時間：2022-11-01 07:04:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物初中知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前國內學者對初、高中課程銜接問題的研究已有一些進展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強，本課題研究在前人研究的基礎上，調查本市初、高中生的生物學學習現狀，針對本地學生的學習狀況提出解決問題的理論策略和切實可行的解決技術手段。
本課題組主要根據本市初中生物學教學情況以及學生的初中生物學知識的掌握情況，我們不能改變初中生物學教學課時、內容等教學安排，所以著眼于高中生的生物學教學，根據高一學生的初中生物學知識缺陷，開展初、高中生物學教學銜接的研究，具體策略如下：
一、對初、高中生物教師的建議
1.靈活運用教學方法
初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點初中生容易掌握；哪些知識點應使學生在初中解決而實際不易掌握；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數，有的放矢。這樣可以提高效率，激發學生的學習興趣。對于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學知識基礎和生物學的學習能力，有利于學生做好知識上的銜接。初中階段的課堂學習中，節奏比較慢，復習鞏固時間比較寬裕。而高中生物學課程的難度、深度大為增加，知識密度加大，這就面臨著在短時間內要容納更多的知識和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時間和學習節奏上的變化，引導學生由慢而快地接軌，這樣能使學生很好地適應新的學習模式。在高中生物學教學中，對一些知識點的講解需要一些初中生物學知識做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學大綱，采用“集中復習”和“穿插復習”相結合的方法，適時回顧初中的相關知識，做好知識的查漏補缺工作，重點突出，對癥下藥，抓好銜接。
2.正確積極地引導學生
對于學生，要做正確積極的引導。高中知識是在初中知識的相關背景上做了深入的強化，引導學生在中考結束后能夠對初中生物課本進行溫習，高中生物教材上所涉及的內容和知識點，其實或多或少都有在初中生物教材上得以體現。因此在初三中考結束，學生如果能夠將初中生物做一定程度的溫習，一定能夠有效地提{他們高中的學習成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵學生改變學習方式。學生在初中已經養成了一定習慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應引導學生改變學習方式和學習習慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。
3.做好實驗教學銜接
初中生物學教科書中有不少實驗知識與高中的內容相聯系，且是高中實驗學習的基礎。因此，教師要考慮到學生初中已學的實驗知識與現在要學的知識之間的銜接。在實驗教學中，教師要注重初中生物學實驗知識在高中的切入點，通過讓學生回憶舊知識，考查他們的知識儲備，進行針對性地查漏補缺，并引導學生從新舊知識的相關性、異同點等方面進行比較和辨別，幫助學生真正搞清楚知識之間的聯系和區別，使新舊知識在學生的頭腦中融為一體，完成知識的重新建構。此外，初中實驗主要鍛煉動手能力，要求學生掌握最基本的相關操作。而高中實驗則是要揭示本質，通過實驗探究，實現對書本知識的深入理解。比如說顯微鏡實驗，初中重在要求學生掌握顯微鏡的結構、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學生要掌握高倍鏡的使用，觀察質壁分離、有絲分裂等生命活動現象。教師應該根據這一點做出循序漸進的安排。對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實驗，盡量培養學生動手能力，對于涉及高中的實驗，適當做一些要求，強化學生的相關操作。而對于高中生物教師，也應當了解初中教材中的各種實驗，對高中生提出更高的要求。
二、對初、高中學生的建議
第一，要認識到初、高中生物學學習是一個有機的整體，注重把高中所學的知識與初中的聯系起來，并通過新、舊知識的對比分析完成知識再建構。要盡快摸索出適合高中生物學學習的方法，通過課前預習、課上認真聽講、勤于動手、積極思維、歸納總結等逐步養成良好的學習習慣。
第二，在學習中，應正視自己的主體地位，配合教，積極地調整和適應好高中生物學的學習。要明白學習不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的、需要不斷積累的學習過程。只有端正自己的態度、自覺自主的學習、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學習的主人。學生要有團結協作的意識和集體榮譽感，學習能力強的學生要注意帶動后進生的學習，學習稍差的學生也要主動參與討論、積極學習。
三、巧設微課，喚醒遺忘知識
微課內容有利于學生對新知識的理解，促進學生將初中基礎知識融進新知識里。如在必修三“內環境穩態”教學中，我們首先采用微課的形式幫助學生回顧初中學習過的人體消化、呼吸、循環、泌尿系統的相關知識，有了這一鋪墊，在后續的教學中學生較容易理解內環境穩態的內容，達到了良好的教學效果。再如：在必修一進行“生物膜的流動鑲嵌模型”教學過程中，適時安排學生觀看初中學習的“人血涂片”的實驗視頻，在幫助他們回憶起紅細胞的大小和形態特點，明確了人或哺乳動物的紅細胞沒有細胞核和眾多的細胞器的基礎上，理解為什么制備細胞膜要選用紅細胞作為實驗材料。
一、當前初、高中生物教學銜接存在的問題
1.課程設置上的斷層
目前，初中在初一、初二開設生物課，高中在高一下學期、高二、高三開設生物課。由于生物不是中考科目，初二期末所進行的生物會考（開卷）成績只作為初中升重點高中的參考。因此，初中個別學校存在著生物課時不足，實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握知識的準確性等現象。
2.初中師資力量狀況
在吳志華［1］等主編的《中學生物課程與教學論》一書中談到：師資現狀不容樂觀，教師素質亟待提高。筆者對學生所在學校的初中師資狀況，調查統計如下：
調查數據顯示：統計學生中原初中生物教師中非生物教育專
業畢業和兼教生物的教師所占比例很大，達到27.1%；對初中生物教師上課態度的調查中，上課照本宣科者竟達33.3%，還有6.3%的教師根本不授課。
在中考的壓力下，學校安排非生物專業出身的教師應付其所不熟悉的生物教學。而教師上課也只是把考試內容講完，學生僅在教材上勾出重點；認真點的教師利用多媒體輔助教學力求讓課堂
充滿趣味性。然而，在急功近利的評價標準的大背景下，學生忙于應付主課，教師的熱情也逐漸被消磨殆盡。初中生物教學態度的放松和教學質量的低下給學生升入高中接受新知識帶來很大困難，直接影響到高中生物教學目標的實現。
3.生物科目在初中階段的地位
初中生物課堂被中考科目占用的現象普遍存在，占用很多的達4.2%，而在中考對學生學習生物的影響調查中，18%的學生覺得中考對他學習生物的態度影響很大。中考科目教師隨意占用生物課時，學生也因為生物不是中考科目而主觀意識上對生物不重視，在學生的心目中生物是一門副科，只要在期末檢測時臨時突擊就可以。
初中生物地位低下，導致師生對生物課集體不重視，直接影響學生的學習態度和學習效果。
4.學生生物基礎
對學生生物基礎的調查統計顯示，有35%的學生不知道初中生物知識對其高中生物學習有何影響；幾乎64%的學生認為沒有生物基礎，不知道從哪里入手，而課外自己補充初中生物知識的人不超過30%。調查中還發現，學生學習習慣非常不好。例如，提前預習新課的學生少之又少，不預習的學生竟達70%以上。另外，不記或不會記課堂筆記的大有人在，很多人不知道要記錄重點和難點，還有一部人認為聽課的時候記筆記浪費時間，更有甚者，認為生物是副科，不需要記。
初中生物知識是學生高中生物學習的必備條件，但從以上數據顯示，學生的生物基礎較差，知識儲備不足。另外，由于初高中生物課程標準不同，其知識內容也在一定程度上出現斷節。初中生物教材與現在的高中生物新教材之間不配套，部分知識形成了初、高中兩不管的現象，也給學生的后繼學習帶來了一定困難。如，高中生物必修Ⅰ（人教版）第一章里提到了細菌和藍藻屬于原核生物，但是哪些具體的生物屬于細菌和藍藻，教材中并沒有介紹，因此，高一新生在做題時，往往看到“藻”和“菌”字就認為是藍藻和細菌，就屬于原核生物；第二章第二節關于蛋白質的基本單位、蛋白質的形成，學生沒有有機化學及氨基酸的知識基礎，往往一節課下來不僅內容講不完，學生還不理解，碰到習題就更無所適從了。筆者深有感觸，本來2課時的內容，筆者花費3課時還達不到教學效
果。所以，高中—初中生物教學的銜接很有必要，也必須引起廣大生物學科工作者的重視。
二、高中—初中生物教學銜接的對策
高中—初中生物教學的銜接在生物教學中發揮著很大的作用。作為一線教師，我深切地感受到：在高中生物課堂上銜接初中生物知識，讓老師覺得高中課程很難推進，學生的負擔加重。筆者也有一種“孤軍奮戰”的感覺。在教學過程中，筆者經常思考：在目前這種初高中生物課程現狀下，用什么方法可以給老師減輕點負擔，
也能讓學生也學得輕松一點呢？筆者覺得應從以下幾方面入手。
1.管理層面發揮作用
注重高中—初中生物教學銜接，如果只是一線教師個人的事
情，教學上因為要推進新課內容同時還要補充初中知識，必然使得教學工作任務繁重，壓力很大。而對于剛步入高一年級的學生來說，由于間隔一年再學習生物，知識點連接不上，學習中會感到無所適從。在這樣的現實情況下，筆者覺得教育主管部門應在初三增設生物課程，起碼學生不會因為時間的間隔忘記太多的生物知識。另外，銜接教學不應該是教師個人的私事，應該形成規模。管理層可以對初高中生物教師進行教學銜接培訓，搭建教師研究和經驗
交流的平臺。筆者在任教單位從教以來，每學期都要準備一節初高中教師組內公開課，這是一個很好的交流、學習的平臺。筆者也從這樣的交流中獲得了很多關于初高中生物知識教授、銜接的經驗
和方法。再者，可選取高中生物學科學習所需的生物學基礎知識，包括初中未涉及的內容和初中已學過但因種種原因學生未能達到掌握要求的知識作為校本課程內容，再輔以其他學科以及自然、社會等領域與生物相關的內容，開發具有本校特色的校本課程［2］。初高中生物校本課程開發的復雜性和艱巨性對一線教師來說既是挑戰、壓力，也是機遇與責任。對學生來說，校本課程打破了以學科為中心的課程模式，從社會、歷史、哲學等角度對本學科知識進行安排，讓課程更貼近社會的實際需要。
2.生物教學的銜接
初高中生物學科無論在教法上還是學法上，都具有連續性、相關性和遞進性。
在教法上，初中學段所采用的教學方法以直觀教學法、情境教學法為主，輔以啟發式教學法。高中知識由于系統性、抽象性較強，且注重與現實生活的聯系，高中學段所采用的教學方法主要是啟
發式教學法，輔以直觀教學法［3］。對于一些結構性的知識往往采用直觀教學法，通過掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學生領會和鞏固知識。如，必修Ⅰ關于細胞器的教學，教師完全可以讓學生分組收集資料、總結每種細胞器的特點、功能，然后教師僅做好輔助、評價和總結即可。對于一些較為抽象、看不見摸不著的內容，如必修Ⅰ關于細胞增殖的教學，教師則應利用多媒體進行啟發式教學法，幫助學生領會、鞏固知識。另外，教師要靈活地根據學生自身的學習水平，適當地調整教學進度，不能為了趕課，忽略了學生的實際接受能力，導致教學質量的下降，教學做到該慢就慢，該快就快。在學法上，初中學生一般以形象思維為主，不善于獨立學習，且缺乏主動學習的精神與能力，空間想象能力差。但高中生物教學內容有利于學生理解、分析、推理、歸納的能力增強，很多東西是需要學生課后消化的，所以，學生要繼續在學習初中生物的熱情的基礎上有意識地鍛煉自己分析、歸納和解決問題的能力，做好初高中生物學習方法的自然過渡和銜接［3］。另外，筆者認為，教師在教學過程中應該幫助學生養成良好的學習習慣，如，課前如何預習、上課如何高效聽課、課后怎樣復習等。
3.生物實驗的銜接
初中生物實驗多為重復、模仿等方法，而高中實驗則注重對學生實驗探究性的培養，要求學生自己發現問題、提出問題、解決問題。對于教材中的學生實驗、探究活動、模型建構等，教師要積極創造條件盡可能多地完成。在學生的實驗活動過程中，教師要敢于放手，鼓勵學生的個性化的設計及多樣化的思路，引導學生敢于質疑，善于釋疑，從而使學生具備批判的思維品質和獨立思考問題的習慣。
4.家長關注孩子高中—初中生物知識的銜接
高中—初中生物教學銜接是一個普遍且長久存在的問題。作為家長，關注學生初中與高中知識的銜接，為孩子步入高中大門做好準備，必然會減輕學生剛進高中時的很多不適應。學生在中考結束后有很長的假期，家長督促孩子在假期閱讀初中生物課本，此
時，孩子是在沒有考試壓力的情況下進行閱讀，孩子一定會越看書越有趣味，畢竟生物來源于我們的生活。這樣學生不會因為放假而養成懶散的習慣，還培養了學生閱讀的習慣，同時加深了孩子對初中生物知識的印象，為高中生物的學習打下一定的基礎。
參考文獻：
［1］吳志華．生物課程與教學論．北京師范大學出版社，2012.
［2］蔣永茂．淺談高中生物校本課程開發．新課程，2011.
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高中新生入學須知1.培養自己多看書的習慣
雖然很多人說這看書的習慣都是從小時候養成的，大了再養不是遲了。但是學大教育小編和你說一點也不遲。初中畢業這么久了，相信很多同學都沒有看什么書，整天一起吃喝玩樂，抱著手機大半夜才睡。那么現在你就應該放下手機，拿起書看看了。高中語文與別的科目相比能占用的時間相當少，我們必須養成愛看書的習慣，然后才能讓語文自然而然積累。
2.學會思維導圖
和初中相比，高中的特點就是更系統，更復雜。初中你可能雖然不是很明確這門課的框架，但是考的知識點很小很少，你還是掌握了，但是到了高中，就不能這樣了，很多內容你只有掌握了框架，才能系統掌握知識點，才能學好。而思維導圖是很好的形成系統框架的方法，學會思維導圖不僅可以學好知識，還能讓自己的思維更清晰。
3.提前看看高中內容
很多家長會讓孩子去參加高一預科班，這當然好，但是很多同學覺得作用不大，不想浪費大好的假期時間。那愛上學小編也建議你去看看高中各科目的書，去好好預習一下。為什么呢?首先很多知識會與初中內容相關，趁現在初中知識沒忘，多聯系一下很有好處。然后高中剛上去時間變緊很多人可能提前適應不了，如果你提前預習了就不會覺得緊張，也不會落后于別人。
高中新生開學計劃一、做好預習。預習是學好各科的第一個環節，所以預習應做到：1、粗讀教材，找出這節與哪些舊知識有聯系，并復習這些知識;2、列寫出這節的內容提要;3、找出這節的重點與難點;4、找出課堂上應解決的重點問題。
二、聽課。學習每門功課，一個很重要的環節就是要聽好課，聽課應做到：1、要有明確的學習目的;2、聽課要特別注重“理解”。
三、做課堂筆記。做筆記對復習、作業有好處，做課堂筆記應：1、筆記要簡明扼要;2、課堂上做好筆記后，還要學會課后及時整理筆記。
四、做作業。1、做作業之前，必須對當天所學的知識認真復習，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運用其解題的步驟;2、認真審題，弄清題設條件和做題要求;3、明確解題思路，確定解題方法步驟;4、認真仔細做題，不可馬虎從事，做完后還要認真檢查;5、及時總結經驗教訓，積累解題技巧，提高解題能力;6、遇到不會做的題，不要急于問老師，更不能抄襲別人的作業，要在復習功課的基礎上，要通過層層分析，步步推理，多方聯系，理出頭緒，要下決心獨立完成作業;7、像歷史、地理、生物、政治這些需要背的科目，要先背再做。
通過這次實地調查，總體感覺是，各校領導非常重視新的課程改革，教師的課改積極性也非常高，新的教育思想和新課改的理念已逐漸被廣大生物教師接受和認同，并開始轉化為具體的教學行為，課堂教學中發生了許多明顯的變化，出現了許多新的亮點。
亮點一、注重教師培訓積極開展校本教研活動重視青年教師培養
隨著新課改的啟動，各校招進不少年輕的生物教師，我縣高一生物教師整體上較年青，多數教齡在一到三年。面對這種現狀各校不僅有目的地組織教師參加國家、省、市的各級、各類培訓，而且有計劃、有目的，有重點地開展校本教研活動。如：組織教師認真學習鉆研新課標和新教材，能結合學生特點和教學實際情況進行研討，及時解決課堂上出現的問題，并提出如何因材施教的設想與建議。我校的自主、探究、創新、教學法，以學案為載體的教學法等都是校本教研結出的碩果。我校還實行師徒制幫助青年教師，解答教學疑難，并指導開展教育教學科研，促使青年教師迅速成才。教研組發揮教師的主動性、創造性，結合本校實際情況和發展狀況，利用教學以外時間，開發出生物校本課程。
亮點二、教師的角色開始轉變，課堂上出現了師生互動、生生互動的教學關系
現代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學形式而無實質往的“教學”是假教學?，F代教學論把教學定位為交往，是對教學過程的正本清源。在這次教學調查中我們發現，絕大多數教師在課堂上，均開始由過去的教師為主角轉向以學生為主角，由過去教師一人講轉向師生共同講，長期以來課堂中比較普遍存在的教師“一言堂、滿堂灌”，教師當演員，學生當聽眾的現象有了很大的改變，課堂中出現了學生之間、師生之間相互討論、質疑的場面。都從建立平等、和諧、民主的師生關系入手，在課堂上營造一種民主和諧的教學氛圍，學生在課堂上學習的主動性、積極性、創造性得到了充分的發揮。在這樣的課堂中，學生體會到自由、尊重、寬容、親情，同時受到激勵、鼓舞，從中形成積極的、豐富的情感體驗。這正體現了新課程改革的目標：那就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
亮點三、注重學生學習方法指導
在新課程的生物教學中，探究、合作、自主的學習方式充滿了每一個課堂，學生在老師的指引下動口、動腦、動手，積極主動地學習，真正成為學習的主人。葛老師在教遺傳規律的習題課時提示同學們不要就題論題，要養成耐心仔細的審題習慣，，并要求審題時要一個字一個字，一個詞一個詞地讀，找出題干中的關鍵字和詞，從中獲取盡可能多的信息，尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之外顯化，要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。在總結常染色體遺傳和伴性遺傳特點時，緊密聯系生產和生活的實際，精心篩選典型的例子，讓學生合作探究總結出其規律之后師生共同編出口訣，這樣既培養學生分析推理能力又幫助學生牢記常染色體遺傳和伴性遺傳特點，促進了基礎知識的掌握和基本技能的形成。這一切都體現出教師自身對教給學生學習方法的注重。
亮點四、課堂教學效果扎實有效
調研中所聽的幾位老師的課上的都比較成功。成功之處體現在教師教學的三維目標把握準確，能在知識教育的同時交給學生學習相關知識的方法，并能潛移默化地對學生進行科學方法和科學態度的教育，較好地完成了教學任務。
存在的主要問題
1、初、高中教材知識銜接上存在問題。一是初中課標與高中課標內容標準的銜接，初中在某一知識點上要求較低，而高中在這個知識點的深化上要求較高。二是學科之間的銜接，在講解高中生物教材《生物1（必修）分子與細胞》，第2章《組成細胞的分子》時需要應用到一些有機化學知識，而學生卻還沒學過這些知識，使學生理解產生困難。三是廣大教師都反映高一學生對初中所學的生物基礎很差，直接影響高中模塊的學習。為解決這一問題，部分學校不得不花費時間和精力去補習初中知識的問題。產生的原因也比較簡單，首先是初中階段很多學校只對中考學科教學引起重視（學生和家長更是如此），而非中考學科的教學往往被忽略，如生物等學科教學或應付，或被縮減課時。其次是在初中不少生物教師因得不到應得的待遇（評優定職稱等），而紛紛改行去教所謂的主課，嚴重影響初中的生物教學。
2、課時不足的問題比較突出。其主要原因有：一是部分教師對課程標準的理解不到位，尤其是對教材的難度處理缺少把握。二是許多教師追求知識的系統性，對某一知識點的內容教學"一步到位"，"一竿子插到底"，把許多高三復習知識點上的要求下放到高一。三是教師對目前教材內容的呈現形式不適應，教教材而沒有學會用教材，總覺得教材內容多，目前的課時完成不了這些教學內容。四是教材與教輔不配套，目前符合課標理念又與教材配套的教輔奇缺，這是調研中老師們反映最強烈，最集中的問題。市場上的教輔習題偏難偏舊，教師為了幫助學生應對將來的高考，在課堂上花大量時間講解教輔上的習題。五是教師在進行探究、自主、合作教學方式的應用中，把握不好教學內容與課時的關系，經常因為探究活動的內容與時間安排不當而浪費學時數。
3、教師實施新教學方式和理解，踐行課程標準的能力有待提高.有的教師對新課程所倡導的探究、自主、合作等教學方式的理解不夠到位，在應用過程中流于形式，各種教學方式所體現的教學有效性差。不少教師對課程標準中內容標準的理解把握不夠準確，在課堂教學中如何實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標思考不到位，這需要進一步深入研究。
下一步工作建議
1、廣大教師要進一步加強學習，深入鉆研新的課程標準，全面了解其基本理念，設計思路、內容標準和實施建議，分析比較新課標和舊大綱，必修課程和選修課程的內容；認真研究教材的結構體系，整體把握各模塊內容及其相互之間的內在聯系，研究高中生物新舊必修教材相關內容的變化，克服原有思維定勢造成的負面影響，促進自身的知識更新，避免“穿新鞋走老路”；在教學中要進一步改進教學方法，注意學生主體作用的發揮，要教會學生善于發現問題、提出問題，培養學生聯系實際勤于思考的習慣，注意調動學生參與教學的積極性，要提高課堂教學的效益。
2、協調好初高中生物教學，讓初中教師了解高中教材的體系內容切實抓好初中生物教學，尤其是加強對初高中銜接知識的教學，為學生進一步學習高中生物打好堅實的基礎。另一方面讓高中教師了解初中教材的體系內容也是有針對性組織高中教學的一個好的辦法。
【關鍵詞】高中生物 課堂效率 能力培養
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.167
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，它與多個學科都有聯系，實用性很強。高中生物和初中生物有很大的區別，想要學好、學精只靠記憶是行不通的，所以老師要讓學生調整心態進入學習狀態。高中生物相對物理和化學來說是比較簡單的，老師要讓學生從開始就養成良好的學習習慣，每天除了完成老師布置的任務，在自己學習還有空余的情況下接著深入，讓自己在生物學習中收獲樂趣，一個人具備了良好的學習能力才能不斷進步實現自身價值。隨著新課標的改革，對高中學生的生物水平要求也有所提高，強調發展學生的創新精神和實踐能力。高中生物的實踐應用性較強，基于這一點老師應給課堂持續注入新鮮血液，提高課堂效率并培養學生的能力。
一、從多方面入手讓課堂效率變得高效起來
高效的課堂不僅需要學生的積極配合，還要有老師充分的課前準備和課中的發揮引導。所以老師要在自身的素質提升上多下工夫，并在每堂課后總結經驗吸取教訓不斷改善豐富課堂教學內容。老師可以采用下面的一些措施來提升課堂質量。
學生在初中都接觸過生物，所以老師要提前對初中知識網絡有個基本的了解，以便與高中內容銜接，不讓新知識的傳授顯得突兀，同時要讓學生走出生物只需要死記硬背就能學好的誤區。理解才是最好的記憶，學生應在牢記知識點的前提下加以理解，對此老師的教學模式也應有所改變。傳統的填鴨式只會引起學生的厭煩，老師要扮演一個引導者的角色，不是一味的灌輸也不是把答案給出就完事，老師要清楚一點，學生才是課堂的主體，要給他們留下足夠的思考空間和探討機會。
（一）問題的設定要從學生的角度出發
老師在傾聽學生發言的過程中稍作指點，讓他們保持清晰的邏輯條理完善自己的回答，要多創造能讓學生發現問題并用理論知識去應用解決的條件，讓學生在體會到成就感之余逐漸建立起自信心，并能積極地配合老師互動。同時要鼓勵學生勇敢提出自己的疑問，不被教科書和老師的講解束縛住自己的思維，多反思才能發現自己的薄弱之處。課間，教師應該多在學生之間走動，這不僅可以了解近期學生的學習情況來調整教學進度，還可以拉近彼此間的距離，讓學生放下心中對老師的畏懼，使其不論是在課堂還是課間都能暢所欲言。
（二）培養學生的思維能力
例如：學習細胞膜的流動性時，可以聯系到主動運輸、胞吞胞吐、受精作用、細胞融合、卵裂、遞質的釋放等;學到植物的頂端優勢時可以聯想到主動運輸，進而回顧自由擴散、協助擴散。打破學生的定性思維，從多個角度去啟發學生的思維，老師的提問可以從逆向出發，注重學生思維的發散和創新。
（三）將學科知識與生活相結合
比如直系血親和三代以內的旁系血親禁止結婚，是為了減少遺傳病發的幾率;吃的食物太咸會產生喝水的想法，大量出汗后應喝一些鹽水，關于水、無機鹽平衡的調節，在課堂開始時老師可以通過拋出一兩個與生活相關的問題來激發出學生的興趣，讓學生思考著進入課堂。
（四）合理使用多媒體
一些知識點可以通過動畫的放映來講解，例如神經遞質在突觸中的傳遞，這樣比老師的口述要直觀清晰得多，并且動畫音頻更能激發出學生的學習熱情。
（五）習題的練習
每講完一個章節，老師應布置相應的習題讓學生進行練習，最好是在課堂上組織全班一起，將題目在多媒體上呈現出來，讓學生共同思考，這樣他們在周圍同學的感染下，自己也會主動去思考問題。而作業的批改和評講不要拖沓，盡早發現學生存在的問題并讓他們及時糾正，這樣才能達到訓練的效果。老師講題時要保持思路清晰，備課時要做好充分準備，盡可能從不同的角度找出解決該題的做法，這樣從側面也鍛煉了學生的思維能力。
（六）營造輕松活躍的課堂氛圍
老師可以在自己的語言用詞上下工夫，也可以多組織開展小組活動，讓學生們在討論的過程中放松緊繃的弦，讓自己的思想得到更好的展現。還可以把課堂與娛樂結合在一起，讓學生們在玩中學，學中玩。比如學習減數分裂時，為了讓學生進一步理解，老師可以叫幾個學生來扮演染色體，把復制――聯會――同源染色體分離――細胞一分為二等各個階段進行詳細演示，這樣不僅增加了課堂的趣味性，還增強了學生的記憶。
（七）要求學生準備課堂筆記本
老師要教導學生養成做筆記的習慣，因為有很多知識是老師補充總結的精華，并且學生把自己感覺模棱兩可的重難點記錄下來也方便以后回顧研究?？荚囍胺喴槐楦苡行У貜浹a自己的知識漏洞。
二、重視培養學生的識圖解題能力
現在的高考試題中，圖表題占了相當一部分比重，而學生又普遍存在識圖粗心大意，找不到解題的突破口或思考問題不全面等現象。對此，老師要大力培養學生的識圖讀圖能力。
老師從最基本的做起，先要把書上的圖形分析透徹，因為許多題目就是源于教材而高于教材的，學生只有在基礎堅實的情況下才能進一步去解決難度大的題目。其次傳授學生一些類型題目的解題技巧。例如遇到坐標圖類，要牢記“三看”：一看坐標軸，縱軸和橫軸分別代表什么以及各自的單位;二看特殊點，曲線的起點、終點、轉折點、交叉點、與橫、縱軸的交點。三看曲線的走勢，看每段曲線的變化是上升，還是下降或保持不變。面對遺傳系譜圖時，首先判斷顯隱性，再判斷基因所在的染色體，最后根據題目要求進行演算。
分析圖形時先要仔細審題，勾畫出題干中的關鍵字詞，并帶著疑問去分析圖，然后聯想自己學過的相關知識理論，看是否能解決該題。圖像題目中隱含的信息較多，所以老師要培養學生篩選信息的能力，不要被無用的信息干擾;還要能避開出題人設下的陷阱。有些問題中暗藏著解題的信息，讀題要認真不可輕易忽略，牢記答題要規范準確，不要圖快捷而省字。
（一）做好初、高中物理學習的銜接，幫助學生找回信心
一是教師應更深層次的理解課本，解讀課標，通過課程標準研究初中與高中物理教材的不同與相通之處，努力發掘一些相同與相似的知識點并講解，找出問題之間的延伸點、連接點，從初中課本出發加深對知識的理解，把教師自身對知識點的理解轉變為學生看問題的方法。我們還要有初中到高中物理知識銜接的意識，找出新知識與舊知識是如何關聯起來的，如何做好物理新舊知識的銜接，尋找合適的教學方法，自然地將初中的物理知識與高中的物理知識聯系起來。使學生建立基礎的思維模式，讓學生做題有主人翁的意識，增強自信心。二是應經常針對一些特殊的專題讓學生展開討論。如：如何理解矢量的合成與分解，討論摩擦力可能的做功情況，如何學習物理概念和定律，尤其是考試中經常出現的一些相關考點，利用基礎的物理公式及解題技巧迅速找到題目的突破口，組織學生參與一些生活物理現象的探索活動，改變原有單一課堂教學模式，讓學生從生活現象走進物理現象中。既可以降低他們的學習壓力，增強學生的自信心，同時又能改變學生的學習方法和對本質問題的理解能力，并最終達到所期望的學習目標。
（二）列舉實例、提高學習興趣
對于高中物理學科思維模塊的建立應采用以學生為主導，通過一些生活中的小現象和具體的物理實驗完美的結合，讓學生在實例中探索真知，教師將實驗情景與物理結論建立聯系，讓一些難懂的概念瞬間變成學生追求真理的樂趣，讓學生在學習中體會到解決知識的愉，建立物理學習的信心，掌握基本的物理情景。例如在學習必修二《萬有引力》時，大多數學生認為這些天體是眼睛看不到的，一點也不接近生活，認為難理解，這樣就會出現很多奇怪的問題。那么我們作為一名高中物理教師該如何處理呢？講正課之前，建議拿一些球體的形象教具展示，并給學生講解一些天體運動知識，或是一些天文學家的成長故事，這樣也會獲得一些意想不到的效果。
（三）適當改變教學內容，提高學生思維能力水平
物理學科無非是綜合語文、數學等多學科的綜合體。適當改進教學內容，每一節課前需要教師講解一個相關的趣味性知識點，在學習的過程中注重能力的培養，使知識簡單化，養成獨立思考解決問題的能力。新課程的學習中，需要學生積極主動思考、探索物理量之間的聯系，總結出物理基本規律和本質屬性。例如：物理量分為矢量和標量，我們在講解他們區別的同時，還要講解運算法則，告訴學生物理量的運算法則適用于高中物理的所有公式：在課下練習時學生能夠應用發散思維，以簡單的方式將復雜的題目一一解出。在教師的引導和實驗道具的配合下，學生立即將問題簡單的解決了，那么學生心里一定有信心，在做題中會聯想教師的思維方式與物理情景，對物理的學有幫助。
（四）提高技巧和方法應用的能力
在解決物理問題時不能采用固定的思維模式，應該具體問題具體分析。首先是明白物體的狀態，其次是物理情景的建立，最后才是受力分析，運用公式等。例如：解決運動學問題時我們要多利用位移的定義式(平均速度*時間)等，這樣避免了那些二次的運動學公式，使問題簡單化。由于初中物理知識簡單固定，很多學生沒有真正掌握內容的精髓，遇到高中復雜的題目時無從下手，生搬硬套公式，不能靈活地運用方式方法，所以正確理解題目，正確使用方法與技巧對物理題目的解決有至關重要的作用。
（五）從初中問題入手，引出高中新知識點
物理教學中應該采用階梯教學的方式，采用循序漸進的教學原則，對基本的物理知識理解后建立一定的物理情景，將初高中知識點做到有效的物理結合，在基礎中升華，最重要的是不能脫離實際的生活常識，在真實情景中尋找知識點的學習。由于有些物理公式比較復雜，所以在教學中不但要講解物理基本的知識點，對整個公式的來源與導出要有詳細的講解過程，注意到數學的知識點的強化（如國際單位制、物理量的運算法則、三角函數等）。課堂中的簡單練習不宜太難，階段性的考試難度要適中，讓題目做到難易適度，讓學生體會學習及考試中的樂趣。用簡單的方式與方法與學生分享書本中的基礎公式、概念與定理，不要使學習本身的難度擴大化，從不同方式解釋（文字、公式、圖像等）。例如“物體沿斜面自由下滑”其中的自由就是指物理無初速度這一隱藏的條件。最后，對學生那種憑空想象物理情景的經驗錯誤，一定要及時發現并改正?？偠灾?，我們的教師在教學中要做好初高中新舊知識的結合，讓學生在學習中體會到物理學習的樂趣，增強學習的自信心，更好地建立他們對這門學科的思想與觀念，認識到思維的重要性。
作者：李安
關鍵詞：認識 動腦 自主 學習 生物教學與其它科目截然不同，我相信很多同仁都遇到過在班上綜合成績差的學生，生物不一定差，甚至有些人還是生物學科的尖子。這實際上給了我們很大的啟迪，通過反思問題和改進教學后可以幫助廣大學生在高中生物學習中取得佳績。
首先我將這幾年在教學工作中發現的學生在學習生物時遇到的一些問題和誤區和我認為比較好的解決辦法歸納了出來。
一、認識誤區，錯過了最佳培養期
在教育落后的地區，學生初中時幾乎沒有正規的學習過生物知識，這主要與地方教育部門的忽視有直接的關系，也并不是老師所能改變的。使得很多學生一上高中開始學習生物就有點頭腦空白了，認為自己生物沒有基礎從而喪失了學習生物的興趣。而在此時老師的引導往往不夠，沒有肯定明確的告知學生初中生物雖然對于高中生物有一定的幫助，可并不起決定性的作用并且二者的連貫性也不強，可以這樣說沒有基礎同樣可以學好高中生物。
因此我認為教師的第一堂課不應該是緒論，而應精心設計如何讓學生愛上生物學，培養出學生濃厚的學習興趣。這就好比生物中的全能性，從理論上講，每個學生都有學好生物的潛能。只是要體現出潛能需要教師好好的挖掘。
萬事開頭難，頭開好了學生學習也就輕松愉悅了，成績自然就好了。因此強調開局是我認為生物教學最重要的工作。
二、光動口不動手少動腦，課堂熱鬧成績低迷
曾經我上了一節公開課，很多非生物教學的老師聽完課后都發出這樣的驚嘆：你們的生物課堂氛圍好好啊，學生學習好積極啊。此時我是感到哭笑不得，確實在課堂教學中學生非常積極活躍，也很愛回答問題，卻不愛動手記錄。俗話說：“好記憶不如爛筆頭?！庇捎诟咧兄R體系的龐大且不是學生日常知道的知識，因此短時記憶很容易形成卻很難轉變成永久記憶，遺忘的速度很快。因此在教學過程中，教師需要不斷耐心的提醒學習注意動筆；也需要在課后用一些輔助的手段檢查學生的課堂記錄情況，以此來要求學生。
“學而不思者罔，思而不學者殆”懂得了如何思考，就懂得了如何學習。學生動腦少，往往與我們在教學設計時的忽略有關。因此改變傳統的教師講授多，學生想的少得觀點，在課堂上應更多的設計引導學生思考的環節，充分的調動學生動腦的能力，才能更好的理解生物知識。
三、自主性差，被動學習
在現行新課標的要求下，高中教師的職能更明確了，那就是要做好一名導師。可在實踐教學工作中，一名合格的導師是完全不夠的。學生的自主性、自覺性有著很大的差別。這就要求教師要扮演更多的角色，因材施教還要做一名管師。既要引導好學習，還要管理好學習。因此我稱之為管師。
那么首先“勤”在教師的字典里就不能丟掉，除了在學生心中起著積極作用外，因教師勤使得工作完成的更好。除了做好日常教學工作外，教師大部分時間和精力都用在了作業的布置和批閱上。因課堂時間有限，真正要做到因材施教還是在作業上面。在此我僅提出自己的一點愚見供大家參考，作業布置最好不要有差別，避免造成學生產生不平等的心里，反而打擊了學習的積極性。那因材施教的關鍵就體現在作業的批閱上，對每個學生完成作業的正確率上應有不同的要求。還應備有作業統計本，對學生的作業情況作好記錄，并找時間與學生進行一對一的指導交流，加強溝通調動其學習的主動性。
其次，對于一些自覺性特別差的學生，教師可建立一份重點關注名單。在作業完成布置后單獨對這部分學生進行強調，適量的給予他們壓力，加強對其的督促管理，已達到完成作業的效果。
四、學習死板，盲目學習
在我從事的兩屆畢業班的教學中，都有幾個班屬于后媽式的工作，其中的一個班的學生更是讓我頭痛不已。整個班級學風都比較懶散，好不容易發現有幾個認真學習的學生，卻也讓我哭笑不得。對于生物知識只會死記硬背，不去理解其中的原理和含義，當說到書本知識時基本都知道，可是一做題就傻眼了。做題時不會分析試題，不會去思考知識點和試題的聯系性，不懂得如何歸納知識才能得到最有效的學習。我思來想去，問題還是出在學習的方法上了。此后便要求全班同學必須要將做錯的試題進行詳細的修改，寫出每一個選項相關的知識點；并且建立一個錯題集，把自己很難理解或記住的試題摘抄下來，以便經常溫習。
小結：這篇文章中記錄的問題僅僅是筆者在教學實踐中遇到的一部分比較突出的問題，分析和總結的也不是特別全面望大家指正。要解決問題有很多方法，但我始終認為教師對教學工作的認知和態度是解決一切問題的方法。
參考文獻：
【關鍵詞】 多樣性 求知欲 興趣
教師要在挖掘新課程教材的基礎上，注重生物課堂教學的多樣性，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是生物學家的創新經歷和體驗，或者是學生自己的創新成果展示，以激發學生的求知和創新欲望。在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學效率。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。
“目標教學”的大框架是“導標――導學――導練――導評――導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發現這樣的效果并不是太明顯。
一、引趣――激發學生的求知欲
興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可采用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知欲。當學生產生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發一系列的討論題給他們，如“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環節。
二、嘗試――讓學生學習自學
教師分發自學提綱，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡回點撥，對自學中出現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學情況。
比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡單地將目標呈現給學生：⑴舉例說出一些生物適應環境的例子；⑵舉例說出一些生物影響環境的例子；⑶生物適應并影響環境，認同保護生物的觀點。接著采用學生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發表意見，估計學生討論沒有余力時，再予以指導、啟發和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。
三、反饋――盡可能了解學生
目標教學是通過教學信息的反饋來實現的。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數學生達到教學目標的要求。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現了對教學過程的最優化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。
四、總結――化零為整以保證教學質量
（一）在教材中的地位
《伴性遺傳》是人教版普通高中生物必修二《遺傳與進化》中第2章《基因和染色體的關系》第3節的內容。它主要以人類的紅綠色盲為例，講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規律。伴性遺傳其實質是基因分離定律在性染色體上的應用。本節課與第1章《遺傳因子的發現》和第2章第2節《基因在染色體上》有著密切的聯系，在本章中有著總結和應用的重要地位，同時也為第5章第1節中“基因突變”的引出作鋪墊，為第3節《人類遺傳病》的學習奠定基礎。
（二）教學目標
根據生物課程標準、教材以及學生的特點，我把本節的教學目標確定如下。
1.知識目標。
（1）解釋伴性遺傳的含義。
（2）舉例說明伴性遺傳的特點。
2.能力目標。
（1）運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲的遺傳規律。
（2）進行問題探究，獲得研究生物學問題的科學方法。
（3）運用伴性遺傳的知識解決相關的遺傳學問題。
3.情感態度與價值觀。
（1）認同觀察、提出假說、演繹推理的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用。
（2）初步形成科學的優生優育觀念。
（三）教學重、難點
教學重點：伴性遺傳的特點。
教學難點：分析人類紅綠色盲的遺傳規律。
確定依據：課程標準中與本課教學對應的要求是概述伴性遺傳，屬于理解水平。伴性遺傳的特點既是前一部分學習內容的延伸，又是后續章節學習的基礎，因此將其確定為重點。而人類的紅綠色盲是伴性遺傳的典型代表，掌握分析其遺傳規律的方法可以觸類旁通地得出其他伴性遺傳方式的特點，故將其確定為難點。
（四）教材處理
第一，教材中直接告訴學生人類的紅綠色盲是一種伴性遺傳病，讓學生運用該知識點分析伴性遺傳的特點。我認為學生完全有能力運用已經學過的遺傳基本規律自主分析出該病的遺傳方式及遺傳特點，所以我將課本的直接呈現方式設計為探究活動形式，讓學生探究人類紅綠色盲遺傳病的遺傳方式及遺傳特點。學生通過這樣的探究活動，不僅復習了舊知，而且獲得了新知，更重要的是他們學會了分析伴性遺傳病的方法，實現“授之以漁”的教育目標。
第二，將教材先給出伴性遺傳概念再探討伴性遺傳的特點改為分析三種伴性遺傳病的遺傳規律，找到它們的相同之處――與性別相關之后，再引導學生自主歸納伴性遺傳的概念。這樣從現象到本質，學生會更容易理解什么是伴性遺傳。
二、學情、學法、教法
（一）學情
知識1.初中知識基礎：八年級下冊第2章《生物的遺傳和變異》第4節《人的性別遺傳》。
2.高中知識基礎：必修二第1章和第2章有關遺傳基本規律、基因在染色體上的知識。能力具有一定的觀察、分析資料和處理信息、得出相關結論的能力。情感態度
與價值觀1.體驗合作、探究的學習方法，樂于探索研究。
2.對伴性遺傳病有一定的好奇心。（二）學法
以學情定學法，根據生物課程的基本理念，確定本課采取的學法主要有自主探究法、觀察發現法、合作交流法等，使學生體驗知識獲得的過程，體會同學間合作的力量，品嘗到探究性學習的樂趣。同時，使學生的發現問題、分析問題、解決問題、總結規律的科研能力和語言表達能力得到提高。
（三）教法
建構主義學習理論強調學生是課堂活動的主體，教師在課堂活動中起主導作用。因此，本節課主要采取探究式、討論式的教學模式，為學生搭建探究的臺階，引導學生根據情境、資料不斷分析、討論、探究。這樣既擺正了教師主導和學生主體的位置，又能突出重點、突破難點，提高教學效率。
（四）教學手段
為使以上的理論設計更具可行性和實效性，更好地達成教學目標和提升教學效果，我以圖片資料、系譜資料等激發學生主動探索的欲望，并利用多媒體課件將這些教學資源進行整合，層次分明地展現本節課的學習內容。
三、教學過程
（一）激趣導入
建構主義主張為學生的知識構建創設豐富而真實的情境，促進學生的學習。
1.展示紅綠色盲檢查圖，引導學生識圖辨認。
講述：紅綠色盲是一種最常見的人類遺傳病，患者不能像正常人一樣區分紅色和綠色。
2.紅綠色盲帶來的煩惱。
質疑：某女性因紅綠色盲而無法考取駕照，她的孩子將來也會因此而無法取得駕照嗎？紅綠色盲的遺傳方式和遺傳特點如何呢？
【設置意圖：激發學生的求知欲望，使學生積極主動地投入到新問題的解決過程中?！?/p>
（二）探究新知
1.確定探究方法和內容。
（1）探究的方法。
調查法：調查該家族的發病情況，繪制出家族的遺傳圖譜。
（2）探究的內容。
包括基因的顯隱性和基因的位置。
2.進行探究。
（1）調查分析。
向學生展示3個家系中紅綠色盲的遺傳圖譜，觀察并發現問題。
（2）提出假設。
學生已有性狀與基因的關系、基因與染色體的關系等知識儲備，通過教師的啟發和引導及小組討論后，學生作出合理的假設。
【設置意圖：重溫舊知，為發現新知做好準備?！?/p>
（3）判斷推理。
組織學生分組討論交流，然后各組派代表發言。
【設置意圖：使學生合作交流、語言表達的能力得到鍛煉?！?/p>
出現新的問題：排除不合理假設，但仍有兩個假設能對現有資料中的遺傳現象進行解釋，究竟誰對誰錯？
補充資料：我國人群中男性色盲患者和女性色盲患者比例的調查結果及人類的X染色體和Y染色體的差別。（學生再次分組討論）
（4）得出結論。
學生自主得出結論：人類紅綠色盲是由位于X染色體上的隱性基因控制的。
布置新任務：要求學生寫出人的正常色覺和紅綠色盲的基因型與表現型。（同時進一步引導學生從基因型上分析，總結得出男性色盲患者的比例高于女性的原因）
【設置意圖：“知其然，更要知其所以然”，引導學生對問題進行深入研究。】
設問：通過探究得出人類紅綠色盲的遺傳方式為伴X染色體隱性遺傳，那么，這種遺傳方式有什么特點呢？
以紅綠色盲為例，利用上述材料，學生能夠自己總結出伴X染色體隱性遺傳的特點（人群中男患者多于女患者、女患者其子必患病），實現對事物的認知從具體到抽象、從特殊到一般的飛躍。
設問：資料中III-6的色盲基因來源于I中哪一個人？
請個別學生到黑板上寫出與之相關的遺傳圖解，其他學生在下面寫。通過分析遺傳圖解發現色盲基因的傳遞規律，得出第三個特點――交叉遺傳。
追問：該家庭中第一個患紅綠色盲的人其致病基因從何而來？（為學習“基因突變”埋下伏筆）
【設置意圖：請學生自己書寫、分析遺傳圖解，從而發揮學生的主觀能動性，使學生獨立分析問題的能力得到提升。這樣，既能使學生對所學知識留下深刻的印象，又利于難點的突破。】
綜述：以上探究過程，既能有效促進學生對紅綠色盲患病類型的理解和掌握，又使他們理解了探究科學知識的一般過程，為繼續探究其他伴性遺傳方式及特點打下基礎。
（三）觸類旁通
設問：我們分析了伴X染色體隱性遺傳，那么X染色體上的顯性遺傳呢？Y染色體上的遺傳呢？（通過這一反問過渡到抗VD佝僂病和外耳道多毛癥的學習，引導學生利用總結伴X染色體隱性遺傳特點的方法，自主分析探討得出伴X染色體顯性遺傳及伴Y染色體遺傳的特點）
【設置意圖：實現知識的拓展和能力的遷移。】
（四）歸納、總結伴性遺傳的概念
比較上述三種遺傳病得出共同點，即都與性別相關，然后歸納概念，并引導學生以紅綠色盲的遺傳為例，分析發現伴性遺傳仍然符合基因的分離定律，只是同時表現為與性別相關聯。
設問：色盲基因位于XY非同源區，其遺傳與性別相關聯，那么位于XY同源區的基因遺傳是否也與性別相關聯？（這一問題不要求學生馬上作答，而是作為課后任務繼續探討）
（五）課堂總結
就像寫文章一樣要有“鳳頭”和“豹尾”，教學中同樣要注重課后歸納。這一環節以填空的形式讓學生自行整理知識點，提升其對知識的概括、總結能力。
（六）學以致用
在鞏固新知這一環節上我沒有采用傳統的課堂習題，而是采用“角色扮演”的形式給學生創設自主活動的實踐情境，調動學生的參與興趣和解決問題的欲望，體現知識的運用價值。
（七）課堂延伸
設問：若你是一養雞場場長，雞場以產蛋為主，為了多得母雞、多產雞蛋，如何對早期雛雞進行性別區分，以提高經濟效益？（要求學生課后結合ZW型性別決定及雞羽毛特征的信息，合作探討制定出合理的方案）
四、教學反思
中日初中物理教材插圖比較研究一、問題的提出
教材插圖是指教材中具有直觀、形象特點的圖片、照片、圖像、表解等儲存和傳遞教育信息的系統，習慣上把它們看作是教材文字系統的補充[1]。插圖作為教材顯性結構中的重要組成部分，是衡量教材質量的一個重要指標，插圖設計的優劣會直接影響學生的學習情緒和學習效果。
基于這種思考，本文通過對中日初中物理教材中插圖部分的比較研究，分析兩國教材插圖的特點及其差異，期待對新課改實踐中物理教材的編寫和教師使用插圖的物理教學有所啟示。
二、研究設計
本文主要采用文本分析的研究方法，以“聲現象”為例，對中日新版初中物理教材中的插圖進行比較研究。
1.研究對象的選取
教材取樣為中日兩國目前的主流教材。由于日本長期以來實行的是綜合理科教育，故選其綜合理科教材中的物理部分進行研究。日本《理科的世界》叢書分1年、2年、3年三冊，是日本初中一至三年級使用的綜合理科教材，包括物理、化學、生物、地理四個學科的內容。本研究選擇第一冊即1年課本中物理部分《音的性質》一章為研究對象。國內教材選擇人民教育出版社出版的義務教育教科書物理八年級上冊，選取其中《聲現象》一章為研究對象。
樣本教材的基本信息見表1。
表1樣本教材基本信息
2.研究工具
本文在文獻研究的基礎上，首先根據插圖在教科書中出現的位置，將插圖分為章首圖、欄目圖、文中圖。
其次，根據插圖的內容將文中圖分為科技生活圖、數據圖表圖、史料類圖、引導圖、實驗圖、結構圖、原理模擬圖。
然后，結合梅耶的研究成果，將插圖按照功能分為裝飾型、表征型、組織型、解釋型四種類型，制定出本研究的分析工具――教材插圖記錄表（見研究結果中表2前兩行）。
其中裝飾型插圖是用來吸引學生的注意力、增加其學習興趣但與學習內容無關的插圖；表征型插圖是用來描繪課文中一個單獨內容的插圖，如標題“航天飛機”一課中一幅航天飛機的圖畫；組織型插圖是描述說明文中各個成分之間關系的插圖，如概括課文核心內容的一張圖表；解釋型插圖是用來說明某一系統工作原理的插圖[3]。
三、研究的發現
通過對兩個版本教材中聲現象一章的插圖進行統計與分析，其整體結果如表2所示。
表2：插圖整體信息統計
說明：本文以《聲現象》一章中為例，包括知識點總結和課后習題中的插圖，由于日版教材中知識點總結和課后習題集中在教材最后，故按照其所占面積折合成相應的篇幅。
1.插圖的數量和密度
人教版教材《聲現象》一章中插圖總數與日本理科的世界中《音的性質》一章中插圖總數相等。但是由于日本教材篇幅較少，所以就插圖的密度來講，日本教材遠高于中國教材。由此可見，日本教材編寫時更重視使用插圖。
2.插圖的分布
（1）從插圖的位置來看
由上表可知，中國教材中欄目圖是日本教材的2倍還要多，而日本教材中文中圖數量高于中國教材。欄目圖屬于典型的裝飾型插圖，對于知識的學習過程影響不大，而文中圖主要用來促進各類知識的學習?？梢娙毡窘滩脑诰帉憰r更加注重文中圖的使用。
中日兩版教材在“聲現象”這一章各設計了1幅章首圖，但取材不同。日本教材的章首圖是一幅場面恢宏的音樂會場景，其中有各種各樣的樂器，例如小提琴、長笛、單簧管、圓號、鼓等，打開本章，使人一下子就有一種身臨音樂會現場的感覺，仿佛能清楚地感受到各種樂器發出的聲音，也為講解本章的重要知識點，如聲音的產生、傳播、音色、音調、音質等打下基礎。中國教材的章首圖是一群大象，如果只是看插圖信息，讓人很難立即與聲音聯系起來，教材在插圖旁做了文字解說，提示讀者“大象可以用我們人類聽不到的聲音進行交流”[4]，不過大象使用的次聲波并不是本章學習的一個重要知識點。由此可見，日本教材本章章首圖在直觀性、切合主題內容、選材貼近學生生活經驗等方面更有特色。
（2）從插圖的內容來看
由上表可以看出，兩版教材的共同特點是都比較重視實驗圖、科技生活圖和原理模擬圖。其中實驗圖日本教材更為重視。
日本教材中實驗圖不僅數量多，而且重視通過實驗圖培養學生觀察、比較、歸納概括的能力。日本教材中的實驗圖多為實驗現象圖和實驗操作圖，側重于展現實驗的操作過程或是實驗現象的對比，通常是一個實驗用多幅連續的插圖來表現。中國教材中的實驗圖多為實驗裝置圖和實驗操作圖，側重于實驗結果或實驗裝置的展示，通常是用一幅表示實驗結果的圖或是直接呈現一組實驗裝置圖來代表整個實驗。例如，日本教材在講音調與波形的關系時，用了8幅圖，其中有2幅實驗裝置圖，4幅實驗現象的對比圖，2幅實驗操作圖。中國教材同樣在講解該知識時，只用了2幅實驗裝置圖來代表整個實驗。
不同點是相較于日本教材而言，中國教材更重視數據圖表圖和史料類圖，日本教材較重視引導圖的使用。
中國教材中數據圖表圖數量較多，且這類插圖通常配有多幅與生活相關的小插圖，這些小插圖能夠更加直觀、形象地呈現表格中的知識，有利于學生科學概念的學習。而日本教材中的數據圖表類圖較少有這類配圖，這也充分體現了我國從生活走向物理，從物理走向社會的新課改理念。如同樣在講分貝這一知識點時，兩版教材分別用一幅表格圖來列舉在不同分貝強度下人的感覺，中國教材中該表格共配有4幅小插圖，分別是飛機起飛、嘈雜的馬路、一般談話、輕聲耳語的場景，這些小插圖能夠讓學生更加直觀的將表格中的內容與日常生活中的感受聯系起來，有利于學生對分貝這一知識點的理解，日本教材中該表格共配有2幅小插圖。同時中國教材本章還選用了3幅史料類圖，分別是曾侯乙編鐘、回音壁和圜丘，而日本教材中本章沒有史料類圖，這說明我國教材在編寫時更加注重學生的科學史教育。
引導圖是指教科書中出現的引導學生正確思考的圖片，如日本教材在引導學生探索聲音的產生與傳播、振幅與音調的關系、波形與音調的關系時分別用了一幅引導圖，從而能夠形象地指引學生尋求正確答案，把問題放到一個情境中去引導學生，激發學生的思維和學習興趣。
（3）從插圖的功能來看
由上圖可以看出，兩版本教材的共同特點是，解釋型插圖所占比例都不高。不同點是，人教版教材中裝飾型插圖最多，其次是表征型和組織型。日本教材中組織型插圖最多，其次是裝飾型和表征型。
梅耶將學生內部的學習過程分為三種形式：選擇、組織、整合。經過研究發現：裝飾型插圖對上述三個過程沒有影響，表征型插圖只影響選擇過程，組織型插圖影響選擇和組織過程，解釋型插圖則影響選擇、組織和整合三個過程。而我國教材中卻使用了過多的裝飾型插圖，比例高達37％，對學生學習過程影響較大的組織型和解釋型插圖的比例總和僅為33％，日本教材中裝飾型插圖比例為18％，組織型和解釋型插圖的比例總和高達66％。顯然我國教材中組織型和解釋性插圖使用量有待提高。
插圖比例的不同也反映了兩版本教材對知識類型的側重不同。裝飾型插圖與文本內容無關，故不能表征知識；表征型插圖正面反映了事物本身的特征，能夠表征事實性知識和概念性知識；組織型插圖呈現了事物的內部結構，能夠表示概念性知識和部分程序性知識；解釋型插圖的出現可以對概念性知識進行解釋。而元認知知識的習得需要長時間的積累，且這方面的知識不能完全簡單地從教科書上學習得來。組織型插圖和解釋型插圖有一定的邏輯性和層次感，對學生元認知知識的學習有一定的促進作用。我國教材中表征型插圖和組織型插圖比例相對較高，分別為29％和27％，解釋型插圖比例僅為6％，可見我國教材在編寫過程中比較注重學生對概念性知識和事實性知識的學習。日本教材中表征型插圖占19％，組織型插圖占53％，解釋型插圖占10％，可見日本教材在編寫的過程中注重學生對概念性知識和程序性知識的學習并注重促進學生的元認知知識。
插圖比例的差異同時也反映了兩版教材編寫理念的差異，表征型插圖有利于學生直觀地認識世界，了解世界，而組織型插圖和解釋型插圖則說明世界系統的內部構成和作為系統的世界是如何運作的，有利于學生科學地解釋世界?？茖W教育的目標是既要讓學生認識世界，也要讓學生能夠解釋世界，這一教學任務的完成需要借助于組織型插圖和解釋型插圖。教科書的編者運用了大量的裝飾型和表征型插圖，說明在某種程度上認為科學教育的重點是讓學生去認識世界；而對解釋世界、解釋某些自然現象的這一重要的教學目標還不夠重視。
四、本研究的啟示
對教材編排部門來講。首先，應該減少裝飾型插圖的數量，增加組織型和解釋型插圖的數量。裝飾型插圖所引起的情景興趣不具有持久性。組織性插圖和解釋性插圖能夠幫助學生建立知識內部的聯系以及新舊知識之間的聯系，有助于調動學生的認知興趣，提高學生持久的學習興趣，因此應該提高組織型插圖和解釋型插圖的比例。其次，要提高插圖設計者的自身素質。插圖設計者除了具備畫家所具備的基本素養之外，還要具備教材插圖設計的相關專業知識。如要體現插圖的教育性、要符合知識類型等。再次，還要增加插圖設計者與一線教師的溝通。
對教師來說。首先，教師要重視插圖教學。教科書中插圖的潛在作用是無法忽視的，插圖所提供的信息有時是文本所不能表達的。其次，教師要看懂圖。再次，教師還要提高指導學生讀圖的技巧。最后，教師還要根據教學情況適當的補充一些插圖。
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參考文獻
[1] 張賀華.3-6年級科學教科書插圖的研究.上海：華東師范大學，2010.
一、高中與初中物理教學的梯度
1.初、高中物理教材的梯度
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。
高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。
2.初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。
另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。
3.學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求
由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。
而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學生因為沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
4.學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求
高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學內容上更多地涉及到數學知識：
（1）物理規律的數學表達式明顯加多加深。
（2）用圖象表達物理規律，描述物理過程。
（3）矢量進入物理規律的表達式。
但初中學生升人高一時，無論在掌握的數學知識量上，還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念；在運動和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數定義，一般三角函數定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。
二、如何搞好初、高中物理教學的銜接
1.高一物理教師要重視教材與教法研究
根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標即分解知識點教學；并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解?！?/p>
2.教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。
正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。
3.講清講透物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力
培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。講授物理規律要使學生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系。
在教學中，要努力創造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。
4.要重視物理思想的建立與物理方法的訓練
5.要加強學生良好學習習慣的培養
培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。
（1）培養學生良好的學習習慣，首先是要培養學生獨立思考的習慣與能力。
（2）培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力。
（3）培養學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納總結的良好學習習慣。
（4）培養學生良好的思維習慣。
①通過課堂提問和分析論述題，培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生“講理”而不是憑直覺。
②通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣。
③嚴格做題規范，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。
【關鍵詞】輸送血液的泵──心臟；教學設計
初中學生盡管對心臟具有一定的生活經驗和初步的感性認識，但其具有的知識和經驗僅僅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科學的。此教學設計以學生已有的知識經驗為基礎，遵循學生認知規律，巧妙設計教學環節，便于激活學生頭腦中原有的知識，引導學生新舊知識和經驗相互作用，進而引發認知結構的重組，促進學生積極主動地進行科學探究構建生物學概念，領悟科學研究方法，使學生的學習過程真正成為自我建構、自我生成的過程。
一、設計思路
（一）教學目標和重點難點
知識目標：能夠概述心臟的位置、形態和大??；描述心臟的結構組成及特點；說出心臟的功能。
能力目標：通過辨認心臟的各結構組成，區別與心臟相連的不同血管，培養學生的識圖能力和觀察能力。在說出心臟與功能相適應的結構特點中培養學生的獨立思考能力。
情感目標：在觀察、討論、質疑中讓學生體驗成功感，提高學生學習生物學的興趣，增進師生間交流。在理解心臟的結構特點中認識心臟健康的重要性
重點：描述心臟的結構和功能。
難點：通過學習理解心臟的結構結構和功能相統一，更好的理解心臟作為“泵”的作用。
（二）具體設計思路
本節課設計分為三大教學板塊：導入新課；主動探究，構建新知；歸納總結，延伸拓展。讓學生帶著問題走進課堂后，又帶著問題走出課堂。具體設計思路包括以下幾個方面：
1.整體感知：學生通過動一動，說出心臟的位置；看一看，描述心臟的形態；擺一擺，區分心臟的方位；想一想，推測心臟的功能。
2.局部探究：學生觀察已經解剖開的豬的心臟實物標本，探究學習“心臟的內部結構”；推測房室瓣和動脈瓣的作用。
3.綜合感悟：學生在整個學習過程中感悟生物體的結構與功能的適應性，認同心臟健康的積極意義。
4.延伸拓展：教師提出若干與心臟有關的話題，使學生帶著問題離開教室，進一步深入學習。
二、教學過程
（一）導入新課
教師播放心跳的聲音，讓學生聽完之后說說是什么聲音，借此引發學生探究心臟奧妙的好奇心，明確教學目標。
（二）主動探究，獲取新知
1.心臟的位置、形態和大小
教師組織學生用手感覺心臟的跳動，并說出心臟在人體中的具置，最后多媒體出示“人體體腔解剖圖”。學生從整體上感知心臟：說出心臟的位置，描述心臟的形態，區分心臟的方位，推測心臟的功能。通過現場做運動，使學生在已有經驗基礎上進行體驗學習和表達交流，自主構建“心臟在人體中的準確位置”知識。出示人體體腔解剖圖，更加直觀、清晰，強化學生對心臟位置的認識。
2.心臟的結構與功能
教師提出問題：心臟的作用是什么？以此激發學生的求知欲，進而引導學生從生物體結構與功能相統一的角度考慮問題。
教師出示5道思考題，引導學生分組觀察心臟的結構組成，探討心臟的結構與功能之間的關系。教師設疑：為什么骨骼肌也由肌肉為主構成，卻不能輸送血液？進一步激發學生的探究欲望。學生通過觀察心臟，了解到心臟主要是由肌肉組織構成，并根據肌肉組織的特性推斷心臟的功能。
引導學生從已有的知識出發，找準新舊知識的銜接點，實現知識的遷移和運用。學生感受到了溫故而知新，學會用舊知去同化新知。根據心臟的結構特點推斷功能，促進學生建立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點，并能使學生運用所學知識指導生活實踐，達到學以致用的目的。
3.勾畫心臟結構模式簡圖
指導學生觀察“心臟解剖圖”，進一步探索心臟的結構奧秘，辨認心臟的四個腔、與四個腔相連的血管，并結合動靜脈中血流的方向，推斷心臟內血流方向的規律。利用課件讓學生描述四個腔之間的關系，通過分析明確心房連靜脈、心室連動脈的規律。
教師巧設懸念，激發學生興趣，引起學生深入探索的欲望，使其在動手動腦、合作交流過程中獲得不同的學習體驗，得到不同程度的提高，進而自主構建心臟內部結構的有關知識。運用課件進一步強化要知識，有助于學生理解、記憶，進行知識遷移。
鼓勵學生運用心臟的結構知識，畫出心臟結構模式簡圖。學生畫心臟結構模式圖，學習小組的代表利用實物投影進行展示交流。
4.引導學生推測和討論
引導學生推測血液在心臟的流動路線，就其推測是否準確展開討論。首先利用完整的豬的心臟和燒杯中的清水演示心臟灌流實驗。其次提出問題：心臟壓送出的血液總能沿一定方向流動，而不會倒流，這是為什么呢?再次是利用課件，引導學生觀察房室瓣和動脈瓣，說出其位置、作用、工作方式等。
學生提出檢驗方法：分別選擇不同的血管向內注水，觀察水從哪條血管流出。驗證水(血液)在心臟中的流動途徑。學生述說自己的發現：心臟中有房室瓣和動脈瓣。觀察、描述房室瓣、動脈瓣的位置并猜測其作用。進一步理解心臟的結構與其功能相適應的特點。
教師以友好、平和的態度進行引導，促進學生在觀察過程中實現創新：設計并實施“心臟灌流實驗”，根據實驗現象總結出房室瓣和動脈瓣的作用，驗證血液在心臟的流動途徑。在輕松、和諧的學習氣氛中，學生的整個學習過程是一個自我構建、自我生成的過程。
5.認識心臟的工作過程
教師展示心臟工作高效且持久的數據，設問導學；利用心臟工作動態課件引導學生分步觀察心臟每跳動一次經歷的過程，提示學生注意每一個過程中心房、心室、房室瓣和動脈瓣的變化及血液流動方向。提供信息：“假如一個人的心臟跳動一次需要0.8s，則三個連續過程分別占0.1s、0.3s、0.4s”。請學生計算在該過程中心房、心室分別收縮和舒張的時間，啟發學生探索，發現問題的答案。
學生觀察、描述心臟每跳動一次經過的一個連續過程中心房、心室、房室瓣、動脈瓣所處的狀態和血液的流動方向。通過計算發現，心臟的跳動具有一定的節律性，心臟每跳動一次，心房和心室的舒張期分別大于收縮期，進而解釋在人的一生中心臟不倦地工作的原因。
利用多媒體演示心臟的工作過程，使知識變得動態、真實，給學生的進一步探索研究提供了感性材料。學生在觀察的基礎上進行描述，鍛煉了學生的表達能力，了解了心臟的工作過程：學生通過算一算，了解心臟不倦地跳動的原因，學會解決生活實際問題的方法。
（三）歸納總結，延伸拓展
引導學生及時將所學的知識歸納整合，形成一個知識結構圖，便于學生對知識的梳理、記憶和提取，樹立不斷優化知識結構的意識。
師生一起總結心臟結構與其功能相適應的表現：（1）心臟由心肌組成，圍成四個腔，能產生有規律的收縮。（2）心室壁比心房壁厚，能產生較大的動力將血液泵至全身。（3）房室瓣和動脈瓣能防止血液倒流。
教師展示引導式問題串，引導學生進一步學習：如何判斷心臟功能的強弱？如何做好心臟的保?。抗鈴耐苿友貉h的角度說，心臟只要有一個腔就行了（為什么？）?？蔀槭裁慈祟愋呐K的結構卻如此復雜？學生帶著這些問題離開教室，在教師鼓勵下運用已有的知識進行知識拓展。
