時間：2022-03-20 20:11:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鉆床實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：任務驅動法 液壓傳動技術 電氣控制
由于液壓控制的可靠性和便捷性，液壓系統被廣泛應用在工業自動化生產中。筆者結合液壓傳動與控制技術課程的教學實踐，對任務驅動法在課程教學過程中的應用進行探索。
一、現實教學中存在的問題
1.教學模式僵化，教學效果不佳
傳統的液壓控制技術課程教學模式一般是先講液壓系統的功能和工作原理，再講部件構成，然后是各種控制回路設計和分析，接下來是系統的各項參數計算和仿真，最后介紹應用案例和實操演練。考慮到職校學生的特點是理論基礎比較薄弱，學生如果對于前面的液壓系統工作原理等理論部分會無法理解透徹，就會產生畏難情緒，進而影響到后續的課程學習。
2.教學手段單一，學生學習被動
在傳統教學過程中，教師一般都是首先在課堂上講授理論知識，然后到實訓室進行演示操作，最后再讓學生動手操作。這種“老師臺上講，學生座下聽”的教學方式雖然可以有效地維持好課堂和實訓場所的教學秩序，但是也讓學生喪失了思考問題和解決問題的能力。
二、任務驅動法的內容和特點
任務驅動法的具體內容和步驟分為“提出任務一分析任務一完成任務一總結”四個階段。教師首先在教學設計中將教學目標和內容融入到一個個學習任務之中，指導學生以完成任務的方式進行知識點和技能的學習。然后，學生在老師對任務進行講解和分析后，靈活地運用網絡和分組討論等多種手段和措施，解決任務中遇到的各種問題。最后，老師根據學生完成任務過程中的表現進行評價和總結。任務驅動法的特點就是學生掌握學習的主動權，在任務中鍛煉自己發現問題、思考問題以及解決問題的能力，同時形成良好的創新意識和學習習慣。從任務驅動法的內容和特點可以看出，“任務驅動法”很好地解決了傳統教學過程中所存在的一系列問題。
三、“任務驅動法”在教學過程中的具體施
1.提出任務
選取任務要注意兩個方面的原則：一是任務要依據專業培養計劃和教學大綱，題材選取在學生能力范圍之內；二是要考慮到任務設計的表現形式，任務設計要盡量貼近學生生活，這樣能讓學生較快地接受任務，進而達到理想的學習效果。基于以上原則，選取小型液壓鉆床控制系統作為本次教學設計任務。
2.分析任務
分析任務是讓學生對任務所涉及的知識點和技能點有比較深刻的認識，清楚任務的具體要求和作用。在分析任務的環節中，教師通過播放小型液壓鉆床工作時的視頻，讓學生意識到液壓鉆床控制系統采用的是機械加工中常用的快進一工進一快退的循環工作方式，然后引導學生思考在設計液壓控制系統時需要考慮的問題：鉆頭升降運動的方向控制，鉆頭在不同工況下的速度控制，加工完成后如何歸位，如何選擇液壓元件組建液壓回路。
3.任務實施
任務實施環節主要是鍛煉學生在任務中解決實際問題的能力。通過前面的任務分析，學生已經明白了工作方向和方法，根據工況分析結果和任務要求，選擇相對應的調速方式和液壓元件，設計出系統的電氣回路和液壓回路，進而組合成完整的小型液壓鉆床控制系統。在設計過程中，要求學生獨立完成詳細的設計方案，包括參數的計算，完整的調速回路、換向、快速運動及速度換接回路、選擇調壓和卸荷回路，最后將所設計的控制系統回路在仿真軟件上進行調試驗證。
4.總結與評價
總結和評價分兩個方面。一方面要對任務中出現的問題進行回顧和總結，加深學生對所涉及的知識點和技能的理解。此次任務就涉及壓力、流量和速度控制，液壓元件的性能和特點，電氣和液壓回路設計和系統仿真等知識和技能。另一方面對學生在任務中的表現進行評價，評選出優秀的設計方案，激勵學生更好地完成以后的任務。
關鍵詞：鉆（鉸）加工精度；單個零件；組合零件
中圖分類號：TG506 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）30-0064-02
近年來機械工業產銷高速增長，產業規模持續擴大，從事切削加工各種操作的人員也在不斷擴大。作為機械加工中精加工之一的鉆（鉸）孔加工受加工刀具強度差、排屑及冷卻困難、加工工藝不合理、切削液選用不當等因素的影響，精度質量問題依然存在。因此提高孔系鉆（鉸）孔加工質量，我們要從刀具的選用、切削用量的控制、切削液的正確選擇、加工工藝的編排、刀具結構的改進和鉆（鉸）孔等常見問題入手，耐心細致地操作，確保孔系鉆（鉸）加工質量。
1 孔的鉆（鉸）加工中常見的問題
在孔的鉆（鉸）加工過程中，常常會出現以下問題：（1）孔徑大于規定的尺寸；（2）孔壁粗糙；（3）孔位偏移；（4）孔歪斜；（5）孔呈多棱形；（6）兩孔之間的中心距有偏差。產生的主要原因主要體現在以下八個方面：（1）鉆（鉸）余量過大或過小；（2）鉆（鉸）刀具鋒利程度不夠；（3）鉸刀與孔中心不重合，鉸刀偏擺太大；（4）切削速度太高；（5）鉆（鉸）時，操作者用力不當或不均；（6）鉆床本身主軸振擺過大；（7）切削液選擇不當；（8）劃線不正確。
2 孔的鉆（鉸）加工質量保證的方法
對于孔加工精度要求較高的工件批量生產，一般采用鉆模加工來保證。但在生產過程中，往往更多的是進行小批量的加工，職業學校的學生在進行鉆孔加工練習和零件制造時只能運用手工加工來完成，如何進行高精度孔系的鉆（鉸）加工，對于職業院校鉗工專業的學生來講至關重要。下面介紹幾種高精度孔系的鉆（鉸）加工方法，以供大家參考。
例一：
（1）分析圖紙：如圖1所示，兩孔孔徑加工精度高達H7級精度，孔距為70±0.05，孔至工件底面距離為20±0.05。要保證加工符合圖紙要求，首先確定好加工工藝路線：劃線中心鉆定位?7鉆頭擴孔（測量參考孔）?9.8鉆頭擴孔?10H7鉸刀鉸孔；然后檢查臺鉆精度是否滿足加工要求，再將鉆頭刃磨、鉸刀研磨達到加工要求。
（2）加工好工件兩垂直基準面，劃孔1、孔2的加工線，將高度尺調整到加工尺寸的最大極限值劃線，預留返修余量。按確定好的工藝路線鉆孔1，注意添加切削液（豆油、茶油），加工完后，根據實測結果返修基準A、B面，保證孔1到兩基準面的孔距。
（3）將一?10心軸插入孔1內，按所劃加工線在孔2的中心加工一個M6螺紋孔，車、磨一個內徑為7、外徑為?10H7的校正圓柱，用螺釘將校正圓柱安裝在孔2上，用量塊調整好校正圓柱到心軸和基準A面的距離，固緊螺釘。在鉆床主軸上裝上杠桿百分表，對工件上固定好的圓柱進行校正，使圓柱中心線和鉆床主軸中心線同軸，然后固定平口鉗，再進行校正，確認無誤后則拆去校正圓柱，鉆、擴、鉸孔2，達到孔距要求。
例二：
（1）分析圖紙：如圖2所示，要求件1、件2都要加工2-Φ10的孔，并且要求件1件、2能夠翻邊互換，對稱度要求達到0.02。此類工件加工難度極大，如果考慮單件加工的話，精度基本難以保證，基于該工件為對稱工件，在實習過程中可以考慮采用以單件作為鉆模的方法加工，確保加工精度。
（2）加工好工件1的兩垂直基準面，將高度尺調整至加工尺寸的最大極限尺寸劃孔1的加工線，將Φ7的鉆頭磨制成精孔鉆，按例一確定好的加工路線加工好孔1至Φ7。加工完后，根據實測結果返修基準A、B面，保證孔1中心到兩基準面的距離。
（3）將件1、件2的外觀尺寸加工至圖紙要求，保證好各邊的垂直度。用C型夾頭將件1、件2稍微固定，放置在平口鉗上，用矩形角尺調整好兩件的底邊保持一致，夾緊平口鉗和C型夾頭，以已經加工好的孔1為基準，用Φ7的鉆頭加工件2上面的孔3。
（4）松開C型夾頭，將件1翻轉180°（注意孔口倒角），以孔1為基準，用同樣的裝夾方法加工孔4至Φ7。
（5）將虎鉗松開，將相互夾緊的件1和件2同時翻邊夾持在虎鉗上。以孔3為基準，用Φ7的鉆頭加工工件1上的
孔2。
（6）按?9.8鉆頭擴孔—?10H7鉸刀鉸孔的加工路線對件1、件2上的孔同時進行鉆、鉸加工，最后松開C型夾頭，對單件進行孔口倒角，檢測加工精度。
3 結語
在實際操作過程中，孔系鉆（鉸）加工還會遇到很多的問題，這需要我們針對實際的加工要求，合理地編排好加工工藝，運用正確的刀具刃磨方法，選擇適當的冷卻方式，在加工過程中注意清潔工作，勤測量、多分析，一定能夠保證鉆（鉸）加工出高質量的產品。
參考文獻
[1] 周曉峰.金屬加工基礎與實訓[M].北京：中國勞動
和社會保障出版社.
關鍵詞：明確目標；確定方案；考核；交流
高職院校以培養技術型、實用型人才為主要目標，機械類專業是其重點，也是當前的熱門專業。如今我國制造業水平不斷提升，對高素質、高能力的人才的需求不斷加大，高職院校務必要提高教學水準，培養更多優秀人才。項目化教學具有自主性、綜合性、實踐性、發展性、開放性等特點，可彌補當前教學模式的很多缺陷，在高職教育中有著廣泛應用。
一、機械制造技術課程實訓與項目化教學
機械類專業包含甚廣，機械制造技術課程是其中一部分，然而在當前教學中存在諸多缺陷。如教學方法太過單一，學生處于被動地位；機械制造應以實踐為主，但課程缺乏實踐，如機械制造要遵循“基準先行、先面后孔”的原則，但學生往往只掌握理論，而不能很好地融入實踐；評價環節沒有受到應有的重視，學生難以了解自身真正的學習水平。
針對以上不足，需盡快采取有效措施。項目化教學歸屬于行為導向教學，是師生圍繞同一個完整項目而展開教學活動的方法。大致可分為以下幾個流程：①明確項目任務。在此環節教師根據教學內容提出主要任務，并按照分組或其他形式讓學生討論。②制訂項目計劃。學生根據各自討論結果制訂詳細的計劃，并由教師加以審查指導。③計劃實施。學生具體分工，逐步解決問題。④評估環節。學生自我評估后，教師根據實踐結果予以相應的評價。最后將整個實訓過程記錄歸檔。與以往教學模式的不同在于，項目教學是以學生為中心，將課本知識轉化為項目，縮短課堂理論時間，增加實踐時間。
二、項目化教學的準備工作和方案設計
1.準備工作
首先是師資力量。項目化教學是一種新的教學方式，不管是教學理念、考核評價方式，還是課堂地位、知識結構，都與傳統教學不同。這就要求教師不但要解放思想，深入理解新課改內涵，轉變教學觀念，還要強化終身學習意識，不斷提高自身能力，更重要的是，教師也要親身參加實踐，如此在課程實訓時才能把握學生心理，采取正確的方法提高其積極主動性，從而提高自身教學水平。
其次是實訓環境。機械制造技術課程與其他課程稍有不同，其理論知識固然重要，但最終目的是制造，所以必須與實踐緊緊相連，甚至可以從實踐中總結理論經驗。為使學生有更真實的體驗，有必要將實訓中心工廠化，與理論課教學密切相連。
2.方案設計
（1）明確目標
學生掌握機械制造的基礎知識，熟悉加工流程；了解各部分零件的特點、用途，能夠正確選擇制造材料，學會如何制造毛坯；能夠編制工藝計劃，設計工藝規程；理論知識和動手實踐能力完美結合，進一步拓展自身素質，同時培養學生的競爭意識和團隊精神。
（2）確定方案
實訓課程以機械設計和制造為主要內容，實踐為主線、質量為核心。在提出任務后，學習可自行思考，也可組成小組商量討論，制訂實訓計劃；在得到教師檢查認可后，便可根據計劃步步完成設計目標；實訓結束后進入評價環節，先由學生互評，然后教師做出總結；最后舉一個實際案例，讓學生分析評價，此過程中老師對關鍵部分進行講解，學生在鞏固知識的同時，還能認識到自身優缺點。
（3）考核
正確的考核方式有利于教學目標順利實現，項目化教學可將一個大項目分為幾個小項目，然后逐個實現。所以教學中應重視學習過程和實際技能的考核，適當增加考核次數，及時總結經驗和不足，從而提高綜合能力。考核時，學生要單獨完成設計、選材、加工等程序，制造出自己的產品。
（4）交流
零件加工制造完成后，師生之間主動交流，進一步鞏固所學知識。
三、項目化教學在機械制造技術課程中的實際應用
1.明確任務
以鉆床夾具設計為項目內容，任務為在杠桿臂上完成兩個垂直的孔，直徑分別為10 mm、13 mm。
2.項目計劃
學生根據理論知識及要求提出項目計劃：30 min內確定定位方案，結合杠桿臂構造確定以直徑為22 mm的孔作為基準，以減少不重合誤差，并且可限定4個自由度。用螺母限定上下竄動的自由度，然后用支撐釘限定零件沿22 mm孔中心線轉動的自由度，以實現完全定位；45 min內確定夾緊方案，10 min 內確定夾具的具體形式，90 min內完成總裝配圖的繪制工作，20 min內完成零件加工精度的分析。將本項目分為4個小項目，分別由4組學生來完成。
3.實習加工
學生分組到實習工廠進行實踐，結合所學知識，完成該夾具的制造加工。如果條件允許，學生也可在實訓中心完成項目。
4.指導和評價
加工制造的過程中，教師應加以指導，包括零件精度、靈活度等關鍵問題，可讓學生通過討論和嚴謹計算后再加工。最后對學生的實踐結果進行綜合評價，對做得好的學生進行表揚、鼓勵，對做得不好的學生應多用鼓勵性語言，指出其不足之處。
機械制造技術在當前制造行業有著廣泛應用，課堂教學效果直接關系到畢業生培養質量，應加強重視。實訓是其關鍵部分，項目教學法遵循“少講、精講、多實踐”原則，可有效提高學生實踐能力，在機械類專業教學中有著廣泛應用。
參考文獻：
[1]程英鑫.高職實訓課程項目化教學的實踐與思考[J].北京電力高等專科學校學報，2012，29（5）：136-137.
（黃河科技學院,450063）
摘要：普通高中技術教育應當避免機械的、單一的金工技能訓練，而讓學生經歷金工技能學習的所有過程，即經歷金工項目設計與方案的構思，選擇金屬材料、金工設備和工具，制作金工作品，交流和評價金工作品的過程。
關鍵詞 ：普通高中 技術教育 金工技能 學習過程
為了幫助學生更有效地進行金工項目設計和方案構思及制作金工作品，非常有必要研究學生使用金工設備和工具，完成從金工作品設計到金工作品評價等一系列過程所需要的金工技能。
一、金工技能學習的目標
普通高中技術教育中金工技能的學習不是機械的、單一的技能訓練，而是一種知識、技能、情感的有機綜合，在金工技能的學習過程中強調學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，注重培養學生技術能力的同時，促進學生共通能力的提高。《普通高中技術課程標準（實驗）》要求， 學生了解1~2 類常用的金工設備和工具，學會一種材料的加工方法，能根據設計方案、已有條件和設備選擇加工工藝，并能安全正確的操作。普通高中通用技術實踐室配備了車床、鉆床等常用的金工設備，因此，要讓學生能夠根據設計方案，利用這些金工設備制作簡單的金工作品。普通高中學生金工技能學習的具體目標如下：
（一）了解金工的基本知識
讓學生了解普通高中技術教育中常用的金工工具和金工設備，能夠說出幾種常用金工設備的名稱、用途；知道工藝的含義和常用金屬加工工藝的種類，能夠根據金工作品設計方案制作一個簡單模型或原型。
普通高中技術教育要求學生掌握的金工設備和工具的種類較少。《普通高中技術課程標準（實驗）》只要求學生了解鉆床、車床、激光切割機等常用的金工設備，會操作這些金工加工設備，使用一些常用的金工工具，并能夠根據設計方案選擇合適的加工工藝制作簡單的金工作品。
普通高中技術教育中學生金工技能學習的理論知識少而淺。普通高中學校沒有專門開設金工方面的課程，學生幾乎不能夠系統地學習金工技能方面的理論知識和基本技能，只要求學生了解常用的金工設備和常用的工具。例如，要求學生掌握簡單的鉆削及其加工工藝，學生主要通過技術教師講授金工技能獲得金工技能方面的一些簡單的知識，學生也可以通過查閱圖書資料或上網查詢金工技能方面的知識。
（二）掌握金工的基本操作
學生金工技能學習的過程分為兩個層次：模仿水平和獨立操作水平。模仿水平是指學生在技術教師的指導下操作常用金工設備和工具；獨立操作水平，是學生能根據金工作品設計方案的需要， 選擇金工設備，并能夠獨立地操作車床、鉆床、臺鉗等金工設備和工具，完成金工作品的制作。
普通高中技術教育中學生操作金工設備的水平低。根據《普通高中技術課程標準(實驗)》， 只要求學生掌握最基本的操作技能，能夠簡單操作金工設備和工具。由于普通高中學生學習時間比較緊張，在學習金工技能的過程中練習的次數較少，獨立操作金工設備的技術水平比較低。
普通高中技術教育對學生加工工件的精度要求較低。普通高中生在金工技能學習過程中，由于缺乏系統的理論知識和專業技能，因此，在較短的時間內不能夠制作出精度較高的金工作品，學生加工出來的金工作品只要能滿足設計的基本要求即可。
（三）形成金工技能的基本體驗
讓學生參與利用金工設備和工具完成作品的全過程，獲得操作金工工具和設備的感性認識，在此基礎上，能夠表達操作金工設備和工具的感受，并能夠與其他學生交流使用金工設備和工具的經驗；讓學生利用金工工具和設備完成作品，培養學生克服困難的勇氣和決心及不屈不撓的意志力，感受利用金工設備和工具完成作品的成就感；能夠形成從事金工技能活動必須具備的品質，能夠安全而負責任地參與技術活動，具有良好的合作和交流態度，養成嚴謹、守信、負責、勤儉、進取的良好品質；形成和保持對金工技能問題的敏感性和探究欲望，領略金工技能世界的神奇與奧秘，關注金工技能的新發展，具有對待金工技能的積極態度和正確使用金工技能的意識。
二、金工技能學習的環境條件
金工需要在專門的通用技術實踐室或者在金工實訓基地進行學習。由于金工設備的操作存在一定的危險性，學生在學習金工技能的過程中，技術教師要時刻提醒學生注意安全。
（一）學校提供設備和工具
金工技能學習立足實踐，強調學生的親手操作、親身體驗，注重做與學的相互融合，使學生通過金工作品設計、制作等活動獲得金工技能的實踐體驗。因此，為了滿足學生金工作品設計、制作、評價的要求，根據《普通高中技術課程標準（實驗）》，學校就需要建立通用技術實踐室，配備金工技能學習需要的常用工具和設備。
普通高中學生金工技能學習所用的設備和工具的特點是：根據普通高中《技術課程標準（實驗）》，緊密結合各版本普通高中通用技術教材開發設計；依據高中生金工技能學習規律，立足于課程實踐而設計；金工設備和工具都配有專門的安全措施，安全系數較高；精度較低，體積較小，技術參數和規格要求較低，加工范圍較小；價格較低；耗材便宜；體現科學性、實用性、經濟性、安全性和美觀性等特點。
學校建立的通用技術實踐室、配備課程發展需要的常用工具以及大型設備是學生實現設計、制作、試驗的前提條件。只有學校為學生學習提供足夠多的金工設備， 才能夠為學生實現設計、制作和試驗提供保障。如果學校不能夠為學生學習金工技能提供應有的金工設備，或者學校提供的金工設備很少，那學生學習金工技能就只能是紙上談兵。
（二）教師需具備一定的金工技能
教師教授金工是一種挑戰，無論是在教學方法、教學載體、教學內容等方面都是一種新的挑戰，要求教師具有金工知識和基本的操作技能， 具有維護金工設備的經驗，并能及時解決學生遇到的問題。教師在講授金工技能時，不能只講理論知識，更不能夠直接讓學生操作車床、鉆床等金工設備。教師在教學操作車床、鉆床等金工設備的注意事項和操作要領時， 最好配上動畫或者視頻，讓學生知道錯誤操作這些設備的后果。然后，教師示范在操作金工設備時要注意其自身的頻率、動作、姿勢、程序等。可以說，技術教師在教學金工技能的過程中起到一個橋梁和紐帶的作用。技術教師要讓學生掌握正確操作金工設備的方法，及時解決學生在操作金工設備時遇到的各種問題，并能診斷金工設備出現的故障，及時維修。
三、高中生金工技能學習的心理特點
學習心理的研究不局限于學生學習的內在心理機制的揭示、描述，以及對學習現象的單純了解，還在于對學習現象的認識達到改善學生學習、促進學生發展的最終目的。只有認識了學生的學習心理規律，了解了學生的學習心理機制，揭示了影響學生學習的內外因素，才能夠為學生的學習創造有利條件，才能夠為課程目標的實現以及學生的發展提供科學依據。
金工技能學習心理是指學生在學習金工技能過程中所產生的種種心理現象。金工技能學習心理是非常復雜的，這里僅從認識過程和個性心理特征兩方面來談金工技能學習心理。
（一）高中生金工技能學習的認識過程
金工技能學習的認識過程包括感知、思維和想象。在金工技能學習中，學生對金工技能學習對象的感知是學生獲得金工技能知識和能力的前提， 而觀察是學生獲得感知金工技能學習的主要途徑。由于自控能力的增強，高中生在進行觀察時會使觀察活動按照既定的目的進行；而且在觀察中，高中生既能夠注意分辨事物的細節， 又能夠從觀察事物中抽取本質的特征。作為認知能力的重要組成部分， 高中生觀察能力的發展為獲得金工技能知識和能力提供了豐富的原材料。
在普通高中技術教育中模仿是學生金工技能學習的最重要的學習方式。高中階段，學生的有意想象發展迅速，能圍繞預定的目的進行想象， 根據現實生活的需要，進行一些小發明和小制作。另外，由于辯證思維的發展以及思維的深刻性與批判性的不斷發展，高中生的想象由具體、虛幻變得現實，而且創造性想象的水平也有了明顯的提高。因此，技術教師在教學金工技能時，要充分考慮學生的心理發展水平，培養學生對技術的敏感性。學生對學習金工技能的興趣越高， 就越會有很強的動機去學習金工技能，去了解金工方面的知識，這樣學生在學習金工技能時就會由被動學習轉化為主動學習。
學習金工技能是腦力勞動與體力勞動的有機結合，學生剛開始學習金工技能時很有可能是出于好奇心，因此，要讓學生保持對技術的好奇心和敏感性，讓學生動手完成一件簡單的作品，讓他們感覺金工技能學習過程充滿樂趣，充滿成就感和滿足感。有時候學生在學習金工技能時會出現畏難情緒，這時要鼓勵學生用堅強的意志戰勝在金工學習過程中遇到的困難， 進而砥礪學生的耐挫力，培養學生堅強的意志力、自覺性、果斷性、堅韌性等品質。
（二） 高中生金工技能學習的個性心理特征
動機是激發人行動的內部力量，它具有發動、維持和延續個體活動的作用。由于經驗知識、自我意識的自覺水平的大大提高，高中生的動機由外在動機為主逐漸轉向內在動機。另外，高中生思維能力的發展基本成熟，世界觀已初步形成，使他們能夠站在一個新的高度，把自己的學習、生活與未來聯系在一起，把自己的目標與社會的目標結合起來。所有動機的現實性和長遠性已大大增強，從短近、狹隘的動機向比較遠大、現實的動機發展。這種動機發展狀況能夠使學生長時間把精力集中在金工技能學習上，能夠提高學生學習金工技能的效率。
因此，要讓學生深刻地認識到金工技能學習的重要性，讓學生認識到金工技能的學習過程是一個融合觀察、操作、設計、制作、交流、評價于一體的過程，是一個問題解決的過程，是一個培養學生創新精神、創造能力、創造性想象能力的過程，更是一個培養學生技術敏感性、提高學生技術素養的過程。可以說，學生學習金工技能的認知水平，是學生掌握金工技能的基礎條件。如果學生對金工技能的學習比較感興趣，致力于金工方面的理論知識和金工技能方面的學習，就能夠促進學生學習金工技能，否則，學生不可能學好金工技能。
四、金工技能學習的過程
（一）了解金工技能知識
學生學習金工技能時，要學習金工技能的理論知識。例如，學生要學習工藝的含義和常用金屬加工工藝的種類； 了解鉆床、鋼鋸、臺鉗、銼刀、板牙、絲錐等常用金工設備和工具的使用方法；合理選擇金屬加工工藝及金工作品裝配工藝。
《普通高中技術課程標準（實驗）》對金工技能學習的要求是：知道工藝的含義和常用工藝的種類；了解1~2 類常用的工具和設備，學會一種材料的1~2 種加工方法，能夠根據設計方案和已有條件選擇加工工藝，并能正確、安全地操作；能夠根據設計方案制作一個簡單的產品模型或原型。工藝是利用工具和設備對原材料、半成品進行技術處理，使之成為產品的方法。常見的工藝有加工工藝、裝配工藝、檢測工藝、鑄造工藝、表面處理工藝等。學習金工技能常用的加工方法有切削、彎折、壓制、澆鑄等。
普通高中生要知道常用金工設備和工具的名稱與用途，會使用常用的金工設備和工具，能夠根據金工作品的設計方案，選擇合適的金工設備和工具。在選擇金工設備和工具時要注意：在一種設備能夠完成制作金工作品的時候， 避免使用幾種金工設備；在使用金工設備和工具以后，要注意保護金工設備和工具的整潔， 并把金工工具放回原處。一般學校的通用技術實踐室配備的金工設備包括：微型車床、鉆銑床、激光切割機、砂輪機等，常用的金工工具有螺絲刀、臺鉗、銼刀、鋸、鉆、手鋸、麻花鉆、劃針、樣沖、手錘、絲錐、板牙等，金工常用的量具有鋼尺和游標卡尺。
（二）觀察金工技能操作的示范
根據《普通高中技術課程標準（實驗）》的要求，學生應掌握車床、鉆床、臺鉗、鋼鋸等金工設備和工具的操作要領，技術教師要示范操作車床、鉆床、臺鉗、鋼鋸等金工設備和工具的要領。技術教師在講解、示范操作車床、鉆床、臺鉗、鋼鋸等金工設備和工具的要領時有兩種方式：一是技術教師預先根據金工技能學習的需要，把制作金工作品需要用到的金工設備和工具列出來，然后講解操作車床、鉆床、臺鉗、鋼鋸等金工設備和工具的要領；二是學生在金工技能學習過程中需要用到某種金工設備和工具時，可以根據學生的需要講解操作金工設備和工具的要領。例如，制作小鐵錘要用到的工具和設備有樣沖、劃規、劃針、鋼鋸、銼刀、鉆床等；用到的金屬材料的加工方法包括劃線、鋸割、切削等。學生觀察技術教師示范操作金工設備和工具，在觀察過程中，要注意教師示范的動作、姿勢和頻率。例如，學生觀察鋸割時，要注意觀察教師起鋸的方法、姿勢、動作、頻率；觀察鉆孔時，學生要注意教師利用鉆床的步驟，觀察教師是如何裝夾工件的，如何選擇合適的鉆頭和裝夾鉆頭的； 觀察銼削時，觀察教師銼削的方法。
（三）模仿金工技能的操作
學生根據教師講解的金工技能知識和操作示范，自己模仿金工教師操作金工設備和工作。在模仿階段，教師要時刻注意學生的安全，指導學生安全操作。學生要模仿鋸割、鉆孔、銼削、沖眼等過程。例如，學生在練習鉆孔時可以在廢工件上打孔，教師示范鉆孔，讓學生根據教師的講解在金屬板上鉆出直徑為5"mm、4%mm 的孔。
（四）獨立操作金工設備和工具
學生在模仿操作金工設備和工具之后，基本上掌握了操作金工設備和工具的要領，可以嘗試獨立操作金工設備和工具。例如，讓學生用手鋸鋸斷一根直徑為12%mm 的金屬管（或塑料管），并討論鋸割管狀材料的正確方法。學生操作金工設備的過程應注意：需要穿專門的工作服， 女生把頭發扎起，要戴安全帽； 金屬材料的導熱性能比較好，在加工過程中容易產生大量的熱量，不能直接用手去拿工件，要戴專用的手套，以免燙傷；加工設備（如鉆床和車床）危險性比較大，在操作過程中，要嚴格按照正確的加工方法操作， 否則就很有可能弄壞設備的加工刀具，損傷車床或鉆床，最重要的是可能危害學生的安全； 金屬材料和工具本身有很多棱角，很容易把手刮傷，要采用正確的方式拿金屬材料；在加工金屬工件過程中，不要把眼睛正對著加工中的工件，以免被加工工件的鐵屑弄傷眼睛，加工時要戴護目鏡；在使用量具時，要輕拿輕放；在使用銼刀時，要注意使用的姿勢、頻率、軌跡；在加工過程中需要技術教師巡視指導，以免發生事故；在學生操作工具時，其他學生不能夠打鬧、嬉戲等。
（五）利用金工設備和工具制作作品
金工作品裝配工藝要求在裝配過程中，使相互連接的零部件不用或少用修配和機械加工就能按要求順利地、成本較低地、費時最少地、勞動強度最低地實現裝配，并易于達到設計的裝配精度。這就要求學生掌握常用的金工作品的連接方式，了解機械零件的裝配工藝的內容和不同連接方式的特點與使用范圍。
例如，在制作小鐵錘時，學生要根據設計方案， 編制出加工金工作品的工序， 如：（1）確定所需材料的最小尺寸，再根據材料標準選擇合適的材料；（2）根據長度尺寸，留出加工余量， 下料；（3） 在端面劃線；（4）用鋸或銼加工出長方體；（5） 在長方體上選擇合適的面畫線；（6） 用鋸加工出產品毛坯；（7）用銼加工到所要求的尺寸，用量具測量；（8）用細砂紙打磨產品。根據以上工序進行加工，就可以做出合乎要求的產品。
（六）評價金工作品
對金工作品的評價要體現技術課程的基本理念、課程目標和內容標準，可以從知識和技能、過程與方法及情感態度和價值觀等方面了解學生操作金工設備的情況。金工作品評價的主體主要有教師、學生和家長。
要發揮不同評價主體在評價金工作品中的作用，將教師的評價與學生的自評、小組評價、技術人員的評價等有機地結合起來。教師是各類評價主體的組織者，應根據不同評價內容有關人員參與評價，切實發揮各類評價主體在評價中的作用。
例如，在評價小鐵錘時，要評價小鐵錘的制作是否符合設計的要求， 鋸削直線是否合格， 銼削平面是否平整， 鉆孔是否豎直，四角是否平直；連接是否穩固，表面處理（表面拋光）是否恰當等；材料的選擇是否恰當，是否節約邊角料；工作時是否保持整潔，是否把使用的金工設備擦干凈，是否把金工工具放回原處。在評價時，可以自己按照上面的幾個方面對設計制作的金工作品進行評價，也可以小組評價，然后再找教師評價。學生制作完金工作品后，能總結金工作品制作過程中操作金工設備和工具的感受及出現的問題， 及時與其他學生交流制作金工作品的經驗、操作金工設備和工具的心得。
學生在學習整個金工技能的過程中，經歷了動作技能學習的認知、聯系和自動化三個階段。在認知階段，學生要學習金工方面的簡單理論知識， 理解操作金工技能的步驟，觀察技術教師講解、示范操作金工設備；理解金工技能操作的程序步驟，把金工方面的陳述性知識轉化為操作金工設備的程序性知識，建立金工技能學習的任務。在聯系階段， 學生根據技術教師操作示范金工設備的步驟及其注意事項， 結合自己對金工知識的理解、掌握，嚴格按照技術教師講解的操作金工技能的步驟、程序操作金工設備， 從而把學習到的金工理論知識和實際操作有機結合起來。在自動化階段，學生能夠較熟練地操作金工設備， 能夠利用金工設備獨立地根據需要完成金工作品的設計與制作。
參考文獻：
［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中技術課程標準（實驗）［S］.北京:人民教育出版社,2003
［2］顧建軍，李藝，董玉琦.普通高中技術課程標準（實驗）解讀［M］.武漢:湖北教育出版社,2004
關鍵詞: 模具專業機械加工實訓教學入門階段教學組織過程
機械加工實訓教學是模具專業學生必備的重要技能,學生通過對常見普通機床的使用,能熟悉其性能,了解各類機床的工藝特點,從而進一步加深對機械制造工藝和設備的認識,并且初步具備使用機床加工典型機械零件的能力。要達到這樣的教學目標,教師在教學的入門階段應該考慮到以下幾點:1.深入做好安全文明生產教育,加強安全意識;2.精選課題,學生要在盡可能短的時間里跨過機械加工的入門階段,所選課題務必能夠涵蓋常見的機械加工手段;3.精心組織實施,做到實習各個環節有序銜接,每個學生都明確自己的工位和任務。
我校在模具專業學生的機械加工實訓方面進行了不懈的辛勤探索,積累了豐富的教學經驗,以下筆者就自己參與組織模具專業學生機械加工實訓教學的體會來談談入門階段的教學組織過程。
一、機械加工實訓的前期準備
學生在參加機械加工實訓之前,應具備一定的知識和技能的準備,這樣,在進入機械加工實訓階段以后,才能迅速進入狀態,不至于出現準備倉促、茫然不知所措的現象。準備工作主要有以下幾方面:
(一)理論知識的準備。
學生在進入機械加工之前,應該具備制圖、金屬材料、金屬切削等專業基礎知識,并且在進入機床操作之前,應該在專業的安全人員的指導下認真接受安全知識的教育。
(二)技能的前期準備。
學生在進入生產實訓場地之前,應該先進行鉗工等以手工操作為主的實訓項目,初步打下動手能力的基礎,并且具備常用量具的正確使用能力。學生在鉗加工實訓階段已經學習了鉆床等設備的操作和劃線、測量等操作,靈活的手工動作將有利于學生順利過渡到機械加工階段。
(三)安全、文明操作技術。
在機床上工作,學生必須嚴格遵守操作規程,注意安全生產和文明生產。安全生產、文明生產主要體現在以下幾個方面:
1.正確穿戴衣帽。工作服要緊身,袖口要扎緊或戴套袖;女工要戴工作帽;不準戴手套作業,以免發生事故;高速切削時要戴好防護鏡。
2.防止刀具切傷。裝拆銑刀時,不能用手直接握住銑刀;銑刀未完全停止轉動前不得用手去觸摸、制動;裝拆工件時必須在銑刀停轉后進行,使用扳手時注意避開銑刀。
3.防止切屑傷害。清除切屑時要用毛刷,不可用手抓、用嘴吹;切削時不要站在切屑流出的方向。
4.機床保養。嚴格遵守操作規程,熟悉機床性能和使用范圍,在實訓老師的指導下定期對機床進行一級保養。
5.場地環境。機床周圍環境場地應保持清潔、無油垢;零件應妥善放于不妨礙實訓正常進行的場所,使用切削液時防止外溢,并及時清理污漬。
6.工量具的保養每天進行,注意校正測量精度。
7.注意做好實訓中各個過程的記錄,并保管好相應的技術資料。
二、機械加工實訓的入門階段的組織
(一)熟悉將要使用的機床結構和性能。
1.在實習老師的指導下,學生要認識每一種實訓涉及的機床的結構,包括其傳動機構、運動特點、電氣線路,尤其要重點了解銑床的結構和性能。
銑床有多種形式,并各有特點,按照結構和用途的不同可分為:臥式升降臺銑床、立式升降臺銑床、龍門銑床、仿形銑床、工具銑床、數控銑床等。其中,臥式升降臺銑床和立式升降臺銑床的通用性最強,應用也最廣泛。這兩類銑床的主要區別在于主軸軸心線相對于工作臺水平和垂直安置。這些特點學生務必要正確區分。
2.在教師指導下,學生應進行機床加工尤其是銑床加工的準備工作的練習。
(1)分別進行手動進給和自動進給練習,熟悉機床的主運動和進給運動。
(2)選擇和安裝銑刀。銑平面用的銑刀有圓柱銑刀和端銑刀兩種,由于圓柱銑刀刃磨要求高,加工效率低,通常都采用端銑刀加工平面。銑刀的直徑一般要大于工件寬度,盡量在一次進給中銑出整個加工表面。在銑床上加工平面時,一般都用機用虎鉗,或用螺栓、壓板把工件裝夾在工作臺上;在大批量生產中,為了提高生產效率,可使用專用夾具來裝夾。
用機用虎鉗裝夾工件時應注意以下幾點:①裝夾工件時,必須將零件的定位基準面緊貼固定鉗口或導軌面;受力的鉗口最好是固定鉗口。②工件的待加工部分必須稍高出鉗口,以防鉗口和刀具損壞。③工件一般裝夾在鉗口中間,檢查裝夾是否牢固可靠。④裝夾的工件為毛坯面時,應選一個相對大而平的面作粗基準,在鉗口和工件之間墊銅皮,防止損傷鉗口。
(3)用百分表校正銑床機用平口鉗的裝夾位置,練習裝夾工件和調整工件安裝的位置,學會對刀操作。進行刀具安裝練習。刀具裝好以后務必經過檢驗合格方可進行下一步操作。
3.分別進行銑、刨、磨平面的加工練習,熟悉機床操作的基本技能。
(二)練習加工V型塊。
在入門實訓課題的選擇上,筆者通過對歷年來機械加工實訓課題練習情況的分析,最終選定了V型塊這一典型的課題。這主要是因為V型塊的加工形狀比較能反映機械加工常見工藝手段的運用,且難度適宜。
1.毛坯的處理。采用翻砂鑄鐵件作作為毛坯件,檢查尺寸合格與否,鉗工簡單加工去除銹跡和污漬。
2.刨床粗刨六面體52×52×37。
3.立銑加工六面體50.5×50.5×35.5。
4.平面磨削加工六面體50×50×35。
5.臥銑加工中間5mm工藝槽。
6.銑削兩側V型斜面。注意將立銑頭調整為45度傾斜。
7.銑削兩側30×8溝槽。
8.銑削下方305溝槽。
9.銑削T型槽。
V型塊形狀如下圖所示。
(三)機加工實訓入門課題完成情況的總結。
對學生加工完的工件按照完成的質量情況進行評分總結,對評分方案教師應該考慮到以下幾方面的問題:
1.工藝方案中各個環節的順序和銜接過程是否正確。
2.劃線、測量是否正確。
3.工夾具的使用是否正確,工件裝夾是否合理。
4.對刀調整的正確與否,有無撞刀等明顯誤操作現象。
5.工件圖樣上標注尺寸和形位公差的完成質量。
6.安全文明生產要求是否達到。
在綜合考慮以上因素后,教師應對學生完成質量作總體評估,分析其取得的成績和不足之處,并指導學生及時作實訓總結,鞏固知識。
三、機加工實訓入門階段后續環節的銜接
為進一步鞏固和提高學生已有的初步加工能力,在入門實訓結束以后教師應側重安排好相應的后續綜合加工課題。綜合加工課題應考慮到前面已學的加工手段的運用,并且結合模具專業的特點,設計出模具加工中典型的型腔加工課題。對課題的工藝教師應盡量引導學生充分綜合利用前面已有的機床加工工藝,讓學生在相當于實戰的加工情境下保質保量地完成課題,具備從事中等復雜程度零件的加工能力,并且為后續模具設計及加工和模具制造工藝學等課程奠定工藝認識的基礎。
四、結語
我校在多年的模具專業的教學中摸索出的一整套模具專業機械加工實訓的組織實施方法,經過歷屆學生的實訓效果檢驗,以及和兄弟學校的交流,證明是行之有效的方法,隨著教學實踐的豐富,我校這種模式將不斷完善和鞏固。
參考文獻:
[1]成型模具設計.中國勞動社會保障出版社,2005.
[2]沖壓模具設計.中國勞動社會保障出版社,2005.
[3]模具鉗工工藝與技能訓練.中國勞動社會保障出版社,2002.
關鍵詞 鉗工技能實訓 理實一體化項目教學 職業素養 評價體系
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Carrot and Stick to Improve the Quality of Fitter Skills Training Course
LIN Zheng
（Xiamen Electronic Vocational School， Xiamen， Fujian 361009）
Abstract Fitter skills training is a closely linked theory and practice course in mechanical and electrical specialty our school opened， to adapt to new forms of personnel training requirements， it is necessary to carry out the reform， the implementation of integrated project management real teaching. In the training of students in full dominance in doing， to enable students to develop the ability to acquire knowledge independently and qualities that make students' innovative thinking and practical ability to better enhance. So this paper from both hardware and software （hardware： internal and external training base construction， a good place supporting the construction of software training： teaching methods， information technology teaching methods， combining learning， professional quality， assessment system） ways to enhance the teaching skills training fitter quality.
Key words fitter skill training； theory and practice project teaching； professionalism； evaluation system
我校機電類專業在高二上學期開設鉗工技能實訓課，它是一門理論與實踐緊密聯系的課程，是帶領學生走進實踐，走進生產的啟蒙課程。隨著時展機電行業對工人要求是：掌握基本的理論知識，熟練掌握基本技能，有一定的創新精神，良好的職業素養。鉗工技能實訓課也要隨著新形勢而改革，只有從良好的硬件（實訓場所配套和實訓基地建設）和軟件（行之有效的教學方法）上下攻夫，才能提高鉗工技能實訓課的質量。下面從我校軟硬件兩方面改革做法，與大家探討。
1 硬件建設方面
1.1 校內鉗工技能實訓場所配套建設
我校鉗工技能實訓課開設20多年，2011年起利用創建國家級示范中職校的契機，高起點更新改造鉗工實訓室的硬件配置，創設企業生產職業情境，打造理實一體化的多媒體鉗工技能實訓室。實訓室進行了四大功能分區，多媒體設備教學區：裝有投影儀、實物投影儀、高清攝像頭。理論教學和學生學習討論區：可實施小組學習和鉗工實訓基本技能的理論教學。學生優秀作品展示區和工、量、夾、刃具的擺放區。工作過程區：可實施項目教學、案例教學、任務教學等“一體化”與企業生產職業情境相近，區內設有帶安全網的鐵制鉗臺，裝配鉗工的實訓裝置，臺鉗、臺式鉆床、立式鉆床、砂輪機、普通車床、小牛頭刨床、銑床、劃線標準臺等。該鉗工實訓室可承擔鉗工職業資格鑒定，對外可承接簡單工件的生產。鉗工實訓室采用6S精益管理模式實施管理，并做好實訓室的文化建設和制度建設。
1.2 校內外的實訓基地建設
由校機電部牽頭結合數控機床、汽車維修、空調與制冷、電器制造維修和其它項目，統籌考慮制定校內外的實訓基地建設方案。選擇一些和我校專業聯系緊密的企業， 以培養學生職業能力和創新能力為重點，采取產學結合、校企合作的形式，依托行業和企業，積極推進訂單式人才培養，為學生實現零距離就業提供模擬、仿真以及真實的生產實習、實訓環境。在實習基地的建設過程中，對于一些復雜和大型的、投入特別巨大的設備，通過校企合作，到企業中組織實訓和參觀。目前我校已建立：廈門宸鴻科技、宏發電聲、盈趣科技、金龍汽車、廈華電子、華洋鑫等公司作為校企合作開展工學結合的實訓基地。
校內外實訓基地建設，最終能實現三個一體化 “教、學、做”一體化，“實驗、實訓、生產”一體化，“產、學、研”一體化，實訓基地建設能更好地為鉗工實訓課的理實一體化教學提供保障。
2 軟件建設方面
中職學校教學要注重培養學生的職業能力，它包括專業技能和職業素質。專業技能就是就業競爭力，包括知識、操作、技術技能。職業素質包括五個方面能力：表達溝通、自主學習、較高的職業道德修養、突破創新、團隊協作能力、也就是學生的可持續發展能力。
鉗工技能實訓課要圍繞培養學生的鉗工專業技能和職業素質，就必須從軟件（教學方法）上下功夫，以下就近幾年筆者采用的教學方法展開探討。
2.1 理實一體化的項目教學法
鉗工技能實訓教學目的是讓學生掌握鉗工基本操作技能，零件加工工藝和測量技術，提高學生看圖識圖能力，學會公差配合和裝配的基本知識，并會學以致用。教學過程可分為三個階段：基礎訓練階段、綜合作業訓練階段和獨立操作階段。基礎訓練階段：對鉗工主要內容劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正和彎曲、鉚接、刮削、研磨、裝配與拆卸等基本技能進行訓練，注重強調操作規范性。如在銼削中銼刀握法，銼刀柄在手心準確定位，站立位置與姿勢，動作的協調性，兩手的用力都要反復練習。銼刀能否端平，更需要反復練習糾正，才能端平銼刀，銼出平面。綜合作業訓練階段：采用小組合作學習，培養學生對簡單零件設計和工藝操作編制能力，學會測量技術和熟練掌握基本技能，能達到一定的加工精度。獨立操作階段：針對動手和學習能力強的同學，進行裝配操作訓練。學習對常用部件和機構的裝配和調整能力，培養學生對故障原因分析和檢驗能力。會檢測裝配精度，用檢測結果與技術要求作對比從而判斷裝配是否達到技術要求，并以檢測結果來判斷如何調整并作出調整的依據。針對以上三個階段的實訓，可采用項目教學法。教師要面向生活和生產實際，由簡到難精心設計教學項目。項目一：將50mm×50mm的圓棒料銼削成正六面體；項目二：在厚度為20mm鋼板的同一圓周上，鉆鉸八個16H8的等分孔；項目三：一端帶鴨嘴的鉗工錘；項目四：微型平口鉗項目五：卷揚機或電動葫蘆等簡單機械的總裝配。筆者在教學中精選實訓項目，使學生在做中學。在實施項目的全過程中，掌握知識與知識間，知識與實踐間的關聯，實現真正的學習。
2.2 采用分組合作學習
合理分配小組成員按照“同組異質，異組同質”的原則，使每組在大致相同的水平上展開合作學習。每班大概分成五組每組6～8人，小組內設組長一名，記錄匯報員一名，安全員一名，筆者在課上實施動態跟蹤，根據學生掌握鉗工基礎理論和技能情況，及時進行小組人員調整，以保證小組實力均衡，始終充滿競爭活力，同組同學互學互幫凝聚力不斷加強。教師在組間引入競爭機制，通過競賽來評價學生學習活動，競賽讓學生及時發現和解決學習中存在的問題，看到差距提高學習主動性，也培養團隊意識和合作精神。
2.3 利用一切資源為學生提供自主學習平臺
成立機械、機器人等學生社團，鉗工實訓室對學生定期開放，讓有興趣的學生參與。為學生創造自主學習、自主實踐的環境條件。課堂教學時間有限，要讓動手能力強的學生有更好的訓練提高的機會。實訓室定期開放很重要，由班干部配合實驗室老師共同管理，實訓室使用要有人負責，教育學生節約材料，愛護設備和工量具。任課教師要優選學生興趣的鉗工制作項目，讓學生有項目做，教師必須及時檢查任務完成情況。課堂外師生間還可進行溝通學習，如利用電子郵箱、班級QQ群，微信、微博等已經成為課堂外師生間溝通的渠道。學生在設計制作過程中遇到的問題，同學間、師生間利用班級QQ群，微信等進行討論，共同解決問題。在教學中也會把一部分操作中出現的問題應如何解決布置給學生完成，讓學生代表走上講臺將操作技巧與其他同學分享，展示自身風采，活躍了課堂教學，對學生綜合素質的全方位提高有很大的幫助。把鉗工技能實訓課延伸到課外，讓能力水平強的學生不會荒廢時間，學會自我管理，自我學習。這部分學生提升了技能水平，為學校參加各類競賽輸送人才。
2.4 充分利用信息化的教學手段
教師從教科書、互聯網、收集企業內部培訓的相關資料，學習最新的專業技術，制作出鉗工教學PPT課件，FLASH動畫課件，圖片和規范的工藝操作視頻等。多媒體課件插圖多形象直觀，又可反復回看 這對學生掌握工藝流程、設備使用、操作要領等有很大幫助。有了多媒體課件，每次上課前還能很方便地把以前學過的知識提出來復習，這樣在學習新工藝時，就能很好地對比不同工藝操作的異同點，學生可以更快地掌握操作技巧。信息化的教學手段運用使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，使教學收到事半功倍的效果。
2.5 鉗工技能實訓課要注重培養學生的職業素養
職業素養還包括：責任意識、安全意識、質量意識、群體意識等方面。在日常教學中，讓實訓環境和訓練要求與工廠“零距離”銜接，我們引入了企業先進的6S管理模式來實施教學管理。制訂鉗工技能課學生行為6S標準，學生鉗工制作品審核評價6S標準，制訂鉗工技能實訓課6S管理量化考核表，每次課都運用6S管理模式按標準對每位學生實施量化考核（包括遵守紀律、上課不玩手機、按規程作業、工量具的正確擺放，節約和安全意識等），這樣能很有效地規范學生的操作，提高職業素養，也提高了課堂效率。
2.6 工學結合更好地提升鉗工技能的掌握
利用工學結合的模式，讓學生將所學的技能和企業所需的技能接軌。在高二年開展工學結合實習中，學校從新普龍等公司接了散熱器加工。加工中運用到鋸割、鉆孔、絞孔、攻絲、去毛刺、和把低頻大功率三極管鎖在散熱器上，讓學生掌握鉗工技能在實際生產中的運用。加工過程中嚴格按照工藝文件和產品標準作業，嚴格產品質量和檢驗標準，學生要完全聽從企業師傅技術指導和管理工作，對加工中產生的次廢品，虛心請教企業師傅，一起分析原因，并找到解決的方法。經過生產過程實習，鞏固所學鉗工基本技能，初步建立產品質量意識，這樣所掌握的技能在將來才能被企業所承認和接受。
我校還組織到校外的實訓基地工學結合，在企業學習先進的制造技術和新材料、新工藝，更能增強學生的學習興趣。通過參觀數控機床、數控加工中心，學生對先進設備技術有感性認識。在企業工學結合中還能涉及到模具鉗工、修理鉗工和裝配鉗工的訓練，在工學結合中學生認知得到很大的提升，開闊了視野理論與實踐有機結合，使我們的學生畢業后能以最好的技術水平走向社會。
2.7 完善的鉗工技能實訓課考核評價體系
開學初我就向學生公布鉗工實訓考核的項目及評分細則，有過程評價和結果評價，以過程評價為主。考核分四項內容：6S管理量化考核20%，制成零件尺寸精度考核占30%，平時訓練任務完成情況30%，安全生產20%，這樣的分配可以讓學生重視平時的訓練，提高安全生產意識。每次課后考核方法：學生用量具測試按尺寸精度自評10%、小組組長測評20%、教師按操作規范、6S量化測評70%。學生素質有差別、體力有強弱之別，接受能力也有快慢之分。因此要區分層次，根據學生的體能、素質的不同，制訂不同的訓練考核標準，實施分層次教學和考核。對每位學生實訓操作都要給一定的考核成績，鼓勵學生有做就有成績，這樣動手能力相對欠缺學生，在平時的訓練中就能保持良好的心態。學生的課堂提問、互學互幫、工作位整潔、上課不玩手機、口頭測試、課外學習平臺交流、學習筆記、作品展示、安全意識、節約意識都可計入成績，極大地提高學生實訓的積極性。
具體教學案例分析：
鉗工實訓項目：制作一端帶鴨嘴的鉗工錘，這是綜合訓練階段的項目，用到鉗工多項基本操作技能。原先教法是學生完全按圖紙的材料（教師提供）、尺寸、形狀制作，教師給出加工方案和步驟，學生按部就班完成。對于錘子的功能用途、材質選取、形狀尺寸、成本核算等經濟性問題學生沒思考。這樣教法學生的創新余地很小，經改革教學，要求學生從生產生活需求出發，對鉗工錘按使用功能進行自主設計制造。教學過程中，教師的啟發引導就特別重要。對每班5個學生小組我提出引導性問題如下：（1）鉗工錘的錘體和手柄根據使用用途的需要選材？哪些材料加工的鉗工錘需要熱處理，如何處理？（2）根據你選的材質你的設計方案，優點在哪？對教師提供鉗工錘圖樣，有改良意見嗎？（3）你設計的手錘基準是如何選取，尺寸形狀公差精度的要求，最佳工藝路線的設計？（4）按你設計方案，制作中要用哪些工量夾具、標準件和機械設備，設備如何使用？（5）鉆頭的選取和刃磨方法，用絲錐和鉸杠攻螺紋的正確操作方法，攻螺紋的常見缺陷分析？（6）銼削平面操作要點，掌握平面度、平行度、垂直度的檢驗方法，并做出手錘質量檢查表？（7）用設備來加工鉗工錘，按產量大小選哪些設備較經濟合理，那種設備自動化程度高，我校現有設備哪些可用，使用設備的安全注意事項，設備日常如何進行維護保養？
設計任務由小組同學分工合作完成，學生可通過書、網絡等途徑搜集資料，課余還可去商家了解鋼材型號規格和價格。我也會展示各種用途的手錘圖片讓同學分享，以啟發學生想象力。每個小組按手錘用途選材、進行形狀和外觀設計，運用機械制圖知識先畫草圖，用制圖CAD 軟件完成圖紙最終繪制，結合成本核算撰寫簡單設計報告，闡述工量具設備的選用和加工過程精度要求，并制成PPT課件。以小組為單位闡述本小組設計可行性和經濟性，本組手錘優缺點，小組之間PK拿出最優設計方案和手錘加工質量檢測單。老師也參與其中PK，最后由大家選定的手錘設計方案進行制作，制作過程學生全程參與，每個設計方案不論完善與否都是小組智慧的結晶。這樣教學從源頭進行設計，創新空間非常大，學生興趣也被充分調動起來，很有自豪和成就感，體現了學生在“做中學”的教學理念。在學生實訓中老師一定要不怕辛苦進行巡回指導，發現有違反操作規程要及時糾正。小組長負責檢查本組同學6S管理完成情況，學生用量具把檢測尺寸填入手錘質量評定表，分析并寫出誤差原因，進行自評或學生間互評，再由教師進行綜合打分。教師每次課后對在制作過程中出現的問題一定要進行分析總結，及時反饋，對制作精品要放在實訓室的展示柜中讓同學觀摩。通過手錘制作學生鞏固了鉗工基本知識和技能，提高了綜合運用知識的能力。學生自主學習和小組合作學習，有效培養學生創新思維能力和團隊協作能力，也鍛煉和培養了學生干部的組織協調能力，提升了學生的職業素養。
3 結束語
利用創示范校契機抓好校內外鉗工實訓基地建設，有強大的硬件設施保障，才能實現鉗工技能實訓課理實一體化教學。軟件上采用項目教學法，輔以信息化教學手段的運用，引入企業先進6S管理進課堂，制定完善的量化考核標準并進行考核，提升學生職業能力，工學結合學生在身體力行的實踐中感受、體驗和學習知識，從而激發自身的求知欲和奮發向上的情操，在做中學，在學中做，養成獨立自主獲取知識的能力和素質，為今后就業打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 徐冬元.鉗工工藝及技能訓練[M].北京：高等教育出版社，2007.
【關鍵字】 PLC控制技術 說課稿 PLC的特點及應用
一、教材分析
1、教材內容與職業要求的關系。PLC控制技術在現代工業自動化中已經成為必不可少的一部分，它使用簡單，穩定性好，功能強大，價格適中，與一般的工業控制系統的成本相比要低的多，并且編程方便。學生學好《電器及PLC控制技術》可以為以后的工作奠定良好的基礎。
2、本節課的地位及作用。《PLC的特點及主要應用》是高等教育出版社出版的《電器及PLC控制技術》第二版第三章第一節的內容。《PLC的特點及主要應用》是對PLC應用優勢的全面分析，是培養學生對后續內容的學習興趣的關鍵，并使學生充分了解其在工業發展中的地位，理解學習掌握PLC控制技術的必要性。
二、學情分析
本節課的授課對象是機電技術專業第四學期的學生，經過三學期的專業學習，他們已經具備了一定的專業理論知識和實踐動手能力，對所學專業也已產生了濃厚的興趣。
三、教學目標及重難點分析
1、教學目標。中職機電技術專業的《電器及PLC控制技術》課程主要還是要培養學生的動手能力，使學生在實踐中學習、掌握理論知識，以此為依據，我確立了這堂課的三維教學目標：
知識目標：掌握什么是PLC，熟悉PLC控制技術的特點及應用；能力目標：通過觀察電機正反轉的控制試驗，培養學生利用新知識分析問題、解決問題的能力；德育目標：培養學生養成細心觀察、認真分析的良好思維習慣。
2、教學重難點。教學重點：對PLC控制技術特點的理解。教學難點：如何讓學生從具體應用中理解什么是"PLC控制"。
四、教法與學法
采用創設情景、激發興趣；體驗感悟；分析探究、項目拓展的教學思路，讓學生先產生感性認識，再通過感性認識上升到理性認識來實現教學目標，獲得技能與理論知識的雙豐收，強調"為了行動而學習"和"通過行動來學習"。培養學生多方面能力，為學生的可持續發展做充分的輔墊。
五、教學過程的設計
教學地點：PLC實驗室
1、導入（5分鐘）。針對學生已經掌握了由接觸器和繼電器實現的電機正反轉的控制電路。提出問題：還有其他方法可以實現電機正反轉的控制嗎？引起學生產生好奇心，激發學習興趣。
2、實訓（15分鐘）。在這一環節中，我將完成教學的重難點。首先，由教師先對于上一環節提出的問題給出答案：實現電機正反轉的控制電路，除了我們現在掌握了的接觸器-繼電器控制技術以外，目前還有一種應用較為廣泛的PLC控制技術也可以實現。現在觀察一下，這是搖臂鉆床通過搖臂的升、降對工件進行加工，而搖臂的升、降正是由電機的正反轉控制實現的，那么，我們來看一下，PLC技術如何來實現電機的正反轉控制呢。
這時，進入到教師對實驗的講解、演示環節。第一步是對實驗臺面板的介紹，注意強調接觸器-繼電器控制電路采用的是硬接點硬接線技術，而PLC控制技術采用的是這一系列的軟接點。第二步，教師講解、演示外部電路的接線步驟，注意引導學生利用各種顏色的導線為接線服務，以及分回路進行接線，培養學生養成良好的接線習慣。第三步，控制程序的下載，將計算機中已經編寫好的控制程序安裝到實驗用的PLC中，教師講解、演示具體步驟。第四步，對已安裝到PLC中的控制程序進行運行，來完成對外部接線的控制。第五步，通過實驗結果，觀察電機能否進行正反轉運行，來對控制程序、外部接線進行驗證。
在教師講解、演示的基礎上，將學生分組，以組為單位動手實踐上述實驗，教師在實驗室巡視，適當時給學生予指導。本環節通過教師演示、學生實踐來提高學生的動手能力，培養學生通過細心觀察、認真分析解決問題的能力。
3、講授（20分鐘）。本環節分四步進行，第一步，學生以組為單位對上述試驗過程進行討論。第二步，教師引導學生討論接觸器-繼電器控制電路與PLC控制電路的不同。接觸器-繼電器控制電路利用的是硬接點硬接線技術，而PLC則是利用程序來進行控制，引導學生得出討論結果。第三步，老師針對學生的討論結果提問并點評：如果答對了給予肯定，答錯了給予適當提示，盡量由學生自行糾正。在前三步基礎上，由作為教師的我全面總結PLC的特點，引導學生理解PLC的主要應用。
4、小 結（4分鐘）。總結PLC技術的定義、PLC控制技術的特點及主要應用。總結此次實驗中所采用的分析問題、解決問題的方法，引導學生用正確、科學的方法對待在學習、工作中所遇到的困難。
5、作業（1分鐘）。一是根據實驗所得，用自己的語言總結什么是PLC技術，以及PLC控制技術的特點。二是查閱相關資料，了解目前PLC在自動控制中的應用情況。
六、教學反思
1、教學效果。本節課采取了循序漸進的教學策略，以問題提出－實例講解－引發學生思考為流程,使學生更好的掌握理論知識，教學效果良好。
2、教學啟示。在實踐的過程中掌握理論知識，實現理論與實踐的有效整合，重在突顯學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生的學習主體意識，提高學生的自主學習能力。
3存在問題。個別學生思想上存在的有懶惰情況，在實訓過程中沒有獨立思考的習慣，需要引起注意。
七、課堂板書
第三章 PLC的基本概況
§3.1 PLC的特點及應用
一、PLC控制系統的特點
1、可靠性高、抗干擾能力強
2、編程方便、易于使用
3、具有各種接口、與外部設備連接方便，適應范圍廣
4、功能完善
二、PLC控制系統的應用
1、用于開關邏輯控制――PLC最基本的應用，可取代傳統繼電器接觸器控制。
2、用于機械加工的數字控制。
3、用于機器人控制。
關鍵詞：能力本位 行動導向 教學方法 課程考核
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0132-02
1 課程開發思路
《電氣控制技術》課程是機電一體化技術專業的專業核心課程。主要面向的工作崗位是機電設備電控系統的設計、安裝、維護與檢修。
在課程開發過程中，以鍛煉學生的技術能力和職業能力為目的，采用基于行動導向的課程開發理念，進行教學內容設計，著重于培養學生解決實際問題的能力。以普通加工機床的電氣控制系統為載體，選取常用的機床來設計學習情境，并將每個學習情境分解為若干個典型工作任務；在教學過程中，以學生為主體，以工作過程為導向，實施教、學、做一體化的教學模式。
基于工作過程導向的課程開發設計步驟。
1.1 企業崗位調研
在課程設計之初，深入企業廣泛調研，通過畢業生跟蹤調查，由學生反饋的崗位描述等內容。最終通過歸納整理確定課程面向的職業崗位（群）有維修電工、設備管理員等。
1.2 職業能力分析
對課程面向的工作崗位、崗位典型工作任務進行能力分析，同時兼顧國家職業資格鑒定中、高級維修電工職業標準中崗位職業能力要求，歸納總結了本課程的工作崗位的職業能力。
1.3 確定教學目標
由崗位職業能力要求，確定本課程的培養目標（知識、能力、素質）。
1.4 設計學習情境
機床是機械制造行業中各類機械設備最典型的代表，并廣泛采用繼電器-接觸器控制。課程以普通加工機床的電氣控制系統為載體，選取典型的鉆床、車床、銑床和磨床設計學習情境。遵循從簡單到復雜的認知規律，培養學生電氣控制系統的安裝、調試、維護與維修能力，課程內容涉及面廣，不單純局限于普通加工機床，也適用于其他機電設備，具有普遍適用性。
1.5 開發工作任務
以基于工作過程課程開發的設計理念，將每個學習情境又分解成若干個典型工作任務。
1.6 教學方法設計
在教學過程中，以學生為主體，采用討論式教學、啟發式教學、教學做一體化法、項目教學法，通過完成典型工作任務培養學生的職業能力。
2 教學內容設計
“行動導向”教學的目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。
本課程從應用的角度出發，依據由簡到難的原則，以典型工作任務為主線，設立教學項目，通過教師指導學生開展自立學習完成工作任務或項目，實現對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業能力。課程組選擇了貼近工廠實際的九個典型工作任務作為教學內容，以保證學生可持續發展能力的培養。課程工作任務如圖2所示。
3 基于行動導向的教學內容組織與實施
課程內容主要圍繞培養學生企業設備電氣控制系統安裝、調試、維修等技能， 以職業活動的工作過程為依據而進行設計。培養學生的職業素質，創設了真實氛圍的工作環境，開展了一體化教學，將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學過程變為生產過程，學習任務變為工作任務，使學生通過學習親身體驗工作。在課時安排上，4節課連上，相當于半個工作日。
首先在綜合實訓車間，老師講解車床的工作過程，學生仔細觀察。把學生分成若干小組，相當于企業組織生產，選出小組長，各個成員明確分工，各司其職。使學生在完整的生產過程中，得到組織、協調、溝通等職業能力的鍛煉。
然后老師下達工作任務，由學生自己設計車床的電氣控制線路。學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制定具體的工作計劃。
各個小組代表闡述自己的設計方案，由老師和同學共同點評，指出優缺點，各個小組根據點評修整自己的方案。
制定完工作計劃后，學生根據自己小組的設計方案，提交材料及工具申請，獲得準許后領取所報材料及工具，開始進行線路的安裝。連接完畢后，通電進行調試、故障診斷，從而學習電氣設備的安裝生產，掌握相應的理論知識。
學生調試完畢后，由教師進行項目驗收，相當于企業的產品質量檢查。
在教學做一體的課程實施中，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，通過實踐也鍛煉了學生熱愛勞動、團隊協作的能力，最終實現了從知識能力到素質能力的提升。
4 課程考核
課程考核由過程性考核和終結性考核兩部分組成。過程性考核包括學習過程表現和工作表現，包括實踐操作中的安全意識、團隊協作、項目完成質量、正確使用元器件及工具等。
終結性考核包含理論知識（20%）+電氣線路配盤（30%）+電氣系統故障分析與檢修（30%）+面試考核（20%）。通過多方面的考試形式，培養學生的理論知識掌握能力、實踐能力、解決問題能力、質量意識等。
現代高等職業教育的目的不僅僅是傳授學科或專業知識，而是形成學生從事某種職業的能力或職業技能，因此，培養學生的職業能力是職業教育的核心。通過能力本位的課程開發，并結合多種教學方法的組織與實施，培養了學生的溝通能力、協調能力、觀察能力、分析能力、自我學習、自我認識能力、和責任心。
參考文獻
[1] 黃日強，許惠清.能力本位職業教育的特征[J].外國教育研究，2000（5）：56-58.
[2] NCVER.Skilling Australian-new Directions for Vocational Education and Training.2005.
關鍵詞： 高職院校 專業英語 教學特點 教學實施
近年來，我國對高職院校培養的藍領數控技術性人才的需求漸多。而數控機械的核心技術和設備大多靠進口，數控專業的學生要想正確地操作數控機械應讀懂數控機床、數控系統操作與編程等中的英文說明，需要結合本專業，學習專業英語（ESP）課程。而ESP課程的開設也在2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中被明確提出。因此，數控技術ESP被列入到高職數控技術專業的課程中。以下是筆者結合教學實踐進行的一些探索與思考。
一、分析高職數控技術專業學生及其ESP課程特點，突出教學重點
學生選擇高職類院校的一個主要原因是為了面向市場學習緊缺性、實用性技能，畢業后依靠所學技能就業。他們學習ESP的目的不是為了去研究和整體翻譯專業文獻即學術研究，而是為了把所學的ESP專業知識應用到未來可能會操作的數控機械的說明或者編程上，即實用操作。換句話說，就是說為了把這些對應的專業英語知識應用到以后的工作實踐中去。
與EGP（普通英語）相比，ESP是它的延伸，是表示“為了滿足特定的學習者而進行的英語教學方式”（Hutchinson and Waters，1987：19），它是英語教學與某一方面的專業知識或某一個學科的結合。（劉潤清1996）具體表現在高職數控技術ESP上，是指為了滿足從事數控機械操作、編程的學習者的特定專業需要而進行的英語教學。其內容涵蓋數控技術領域的技術術語、專業詞匯及縮略詞等，如：broaching（鉆孔），dovetail（楔形榫頭），ADC（模擬數字轉換器）等；長句、被動語態使用頻繁，在說明書、手冊中祈使句使用廣泛，如：The part program is arranged in the form of blocks of information，where each block contains the numerical data required to produce one segment of the work-piece.（零件程序以信息塊的形式編排，每一個信息塊含有生產一部分工件所需要的數字化數據。）Don’t switch control off，otherwise data may be lost.（不要關閉控制器，否則數據可能丟失。）
據此不難看出，高職數控技術ESP課程教學的難點、重點是學生對專業詞匯、術語的識記，對長句的分析、理解，以及圍繞這些詞匯進行閱讀、翻譯、寫作及口語練習。
二、高職數控技術ESP教師的現狀及以望達到的要求
Dudley Evans和St.John（1998）總結了ESP教師在授課時的作用是教學者、課程設計者和材料提供者、合作者、研究者及評估者。這種歸納要求專業課教師擔任ESP教學、教材編寫、研究和評估工作。但是，由于高職院校各種條件的限制，數控技術ESP教師的資質具有以下特點：
1.部分高職類院校的數控技術ESP教學由英語教師承擔。
這就要求專業教師和英語教師的合作。英語教師缺乏對數控技術機械設備和專業知識的認識。開設此專業的高職院校建設有相應的數控技術實訓實驗中心，專業課教師可以向英語教師解釋并演示相關設備的名稱及工作原理，使其在進行ESP教學時有的放矢。而英語教師可以幫助專業課教師了解準確的英語表達。例如：由專業教師介紹了數控技術實習實訓室中的各種機床后，ESP英語教師可以向其作簡短的英文解釋：There are five basic types of machine tools to perform machining：lathe or turning machine，drilling or boring machine，milling machine，shaper or planner，and grinder.（這些是完成加工使用的五種基本類型的機床：車床或旋機床、鉆床或鉆孔機床、銑床、牛頭刨床或龍門刨床及磨床。）這種教學雖然可以（實現，但是加大了專業課教師和英語教師的工作量和工作難度。
2.教材的編寫工作不由專業課教師擔任。
很多高職院校因數控技術專業方面的專業教師英語寫作水平較低而英語教師的專業知識又有限，兩者合作也沒有十足的把握編寫權威教材，因此，該課程選用現有的數控技術英語教材結合適量數控技術英語原文資料。而ESP教師的任務是從中選擇內容難度適合高職學生，內容囊括數控系統的特性、數控設備的操作、編程、故障診斷、維護及最新技術等方面的專業基礎知識并專門附錄常用專業詞匯、術語及縮寫等的教材并在教學過程中根據情況增減內容。
3.該ESP課程的教學效果評估工作由專業教師與英語教師共同完成。
前者可以確認學生專業基礎知識的牢固性，后者可以確認學生在專業英語學習階段是否能夠把普通英語與專業知識更好地融會貫通。
筆者認為隨著國家大力提倡發展職業教育，從長遠來看，數控技術的ESP教學工作應慢慢過渡為聘用在外企或者合資企業工作的、有豐富技能和實踐能力的技術專家、工程師來講授、定期聘請外國數控技術方面的專家前來進行前沿講座，并在此進程中加強“雙師型雙語”教學人才的培養。
三、高職數控技術ESP適用的教學方法及實施過程
Wilkins（1976）認為外語教學法可歸納為兩大類：綜合法（Synthetic approaches）：強調學習者的語言能力；分析法（Analytic approaches）：強調學習者的交際能力，而較實用的方法是兩者的結合。對于高職數控技術ESP的教學方法，筆者認為應做到分階段進行。在課程開始的第一階段應該以教師為中心，講解必要的專業詞匯、翻析繁長句子；在基本掌握第一階段后，學生將變為課堂的中心，他們的任務是使用第一階段所掌握的知識，提高他們的交際能力。
（一）第一階段的教授
1.專業詞匯的記憶。
如何指導學生記牢這些詞匯呢？德國心理學家Hermann Ebbinghaus的一個著名實驗結果“艾賓浩斯遺忘曲線”表明：遺忘的數量先多后少，速度先快后慢。遺忘開始于學習結束，在開始之初十分迅速。因此，要記牢這些詞應當采取及時循環記憶的方式才能達到較好的效果。那么如何采取及時循環記憶法來記這些詞匯呢？本人根據教學實踐總結如下：
1）準備專業詞匯的專用識記本。
該本用來記錄在課本中遇到的相關專業詞匯，要給每個詞標出編號，注明音標，在同一行上左邊寫英語詞匯及音標，空開一段距離寫其對應的英文解釋，另起一行在單詞下面寫出其中文含意，這樣可以避免死記硬背并且可以進行英漢思維的轉換。如：①transducer［tr?ns’dju：s?藜］A device for converting energy from one form to another.轉換器；②coolant［’ku：l?藜nt］Liquid used to carry heat away from the engine.冷凍劑。
2）根據數控技術ESP專業詞匯的特點，采取及時循環法記憶詞匯。
該專業詞匯多由合成詞，如：closed-loop（閉環）、motherboard（母版）；派生詞如electrochemical（電器化學的）、barograph（氣壓計）；借用詞，如：tolerance（公差）、pulse（脈沖）；縮略詞，如：CNC（計算機數字控制）、EDM（放電加工）組成。根據這些詞的構詞特點加以記憶更快捷。那么怎樣才能對這些詞不忘卻呢？人腦對某個信息要反復刺激才能記住。循環記憶法，就是基于這點。學生在識記這些詞時，根據其特點按照順序一個一個記。先不看中文意思，盡量想，有一定概念后，再看其英文意思，最后核對漢語意思，然后轉入下一個詞，這樣每天循環多看幾遍，即使開始時很容易忘卻，隨著時間的推移，慢慢就記熟了。因為大多數高職院校專業英語的課程時間的安排為一個學期，這種強化循環識記法能起到使學生對專業詞匯的記憶保持長久的作用。
2.文章的閱讀。
ESP教師根據教學的具體需要，教授學生采用不同的閱讀方法：①略讀法――為了解文章主旨大意，此過程的關鍵是通過快速閱讀劃分文章段落、歸納主要內容；②查讀法――為了查找與某一問題相關的信息，此過程的關鍵是掃視全文，根據所查信息的特點，確定范圍；③精讀法――為了對文章有深層次的理解，獲取具體信息，此過程的關鍵是通過慢讀結合語法知識對繁長句進行分析。ESP教師為了達到不同的教學目標，可以在課堂上交叉使用以上方法。以學生掌握的詞匯與語法知識為堅強依托，結合ESP教師平時在課內外對學生各種閱讀方式的有意識地訓練和監控，逐步提高學生的各種閱讀能力。
3.長句、難句的翻譯。
數控技術專業ESP教材中有一定量的長句、難句，使學生望文生畏。其實其翻譯的方式和EGP長句的翻譯方式相同，只不過翻譯出的句子不像EGP那樣通俗易理解。這時要鼓勵學生耐心分析句子結構，再結合他們學過的專業知識、識記的專業詞匯和掌握的EGP翻譯技巧來克服這個心理障礙。作為ESP教師要幫助學生分析繁長句的句子結構并強調不能完全逐字翻譯，而要通過直譯、意譯相結合，使譯出的句子簡潔、忠實原文且符合漢語邏輯。在翻譯過程中教師要對學生進行鼓勵，加強他們的信心，并對學生在翻譯過程中出現的問題及問題產生的原因及時梳理指正。隨著學生對繁長句翻譯數量的增多，應提高他們對這些句子的翻譯水平。如：The CNC systems，which were introduced in the early seventies，employ a minicomputer to control the machine tool and eliminate，as far as possible，additional hardware circuits in the control cabinet.翻譯時，此句中有which引導的定語從句和as far as possible做插入語的干擾，弄清這兩部分的成份后，就可以比較容易地翻譯此句：70年代早期所引入的計算機數字控制系統采用小型計算機來控制機床，并在控制柜中盡可能地取消了附加的硬件電路。
（二）第二階段的開展
隨著教學的推進，ESP教師在教學過程中不斷與學生溝通，了解學生對該課程的學習反饋和進一步的學習需求，參考一些該專業的實用操作性原文資料結合專業教師的提議設計具體的模擬英語會話場景讓學生把所學的知識加以應用。在此過程中，計算機多媒體設施的使用會幫助學生更直觀地掌握相應知識。這要求ESP教師設計制作圖文并茂的課件，這樣在實施情景教學中，可以達到模擬真實情景操練的實用目標，也可以激發學生的學習興趣，使學生成為課堂的真正主體。例如，根據圖象（略）結合表格所示進行一個普通的數控車床操作失敗診斷描述（具體過程略）：
對于這門以實用為目的的ESP課程，在教學過程中，除了借助多媒體設施，還可以充分利用該專業的實習實訓室，把課堂設在那里，使學生做到真正可以現場對各種數控設備進行操作演練并配以英文說明。
四、結語
作為一名高職數控技術專業ESP教師通過對其課程及學生特點分析，結合現有教學條件與能力，加上有效可行的教學方法的實施，輔以專業教師與英語教師及數控技術專家的協作與溝通的建立，配合課程教授前后學生對該課程的預期與實際達到的效果的對比，不斷進行教學反思和改進，該專業的ESP教學將取得更好效果。
參考文獻：
［1］《數控技術英語》教材編寫組.數控技術英語［M］.高等教育出版社，2006.
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說真的，剛起頭感受三周真的很漫長，可年光倉皇，三周轉眼間就飛逝了，此刻回憶這三周的藍領之行，我嘗到了：酸——嚴酷的上下班和工作軌制;累——手持銼刀不竭地銼呀銼;辣——高速切削的出色表演;更多的甜——親手建造出色的工件。
我們去到南校區，首先進修的是鉗工，鉗工是以手工工作為主的加工體例，勞動強度年夜，出產效率低，操作手藝要求較高。可是鉗工應用的工具簡單，加工多樣矯捷，順應性強，能完成某些加工所未便或難于進行的工作，是以，今朝某些機械加工和修理工作中，鉗工仍是不成貧窶的主要工種。
初度走進鉗工加工實訓樓有點興奮。第一天，教員給我們介紹了鉗工的首要設備，讓我們熟悉到了鉗臺、虎鉗、劃線平臺、鉆床以及各類量具、劃線工具。熟悉完這些后，教員起頭介紹鋸了及鋸子的使用體例。教授完后就給我們安插功課，要求我們鋸割一塊厚度為1mm的薄片，這就是我們的功課。我聽到此話，一會兒停住了。1mm?怎么可能鋸出來呢?教員說，若是不是這樣怎么考驗出我們的真本事呢?第一次鋸割時，因為操作不諳練，我把鋸路給鋸歪了，弄壞了，練了兩次后，把握了操作體例，也鋸出了斗勁對勁的薄片，完成了功課!
接下來的一個禮拜里，教員要求我們自己經由過程銼刀、鋼鋸等工具，手工將一個鐵塊磨成六角螺母，再經由打孔、攻螺紋等軌范最終作成一個出色的螺母;還有兩套配合的工藝品。記得最初建造螺母時，教員對我們說，工件的尺寸必然要切確，若是巨細跨越了公役規模的01.mm那就要在得分的基本上扣失蹤1分。聽了這些我擔憂自己把六角螺母做小了，在從圓柱里鋸斷時就特意把厚度鋸年夜了2mm，然后手持銼刀打磨。一路頭我還覺得2mm的厚度算不了什么，很快就可以磨失蹤的，沒想到，磨呀磨呀，2mm的厚度居然花失蹤了我兩個鐘，那時我年夜白一個事理：原本2mm可以與2小時劃上等號的。最不幸的是，后來一不小留神把六角螺母一組對邊的直徑磨小了0。1mm，看著阿誰原本就過錯勁的殘廢的半制品，我抉擇拋卻它，重來!但當我看到此外同窗都差不多做好啦,我還要把那根鐵柱不服的斷面磨平,再鋸斷,再把斷面磨平,再畫線,一再做那些工序,心里起頭焦心!那時真的很想拋卻，想不做了.但我又不甘愿寧可交阿誰次品上去.同時我想起一位伴侶對我說過:做一件工作,專注一點,心里想著必然要把它做好,就必然能行的!我對自己說,沉著點,還有時刻，還可以完成功課的!第二次做時,自己學乖了良多,每一個軌范都極為小心，盡量切確，或許是因為操作手藝提高了、效率提高了.第二次建造時速度較著比提高了，也雅觀多了，或許有了第一次的經驗.經由全力，終于在規按時刻內完成了功課。
吃了這一次的虧后，我也學乖了，在后來的功課中我都當真地計較，當真地按教員講的軌范一步一步細心地做，再當真測量。經由幾天的操練，效率也提高了良多，建造的工藝也越來越切確，美感系數也隨之提高!但幾全國來雖然良多同窗的手上都磨出了水泡，全身酸痛，但看到自己生平第一次在工場中加工建造出的制品，巨匠都喜不自禁，感應很有成就感，我們痛并歡愉著。
鉗工實習完后，接下來的是機加工實習。我們不再像以前那樣只是穩穩地坐在教室里，看著教員的比劃和描畫，苦苦地思考著：到底什么是車床呀!此刻可就年夜紛歧樣了，當那些課本上的圖像和教員課上描畫的機械真正擺在我們面前的時辰，我們是異常地興奮，看到這些曾經在腦子中苦苦思考可就是看不清其真實臉孔的家伙，我們是萬分歡喜，再想到我們不僅可以看獲得它們，摸得著它們，而且我們還會進修若何去獨霸它們，除此之外還會進修若何操作數控機床，我們心中的喜悅更是難以言表。
此刻教員教育我們若何去操作車床、創床、銑床，經由過程進修，我們都建造了自己設計的工藝品，完成了教員安插的功課。在所學的機床中危險系數最高的是車工，那車刀在飛速動彈，但我們都小心謹嚴，當真地遵循教員的教育及平安操作規程。在一天中同窗們先要把握開車床的體例，然后按照圖紙要求車出階梯軸及其它功課，但我們學得很輕松，經由幾回操練，我們已會車出合適要求的工藝品。
年光如流水，三周時刻轉眼即逝，為期三周的金工實習給我的體味是：
①經由過程此次實習我們體味了現代機械制造工業的出產體例和工藝過程。熟悉工程材料首要成形體例和首要機械加工體例及其所用首要設備的工作事理和典型結構、工夾量具的使用以及平安操作手藝。體味機械制造工藝常識和新工藝、新手藝、新設備在機械制造中的應用。
②在工程材料首要成形加工體例和首要機械加工體例上，具有初步的自力操作手藝。
③在體味、熟悉和把握必然的工程基本常識和操作手藝過程中，培育、提高和增強了我們的工程實踐能力、立異意識和立異能力。
④此次實習，讓我們年夜白干事要當真小心詳盡，不得有半點輕率。同時也培育了我們頑強不屈的素質，不到最后一秒決不拋卻的毅力!
⑤培育和磨煉了勞動不雅概念、質量和經濟不美觀念，強化遵守勞動紀律、遵守平安手藝軌則和愛護國家財富的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。
關鍵詞：轉變差班、素質教育、行為習慣、學習習慣、個性發展、教育合力
**年暑假校領導找我談話，要我準備接任某差班班主任。該班是當時全校公認的差班、亂班，學生破壞欲強，班級課桌椅損壞率高，甚至廁所里水池都破壞，經常用磚頭、垃圾將廁所下水道堵死；暴力傾向，經常打架斗毆；部分學生沉迷網吧，在網吧包夜；與老師對抗，甚至辱罵老師；厭學、逃學、拒學現象普遍；教室經常只有幾個同學上課，只有幾個同學交作業；集體意識淡薄，幾乎無法開展集體活動；學生逆反心理嚴重，很多學生家長無法管教；組成小團體，建立攻守同盟，班主任幾乎無法了解班級動態，班集體幾乎處于崩潰邊緣。
為了整頓好這個集體，我做了不少深入的調查、了解，走訪授課教師及前任班主任，找平時表現較好的同學談話，摸透班級多樣的、復雜的隱形班風，通過調研，我將學生分成四類：A類是平時表現較好的，有學習欲望，道德品質優良的學生，占10%；B類是明哲保身的中庸主義，事不關己、高高掛起的學生，占10%；C類是無價值觀，無主見的學生，占50%；D類是道德品質低劣，有獨立思考能力，暴力、逆反傾向嚴重的學生，這類學生占該班30%。
為此，我將工作的重點放在D類學生身上，進一步深入了解這類學生的家庭情況，通過了解，他們30%生活在單親家庭，有父母離異的，有雙親在外地打工的，有父親或母親因病去世的；有30%家長自身素質低劣，潛移默化的給學生樹立了負面的榜樣；有10%家長對學生管教方法不當，對孩子溺愛、遷就或管教太嚴，造成物極必反。通過前期大量準備工作，基本掌握每個學生意志、情感、性格、優點、缺點、本質，理順了工作思路，制定整改措施：
一、認真準備好第一次班會課，現身說法，寓理于事
第一節班會課，我首先介紹我個人的成長經歷，特別是向學生談我的生活坎坷經歷，失敗的經驗教訓，工作中的失誤，再介紹我是如何痛定思痛，保持清醒的頭腦，奮發圖強的。通過自己的“反面經驗”消除師生之間的由于年齡、閱歷等客觀因素造成的心理差距和心理屏障；彌補學生見識少、沒主見，缺少正確導向、分析辨別能力差的弱點，引導學生站在“旁觀者清”的高度，客觀審視自己的處境和錯誤；生動鮮活、直接具體、自信自學的對學生的成熟和提高具有很高的參考價值；便于學生以“同路人”的身份介入其間，產生共鳴、共識，有助于點燃其奮發激情。其次談學生當前所具有的共性問題，將我所調查的結果、研究的結果向學生傳達，例如高一時他們的所作所為，有多少學生是單親家庭，有多少學生品學兼優等，讓學生明白新的班主任針對這個集體是有備而來。再次我告訴學生“差生”是造出來的，而非天生的，“差生”是傳統的智力觀、評價觀、師生觀、教學觀、“三好”觀、學習觀制造出來的，錯誤并非完全在學生，教師、家長、社會都有責任。再后介紹我的班級管理工作經驗及方法，向學生明確交待只要做到哪幾點既可，讓學生明白做一個普通的學生很簡單。我告訴學生你不必完美，但你必須誠實、正直，不要知錯不認、知錯不改、強詞奪理、文過飾非，你不會因為一個錯誤而成為不合格的人；生命就像一場球賽，最好的球隊也有丟分的記錄，最差的球隊也有輝煌的一天，你的目標是盡可能讓自己得到的多于失去的；同時給學生提出一個口號：別人能做到的我就能做到。
二、開學第一周、第二周親自帶學生上實訓課，以身示教，率先垂范
通過與學校相關科室聯系，安排我在開學第一周、第二周親自擔任該班鉗工生產實習指導教師，發揮自己在專業技術上的特長，利用實訓教學特殊的教學環境熔講道、授業、解惑于一體，以我的技術特服學生，熱愛每個學生，對每個學生都做到誨人不倦，特別關注“差生”。有個學生叫成某，母親早逝，高一時調皮搗蛋、逃課厭學，是這個班有號召力的所謂“頭頭”。但我發現他在實訓時很多內容一教就會，于是安排他加快進度，單獨教他正常教學以外的內容，例如修理臺虎鉗、鉆床，磨鉆頭、鏨子等，讓他明白學習上他不是“優生”，但在技術能力上他能成為“尖子”，促進其個性發展，因材施教，因人施教，我又不失時機的在課堂總結中對他進行表揚、激勵。這個學生越學越有勁，不僅自己學，還成為老師的好幫手，主動教其他學生，兩個星期下來完全判若兩人，他所獲得的成就感，增強了他的信心。以后上課他也知道做課堂筆記、做作業，上課不講話，再未發生與老師對抗事件了。學生都很聰明，這樣最壞的學生都被矯正了，何況其他人呢？很多班主任都有一個共識，什么樣的班主任帶出什么樣的學生。二周實訓，我與全體學生打成一片，天天與學生攪在一起，零距離接觸。以我的技術能力、過硬的作風，以我對學生的真誠與一視同仁的教育，感染、熏陶每一個學生，在他們身上產生了潛樹默化的作用，使他們對班主任老師產生了期望與依賴。這為我以后進一步開展班級管理工作打下了堅實的基礎。所以說教師人格的特殊魅力在一定成度上是學生鞭策自己奮斗的力量源泉。
三、從大處著眼，小處著手，杜絕惡習，培養學生良好的行為習慣
吸煙、上網吧是職業中學學生通常的惡習，嚴重影響學生的身心健康，因此必須禁止。我在班級組織學生舉行告別網吧、禁止吸煙的簽名活動；組織開展主題班會《吸煙低年化，危害警世錄》、《上網的利與弊》。學生自己找材料，自由演講吸煙的危害，吸煙與疾病的關系，青少年吸煙產生的后果；讓學生了解網絡的利弊，從而杜絕上網聊天、玩游戲現象。通過主題班會學生認識到吸煙、上網對青少年的危害，一個個活生生的實例，對他們敲響警鐘，使他們產生共鳴，產生良好的教學效果。
某天到學生公寓里檢查衛生，迎面而來陣陣鞋子、襪子的臭氣。走近一看，被子凌亂、臟黑、飯碗不洗。針對學生衛生習慣差的特點，以次為契機，班級開展“衛生知識講座”，講述個人衛生與傳染病、皮膚病的關系，春天如何預防傳染病，讓學生勤洗手、定期理發洗澡、曬被子、換洗衣服等。通過講座，學生知道了衛生常識，意識到衛生習慣差產生的后果（利用“非典”和傳染病傳播造成危害的實例大力宣傳），之后學生都很注意個人衛生，養成一定衛生習慣，加上班主任和學校公寓管理員的監督，他們的衛生習慣大為改善。
星期天一早，接到學生求救電話，班級兩個學生因瑣事發生糾紛、爭吵，眼看矛盾就要升級。我趕緊來到學校，問明情況，原來是兩人因為生活瑣事各不相讓，相互攻擊。矛盾的根源就是自私，缺乏謙讓和寬容之心。于是，在制定班級相處細則：禮貌、謙讓、互助、寬容。禮貌：同學相互尊敬，禮貌用語，不講臟話；謙讓：有利益關系，必須謙讓，沒有私心；互助：同學有困難，相互幫助，一個好漢還有三個幫，更何況是外出求學的學生；寬容：用寬容心面對所有同學。這次之后，我班都很團結、友愛，再也沒有次類事情發生。
“班級玻璃碎了兩塊，日光燈也不亮了，門上的鎖不見了。”勞動班委向我匯報，我立刻到班級問學生玻璃碎了怎么樣？會很冷！日光燈不亮了，看不清書上字，影響視力！鎖不見了，班級東西會丟。造成這一切的原因是缺乏良好的愛護公物的習慣。愛護公物是學生應該具有的良好品德，每位學生把學校當成家，有強烈責任感，把愛護、保護好學校設備、設施做為己任，養成良好習慣，相信不會出現今天的情況。學生低下了頭，從中受到了教育。
四、培養學生學習習慣，營造學習氛圍
學生習慣包括：上課習慣（上課帶書包及學習用品），課前準備習慣，作業習慣，預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。
首先我對部分缺乏學習意識的學生（初中期間長期曠課，進校不帶書包）要求他們進校帶書包和學習工具。學生背著書包就會意識到自己還是學生，應該按時到校上課。其次，要求學生上課寫筆記，集中學生精力使他們漸漸進入學習狀態，課后要求學生按時作業，鞏固完成學習任務，提高學習效果。最后，注意良好學習習慣的形成后的督促，提醒和系統的訓練，使之形成獨立行為。學習習慣的養成，是形成良好班級風貌的基礎。
我班張某，王某以前長期沒有書本、筆記、作業和書包。高興就來上課，不高興就上網吧，全無學習意識。老師與家長聯系，給孩子買來書包等學習用具，老師、家長控制上學、放學時間，每天檢查書包、筆記和作業。學生背著大書包不便出入不恰當場合，加上老師控制與約束，最后，學生能夠堅持每天上課、寫筆記、做作業，漸漸進入學習狀態。
五、實施揚長教育，促進學生個性發展
現代教育要求班主任老師愛護學生的獨立人格、尊重學生的個人價值；要幫助學生找回自身的動力，得以生動、活潑的發展；要創造一個有利于個性發展的環境，使學生在我學習、我快樂的氛圍中健康成長。我給學生介紹俄羅斯的普京上小學時，學習成績是一塌糊涂，連加入少先隊都成為老大難，但他是“孩子王”，他就以“孩子王”自居，堅持學習，大學畢業后當上了特工頭子，而今成為俄羅斯總統。本班很多學生都有自己的亮點，例如林某同學愛好書法，柏某同學愛好寫作，翟某某同學愛好鉗工，鄭某某同學愛好電工，錢某同學愛好汽車，錢某某同學愛好電腦，阮某某同學愛好說笑話等，我不斷尋找機遇，讓他們在各種場合分別去發揮自己的專長，取得成績，增強學生自信心。例如：柏某同學2002年在校寒假征文中獲一等獎，揚某同學2003年在校“迎十運、愛家鄉”征文活動中獲二等獎等。讓學生重新找回自我，樹立信心，鼓勵學生個性特長得以發揮，讓他們感到自己有稟賦、有潛能，為什么還要做一個后進生呢？
六、構建家、校教育網，形成教育合力
班主任老師是學校與家庭溝通的橋梁與紐帶。在接任該班班主任之前，我已經將所有學生電話號碼全部落實，這樣便于老師與家長及時聯系。一般問題我盡量不告訴家長，能自己解決并能起到一定效果的盡量在班級處理，這樣避免學生產生逆反情緒。如果學生有嚴重違紀行為時班主任與家長溝通主要還是面對面交流為妥，并且當著學生面一分為二的評價一個學生，而不是向家長告狀。對學生的進步給予肯定，對不足之處要充分了解情況后，指出問題以得到家長支持。與家長交流要誠心誠意，讓家長與學生能同時理解班主任老師確實是從學生成長的角度考慮問題，這樣才能打動家長及學生的心，使他們愉快的與你合作。該班趙某某同學一向無心向學、惹是生非，他在上數學課時搗亂，而被數學老師打了一下，他趁機發難，打算找學校評理，剛好那天他與其他同學鬧著玩將手摔斷，我與數學老師及時到醫院問候，家長及學生深深感動，在老師和家長的教育下，學生終于明白自己的無理取鬧是導致老師無心之失的重要原因，回校以后，他變得很誠實，再也不起哄了。事實證明，老師的誠意比講一百個道理更有效。職業學校學生生原素質之所以很差，其中一個原因就是家教，我經常召開家長會，在會上將每一個學生情況進行通報，將班級整體狀態向家長們坦白，讓每一個家長都能了解自己的孩子在班里的位置、狀態，促使他們從教不嚴、養不教到教養結合，力求形成家、校教育合力，以有利于學生身心健康發展。
頂崗實習工作總結3000字【1】
xx年x月x日至xx年x月x日我在浙江省寧波科飛光電股份有限公司進行了實習。通過實習，我在文秘領域獲得了實際的工作經驗，鞏固并檢驗了自己幾年文秘專科學習的知識水平。
一、實習目的
實習工作是大學學習生活的最后一項課目，也是大學生將理論與實踐相結合的過程。當我們即將離開象牙塔的時候，就要時刻做好面對社會面對自己工作崗位的準備。到企業實習并親身經歷一些文秘實務、學習一些工作經驗，不僅可以彌補知識的不足，還可以增加一些新知識。抱著這一心態我來到了浙江省寧波科飛光電股份有限公司
二、實習時間
xx年x月x日至xx年x月x日
三、實習單位及崗位介紹
地點：浙江省寧波市
公司單位名稱：浙江省寧波科飛光電股份有限公司
崗位：質檢文員
工作內容：主要負責做產品質量抽查檢驗和內部尺寸、性能的管控，其次負責產品樣本編程、制作電子檔案、填寫相應的報表、作產品的出貨報告等等工作。
四、實習內容及過程
我們大學生已走過的人生旅途大都是在學校中度過的，因而目前對外界的了解只能是很膚淺的。但是我們顯然不應該等到走出校門后再去深入地了解社會。如果我們帶著僵硬的書本知識走向社會，必定四處碰壁，耽擱我們大好的青春年華。眾所周知，對于只有理論知識的我們，對于對工廠具體實踐過程一無所知或者所知甚微的我們來說，實習是多么的重要啊。同時對于我們立志于做一番事業，為我們的國家和民族貢獻力量的熱血青年來說，大學期間進工廠實習以及接觸社會也是非常必要的。只有我們對實際的東西有較為深刻的了解，才能更有意識地在大學期間多學一些對社會有用的東西，從而我們走出社會后才能更快地適應社會，更好地為人民服務。在者當今的社會現實是殘酷的，只要知識，沒有經驗或者經歷;只有理性的認識，沒有感性的認識;只會書本上的紙上談兵，沒有實踐的親身經歷，必將為社會所淘汰，因此，對于已經擁有充分理論知識的來說，實習無疑是為我們將來獲得一份理想工作的法寶。一切事物只有親身經歷了，只有親身嘗試了，我們對它的認識才會更加的深刻，更加的深入。因此，從以上幾個方面我們可以得出把理論用于實踐的實習是非常的必要的。
為了今后實際工作的需要，為了接觸廣闊的社會，豐富我們的知識和閱歷。進工廠實習是一個很好的辦法，為此我們進行相關的實習。這次實習的主要目的是使我對與專業密切相關的手機觸摸屏的制造有進一步的了解。
我所在的實習單位是寧波科飛光電股份有限公司。它位于寧波慈溪市天元大道688號329國道邊上，交通便利，氣候宜人，電力充足。公司占地面積 30畝，5000平方米的工作車間，壓力容器制造所需要的成型設備、起重設備、焊接設備、檢測設備、加工設備及工裝、儀器、檢驗與試驗裝置共70臺(套)。主要有以下重要步驟和生產過程
1：首先公司從進料開始，開料主要做出基本粗加工，做出基本手機觸摸屏的大致尺寸
2：其次就是比較精準的細加工和比較重要的加工工藝步驟CNC車間的精準手機觸摸屏定型
3：第三就是拋光和鋼化(進行玻璃屏幕硬化和打磨平厚度)
4：第四就是玻璃屏超聲波清洗(洗去污垢和手印)
5：第五就是無塵車間里面的絲印和檢包了，而我們做質檢的，分布在各個不同的車間里面，恰好我就在絲印里面
開始實習的第一天我們就學習了工業安全這個項目，看到那么多真實的工業安全事故讓我們對接下來近一個月的噩夢簡直不敢想象，如果真的不幸在這里實習的時候出點什么事故或者真的就象影片里的一樣就那樣英年早逝的話，那不是我們大家都為此捏了一把汗。雖然實習中是會有一點危險，畢竟我們接觸的都是那些多多少少有些危險性的機器，在高轉速高壓力的情況下稍微一不小心就會出現危險事故的，然而只要我們按照操作規范以及老師的指導來做的話是不會出現以外的聽完老師的介紹我們總算可以稍微放心一點，第一天就在這樣的忐忑夾雜興奮的情緒中過去了
由于我所的實習工種是玻璃絲印質量檢測員，所以實習的第二天工廠對我們進行了半天的培訓，強調了質檢注意事項。比如要求我們再次熟悉有關器械法規、標準;以及與公司的質量相關的方針和質量目標，要求我們嚴格執行有關產品質量檢驗的各項規章制度。與此同時老師還要求我們熟悉檢測儀器制造、檢驗流程，能編制各類質量檢驗文件，確保其正確性、真實性和完整性;下午，終于由工人師傅帶領著我們開始了對玻璃絲印的質檢。
最后我們還用兩天時間對整個質檢過程做了全面的回顧。把整個過程聯系起來質檢。從孤立的檢測到最后一條線的檢測。使我們對整個過程又有了一次重新的認識。此外，在了解、熟悉和掌握質檢員所應有的能力之外。此次實習還讓我熟悉了一定的與工程基礎知識和操作技能培養的相關的知識。這樣不僅提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力，還提高了我們的興趣。這次實習，它還讓我們明白做事要認真小心細致，不得有半點馬虎。同時也培養了我們堅強不屈的本質，不到最后一秒決不放棄的毅力!第五培養和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。最后在整個實習過程中，老師對我們的紀律要求非常嚴格，制訂了學生實習守則，同時加強清理機床場地、遵守各工種的安全操作規程等要求，對學生的綜合工程素質培養起到了較好的促進作用。
當然實了收獲了知識，開拓了眼界之外，也還是有些許遺憾的：比如因為實習時間有限，有些實習工種我們沒有機會接觸。比如我本人對那個化學容器的加工制造就非常感興趣啦，可惜沒有機會去實習，所以一直很遺憾。
整個實習雖然只有短短的幾個月，但它對我今后的發展是非常重要的。此次實習磨練了我的意志;鍛煉了我的毅力。不僅使我在專業方面有了更刻的感性認識，而且還使我獲得了專業以外的許多知識。比如熟悉了許多相關的國家特種設備容器的制造標準等。以前在書本上學習的內容總是總是孤立的。從來就沒有把它聯系到工廠當中去。其實任何一個容器都只是工廠的一部分。它的好壞，它的波動都會對整個工廠起著至關重要的作用。此次實習使一直用孤立的眼光去看問題的我，到現在會用聯系發展的眼光去看問題的我。其間，真的是收獲無比、感受頗深。在公司的一個月時間里，我脫離了學校的庇護，開始接觸社會、了解我們今后工作的性質。不但增長了專業知識，我還學習到了不少為人處是的方法。
五、實結
通過實習，我對文秘專業知識和文秘工作人員的日常工作有了進一步的理解和掌握，尤其是文秘實務方面。
現就將盡一年以來工作情況進行如下總結：
1.以踏實的工作態度，適應品質部門辦公室工作特點
品質部門是公司一個重要樞紐部門，對公司內外的許多工作進行協調、溝通，做到上情下達，這就決定了品質部門工作繁雜的特點。每天除了本職工作外，還經常有計劃之外的事情需要臨時處理，而且通常比較緊急，讓我不得不放心手頭的工作先去解決，因此這些臨時性的事務占用了很多工作時間，經常是忙忙碌碌的一天下來，原本計劃要完成的卻沒有做。但手頭的工作也不能耽誤，今天欠了帳，明天還會有其他工作要去處理，因此，我經常利用休息時間來進行補課，把一些文字工作(產品報告)帶回家去寫。
品質部門人手相對于其他部門來說人手比較少，部門員工團結協作。在這一年里，遇到各類會議，我都積極配合做好會務工作，與部門同事心往一處想，勁往一處使，不會計較干得多，干得少，只希望把活動圓滿完成。
今年是公司的效益年，而品質部門就是個服務性質的部門，我認真做好各項服務工作，以保障工作的正常開展。部門之間遇到其他同事來抽查產品質量和調閱相關電子文件，我都回在最快時間內辦妥;公司客戶方遇到相關問題來咨詢或者要求幫助，我都會第一時間解答和解決。以一顆真誠的心去為大家服務。
2.盡心盡責，做好本職工作
一年來，我主要完成了以下工作：
1)、文書工作嚴要求
產品報告歸檔及時。相關文件的流轉、閱辦嚴格按照公司規章制度要求，保證各類文件擬辦、傳閱的時效性，并及時將上級文件精神傳達至各基層部門，確保政令暢通。待文件閱辦完畢后，負責文件的歸檔、保管以及查閱;下發文件無差錯。做公司生產部門的發文工作，負責文件的打印、修改、附件掃描、電子檔案的保存，同時協助各部門發文的核稿。公司產品文件發文量較大，有時一天有多個文件要下發其他各生產部門，我都是仔細去逐一核對原稿，以確保發文質量，同時負責辦公室發文的擬稿，以及產品品質相關會議通知的擬寫;編寫辦公會議材料，整理會議記錄。辦公會議結束后，及時整理會議記錄，待老總修改后，送至各部門輪閱。
2)、企業文化活動積極參與
一年來積極參與了司慶拓展訓練、比學習競賽活動等多項活動的策劃和組織工作，為公司企業文化建設，凝聚力工程出了一份力。
一年來，無論在思想認識上還是工作能力上都有了較大的進步，但差距和不足還是存在的：比如工作總體思路不清晰，還處于事情來一樁處理一樁的簡單應付完成狀態，對自己的工作還不夠鉆，腦子動得不多，沒有想在前，做在先;工作熱情和主動性還不夠，有些事情領導交代過后，沒有積極主動地去投入太多的精力，辦事有些惰性，直到領導催了才開始動手，造成了工作上的被動。20xx年已經到來了，新的一年有新的氣象，面對新的任務新的壓力，我也應該以新的面貌、更加積極主動的態度去迎接新的挑戰，在崗位上發揮更大的作用，取得更大的進步。
六、結語與體會
我原本是一個挺內向的人，不是很善于和別人交流溝通，總是在沉默中獨來獨往，這種生活習慣也許在學校中不會產生太多的負面影響，但是在公司中，各種工作需要大家團結協作來完成，任何人單打獨斗都很難把工作做好，這使我初到單位很不適應這種整體化、系統化的工作環境，所以一開始我的工作做的很差，這使我充分認識到交流溝通的重要性，交流和溝通是解決困難、創造機遇的有效途徑，也許我已經習慣了一個人獨來獨往的生活方式，用更多的自我思考代替相互交流，但是現代社會要求我們每個人要學會相互交流和深入溝通，交流溝通是一種智慧，是一種為人處事的生活方式，我會慢慢改變自己，讓自己擁有交流的智慧，養成一種為人處事的良好生活方式，這一切不僅是個人發展的需要，也是時代和社會發展的趨勢。
這一次實習，給了我很深的體會：
1.打好基礎非常重要;因為基礎知識是工作的前提。
2.實際工作與書本知識是有一定距離的，需要在工作中不斷地學習。即使畢業后所從事的工作與所學的專業對應，仍會在工作中碰到許多專業知識中沒有
的新知識，所以要想勝任工作，必須邊工作邊學習，通過不斷的學習獲取更多新的知識。
3.要有拼搏的精神。人生的道路有起有伏，猶如運動比賽，有開心，有失意，要經得起考驗，需要不斷的拼搏。
4.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在實習過程中，我深深的感覺到自己所學知識的膚淺和在實際運用中的專業知識的匱乏，剛開始的一段時間里，對一些工作感到無從下手,茫然不知所措,這讓我感到非常的難過。在學校總以為自己學的不錯，一旦接觸到實際，才發現自己知道的是多么少，這時才真正領悟到學無止境的含義。
實習的日子我們收獲了大學的課堂里沒有的許多東西，學到了為人處世的許多道理與方法，學會了怎樣學習，也學會了把一根警醒自己的惰性、使自己始終保持自強不息良好心態. 我覺得收獲真是非常的大。可能使我從家兩點一式的生活所致，還有我對社會的渴望了解。課本上學的知識都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變。有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪應付瞬息萬變的社會呢?經過這次實習，讓我學到的是我一個學期在學校難以了解的。就比如怎樣與同事們相處，相信人際關系是現今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實習時我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也盡量虛心求教，不恥下問。
最后我感謝學校給我這次實習的機會。也要感謝相關老師和師傅對我的細心指導。本次實習所學到的這些知識很多是我個人在學校很少接觸、注意的，但在實際的學習與工作中又是十分重要、十分基礎的知識。通過本次實習我不但積累了許多經驗，還使我在實踐中得到了鍛煉。這段經歷使我明白了紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行的真正含義----從書本上得到的知識終歸是淺薄的，未能理解知識的真諦，要真正理解書中的深刻道理，必須親身去躬行實踐。
頂崗實習工作總結3000字【2】
學生企業頂崗實習是為了拓展學生的專業技能，適應所從事的職業崗位需要和學生職業能力形成的關鍵教學環節，也是深化工學結合人才培養模式改革、強化學生職業道德和職業素質教育的良好途經。通過工學交替、頂崗實習，使學生能夠盡快能夠將所學專業知識與能力與生產實際相結合，實現在學期間與企業、與崗位的零距離接觸，使學生快速樹立起職業理想，養成良好的職業道德，練就過得硬的職業技能，從根本上提高人才培養質量。為加強校內實習的組織管理，提高實習質量，具有重要的意義。而在校內頂崗實習也是重要的組成部分。
頂崗實習教學安排及管理學校制定了一系列規定。
一、建立以教學校長為組長，教務處、學生處、專業教研組以及全體專業教師參與的頂崗實習管理領導小組。
二、制定頂崗實習管理制度
1、頂崗實習管理領導小組職責：整體協調，宏觀調控、規劃校內實訓基地建設。
2 、教務處及專業教研組職責：制定實綱、實習計劃。工學交替與頂崗實綱是進行實習的指導性文件，是制訂實習計劃、組織實習和對學生進行考核的依據，須按教學計劃及專業培養目標來制訂。具體內容應包括：頂崗實習的目的和要求;頂崗實習的崗位，頂崗實習的程序與時間安排;學生頂崗實習鑒定表以及頂崗實習的考核方式。
頂崗計劃是按實綱的要求，結合實習現場條件擬定的實習執行程序。實習計劃應包括：實習地點、實習內容、實習時間及人員安排、實習程序安排、考核等。
3、實習指導老師的職責
指導方式：指導教師應全程到實訓中心現場指導，現場指導教師有計劃地合理輪換。
指導內容： 結合實習條件，擬訂出具體的實習進度計劃。認真組織學生學綱和具體的實習計劃，講明時間安排和步驟，提出寫實習日記、實習報告的要求，介紹實習注意的事項，宣布實習紀律。對學生實習進行考核：實習期間檢查實習質量，并給出階段性考核意見。實習結束前，寫好實結。 教師自身應親自加工。邊指導邊完成實習任務，積累崗位實踐訓練，提高雙師素質。
4、學生的職責
(1)學生實習期間要經常與指導教師溝通。
(2)在外實習期間要注意安全，保管好自己的貴重物品。
(3)在實習期間，要按照實習中心的規章制度辦事，嚴格遵守車間內安全管理制度，遵守操作規程。
(4)學生在實習期間，不得請假。如有請假，必須取得證明，經班主任和指導教師批準，否則按曠課處理。
(5)堅持每天記實習日記，按時完成個人作業和實習報告。
(6)做好身份的轉換，調整好心態，服從安排，認真履行崗位職責。
(7)認真完成好實習任務，用心鉆研，注意將在學校所學知識和專業技能與崗位能力的轉換，真正實現零距離對接。
(8)認真做好實習日記，寫好實結，向主管指導教師提交工學交替、頂崗實習期間每兩周一份的工作情況報告。
學校實訓中心概況
學校的實訓中心環境清潔，設備先進。為學生實習提供了優越的環境。學校金加工實訓中心占地800平方米，擁有普通車床五臺，分為cq6136與cq6140兩種，完全勝任生產需求，數控車床兩臺，型號為ck360。是去年剛剛引進的設備，性能良好。同時有鉗工臺、砂輪機、鉆床、普銑等設備，一應俱全。完全可以生產加工，為學生頂崗實習提供了有力的環境。學校計劃再引進一批設備用于金加工，引進有普車5臺、搖臂鉆、攻絲機、鉆模等。同時還將引進一批工量器具。保證學生金加工實習的開展。
學校領導積極聯系業務
為保證學生在校頂崗金加工實習，我校領導積極聯系業務。目前已和合肥車橋有限公司達成協議，為該廠加工車轂，圖紙已被拿回，保證了學生實習期間有內容，有要求，不空泛，實現了學習與生產真正無縫對接。保證了實習的質量。讓學生真正掌握了生產的需求，社會的需求，實現工學結合。
在校內頂崗實習的優點
學生在校內實習優點很多，一是學生真正掌握了生產技能，實現了工學結合。而校內頂崗實習，完全做到了全方位監控學生，保證了學生的安全，便于指導教師與學生的溝通，及時糾正學生的錯誤操作，保證了實習的質量。
綜上所述，學生在校頂崗實習不但可行，而且具有很強的可實施性。
頂崗實習工作總結3000字【3】
實習是我們師范生即將踏上漫漫人生征途的標志,是人生的另一個起點，對我們的生涯規劃有著重要的意義。但這次頂崗實習對我們來說又有著特殊的意義，我們懷著一半欣喜一半忐忑的心情來到實習學校清苑縣臧村二中。短短的2個月實習生活(2.264.22)轉瞬即逝，在這播種的季節里，我們取得了意想不到的成績，獲得了寶貴的經驗。
當然，由于我們經驗不足，實習過程中也存在一些問題。現就本次實習工作總結 我于2月26號來到臧村二中報到，正式開始了我的實習生活。由于我頂替的老師擔任八年級四個班的課程，因此我被分派到八年級擔任四個班的實習美術老師及初三美術特長中考生的輔導工作。在2個月的實習生活中，作為一名實習老師，我仍以一名正式教師的標準嚴格要求自己，以高度的責任心、積極的態度投入到課堂教學及輔導中。 作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實習前也有過一些試教活動，但真正的中學教學對我來說還是第一次。從學生轉變為老師，這之間需要付諸很多的努力。在教學上，我認真地備好每一堂課，寫好教案，課后認真反思課堂教學活動中存在的問題。
經常地旁聽其它老師的課，虛心請教其它老師的經驗，以及教法。在聽課的時候，盡可能地記錄下其教學過程，并在課后對該老師提出自己的觀點和看法，建設方案。在經過多次地與別的老師溝通后，我發覺自己在教態、教師語言，語速等方面都取得了明顯的進步。 作為一名教師，天職就是教書，無私地將所學的東西教給學生，這是我們支教的重要內容授課。從兩個月的支教中我了解到，一名人民教師太難當了，要講授一堂課它必須備課寫教案上課批改作業接受學生反饋信息自己寫反思講評鞏固學生知識這樣的環節，看起來很簡單，可是每個環節都有很多小細節，不僅要你認真，還要發揮創造性思維，尤其是上課，也就是我們一直在探討學習的課堂教學。
首先，我要了解四個班的學生的基本情況，然后根據學生的基本情況來安排教學。其次，在寫教案前，我必須通看整本課本的脈絡，然后認真地研究該上的這個單元，認真地分析教材重點與難點。因為在下面設有指導老師，于是我向指導老師征求意見，并加以修改和調整。然后自己先試教，接著再修改，最后才正式上課。在每上一節課前，我都會把所要講的內容反復練習，直到記住為止。而且在課后經常和學生交談，讓他們指出在課上老師的不足，不斷改進教學方法。事實證明，這套方法挺受學生歡迎的，同時也拉近了我和學生間的關系。除此以外，通過不斷地反思，交流。我了解了一些適合農村學生基礎差的方法。
這對我在今后的教學工作中，在面對基礎差的學生時，時刻提醒自己，不能操之過急，在板書方面，我也提醒自己，給學生呈現的東西，必須是正確的，不允許存在著任何的錯誤。否則，這些錯誤將會給他們造成及其深遠的影響。批改作業，糾正學生的錯誤是非常重要的。我在糾正學生每個錯誤的時候，寫上激勵的評語，并在評語中強調訂正的重要性，并根據各個學生的情況加以勉勵之，開導之。對那些在我要求訂正之后依然不訂正的學生，我在作業上寫明。我的指導思想是不斷給學生糾正錯誤的機會，直至認識了錯誤并改正為止。對于個別情況的學生，我會輔導他們，直到他們主動改正錯誤。身為一位教育工作者，就是要有這樣的耐心，才能把學生的缺點糾正過來。 期間,在輔助學生工作時,給我最大的收獲就是教師不僅僅只是授業,解惑之人,更應該是一位有著天平秤心靈的朋友.只有這樣,教師才能從過去作為道德說教者,道德偶像的傳統角色解放出來,成為學生健康心靈的,健康品德的促進者,催化劑,引導學生學會自我調查,自我選擇.
