開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藥品經(jīng)營與管理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關(guān)鍵詞：實驗教學；改革創(chuàng)新；應用生物科學

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0013-02

應用生物科學（食藥用菌方向）專業(yè)2009年于吉林農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院成立，目前全國各高校中尚沒有相近的專業(yè)，屬于新升起的朝陽專業(yè)。應用生物科學專業(yè)是一個多學科、寬口徑的應用性專業(yè)，具有廣闊的發(fā)展前途。招生和培養(yǎng)按理學學位和農(nóng)學學位二類進行。強調(diào)開放式選課，重視學生的基本技能訓練。本專業(yè)以生物技術(shù)、生物信息等高新技術(shù)在農(nóng)業(yè)生物、昆蟲、微生物上的應用為目的，培養(yǎng)和造就能從事生物資源利用、食品、醫(yī)藥、生物資源開發(fā)、環(huán)境保護等相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)與設計、應用與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術(shù)人才。此專業(yè)培養(yǎng)計劃要求培養(yǎng)動手能力和社會實踐能力較強的社會需求性人才，因此，實驗教學在整個教學環(huán)節(jié)中占有較為重要的地位。

實驗教學是理論教學的進一步延伸、應證和鞏固，重在培養(yǎng)學生實驗操作技能以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力[1-4]，目前的實驗教學僅僅局限于輔助教學形式，對學生的綜合性、創(chuàng)造性和研究性等方面訓練不夠[5，6]。為提高學生的全面動手能力，社會實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力，對本專業(yè)實驗教學進行了以下幾點改革，并初見成效。

一、應用生物科學（食藥用菌方向）專業(yè)實驗課教學現(xiàn)狀

教學模式是教學系統(tǒng)諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的范式結(jié)構(gòu)，它既包含著一定的教學理論，又包含一套行之有效的操作程序。其中，教學模式的操作程序還包括教學過程、教學方法和組織形式等具體安排，它是實現(xiàn)教學目標追求的具體途徑[1]。杜威的“做中學”教學模式，以及現(xiàn)代的建構(gòu)主義理論均強調(diào)學生不是信息的被動接受者，而是意義的主動建構(gòu)者。所以在實驗教學中，我們應該注重學生原有的經(jīng)驗和主體，引導學生主動地思考，積極地參與到整個實驗過程中，提高他們的實踐能力

二、應用生物科學（食藥用菌方向）專業(yè)實驗課具體的改革實施細則

1.讓學生走近自然，走進自然，上專業(yè)的“第一課”。應用生物科學（食藥用菌方向）實驗課是讓學生認識菌物界，了解食藥用菌生境、習性，熟悉菌種制作和一些常見的食藥用菌的栽培制作等。啟發(fā)式實驗教學能夠激發(fā)學生學習的激情，促使學生帶著濃厚的興趣去學習理論課程。因此開展專業(yè)實驗教學課程之前安排一次野外實習[7]，讓學生親自去采集菌物，給菌物照相，認知和感受菌物世界。通過與小小的蘑菇接觸，老師生動有趣的講解，能夠有效激發(fā)學生學習的積極性，提高學生對專業(yè)的熱愛程度。

2.走進食用菌企業(yè)，了解食用菌的規(guī)模化生產(chǎn)。野外實習后，安排學生走進食用菌企業(yè)觀摩學習，使學生們了解食用菌的規(guī)模化生產(chǎn)的簡單流程，了解從母種制作，二級種制作，三級種制作到蘑菇管理出菇的全過程，使學生了解到目前規(guī)模化生產(chǎn)的大概情況，使學生明白自己今后學習的實驗課程在生產(chǎn)實際上的應用和重要性，增加他們的學習責任感。為今后本專業(yè)的理論教學和實踐教學打下一個良好的基礎。

3.規(guī)范專業(yè)實驗計劃和實驗教學大綱。實驗計劃應明確規(guī)定實驗名稱、實驗時間、實驗目的、實驗器材（包括設備、儀器、藥品等），從而減少重復性，體現(xiàn)連貫性，實現(xiàn)整體性。它既可作為實驗教學檢查的依據(jù)，又是實驗室建設的藍本。制定實驗教學大綱時，盡可能做到少單一性實驗，多綜合性實驗；少驗證性實驗，多設計性實驗；少演示性實驗，多操作性實驗[8-10]。為培養(yǎng)學生實際的動手能力，自我提出問題、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力，應開設綜合性的試驗。經(jīng)過專業(yè)的基本操作技術(shù)和方法訓練之后，結(jié)合著專業(yè)的特點，組合一些實驗內(nèi)容，讓學生自己探索，自己思考，分小組后，各組獨立操作完成。組合綜合性試驗內(nèi)容必須具有探索性的有機組合，但綜合試驗也不宜過多。因此，我們根據(jù)專業(yè)的物力財力，盡可能多地安排設計綜合性實驗，培養(yǎng)學生的思維能力和認識能力。

4.走出課堂實驗教學限制，匯報形式完成實驗報告。實驗教學不僅能夠很好的配合理論教學，提高教學的質(zhì)量，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，實踐動手能力，創(chuàng)新能力，實踐和理論結(jié)合能力，分析問題能力等等。所以在教學中注意做到結(jié)合著應用生物科學（食用菌方向）專業(yè)的特定，制定相應的實驗教學計劃。例如，食藥用菌栽培實驗教學課程受到季節(jié)性的限制，只有讓學生走出課時限制，改掉以往的只有實驗課程才能做實驗情況，使學生充分利用課余時間，繼續(xù)進行實驗教學的學習。結(jié)合理論課程開展定時和不定時的學習，將班級學生分成小組，選擇每組所感興趣的栽培品種，獨立進行從母種制作，二級種制作，三級種制作到出菇管理整個生產(chǎn)過程。實驗報告的形式以匯報的方式進行，每個小組匯報后其他的小組可以對自己不明白的或者感興趣的問題進行討論，任課老師給予指導。實驗課程的成績由各個小組間相互打分來評定實驗報告的成績。這種模式充分提高學生的學習積極性，增加學生的學習激情，調(diào)動他們學習的興趣，讓學生主動去思考，去實驗，去發(fā)現(xiàn)問題到自發(fā)的去解決問題。

三、結(jié)語

應用生物科學（食藥用菌方向）專業(yè)是新型的學科，不斷在摸索中前進，實驗課程的改革路程很長，務必積極探索和實踐，才能不斷的創(chuàng)新。同時提高教師自身的知識水平與業(yè)務能力，改善實驗條件是實驗教學改革的成功保證。我們將孜孜以求，盡我們所能來促使專業(yè)實驗課程教學上一新臺階。

參考文獻：

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[2]陳立杰.普通植物病理學課程理論與實踐的教學改革[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，（4）.

[3]全永富.建實驗教學質(zhì)量保障體系促培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].實驗科學與技術(shù)，2007，5（1）.

[4]廣東，朱慶玲，陳艷婷.高職院校微生物學實驗課教改初探[J].教材教法，2007，（2）.

[5]馬英玲.“森林病蟲害防治”實驗課教改初探[J].中國林業(yè)教育2000，（5）.

[6]蔡婀娜，李夏蘭，陳宏文.生物工程專業(yè)實驗課教改探討[J].高等理科教育，2000，（4）.

[7]秦蕓，張敏，成澤艷.“植物病理學”實驗課教改初探[J].實驗科學與技術(shù)，2004，1（4）.

[8]汪建中.改革專業(yè)課實踐教學，提高學生實際動手能力[D].實驗技術(shù)與實驗室管理論文集（下冊），2002.