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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境地理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：環境地學；雙語；教學體系
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0143-02
環境地學是環境科學的分支學科，是環境科學與地學的交叉學科。作為環境科學專業的基礎課程之一，環境地學以人類為中心的地球環境系統為對象，研究該系統中人與環境系統的相互作用。課程具有知識面廣，基礎與前沿、理論與實踐并重的特點。實施雙語授課，依托國際學術期刊、專業網站，可以幫助學生了解最新的學科知識與進展，也可以為后期課程積累專業詞匯，有助于學生專業知識的學習與科學問題研究。環境地學雙語課程教學實踐顯示，現有教學體系從“教”與“學”兩方面均有不足之處，存在教學內容缺乏層次性、教學過程推進不合理、師資隊伍與學科背景不合理、課堂效率不高等問題，教學體系設計缺乏“教”與“學”的統籌兼顧。所以，有必要對環境地學雙語教學的教學體系進行梳理，構建新的教學體系。
一、環境地學雙語在教學實踐中存在的問題
1.教學內容缺乏篩選、層次不清晰。在教學內容設置上，有側重環境科學的，也有與自然地理學接近的，各有特色。現有教材一般以地球環境系統的圈層系統為對象，按照圈層系統的發生、發展、過程，探討人類活動與地球環境系統的關系[1，2]。有以環境介質為依據進行劃分的，分為水環境、大氣環境、土壤環境及問題等[3，4]，也有從地球系統的整體觀出發，以環境變化的過程研究為重點，綜合分析環境變化的區域影響，為解決當今所面臨的主要環境問題提供對策[5]。在現有教學中，教學內容安排上缺乏側重點，加上學時所限，講解流于表面，導致學生感覺學了很多東西，但又似懂非懂，學習效果偏差。
2.師資隊伍配備不到位。交叉課程的特性決定了環境地學的課程內容的復雜性，任課教師除需要一定的環境科學知識外，地學背景更是不可或缺。同時，還需要具備大氣、土壤、海洋、水文等學科背景，因此，形成多學科的教學梯隊是非常必要的。但目前雙語教學中還存在教師隊伍簡單的問題，甚至出現一個教師包辦所有課程內容的現象，導致部分內容的講解不到位，講課效果不佳的現象。
3.學生學習效果不高。學生語言水平不夠，是環境地學雙語教學中非常重要的問題，也會直接影響教學效果，這一問題在普通高校中比較突出，該類院校中生源基礎相對較差，語言能力相對較低。教師在講課過程中，與學生溝通不夠，不能及時發現學生學習上的困難，學習效果差，進而影響學生的學習積極性。
二、效果導向的雙語教學體系構建
根據環境地學雙語教學中存在的問題，論文從教學體系的構成環節出發，探討科學的環境地學雙語教學體系。課程教學體系的設計，緊扣“教”、“學”雙方，從內容、手段、過程、效果四個方面進行設計，其中，內容是根本，手段根據內容進行設計，過程與效果緊密結合，過程的設計決定了教學效果，效果的評估又通過反饋途徑，促進內容的調整，形成良好的教學體系（如圖1）。
1.多層次、點面結合的教學內容。教學內容選擇是整個課程體系設計的關鍵所在，直接決定了課程體系的設計方向。教學內容選擇要有層次，既要涵蓋課程的基本內容，又要重點突出，體現特色教學，對熱點研究問題進行追蹤、討論，同時滿足多個層面的要求。首先，作為課程的基本要求，從地球環境系統入手，依次介紹大氣圈、水圈、土壤圈等重要子系統，體現課程內容的系統性、全面性，幫助學生形成清晰的地球環境系統概念，從該系統的形成、圈層分異、演化入手，引入人類活動的影響，闡述人-地交互作用；同時，結合院校特色，形成課程的特色章節，選擇特定圈層進行重點講述；最后，引入熱點研究話題，進一步激發學生學習和討論的興趣。
以海洋類高校環境科學專業32學時課程為例，課程內容設置上要盡量涵蓋地球環境系統的各大圈層，講述圈層發育、人類活動對圈層的影響，達到課程的基本要求（約占總課時的50%）；其次，對海氣、陸海之間的相互作用進行討論，選擇海岸帶環境問題、人類活動影響，討論近岸環境污染、漁業資源問題等問題，形成鮮明的學科特色；最后，結合學科前沿，介紹重要的地球環境問題，引導學生對科學問題進行思考。形成“基礎-特色-熱點”共存、多層次的課程內容體系。
2.多方法融合的教學手段。教學手段的選擇直接與教學效果相關。傳統的教學手段以教師講授為主，對于教師的講課技巧、知識背景要求非常高，在不具備這一條件的情況下，常出現教師滔滔不絕的講課，而學生完全游離于課堂之外的現象，既影響學生學習興趣，也打擊教師授課的積極性。通過多元化的教學手段，激發學生學習興趣，由被動式學習轉變為主動、探究式學習。教師授課上，可以采取講述式與互動式交替進行，部分基礎知識可以以講述式為主，應用多媒體教學手段，配合PPT、視頻等多種手段，配合傳統的板書，對一些知識點通過板書方式進行強化。教師上課以引導為主，拋磚引玉，向學生展示研究對象的概貌，充分利用互聯網、圖書資料，鼓勵學生搜集各種資料，拓展課程內容。在教學過程中，逐步過渡到互動式、自主式學習。學生可以就課程內容的任意點進行討論，設置一定比例討論課，進行互動式教學，讓學生參與到課程內容的講解與討論中。同時，向學生推薦課外閱讀材料，幫助學生在教學過程前半段完成討論課題的選擇，課程后半段集中進行討論。
3.科學、多元的教學過程。教學過程的設計亦會影響學生對知識點的接收度，不分主次、不分重點的“漫灌”式教學過程，會使得學生迷失在龐大的教學內容中，抓不住重點，進而影響學習效果。結合實際教學經驗，論文提出漸進式、回環式兩種教學過程設計模式。所謂漸進式的教學過程，要求教師在深入分析課程體系的基礎上，整理出課程內容的脈絡，整個教學過程循序漸進，理論知識的講解由淺入深。課程內容從地球環境圈層系統的形成開始，依次進入大氣、水、巖石（土壤）、生物、智慧圈層，每一部分以介紹圈層的結構、層次、過程為基礎，逐步加入人類活動的影響，并引用各類前沿研究成果輔助教學。所謂回環式教學過程設計，是指巧妙利用課程內容之間的相關性，適時重復，加強知識點的掌握。通過課程教學實踐，筆者發現學生課堂聽課之后如果不加以復習，或后續課程中不再重復出現的知識點，則會很快遺忘。地球環境系統是一個相互關聯、相互作用的系統，這一特點決定了本課程一些教學內容，由于圈層之間的相互作用，會在整個教學體系中多次出現，例如大氣環流與風海流，在對這部分內容進行講授時，可以對交叉部分的內容進行梳理，適當重復，以加深學生對課程內容的理解。
4.合理的師資隊伍構成。教師隊伍組織上，建立教學梯隊，由多學科背景、多職稱梯度、科研一線教師參與教學。以教學為主的教師，多具有豐富的課堂經驗，主要參與基礎內容部分的講課；科研經驗豐富的教師，可以參與熱點話題的討論課，結合自身課題，介紹研究方法與研究進展；高職稱教師往往兼具教學與科研優勢，但各項任務也相對繁重，在課程教學中以質量把關、基礎內容授課為主，同時幫助培養青年教師，不斷優化師資隊伍；此外，根據地球系統的組成，可以在適當環節邀請大氣科學、海洋科學等方面的專家進行講座，以充實課程內容。
5.開放式教學效果評價體系。對應整個課程教學體系設置，采取開放式的課程評價方式，考核過程貫穿整個學習過程。國內一般院校的考核方式，平時、作業、討論、期末考試，分別占10%、20%、20%、50%，期末考試成績占據相當大的分量。對課程考核內容進行改革，實行開放式的課程評價方式，可增加作業、討論課比例，降低卷面考試的成績比例，把課程考核貫穿于整個課程學習中，盡量改正學生臨考復習、突擊準備的不良學習習慣，引導激發學生的學習興趣。可參照10%、30%、30%（40%）、30%（20%）設置。平時成績主要體現在出勤率；作業以兩次以上為宜（32學時），作業也可形成難度梯度，包含（基礎題+附加題）兩個部分，兼顧基礎較差的同學，同時激發優秀學生的學習興趣；討論課成績包括課堂討論中PPT匯報與課程報告兩部分，同時考查學生表達與撰寫兩方面的能力。
三、結語
環境地學是環境科學的重要基礎課程之一，該課程特點決定了雙語教學的必要性。多年雙語教學的實踐，暴露出現有雙語教學體系中存在的不足。論文從教學內容篩選、教學過程設計、師資隊伍配備、教學考核形式等方面提出改革建議，在教學體系設計中，以激發學生學習興趣、提高學習效果為根本目的。通過該教學體系實施，學生可以真正掌握課程知識，教師可以從教學過程中反思教學與科研工作，做到“教”、“學”相長。通過論文研究，為環境地學雙語教學體系建設提供初步的改革經驗，切實發揮環境地學課程的學科地位，為環境科學后續課程提供必要的地學知識。
參考文獻：
[1]趙燁.環境地學[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]李天杰，寧大同，薛紀渝，等.環境地學原理[M].北京：化學工業出版社，2004.
[3]儲金宇.環境地學[M].武漢：華中科技大學出版社，2010.
中國是目前地下工程利用范圍最廣、開發力度最大的國家。解決城市人口集中等客觀問題的迫切需要以及廢舊礦井多功能利用等主觀積極因素的推動均標志了我國必將走向大型地下工程開發利用新時代。
自建設部下發《地鐵及地下工程建設風險管理指南》以來，地下工程風險管理引發了學者多方思考。地下工程因其施工難度大、建設周期長、投資數額大、風險系數高、對周邊環境依托和影響大等特點，一直為學者廣泛關注。近年來，地下工程事故的多發大多可以歸結到以下兩個方面：環境因素引起的風險事故和工程地質、水文地質引起的風險事故，其中尤以后者引起的事故居多。因此，通過SGIS技術建立系統的數字管理平臺對于地下工程風險管理具有重大意義。
2. SGIS技術概述
SGIS即綜合地質信息系統，它是在基于一般GIS優秀的各項功能的基礎上對其工程地質、巖石力學等地質特點信息系統的再開發，以使其更加適應地下工程建設需要。
SGIS由三大系統構成：區域地質及工程信息系統、工程地質信息系統以及地質工程信息系統。其中區域地質及工程信息系統包含了地質調查與鉆孔信息系統、環境地質及災害評估系統、區域水文地質信息系統、區域工程地質信息系統和工程布局信息系統。工程地質信息系統包括綜合地質可視化分析系統、水文地質信息系統、地質快速勘察成圖系統、環境地質信息系統、工程地質信息系統。地質工程信息系統包括超前地質預報系統、工程地質力學分析系統、信息化施工決策信息系統、可變更優化設計成圖系統及地質工程監測信息系統。
3. 大型地下工程風險管理現狀及存在問題
3.1 國內地下工程風險管理研究現狀
早從20世紀初開始，國內學者對地下工程的發展展望就延伸到了風險分析和風險管理層次，其中尤以隧道建設、地鐵建設等地下建設的環境分析及力學分析為首。2007年，建設部下發的《地鐵及地下工程建設風險管理指南》將這一研究再次推向。然而《地鐵及地下工程風險管理指南》等法規、條例和文件仍不能實踐性得解決許多具體工程問題和突發狀況。普遍研究認為，地下工程風險管理的“政策性研究”和“技術性研究”應當兩手抓、兩手都要硬。
3.2 國內地下工程風險管理現存問題
（1）政策性指標不明
雖然國內關于該問題已了一系列指導性文件，但目前關于地下工程管理的相關法律法規仍不夠健全，其強制性力度不夠及操作性不強的問題均導致了其不能系統地改善如今地下工程建設施工不規范、建設事故頻發、事前控制力度不夠的現狀。
（2）地下工程風險管理的局限性
①基礎理論研究不足造成的局限性
由于地下工程建設對地質條件及相關力學要求極高，但國內外巖石力學研究的腳步顯然跟不上地下空間發展的腳步。地質及力學等基礎理論的發展不能夠滿足大量得、范圍更廣的地下空間建設。
②風險管理范圍的局限性
目前地下空間建設的風險管理主要局限于地鐵建設方面，對其余方面的研究較少，這直接導致了大型地下工程風險管理研究發展不平衡的問題，適應于地下工程風險管理的軟件平臺不具有普遍操作性。
（3）工程地理信息以及監測、控制平臺的局限性
地質信息系統性了解的局限性、施工期間周邊地質環境變化分析的局限性、前期工程測量階段與事前控制的局限性均使得地下工程建設始終處在一個建設不明朗的瓶頸階段。地下工程建設的局限性直接導致了事故突發、解決工程問題難度極高以及處理事故耗資巨大等問題。
4.SGIS在地下工程風險管理中的實踐性應用初探
4.1 基于SGIS的風險預測評估系統
雖然從宏觀上看，地下工程的風險產生是突發的、偶然性極強的、與當地的地質條件密切相關的，但從微觀角度仔細觀察，不難發現，大多數地下工程事故產生前均是存在先兆的，即地下工程事故的發生在一定程度上是可以減少甚至消除的。
基于“區域地質及工程信息系統”的風險評估系統就是這樣一種事前控制系統，它是指在施工開始前，根據SGIS海量數據庫所集合的地質調查結果、鉆探信息、水文地質實時信息及發展歷史、區域工程地質要求、工程地質力學分析信息、施工場地周邊環境信息及施工技術信息和工程布局信息，結合當地地質條件變遷歷史、超前地質預報信息、近年自然災害發生情況、地質薄弱環節與施工技術難點，經計算機分析及有關專家建議，預估事故發生可能性及可能發生事故的概率，并對可能發生問題的關鍵部位采取預控措施，以減小事故發生可能性。對可能由自然災害引發的施工事故，應預先提出風險應對策略，以保證將事故的影響降至最低。
4.2 基于SGIS的施工過程監控系統
（1）基于SGIS的施工過程監測系統
SGIS系統在綜合考量地質分析、數值分析及專家意見的基礎上，確定最容易發生事故的施工段重點監測區。監測系統的提出必須基于硬件支持與軟件支持上，即必須擁有經濟適用的施工現場實時檢測儀器及先進的監測軟件。
（2）基于SGIS的施工過程控制系統
傳統的地下工程信息管理系統片面突出強調了信息管理在監測方面的巨大作用，但在信息管理的控制層次的涉及卻了了。SGIS系統在提供信息化監測平臺的基礎上，結合時事更新的“地質快速勘察成圖系統”、“信息化施工決策支持系統”及“可變更優化設計成圖系統”，對于工程微小變更的發生，在第一時間內從地質勘探、設計成圖到施工決策全方位實現施工技術科學化化管理控制。
4.3 基于SGIS的運營期監測系統
運營期監測系統強調在信息化基礎上實現更加自動化，它是以自動檢測為主、人為監測為輔，結合GIS技術與WEB技術的一種實時監測系統。通過傳感器等監測儀器傳遞的工程信息，經網絡中心樞紐至SGIS系統中進行集合和重組，自動同原設定的運營模式進行無縫校核，一旦出現信息不符，隨即由網絡中心樞紐自動分配人為監控單位進行事故信息核對，以更高效得達到全面、科學化、可視化的監控。
參考文獻：
【1】崔玖江，崔曉青 《地鐵工程建設風險控制與管理》（期刊論文）施工技術 2011年5月
【2】錢七虎，戎曉力 《中國地下工程安全風險管理的現狀、問題及相關建議》（期刊論文）巖石力學與工程學報 2008年4月
環境科學專業核心知識單元，代表環境科學各個知識領域的不同方向，知識點分核心和選修兩種，核心知識單元是所有環境科學專業學生要求具有的基礎知識內容。
其中，專業基礎類核心知識單元包括：①環境問題，核心知識點包括水環境問題、大氣環境問題、固體廢物污染、全球環境問題，選修知識點包括土壤污染、物理性污染和污染物生物效應。②環境科學基本原理，核心知識點包括環境/生態基本規律、環境科學學科體系和可持續發展理念。③環境科學研究方法，核心知識點包括環境科學方法論體系、生態學方法論、環境體系解析方法論，選修知識點包括環境質量調控方法論、綜合/系統分析方法論。
專業原理類核心知識單元包括：①生態過程與效應，核心知識點包括生物對環境的適應、種群及其基本特征、生態系統特征及過程分析、生態學原理的應用。②環境生物過程與效應，核心知識點包括環境污染物在生態系統中的行為、污染物的生物學效應、生物監測原理與方法、環境污染的生物凈化、退化環境的生物修復。③環境化學過程與效應，核心知識點包括環境中典型化學污染物、污染物遷移、污染物轉化、大氣環境化學、水環境化學。④環境地學過程與效應，核心知識點包括地球環境系統的基本組成運動規律及演化過程、地球環境系統有機圈層的組成結構及其功能、各圈層的演變規律及在全球環境變化中的作用、地球環境系統中物質和能量的遷移轉化及循環過程。
專業技術類核心知識單元包括：①水污染控制，核心知識點包括廢污水的物理處理技術、廢污水化學和物理化學處理技術、廢污水生物處理技術、廢污水的自然處理技術、污泥處理處置。②大氣污染控制，核心知識點包括顆粒污染物控制技術原理、顆粒污染物的控制技術、氣態污染物控制技術原理、典型氣態污染物控制技術。③土壤污染控制，核心知識點包括土壤污染源與污染特征分析、土壤污染控制技術原理、典型土壤污染物控制技術。④固體廢物污染控制，核心知識點包括固體廢物分類與特征、固體廢棄物無害化技術與方法、固體廢棄物綜合利用。⑤環境監測，核心知識點包括環境標準、水環境監測、環境空氣監測、固體廢物監測、土壤污染監測、物理性污染監測、環境監測質量保證。⑥環境影響評價，核心知識點包括項目環境影響評價、規劃環境影響評價、戰略環境影響評價。⑦環境規劃，核心知識點包括環境規劃的技術方法、水環境規劃、大氣環境規劃、噪聲污染控制規劃、固體廢物污染防治規劃。
專業管理類核心知識單元包括：①環境管理，核心知識點包括環境管理學的理論基礎、環境管理的制度和政策手段，選修知識點包括企業/產業環境管理實踐、區域一全球環境管理實踐。②環境法律，核心知識點包括環境法基本概念原則、環境法律制度及法律效力、環境污染防治法、自然資源保護法、國際環境法。
專業實踐類核心知識單元包括：①專業實習，核心知識點包括認識實習、生產實習、綜合實習。②科研實踐，核心知識點包括觀察性實驗、驗證性實驗、設計性實驗、研究性實驗。③畢業論文/畢業設計，核心知識點包括文獻查閱、論文開題、論文研究、論文撰寫、論文答辯。
二、建立核心課程體系
圍繞環境科學專業各專業類別的核心知識單元，建立核心課程體系，承載核心知識點。各門核心課程圍繞核心知識點組織基本理論、研究前沿、基本方法、實踐案例等內容，形成系統。同時，設置先導課，為核心課程和核心知識點學習提供必要的基礎知識儲備。例如，“環境化學”課程，就需要無機化學、分析化學、有機及物理化學、環境科學概論、環境監測等課程作為先導課，提供環境化學課程各知識點學習所要求的基礎知識儲備。
專業基礎類核心知識由“環境學基礎”和“生態學基礎”課程為基本載體。“環境學基礎”課程堅持“起點高、容量大和觀點新”的教學宗旨，系統介紹環境科學的產生與發展、人口、各環境要素污染與防治、可持續發展等內容，注重學生基本知識、基本技術、基本能力的培養，課程已經建設為國家精品課程，并積極探索慕課教學形式;“生態學基礎”全面介紹生態學的基本概念、基本原理和基本應用方法，以及現代生態學的最新進展，該課程已經建設成為南開大學精品課程。
專業原理類核心知識由“環境生物學”“環境化學”“地學基礎”課程為基本載體。“環境生物學”介紹環境生物學領域的基本理論和基本概念，結合現實環境中污染物與生物之間的相互作用，培養學生運用環境生物學技術解決實際問題的能力;“環境化學”介紹大氣、土壤、水及生物相諸介質中環境物質遷移轉化的基本原理，環境中主要污染物的來源及其在環境中的歸趨，環境污染控制與修復過程及綠色化學中污染減量及消除的化學原理，“環境化學”課程已經被評為國家精品課程;“地學基礎”課程介紹地殼的基本物質組成特征，氣象要素的基本概念和表征方法、大氣穩定度和逆溫等與環境有關的基本知識，城市氣候的基本特征，地球上水的循環過程，各種水體的基本特征，土壤的組成特征、形態特征、形成因素和成土過程，地圖的基本概念、特征、組成要素、我國基本比例尺地形圖的分幅和編號的基本方法，地形圖的應用，遙感的基本概念、原理、遙感解釋標志和方法，要求學生掌握地學的基本概念、基本規律和形成原因，以及地學基本手段的應用，該課程被評為南開大學精品課程。 專業技術類核心知識由“環境工程學”“環境監測”“環境影響評價與環境規劃”課程為基本載體。“環境工程學”介紹水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程以及噪聲防治與控制等的基本原理和方法，該課程被評為南開大學精品課程;“環境監測”課程全面介紹根據監測的目的進行調查研究、設計監測方案、選擇監測方法、進行數據處理以及測試結果的分析評價，掌握環境樣品的采集、保存、制備、預處理、測定及質量控制等方法，培養學生實際環境監測問題的分析和解決能力，該課程被評為天津市精品課程;“環境影響評價與環境規劃”全面介紹環境評價和環境規劃的基礎知識、基礎理論、基本方法以及評價與規劃知識的實際應用。
專業管理類核心知識由“環境管理與環境法學”課程為基本載體，“環境管理與環境法學”課程介紹管理學基礎知識和主要原理、中國環境管理的原則與政策、中國環境管理的體制與制度、中國環境法體系及內涵、中國環境法的基本原則和基本制度以及部門環境管理、區域環境管理、工業企業環境管理等。
三、圍繞三條主線推動環境科學專業課程教學
1.環境問題識別和分析主線
環境科學是研究環境問題及其解決途徑的綜合性科學體系，其核心任務是揭示人與環境相互作用規律。環境問題的產生和解決促進了環境科學的產生、形成和發展。圍繞著環境問題的識別和分析，形成環境科學基本原理、技術方法、管理工具以及具體實踐科學體系。圍繞具體環境問題識別和分析，組織核心知識單元、核心知識點和核心課程，課程之間科學邏輯關系緊密，便于學生認知和學習。
另一方面，在我國當前發展階段，資源環境限制與社會經濟發展矛盾空前突出，迫切需要環境科學培養專業人才，應對污染控制、生態修復與環境建設挑戰。圍繞我國面對的實際環境問題，針對性培養專業人才，建立起環境問題與人才培養之間的直接聯系，建立以環境問題識別和分析為主線的人才培養模式，搭建對應的知識結構和課程體系，有利于為國家培養具備解決實際環境問題能力的急需人才。
2.實驗與實踐教學主線
堅持“注重基礎訓練、強化教學實習、突出創新能力、提高綜合素質”實驗教學理念，圍繞核心知識單元和核心知識點，搭建專業基礎實驗教學平臺，建立實踐教學基地群，嚴格畢業論文環節，充分發揮實踐教學對理論教學的有效補充作用。
(1)專業課程實驗。課程實驗和課堂理論教學相輔相成。圍繞核心知識單元和核心課程，開設專業實驗課程，包括環境監測實驗、無機及分析化學實驗、環境化學實驗、生態學基礎實驗、環境生物學實驗、環境微生物學實驗。著重訓練實驗步驟、實驗操作、實驗安全、藥品管理等基礎實驗技能，培養環境科學分析基本方法和技術。
(2)專業教學實習。合理安排專業教學實習時間，既能促進核心知識的理解和認知，又能為后續畢業論文/設計提供經驗。圍繞核心知識點搭建專業教學實習平臺，建立教學實習基地體系，配合大氣污染防治、水污染防治、固體廢棄物污染防治、環境管理等核心知識點和核心課程，建立環境監測中心、環保衛生管理中心、科學院、環保科技公司、垃圾處理廠等實踐教學基地，形成實踐教學基地群，提供直觀認識環境科學專業知識在實踐中具體應用的機會，培養知識運用和理論聯系實際的能力。
(3)畢業論文。設置畢業論文環節，通過學生參與論文選題、查閱文獻、開展實驗或設計、結果模擬與分析等畢業論文過程，系統鍛煉學生運用理論知識、實驗技能的綜合能力。
3.科研創新訓練主線
營造制度、平臺、師資環境，建立穩定的科研創新體系。通過國家級、省市級、校級、院級各級別科研立項機會，搭建“國家大學生創新計劃”“省市大學生創新立項”“學校大學本科創新立項”“學院創新立項”多層次立體化環境科學專業學生創新平臺，為不同水平學生提供創新立項機會，逐步提高項目研究質量，嚴格過程管理，保障創新立項覆蓋面。通過團隊協作、教師交流、項目答辯等環節，鍛煉學生創新思維和創新能力，提高團隊合作與交流能力，鼓勵學生科研成果報獎。
四、核心課程質量保障
(1)國家級特色專業建設。2010年，南開大學環境科學專業獲批為國家第六批高等學校特色專業建設點。特色專業結合南開大學環境科學多年來的本科教學特色以及相關教育、教學理念，面向國際社會發展及現實中國社會大背景下的特征需求，同時考慮到學科本身的實踐特征、時代特征和應用特征，推動與現階段校內學習相補益的數個社會實踐與互動教學平臺建設。
(2)精品課程群建設。提出并實踐“精品課程群”建設的教改思路，逐步推動各門課程精品建設，形成“精品課程群”體系，有效保障環境科學專業課程教學的高質量。
(3)國家級教學團隊建設。2010年，南開大學環境科學專業基礎課程教學團隊被評為國家級教學團隊。
(4)優質教材保證。作為知識的載體，教材是本科生質量的重要保障。為了提高環境科學專業人才培養的效果，自編出版環境科學專業系列優秀教材。包括1本國家級精品教材《環境化學》，4本“十一五”國家級規劃教材《環境學基礎》《生態學基礎》《環境化學》《地理信息系統及其在環境科學中的應用》等。
(5)推動天津市實驗教學示范中心建設。積極推動實驗教學改革和實驗室建設，建設天津市環境科學與工程實驗教學示范中心，為專業人才培養提供實踐和創新平臺。提出“培養具有創新精神的環境科學與工程現代化復合型高素質人才”的實驗教學理念，搭建“專業基礎實驗、教學實踐、創新教育”的高素質人才培養實驗教學平臺，探索“堅守教學神圣，轉變師生角色，強化開放綜合，學科建設與實驗教學相融合”的實驗教學模式，取得了豐碩的教學改革與建設成果，學生教學效果突出。
(6)推行精細化教學管理。探索精細化教學管理模式并付諸實踐，制訂“教學效果的雙評議制度”“主講教師競聘上崗制度”“教學效果的雙評議制度(教學督導組評議和學生評議)”等規章機制，有效實現對教師“教”的目標導向和過程管理。
實行環境科學專業本科教學的課程小組負責制，實現了本科教學的優質師資資源配備，有效地促進了全體教師對本科教學的關注和重視。保證教授、副教授百分之百地參與本科教學，優化教師隊伍年齡結構和學緣結構，提高教學效果。
實行“本科生課程主講教師競聘上崗”。對列入核心課程群建設的課程實行主講教師競聘上崗辦法，結合學生評教結果，根據教學能力與教學效果優選課程主講教師。
史念海先生主編的《西安歷史地圖集》（以下簡稱圖集）是繼前兩部圖集之后的又一部集大成之作。該圖集以規模宏大、內容浩瀚、編制周詳、設計精密、圖文并茂、裝幀精美而廣受贊譽。其自1994年12月啟動編纂，至1996年8月交付出版，為時僅一年零九個月。在如此短暫的時間內，整理與編繪出如此高品質的城市歷史地圖集，可謂真積力久，厚積而薄發。圖集自問世以來，在學術界產生了廣泛的影響，關于圖集的各種評論，一時頻頻發表，給予圖集至高的榮耀與地位，諸如鄒逸麟、陳橋驛、王守春、鈕仲勛、司徒尚紀、張英華等都從不同的視角對圖集進行了評說。
圖集的成功之處，無疑是編制者深厚的專業積淀與積極的學術創新的結合。但客觀且系統地評價一部歷史地圖集，須對圖集的編繪者、資料來源、內容選取、編制體例、編繪方法、優缺點及在地圖學上的影響與地位等要素進行全面的考量與梳理，一則讓我們知悉圖集編繪的“前世”與“今生”，以致感受一部杰出的歷史圖集所具有的獨特魅力，二則讓我們明晰圖集編纂的客觀性、科學性、創新性，以便凸顯圖集在歷史地理研究、城市歷史地理研究上的學術價值。
作為圖集的主編者史念海先生，在歷史地理學，以及地圖學、古都學、區域歷史地理方面所取得的卓然成就是圖集獲得成功的關鍵因素。史念海先生是我國著名的歷史地理學家，我國現代歷史地理學的創始人之一。史先生一生致力于歷史地理學的教學和研究工作，在歷史地理學理論體系、學科架構、研究方法諸方面，都做出了開創性貢獻，并且在圖集問世之前，已有許多堪稱為經典性的研究成果。諸如《河山集》1—5集（1963—1991年）、《中國疆域沿革史》（與顧頡剛先生合著，商務印書館，1938年）、《黃土高原森林與草原的變遷》（與曹爾琴、朱士光合著，陜西人民出版社，1982年）、《中國的運河》（陜西人民出版社，1988年）、《中國歷史地理綱要》（山西人民出版社，1991年）等。
在地圖學研究方面，史先生對歷史地圖學的研究，可以追溯到20世紀30年代，在《中國疆域沿革史》一書中，已附有歷代疆域圖27幅，與文字珠聯璧合，交相輝映。而后先生對地圖學的研究進入了一個高峰時期，在《河山集》、《中國的運河》等論著及相關論文中，約有500多幅歷史地圖，內容涉及歷史自然地理、歷史經濟地理、歷史政治地理、歷史軍事地理、歷史人口地理、歷史城市地理和歷史文化地理諸多方面。先生一貫強調，研治歷史地理，尤其區域地理，地圖是不可或缺的，也是研究者形象展示學術成果的重要載體之一，以致把在地圖上展現自己的研究成果，當做檢驗它的一項基本標準。
同時先生認為，實地考察對于地圖編繪具有重要意義。先生以身作則，跋山涉水，足跡遍布黃土高原，大河上下。僅西安地區而言，秦嶺山上，渭水之畔，西安城南山麓、原隰、村落，皆有先生考察的身影。正是在這種地圖學研究與編繪思想的指引與踐行之下，先生在歷史地圖編繪方面積累了寶貴的經驗，繪制的許多地圖在科學性和學術價值上都具有超越前人之處，也為圖集高質量的編繪打下堅實的學術基礎。
圖集內容豐富，編纂歷時短暫，為保證其順利的完成，離不開以史先生為核心的圖集編繪團隊的共同努力和過硬的專業素養做保障。在這項浩繁艱巨而又嚴謹精細的工作之中，有來自西北大學、陜西師范大學等高校的歷史地理工作者，也有來自中國社會科學院考古研究所等單位的考古學者，更難得可貴的是，曾在西安主持或參加發掘石器時代和周秦漢唐的遺址的考古學家石興邦、袁仲一、張在明、任式楠、馬得志、安家瑤、劉慶柱、李毓芳諸先生給予了大力支持，或建言獻策，或提供資料，或親筆制圖，他們分工合作，按期完成了圖集編繪的草稿。而又在圖集即將刊行之前，由陳橋驛、鄒逸麟、石興邦、袁仲一、李之勤、周偉洲等著名學者對其所有圖幅進行評審，并提出了修訂意見，使圖集臻于完善。
如果說具備良好專業訓練的編繪者，是圖集編繪獲得成功的基礎條件，那么圖集的編制體例、資料來源、內容選取等方面則成為圖集成功的重要因素，也成為圖集汲已有歷史圖集之長，補其不足，而超越前有圖集的又一次飛躍。
在圖集問世之前，已有譚編的全國歷史地理總圖《中國歷史地圖集》和侯編的城市歷史地圖《北京歷史地圖集》出版，其具有首創的編制體例為圖集的編繪提供了重要的參考依據和借鑒。譚編之圖，以政治地理見長，并以朝代更迭、建置興廢、政區沿革為編繪的基本綱目，重點著眼于歷代的政治區劃。這種體例的編排風格，在圖集中都有所體現，且在某種程度上實現了超越。而侯編之圖，以反映北京地區政區沿革和北京城的發展歷史為主，首創了我國城市歷史地理和區域歷史地理地圖集編制。這種以古都為題材，以政區沿革為主軸，突出城市發展變遷的編繪思想，對圖集的編纂有很大的參考價值。
西安作為中國古代城市發展史上著名的都城，有其悠久的歷史和燦爛的文化。而有關都城地理狀況的各種歷史文獻，則成為圖集編纂的基本史料來源，諸如《三輔黃圖》、韋述的《兩京新記》、宋敏求的《長安志》、程大昌的《雍錄》、呂大防的《長安圖》、李好文的《長安志圖》、畢沅的《關中勝跡圖志》、楊守敬的《漢長安城圖》等，大多都在用文字記述西安地理狀況的同時，附有一定數量的圖志，稽圖觀史，圖文結合，更易于閱讀。隨著現代中國考古學的迅速發展，西安地區的重大考古成果，更是層出不窮，豐富的考古資料也成為圖集資料來源的一個重要方面。加之以史先生為代表的歷史地理工作者，善于結合文獻資料，并以實地考察為主，以此獲取第一手的地理信息。諸如圖集中的《唐長安城南勝跡圖》，就是在實地考察和文獻考釋的基礎上繪制而成的。可見，圖集的資料來源是文獻資料、考古資料、實地考察以及今人相關的區域歷史地理研究成果的一次高度結合，使圖集的內容更具有繼承性、客觀性和豐富性。
該圖集是一部區域歷史地圖集，也是一部古都歷史地圖集，表現范圍以今西安市轄境為主，重點反映了自遠古時代藍田猿人在此生息繁衍以來，歷經周秦漢唐時代的繁榮昌盛，到明清時期的西北重鎮，該區域內的自然環境演變、政區沿革與城市變遷等。圖集共有各種不同比例尺的地圖89幅，且用不同的顏色把地圖分為16個圖組。在圖集內容選取上，以表現歷史時期西安歷史人文地理的72幅地圖為主體，輔以4幅歷史自然環境地圖、5幅民國時代地圖和8幅西安現代地圖，共同構成了一幅展現西安歷史發展的恢宏畫卷。
圖集設計周詳，內容精湛，但又主次分明，突出重點。圖集在繼承了譚編和侯編兩部圖集以政治地理為綱的基礎之上，重點突出西安在周秦漢唐最輝煌時代的地理信息，展示了城市歷史地理研究所取得的豐碩成果。諸如漢代圖組有11幅，唐代組圖有18幅，使得兩朝圖幅所占圖集的份額較大，集中表現于這一建都時間較長的典型時段，圍繞都城時期的城址、形制和布局演變這條主線，再現盛世，漢唐雄風。同時對各朝的宮闕、陵寢、園林、府宅、民居、寺院、道觀等城市建筑和地理景觀的分布格局也作了充分的展示，用這種形象的地圖語言來反映歷史時期西安城市的基本功能和形態，更能體現西安作為時代的政治中心和文化中心的重要地位。
圖集承前啟后，大膽創新，但又科學嚴謹，特色鮮明。該圖集在補前兩部圖集的不足之處，首創了4幅自然環境地圖，填補了自然地理要素在歷史地圖集中的空白，實現了將關中地區歷史時期的自然地理和人文地理景觀的有效結合，把自然環境的演變置身于人文的城市環境變遷中去考察，二者互為影響，渾然一體。諸如《西安市新石器時期自然環境圖》展現了西安遠古時代自然環境的原始面貌。《西安市西周時期自然環境圖》、《西安市西漢時期自然環境圖》和《西安市唐時期自然環境圖》三幅地圖分別顯示了西安地區自然環境被人類早期的開發和利用、人類活動對自然環境的影響以及大規模開發利用自然環境，促使其迅速發生變遷的歷史現象。同時，圖集的另一個顯著特色是大膽地運用大比例尺編繪地圖，即繪制一種大比例尺的小區域地圖。在圖集中運用大比例尺繪制的地圖多達27幅，諸如《姜寨遺址圖》、《半坡遺址圖》、《唐大明宮圖》、《唐九成宮圖》、《唐興慶宮圖》、《唐驪山華清宮圖》等。這種運用大比例尺來反映小區域的地理信息，不論是在學術研究的層面，還是從編繪技術的角度來看，都需具備過硬的專業技術素養。以此可見圖集的學術價值和編繪水平之高。
圖集在編繪方法上所體現的地圖學思想，又成為其獲得成功的一大亮點。中國古代地圖繪制，源遠流長，在幾千年厚重的文化積淀中形成了獨具特色的繪圖風格。無論是政治文化意象中的輿圖，還是介于度量與文字之間的地圖，大都是受過教育的知識分子的作品，他們所理解的輿圖世界，是一個包括科技史、藝術、文學、哲學、政治學、經濟學、宗教等方面知識在內的統一體。一幅中國傳統的輿圖，或者是對地理事物度量的真實描述，或者是作為政治宣傳的工具，或者是表示編繪者個人感情狀態的形式，甚至是宗教隱喻中提供與神靈接觸的平臺。正是在這種士大夫文化傳統的影響之下，中國的地圖編繪一直在堅守著自己固有的傳統和特色，即使是在19世紀西方繪圖技術的沖擊之下，也能保持計里畫方和經緯線網格的混合使用，而該圖集也在一定程度上反映了這種傳統的地圖繪制思想。
圖集繼承了圖文并茂的傳統，在89幅地圖中，都配有簡要的文字說明，并且在圖幅中也附有珍貴的圖片89張，諸如《周原鳳雛甲組建筑基址》、《史墻盤及銘文》、《曲尺形金缸》、《杜虎符》等，這三者互相配合，提高了圖集的可讀性和觀賞性。圖集承襲了我國地圖學史上以不同顏色分注古今地名的編繪方法，即采用了唐賈耽在編繪《海內華夷圖》開創的“古郡國題以墨，今州縣題以朱”的原則，也就是時人通常所說的“古墨今朱”之法，使圖集中的古今地名標注更加明晰，更能體現出古今地名的歷史演變過程。圖集發揚了不計量的繪圖傳統，在圖集中也出現了沒有比例尺的地圖，諸如兩幅《明西安府城圖》和兩幅《清西安府城圖》采取不計量的方法繪制，在現代的測繪技術條件下，完全可以用計量的方法進行準確的經緯度來定位，但圖集卻采用了中國古代傳統地圖中不計量的編繪方法來呈現地理景觀和傳遞地理信息。
關鍵詞：生態；建筑設計
中圖分類號：TU2文獻標識碼：A
近年來，“綠色建筑”、“生態建筑 ”、“可持續發展的設計”等概念在建筑行業成為了一種時尚，并逐漸成為建筑領域一個熱點和一種發展趨勢。為了有效的滿足人們的需要，就要對生態建設設計方法進行相應的發展和創新。此外，為了更好地促進建筑行業的發展、滿足社會公眾的需求，引入當代先進的科學技術也是十分必要的。
一、生態建筑的概念
生態建筑，簡而言之就是將神態學原理運用到建筑設計中而產生的建筑。既利用天然條件與人工手段制造良好的富有生機的環境，而又同時要控制和減少人類對于自然資源的掠奪性使用力求實現向自然索取與回報之間的平衡。它尋求人、自然、建筑（環境）之間的和諧統一。獲得一種高效、 低耗、 少廢、 少污、 生態平衡的建筑環境。
二、生態建筑的特征
（1）能為人類提供“宜人”的室內空間環境。它包括健康宜人的溫度、濕度，清潔的空氣，好的光環境、聲環境以及靈活開敞的空間。盡可能減少人工環境對自然生態平衡的負面影響。
（2）在對自然資源的利用上，對環境的索取要小。主要指節約土地，在能源與材料的選擇上貫徹減少使用、重復使用、循環使用以及用可再生資源替代不可再生資源的原則。
（3）對環境的影響要最小，主要指減少排放和妥善處理有害廢棄物及減少光污染、聲污染。
（4）社會條件的要求。雖然生態建筑才剛剛起步，但它的發展有著深厚的社會認識的轉變奠定了當今發展生態建筑的社會思想基礎。二次世界大戰以來的幾十年，實際各國無一例外的遵循西方模式，使得70年代的石油危機將資源與環境問題突出地暴露出來成為世界問題。
三、建筑設計中加強生態理念的重要性
在人類文明不斷發展的今天，人類對由于環境的破壞，已經受到了來自自然的報復，為了緩解人類與自然的矛盾，就必須加強對環境的保護。所謂生態理念，是指人們對包括中小城市在內的自然環境和社會環境的生態發展、生態環保的觀點的認識，這一理念涉及到了人與自然、人與社會的和諧相處。建筑與人們的生活息息相關，所以須在建筑設計的過程中加
強對生態理念的體現，這也是人類在保護社會環境和自然環境上的有效策略之一。
生態建筑是生態理念與建筑設計的完美結合，在生態建筑中十分強調資源與環境的和諧統一，生態建筑在使用期間可降低對能源、資源的消耗以及減少對環境的污染，它不僅要求建筑設計對建筑本身的合理性加以考慮，還要求設計者對建筑內外環保理念的科學和系統性加以研究，生態建筑讓人們的學習、生活、辦公、游玩等方面都與社會環境、生態環境掛鉤，
引導人們降低資源消耗，加強節能意識，堅持低碳生活理念，因此在建筑設計中生態理念有十分重要的作用。
四、生態建筑設計的目標與原則
隨著人們對自然環境的破壞，各地區的環境污染事件頻繁發生，同時生態環境惡化已開始全球性的蔓延，在這種情況下，不少學者對現代文明所帶來的繁榮昌盛和負面作用進行深刻的反思，從而提出了生態建筑的設想，這是一種理想化的建筑，通過對物質和能量的合理、綜合運用，從而降低對不可再生能源的消耗，有效的利用可再生資源，從而在最大限度內避免建筑對生態環境的不利影響，實現建筑與環境的和諧統一。
4.1 生態建筑的設計目標
生態建筑首先要滿足空間和功能的需求，然后在此基礎上實現資源的集約化，達到資源的合理利用，從而實現資源的節能，減少對環境的污染。生態建筑注重于強調資源和環境，強調建筑在整個壽命周期內要減少資源能源的消耗和降低環境污染。
4.2 生態建筑的設計原則
生態建筑是在適當的時間、適當的條件下利用適當的技術，發展保護環境、節約資源的物質空間。根據不同的地形、地貌和生態環境系統，考慮節能節水、方便美觀、適用等因素，實現人類居住的舒適、高效，使人們所生活的環境即是一個良好的建筑生態系統，并達到和諧、良性循環的目的。
五、生態建筑發展存在的問題分析
5.1 缺乏對生態建筑的正確理解
對于生態建筑的概念國內外學術界有許多不同的解釋，但核心的內容是根據當地的自然環境，運用建筑學、生態學的基本原理，合理安排組織建筑與其他相關因素的關系，使建筑物與其周圍環境成為一個有機的結合體，同時具有良好的室內氣候條件和建筑物的自我調節能力，并具有節地、節水、節能、減少污染、延長建筑壽命、改善生態環境等優點。
5.2 缺乏對農村生態建筑的系統研究
我國作為發展中國家生態建筑的系統研究不平衡，其中城鄉的差別較大。目前各個學科研究的重點大多局限在比較發達的城市，缺乏對農村居住環境的系統研究，特別是東北地區。大部分的研究都從本學科（生態學、環境學、城市規劃學、建筑學、農業建筑學、能源學）的專業角度出發，雖然研究的內容較為豐富，但是各個學科之間沒有很好的結合起來進行深
入的研究，特別是如何在特定地區將人居環境與植物環境工程結合起來是函待解決的課題。
5.3 缺乏生態建筑的廣泛實踐
目前，我國建筑界發表了許多關于生態建筑的論文，這些論文對于宣傳可持續發展的思想、推動生態建筑的發展起到了一定的積極作用，但絕大多數的論文都停留在關于生態建筑設計的理論框架、設計原則及生態學理論對建筑學的指導、國外先進生態建筑的經驗介紹，缺乏實際工程實踐模式、計算機模擬、環境效果的測試分析。
六、生態建筑的設計手法
6.1 鄉土的生態建筑
這種建筑類型需要建筑師了解環境地理現狀，學習并繼承傳統建筑中蘊含的生態智慧，不依賴耗能設備，而在建筑形式、空間、布局和構造上采取措施，以改善建筑環境，實現微氣候建構。
6.2“適宜技術”的生態建筑
這種建筑類型以馬來西亞的楊經文先生為代表。他在熱帶高層建筑設計中運用生物氣候學所采用的方法，大體上有下列幾個方面：
（1）合理的運用高層建筑表面和中間的開敞空間中進行綠化設計；（2）在高層建筑的外面設置凹入不同深度的過渡空間；（3）在屋頂上設置固定的遮陽格片；（4）創造良好的通風條件，從而加強室內空氣對流，降低日曬引起的溫度；（5）平面處理上建議把交通核設置在建筑物的一側或兩側；（6）外墻的處理上除了做好隔熱，還建議采用墻面水花系統。楊經文認為通過這些措施，在熱帶地區的高層建筑可有效節省運轉能耗的40％。
6.3 生態高技術建筑
生態高技建筑對于建筑微氣候的關注可以具體歸結為以下三方面：一是適宜的室內濕度和溫度，滿足人體舒適及健康的要求；二是盡可能多地獲得自然采光（減少人工照明的能耗）；三是最大限度地獲得自然通風（減少空調能耗）。通過最高效的人工技術手段來實現以上目標，或達到各要素之間的平衡就成為生態高技建筑師不懈追求的方向。其具體的設計手法是：
6.3.1 引入綠色植物創造宜人的景觀
結合建筑構造技術和先進的電腦控制技術，生態高技建筑能夠將綠色生態體系“移植”到建筑內部，使建筑內部有良好的室內氣候條件和較強的生物氣候調節能力，創造出田園般的舒適環境。
6.3.2 盡可能多地獲得自然采光
屋頂是光線進入室內的主要途徑，于是各種光線收集、反射構件被應用于屋頂形式。在生態高技建筑中往往可以看到大量的采光中庭設計，陽光由中庭滲入建筑，通過陽光的收集、反射裝置達到內部空間。跟這個開敞空間相連的房間不僅可以減少一半的熱量流失，同時還可以大大減少制冷需求的消耗。
6.3.3 最大限度獲得自然通風
生態高技建筑師們利用風壓、熱壓以及機械輔助的手段盡可能地獲得自然通風。針對不同的風速和風向，可以通過百葉窗開合的調節和不同方向上百葉的配全來控制室內的氣流。
此外，做為生態高技建筑師還應該充分利用，低輻射中空玻璃等新型玻璃以及太陽能光電材料等，將這些新材料、新能源合理的應用在生態建筑服務上，會大大降低能源的消耗。
關鍵詞：工程地質；野外教學實踐；杭州
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0077-03
工程地質是地質學中直接面向工程應用的而一個學科分支，是將地質學理論應用于工程實踐的一門學科。工程地質學研究人類在工程建設活動中與自然地質環境有關的地質問題，以地質環境與工程建設二者相互制約、相互作用、相互和諧的關系以及由此產生的地質問題為研究對象。包括對工程建筑有影響的工程地質問題和對地質環境影響的環境地質問題。該專業除要求學生擁有扎實的巖石、地質構造、地層學等基本地質知識外，還需要掌握野外工程地質工作的基本技能和方法。為此，中國礦業大學煤礦工程地質研究所（系）利用杭州市區豐富的地質教學資源，開展了多年的大學生工程地質野外實習教學工作，取得了較好的效果，本文結合杭州工程地質野外實習教學的內容進行一些有益的探討。
一、杭州實習區概況
杭州市及近郊一帶位于浙江省北部，處于長江三角洲之南緣、杭州灣西側，地理坐標為東經120°09′、北緯30°15′。西倚群山，東、北接杭嘉湖平原，南臨錢塘江。其自然地理位置屬天目山余脈與平原交接處的低山丘陵地帶。1.地層。杭州地區東、北部平原區多為第四系地層覆蓋，中部及西、南部低山區丘陵區基巖大面積廣泛出露，大致以西湖為中心，西、南兩側呈弧形環抱，從向內古生界沉積巖層及中生界火山碎屑巖系由老到新依次呈弧圈型條帶狀出露。巖漿侵入巖僅上天竺新近發現有輝石閃長巖小巖體局部出露外，主要為中—酸性脈巖零星分布。地層從老至新分布為：奧陶系（僅出露其上統上段文昌組）、志留系（總厚1393m，上、中、下統均有出露）、泥盆系（下、中統在本區缺失）、石炭系（下統地層缺失）、二疊系（本區僅有下統地層出露）、白堊系（區內僅出露下統地層）、第四系（本區下更新統缺失）。
區內巖漿侵入巖分布零星，僅于上天竺附近、公路南東側見一小巖體，侵入于西湖組地層中，為輝石閃長巖體，深灰色，細粒結構，斜長石、角閃石為主，少量正長石、石英、黑云母及輝石，暗色礦物多為綠泥石或方解石交代。其侵入時代為燕山早期第一階段，相當于晚侏羅紀，與上侏羅統黃尖組火山巖的地層時代基本一致。據物探及區域資料深部有相當規模的中酸性花崗閃長巖的隱伏巖體存在，出露巖體為其在地表的局部露頭，輝石閃長巖應為花崗閃長巖體的分異產物。
2.地質構造。杭州地區大地構造位置屬于揚子準地臺、錢塘臺坳、余杭—嘉興臺陷。區域構造為西湖復向斜。南東側為北東向肖山—球川深斷裂沿富春江、錢塘江一線展布，北西側為北東向茅草山—石蕩隱伏斷裂，向斜南西端受北西向孝豐一三門灣大斷裂沿留下鎮西南橫街上—茶科所一線所切割，而北東端為北西向祥符橋—南星橋隱伏斷裂所截。褶皺大致以西湖為核心，西、南兩側弧形環抱，呈弧圈型條帶狀展布，外圈為奧陶系、志留系老地層，核部為較新的下二疊統地層，自外而內由老到新依次出露。斷裂主要為北東向斷裂、北北西向斷裂、北北東向斷裂、北東東向斷裂以及南北向斷裂。區內巖層節理普遍發育，且方向有多組，沿上述各組斷層方向均有發育。
3.山水地貌。杭州西郊群山環抱西湖，水光瀲滟、山色蔥郁，北、東一片廣闊平原。杭州山水有湖光山色之盛，山、石、洞、泉之美，地貌類型多樣。北東向延伸并向南西揚起的西湖復向斜構造，使杭州地勢自南西向北東逐漸降低。區內總體可分為山地、平原兩大地貌單元：西湖的西、西南大部分地區為低山丘陵區，北、東、南側為平原區。低山丘陵區內又可進一步分為低山丘陵與山麓溝谷兩個小區。平原區分為西湖及北側菬溪流域的湖沼沖積平原小區和東南側錢江流域的沖海積平原小區。
二、工程地質實踐教學
工程地質實習是工程地質專業本科教學中十分重要的教學環節，是該專業4年教學中必不可少的實習。是學生在學完土質土力學、巖體力學、工程地質學基礎、工程地質勘察等課程理論知識的基礎上，按工程地質選址勘察、初步勘察階段的技術要求，通過對工程地質條件的野外實地考察、測繪和有關勘察手段使用的現場參觀和實踐，使學生獲得工程地質實踐的感性知識并鞏固和深化理論，促進理論與實際相結合，為今后從事工程地質選址勘察或勘察工作打下初步基礎。
1.實習內容和要求。巖石、土的肉眼鑒定，地層剖面觀察；褶皺和斷裂構造的基本判識；巖體結構面類型、結構體形狀識別，野外鑒別和判識不同巖體結構類型，巖體結構面測繪統計；土體結構類型識別；地下水類型及水文地質條件的了解；各種環境地質及不良地質現象（滑坡、溶洞、坍塌等）野外識別、調查、測繪，成因和對場地穩定性影響初步分析和評價；以掌握工程地質測繪工作方法為主，并參觀了解靜力觸探、標貫、鉆探編錄和取樣等工程地質勘探手段；在了解杭州市區區域地層、構造等基礎上，以浙江大學附近區為主，通過工程地質測繪，資料收集，編制工程地質剖面圖、平面圖和選址勘察文字報告。
2.實習教學。實習分為四條路線，路線一為大橋地層剖面路線，六和塔錢塘江大橋北鐵路線八卦田玉皇山；路線二為錢塘江岸—南高峰不良地質現象調查路線；路線三為浙大—青芝塢—靈峰—玉皇山—玉泉；路線四為浙大—黃龍洞—蝙蝠洞。
實習內容為系統識別杭州地區地層巖性及其分界標志層；進行巖性描述，對出露巖石的顏色、成分、結構、構造、化石和風化程度等進行觀察和描述，掌握觀察方法和描述要點并采集巖樣標本；巖體結構類型野外判別方法；滑坡識別、形態測繪等；洞穴調查、測繪；落水洞、巖溶塌陷調查；巖體節理裂隙統計；判識地貌單元及確定分區界線等內容。
三、工程地質實踐教學方法探討
工程地質學是一門實踐性很強的科學，很多的工程地質現象，僅通過書本上的概念、理論而不配合一定的實習，是收不到良好的教學效果的。正如俗話所說“實踐出真知”，充分說明了實驗實習教學的重要性。通過實習可以驗證、鞏固和學習與實驗有關的理論知識，加深對學科知識的理解，培養學生符合辯證唯物主義的、實事求是的科學思維和嚴謹的工作作風，激發和培養學生的創造能力。
1.激發學生對工程地質的興趣。杭州作為實習基地本身對學生即是很大的吸引力。在實習過程中循循誘導學生對工程地質專業的熱愛。啟發式教學具有多種功能，通過啟發教學，能激勵學生的興趣和探索精神，調動學生的主動性和積極性，從而使學生切實地掌握知識和技能，促進學生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和發展。每一條實習路線，都要在實習前布置好任務；每爬一座山，都要每位同學抱著征服高山的勇氣，去翻越它，研究它，并對工程地質現象了然于心。對率先完成任務的小組要給予獎勵。在山上野餐時，表演節目活躍氣氛。激發同學的實習熱情。在實習過程中，老師應該對實習地的風土人情、歷史地理有所了解，把地質現象與人文知識、風俗習慣、經濟發展聯系起來。比如某些特殊地形地貌在古代兵家戰爭中起過什么作用；一個地區的地層與該地的聞名土特產有什么關系；某些因地質作用形成的湖光山色在當地有哪些民間傳說，在旅游業中起到什么作用等。這些都會增強學生對大自然的興趣，從而也增強對工程地質的興趣。
2.培養學生的獨立觀察能力。科學研究是從觀察開始的，工程地質學更是如此，有的人對豐富的地質現象熟視無睹，而有的人則善于觀察并有所發現，二者的區別在于對觀察的重視不夠，觀察能力不同。野外實習是培養學生觀察能力最具體而有效的方式。做到勤于觀察、善于觀察。勤于觀察是指學生能積極主動地進行獨立觀察。野外實習時，對欲讓學生觀察的現象，老師一般都作了預習，心中有數。切實而有效的方法是讓學生自己去觀察、去發現，老師可通過提示、點撥要觀察內容。善于觀察是指把看到的不同現象進行對比，找出其本質上的成因聯系。實習時老師可給學生示范，抓住兩至三個現象深入剖析，學生便可舉一反三，掌握思路和方法在此過程中，老師應特別注意鼓勵學生提出自己的看法和解釋，即使錯了也沒關系。
3.培養學生的團隊協作精神。任何工程都是一個系統工程，都需要團結協作、分工明確，在很多情況下，單靠個人能力已很難完全處理各種錯綜復雜的問題并采取切實高效的行動，所以團隊合作精神的訓練也是非常重要的。可以通過地層實測剖面和獨立填圖階段訓練學生團隊合作精神，在進行工作前，需按掌圖、記錄、定點、測量產狀和采集標本等任務分工，對最后成果的整理分析也要采用討論式的方法上各小組的成員都發表意見，集思廣益最終完成圖件的繪制，杜絕單打獨斗。
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論文摘要：現代性與人的異化之間究竟有著怎樣的聯系，現代性究竟有著怎樣的原罪。本文以現代性的搖籃工業化為始，以工業化對人的影響為線索，從一些關乎現代性的根基問題著手，探討現代性與人的異化的關聯。本文首先說明現代性作為一種客觀存在的進程本沒有“定罪”的必要；進而闡述它盡管沒有“原罪”卻又面臨被“原罪”的矛盾境地；進而說明“實用”與“控制”的現代運作方式，使得人的超越性讓位于“技術”，主體性在工具化的彰顯面前相形遜色。文章最后說明，“罪”或“無罪”，終究不是討論的關鍵，避免異化的劇目在現代性帶來的進步中上演，才是唯一的意義。
現代性這個不甚新鮮的話題之所以很有必要與人的異化這一話題相結合進行探討，原因有二，首當其沖的原因自是由于現代性本身的性質仍未定論，應該給予它被討論的可能，它是好?是壞?還是一個無須進行價值評判的客觀存在?其次是鑒于對其本身性質進行探索，就需要以現代性對人造成的影響為觀照。這就將人的異化帶人了視線。因為，盡管人的異化這一話題在馬克思視域中的時代背景雖已遠逝，但問題卻仍然存在。而新的時代布景——現代工業社會，與其有著密切的關系。因此，可以說本文是在通過現代社會對人的影響來了解現代性，亦可以說是通過現代性來了解現代社會的人，進而了解我們所處的究竟是一個怎樣的時代。拙文愚思，不敢稱有所見諦，謹愿為現代社會人文思索之花增肥添土。
何為現代性
首先我們需要說明的是，現代性不論是作為一個概念，還是作為一種社會現象，都沒有所謂天然的正、邪之說，但又有著對它進行正、邪界定的必要。這樣的一種矛盾現象的源頭，本文將其在文字上表達為一種現代性的“原罪”。所謂“原罪”并非真的意指現代性有罪，而是對現代性對人的發展的促進的同時，所帶來的對人的發展的桎梏的一種無奈的矛盾境地的形容。在了解這一矛盾境地之前，我們先需大致了解一下什么是現代性。
現代性作為一個概念是現代西方社會發展到成熟階段，思想反思時代的現實存在而獲得的一個概括本質的產物，用來指涉一種社會生活或組織規模。是“現代社會或工業文明的縮略語。涉及[1]對世界的一系列態度、關于實現世界向人類干預所造成的轉變開放的想法；[2]復雜的經濟制度，特別是工業生產和市場經濟；[3]一系列政治制度，包括民族國家和民主。它所帶來的現象主要是集中在制度轉變上，而這也造成了“斷裂”——即是指“現代的社會制度在某些方面是獨一無二的，其形式上異于所有類型的傳統秩序”。正是由于此，使得它與任何從前的社會秩序類型相比具有“更大的活力”。
作為一種社會現象而出現的現代性——即是作為概念的現代性所涉及的社會生活或組織規模——在最初，是作為一種現代經濟秩序出現的，指的是一個建立在機器基礎上的，與科學和技術的進步同步文明的發展。其出現和地理位置為十七世紀的歐洲，并在后來的時間里，不同程度地在世界范圍內產生了影響。
不論是作為一種概念還是作為一種現象，現代性都是隨著人類社會的發展而自然出現的，其本身并不是顆“惡性腫瘤”，它是人類社會發展的步伐來到現代時所造就的“中性”產品，本無好壞之定性。既然說現代性是“中性”的，這就意味著現代性本無好壞。不僅沒有硬性的定性，若同任何一種前現代體系相比較，我們還會發現隨著現代性給人帶來了不勝枚舉的好處。
隨著現代性在全球范圍內的擴張，它為人類創造了數不勝數的享受安全的和實現有成就的生活的機會。就如吉登斯在《現代性的后果沖寫到的，現代性在帶來風險的同時加強了社會中“信任”機制的完善；“脫域”也在其中成為可能，便利了人們信息上的獲取；它“以前所未有的方式，把我們拋離了所有類型的社會秩序的軌道，從而形成了其生活形態”。在外延方面，現代性確立了跨越全球的社會聯系方式；在內涵方面，現代性正在改變著我們日常生活中最熟悉和最帶個人色彩的領域。
馬克思和涂爾干在把現代看作是一個問題層出不窮的時代的同時也無比堅定地認為，由現代所開辟出來的使人獲益的可能性超過了它的負面效應。比如馬克思認為階級斗爭是資本主義秩序中的產生根本性分裂的根源，同時他設想了一種更為人道的社會體系的誕生；涂爾干則相信工業主義的進一步擴張將建立一種和諧而完美的生活，并且這種生活將通過勞動分工與道德個人主義的結合而被整合。
“實用”——“控制”
現代性的“罪”，是包涵在它本身的意蘊之中的，好似一份“原罪”，是其本性使然。其無奈境地有如它在促進人的發展的同時，又將人推向了更窄小的發展空間一樣。這份“原罪”，簡單地說，就在于現代性所倡導的“實用”及由此而必然產生的“控制”，使得人的異化成為它無法脫離的陰影。鑒于有關現代性本身的許多問題仍然“在黑箱中藏而不露”，本部分將從現代性的出生地——工業化為始，從其著手了解現代性的“原罪”。
按照美國社會學家D·貝爾的觀點，現代性是工業化的產物。工業化是“與經加工制作后的自然較量”并行的“人的服務，職業和技術服務”的過程。其特性，用比利時著名的經濟學家E·曼德爾的話來說，就是在這一時期中的社會出現了有史以來從未有過的一種無所不包的工業化狀況——機械化、標準化、過分的專業化、勞動的集約化，這一切滲透到生活的方方面面。在此基礎上，美國的的文化批評理論家詹明斯又進一步解釋和界定說，工業化最主要標’志是：科技優先地位的確立；科技官僚的產生；以及傳統工業科技向更新的信息科技的過渡。
在這一背景下，人追求發展的欲望理所當然地膨脹，相應地就要求人的超越性被放到最大，以此來滿足工業化進程中的動力問題。但當人將自身力量發揮至極，不斷實現科技的高度發展，尤其是計算機的日益普及，電腦化的同時，“進步”卻帶著人走上了“超越”的殊途。社會生產投人——產出的過程高度集約化和簡單化；尤其是“機械化、標準化、過分的專業化、勞動的集約化”以及“科技優先”、“科技官僚”這些機制客觀上要求維系這樣一種狀態，就是要在商品生產過程中對物質世界的非生命資源的利用達到最大化。這勢必會大大助長一種傾向的產生——“實用主義”(包括形形的功利主義、商業主義、相對主義)。不可置否的是，“實用主義”確是人發揮自身力量的結果，只是這種力量使得利奧塔所謂的“宏大敘述”土崩瓦解。(利奧塔認為，如果說“自然科學”是硬科學，那么人文科學就是“敘述”。其中，在現代社會中存在著諸如“絕對精神”、“全人類解放”等關乎“人文”這樣一類的本質或終極理想，就叫做“宏大敘述”。它們從根本上主宰著人類的行為，而自身卻不受質詢，因而又被稱為“元敘述”)。“宏大敘述”的崩潰使得有關“人文”的合理性變得相對化，有關“硬科學”的合理性卻上升到了絕對化的境地，而“實用”則成為了丈量一切合理性的標準。正如尼可拉斯·盧曼所指出的，在工業化的社會中，法則的規范性被程序的運作可行性取代，……不論采用什么方法，只要使運作得到改進，這就能充當某重合理性，這是一種事實上的合理性。
變成了“實用的主體”(apracticalsu~ect)E]的人，在保證“實用”的“最大化”和“絕對化”的過程中，人的力量起著至關重要的作用，但由于“手段”和“目的”這兩個范疇成為唯一關注的焦點，“自由”這一目的被“產品”所取代，“超越”也就自然讓位給盲目的“進步”。實用主義哲學家羅蒂就是所謂“實用的主體”的代言人之一。他直言不諱地宣稱，應該放棄柏拉圖傳統哲學對于終極真實的追求，把“真理”看作是一個表示滿意的形容詞的名詞化，而不是看作一個表示與超越的東西、不只是人類的東西的接觸。將“真理”等同于“滿意”這一現代社會下典型的真理觀和知識觀，是“實用的主體”們在現代社會工業化條件下價值觀轉向的生動說明。“財富一效益一真實”這一等值關系得到確立，“自由”成為讓人不解的目的，“物質”、“效率”、“索取”成為構成生活的基本元素。這在客觀上要求處在這座工業化營建的現代性堡壘中的人要比其他任何時代的人具有更強的“實用意識”，相比“超越”，人們需要用更強硬的手腕來達成“實用”的最大化，這一直接后果就是造成了人們對“控制”的渴望。
崇尚“成功”，成功即能解釋一切的價值觀的確立，加上為了維系“實用”最大化而產生的“生產的規范化社會組織”(它預先將機器、原材料以及相應的人的行為的投入和產出進行預設)，對人在“控制”上的強勢提出了前所未有的要求。而在人妄圖“控制”所有一切來實現“實用”的最大化的同時，人自身也被“實用”所“控制”。這就是為什么馬克斯·韋伯把現代性下的社會看成是一個自相矛盾的悲觀世界的原因，他悲觀地說到，在現代社會中人們要在其中取得任何的物質的進步，都必須以摧殘個體創造性和自主性的官僚制的擴張為代價。除他之外，馬克思和涂爾干也都看到了標榜“實用”的現代工廠工作對人的不良后果，它迫使許多人受制于寡然無味的紀律和重復的勞動。“超越”、“自由”陷入不堪的境地，人變成在“實用”這一既定軌道上運動著的原子，至此，依據迪爾凱姆的“均衡定義”，現代性下的社會被診斷為一個“病態”的社會，其原因就在于“組成社會的各部分在相互聯系和相互影響過程中失去均衡”引。過分強調“實用”成為這一病態社會的重要病癥，而被“實用”操控卻全然不知的人就是不斷加重這一病患的病毒。
人就如此卷入了“控制”——“索取”——“再控制”的循環漩渦，并被這一循環所控制，生活從此脫離了“自然”(此處的“自然”是指一種不被控制的生活狀態)。于是本應為人類所欽慕的現代性所具有的矛盾性就不可避免地將發展和桎梏發展同時帶人人類社會。那么，這一“原罪”與人的異化之間又有著什么樣的關系呢?答案就在于“實用”——“控制”這一現代性的要求，將人必然帶入的“技術”的生存方式，以及相應的主體的盲目擴大的境地，使超越性在被實現的同時，反倒成為制約人進一步“超越”的力量。
“技術”——“主體”
根據馬克思對人的異化的描述：勞動產生于人，本該為人的發展服務卻在資本主義條件下成為了一種他人定向性，進而侵占了人的自我定向性，這種侵占的后果，就是使人降格為工人，使人之為人的超越性退化為重復性或復制性。從這個角度來說，現代性的也使人面臨著相同的異化境地。原因就在于隨著“實用”這一思維方式所要求的“控制”王國的強盛，人的“控制”越是不斷地膨脹，“被控制”的枷鎖就將人鉗制的越緊、這種產生于自己的超越搖身一變成為了一種他人定向性；人被自己的力量帶人了“技術”的世界，自我離人越來越遠，異化的主題換了舞臺重新上演。
需要說明的是，此處的“技術”并不是作為區別于科學——人類“不斷探求和系統總結關于客觀世界的知識”并“形成一定的知識體系”且該體系“還可以物化為社會生產力”的活動而存在的“為滿足社會需要而利用自然規律在實踐活動中創造的勞動手段、工藝方法和技能體系的總和”。而是作為人的一種生存方式，更確切地說，是作為現代人在“控制”和“被控制”的拉扯中所形成的生存方式而被理解的。人類社會的發展，本應使人的超越性得到更大空間的展示，但現代性天然蘊含著的“實用”與“控制”的思維與行為方式，使人的超越性變異為肆虐的“索取”，產生了技術——這種以主體取代自我的生存方式，超越和自由就此成為黃粱一夢。
具體地說，技術作為現代人的生存方式，是一種人自己揭示自己的方法，可以一個詞來解釋它的含義——“索取”或是“索出”。依海德格爾之見，除“技術”之外，人還有三種揭示自己的方式：手藝、藝術和語言。其中手藝被認為是一種自然的揭示，比如人們用駱駝托運物品；用柳條編制筐子；順其自然地在揭示他物的時候顯示自身的存在。藝術和語言也被認為是連通大地和世界之問的橋梁。而“技術”的殘酷，相對于其他方式而言，是顯而易見的。海德格爾把它看成一種逼索型的揭蔽方式，也就是人根據自己的需要，全然不顧自然本真的“是”(存在的基本問題，即是“真理”的問題)而進行的“安排”。這所做的這一切都是為了讓自己像掌控財產那般主宰自然，隨時將其取用，它的欲望源頭就是現代性的“控制”。但是這樣的生存方式是否能帶給人更大的發展空間呢?答案是否定的。因為技術這一對自己最為殘忍的，最不利于人認識自己的方式，會把人帶入盲目的主體世界中，使人成為除了追求“實用”和“控制”就不知何為他物的生存機器，“超越”對“索取”的讓步，就意味著主體對自我的取代，異化就此產生。
【關鍵詞】金融學專業實踐教學實習實訓應用型人才
地方應用型高校是為地方及區域經濟社會發展培養應用型人才，提供應用型的科研成果和社會服務的普通高校。其關注人才培養、科學研究、社會服務的實際價值和現實意義，側重于學生適應能力、實踐能力、創業能力和創新能力的培養。培養適應時代需要的應用型金融人才，是經濟社會發展賦予地方應用型高校的重要任務之一。然而，從現實的金融學專業人才供求狀況來看，地方應用型高校的金融教育與金融業之間存在著供需脫節的矛盾，深化金融教育理論與實踐相結合的教學改革，加強應用型金融人才的培養是當務之急。因此，創新實踐教學體系，形成應用型金融人才所需的實踐教學模式是提高地方應用型高校金融學專業教育教學質量和水平的基礎和關鍵。
一、構建金融學專業實踐教學體系的意義
(一)它是現代金融教學模式的有力支撐
傳統金融教學是以課堂教學模式為核心的“理論教學”，實踐教學在整個教學活動中處于輔助的位置。一旦走向實際工作崗位，金融學專業的學生就會在理論功底、動手能力、適應性和創新能力等方面顯示出不足。因此，必須建立起能夠解決理論講授與實際金融工作要求落差的現代金融教學模式，這種現代金融教學模式應該是實踐教學位置突出、“理論教學”與“實踐教學”相輔相成的教學模式。實踐教學體系的構建正好可以有效彌補理論教學之短，為現代金融教學模式的推進提供有效支撐。
(二)它是培養應用型金融人才的有效途徑
伴隨著我國金融開放步伐的加快，金融領域的競爭愈加激烈，這就使金融領域相關企業對人才需求的水平越來越高。因此，培養具有扎實理論功底和嫻熟的操作技能的高質量應用型金融人才就成為地方應用型高校金融學專業教學的重要任務。金融學專業實踐教學體系的構建，既可以幫助學生加深理論知識的理解，又可以培養學生的實踐能力，訓練學生基本的操作技能，尤其是可以培養學生的人文素養和適應能力，實現人才培養目標與社會實際需求的對接。
二、金融學專業實踐教學體系構建的原則與基本思路
（一）構建的原則
1.符合實際需要的原則。地方應用型高校金融學專業實踐教學體系的構建，首先應該做到應現實經濟社會之需和應時之需。隨著國際國內經濟金融環境的不斷變化，金融實務也在不斷發展與創新之中。因此，金融學專業實踐教學體系必須有針對性地去適應這種現實的變化，充分體現符合實際需要的原則。
2.以人才培養目標為依據的原則。構建地方應用型高校金融學專業實踐教學體系還必須遵循以人才培養目標為依據之原則。地方應用型高校金融人才培養目標是構建金融學專業實踐教學體系的重要依托，必須將知識傳播、能力培養和素質提高融為一體，形成貫穿學生學習全過程、循序漸進、層次分明的實踐教學體系。
3.全面性原則。全面性原則是就實踐教學體系內容而言的。地方應用型高校金融學專業實踐教學體系應該體現大金融概念，能覆蓋當前金融學本科生培養的每一個專業方向。
4.多樣性原則。多樣性原則是從實踐教學體系的表現形式來說的。金融學專業實踐教學體系應該盡量體現多樣性原則，靈活多樣的形式有利于提高學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性。
（二）構建的基本思路
1.時間空間的合理配置。重點圍繞培養和提高學生的實踐能力、社會適應能力、創業能力和創新能力來構建地方應用型高校金融學專業實踐教學體系。其中，培養實踐能力是基礎，培養社會適應能力是根本，培養創業能力和創新能力是方向和目標。構建的金融學專業實踐教學體系，在時間配置上：應貫穿課內、課外、集中實踐教學周和假期，整個大學四年不間斷；在空間分布上：應延伸到課堂、實驗室、實習實訓基地、校園、大學生創業園乃至地方和區域社會。
2.漸進式多層次的教學體系。地方應用型高校的金融學專業實踐教學體系應是由基礎認知性實踐、綜合應用性實踐、創新性實踐等三個層面的教學活動組成的漸進式實踐教學體系。金融學專業實踐教學體系中的三個層次應是環環相扣、層層推進的，是一個既相對獨立又密不可分的有機整體。具體層次：①課堂內實踐教學。課堂內實踐教學主要穿插在金融學專業課程的教學中，該部分實踐教學是學生后續實踐性教學的起點，屬于實踐教學的第一層次，具有基礎性和啟發性的作用。②校內課堂外的實踐教學。在校內為金融學專業學生提供課堂外的實踐平臺，鞏固理論知識，擴大學生視野，加強理論知識與專業實踐之間的對接。校內傳統教學課堂外的實踐性教學屬于第二個層次，是為學生走出校門參與專業實踐服務的。③校外實踐教學。主要包括認識實習、生產實習、社會調查、畢業實習和畢業論文等環節，它是校內實踐性教學課程的進一步提升，屬于第三個層次，具有理論聯系實際和增強學生就業能力和社會適應能力的作用。
三、金融學專業實踐教學體系的架構
根據應用型金融人才培養目標和實踐教學體系構建的基本思路，地方應用型高校金融學專業實踐教學體系的架構可按模塊設置為：課堂內實踐教學、校內課外的實踐活動、校外實踐教學和畢業論文四部分。各模塊之間的功能相互銜接、互補互動。
（一）課堂內實踐教學
課堂內實踐教學是指配合課程教學，以促進學生深化理論知識、掌握基本技能，培養學生動手能力的課程實踐。主要包括計算機和英語應用能力培養、各種類型的實驗教學以及大學生創業培訓與模擬實訓。該類實踐教學活動以校內課堂和校內實驗室為主要平臺，注重理論解釋和模擬演練。具體形式有：
1.案例教學。在課堂上，授課教師運用多媒體設計好金融投資分析案例，組織學生進行案例討論和分析，使理論知識和實際問題在課堂上有機結合起來，讓學生運用所學的金融投資理論知識去進行分析、推理，提出投資理財方案。通過案例分析，一是可以加深學生對所學理論知識的理解和掌握，學生還可以發現自己知識中的薄弱環節并加以彌補，有利于理論聯系實際和培養、提高學生分析與解決實際金融問題的能力；二是可以培養學生的想像力和創造力，因為案例教學中的答案不是唯一的；三是可以充分調動學生學習積極性和主動性，因為案例教學是互動式的教學，學生能以“當事人”的身份，身臨其境地去分析問題、解決問題，獨立做出決策；四是可以增強學生的團隊精神和合作意識，因為案例教學通常是通過將學生分成若干小組，以小組討論方式來進行。
2.課程實驗教學。這主要根據應用型人才培養方案的教學安排，結合專業實驗條件，對金融學專業的主干課程安排一定學時的實驗教學。根據課程教學內容要求，設計好實驗項目，運用金融實驗室的硬件和教學軟件和進行模擬金融交易，并完成實驗報告。通過金融實驗室內的操作，學生可以更好地理解和掌握專業課程的內容，增強專業學習興趣，并能提高動手能力。
3.課程實訓教學。根據專業培養要求，針對實用性強的課程設計課程實訓項目，進行系統的訓練。即在完成課程的課堂教學后,集中到實驗室進行項目實訓。如：《商業銀行經營管理》課程，為適應商業銀行管理理論和實踐的深刻變化，就可以針對性設計點鈔、假鈔識別、對私業務與對公業務和網銀業務等實訓項目，使學生的學習更貼近金融企業的實際，提高其實際操作能力，從而激發學生學習的主動性和創造性。
4.創業培訓與模擬實訓。在大學生就業形勢仍然比較嚴峻的形勢下，創業教育要融入通識教育和專業教育。“以實訓促創業，以創業帶就業”，學校通過創業教育不斷提升學生創業意識和創業技能，并以此提升學生的就業競爭力。大學生創業培訓的課程可采用商業模擬、小組項目、案例討論、創業人物訪談、實地調研等高參與度的互動式教學模式，并靈活利用多媒體等直觀視覺教具輔助教學。經考核合格后，參訓學生可獲得相應學分和相關認證資格。在完成創業培訓的基礎上，實施模擬公司創業實訓。以大學生創業實訓基地為平臺，在創業實訓師的指導下，參訓學生借助創業實訓教學軟件來模擬創業過程，進行創業實踐的演練。這樣，學員可以融入到模擬商業世界里，在仿真經營環境中體驗與未來實際經營相同的流程，從而為真正創業積累必要的經驗。
（二）校內課堂外的實踐教學
校內課堂外的實踐教學活動是以強化學生道德意識、實踐能力和培養學生創新精神為主要目的之社會實踐、社會公益活動、科研訓練和課外文體活動。金融學專業學生的校內課堂外的實踐教學可以采取以下形式：
1.金融模擬投資競賽。組織金融學專業的學生參加不同級別和各種類型的金融模擬投資競賽，以此激發學生參與金融實踐的興趣，促進其行情分析能力、實盤操作能力和創新能力的培養。
2.金融熱點問題辯論賽。辯論是一種富有競技性又彰顯著獨特藝術性的智力競技運動，深受大學生喜愛。舉辦金融熱點問題辯論賽，既可以培養金融專業學生的團隊意識，又能在廣大學生中營造健康向上、努力學習專業知識的良好氛圍，從而激發廣大同學對經濟金融熱點問題的關注，提高社會責任感。對參賽的辯手而言，金融熱點問題辯論賽是充實自我、升華自我和挑戰自我的良好平臺；對辯論賽的觀眾而言，不僅能學到很多金融知識、參與對金融熱點問題的思考，而且可以欣賞辯手所展現的嚴謹的邏輯思維、生動而風趣的語言、莊重而大方的儀態，從而獲得美的享受。
3.擬訂投資與理財計劃。組織學生擬訂家庭、企業等經濟主體的投資與理財計劃書。通過投資與理財計劃書的擬訂，一是能進一步鞏固金融專業學生所學的基本經濟理論與金融專業基礎理論；二是能使學生熟悉國家經濟金融及投資管理方面相關政策和法規，掌握金融工具的實際運用；三是強化學生英語、會計和計算機等運用能力；四是培養金融學專業學生的實際投資分析能力和管理理財工具的能力。
4.金融實務界專家講座。學校或教學系定期邀請金融監管部門、商業銀行、證券公司、期貨公司和保險公司等金融機構的專家舉辦講座。通過聽取金融實務界專家的講座，金融專業的學生不僅能及時了解金融實務的動態、掌握最新的金融實務知識，而且能接觸到許多金融案例，從而為學生畢業后從事實際金融工作奠定必要的基礎。
5.創辦自己的金融學術報刊。大學生創辦自己的金融類報紙和期刊，可以充實學生們的課余生活、夯實文字功底、豐富校園文化和活躍學術氣氛。大學生自辦報刊既能為大學生展示自我風采提供了一個有益的平臺，又能為大學生專業水平的提高和創新思維的訓練提供重要的實踐平臺。在學校加強管理的基礎上，教學系需加強對學生辦刊能力的培養，應側重于學生學術文章撰寫、新聞寫作、報刊編輯和采訪溝通等能力培養。
（三）校外實踐教學
要培養出高素質的應用型金融人才，還須安排學生參加校外社會實踐活動。校外實踐教學以培養學生理論聯系實際和實踐動手能力為主要目的。該實踐教學環節以校外實習基地為主要平臺，這一平臺能為金融學專業學生提供不同于校園環境的實踐教學場地和專業技能訓練所需的師資、現場設備及其他條件。校外實踐教學活動的內容主要包括認知性生產實習、專業技能訓練、社會調查及畢業實習等。
1.認知性生產實習。認知性生產實習目的是使學生產生感性認識并接受金融企業自身文化與氛圍的熏陶，是地方應用型高校實現人才培養目標的一個重要環節。這種實習適宜安排在大學第一或第二學年。實習內容主要是到金融企事業單位感知金融職場環境和參觀金融實務流程。實習過程中由現場專業人員講解并進行必要的演示，對一些可以讓學生參與的項目也可讓學生親自動手。
2.專業技能訓練。地方應用型高校金融學專業學生應掌握的專業技能主要包括：銀行業務操作能力、金融投資實務操作能力和保險實務操作能力等。由于學生親自動手的技能訓練可能對金融企業的實際經營活動帶來一定的負面影響，所以專業技能訓練必須合理安排。該實踐教學的具體形式可根據教學需要和金融企業的實際情況靈活把握。
3.社會調查。社會調查是金融學專業學生的一個重要的實踐教學環節，是將學生所學的理論知識轉換為實踐技能的重要過程。學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查，不僅是學生深入實際了解社會并獲取信息的有效途徑，而且還可以培養學生認識和觀察社會的能力，鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，提高學生對金融投資理論的理解，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。調查完畢，讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。實際上，調查報告的撰寫過程也是學生綜合知識、綜合技能、綜合素質的運用和培養的過程，能為學生完成畢業論文打下良好的基礎。
4.畢業實習。畢業實習主要結合金融學專業方向到實習單位進行實地鍛煉，學生在實習單位能從事與企業員工一樣的經營實踐活動。實習生必須認真完成實習日記和實習報告。學生以職業人的身份從事實際金融工作，承擔工作崗位規定的責任和義務，是地方應用型高校金融學專業學生特別重要的實踐教育活動。畢業實習的目的是使學生的職業能力得到培養，使學生的綜合素質得到提高，全面提升學生就業的競爭力。
為充分發揮畢業實習的作用，地方應用型高校必須進一步加強校地、校企合作。畢業實習期間，讓金融學專業的學生參與金融企業的課題研究、金融產品開發與營銷等實踐活動。這既能幫助金融企業解決實際工作中遇到的問題，又能使學生所學的理論知識得到檢驗，從而進一步提升學生的實際工作能力和就業適應性。
（四）畢業論文
畢業論文是結束大學學習生活走向社會的一個中介和橋梁，是檢驗學生在校學習成果的重要舉措。畢業論文是對大學生專業能力的綜合訓練，是以培養學生綜合應用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的之實踐教學活動，是實現應用型人才培養目標的重要教學環節。
地方應用型高校金融專業的畢業論文應突出三個結合：大學與社會結合、理論與實踐結合、繼承與創新結合；同時以提高學生專業技能和創造性潛質為出發點，將專業主要教學內容和素質要求集中整合在畢業論文的內容和組織活動中。通過畢業論文的撰寫不僅能有效提高學生的寫作能力和寫作水平，而且可以對學生的科研基本功進行訓練，為后續教育和個人發展奠定一定的學術基礎。
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【關鍵詞】地理教學；創新思維；學生
二十一世紀已進入了知識經濟的時代，即知識創造財富為主的時代。因此，世界各國無不重視創新人才的培養，以適應持續發展的社會經濟的需要。而創新人才的培養，則依“創造適合學生的教育”即“教育要更好地為學生服務，進而使學生能適應時代的特點，迎接時代的挑戰。”
初中地理的教學為了順應時代的發展變化，必須著眼于學生的全面發展和終身發展，尊重學生獨立的個性，努力培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀，以及可持續發展觀。因為學生的遺傳因素、生存環境、主觀能動性及心理等方面都存在差異，因此，初中地理教學就要面向全體學生，注重學生的個性思維和創造能力的培養。
創新思維是指嶄新內容思維形式的總和，是對事物間的聯系進行思考，并創造新事物的思維方法。初中地理教學中的創新思維的特點包括:流暢性、求異性、綜合性、靈活性、圖像性。在地理教學中培養學生的創新思維，是地理學科實施素質教育的關鍵問題所在。
一、注重培養學生的個性思維及創新能力。
（一）地理教學中突出“以學生發展為主”的教學基調，轉變課程教學的師生角色。
課程不僅是教師預設的內容，并將它們按一定學科邏輯組織起來后，有計劃地傳遞給學生的過程，而且還是學生們在學習中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動的過程。因此，實踐地理的教學應更多地關注個體價值與社會價值的統一，個體認知與情感的統一，個體自主學習與受導學習的統一。因此，教師逐漸由控制者、評判者轉向一個參與者和引導者，學生逐漸成為自我未知的主體，例如：在學習《西亞和北非的居民和經濟》時，我提問學生，本區的石油資源對當地經濟、生活有哪些影響？同學們，想的想，議的議，有的說石油可致富，有的說，石油致富的途徑，不僅僅是大量出口，而且還要用出口石油換來的錢一發展本區的民族工業。如：石油深加工和發展高科技產業，使本區可持續發展，有的同學則說，用石油換淡水，有的同學大膽假設，老師，可不可以用石油提煉淡水和其它副產品？……學生們各自在尋求他們需求的知識。在個性的積極思維中體驗探索未知的樂趣，也因此體驗著團體共同設計教學，共享思維的樂趣。
（二）培養學生的個性品德素質 個性品德素質主要指除了智力以外的心理素質、思想素質、審美素質。
（1）心理素質的培養 在地理教學中教師要調查哪些是學生感興趣的，哪些是學生不感興趣的，做到從學生的興趣出發，來進一步探求新知，這樣，學生的個性思維才能活躍起來。例如，我們學習《中國的民族》時我發現學生對民族的風情、文字比較感興趣。因此，我首先向同學展示了各民族的服飾和風情圖片，學生們邊看邊問，老師這個圖片里展示了多少個民族的服飾？這樣學生主動進入了個性思維的情境，全班同學提出了一個又一個問題，之后又一個個地自己解決了，后來學習民族文字的時候學生感到有些少數民族的文字很特別，也很驚奇，我就抓住這個時機，讓同學們把自己手中的紙幣拿出來，看看人民幣上印了哪幾種少數民族的文字，學生們對此非常感興趣，沒過多一會兒，就掌握了幾種少數民族文字的字形，也因此主動探知了我國尊重各民族語言、文字、宗教信仰的自由的內容。 另外，地理教學中以興趣為出發點，只能激活學生的個性思維，在思維的過程中還必須引導學生思維創新，形成創新性人格。創新性的實質是對現實的超越，它是個人智慧的最高表現和最高層次，馬斯洛說“創造首先強調的是人格，不是其成就。自我實現的創造性強調的是性格上的品質。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認可等，或者說創新性的人。”因此在地理教學中，在激活學生的個性思維之后，我總是鼓勵學生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認的方式將學生的個性思維進一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學產生意猶未盡之感，也因此激勵學生更好地為下次辯論的成功做準備。從而，培養學生積極向上的人生態度，同時在共同的討論中，也增強了學生的團結協作意識，養成了實事求是、嚴謹治學的科學態度及自主探知的學風。即養成了良好的做人心理素質和做學問的心理素質。
（2）思想品德的培養 地理教材中蘊涵著豐富的思想內容，在教學中應使學生有強烈的愛國意識和放眼世界的胸懷，關注人類生存的環境，關注人類的可持續發展，培養學生的民族憂患意識和強烈的責任感。例如，講《我國的資源》這一章時，我引導學生采取對比分析的方法，來比較分析我國與日本的資源總量、資源人均占有量及資源的利用情況有哪些差異？這些差異對國民經濟及人民生活產生什么樣的影響？學生通過對比分析，深感我國人多，并且低素質的人多是一大憂患，從可持續發展的角度，同學們談到了計劃生育的重要性，提高人口素質與合理利用資源的努力發展經濟，提高生活水平的關系。最后我問同學，如何從自身做起合理的利用、保護自然資源時，有的說，要努力學習，“為中華之掘起而讀書”，有的說：要搞一些小發明創造，有的說，要搞一些小宣傳活動……學生通過本章的學習，不僅產生了強烈的民族憂患意識、責任感，也因此激勵學生要刻苦學習，形成主動學習的愿望，在自主學習，實踐中發展學生的個性思維及創新能力。
（3）審美情趣及素質的培養 地理學科知識中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內容，非常有利于審美素質的形成。因此，地理教學中應充分運用地圖藝術、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學帶入美的情境中去，讓學生感受美、鑒賞美、創造美。例如，學習《長江》－課，首先運用多媒體播放長江畫卷，配以《長江之歌》使學生感受長江的雄壯與偉大之美。之后，教師運用板圖繪制長江干支流水系圖，使學生感受干流“V+W”的形體之美，最后，在探討“黃金水道”知識中充分活躍學生的思維，使學生體驗創造美的快樂。
（三）培養學生讀文識圖、分析綜合等學習地理基礎知識，基本技能的能力。
地理學科知識的學習是以地球和地圖知識為基礎，進一步學世界地理的總論及分區，中國地理的總論及分區，期間包含大量的圖文信息，在地理教學中我始終堅持訓練學生學習地理要注重對地圖要讀透、讀精，讀文抓住精髓，只有這樣才能有效地掌握地理知識，迅速地激發學生的個性思維和創新能力。例如，學習《中國的地形概況》一節課時，我首先引導學生讀《中國地形圖》，分析東部、中部、西部地形的差異。結果，很快學生就說出了各部分地形名稱及高低差異，之后我揭示本節課重點是學習地勢、地形的特點，優勢性。同學們繼續讀文識圖，很快分析出西高東低呈三級階梯的地勢特點及地形多種多樣山區廣大的地形特點，經過學生討論分析總結出優越性。
（四）開闊視野、注重實踐、培養創新能力。
學習地理知識的主渠道是在課堂，但要使學生達到學習的最高境界，“學以致用”還必須引導學生樂學、勤學、善學、會學，從不同渠道，如書刊、影視、生活等渠道獲得新知，鼓勵學生勇于實踐，做到“在學中做，在做中學”，通過不斷探索實踐，才能真正檢驗思維的科學性。
二、 創新思維的意義
創新思維指人類在認識與改造世界的過程中，運用各種思維形式與思維方法，發現新問題，解決新問題的思維活動。培養創新思維的意義在于:1.提升民族創新水平創新教育的核心就是創新思維。通過創新教育，可培養善于思考、具有創新思維、創新意識、創新能力的高素質人才。2.促進教師觀念更新培養學生創新思維要求教師營造自主課堂，實施民主教學。教師需要在課堂中調動學生思維積極性，讓學生突破思維定勢，培養學生創新思維。3.促進學生個性發展《學會生存》中指出:教育具有雙重力量:培養創造精神與壓抑創造精神。只有讓學生動腦筋思考、親自實踐，才能真正培養創新思維。
三、培養創新思維的條件
1.創造和諧的教學氛圍首先，認清概念。創新不是發明家的專利。在課堂教學時，學生根據知識形成的規律，形成自己獨特的見解或做法，本身就是創新。創新存在于日常教學中;其次，堅持民主教學。教師貼近并尊重學生，體現在教學活動中學生的主體地位;第三，給學生留“創新區”。教學中設計“空白”，啟發學生發現、創新，讓學生有時間余空間去思考創新。
2.創設問題教學情境地理教學活動應激發學生興趣，設置問題的情境，“引疑釋難”，引進現代先進手段，提高教學質量，做到讓學生“親其師’、“樂其學”。近年來，問題情景設置在地理課堂教學中得到逐步推廣。地理問題情景指在思維上學生與地理問題相互作用的特殊類型，是當學生解決要求發現新的地理知識或地理技能的地理問題時產生的心理狀態。設置地理問題情景的途徑:促使學生原有知識與新知識發生沖突，使學生意識中的矛盾激化，進而產生問題情景。設置問題情景的方法主要包括:
(1)借助直觀方法，設置問題情景;
(2)利用對問題的不同觀點，設置問題情景;
(3)利用地理現象的特殊性，設置問題情景;
(4)抓住學生典型錯誤，設置問題情景;
(5)聯系生產生活實踐，設置問題情景。思維興趣的激發是培養學生創新思維的前提，它需要在一定教學的情境下，利用一定誘因進行。例如講《中國的民族》一節課時，我是這樣設計的：放四段不同的民族音樂，讓學生通過表演證明是哪四種民族的歌曲，認識我國是個歷史悠久、文化燦爛、多民族的國家。這種設計引起了學生的興趣，激發了學生的思維，使學生在興趣濃郁時獲取新的知識。 思維興趣的激發，應當貫穿于教學的全過程，采用創設情境這一手段對于培養學生創新思維具有極佳的啟發效果。通過一些形象風趣的地理語言、直觀的教具、優美的音樂、精美的圖片等可以把學生引入到一個創新意境中去，讓學生愉快地掌握有關的地理基礎知識，借以豐富學生的想象力。例如：在講到我國的主要山脈時，借用自制的《我國主要山脈的示意圖》令學生形象、直觀的認識我國主要山脈的名稱、位置。
四、初中地理教學中學生創新思維培養的途徑
1. 發散思維的培養
(1)從事物對立面思考。在地理教學中，教師引導學生從事物的反方向考慮問題，開闊學生思維視角，改善學生思維方法，進行發散性思維;
(2)尋找事物普遍聯系。教師可通過找某事物同其他事物的聯系，培養學生的思維多方向發展，進而提高學生的發散思維。例如，地理教學中，講歐洲西部的氣候具有溫帶海洋性氣候特征后，教師根據歐洲西部的地圖，設置開放性問題進行提問:“請同學們根據地形圖分析該地區氣候形成原因是什么”。在教師的啟發下，學生會積極思索，發現從經緯度位置看，歐洲西部屬于溫帶，從海陸位置看，面對大西洋，受海洋影響。這樣從地形圖中心點出發，學生從緯度位置、海陸位置、地形、風帶、洋流等方向進行發散思考，把對氣候形成原因聯系起來，拓寬了學生看問題視角，發展發散性思維;
(3)綜合運用發散思維和收斂思維。
2.逆向思維的培養
(1)引導學生逆向思維，拓寬課本內容。在講授大氣環流原理時，可假設地球不自轉，太陽總直射赤道，地表均勻，然后推出系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而否定原來假設，推出地表三圈環流理論; (2)通過課本思考和練習題，鼓勵學生大膽進行逆向思維。
3.綜合思維的培養綜合思維是多思維方式的綜合。創造性活動是探索性活動，從提出問題到解決問題過程中，包含許多曲折因素，勢必造成多種思維方式參與。分析與綜合是矛盾統一體。分析是把對象分解成各部分;綜合是把各部分聯接成整體。分析是綜合的前提與基礎，綜合是分析的提高與結果。創新思維廣泛應用于初中地理教學，對培養學生科學思維能力至關重要。學習地理不僅應將整體分為部分，分析部分特征，還應把分析結果聯系起來，對地理事物特征形成完整認識，這就是綜合。主要方法包括:
(1)分析綜合，由因導果、由果溯因;
(2)由淺入深，課堂提問，層層深入。
4.空間思維的培養空間思維是通過具體形象、表象思考，表達上升到抽象的思維活動。地理空間思維能力包括:對地理事物空間分布與空間結構、空間差異與空間聯系、空間運動、空間變化規律等的分析、判斷、概括及評價能力。空間思維的培養方法主要包括:
(1)對學生加強讀圖、填圖訓練，強化思維的圖像性;
(2)啟發學生立體思維。
讓生命與使命同行，只有師生不斷認識自我，挑戰自我之后，才會真正實現超越自我，使個性思維充分活躍，創造力得以進一步提高。 中國有句古話：“人貴有自知之明”教師首先要清醒地認識自己，同時孜孜不斷地學習，“博采眾長”并且教師要用自己人格的魅力去感染自己的學生，使學生也清醒地認識自己，努力學習，在這個學習的過程中教師要付出更多，做為地理教師的我，深感“給同學一滴水，自己要有一桶水”而且是一桶順應時代的新鮮之水。學生、教師才會有“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的清晰敏捷的思維，也才會真正實現不挑戰自我，超越自我的目的。這樣師生的個性思維，創造力才會不斷提高。
參考文獻
一、高等職業學校公共英語教學現狀分析
1.學生底子薄。高考750分的總分，高職學院的錄取線曾低至280分。筆者在所教授的班級200余學生中做了調查，其中高考英語成績及格以上的只有27人，占13%。另外，高職學院學生在英語學習上的困難，極大程度上源于他們缺乏個性的、良好的學習習慣和學習風格，以至于挫傷學習英語的積極性，形成惡性循環。
2.學生動機缺乏。動機是英語學習成敗的關鍵。動機是指人們行為的一定目的的主觀愿望或意向。學習英語的動機就是學習英語的欲望和動力。筆者通過對2007屆高職非英語專業的學生進行學習狀況問卷調查，關于“你為什么要學英語”一項的回答結果是：認同“（1）為了有利于找個好工作”的比例為43%；認同“（2）為了考級”的占30%；認同“（3）英語是有用的”占8%；認同“（4）我不知道，只因為是必修課”的占15%；4%的學生回答其他理由。不得不引起重視的是只有8%的學生認同“英語是有用的”，同時，15%的學生根本沒有學習英語的動機，也反映出我們英語教學模式和教學方法等方面的問題。
3.教學模式老套。隨著高職學院的發展，高職學院英語教師也積極參與到科研工作中來，然而，高職公共英語教學的普遍現狀，并沒有因為有科研論文的發表而發生很大的改觀。“教師說，學生聽；教師寫板書，學生抄筆記”的教學模式，決定了教師在教學過程中是課堂的主體，而學生則處于被動、消極的地位。
4.師資力量薄弱。高職學院英語師資不足，使得教師教學任務繁重。為了晉升職稱，高職學院英語教師在完成教學任務的同時疲于搞科研。不可否認，教學與科研是相互促進的關系。而在高職學院普遍地存在著重科研、輕教學的不利現象。其次，從教師心理學角度來看，英語教師的教學積極性必然受學生學習英語的積極性低下的負面影響。英語教師在學生積極配合、氣氛活躍的班級上課所獲得的心理愉悅和成就感相比在完全沒有學生響應的班級上課所獲得的心理愉悅和成就感要高很多。另外，教學管理不完善，教學條件差等因素都會對英語教師的教學積極性產生負面的影響。再次，高職學院的英語教師的整體專業學術水平和教學改革意識不足。高職英語教師缺乏教育學相關的教學理論知識，缺乏創新意識，因而也缺乏從事科研的理論支持。
5.公共英語教學的地位得不到重視。近年來，各高職院校紛紛采取壓縮課時的辦法來節省開支。公共英語教學首當其沖，授課時數由原來的四個學期，300多課時，壓縮到三個學期，190個課時。某些院校壓縮到兩個學期，甚至一個學期。面對英語基礎如此薄弱的學生，不加大教學的力度，反而大規模壓縮公共英語課程授課時間的做法，不知道會使公共英語教學一個什么樣的境地。上面有政策，英語是國家要求開設的必修課，不能違背；下面有對策，對公共英語教學不關心、不投入。雖然高職院校也都在加大投入改善教學設備，建設多媒體教室等，但這些高級的設備，只供專業課使用。
二、加強公共英語教學，提高學生英語應用能力
1.提高公共英語課程的地位。盡管公共英語課程在課程設置里屬于基礎課程。筆者認為，公共英語教學不僅是素質教育也是技能教育。首先，在經濟全球化時代，英語作為全球通用語言，理所當然地應成為一個合格的高職畢業生的必備素質。其次，高等職業教育注重職業技能的培養，而英語教學的五大技能（聽、說、讀、寫、譯）正是應用技能的內容，高職學生的英語水平和應用能力高低，對其求職、工作乃至終身學習等各方面都有十分重要的影響。再次，無論是自然科學還是人文科學，語言都是重要的表達工具。
2.改變教學模式，激發學習者的學習動機和積極性。第一，教學模式的合理運用，能改變沉悶枯燥的課堂教學氣氛，激發學生的學習動機和學習興趣。針對高職英語教學的目標和學生起點低的狀況，應綜合利用多種教學模式，一方面鼓勵和引導落后學生彌補基礎差的缺陷，另一方面帶領學生把學到的英語理論知識有效地轉化為應用能力，加強對學生聽、說、讀、寫、譯各種綜合技能的培養。第二，有效利用課外信息資源，合理安排課內和課外知識的結合，鑒于職業教育的特點，將應用能力培養作為課堂教學的重點，同時借助于網絡、圖書館等信息資源，將知識的獲得和積累向課堂外延伸。第三，有效地開展第二課堂，開展形式多樣，豐富多彩的英語競賽活動。
3.加強教學設備的現代化。首先，先進的教學設備可以促進教學方法和教學手段的現代化，從而提高教學質量。多媒體設備等應用到教學中除了節省時間，更能提供具有立體感和實際的情景效果的圖、文、聲、像，使語言知識變得豐富、生動，能極大地提高學習者的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握知識，提高技能。其次，多媒體、網絡技術等為學習者提供良好的課外英語學習環境。一方面，學習者可以從網絡搜索所要的知識內容，另一方面，網絡技術還為學習者之間的課外交流提供良好的應用英語交流的平臺和環境。所以高職院校不僅要加強英語課堂教學的多媒體技術的應用，還要大力建設適合學生課外從事英語學習和交流的網絡平臺。
關鍵詞：語用移情 指示語 打斷 《絕望的主婦》
一、語用移情的概念
多數語境下的人際交往需要說話人從對方的視角考慮問題，或從對方的（物質、心理或情感方面的） 需要出發，替別人著想，充分理解或滿足對方的需求。這是一種換位思考，也是移情。本質上，移情的目的在于實現交際雙方之間的情感趨同，意在縮短彼此間的心理距離，構建和諧的人際關系，或緩和人際關系，從而實現所期待的交際效果。這就是與語言使用有關的語用移情。
二、國內外研究現狀
最早把移情用于語言學研究的人是日本語言學家庫諾，他從功能角度發展了移情理論。我國語用學專家何自然也對語用移情進行了深入的研究，在國內學術界首次提出了“移情”的概念。他認為語用移情是指言語交際雙方在情感溝通過程中能設想和理解對方的用意，站在對方的角度來編碼或解碼。它既有語用――語言的問題，也有社會――語用問題，涉及說話人如何刻意對另一方吐露心聲表達用意，聽話人或讀者又如何設身處地地來理解說話人或寫作者的意圖和心態。同時認為“看對象和環境說話――這是語用移情現象之一”（何自然，1991） 。
三、語用移情的來源
移情的最初研究始于德國美學并作為一種分析藝術和自然作品的工具，意思是情感的滲透，后來的發展逾越美學領域，成為心理學、心理治療學、語言學等領域的研究課題。在美學領域，維舍提出了關于移情理論最早的也是最雄辯的闡述，他的觀點在他那一代的藝術史學家中得到了廣泛的傳播。他的審美心理學包括從自我到美的事物的投射。他的移情研究主要關注美學家對自然界中美麗事物的感受。簡言之，移情在美學里的意思是觀察者把自己比作美學里的事物并且把一個無生命的事物比作自己。他的研究只涉及了美學領域，并沒有觸及到語言學領域。移情在心理學方面的含義是在特定場合對其他人的情感經歷的理解和分享。移情在心理學中的應用，最早是在1909年由蒂奇納提出來的，他認為人不僅能識別他人的情緒情感，而且還能用心感受到他人的情緒情感，他把這種情形稱之為移情。移情還被廣泛運用到心理治療領域，是治療精神病患者的很好方式，被看做是治療交流中一個很重要的手段。李普斯把移情引入到社會學領域來解釋一些現象，比如我們如何能理解和體驗別人的情緒狀態。
四、語用移情的作用
（一）縮短人與人之間的距離
對話雙方在交談過程中都應該站在對方的立場，考慮到對方的感受和想法，也就是說，交際雙方應該遵循合作原則和禮貌原則。說話者應該從對方的角度出發來表達自己的想法、意見和意圖。同時，聽話人也應該從說話人的角度來盡力地理解說話人的意圖。只有通過這種方式進行的交際對話才是合作的、友好的，說話人和聽話人之間的距離也會因此縮短。例如：
加布里爾：我非常想念他。
勒內特：我也非常想念湯姆。但至少我們還擁有彼此， 我們會度過這些難關的。
――第八季第六集
在這組對話中，通過恰當地使用人稱指示詞“我們”，第一個說話人能夠很容易感受到第二個說話人的善意，可以成功地達成語用移情，從而交際對話可以成功順利地進行。
（二）創造幽默輕松的交流氛圍
輕松幽默的交流氛圍對正常的對話交流而言非常重要，如果正確地有技巧地運用語用移情，日常生活中的很多矛盾沖突是可以解決甚至避免的，而相對愉快舒適的交流氛圍也就同時建立起來了。例如：
蘇珊：長官，有什么問題嗎？
警察：是啊，你把車停在防火區了。
蘇珊：噢，真倒霉， 聽起來似乎某人要接到令人非常沮喪的罰單了。
警察：是的，我得給你開個罰單了。
――第八季第二集
模糊語表達 “某人”代替代詞 “我”的使用產生了一種相對更為輕松的交流氛圍。語用移情的使用避免了說話人陷入尷尬的境地。
五、語用移情在《絕望的主婦》的實現途徑
《絕望的主婦》是由美國廣播公司出品的一部家庭倫理電視劇，該劇曾是全球收視率最高的電視劇，多次奪得美國單周收視排行榜冠軍，并橫掃美國各大頒獎典禮上的多個獎項。此劇的片名《絕望的主婦》也很快形成一陣席卷全美的文化現象，帶動雜志報刊與脫口秀節目中的絕望、抓狂的主婦風潮，更包括中國大陸在內全球超過100個國家及地區播放。其完全口語化的語言風格，非常接近日常會話的特點。很多英語學習者都從這部電視劇中受益匪淺。作者對其中反復出現的打斷現象、指示代詞、模糊語以及委婉語做了清晰且詳盡的分析，充分證明了這四種語言策略是現實語用移情的有效的方法和手段。
（一） 通過指示語實現語用移情
話語中跟語境相聯系的表示指示信息的詞語，就叫做指示語。指示是語用研究中一個重要概念。這些詞語的具體或確切的指稱意義，必須結合具體的語境，才能準確理解。指示語可以分為人稱指示、時間指示、空間指示、話語指示和社交指示。本文將著重分析人稱指示語中的第一人稱。例如：
加布里爾：你最近為什么總是這么容易發火呢？
卡洛斯： 哎，我也不知道，或許是因為擔心我的高爾夫球，或許是擔心經濟……或許是因為我殺了一個人。
加布里爾： 好，好，我知道了，但是我們還要繼續好好過我們的生活呀。
――第八季第一集
上面對話中的丈夫說到他最近脾氣不好的原因可能是因為自己殺了一個人，而妻子則回答說“我明白，但是我們必須好好地繼續我們的生活”。 妻子將自己和丈夫放在同一角度同一境地，共同面對丈夫殺過人這樣一個困境，目的是減輕丈夫的恐懼感以及自責感。用指示詞“我們” 代替“你”，在與丈夫的交流過程中實現了語用移情。這種用法反映了說話人能夠從聽話人的角度對語言信息進行編碼，將會話的信息中心投射到聽話人身上，于是通過縮短兩者之間的心理距離，使得說話人和聽話人之間的關系變得更親近。說話人可以通過這種方式向聽話人表達他的禮貌以及敬意。交流的中心由說話人轉向聽話人，也就是說，在交流過程中，說話人考慮到了聽話人的感受，從而語用移情在此過程中得以實現。
（二）通過模糊語實現語用移情
模糊語是指人們的認識中關于事物類屬邊界或性質狀態方面的不明晰性、亦此亦彼性，也就是中間過渡性，是與確定性、精確性和清晰性相對而言的。模糊語的不確定性有時可以避免日常交流中的某些不利于交談的因素。例如：
卡洛斯：神父，原諒我這個罪人吧。離上次懺悔已經有一段時間了。
神父：繼續，我的孩子。抱歉，好像你比我大了好多。
卡洛斯：你是誰？杜根神父呢？
神父：休假去了。他高興我也高興。這是我第一周聽懺悔。
卡洛斯：是嗎？
神父：是呀，我聽到的事情……昨天有一位小姐――哦，不不不，我不能說。
卡洛斯：我認為我一會兒回來。
――第八季第一集
在這組對話中卡洛斯想去對神父懺悔，卻發現懺悔室的是另外一個不稱職的神父。卡洛斯決定放棄此次懺悔，所以選用 “我認為”這樣的模糊語來離開同時也避免了直接離開帶給兩個人的不自在和尷尬。結果是自己離開，而且也避免了神父的尷尬。語用移情通過模糊語的使用成功地達成了。
（三）通過委婉語實現語用移情
委婉語是在交際過程中，為了表示禮貌，為了避免刺激，或是為了爭取合作，對一些禁忌事物，比如病、死、葬、性、拉、撒等給人感覺粗俗、生硬、刺耳和無禮說法的委婉表達。委婉語在日常生活和跨文化交際中都起到了重要的作用。 它除了是一種語言學現象之外，更是一種有用且有效的日常生活交流用語，而且是一種能夠達成語用移情和理想交流效果的語言方式。例如：
多麗絲：我期盼著換些新的衣服。我好久沒買新衣服了。
加布里爾：我明白，你是固定收入者？
多麗絲：不，我富有的丈夫就是個的家伙，現在他走了，我準備好消費了。
――第八季第二十集
在這組對話中，多麗絲使用委婉語來代替“死”這個大家在日常交流中都會去盡力避免提到的字眼來避免粗魯和不禮貌，使交流能夠順利暢快地進行，而沒有任何的不悅和隔膜產生。這是一種交際雙方都能夠接受的表達方式。委婉語能夠達成語用移情，使交流順利進行。
結語
研究表明，語用移情是一種有效的語言交際方式，能產生不同的語用功能，實現途徑也是多樣化的。語言學和文學都是學術領域的重要組成部分，而本文是語言學和文學之間跨學科研究的一個初步探索。學者們可以進行更為深入的探索，對于語用移情的研究也應該是多角度、跨文化的。
參考文獻
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1.1水文地質學科涵義與研究對象
地下水即是賦存于地面以下巖石空隙中的水。地下水的功能主要包括：資源、生態環境因子、災害因子、地質營力與信息載體。地下水及賦存地下水的介質還具有一些另外的功能。水文地質學在國民經濟發展中的作用是與地下水及其賦存介質的功能相聯系的。
1.2水文地質學的定義
地下水這一名詞有廣義與狹義之分。廣義的地下水是指賦存于地面以下巖土空隙中的水；包氣帶及飽水帶中所有含于巖石空隙中的水均屬之。狹義的地下水僅指賦存于飽水帶巖土空隙中的水。
水文地質學（hydrogeology）是研究地下水的數量和質量隨空間和時間變化的規律，以及合理利用地下水或防治其危害的學科。它研究在與巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質的時空變化規律以及如何運用這些規律興利除害。
1.3水文地質學研究的范疇及任務
水文地質學是研究地下水的科學，主要研究地下水的分布、運動和形成規律，地下水的物理性質和化學成分，地下水資源評價、開發及其合理利用，地下水對工程建設和礦山開采的不利影響及其防治等。在不同環境中，地下水的埋藏、分布、運動和組成成分均不相同。查明上述各方面狀況，可為科學地利用或防治地下水提供根據。水文地質學對地下水的研究，著重自然歷史和地質環境的影響，同主要用水文循環和水量平衡原理研究地下水的地下水水文學關系密切，只是研究的側重點稍有不同。
1.4水文地質學及分支
隨著科學的發展和生產建設的需要，水文地質學又分為區域水文地質學、地下水動力學、水文地球化學、供水水文地質學、礦床水文地質學、土壤改良水文地質學等分支學科。近年來，水文地質學與地熱、地震、環境地質等方面的研究相互滲透，又形成了若干新領域，如環境水文地質學、地下水資源管理、同位素水文地質學等。隨著生產力和科學技術的高速發展，人類對生態環境的影響到了舉足輕重的地步，與環境生態有關的水文地質問題迅速增長。
水文地質學是從尋找和利用地下水源開始發展的，圍繞實際應用，逐漸開展了理論研究，目前已形成了一系列分支。
1.4.1地下水動力學
地下水動力學是研究地下水的運動規律，探討地下水量、水質和溫度傳輸的計算方法，進行水文地質定量模擬。這是水文地質學的重要基礎。
1.4.2水文地球化學
水文地球化學是水文地質學的另一個重要基礎。研究各種元素在地下水中的遷移和富集規律，利用這些規律探討地下水的形成和起源、地下水污染形成的機制和污染物在地下水中的遷移和變化、地下水與礦產形成和分布的關系，尋找金屬礦床、放射性礦床、石油和天然氣，研究礦水的形成和分布等。
1.4.3供水水文地質學
供水水文地質學是為了確定供水水源而尋找地下水，通過勘察，查明含水層的分布規律、埋藏條件，進行水質與水量評價。合理開發利用并保護地下水資源，按含水系統進行科學管理。
1.4.4礦床水文地質學
礦床水文地質學是研究采礦時地下水涌入礦坑的條件，預測礦坑涌水量以及其它與采礦有關的水文地質問題。
1.4.5農業水文地質學
農業水文地質學的內容主要包括兩方面，一是為農田提供灌溉水源進行水文地質研究；二是為沼澤地和鹽堿地的土壤改良，防治次生土壤鹽堿化等問題進行水文地質論證。
1.4.6水文地熱學
地熱是一種新的能源，如何利用由地下熱水或熱蒸汽攜至地表的地熱能，用來取暖、溫室栽培或地熱發電等，以及地下熱水的形成、分布規律，以及勘察與開發方法等，是水文地熱學的研究內容。
1.4.7區域水文地質學
區域水文地質學是研究地下水區域性分布和形成規律，以指導進一步水文地質勘察研究，為各種目的的經濟區劃提供水文地質依據。
1.4.8古水文地質學
古水文地質學是研究地質歷史時期地下水的形成、埋藏分布、循環和化學成分的變化等。據此，可以分析古代地下水的起源與形成機制，闡明與地下水有關的各種礦產的形成、保存與破壞條件。
地下水的形成和分布與地質環境有密切聯系。水文地質學以地質學為基礎，同時又與巖石學、構造地質學、地史學、地貌學、第四紀地質學、地球化學等學科關系密切。工程地質學是與水文地質學是同時相應發展起來的，因此兩者有不少內容相互交叉。
地下水積極參與水文循環，一個地區水循環的強度與頻率，往往決定著地下水的補給狀況。因此，水文地質學與水文學、氣象學、氣候學有密切關系，水文學的許多方法也可應用于水文地質學。地下水運動的研究，是以水力學、流體力學理論為基礎的，并應用各種數學方法和計算技術。
2 水文地質學演化歷史與發展現狀
2.1水文地質學發展簡史
人們早在遠古時代就已打井取水。中國已知最古老的水井是距今約5700年的浙江余姚河姆渡古文化遺址水井。古波斯時期在德黑蘭附近修建了坎兒井，最長達26公里，最深達150米。約公元前250年，在中國四川，為采地下鹵水開鑿了深達百米以上的自流井。中國漢代鑿龍首渠，是一種井、渠結合的取水建筑物。在利用井泉的過程中，人們也探索了地下水的來源。法國帕利西、中國徐光啟和法國馬略特，先后指出了井泉水來源于大氣降水或河水入滲。馬略特還提出了含水層與隔水層的概念。
1855年，法國水力工程師達西，進行了水通過砂的滲透試驗，得出線性滲透定律，即著名的達西定律，奠定了水文地質學的基礎。1863年，法國裘布依以達西定律為基礎，提出計算潛水流的假設和地下水流向井的穩定流公式。1885年。英國的張伯倫確定了自流井出現的地質條件。奧地利福希海默在1885年制出了流網圖并開始應用映射法。
19世紀末20世紀初，對地下水起源又提出了一些新的學說。奧地利修斯于1902年提出了初生說。美國萊恩、戈登和俄國安德魯索夫在1908年分別提出在自然界中存在與沉積巖同時生成的沉積水。1912年，德國凱爾哈克提出地下水和泉的分類，總結了地下水的埋藏特征和排泄條件。美國邁因策爾于1928年提出了承壓含水層的壓縮性和彈性。他們為水文地質學的形成作出了重要貢獻。
泰斯于1935年利用地下水非穩定流與熱傳導的相似性，得出了地下水流向水井的非穩定流公式即泰斯公式，把地下水定量計算推進到了一個新階段。20世紀中葉，蘇聯奧弗琴尼科夫和美國的懷特在水文地球化學方面作出了許多貢獻。到第二次世界大戰結束時，在地下水的賦存、運動、補給、排泄、起源以至化學成分變化、水量評價等方面，均有了較為系統的理論和研究方法。水文地質學已經發展成為一門成熟的學科。
20世紀中葉以來，合理開發、科學管理與保護地下水資源的迫切性和有關的環境問題，越來越引起人們的重視。同時，人們對某些地下水運動過程有了新的認識。1946年起，雅可布和漢圖什等論述了孔隙承壓含水層的越流現象。英國博爾頓和美國的紐曼分別導出了潛水完整井非穩定流方程。
由于預測地下水運動過程的需要，促進了水文地質模擬技術的發展，20世紀30年代開展了實驗室物理模擬，40年代末發展起來的電網絡模擬，到50—60年代在解決水文地質問題中得到應用。
由于電子計算機技術的發展，70～80年代，地下水數學模擬成為處理復雜水文地質問題的主要手段。同時，同位素方法在確定地下水平均貯留時間，追蹤地下水流動等研究中得到應用。遙感技術及數學地質方法也被引進，用以解決水文地質問題。對于地下水中污染物的運移和開采地下水引起的環境變化，引起廣泛的重視。20世紀60年代以來，加拿大的托特提出了地下水流動系統理論，為水文地質學的發展開拓了新的發展前景。
2.2國外水文地質學發展現狀
水文地質學是一門年輕的學科，它是基于地下水在地質單元內運移時所發生的物理和化學變化而發展起來的，水文地質學是研究地下水的數量和質量隨空間和時間變化的規律，以及合理利用地下水或防治其危害的學科。水文地質學誕生于19世紀中期，在20世紀初，依據法國水文地質學理論原則（A.Hazen，C.Slichter，F.King，O.Mainzer等），美國水文地質科學家發展了實用水文地質學的應用。與此同時，德國和奧地利的水文地質學家（F.Forchheimer，A.Thiem，O.Smreker，J.Kozeny等）詳細解釋了水文地質，尤其是關于地下水流域和水力工程方面調查的方法。俄國人對水文地質學發展有著重大的貢獻（W.Dokutchaev，A.F.Lebedev等）。水文地質學成為地質科學中一門比較完整、系統的獨立學科，是在20世紀30—40年代。水文地質學已被公認為是地球科學的一個分支，是跨越于地質科學和水文學之問的一門獨立科學。水文地質學在二戰以后有了深入的發展，特別是在地下水動力學、水文地質編圖、水文地質采礦、模型和同位素方法、水文地球化學和地下水監控這些領域。人類活動對包括地下水在內的自然環境的改造異常強烈，產生了一系列生態環境問題，當代水文地質學進入了生態環境水文地質學的新階段。
在過去的幾十年中，國際水文地質學發生了翻天覆地的變化，從專業期刊的發展中就可以看出。1963年，《地下水》（Ground Water）和《水文學雜志》（Journal of Hydrology）創刊；1965年，開始出版《水資源研究》。此后，陸續創刊的歐美主流學術期刊有：1976年，《水資源進展》（Advances in Water Resources）和《污染水文學雜志》（Joumalof Contaminant Hydrology）；1986年，《水文過程》（Hydrologic Processes）；1993年，《水文地質學雜志》；1995年，《水文工程學雜志》（Joumalof Hydrologic Engineering）。期刊的數目大幅增加的同時，每種期刊上論文的數量和內容也顯著增加。
國際水文地質大會是公認的比較權威的世界級水文地質會議，至今已經召開了39屆（2011年在泰國舉行）。其中2006年10月9日在我國北京舉行的第34屆國際水文地質大會是繼1988年在廣西桂林舉辦的第21屆國際水文地質大會之后，再次在中國舉辦。此次大會又恰逢國際水文地質學家協會成立50周年慶典，是國際水文地質發展史上的重要里程碑。此次會議以“地下水的現狀與未來”為主題，圍繞全球地下水問題與需求、中國地下水的現狀與未來等開展交流與研討，展示全球、亞洲和中國水文地質成果及新一輪國土資源大調查的水文地質工作進展。
在國際上，美國水文地質調查研究經歷了100多年的發展，在該領域長期居于國際領先地位，影響和引導了國際水文地質學的發展方向。從20世紀80年代開始，美國地質調查局啟動了多個項目，開始對有害物質水文過程和地質隔離技術進行深入研究。其水文地質資料有90%向普通大眾公布，實現了水文地質調查成果全國共享；在法國，各種公共管理部門、盆地基金機構和地質調查部門，通過各種媒介向公眾宣傳有關水資源的重要情況，回答提出的特殊技術問題。目的是讓大家了解各種生產活動給自然資源帶來的嚴重影響，提高對地下水和當前共同利益的認識，解釋那些按公眾意愿制定的政策和收費規定。在總體研究結果基礎上對地下水變化情況進行監測和計算，以有利于管理機構的決策。日本的東京灣將地下溫度場應用于研究地下水循環，而這是我國學者地下水循環研究中一直忽視的一個主要因素。在歐洲，生態水文學的研究已經形成一個網絡，各國之間的聯系及對比研究較多。冰島是世界上地熱資源開發利用率較高的國家之一，地熱發電站裝機容量總計200 MWe，排名世界第8位，87%的家庭使用地熱取暖。由于經濟發展所處的階段不同，國外目前研究礦山水文地質工作的比較少。
總之，目前水文地質在各個不同的領域都有發展，例如地下水文學、土壤力學、經濟地質、石油采鉆工程、構造地質學、地球化學、地球物理學、海洋地質學和生態學。這個領域由于以上所有領域研究人員的杰出貢獻而豐富起來。目前，水文地質處于轉折時期，由發現并最大程度的開發利用新資源轉變為合理地管理它們，這對于人類和其它生物來說是至關重要的。
2.3國內水文地質學發展現狀
我國人民早在4000年前的龍山文化時期就已經鑿井開發利用地下水了，但直到建國前，從事水文地質工作的人員極少，幾乎沒有設備，只零星地進行一些地下水調查工作。直到建國后，水文地質事業才得到了較大發展。
我國水文地質事業的發展經歷了坎坷曲折的道路。20世紀50年代，是我國水文地質事業創建、發展的重要年代，而后的“”，曾使正處在興旺發達的水文地質工程地質事業受到挫折。60年代前期，經過重新調整，水文地質工程地質戰線再次出現大好形勢。可1966年開始的10年動亂再次使水文地質工作受到了損害，到70年代前期，水文地質工程地質工作逐步有了好轉，并組建了基建工程兵水文地質部隊，加強了水文地質普查工作。直到1978年12月黨的以后，水文地質工程地質事業才走向了健康發展的道路，進入了振興開拓的新時期。
解放前，在水文地質方面，地質人員最先介入的是城市供水水文地質勘查。上海、北京、天津等大城市由于需要開鑿深井取用地下水。地質學家謝家榮，曾在《地理雜志》第二卷第一期上發表過《鐘山地質與南京井水供給的關系》一文，這是我國早期的重要水文地質文獻之一。同時。西安、蘭州等城市也相繼完成了部分水文地質調查報告。濟南、福建等地完成了泉水水文地質調查等工作。
解放后，中華人民共和國的成立，為水文地質工程地質事業開辟了廣闊的前景。1956年3月，地質部召開了第一屆全國水文地質工程地質協作會議。50年代的中后期，地質部已在各地區建立了23個水文地質工程地質隊，職工已達11000人，包括地質、鉆探、化驗等各個兵種，并開始應用物探手段。在此期間基本完成了我國主要平原地區1：20萬水文地質普查近100×104km2；編制了一些全國性水文地質圖件；進行了30多個城市和工業基地的供水水文地質勘探；建立了40多個地下長期觀測站；在近1000個礦區開展了水文地質工作，并在北京、山東、河北、福建等省市進行了礦泉水勘察。20世紀60年代前期，由于自然災害和“”所造成的后果，使我國國民經濟陷入嚴重困難境地，整個地質工作的發展，也同樣受到嚴重影響。地質部門專業隊伍經過調整，重新組建了個直屬大隊，分別承擔北京市城市建設、上海地面沉降、長江三峽、湖北丹江口、黃河治理、西南鐵路及巖溶研究等方面的任務。但1966年編制出版了黃淮海平原和松遼平原的水文地質圖系，是我國第一批正式出版的跨省圖系，在編圖技術和編圖方法等方面，都有所創新。20世紀70年代，我國水文地質在地熱、農業水文地質等方面都取得了較大進展。70年代后期，在一些重要城市開展了環境水文地質工作。各省廣泛開展區域地下水資源的評價，比較普遍地應用了電子計算機，并推廣數值法建立數學模型。工程地質向定量評價方向發展，逐步采用先進的測試技術，在巖、土體特性，區域穩定性的巖體力學研究等方面，初步形成了自己的理論體系和技術系統。物探、遙感及同位素技術在水文地質工程地質工作中得到了初步應用，取得了較好的效果。同期舉辦了若干次全國性的水文地質工作會議，且國際交流日益增多。
1978年，黨的勝利召開，從此我國的水文地質事業發展邁入了一個嶄新的時期。至1996年，我國以1/20萬為主的區域水文地質普查工作全面完成。據不完全統計，從1978年以來，中國地質學會、中國建筑學會、中國水利學會、中國地理學會等部門，先后組織召開了“地下水資源概念和評價方法”、“全國地下水資源評價學術會議”、“西北干旱地區地下水資源學術討論會”、“全國水文專業會議”等會議。重點討論了地下水資源的概念、分類、評價方法、開發利用及其它水文地質問題，并出版了相應的學術會議論文集。基巖山區裂隙水與巖溶水的開發利用，也日益受到重視。在全國性的巖溶水和裂隙水學術會議上，著重討論了巖溶地區巖溶發育規律，巖溶水和裂隙水的運移機制及其評價方法。在環境地質方面，召開了全國性的環境水文地質經驗交流會、水文地球化學學術討論會、地質災害研究與防治學術討論會等。探討了我國不同地區地下水污染現狀、評價方法，地質災害的成因、特征及防治措施，出版了相應的學術會議論文集。此外，還召開了地下水人工補給、地面沉降學術研討會。所有這些不僅反映了我國水文地質研究的新方向，同時也可看出水文地質研究已進入一個新的發展階段。
2.4福建省水文地質學發展現狀
福建省的水文地質基礎調查資料雖然較全面，但局限于當時的技術方法和條件，調查深度及廣度有限，而且隨著國民經濟與社會發展及人類經濟工程活動的不斷加強，水文地質條件已發生了較大的變化，新的情況未能及時查清。
環境地質調查資料相當欠缺。環境地質調查評價工作，滯后于國民經濟建設和社會發展的需要。如在生態環境保護、城市規劃、土地綜合利用、土壤改良、地質環境的合理開發利用、地質災害防治等方面，有的已開展工作、但還很不全面，有的則剛剛起步。
水文地質環境地質調查的技術與思路，基本上仍依托傳統思路和技術為主，在跨學科聚集、綜合和開發研究，在應用高新技術于調查上，同先進省區相比，存在一些差距。如以往水文地質工作重點放在地下水資源較豐富的地區，以找到多少地下水資源儲量為榮，而忽視了貧水地區水文地質調查工作的重要性。
水文地質環境地質調查成果的信息化、網絡化、社會化程度低，不能滿足政府和社會性公益成果的實用性、時效性需求，改變成果表達形式，改革服務方式并提供社會化服務已是一個重要問題。
3 福建省水文地質學為國民經濟發展服務的內容及主要成果
3.1背景材料
3.1.1上世紀60年代及以前完成的全省性水文地質方面的工作主要成果
（1）提交1/20萬區域性地質—水文地質綜合測量中間報告及普查報告和農田供水水文地質勘察中間報告；
（2）各地市城鎮供水、水文地質地質勘查報告（上世紀60年代及以前具體項目的工作）：1960年1月，福建省地質局水文地質工程地質隊童永福、程登科《福建省永安寧洋舊城幅綜合水文地質測量普查報告書》等10余份城市水文地質測量普查報告。
3.1.2上世紀70年代
（1）1970年～1979年提交《福建省沿海地區1/20萬水文地質工程地質調查報告》等；
（2）提交完成了1/20萬福州、福安、三沙、浮鷹島、福清幅、泉州幅、南日島、廈門、漳州、東山等區域水文地質普查報告；
（3）各地市城鎮供水、水文地質地質勘查報告（上世紀70年代具體項目的工作）：1974年1月，福建省地質局水文工程地質隊《漳州幅、東山幅1/20萬區域地質報告：地貌、第四系地質、水文地質部分》等10余份城市1/20萬區域地質報告（包括水文地質調查部分）。
3.1.3上世紀80年代
（1）1980年一1989年，完成1/50萬福建省水文地質圖、福建省1/50萬農業水文地質區劃圖說明書島嶼水文地質調查項目；
（2）分別完成了福建省多幅1/20萬和1/5萬區域水文地質工程地質調查報告；
（3）各地市城鎮供水、水文地質地質勘查報告：1980年10月，福建省水文工程地質隊童永福《福建省水文地質圖1/50萬》；1980年8月，江西省地質局水文地質大隊萬益民、鄧健如、趙維良等《廣昌幅G-50-9 1/20萬區域水文地質普查報告》；福建省水文地質工程地質隊完成《連城盆地水文地質勘探報告》；福建省第一水文隊完成《漳州盆地水文地質勘探報告》；1985年9月，福建省第二水文工程地質隊福州綜合地質組李文曲、黃宏灃、趙欽銘等完成《福建省福州市福州盆地水文地質勘探報告》等20余份1/20萬區域水文地質普查報告，尚有單點供水簡報672份。
3.1.4上世紀90年代
（1）1990年一1999年，提交了閩東、閩南沿海缺水地區供水水文地質調查報告；
（2）提交1/2.5萬同安縣新店埔園—劉五店規劃區水文地質工程地質調查報告；
（3）各地市城鎮供水、水文地質地質勘查報告：1990年8月，福建省廈門水文地質工程地質公司林恢亮、陳強、鄭英才等《福建省同安縣新店埔園—劉五店規劃區水文地質工程地質調查報告1/2.5萬》等近30份水文地質調查報告，尚有單點供水簡報495份。
3.1.5 2000年以來地市城鎮供水、水文地質地質勘查
三明地區：2000年3月，閩西地質礦產開發公司林昌威、林昭麗、吳開化等《福建省大田縣區域水文地質調查報告》；
龍巖地區：2000年8月，福建省水文地質工程地質勘察研究院李文祥、鄭藝貞、白振炎《福建省長汀縣區域水文地質調查報告》等各地區均有展開；
廈門地質工程勘察院進行廈門地下熱水調查。
3.2已進行和正在進行為社會服務方面的專門水文地質工作
福建省主要對地熱、礦泉水等資源進行了專項保護和為社會服務工作，并專門發文。如：閩地發[1999]85號《關于委托地（市）、縣地礦主管部門對部分地熱、礦泉水采礦權進行審批、發證的通知》等。
3.2.1福建省礦泉水水源保護
至2004年統計，福建省經省或原地礦部全國儲委評審鑒定和儲量審批的飲用天然礦泉水水源地勘探報告235處，批準允許開采資源量（B級或C級）28990m3/d。礦泉水類型主要為偏硅酸型233處，其中偏硅酸鍶復合型45處，碳酸偏硅酸型4處，到目前為止尚未發現鋰、硒、溴、碘、鋅等類型礦泉水。礦泉水點勘探報告211項，其中，單礦泉水點專項的勘探報告209項。
至2008年，我省現同時具有采礦許可證和注冊登記證的礦泉水水源有40處，包括福州市6處、莆田市1處、泉州市7處、廈門市7處、漳州市7處、龍巖市3處、三明市4處、南平市2處、寧德市3處；僅有注冊登記證的礦泉水水源7處；僅有采礦許可證的礦泉水水源6處。尚有10余處有開采未申報或正在申報等工作。
3.2.2福建省地熱水資源保護
地熱是一種寶貴的能源礦產，開發利用地熱資源首先是從開發溫泉起始的，根據志書記載，福建溫泉利用已有1000多年歷史，進入20世紀70年代以后，福建省開始進入有計劃的勘查開發。在此之前僅對溫泉點進行零星記載和研究。1971年，福建省水文地質工程地質隊開展了南靖湯坑的地熱勘探工作。1982年，童永福等編制1：50萬福建省地熱區劃圖時，統計各類溫泉點190余處（其中包括部分20℃的）。至2000年為止，福建省已查明的地下熱水分布共196處。
由于趨利原因，近些年地熱工作調查和水源地的勘查有了長足的開展，但進行系統研究的極少。
已在多個領域運用地熱資源，如城鎮地下熱水集中供熱、水產養殖與研究、農業利用與研究、溫泉醫療保健、地震觀測等。
3.3福建省礦區水文地質調查工作
礦區水文地質工作始于上世紀50年代，主要是為礦山開采設計提供水文工程地質依據。如：1960年4月，福建省地質局第一地質大隊郭樹春完成《福建邵武楓林硫鐵礦區水文地質初步普查報告》；1959年3月。1962年3月，福建省地質局第五地質大隊五〇七分隊提交了《福建省龍巖馬坑鐵礦地質勘探中間報告》；1971年1月～1976年3月，福建省地質一團三中隊提交了《福建省龍巖馬坑鐵礦詳細勘探報告》；1979年12月，冶金工業部冶金地質會戰指揮部第五地質勘探桂世芳完成《福建省德化縣陽山鐵礦西礦段礦床水文地質勘探報告》等，礦山多數已經或正在進行水文地質調查工作。
3.4福建省地下水水源地工作
全省已探明C級地下水可開采資源量1萬m3/d以上的水源地有：龍巖盆地巖溶水水源地、連城城郊盆地巖溶水水源地、永安市大湖—蝦蛤水源地、長汀盆地巖溶水水源地、東山島松散巖類孔隙水水源地、平潭島松散巖類孔隙水水源地。
4 水文地質學發展趨勢及預測
對于地下水的區域研究，可以擴展到整個流域或完整水文地質單元來研究。進一步研究典型生態環境區域的地下水動力學特征，如荒漠、巖溶和黃土高原區域地下水運動規律，特別是淺層地下水變化的地表生態效應及深層地下水賦存規律，可為地下水合理利用提供新的途徑。并且在已積累大量實際資料基礎上，做好對資料的二次開發，編制相應成果，以供生產部門應用。在我國，由于地域面積較大，生態水文學研究也必需實行區際間的配合與協作，同時也必須與國際研究相同步，謀求更大范圍內的合作。我國應加強地下水的監測，掌握地下水的動態，在已有監測站網監測的基礎上，逐步完善地下水監測技術、方法和新的監測網站的建設，提高全國地下水動態變化監測水平和預測能力。
地下水資源評價方面，在地表水、地下水綜合考慮的原則下，按照地下水系統進行評價。
地下水動力學與計算技術方面，要加強基本理論的研究，研究建立在各種復雜條件下的水文地質模型及其相對應的數學模型，研究建立水文地質數據庫及相應的儲存系統，運用計算機技術進行地下水評價、預測、預報等。
對裂隙介質、巖溶介質中地下水系統數值模擬的關鍵技術尚未解決，地下水水質模擬的可靠性問題有待深入分析，地下水系統不同模擬方法的結合應用具有更大的價值。
對環境水文地質問題的研究、人工補給的理論和方法的研究、遙感技術、同位素技術的應用、裂隙水和巖溶水的研究以及目前所存在的城市供水不足、地面沉降、海水入浸、水質污染等各種復雜的水文地質問題都是水文地質工作者當前或將來所面臨的重要研究課題。
我國礦山研究得較多，油田的水文地質問題僅是泛泛而談，未深入討論，還涉及一些關于隧道、高速公路等的工程地質問題；且國內對工程中的水文地質問題和水巖相互作用造成的地質災害問題研究較少。今后要加強礦山環境問題的研究工作，水文地質專業學者要與采礦人員合作。進行多學科多方法研究；水資源與礦產資源要綜合開發利用，例如把水資源作為伴生的礦產資源，建立煤水雙資源礦井。在涵養、保護地下水資源方面，需要加強與生態建設相協調的應用基礎研究，挖掘潛力，節約用水、探索深層承壓地下水如何科學利用，有關地下水形成、運動等基礎性問題的科學研究也應成為重要的戰略措施。
人類活動對地下水資源的影響亦需要進一步深入探索。土壤水研究理論及檢測技術尚需發展，尤其在溶質運移方面的研究欠缺很多。地熱的研究基本上都屬于區域現狀的評價，目前基本無實際創新性成果，如地熱棄水回灌技術、沉積盆地地熱資源勘探技術、地熱資源綜合利用技術、熱儲工程等的研究。其它特殊類型水，如礦泉水、凝結水、微咸水、咸水、鹵水等亦需進一步研究。
縱觀水文地質學的發展，初期實質上是找水水文地質學，到本世紀70年代，資源成為水文地質學的主要課題，現在與環境生態有關的水文地質問題迅速增多。從某種意義上講，環境水文地質已成為水文地質學研究的核心課題。
5 福建省水文地質學科發展中存在的問題及研究對策
5.1福建省水文地質學科發展中存在的一些問題
歷史的原因，福建省在上世紀90年代后，水文地質學科的發展基本開始處于停滯狀態，一方面，供水多依賴于地表水，僅局部地區是地下水為主（如福建龍巖地區），另一方面，國家投入減少，使得水文地質學科的發展研究也沒有大的進展。2010年后，國家已經開始重視水文地質學科的發展。
工程引發的地下水問題。如：（1）礦山開采過程因為地下水造成礦山涌水、突水；（2）隧道掘進過程造成問題。龍廈鐵路象山隧道；（3）地下水超采引起的地面沉降等。
巖溶塌陷：三明、龍巖等覆蓋型巖溶區。
采空塌陷：主要發生于礦山地下開采范圍大、持續歷史長的區域。
地面沉降：東部沿海港灣河口平原區（福州溫泉開采區）。
突發性、季節性特大雨造成地質災害，地表水和地下水互相溝通、連成一體，水源地成為一項迫切要去解決的問題。
這些問題的出現都會造成人民生命、財產的重大損失，國家也開始進行水文地質學科與相關學科結合的發展。
5.2水文地質學的發展趨勢
由主要研究天然狀態下的地下水，轉向更重視研究人類活動影響下的地下水；由局限于飽水帶的含水層，擴展到包氣帶及“隔水層”；由只研究地殼表層地下水，擴展到地球深層的水。
預計今后的水文地質研究，在下列方面將有突破：裂隙水與巖溶水運動機制和計算方法；地下水中污染物和溫度運移機制和計算方法；粘性土的滲透機制；包氣帶水鹽運移機制；水文地球化學和同位素水文地質學，地下水數學模型；地球深層水文地質。
5.3福建省水文地質學科發展趨勢
近年來，水文地質學科迎來了發展契機。2011年6月1日，中華人民共和國國家環境保護標準《環境影響評價技術導則地下水環境》（HJ610-2011）在全國范圍內實施。導則的實施對地下水工作者是一個新的開端，特別是對于一級項目的地下水評價工作有了更高的要求，也使得社會發展環境中開始重視地下水的工作，地下水成為社會發展中環境的一個不可或缺的重要因素。福建省在這個大環境下也從2011年開始進行了多流域、地區項目的地下水評價工作。
隨著人民生活水平的提高，社會開始關注和參與地熱開發租研究工作。一方面，民間投資者的熱情，使得原有地熱資源開發利用不斷提升；另一方面，當前我國正在努力實現節能減排的工作目標，發展低碳經濟。福建省在地熱利用、開發已有逾百年的歷史，開發利用地熱特別是淺層地熱資源不僅對于緩解我省能源緊張的形勢，對實現節能減排的工作目標將起到積極的推進作用，依靠科技進步，提高地熱資源勘查開發利用水平；加強地熱資源特別是淺層地熱資源的規劃工作，同時也能提供福建獨特的旅游資源和民生資源。
5.4福建省水文地質學科發展的對策建設
地下水是水資源的組成部分，是生態與環境的重要要素，是我國經濟社會發展的重要水源之一。在我省大部特別是沿海平原和海島地區，地下水在生活飲水、農田灌溉、工業生產、城市發展和維系良好生態與環境方面發揮了重要作用。近年來，一些地區由于過量開采地下水，導致地下水水位持續下降，地下含水層被疏干，引發了地面沉降、海水入侵、土地沙化；一些地區由于廢污水過量排放和面源污染的不斷加劇，造成地下水水質惡化，地下水資源開發利用中存在的諸多問題已嚴重危及水資源的可持續利用，對經濟社會可持續發展和生態安全構成威脅，加強對地下水資源的管理和保護刻不容緩。
水資源屬國家所有，加強水資源的合理分配、管理和保護事關國家經濟安全與公共安全。根據地下水的資源與環境屬性，經濟社會發展以及生態與環境保護對地下水的要求，統籌考慮水資源的合理配置和公共資源的使用和保護準則，合理劃分地下水功能區，協調地下水不同使用功能之間的關系，是政府加強公共管理和社會服務的重要體現，是履行《水法》賦予水行政主管部門依法管理地下水資源職責的客觀要求。
地下水賦存于地質介質中，具有運動緩慢、補給周期長、循環更新慢、自我修復能力差、地下水系統遭到破壞后難以治理和修復等特點，必須采取嚴格的措施加以有效保護。以水文地質單元為基礎、結合區域地下水主導功能劃分地下水功能區，制訂開發利用和保護目標及標準，為地下水合理開發、保護、治理與管理提供科學依據，以保障供水安全、生態與環境安全和地下水資源的可持續利用。
針對福建省的上述特點和福建省現狀：最好按區域性（1：50萬、1：20萬、1：5萬）、城鎮供水（如龍巖市、永安市……）、農業供水（如連城）、工礦供水（洪寬工業區、永安造紙廠……）、專題性研究（如福建省地下水污染調查……）、地下水治理（如航站樓工程降水、鐵礦采空區降水）、地方病、地下熱水等。將有地下水可作為供水水源地區，以及沿海半島、島嶼缺水地區，進行多手段、全方位地下水找水的工作；同時應對地下水水源地進行劃分，利于不同層級的保護；將地下水作為福建省水源地的應急水源和儲備資源。
1999年，福建省地表水資源總量1215.39×108m3，多年平均值為1201×108m3。全省水資源總量1216.11×108m3，約占全國水資源總量的4.2%；人均水資源3665m3，高于全國平均水平，但其空間分配不均。缺水地區主要為沿海島嶼、半島岬角區及紅土臺地區。沿海四地市人口和工業產值占全省總量的70%，而水資源只占全省水資源的36%。特別是近年開發港灣島嶼為開發區、投資區，水資源供需矛盾突出。缺水者主要為農灌用水和重點投資開發區用水。這就需要福建省應對沿海半島、島嶼缺水地區進行多手段、全方位地下水找水的工作。
福建省地貌最大特點是平原分散，分水嶺分割面積小，地下水的匯水面積普遍較小。地貌形態受構造控制，分水嶺及主干河谷常以北東、北西及北北東方向為主，海岸線總體方向和主要干河呈交叉狀分布。這就要求按流域進行系統性水文地質、環境污染等綜合調查與研究。同時城市周邊1/5萬區域水文地質調查較欠缺，應盡快完善該部分的工作。
加強地熱資源勘查評價，同時勘查新的地熱水源區、評價不同地區地熱資源開發利用的適宜性、科學統一管理全省地下熱水資源、研究開發新的地熱資源形式等，提供一個成熟的技術流程、堅實的科學基礎和可靠的工作示范。
5.5今后工作建議
（1）開展縣市范圍內的主要地下水供水地域調查，以應對極端氣象條件下的工程取水目標。
（2）開展地下水分散供水的水文地質條件研究，解決廣大分散居住生活工作人員的地下水水源地。
