時(shí)間：2022-05-25 00:11:04
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機(jī)電系實(shí)訓(xùn)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路
實(shí)踐教學(xué)的特色是高職生命力的重要體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)量在整個(gè)機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)方案中的比重超過(guò)40％。機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)組織和實(shí)施的思路，主要包括：
1．1要構(gòu)建完整的、與理論教學(xué)進(jìn)程和培養(yǎng)技能相符的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。確保點(diǎn)(針對(duì)某一技能的專項(xiàng)訓(xùn)練)、線(技能培養(yǎng)過(guò)程)、面(課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié))連續(xù)性，與理論教學(xué)兼具相關(guān)性和相對(duì)獨(dú)立性。
1．2確保基礎(chǔ)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力提高擴(kuò)展技能和拓展技能實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力打破只限于感性認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單機(jī)械模仿的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式。
1．3走產(chǎn)學(xué)研建設(shè)之路，充分利用社會(huì)各類企業(yè)的教育資源，在互惠互利的基礎(chǔ)上為實(shí)踐教學(xué)開(kāi)辟新的途徑。
1．4提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和管理人員的素質(zhì)，提高為學(xué)生服務(wù)的水平和設(shè)備利用率。
2、高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
高職教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。具體來(lái)說(shuō)，是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等)通過(guò)合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力為主體，按基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、一般能力與專業(yè)技能、專業(yè)核心能力與綜合能力層次循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是由按基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、一般能力與專業(yè)技能、專業(yè)核心能力與綜合能力三大模塊構(gòu)建的，以機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系為例，其基本技能是完成專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，它包括基本工藝操作技能(鉗工、機(jī)加工、初級(jí)維修電工等)、實(shí)驗(yàn)基本技能(常用電工、電子儀表的使用)和通用計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用。專業(yè)技能是完成職業(yè)崗位群所要求的技能，包括電子工藝及裝配實(shí)訓(xùn)、維修電工實(shí)訓(xùn)，PLC應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐，計(jì)算機(jī)繪圖，電氣CAD實(shí)訓(xùn)，EDA實(shí)訓(xùn)，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)仿真等。技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新為目的，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本技能、專業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的綜合訓(xùn)練，包括典型生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)，工控組態(tài)實(shí)訓(xùn)，智能機(jī)電設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)，機(jī)電一體化設(shè)備(制造仿真系統(tǒng)、機(jī)器人系統(tǒng)、CIMS等)綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，機(jī)電設(shè)備的數(shù)控改造與開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)與制作實(shí)訓(xùn)等。內(nèi)容體系是按基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用或綜合技能三大模塊呈遞進(jìn)關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)技能注重技術(shù)應(yīng)用性，技術(shù)應(yīng)用或綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性，注重“產(chǎn)品”教學(xué)、創(chuàng)新制作和新技術(shù)應(yīng)用。因此，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系具有模塊化、成組型、進(jìn)階式的特點(diǎn)。體現(xiàn)了“操作性”、“應(yīng)用性”、“實(shí)踐性”的有機(jī)結(jié)合。
3、高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑
3．1注重基本技能訓(xùn)練
縱觀機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)由技能培養(yǎng)作為主線來(lái)確定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，而技能又是一個(gè)層次一個(gè)層次地提高，形成能力結(jié)構(gòu)金字塔，最終達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在能力結(jié)構(gòu)金字塔的最低層是基本技能。基本技能實(shí)訓(xùn)要厚重就是確定基本技能實(shí)訓(xùn)時(shí)面廣、組織教學(xué)要功夫深。面廣就是專業(yè)有關(guān)的技有都要涉及到。對(duì)于機(jī)電專業(yè)，在設(shè)計(jì)該專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)。車(chē)、銑、創(chuàng)、磨、鉗工、電工、計(jì)算機(jī)操作(含操作系統(tǒng)使用、文字處理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)繪圖等)、外語(yǔ)(聽(tīng)、說(shuō)、讀)能力結(jié)構(gòu)等方面都要考慮到。組織基本技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。實(shí)實(shí)在在地真正地讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)。自己產(chǎn)生一個(gè)產(chǎn)品(零件、部件)，完成該產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程。
3．2提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐水平 為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，必須加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，除要求教師具有較淵博的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，特別是專業(yè)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課教師必須具有專業(yè)技能，能很好地解決實(shí)際問(wèn)題，既具有教師的能力又具有工程師的能力。為此，我們應(yīng)采取以下措施： (1)選調(diào)一些工程技術(shù)人員和科研人員當(dāng)教師，改變過(guò)去那種師資隊(duì)伍中，從學(xué)校到學(xué)校的單一結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)力量。
(2)組織教師大力開(kāi)展以應(yīng)用技術(shù)研究、科研開(kāi)發(fā)和科技服務(wù)為重點(diǎn)的科技工作，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)。要求選擇緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的真課題，或到相關(guān)的企業(yè)去選題。搞產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也得到了鍛煉。
(3)加強(qiáng)考核工作，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)成績(jī)突出的教師應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
3．3大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè) 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革主要體現(xiàn)在教材建設(shè)上，為此。學(xué)院要采取強(qiáng)有力的措施支持教材建設(shè)，成立由主管教學(xué)工作副院長(zhǎng)任組長(zhǎng)的教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)院教材建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)。在教材建設(shè)上要制訂《高職教材編制的原則》及《各類教材編著者須知》，對(duì)教材建設(shè)工作盡快走上正規(guī)可以起到積極作用；學(xué)院每年要安排一定的經(jīng)費(fèi)設(shè)立出版基金以貸款方式資助教師出版教材，支持教材建設(shè)和開(kāi)展教學(xué)研究。
3．4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，突出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)文件和管理制度包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)課程大綱和教材，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單、卡、報(bào)告，實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等實(shí)踐教學(xué)文件和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理制度。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中。明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求之后，就必須制定完備的各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的大綱。實(shí)踐教學(xué)大綱是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對(duì)每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、形式、手段、學(xué)時(shí)安排，與理論教學(xué)的銜接以及考核方式、方法等應(yīng)作出明確的規(guī)定，使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化。實(shí)踐教學(xué)用書(shū)。一般應(yīng)包括教材、講義、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、技能訓(xùn)練指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目卡、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)備操作手冊(cè)、各類專業(yè)技術(shù)規(guī)范，還有音像、計(jì)算機(jī)軟件及期刊等參考資料等。
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 機(jī)電一體化專業(yè) 教學(xué)質(zhì)量保障體系
一、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的指導(dǎo)思想
機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的指導(dǎo)思想是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進(jìn)行構(gòu)建。先確定該專業(yè)職業(yè)崗位群，掌握社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才知識(shí)、技能和素質(zhì)方面的實(shí)際需要，確定培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的整體目標(biāo)，逐步建立起科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立能夠充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)積極性的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。
二、機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的基本做法
1.構(gòu)建科學(xué)教學(xué)實(shí)踐體系
以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育就是要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理等行業(yè)一線的中等技術(shù)和技能型應(yīng)用人才。實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，就必須構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系。
（1）教學(xué)模式創(chuàng)新。目前，大多數(shù)學(xué)校仍沿用普通教育以課堂教學(xué)為主體、理論與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行的教學(xué)模式。根據(jù)“機(jī)電一體化”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)崗位基本要求，應(yīng)以專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心確定教學(xué)計(jì)劃，改變了過(guò)去實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的地位，達(dá)到理論與實(shí)踐并重的目的。如機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)課程可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。該模式不受書(shū)本、課堂的制約，學(xué)生按照項(xiàng)目的要求劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，通過(guò)小組的分工協(xié)作，獨(dú)立制訂工作計(jì)劃，在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)，并最終提交成果、接受評(píng)價(jià)。此方法從全方位培養(yǎng)學(xué)生能力、多角度考核評(píng)價(jià)教學(xué)等方面對(duì)原有課程結(jié)構(gòu)、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性的改革，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的“一體化”。
（2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是便于學(xué)生一邊學(xué)理論，一邊實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力必不可少的場(chǎng)所。學(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，接受最基本的工程技術(shù)和操作技能方面的訓(xùn)練。如針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的技能標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)校把該專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)分為電工基礎(chǔ)及技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、電鉗工技術(shù)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和機(jī)床電氣與PLC技術(shù)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)單片機(jī)原理及應(yīng)用專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、維修電工專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)書(shū)要求進(jìn)行，包括設(shè)備的使用與保養(yǎng)、生產(chǎn)工藝與技術(shù)及生產(chǎn)管理等內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的不同需求，可以就某一技術(shù)或操作在集中時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握。
通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)既有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也對(duì)機(jī)電設(shè)備的生產(chǎn)流程及科學(xué)管理等有了必要的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就及早進(jìn)入職業(yè)角色，了解生產(chǎn)，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實(shí)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)包括認(rèn)知實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。認(rèn)知實(shí)習(xí)是在新生入學(xué)的第一個(gè)月內(nèi)，對(duì)其進(jìn)行本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的認(rèn)知實(shí)習(xí)教育。選擇與專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)，通過(guò)參觀、學(xué)習(xí)、討論及撰寫(xiě)報(bào)告，使新生對(duì)本專業(yè)有了概括的了解。頂崗實(shí)習(xí)是通過(guò)校外頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)企事業(yè)單位的現(xiàn)代化設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為縮短從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)。
（4）社會(huì)實(shí)踐能力訓(xùn)練。社會(huì)實(shí)踐：學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)和技能，到工廠、機(jī)電設(shè)備市場(chǎng)參加實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。社會(huì)調(diào)查：學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)或某地區(qū)的機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)與服務(wù)狀況、企事業(yè)單位對(duì)人才需求情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平、文化教育狀況等進(jìn)行調(diào)查，了解行業(yè)與社會(huì)發(fā)展水平，開(kāi)闊眼界，調(diào)動(dòng)了學(xué)生投身社會(huì)的積極性，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（5）設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)：學(xué)生通過(guò)對(duì)某一典型機(jī)電設(shè)備控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)，掌握相關(guān)資料的查閱方法、電氣元件的選擇、設(shè)備選型及說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)等基本的設(shè)計(jì)方法，初步訓(xùn)練學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二課堂活動(dòng)：定期開(kāi)展形式多樣的第二課堂活動(dòng)，成立課外科技小組，以實(shí)踐技能方面的設(shè)計(jì)或競(jìng)賽活動(dòng)為主要內(nèi)容，如電子設(shè)計(jì)大賽、技能競(jìng)賽等，令學(xué)生在活動(dòng)中得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉。
通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐體系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、組織管理能力等個(gè)人綜合素質(zhì)，提高了培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
2.推行教考分離制度
推行教考分離制度，考試形式多樣化可以達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的作用。首先，采用“教考分離”的形式進(jìn)行考試，成績(jī)真實(shí)客觀，使教師和學(xué)生既有壓力又有動(dòng)力，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，實(shí)行開(kāi)卷、閉卷、實(shí)操、調(diào)查報(bào)告等多種多樣的考試形式，既可把學(xué)生從死記硬背的桎梏中解放出來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，又可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的能力，還可以改變學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)態(tài)度。推行教考分離制度，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法的研討，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
3.建立師資培養(yǎng)和引進(jìn)制度
（1）培養(yǎng)人才：一方面學(xué)校創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師自我進(jìn)修、積極參加技能競(jìng)賽，提高專業(yè)水平；一方面為專業(yè)課教師到生產(chǎn)第一線鍛煉提供條件，如機(jī)電一體化專業(yè)的教師到實(shí)習(xí)車(chē)間進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，提高他們的實(shí)踐技能水平，加快了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)支持青年教師攻讀在職研究生，培養(yǎng)一批骨干教師和學(xué)科帶頭人。
（2）引進(jìn)人才：學(xué)校引進(jìn)了優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，增強(qiáng)了師資隊(duì)伍的活力。
（3）外聘人才：學(xué)校在本市一些大型企業(yè)外聘了富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員作為兼職教師，為培養(yǎng)操作技能過(guò)硬的人才提供了保障。
（4）以老帶新：學(xué)校堅(jiān)持搞教研活動(dòng)、集體備課和公開(kāi)課課堂教學(xué)競(jìng)賽，達(dá)到從總體上提高專業(yè)教師的教學(xué)能力。在企業(yè)和學(xué)校間形成暢通的人力資源共享渠道。教師帶隊(duì)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)參與實(shí)踐，學(xué)習(xí)最新專業(yè)知識(shí)和技能，了解企業(yè)對(duì)人才在專業(yè)技能和綜合素質(zhì)等方面的最新要求；邀請(qǐng)企業(yè)資深的技術(shù)人員定期到學(xué)校進(jìn)行知識(shí)和技能交流。教師可以跟蹤專業(yè)的最新技術(shù)，企業(yè)工程技術(shù)人員能更好地指導(dǎo)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容等方面的改革，培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)需求，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)雙贏。
4.建立教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選制度
學(xué)生、督導(dǎo)組及同專業(yè)教師參與評(píng)價(jià)。對(duì)老師的德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面進(jìn)行打分，對(duì)優(yōu)秀的老師公開(kāi)表彰，頒發(fā)證書(shū)，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱上優(yōu)先評(píng)聘。
通過(guò)近兩年來(lái)的研究、改革與實(shí)踐，學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量保障體系已見(jiàn)雛形，教學(xué)質(zhì)量得到了提高，大大降低了該專業(yè)學(xué)生的流失率。科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，也促進(jìn)了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，進(jìn)一步提高了技工學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職教育 產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（a）-0168-01
高職教育能否成功，在于能否為經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線輸送高技能人才；能否發(fā)展壯大，關(guān)鍵在于其培養(yǎng)出來(lái)的人才能否成為適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。在高職教育教學(xué)實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到：高職院校辦學(xué)要辦出特色，離不開(kāi)行業(yè)和企業(yè)的參與和支持，只有緊緊依托行業(yè)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，才能形成自己的特色，而建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地是產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)的重要方式。作為農(nóng)林類高職院的機(jī)電類專業(yè)，在這一方面要做得更多，必須依托學(xué)院的農(nóng)林優(yōu)勢(shì)，將機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用到服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)上去。
1 產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)的必要性
縱觀高職院校傳統(tǒng)的教育模式，高校的產(chǎn)與用往往被忽視，而只注重學(xué)與研，理論與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。即使取得了某些理論上的重大突破也不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，使其對(duì)外功能得不到充分合理的發(fā)揮。產(chǎn)學(xué)研用必須相互結(jié)合、相互作用、相互促進(jìn)，才能更好地發(fā)展下去。機(jī)電類專業(yè)為社會(huì)制造業(yè)輸送了大量人才，在發(fā)展專業(yè)時(shí)必須不斷與市場(chǎng)靠攏，與企業(yè)接軌，一方面可以產(chǎn)生積極的社會(huì)效益；另一方面又能在實(shí)踐和應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為進(jìn)一步的教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造事實(shí)依據(jù)。
2 高職院校機(jī)電類專業(yè)的特殊性
近年來(lái)，隨著微電子、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)和信息管理等有關(guān)技術(shù)向傳統(tǒng)機(jī)械工業(yè)的不斷滲透，給機(jī)電專業(yè)帶來(lái)了前所未有的活力，機(jī)械設(shè)備、產(chǎn)品發(fā)生了深刻變革，機(jī)電一體化產(chǎn)品大量涌現(xiàn)，機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)廣泛應(yīng)用于機(jī)電產(chǎn)品。所以傳統(tǒng)機(jī)電行業(yè)面臨著重要的變革，一是從傳統(tǒng)的依靠機(jī)械為主的方式向以計(jì)算機(jī)為核心的柔性、集成自動(dòng)化生產(chǎn)為主的方式轉(zhuǎn)變；二是從過(guò)去機(jī)械與電子彼此獨(dú)立，向彼此高度融合、滲入多種高新技術(shù)的機(jī)電一體化產(chǎn)品發(fā)展。所以機(jī)電類專業(yè)的發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的人才。因?yàn)楦呗氃号囵B(yǎng)的學(xué)生基本上都是為生產(chǎn)一線或者某些技術(shù)崗位服務(wù)的，所以必須緊密與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，了解最新的技術(shù)需求，培養(yǎng)適合的人才。
3 產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)的實(shí)踐
3.1 教學(xué)方面的實(shí)踐
江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系現(xiàn)有機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械與應(yīng)用共7個(gè)專業(yè)，下設(shè)3個(gè)教研室，在校生2000余人。近年來(lái)，多名老師和學(xué)生在省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)技能大賽、創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)，農(nóng)機(jī)專業(yè)數(shù)名學(xué)生在江蘇省農(nóng)業(yè)技能比賽和全國(guó)職業(yè)院校農(nóng)業(yè)技能比賽中獲得佳績(jī)，這都是實(shí)踐產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)以來(lái)的成果。隨著教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展，系部與多家企業(yè)建立了校企合作的關(guān)系。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，根據(jù)機(jī)電類的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，我們聘請(qǐng)了經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理專家、技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，采用集中與分散相結(jié)合的方式。比如東南大學(xué)的張國(guó)凱教授，多次到系部指導(dǎo)學(xué)生農(nóng)機(jī)具修理工作，江蘇省農(nóng)機(jī)站的徐金德副站長(zhǎng)，到系部與教研室老師進(jìn)行座談等。在專家指導(dǎo)下進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，邀請(qǐng)專家共同探討教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的制定與修改，開(kāi)展學(xué)術(shù)講座和專題報(bào)告會(huì)，參與指導(dǎo)實(shí)習(xí)等。在此基礎(chǔ)上，與用人企業(yè)對(duì)接，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與手段等各方面的調(diào)整，以滿足企業(yè)的需求。比如現(xiàn)在的畢業(yè)班學(xué)年改革，由原來(lái)的2.5學(xué)年變成2.25學(xué)年，在學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)科考試后，率先進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，尋求合適的用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這樣既能避免參加過(guò)度擁擠的市場(chǎng)招聘會(huì)，也有利于尋找更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
3.2 面向市場(chǎng)，建立校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地
實(shí)踐證明，校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地在培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面起著非常重要的作用，積極創(chuàng)造條件，努力把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為實(shí)踐能力訓(xùn)練的實(shí)習(xí)基地和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐基地。現(xiàn)如今，系部已經(jīng)確定校外實(shí)訓(xùn)基地60余家，并在蘇錫常多家企業(yè)舉行校外實(shí)訓(xùn)基地掛牌儀式。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地的鍛煉，學(xué)生動(dòng)手能力得到了提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高了質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、管理意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。由于我院是農(nóng)林類高職院，有兩大實(shí)訓(xùn)基地：江蘇農(nóng)博園和江蘇茶博園，所以師生可以通過(guò)平時(shí)參與課題的研發(fā)和在實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)放式創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，將機(jī)電類專業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)緊密結(jié)合，為三農(nóng)服務(wù)。
3.3 加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)
一支既具有理論知識(shí)又具有職業(yè)技能的師資隊(duì)伍是搞好高職教育的基礎(chǔ)，師資隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到高職教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量。因此，系部每年都派出一定數(shù)量的教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能專項(xiàng)學(xué)習(xí)，以提高其技能水平，同時(shí)對(duì)中青年教師進(jìn)行技能和教學(xué)培訓(xùn)，支持各種途徑的學(xué)習(xí)，以更新知識(shí)，把把行業(yè)最新發(fā)展技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，建設(shè)一支適應(yīng)高職教育發(fā)展的“雙師型”教師隊(duì)伍。
3.4 推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，在用的過(guò)程中進(jìn)一步探索
近年來(lái)，系部教師積極申請(qǐng)省級(jí)、市（廳）級(jí)、院級(jí)教科研課題，通過(guò)課題的開(kāi)展，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)，并讓學(xué)生積極參與課題之中，加快產(chǎn)學(xué)研的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。比如學(xué)院農(nóng)博園的一些改造項(xiàng)目，都是由我系教師在負(fù)責(zé)的，很多學(xué)生從中獲益良多。為更好地發(fā)揮高職院校的科研功能，我們需要進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，力爭(zhēng)把科研成果向產(chǎn)業(yè)化、應(yīng)用化階段發(fā)展。
4 結(jié)語(yǔ)
高職院校的建設(shè)必須以人才培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)的人才必須與社會(huì)接軌，所以推行產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不僅是高職教育的需求，更是社會(huì)的需要。在機(jī)電類專業(yè)的發(fā)展中，實(shí)踐應(yīng)用更為突出。
參考文獻(xiàn)
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一、實(shí)踐教學(xué)的作用
實(shí)踐教學(xué)是高技能型人才培養(yǎng)的必要手段，其作用無(wú)可替代。高職教學(xué)體現(xiàn)在2個(gè)方面，一是理論層次上具有高等教育的特點(diǎn)；二是實(shí)踐上具有明顯的職業(yè)性特征，并且更加趨向后者。高職教學(xué)的獨(dú)特性決定了其教學(xué)過(guò)程必須以實(shí)踐教學(xué)過(guò)程為主的特點(diǎn)。
實(shí)踐教學(xué)是把理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、抽象與形象相結(jié)合，相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性等特點(diǎn)，決定了它在學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高等方面具有獨(dú)特的作用。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為主線，與理論教學(xué)共同作用培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并密切結(jié)合學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的辨證統(tǒng)一，構(gòu)建兩者相互依存、相互促進(jìn)的教學(xué)體系。
二、機(jī)電系實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)介紹
學(xué)院機(jī)電工程中心內(nèi)設(shè)置兩大主要功能區(qū)域——綜合訓(xùn)練中心和工業(yè)工程訓(xùn)練中心，形成了一體化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。
綜合訓(xùn)練中心設(shè)備資產(chǎn)總額約542萬(wàn)元，任務(wù)是完成我系電類4個(gè)專業(yè)——機(jī)電一體化專業(yè)、電氣自動(dòng)化專業(yè)、電子信息工程技術(shù)、電子設(shè)備運(yùn)行與管理專業(yè)和機(jī)類3個(gè)專業(yè)——數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)和機(jī)械與自動(dòng)化技術(shù)的一體化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，該中心包括電專業(yè)實(shí)訓(xùn)室10個(gè)，機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室5個(gè)。
工業(yè)工程訓(xùn)練中心車(chē)間內(nèi)擁有六大功能區(qū)：數(shù)車(chē)區(qū)、綜合項(xiàng)目區(qū)、機(jī)床維修區(qū)、金工區(qū)、特種加工區(qū)和精加工區(qū)，中心車(chē)間實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地面積約為1800平方米，設(shè)備總價(jià)值800萬(wàn)。除實(shí)踐教學(xué)外，工業(yè)工程訓(xùn)練中心還承擔(dān)職業(yè)技能鑒定、學(xué)生大賽、技術(shù)研發(fā)、校企合作的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、培訓(xùn)等任務(wù)。
三、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作的重要舉措
第一，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)堅(jiān)持先進(jìn)教育教學(xué)理念，做好科學(xué)定位工作。機(jī)電系秉承“技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)人生”的教育理念，堅(jiān)持依托臨港裝備制造業(yè)，立足秦皇島，面向京津冀地區(qū)，按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)建設(shè)原則，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大膽的實(shí)踐探索，大力推進(jìn)和深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)包括實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教材建設(shè)以及師資隊(duì)伍建設(shè)。在實(shí)踐教學(xué)的日常運(yùn)行管理和質(zhì)量監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)室資源的整合與優(yōu)化配置各類規(guī)章制度的制定，以及實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)和教材建設(shè)方面做了許多工作，為學(xué)生提供了創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
第二，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)關(guān)鍵是師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐技能人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，沒(méi)有教師技能水平的提升，再好的設(shè)施也不會(huì)發(fā)揮作用。我們經(jīng)常談教育，如“大師”與“大樓”哪個(gè)更重要？我覺(jué)得應(yīng)該是一個(gè)時(shí)期一個(gè)重點(diǎn)，沒(méi)有大樓時(shí)就要建大樓，有了大樓就要培養(yǎng)大師，二者輔符相乘。在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面，通過(guò)政策引導(dǎo)，吸引高水平教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，鼓勵(lì)有企業(yè)經(jīng)歷和動(dòng)手操作能力強(qiáng)的教師到實(shí)驗(yàn)室工作，鼓勵(lì)研究生以助教身份參與實(shí)踐教學(xué)工作，提升實(shí)驗(yàn)室管理效率和水平，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理隊(duì)伍建設(shè)。另一方面，要求實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)格執(zhí)行應(yīng)按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作管理?xiàng)l例，根據(jù)要求認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教材（或?qū)嵺`指導(dǎo)書(shū)）、儀器設(shè)備使用說(shuō)明書(shū)或操作規(guī)程、注意事項(xiàng)等基本教學(xué)文件，認(rèn)真編寫(xiě)實(shí)踐教案。在實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)踐教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)巡視、指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、結(jié)果分析等方面的能力，糾正學(xué)生的不正確操作，解答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和疑難問(wèn)題，要求學(xué)生認(rèn)真撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)不符合要求者責(zé)令重做，在保證實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)到100%的基礎(chǔ)上，使綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)踐的比例同時(shí)提高。并且在保證其教學(xué)效果良好同時(shí)，注重儀器設(shè)備資源共享，實(shí)驗(yàn)室在完成正常教學(xué)、科研任務(wù)的同時(shí)，充分挖掘潛力，優(yōu)化資源配置，認(rèn)真落實(shí)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，指定專門(mén)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，保證開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。截止到目前，我系取得的主要成績(jī)?nèi)缦拢?/p>
四、主要成績(jī)
2004年數(shù)控技術(shù)專業(yè)遴選為河北省高職高專教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)；2004年被教育部確立為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)基地；2005年中央財(cái)政支持288萬(wàn)用于建立國(guó)家級(jí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地；2007年數(shù)控技術(shù)專業(yè)評(píng)為省級(jí)示范性專業(yè)；2008年校企合作實(shí)施二年制“訂單式”人才培養(yǎng)模式；2009年建成一支省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群”；2010年榮獲省級(jí)教學(xué)名師稱號(hào)1人；2010年數(shù)控技術(shù)專業(yè)國(guó)家骨干高職院校建設(shè)計(jì)劃重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目；2011年榮獲院級(jí)名師稱號(hào)1人；2007年至今——各專業(yè)積極進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程改革，與企業(yè)共建課程；2008年至今——教師積極申報(bào)中國(guó)教育專家課題,專利,核心以上期刊，整體科研提升迅速；2008年至今——全國(guó)數(shù)控技能大賽獲得河北省賽區(qū)、“第二屆全國(guó)研華組態(tài)軟件設(shè)計(jì)大賽”、秦皇島六所高校共同舉辦的“單片機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽”、“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”獲得各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
五、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑，加強(qiáng)實(shí)踐教育，是新時(shí)期高水平大學(xué)面臨的共同主題:提高實(shí)踐教學(xué)水平，需要進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，我系工程中心建設(shè)通過(guò)整合學(xué)院教學(xué)和科研資源，改革了實(shí)踐課程體系的編排，增加了跨學(xué)科和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，編寫(xiě)并出版了系列實(shí)驗(yàn)課程教材多媒體軟件，為培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境學(xué)科人才提供了軟硬件支撐，是我院培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
[1]王芳.農(nóng)業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的建設(shè)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010,12
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 技能競(jìng)賽 專業(yè)建設(shè) 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”已經(jīng)成為職業(yè)教育的一句流行口號(hào)，在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)層面上形成了“校校有比賽、層層有選拔”的局面。隨著我國(guó)職業(yè)教育不斷發(fā)展以及企業(yè)等用人單位對(duì)員工的職業(yè)崗位能力要求的提高，職業(yè)院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者、技術(shù)技能型人才、高技能型人才的要求。所以，在國(guó)家教育部的統(tǒng)一指導(dǎo)下，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽作為一種創(chuàng)新性的制度出現(xiàn)，開(kāi)拓出一條“以就業(yè)為導(dǎo)向”的提升職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的革新之路。
筆者所在學(xué)院的機(jī)電專業(yè)包括了高職和中職兩個(gè)層次的人才培養(yǎng)，機(jī)電教學(xué)團(tuán)隊(duì)以技能競(jìng)賽為引導(dǎo)，對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面做了多方面的積極探索和實(shí)踐工作。
1 改革傳統(tǒng)的課程體系，建立以“職業(yè)能力為本位”的專業(yè)課程體系
近年來(lái)，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽擬設(shè)賽項(xiàng)，與機(jī)電專業(yè)相關(guān)的高職項(xiàng)目有：電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)械手與智能視覺(jué)系統(tǒng)應(yīng)用、數(shù)控機(jī)床裝配、調(diào)試與維修等；與機(jī)電專業(yè)相關(guān)的中職項(xiàng)目有：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、數(shù)控車(chē)加工技術(shù)、機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試、電氣安裝與維修、單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試。根據(jù)這些競(jìng)賽項(xiàng)目及職業(yè)崗位技能要求，我們對(duì)高職和中職教學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行整合修訂。
1.1 高職機(jī)電專業(yè)的課程整合
我院2006年的高職機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置主要有：工程制圖、電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、工程力學(xué)、機(jī)械工程材料、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、液壓傳動(dòng)、機(jī)械加工及設(shè)備、機(jī)械加工工藝與工裝、電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)、工廠電氣控制設(shè)備、傳感器及其應(yīng)用、單片機(jī)原理及應(yīng)用、PLC原理及應(yīng)用、C語(yǔ)言編程、數(shù)控機(jī)床、電子CAD等。由課程設(shè)置可看出，機(jī)電一體化專業(yè)基本上按“既懂機(jī)又會(huì)電”來(lái)定位，但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，涉及面非常廣，讓一名高職學(xué)生系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能不現(xiàn)實(shí)，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面。而且專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容大都是相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教學(xué)內(nèi)容的很好銜接。
為提高學(xué)生技能水平，我系立足以技能競(jìng)賽引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)以及學(xué)院教學(xué)資源特色，根據(jù)“能力本位”的指導(dǎo)思想，專業(yè)定位在“以電為主、機(jī)為輔，機(jī)、電、計(jì)算機(jī)相互融合”，專門(mén)化方向定位在機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用專門(mén)化方向，重點(diǎn)專業(yè)課程為電機(jī)及控制技術(shù)、PLC控制技術(shù)、單片機(jī)控制技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、EDA控制技術(shù)。因此，我們將一些課程重新整合：例如：機(jī)械加工及設(shè)備與機(jī)械加工工藝與工裝整合為機(jī)械加工與設(shè)備；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、液壓傳動(dòng)整合為機(jī)械基礎(chǔ)與液壓傳動(dòng)；機(jī)械工程材料、工程力學(xué)、公差配合與測(cè)量等課程整合為機(jī)械材料與公差；電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)、工廠電氣控制、傳感器檢測(cè)技術(shù)三門(mén)課程整合為電機(jī)及控制技術(shù)；原有電工基礎(chǔ)加入傳統(tǒng)電器控制基礎(chǔ)內(nèi)容，整合成電工技術(shù)應(yīng)用；模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)整合為應(yīng)用電子技術(shù)；可編程控制器原理及應(yīng)用結(jié)合學(xué)院的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源整合為PLC應(yīng)用技術(shù)。課程按照“知識(shí)歸類，科學(xué)組合，優(yōu)化內(nèi)容，精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐”的原則，以機(jī)電控制技術(shù)的應(yīng)用為核心，理論方面以夠用為度，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練等方面的內(nèi)容。
1.2 中職機(jī)電專業(yè)的課程體系改變
從歷屆中職技能比賽的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試、電氣安裝與維修、單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試等項(xiàng)目的試題要求可以看出，比賽要完成的就是一個(gè)典型的項(xiàng)目，它們各自集成了制圖CAD技術(shù)、數(shù)控加工編程技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、PLC技術(shù)、傳感器技術(shù)、模擬電路、數(shù)字電路等知識(shí)以及元器件的識(shí)別與檢測(cè)、儀器儀表的使用和電路的焊接、組裝、調(diào)試等技能。選手僅孤立地掌握其中一門(mén)或幾門(mén)的知識(shí)是無(wú)法完成這一任務(wù)的，必須綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。
由于近年來(lái)中職學(xué)生生源質(zhì)量滑坡的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，以往的課程體系不僅容易造成學(xué)生對(duì)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的困難，而且使理論與實(shí)踐脫節(jié)。要進(jìn)行課程改革首先必須從根本上改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系。我院對(duì)現(xiàn)有中職機(jī)電專業(yè)按知識(shí)相互關(guān)聯(lián)程度整合成一系列的一體化課程與實(shí)踐課程的體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的“無(wú)縫對(duì)接”。如表1所示，是改革后的課程設(shè)置安排。
2 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)，建立“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式
2.1 改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式
職業(yè)技能大賽突出實(shí)用性，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以職業(yè)崗位中的工作過(guò)程為導(dǎo)向，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)。機(jī)電教學(xué)團(tuán)隊(duì)按“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，根據(jù)“必需、夠用”的原則合理編排教材，這些教材有：“項(xiàng)目-任務(wù)”模式的高職高專規(guī)劃教材《電工技術(shù)應(yīng)用》、“工作過(guò)程導(dǎo)向”新理念教材《應(yīng)用電子技術(shù)》、“工作過(guò)程導(dǎo)向”新理念教材《電機(jī)及控制技術(shù)》、高職高專實(shí)用規(guī)劃教材《PLC應(yīng)用技術(shù)》等。
以《PLC應(yīng)用技術(shù)》教材為例：教材改變了以往傳統(tǒng)教材內(nèi)容以章節(jié)劃分的布局。新教材“以能力培養(yǎng)為中心”的指導(dǎo)思想，模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引入教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容共分為4大模塊共18個(gè)任務(wù)。模塊一用PLC實(shí)現(xiàn)兩地開(kāi)關(guān)控制一盞燈和電機(jī)點(diǎn)動(dòng)及連續(xù)運(yùn)行的2個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)和掌握PLC基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)會(huì)編程軟件的使用；模塊二通過(guò)電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制，星三角換接啟動(dòng)控制等4個(gè)任務(wù)掌握基本控制指令的應(yīng)用；模塊三通過(guò)如PLC在燈光控制系統(tǒng)中的應(yīng)用、十字路通燈的控制、LED數(shù)碼顯示的控制等8個(gè)任務(wù)，掌握高級(jí)指令的應(yīng)用；模塊四通過(guò)沖床沖壓設(shè)備控制，鉆床鉆孔控制，到較復(fù)雜的技能競(jìng)賽設(shè)備中的光機(jī)電一體化設(shè)備中機(jī)械手、傳送帶上的物料分揀、變頻器控制電機(jī)調(diào)速等4個(gè)任務(wù)掌握工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型的順序控制。教學(xué)內(nèi)容的組織和安排也與以往不同，在教師引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)的時(shí)候，一般都按以下流程進(jìn)行：首先是任務(wù)的引入和任務(wù)的分析，其次是基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及任務(wù)的實(shí)施，最后是拓展提高及思考練習(xí)。
2.2 加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程和精品課程的建設(shè)
機(jī)電專業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)改革的另外一項(xiàng)舉措就是加強(qiáng)精品課程的建設(shè)。2009年在院級(jí)優(yōu)質(zhì)課程電工技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，充實(shí)和完善了電工技術(shù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，該課程被評(píng)為“省級(jí)精品課程”；2011年系部再次完成了PLC應(yīng)用技術(shù)精品課程的建設(shè)和申報(bào)工作，該課程也被評(píng)為“省級(jí)精品課程”。這兩門(mén)精品課程給本校及同類院校的學(xué)生和專業(yè)教師提供了教學(xué)和學(xué)習(xí)的豐富網(wǎng)絡(luò)資源。此外，應(yīng)用電子技術(shù)已經(jīng)建成校級(jí)精品課程，其他專業(yè)核心課程也正在推進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。
2.3 教學(xué)方法和手段、考核方式的改革
我院推行以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的“做中學(xué)，學(xué)中做”的“教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)模式，從過(guò)去以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主。教師在教學(xué)過(guò)程中有以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：知識(shí)講授型為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)應(yīng)用型為主；從理論思維為主，變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主；從以知識(shí)、概念、邏輯推導(dǎo)為載體，變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)為載體；從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與操作，積極探索創(chuàng)新為主；從教師講解為主，變?yōu)榻處煼e極引導(dǎo)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境為主；把課程評(píng)價(jià)從教師講好為主，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)好為主。主要專業(yè)核心課程電工技術(shù)應(yīng)用、應(yīng)用電子技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、EDA技術(shù)及電子設(shè)計(jì)的考核，改變了以往的“紙上作答”為主的考試形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芸己藶橹鳌＜寄懿僮骺己苏?0%，上課表現(xiàn)、課堂測(cè)驗(yàn)、課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%。
3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，突出專業(yè)特色
學(xué)院逐步引進(jìn)機(jī)電專業(yè)人才，建立教師培訓(xùn)機(jī)制，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力得到穩(wěn)步提升，2010年評(píng)為“江西省高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，機(jī)電專業(yè)也被評(píng)為“江西省高等學(xué)校特色專業(yè)”。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促新、以賽促用”為指導(dǎo)思路，教師不僅能講授技術(shù)理論，還能指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目與任務(wù)，參與指導(dǎo)學(xué)生的技能競(jìng)賽。強(qiáng)化教師理念更新，促進(jìn)教師和學(xué)生有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，提高教師與學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。
近年來(lái)系部組織學(xué)生參加全國(guó)、全省各類機(jī)電職業(yè)技能競(jìng)賽。指導(dǎo)老師采用模塊化任務(wù)訓(xùn)練法，參賽學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，通過(guò)完成指導(dǎo)老師制定的任務(wù)，反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練。歷屆參賽學(xué)生也取得過(guò)國(guó)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)，省賽一、二、三等獎(jiǎng)的成績(jī)，多名指導(dǎo)老師也獲得過(guò)省級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)的榮譽(yù)稱號(hào)。
根據(jù)競(jìng)賽訓(xùn)練和教學(xué)改革的需求，機(jī)電教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。新增加的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備為廣大學(xué)生和專業(yè)課教師提供了很好的教學(xué)與技能競(jìng)賽培訓(xùn)環(huán)境。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不再嚴(yán)格區(qū)分實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師和理論課老師，要求授課教師能指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)實(shí)踐性操作環(huán)節(jié)的任務(wù)以及技能競(jìng)賽的指導(dǎo)工作；不再區(qū)分教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)室，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，合理選擇授課場(chǎng)所，以方便學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，最大限度地提高教學(xué)效果。
4 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)職業(yè)技能大賽，不僅推進(jìn)了專業(yè)建設(shè)和課程改革，并且讓我們也看到了自身的不足，在今后的工作中，我們將以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，深化競(jìng)賽項(xiàng)目的內(nèi)涵建設(shè)，建設(shè)一批重點(diǎn)競(jìng)賽項(xiàng)目，拓展校企合作的新平臺(tái)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題――《技能競(jìng)賽引導(dǎo)機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革的探索與研究》的成果之一。課題編號(hào)：JXJG-11-50-7
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：通過(guò)工學(xué)結(jié)合方式，為社會(huì)輸送大批“高素質(zhì)、高技能”人才是職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的必由之路。打造強(qiáng)勢(shì)專業(yè)、設(shè)計(jì)合理的人才培養(yǎng)方案、革新原有的課程教學(xué)模式、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練、全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就成了工學(xué)結(jié)合能否最終取得成功的重要因素。
職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是遵循職業(yè)教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要，也是職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的必然途徑。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2005]35號(hào))已明確提出，“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”；教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))中指出，“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”，在《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》(教職成[2006]4號(hào))中，對(duì)職業(yè)院校如何加強(qiáng)校企合作，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革提出了原則性意見(jiàn)。
湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托行業(yè)辦專業(yè)，堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合的路子，注重學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，致力培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。經(jīng)過(guò)30多年的辦學(xué)實(shí)踐，確立了“以人為本，工學(xué)結(jié)合，育雙高人才，辦滿意教育”的辦學(xué)理念，摸索出了“素能并重，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)上既重視專業(yè)技能訓(xùn)練，又重視職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)；在培養(yǎng)途徑上既注重學(xué)校教育的主渠道作用，又走進(jìn)生產(chǎn)第一線，充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)人才培養(yǎng)工作中不可替代的作用，為此進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)，愿與各位專家、同仁共同探討。
一、專業(yè)設(shè)置緊緊依托行業(yè)、地域經(jīng)濟(jì)背景，突出拳頭專業(yè)群
湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于國(guó)家級(jí)長(zhǎng)沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)。長(zhǎng)沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)有大量制造業(yè)、電子信息業(yè)企業(yè)落戶，其中有不少企業(yè)位列世界500強(qiáng)。而且，裝備制造業(yè)作為湖南省工業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)之一，受到了省委、省政府的高度重視。在全省實(shí)施的新型工業(yè)化“雙百工程”中，全省重點(diǎn)建設(shè)的112個(gè)項(xiàng)目有28個(gè)是機(jī)械裝備業(yè)。
快速發(fā)展的裝備制造業(yè)需要大量的生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，特別是機(jī)電類高技能人才。因此，我們強(qiáng)化了制造類、電子信息類專業(yè)的主體地位。至2007年，我院現(xiàn)有3年制高職專業(yè)20個(gè)，其中制造類、電子信息類專業(yè)14個(gè)，占招生專業(yè)總數(shù)的70％，招生數(shù)占招生總數(shù)的82％，“機(jī)電”專業(yè)特色已經(jīng)形成。
二、精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，盡量體現(xiàn)“素能并重、工學(xué)結(jié)合”的特征
1 以企業(yè)專家為主體組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。確保人才培養(yǎng)方案的就業(yè)導(dǎo)向
根據(jù)學(xué)院制定的《專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)章程》的規(guī)定，各專業(yè)均建立了以企業(yè)代表為主體的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)了45名專家擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員。企業(yè)專家的首要任務(wù)是和學(xué)院專業(yè)帶頭人共同通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和職業(yè)崗位分析，合理定位各專業(yè)的職業(yè)崗位面向，確定各專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并據(jù)此設(shè)計(jì)各專業(yè)的課程體系。專指委在專業(yè)和課程建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。
2 課程結(jié)構(gòu)以“一體兩翼”的實(shí)踐教學(xué)體系為核心
我們認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式首先體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)上。我院的課程結(jié)構(gòu)以“一體兩翼”的實(shí)踐教學(xué)體系為核心，輔之以必要的專業(yè)理論知識(shí)課程和人文素質(zhì)類課程。“一體”是指無(wú)論是單項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練，還是綜合專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，均將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容之中，并與實(shí)際的生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合的專業(yè)崗位技能訓(xùn)練為主體；學(xué)生專業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)和假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，作為實(shí)踐教學(xué)體系的“兩翼”納入人才培養(yǎng)方案。
3 在學(xué)生中強(qiáng)調(diào)社會(huì)就業(yè)準(zhǔn)入制度。加大職業(yè)資格鑒定力度
為適應(yīng)社會(huì)就業(yè)準(zhǔn)入制度，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案中融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把取得職業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證作為畢業(yè)的必備條件。7年來(lái)，經(jīng)各部門(mén)批準(zhǔn)的鑒定站和培訓(xùn)點(diǎn)增加到9個(gè)，可鑒定的職業(yè)工種增加到有21個(gè)，其中數(shù)控車(chē)工、機(jī)修鉗工、維修電工等11個(gè)工種具有高級(jí)職業(yè)資格鑒定資格。近3年通過(guò)我所鑒定的人數(shù)達(dá)5864人，學(xué)生在校期間獲證率超過(guò)了90％。
4 構(gòu)建了“三課堂結(jié)合”職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式
無(wú)論是崗位專門(mén)能力、行業(yè)通用能力訓(xùn)練，還是職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，都采取了“三課堂結(jié)合”的教學(xué)方式。除了在學(xué)校教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)(第一課堂)進(jìn)行教學(xué)的課程外，我們把學(xué)生專業(yè)協(xié)會(huì)等社團(tuán)活動(dòng)(第二課堂)、假期社會(huì)調(diào)查和到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)(第三課堂)等都作為必修或選修課程納入到課程體系中，并指派專門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)協(xié)會(huì)等社團(tuán)活動(dòng)的管理與指導(dǎo)；教務(wù)處牽頭，學(xué)保處、招就處、系部參與，對(duì)學(xué)生假期社會(huì)調(diào)查和專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行布置和考核。使第二、三課堂在職業(yè)人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
三、以能力為本位，倡導(dǎo)教學(xué)做合一的課程教學(xué)模式，努力踐行工學(xué)結(jié)合
知識(shí)可以傳授，能力必須訓(xùn)練。知識(shí)傳授可以教師為主體，而能力訓(xùn)練必須以學(xué)生為主體。工學(xué)結(jié)合要求我們以學(xué)生為主體，以能力為本位，堅(jiān)持教學(xué)做合一，深入開(kāi)展課程教學(xué)改革。
第一，更新觀念。從應(yīng)試教育中走出來(lái)的教師和學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師為主體的重知識(shí)、理論傳授的教育教學(xué)模式，對(duì)“學(xué)生主體、能力本位、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育教學(xué)原則和模式有一種本能的抵觸情緒，或感到無(wú)所適從。因此，我們首先抓了骨干層的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，解決教學(xué)改革中的觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題。我們通過(guò)教師培訓(xùn)、職業(yè)教育專題論壇、學(xué)術(shù)年會(huì)、專家報(bào)告會(huì)等形式，引導(dǎo)全校教師研究和實(shí)踐職業(yè)教育新理論、新方法。
第二，政策引導(dǎo)。我們根據(jù)“學(xué)生主體、能力本位、教學(xué)做合一”的原則組織教學(xué)，重新定義了一堂好課、一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)一堂課的好壞不再看老師講得好不好，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，并以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作質(zhì)量，從而引導(dǎo)教師開(kāi)展課程教學(xué)改革；同時(shí)，我們從課酬計(jì)算、教研教改獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面大力向課程改革成果突出的教師傾斜，激勵(lì)教師投身課程教學(xué)改革。
第三，把實(shí)踐教學(xué)改革作為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革的核心來(lái)抓。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是工學(xué)結(jié)合的前提條件和重要環(huán)節(jié)，學(xué)院強(qiáng)化資源配置與運(yùn)作，進(jìn)一步建立和完善了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。按真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境建起了機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)基地，按仿真環(huán)境建起了電工電子與自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)中心、化工實(shí)訓(xùn)中心、財(cái)經(jīng)與旅游實(shí)訓(xùn)中心。
“學(xué)生在學(xué)校學(xué)的就是將來(lái)在企業(yè)要用的”。為此，我們從企業(yè)聘請(qǐng)了大量專家作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，他們與學(xué)校教師共同開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入其中，為學(xué)生走進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，真正踐行工學(xué)結(jié)合打下了良好的基礎(chǔ)。
校外實(shí)訓(xùn)基地是工學(xué)結(jié)合的切入點(diǎn)。從2003年開(kāi)始，我們就著手建立校外實(shí)習(xí)基地，為工學(xué)結(jié)合的實(shí)施搭建了較好的校外平臺(tái)。至2007年7月份，我院各專業(yè)建立的穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地已有45家。校外實(shí)習(xí)基地承擔(dān)了我院部分專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和絕大部分頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)是工學(xué)結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校特別加強(qiáng)了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的組織管理。制定了較為完善的頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，明確了頂崗實(shí)習(xí)的目的意義、頂崗實(shí)習(xí)的管理機(jī)構(gòu)、頂崗實(shí)習(xí)的組織程序與要求、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生紀(jì)律、頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)要求，將頂崗實(shí)習(xí)作為教學(xué)過(guò)程的最后一關(guān)嚴(yán)格考核。
四、以學(xué)生為中心，踐行“三課堂結(jié)合”的素質(zhì)教育模式
職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。素質(zhì)的養(yǎng)成既要與知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，又要通過(guò)日常行為的規(guī)范去潛移默化；既要發(fā)揮“思政課”的主渠道作用，又要滲透進(jìn)專業(yè)教育課堂；既是學(xué)生管理部門(mén)的事，也是所有教師和后勤服務(wù)人員的職責(zé)；素質(zhì)教育還必須走出校園，融入社會(huì)。在此思想的指導(dǎo)下，我們除了把素質(zhì)教育滲透進(jìn)理論與實(shí)踐課堂(第一課堂)教學(xué)外，還把校園內(nèi)學(xué)生專業(yè)協(xié)會(huì)和文藝活動(dòng)(第二課堂)、假期社會(huì)調(diào)查和專業(yè)實(shí)踐(第三課堂)等都作為必修或選修學(xué)分納入到素質(zhì)教育體系，構(gòu)建了“三課堂結(jié)合”的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生核心能力。
1 素質(zhì)教育貫穿于第一課堂的始終
一是充分發(fā)揮“思政課”的思想政治教育主渠道作用。除了開(kāi)設(shè)上級(jí)教育行政主管部門(mén)規(guī)定的思政課課程外，還開(kāi)設(shè)了《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》、《當(dāng)代時(shí)事熱點(diǎn)》、《大學(xué)生心理健康教育》、《社會(huì)公德與禮儀》、《WTO基礎(chǔ)知識(shí)》等選修課。同時(shí)將主題班會(huì)、社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等納入到“思政課”體系，并定期舉行時(shí)事報(bào)告會(huì)，以豐富“思政課”課程體系。
二是開(kāi)設(shè)必要的文化素質(zhì)類選修課和必修課。針對(duì)高職學(xué)生的生理、心理、行為等方面的特征，除了將以職業(yè)道德培養(yǎng)為核心的思政教育貫穿始終外，我們把以口才和應(yīng)用寫(xiě)作為主要內(nèi)容的《實(shí)用語(yǔ)言藝術(shù)》作為所有專業(yè)的必修課開(kāi)設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生口頭和文字表達(dá)能力；根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)《心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)》必修課，有針對(duì)性開(kāi)展講座、咨詢與輔導(dǎo)；《哲學(xué)漫談》、《音樂(lè)欣賞》、《朗誦與主持》等選修課的開(kāi)設(shè)，豐富了學(xué)生的知識(shí)，陶冶了學(xué)生情操，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
三是將綜合素質(zhì)培養(yǎng)滲透進(jìn)所有專業(yè)課程，貫穿于專業(yè)教育全過(guò)程。專業(yè)課不僅僅是傳授專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)能力，還必須擔(dān)負(fù)起培育職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神與能力等職業(yè)素養(yǎng)的重要職責(zé)。在編制課程教學(xué)大綱、學(xué)期授課計(jì)劃和課堂教學(xué)教案時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上必須兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)。在課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平考核評(píng)價(jià)時(shí)，把教師是否做到知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練和素質(zhì)教育三統(tǒng)一，作為考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2 規(guī)范管理，全面支持，充分發(fā)揮第二課堂的素質(zhì)教育功能
一是將學(xué)生參加專業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)和文體活動(dòng)作為選修學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)生參加各級(jí)各類文體競(jìng)賽活動(dòng)，可以視取得的成績(jī)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分；協(xié)會(huì)指導(dǎo)教師可以按規(guī)定取得課酬。
二是從活動(dòng)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等方面，大力支持學(xué)生協(xié)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)，并加強(qiáng)對(duì)協(xié)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)的管理與指導(dǎo)。給每個(gè)協(xié)會(huì)都配備了指導(dǎo)教師，配備了單獨(dú)使用或共同使用的活動(dòng)場(chǎng)所，劃撥了活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，為協(xié)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)的正常開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障。
3 開(kāi)辟教育教學(xué)第三課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的對(duì)接
我們將假期社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，作為必修學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案。每年暑假，教務(wù)處對(duì)學(xué)生假期社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行布置，下發(fā)問(wèn)卷調(diào)查表和實(shí)踐報(bào)告本。下學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)生憑調(diào)查表和報(bào)告本辦理報(bào)到手續(xù)；思政課教研室組織教師批閱學(xué)生實(shí)踐報(bào)告，給出成績(jī)，報(bào)教務(wù)處給予學(xué)分。
為了配合“三課堂結(jié)合”的素質(zhì)教育模式的實(shí)施，我們開(kāi)展了“三課堂結(jié)合”的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，制定了《湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》，建立了《學(xué)生綜合素質(zhì)檔案》。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅看學(xué)生在日常行為中的思想道德表現(xiàn)，還把學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績(jī)、參加協(xié)會(huì)社團(tuán)活動(dòng)情況、參加社會(huì)調(diào)查實(shí)踐情況按權(quán)重量化打分。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生注重創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等發(fā)展性素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，取得了良好的效果。
[關(guān)鍵詞]機(jī)電一體化 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 討論互動(dòng) 教學(xué)實(shí)踐
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機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)課程是南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院機(jī)械電子專業(yè)的專業(yè)主干課，是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)，具有系統(tǒng)工程應(yīng)用意義的課程。[1]課程涉及專業(yè)內(nèi)容多，知識(shí)廣泛，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)渡，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及工程實(shí)踐能力，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，我校機(jī)械電子專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)該課程不斷進(jìn)行教學(xué)改革，更新教學(xué)內(nèi)容，積極探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。
一、教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）理論教學(xué)方面存在的問(wèn)題
教材和教學(xué)內(nèi)容與先修課程重復(fù)率高，各知識(shí)點(diǎn)分散。[2]機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)是許多高校相關(guān)專業(yè)為高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，旨在讓高年級(jí)學(xué)生厘清前三年的各專業(yè)課之間的關(guān)系，能夠以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法去分析和設(shè)計(jì)機(jī)電一體化系統(tǒng)。由于是原專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和加深，因此，教材和教學(xué)內(nèi)容包括了之前學(xué)過(guò)的多門(mén)課程，教材大而全，教學(xué)內(nèi)容多而廣；此外，該課程現(xiàn)有教材內(nèi)容一般按照機(jī)電一體化大系統(tǒng)的各組成子系統(tǒng)組織設(shè)計(jì)，即每一子系統(tǒng)對(duì)應(yīng)一章內(nèi)容，不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間缺少有機(jī)聯(lián)系。雖然知識(shí)點(diǎn)可以獨(dú)立教授，但容易孤立，學(xué)生無(wú)法深刻理解機(jī)電一體化產(chǎn)品的系統(tǒng)性和技術(shù)的綜合應(yīng)用性。
（二）實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題
機(jī)械電子專業(yè)由于為我校后增專業(yè)，機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間相應(yīng)也不長(zhǎng)，加之機(jī)電設(shè)備的復(fù)雜性、高造價(jià)、臺(tái)套數(shù)不足、使用維護(hù)成本高等原因，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)的多為演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手操作調(diào)試的機(jī)會(huì)少。[3]在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，則通常紙上談兵，模仿設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不高，更談不上創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
上述原因使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，在教學(xué)中出現(xiàn)“理論教學(xué)教懂難、實(shí)驗(yàn)教學(xué)動(dòng)手難”的問(wèn)題。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，結(jié)合我校現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，機(jī)械電子教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索構(gòu)建了以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)理論教學(xué)和理論教學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐的互推互動(dòng)的教學(xué)新模式。在剖析某幾個(gè)典型機(jī)電一體化系統(tǒng)（項(xiàng)目）的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、設(shè)計(jì)過(guò)程中，串聯(lián)講解知識(shí)點(diǎn)并在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目中的具體應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而將項(xiàng)目實(shí)施和理論講授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。教學(xué)改革探索的實(shí)踐表明，在機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)這門(mén)課程的教學(xué)上，采用此方法是可行且有效的。
二、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線的教學(xué)新模式應(yīng)用
以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，是指以項(xiàng)目為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將某一門(mén)課程的核心概念和原理，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目的形式來(lái)體現(xiàn)[4]，將課程中分離的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為在具體項(xiàng)目中應(yīng)用的相關(guān)聯(lián)的技術(shù)支持點(diǎn)，將學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的、具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。
（一）項(xiàng)目選擇
教學(xué)新模式應(yīng)用中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)或選取尤為重要，其成功與否直接影響教學(xué)效果。首先，項(xiàng)目應(yīng)具有代表性，以體現(xiàn)機(jī)電一體化關(guān)鍵技術(shù)的典型應(yīng)用；其次，項(xiàng)目應(yīng)具有可操作性，即項(xiàng)目的難易程度應(yīng)適中；最好配套有足夠數(shù)量的、具體可操作的裝備供學(xué)生實(shí)踐操作；再者[5]，項(xiàng)目應(yīng)具有可拓展性，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。
基于上述考慮，并在我校實(shí)驗(yàn)室二期建設(shè)經(jīng)費(fèi)大力投入的支撐下，分別以PLC和51單片機(jī)兩大控制核心為基點(diǎn)，提出了“物料自動(dòng)分揀”、“自動(dòng)立體倉(cāng)庫(kù)”、“桁架機(jī)器人”和“自動(dòng)尋跡小車(chē)”四大項(xiàng)目。以“物料自動(dòng)分揀”項(xiàng)目為例，此項(xiàng)目涉及的知識(shí)模塊包括：西門(mén)子S7-200PLC控制，異步電動(dòng)機(jī)的變頻調(diào)速，辨識(shí)物料顏色、材質(zhì)的傳感檢測(cè)，觸摸屏監(jiān)控，自動(dòng)定位控制，光電編碼器及氣動(dòng)元件應(yīng)用等多項(xiàng)技術(shù)，均為機(jī)電一體化共性重要技術(shù)。與此相對(duì)應(yīng)，MPS實(shí)驗(yàn)室增配了多臺(tái)套可拆裝式物料分揀實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生可通過(guò)機(jī)械安裝、電氣硬件接線、軟件編程、系統(tǒng)調(diào)試等環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，既可進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，也可進(jìn)行綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
（二）具體實(shí)施
1.理論教學(xué)方面
概述部分仍沿用教材內(nèi)容，重點(diǎn)講述機(jī)電一體化概念、體系結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。在課程開(kāi)始即強(qiáng)化機(jī)電一體化產(chǎn)品（系統(tǒng)）“機(jī)電有機(jī)融合”的特點(diǎn)、“系統(tǒng)化”的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)理念和“綜合性”的技術(shù)應(yīng)用。
其余內(nèi)容則采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并分兩大模塊，分階段展開(kāi)。
（1）第一階段：以教師講授為主，選用“物料自動(dòng)分揀”和“自動(dòng)立體倉(cāng)庫(kù)”兩大項(xiàng)目，按“任務(wù)分析方案總體設(shè)計(jì)硬件選型、設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)系統(tǒng)調(diào)試”的項(xiàng)目一般設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程開(kāi)展。通過(guò)兩個(gè)項(xiàng)目的介紹，使學(xué)生熟悉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一般流程，總體方案設(shè)計(jì)的一般要求和原則，掌握系統(tǒng)原理圖的設(shè)計(jì)要求，學(xué)習(xí)如何結(jié)合功能實(shí)現(xiàn)和成本控制進(jìn)行硬件選型，常見(jiàn)硬件的工作原理和使用方法等。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握變頻調(diào)速、檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、伺服驅(qū)動(dòng)與控制、步進(jìn)電機(jī)與控制、軟件編程技巧與仿真調(diào)試等有關(guān)綜合應(yīng)用的理論知識(shí)。
（2）第二階段：采用討論互動(dòng)課的模式進(jìn)行，教師主要起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，選用“桁架機(jī)器人”和“自動(dòng)尋跡小車(chē)”兩大項(xiàng)目。教師按每一項(xiàng)目確定3種任務(wù)方向共制訂6套項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，包括設(shè)計(jì)題目、功能需求、技術(shù)要求及重難點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，每3-5名同學(xué)自由組合為一組，從6套任務(wù)書(shū)中任選一套，每套設(shè)定限選額度（上限為4組）。選題在討論互動(dòng)課正式開(kāi)始前兩周即確定完畢。在兩周準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，各小組需要完成的工作內(nèi)容是：任務(wù)分析組員分工資料查閱組內(nèi)討論方案擬訂方案形成書(shū)面報(bào)告并制作PPT。在討論互動(dòng)課上，按相同任務(wù)書(shū)抽簽選取1-2個(gè)小組進(jìn)行10分鐘的上臺(tái)演講、報(bào)告，5分鐘的討論互動(dòng)答辯。每組答辯完成后，教師利用2分鐘左右的時(shí)間總結(jié)學(xué)生討論、發(fā)言情況，提出改進(jìn)意見(jiàn)。[6]討論互動(dòng)課通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生參與合作，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，變單純傳授知識(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力。
2.實(shí)踐教學(xué)方面
實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)。
（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)：由于實(shí)驗(yàn)室新購(gòu)置了多臺(tái)實(shí)訓(xùn)裝置，因此，開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從之前單一的驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展躍升到集難度遞增的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)于一體的系統(tǒng)全面的實(shí)驗(yàn)體系。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所需要的理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用規(guī)范和應(yīng)用技巧與理論課所講授內(nèi)容高度契合，極大增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的自信心、積極性和主動(dòng)性，學(xué)生敢于并愿意動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)效果突出，學(xué)生動(dòng)手能力顯著提高。
（2）課程設(shè)計(jì)：在設(shè)計(jì)選題上摒棄了之前單一的命題方式，改為可從教師給定的多組題目中任選或?qū)W生自由選擇的方式。其中，教師給定的題目主要為討論互動(dòng)課上項(xiàng)目任務(wù)的綜合和深化。由于已進(jìn)行過(guò)較為充分的論證，因此，對(duì)這部分設(shè)計(jì)題目詳細(xì)設(shè)計(jì)部分要求完成度較高，最好可通過(guò)實(shí)物驗(yàn)證。
（三）課程考核
與教學(xué)模式改革相匹配，對(duì)課程考核方式進(jìn)行了調(diào)整，更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的測(cè)試，加大實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核比重，增加討論互動(dòng)課考核。其中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核，除了考察實(shí)訓(xùn)時(shí)的常規(guī)表現(xiàn)（如出勤率、操作規(guī)范情況、實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況）外，在最后一次實(shí)訓(xùn)課上以現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放任務(wù)卡的形式，要求各組學(xué)生利用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)裝置，在限定時(shí)間內(nèi)，完成某一小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、接線、編程和調(diào)試工作，最終根據(jù)完成情況現(xiàn)場(chǎng)打分，該分值為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)最終考核成績(jī)的主要組成部分。
三、總結(jié)
教學(xué)改革實(shí)踐表明，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線的理論實(shí)踐一體化的教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)的工程綜合應(yīng)用能力，以‘用’促‘學(xué)’，學(xué)以致用；體驗(yàn)型的討論互動(dòng)教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮其主體作用，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
[ 注 釋 ]
[1] 楊汝清.機(jī)電控制技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社，2009：1.
[2] 陳英俊.“機(jī)電一體化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析[J].中國(guó)電力教育，2014（11）：94-95.
[3] 姜慶昌，郭士清，陳光軍.基于CDIO理念的機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2012（1）：8-9.
[4] 沙樹(shù)靜，劉亞梅.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）：207-208.
[關(guān)鍵詞] 數(shù)控技術(shù) 技能訓(xùn)練 崗位化 一體化模塊式教學(xué)
一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)及崗位需求定位
根據(jù)教育部數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才定位,主要是三個(gè)就業(yè)方向:數(shù)控機(jī)床控制技術(shù),數(shù)控編程與加工技術(shù)和機(jī)械CAD/CAM技術(shù),涉及數(shù)控編程、數(shù)控設(shè)備使用(操作)、維護(hù)與技術(shù)管理、數(shù)控設(shè)備銷(xiāo)售與售后服務(wù)等工作。我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)符合教育部定位。
結(jié)合廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系數(shù)控與模具教研室的調(diào)研,廣東地區(qū)數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位主要是數(shù)控設(shè)備操作技術(shù)員、數(shù)控編程員,數(shù)控維修服務(wù)技術(shù)員,數(shù)控設(shè)備技術(shù)支持(設(shè)備銷(xiāo)售廠商),數(shù)控車(chē)間管理員。并且數(shù)控編程員和操作人員的比例達(dá)到84.2%。因此,數(shù)控技術(shù)專業(yè)定位為培養(yǎng)具有較高數(shù)控操作技能,懂工藝,能編程,從事生產(chǎn)一線工作的高技能人才為主,以數(shù)控維修技術(shù)員,數(shù)控設(shè)備技術(shù)支持者,數(shù)控車(chē)間管理員為輔。
二、一體化教學(xué)改革內(nèi)涵與崗位技能提升分析
為使數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能盡快上崗,在校內(nèi)應(yīng)較好培養(yǎng)專項(xiàng)技能,把專業(yè)核心基礎(chǔ)課《數(shù)控加工基礎(chǔ)》的教學(xué)按技能(就業(yè))崗位方向進(jìn)行模塊式規(guī)劃。每個(gè)子模塊按技能要素與理論要素結(jié)合采用一體化教學(xué),整個(gè)體系涵蓋專業(yè)(工種)所需要的技能和知識(shí)。
針對(duì)《數(shù)控加工基礎(chǔ)》課程所采用的一體化模塊教學(xué),就是在職業(yè)技術(shù)教育中,理論和實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)一體化,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求,以理論為基礎(chǔ),穿插技能訓(xùn)練,確定課程所需要的知識(shí)內(nèi)容,按照技能的特點(diǎn)和分類,建立若干個(gè)教學(xué)功能模塊,將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起,完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。使學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)面了解更深,且有一定技能基礎(chǔ),達(dá)到專業(yè)通識(shí)目的。
根據(jù)一體化模塊式教學(xué)特點(diǎn),結(jié)合我校09級(jí)《數(shù)控技術(shù)》專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的主干課程與專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)(參照表1),對(duì)《數(shù)控加工基礎(chǔ)》模塊式規(guī)劃改革如表2所示。
結(jié)合表2的模塊規(guī)劃,專業(yè)發(fā)展崗位仍然包括:數(shù)控機(jī)床操作工類、數(shù)控編程師類、數(shù)控設(shè)備維護(hù)維修類、數(shù)控設(shè)備售后技術(shù)服務(wù),表2做了具體的細(xì)化。鑒于相關(guān)企業(yè)大多使用三坐標(biāo)測(cè)量機(jī),表2增加了一個(gè)逆向工程方面的了解,預(yù)留學(xué)生今后發(fā)展空間。
《數(shù)控加工基礎(chǔ)》一體化模塊式教學(xué)的實(shí)施,雖不能大力提升學(xué)生技能,但是整個(gè)流程理清了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的知識(shí)面,為后面的專項(xiàng)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練(參考表1)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、就業(yè)指明了方向。此后,學(xué)生可以根據(jù)對(duì)各模塊和崗位的不同喜好,采取側(cè)重學(xué)習(xí)。
三、配套教學(xué)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃
為保證教學(xué)改革的順利推進(jìn),對(duì)原有設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室重新布局,并新購(gòu)其它設(shè)備。已經(jīng)規(guī)劃新一體化教學(xué)場(chǎng)所的布局,如圖1所示。包括10個(gè)特征事物:(1)多媒體教室;(2)數(shù)控車(chē)床加工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地;(3)學(xué)生作業(yè)、聽(tīng)課場(chǎng)地;(4)電火花線切割實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地;(5)工、量、刃具(磨刀機(jī))學(xué)習(xí)柜;(6)三坐標(biāo)測(cè)量機(jī);(7)數(shù)控車(chē)床拆裝、機(jī)床電氣實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地;(8)數(shù)控仿真、軟件自動(dòng)編程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地(機(jī)房);(9)數(shù)控銑床、加工中心操作場(chǎng)地;(10)學(xué)生獲獎(jiǎng)作品展學(xué)習(xí)柜。把教學(xué)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備集成為一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。麻雀雖小五臟俱全,保證教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置。
四、教改及崗位專項(xiàng)訓(xùn)練效果預(yù)測(cè)
目前,社會(huì)存在很多技能培訓(xùn)學(xué)校,其中機(jī)械類培訓(xùn)以數(shù)控技術(shù)與模具設(shè)計(jì)方面占絕大部分市場(chǎng)。把數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課(如《數(shù)控加工基礎(chǔ)》)、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)一體化模塊式教學(xué)實(shí)施時(shí),就確保學(xué)生同時(shí)讀了這兩所學(xué)校:學(xué)校學(xué)歷文憑教育、校外技能強(qiáng)化培訓(xùn)教育。建立技能培訓(xùn)環(huán)境,縮短學(xué)生就業(yè)距離,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
另外,表2所示某些模塊相對(duì)獨(dú)立,可以進(jìn)行積木式的多重組合,靈活多變。可以根據(jù)不同的工種和不同的教學(xué)層次需要編排,對(duì)本行業(yè)中出現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、可以隨時(shí)建立新的模塊添加進(jìn)去。這種模塊化結(jié)構(gòu)便于調(diào)節(jié),即可多可少、可長(zhǎng)可短,可剪輯、可嵌入,以適應(yīng)不同對(duì)象的需求。因此,上述一體化模塊式既適合全日制教學(xué),也適合各種短期崗位培訓(xùn),組織社會(huì)、企業(yè)員工報(bào)名參加專項(xiàng)理論與技能培訓(xùn)。
實(shí)施中應(yīng)注意,講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施;知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練。
五、總結(jié)
為了確保學(xué)生專業(yè)技能得到崗位化訓(xùn)練,在《數(shù)控加工基礎(chǔ)》一體化模塊式教學(xué)規(guī)劃及一體化理實(shí)教學(xué)中心建設(shè)后,至少還存在以下幾個(gè)任務(wù):
第一,實(shí)施一體化模塊式教學(xué)必須建設(shè)一支過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。
第二,建設(shè)一套滿足理論與實(shí)踐指導(dǎo)融合的教材,《數(shù)控加工基礎(chǔ)》是本專業(yè)的重要一環(huán)。
第三,單獨(dú)建立《數(shù)控加工基礎(chǔ)》一體化模塊式教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容,本課程教學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)教育。
第四,針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)、崗位化技能訓(xùn)練,建立客觀、公正、合理地評(píng)價(jià)體系。一體化模塊式教學(xué)效果評(píng)估是至關(guān)重要的環(huán)節(jié),專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)(參考表1)后,通過(guò)就業(yè)調(diào)查比較,才能綜合客觀評(píng)價(jià)實(shí)施教學(xué)改革的效果。其中,學(xué)生的操作技能水平、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況等是衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)。
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Abstract： Based on the national model of Nanning College for Vocational Technology， the paper presents the curriculum model building by schools and enterprises from innovation of teaching model， reform of content， organization and implementation， reform on teaching method， development of informatization teaching method and teaching environment， and course evaluation reform.
關(guān)鍵詞： 校企共建；課程設(shè)計(jì)；工業(yè)機(jī)器人
Key words： building by schools and enterprises；design of the program；industrial robot
中圖分類號(hào)：TP313 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）13-0263-02
0 引言
南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國(guó)首批28所、廣西首家國(guó)家示范性高職院校，《工業(yè)機(jī)器人安裝編程調(diào)試》是學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)（工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用方向）的核心課程，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)建設(shè)，通過(guò)校企共建模式做了一些探索實(shí)踐。
1 明確課程定位、教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)目標(biāo)
1.1 機(jī)電一體化專業(yè)（工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用方向）培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，遵紀(jì)守法，適應(yīng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有必備的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門(mén)知識(shí)及勞動(dòng)技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，可從事工業(yè)機(jī)器人等智能裝備、自動(dòng)控制設(shè)備生產(chǎn)和使用的制造、安裝、調(diào)試、編程、操作、維修、養(yǎng)護(hù)和技術(shù)管理及營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)等工作的高技能應(yīng)用型專門(mén)人才。
1.2 課程定位 本課程是在機(jī)電一體化專業(yè)（工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用方向）中開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，它是介于前續(xù)課程與頂崗實(shí)習(xí)之間的綜合性課程，為了滿足工業(yè)機(jī)器人行業(yè)要培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人裝配調(diào)試、操作維修、設(shè)備維護(hù)管理專業(yè)人才需要。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試的一般流程方法，能夠獨(dú)立完成工業(yè)機(jī)器人的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、維修等工作。為學(xué)生后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)和今后從事工業(yè)機(jī)器人技術(shù)領(lǐng)域的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.3 課程教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)學(xué)習(xí)課程工作任務(wù)的完成，使學(xué)生了解工業(yè)機(jī)器人的分類、特點(diǎn)、組成、工作原理等基本理論和技術(shù)，掌握工業(yè)機(jī)器人的安裝、編程、調(diào)試的一般方法與流程，具備工業(yè)機(jī)器人的安裝、編程、調(diào)試、故障檢測(cè)與維修，設(shè)備管理等解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能，提高其實(shí)際應(yīng)用技能，并使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的案例強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成意識(shí)。
1.4 課程建設(shè)目標(biāo) 根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)定了課程建設(shè)目標(biāo)：編寫(xiě)適合校企課程的教材，擴(kuò)充及完善現(xiàn)有的多媒體教學(xué)資源，建立課程教學(xué)網(wǎng)站，擴(kuò)充設(shè)備條件，校企共建校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)室（基地）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室、工作室。
2 校企共建課程實(shí)踐
依據(jù)機(jī)電學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)（工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用方向）校企合作人才培養(yǎng)方案的要求，具體做以下的探索創(chuàng)新：
2.1 《工業(yè)機(jī)器人安裝、編程與調(diào)試》課程的開(kāi)設(shè)情況 我院于2010年將此課程列入機(jī)電一體化專業(yè)選修課程，2012年申請(qǐng)?jiān)O(shè)立機(jī)電一體化專業(yè)（工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用方向）將此課程例入專業(yè)核心課程。
2.2 選擇與富士康科技集團(tuán)（南寧）進(jìn)行校企業(yè)合作的理由及背景 ①富士康科技集團(tuán)（南寧）正式落戶南寧；②2011年富士康科技集團(tuán)，掌舵人郭臺(tái)銘宣布將投入“百萬(wàn)機(jī)器人”到生產(chǎn)線上。
2.3 與合作企業(yè)人員共同制訂課程設(shè)置方案 在工業(yè)機(jī)器人專業(yè)申報(bào)中廣西制造業(yè)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用情況及人才需求情況調(diào)研報(bào)告基礎(chǔ)上，結(jié)合合作企業(yè)具體情況，與合作企業(yè)人員共同修訂課程設(shè)置方案，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。課程設(shè)置方案如圖1所示：
2.4 整合課程內(nèi)容，在課程教學(xué)內(nèi)容引入合作企業(yè)中工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用案例 為強(qiáng)化學(xué)生的工業(yè)機(jī)器人安裝、編程與調(diào)試的實(shí)際應(yīng)用能力，在教材中及課程教學(xué)中引入合作企業(yè)中工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用案例。將相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，確定了本課程內(nèi)容，課程內(nèi)容涵蓋了簡(jiǎn)單到復(fù)雜。如表1所示：
2.5 與合作企業(yè)人員共同編寫(xiě)課程教材 當(dāng)前工業(yè)機(jī)器人的教材及教學(xué)特點(diǎn)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)及知識(shí)的完整性，忽略學(xué)生興趣的培養(yǎng)及總體知識(shí)的掌握，忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生學(xué)習(xí)完所有課程知識(shí)后，仍然無(wú)法完成完整的最簡(jiǎn)單的系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用，教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生沒(méi)有達(dá)到最起碼的入門(mén)要求。編寫(xiě)適合校企課程的教材是本門(mén)課程建設(shè)的重點(diǎn)工作。引入合作企業(yè)中工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用案例，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件，與合作企業(yè)人員共同編寫(xiě)課程教材。
2.6 采用教、學(xué)、做一體化教學(xué) 在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所三方面實(shí)施教、學(xué)、做一體化：即在教學(xué)中采用以“教學(xué)做一體化”為核心的教學(xué)法，結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、比較教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、分組討論教學(xué)法等多種教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的創(chuàng)新能力；教學(xué)內(nèi)容為教、學(xué)、做一體化內(nèi)容；教學(xué)場(chǎng)所為教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)室。
2.7 充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段 在教學(xué)中充分應(yīng)用教學(xué)軟件：提供單片機(jī)、PLC、工業(yè)機(jī)器人編程教學(xué)版、工業(yè)版編程軟件及（虛擬）仿真軟件，能夠提供仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；還注重多媒體教學(xué)資料應(yīng)用，包括教學(xué)課件（PPT）、電子教案、視頻資料、案例材料等。切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。擴(kuò)充及完善現(xiàn)有多媒體教學(xué)資源：通過(guò)收集國(guó)內(nèi)外的最新資料，進(jìn)一步擴(kuò)充及完善現(xiàn)有的多媒體教學(xué)資源，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)發(fā)展速度很快，特別注意資料的時(shí)效性，不僅滿足課內(nèi)教學(xué)要求，還能滿足課程拓展教學(xué)要求。建立課程教學(xué)網(wǎng)站：依照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，架構(gòu)合理，硬件環(huán)境能夠支撐網(wǎng)絡(luò)課程的正常運(yùn)行，并能有效共享”的目標(biāo)要求建立課程教學(xué)網(wǎng)站，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2.8 擴(kuò)充設(shè)備條件，與合作企業(yè)共建校內(nèi)校外（企業(yè)）實(shí)訓(xùn)室（基地） 通過(guò)擴(kuò)充與整合設(shè)備條件，校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室（基地）有：教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室4間（現(xiàn)代工業(yè)控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)室1間、變頻及PLC控制實(shí)訓(xùn)室1間、GE智能實(shí)驗(yàn)室1間、液壓與氣動(dòng)傳動(dòng)1間），校企合作企業(yè)富士康科技集團(tuán)提供的SMT生產(chǎn)線2條；在富士康科技集團(tuán)（南寧）工業(yè)園區(qū)建立校外（企業(yè)）實(shí)訓(xùn)室（基地）。具備有單片機(jī)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、PLC、三軸直角坐標(biāo)機(jī)械手、智能小車(chē)、三菱五（六）自由度工業(yè)機(jī)器人、FESTO柔性生產(chǎn)線等本課程相關(guān)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，完全滿足課程教學(xué)要求。
2.9 多途徑加強(qiáng)教師培訓(xùn) 通過(guò)參加行業(yè)內(nèi)技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)論壇等途徑，加強(qiáng)對(duì)教師在工業(yè)機(jī)器人新技術(shù)方面培訓(xùn)，達(dá)到更新知識(shí)，緊追行業(yè)新技術(shù)，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。
2.10 開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室、工作室 通過(guò)逐步開(kāi)放相關(guān)實(shí)訓(xùn)室、機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用工作室，向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生參與校企合作科研項(xiàng)目、參加技能大賽，增強(qiáng)學(xué)生的提高工業(yè)機(jī)器人技能的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。
2.11 改革課程評(píng)價(jià)方法，并在課程評(píng)價(jià)內(nèi)容引入合作企業(yè)中工業(yè)機(jī)器人典型應(yīng)用案例 為能如實(shí)考核學(xué)生的工業(yè)機(jī)器人安裝、編程與調(diào)試的實(shí)際應(yīng)用能力，校企共同研究制訂課程評(píng)價(jià)方案，在課程評(píng)價(jià)內(nèi)容引入合作企業(yè)中工業(yè)機(jī)器人典型應(yīng)用案例作為考核內(nèi)容，著重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)素養(yǎng)。為此擬采用如下課程評(píng)價(jià)：
2.11.1 設(shè)置科學(xué)的考核內(nèi)容（引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例）
①通過(guò)制訂工作計(jì)劃；②機(jī)械、電氣線路圖讀識(shí)、安裝與調(diào)試；③編程：工業(yè)機(jī)器人控制系統(tǒng)控制程序的設(shè)計(jì)、編程能力；④整體控制系統(tǒng)的運(yùn)行調(diào)試能力；⑤按職業(yè)工種標(biāo)準(zhǔn)考核職業(yè)素養(yǎng)。
2.11.2 評(píng)價(jià)的方式 評(píng)價(jià)的方式采用過(guò)程評(píng)價(jià)（占40%）與集中考核評(píng)價(jià)（占60%）結(jié)合。1）過(guò)程評(píng)價(jià)：實(shí)訓(xùn)報(bào)告、綜合作業(yè)、各階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（每個(gè)學(xué)習(xí)情境均有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表）；2）集中考核評(píng)價(jià)：按設(shè)定的考核內(nèi)容的要求，以團(tuán)隊(duì)合作形式完成，進(jìn)行成果展示。教師及企業(yè)工程師對(duì)其成果進(jìn)行如下評(píng)價(jià)：①安裝過(guò)程優(yōu)化設(shè)計(jì)；②操作行為的規(guī)范性；③環(huán)保意識(shí)；④職業(yè)素養(yǎng)。
3 校企業(yè)共建課程的成效
從2010年至今進(jìn)行了近3年的校企共建課程探索、實(shí)踐，取得了較顯著的效果：①學(xué)生參加技能競(jìng)賽成績(jī)顯著。2011年廣西高職院校技能大賽（機(jī)器人項(xiàng)目）第二名，2011年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組（機(jī)器人項(xiàng)目）三等獎(jiǎng)，2011年全國(guó)高職院校自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試技能大賽二等獎(jiǎng)，2012年廣西高職院校技能大賽（機(jī)器人項(xiàng)目）第一名，2012年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組（機(jī)器人項(xiàng)目）三等獎(jiǎng)。②學(xué)生職業(yè)技能取得明顯的提高，畢業(yè)生在技術(shù)崗位上就業(yè)人數(shù)明顯增加。以前機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)學(xué)生以相關(guān)設(shè)備的操作為主，近兩年來(lái)通過(guò)校企共建課程的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)生的工業(yè)機(jī)器人安裝、編程、調(diào)試職業(yè)技能取得明顯的提高，從事相關(guān)設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)崗位的人數(shù)明顯增加。
4 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)校企共建課程模式，使課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以典型工作任務(wù)（項(xiàng)目）為載體，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，有效提高了學(xué)生“零距離”就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
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高職機(jī)電專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí) 存在問(wèn)題 模式研究
一、引言
頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的一種特有形式，是學(xué)生在校課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一個(gè)重要課程環(huán)節(jié)。缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)，我們的人才培養(yǎng)就會(huì)背離社會(huì)需求、背離市場(chǎng)導(dǎo)向，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)覓才難的局面。隨著機(jī)電技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職機(jī)電專業(yè)人才的培養(yǎng)水平提出了更高的要求。為了培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高職機(jī)電專業(yè)人才，機(jī)電專業(yè)的校外頂崗實(shí)習(xí)有必要進(jìn)行更加規(guī)范的改革。
二、存在問(wèn)題
1.部分基層教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的理解還比較膚淺
部分基層教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的理解僅僅停留在“教育部要求”、“文件規(guī)定”的層次，頂崗實(shí)習(xí)的組織必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，或流于形式，象征性地走走過(guò)場(chǎng)，或成為少數(shù)學(xué)校或老師利用學(xué)生勞動(dòng)力牟取不法收入的借口和工具。
2.學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)是不問(wèn)崗位、不問(wèn)專業(yè)，只問(wèn)報(bào)酬，使得最重要的專業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
3.全社會(huì)對(duì)職業(yè)院校推行頂崗實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足
機(jī)電類專業(yè)由于其專業(yè)固有的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生掌握操作的技能要求高，對(duì)企業(yè)而言，由于實(shí)習(xí)學(xué)生技能的缺乏，不能給企業(yè)帶來(lái)明顯的效益，并且學(xué)生紀(jì)律性的缺乏，容易導(dǎo)致事故，企業(yè)既要培訓(xùn)學(xué)生又要管理學(xué)生，因此對(duì)于企業(yè)而言，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生還承擔(dān)著一定責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。他們要么拒絕接收學(xué)生實(shí)習(xí)，要么把學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力安排在沒(méi)什么技術(shù)含量的崗位上，不能實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。
4.缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化、量化的管理標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)崗位比較分散，打亂了原來(lái)的班級(jí)，增加了管理難度，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有規(guī)范化、系統(tǒng)化、量化的管理標(biāo)準(zhǔn)，使得頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理處于失控狀態(tài)。
三、頂崗實(shí)習(xí)模式的研究
1.“雙需雙贏”頂崗實(shí)習(xí)的基本思路
在目前的社會(huì)環(huán)境下，我們不可能要求企業(yè)都能自覺(jué)承擔(dān)部分教育的責(zé)任，也不可能要求他們都有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，能看到高職教育質(zhì)量的提高，是整體勞動(dòng)力素質(zhì)提高的一個(gè)的途徑。要想獲得企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的支持，首先要考慮學(xué)校能為企業(yè)做什么。在企業(yè)建立“教師工作室”，在學(xué)校建立“工程師工作站”，教師工作室除了協(xié)助企業(yè)做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作，還可以及時(shí)收集現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)難題，與企業(yè)一起進(jìn)行技術(shù)革新；工程師工作站根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求參與專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)改革，指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)前的校內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃的制定，同時(shí)可以利用校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行一些項(xiàng)目研發(fā)，代表企業(yè)優(yōu)先招聘優(yōu)秀的畢業(yè)生。
2.明確頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)
頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的一種特有形式，是學(xué)生在校課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一個(gè)重要課程環(huán)節(jié)。缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)，我們的人才培養(yǎng)就會(huì)背離社會(huì)需求、背離市場(chǎng)導(dǎo)向，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)覓才難“兩難”并存的局面。因此，無(wú)論頂崗實(shí)習(xí)的具體形式如何變換，始終要牢記以實(shí)現(xiàn)該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是頂崗實(shí)習(xí)的最終目的。
機(jī)電專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接，充分有效地運(yùn)用校外實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課知識(shí)，以及機(jī)電設(shè)備操作技能和維護(hù)保養(yǎng)能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠：了解本專業(yè)就業(yè)崗位群的崗位職責(zé)、工作流程、工作任務(wù)、操作規(guī)范；提高技術(shù)文件（安全措施、施工措施、故障分析報(bào)告等）的編寫(xiě)能力；提高機(jī)電設(shè)備維護(hù)檢修、安裝調(diào)試、運(yùn)行管理能力；熟悉機(jī)電行業(yè)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)從業(yè)素質(zhì)，樹(shù)立良好的人生觀。
3.限定頂崗實(shí)習(xí)崗位
圍繞機(jī)電設(shè)備元器件以及整機(jī)的生產(chǎn)、裝配、現(xiàn)場(chǎng)安裝、調(diào)試、維護(hù)、保養(yǎng)、運(yùn)行管理等工作內(nèi)容，給機(jī)電專業(yè)學(xué)生提供可實(shí)習(xí)的相對(duì)詳細(xì)的崗位表，確保實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口，保證實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。
4.開(kāi)展崗前綜合實(shí)訓(xùn)
學(xué)生下企業(yè)前進(jìn)行一周的崗前綜合實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化安全教育、基本儀器儀表使用、工具量具使用、行業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，使學(xué)生到企業(yè)后能盡快適應(yīng)崗位工作。
5.頂崗實(shí)習(xí)的組織形式
主要有學(xué)校與合作企業(yè)組織的集中實(shí)習(xí)和學(xué)生自主選擇的分散實(shí)習(xí)。把實(shí)習(xí)的內(nèi)容、要求、實(shí)習(xí)地點(diǎn)向?qū)W生，由學(xué)生自己選定實(shí)習(xí)地點(diǎn)及崗位，也可以自己聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)。自己聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)的學(xué)生與實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)合同、師徒合同、安全協(xié)議書(shū)后才可以去實(shí)習(xí)，并且實(shí)習(xí)崗位必須與專業(yè)相關(guān)。
6.建立系統(tǒng)的管理機(jī)制和科學(xué)有效的管理平臺(tái)
（1）建立校企一體、工學(xué)結(jié)合的管理機(jī)制
以文件的形式對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安排與待遇、工傷、兼職教師等作出規(guī)定和要求，專業(yè)成立由各生產(chǎn)廠礦機(jī)電礦長(zhǎng)、機(jī)電總工程師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)工作小組。制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的有關(guān)規(guī)定等。建立以教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、企業(yè)評(píng)價(jià)為主要形式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)構(gòu)。這些合作組織的成立，標(biāo)志著校企、產(chǎn)學(xué)之間已經(jīng)存在良好的合作關(guān)系并有了組織保障和運(yùn)行機(jī)制。使校企雙方由過(guò)去比較松散的合作變成雙向參與、互利互惠、共建共管的工作行為。
（2）建立頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)
頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)有企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生三個(gè)通道，他們分別用自己的賬戶登錄，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)情況的實(shí)時(shí)通報(bào)，對(duì)指導(dǎo)教師及學(xué)生登錄系統(tǒng)的頻度做出具體的規(guī)定，使所有實(shí)習(xí)學(xué)生的情況均在有效的掌控之中。
7.頂崗實(shí)習(xí)的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定
頂崗實(shí)習(xí)考核由實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行，企業(yè)考核分過(guò)程考核與綜合評(píng)定考核，過(guò)程考核由各實(shí)習(xí)崗位所在區(qū)隊(duì)、帶隊(duì)師傅和學(xué)校指導(dǎo)教師組織，綜合考核由實(shí)習(xí)廠礦主管部門(mén)（教育科或機(jī)電科）、實(shí)習(xí)區(qū)隊(duì)和系組織。
四、結(jié)束語(yǔ)
加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范與管理，是高職院校深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。頂崗實(shí)習(xí)工作由學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生三方共同參與完成，學(xué)校處于核心地位，是頂崗實(shí)習(xí)工作的組織者和管理者，應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行縝密安排、科學(xué)管理，才能保證頂崗實(shí)習(xí)安全有序地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶書(shū)中，王佳利.大學(xué)生實(shí)習(xí)期間權(quán)益保障問(wèn)題研究.中國(guó)青年研究，2006，（11）.
關(guān)鍵詞：高職院校；機(jī)電一體化；課程
一、高職機(jī)電一體化課程的重要性
機(jī)電一體化技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)的基礎(chǔ)，是機(jī)械、電子和微電子等技術(shù)相互滲透、相互結(jié)合形成的現(xiàn)代化高新技術(shù)，是其目的是運(yùn)用機(jī)械、電子、液壓、氣動(dòng)、信息等方面的知識(shí)和技術(shù)，來(lái)解決生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題，提高產(chǎn)品性能及自動(dòng)化程度，是高等學(xué)校機(jī)械、機(jī)械制造及自動(dòng)化等專業(yè)的莘莘學(xué)子應(yīng)該掌握的技術(shù)。
二、教學(xué)內(nèi)容
1.概論：機(jī)電一體化的基本概念、技術(shù)體系和發(fā)展前景，本課程的內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方法、注意事項(xiàng)及所達(dá)目的
2.機(jī)械技術(shù)：數(shù)控機(jī)床進(jìn)給傳動(dòng)系統(tǒng)建模的步驟和方法，機(jī)電一體化系統(tǒng)中所用的典型機(jī)械傳動(dòng)部件和支承部件
3.機(jī)電一體化中集成電路的應(yīng)用：基本邏輯運(yùn)算電路和典型集成芯片在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用
4.接口技術(shù)：接口的種類和應(yīng)用，常用人機(jī)接口和機(jī)電接口的工作原理和應(yīng)用
5.檢測(cè)與傳感器：傳感器的工作原理、選擇使用和信號(hào)處理
6.控制系統(tǒng)：控制系統(tǒng)的分類和性能指標(biāo)、控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型建立、微機(jī)控制技術(shù)、PID控制器的設(shè)計(jì)
7.伺服系統(tǒng)：直流伺服系統(tǒng)、交流伺服系統(tǒng)、步進(jìn)伺服系統(tǒng)和電液伺服系統(tǒng)的執(zhí)行元件及控制，伺服系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
8.機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用：幾種典型機(jī)電一體化系統(tǒng)：機(jī)器人、數(shù)控機(jī)床、三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)、汽車(chē)防抱死制動(dòng)系統(tǒng)、現(xiàn)代溫室設(shè)施
三、高職院校機(jī)電一體化課程改進(jìn)措施
（一）課程設(shè)置需滿足市場(chǎng)需要，體現(xiàn)優(yōu)化綜合能力
高職院校在對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)要根據(jù)現(xiàn)在的社會(huì)需求、畢業(yè)生工作地方的特點(diǎn)和該行業(yè)的需求情況等因素進(jìn)行綜合性考慮，不能茫然設(shè)置。開(kāi)設(shè)理論課程時(shí)要以時(shí)間合理、夠用為原則，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)騰出更多的時(shí)間出來(lái)，在理論知識(shí)方面，要讓學(xué)生們學(xué)到應(yīng)該掌握的知識(shí)體系，符合用人單位選人的基本素質(zhì)，并對(duì)學(xué)生后續(xù)的深造打下基礎(chǔ)，不至于基礎(chǔ)知識(shí)弱化。由于人才市場(chǎng)在不斷的變化，高職院校應(yīng)該圍繞市場(chǎng)辦教育這個(gè)理念進(jìn)行，使學(xué)校的機(jī)電一體化專業(yè)與社會(huì)單位需求相滿足，針對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)，單位開(kāi)始注重對(duì)有能力的人才的選擇，利用學(xué)歷進(jìn)行選人的單一標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開(kāi)始變得多元化，操作實(shí)踐能力強(qiáng)的人才才是企業(yè)單位比較看重的。所以，在機(jī)電一體化專業(yè)的設(shè)置中，要把課堂學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)、分崗綜合實(shí)習(xí)和實(shí)地實(shí)習(xí)進(jìn)行連接一起，分配好各個(gè)階段的時(shí)間，這樣學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)可以快速應(yīng)用到實(shí)習(xí)中去，并在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步鍛煉出較強(qiáng)的操作實(shí)踐能力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)期間就累積實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)日后步入工作環(huán)境中大為有益，縮短了學(xué)生們的適應(yīng)期。當(dāng)然了，這也符合教育部提出的原則，在高職院校中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，讓課程的設(shè)置服務(wù)學(xué)生的就業(yè)，既拓寬學(xué)生的知識(shí)面，邊學(xué)邊實(shí)踐，樂(lè)學(xué)活用，又為學(xué)生提供了探索的空間，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，對(duì)他們以后的職業(yè)非常有用。
（二）加強(qiáng)研究，搞好教材編寫(xiě)工作
針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的教材來(lái)講，大多都是書(shū)本系統(tǒng)知識(shí)，理論知識(shí)，而跟學(xué)生息息相關(guān)的實(shí)踐教材卻很少，這也對(duì)授課老師造成了不小的難度。因此在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，學(xué)校老師根據(jù)該專業(yè)的可操作性和先進(jìn)性進(jìn)行教材的編寫(xiě)工作，通過(guò)自身在授課中遇到的問(wèn)題，怎么解決的等經(jīng)驗(yàn)，和編寫(xiě)老師一同討論，交流學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，慢慢編寫(xiě)出實(shí)用的實(shí)訓(xùn)教材，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件，建立相應(yīng)的教學(xué)案例庫(kù)，為以后積累素材。針對(duì)課程設(shè)置相對(duì)滯后、教材落后實(shí)際的情況，也要及時(shí)解決。
（三） 加大機(jī)電一體化課程實(shí)踐性教學(xué)的力度
1、課內(nèi)實(shí)踐的開(kāi)設(shè)必須有效、實(shí)用
高職教育必須強(qiáng)調(diào)課內(nèi)實(shí)踐的開(kāi)設(shè)有效、實(shí)用，機(jī)電一體化作為操作性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。要增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例力爭(zhēng)達(dá)到1：1。我們應(yīng)該先對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行分析討論，確定該課程必須掌握哪些方面的實(shí)際的操作能力，再據(jù)此進(jìn)行安排設(shè)置訓(xùn)練。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)， 通過(guò)建設(shè)先進(jìn)制造、數(shù)控網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，將本課程的部分實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與此結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。 培養(yǎng)工程意識(shí) ，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)，將課本中有關(guān)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容與具體的設(shè)計(jì)課題有機(jī)結(jié)合，使得枯燥的公式推導(dǎo)和計(jì)算工程變成很有意義的工程訓(xùn)練過(guò)程，從而使學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得到明顯的提高。 理論聯(lián)系實(shí)際，采用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) ，使學(xué)生能了解到典型機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造過(guò)程，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)。
2、采用多樣化的教學(xué)途徑
高職教育除了平時(shí)的課堂教學(xué)外，要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，可以請(qǐng)企業(yè)機(jī)電一體化總監(jiān)、財(cái)稅基層干部、其他學(xué)校專業(yè)資深人士等來(lái)學(xué)校作各種講座，追蹤最新的機(jī)電一體化前沿知識(shí)。學(xué)校還可以在寒假、暑假要求學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，寫(xiě)出實(shí)踐報(bào)告，并酌情給予一定的學(xué)分。機(jī)電一體化技術(shù)是在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上由多種技術(shù)學(xué)科相互交叉、滲透而形成的一門(mén)綜合性邊緣性技術(shù)學(xué)科，所涉及的技術(shù)領(lǐng)域非常廣泛。要深入進(jìn)行機(jī)電一體化研究及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，就必須了解并掌握這些技術(shù)。概括起來(lái)，機(jī)電一體化共性關(guān)鍵技術(shù)主要有：檢測(cè)傳感技術(shù)、信息處理技術(shù)、控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、機(jī)械技術(shù)和系統(tǒng)總體技術(shù)。教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生如何綜合運(yùn)用已學(xué)課程的知識(shí)，而不是將這些知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆積。機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)踐性很強(qiáng)，各種理論都需要在實(shí)踐中不斷的加深理解，該課程在學(xué)生將來(lái)的工作中將發(fā)揮巨大的作用。由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)問(wèn)題的理解存在困難，因此對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣不高，針對(duì)此狀況，我們積極改革教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了良好的效果，畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行相關(guān)課題的學(xué)生都取得了優(yōu)良的成績(jī)。（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)體系；統(tǒng)籌劃分；三位一體
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0098-02
新增地方本科院校[1]是我國(guó)高等教育順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，只有將自身的發(fā)展與地方社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，立足地方，服務(wù)地方，才符合發(fā)展之路。傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐以被動(dòng)式、驗(yàn)證式為主，人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力與地方社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。而越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在緊密聯(lián)系[2]，衢州學(xué)院新增的電氣工程及其自動(dòng)化本科專業(yè)就是要擺脫傳統(tǒng)缺陷，建立適合現(xiàn)代工業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)體系。
一、研究背景
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專業(yè)課程中密不可分的部分。本學(xué)院根據(jù)自身教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合衢州市地方企業(yè)種類及發(fā)展前景的綜合分析，制訂了本課程的教學(xué)計(jì)劃。為最大化減少實(shí)踐課程重復(fù)設(shè)置，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作、電氣工程技術(shù)分析與控制能力，以及系統(tǒng)分析控制能力等，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，我們采用“統(tǒng)籌劃分、三位一體”的思路構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系。
二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
1.統(tǒng)籌劃分三位一體的實(shí)踐環(huán)節(jié)。所謂統(tǒng)籌，英文為Overall Planing，簡(jiǎn)寫(xiě)為OP，即統(tǒng)一籌劃的意思，包括了一個(gè)完整實(shí)踐環(huán)節(jié)的三個(gè)步驟即：統(tǒng)一籌劃統(tǒng)籌安排統(tǒng)籌評(píng)價(jià)。統(tǒng)籌的前提是打破課程界限，實(shí)踐環(huán)節(jié)獨(dú)立設(shè)課。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被劃分為三個(gè)層次，如圖1，從而建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)（課程設(shè)計(jì)）、實(shí)習(xí)三位一體全面優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系統(tǒng)籌模型[3]。
2.統(tǒng)一籌劃。統(tǒng)一籌劃指制訂教學(xué)計(jì)劃。我們采用逐層倒推法，即從需求能力出發(fā)倒推回必備的知識(shí)點(diǎn)。首先把學(xué)科方向在社會(huì)、企業(yè)中的需求能力分解成若干能力模塊；各能力模塊需安排的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目；對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)（課程設(shè)計(jì)）需具備的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)踐能力，即：方向能力實(shí)習(xí)任務(wù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。能力模塊教學(xué)組再以培養(yǎng)學(xué)生的方向能力為指導(dǎo)思想，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)，制訂詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)大綱、指導(dǎo)手冊(cè)、實(shí)踐任務(wù)書(shū)、達(dá)標(biāo)指標(biāo)等。從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)到研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，從課程實(shí)訓(xùn)到產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)，從能力模塊實(shí)習(xí)、較綜合的企業(yè)實(shí)操實(shí)習(xí)，到畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，做到覆蓋全面但不重復(fù)，重點(diǎn)突出，鼓勵(lì)創(chuàng)新。以我院電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)電機(jī)電器及其控制方向?yàn)槔_定了電機(jī)電器設(shè)備的分析、制造及維護(hù)方向能力模塊和機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制造及維護(hù)方向能力模塊，按照?qǐng)D1中實(shí)踐體系模型可以得到表1。
3.統(tǒng)籌安排。統(tǒng)籌安排即教學(xué)實(shí)施，按課程的先后順承、實(shí)踐能力逐漸遞進(jìn)關(guān)系把表1具體化，形成具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。統(tǒng)籌安排包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)措施兩方面。
（1）教學(xué)內(nèi)容，按能力模塊組織教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)模塊中的三個(gè)層次在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中具有順承、遞進(jìn)關(guān)系，分別處于不同學(xué)習(xí)階段。實(shí)驗(yàn)層次中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要安排儀器儀表設(shè)備的基本操作，建立模擬和數(shù)字兩引線下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和軟件技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。教學(xué)內(nèi)容安排采用學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)備使用說(shuō)明教師演示正確使用方法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)中的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)；綜合實(shí)驗(yàn)主要是自動(dòng)化類知識(shí)的應(yīng)用，包括應(yīng)用軟件和硬件設(shè)備的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，教學(xué)模式為：創(chuàng)設(shè)任務(wù)學(xué)生獨(dú)立分解任務(wù)獨(dú)立操作獲得結(jié)果，其特點(diǎn)是學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)啟發(fā)；研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要為學(xué)有余力、富有專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生而設(shè)。在教師輔助下，由學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)或綜合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并獨(dú)立完成，合格獲得額外加分，以此促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，激活研究創(chuàng)新的習(xí)慣和能力。
實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)的作用是把校內(nèi)理論與企業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)工作能力。專門(mén)設(shè)置兩個(gè)集中實(shí)訓(xùn)[3]，分別在大二和大三結(jié)束的暑假進(jìn)行，不限時(shí)間、內(nèi)容，在專業(yè)能力模塊范圍內(nèi)，完全由學(xué)生根據(jù)工程應(yīng)用、競(jìng)賽題目或自創(chuàng)目標(biāo)設(shè)立實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師只負(fù)責(zé)答疑和驗(yàn)收成果，合格者頒發(fā)證書(shū)并入實(shí)踐環(huán)節(jié)檔案。通過(guò)這些模擬或?qū)嶋H項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中形成團(tuán)隊(duì)合作精神；產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)是建立于校企合作的平臺(tái)，在教師的帶領(lǐng)下盡早融入社會(huì)、企業(yè)，其項(xiàng)目主要來(lái)自企業(yè)委托項(xiàng)目或教師研究課題。在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立實(shí)習(xí)與能力培養(yǎng)信息平臺(tái)，從導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇開(kāi)始，對(duì)整個(gè)過(guò)程都進(jìn)行有效的監(jiān)管。模塊實(shí)習(xí)是在某個(gè)能力模塊教學(xué)全部結(jié)束后，進(jìn)入學(xué)校理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐提高理論的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的第一步對(duì)接；企業(yè)實(shí)操實(shí)習(xí)則是學(xué)生在企業(yè)頂崗操作，是校企對(duì)接的第二步；畢業(yè)實(shí)習(xí)則是學(xué)生正式從業(yè)前的預(yù)備站。此平臺(tái)作用有兩個(gè)：第一，較早規(guī)劃專業(yè)方向及專業(yè)能力偏重點(diǎn)，在三步實(shí)習(xí)中按規(guī)劃逐步進(jìn)行，不重復(fù)、不浪費(fèi)；第二，評(píng)價(jià)并記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)效果，保證每個(gè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。
（2）教學(xué)措施。實(shí)踐體系的教學(xué)實(shí)施首要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的習(xí)慣。首先，制訂一份詳細(xì)的專業(yè)實(shí)踐體系教學(xué)安排表，包含從能力模塊到具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的詳細(xì)內(nèi)容，學(xué)生目前所學(xué)理論課對(duì)應(yīng)的能力模塊，及對(duì)應(yīng)需完成的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，然后從網(wǎng)上下載大綱、任務(wù)書(shū)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，及實(shí)驗(yàn)達(dá)標(biāo)指標(biāo)及實(shí)驗(yàn)記錄單等資料，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)；其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)采用開(kāi)放的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全天開(kāi)放，學(xué)生做好準(zhǔn)備后到實(shí)驗(yàn)室預(yù)約時(shí)間，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。另外，新體系中承認(rèn)學(xué)生間的知識(shí)和能力的差異，在課堂上盡可能地照顧這種差異，采用分層練習(xí)、三級(jí)指標(biāo)的方法，即學(xué)生根據(jù)自己的水平，選擇不同層次的練習(xí)難度，教師分類指導(dǎo)，力求讓不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上能力都有新的提高，分別完成達(dá)標(biāo)指標(biāo)、拔高指標(biāo)或創(chuàng)新指標(biāo)。
三、統(tǒng)籌評(píng)價(jià)
統(tǒng)籌評(píng)價(jià)即指教學(xué)考核，考核方法合理、執(zhí)行嚴(yán)格是保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)體系中有以下幾點(diǎn)：①建立實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)標(biāo)卡，分三類：實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)（課程設(shè)計(jì)）和實(shí)習(xí)達(dá)標(biāo)卡，每個(gè)實(shí)驗(yàn)（項(xiàng)目）一張卡，均包含階段完成情況評(píng)價(jià)欄，如預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及報(bào)告評(píng)價(jià)等，由當(dāng)天實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)教師予以評(píng)價(jià)并簽名；②根據(jù)課程與課程、實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性，建立實(shí)踐效果先對(duì)后負(fù)責(zé)制，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)、實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)負(fù)責(zé)、實(shí)訓(xùn)對(duì)實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)，從而加強(qiáng)簽字教師的責(zé)任心，養(yǎng)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；③創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)僅為滿足高層學(xué)生而設(shè)置，對(duì)其成果采用獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)形式予以鼓勵(lì)；④短學(xué)期實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)達(dá)標(biāo)后均頒發(fā)評(píng)價(jià)及成果記錄卡；⑤給每個(gè)學(xué)生在入學(xué)初就建立實(shí)踐環(huán)節(jié)檔案袋，記錄卡、評(píng)價(jià)卡和成果證書(shū)都放入袋中，做為學(xué)生或?qū)W校向企業(yè)自薦或推薦最有利的證明材料。
四、實(shí)踐體系的教學(xué)效果
基于“校企合作”的平臺(tái)、以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向、采用“統(tǒng)籌劃分”手段、建立“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，適用于自動(dòng)化類專業(yè)，達(dá)到以下教學(xué)效果。①完全改變了傳統(tǒng)點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)方式，形成了能力模塊鏈、專業(yè)方向鏈結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系，以此為基礎(chǔ)的開(kāi)放式教學(xué)模式使學(xué)生在自定目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)方面可得到成功的引導(dǎo)；②嘗試師生角色的轉(zhuǎn)變，突出主體性。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到培養(yǎng)，積極性和創(chuàng)造性得到充分的肯定，能自行設(shè)計(jì)、研討并能獨(dú)立完成部分教學(xué)任務(wù)，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生得到肯定和鼓勵(lì)后能再次產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣；③達(dá)到“培養(yǎng)基礎(chǔ)、訓(xùn)練技能、激活創(chuàng)新”的目的，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)技能，成為受社會(huì)和企事業(yè)單位歡迎的應(yīng)用型、實(shí)用型人才；④有效地提高實(shí)驗(yàn)課的課堂效率，并提供了隨時(shí)練習(xí)、即時(shí)得到反饋的靈活學(xué)習(xí)方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變了學(xué)風(fēng)，促進(jìn)理論教學(xué)的效果。
綜上所述，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的改革來(lái)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)、企業(yè)需求，并帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，是行之有效、切實(shí)可行的改革方向。
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