時(shí)間：2022-07-29 13:26:36
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才培養(yǎng)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)合格人才的有效途徑和重要保證，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。實(shí)踐教學(xué)由專業(yè)調(diào)查（學(xué)分0.5）、專業(yè)社團(tuán)（學(xué)分2）、課外閱讀（專業(yè)部分）（學(xué)分1.5）、專業(yè)實(shí)習(xí)（學(xué)分2－4）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（學(xué)分6）、綜合技能訓(xùn)練（學(xué)分4）和畢業(yè)論文（學(xué)分6）這幾部分組成。通過(guò)畢業(yè)論文學(xué)分，可以看出畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文的目的是進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)其知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、利用文獻(xiàn)資料和現(xiàn)代信息技術(shù)等各種工具收集、整理信息的能力以及撰寫科研報(bào)告、論文和表達(dá)、答辯能力。從商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)目的及培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，撰寫畢業(yè)論文對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)是非常重要的，而且是起到了一個(gè)促進(jìn)和升華的作用，是檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力的一個(gè)重要內(nèi)容。
2.畢業(yè)論文撰寫調(diào)查
經(jīng)過(guò)對(duì)08級(jí)、09級(jí)以及10級(jí)的學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文過(guò)程中，能夠遵循“英語(yǔ)+商務(wù)知識(shí)+綜合素質(zhì)+職業(yè)素養(yǎng)”的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但是很難真正達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文寫作中存在著很多問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示：
2.1學(xué)生書面表達(dá)能力差。學(xué)生英文書面用語(yǔ)不夠規(guī)范、正式。學(xué)生在書寫畢業(yè)論文的時(shí)候，仍然按照原有的寫作風(fēng)格來(lái)寫作，口語(yǔ)化語(yǔ)言較多。學(xué)生的英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，在論文撰寫過(guò)程中普遍存在基本語(yǔ)法，單詞拼寫上的錯(cuò)誤。這使得指導(dǎo)教師很大精力是在指導(dǎo)學(xué)生改正語(yǔ)法錯(cuò)誤，而不是論文的內(nèi)容邏輯性、創(chuàng)新性。論文的構(gòu)思上不夠新穎，但因?yàn)檎撐恼w水平較弱，教師指導(dǎo)過(guò)程中無(wú)暇顧及論文的深度，只能修改論文存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤。
2.2學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱。畢業(yè)生在選題時(shí)，由于沒(méi)有前期積累，都是臨時(shí)選題，這就容易選擇題目過(guò)大、過(guò)于籠統(tǒng)。論文題目選定初衷較好，但是學(xué)生無(wú)法深入下去進(jìn)行研究，導(dǎo)致論文在相關(guān)商務(wù)知識(shí)運(yùn)用方面不夠深入，大多數(shù)同學(xué)都是繞道而行，無(wú)法深入研究論文內(nèi)容。甚至有些學(xué)生在撰寫論文進(jìn)行到一半無(wú)法進(jìn)行下去，被迫換題。
2.3可參考英文專業(yè)文獻(xiàn)少。由于畢業(yè)論文強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，學(xué)生所選題目大多都是沒(méi)有英文參考資料的，學(xué)生不容易找到針對(duì)性較強(qiáng)的英文資料，而大多數(shù)材料都是來(lái)源于一手資料，二手資料多來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)信息，很多都是需要學(xué)生自己翻譯中文資料。由于可參考英文專業(yè)資料少，這樣就導(dǎo)致了論文質(zhì)量存在很大的問(wèn)題。
2.4指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文學(xué)生人數(shù)過(guò)多。一位講師一般指導(dǎo)7－11個(gè)畢業(yè)論文，學(xué)生的論文指導(dǎo)質(zhì)量無(wú)法保證。由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)+專業(yè)”，這對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常有挑戰(zhàn)的工作，需要邊學(xué)邊指導(dǎo)，同時(shí)還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于指導(dǎo)教師要求較高。
3.提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)
通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文問(wèn)題的調(diào)查，顯示了基于商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的畢業(yè)論文寫作中存在的問(wèn)題。根據(jù)這些具體問(wèn)題，筆者提出下列建議。
3.1提高論文語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力在學(xué)生整個(gè)四年的英語(yǔ)寫作課程中應(yīng)形成階梯跟進(jìn)式教學(xué)模式。在基礎(chǔ)寫作的課程上夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程中主要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)正式文體寫作的規(guī)范性。在論文寫作課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確選擇在該學(xué)生能力范圍內(nèi)的、適中的論文題目。
3.2提高學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，提早選定畢業(yè)論文寫作范圍大多數(shù)畢業(yè)生臨時(shí)選定題目，題目不是隨意選定，就是在導(dǎo)師的幫助下選定的，很難做到符合自身需求，所定題目與實(shí)習(xí)內(nèi)容不符。在寫作過(guò)程中更是難以深入下去，所讀書目有限，思路膚淺。為了改變現(xiàn)狀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)感興趣的專業(yè)過(guò)程中，通過(guò)撰寫課程論文，學(xué)期論文，發(fā)現(xiàn)較為感興趣的方向，并逐漸深入研究，最終在大四寫畢業(yè)論文時(shí)，可以游刃有余地完成高質(zhì)量論文。
3.3加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性在整個(gè)畢業(yè)論文寫作的過(guò)程中，是按照過(guò)程寫作的方法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)的。在這一過(guò)程中，在學(xué)生選題時(shí)，指導(dǎo)教師就應(yīng)確定學(xué)生論文題目的可寫性。在論文綱要撰寫時(shí)也應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的寫作方向，理清綱領(lǐng)，把論文的脈絡(luò)弄明白。在論文的撰寫過(guò)程中，也要時(shí)時(shí)督促學(xué)生，并及時(shí)與學(xué)生溝通。在整個(gè)論文指導(dǎo)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師與學(xué)生溝通可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效的交流。指導(dǎo)教師應(yīng)做到即時(shí)回復(fù)學(xué)生的疑難問(wèn)題。
3.4改革畢業(yè)論文寫作形式畢業(yè)論文撰寫形式將多樣化。一類為實(shí)踐類論文，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容來(lái)撰寫相關(guān)論文，與指導(dǎo)教師商議進(jìn)行論文撰寫。另一類為實(shí)習(xí)項(xiàng)目與報(bào)告，可根據(jù)實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，尋找辦法，最終形成有價(jià)值的、可供企業(yè)參考的材料。通過(guò)論文形式的多樣性，學(xué)生可以自由選擇適合自身寫作需求的形式。這將極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，也能夠推動(dòng)實(shí)踐性。
我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展步入快車道。截至目前，我國(guó)共設(shè)置了39種碩士專業(yè)學(xué)位，5種博士專業(yè)學(xué)位。從學(xué)位授予規(guī)模來(lái)看，專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)大幅增加，以2012年為例，我國(guó)授予碩士專業(yè)學(xué)位198046人，博士專業(yè)學(xué)位3327人，授予專業(yè)學(xué)位人數(shù)占當(dāng)年我國(guó)博士、碩士學(xué)位授予總?cè)藬?shù)的32．4%。通過(guò)二十多年的發(fā)展，我國(guó)專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式逐漸走向了多樣化。具體表現(xiàn)在:
(1)模式多樣化。研究生教育模式主要分為學(xué)徒式、專業(yè)式和協(xié)作式。目前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式主要有專業(yè)式和協(xié)作式。專業(yè)式又稱“教學(xué)－科研”式，指的是培養(yǎng)研究生過(guò)程的形式化、標(biāo)準(zhǔn)化和專門化。專業(yè)式的培養(yǎng)目標(biāo)追求科學(xué)探索與社會(huì)服務(wù)，具有雙重性，培養(yǎng)過(guò)程重視教學(xué)與科研的統(tǒng)一，通過(guò)設(shè)立研究生院和系級(jí)研究生教育機(jī)構(gòu)對(duì)研究生教育進(jìn)行管理。協(xié)作式又稱“教學(xué)－科研－生產(chǎn)”式，它是大學(xué)與企業(yè)合作培養(yǎng)高層次人才的教育模式。協(xié)作式的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才，培養(yǎng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研和生產(chǎn)的統(tǒng)一，組織管理上要求大學(xué)和企業(yè)的密切配合。由于協(xié)作式與專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，近年來(lái)越來(lái)越為我國(guó)政府、高校和企業(yè)所關(guān)注。
(2)層次多樣化。它體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)高層次專門人才需求規(guī)格上的多樣化。層次多樣化主要表現(xiàn)在碩士、博士專業(yè)學(xué)位的協(xié)調(diào)發(fā)展。在大力發(fā)展碩士專業(yè)學(xué)位同時(shí)，博士專業(yè)學(xué)位也獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。目前，我國(guó)擁有博士專業(yè)學(xué)位已經(jīng)達(dá)到5種，分別為口腔醫(yī)學(xué)博士、教育博士、獸醫(yī)博士、臨床醫(yī)學(xué)博士、工程博士。
(3)形式多樣化。我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育有全日制、非全日制兩種方式。2008年以前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育以非全日制為主。非全日制即通過(guò)同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位。2010年，我國(guó)決定在優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收碩士專業(yè)學(xué)位研究生。自此，我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育逐步向非全日制與全日制教育兩種形式并行過(guò)渡。
二、我國(guó)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題與成因分析
目前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式主要為專業(yè)式，輔以協(xié)作式。這樣的人才培養(yǎng)模式構(gòu)成在一定時(shí)期內(nèi)適應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。然而隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式越來(lái)越難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，需要進(jìn)行改革。人類社會(huì)已經(jīng)經(jīng)歷了三次科技革命，而新的科技革命正迎面而來(lái)。新的科技革命被我們命名為知識(shí)經(jīng)濟(jì)，其標(biāo)志包括當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的重大突破，知識(shí)急劇增長(zhǎng)、更新，知識(shí)成為資本，智力勞動(dòng)者急劇增加。新的科技革命對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重要影響。目前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn):
(1)第三產(chǎn)業(yè)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例逐漸提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1984年社會(huì)總產(chǎn)值為12835億元，第三產(chǎn)業(yè)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為17．2%。2013年全年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值為568845億元，第三產(chǎn)業(yè)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為46．1%。相比較而言，第三產(chǎn)業(yè)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例上升了28．9個(gè)百分點(diǎn)。
(2)第二產(chǎn)業(yè)由勞動(dòng)密集型的輕工產(chǎn)業(yè)向技術(shù)資本密集型的重工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變。中國(guó)企業(yè)聯(lián)合會(huì)前副會(huì)長(zhǎng)蔣黔貴認(rèn)為，2003年中國(guó)重工業(yè)增長(zhǎng)速度高出輕工業(yè)4個(gè)百分點(diǎn)，標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始由發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)資本積累，轉(zhuǎn)向資本和技術(shù)密集的重化工業(yè)階段。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位人才模式提出了挑戰(zhàn)。一方面，企業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求急劇增長(zhǎng)。這種需求不僅體現(xiàn)在量上，更體現(xiàn)在質(zhì)上。也就是說(shuō)，企業(yè)開(kāi)始要求深度參與高校的人才培養(yǎng)過(guò)程。例如，美國(guó)的許多大型企業(yè)都設(shè)立了獨(dú)立的研究院(所)，與高校共同培養(yǎng)研究生。另一方面，我國(guó)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式尚不適應(yīng)這種變化。專業(yè)式在一定程度上能夠大量培養(yǎng)企業(yè)所需要的高層次應(yīng)用型人才，但企業(yè)的參與程度低。通過(guò)專業(yè)式培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位人才，雖具有一定的科研能力和基礎(chǔ)理論知識(shí)，但難以滿足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生應(yīng)用能力的高要求。相比較而言，協(xié)作式與專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合性更好。因此，我國(guó)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式應(yīng)該積極向協(xié)作式轉(zhuǎn)變。另外，我國(guó)的兩種專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式均存在一定的問(wèn)題。我們知道，涉及影響人才培養(yǎng)模式的因素是多樣的，包括招生方式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文、管理等。基于培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師指導(dǎo)以及課程設(shè)置在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)中的重要性，因此本文擬對(duì)它們進(jìn)行考察。當(dāng)然，這些問(wèn)題有些是共同的，有些則是個(gè)別的。
共同的問(wèn)題有:
(1)培養(yǎng)目標(biāo)不清。培養(yǎng)目標(biāo)確定了專業(yè)學(xué)位的人才規(guī)格。從思想上來(lái)說(shuō)，人們已經(jīng)對(duì)專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)有比較清楚的認(rèn)識(shí)。《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》規(guī)定:“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，目的是培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才。”然而，在實(shí)踐上，專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)依然比較模糊。例如，部分高校規(guī)定學(xué)生必須發(fā)表一定的學(xué)術(shù)論文，才能授予專業(yè)學(xué)位。
(2)導(dǎo)師指導(dǎo)不到位。目前，我國(guó)承擔(dān)專業(yè)學(xué)位教育的專任教師大都是擁有學(xué)術(shù)型博士、碩士學(xué)位，他們普遍科研能力較強(qiáng)而實(shí)踐能力較差。近年來(lái)高校有意識(shí)地從社會(huì)聘請(qǐng)具有高級(jí)職稱的人員參與專業(yè)學(xué)位教育的指導(dǎo)工作，部分地緩解了教師實(shí)踐能力差這一難題。但是，從根本上說(shuō)，應(yīng)該采取有效措施實(shí)現(xiàn)師資來(lái)源的多樣化。
(3)課程設(shè)置不合理。目前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位的課程由一般由必修課程和選修課程兩部分組成。一項(xiàng)針對(duì)教育碩士課程設(shè)置的調(diào)查顯示，超過(guò)三分之二的學(xué)生認(rèn)為其不合理，其原因在于課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理論化傾向過(guò)于嚴(yán)重。這種現(xiàn)象普遍存在于我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育中，以至于社會(huì)和企業(yè)難以認(rèn)知專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感也普遍較差。顯然，我國(guó)專業(yè)學(xué)位存在的問(wèn)題是多樣的，導(dǎo)致其出現(xiàn)的原因也是比較復(fù)雜的。第一，研究生教育理念的影響。自恢復(fù)研究生教育以來(lái)，我國(guó)研究生教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)師資和科研人員，其內(nèi)在要求是畢業(yè)研究生必須在學(xué)術(shù)研究上有所建樹。傳統(tǒng)的教育理念直接影響到專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和導(dǎo)師指導(dǎo)等，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位人才培養(yǎng)模式趨于雷同。第二，“知識(shí)課程觀”的影響。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，我國(guó)研究生教育深受其影響，表現(xiàn)在畢業(yè)研究生大都基礎(chǔ)理論比較扎實(shí)。然而，它忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照。反映到專業(yè)學(xué)位教育上，高校在設(shè)置課程時(shí)比較重視課程的系統(tǒng)性而忽視應(yīng)用性。顯然，專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的應(yīng)用性是不足的。第三，師資來(lái)源單一。我國(guó)高校的師資主要來(lái)自研究型大學(xué)和科研單位培養(yǎng)的博士畢業(yè)生。受培養(yǎng)模式的影響，他們的學(xué)術(shù)水平大都能夠經(jīng)得起檢驗(yàn)，也能勝任高校的教學(xué)和科研工作。然而，其共同缺點(diǎn)是沒(méi)有較好的實(shí)踐能力。另外，由于他們很少有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，也較少與企業(yè)有業(yè)務(wù)上的往來(lái)，因此對(duì)企業(yè)在人才規(guī)格方面的需求缺乏足夠的了解。教師實(shí)踐能力差，對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)是極為不利的。第四，企業(yè)與高校在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)上的聯(lián)系不夠緊密。其中，既有客觀的原因，也有主觀的原因。客觀的原因主要有我國(guó)企業(yè)缺乏獨(dú)立培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)。與美國(guó)不同，我國(guó)企業(yè)設(shè)立研究機(jī)構(gòu)的時(shí)間較短，且缺乏人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和必要條件。因此，企業(yè)主導(dǎo)、高校派員參與培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的方式，目前難以實(shí)現(xiàn)。主觀的原因主要有利益分配不均。在采用高校主導(dǎo)、企業(yè)派高職稱人員參與培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的方式中，涉及的利益相關(guān)者主要有高校、企業(yè)和學(xué)生。就美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)而言，其中的利益沖突主要表現(xiàn)在企業(yè)對(duì)高校學(xué)術(shù)自由的威脅。不難理解，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)邏輯與高校的學(xué)術(shù)邏輯的沖突在所難免。因此，我國(guó)企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的積極性不高。
三、我國(guó)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式改革的策略
由于人才培養(yǎng)模式與專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的密切相關(guān)性，因此必須對(duì)我國(guó)的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，才能提高專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，更好地為我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
一是變革傳統(tǒng)的教育理念。我國(guó)傳統(tǒng)的研究生教育理念，主要基于學(xué)術(shù)學(xué)位。學(xué)術(shù)學(xué)位教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和科研能力的訓(xùn)練，為我國(guó)培養(yǎng)了大批的高校師資和科研人員，解決了當(dāng)時(shí)我國(guó)迫在眉睫的師資短缺和科研人員青黃不接的問(wèn)題。然而，隨著科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)急需大量高層次應(yīng)用人才，即專業(yè)學(xué)位人才。專業(yè)學(xué)位教育的主要特點(diǎn)是重視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，這與學(xué)術(shù)學(xué)位教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究能力訓(xùn)練截然不同。因此，高校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，明確專業(yè)學(xué)位教育的目標(biāo)，從課程設(shè)置、師資配備、實(shí)踐基地、學(xué)位論文等方面進(jìn)行落實(shí)。
二是積極轉(zhuǎn)變課程觀念。課程觀念決定著課程設(shè)置。“知識(shí)課程觀”與學(xué)術(shù)學(xué)位教育相適應(yīng)，它使我國(guó)培養(yǎng)的研究生，特別是碩士，基礎(chǔ)扎實(shí)，在很大程度上承擔(dān)了國(guó)外博士才有的使命。然而，“知識(shí)課程觀”重視學(xué)科邏輯，忽視社會(huì)現(xiàn)實(shí)和個(gè)人的需求，難以適應(yīng)專業(yè)學(xué)位教育的需要，應(yīng)該轉(zhuǎn)變。因此，在考慮專業(yè)學(xué)位教育的課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)科、個(gè)人和社會(huì)三者的需要，使其統(tǒng)一。在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的安排上，一方面，應(yīng)該適度擴(kuò)大選修課的比例，滿足學(xué)生的個(gè)人需要;另一方面，加大應(yīng)用課程的比例，為學(xué)生提高應(yīng)用知識(shí)的能力創(chuàng)造更好的條件。
三是師資來(lái)源多樣化。目前，我國(guó)高校的師資大多由從研究型大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的博士承擔(dān)。相較而言，美國(guó)高校的師資趨于多樣化，許多教師都有在企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)工作的經(jīng)歷，這為美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育創(chuàng)造了較好的條件。在一定時(shí)期內(nèi)，我國(guó)高校的新進(jìn)教師還將是研究型大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的博士。在此背景下，高校應(yīng)該采取有效的措施豐富他們的經(jīng)歷，例如掛職鍛煉等。另一方面，高校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，從企業(yè)、事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)招聘高職稱人員。目前，我國(guó)的部分高校已經(jīng)開(kāi)始著手這一工作，但進(jìn)展緩慢。其中涉及的原因很多，既有體制上的，也有高校自身的，但畢竟開(kāi)啟了多樣化之路。
摘要培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才是高等教育的根本出發(fā)點(diǎn)，能夠影響人才培養(yǎng)的因素有很多，教材的選擇與使用是其中之一。當(dāng)前，人們對(duì)高校教材的關(guān)注相對(duì)較少，但是對(duì)于廣大的一線教師和接受教育的學(xué)生而言，教材的好壞無(wú)疑直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵字高校教材人才培養(yǎng)定位務(wù)實(shí)精神回訪機(jī)制
1高校教材使用現(xiàn)狀分析
1.1現(xiàn)狀透視
中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識(shí)是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對(duì)較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識(shí)。因此，國(guó)家教委可以組織全國(guó)的專家和學(xué)者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問(wèn)題也就相對(duì)少些。但是對(duì)于高等教育，一方面其涉及的學(xué)科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學(xué)科還在發(fā)展和研究當(dāng)中，同時(shí)還有許多新學(xué)科和知識(shí)在不斷產(chǎn)生，所以像中小學(xué)教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實(shí)的。
目前，高校中使用的教材主要有兩個(gè)來(lái)源，一是由權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。
權(quán)威教材數(shù)量相對(duì)較少，其中也有差別。通常由國(guó)外引進(jìn)的教材在教師和學(xué)生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國(guó)外的研究水平是領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)的，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；另一方面，在引進(jìn)的時(shí)候也是選擇了國(guó)際上相對(duì)權(quán)威和知名度較大的教材。而國(guó)內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學(xué)術(shù)研究無(wú)關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認(rèn)定事實(shí)上常常不是將學(xué)術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。
高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實(shí)踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得與實(shí)踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評(píng)定職稱或其他一些非學(xué)術(shù)的原因編寫教材，編寫的過(guò)程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時(shí)指出其中的問(wèn)題甚至是錯(cuò)誤，有些教材更讓學(xué)生根本無(wú)法學(xué)習(xí)。
總體而言，當(dāng)前讓教師和學(xué)生滿意的教材并不多。許多大學(xué)生畢業(yè)后反映在大學(xué)里不過(guò)是學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法、畢業(yè)后就把教材賣掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當(dāng)前高校教材中存在的問(wèn)題。
1.2根源探索
筆者以為造成當(dāng)前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個(gè)：一是高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位不清，二是學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠，三是教育界對(duì)高校教材的問(wèn)題沒(méi)有給予足夠的重視。
（1）高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題。許多高校都已經(jīng)開(kāi)始考慮人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題，但大多數(shù)高校都是一個(gè)定性的定位，即培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才。但是社會(huì)發(fā)展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應(yīng)該具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問(wèn)題卻少有人提起，而只有回答了這些問(wèn)題才能真正確定一個(gè)高校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的定位。
由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量也就沒(méi)有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機(jī)制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質(zhì)次的教材就有了生存空間。
（2）學(xué)術(shù)界的務(wù)實(shí)精神問(wèn)題。我國(guó)學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠的問(wèn)題應(yīng)該是老生常談了，關(guān)于學(xué)者們的文章著作相互抄襲的報(bào)道是屢見(jiàn)不鮮。
并非中國(guó)的學(xué)術(shù)界不提倡不鼓勵(lì)務(wù)實(shí)精神，而是無(wú)需務(wù)實(shí)精神同樣可以在學(xué)術(shù)界生存，甚至可以得到認(rèn)可和推崇。學(xué)者們相互抄襲的報(bào)道常常只能把學(xué)術(shù)界外攪得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但學(xué)術(shù)界內(nèi)多半還是波瀾不驚，權(quán)威還是權(quán)威、教授還是教授。
如此，專心致力于研究的學(xué)者就少了許多，而投機(jī)取巧沽名釣譽(yù)者則是源源不斷。質(zhì)量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質(zhì)次也就在情理之中。
（3）教育界對(duì)高校教材的態(tài)度問(wèn)題。近幾年來(lái)，高校發(fā)展很快，特別是在高校擴(kuò)招后，而隨之帶來(lái)得問(wèn)題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭(zhēng)奪、畢業(yè)生就業(yè)、教師待遇等較為迫切需要解決的問(wèn)題上，而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量這樣一個(gè)牽涉面廣、且需要長(zhǎng)期努力的問(wèn)題則關(guān)注相對(duì)較少。教材只是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素也就幾乎沒(méi)人在意，這就導(dǎo)致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無(wú)序的狀態(tài)。
2對(duì)高校教材編寫與使用的建議
筆者以為高校教材直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起教育界和學(xué)術(shù)界的重視。提高高校教材的質(zhì)量可以從以下三個(gè)方面入手：
2.1建立畢業(yè)生回訪機(jī)制
根據(jù)市場(chǎng)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是編寫和選用教材的根本依據(jù)。高校若能建立畢業(yè)生回訪機(jī)制則能夠比較好的了解人才市場(chǎng)的需求。
首先，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后一般還都會(huì)從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，他們最了解本專業(yè)本行業(yè)的當(dāng)前需求甚至是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。而且，畢業(yè)生工作后，可以結(jié)合自己的工作實(shí)踐，指出所學(xué)教材中內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)和錯(cuò)誤的地方。因此，向畢業(yè)生了解的市場(chǎng)需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價(jià)值。
其次，畢業(yè)生往往都對(duì)母校有深厚的感情，他們中的大多數(shù)人也都是愿意為母校服務(wù)的，向他們進(jìn)行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業(yè)生了解市場(chǎng)需求也是非常經(jīng)濟(jì)有效的途徑。
2.2鼓勵(lì)授課教師編寫教材
相對(duì)于教材，許多學(xué)者更熱衷于編寫專著和論文。因?yàn)椋滩亩嗍侵v述專業(yè)內(nèi)相對(duì)成熟和基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而專著和論文多是闡述專業(yè)內(nèi)比較前沿和先進(jìn)的研究成果，它們更有利于肯定學(xué)者研究的價(jià)值。因此需要多多鼓勵(lì)授課教師編寫教材。
鼓勵(lì)授課教師編寫教材其實(shí)是鼓勵(lì)教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔(dān)本專業(yè)的科研任務(wù)，及時(shí)將最新的科研成果傳授給學(xué)生可以盡可能的減小教學(xué)與專（行）業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。教師編寫教材的過(guò)程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
雖然鼓勵(lì)授課教師編寫教材有可能產(chǎn)生更多質(zhì)次的教材，但從另一個(gè)方面看教材越多、教師的選擇越多、學(xué)生的參考書越多，教材市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)就越激烈，編寫出優(yōu)秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時(shí)候相關(guān)部門沒(méi)有過(guò)多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學(xué)生最終可以使用在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的優(yōu)秀教材。
2.3建立健全教材評(píng)比機(jī)制
建立健全教材評(píng)比機(jī)制的目的就是為了使優(yōu)秀教材能夠脫穎而出。
現(xiàn)在有許多教材評(píng)比，但那些獲獎(jiǎng)的教材也常常是錯(cuò)誤百出、水平不高，總讓人懷疑評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)比的過(guò)程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評(píng)比機(jī)制。
我國(guó)高職教育自上個(gè)世紀(jì)80年代興起以來(lái)迅猛發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型技能人才。然而，在高職教育快速發(fā)展過(guò)程中，也存在一些需要反思、解決和完善的問(wèn)題，其中高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的缺位是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。只有科學(xué)認(rèn)識(shí)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能在人才的教育培養(yǎng)中把握好方向和重點(diǎn)，才能對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人才自身的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極作用。筆者認(rèn)為，高職院校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)的缺位主要表現(xiàn)為過(guò)于以“就業(yè)”為導(dǎo)向。當(dāng)然，高職院校以市場(chǎng)需求為風(fēng)向標(biāo)、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)社會(huì)所需人才，本身并沒(méi)有問(wèn)題，但是一味追求“能就業(yè)、好就業(yè)、高就業(yè)率”就過(guò)猶不及了。這具體表現(xiàn)在：
1.1專業(yè)設(shè)置過(guò)于追求實(shí)用性。當(dāng)前市場(chǎng)急需什么專業(yè)就開(kāi)設(shè)什么專業(yè)，未能充分考慮將本校的特色及教學(xué)師資能力，專業(yè)設(shè)置的功利性過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際學(xué)到的知識(shí)、掌握的技能有限，適應(yīng)職業(yè)變化的能力不強(qiáng)，未來(lái)學(xué)生發(fā)展空間有限。
1.2課程體系設(shè)置過(guò)于狹窄，重技術(shù)輕人文，忽視品質(zhì)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些高職院校簡(jiǎn)單認(rèn)為高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)的是技能型人才，所以在課程設(shè)置上存在這樣的問(wèn)題：專業(yè)課知識(shí)往往是學(xué)些皮毛，素質(zhì)課一帶而過(guò)或者完全忽略，實(shí)踐操作往往是手把手教學(xué)生掌握步驟一二三，甚至直接“下放”到某些急需工人的工廠去以實(shí)習(xí)的名義做“短工”。導(dǎo)致的結(jié)果是既達(dá)不到學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，又形成不了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色，學(xué)生的理論功底不深、動(dòng)手能力不強(qiáng)、個(gè)人修養(yǎng)不高。
1.3教學(xué)管理、考試管理、畢業(yè)把關(guān)過(guò)于寬松。很多高職院校的最終目的是讓學(xué)生順利畢業(yè)、順利就業(yè)，在處理學(xué)生無(wú)故曠課、長(zhǎng)期缺課、考試作弊、畢業(yè)論文水平極低等問(wèn)題的過(guò)程管理中存在嚴(yán)重的“放水”現(xiàn)象。
1.4鼓勵(lì)學(xué)生盲目考證。為了提高學(xué)生的就業(yè)率，一些高職院校花費(fèi)很大精力動(dòng)員學(xué)生去考證，讓學(xué)生參加各種培訓(xùn)班，去考各種各樣的證書，而實(shí)際上學(xué)生花費(fèi)重金得到的這些證書對(duì)提高動(dòng)手能力并無(wú)多大裨益。
1.5將學(xué)生就業(yè)壓力分?jǐn)傇谑谡n教師身上。同樣是在就業(yè)導(dǎo)向下，為了提高學(xué)生就業(yè)率，很多高職院校明確將推薦學(xué)生就業(yè)作為對(duì)授課教師的考核指標(biāo)之一，較大程度束縛了老師們“傳道、授業(yè)、解惑”的專業(yè)能力的發(fā)揮。
2高職教育院校要樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
社會(huì)需要德才兼?zhèn)涞娜瞬拧慕逃康陌l(fā)文精神中，我們也可以看出，國(guó)家對(duì)高職教育的期望是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)應(yīng)用性人才。然而，正是社會(huì)上很多高職院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的缺位，造成在人才培養(yǎng)中存在一些偏激的行為，導(dǎo)致社會(huì)各界對(duì)高職畢業(yè)生產(chǎn)生了這樣的偏見(jiàn)：高職畢業(yè)生屬于低層次人才、人文素質(zhì)偏低、個(gè)人修養(yǎng)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等等。人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育思想的基礎(chǔ)，決定著職業(yè)教育的教學(xué)觀和質(zhì)量觀。高職院校有必要對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和清晰定位，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)用于指導(dǎo)實(shí)際操作和規(guī)劃設(shè)計(jì)。高職畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)才能更符合社會(huì)需求和群眾期待呢？個(gè)人認(rèn)為，高職院校在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生以下素質(zhì)和能力：
2.1培養(yǎng)良好的品德修養(yǎng)。要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生價(jià)值觀，具備較高的思想素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生摒棄社會(huì)上過(guò)度追求個(gè)人物質(zhì)利益、強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的思想，在工作和生活的點(diǎn)滴中注重個(gè)人品德修養(yǎng),勿以善小而不為，勿以惡小而為之，在努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí),保有一顆仁愛(ài)之心、謙讓之心。
2.2培養(yǎng)較高的綜合文化素養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代，隨著科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)觀念的發(fā)展，社會(huì)更加需要復(fù)合性人才，知識(shí)的綜合、學(xué)科的交叉、文理的交融是現(xiàn)代教育發(fā)展的總體趨勢(shì)。這不僅要求大學(xué)生成為專才，更要求他們成為全才、通才；不僅要知識(shí)廣博、有技術(shù)專長(zhǎng)，而且還要情趣高雅。在人才的成長(zhǎng)、成熟過(guò)程中，較高的文化素養(yǎng)往往是“厚積薄發(fā)”的強(qiáng)大助動(dòng)力，有利于提高個(gè)人創(chuàng)新能力、社交能力，適應(yīng)能力，對(duì)培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀、正確的審美觀和良好的個(gè)性和健全的人格具有重要作用。
2.3培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，員工自身的職業(yè)道德和工作責(zé)任心、敬業(yè)精神在一定程度上比經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能更為重要。后者可以在崗位上、在實(shí)踐中逐步積累和培養(yǎng)，但前者必須從學(xué)校教育時(shí)抓起，使學(xué)生形成良好的習(xí)慣。因此，高職院校要通過(guò)必要的教育與訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生樹立公正廉潔、踏實(shí)誠(chéng)信、高度責(zé)任感的職業(yè)道德和勤奮愛(ài)崗、樂(lè)于奉獻(xiàn)、業(yè)務(wù)精益求精的敬業(yè)精神。
2.4培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。雖然社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)日趨緊張激烈，但在很多情況下，單靠個(gè)人能力已很難完全處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題并采取切實(shí)高效的行動(dòng)。尤其作為競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)，成員間各自為政、個(gè)人英雄主義、一盤散沙是無(wú)法取得成功的。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)謀求共贏、共同發(fā)展的優(yōu)良品質(zhì)。
2.5培養(yǎng)積極進(jìn)取、主動(dòng)參與的精神。現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，依賴性比較強(qiáng)，各方面的自立性欠缺；另外高職院校的學(xué)生在面對(duì)名牌高校的學(xué)生時(shí)，或多或少存在自卑心理，因而更容易滋生不思進(jìn)取、隨波逐流、羞于表現(xiàn)自己的行為傾向。高職院校要注意培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、敢于爭(zhēng)先、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)。
2.6培養(yǎng)善于獨(dú)立思考、積極解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。社會(huì)需要具有創(chuàng)新能力的人才。一般善于創(chuàng)新者，都有獨(dú)立主見(jiàn)，善于思考，敢于棄舊圖新，勇于迎難而上、積極尋求解決問(wèn)題的辦法。這恰恰是絕大部分高校畢業(yè)生所欠缺的。高職院校應(yīng)充分利用自己重實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)操作的優(yōu)勢(shì)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。
2.7培養(yǎng)良好的交際能力。交際能力包含兩方面：一方面是向他人展示自己的能力，即在與他人溝通時(shí)，良好的表達(dá)自己、恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)自己的能力；另一方面是與他人相處的能力，即為人處世、待人接物、協(xié)調(diào)合作、融洽相處的能力。現(xiàn)在許多大學(xué)生在陌生人面前或人多的場(chǎng)合講話臉紅，甚至一句話也說(shuō)不出來(lái)。也有的說(shuō)話做事極少考慮他人的感受，無(wú)法形成和諧的人際關(guān)系，更別說(shuō)與他人密切合作了。
2.8培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，各種知識(shí)、技術(shù)、觀念更新?lián)Q代日新月異。高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)書本知識(shí)的能力，也要培養(yǎng)他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合通過(guò)各種途徑不斷自我提高、自我完善的意識(shí)和能力。學(xué)無(wú)止境，只有會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)，不斷汲取新的營(yíng)養(yǎng)，才能充實(shí)自己，才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足。
2.9培養(yǎng)較強(qiáng)的抗挫折能力。大學(xué)生正處于心理迅速走向成熟但又未完全成熟的時(shí)期，他們面臨著角色的轉(zhuǎn)換、環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)的挑戰(zhàn)、人際關(guān)系的困惑等，在各種壓力之下容易產(chǎn)生心理挫折，給學(xué)習(xí)、生活、工作帶來(lái)極大的困擾。高職院校在日常教學(xué)和管理中要注重心理健康教育，磨煉學(xué)生意志，提高學(xué)生心理素質(zhì)，正確引導(dǎo)和調(diào)適大學(xué)生的挫折心理。
3結(jié)束語(yǔ)
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。我校設(shè)置了人文社科、公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育七大平臺(tái)，各平臺(tái)既相互聯(lián)系又逐層遞進(jìn)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，實(shí)現(xiàn)了人文素質(zhì)教育、科學(xué)教育、工程教育和個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了各門課程的相互關(guān)聯(lián)與銜接。從環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程微生物、環(huán)境監(jiān)測(cè)，到水污染處理工程、大氣污染控制工程和固體廢棄物處理處置等，從時(shí)間安排和教學(xué)內(nèi)容上將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課系統(tǒng)地整合為一體。在學(xué)科建設(shè)中圍繞學(xué)科發(fā)展前沿和社會(huì)發(fā)展需求，注重學(xué)科的滲透與融合，環(huán)境工程專業(yè)課的設(shè)置，既要面向社會(huì)環(huán)保部門，又要突出化學(xué)工程領(lǐng)域環(huán)境工程的行業(yè)特色。
2.進(jìn)一步增加選修課比例，提高選修課程的多樣性和靈活性。2009版培養(yǎng)方案選修課比例為23.5%，2014版方案已增加到24.2%。為滿足社會(huì)對(duì)環(huán)保應(yīng)用人才的需求，增加了與環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)的選修課，如給排水工程、化工安全、管道工程、工業(yè)通風(fēng)與凈化、工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)和造價(jià)管理和環(huán)境法學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)主修某些專業(yè)模塊，拓展其專業(yè)視野，提升其專業(yè)綜合實(shí)力。還設(shè)置了環(huán)境工程CAD制圖課程，注重實(shí)例與理論相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和CAD技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，還利用學(xué)術(shù)講座的形式，從市政設(shè)計(jì)院請(qǐng)來(lái)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師講解“畢業(yè)設(shè)計(jì)CAD圖紙規(guī)范”相關(guān)內(nèi)容，這更有利于拓展學(xué)生的視野，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提高了學(xué)生的工程制圖能力。
3.以綜合為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)模式上，不斷增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性，注重知識(shí)與能力的綜合傳授及多種知識(shí)間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度的工程思維模式與綜合應(yīng)用能力。環(huán)境工程專業(yè)課程的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、綜合大實(shí)驗(yàn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了化工開(kāi)發(fā)過(guò)程和化工加工過(guò)程等背景知識(shí)和對(duì)環(huán)境工程技術(shù)的需求。注重從思想、方法、推理上培養(yǎng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的科學(xué)思維素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新勇于實(shí)踐。在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，專業(yè)教師在課堂教學(xué)中還讓學(xué)生了解本學(xué)科的國(guó)內(nèi)外最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)的能力。在2014年本科教學(xué)評(píng)估中，環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)得到評(píng)估組專家們的高度評(píng)價(jià)。
二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)人才創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)
1.近兩年根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)境工程專業(yè)進(jìn)一步加強(qiáng)了公共實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)等教學(xué)內(nèi)容，大幅增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總學(xué)時(shí)。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，多方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正感受到教學(xué)活動(dòng)和所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐意義。在2014版培養(yǎng)計(jì)劃中，已將環(huán)境專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)又增加了20學(xué)時(shí)；又新增了污染控制綜合試驗(yàn)，學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)；環(huán)境監(jiān)測(cè)課程增加16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)增至七周；進(jìn)行為期十八周的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，不僅僅是在形式上增加總學(xué)時(shí)和總學(xué)分，還應(yīng)改革實(shí)踐教學(xué)方法、內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
2.采取新的舉措，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。為保障本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，實(shí)行校、院、系三級(jí)嚴(yán)格管理和跟蹤考核制度，將畢業(yè)設(shè)計(jì)分為初期考核、中期考核和答辯考核等幾個(gè)不同的考核階段。初期考核階段，以環(huán)境工程系為單位進(jìn)行學(xué)風(fēng)教育、開(kāi)題報(bào)告及方案設(shè)計(jì)的考核審查；中期考核階段，分別由學(xué)院和學(xué)校督學(xué)組對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度、完成的質(zhì)量進(jìn)行考核，針對(duì)考核結(jié)果和建議，專業(yè)導(dǎo)師及時(shí)督促、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)；最后進(jìn)入答辯考核階段，由5～7名專業(yè)教師組成答辯委員會(huì)，考核內(nèi)容包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)方案、圖紙、圖表、計(jì)算及外文）的質(zhì)量和數(shù)量，設(shè)計(jì)（論文）的新見(jiàn)解及成果，自述及回答問(wèn)題情況等，對(duì)不合乎要求的需重新修改，應(yīng)付了事的打不及格成績(jī)者需參加二次答辯，二答仍不合格者需重修。通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)格要求、層層把關(guān)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和嚴(yán)肅性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
3.加大綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)開(kāi)放，推行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力和實(shí)踐動(dòng)手技能，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。自2012年開(kāi)始進(jìn)一步開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)室利用率，學(xué)校設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金，保證學(xué)生更好地于實(shí)驗(yàn)室根據(jù)需要自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等，不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)室也不斷加強(qiáng)建設(shè)、積極創(chuàng)造條件，加大對(duì)在校本科學(xué)生的開(kāi)放，采取全天開(kāi)放、階段性開(kāi)放、預(yù)約開(kāi)放等多種形式，吸引有興趣或特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。
4.加快校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)。自啟動(dòng)吉林省教育廳高教強(qiáng)省項(xiàng)目———環(huán)境工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)以來(lái)，充分利用省教育廳和學(xué)校為環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室累計(jì)投入的近300萬(wàn)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)建了獨(dú)具工程特色的實(shí)驗(yàn)條件和研究場(chǎng)所。新建了一批能夠充分體現(xiàn)環(huán)境工程基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)裝置；同時(shí)建立了具有仿真和操作功能的污水處理的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，包括傳統(tǒng)活性污泥曝氣系統(tǒng)、Orbal氧化溝系統(tǒng)、MBR池和二次沉淀池等；還新引進(jìn)城市污水處理廠工程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)軟件、通風(fēng)與大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件。這些實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，工程性強(qiáng)，極大地提高了學(xué)生的工程意識(shí)，為訓(xùn)練學(xué)生工程實(shí)踐能力提供了有力保障。
三、加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才
1.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)將專業(yè)教育和素質(zhì)教育緊密結(jié)合，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，更注重學(xué)生的情商培養(yǎng)，為其立足于社會(huì)打下基礎(chǔ)。學(xué)校完善了教育教學(xué)、咨詢服務(wù)和危機(jī)干預(yù)“三位一體”的大學(xué)生心理健康教育工作體系，建立了校、院、班三級(jí)的危機(jī)預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng)，形成“125-要愛(ài)我”的心理健康宣傳教育格局。在素質(zhì)教育課程平臺(tái)中，開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》2學(xué)時(shí)必修課程和與心理健康教育相關(guān)的近20門必選1學(xué)分課程。我校為了體現(xiàn)“為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，提出并實(shí)踐了“離學(xué)生最近的教育”，形成了自己的人才培養(yǎng)特色。
2.堅(jiān)持素質(zhì)教育貫徹于教書育人過(guò)程始終的教育觀，促進(jìn)人文教育與專業(yè)教學(xué)的融合。我校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生提高哲學(xué)素養(yǎng)，不斷地提升學(xué)生的人文精神和職業(yè)道德修養(yǎng)。在培養(yǎng)計(jì)劃的品德與業(yè)務(wù)素質(zhì)模塊中，已將基本原理概論實(shí)踐、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實(shí)踐等作為必修課程。通過(guò)對(duì)學(xué)生哲學(xué)素養(yǎng)教育和人文綜合教育與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，能夠加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、提高學(xué)生看待事物的全面性與整體性，有利于學(xué)生工程思維方式的建立，更好地將聯(lián)系的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)和工程思路運(yùn)用于工程設(shè)計(jì)、施工以及污染治理，更好地適應(yīng)社會(huì)科技迅速發(fā)展的需求。
四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)
論文摘要：醫(yī)學(xué)信息專業(yè)在我國(guó)還屬年輕學(xué)科，涉及信息學(xué)、管理學(xué)與醫(yī)學(xué)等廣泛知識(shí)領(lǐng)域，專業(yè)在很多方面還處于摸索開(kāi)拓階段。文章通過(guò)分析目前醫(yī)學(xué)信息專業(yè)存在的問(wèn)題，對(duì)該專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，并就培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、課程設(shè)置等幾個(gè)方面提出了一些切實(shí)可行的建議。
醫(yī)學(xué)信息專業(yè)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的交叉學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、信息管理知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力、掌握衛(wèi)生信息管理、醫(yī)學(xué)信息處理與醫(yī)療決策支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想和方法，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的高級(jí)復(fù)合型人才[1]。畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是醫(yī)藥衛(wèi)生及其相關(guān)領(lǐng)域。大部分畢業(yè)生是在醫(yī)院、醫(yī)藥研究機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥院校、醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的軟件開(kāi)發(fā)公司、國(guó)家各級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生管理部門從事醫(yī)療衛(wèi)生信息資源的管理、HIS和CIS的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、維護(hù)、評(píng)價(jià)，少部分畢業(yè)生將從事計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)的學(xué)科滲透研究。隨著醫(yī)院信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)提出了更高、更多要求。
1當(dāng)前醫(yī)學(xué)信息專業(yè)存在的問(wèn)題
我校于1997年開(kāi)始招收該專業(yè)本科生，是國(guó)內(nèi)第一批開(kāi)設(shè)該專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校之一，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索已經(jīng)形成了一套較為完整和成熟的培養(yǎng)模式，但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：如課程設(shè)置方面偏理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)方向與社會(huì)人才需求并不完全吻合；學(xué)生對(duì)專業(yè)特色認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)起來(lái)比較盲目，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)、老師教什么就學(xué)什么；實(shí)踐操作少，動(dòng)手能力差；數(shù)學(xué)底子薄弱；對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)效果重視不夠等問(wèn)題[2]。
2醫(yī)學(xué)信息專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)建議
2.1課程設(shè)置當(dāng)理論和實(shí)踐并重，信息技術(shù)上著重體現(xiàn)"用"字
前面我們提到了我們的特色在于我們培養(yǎng)的是復(fù)合型人才。我們的學(xué)生要學(xué)醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)和管理三個(gè)方面的知識(shí)，這就決定了如果我們課程設(shè)置的不合理，很可能會(huì)出現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)中最容易出現(xiàn)的1+1<2的問(wèn)題。因此我們要從我們的培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求出發(fā)設(shè)置這個(gè)專業(yè)的課程。
該專業(yè)的定位是信息技術(shù)如何為管理服務(wù)或管理如何應(yīng)用信息技術(shù),并在信息技術(shù)上著重體現(xiàn)"用"字。在專業(yè)剛開(kāi)設(shè)的幾年，由于受到各方面條件的制約，我們往往重理論輕實(shí)踐，這使得我們的學(xué)生的動(dòng)手能力很差，很難適應(yīng)社會(huì)需求。無(wú)論是從事信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)還是從事信息資源管理都需要具備一定的程序設(shè)計(jì)能力,否則信息資源管理就形同"空中樓閣"。所以計(jì)算機(jī)課程在本專業(yè)中有著舉足輕重的位置，尤其是程序類課程更是該專業(yè)的關(guān)鍵課程，程序類課程重在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思路和方法。程序類主要包括5門課程：面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)(90)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法(72)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)(72)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)(54)、B/S(Browser/Server)模式的程序設(shè)計(jì)。此外，非程序類計(jì)算機(jī)課程主要包括：計(jì)算機(jī)公共技能(72)、計(jì)算機(jī)組成原理(54)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(72)、軟件工程（54）、操作系統(tǒng)（54）。其中計(jì)算機(jī)公共技能是指公眾化的計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作技能，主要包括PC的組裝知識(shí)、Windows、Office、Internet、PhotoShop、Flash等[3,4]。我們的學(xué)生不但要懂原理，更應(yīng)該運(yùn)用所學(xué)去解決問(wèn)題。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的投入，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的質(zhì)量和效果，是提高學(xué)生動(dòng)手能力、避免眼高手低的重要途徑。
2.2通過(guò)輔修課程和講座開(kāi)拓學(xué)生專業(yè)視野
在現(xiàn)有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)一些具有專業(yè)特色的輔修課程，例如：醫(yī)學(xué)圖像處理、PB程序設(shè)計(jì)、藥物輔助設(shè)計(jì)、藥物信息應(yīng)用、CAD輔助設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)[4]，以及一些專業(yè)講座，例如：遠(yuǎn)程醫(yī)療衛(wèi)生、人工智能在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、信息標(biāo)準(zhǔn)，安全及法律問(wèn)題、醫(yī)學(xué)倫理等。一方面豐富學(xué)生的課余生活提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；另一方面也可以開(kāi)拓一下學(xué)生的專業(yè)視野。
2.3引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)由于課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，很多專業(yè)課程需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。現(xiàn)在我們這個(gè)專業(yè)的學(xué)生在寢室里一般都購(gòu)置了計(jì)算機(jī)，但大多同學(xué)都是用它來(lái)上網(wǎng)聊天、打游戲、看電影。作為專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)將與課程相關(guān)的一些教學(xué)資料（如教學(xué)課件、操作視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資料網(wǎng)址等）共享給學(xué)生，通過(guò)布置相關(guān)課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。可以通過(guò)讓學(xué)生撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程設(shè)計(jì)的方式督促學(xué)生完成。這一方面可以豐富和彌補(bǔ)課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，使他們不再沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上沖浪。
2.4強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程
由于專業(yè)身處醫(yī)學(xué)院校，種種原因使該專業(yè)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)課程深度不夠。這使他們?cè)趯W(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)等需要有數(shù)學(xué)底子的課程時(shí)感到困難，同時(shí)一些計(jì)算機(jī)專業(yè)課成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生在報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生時(shí)感到信心不足。其實(shí)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生在入校時(shí)都是理科生，如果能在前兩年的基礎(chǔ)課里強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)接受起來(lái)并不會(huì)很困難。
2.5讓實(shí)習(xí)不再成為"形式"
這個(gè)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)該包括兩個(gè)階段：即在前兩年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)完后大二下后半學(xué)期的兩個(gè)月臨床見(jiàn)習(xí)，以及大四上后半學(xué)期開(kāi)始的為期半年的專業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是學(xué)生實(shí)踐提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，而很多時(shí)候我們的學(xué)生只是去醫(yī)院幫醫(yī)生換換藥水，幫某個(gè)行政辦公室拖拖地、接接電話。在見(jiàn)習(xí)期我們的學(xué)生應(yīng)不同于臨床專業(yè)的學(xué)生，我們實(shí)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在去了解醫(yī)院管理流程、各個(gè)科室的工作流程和病人的就診流程；在專業(yè)實(shí)習(xí)期間應(yīng)盡量安排在各醫(yī)療衛(wèi)生部門的信息科或是醫(yī)藥軟件公司，熟悉醫(yī)療衛(wèi)生部門信息科的日常工作，HIS系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)，協(xié)助建立和維護(hù)醫(yī)院網(wǎng)站等。
2.6加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)和考研的引導(dǎo)
隨著高校擴(kuò)招，在本科生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的大環(huán)境下，醫(yī)學(xué)信息專業(yè)的學(xué)生也面臨著前所未有的就業(yè)壓力。因此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生放棄非大醫(yī)院信息科不去的舊思想，鼓勵(lì)他們?nèi)バl(wèi)生信息化建設(shè)還相對(duì)落后的農(nóng)村縣級(jí)醫(yī)院，去一些大的醫(yī)藥軟件公司。此外，鼓勵(lì)他們報(bào)考研究生，由于國(guó)內(nèi)本專業(yè)的碩士點(diǎn)很少，可鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考衛(wèi)生事業(yè)管理、公共衛(wèi)生、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等相近專業(yè)的研究生，并為他們提供幫助。
3結(jié)語(yǔ)
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)在國(guó)內(nèi)所有高校中仍進(jìn)一步探索，在醫(yī)學(xué)院校中更是如此。在課程設(shè)置上應(yīng)關(guān)注各級(jí)衛(wèi)生管理部門和醫(yī)院信息化建設(shè)對(duì)信息管理和技術(shù)類人才的需求狀況，盡可能使該專業(yè)的畢業(yè)生與社會(huì)人才需求相吻合。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能使我們培養(yǎng)的學(xué)生更具競(jìng)爭(zhēng)力。此外，各個(gè)醫(yī)學(xué)院校為了辦出專業(yè)特色，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上大相徑庭，甚至是這個(gè)專業(yè)的名稱都沒(méi)有得到統(tǒng)一，模糊了用人單位對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)和定位，不利于專業(yè)發(fā)展和畢業(yè)生分配。因此，有必要在醫(yī)學(xué)院校展開(kāi)一次討論，盡可能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，使該專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上保持大方向的一致性和小方向的靈活性，辦出醫(yī)學(xué)院校專業(yè)特色[3]。總之，醫(yī)學(xué)信息專業(yè)雖然在國(guó)內(nèi)還屬于一個(gè)非常年輕的專業(yè)，但由于其獨(dú)有的專業(yè)特色使得它必將是一個(gè)很有前景的專業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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PLC的課程教學(xué)涵蓋電氣控制原理圖中主電路和控制電路的設(shè)計(jì)與維護(hù)、PLC控制程序的編寫與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試、整個(gè)PLC控制系統(tǒng)運(yùn)行可靠性的測(cè)試等等，具有很更強(qiáng)的綜合性和實(shí)際應(yīng)用性［3］。課程建設(shè)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐考核幾個(gè)環(huán)節(jié)鞏固和加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，以迎合自動(dòng)化專業(yè)領(lǐng)域的要求［4］。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程建設(shè)具有非常重要的地位。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在課時(shí)量少、形式單一、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多等缺點(diǎn)，學(xué)生僅僅是對(duì)現(xiàn)有的程序進(jìn)行驗(yàn)證性測(cè)試，僅僅關(guān)注測(cè)試的現(xiàn)象而忽略實(shí)驗(yàn)過(guò)程的中間環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式單一，嚴(yán)重削弱學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效率通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐考核兩方面進(jìn)行改革和實(shí)踐，探索PLC應(yīng)用技術(shù)課程在提高自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐能力方面的有效性［5］。
2PLC實(shí)踐教學(xué)改革探索
2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革
PLC的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括演示性、驗(yàn)證性、綜合設(shè)計(jì)性三部分。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往很少涉及綜合設(shè)計(jì)性這部分內(nèi)容，只停留在主觀現(xiàn)象上，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在時(shí)間和空間上的限制，增加綜合設(shè)計(jì)比例，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)延伸到課外科技活動(dòng)中，開(kāi)闊學(xué)生視野。比如，在“天塔之光模擬控制”試驗(yàn)中，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)顯示造型，相當(dāng)于自行提出設(shè)計(jì)方案，根據(jù)方案進(jìn)行程序編寫呈現(xiàn)出不同的顯示效果;在“水塔水位控制”試驗(yàn)中，針對(duì)一些故障的處理比如缺水、水溢出等的處理，讓學(xué)生盡可能針對(duì)細(xì)節(jié)性的環(huán)節(jié)進(jìn)行程序的控制，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力等等。課外科技活動(dòng)的引入可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)PLC應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)PLC競(jìng)賽，比如全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、校內(nèi)的課外科技作品等等。以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行各項(xiàng)賽事，不但提高學(xué)生的實(shí)踐能力同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。從近幾年就業(yè)形式來(lái)看，參加過(guò)校外科技活動(dòng)的學(xué)生工作能力較強(qiáng)，適應(yīng)性較強(qiáng)，受到公司領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)［7］。
2.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核
實(shí)訓(xùn)也稱作課程設(shè)計(jì)，主要目的在于鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。主要涉及電氣控制線路的設(shè)計(jì)、安裝及利用PLC完成相應(yīng)控制要求的整體過(guò)程。根據(jù)課程進(jìn)度及學(xué)生掌握的程度進(jìn)行選題，然后分組測(cè)試。以往的課程設(shè)計(jì)主要集中在整個(gè)調(diào)試過(guò)程僅是專業(yè)成績(jī)較好的同學(xué)，其他的基礎(chǔ)知識(shí)較差的同學(xué)難以跟上整個(gè)進(jìn)度，所以可以考慮在分組的時(shí)候成績(jī)好的帶動(dòng)成績(jī)差的，或者針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)稍差的同學(xué)分配相對(duì)簡(jiǎn)單點(diǎn)的題目，使每位同學(xué)都能參與到實(shí)際的操作中。具體過(guò)程如下:每個(gè)班級(jí)根據(jù)設(shè)備數(shù)量分成兩組以方便管理，每組時(shí)間為一周，分組方式采取強(qiáng)弱組合或者自由組合，這樣在選題的時(shí)候盡量做到難度適中，兩位同學(xué)共用一臺(tái)PLC實(shí)驗(yàn)裝置。選題非常重要，需要代課老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的題目以供學(xué)生選題。選題后進(jìn)行任務(wù)分工，主要包括項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，時(shí)間安排和任務(wù)分工，電氣控制線路的設(shè)計(jì)，PLC的選型論證，輸入輸出地址分配，PLC的輸入輸出接線圖，程序的編寫及調(diào)試等，完全按照工程設(shè)計(jì)的整體過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。教師在整個(gè)過(guò)程中僅起到指導(dǎo)和管理的作用［9］，這樣有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題能力的鍛煉。
3PLC實(shí)踐考核的改革
3.1PLC實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核改革
實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核應(yīng)該從單一到多元化方向改革，不是僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程［11］。對(duì)于驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)，考核環(huán)節(jié)及所占比重為:實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)(主要是對(duì)控制要求及控制程序的掌握情況)占20%，實(shí)際操作過(guò)程(主要是軟件的熟練使用及程序的調(diào)試過(guò)程等)占50%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)收(主要是實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)電氣控制線路的設(shè)計(jì)、地址分配、程序編寫及調(diào)試等)占30%;對(duì)于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要監(jiān)控學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)的整體過(guò)程，最終以答辯形式占60%及論文上交占40%的形式進(jìn)行。
3.2PLC實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核改革
實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不同于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，更偏重學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在考核方式上也有別于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)［12］。主要采取實(shí)訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式驗(yàn)收，答辯老師3－4個(gè)，具體環(huán)節(jié)涉及控制方案如何確定、程序編寫思路、現(xiàn)場(chǎng)系統(tǒng)調(diào)試及現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)方式進(jìn)行。學(xué)生先以PPT進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的介紹時(shí)間控制在5分鐘，教師現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)時(shí)間在10分鐘左右。答辯過(guò)程涉及學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的體現(xiàn)及完成情況成績(jī)占到60%，平時(shí)考核及課程設(shè)計(jì)報(bào)告占到40%進(jìn)行驗(yàn)收。
4結(jié)束語(yǔ)
1.1人才的數(shù)量性提高人才的總體基數(shù)與規(guī)模。京津冀協(xié)同發(fā)展對(duì)人才的數(shù)量提出了較高要求，只有達(dá)到各個(gè)專業(yè)人才數(shù)量的提升，才能保證人才在不同產(chǎn)業(yè)當(dāng)中的分配并且選拔出優(yōu)質(zhì)人才。但現(xiàn)階段則是缺乏培養(yǎng)人才的渠道。例如河北省，全國(guó)964個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科中河北省只有16個(gè)，全國(guó)159個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室中河北省只有1個(gè)，全國(guó)“211”工程重點(diǎn)院校僅有一所，高水平的科研機(jī)構(gòu)更是少之又少，科研成果的應(yīng)用率較低，轉(zhuǎn)化率產(chǎn)出指標(biāo)僅排全國(guó)第25位，與京津兩地相比相差懸殊。而北京、天津則具有多所全國(guó)知名的高水平綜合性高校。因此，在高等人才的供給上，河北省顯然落后太多。因此必須要保證京津冀地區(qū)的人才培養(yǎng)渠道，改善河北省人才落后的狀態(tài)，才能達(dá)到人才總數(shù)的提升。
1.2人才的技術(shù)性培養(yǎng)各個(gè)專業(yè)的高水平技術(shù)人才。京津冀協(xié)同發(fā)展需要各個(gè)領(lǐng)域技術(shù)水平的提升，這就需要在不同的領(lǐng)域中都具有優(yōu)質(zhì)的專業(yè)性人才，目前河北省的高等院校和科研機(jī)構(gòu)與京、津兩地相比相差甚遠(yuǎn)，而京津兩地科研機(jī)構(gòu)雖然實(shí)力強(qiáng)，但研究領(lǐng)域各有側(cè)重，只有提高高等院校的培養(yǎng)成果，提高人才資源的技術(shù)性，才能不斷地創(chuàng)新研發(fā)，從而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
1.3人才的均衡性人才在產(chǎn)業(yè)與地域的分布大體達(dá)到均衡。現(xiàn)階段在發(fā)展過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題，是人才在地域及產(chǎn)業(yè)中分配的不均。我們也在前面的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中也了解到，天津在加工制造業(yè)，河北在原料工業(yè)，北京在金融服務(wù)業(yè)、教育文化產(chǎn)業(yè)等方面的人才比重較大，所以要加快人才在產(chǎn)業(yè)與地區(qū)之間的流動(dòng)。“人才流動(dòng)是有效解決人才供求矛盾、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、促進(jìn)人才使用社會(huì)化的根本途徑。”可見(jiàn)，人才的流動(dòng)是有效緩解市場(chǎng)矛盾與促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措，但我國(guó)目前的人才開(kāi)放政策并不完善，因此我們要在人才技術(shù)與數(shù)量達(dá)到要求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人才的地域和產(chǎn)業(yè)上的互補(bǔ)，保證在發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)業(yè)與人才的整體協(xié)調(diào)性。總之，三個(gè)地區(qū)人才資源的結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)并不相適應(yīng)，這會(huì)影響到整體的人才結(jié)構(gòu)平衡。因此必須制定出正確的人才培養(yǎng)與發(fā)展戰(zhàn)略。我們首先要了解京津冀都市圈在發(fā)展過(guò)程中的人才側(cè)重需求。京津冀三地所需人才各有側(cè)重，且主要是由當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀所決定的，北京市作為發(fā)展核心對(duì)高級(jí)技術(shù)技能人才的需求量較大，天津市目前處于迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)商業(yè)、工業(yè)方面的專業(yè)人才的需求量增長(zhǎng)較快，而河北省作為發(fā)展較弱的地區(qū)，對(duì)工農(nóng)業(yè)以及信息技術(shù)方面的人才需求更為迫切，三地的共同點(diǎn)是都需要專攻型的專業(yè)人才，因此要結(jié)合三地的人才現(xiàn)狀與所需，加強(qiáng)人才流動(dòng)與培養(yǎng)，提高人才資源的素質(zhì)和實(shí)踐技能，通過(guò)促進(jìn)人才的協(xié)同發(fā)展來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展。
2人才培養(yǎng)與流動(dòng)的實(shí)現(xiàn)途徑
2.1人才培養(yǎng)———人數(shù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢(shì)現(xiàn)階段，高水平專業(yè)技術(shù)人員的短缺已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了京津冀協(xié)同發(fā)展的步伐，而人才的培養(yǎng)工作是整個(gè)人才工程的基礎(chǔ)。與京津兩地相比，河北省同樣是人口大省，人力資源豐富，如果培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才，則會(huì)在根本上實(shí)現(xiàn)由人力資源到人才資源的轉(zhuǎn)變，因此，人才的培養(yǎng)過(guò)程可以從微觀與宏觀兩個(gè)角度入手:
(1)從微觀上說(shuō)，一是要注重人才的培訓(xùn)、引進(jìn)和管理。如在高校教育中要重視學(xué)生的理論教學(xué)平衡，各個(gè)高校之間多進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的交流。在入職前，要重視理論和技能培訓(xùn)，其中要著重提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)“術(shù)業(yè)有專攻”。此外，也要通過(guò)舉辦人才招聘會(huì)等方式主動(dòng)引進(jìn)其他行業(yè)、地區(qū)的優(yōu)秀人才，要提高人才的利用效率，并且制定出嚴(yán)格合理的管理體系，提高管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化程度。二是注重職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。首先，要明確目標(biāo)。無(wú)論從事任何工作，都需要具有積極工作并且有責(zé)任感的工作人員，因此要使入職者明確自己的本職工作與責(zé)任，從而提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。其次，重視理論和實(shí)踐。基礎(chǔ)理論知識(shí)是專業(yè)的基礎(chǔ)，在重視理論輸入的同時(shí)，也要重視實(shí)踐的過(guò)程，高校要嚴(yán)格落實(shí)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)任務(wù)，企事業(yè)單位也要完善入職前后的實(shí)踐訓(xùn)練。三是競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。競(jìng)爭(zhēng)上崗制度使得選拔人才具有公平性，制定嚴(yán)格的競(jìng)聘上崗機(jī)制，有利于選拔適合對(duì)應(yīng)職位的專業(yè)優(yōu)秀人才，通過(guò)考試等多種形式進(jìn)行選拔競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勝劣汰，從而引進(jìn)更為優(yōu)秀、綜合能力更強(qiáng)的專業(yè)人才。這就要求各個(gè)單位要完善相應(yīng)的配套設(shè)施，為人才的發(fā)展提供可能，同時(shí)也要注重企業(yè)文化，才能吸引更多人才前來(lái)工作和深造。
(2)從宏觀上說(shuō)，一是要注重教育公平，加快教育體制改革。教育公平是社會(huì)公平的重要組成部分，政府作為整個(gè)社會(huì)運(yùn)行系統(tǒng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該革新觀念，積極發(fā)揮政府的調(diào)控功能，提高政府對(duì)各環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌作用。如貫徹落實(shí)國(guó)家的各項(xiàng)教育政策，增加政府對(duì)教育領(lǐng)域的各方面投入，合理進(jìn)行教育資源配置，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，為人才培養(yǎng)提供更加合理的環(huán)境，進(jìn)而鍛煉出具備專業(yè)化和職業(yè)化的技術(shù)人才。二是要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，及時(shí)了解該地區(qū)和專業(yè)領(lǐng)域中緊缺的人才，以需求為導(dǎo)向，制定發(fā)揮市場(chǎng)配置人才資源基礎(chǔ)性作用的政策及措施;保障用人單位的合法權(quán)益;減少和規(guī)范人才流動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)程中的行政審批以及收費(fèi)項(xiàng)目等。開(kāi)展緊缺人才的培訓(xùn)項(xiàng)目，發(fā)揮政府的功能，加強(qiáng)人才的培養(yǎng)工作，從而緩解人才緊缺的現(xiàn)狀。
2.2人才流動(dòng)與互補(bǔ)———彌補(bǔ)人口分布不均的劣勢(shì)由于先天區(qū)位因素與后天發(fā)展對(duì)人口性質(zhì)的影響，京津冀都市圈內(nèi)的人口分布逐漸呈現(xiàn)空間分布不均衡的狀態(tài)。代表人口密度的陰影部分逐年擴(kuò)大，說(shuō)明京津冀都市圈的人口增長(zhǎng)較快，但是人口分布不均非常明顯，再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，人口雖有區(qū)域流動(dòng)的趨勢(shì)，但總體仍是嚴(yán)重不均的狀態(tài)。為了緩解人口本身分布不均對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，我們更加要由產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)人口的流動(dòng)，更重要的也是人才的地域補(bǔ)充。在這個(gè)方面，京津冀三地都需要不同領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才來(lái)對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)此，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮:
(1)堅(jiān)持“統(tǒng)籌兼顧”原則。人才資源不論是在地區(qū)還是產(chǎn)業(yè)之間的交流都需要政府的宏觀調(diào)控，要兼顧各個(gè)地區(qū)與行業(yè)人才的總體平衡性。同時(shí)也要在微觀上制定相關(guān)政策加以協(xié)調(diào)，在充分把握各地區(qū)和領(lǐng)域的資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)域的優(yōu)勢(shì)與特色，提高區(qū)域發(fā)展的協(xié)調(diào)性和基本公共服務(wù)均等化水平，加強(qiáng)京津冀地區(qū)現(xiàn)有人才的流動(dòng)，各個(gè)地區(qū)和領(lǐng)域要從整體出發(fā)，提高人才的流動(dòng)性。
(2)制定推動(dòng)人才交流與合作的相關(guān)制度，給予政策法律和機(jī)制上的保障。第一，法律與政策的完善可以進(jìn)一步破除人才流動(dòng)的制度，提高人才流動(dòng)的合理性，優(yōu)化配置人才資源。第二，在人才入職方面，適當(dāng)?shù)呢?cái)稅優(yōu)惠政策可以激發(fā)企業(yè)接受入職人員的積極性，也為人才提供更多的發(fā)展空間。第三，通過(guò)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、明確獎(jiǎng)懲力度等方式，維護(hù)人才市場(chǎng)的根本利益。第四，建立人才激勵(lì)機(jī)制以及統(tǒng)一的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)打破體制機(jī)制的障礙，通過(guò)具體落實(shí)提高人才的引進(jìn)效率，保障人才流動(dòng)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。
武術(shù)散打創(chuàng)新人才是指具有一般體育專業(yè)人才良好的身體素質(zhì)，扎實(shí)的體育理論、民族傳統(tǒng)體育的專業(yè)知識(shí)，嫻熟的徒手格斗運(yùn)動(dòng)技能，還應(yīng)具有豐富的創(chuàng)新理論知識(shí)，并富有創(chuàng)新意識(shí)，具備創(chuàng)新能力，充滿創(chuàng)新精神，最終才能產(chǎn)生創(chuàng)新成果而服務(wù)于社會(huì)。
2武術(shù)散打人才培養(yǎng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
以武漢體育學(xué)院等院校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃以及《武術(shù)散打》（專選）課程教學(xué)大綱為研究對(duì)象，對(duì)專家、教師、學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)和調(diào)查了解，并針對(duì)武漢體育學(xué)院武術(shù)散打?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和分析。
2.1武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置的研究
按照課程的性質(zhì)，可以把課程結(jié)構(gòu)分為必修課（通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課）、選修課（專業(yè)選修課、通識(shí)教育課）和實(shí)踐環(huán)節(jié)（軍事訓(xùn)練、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）三個(gè)部分。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，課程設(shè)置又可分為：通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課。對(duì)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析。
2.2武術(shù)散打?qū)＿x課的教學(xué)安排與學(xué)時(shí)分配
武術(shù)散打?qū)＿x課總學(xué)時(shí)的分配如上表所示，其中理論課教學(xué)基本內(nèi)容包（從第一學(xué)期到第六學(xué)期）：武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)概述（2學(xué)時(shí)）；武術(shù)散打技術(shù)分析（4學(xué)時(shí)）、武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)員的技能訓(xùn)練（4學(xué)時(shí)）；武術(shù)散打戰(zhàn)術(shù)及其訓(xùn)練（6學(xué)時(shí)）、武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)員的智能及其訓(xùn)練（4學(xué)時(shí)）；武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)（4學(xué)時(shí)）、武術(shù)散打競(jìng)賽的組織與裁判（4學(xué)時(shí)）；武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)員的賽前訓(xùn)練（4學(xué)時(shí)）、武術(shù)散打教練員的臨場(chǎng)指揮（4學(xué)時(shí)）；武術(shù)散打教學(xué)（6學(xué)時(shí)）、武術(shù)散打訓(xùn)練過(guò)程的監(jiān)控（4學(xué)時(shí)）、世界流行技擊術(shù)簡(jiǎn)介（2學(xué)時(shí)）。技術(shù)課教學(xué)基本內(nèi)容是體能訓(xùn)練、基本技術(shù)、技法訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、技能培養(yǎng)、實(shí)戰(zhàn)比賽、教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐、技術(shù)考察考試。
2.3武術(shù)散打人才培養(yǎng)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
2.3.1通識(shí)教育課程設(shè)置片面，缺乏廣度和深度
首先，課程種類比例不平衡，通識(shí)教育課程中政治類和英語(yǔ)類占學(xué)分比例的69.2%，人文科學(xué)和自然科學(xué)類的課程偏少；選修課比例小，靈活性不夠。其次，課程內(nèi)容涉及過(guò)于淺顯，多以“導(dǎo)論”、“概論”的方式呈現(xiàn)，雖然涉及到不同的學(xué)科領(lǐng)域，但是學(xué)生很難做到對(duì)該門知識(shí)的深入了解。
2.3.2課程種類偏少，缺乏新興、綜合類課程
種類偏少是體育專業(yè)類院校課程設(shè)置共存的問(wèn)題，由于自身資源和條件的限制，很難滿足目前高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)更高要求的課程，使得課程種類僅限于體育類及相關(guān)的交叉學(xué)科，課程種類不夠廣泛，無(wú)法多角度、全方位的培養(yǎng)學(xué)生。如科研能力培養(yǎng)類課程設(shè)置偏少，致使許多院校武術(shù)散打本科畢業(yè)生的學(xué)位論文質(zhì)量不高。
2.3.3課程時(shí)間安排不合理，影響教學(xué)質(zhì)量
由于大部分學(xué)校的教室、場(chǎng)館等資源有限等客觀原因，許多學(xué)校僅考慮到教室和場(chǎng)館的最大利用率，而致使上課時(shí)間不合理。如把術(shù)科類和學(xué)科類課程前后相連，或是兩大節(jié)術(shù)科課安排在一起，尤其是與專項(xiàng)技術(shù)課安排在一起，課間沒(méi)有休息、恢復(fù)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的生理和心理都是極大的考驗(yàn)，從而也影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.3.4專項(xiàng)理論課、技術(shù)課和實(shí)踐課的比例有待改善
對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中了解到，學(xué)生的基本技術(shù)、基本技能的掌握相對(duì)較好，但對(duì)技術(shù)技法的運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)分析，以及對(duì)技、戰(zhàn)術(shù)整體運(yùn)用知識(shí)的理解和把握等掌握的不夠全面，特別是對(duì)散打理論系統(tǒng)知識(shí)的掌握缺乏整體性和宏觀性等，反映了武術(shù)散打?qū)ｍ?xiàng)理論知識(shí)的教學(xué)需要加強(qiáng)。其次，學(xué)生的教學(xué)能力和競(jìng)賽組織及裁判工作能力等實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。
2.3.5專業(yè)教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理
據(jù)調(diào)查顯示，幾乎所有的學(xué)校都是安排在大四上學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，由于武術(shù)散打項(xiàng)目自身的特點(diǎn)決定其實(shí)踐性較強(qiáng)，而學(xué)生的實(shí)踐能力需要通過(guò)實(shí)踐—提高—再實(shí)踐—再提高的循環(huán)模式開(kāi)發(fā)，所以目前教育實(shí)習(xí)時(shí)間的安排不能滿足學(xué)生實(shí)踐能力的綜合提高。學(xué)生通過(guò)教育實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身的不足時(shí)，已面臨畢業(yè)，沒(méi)有時(shí)間查漏補(bǔ)缺，重新學(xué)習(xí)和鞏固、完善自身的能力。
3武術(shù)散打創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程設(shè)置的改革
3.1完善武術(shù)散打創(chuàng)新人才通識(shí)教育
通識(shí)教育是一種教育思想，它是以培養(yǎng)“完整人”為目的的教育，并不局限于大學(xué)本科階段，而是應(yīng)該貫穿人的一生。它為學(xué)生提供全面的教育和訓(xùn)練，為學(xué)生的進(jìn)一步全面發(fā)展做準(zhǔn)備，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合武術(shù)散打創(chuàng)新人才發(fā)展的需求，依據(jù)各院校學(xué)科建設(shè)的特色，應(yīng)充分把握自身發(fā)展的立足點(diǎn)，以學(xué)生為本，設(shè)置多個(gè)通識(shí)教育模塊，包括政治類模塊、英語(yǔ)類模塊、工具課程類模塊、人文自然知識(shí)類、創(chuàng)新知識(shí)理論模塊等，通過(guò)多個(gè)模塊通識(shí)教育的互相配合，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍其思維與精神。
3.2增加選修課的比例，重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)
武術(shù)散打?qū)ｉT人才不論是通識(shí)類知識(shí)，或是相臨學(xué)科知識(shí)技能的擴(kuò)充，都與武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)其他專業(yè)方向的人才培養(yǎng)有所不同；同時(shí)每個(gè)學(xué)生由于家庭背景、環(huán)境背景、教育背景的種種不同導(dǎo)致其知識(shí)、能力、素質(zhì)、技術(shù)技能等方面存在差異，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該能夠從實(shí)際出發(fā)使得每個(gè)學(xué)生各得其所，為學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)提供充足的空間。創(chuàng)新人才必須具備的基本素質(zhì)就是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是建立在學(xué)生個(gè)性化特征的基礎(chǔ)之上，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛的興趣愛(ài)好之上，選修課的比例和質(zhì)量則是武術(shù)散打創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉足輕重的要素。
3.3擴(kuò)大課程種類，拓寬學(xué)生知識(shí)面
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新人才的特征，不僅包含專業(yè)理論和專業(yè)技能，綜合素質(zhì)的提升更為重要。科學(xué)的新發(fā)展和技術(shù)的新成果，一般都出現(xiàn)在交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。因此，高校培養(yǎng)的學(xué)生是否能進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，很大程度上取決于他們知識(shí)的“寬”和“新”，以及是否具有超越原有專業(yè)范圍和進(jìn)入交叉學(xué)科的能力。筆者建議可以與周邊學(xué)校合作進(jìn)行跨校選修，跨校選修是高校間合作辦學(xué)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、協(xié)調(diào)發(fā)展的一種方式，是對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的一種探索與實(shí)踐。通過(guò)跨校選修能將附近各大學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行整合，彌補(bǔ)各學(xué)校的弱勢(shì)學(xué)科，增加課程門類，使學(xué)生有更多的課程選擇渠道，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在現(xiàn)行的教育背景和不景氣的就業(yè)環(huán)境下，武術(shù)散打人才本身的就業(yè)面就相對(duì)較窄，所以武術(shù)散打創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更加迫在眉睫，應(yīng)重視課程的擴(kuò)充，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力。
3.4適時(shí)開(kāi)設(shè)知識(shí)拓展課、討論式課程、交流類課程
由于武術(shù)與民族體育專業(yè)人才自身特點(diǎn)以及招生考試制度的特殊性，學(xué)生基礎(chǔ)教育階段過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在技術(shù)技能的訓(xùn)練上，導(dǎo)致人文知識(shí)相對(duì)薄弱、知識(shí)面窄，在此壓力下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的難度是顯而易見(jiàn)的。并且隨著社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的需求在提高，因此在高等教育階段初期補(bǔ)充和提升基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬知識(shí)面是勢(shì)在必行的。另一方面，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)行之有效的學(xué)習(xí)方法認(rèn)知上存在缺陷，建議入學(xué)教育加強(qiáng)這一方面的重視和引導(dǎo)。創(chuàng)新型人才最核心的能力就是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見(jiàn)性的思維，它不僅能揭示事物的本質(zhì)，而且能在此基礎(chǔ)上提供新的、具有社會(huì)價(jià)值的思維成果。因此，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該訓(xùn)練有利于產(chǎn)生創(chuàng)新思維的思維方式，這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。討論式課程就能從發(fā)散思維和整合思維訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，討論式課程的關(guān)鍵在于討論、辨析，只有通過(guò)討論，才能清晰了解事物的本質(zhì)屬性，才能提高思考問(wèn)題的邏輯性；通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)廣泛的收集資料，提升學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。可根據(jù)最新的研究動(dòng)態(tài)或當(dāng)下最熱門的一些話題作為討論的話題，學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，分組進(jìn)行自由討論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
3.5整合學(xué)校資源，合理安排上課時(shí)間
堅(jiān)持“以人為本”的原則，最優(yōu)化整合校園資源，為學(xué)生的培養(yǎng)提供最有利的條件。首先，術(shù)科類課程是有別于其他課程的特殊性課程，是通過(guò)對(duì)身體的消耗、改造、恢復(fù)和提高掌握運(yùn)動(dòng)技能和提高身體素質(zhì)的課程，對(duì)體力消耗比較大，并且需要充足的休息時(shí)間。其次，武術(shù)散打?qū)ｍ?xiàng)課，不僅對(duì)體力消耗比較大，作為徒手對(duì)抗類項(xiàng)目，其對(duì)身心的興奮性調(diào)動(dòng)比較大，恢復(fù)至靜息狀態(tài)需要更長(zhǎng)的時(shí)間。因此，筆者建議盡量把專項(xiàng)課安排在單獨(dú)的一個(gè)上午或是下午課程的前面，后面最好沒(méi)有課，在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)全力與赴進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而提高教學(xué)質(zhì)量。其次，課后還有空余的時(shí)間，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的情況繼續(xù)鞏固、完善技術(shù)動(dòng)作，而且有充足的時(shí)間放松與恢復(fù)。
3.6重視學(xué)生技能培養(yǎng)，調(diào)整教育實(shí)習(xí)時(shí)間
專項(xiàng)教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中，在保障專項(xiàng)訓(xùn)練水平的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，通過(guò)以理論課為基礎(chǔ)、技術(shù)課為指導(dǎo)、實(shí)踐課為提高的多層次能力培養(yǎng)方式，從第二學(xué)期開(kāi)始逐漸在每個(gè)學(xué)期安排學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并結(jié)合教師指導(dǎo)，系統(tǒng)完善學(xué)生的教學(xué)能力；強(qiáng)化裁判工作能力的培養(yǎng)和鍛煉，以班組為單位，提供學(xué)生參加裁判工作實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)裁判能力重要性的意識(shí)，逐步使得學(xué)生獨(dú)立完成競(jìng)賽組織，并且建立嚴(yán)格的裁判員晉級(jí)考核制度。改革專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式，根據(jù)具體實(shí)際情況，安排每學(xué)年實(shí)習(xí)一次，以便更加切合實(shí)際的使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)到實(shí)際知識(shí)、活的知識(shí)，也使學(xué)生的實(shí)踐工作能力得到提高和完善。
3.7合理調(diào)整專項(xiàng)理論課、技術(shù)課、實(shí)踐課的課時(shí)比例
社會(huì)在發(fā)展、時(shí)代在變遷，各種事物都處在變化之中，只有抓住事物的本質(zhì)才能順應(yīng)這種變化并不斷在其中蓬勃發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊更是加大了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、全面人才的訴求，創(chuàng)新人才的各方面素質(zhì)符合這種訴求，加大了我們對(duì)武術(shù)散打創(chuàng)新人才培養(yǎng)的決心。在武術(shù)散打人才培養(yǎng)的過(guò)程中不僅需要完善學(xué)生的技術(shù)體系，更是要完善學(xué)生的理論知識(shí)，擴(kuò)充對(duì)武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)深層次的理解。在合理的范圍內(nèi)要加大理論課時(shí)的數(shù)量，逐步積累提高學(xué)生的理論知識(shí)層次。在后幾個(gè)學(xué)期逐漸增加理論課的課時(shí)數(shù)，加強(qiáng)武術(shù)散打知識(shí)系統(tǒng)化的教學(xué)，加深學(xué)生體、技、心、戰(zhàn)、智的綜合整體把握和理解，為學(xué)生的內(nèi)化吸收提供充足的機(jī)會(huì)。
4結(jié)語(yǔ)
1數(shù)據(jù)智能分析師培養(yǎng)
就業(yè)前景分析方面，谷歌首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈爾•瓦里安預(yù)計(jì)，未來(lái)即將出現(xiàn)一類新型的專業(yè)人才和職業(yè)崗位——數(shù)據(jù)科學(xué)家，當(dāng)然數(shù)據(jù)智能分析師也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)下時(shí)代是數(shù)據(jù)時(shí)代，甚至稱之為大數(shù)據(jù)時(shí)代，企事業(yè)單位面臨大量數(shù)據(jù)如互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)、醫(yī)療數(shù)據(jù)、能源數(shù)據(jù)、交通數(shù)據(jù)等，實(shí)際應(yīng)用中普遍遇到分析能力弱、噪聲數(shù)據(jù)多、缺少分析方法、分析軟件能力差、模型可信度低等問(wèn)題，其主要原因在于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析方法不能滿足需要，而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)、模式識(shí)別技術(shù)、知識(shí)發(fā)現(xiàn)等智能技術(shù)可以為數(shù)據(jù)智能分析方法與工具提供技術(shù)支撐。2014年4月24日，百度高級(jí)副總裁王勁在第4屆“技術(shù)開(kāi)放日”上正式宣布推出“大數(shù)據(jù)引擎”，數(shù)據(jù)智能概念由此產(chǎn)生。數(shù)據(jù)智能分析是指通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、模式識(shí)別與分析、知識(shí)發(fā)現(xiàn)等技術(shù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析和挖掘，提取隱藏在數(shù)據(jù)中有價(jià)值的信息和知識(shí)，從而尋求有效解決方案及決策支持預(yù)測(cè)。目前社會(huì)急需懂得智能技術(shù)的各層次數(shù)據(jù)智能分析人才，可以預(yù)計(jì)，熟練掌握智能技術(shù)的數(shù)據(jù)科學(xué)家、數(shù)據(jù)分析師、數(shù)據(jù)挖掘人員將有廣闊的用武之地。培養(yǎng)手段探索方面：①以“點(diǎn)—線—面”結(jié)合的方式橫向縱向設(shè)置課程群，面向數(shù)據(jù)智能分析，以案例為導(dǎo)向貫穿“線”上的各關(guān)節(jié)點(diǎn)課程，比如以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課（線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)分析）大類專業(yè)課（程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)）數(shù)據(jù)智能分析專業(yè)課（數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、多維數(shù)據(jù)分析）為主線，理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)；②立足培養(yǎng)“計(jì)算技術(shù)+智能信息+知識(shí)技術(shù)”的高級(jí)數(shù)據(jù)分析師，理論學(xué)習(xí)—隨課實(shí)驗(yàn)—集中實(shí)踐—科技活動(dòng)—企業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)配合，“資格認(rèn)證—競(jìng)賽獲獎(jiǎng)—獎(jiǎng)學(xué)資助”激勵(lì)培養(yǎng)；③以大數(shù)據(jù)智能分析為契機(jī)，積極培養(yǎng)本科生的大數(shù)據(jù)計(jì)算思維和認(rèn)知能力，使其掌握大數(shù)據(jù)智能分析方法、機(jī)器學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘工具和開(kāi)發(fā)環(huán)境。政策導(dǎo)向分析方面：建議中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)與中國(guó)商業(yè)聯(lián)合會(huì)數(shù)據(jù)分析專業(yè)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)緊密協(xié)調(diào)合作，設(shè)立適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“數(shù)據(jù)智能分析師”認(rèn)證[6]，當(dāng)然將大數(shù)據(jù)智能分析納入計(jì)算機(jī)水平考試的可選項(xiàng)也是當(dāng)前的一種解決方案，提高智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度，增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的歸屬感，更好地培養(yǎng)各層次的數(shù)據(jù)智能分析人才。
2創(chuàng)新型智能技術(shù)人才培養(yǎng)
智能科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展與計(jì)算機(jī)技術(shù)幾乎同時(shí)起步，但其進(jìn)展比計(jì)算機(jī)技術(shù)要慢許多，根本問(wèn)題在于高級(jí)智能的載體——“人腦”是世界上最復(fù)雜的系統(tǒng)，人類對(duì)它的認(rèn)識(shí)和了解仍然處于初級(jí)階段。近年來(lái)通過(guò)智能技術(shù)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題有了長(zhǎng)足進(jìn)步，國(guó)內(nèi)已相繼有20多所高校面向市場(chǎng)變化和未來(lái)需求，自2004年以來(lái)陸續(xù)開(kāi)辦了智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)。盡管大多數(shù)智能技術(shù)的理論基礎(chǔ)還不完備，但實(shí)際應(yīng)用的強(qiáng)勁需求與問(wèn)題解決能力超越了薄弱理論基礎(chǔ)的約束。本專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與課程實(shí)踐都適合教師與學(xué)生以研究者的身份參與到“教”與“學(xué)”的活動(dòng)之中。1）研究型教學(xué)。蓬勃發(fā)展中的智能技術(shù)需要教師啟發(fā)式、創(chuàng)造式、批判式地“教”，學(xué)生也要?jiǎng)?chuàng)造式、批判式地“學(xué)”。教與學(xué)要能夠從研究思維、問(wèn)題探索、模型改進(jìn)、算法優(yōu)化、腦認(rèn)知和自然智能指導(dǎo)的角度推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生半監(jiān)督式學(xué)習(xí)與自監(jiān)督學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，鼓勵(lì)引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，經(jīng)典案例、前沿講座、討論探索貫穿課堂教學(xué)，課程考核注重創(chuàng)新科技實(shí)踐、問(wèn)題探索、課程內(nèi)容探索、課程研究性專題報(bào)告、以課程為基礎(chǔ)的作品開(kāi)發(fā)等創(chuàng)新效果和教學(xué)效果。2）“研究型分組”培養(yǎng)。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開(kāi)辦時(shí)間不長(zhǎng)，成熟教材不多，課程體系需要不斷適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需求做出調(diào)整，又加上智能科學(xué)專業(yè)課程本身的發(fā)展探索與實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)在處于同步發(fā)展階段，決定了專業(yè)老師大力推進(jìn)“研究型班級(jí)教學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“大班基礎(chǔ)講授”+“小班研究型討論”+“小組探索型課題實(shí)施與報(bào)告”的教學(xué)體系，同時(shí)來(lái)自相關(guān)研究方向的研究生也作為助教協(xié)助專業(yè)老師對(duì)小班（組）課題討論進(jìn)行引導(dǎo)。3）科研訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)積極性。大類培養(yǎng)模式下實(shí)施科研訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)習(xí)，大一、大二年級(jí)主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程和大類專業(yè)基礎(chǔ)課程，其中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，如線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等，由于缺乏實(shí)際應(yīng)用案例支撐，很多學(xué)生會(huì)懷疑這些知識(shí)在將來(lái)本專業(yè)學(xué)習(xí)中的用處，課堂課后處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)別學(xué)生還會(huì)由于認(rèn)識(shí)滯后，產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至放棄基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，以致于專業(yè)分流后表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足。通過(guò)吸收本科生參加科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐和科技活動(dòng)，使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于提高本科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也能從中發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)秀本科生的創(chuàng)新潛力和研究能力，激發(fā)他們科學(xué)研究的興趣，引導(dǎo)他們把智能科學(xué)技術(shù)作為研究方向并致力于攻讀相關(guān)方向碩士研究生、博士研究生，進(jìn)一步強(qiáng)化其科學(xué)創(chuàng)新能力，勢(shì)必會(huì)使其獲得高水平創(chuàng)新性成果。大類培養(yǎng)模式下強(qiáng)化專業(yè)教育與實(shí)踐，專業(yè)老師要積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，變被動(dòng)地等待學(xué)生選專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槲齼?yōu)質(zhì)學(xué)生，以大二上學(xué)期為主要時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)大類專業(yè)學(xué)生對(duì)特色專業(yè)的興趣，通過(guò)科學(xué)研究和學(xué)生科技活動(dòng)吸引選拔學(xué)生進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，同時(shí)實(shí)施科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生活動(dòng)。專業(yè)教師、班導(dǎo)師可宣講專業(yè)特色和就業(yè)前景，指導(dǎo)本科生申請(qǐng)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、參加科技競(jìng)賽、開(kāi)發(fā)智能技術(shù)特色作品。大類培養(yǎng)模式下實(shí)施科研訓(xùn)練計(jì)劃，需要本科生積極主動(dòng)地理解大類下各子專業(yè)的特點(diǎn)和特色，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好和實(shí)際情況，在大類培養(yǎng)結(jié)束時(shí)分流到各特色專業(yè)。因此，本科生參加科研實(shí)踐和專業(yè)科技活動(dòng)的時(shí)間點(diǎn)很重要，從大一結(jié)束后的暑假開(kāi)始，一直延續(xù)到本科畢業(yè)，同時(shí)實(shí)施“泛畢業(yè)設(shè)計(jì)”（即大二選方向并實(shí)施課題基礎(chǔ)儲(chǔ)備，大三實(shí)施課題，大四結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)完善畢業(yè)設(shè)計(jì)）[3]，這樣既充分利用了本科生大二大三充裕的課后時(shí)間，也緩解了大四本科生面臨就業(yè)、考研、出國(guó)等問(wèn)題的突出矛盾。
3智能系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)
智能技術(shù)已成為當(dāng)前技術(shù)革命創(chuàng)新的源泉，智能系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等各領(lǐng)域，比如2014年11月2日開(kāi)始處女航的皇家加勒比郵輪公司“海洋量子號(hào)”郵輪也因?yàn)榇笠?guī)模運(yùn)用了高科技智能系統(tǒng)而號(hào)稱“世界上第一艘智能郵輪”。智能系統(tǒng)是建立在“智能技術(shù)+計(jì)算技術(shù)”基礎(chǔ)上，結(jié)合了控制技術(shù)、信息技術(shù)的軟硬件系統(tǒng)。智能系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)急需的智能系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工程師，其從事的工作主要包括智能系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)、服務(wù)及相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)。為了適應(yīng)智能系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該建設(shè)智能終端實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、計(jì)算智能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、腦認(rèn)知實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、高性能計(jì)算平臺(tái)等人才培養(yǎng)基地與實(shí)訓(xùn)基地，推進(jìn)實(shí)施智能終端軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、智能系統(tǒng)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、智能系統(tǒng)與工程課程設(shè)計(jì)、智能游戲開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、人機(jī)交互系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
4復(fù)合型智能技術(shù)人才培養(yǎng)
智能科學(xué)與技術(shù)是一門綜合學(xué)科，智能技術(shù)也廣泛應(yīng)用到智能交通、智慧城市建設(shè)、電子信息、信息安全、電子政務(wù)、電子商務(wù)、工業(yè)制造、教育、醫(yī)療、管理、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國(guó)防現(xiàn)代化等眾多領(lǐng)域，需要大量復(fù)合型智能技術(shù)人才。筆者認(rèn)為，以下4條措施是智能科學(xué)與技術(shù)新興專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才切實(shí)可行的培養(yǎng)方案：①充分發(fā)揮大類培養(yǎng)特色明顯的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)放“全校特色專業(yè)選修課”，跨專業(yè)、跨學(xué)院科教團(tuán)隊(duì)，與大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃融合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、復(fù)合性、應(yīng)用性；②引導(dǎo)并嚴(yán)格要求B學(xué)分課程學(xué)習(xí)，特別是設(shè)計(jì)規(guī)劃實(shí)施好“科技創(chuàng)新”、“文體活動(dòng)”、“技能認(rèn)證”、“企業(yè)實(shí)習(xí)”、“暑期社會(huì)實(shí)踐”等綜合能力提高計(jì)劃；③交叉融合辦好本科生二專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的本科生對(duì)知識(shí)的渴求，允許學(xué)生在本專業(yè)的基礎(chǔ)上再輔修另一個(gè)專業(yè)，并提供配套措施，保證二專業(yè)學(xué)生能獲得優(yōu)質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)科交叉融合優(yōu)勢(shì)，使本科生形成寬廣深厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)有特色的智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)復(fù)合人才；④通過(guò)與企業(yè)橫向合作，建立校企實(shí)訓(xùn)基地，緊跟企業(yè)和市場(chǎng)需求，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用人才。
5結(jié)語(yǔ)
軟件工程是一門集計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科精華為一體的新型學(xué)科。軟件則區(qū)別于其他商品，是一種集人類之大成特殊的智力商品。軟件研發(fā)的過(guò)程，是整個(gè)軟件工程知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)在軟件研發(fā)過(guò)程中的真實(shí)體現(xiàn)。它將軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)分析、工具使用、算法推導(dǎo)、編程調(diào)試、模塊集成、驗(yàn)證測(cè)試等有機(jī)地融為一體。因此，軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)，是由軟件本身的特殊性質(zhì)所決定的。然而，在軟件工程課程的教學(xué)過(guò)程中，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題或傾向。首先，忽視了工程化的思想。在軟件工程專業(yè)建設(shè)、制訂教學(xué)方案等環(huán)節(jié)中，注重了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，忽視了人才培養(yǎng)過(guò)程中將系統(tǒng)化、規(guī)范化、數(shù)量化的工程原則和方法嵌入到教學(xué)、實(shí)驗(yàn)，以及研發(fā)、運(yùn)維過(guò)程之中。其次，缺少職業(yè)道德行為規(guī)范。軟件是無(wú)形商品，既看不見(jiàn)更摸不到，軟件開(kāi)發(fā)又是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程從進(jìn)度的把握到項(xiàng)目的完成都依賴于軟件工作者的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有一套完整的職業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，是可不能高質(zhì)量按時(shí)完成軟件開(kāi)發(fā)任務(wù)的。而在目前軟件工程專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，普遍缺少職業(yè)道德以及為行規(guī)范內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，存在課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合不緊的現(xiàn)象。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校對(duì)軟件工程專業(yè)的課程普遍采取的教學(xué)方法是以教師課堂授課為主，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課的形式，即使對(duì)一些語(yǔ)言類的課程，也只能是演示或驗(yàn)證某些結(jié)論正確與否而已。總之，軟件工程專業(yè)存在教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，即重理論而輕實(shí)踐。比如在一些教學(xué)活動(dòng)中，教師雖重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即使增加課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)，學(xué)生也只是編寫一些簡(jiǎn)單的代碼。由于這些學(xué)習(xí)方式和手段離軟件工程專業(yè)的實(shí)際要求還相差很遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到內(nèi)容枯燥抽象，基本上是對(duì)課程內(nèi)容似懂非懂，甚至覺(jué)得學(xué)習(xí)后用處不大，這些將會(huì)不同程度地影響著軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、提高軟件工程專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的幾項(xiàng)措施
綜合上述分析，通過(guò)深入調(diào)查研究和教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，在提高軟件工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平方面做了一些有利于人才培養(yǎng)的有益嘗試。
1.從軟件工程專業(yè)特殊性上看
應(yīng)著力搭建基礎(chǔ)理論實(shí)踐平臺(tái)，在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與思結(jié)合上下功夫。軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論教學(xué)實(shí)踐化是必由之路，也就是說(shuō)在教學(xué)方案制定、課堂教學(xué)實(shí)施等方面，必須打通理論與實(shí)際、教學(xué)與實(shí)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求有機(jī)關(guān)聯(lián)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.從學(xué)生形成軟件工程素養(yǎng)上看
應(yīng)注重學(xué)生的知行統(tǒng)一，構(gòu)建提高基本技能的實(shí)踐舞臺(tái)。著重在課內(nèi)與課外的結(jié)合上開(kāi)展工作，堅(jiān)持做好第二課堂是第一課堂的延伸、是第一課堂補(bǔ)充的做法，開(kāi)展豐富多彩的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；倡導(dǎo)“以賽促學(xué)，以證促教，以賽促基本技能形成”的培養(yǎng)理念，所有學(xué)生（高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生出于共同的研究興趣和創(chuàng)業(yè)熱情組隊(duì)）參加科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，安排指導(dǎo)教師，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究，擴(kuò)大競(jìng)賽的覆蓋面，繼續(xù)突出專業(yè)競(jìng)賽的創(chuàng)新性。在開(kāi)展專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加校外各類專業(yè)競(jìng)賽，參加專業(yè)相關(guān)證書認(rèn)證考試，組織指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)和開(kāi)展國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究，以及各項(xiàng)影響范圍廣、級(jí)別等級(jí)高的專業(yè)競(jìng)賽，從而提高學(xué)生的專業(yè)基本技能。
3.從軟件工程專業(yè)的學(xué)生成才觀看
必須注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，開(kāi)拓提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐途徑。在校內(nèi)與校外的結(jié)合上開(kāi)展工作，建立校外專業(yè)實(shí)踐基地，聘請(qǐng)企事業(yè)單位的技術(shù)專家為實(shí)習(xí)生導(dǎo)師，將指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)融為一體。學(xué)生在第四學(xué)年后到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與用人單位的無(wú)縫對(duì)接。將實(shí)踐基地建設(shè)成生產(chǎn)專業(yè)化、服務(wù)社會(huì)化、管理企業(yè)化的產(chǎn)業(yè)化基地，這樣既能解決學(xué)生提高專業(yè)技能問(wèn)題，又可以使實(shí)踐基地不斷的自我更新、自我完善。
三、需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)施，是一項(xiàng)深化教育教學(xué)改的系統(tǒng)工程。實(shí)施前必須做好充分論證和評(píng)估，要有頂層設(shè)計(jì)和詳細(xì)的規(guī)劃，要有預(yù)期的目標(biāo)和實(shí)施效果，要滿足一定的理論依據(jù)和基礎(chǔ)條件。
1.頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃。
提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究與實(shí)施，是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，必須首先做好頂層設(shè)計(jì)。頂層設(shè)計(jì)要突出提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體明確性和具體實(shí)施的可操作性。在設(shè)計(jì)過(guò)程中既要有先進(jìn)的教育理念和理論依據(jù)，又要有美好的前景規(guī)劃和預(yù)期的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，還考慮到實(shí)現(xiàn)所需要的條件，以及制定克服所遇到的困難的預(yù)案等因素。例如要有較為完善和明確的育人目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法等。因此，在做軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量頂層設(shè)計(jì)的時(shí)候，要遵循先進(jìn)性、整體性、全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性等基本原則。
2.多方聯(lián)動(dòng)，形成合力。
項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要取得良好的效益和預(yù)期的成果，不是經(jīng)過(guò)一朝一夕的努力就能大功告成，更不是一蹴而就的事，必須動(dòng)員包括黨、政、工、團(tuán)全方位的積極參與，經(jīng)過(guò)幾年不懈地探討和實(shí)踐才能有所收獲。首先，要有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)和指揮中心，領(lǐng)導(dǎo)層負(fù)責(zé)按照上級(jí)方針政策，制定規(guī)劃、實(shí)施方案，制定各種規(guī)章制度乃至獎(jiǎng)勵(lì)政策，協(xié)調(diào)各方關(guān)系集中強(qiáng)有力的人、財(cái)、物組織實(shí)施，在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)程中起到引領(lǐng)和保障作用。其次，充分發(fā)揮課堂的主戰(zhàn)場(chǎng)作用。在實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程中，即使是再好的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、方案，也必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)作用和主力軍教師去組織實(shí)施。培養(yǎng)一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、關(guān)心集體、樂(lè)于奉獻(xiàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。
四、結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，人才培養(yǎng)模式是專業(yè)辦出特色的保證。自開(kāi)辦該專業(yè)以來(lái)，我們通過(guò)大量的深入企業(yè)實(shí)踐調(diào)研，不斷完善和改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，探究適合本專業(yè)特點(diǎn)、能夠滿足企業(yè)實(shí)際需要的人才培養(yǎng)模式。校企合作是酒店管理專業(yè)建設(shè)的方向,但在具體合作過(guò)程中無(wú)論是酒店、還是學(xué)校存在著一些問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到理想的效果。
（一）校企雙方利益訴求難以統(tǒng)一
校企合作雖然是學(xué)校與酒店都愿意接受的一種合作方式，但各自的最終目標(biāo)和利益是不一致的，這給校企深入合作帶來(lái)了很大的障礙。學(xué)校希望學(xué)生在完成校內(nèi)理論教學(xué)任務(wù)后，能通過(guò)校企合作的形式強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，熟練掌握不同崗位的實(shí)踐能力，并能在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中得到人際交往、社會(huì)適應(yīng)能力等多方面的鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)有效對(duì)接的人才培養(yǎng)。酒店是勞動(dòng)密集型行業(yè)，流動(dòng)性很大，基層服務(wù)人員招聘難并綜合素質(zhì)參差不齊，而酒店與學(xué)校合作，首先是解決補(bǔ)充員工流動(dòng)造成的缺口，有相對(duì)穩(wěn)定的服務(wù)人員進(jìn)店來(lái)源；還有就是高校實(shí)習(xí)學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較高，加之有學(xué)校的實(shí)習(xí)管理制度要求，實(shí)習(xí)學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定和便于管理；最重要的是選用實(shí)習(xí)生可以降低酒店的勞動(dòng)力成本。
（二）學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)間與酒店急需用人時(shí)間不一致
學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間一般要嚴(yán)格按著人才培養(yǎng)方案的學(xué)期安排，并且要在完成相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和考試之后進(jìn)行，如果實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（如半年以上），還要考慮學(xué)生的畢業(yè)論文、體能測(cè)試及四六級(jí)外語(yǔ)考試等，這些都難以適應(yīng)酒店的較穩(wěn)定崗位工作要求。酒店有較明顯的淡旺季，從酒店切身利益方面看，酒店希望在旺季能有實(shí)習(xí)學(xué)生迅速補(bǔ)充，淡季時(shí)愿意縮減人力資本，不需要大量的實(shí)習(xí)學(xué)生。這種時(shí)間上的不對(duì)等給校企合作在時(shí)間和效果上都帶來(lái)一定的影響。
（三）學(xué)生實(shí)習(xí)不穩(wěn)定
校企合作的關(guān)鍵，就是學(xué)生要到酒店企業(yè)各個(gè)崗位實(shí)踐鍛煉，但學(xué)生大多是實(shí)習(xí)前熱情高漲，到酒店后沒(méi)多久就開(kāi)始鬧情緒，不安心實(shí)習(xí)，找各種理由請(qǐng)假。造成學(xué)生實(shí)習(xí)不穩(wěn)定的因素各個(gè)方面都有。從學(xué)校方面看，在選擇合作酒店時(shí)，缺乏對(duì)酒店的考查了解，只注重其規(guī)格和學(xué)生實(shí)習(xí)的工資待遇，而對(duì)酒店的管理水平、管理制度及學(xué)生的食宿條件等方面情況掌握較少。另一方面，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生管理不到位，實(shí)習(xí)管理制度不嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生沒(méi)有必要的約束，致使學(xué)生無(wú)所顧忌。從學(xué)生方面看，在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)考慮簡(jiǎn)單，對(duì)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足，只是圖一時(shí)的新鮮感，注重工資待遇，對(duì)自己吃苦耐勞能力沒(méi)有正確的估計(jì)，忽視實(shí)習(xí)就是要轉(zhuǎn)變角色，不能按學(xué)校的管理來(lái)對(duì)待。另一方面，進(jìn)入酒店一個(gè)月左右是情緒最不穩(wěn)定的時(shí)期，新鮮感過(guò)去，體力還沒(méi)有完全適應(yīng)，面對(duì)余下較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間感到無(wú)望，這就是困難期，要是再遇上困難和挫折更是千方百計(jì)找理由和借口請(qǐng)長(zhǎng)假或想放棄實(shí)習(xí)。從酒店方面來(lái)看，實(shí)習(xí)生到酒店培訓(xùn)時(shí)間很短，很快就要求學(xué)生上崗，由于學(xué)生不能馬上適應(yīng)崗位工作和酒店較長(zhǎng)的工作時(shí)間及體力支出，致使學(xué)生情緒不穩(wěn)定。另一方面，酒店在管理方面或多或少存在一些問(wèn)題，各個(gè)崗位管理參差不齊，實(shí)習(xí)生到崗后大多派到人員較缺少或是較為辛苦的部門，學(xué)生一時(shí)接受不了這種角色的轉(zhuǎn)換。
（四）缺乏深入合作機(jī)制
校企合作目前大多還是停留在較淺層次，學(xué)校是解決實(shí)習(xí)問(wèn)題，酒店是解決員工缺少問(wèn)題，為長(zhǎng)久和深層次的合作應(yīng)該進(jìn)行探討定向培養(yǎng)。在校企合作中，雙方在人才培養(yǎng)方案如培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃的制定方面以及校企合作模式上缺乏有效的溝通和交流。學(xué)校往往不注重聘請(qǐng)酒店企業(yè)的專家參與人才培養(yǎng)方案的制定，酒店亦無(wú)暇對(duì)此提供建議。即使偶有交流，酒店往往多站在自己的經(jīng)濟(jì)利益角度考慮問(wèn)題而忽視學(xué)校的社會(huì)責(zé)任，這就造成雙方合作不能向更深層次發(fā)展。
二、實(shí)現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)模式應(yīng)采取的措施
鑒于在運(yùn)行中存在的上述問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，體會(huì)到要培養(yǎng)符合行業(yè)需要的酒店管理人才，實(shí)現(xiàn)校企合作的良性循環(huán)，學(xué)校必須首先在校企合作人才培養(yǎng)模式中應(yīng)采取以下措施。
（一）加強(qiáng)學(xué)生的思想教育
對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育不是一朝一夕的事，要堅(jiān)持長(zhǎng)久，從入學(xué)的專業(yè)教育開(kāi)始，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本專業(yè)畢業(yè)后所從事的崗位，工作性質(zhì)和內(nèi)容，不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃及給自己的準(zhǔn)確定位。在平日的教學(xué)中要始終結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教育和引導(dǎo)學(xué)生干一行愛(ài)一行，學(xué)好酒店管理專業(yè)既要掌握專業(yè)知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，還要求有較高的綜合素質(zhì)，對(duì)社會(huì)對(duì)崗位的適應(yīng)是對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本考驗(yàn)，所以要求學(xué)生具備能應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的良好心態(tài)。特別是在專業(yè)技能課程的訓(xùn)練中，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育，讓學(xué)生懂得無(wú)論在酒店這個(gè)行業(yè)中將來(lái)發(fā)展到什么程度、做到那個(gè)位置，都必須熟悉各個(gè)崗位最基本的操作技能和崗位標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握不同崗位的操作技能，為適應(yīng)崗位實(shí)習(xí)和就業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。
（二）制定嚴(yán)格的實(shí)習(xí)管理制度
造成眾多校企合作模式半途而廢的主要原因是學(xué)生對(duì)合作企業(yè)挑肥揀瘦，實(shí)習(xí)前熱情很高，到了實(shí)習(xí)崗位新鮮勁過(guò)去遇上一點(diǎn)困難就開(kāi)始提出各種要求，想方設(shè)法結(jié)束實(shí)習(xí)，以致中途違約。校企合作中學(xué)生在“員工”與“學(xué)生”兩個(gè)角色轉(zhuǎn)換，思想觀念日益復(fù)雜，轉(zhuǎn)換過(guò)程中會(huì)遇到一系列不適應(yīng)的問(wèn)題，給學(xué)生管理工作提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在校外實(shí)習(xí)期間也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何將實(shí)習(xí)完成并達(dá)到效果，加強(qiáng)校企合作的學(xué)生管理，是實(shí)現(xiàn)校企合作有序?qū)嵤┑闹匾ＷC之一。
（三）強(qiáng)化“雙師”型教師素質(zhì)培養(yǎng)
對(duì)于酒店管理專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，不僅要求其具有豐富理論知識(shí)及酒店行業(yè)的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還必須掌握酒店各種崗位的工作環(huán)節(jié)與操作技能，必須造就一支“雙師”型師資隊(duì)伍。實(shí)踐證明，對(duì)教師“雙師”型提升十分必要，幾年來(lái)通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)、掛職、輪崗、參加行業(yè)協(xié)會(huì)等不同途徑，多渠道、多方位、多層次地提升了專職教師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，教師能夠?qū)⒕频昵把刂R(shí)和實(shí)際案例及操作技能融入教學(xué)中，收到了很好的效果。
（四）加強(qiáng)校企合作力度
酒店管理專業(yè)特點(diǎn)就是要突出實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，使學(xué)生掌握酒店企業(yè)各個(gè)崗位的基本技能，通過(guò)校企合作是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，但校企合作深度和力度直接影響著合作的效果。加強(qiáng)校企合作力度，從全方位、深層次上建立合作，才能使培養(yǎng)的人才更適應(yīng)酒店的要求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生到酒店實(shí)習(xí)才能更快進(jìn)入角色。學(xué)校與企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，學(xué)校應(yīng)深入酒店學(xué)習(xí)調(diào)研，了解酒店文化、管理理念、崗位職責(zé)及業(yè)務(wù)操作標(biāo)準(zhǔn)，將這些內(nèi)容融入到教學(xué)中，使教學(xué)更貼近企業(yè)、貼近崗位。同時(shí)，也要邀請(qǐng)酒店相關(guān)部門管理人來(lái)學(xué)校座談，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)等提建議，按酒店崗位實(shí)習(xí)需要改革相關(guān)內(nèi)容，并在選派實(shí)習(xí)生時(shí)可以酒店來(lái)校直接面試挑選。
三、校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
目前酒店行業(yè)急需大量掌握專業(yè)管理知識(shí)、高素質(zhì)并有實(shí)踐操作技能專業(yè)人才，而各高校酒店管理專業(yè)每年的畢業(yè)生大部分流失，沒(méi)有選擇酒店工作除了不適應(yīng)怕吃苦以外，大部分是因?yàn)閷?duì)酒店各個(gè)崗位技能掌握不到位，沒(méi)有完整堅(jiān)持頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程，不適應(yīng)酒店工作而至，導(dǎo)致酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)錯(cuò)位的關(guān)鍵就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定。
（一）校企合作制定培養(yǎng)目標(biāo)
結(jié)合用人單位的需要，校企雙方共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)的職業(yè)能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格，針對(duì)酒店企業(yè)相關(guān)崗位要求，校企雙方共同制定或參與制定人才培養(yǎng)方案，將工學(xué)結(jié)合的校企合作模式納入教學(xué)計(jì)劃中，并作為人才培養(yǎng)模式的必備環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)提出要求和建議，將行業(yè)要求與學(xué)校的教學(xué)要求相結(jié)合，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面突出實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，形成了具有鮮明特色的“教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—頂崗—就業(yè)”一體化的人才培養(yǎng)模式。
（二）完善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
在酒店管理專業(yè)的教學(xué)中，要通過(guò)不同的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)酒店各個(gè)崗位要求，讓學(xué)生熟悉不同崗位應(yīng)具備的能力和要求標(biāo)準(zhǔn)。所以，實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)該成為學(xué)校酒店管理專業(yè)學(xué)生的必修課程，也應(yīng)是學(xué)校對(duì)于學(xué)生教育的重中之重，建立和完善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效途徑。
（三）建立監(jiān)督反饋與評(píng)價(jià)體系
