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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎訓練管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：藝術體操； 基礎訓練； 評價標準
中圖分類號：G834.1文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)04-0570-03
Research on the Evaluation Standard of the Basic Training Phase of Rhythmic Gymnastics in China
XIONG Ping
（ College of Physical Education, Jianghan University, Wuhan 430056, Hubei China）
Abstract:With the methods of documentary review, experts interview, comparison, and statistical analysis, the viewpoints of the experts on the related problems about the basic training of our national rhythmic gymnastics are collected and according to the status quo and the basic training practice of rhythmic gymnastics, how to lays down the evaluation standards of basic training is researched． The results show as follows: the establishment of the evaluation standards during the period of the basic training of rhythmic gymnastics can avoid the blindness of the basic training in our country． Referring to the standards, coaches assess and supervise the basic training level of gymnasts at different ages, examine the training effects immediately, and adjust the training plans in order to make the basic training of Chinese rhythmic gymnastics become scientific gradually．
Key words: rhythmic gymnastics; basic training; evaluation standard
考核是藝術體操基礎訓練階段的重要環節,它不僅是對運動員訓練水平的檢驗,而且也是對基礎訓練階段訓練質量與效果的客觀反映。考核標準與方法是否科學合理是考核工作的核心。通過調查統計和研究分析發現，全國沒有一個統一的藝術體操基礎訓練大綱，對基礎訓練階段的考核和監督沒有一個科學合理的標準，從而使教練員的訓練工作缺少正確的指導性文件，使訓練工作缺少理論和實踐的依據，使訓練工作無本可依。因此，制定藝術體操基礎訓練階段監督與考核評價標準，為藝術體操基礎訓練提供準確的信息，以利于提高我國藝術體操訓練水平，使我國藝術體操基礎訓練逐步走向科學化。
1研究方法
1.1文獻資料法
查閱大量基礎訓練相關方面的研究成果和文獻資料，對中外基礎訓練研究現狀有一個總體的了解，并結合藝術體操研究成果，進行一定的歸納和分析。
1.2調查法
1.2.1專家調查
用“特爾菲"法對全國13名藝術體操專家進行兩輪調查，收集專家對我國藝術體操基礎訓練其相關方面問題的觀點；
1.2.2問卷調查
通過在2002年全國藝術體操冠軍賽比賽期間和2003年全國藝術體操教練員、裁判員新規則培訓班期間對教練員、裁判員進行基礎訓練方面的問卷調查和座談，了解我國藝術體操基礎訓練的基本概況；
1.2.3 實地考察
對江蘇省的南京市、揚州市，浙江省杭州市的藝術體操業余體校進行現場調查，并對教練員進行實地交流，了解我國藝術體操省體校和業余體校基礎訓練的實際情況。
1.2.4訪談法
在對基礎訓練的訓練內容、方法、訓練計劃、考核指標等方面內容確定過程中，與多名藝術體操教練和長期從事基礎訓練方面研究的專家進行交流。
1.3圖像解析法
解析2000年奧運會、2001年第24屆世錦賽、2002年第25屆世錦賽有關技術數據。將烏克蘭藝體專家、功勛教練柳德米拉•科瓦麗克來華進行藝術體操訓練的授課錄像進行分析、比較綜合。
1.4統計分析法
用計算機對收集和測量的有關數據進行數理統計，并對統計結果進行相關分析。
2結果與分析
2.1藝術體操基礎訓練階段考核評價體系的現狀
缺少全面、系統的基礎訓練大綱一直是我國藝術體操面臨的困境之一，各個業余體校訓練內容和考核評價標準各自為政，藝術體操訓練缺少科學性是我國藝術體操訓練面臨著嚴重的困境。全國沒有一個統一的基礎訓練大綱和考核評價標準，從而使教練員的訓練工作缺少正確的指導性文件，使訓練工作缺少理論和實踐的依據，使訓練工作無本可依。致使基礎訓練缺乏科學性、系統性、規范性。
藝術體操項目在我國開展已有20余年，但其訓練水平仍與優秀國家有較大的差距。造成這種差距的重要原因之一就是訓練的無系統性，科學性不足。基本訓練階段缺少系統、科學、合理的考核評價標準與方法是我國藝術體操基礎訓練階段中存在的一個急需解決的問題,通過課題組深入研究,并通過在實踐中反復驗證,制定出一套完整的適合我國基礎訓練不同階段的考核標準體系與配套使用方法。為我國盡快制定藝術體操基礎訓練大綱做了一些前期的研究準備工作和提供客觀依據和理論參考。
2.2藝術體操基礎訓練階段考核評價標準與方法的制定
藝術體操的考核是控制訓練過程的基礎，通過考核可以得到少年運動員身體發育、身體和技術訓練的有關信息。因此，教練員可以根據藝術體操基礎訓練各階段的考核評價標準，對不同階段的運動員訓練水平進行評價和監督，指導基礎訓練階段的訓練工作，使訓練工作科學、合理。
表1基礎訓練階段(9～10歲年齡組)身體技術動作考核標準
2.2.1藝術體操基礎訓練階段身體素質考核標準制定
我們經過專家調查后得出，藝術體操運動員各項身體素質中重要程度順序為：柔韌、協調、靈敏、彈跳力、速度、力量、耐力等。結合藝術體操少兒運動員的生長發育規律和各項素質發展的敏感期規律，以及其遺傳情況，認為柔韌、協調，彈跳力、動作速度及靈敏這幾項素質在藝術體操身體素質中最為重要。通過深入研究和驗證,制定出基礎訓練階段身體素質考核評價標準，教練員可參照制定身體素質考核評價標準，對此階段運動員的各項身體素質進行考核和評價，以便對運動員身體素質進行及時地監控，使訓練工作有本可依。
2.2.2藝術體操基礎訓練階段身體技術動作考核標準制定
一般基礎訓練階段（7～8歲）的考核評價標準應符合以下要求：完成動作應包括左右兩個方向，考慮到機能活動的不對稱性；動作與音樂節奏協調；考慮到動體形式；選擇對藝術體操具有代表的動作。
此階段（7～8歲）的技術訓練考核測試內容主要是看完成身體和器械單個動作基本功（意識）；音樂聽力節奏感，舞蹈表現力。必須檢查基本動作的完成質量（跳躍、平衡、轉體）；持器械基本功的情況（必須注意完成動作時面部不緊張，手腕和手指不緊張）。每個考核內容可采用10分制評分方法，每個動作左右手（腿）輪流做4次，對每次稍差的動作扣0.5分，明顯未達標準扣1分。沒有完成的動作每次扣2分，該動作的最后得分是從10分中減去4次動作減分的總和。考核應由專業的、有經驗的公正的專家來評定。
專項基礎訓練階段（9～12歲）的技術訓練考核內容主要選擇專項基礎訓練階段的重要訓練內容進行測試(表1-表3)。
表2基礎訓練階段(9～10歲年齡組)器械技術動作考核標準
3結論
1) 藝術體操基礎訓練階段考核評價標準的制定，可以避免我國基礎訓練的盲目性。教練員可以參照考核評價標準，對不同年齡階段的運動員訓練水平進行評價和監督，及時檢查訓練效果和調整訓練計劃，使我國藝術體操基礎訓練逐步走向科學化。
表3基礎訓練階段（11～12歲年齡組）身體技術動作考核標準
（據相關資料編制）
2) 建議應盡快制定適合我國國情的《藝術體操訓練大綱》,為中國的藝術體操訓練提供指導和依據，是我國藝術體操界迫在眉睫的任務。
參考文獻：
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［9］ 洪小平,刁在箴,謝穎.藝術體操個人難度發展趨勢［J］.成都體育學院學報,2000(2):77-79.第30卷
投稿日期：2005-08-23
[內容]
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（北京四中 徐克興）
注重語言的基礎訓練，提高學生實際運用語言的能力；注重思維能力的培養，提高學生分析問題、解決問題的能力。這是語文課堂教學的核心。
語文的工具性決定了語言教育在語文教學中的重要地位。而要使學生準確熟練地掌握祖國的語言文字，必須經過反復訓練。這種訓練的目的絕不是單純掌握些知識概念，而全在于提高實際運用語言的能力。
在語文課堂教學中我們一以貫之地堅持語言基礎知識和基本技能的訓練，強調日積月累。對于字詞，我們要求學生，不僅一般的生字生詞要掌握，常見常用字詞更需要牢固掌握。課內的如此，課外的也如此。例如“森然”這個詞，真是太熟悉了，但是到底什么情況下才能用呢？又如“不敢越雷池一步”這個成語（熟語）誰都會用，但是“雷池”是什么？不弄清楚含義，就難免誤解和誤用。語言的實際運用是不分課內課外的，語言的學習與運用乃是終生之事，因此，培養學生“務求甚解”的良好的學習習慣是語文教學的重要任務。在課堂上進行語言基礎訓練是一種啟發，是一種示范，也是一種引導。
下面是高三老師利用上課5分鐘隨堂練習的三個語言基礎訓練題：
1.分別用“定”或“訂”填空。
(1)二人＿＿交(2)＿＿期開會(3)＿＿價合理
(4)＿＿立條約(5)＿＿正錯誤(6)裝＿＿成冊
2.判斷正誤（有歧義畫“×”）。
(1)甲乙雙方一致同意，甲按八折優惠售給乙方1000噸鋼材，乙方則須用被優惠的20%來購買××公司股票。
(2)某廠93年改善管理方法，成效顯著，產品合格率超過歷年平均值的20%。
(3)某校開設五門選修課，高一學生踴躍報名，第一天就超過規定名額的20%。
3.解釋加點詞語。
(1)故國神游
(2)故國三千里，深宮二十年（唐·張祜《宮詞》，寫宮女哀怨）
(3)山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回（唐·劉禹錫《石頭城》）
(4)小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中（李煜《虞美人》）
上面第1題涉及普通（常見）字詞的運用，第2題涉及到語句的實際運用，第3題涉及到漢語的多義性，延展到對四大“名”（名作家、名作品、名人物、名言名句）的記憶與理解。
語言基礎訓練要講求實效，必須提高練習題的質量。像有些題，所給四個選項共16個詞，而這16個詞里只有一兩個是易混（易錯）的詞，其它詞早已掌握，訓練作用就不大。
語言基礎訓練要注重實用，要避免在語法修辭的術語或純概念性的東西里捉迷藏。例如：破折號的用法有幾種？比喻和比較有什么區別？這一段話到底是描寫，還是想象？等等。類似問題，有些連出題人自己也不大清楚所以然，怎能“使人昭昭”呢？而下面的訓練則比較有意思：
“最好看的是它的西南兩面（甲）西面斜對著圣馬克方場（乙）南面正在運河上。”甲、乙兩處的標點應是什么？（甲：分號；乙：逗號）作者為什么在甲處使用分號呢？
關鍵詞：競賽與訓練；競走項目訓練特征；青少年階段
中圖分類號：G821 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2011)01-0105-04
運動訓練的成效體現于運動員各個年齡發展階段(縱向)競技能力之間濮向)有機整合的最佳效果。競走雖是我國田徑運動中的優勢項目，但近年來在世界大賽上獲得金牌數少，難以形成“集團優勢”且表現不穩定。這提示我們在競走項目訓練成效問題上，除了要關注成年運動員的訓練外，更應該研究青少年時期的訓練。青少年訓練是運動訓練縱向發展中的一個重要階段，是決定項目可持續發展及未來訓練程度的關鍵。實踐表明，許多一線成年競走運動員身上表現出來的不足和缺點，并不是目前訓練的問題，而是在青少年時期訓練不當造成的。為此，本研究以11個省市共22個“國家競走項目奧林匹克后備人才基地”中的合格苗子、后備人才基地教練員、山東省體校青少年競走隊員以及部分省隊教練員為研究對象，試圖對我國潛優勢項目――競走青少年訓練安排狀況進行研究，以提高基礎階段訓練的科學性及后繼訓練操作的可持續性，為全面落實我國奧運金牌戰略和促進我國競技體育可持續發展提供依據。
1 目前我國競走項目人才梯隊情況
根據競走運動項目長時間周期耐力性的特征及不同訓練階段運動員年齡特點，把競走項目運動員梯隊分為少年的基礎訓練階段(11～16歲)、青年的專項提高階段(17～22歲)和成年的高水平保持階段(≥23歲)。其中少年基礎訓練階段運動員555名(數據來源于參加2009年西安培訓的22個競走項目奧林匹克后備人才基地運動員501名、非基地優秀競走苗子54名)；青年專項提高階段運動員169名；成人高水平保持階段77名(數據來源于2008～2010年度國內外競走大賽的中國運動員)。3個梯隊合計為801名，各階段運動員比例69.23％、21.10％和9.67％。
2 我國競走項目青少年階段訓練現狀
2.1 少年基礎訓練階段訓練安排
1)訓練時間和比賽次數。
競走是對技術有特殊要求的體能類田徑項目，運動員日常訓練時間安排包括身體素質訓練、競走技術訓練以及比賽3個方面。調查顯示，教練員對少年競走運動員基礎階段身體素質訓練時間最長的為2，5h／d，最短的為0.3 h／d，平均為1.12 h／d，標準差為0.55h／d；技術訓練安排時間最長的為2 h／d，最短的為1h／d，平均為1.32 h／d，標準差為0.46 h／d；每周訓練課次的安排，最多的為12次，最少的為6次，平均10.47次，標準差為2.22次；專項訓練時間每周最多為13.5h，最少的7h，均值為10.28h，標準差為2，29h；每年5 km比賽次數最多4～6次，最少的1次，平均2.23次，標準差為0.78次。
為研究教練員之間在各項訓練內容時間安排上的差異，對教練員在各項訓練內容、訓練時間及比賽次數安排的變異系數進行求解，變異系數小表明一致性程度高，反之則低。研究發現，不同教練員之間在各項訓練內容、時間及比賽次數的安排上，一致性程度最高的是每周訓練課次的安排(變異系數為0.21)，一致性程度較低為每天進行身體訓練的時間(變異系數0.49)，其次是每天進行技術訓練的時間與每年安排比賽的次數(／變異系數為0.35)。
2)一般訓練與專項訓練的比例。
調查顯示，競走少年運動員基礎訓練階段平均每周進行一般訓練為6.638 h，標準差為2.532 h；進行專項訓練的時間平均每周為10.267 h，標準差為2.164 h。一般訓練時間與專項訓練時間之比為0.688，標準差0.329。調查還顯示，基層教練員之間對少年競走運動員基礎階段專項與一般訓練時間的安排雖在具體數字上存在較大差異(均存在較大標準差)，但總體而言，專項訓練的比重高于一般訓練的比重，其訓練時間約是一般訓練時間的1.45倍，可見，我國少年競走運動員基礎訓練階段存在較為嚴重的早期專項化訓練現象。
3)身體素質與技術訓練的比例。
競走是典型的耐力與技戰術相結合的周期性競速項目，屬于體能主導類耐力性項群。素質與技術均為運動員競技能力結構中最為核心的兩個要素。對于少年競走運動員基礎訓練階段身體素質與技術孰重孰輕的問題，在被調查的47名基層競走教練員中18人認為技術相對更重要，占38.30％；11人認為素質相對更重要，占23.40％；18人認為兩者在基礎訓練階段重要程度相同，占38.30％。可見，在主觀意識上，教練員關于少年競走運動員基礎階段的訓練重點尚存較大分歧。關于素質與技術孰輕孰重的不同認識在兩者訓練過程時間的分配上也有所體現。如被調查的47名基層少年競走教練員在訓練過程中，其隊員每天進行身體素質訓練的時間平均為1.147 h，標準差0.539h，平均每天安排技術訓練的時間為1.345 h，標準差0.457 h，平均每天進行身體素質與技術訓練的時間比為0.899，技術訓練時間略多于身體素質訓練。
4)多項與專項訓練安排。
訓練方式、方法手段的選擇在很大程度上取決于訓練設備條件、訓練環境以及教練員訓練水平。調查發現，在對少年競走運動員進行體能訓練時全部選擇在場地或公路長時間走或跑的教練員有41人，占87.23％(總數47人)；把長時間競走與爬山作為體能訓練手段的教練員5人，占10.64％；選擇越野、球類、游泳或其它運動方式的教練員1人，占2.13％。結果表明，少年競走運動員基礎訓練過程中進行多項(或跨項)訓練安排較少，專項訓練安排較多。
對于少年競走運動員基礎訓練階段訓練方式的單一或過度的集中于專項化，其教練員給出的理由主要包括：訓練條件有限、其它運動項目量或強度不好控制、容易造成損傷、不好管理，也有部分教練員認為其它項目會對競走運動員技術產生負遷移。
5)協調能力訓練狀況。
在體能相當的情況下，競走運動員技術動作的經濟性是決定耗能多少的核心要素。這是因為，“在競走比賽中，技術經濟性最好者，其耗氧量也最低”。而研究發現，“運動員協調能力的強弱是衡量并決定其技術經濟性的首要因素。競走是體能主導類長距離速度耐力性項目，就我國當前優秀男、女運動員(120±3.01)em、(109±3.55)cm的步長而言，完成20 km比賽，
男子大約要走16638，935步，女子大約要走18315.018步”，50 km比賽所需步數更多。所以，競走比賽單步中出現的絲毫不協調所造成的多余能量損耗都是致命的。鑒于協調性對于競走運動員的重要性作用，研究者對基層競走教練員關于少年運動員基礎階段協調性訓練狀況進行了調查，結果顯示，39人經常安排協調性訓練，占82.98％，8人較少安排協調性訓練，占17.02％。少年競走運動員協調性的訓練，一般安排在正式訓練課的專門性準備活動之中，例如：“8”字走、體前屈直腿走、正前方向交叉步走、臂向前繞環大步競走、臂向后繞環大步競走、雙臂輪換前伸大步競走、雙手抱頭大步競走等。
統計結果還表明，在少年競走運動員基礎訓練階段，大多數教練員都能認識到協調性的重要性，但仍有17.02％的教練員對協調性重要性認識與訓練不夠。
6)力量訓練狀況。
競走項目的專項技術特點要求運動員要有很好的軀干力量、平衡能力、四肢力量耐力，運動員競走過程中才能在維持較快速度的前提下長時間保持身體重心較小的左右偏角、較低的上下波動，保證技術的經濟性。在少年競走運動員基礎訓練階段，97.87％的被調查教練員認為進行以軀干部位肌肉為主的核心性力量訓練很重要，只有2.13％的教練員認為核心性力量訓練在訓練內容中處于一般性地位。另外，對于少年競走運動員小肌肉的訓練，39名教練員經常安排，占被調查教練員總數(47名)的82.98％，有8名教練員很少安排，占17.02％。
絕大多數教練員雖看重核心性力量與小肌肉力量訓練，但限于基層訓練的條件，訓練實踐中只能采取一些力量訓練的常規手段，例如：上下肢力量的抗阻(杠鈴)訓練、練習腹肌的訓練――仰臥肘撐直腿上下擺動、練習背肌的訓練―仰臥抱頭起、練習體側肌的訓練一側臥抱頭側起、練腿外收肌的訓練――側臥時上側腿上抬、練腿內收肌的訓練――側臥時下側腿上抬等。現代力量訓練理論表明，軀干部位的核心性力量(深層及表層肌力)訓練、關節周圍與大腳趾等小肌肉群的訓練必須采用相對較為專業的訓練器械才有良好效果，教練員采用的常規訓練手段雖能在一定程度上增強相應部位力量，但遠沒有“懸吊訓練、震動訓練、非穩定表面訓練等”效果好。
2.2 青年專項提高階段訓練安排
少年競走運動員經過4～6年的基礎訓練，相對優秀者便進入專項提高階段，致力于專項競技能力的提高。本階段運動員訓練任務是：①進一步改進和完善技術，力圖達到自動化程度，適應并提高公路競走比賽的能力；②進一步提高專項訓練的比重，重點發展專項耐力素質；③提高比賽中的戰術意識和心理素質，參加國內外比賽。為完成本階段任務，訓練中應以專項訓練為主，多項訓練為輔，加強戰術和心理素質訓練及專項理論知識的學習。
青年階段男女運動員生理、心理發育的不同導致了其所承受的負荷也不相同，這種不同不僅表現在訓練安排的量與強度方面，而且在訓練時間及年度比賽次數等方面也有所體現。
1)男子專項提高階段訓練安排。
調查顯示，教練員對于青年男子競走運動員專項提高階段身體訓練時間的安排最多的為2 h／d，最少的為0.5 h／d，平均為1.07 h／d，標準差為0.43 h／d；技術訓練時間最多的為3 h／d，最少為0.5 h／d，平均為1.26h／d，標準差為0.74 h／d；每周課次安排最多的為12次，最少的是6次，平均為10.11次，標準差是1.88次；在專項訓練時間的安排上，每周安排最多的為10 h，最少的為6h，平均為8.39h，標準差1.05h；5 km比賽(教學比賽或測驗)次數年度安排最多為12次，最少為0次，平均安排4.67次，標準差3.59次；10 km比賽(含教學比賽與測驗)次數年度安排最多的是15次，最少為2次，平均5.56次，標準差3.72次；20km比賽次數(含教學比賽與測驗)年度安排最多的為6次，最少的為2次，平均安排次數為2.89次，標準差為1.49次。
從各項內容時間及年度比賽次數安排的變異系數上可以看出，教練員在每周專項訓練時間的安排上一致性程度最高(0.12)，其次是周課次安排(0.19)，一致性程度最低的是年度5 km比賽次數(0.77)，其次是10km比賽次數(0.67)。在訓練時間及比賽次數的安排上，一致性程度按照大小排序依次為：周專項訓練時間>一般訓練時間>周課次>每天身體素質訓練時間>年度20 km比賽次數>每天競走技術訓練時間>年度10km比賽次數>年度5km比賽次數。
2)女子專項提高階段訓練安排。
青年女子競走運動員專項提高階段身體訓練時間安排最多的為2 h／d，最少為0.5 h／d，平均為1.165 h／d，標準差為0.40 h／d；每天進行技術訓練時間最多安排為3h／d，最少0.5 h／d，平均1.33 h／d，標準差0.78h／d；周訓練課次安排最多的為12次，最少的為8次，平均為10.29次，標準差1.49；每周進行專項訓練時間最多的安排為10.5h，最少的為7 h，平均為8.59 h；年度5 km比賽次數最多的安排為12次，最少的1次，平均5.06次，標準差3.35次；年度10km比賽次數安排最多的為10次，最少的為2次，平均為4次，標準差2.11次；年度20km比賽次數安排最多的為10次，最少的1次，平均3.06次，標準差2.29次。
從青年女子專項提高階段訓練時間及年度比賽次數安排的變異系數上可以看出，教練員在各項訓練內容安排及年度不同段落比賽次數的規定上一致性程度大小排序依次為：周專項訓練時間安排(0.11)>周一般訓練時間(0.13)>周課次(0.14)>每天身體訓練時間(0.34]>年度10 km比賽安排次數(0.53)每天專項技術訓練時間安排(0.58)>年度5 km比賽次數(0.66)>年度20 km比賽次數安排(0.75)。(括號中為變異系數)
3)不同發展階段訓練安排比較。
(1)平均訓練時間及比賽次數安排。
調查顯示，少年競走運動員基礎訓練階段、青年男女競走運動員專項提高階段平均每天進行身體訓練的時間安排最多的是青年女子(1.16 h)，其次為少年運動員(1.12 h)，最少的為青年男子運動員(1.07 h)，三者雖有差異，但差異不大；在平均每天技術訓練的時間安排方面，青年女子安排時間平均最多(1.33 h)，其次是少年運動員(1.32 h)，最少的為青年男子(1.26 h)，三者相差較小；在平均周課次的安排上，最多的為少年運動員(10.47次)，其次是青年女子(10.29次)，然后是青年男子(10.11次)，三者相差不大；隊員專項訓練時間的安排，少年競走運動員平均每周最多(10.28 h)，青年男子(8.39 h)與青年女子(8.59 h)幾乎相同。
(2)平均比賽次數的安排比較。
調查結果顯示，在少年競走運動員基礎訓練階段，只安排5 km比賽或測驗，青年專項提高階段，5、10、及20 km比賽年度均有安排，分別為4.67、5.56和2.94次。在年度平均比賽次數方面，少年競走運動員5 km比賽或測驗次數(2.23 次)明顯少于青年男、女競走運動員(4.67和5.06次)，青年男女運動員在10、20 km比賽或測驗次數的平均安排雖有差異，但差異不大(5.56、4次和2.94、3.06次)。
(3)不同階段訓練安排比較。
調查顯示，少年競走運動員基礎階段每日身體和技術訓練時間安排(1.15、1.35 h)多于青年運動員(男為1.01、1.15 h，女為1.01、1.26 h)，每日身體與技術訓練時間比值(0.85)略低于男子青年運動員(0.88)，高于女子青年運動員(0.80)；每周一般訓練時間少于青年運動員，分別為男、女青年運動員的67.55％與69.46％，每周專項訓練時間分別為男、女青年運動員的68.26％與69.04％，但每周一般與專項訓練比值三者幾乎相等。可見，少年競走運動員基礎訓練階段存在早期專項化現象。
3 結論與建議
通過以上的現狀調查分析發現，我國競走項目青少年階段訓練安排存在早期專項化、過量訓練及訓練模式成人化等問題。建議今后的訓練應根據青少年階段生理和心理特點，注意訓練近期目標和遠期目標的協調性，加強訓練過程的系統性，避免再出現以上調查所出現的問題。
參考文獻：
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關鍵詞：甲A女排運動員；專項身體素質；全過程多年訓練；變化趨勢
中圖分類號：G842.19文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)06-0849-03
Research on the Characteristics of Special Body Condition Changes in the Whole Process of
Training of Chinese Series A Female Volleyballers
――Analysis of the Current Situation of Female Volleyballers' Special Body Conditions
WANG Wei, WANG Mingzheng, XING Jiqing
(P.E. Department, Beijing Institute of Graphic Communication, Beijing 102600, China)
Abstract:We chose female volleyball athletes who are from seven teams in the first level league match in 2004 and twentyseven coaches as experimental objects. Four kinds of volleyball special body conditions are measured and statistically analyzed, in order to find out the characteristics of special body conditions and tendency of changes during the whole process of training of female volleyball athletes. In this way athletes can be fully aware of their own body changes and coaches can have a right training thought, so as to improve athletes' competitive ability.
Key words: Series A female volleyballers; special body conditions; the whole process of training; tendency of chnages
現今世界上許多優秀球隊都把體能作為衡量運動員運動能力的重要因素，值得我們學習與借鑒。而作為競技能力主導因素的體能發展水平，對運動成績的提高起著決定作用。構成體能的身體形態、機能、素質三個因素都有各自相對獨立的作用，又有著密切聯系彼此制約、相互影響，其中每一個因素的水平，都會影響著體能的外在表現。所以，在運動訓練中多以發展各種運動素質為身體訓練的基本內容。大家都知道，體能訓練貫穿運動員的整個運動生涯，從運動員開始從事運動訓練到運動生涯結束都在進行體能的訓練。體能訓練不同于其他的訓練，他要嚴格的依據人體生長發育規律。體能在運動員的全過程多年訓練中變化過程的描述：田麥久的《論運動訓練計劃》中的“運動員各種競技能力在多年訓練過程中的發展”描述了運動員5到30歲體能的變化曲線。田麥久認為運動員的全程性多年訓練通常包括基礎訓練階段、專項提高階段、最佳競技階段以及競技保持階段。
1 研究對象與方法
1．1 研究對象 優秀排球運動員在全過程多年訓練中專項身體素質的變化趨勢。調研對象，參加2004年全國女排甲級聯賽的北京女排、八一女排、天津女排、福建女排、山東女排、四川女排、浙江女排的運動員和教練員，河北女排的部分教練員，天津體校、上海體校的一線教練員。
1．2 研究方法
1．2．1 文獻資料法 在中國國家圖書館、北京體育大學圖書館、研究生部資料室、國家體育總局排球運動管理中心、中國排球協會網（省略.cn）等處收集有關文獻或文件。查閱1990年至今有關女排身體素質的研究論文及對本研究有參考價值的論文、期刊近50篇。并對2004年的全國女排聯賽的比賽成績以及協會所做的競賽總結和冬訓身體素質測試結果做了大量的收集整理。
1．2．2 問卷調查法 通過對相關專家、教練和運動員進行初步訪談了解，設計發放兩種問卷：教練員調查問卷、運動員調查問卷。并對問卷進行了信度和效度檢。
1．2．3 體育測量法 2004年9隨排管中心在昆明海埂基地對我國甲A女排運動員進行身體素質測試，隨測量組對天津女排、四川女排、浙江女排、山東女排、八一女排專項身體素質進行測量，獲得寶貴的第一手資料。同時參看了排管中心近三年身體素質測試資料。
1．2．4 數理統計法 運用EXCEL軟件（電子表格）和SPSS軟件，對各項技術指標的統計數據以及回收的調查問卷原始數據進行整理和統計學分析處理，并且結合項目特點及訓練實際進行分析。
2 結果與分析
2.1 我國甲A女排基本情況現狀調查 我國甲A女排運動員：（八一、北京、天津、四川、福建、浙江、山東， 共81人）
從表1看：現在我國甲A女排運動員的平均年齡是21.68歲，年齡范圍大體在17歲到26歲之間；女排運動員的平均身高是183.72 cm，身高范圍大體在179.3 cm到188 cm之間；女排運動員平均體重是70.99 kg，體重范圍大體在65.5 kg到76.3 kg之間。
我國甲A女排運動員現在專項身體素質情況：（助跑摸高、100 m、網下移動6×16 m、負重全蹲）
從表2看，我國甲級隊女排運動員四項身體素質成績是：助跑摸高平均高度是3.09 m，大體上高度范圍在3.01 m到3.17 m之間；100 m平均時間是14.87 s，大體上時間范圍在14.72 s到16 s之間；網下6×16 m移動平均時間是27.11 s，大體上時間范圍在25.6 s到28.7 s之間；杠鈴負重全蹲平均重量是107.56 kg，大體上重量范圍在89.84 kg～125 kg之間。
2.2 女排運動員全過程多年訓練中專項身體素質變化趨勢 根據尹洪滿、田麥久研究，把女排運動員全過程多年訓練劃分為四個階段，即基礎訓練階段、專項提高階段、最佳競技階段、競技保持階段。各階段年齡劃分：
根據結果顯示基礎訓練階段的平均成績與其它三個階段的平均成績存在顯著性。根據本文研究特征和前人研究經驗，對于運動員全過程多年訓練中由于對運動員個體縱向研究時間周期長、過程復雜的原因以及上海體育學院研究生彭杰的相關研究，因此本文采用橫行比較的方法進行研究，說明女排運動員在全過程多年訓練中，從基礎訓練階段到專項提高階段身體素質成績提高很快。專項提高階段、最佳競技階段、競技保持階段的平均成績兩兩不存在顯著性。但從各階段各項身體素質平均成績上可以看出有上升或下降的趨勢。
本文為了反映女排運動員專項身體素質在全過程多年訓練中專項身體素質整體、大致的變化趨勢，對我國女排運動員根據不同年齡階段專項身體素質平均植進行橫向比較。各項身體素質具體變化趨勢如圖所示：
從圖1可以看出，助跑摸高成績在專項提高階段從2.975 m增加到3.085 m提高了0.11 m；在最佳競技階段由3.085 m增加到3.10 m，提高了0.015 m；在競技保持階段成績下降了0.026 m。
從圖1可以看出助跑摸高在運動員訓練年限里的變化趨勢是先快速增加之后，在經過一個緩慢的增長過程，隨著年齡的增加成績穩定在一定水平并略有下降。助跑摸高變化特點是從基礎訓練階段到專項提高階段增長很快，提升幅度最大，到最佳競技階段升到最大值，在競技保持階段成績反而略有下降。
從圖2可以看出，100 m成績在專項提高階段從15.3 s增加到14.29 s，提高了1.01 s；在最佳競技階段由14.29 s下降到14.317 s，稍下降了0.027 s；在競技保持階段成績下降了0.243 s。
從圖2可以看出100 m在運動員訓練年限里的變化趨勢是先快速增加，增加到最大，之后成績穩定在一定水平并略有下降，隨著年齡的增加成績繼續緩慢下降。100米變化特點是從基礎訓練階段到專項提高階段增長很快，提升幅度最大并且增長到頂峰，在最佳競技階段和競技保持階段成績緩慢下降。
從圖3可以看出，杠鈴負重全蹲成績在專項提高階段從90 kg增加到105.68 kg，增加了14.68 kg；在最佳競技階段由105.68增加到114.29 kg，提高了8.61 kg；在競技保持階段成績下降了9.55 kg。
從圖3可以看出杠鈴負重全蹲在運動員訓練年限里的變化趨勢是先快速增加之后，在經過一個緩慢的增長過程，隨著年齡的增加成績穩定在一定水平并略有下降。杠鈴負重全蹲變化特點是從基礎訓練階段到專項提高階段增長很快，提升幅度最大，到最佳競技階段升到最大值，在競技保持階段成績反而略有下降。
從圖4可以看出，網下6×16 m移動成績在專項提高階段從28.81 s增加到27.46 s，提高了1.35 s；在最佳競技階段由27.46 s增加到26.8 s，提高了0.66 s；在競技保持階段成績下降了0.43 s。
從圖4可以看出網下6×16 m移動在運動員訓練年限里的變化趨勢是先快速增加，增加到最大，之后成績穩定在一定水平并有下降，隨著年齡的增加成績繼續緩慢下降。網下6×16米移動變化特點是從基礎訓練階段到專項提高階段增長很快，提升幅度最大，到最佳競技階段升到最大值，在競技保持階段成績緩慢下降。
3 結論與建議
我國甲級女排運動員專項身體素質在全過程多年訓練中變化趨勢是基本上是經歷了一個快速發展階段，之后有一個緩慢發展階段，最后成績略有下降這么一個過程。但各個專項身體素質不盡相同，各有特點。
1) 助跑摸高和杠鈴負重全蹲的變化過程相類似，特點是從基礎訓練階段到專項提高階段增長很快，提升幅度最大，到最佳競技階段升到最大值，在競技保持階段成績反而略有下降，競技保持階段成績比專項提高階段成績小。
2) 網下6×16 m移動特點是從基礎訓練階段到專項提高階段增長很快，提升幅度最大，到最佳競技階段升到最大值，在競技保持階段成績稍有下降，競技保持階段成績比專項提高階段成績大。
3) 一百米的變化過程和它們都不一樣，特點是從基礎訓練階段到專項提高階段增長很快，提升幅度最大并且增長到頂峰，在最佳競技階段和競技保持階段成績緩慢下降，競技保持階段成績比專項提高階段成績小。
在訓練中注意到運動員身體素質發展階段，充分抓住身體素質發展敏感期，在身體素質快速增長階段盡可能投入大量訓練，使身體素質有最大的提高，甚至把身素質提高到個人最大水平。
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關鍵詞：地方高校；工程訓練中心；三峽大學
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0093-02
三峽大學作為地方省屬重點高校，經過幾年的持續努力，工程訓練中心于2012年基本建設完成，廠房建筑面積15840平方米；中心主要任務是面向全校開展實踐教學，培養學生工程素質。自中心建立后，結合本校人才培養目標與新的人才培養模式，中心就如何體現三峽大學人才培養特色，如何構建工程訓練中心的運行機制與特色課程體系，如何創建面向全校師生的、具有示范引領作用的一流工程訓練中心等問題進行了探索。
一、工程訓練中心的功能與目標定位
高校工程訓練中心的定位是指工程訓練中心根據學校發展目標、自身資源狀況和發展戰略等確定的發展取向和建設類型[1]。依據各校實際，工程訓練中心的功能定位有純教學型；教學、生產型；教學、科研型；教學、科研、生產型等。三峽大學工程訓練中心依據本校實際與現代工程教育人才培養目標及規格要求，站在多維度多層次的選擇空間上確定了教學、科研、生產、社會服務四個功能的可持續發展模式以及構建省屬一流、具有示范引領作用的工程訓練中心的目標定位。
（一）功能
工程訓練中心的功能是服務于學校人才培養的總體目標，培養學生工程素質，特別是非技術性素質。在培養學生的工程意識、工程實踐能力及創新意識方面為專業、學科教育提供工程技術支撐，為學校打造“高素質、強能力、應用型”的人才品牌提供支持，為實現三峽大學“水電特色鮮明的高水平綜合性大學”的辦學目標貢獻力量。
（二）目標定位
工程訓練中心的目標定位是面向全校學生，以大工程、大制造為背景，通過中心的教學實踐，使學生獲得現代企業生產過程的基本認識，初步養成市場、信息、質量、成本、效益的基本工程素質，加強工程意識、工程實踐能力和創新意識的培養，完成學生由技能型培訓向創新能力型培訓的轉化。把中心建成為全面落實素質教育，培養基礎寬、能力強、素質高和富于創造性的復合型人才的重要教學培訓基地，同時具有服務社會、科學研究的職能，最終建設成省屬一流的、開放型的綜合性工程訓練與創新實踐教學基地。
二、工程訓練中心的組織機構與運行模式
目前國內高校工程訓練中心按照組織結構理論，高校工程訓練中心大體上有三種模式，第一種隸屬于相關學院又隸屬于學校；第二種隸屬或掛靠于學校某一相關部門；第三種獨立建制的直屬教學單位。獨立建制模式的工程訓練中心不僅擁有一定的獨立自，而且其服務對象廣，在功能定位上既包括全校師生的實踐教學，也將在科研與社會服務方面發揮重大作用[2]。根據三峽大學工程訓練中心的可持續發展，中心采用第三種模式構建獨立的教學二級單位，并在此基礎上構建中心的組織機構與運行模式。
（一）組織機構
1.中心獨立建制為學校二級教學或科研單位，由主管校長直接領導，教學計劃由教務處下發，日常教學和管理以中心為主。
2.中心實行主任負責制，中心主任對中心的人、財、物進行綜合管理。根據中心功能與職能，中心設置如下三個機構：（1）綜合辦公室：負責中心行政辦公、物資采購與管理、設備及資產管理、網絡與安全管理等。（2）教學辦公室（含教授委員會）：負責中心教學管理、教授與教學委員會等學術機構管理等。教學辦公室下設工程實踐教學部、工程綜合訓練部、創新與拓展訓練部。（3）技術研發與對外服務部：負責中心的對外培訓、校內科研成果轉化及其他社會服務工作。
（二）運行模式
1.構建教學、科研、生產、社會服務四個功能的可持續發展模式。教學功能落實在實踐教學體系上，構建工程基礎訓練、工程綜合訓練、工程創新訓練三大平臺；科研功能落實在科研任務與成果轉化上，為全校教師科研工作提供開發與制造平臺；生產功能落實在制造服務上，中心可充分發揮設備、技術和人員優勢，進行生產制造與技術服務；社會服務功能落實在職業培訓上，中心在獲得相關資質后，可對周邊學校、培訓機構和管理單位進行相應的職業技能培訓與鑒定。
2.建立一支高素質的“雙師型”師資隊伍。建立一支高素質的“雙師型”師資隊伍，是中心實現培養“高素質、強能力、應用型”人才品牌目標的重要保障。針對目前中心教學與科研中師資不足的問題，可分年度引進人才，實行專、兼職混合編制模式進行管理；改變原有實習工廠以技工和技師為主的知識層次與結構，聘請社會上有工程實踐能力的高級工程技術人員；同時鼓勵校內人員調整，補充中心的師資隊伍，逐漸建設成一支具有高水平專業理論知識，能夠教書育人、管理育人、服務育人精干的“雙師型”師資隊伍。
3.建設完善的網站與選課系統。中心作為二級教學單位建立自己獨立網站，其中重要的是建設選課系統，完成中心內部訓練課程安排。當學生在學校選課系統中完成選課后，再在中心選課系統中完成進一步項目內容選擇。中心選課系統的基本功能包括促進選課系統與學校選課系統的銜接，保證學生一次性選擇；學生在學校選課系統中確定課程名稱與時間后，中心系統將學生進行自動分組，并將其所選課程中的訓練項目的時間、地點排出，提供給學生；學生進出中心考勤；設備在線使用情況；機考功能（題庫、成績）等。
三、工程訓練中心的培養體系與特色課程
（一）培養體系
中心的培養目的是培養學生學習工藝知識，建立工程概念；體驗工程過程，增強工程實踐能力；培養創新精神和創新能力，提高學生綜合素質。中心的培養體系按基礎實踐能力、工程綜合實踐和創新教育分為三個層次，在制定時充分體現“注重素質、注重綜合、注重創新”的理念；在教學方法上體現“理論與實踐結合，課內與課外結合，創新與工程結合”的原則；在課程設置上體現“素質教育，意識優先；實踐教學，能力優先；創新培養，個性優先”的原則。隨著工程訓練中心的建設與發展，可讓學校全體學生由于中心的建設而受益。
（二）特色課程
工程訓練中心實施分級、分層次的三個實踐教學課程體系，即工程基礎訓練+工程綜合訓練+工程創新訓練。主要內容如下。
1.工程基礎訓練課程。主要面向全校新生，為公共必修課，安排在一年級進行，課程內容按文理科分為(一)和(二)。工程基礎訓練的目的是訓練學生的基本工程實踐能力，開闊學生的工程視野，培養學生的工程興趣并突破學生怕動手的思想障礙。訓練項目的內容主要與日常生活和基本動手能力相關。
2.工程綜合訓練課程。為公共選修課，課程按模塊組合設計五個單元，以作品設計、制作為主導；主要培養學生綜合實踐動手、科研基礎、團隊合作與創新能力。學生以項目的形式進入中心，首先進行綜合性實踐性能力訓練，然后分組聯合完成作品的設計、制作全過程訓練。工程綜合訓練課程具體包括機械工程、電子工程、自動控制工程、土木工程、工程實踐綜合能力等五個模塊的訓練。
3.工程創新訓練、創新教育與學科競賽。為公共選修課，項目以賽事為主導，面向全校各專業學生，鼓勵專業交叉。主要培養學生創新興趣與創新精神、個性化項目制作；競賽分兩個層次：國家或省、學校（主要為中心自設競賽項目），學生課外完成。主要包括電子大賽、機器人大賽、工程訓練綜合技能競賽等幾十個比賽項目。
四、工程訓練中心的探索與展望
三峽大學工程訓練中心從2009年開始籌建，經過幾年的建設與發展，中心已經逐漸構建教學、科研、生產、社會服務四個功能的可持續發展模式，建立完整的培養體系與特色課程體系，并在獨立建制的基礎上，中心充分利用現有條件，為全校師生打造了一個工程基礎訓練與創新實踐相結合的基地。隨著我國現代大學工程訓練中心的建設，數量之多且各具特色，工程訓練中心的建設突破傳統的模式進入到一個全新的跨越式發展新階段。三峽大學工程訓練中心的建設與探索創新，為三峽大學帶來新的發展機遇，也為地方高校工程訓練中心建設模式提供示范與借鑒作用。基于三峽大學的經驗，并綜合借鑒其他高校工程訓練中心的發展，我們認為，地方高校工程訓練中心今后的發展要實現三大轉變。
（一）從“理工型”向“綜合型”轉變
大工程背景下的現代工程教育已從單純的理工科工程訓練實習轉向面向全校學生的綜合型工程訓練，既體現在高校工程訓練對象上從理工科學生擴展到文、醫、經、管、法、教育等多學科，也體現在工程訓練內容從過去單一教學內容到現在的涵蓋機電、計算機、環保、人文等；中心在此基礎上構建分層次課程體系，對學生進行綜合型訓練，也為高校普及通識教育打下基礎。
（二）從“傳授型”向“研究型”轉變
隨著科學技術的發展與開發研究，工程訓練中心的科研功能日益突出，研究式教學與創新實踐教育顯得越來越重要。中心從“傳授型”向“研究型”轉變，不僅使學生變被動學習為主動學習，在課題研究中發現問題、解決問題，也可以幫助學生在研究教學中得到科研從選題、開題、研究、試驗、結題、論文的全過程訓練；同時全校教師科研工作與科研成果轉化也可以在中心完成。
（三）從“學校型”向“社會型”轉變
“現代大學工程訓練中心要走內涵式發展與創新道路，其中很重要的一條，就是用好社會資源。”[3]因此要實現工程訓練中心的可持續發展，中心必須處理好與社會的關系，主動對社會和企事業單位開放；中心可充分發揮自身優勢，積極為當地經濟發展服務，為社會提供多種形式的繼續教育培訓及相關社會服務，如技術咨詢與制造服務、科普教育服務等。
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高職高專學前教育是培養幼師的基地，音樂方面的教育是培養合格的幼師所必不可少的。其中，鋼琴教學是音樂科目中的一門重要的技能課程。從高職高專學前教育專業的特點著手，結合職業教育教學的現狀進行分析，對于鋼琴教學中應該注意的問題進行探討和研究。現高職高專學前教育的學生，大部分是初次接觸鋼琴，在入校前沒有彈奏鋼琴的基本知識和彈奏的基本能力，這對于在高職高專的學前教育專業開設鋼琴彈奏課程，有著較大的難度。鋼琴教學在近幾年的學前教育已從對學生的簡單要求發展到專業課中的必修課程。鋼琴課必須貫穿于學生大學三年的學習。鋼琴的教學任務繁重，因此到了第二、三年，學生學習鋼琴的難度開始加大，三年內要掌握鋼琴彈奏的基本技能和歌曲即興伴奏等能力，對于學生是個挑戰。現行的高職高專學前教育專業的鋼琴課程，它的教學是讓學生怎樣利用這門技能來有效投入到幼兒園的音樂教育和實際的教學工作中，如：兒童歌曲、音樂游戲等幼兒園的日常課程。所以在本專業的鋼琴教學中，鋼琴的教學內容與其專業的特點要一脈相承，要更多地考慮實用性。因此，在鋼琴教學這個環節中我們應該注意幾個方面的問題。
一、教材的選取應當以傳統實用為主，趣味為輔
學習鋼琴彈奏應該根據教學的需要來選擇教材，一些優秀傳統的教材如：拜厄鋼琴基本教程、鋼琴基礎教程和車爾尼鋼琴教程等，來學習如何放松、觸鍵、怎樣轉動手臂等彈奏的基本技能。教學過程中可以將有音階、琶音、和弦等彈奏技巧的練習曲掌握，再根據其中的教學的內容來進行拓展，如：練習曲中左手和弦的各種彈奏音型在以后的歌曲伴奏學習中會經常用到，在學習練習曲的課堂里隨即學彈一首簡單的兒歌可使得學習的知識得到靈活運用，發揮教材的實用性。鋼琴課程對于高職高專學前教育專業的學生是必修課，不可能像專業院校的學生花費大量的自習時間來進行鋼琴專業練習。所以，鋼琴課應該在選取傳統教材的基礎上，根據需要再添加一些趣味性更濃的內容，使學生的學習更有興趣和效率，對知識的掌握更為全面和主動。同時教學要做到有目的、有計劃地進行。
二、教學中授課方式的安排以集體課和小組課相結合，加上對學生進行個別輔導
在傳統教學中，學生在每一周大多只上一次的鋼琴課，平均給每位學生也僅是十幾分鐘，由于時間限制等諸多原因，學生收獲較少。另外全班學生彈奏的曲目大多是相同的，又顯得特別單調。教師上課主要是檢查學生彈奏上周布置的鋼琴作業并做簡要指導，再就是布置下一周需要練習的鋼琴作業并講解指導練習的方法和要點。因此在這樣傳統的上課形式下，學生的學習積極性是很難得到提高，同時也耽誤了一些對鋼琴有特別興趣的學生的學習。在教學中，對授課方式進行科學合理地安排是必要的。集體課教學可以安排對鋼琴彈奏技巧的訓練有指導意義的理論和示范演奏，還可以培養學生的鍵盤的綜合能力，如：視奏唱譜教學、移調教學、伴奏創編能力教學等，有增加授課容量并拓展知識面的優勢。小組課教學可以將彈奏程度相當的學生編成一組進行統一指導，使學生的彈奏有相互促進的動力。對學生進行個別輔導的教學能夠因人而異，教師能夠細致觀察到并解決學生鋼琴學習中存在的問題，還可根據學生的學習程度采用不同的教材或不同的曲目。因此，采用集體課和小組課相結合，加上對學生進行個別輔導的授課方式，在教學中可收到良好的效果。
三、教學內容首先應注重基礎訓練
在鋼琴彈奏中，要求彈奏者能以熟練的彈奏技巧來表現樂思，要求彈奏者具備較高的音樂素養。因此，在學生學習彈奏的第一個階段，教師首先要注重基礎訓練，要強調鋼琴彈奏理論和技能，要讓學生掌握彈奏的基本概念和奏法，如：斷奏、連奏、跳奏、重量彈奏法、左右手交替奏法、樂曲分句時的換氣奏法等。在進入鋼琴彈奏的觸鍵學習時，手臂放松訓練顯得很重要。如果不注意這方面的訓練，學生就會陷入一種困境，不知道怎樣來控制各種彈奏動作。在訓練學生手腕抬起時，整個手臂應處于徹底放松狀態，身體要端坐在鍵盤前面，手臂要自然地從肩部往下垂，手指落到琴鍵上面的同時，大臂力量透到指尖，使指尖牢牢地落在鍵子上，然后放松。這樣來進行練習放松，為后階段的鋼琴學習，打下堅實的基礎。教師在布置彈奏基本練習曲和小樂曲的同時，還可以安排學習各調音階、琶音、和弦以及雙音等技巧的訓練，可從一個八度的音階、琶音、和弦開始，增加到兩個八度的練習，直到四個八度的練習。通過這些基礎訓練，能使學生在練習過程中體會到科學的彈奏方法，同時訓練手指的獨立性、靈活性。鋼琴的基礎訓練中，指法應嚴格要求。指法訓練在初學鋼琴課的時候，就要求學生嚴格按照樂譜上設計的指法進行練習，促使學生體會出指法運用的規律，不至于給自己的彈奏增加不必要的困難。在指法順利的狀況下，有利于配合看譜和唱譜。這樣可以培養學生良好的彈奏習慣，使學生的彈奏更加連貫、流暢。在教學的過程中教師要不斷提高學生對鋼琴基礎訓練的認識，使學生意識到為將來勝任學前教育工作，進行音樂教學活動而加強學習鋼琴彈奏的技能。
四、教學方法要注意科學有效
(一)彈唱。彈唱在教學中，可以提高學生的鋼琴學習效率。教師可以先將譜子中較難的節奏型挑出進行打節奏練習，即手打拍子而不是彈奏，從單手練習到雙手合練，初步訓練學生的雙手協調能力。在節奏熟練后，再到鍵盤上進行練習。在單手練習的過程中，要求一邊唱譜一邊彈奏，這樣可以訓練學生的看譜能力，為視奏作準備。在樂曲彈奏中，有時雙手是同一個方向做彈奏，而更多的是雙手彈奏方向是交錯進行的，或者右手是連奏，而左手則是斷奏。所以在彈奏簡易的雙手配合的練習時，就要練好雙手的協調性，為后面的學習打基礎。有的學生手部的肌肉和韌帶不夠松弛，所以對較難掌握的連音彈奏，應進行慢練，練的同時要注意自然地調整呼吸并打開手指的觸鍵動作，正確地運用手臂的帶動，輕輕地哼唱旋律，使彈奏出的曲子自然優美。
(二)視奏。視奏是指為了表演拿起樂譜立即邊看邊演奏，謂之視奏。演奏者眼睛要面視鋼琴曲的樂譜，同時雙手按照樂譜的要求彈出樂曲的織體，視奏是鋼琴演奏藝術的一項重要的基本功。在彈起破壞作用。對于高職院校學生管理制度而言，關鍵是要突出實踐技能、能力考核的特殊性，即以技能型人才培養模式的實際需求，構建新的多元、開放、動態評價制度。從評價主體看，要從以教師評價為主轉向實習單位評價及教師評價的結合；從評價對象看，要從“唯智育”評價轉向對綜合素質的評價，從側重理論知識評價轉向側重實踐能力的評價；從評價標準看，要從單一標準為主轉向多元標準的結合；從評價方法看，要從以筆試為主轉向多種方法的綜合運用。
農業院校動物科學專業實踐教學21世紀是科學技術突飛猛進的時代，對高校培養具有創新性技術人才提出了更高和更迫切的要求。隨著中國畜牧業的快速發展，社會對高質量畜牧人才的需求日益增加，這對新時期的農業高等教育提出了新的要求。動物科學專業是一個實踐性很強的應用型專業。要培養具有真才實學的創新型動物科學專業人才，就必須在加強理論教學的同時，注重實踐教學。因此，構建動物科學專業實踐教學創新體系，對提高該專業的教學質量，培養學生創新意識、創新精神和創新能力方面具有極其重要的意義。
為了科學合理的構建動物科學專業實踐教學創新體系，筆者對遼寧省內五所開設動物科學專業的高校進行了全面細致的調查，了解各學校動物科學專業實踐教學的培養方案和具體的執行情況及質量保障措施，并采用現場走訪的形式了解了畜牧行業及企業對人才的需求規格。針對調查結果進行了認真細致地分析，歸納梳理出適合遼寧省畜牧業發展的高校動物科學專業創新性實踐教學體系。
動物科學專業創新性實踐教學體系本著目標性、系統性、規范性、實用性的原則進行構建，由基本技能訓練、專業基礎訓練、綜合能力訓練、畢業實習訓練和創新性訓練五部分構成。
一、基本技能訓練
基本技能訓練是提高專業實踐能力基本的方法。目的是培養學生的熟練、扎實的操作技能和嚴謹、客觀、科學的實踐學習態度，使學生掌握基本實驗技能和方法，融會貫通科學知識，促進科學思維和創新思維的形成。在改革過程中要及時修訂教學計劃，加強和完善實驗教學大綱，調整一些陳舊、落后的內容，增設適應畜牧行業發展的較先進的實驗項目，對原實驗項目進行必要的精簡、濃縮并進行整合，避免相近學科之間不應有的簡單重復和彼此孤立，充分體現畜牧專業實驗教學內容的系統性與完整性。
二、專業基礎訓練
專業基礎訓練按照畜牧業發展的六大技術支柱進行設置。分別是飼料營養成分分析及配方設計訓練、家畜遺傳育種與繁殖技術訓練、家畜環境衛生及牧場規劃訓練、動物生產技術訓練、動物醫學臨床診斷訓練及畜產品營銷技術訓練。飼料營養成分分析及配方設計訓練要求學生掌握飼料分析與檢測技術；家畜遺傳育種與繁殖技術訓練要求學生掌握各種家畜品種的選育和動物種質資源的保護，熟悉人工授精的方法與過程，了解冷凍的制作技術；家畜環境衛生及牧場規劃訓練要求學生深入到畜禽養殖場進行環境衛生調查及牧場規劃布局情況的實習；動物生產技術訓練要求學生參與畜牧生產的各環節，熟練掌握生產技術、實驗室分析技術及動物營養技術；動物醫學臨床診斷訓練要求學生能夠熟練地掌握動物普通病及傳染病的診療技術，畜禽疾病的免疫程序等；畜產品營銷技術訓練要求學生能夠掌握各種營銷策略和技巧，增強個人的交際能力和承受能力，學會推銷自己和產品。學校教學部門定期組織相關教師修正教學內容，緊跟時展需要，適時增加新的試驗，為培養實用人才而努力。
三、綜合能力訓練
學校安排學生到校屬實習單位或學校附近的奶牛場、養豬場、家禽場、獸醫診療結構等參與生產的各個環節，實習期間要熟練掌握生產全過程及生產技術，掌握各種大型養殖場家畜疾病的防控措施要求，實驗室分析技術、畜禽疾病的免疫程序等。
四、畢業實習訓練
畢業實習是全面鍛煉專業實踐能力的最有效的方法，也是綜合應用所學知識的重要實踐訓練。按照畢業實踐環節教學大綱要求，完成綜合性實踐訓練。既有利于提高學生發現問題、分析問題和應用知識解決問題的能力，又有利于企業考察學生的知識、能力和工作態度，增強學生的就業競爭力。
五、創新性訓練
1.參加專業社團組織
專業社團組織是在老師指導下以學生為主體的組織，該組織旨在給同學們提供各種實踐的機會，讓同學們在課外時間提高實踐技能。同學們可以根據自己的興趣自愿報名參加社團組織。社團組織制定加入社團的相關要求，并進行理論及技能操作考核，考核合格的同學可以加入該組織。
2.開展實踐技能比賽
設立學生創業比賽和操作技能比賽。學生創業比賽是由同學們自由組隊，自由選擇擬創立的企業，對創辦企業的前景、規劃、生產模式、產品、銷路、運轉、管理、分工、利潤等方面進行詳細的策劃和說明。由評委老師評出名次并頒發證書和獎品；操作技能比賽是本著貼近生產實際、將實踐和樂趣融于一體的原則，由學校和企業共同商定技能比賽的內容，規則及評選辦法。
3.參加企業短期培訓
學校與企業結合辦特色班。利用寒暑假和節假日請企業技術人員講授生產實踐技術，對學生進行短期培訓。學生再去企業生產實習，鍛煉和提高實踐能力，使學生在學習的過程中提前接觸今后工作崗位的要求、工作流程等。
4.參加科研訓練
許多教師承擔科研課題，學生可參與教師科研工作，獨立或在教師的指導下完成其中的某一項內容。通過科研訓練使學生熟悉科學研究的方法，文獻資料的檢索與查閱，網絡與多媒體技術的應用等，為畢業論文的寫作以及從事科研工作打下基礎。
5.參加社會實踐活動
學生利用寒暑假時間，深入縣、鎮、鄉等社會第一線，了解當地經濟及養殖業的發展狀況和生活文化水平。開展科技咨詢，給農民上課，傳授養殖技術，開展義診活動，為農戶解決生產上的難題。通過實踐鍛煉，讓學生養成吃苦耐勞、踏實肯干的品質，并練就較強的動手操作能力。
動物科學專業屬于實踐性學科，對學生的實踐操作技能有嚴格的要求。學校只有構建符合社會發展需要的完善的實踐教學體系，并不折不扣地執行，才能培養出全面適應社會主義現代化建設的復合型高級專業人才。
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摘 要 構建成熟的梯隊模式，形成良好的優秀運動人才選拔模式是高職院校運動隊取得優異名次的重點。高職院校由于學生在校時間的特殊性，所以運動隊的人才選拔培養是一項系統化工程，學生在校期間只有兩年，除了隊員本身努力外，還需一個良好的外部環境。所以，如何加強田徑隊隊伍建設、提高隊伍素質、促進比賽成績提高成為我們亟需解決的問題。
關鍵詞 梯隊建設 田徑隊 隊員培養
一、我院田徑隊梯隊建設背景
我院田徑隊梯隊建設受建隊初期管理制度和省內競賽力度的影響，1998-2012年是有競賽任務臨時組隊為主，培養沒有梯隊性。從2013-2016年，隨著浙江省高校田徑比賽與交流的增多及管理部門重視程度提高，在人才的培養上出現了重點、次重點，梯隊建設處于起步階段。2013年至今我院田徑隊梯隊建設逐步完善與提高，建立了備戰各級比賽的人才培養體系，具有較強的目標性。但與專業運動隊人才培養相比，仍有差距。從事高職田徑隊訓練的學生基礎性差，個體在訓練時間上存在較大差異，訓練時間統一管理難，主要是高職院校以培養職業人為主的特性所致，種種現狀影響并制約我院田徑隊的發展。
二、田徑隊梯隊建設的具體做法
（一）預備型隊員培養
對于剛參加學院運動隊的隊員，相對身體素質較好的，作為預備型隊員培養。加強最基本的專項素質以及基本技術等。
1.制定田徑基礎訓練計劃。首先，從隊員的基本情況出發，發展最基本的跑、跳、投等相應的素質練習。從速度、耐力、靈敏、力量、協調等情況出發，制定相應的素質練習。2.培養隊員專項素質。其次，為每一位隊員選擇好適合的項目，針對該項目技能的身體素質特點，制定基礎的專項素質訓練方法。3.注重形體訓練。最后，在素質訓練的過程中，應根據隊員的運動項目來注重隊員的形體訓練。
（二）后備型隊員培養
對曾經訓練過或者具有一定基礎訓練的隊員進行后備型人才培養。在訓練的過程中，根據每一位隊員的基礎訓練自身特點，制定不同的訓練計劃。
首先，培養每位隊員良好的智能，學習每項技能或動作時，在今后參加比賽的臨場發揮等，良好的智能都是最基礎的保障。其次，需相應提高訓練難度，每次基礎技術訓練后需要提升訓練難度來檢查隊員訓練效果。并在增強難度的同時可有效提高隊員自身要求及心理預期目標。最后，還要注重理論教育與學習能力培養。一直以來總有錯誤觀念告訴學生，運動成績好，學習就會差。其實不然，較高的理論教育與學習能力的培養，隊員才能接受更高、更難、更艱辛的訓練氛圍及文化。在今后參賽與更多的社會活動中才有更好收獲。
（三）參賽型人才培養
對于已接受一定訓練并具有較高專項運動能力的隊員進行參賽型人才培養，在這階段中以培養創造良好競賽成績為目標。根據比賽具體任務，加強心理素質水平、促進比賽學習方式進行有效培養。
1.良好穩定的心理素質能力訓練。良好穩定的心理素質來自平時日積月累的心理培養訓練，通過各種有效訓練手段，有意識、有針對性地對運動員心理過程施加影響，使運動員具有良好的心理素質，學會自我調節心理平衡能力的方法，以獲得最佳心理狀態。
2.加強比賽交流與視屏教學。通過參加和觀看比賽及視屏教學，提高隊員心理平衡能力、專項素質能力，對比賽動作與成績進行統計分析，了解田徑運動的發展現狀及存在問題。多參加比賽能增強院校間的交流，加強師生共同學習，促進高職院校田徑項目迅速發展。
（四）獎勵處罰機制的完善
在梯隊建設過程中，保障良好梯隊建設。制定良性獎罰機制，對從預備隊到入選參賽隊的優秀運動員給予日常訓練補貼及學分獎勵。對參賽隊員獲優異競賽成績后給予一定獎勵。對平時訓練作風不正，偷懶的運動員給予相應處罰。
（五）成效
自2013年組建特色隊以來，學院田徑隊一直堅持隊伍建設，梯隊管理方針。不僅在學生管理，精神面貌及隊伍的競賽成績都有著突出進步。
1.學習上：自特色隊梯隊建設以來，從思想上糾正學生體育好文化差的落后思想觀念，每年學院綜合測評獎學金，田徑隊隊員都能獲得三等以上獎學金。自2013年，學院田徑隊獲得國家獎學金的有2人，獲得過一等獎學金的有15人，獲得二等三等獎學金的更多。
2.競賽成績：自2013年以來，學院每年參加省級或國家級比賽都獲得了比較好的成績。2013年浙江省大學生田徑錦標賽獲9金6銀7銅，女團第二、男團、總團第一。2014年獲第十四屆全國大學生田徑錦標賽男子十項全能冠軍，女子標槍冠軍。2015年獲第十五屆全國大學生田徑錦標賽女子200米冠軍。2015年浙江省第十四屆大學生田徑運動會收獲11塊金牌，包攬男團，女團，總團冠軍。2016年獲第十六屆全國大學生田徑錦標賽女團第一，男團第七，總團第二。梯隊建設以來，總有優秀隊員從預備隊、后備隊中不斷涌現。
三、結論
為保證高職院校田徑隊向高水平持續發展，人才梯隊建設是個必要的歷程，只有建立科學的梯隊建設體系，運用科學的訓練方法，充分調動人的潛力，才能推動田徑運動隊的發展，才能越來越多涌現出高水平的運動員。
參考文獻：
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摘要：為加強學生軟件設計能力，本文對計算機專業軟件設計能力培養模式進行了探索與實踐，對教學內容優化，構建新型四層遞進式課程體系；強化實踐能力培養，構建立體化實踐教學體系，在提高計算機專業學生的軟件設計開發能力上取得了比較明顯的效果。
關鍵詞：軟件設計能力；內容優化；實踐教學
一、優化教學內容，構建新型課程體系
1.優化教學內容。計算機軟件技術應用領域廣泛，知識更新快，實踐性強，既要求扎實而廣博的理論基礎又要求良好的實踐動手和自我學習能力。針對這一特點，以計算機科學與技術本科人才培養方案為基礎，以基本素質和工程能力培養為主線，以面向信息領域市場、面向區域經濟建設為需求，堅持“基礎、應用、實踐”的原則，突出軟件開發與設計的能力培養，在專業教學中強調理論與實踐并重，知識、能力和素質協調發展，對教學內容進行了大幅優化設計。在基礎能力方面優化了程序設計基礎課程，新增了算法分析與設計、面向對象分析與設計課程；在軟件設計高級理論方面優化了軟件工程課程，新增了軟件測試與質量保證、軟件體系結構與中間件技術課程；在綜合實踐應用方面新增了Java程序設計、系統集成與項目管理、xml與電子服務課程。通過一系列教學內容的改革和優化，兼顧了軟件設計理論的深度、廣度和實用性，更加符合以軟件設計能力培養為核心的教學主線要求。2.構建新型四層遞進式課程體系。軟件設計和開發是計算機科學與技術專業本科人才能力培養的核心和基礎。通過深度剖析計算機軟件設計能力的培養特點，總結以往教學經驗，以培養學生軟件設計能力為核心，構建了從程序設計基礎到軟件開發綜合實踐的四層課程體系，每層都有相應課程群以及階段性培養目標。（1）基礎理論層。以計算機導論、操作系統、數據結構、編譯原理、計算機組成原理為核心課程群，目標是奠定計算機系統的基礎理論知識。（2）基礎訓練層。以程序設計基礎、數據結構與算法等為核心的課程群，目標是打牢程序設計基本能力，并初步掌握面向對象軟件設計方法。（3）高級理論層。以軟件工程、軟件測試與質量保證、軟件體系結構與中間件技術為核心課程群，目標是系統掌握軟件體系結構、軟件設計開發和軟件項目管理的理論知識，為高級應用實踐打下堅實基礎。（4）綜合應用層。以系統集成與項目管理、xml與電子服務、Java程序設計為核心課程群，目標是面向應用，全面提高軟件項目設計開發的綜合能力。四個層次之間環環相扣、互為基礎、由低到高、循序漸進，逐步培養學生良好的軟件理論素養和扎實的設計開發功底，為國家和社會培養合格的IT人才。3.強化實踐能力培養，構建立體化實踐教學體系。良好的軟件設計能力不僅需要深厚的理論基礎，也需要較強的實踐功底。鑒于計算機軟件技術具有實踐性強、知識更新快的特點，我們設計了立體化三層實踐教學體系，包括基礎訓練層、綜合訓練層、實踐應用層。（1）加強課內實踐教學，培養學生基本編程應用能力。基礎訓練層是由程序設計基礎、數據結構、Java程序設計、編譯原理和操作系統等課程的課內實驗組成。在課程實驗設計中加大了綜合設計類實驗的比例，減少了基礎驗證性實驗比例。其中基礎驗證性實驗與課堂講授同步，加深對某個知識點的理解，緊跟老師引導完成練習。綜合設計類實驗對多個知識點進行綜合訓練加深對課程內容的整體認識，還需要提交實驗報告。注重綜合設計能力的培養。綜合訓練層是由程序設計基礎、數據結構和軟件工程等課程的課程設計組成。通過設計小型綜合項目，培養知識的綜合運用能力。課程設計的實施分為開題、系統設計、編碼實現、系統測試、系統評價與驗收，提交課程設計報告。要求分組完成，最后答辯評分、評優。我們對課程設計考核進行了改革，制定了具體的課程設計考核制度與考核方法，將課程設計考核變為答辯方式考核，包括小組答辯和年級優秀課程設計答辯兩個過程和層次進行。（2）引導課外實踐，培養學生創新思維能力。實踐應用層是由各類大學生競賽活動、大學生SRP訓練項目、大學生創新計劃、畢業設計、教師的科研課題、工程實訓和軟件開發小組等各種形式的實踐活動為依托。通過各類競賽，激發學生對軟件設計的興趣和主動性，鼓勵學生積極參與教師科研項目、大學生創新計劃、大學生SRP訓練項目和畢業設計，培養和鍛煉軟件設計開發能力。
二、小結
圍繞計算機基礎、程序設計基礎主線展開教學，使學生能夠具有扎實的基本功，為高層次人才和創新能力的培養打下堅實的基礎。對相關的課程進行整合，形成課程群，突破學期、授課教師、課程各自獨立的局限，實現總體設計、綜合布局、交叉穿插、協同配合的新模式。
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作者：高攀 郭理 單位：石河子大學信息科學與技術學院
【摘要】目的研究機動衛勤分隊如何適應當前實戰化訓練需求，不斷提升軍事基礎能力。方法總結和分析目前機動衛勤分隊開展軍事綜合訓練存在的問題，結合在軍醫大學綜合演練和機動衛勤分隊基地化訓練中開展軍事綜合訓練的實踐和體會，提出組織實施軍事綜合訓練的基本方法。結果扎實搞好軍事基礎單課目訓練、精心設計軍事綜合訓練內容和嚴密組織軍事綜合訓練實施是解決問題的關鍵。結論客觀認識機動衛勤分隊開展軍事綜合訓練存在的問題，采取有效方法，可提高機動衛勤分隊軍事基礎能力。
【關鍵詞】機動衛勤分隊；軍事基礎訓練；軍事綜合訓練；實戰化訓練；訓練方法；訓練實施
未來信息化戰爭在作戰環境、作戰樣式、作戰方法等方面都將發生徹底改變，勢必給衛勤保障人員戰場生存和行動增加困難。目前，加強機動衛勤分隊建設既是世界各國軍隊的共識，也是我軍衛勤力量建設的重要組成部分。機動衛勤分隊的任務是戰時執行戰役或戰略機動衛勤支援保障任務，其執行任務的空間環境在戰場。未來戰場多維復雜、緊張殘酷，機動衛勤分隊除了具備精湛的專業保障能力，還必須具備軍事基礎能力。軍事基礎能力的核心是軍事訓練，只有把軍事基礎訓練搞扎實，才能經得起實戰的檢驗。單獨開展的軍事理論、軍事技能和軍事體育等基礎課目訓練，必須要通過軍事綜合訓練實踐才能真正提高機動衛勤分隊的軍事基礎能力。
1機動衛勤分隊開展軍事綜合訓練存在的主要問題
1．1單課目訓練不扎實
1．1．1訓練課目不全
機動衛勤分隊在訓練中，重視作業流程和人裝結合訓練等，對軍事基礎課目訓練的內容涉及很少。共同訓練課目漏訓、偏訓現象突出［1］。實彈、實投、實爆“三實”訓練內容由于對裝備器材、場地安全有要求，基本得不到落實。缺少素質過硬的教練員，指揮技能訓練走過場的問題普遍存在［2］。
1．1．2訓練人員不齊
機動衛勤分隊成員平時保障任務重，整建制集中組織軍事訓練得不到落實［3］。部分人員因工作頻繁離開訓練場，訓練計劃難以落實［4］，補訓工作也沒有及時跟上。訓練中重戰士輕軍官、重專業技術軍官輕指揮軍官的現象突出，導致訓練參訓率達不到要求。
1．1．3訓練標準不高
機動衛勤分隊訓練內容主要包括專業訓練、勤務訓練和軍事訓練，但軍事訓練往往成為訓練中較為薄弱的一環［5］。有的單位人為降低訓練難度和要求，或者是傾向于訓練難度小、要求低、保障易的內容，甚至只組織能體現“時間”“米數”“次數”的課目，還有的直接以體能訓練代替共同訓練內容，不同程度的降低了訓練標準。
1．2訓練內容設置不科學
1．2．1內容選取傾向基礎
在涉及軍事理論、軍事技能、軍事體育等內容時，存在重基礎輕技能的現象［6］。對經常反復訓練的機動展開等基礎內容較為重視，對訓練復雜的武器裝備操作等技能訓練輕描淡寫。還有的重基礎輕指揮，對分析判斷情況和組織指揮與行動的內容很少涉及，即使是涉及了，也是立足平時多，考慮戰時少，訓練多滿足于演示和觀摩。
1．2．2內容設置過于簡單
在開展演練和野外訓練時，往往局限于分隊機動、展開和撤收等內容［7］，并且把困難設置在能夠克服的范疇，把情況限定在可以解決的程度。基本沒有機動中的重裝行軍、野戰生存、通信聯絡、臨機情況處置和展開撤收中的組織指揮、現地勘察、警戒防衛、構工偽裝等內容的訓練［8－9］。夜間訓練和復雜地形條件下的訓練尤其少。
1．3綜合訓練脫離實戰
1．3．1實戰化理念不強
受“和平積習”的影響，人員打仗思想弱化，訓練脫離實戰。訓練組織實施要求不嚴格、標準較低，情況設置針對性不強。綜合訓練不是把提高戰斗力和保障力作為出發點和落腳點［10］，而是視綜合訓練為一項任務或者是對外宣傳的亮點。嚴重制約了訓練質量水平的提升。
1．3．2實戰化內容不多
對完成應急保障任務時，指揮人員臨機情況的決策指揮，衛勤專業分隊和技術人員戰時快速反應和生存防護能力等實戰化內容和課目組織較少［11］。片面的將風險高、難度大的實裝、實操、實彈等訓練和野外訓練理解為實戰化內容。
1．3．3實戰化氛圍不濃
各單位在訓練中單純強調訓練要求或訓練方式［12］，增加煙幕、設立“藍軍”、將營區訓練內容移至野外等。實戰化訓練環境得到了加強，但實戰化思想、觀念、作風沒有跟上。表現為日常戰備教育流于形式［13］，個人訓練態度不正、積極性不高，訓練操場化、程式化現象較為嚴重。
2機動衛勤分隊開展軍事綜合訓練的基本方法
2．1扎實搞好軍事基礎單課目訓練
2．1．1訓練內容要全面
要按照軍事訓練與考核大綱要求確保訓練內容全面的同時突出重點。軍事基礎理論學習要結合專業特點，強調與國家安全形勢相關的內容，突出與信息化局部戰爭相關的內容；體能訓練是軍事技能訓練和軍事綜合訓練的基礎，要突出3000m跑、俯臥撐和仰臥起坐等基礎項目；指揮人員還要增加指揮謀略、組織籌劃以及部隊管控能力的訓練［14］。
2．1．2參訓人員要齊全
①科學確定組訓模式。戰士（非現役）基礎較弱，共同基礎內容要專人負責，集中組織；干部工訓矛盾大，要搞好訓練前摸底調查，制定區分到單個人員、細劃到具體內容的訓練方案。②做好說服教育。全方面講清機動衛勤分隊承擔的歷史使命以及牽涉的利害關系，樹立責任和擔當意識［15］。③強化激勵機制。從職稱晉升、立功受獎等各方面向骨干成員進行適當傾斜。根據訓練成績對個人和科室給予表彰獎勵和批評懲罰，以充分調動訓練積極性［16］。
2．1．3訓練標準要實戰
在訓練標準上，要杜絕“險不練兵、難不練兵”“練為考、演為看”等背離實戰化要求和消極保安全的訓練。輕武器射擊和手榴彈投擲等訓練不能只停留在動作操作層面，還必須組織實彈訓練與考核。體能訓練不能只停留在操場層面，還要組織戰斗體能訓練，敢于在環境極端惡劣、身心極度疲憊的條件下開展。識圖用圖訓練不能只停留在室內量算層面，必須要開展野外教學［17］，讓隊員在實踐中提高能力。戰備基礎訓練不能只停留在戰備教育層面，還要與機動衛勤分隊應急應戰任務結合起來，定期組織全員全裝的戰備拉動，強化快速反應和長途機動能力［18］。
2．2精心設計軍事綜合訓練內容
2．2．1緊急出動
主要訓練機動衛勤分隊應急響應，依據戰備方案攜帶物資器材，按預案完成行軍、輸送編組和序列，建立指揮通信聯絡。指揮人員熟悉指揮流程，是機動衛勤分隊從常態向應急應戰狀態快速轉換和應急響應的行動［19］。
2．2．2行軍與輸送
主要訓練指揮人員組織徒步、摩托化行軍的能力。分隊能夠實施長距離機動及機動中的警戒防衛，能靈活處理臨機情況，是確保機動衛勤分隊能夠完成戰時頻繁機動的衛勤保障任務［20］。
2．2．3專項組合訓練
衛勤指揮干部訓練配置地域防衛的組織，包括偵查防衛組織、識圖用圖標圖等；衛生技術干部訓練搜救和前接傷員，包括地形圖使用、戰現場急救防護等；戰士（非現役）訓練戰術投彈，包括戰術基礎動作、手榴彈投準等，是區分人員類別，提高難度和強度，易于實現的實戰訓練內容。
2．2．4野戰生存訓練
主要訓練指揮員的組織指揮能力和所屬人員的野戰生存技能。指揮員掌握露營的基本方法，分隊人員能夠利用現有條件開展野炊和露營，同時要能夠有辦法尋找水源、獲取野生動（植）物，是戰場條件下的自我保障訓練，是對作戰部隊實施有力保障的前提［21］。
2．2．5輕武器操作訓練
包括武器分解結合、一般故障的排除和實彈射擊。干部主要訓練手槍操作和對隱顯目標實彈射擊，戰士（非現役）訓練步槍操作和對固定目標實彈射擊，是機動衛勤分隊利用手中武器，實施自衛和集體防衛的技能。
2．3嚴密組織軍事綜合訓練實施
2．3．1成立機構，明確分工
綜合訓練組織機構通常以機動衛勤分隊訓練管理人員為主，加強必要的保障人員構成。不改變人員平時職責和業務范圍，由訓練部門一名領導具體負責，下設指揮組、訓練組和保障組。指揮組，主要負責訓練的整體籌劃和具體訓練內容的實施，協調訓練場地、教練員、器材、武器彈藥，軍地關系等；訓練組，主要負責現地勘察、制定方案以及組織訓練；保障組，主要負責訓練中本級范圍內所涉及到的器材、裝備和場地等保障。
2．3．2現地勘察，制定方案
要做到訓練課目不少內容、不降標準、不減難度，必須進行現地勘察。主要是依據選定的訓練內容和現有訓練條件，確定每個訓練內容實施場地和保障要求，以及周邊有哪些兄弟單位訓練場地可以利用、還需要協調哪些器材裝備等。在場地保障上，必須要有輕武器射擊場、按圖行進野外訓練場地、組織野炊的場地等。同時，還必須根據各場地之間的距離和道路等條件，確定轉場方式，確保整個訓練內容完整。根據現地勘察的實際情況，訓練組要制定一套完整的訓練方案。
2．3．3從難從嚴，嚴格施訓
按照設想，軍事綜合訓練通常依次進行緊急出動、行軍與輸送、專項組合訓練、野戰生存訓練和輕武器操作訓練。整個訓練必須著眼實戰，從難從嚴，嚴格執行訓練方案。訓練時間上，要把握好高效性，必須在24h之內完成所有課目訓練，使訓練符合快節奏、高強度等實戰特點。訓練場地上，要統籌規劃，合理安排，將營區、野外、靶場和露營等各個場地有效銜接起來，使訓練符合連貫性、野戰性等實戰特點。訓練內容上，按照訓練流程逐個實施，各個內容的銜接要環環相扣，使訓練符合系統性、激烈性等實戰特點。
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[關鍵詞] 教學內容；階段；實習項目；驗證性；競技性
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0086-03
一 引言
現代產業要求機械設計制造及其自動化專業學生不僅掌握扎實的工程基礎知識和本專業的基本理論知識，具有綜合運用所學科學理論、分析和解決問題方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，還要具有良好的工程職業道德、較強的社會責任感和較好的人文科學素養及較好的組織管理能力、交流溝通、環境適應和團隊合作的能力，并具有良好的質量、環境、職業健康、安全和服務意識等[1]。而“卓越工程師培養計劃”正是以行業企業需求為導向，以工程實際為背景，以工程技術為主線，通過高校和行業企業的密切合作，制訂人才培養標準、改革人才培養模式、著力提升學生的工程素養，工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力的教育改革的新嘗試[2]。
二 金工實訓在卓越計劃中的作用
按照人才培養計劃設置的各門課程在人才培養過程中發揮的不同作用，金工實訓是工程實訓的基礎性實踐教學課程，是我國現階段教育模式下學生進入大學階段接觸到的第一個較長時間認識機械專業知識的工程實訓教學環節，是機械設計制造及其自動化專業學生的必修課程，是學習工程材料成型、數控技術及機械制造技術基礎等專業基礎課的先導課程。通過金工實訓，使學生熟悉機械制造的一般過程，掌握金屬加工的主要方法，為后續專業理論課、專業實驗課等建立感性認識，是專業基礎知識與工程實際的紐帶。同時，金工實訓的過程也培養了學生團隊合作、遵守紀律、安全意識、工程意識、創新能力等綜合素養，機械設計制造及其自動化專業“卓越培養計劃”中的通識平臺課程，是最多地滲透和穿插行業企業崗位需求內涵的課程。因此，做為培養工程實踐能力的平臺和企業實訓實踐的基礎先行課程，也必須按照卓越計劃的宗旨進行課程內容改革。
三 卓越計劃下金工實訓課程的教學內容改革
任何一項教學改革主要是教學內容和教學方法的改革，金工實訓也不例外，它是一個很有特點的實踐教學，一是它具有學生首次接觸機械知識及操作實際的基礎性；二是兼備機械制圖、公差互換、機械制造技術、材料成型工藝、數控技術、特種加工等多門課程基礎知識的寬泛性；三是訓練操作技能，應用現場學習基礎專業知識的實踐性。
根據金工實訓教學的特點，它的教學內容不僅要體現在圍繞預設教學目標的理論內容和掌握設備工具的操作技能，更要有體現合理選擇應用、綜合、實踐理論內容的載體，即金工實訓作品，同時兼顧卓越計劃“以行業企業需求為導向”的培養模式要求的綜合素質及創新能力。
金工實訓雖要求教學內容重基礎，但圍繞卓越計劃培養目標的教學內容寬泛，因此合理設置金工實訓教學內容是實現“以工程實際為背景，以工程技術為主線” 卓越計劃培養方案的重要體現。相對于傳統金工實訓，卓越計劃下金工實訓教學內容改革總的宗旨是讓學生“印象深、多實踐、打基礎、立素質”。
1 分析學生特點，分階段安排教學內容
多年的實訓教學發現，學生在整個實訓過程的表現可分為虛心求教、躍躍欲試和自我滿足三個階段。由于金工實訓是學生第一個形式有別于理論教學的實踐教學，加之受到實訓動員的鼓舞，實訓剛開始時大部分學生情緒高漲，學練積極性很高，這一時期是“虛心求教階段”；隨著幾個工種的實踐過后，學生具備了一定操作技能，已實訓過工種的學習遷移效用也使得新工種的知識與操作接受理解起來更快，學生這個階段往往表現出想按照自己的意愿加工作品，不滿足于規定的實訓內容，這一時期是“躍躍欲試階段”；實訓后期，由于體力疲乏，年輕人缺少恒心和只求已知不求熟練（甚解）的自滿使得他們認為自己已經掌握了操作技能、工藝知識，有的學生喪失了實訓積極性，往往在最后兩個工種實訓時松懈隨意，這是“自我滿足階段”。
為調動學生實訓積極性，遵循學習認知規律，針對學生表現出的三個階段，將金工實訓教學內容劃分為三個層次，按預設的教學目標和方式分別對應每個工種學習劃分為基礎訓練階段、綜合應用階段、設計創新階段[3]。由于學生缺乏機械專業知識和操作能力，基礎訓練階段在老師引領下按規定項目講解基本理論和工藝，學習設備、工具等使用與操作技能，這階段除學習基本操作外，作為知識與技能的應用與考核，每個學生需獨立加工一件作品，如小錘。
綜合應用階段以3～4名學生為小組進行基于工程實際的項目化金工實訓。學生在已掌握的基礎工藝知識和操作技能上，自行討論、制訂一個多零件、多工藝的較復雜產品的加工，比如桌虎鉗。學生小組獨立制定各個零件的加工方法和工藝流程，基本獨立完成產品的加工制作，將各種機械加工方法和所學工藝知識進行綜合運用，以滿足學生躍躍欲試的思維要求。
設計創新階段以綜合運用知識、發展創新思維和培養創新意識為目的，采用項目化教學方法，學生組成項目小組來共同完成產品的創意構思、結構設計、工藝制定和制作加工等整個產品實現環節[4]。三個階段教學內容層次漸進，滿足學生不斷增高的知識渴求和實踐欲望。
2 開發提升學生興趣的驗證性、競賽性實訓項目
金工實訓項目是知識應用和能力訓練的重要載體，項目的內容結構、功能檢驗與考核方式等會直接關系到實訓內容是否充實，能否實現啟發式、討論式、互動式教學方法，能否體現探索性、研究性、項目化等的教學內容，更重要的是能否提高學生實訓積極性。
基礎訓練階段的實訓內容主要是一些基礎知識和練習，比如車削加工的基本知識，操作主要是車端面、車外圓、車圓錐、車內孔等，以及按照老師講授的加工工藝車削一個錘柄，并以其做為本階段考核的依據。那么接下來如何在基礎訓練階段以后讓學生的“躍躍欲試”得以滿足。在以往的實訓報告中很多學生提出能不能在掌握基本操作后不按老師給定的加工工藝，自己解決一下問題試試。因此，本次教改設想讓學生依據所學操作技能及工藝知識，自主加工一件作品，并且作品蘊含其功能是否滿足設計要求的可驗證性，建立可驗證、可競技實訓項目的目標，實現學生對自己加工作品功能的自我驗證，并且可相互之間進行功能水平的比試，把競賽引入實訓。
基于此理念，在實訓內容中開發出桌虎鉗項目、油壺活塞項目和水管焊接項目等多個可驗性、競賽性實訓項目。桌虎鉗項目的零件需要在多個工種、用不同機床加工完成，由同臺機床的學生自己討論工藝過程、自主加工，鉗工裝配后，自己檢驗桌虎鉗的動鉗口滑動、配合間隙、鉗口夾緊、與桌面的鎖緊等功能。油壺活塞項目學生自己測試油壺上部小油缸內徑，根據小油缸內徑設計并加工小活塞桿及活塞，裝配后油壺內裝水檢驗能否將水噴出，學生之間可以比比誰的油壺噴水距離遠，并將比賽結果做為第二階段考核和加分的內容。水管焊接項目在焊接基礎訓練完成后進行，學生將兩段水管對焊，然后將焊管的一端堵死，另一端連接試壓水泵，檢驗所焊圓焊縫是否漏水。這些項目中融合了探究性、問題式、自主式學習，學生討論積極，將學習延伸到了課堂外，遇到問題時教導老師啟發，較好地促進了學生自主學習，大大提高了學生學習興趣。驗證性、競賽性實訓項目也較好地將教學內容融入其中。
學生在每個工種經過基礎訓練階段以后培養了學生的動手能力，掌握了基本的機械工藝知識和設備操作技能，產生了躍躍欲試的想法。
3 增設加工難度系數大、多種加工方法的實訓項目
實踐需要以具體任務為中心將多學科知識綜合運用。如果實訓項目只是一些簡單的零件加工，實訓內容單調，不夠充實，不能體現出實踐知識的綜合過程，是很難培養學生的工程素質和工程能力的，更說不上對后續課程如“機械制造技術基礎”中有關選擇合理加工方法、制定零件機械加工工藝過程等專業知識的學習起不到了解和鋪墊作用。
以往機械設計制造及其自動化專業的實訓項目是加工一個小錘子，車工再加工一個包含T形螺紋、圓錐面、半球面、圓柱面的綜合件，實訓項目結構過于簡單、加工精度低，不具有明顯的“真實”產品的特征，實訓過程不能將各個工種聯系起來，形成一個工程體系，這對于學生從真正意義上體驗產品生產全過程，樹立工程意識效果不明顯。因此，在金工實訓教學中開發出了微型桌虎鉗。微型桌虎鉗包括鉗身、動鉗口、靜鉗口、夾緊斜塊、絲杠、手柄、壓緊盤、鉗口鐵等11個零件，零件數量多、加工難度加大，加工精度也明顯提高。加工內容大體包括車端面、車外圓、攻螺紋、套螺紋、锪孔、鉸孔、銑平面、銑臺階、鋸削、銼削、裝配等多種加工方法，增加了加工方法和各工種之間的橫向聯系，讓學生盡可能多地掌握各類加工方法和操作各種加工機床。綜合應用階段使用有難度、各工種相關聯的實訓項目，增強了學生實訓的目的性，調動了實訓積極性。
4 培養創新能力，實現學生自我滿足感
學生在完成綜合應用階段的實訓后，操作技能進一步熟練，專業基礎知識獲得了綜合應用，初步完成了產品全過程的制造和運行環節，按照CDIO工程教育的核心要求及工程項目的實際要求，應把工程的“構思――設計――實現――運行”四個環節貫穿于教學的整個過程當中，尚缺少設計及工藝環節。結合實訓中學生出現的“自我滿足”狀況，為使學生全面了解、體驗工程的全過程，使大學以來所學專業知識綜合運用，教學內容更加突出以學生為中心的思想，增強學生的學習主動性，培養學生創新思維、創新能力及分析問題解決問題能力，在實訓的最后時期鼓勵開展自選創新項目。
將學生分為小組，讓學生自己設計產品，可以是運動機構、實用的工裝具等，但必須是機械方面的作品，要求具有裝配關系和一定的加工精度。各組學生按照真實企業的生產要求畫出詳盡的設計圖紙，細致地標注尺寸和各項公差。尤其要求學生認真填寫每個加工零件的加工工藝卡，分析其加工過程，選擇要使用的機床、刀具、夾具等，學生雖然還沒有學習“機械制造技術基礎”課程中有關“工藝規程設計”的相關知識，但有意識地將“機械制造技術基礎”課中的工藝規程內容提前安排在實訓中，打破原來先學后干的順序，讓學生先接觸和編制工藝卡片，初步了解和熟悉機械加工工藝規程的制訂原則、步驟和方法，增加工藝規程設計的感性認識，為“機械制造技術基礎”課程學習時打下知識對接的基礎[4]。
四 教學改革的實施效果
這次的金工實訓教學改革，從試點的情況來看，效果明顯優于原有實訓模式，主要體現在以下幾個方面。
1 促進自主學習能力的加強和工程素養的提高
由于縮短了“基礎訓練”的實訓時間，在后面兩個階段的學習過程中，必須掌握的專業內容學生通過自主學習完成了對知識與技能的掌握，將實訓延展至課外，促進了學生的自學能力與后續專業知識的預習。在國內知名企業與畢業生座談時，多名畢業生對金工實訓學習過程和指導教師印象深刻，并反映說金工實訓時學到的技能在就業后對本崗工作幫助很大，有些技能直接應用在平時的維修保養中。
2 分階段實訓強化學生的工程實踐能力
分A段實訓和“競技性”項目訓練，使學生的工程實踐能力得以強化，學生在實訓過程的熱情明顯高于教學改革前。2015年卓越金工實訓 的8名學生分2組參加了“河南省大學生挑戰杯”科技作品競賽，分獲第3名。實踐證明，參加過該項目訓練的學生應知應會能力明顯強于其他學員。
3 創新實踐貫徹始終，側重實踐創新意識的培養
在本次教改中，對每個實訓項目都強調實踐創新，鼓勵學生在掌握基本操作的基礎上，自行完成創意作品的設計制作，把實踐創新貫徹于實訓始終。按自己想法干，做自己想做的，大大提升了實訓學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。
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一、工業工程專業課程體系建設的基本思路
課程體系實質上是課程的組織邏輯，它對實現學校辦學定位，形成學科特色和就業競爭優勢具有重要作用。工業工程專業課程體系建設的基本思路：一是以提高教學質量為核心，滿足學生創新、創業、創造的知識需求，集學生的工程實踐能力、創新創業能力、社會能力與專業能力培養為一體。二是強調寬口徑、厚基礎、重能力，管理與工程并重，強化工程素質的提升和學科的交叉與綜合，加強真實項目情景模擬和職業崗位職責訓練的實踐環節。三是根據學校辦學服務定位，堅持“應用型理論教學，工程技術型實踐教學”的教學理念，辦出專業特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項目流程組織課程體系，強化學生獲得知識的結構方式。五是將職業活動的各個元素滲透和融入到實踐教學的各個環節，使學生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業崗位職責和企業生產運營流程，重視工業工程教育的應用性、實踐性和創新性。
二、課程體系建設框架
依據我校“加強基礎、拓寬專業、突出實踐、完善創新、注意綜合、發展特色”的課程體系建設原則，以及實現學生知識、能力素質協調發展和綜合提高的人才培養目標要求和工業工程課程體系的建設思路，構建了工業工程專業體驗式課程體系。該課程體系從現代企業對工業工程專門人才的需求出發，探索素質教育與職業能力教育相結合的有效途徑，加強人文教育、科學教育與專業教育三者的有機融合。模擬企業運營環境，引入企業真實項目，并根據工作項目過程進行課程知識的集成和課程的拓樸結構設計；以職業崗位能力為導向，將工業工程崗位所需要的職業能力滲透到相關課程中，從而開發出具有我校特色、強化工程素質和提高就業競爭力的體驗式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業知識結構和較強的適應能力、知識遷移能力，可提高學生的就業競爭力。工業工程專業體驗式課程體系由課堂教學課程體系和實踐創新體系組成。
1.課堂教學課程體系課堂教學課程體系是培養學生的終身學習能力、適應社會發展能力、交流溝通協作能力、初步的工程能力和科技信息力，強調厚基礎、寬口徑、強能力。課堂教學課程體系由三個平臺組成，即通識教育課程平臺、學科基礎課程平臺、專業教育課程平臺。為了適應企業需求，在考慮區域因素和天津濱海新區的特色產業優勢，認真研究工業工程專業所涵蓋的知識領域及其所涉及的知識單元和知識點的基礎上，構建了以機械加工行業為背景，以知識能力組織為邏輯的體驗式課堂教學課程體系。（1）通識教育課程平臺是對工業工程專業人才進行基礎知識和能力的培養，強調寬口徑、厚基礎。培養學生具備較強的計算機應用技術和外語應用能力，具有扎實的自然科學基礎與較好的人文、社會科學基礎，較系統地掌握本專業領域寬廣的技術理論基礎知識。通識教育課程平臺由通識教育必修課程和通識教育選修課程兩個模塊組成，分為系統科學與信息技術基礎、機械工程技術基礎、人文社科基礎、創新創業基礎四個部分。系統科學與信息技術基礎課程組包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學計算機基礎、網絡技術。機械工程技術基礎課程組包括大學物理、大學物理實驗、工程材料導論。人文社科基礎課程組包括英語、大學語文、思想政治理論課、自然科學史、體育。創新創業基礎課程組包括創造學、創業基礎。（2）學科教育平臺是對工業工程專業人才工程意識和創新思維的培養，強調工程素養和適應性。培養學生具有機械工程的基本技術和基本的工程素質，掌握管理理論、信息技術和系統工程的基本方法，了解現代工業工程的理論前沿、應用前景和發展動態，掌握工業工程學科的基本理論、基本知識。學科教育平臺由學科教育必修和學科教育選修兩個模塊組成，由機械工程學科、管理科學工程學科和工業工程學科三個學科組成。機械工程學科課程組包括工程力學、電工與電子技術基礎、機械設計基礎、機械制造技術基礎、工程制圖、材料與成型、計算機輔助設計與制造、互換性與測量技術基礎、機械制造裝備。管理科學工程課程組包括管理學原理、運籌學、供應鏈管理、工程統計學、工程經濟學、微觀經濟學。工業工程學科課程組包括基礎工業工程、系統建模與仿真、數據庫原理與應用、專業概論、標準化工程。（3）專業教育平臺是對學生職業能力和創新能力的培養，強調職業能力的實現和創新精神。培養學生具有解決工業企業生產管理的實際問題，運用機械工程的基本理論方法解決產品的設計、工藝問題和具備從事系統的分析、規劃、改造、設計、研究、評價和創新等工作的能力。專業教育平臺由專業教育必修和專業教育選修兩個模塊，由系統規劃和改善能力、系統設計與優化能力、系統研究與創新能力三個核心能力組成。系統規劃和改善能力課程組包括：管理信息系統、生產計劃與控制、成本控制、精益生產、設施規劃與物流分析。系統設計與優化能力課程組包括安全系統工程、人因工程、系統工程導論、質量管理與可靠性。系統研究與創新能力課程組包括新產品開發創新理論、可持續設計與制造技術、先進制造系統。
2.實踐創新體系實踐創新體系訓練學生從事職業崗位所需要的基本條件和職業能力，強調企業運營流程、崗位意識和職業能力等職業工作完整性的訓練。實踐創新體系包括基礎訓練、學科專業實踐、畢業綜合實踐三個平臺和第二課堂一個模塊，共計42周。為了使學生能在規定的時間內具有較高的工程素養，適應不同企業的環境要求，在畢業后能成為一名合格的工業工程師，構建了如圖1所示的基于體驗平臺的工業工程專業實踐創新體系。（1）基礎訓練平臺訓練學生的思想政治、職業道德、身體素質，強調從事職業崗位所需要的基本條件。基礎訓練平臺由軍事訓練和入學教育、思政課實踐、形勢與政策教育、畢業教育環節組成。（2）學科專業實踐平臺訓練學生的職業意識、工程素養和職業能力，強調從事職業崗位工作所需要的專業知識、操作技能和創新思維的體驗。通過現代企業認知和企業運營流程實踐，分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業角色的體驗訓練。學科專業實踐平臺由認知實習、金工實習、生產實習、電子工藝實習、機械設計基礎課程設計、基礎工業工程課程設計、質量管理與可靠性課程設計、管理信息系統課程設計、設計規劃與物流管理課程設計、生產計劃與控制課程設計環節組成。（3）畢業綜合實踐平臺培養學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，訓練學生綜合工程能力、科研能力和創新能力，強調職業工作的完整性和就業競爭力。畢業綜合實踐平臺由畢業實習和畢業設計兩個環節組成。（4）第二課堂是指學生在課外從事的學術科技創新活動。該模塊培養學生的信息綜合能力、分析問題和解決問題能力、溝通能力、團隊協作能力和創新能力，強調復合能力和個性特征的訓練，通過完整的項目開發體驗和企業工作流程體驗來完成。第二課堂模塊包括參加學術學科競賽，參與教師科研課題、創新創業訓練計劃，聽學術報告和講座，企業的頂崗實習，課外興趣項目小組，計算機輔助軟件模擬仿真訓練。形成的科技成果：如、各種專利、產品開發；參加各級各類活動；文化藝術體育競賽；演講、辯論以及藝術節重大文藝演出；參加社會實踐和社會活動等。
三、結束語
隨著現代企業對工業工程專門人才的需求越來越迫切，工業工程專業課程體系的建設必須符合現代企業的發展趨勢，滿足企業需求。本文根據天津科技大學的人才培養發展目標和服務面向定位，從現代企業對工業工程專業人才的需求出發，制訂了工業工程人才培養目標；結合現代企業人員崗位的工作過程來系統規劃課程體系，使新的課程體系能體現工業工程專業的核心，即包含人才的系統優化，更重視工業工程教育的應用性、實踐性和創新性，更適合現代企業對IE人才的需求。
作者：張付英鄭輝陳鋼薛強孟延紅單位：天津科技大學機械工程學院工業工程系主任
