員發(fā)展等工作。在高等教育不斷擴招的背景下，輔導(dǎo)員們工作對象數(shù)量越來越多，學(xué)分制的實施也使工作時間不斷呈現(xiàn)彈性特點，勞動強度和壓力越來越大。除完成日常工作外，還要時刻要應(yīng)對突發(fā)事件，輔導(dǎo)員相比其他高校教師，需要更大的心理投入才能勝任輔導(dǎo)員的工作。
（二）角色模糊、頭緒多
輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的主體一方面要接受高校黨委學(xué)生工作部門的領(lǐng)導(dǎo)，另一方面要接受所在院系黨總支的直接領(lǐng)導(dǎo)，同時還要承接院系任課教師、學(xué)校團委、教務(wù)、保衛(wèi)、醫(yī)保等部門的工作任務(wù)，學(xué)校的多重管理會帶來一定壓力。一人須應(yīng)對學(xué)校的多個群體及部門，需要他們根據(jù)學(xué)生的問題扮演著不同的角色，同時還要對各部門進行協(xié)調(diào)，超強的工作負荷和角色沖突很容易讓思政輔導(dǎo)員產(chǎn)生壓力，久而久之就會出現(xiàn)煩躁、怠慢的心理。
（三）空間不足、待遇低
在當(dāng)前的高校人才評價體系中，教學(xué)科研是最重要的兩項指標(biāo)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的育人工作面臨邊緣化的危險。與教學(xué)、科研人員相比，輔導(dǎo)員的經(jīng)濟待遇、職稱評定、進修學(xué)習(xí)、職務(wù)晉升方面缺乏必要的制度保障，地位較低。這種現(xiàn)實困境使輔導(dǎo)員淪為“過渡性”崗位，嚴重阻礙了輔導(dǎo)員隊伍實現(xiàn)“職業(yè)化”和“專業(yè)化”。
在了解影響高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的外因基礎(chǔ)上，積極心理學(xué)主張對問題做出內(nèi)在穩(wěn)定歸因，從而挖掘可調(diào)整的積極方面。
1.輔導(dǎo)員的職業(yè)價值感：輔導(dǎo)員本身是一份秉承精神教育使命的工作，需要個人具有一定的精神追求和牧師情懷，雖然輔導(dǎo)員面臨著各種現(xiàn)實困境，但有些輔導(dǎo)員卻可以在自己的崗位上任勞任怨，做得有聲有色。即便覺得工作繁重、待遇低、被多重管理、工作環(huán)境欠佳，但只要體會到在學(xué)生成長和發(fā)展過程中所發(fā)揮的積極作用，自身的付出有被需要、被認可，即“自我實現(xiàn)”能得到滿足，便可忽略其他不幸福感因素的干擾，得到精神上的最大滿足，其職業(yè)幸福感將得到強化。
2.輔導(dǎo)員的職業(yè)能力素質(zhì)：提高輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次，加強工作涉及的領(lǐng)導(dǎo)管理、生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理健康等多種知識能力儲備，建立更清晰的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展方案，可以提高輔導(dǎo)員的勝任力和自我效能感，從而減低職業(yè)倦怠發(fā)生的風(fēng)險。
3.輔導(dǎo)員的幸福感知能力：幸福感本身是一種主觀體驗，是否具備良好的幸福感知能力是決定輔導(dǎo)員能否體驗到職業(yè)幸福感的重要因素。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的引路人，不僅要幫助學(xué)生解決層出不窮的思想問題、心理問題、學(xué)習(xí)問題、生活問題和發(fā)展性問題，還要化解自身的各種疑難問題，因此具有良好的心理韌性、感受快樂的心理能力對于輔導(dǎo)員而言至關(guān)重要。
三、從積極心理學(xué)角度提供多元解決路徑
美國積極心理學(xué)家Seligman 提出，積極心理學(xué)致力于對積極的主觀體驗、積極的人格特質(zhì)及促進它們發(fā)展的積極社會環(huán)境和積極組織系統(tǒng)開展科學(xué)研究。積極心理學(xué)理論對高校管理者思考如何構(gòu)建積極的社會環(huán)境和積極工作制度，增加輔導(dǎo)員的積極情緒，塑造積極的個性，提高職業(yè)幸福感等有著良好的借鑒意義，為解決高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠問題、完善輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供了多元化的新思路。
（一）提升輔導(dǎo)員的積極體驗
積極情緒就是一種顯示出愉悅和快樂特性并具有正向價值的情緒，包括滿足、愛、快樂、興趣、自豪、感恩、希望、樂觀等。積極心理學(xué)家弗瑞克森提出的情緒擴展-建構(gòu)理論（broaden-and-build theory）認為，積極的情緒體驗促使個體在面對問題時擴大注意范圍、產(chǎn)生更多的思想，增強認知和行動的靈活性、適應(yīng)性，從而構(gòu)建起持久的生理資源、智力資源以及人際資源。Seligman將積極主觀體驗分為與過去、現(xiàn)在、將來有關(guān)的幸福，即個體滿意地回憶過去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。輔導(dǎo)員要滿意地對待過去，坦然接納自己和學(xué)生過去的失敗和錯誤；對于從事的當(dāng)下的活動，全身心投入進而體驗到愉快、興致勃勃、有價值的心理狀態(tài)；對于未來，充滿希望和樂觀，制定切實可行的職業(yè)理想與目標(biāo)，堅持美好信念，激發(fā)自身的探索精神。
（二）塑造輔導(dǎo)員的積極人格
積極人格特質(zhì)是人固有的、實際的、潛在的具有建設(shè)性的力量，是人的長處、優(yōu)點和美德，其研究主要包括自我決定、積極心理防御和樂觀等方面。輔導(dǎo)員面對工作中的各種問題應(yīng)采取更積極的態(tài)度和處理方式，樂觀主動的看待工作的價值，建立自己廣泛的社會支持系統(tǒng)，并固化為積極的人格特質(zhì)，促進個人力量和順應(yīng)能力的發(fā)展，逐步提升輔導(dǎo)員工作的自我效能感和勝任力，采取迂回途徑取得成功。
對于工作中存在的負荷過重、角色模糊、持續(xù)情感投入等危險因素，輔導(dǎo)員不能刻意回避，需要根據(jù)自身的身心健康狀況，調(diào)動積極的心理與社會資本，將其負面影響最小化。例如輔導(dǎo)員面對工作中扮演的教育者、管理者、服務(wù)者的多重角色，需要合理分配情感和精力，適時地轉(zhuǎn)換角色，并通過專業(yè)培訓(xùn)交流，充實個人的專業(yè)技術(shù)資源，提高角色的勝任感和控制感；增加與周圍環(huán)境的互動和交流，構(gòu)建信任、和諧的人際網(wǎng)絡(luò)。采用這些策略，可以將職業(yè)倦怠的威脅轉(zhuǎn)變成提升職業(yè)能力的機會。
（三）構(gòu)建積極的社會環(huán)境和積極工作制度
積極心理學(xué)被定義為“研究有助于發(fā)揮人、團體和機構(gòu)的最佳狀態(tài)或功能的條件和過程的一門科學(xué)”。它提出了積極預(yù)防的思想，認為在預(yù)防工作中所取得的巨大進步是來自于在組織內(nèi)部系統(tǒng)地塑造各項優(yōu)勢能力，積極的工作制度有利于員工積極性的最大發(fā)揮。
在社會層面，通過媒體宣傳輔導(dǎo)員職業(yè)的歷史、性質(zhì)、職責(zé)和重要作用，讓全社會了解這一職業(yè)，以增強輔導(dǎo)員職業(yè)的社會了解度和知名度，倡導(dǎo)尊師重教的社會風(fēng)尚，為輔導(dǎo)員職業(yè)獲得更多的社會認可和尊重創(chuàng)造條件，為輔導(dǎo)員工作保駕護航。
在學(xué)校層面，一要重視輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃。幫助輔導(dǎo)員確立職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)與方向，對自己合理定位，選定職業(yè)發(fā)展路徑，將工作目標(biāo)和個人目標(biāo)有機結(jié)合起來，在崗位上充分施展個人才華，實現(xiàn)“職業(yè)化”和“專業(yè)化”。
二要建立科學(xué)的評價體系和績效考核辦法，使輔導(dǎo)員獲得更多的工作動力，提高主動性和創(chuàng)造性。高校輔導(dǎo)員工作有其獨特性，但部分高校在考核時只是借用普通管理崗位或是教學(xué)崗位的評價指標(biāo)，并沒有更具針對性的評價體系。要求高校在評價輔導(dǎo)員的工作績效時，要綜合考慮輔導(dǎo)員的實際工作內(nèi)容及方式，建立完善的考核機制，制定可供操作的考核內(nèi)容和方法，對考核輔導(dǎo)員的政績、業(yè)務(wù)能力、思想品德進行全方位考評，為輔導(dǎo)員提供施展才華和體驗成功的平臺。
三要給輔導(dǎo)員提供全方位學(xué)習(xí)的機會。通過專門的學(xué)歷培養(yǎng)，提高輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次；通過崗位流動，培養(yǎng)輔導(dǎo)員多方面的工作能力，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；組織輔導(dǎo)員參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并支持外出調(diào)研、參觀考察和參加學(xué)術(shù)活動，拓寬其視野，提高分析問題、解決問題的能力。通過以上對策，為輔導(dǎo)員工作能力的提高提供條件，為提升輔導(dǎo)員隊伍的吸引力、凝聚力、創(chuàng)造力建設(shè)搭建平臺。
四要關(guān)注高校輔導(dǎo)員的發(fā)展出路。對于專職輔導(dǎo)員的職稱評定，應(yīng)設(shè)立單獨的系列，制定輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的激勵措施和具體方案。同時，高校輔導(dǎo)員隊伍作為學(xué)校黨政管理后備干部培養(yǎng)、選拔的重要來源，對要求轉(zhuǎn)崗從事行政、教學(xué)工作的輔導(dǎo)員，提供必要的支持和幫助，建立合理的流動機制，暢通輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑。
參考文獻
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高職數(shù)學(xué)技能競賽與常規(guī)教學(xué)的融通制度，主要是指后者為前者提供必要的知識、技能和素質(zhì)的準(zhǔn)備，前者對后者的教育教學(xué)結(jié)果進行綜合應(yīng)用和實戰(zhàn)檢驗，并對實施過程中存在的問題進行反饋和修正。兩者相互作用，相互促進，既體現(xiàn)共性的培養(yǎng)，又重視個性的發(fā)展，形成良性互動的循環(huán)體，共同服務(wù)于高技能型人才的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標(biāo)。
目前，高職院校數(shù)學(xué)技能競賽主要分為兩大類。第一類是每年一屆的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，目前已成為全國高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競賽。第二類是由各省、市、自治區(qū)舉辦的大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽(高職高專組)。一般意義上的數(shù)學(xué)技能競賽，通常是指以前者為主體的各類數(shù)學(xué)建模競賽。
1建立數(shù)學(xué)技能競賽與常規(guī)教學(xué)融通制度的意義
數(shù)學(xué)技能競賽和常規(guī)教學(xué)之間的融合和互通并不是簡單的堆砌和合并，而是需要有機、系統(tǒng)的結(jié)合，才能發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。因此，建立和完善一套行之有效的數(shù)學(xué)技能競賽與常規(guī)教學(xué)的融通制度，對高職院校來說具有重大的必要性和迫切性，也是高職院校實施創(chuàng)新強校工程的重要一環(huán)。
1)及時發(fā)掘和培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型的人才。
《方案》指出:深化人才培養(yǎng)體制改革，實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃、應(yīng)用型與卓越人才培養(yǎng)計劃，建立人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)。通過組織參加數(shù)學(xué)技能競賽的培訓(xùn)和比賽，高職院校不但可以及時發(fā)掘理論知識與實際操作能力相結(jié)合，兼具團隊合作精神和良好心理素質(zhì)的人才，并且可以在后期有針對性地進行重點培養(yǎng)。比起過去單純培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能，高職院校各專業(yè)與數(shù)學(xué)教學(xué)團隊在人才培養(yǎng)方面相得益彰，更能實現(xiàn)創(chuàng)新強校工程的人才培養(yǎng)精神。
2)促進高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。
高職院校數(shù)學(xué)技能競賽是推動高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的催化劑。第一，數(shù)學(xué)技能競賽強調(diào)實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作數(shù)學(xué)軟件的能力，因此高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須突出實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，切實加強學(xué)生實踐操作技能的訓(xùn)練。第二，數(shù)學(xué)技能競賽非常注重新思維、新方法的應(yīng)用，突出應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件的技能性，因此高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意講授具有時代特征、先進方法和技術(shù)的新內(nèi)容。第三，每年的數(shù)學(xué)技能競賽還會集中展示一些最新的實際問題和研究方向，有助于高職數(shù)學(xué)課程把握在實踐教學(xué)方面的重點和難點。
3)打造雙師型數(shù)學(xué)教師隊伍。
《方案》指出:大力加強高等職業(yè)學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)。對高職數(shù)學(xué)教師而言，參與指導(dǎo)數(shù)學(xué)技能競賽是提高自身數(shù)學(xué)技能水平的有效途徑之一，也是培養(yǎng)提高學(xué)生操作技能、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師必須領(lǐng)會先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時注重總結(jié)賽后經(jīng)驗，進行必要的課程改革與創(chuàng)新，將競賽的知識、技術(shù)和思維方式融人到實踐教學(xué)中，從而提高實訓(xùn)效能。數(shù)學(xué)技能競賽能夠有效引導(dǎo)高職數(shù)學(xué)教師按照雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)，努力提高自身的實踐教學(xué)水平，有效促進了高職院校雙師型數(shù)學(xué)教師隊伍的建設(shè)。
2數(shù)學(xué)技能競賽與常規(guī)教學(xué)融通制度的建立
2.1將數(shù)學(xué)建模的思維模式引入到常規(guī)教學(xué)中
數(shù)學(xué)技能競賽以數(shù)學(xué)建模作為主體內(nèi)容，要建立數(shù)學(xué)技能競賽與常規(guī)教學(xué)的融通制度，關(guān)鍵要先把數(shù)學(xué)建模的思維模式引人到常規(guī)教學(xué)中。從事數(shù)學(xué)建模，必須要先對所研究的對象進行深人的調(diào)查研究，了解相關(guān)信息，做出簡化假設(shè)，分析內(nèi)在規(guī)律，然后從定量的角度對研究的對象進行量化，用數(shù)學(xué)的語言和符號進行表述。在這種過程中，數(shù)學(xué)方法只是解決問題的手段，分析問題的思維方式才是真正的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)建模與其說是數(shù)學(xué)的建模，不如說成是思維的建模。受傳統(tǒng)教育方式的影響，高職數(shù)學(xué)教學(xué)仍然帶有濃厚的本科理論教學(xué)的烙印，在一定程度上也影響了高職數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。將數(shù)學(xué)建模的思維模式引人到常規(guī)教學(xué)中，一方面要優(yōu)化常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識、建立數(shù)學(xué)模型、應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件解決實際問題的意識和綜合能力，另一方面要改革常規(guī)教學(xué)方法，重點從實際問題出發(fā)，通過數(shù)學(xué)建模引出相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、計算方法和結(jié)論分析，切實培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用背景。通過介紹典型案例，真正讓學(xué)生清楚意識到所學(xué)的數(shù)學(xué)定義和運算法則并不是單純的符號游戲，而是來源于實際問題的需要，高職數(shù)學(xué)課程中所有的知識點都有其實際來源和應(yīng)用背景，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
中小學(xué)的數(shù)學(xué)問題往往存在著答案僵化、缺乏靈活性的應(yīng)試現(xiàn)象，在學(xué)生腦海中往往形成了一味追求正確答案和結(jié)論，輕視分析問題過程的思維定勢。在高職數(shù)學(xué)的常規(guī)教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生意識到思維比結(jié)果更重要。跟以往書本上的數(shù)學(xué)問題不同，數(shù)學(xué)建模的題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師也不可能預(yù)先獲知結(jié)果。學(xué)生只能從實際問題出發(fā)，通過合理的假設(shè)和分析，利用數(shù)學(xué)方法和軟件解決問題，最終得到的可能是各種各樣的結(jié)果。學(xué)生要形成一種全新的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念，必須擺脫由教師來提供解決方法的依賴心理，真正意識到合理的數(shù)學(xué)思維才是分析和解決實際問題的根本因素。同時通過團隊分工合作，讓學(xué)生感受到通過自身的努力拼搏解決實際問題的滿足感和成就感。
2.2開設(shè)數(shù)學(xué)技能競賽培訓(xùn)課程
經(jīng)過一個學(xué)期的高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和期末考核以后，高職院校理工、經(jīng)管類各專業(yè)將會涌現(xiàn)出一批數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀并初步具備數(shù)學(xué)建模思維的學(xué)生，這批學(xué)生將成為參加數(shù)學(xué)技能競賽的備選力量。吸引有數(shù)學(xué)建模潛力的學(xué)生參加有針對性的競賽培訓(xùn)，同時建立成熟的競賽培訓(xùn)機制，是保持數(shù)學(xué)技能競賽高參賽水平的關(guān)鍵。
1)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)化。
以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，每年數(shù)學(xué)技能競賽的培訓(xùn)課程大致分為兩個階段。第一階段，針對有意向參加數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)和競賽的學(xué)生，在大一下學(xué)期開設(shè)了共48學(xué)時的數(shù)學(xué)建模選修課。為便于管理，把數(shù)學(xué)建模課程納人學(xué)校人文素質(zhì)特長生班的范疇，由教務(wù)處統(tǒng)一進行協(xié)調(diào)和管理，完成課程的學(xué)生按規(guī)定可獲得1個選修課學(xué)分。課程的主要內(nèi)容分為兩個部分，第一部分是數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)知識，包括初等模型、微分模型、線性規(guī)劃、擬合、插值、數(shù)據(jù)處理、層次分析等理論知識，第二部分是數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，包括對MATLAB , Lingo等軟件的實踐內(nèi)容。數(shù)學(xué)建模課程的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會靈活運用數(shù)學(xué)知識和計算機技術(shù)，借助數(shù)學(xué)軟件，分析和解決一些經(jīng)過簡化的實際問題，并學(xué)會撰寫相關(guān)論文，以此提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力，讓學(xué)生懂得如何利用數(shù)學(xué)手段解決實際問題。教師不會在課堂上手把手教，而只會通過啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)建模課程涉及面廣而且內(nèi)容繁雜，整個教學(xué)過程要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力，做到理論聯(lián)系實際。
經(jīng)過一個學(xué)期對數(shù)學(xué)建模內(nèi)容的針對性學(xué)習(xí)，逐步打造一支具備建模思維和競賽潛力的學(xué)生隊伍，再進人第二階段暑期集訓(xùn)階段。暑期集訓(xùn)為期半個月，一般安排在每年8月中下旬。暑期集訓(xùn)的學(xué)習(xí)強度較高，每位參賽學(xué)生不但要在自天進行理論和上機學(xué)習(xí)，而且晚上還要以團隊方式合作完成教師安排的課堂作業(yè)。新學(xué)期開學(xué)后，參賽學(xué)生每天晚上還要繼續(xù)進行上機訓(xùn)練，保持賽前的良好狀態(tài)，直到9月中旬參加競賽。
數(shù)學(xué)技能競賽培訓(xùn)課程的標(biāo)準(zhǔn)化，有利于競賽培訓(xùn)的規(guī)范化和普及化，有利于構(gòu)建數(shù)學(xué)技能競賽的培訓(xùn)課程體系，并融人到高職數(shù)學(xué)課程體系中，實現(xiàn)了與常規(guī)教學(xué)的融通。學(xué)校相關(guān)部門也能夠?qū)?shù)學(xué)技能競賽進行有效的管理和政策上的支持。學(xué)生參加競賽培訓(xùn)和參賽，也可以獲得相應(yīng)學(xué)分或素質(zhì)拓展分，從而提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
2)培訓(xùn)工作常態(tài)化。
建立起標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)技能競賽培訓(xùn)課程體系以后，下一步就是推進培訓(xùn)工作的常態(tài)化，促成技能競賽與常規(guī)教學(xué)的進一步融合。每一學(xué)年軍訓(xùn)以后，理工、經(jīng)管類大一新生先進行為期一個學(xué)期的常規(guī)教學(xué)，學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和領(lǐng)會數(shù)學(xué)建模的思維模式;經(jīng)過平時表現(xiàn)和期末考核，初步發(fā)掘出部分有潛力的學(xué)生參加大一下學(xué)期的培訓(xùn)工作;暑假前確定表現(xiàn)最優(yōu)異的學(xué)生進行暑期集訓(xùn)，參加9月舉行的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽(大二學(xué)生也可以參賽)。連同常規(guī)教學(xué)，整個培養(yǎng)周期約為一年，逐步成為高職數(shù)學(xué)教師每學(xué)年的常態(tài)化工作。在整個培養(yǎng)體系中，常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式要根據(jù)數(shù)學(xué)技能競賽的發(fā)展不斷進行調(diào)整，數(shù)學(xué)技能競賽的培訓(xùn)工作以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，逐步成為教師常態(tài)化工作的一部分。常規(guī)教學(xué)離不開競賽培訓(xùn)，競賽培訓(xùn)也離不開常規(guī)教學(xué)，兩者相互促進，相互影響，逐步實現(xiàn)融合和互通。
3)培訓(xùn)環(huán)境平臺化。
數(shù)學(xué)技能競賽的培訓(xùn)環(huán)境平臺化，主要包括實驗室平臺化、師資平臺化和網(wǎng)絡(luò)平臺化等幾個方面。①實驗室平臺化是培訓(xùn)機制建設(shè)的基礎(chǔ)。以往集中式的實驗教學(xué)方式應(yīng)該革新為開放式的實驗教學(xué)方式，其中包含了時間開放和內(nèi)容開放兩方面的含義。時間開放是指學(xué)生如果未能在課內(nèi)完成實驗內(nèi)容，還可以繼續(xù)在課余和實驗室預(yù)約時間內(nèi)完成，以確保實驗內(nèi)容質(zhì)量;內(nèi)容開放是指學(xué)生完成所規(guī)定的實驗內(nèi)容后，還可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣繼續(xù)進行其它項目的學(xué)習(xí)與實驗，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，為學(xué)生設(shè)立相關(guān)的科技創(chuàng)新和研究項目，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。②師資平臺化是開展競賽培訓(xùn)的關(guān)鍵。建立一支理論知識扎實、實踐能力過硬的雙師型數(shù)學(xué)教師隊伍，不但是建立數(shù)學(xué)技能競賽培訓(xùn)體系的人才和智力保障，也是《方案》對高職院校建設(shè)高水平教師隊伍的內(nèi)在要求。③網(wǎng)絡(luò)平臺化對提升競賽培訓(xùn)的質(zhì)量有重要的推動作用。通過網(wǎng)絡(luò)資源的共享，以及與各兄弟院校之間的互相學(xué)習(xí)，長遠來說還要建立起校內(nèi)的數(shù)學(xué)技能競賽網(wǎng)站和資源庫，為師生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)技能和吸取參賽經(jīng)驗帶來幫助和便利。
2.3組織參加數(shù)學(xué)技能競賽的制度保障
每年參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的隊伍數(shù)目眾多，獲獎難度也比一般專業(yè)的職業(yè)技能競賽大。要在高手云集的賽場上脫穎而出，就必須在賽前選拔出最有獲獎潛力的學(xué)生組別參加暑期集訓(xùn)和比賽，同時建立起規(guī)范的競賽后勤和獎勵制度。
1)競賽選拔科學(xué)化。
數(shù)學(xué)技能競賽的指導(dǎo)教師應(yīng)該在培訓(xùn)過程中，通過平時考核和課余作業(yè)的表現(xiàn)逐步挑選出若干成績優(yōu)異的學(xué)生。這些學(xué)生不但要對數(shù)學(xué)建模抱有熱情，關(guān)鍵還要具備數(shù)學(xué)建模的思維方式和數(shù)學(xué)軟件的操作技能。數(shù)學(xué)建模競賽要求學(xué)生三人組成一支隊伍參賽，指導(dǎo)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理的組隊原則:注意隊員之間知識結(jié)構(gòu)的互補，各人分工合作，切忌個人承擔(dān)的工作過大或過小，必須妥善處理好隊員之間的人際關(guān)系等。根據(jù)以上這些原則，經(jīng)過篩選、提煉，最終精選出參賽的學(xué)生隊伍。
2)競賽后勤和獎勵制度化。
高職院校要加大對數(shù)學(xué)技能競賽的投人力度，包括在實訓(xùn)基地建設(shè)、日常培訓(xùn)經(jīng)費和參賽后勤服務(wù)等方面予以支持。特別是在實訓(xùn)基地建設(shè)方面，應(yīng)以數(shù)學(xué)技能競賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和競賽環(huán)境為依據(jù)，選用與競賽相適應(yīng)的計算機硬件設(shè)備和軟件資源，以保證學(xué)生參加培訓(xùn)和進行競賽的質(zhì)量。
另外，高職院校應(yīng)該參照全國職業(yè)技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生參加數(shù)學(xué)技能競賽的結(jié)果作為其評優(yōu)評先、綜合考核、就業(yè)推薦等方面的一個重要依據(jù)，使數(shù)學(xué)技能競賽成為學(xué)生成長成才的另一種重要平臺和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師參與指導(dǎo)數(shù)學(xué)技能競賽的成績和高職數(shù)學(xué)課程改革的成果也應(yīng)該按照一般專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)納人考評范疇，把這些業(yè)績與教師的績效考核、職稱評定和聘用相掛鉤，以調(diào)動教師的參與熱情。
以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，參加數(shù)學(xué)技能競賽獲獎的學(xué)生，可以參照全國職業(yè)技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)予以獎勵，如獲得廣東賽區(qū)一、二、三等獎，優(yōu)勝獎和成功參加比賽的同學(xué)，可以分別獲得5 , 3.75 , 2.5, 1.25, 0.75個素質(zhì)拓展分，以及相應(yīng)級別的獎學(xué)金。一旦獲得全國獎項，還可以有資格參評順德職院的最高獎學(xué)金陳智獎學(xué)金，如在2012年獲得全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽全國二等獎的組別，就榮獲了首屆陳智獎學(xué)金團體二等獎，獎金二萬元。此外，教師參與指導(dǎo)學(xué)生的獲獎成績也納人到教師崗位競聘、績效考核等考評標(biāo)準(zhǔn)中，有效提高了教師的工作積極性。
