時間：2022-07-23 07:20:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師小班，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小班幼兒；創意美術活動；材料應用
在幼兒園美術教學中，材料和工具對于幼兒的創作興趣具有很大的影響作用。為了保證幼兒園小班幼兒創意美術活動的展開，幼兒園教師必須做好相關材料的收集與運用工作。
一、材料的收集
為了實現幼兒園小班幼兒創意美術活動中材料的較好應用，幼兒園教師可以鼓勵幼兒在生活中收集自然材料與廢舊材料，這種自己收集材料進行的創意美術作品創作，能夠很好地激發小班幼兒的美術創作興趣。
1.生活中自然材料的收集
為了能夠更好地進行幼兒園小班幼兒創意美術活動，幼兒園教師可以在日常教學過程中，與幼兒共同收集大自然中的樹葉、羽毛、石塊等自然材料，這一收集過程不僅能夠加深幼兒對世界的理解，還能夠為具體的創意美術活動提供材料。幼兒階段認識周邊事物大多依靠自身的直接感知，這種在教學活動中進行的自然材料收集能夠有效地推動幼兒的成長。
2.生活中廢舊材料的收集
除了對生活中自然材料的收集外，幼兒園教師還應鼓勵幼兒在學習與生活中，收集一些廢舊材料，如礦泉水瓶、紙杯、報紙與舊雜志、扣子、藥盒等，利用多種多樣的廢舊材料，幼兒園小班幼兒就可以開展豐富多樣的創意美術活動。這種廢舊材料的收集，同時還給小班幼兒植入綠色環保的理念，教師對環保相關的知識進行講解，進一步推動小班幼兒的全面發展。
二、材料的應用
在完成創意美術活動材料的收集后，幼兒園教師就可以根據這些材料靈活地開展小班幼兒創意美術活動，筆者結合自身的工作經驗，對小班幼兒創意美術活動的應用實例進行詳細論述，希望能夠為我國小班幼兒創意美術活動的良好展開提供一定的幫助。
筆者所在的幼兒園中設有美術創意活動設施，該設施在我園幼兒群體中極受歡迎，在美術創意活動室中，小班幼兒可以根據自身的想法進行美術創作，小班幼兒在生活中收集的自然材料與廢棄物材料，都會在美術創意活動室中得到有效利用。為了能夠更好地支持美術創意活動的展開，幼兒園教師需要將幼兒收集的材料進行清洗、消毒，并將材料按照由易到難進行分類，這樣小班幼兒就可以根據自身的想法選擇材料，自由地進行美術的相關創作。在這一過程中幼兒園教師需要對小班幼兒進行細致觀察，并在其需要幫助時給予一定的幫助與引導，以保證小班幼兒能夠順利地進行美術創意活動。
筆者通過實際觀察發現，小班幼兒在美術創意活動室中經常會出現對材料不感興趣、沒有創作欲望的情況，為了解決這一問題，幼兒園教師需要對材料進行一定的增加或刪減，并在日常教學活動中引入一些能夠引起幼兒興趣的內容，使幼兒產生創作的欲望，這樣幼兒就能夠憑借自身的興趣進行更好的美術創意活動。例如，在講解與雪有關的課程后，幼兒園教師就可以在美術創意活動室中開展“雪花飄飄”主題活動。通過觀察發現，小班幼兒最喜歡對紙張進行撕、團、擰等變形操作，所以在“雪花飄飄”主題活動中，幼兒園教師可以引導幼兒撕碎收集的廢舊報紙，讓他們玩下雪的游戲，這樣幼兒就能夠在互動的游戲氛圍中，體驗到成功的快樂。當下雪游戲結束后，幼兒園教師還可以引導幼兒進行碎紙的打掃，教師可以利用碎紙引導幼兒進行相關的美術創作，這樣能夠激發小班幼兒的創作興趣，使美術創意活動得以繼續發展。此外，教師還可以引導小班幼兒通過對廢棄紙張的擰操作，使幼兒自由地進行美術創意活動，如果小班幼兒無從下手，教師可以通過這一操作演示相框的制作過程，為小班幼兒的創作提供靈感。
三、結論
在我國幼兒園小班幼兒教學中，美術創意活動是教學的重要組成部分，由于美術是一種能夠有效進行小班幼兒自我實現、創造世界的語言形式，能夠使小班幼兒的美術創意活動較好地實現幼兒自身情感的表達。美術創意活動室模式下的美術創意活動能夠在教師的帶領與鼓勵下，小班幼兒主動進行材料的收集。這種由幼兒自身收集材料，自由創作美術作品，在美術創意活動中能夠起到較好的應用效果，并保證小班幼兒美術創意活動的較好展開。
參考文獻：
[1]黃冠珠.談小班幼兒在創意美術活動中材料創新的運用[J].中學課程輔導（江蘇教師），2012（13）：57.
[2]歐陽慧霖.創意美術活動在幼兒園的主題教學研究[D].信陽：信陽師范學院，2015.
關鍵詞：幼兒園；班級管理；精細化；管理
班級管理是指班主任對所在班級的人和物的有效管理，是班主任工作的重要組成部分。幼兒園教育是學校教育的起點，在整個學校教育中發揮著至關重要的作用。良好的幼兒園班級管理是提高幼兒園教學質量水平的必備條件，因此必須予以高度重視。
一、幼兒園教育的現狀和存在的問題
近年來，師生關系不夠融洽、幼兒對家長過分依賴、班級管理忽略行為習慣的培養、學校和家長缺乏溝通、幼兒教師團隊整體文化素質水平偏低，忽略幼兒興趣愛好的培養等問題日益凸顯，嚴重阻礙了幼兒園班級管理水平的提高。為了有效解決這一系列問題，必須導入精細化管理模式。
二、幼兒園教育的精細化管理模式具體要求
（一）用微笑和真誠讓幼兒感受到老師的愛
愛能夠讓幼兒產生安全感和滿足感，是促進幼兒身心健康發展的必備條件。幼兒園教師和幼兒不存在血緣關系。所以，只有幼兒老師投入真摯的愛，才能被幼兒所感知。這就要求幼兒教師注意以下幾點：第一，每天保持親切的笑容和友好的態度去擁抱和迎接每一位小朋友，讓他們從內心深處感受到幸福與喜悅。第二，每天用手親切的撫摸小朋友一下，讓他們感受到安全與踏實。第三，蹲下身子與小朋友講話，讓他們感受到友好與平等。第四，勇于告訴孩子你喜歡他，讓小朋友的自尊心得到滿足。另外，如果小朋友做錯了事情，幼兒園教師不應對其進行嚴厲的責備和訓斥，而應該和顏悅色的給小孩子講道理，讓他們自己去發現究竟錯在什么地方。這樣既可以讓孩子牢記這次錯誤，也能促進和諧師生關系的建立。
（二）讓幼兒依從和熱愛老師
剛進入幼兒園的小朋友大多對家人有著很強的依賴感，極易因為與家人的短暫分離而產生焦慮的情緒。因此，幼兒園教師應當幫助小朋友快速的適應幼兒園生活節奏和環境。具體措施如下：
1、入園前的準備
在小朋友入園前，幼兒園教師應積極展開家訪工作，和藹可親的與小朋友進行交談和玩耍，從而消除小朋友的陌生感。
2、入園后的關愛
小朋友進入幼兒園之后，幼兒教師應當仔細觀察每位小朋友的心理需求和生活需求并及時提供幫助。比如，幫小朋友擦鼻涕、提褲子、蓋被子、幫小女孩扎辮子。從細小處給予小朋友無微不至的關懷與幫助，讓他們感受到慈母般的愛。只有這樣才能讓小朋友產生安全感，對幼兒教師產生依戀和認同，在愉悅、快樂、充滿愛的環境中健康成長。
（三）重幼兒良好行為習慣的培養
培養良好的行為習慣是精細化班級管理的重要內容，對幼兒園小朋友而言至關重要。具體而言，培養幼兒良好行為習慣必須注意以下幾點：
1、發揮榜樣的力量
在培養幼兒良好行為習慣的過程中，幼兒園教師的榜樣作用十分重要。幼兒園教師的一言一行都潛移默化的影響著小朋友。因此，幼兒園教師必須以身作則，樹立正確的榜樣。比如，幼兒園教師在教小朋友坐姿端正的時候，自己也需要保持正確的坐姿。
2、重視方法與時機的選擇
針對幼兒園大、中、小班孩子的不同特征，幼兒園教師應當采取不同的教育策略和方法。比如在教幼兒園小班小朋友正確對玩具進行分類和收納時，需要注意以下幾點：第一，在小朋友玩玩具之前，幼兒園教師應當引導小朋友按照不同顏色或者不同類別將玩具分好類，然后再引導小朋友識別每種玩具，了解玩具的具體玩法。這樣不僅可以鍛煉小朋友動手能力，還可以培養了小朋友分類、歸納的能力。在幼兒園中班的教學中，幼兒園教師應當結合幼兒的不同喜好，采取多種多樣的教學形式，充分調動幼兒學習的積極性和主動性，使幼兒真正成為學習的主體。比如，部分中班的小朋友喜歡說臟話，爭搶玩具。針對這一現象，幼兒園教師應當充分利用午休時間，播放一些與文明、友愛相關的故事、詩歌或者童瑤，讓小朋友了解并學會逐步使用文明用語。
（四）注重校園和家園的溝通，用誠信理念做好家長工作
注重校園和家園的溝通，用誠信理念做好家長工作是有效實施精細化管理模式必不可缺的內容。這就要求幼兒園教師必須做到以下兩點：第一，用真心和誠信與家長進行交流和溝通，獲得家長的信賴。第二，與家長具體交流過程中，關注每一個細小環節，并對家長提出的問題與疑惑進行耐心的講解，消除家長的一切疑慮。另外，還可以充分利用QQ、微信、短信等方式叮囑家長需要注意的事項。
（五）提高教師隊伍的素質和水平
高素質的師資隊伍是有效實施精細化管理模式的必備條件。但是，目前我國幼兒園教師大多文化素質水平偏低，不利于精細化管理模式的有效實施。因此，相關工作者必須從以下幾個方面入手全面提高幼兒園教師整體素質和水平。第一，開拓幼兒園教師招聘途徑，主動吸納優秀人才。第二，加強培訓。幼兒園應對本園的幼兒園教師進修定期培訓，提高幼兒園教師的素質與技能。第三，采取有效激勵制度。對于學生和家長推薦的優秀教師，應予以表揚與肯定。
（六）加強對幼兒興趣愛好的培養
興趣是最好的老師。精細化管理模式要求幼兒園教師充分重視培養幼兒興趣愛好的培養，帶領小朋友開展豐富多彩的文娛活動。比如，兒歌比賽、舞蹈比賽、詩歌比賽、書法比賽、積木比賽等。
結束語：
綜上所述，精細化管理模式有利于提高幼兒園班級管理水平，確保幼兒健康成才。因此，相關工作者應正視目前我國幼兒園教育的現狀和存在的問題，從建立良好師生關系、用微笑和真誠讓幼兒感受到老師的愛、讓幼兒依從和熱愛老師、開展精細化班級管理、重幼兒良好行為習慣的培養、提高教師隊伍的素質和水平等方面入手，全面提高幼兒園教育精細化管理模式的效率和質量，提升幼兒園班級管理水平，確保幼兒健康成長。
參考文獻：
[1]張青青.新環境下幼兒園班級管理中的精細化管理模式[J].現代閱讀（教育版），2013，03：78.
[2]陳丹.溫嶠鎮第二小學班級精細化管理策略研究[D].華中師范大學，2013.
[3]劉素琴.淺談如何做好幼兒園班級管理[J].快樂閱讀，2013，07：86.
每一個地方文化都有值得傳承的方面，尤其是那些融合先人大智慧的文化，幼兒園兒童作為一個特殊的全體，地方文化的傳承其也有一定的責任，只是這種責任需要教師有意識的去引導。東北地方文化有很多值得研究的方面，如果能夠將其與幼兒園課程有效的融合起來，這對東北地方文化的傳承將起到非常積極的作用。但是實際上，就東北地區來說，幼兒園教師在課程教學過程中，與地方文化融合進行教學意識的并不高，因此錯失了很多對東北地方文化傳承的機會。現代幼兒園教育應該更多的體現出人性化、現代化以及地方化，這樣才能全面的培養兒童，以此提高兒童的綜合素質能力，與此同時，傳承東北地區的文化。有些地區幼兒園課程與地方文化融合的情況比較好，東北地區可以借鑒其經驗，并結合自身的地區特點進行融合。幼兒園兒童生活的周圍豐富而廣泛的人、事、物和活動，都蘊含著民俗文化內容，均可視為有利于兒童發展的時機，幼兒園兒童在這些生活情境中，通過交往、參與、探究，獲得知識、鍛煉動作和技能、發展情感、形成個性。同時，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育要充分利用社會資源，引領幼兒感受祖國文化的豐富和優秀”。因此，作為教育工作者，幼兒園教育中，合理利用民俗文化元素，傳遞民俗文化，塑造民族精神氣質，文化意蘊，讓民俗發揮其深厚的文化價值，對促進幼兒教育、發展有著不可估量的作用。利用豐富的民俗文化資源和形式來激發幼兒的學習興趣，讓其成為隨處可見、可用的活教材。從上述的闡釋中，我們能夠非常知道幼兒園課程與東北地方文化融合有著意義重大。
2.幼兒園與東北地方文化有效融合的措施
幼兒園是文化啟蒙的關鍵階段，尤其是對當地的文化的啟蒙更重要，這是幼兒園孩子熟知自己所在的生活環境的重要方法，進而激發出孩子對家鄉的熱愛。東北地方文化作為獨具特色的地區文化，如果能夠與幼兒園的教學有效融合，這對東北文化的傳承將產生積極的影響。將兩者有效融合的措施如下：
2.1民俗文化的有效融入
東北地方文化最鮮明的特點就是民俗文化非常豐富，而且民俗文化使其東北地方文化傳承的重點，因此在幼兒園課程中應該融入民俗文化。但是在融入的過程中，要考慮到幼兒園孩子的年齡特點，比如小班孩子，年齡比較小，對所有的事物的認知都比較模糊，有些孩子剛剛學會說話，針對小班孩子，主要交給他們一些朗朗上口的民間文化歌謠，比如《拉大鋸》，朗朗上口的歌謠既能鍛煉小班孩子說話的能力，也能夠傳統出東北文化的地域特色，而如果是大班孩子，其基本的認識已經基本形成，可以排練一些簡單的劇目，或者幼兒園教師自行安排一些居民，將東北地方文化融入其中。
2.2合理利用東北地區的本土資源
幼兒園孩子的對事物的認知并不高，因此在課程教學過程中，還更多的偏向于感性，積極的調動幼兒園兒童的感官。本土資源就最能夠體現出東北地方文化特色的一項內容，因此幼兒園教師應該抓住這一機會，積極的利用本土資源來向幼兒園孩子傳達東北地方文化信息。因為東北地區特殊的地域特色，有很多特殊的資源其他的地域并沒有或者不常見。比如東北有些地區每年都要開展冰雪節，幼兒園教師可以帶領兒童去賞冰雪，在觀賞的過程中，可以講解一些有關冰雪的歷史文化傳說，這樣更生動，兒童更容易接受。在觀賞結束之后，幼兒園教師也可以編排一些關于冰雪的劇目，以此幫助幼兒園兒童加深印象。
2.3幼兒園課程與東北民間游戲有效結合
游戲是孩子的天性，在游戲中孩子更容易獲得新的知識，因此幼兒園教師應該有意識的交給兒童一些體現出東北地方文化的游戲。游戲對孩子的身心發展都有積極的影響，再加之，游戲具有競爭性的特征，因此也能夠鍛煉幼兒園兒童心理素質，所以選擇適當的優勢，將其融入到幼兒園課程中是非常值得實踐的方法。比如打雪仗，編花籃等游戲。這些游戲能夠與東北文化有效的結合起來，教師在其中主要起到引導的作用，需要注意的是在游戲的過程中，應該建立公平的競爭關系，不會出現教師偏袒某一方的現象，而影響兒童的情緒，其教學將會兒童反效果，尤其是對還處于輸贏意識比較強烈的幼兒園階段的兒童。這是需要格外注意的事情。
2.4舉辦講述東北地區歷史傳說大賽
這是教師布置給兒童的任務，這一項任務既能鍛煉幼兒兒童的語言組織能力，也能夠充分的發揮其想象能力，并且對傳承東北地方文化有積極的作用。幼兒園兒童的表現欲望比較強烈，教師在布置這項內容，要事先與家長溝通，以此保證兒童完全能夠理解教師布置的任務的要求。比如東北地區各個地方地名的由來或者是某一條河流名字的由來等。幼兒園兒童在講述的過程中，可以合理的想象，教師要給以適當的引導。因為是重要的比賽，因此教師要提高重視程度，這樣才能帶動兒童的熱情，也可以請家長一起參與，這也是家長與兒童有效溝通的主要方式。
3.結語
【摘要】
為了解幼兒園教師在課堂教學中的教育公平觀現狀，采用多層隨機抽樣方法，對揚州市8所幼兒園152名教師進行了調查。結果顯示，教師的任教年級、教齡、所在幼兒園級別和教師對幼兒的期望等都會影響他們課堂教學中的教育公平觀。
【關鍵詞】
教育公平觀；幼兒園教師；教師專業發展；現狀調查
一、問題提出
當前，促進教育公平受到了政府及全社會的高度關注。目前很多研究都將目光聚焦在政府作為上，希望從政府資源配置的公平性來解決諸多矛盾，但教育資源配置并不能解決所有問題，如幼兒一日生活中教育公平這樣的微觀研究還比較缺乏。基于此，本研究從幼兒園教師的課堂教育理念出發，主要通過問卷調查，了解幼兒園教師課堂教學中的教育公平觀現狀。
二、研究對象和研究方法
本研究主要采用問卷調查，隨機選取了揚州市8所幼兒園共計152名幼兒園教師作為研究對象（平均年齡為M=33.15；平均教齡M=8.85）。問卷采用自編問卷《課堂中幼兒園教師教育公平觀問卷》，以考察當前幼兒園教師對涉及教育公平若干教育觀點和策略所持的態度，分析在日常課堂中不同職務、學歷、教齡、年齡、所帶班級、所在幼兒園級別、專業背景及有無子女等因素與幼兒園教師的教育公平觀之間的關系。研究共計發放問卷155份，回收有效問卷152份，占總數的98.1%。問卷編制主要參考了EmmaSmith和StephenGorard 以及WiebeBerry的相關研究，確立了從教師期望、教學評價和師生互動三個方面考察幼兒園教師的教育公平觀：教師期望（包括認為幼兒“有多大可能完成”和“完成得怎么樣”）、教學評價（包括評價標準、評價方式）、師生互動（互動機會和對象、互動方式、互動內容）。[1][2]問卷共40題。采用Likert五級量表，按照認可程度從低到高，分別為“完全不贊同”“比較不贊同”“一般”“比較贊同”“完全贊同”。運用Spss10.0進行數據分析。
三、研究結果與分析
通過數據分析發現，擔任職務、是否有學前教育專業背景及是否有子女等因素對幼兒園教師課堂中教育公平觀并無顯著性差異；在對數據進行多元方差分析，主要有以下發現。
（一）任教不同年齡班的教師在師幼互動方式和互動對象上存在差異對執教不同年齡班的幼兒園教師進行多元方差分析后發現，在互動方式上，小班和中班的幼兒園教師之間存在顯著性差異，中班教師的得分水平更高，這表明中班教師對幼兒互動方式中涉及的教育公平問題有著更高水平的理解；在互動對象上，托班和中班的幼兒園教師之間存在顯著性差異，中班教師的得分水平更高（見表2、表3），表明中班教師在互動對象的選擇過程中存在的教育公平有著高水平的認識。雖然不同年齡班教師在與幼兒互動方式和互動對象表現出一定差異，但整體來說，教師們普遍注意到對象差異性也會影響他們的互動方式。目前，大多數幼兒園教師認為應該為不同的幼兒提供針對性的教育支持，總體上教師應該以積極、支持的態度給予在學習和個性發展上處于弱勢的幼兒更多地支持與幫助。如對“對于能力弱的孩子，我認為應該給他們更多地鼓勵和表揚”“我認為，應該常常叫那些發言不積極主動的孩子來回答問題”和“我認為，應給那些不夠積極主動的孩子更多回答問題的機會”等觀點，分別有91%、85.1%和62.3%的幼兒園教師表示贊成。
（二）不同教齡的幼兒園教師的教育公平觀存在顯著差異按照BurdenP.R.對教師發展的階段的劃分，幼兒園教師按照教齡的長短將3年以及以下為入職期，3~5年教齡為調整期，5年以上為成熟期。在對不同發展階段幼兒園教師的得分成績進行統計分析后，發現處于調整期和成熟期的幼兒園教師之間存在顯著差異，成熟期幼兒園教師得分水平更高，對互動方式中存在的教育公平問題有著更高水平的認識（見表4、表5）。這表明，教師個人的經驗可能對他們的教育公平觀有著重要影響。而對于入職初期的教師與調整期的教師而言，教師期望、教學評價和師幼互動等各項水平沒有太大差異，因此對教齡在5年以內的教師來說，他們在師生互動上需要積極向成熟期教師學習，這樣可以盡快縮短因為教齡原因對教育教學效果的影響。
（三）不同級別幼兒園的教師教育公平觀存在顯著性差異數據分析顯示，一般幼兒園的教師在對教育公平問題的理解上，同示范園和優質園教師存在顯著性差異。示范園和優質園教師對教育公平的理解和認識程度基本一致，不存在顯著性差異。一般園的教師同示范園和優質園的教師對教育公平的理解和認識在諸多方面都存在顯著性差異（見表6）。另外，就不同園所教師的學歷情況看，示范園和優質園教師的受教育 水平普遍較高。示范園本科及以上學歷的教師的比例高達71.9%，優質園本科學歷教師的比例也有47.3%，而一般園本科學歷的教師比例僅為34.2%。由此我們推測，由于受教師本身素質、園所文化氛圍等影響，他們對教育公平的理解和認識存在偏差。
（四）幼兒園教師對幼兒的期望對課堂教學中教育公平觀有著直接的影響性別歧視被認為是社會公平中存在的重要問題，人們常常會因為對男女性別的刻板印象，而產生對不同性別個體的偏見。此外，人們對不同家庭背景、社會經濟地位的個體發展持有偏見也是構成社會不公平的一個重要部分。研究中我們發現目前大多數幼兒園教師都能對不同性別幼兒保持適當的發展期望，存在一定的相關性。同時許多幼兒園教師能夠對不同家庭背景和社會經濟地位幼兒的發展同樣保持相對積極的發展期望。
四、思考與建議
由于整體社會教育資源分布不均，在教育公平一時難以實現的背景下，教師有責任在微觀系統中追求教育公平。正確對待主客觀原因，積極創造條件，相信教育公平不只是一種理念，而是應通過因材施教等教育教學方式，積極進行嘗試與探索，不斷進行教育理念的系統學習與更新，逐步實現教育教學層面的教育公平。一方面，在教師的專業成長過程中，應注重教師對教育教學行為的反思；另一方面，幼兒園應做好教師教學的服務工作和教育資源合理分配的把握，讓教師主動回避因幼兒家庭背景對教師教學等觀念和行為產生不必要的影響。第三，幼兒園也需注重打造系統內部的公平與正義的氛圍，讓教師深刻體會到自己所處的環境是公平的，自己生活的環境是積極向上的。
【參考文獻】
[1]EmmaSmith,StephenGorard.Pupils'viewsonequityinschools[J]BritishAssociationforInternationalandcomparativeEducation,2006,(1):41-56.
一、關注新教師心理健康 增強職業認同感
（一）進行理論學習，增強新教師的職業認同感
首先，新教師要認真學習與幼兒園緊密相關的政策及法規等指導性的文件，如《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》、《3-6歲兒童學習與發展指南》，認真解讀、分析自身的差距及所面臨的適應問題，充分認識到教育教學工作是一個漫長的過程，取得的工作業績也需要一定時間的學習、積累才能升華。幼兒教育不僅是一種職業，更需通過自身不斷的努力，長期不懈的專業學習和實踐探索才能實現自我專業的成長。
其次，新教師要了解幼兒園的發展歷程、幼兒園的辦園思想、教育理念和校園文化的內涵；明確幼兒園的規章制度，熟悉幼兒園教師工作的內容，履行責任和義務，樹立勤奮、敬業的思想，以從事幼教工作為樂，讓新教師從內心萌發一種愛，這種愛既包含對職業的熱愛、對幼兒的關愛；也包含同事之間的互愛，使她們感受到自己是團隊的一員，形成堅定的職業情懷，增強職業認同感。
（二）學會溝通交流，幫助新教師建立和諧的人際關系
幼兒園應注重新入職幼兒教師心理保健，關注她們的心理健康，及時發現其心理動態，給予正確的疏通和引導，使她們學會處理復雜多變的人際關系，面對多層面的人際關系，溝通和交往的能力顯得尤為重要。新教師應不斷提高分析解決問題的能力以及組織管理能力，能夠正確處理自己與幼兒、同事及家長的關系問題。學會傾聽他人的意見，與人友善，善于微笑。敢于面對壓力和挫折，不要一味的抱怨和忍耐，要保持良好的心態，積極樂觀的情緒。學會適應壓力，變壓力為動力，使自己變得理性，心智和經驗不斷成熟起來。
（三）了解工作要點，學會獨立工作
新教師要迅速適應由學生到幼兒園教師的角色轉變，學會自我管理，擺脫依賴心理，提升自身工作的主動性，學會獨立工作。在工作中，幼兒園要幫助新教師明確幼兒教師身兼保育教育的工作，幼兒園一日生活皆課程。教育不單是組織幼兒一日教學活動，作為教師，更要注重一日常規工作中的保育和養育，增強新教師的保教并重的意識。
二、知行結合，多種形式開展新教師入職培訓
（一）樹立師德為先的培訓理念
教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，該標準的基本理念部分指出：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。師德建設是教育發展的靈魂，師德修養是幼兒教師應該具備的基本素質，因此，幼兒園有針對性地開設《幼兒教師職業道德規范》、《怎樣做一名合格的幼兒教師》、《教師職業禮儀》等方面的課程，不斷加強新教師的道德修養，培養新教師的職業意識，為其專業成長打下堅實的師德基礎。
（二）根據新教師特點，設置專題培訓內容
1. 理念引領模塊
我們設置了《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀、《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀、《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀等內容。另外，結合自身園所的辦園思想和教育理念，還設置了一些與校園文化、校園核心標準化相關的培訓內容，幫助新教師盡快融入幼兒園。
2. 常態組織模塊
常態組織模塊我們圍繞幼兒園一日生活的基本流程開展，從教師的晨間接待到護送幼兒離園的每個環節，幫助新教師組織好幼兒的一日生活，使她們對一日工作的基本流程更加清晰，從而更高效地投入工作。 3. 教學解析模塊
公辦幼兒園教師辭職信【一】
尊敬的園長：
您好，本人在貴幼兒園工作時間已經兩年了，這兩年之中，我學到了很多東西。不管是帶班方面還是教學方面，都有了很大的進步，這一切都是領導的悉心教導和老師們的照顧所得的成果，對此，我表示衷心的感謝。
記得我剛剛來幼兒園的時候，一點經驗和帶班能力都沒有，都是本班老師和園長的耐心教導下，我才會一點一點地在進步。也許、我會經歷過很多的困難，但我都會努力克服它。
剛接手新班時，我一開始真的無所適從，小班小朋友都不聽我的話，愛哭鬧，我根本無從下手。多虧了園長的辛勤教導，讓我從中學到了很多知識、很 diyifanwen.com多道理。這些都是外面學不到的。有時，我也會做錯事，也會受到園長的批評。但是，我從心里感謝你，是你教育了我很多東西，很多道理。
現在，由于合同期已到和我的喉嚨問題幾個月以來一直得不到解決。這讓我下定決心，辭到現在的工作，我必須養好我的喉嚨，然后重新出發，望能諒解，請批準。
謝謝園長，謝謝所有的老師同事，謝謝幼兒園，給我帶來這么多快樂，給我這么好的發展平臺。我相信，不管在哪里，你們都是我最美麗的回憶。
在此，我祝貴幼兒園事事順利、大展宏圖。
此致
敬禮
申請人：XXX
公辦幼兒園教師辭職信【二】
尊敬的園長：
你好!時間過的真快，非常感謝你們給我在蓓蕾的工作機會。以及這兩年給我的幫助和關懷!但由于個人原因在這里提出辭呈!
在這兩年里蓓蕾給我很多機遇和挑戰。讓我在工作崗位上不斷提升，在這里真的學到很多，記得剛開始在上講臺的我，拿者粉筆就會發抖，面對二三十個小朋友還會語無倫次，而現在我可以拿著話筒對著四五百小朋友和六七被個家長也可以暢談自由，原來管理一個班都還會膽怯，現在可以帶領一個級，在這里你們帶領我們學習《弟子規》，在我們學習的過程中，教會我們做人的道理和義diyifanwen.com務，可能我們剛開始回蒙蒙懂懂，相信有一天會明白。很多次的外出培訓，在我的教育路上也增添的很多知識，這一切的一切，我都會記得是你們給的，由衷感謝!
提前三個月上交辭呈，這樣你有時間去找合適的人來填補我的空缺，同時我也會盡量協助新人的工作交接。 再此也希望梅姨不要給自己那么大的壓力，要讓自己帶自由和快樂的生活，多給老師引路，道路是她們自己走出來的。希望蓓蕾越來越好!
此致
敬禮
辭職申請人：XXX
我園作為北京市首批示范園，國家首批“《綱要》試點園”，歷來重視教科研工作。每年我們都積極申報各級各類研究課題，并且獲批多個市區級課題項目。在具體開展課題研究工作過程中，我們在積極思考，如何將課題研究工作與幼兒園的日常保教工作緊密結合起來，如何使課題研究工作制度化和常態化。在開展“園本教研制度建設”課題研究的實踐中。我們嘗試通過建設“課題合作研究制度”來規范幼兒園的課題研究工作，并借此全面提高教師的研究意識和研究能力，從而促進教師專業成長。
幼兒園如何開展課題研究呢?我們首先分析了幼兒園教師的特點。一方面幼兒園教師的日常工作非常繁忙，另一方面幼兒園教師普遍缺乏研究經驗和能力。因此，我們決定，以課題合作研究小組的方式組織教師開展研究，以期讓全園教師形成一個學習與研究共同體，讓大家群策群力、共享智慧。
那么，合作研究小組該如何建立呢?經過認真考慮，我們決定從課題研究的需要和教師的興趣、需求兩方面出發來建立合作研究小組。我們是這樣思考的，一方面，課題研究往往要求體現不同年齡段幼兒的特點和水平，因此需要不同年齡班教師的參與。另一方面，從教師成長和發展的角度來看，不同年齡班教師構成的研究小組能夠提供更加豐富的信息，有利于避免同一年齡班教師的思維局限，更加準確地把握不同年齡段幼兒的發展特點和水平。
課題研究任務一旦明確，我們便通過教科室向全體教師公布，鼓勵教師根據自己的興趣和需求自愿報名，在此基礎上形成合作研究小組。為了讓更多教師能夠參與到合作研究中來，我們既有上級部門正式立項的課題，也有園級課題。園級課題更多基于教師的興趣和需求，主要目的在于解決日常教育教學工作中碰到的實際問題。園級課題研究了一段時間，有了一定的經驗積累之后，我們就會尋求機會向上級部門申報相關的正式立項課題。例如，關于圖畫書閱讀教學的課題開始是一個園級課題，在進行了兩年左右的研究之后，我們向上級部門申報立項，最后被確定為區級“十二五”重點課題。教師研究的積極性更高了。
為了確保課題研究的有效性，我們對合作研究活動提出了要求。例如，申請開展正式立項課題研究的合作研究小組要向教科室提交課題申請書、開題報告和文獻綜述，申請開展園級課題的合作研究小組也需提交研究計劃。同時，各合作研究小組在研究過程中應當注意積累研究資料，如會議記錄、教師論文、研討總結、圖片資料等，以利于教師增強對研究過程的認識，及時總結和提升相關經驗。每個合作研究小組要有明確的主持人。主持人是合作研究小組活動的組織者，通常要做好相關研究話題的開啟和總結工作。一般由經驗豐富的骨干教師或在某方面有一定研究經驗的教師來擔當。主持人是可以更換的，在研究開展一段時間之后，如果其他教師成長起來了，那么也可以換為其他更合適的教師來擔任主持人。每個合作研究小組成員有明確的任務分工，針對不同的研究階段和研究任務可以有不同的分工方式。例如，在撰寫研究計劃的時候，小組成員可承擔不同的任務，有的查閱資料，有的負責資料的匯總、梳理，有的負責撰寫，等等。在研究過程中，有些任務需要小組成員分工合作。例如，“社會領域教育研究”的合作研究小組在觀察和分析大班幼兒合作游戲時，把小組成員分成四個小小組，分別觀察四組幼兒。每個小小組內部還做了更細致的分工，每位教師負責觀察記錄一名幼兒的行為和語言，然后大家將記錄結果匯總起來，以共同分析幼兒在合作游戲中的表現。在提出要求的同時，我們也給各個研究小組提供必要的支持。例如，幼兒園會根據各個研究小組的研究內容為他們提供外出觀摩和培訓的機會，也會給研究小組一些必要的經費支持，鼓勵他們購買相應的書籍和學習資料，并且作為園所的圖書資料留存，以便為大家所共享。
“課題日”就是合作研究小組根據事先安排，選擇一天時間開展課題研究工作。其主要內容為根據研究目的組織教師開展相關的觀摩活動并開展相應的研討活動。觀摩活動的內容是豐富多樣的，并不局限于集體教學活動。可以是集體教學活動，也可以是某個活動區的活動，還可以是某個過渡環節、某個區角環境的設計，甚至可以是對某個教育理論問題的探討……例如，圖畫書閱讀教學研究課題的合作研究小組曾經開展過“班級圖書區環境創設的研究”活動，他們選擇了兩個班級的圖書區環境作為重點研究對象，要求小組成員共同觀察圖書區的墻飾設計、材料投放、書籍分類、閱讀規則等方面內容，并且圍繞這些內容開展研討活動。
多次觀摩提升了教師對幼兒園教育的認識，進一步激發了教師的研究意識和探索愿望。如觀摩了相關活動之后，有教師就想：“我覺得我們班也適合開展這種形式的活動，下次我也試試。”“我覺得這個活動內容安排在小班做不太適合，放在我們中班更適宜一些。”這表明，課題研究和日常的教育教學有了密切的聯系，研究成果得到了即時的嘗試或驗證，而實踐中尚未解決的問題或形成的新經驗又反過來引發出更加深入的研究，從而形成了良性循環，使得課題研究能更深入而有效地進行下去。
在“課題日”活動中，有教師認為在觀摩活動之前應當安排一次集體備課，以凝聚集體的智慧，給予設計和組織活動的教師一定的幫助。于是我們設立了“集體備課日”，并且放在“課題日”之前。即利用一個固定的時間讓合作研究小組的教師圍繞觀摩活動內容進行集體備課，幫助設計和組織活動的教師出主意、想辦法。例如，傳統文化教育研究小組在圍繞主題活動“媽媽”開展集體備課時提出了“在三個小班只用口頭講述的方法講‘孟母三遷’這個傳統故事是否合適”的問題，大家經過討論，一致認為在小班開展這個活動要符合小班幼兒的認知水平。建議三個小班分別嘗試用不同的形式呈現這個故事內容，其中一個班用表演的形式，一個班用幻燈片的形式，一個班用“圍裙手偶故事”的形式。這樣，設計和組織活動的教師有了比較明確的思路。參與集體備課的教師也對活動有了更加明確的認識和清晰的預期，提升了觀摩活動的質量和后續的研討質量。
時至今日，我們的“課題日”和“集體備課日”已經堅持了三年多時間，教師們的合作研究一直在正常進行，極大地提高了教師研究的熱情和積極性，也提高了教師的專業能力。
關鍵詞：音樂;培養習慣;小班幼兒
小班幼兒由于年齡尚小剛入幼兒園不久，離開父母很難短時間的適應幼兒園的生活，在家中的一些行為習慣還很難改正過來，甚至會出現一些新的不良的常規習慣，然而幼兒的心智發育是剛起步階段，對于幼教的說教可能產生不理解的現象，沒有辦法真正的糾正一些不良的習慣，所以有必要通過音樂的方法培養幼兒良好的常規習慣。
一、利用音樂安撫幼兒的情緒
小班幼兒的情緒非常容易受到外界環境的影響，甚至容易出現哭鬧不止的現象，這時候幼教應該學會轉移幼兒的注意力來安撫他們的情緒，音樂就是一種非常好的安撫辦法，這時候播放一段舒緩的音樂能夠很快的改變幼兒的心情，而且將他們思維帶入到另一種愉悅的情境中。幼教可以通過這種辦法逐漸的使小班幼兒克服這種情緒波動較大的現象，使他們能夠越來越適應幼兒園的生活，逐漸融入新的大家庭中。
二、編制歌謠教育幼兒
兒童歌曲深受廣大幼兒的喜愛，因為這些兒童歌謠一般取材于生活，節奏歡快而且演唱起來朗朗上口，所以通過兒童歌曲更能夠向小班幼兒們傳授更多的生活常識，使他們養成良好的行為習慣。例如，幼教在向小朋友講解不要吃陌生人給的食物，不要貪玩跟陌生人回家等，這些生活常識可以由教師編成兒歌唱給小朋友聽，幼兒通過學習兒歌的過程就能夠牢牢記住這些道理，養成良好的生活習慣，從小就學會自己保護好自己。
三、通過音樂培養幼兒的藝術思維
音樂可以熏陶幼兒的情感，在優美的音樂環境中幼兒的情感得到更好的豐富，孩子從小接受音樂的過程中，能夠對藝術有進一步的了解，這樣有利于對孩子以后各方面的發展，研究結果表明，經常聆聽音樂的人身心更加健康，面對生活更加樂觀積極，在人際交往上也體現出更多的優勢，所以有必要通過音樂的方法培養幼兒健康的心智，使他們成長為一個積極樂觀的人。
四、結語
幼兒園教師可以通過音樂逐漸的使小班幼兒擁有良好的常規習慣，無論是在對待生活的態度還是在情感的表達方面，音樂都能夠為幼兒提供一個很好的途徑來培養良好的習慣，使他們能夠越來越適應幼兒園的生活，逐漸融入新的大家庭中。
【關鍵詞】幼兒園；安全教育
《綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。要為幼兒提供健康、豐富的學習和生活活動，要讓幼兒知道必要的安全保健知識，學習保護自己。”可以看出安全教育是幼兒園教育活動中的核心內容。
通過調查發現，幼兒園教師普遍能夠認識到安全教育的重要性，并能夠在一日工作之中滲透安全教育，部分教師能夠利用多種方式（如主題活動、區角創設、繪本閱讀）對兒童展開安全教育。幼兒園也積極為教師提供崗前或上崗后安全教育方面相關培訓，在日常工作中，幼兒園也將安全教育列為了教育活動的重中之重。但安全教育也普遍存在諸多方面的問題。
一、形式較為單一
幼兒園的安全教育形式以教師的口頭說教為主，其他方式運用的并不充分。由于幼兒的思維特點具有直觀行動性，加之學前兒童的言語理解能力尚不成熟，這種方式的安全教育大多事倍功半。小班幼兒自我意識發展，伴隨著第一次逆反期的出現，更使得一些小班的安全教育適得其反。調查發現，幼兒園中通過繪本閱讀、區角創設和主題活動等途徑開展的安全教育還比較欠缺。此現象在民辦幼兒園中尤為突出，部分因場地、教師水平等所限，未能有效提高幼兒自我保護能力。
二、缺乏相應的支持
幼兒園安全教育兼有保育和教育的特點，這便要求在實施教育的過程中需要足夠的時間、場地、人力和資金等。缺少足夠的場地和時間，往往導致幼兒園無法開展與安全教育有關的主題活動；資金不充裕限制了幼兒園購置安全教育內容的繪本數量，限制了安全園所環境的創設，由于資金不足，個別園所還存在著明顯的安全隱患，如教室擁擠、活動設施老化、衛生消毒設施陳舊等問題。
三、教師的主導作用較弱
教師是教育活動的主導，這在幼兒園的教育活動中更為突出。在調查中發現，大多數幼兒園教師在對幼兒進行安全教育時，往往是缺乏邏輯的、隨意的、被動的。這主要表現在幼兒一日生活當中，教師觀察到存在的安全隱患時，對幼兒進行安全教育，但使幼兒發現認識身邊存在的安全隱患、避免各類安全問題、正確處理完全事故等方面的安全教育明顯缺乏系統性、邏輯性。
教師在安全教育與主導作用發揮不明顯，這可能與教師本身缺乏相應的知識和技能有著密切關系。調查發現，針對幼兒園的安全知識、急救方法等方面的培訓明顯不足，這導致幼兒教師本身對安全的認識存在一定的缺陷。另外，如何結合幼兒的年齡和認知特點、安全教育的性質開展適合的教育活動，也是幼兒教師普遍存在的疑惑。
四、內容較為片面、陳舊
幼兒園安全教育涉及最多的是幼兒在活動中的安全，如游戲中的安全、玩教具的安全使用、進出教室樓道的安全等。此外，幼兒教師對安全飲水、防火、防電等方面也多開展安全教育。相比之下，對于幼兒園外的安全教育涉及較少，如出行安全、家居安全等內容涉及較少。此外，對于地震、坍塌、臺風等重大自然災害與，傳染病知識等方面的安全教育開展的較少，這與前人的研究結果相一致。此外，伴隨著科技的發展，高科技產品的安全使用越來越引起學前教育者的重視。
五、家長對安全教育的意識差
天津地區大多數家庭屬于“421”的隔代撫養，往往對于幼兒過度的保護，擔心幼兒出現意外傷害事件，進而阻礙幼兒進行各種積極的嘗試，很大程度上限制了幼兒的獨立探索能力，導致在家庭中失去了安全教育的機會。部分家長認為孩子最重要的是吃飽穿暖，而對于培養幼兒的安全意識和自我保護能力比較忽視。一部分幼兒園中開展的安全教育，沒有得到家長的足夠支持，于是無法延伸到家庭領域中去，導致以開展的教育活動很難得到強化與鞏固，出現“5+2=0”現象。
（一）理論結合實踐，多種形式開展幼兒園安全教育
教師可以結合幼兒的年齡特點和安全教育內容設計主題活動，讓幼兒參與進直觀形象的主題活動，在活動中學習安全教育的知識，掌握遇到安全事故的應急措施，提高自我保護能力。采用講故事，朗誦詩歌，兒童劇表演，舞蹈展示等情景記憶的方式比口頭說教的效果更好，讓幼兒在做中學，學中練，更好地掌握安全知識，并能促進兒童認識安全隱患、不安全行為，建立安全意識。
（二）相關部門為幼兒園安全教育提供足夠支持
硬件設備的缺乏是阻礙安全教育開展的最大因素，足夠的時間、場地設施和財政投入均為幼兒園安全教育有效開展的基本保障。因此，政府相關部門應為幼兒園安全教育制定相關的法規，并設立專項資金用于幼兒園的安全教育，建立相應的實施方案與監督體系，讓幼兒園的安全教育落到實處。
（三）為幼兒教師提供充足的培訓
開展有效的幼兒園安全教育，首先應保證教師們本身具有足夠安全方面的知識與技能。幼兒園方面需向教師提供足夠的、專業性培訓，結合自身園所的性質，讓有關專家走進幼兒園講授專業知識，讓幼兒教師有機會走出去接受安全方面的培訓。并且，教師不單要掌握相關安全知識，還需具有適合的教學方法。幼兒園可針對此方面內容定期展開教研活動，使幼兒教師相互交流安全教育方面的經驗，豐富教育方法，促進幼兒教師將自身掌握的安全知識有效的融入到教育活動當中去。
（四）豐富安全教育內容
跌落傷、燒燙傷、交通傷害仍是危害幼兒健康的最重要事件。與此同時，幼兒教師應加強對家中常備藥品、自然災害事件和傳染病等造成的安全教育。如自然災害，幼兒教師可增加此方面的主題活動，增加幼兒災害的知識，并為幼兒提供實際演習的機會，讓幼兒掌握簡單的應對地震、火災等自然災害的逃生技巧，提高自我保護的能力。此外，高科技進入人們的日常生活，其所帶來的安全隱患逐步引起幼兒園教師的關注，安全乘坐飛機、火車與私家車等交通工具，網絡信息安全、手機等移動設備的安全使用等諸多方面內容，也應是幼兒園安全教育不可或缺的一部分。
參考文獻：
[1]《幼兒園指導綱要（試行）》.國家教育部，2001：1.
關鍵詞 游戲觀；兒童游戲；兒童自由；農村幼教；城鄉幼教比較
中圖分類號 G610 文獻標識碼 A 文章編號 1004－4604(2008)10－0019－06
在幼兒園中，什么樣的活動可以被稱為“游戲”?我們通常認為，“游戲”不同于“工作”“勞動”等工具，而是與“審美”“藝術創作”等活動類似，是不受外部強加規則制約的，重過程而非結果的，兒童自愿參與并能滿足他們身心發展需要的一種活動。判斷一個活動是不是真正的游戲，關鍵是看游戲者自身的體驗，即看游戲者能否在該活動中獲得一種“開心”“好玩”的體驗，看他們是否“自覺自愿、無外在動機和目的”。簡言之，游戲中的兒童應該是一個自由的個體，他的主體性可以得到最充分的張揚和發展。然而，在幼兒園日常活動中，教師對“什么是游戲”“幼兒園的游戲活動如何開展”等問題的回答往往五花八門。因此，本研究試圖就以下問題進行探討：幼兒園教師怎么看待游戲，特別是兒童的自由游戲(即沒有成人干預的完全由兒童自己發起和持續參與的游戲)?城市與農村的幼兒園教師在對兒童游戲的看法上有何區別?教師對游戲的理解是否會影響到幼兒園中兒童的游戲體驗，特別是他們對自由的體驗?
本研究主要采用以錄像為媒介的、多重話語分析的教育人類學研究方法。首先，研究者拍攝自然狀態下某農村幼兒園――長江幼兒園(化名)一日生活的錄像并將其剪輯成20分鐘長的短片：然后，組織城鄉幼教工作者觀看該錄像并就錄像內容展開討論；最后，收集、整理和分析訪談資料。需要說明的是，研究者并非要把所拍攝的內容本身當作一個典型的農村幼兒園樣本進行分析，所以選擇哪所幼兒園并不重要，重要的是觀眾在看完錄像后所發表的評論以及這些評論中蘊涵的教育理念。
一、錄像內容：長江幼兒園的一天
長江幼兒園坐落在重慶市郊、長江岸邊，是一所規模不大的農村幼兒園。2005年初夏研究者拍攝錄像時，該園共有三位帶班教師、一位園長(也參與帶班)、一位兼職廚師，大中小班各一，共57名幼兒。限于篇幅，本文只重點描述錄像中的部分鏡頭。
早操前，活動室里，兩名4歲男孩趴在齊胸高的課桌上玩拍紙畫的游戲。每人手中捏著一小疊畫片，每次各取出兩張放在桌上，輪流用手扇、拍。旁邊不時有幼兒圍過來觀戰。教師一直沒有出現在活動室里。室外水泥地操場上，唯一的游戲器材是一個用水泥和磚頭砌成的滑梯。有幼兒沿著滑梯通道在往上爬。滑梯下方，三名小女孩擠在一起說著悄悄話。六七名小男孩湊在花壇邊，幻想著自己手中的石頭是飛機、大炮，不停地比劃著，嘴里發出“嘟嘟”聲。水溝邊上，幾名幼兒用落葉、泥土、水等材料在玩過家家。其余的幼兒三五成群，在光滑的地面上“滑冰”、互相追逐、捉迷藏、疊紙飛機等。教師一直站在操場的一角，沒有介入。
早操和自由活動后，9點20分，第一堂課鈴聲響起，30歲出頭的游老師走進中班活動室。活動室內靠門的地方有一架風琴和一個放課本的書桌，見不到一件玩具。18名幼兒都坐好后，游老師發給每人一個不銹鋼小碟子，里面放了四張5×5厘米見方的識字卡片。有幼兒好奇地打量著這些卡片，大部分幼兒則按照教師的話把小手放在背后，坐得很端正。游老師共教幼兒認了四個漢字：吹、唱、吃、喝。教每個字時，游老師一般先組織一些集體活動(幼兒一直坐著)，比如讓幼兒猜測吹泡泡和吹氣球的動作、一起唱歌、看圖說話(畫面上有幼兒喝水、吃飯的情景)等，然后讓幼兒跟隨教師反復誦讀漢字。再從自己面前的碟子里找出這個漢字。四個漢字都教完后，游老師還啟發幼兒歸納幾個字的共同點：“左邊都有個‘口’，與嘴有關，是不是?”40分鐘過去了，下課鈴響起，幼兒按教師的要求，把自己手中的四個“字寶寶”一一對應地送進教師事先準備好的四個紙盒子中，然后有的出去上廁所、喝水，有的留在活動室中自由活動。
上午一共有三個集體教學活動。其他兩個分別是用彩色橡皮泥做“美麗的花”的手工活動和“背沙包、運沙包、投擲沙包”的體育活動。吃完午飯后。全園幼兒在二樓午睡，值班的俞老師一直待在幼兒寢室里，幫助個別小班幼兒脫衣服、蓋被子，其余幼兒自己照顧自己或互相幫忙，沒有人吵鬧。幼兒很快入睡了。兩個小時后，幼兒起床，大多自己穿衣、穿鞋、疊被子。鏡頭中，一名小男孩從三層上下鋪的第三層靈活地爬下來，挽著一個小伙伴一道下了樓。
下午的主要活動是一周一次的戶外郊游。教師和園長先后向幼兒交代了外出紀律后，帶領全園幼兒走出幼兒園大門，穿過鎮中心商業區，來到綠色的田野。教師偶爾會停下來問問幼兒看到了什么，教幼兒認識周圍的花草樹木。幼兒有的手牽手唱著兒歌，有的去摘路邊的花草，有的干脆一個勁兒往前跑。三位教師分別走在隊伍的前、中、后，幾乎沒有限制幼兒的活動。當隊伍路過養魚的池塘、狹窄而陡峭的石階等顯得比較危險的路段時，除個別有殘疾的幼兒需要教師背著或牽著手外，絕大多數幼兒都能自己小心而安全地通過。
下午4點半，全體幼兒回到幼兒園，在活動室外集合，準備放學。游老師站在隊伍前，交代了回家的注意事項，如“不要到水池邊去玩”“天快要下雨了，沒帶傘的小朋友要快快回家，不要在路上逗留”，等等。個別幼兒有家長來接，絕大多數幼兒則結伴回家。很快，幼兒都走光了。兩位教師和園長檢查全園后鎖上活動室的門和幼兒園大門，也說笑著離開了幼兒園。
二、游戲觀一：“幼兒園應該組織更多游戲，該園的課程有點小學化”
當研究者把上述長江幼兒園一日活動的錄像播映給其他幼兒園的教師和園長看時，有相當一部分觀眾指出該幼兒園課程存在明顯的“小學化”傾向。
這種教學形式不像幼兒園的教學形式。感覺課程內容不太符合幼兒的年齡特點，四五歲的幼兒就像小學生一樣在識字。[A老師，昆明市區]
該園像小學一樣，幼兒自己耍自己的。想看書就看書，反正想干啥就干啥。幼兒園游戲應該是既有分組游戲又有集體游戲。[C老師，成都某鎮]
學前教育“小學化”一般指用教育小學生的一套理念和方法來教育學前兒童。中國幼教界對學前教育“小學化”傾向普遍持批判態度。早在1987
年召開的第一次全國幼教工作會議上，幼教工作者就曾明確指出，學前教育“小學化”現象“無視幼兒身心發展特點和幼兒教育規律”。(s)時至今日，依然不時有幼教工作者撰文呼吁相關部門應加強監督，提高師資水平，盡量杜絕一些地方層出不窮的學前教育“小學化”做法。在這樣的輿論和政策背景下，我們不難理解不少一線幼教工作者對長江幼兒園一日活動的批判態度。很明顯，這些教師主要是針對錄像中上午的集體教學活動而言的。在他們看來，該園“小學化”傾向主要表現在：(1)識字課不適合中班(4歲左右)幼兒的年齡特點。(2)集體教學活動以教師為中心，大量使用黑板、講授法、出示范例法等，沒有做到“以游戲為基本活動”。(3)活動安排像小學，有上課打鈴和課間休息時間等。
在訪談中，觀看這些錄像的教師和園長下意識地將游戲當作評判幼兒園課程的主要標準之一：“小學化”的課程勢必游戲少、形式單一：而適合幼兒發展特點的幼兒園課程則不僅游戲豐富多樣，教學活動也應以游戲的方式進行，即力爭做到教學活動“游戲化”。但隨著訪談的深入。部分持有上述觀點的教師和園長也談及在貫徹教學活動“游戲化”的理念時遇到的一些尷尬，比如因游戲概念泛化而帶來的困惑、在處理“游戲”與“教學”關系時的矛盾等。
現在幼兒園哪樣活動不是游戲?天天都在說“游戲化”。除了睡覺這種生活活動，其他的都應該算游戲吧。[E老師，成都市區]
我們在開展活動時有教師的引導，幼兒都來參與這個游戲。雖然肯定不是每個幼兒都喜歡這個游戲，但就算幼兒不喜歡也要參與。這時候教師就要想辦法吸引幼兒的注意力，但同時又要注意不能限制了幼兒的想法。因為要學知識，所以有時候有個別幼兒雖然不喜歡這個游戲，但還是會被強迫來玩這個游戲。[C老師，成都某鎮]
換個角度看，教學活動“游戲化”也可以被看作是游戲活動“教學化”，即在幼兒自發游戲中添加“教學”的成分，通過教師的介入使幼兒在游戲中不知不覺地獲得“學習”經驗。比如，當我們把研究錄像放給重慶市某示范幼兒園的兩位園長看后，其中一位園長針對錄像中農村幼兒拍紙畫的游戲作了如下點評。
比如說拍紙畫，這個活動很好，城里幼兒很少接觸。如果利用得好的話，教師可以在里面發現很多有教育價值的東西。但這就需要教師的教育智慧。(錄像中)幼兒的活動是自發的，教師沒有敏感地意識到這是一種(教育的)契機。[G園長，重慶市區]
G園長的看法頗具代表性。估計在課程改革日益推進的今天，有類似想法的幼教工作者不在少數。然而，長江幼兒園的園長和教師們是怎么看待這個問題的呢?他們是否認同這種兒童游戲“需要教師的教育智慧”來指導的觀點呢?這是本研究關注的另一個重點。
三、游戲觀二：“下課了，就是玩的時間”
在回訪長江幼兒園時，研究者將上述訪談內容轉達給了錄像中的兩位帶班教師和園長，并問他們對此有何看法。起初教師們不是很理解“教育契機”具體指什么，在聽了研究者的解釋之后，。他們表示，課間活動是幼兒自己的活動。是“游戲”。教師的職責主要是保證活動安全，沒必要對幼兒的游戲進行干預或指導。
這算是課間游戲吧。下課我們基本上就是讓幼兒自GG。我們不像明天幼兒園(化名)那樣沒有上課下課之分。我們更像小學。上課，就是教師進行集體教學活動。下課，就是幼兒玩的時間。[游老師]
我們沒有整天都跟著幼兒。我們讓幼兒自由地玩。教師只要在旁邊看好幼兒就行了。幼兒想怎樣就怎樣。比如像滑梯這種比較危險的地方，教師最多就是提醒一下幼兒。[田園長]
盡管如此，長江幼兒園的教師們并沒有完全否定游戲活動“教學化”的合理性。在訪談中，他們多次強調農村幼教所面臨的現實條件制約著教師們對可能存在的教育契機的把握。比如在軟件上，農村幼兒園教師的專業水平有限，外出培訓機會很少，教師大多不清楚當下幼教領域的新做法、新理念。在硬件上，農村幼兒園往往缺乏活動經費，缺少必要的活動器材、教玩具等。教師們即使有好的想法也不容易實施。
農村和城市不一樣，沒有那個條件讓幼兒在教師的帶領下玩，沒有什么玩具可玩。[游老師]
關鍵是我們沒有這個條件，沒什么可玩的。可以說農村幼兒園都是這樣。[田園長]
但即使在“條件”允許的情況下，在幾位長江幼兒園教師的眼里，“教學化”了的游戲與幼兒自發的游戲仍是兩個不同的概念，在幼兒園中前者并不能完全替代后者。
(即使可以對游戲做更多的引導)我覺得還是有必要讓幼兒自由活動。整天都把他們控制住不好。活動本來就是幼兒的天性，有必要讓他們自由發展。而且我們自由活動的時候是全園幼兒都在操場上，這增加了幼兒同伴之間的交流。小孩子可以向大孩子學很多東西……(有時候)不去干涉幼兒還好些，幼兒玩的花樣還多些。不信你試一下，幼兒還不一定會按照教師制定的規則做，(按規則做)反而限制了(幼兒的游戲)。[田園長]
當被問及“游戲是什么”的時候，長江幼兒園的教師們毫不猶豫地認為游戲就是“下課后孩子們自己玩”。他們在訪談中并不避諱使用“上課”“教學”等字眼，乍聽上去確實顯得有些“小學化”。但有意思的是，正是這看似“小學化”的課程卻保障了在園幼兒每天有大量時間自己玩，自由地玩，在資源有限的環境中玩出了許多花樣，鍛煉了“會玩”的能力。許多接受訪談的城市幼兒園教師和園長也注意到了這一現象。他們評價長江幼兒園的一日活動體現出“學是學、玩是玩”的特點，幼兒具有“會玩”的能力。
雖然這兩位教師是小學式的教，但他們也有他們自由的一面。一個是農村自然條件比較好，另一個是教師不管的時候就是不管，幼兒也習慣自己玩。我看這些幼兒自己的游戲玩得很好，很主動，而且幼兒之間的交流很自然，與教師也很親近。[D園長，上海市區]
包括長江幼兒園的教師在內，與我們交談過的許多農村幼兒園教師往往一方面認為“課間游戲”是必要的，但另一方面也會流露出些許的無奈，把如此的課程設計歸因于“不得已而為之”。農村幼教經費缺乏、資源有限的現狀在很大程度上導致了在農村幼兒園中除了集體教學時間外，農村幼兒只能處于一種“放養”“自娛自樂”的狀態。農村幼教工作者的這些認識來自他們在農村工作和生活的切身體驗和感受，它提醒我們切忌將農村幼兒園中兒童的“游戲”自由過于理想化、浪漫化，視之為農村幼兒園教師主觀上追求的一種教育實踐。
四、游戲觀三：“城里的孩子已經不會玩了”
事實上在本研究的訪談中，對長江幼兒園幼兒“能玩”“會玩”的現象表示欣賞的城市幼教工作者大有人在。在談觀后感時，大家用得最多的字眼包括“自然”“自由”“娃娃開心”“快樂”等。這不僅出乎研究者的預料，而且許多以前從未親歷過農
村幼兒園一日活動的城市幼兒園教師也對錄像中的某些場景感到意外，他們認為“比想象中的要好”或者“比城里還好”。總的來講，長江幼兒園的幼兒在課間游戲、午后郊游甚至集體教學活動中展示出的精神面貌、社會性發展和動作協調能力等，給城市幼兒園教師們留下了深刻印象。不少教師拿錄像中的農村幼兒與自己所教的城里幼兒作比較，感嘆自由游戲的好處。
每一個可以玩的地方他們都能玩起來!他們玩的這些東西都是我們小時候玩的呀。現在城市的幼兒已經不會玩了![M老師，上海市區]
從該園幼兒的身上我們可以看到幼兒的真實模樣。我們上海城市里的幼兒已經沒有幼兒的影子了，整天都被大人包圍著，學這個學那個，幼兒一天到晚都是很緊張的。現在你要是去問(城里幼兒)：“你開心嗎?”他就是說開心那也是表面的，內心真的是不開心。幼兒不懂怎么來表述內心感受而已。他們(錄像中的幼兒)是真的發自內心的開心![K老師，上海市區]
玩。是兒童的天性。不用成人教，學前兒童也具有“玩”的能力。換句話說，當兒童自主、自愿地活動時，游戲也就隨之產生了。長江幼兒園的幼兒“會玩”的事實不過是證實了這個原本很普通的人性。可不料這個看似簡單的現象卻引來不少城市幼兒園教師的陣陣感嘆，，甚至心生羨慕。這些教師從錄像中看到了他們日常工作中不常見的游戲場景，即非教師組織卻生動無比的兒童自由游戲。很明顯，他們認同此類游戲的價值，不光因為他們看到了身處其中的農村兒童自然、自由、快樂的一面，還因為他們由此回憶起了自己無憂無慮、自由自在的童年。與此同時，他們對現在城市幼兒園中此類游戲的缺乏表示不滿，對城市幼兒長此以往的發展表示擔心。同樣是幼兒，同樣是兒童游戲，這種歷史的、地域的差異原因何在?教師們在討論中提到以下三種原因：第一。城市家長對安全和衛生習慣的擔心束縛了幼兒的手腳，影響了教師對活動的設計和組織，比如教師傾向于降低活動的難度，不開展有挑戰性的活動等。第二，城市化、工業化使城市里人與人之間的信任感越來越低，幼兒缺乏游戲的場地、時間，缺乏人際交往機會，玩的能力得不到鍛煉。第三，經濟的發展和物質的豐富產生了副作用，兒童游戲越來越依賴商業化的玩具，兒童的發展受到了這些商業化玩具的限制。
以上歸因僅是受訪教師們的一些零星感受，其科學性有待未來研究的證實，但從中我們至少可以形成一點共識，那就是能開心自由游戲的兒童是幸福的。這種幸福的獲得不僅需要外界條件。也需要兒童自身能力的培養。只有在和諧的社會大環境和寬容的幼兒園小環境的共同保障下，兒童才有可能不僅可以“玩”，而且會“玩”，享受到游戲中真正的自由和樂趣。
五、結論與反思：教師的游戲觀與兒童的自由
研究中，我們發現廣大一線幼教工作者對兒童游戲，特別是幼兒園中兒童的自由游戲，有以下三種看似不同的觀點。
(1)教學活動應該游戲化，幼兒園內幾乎一切活動都可以被稱為游戲。持這種觀點的大多是城市幼兒園教師，但也包括少數接觸“先進理念”比較多的農村幼兒園教師。比如，在貴州、四川等地的偏遠農村，因為當地教育部門參與了兒童基金會的培訓項目，所以部分教師有許多接受“先進理念”培訓的機會，這些教師也持這樣的觀點。在這些主張“教學游戲化”的教師看來，“小學化”課程和散漫的“放養”都不能很好地發揮教師應有的作用，有違優質早期教育的初衷。
(2)“下課了，就是玩的時間。”以長江幼兒園教師為代表的大多數農村幼兒園教師都持這種觀點。雖然在很大程度上這些教師也承認這是農村幼教受制于現有條件不得不如此，但他們心目中“教學”和“游戲”兩個概念分得很清楚，在教育實踐中也無意識地貫徹了“玩是玩、學是學”的理念，上課時努力地“教”，下課后讓幼兒痛痛快快地玩。
(3)兒童返璞歸真的自由游戲其實才是兒童游戲的至高境界。一批為數不少的城市幼教工作者。包括幼兒園教師、園長，甚至大學教授，在看完長江幼兒園錄像后紛紛表達了這種觀點。農村幼兒在自由游戲中體驗到的快樂讓人羨慕，可惜這樣的游戲在城市幼兒園里和城市幼兒身上已經越來越少見了。
事實上，這三種游戲觀并不是互相排斥的，教師們的想法也不是一成不變的。比如。認為教學活動應該游戲化的教師，很可能在觀看長江幼兒園的錄像后也能感受到自由游戲的魅力，并承認有時候可以讓幼兒“自己玩”，教師不要總干涉幼兒的游戲。而那些已經完全放手讓幼兒課間自己玩的農村教師們，也許在接觸了教學活動游戲化的理念后也會對其表示認同，并將在農村幼教條件得到改善的情況下進行“指導”幼兒游戲的嘗試。至于不少認可兒童自由游戲價值的城市幼兒園教師，他們雖然羨慕農村幼兒能玩會玩，但在實際工作中，因為受到種種外在條件的制約，可能并不會向幼兒提供太多完全可以自己玩的機會。這么一來，在實踐層面，持第三種觀念與第一種觀念的教師的做法可能差別并不大。
此外，在三種觀點中存在的城鄉差異是相對的而不是絕對的。一名幼兒園教師對兒童的自由游戲持什么樣的觀點，這更多地與他的生活經歷、接受過的理論培訓、工作中面臨的實際條件等有關。當城鄉差異影響到上述因素的時候(比如農村幼兒園教師普遍更少有參加培訓的機會，更多地受到物質條件的限制，等等)，地域差異才會間接地對不同地區教師的教育觀念產生作用。
關鍵詞: 應急安全 幼兒教育 應急對策
一、相關研究綜述
目前，關于幼兒園應急安全教育已經引起了國家的重視，《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”同時幼兒園應急安全工作也引起了許多學者的廣泛關注，其中有代表性的為：劉馨等對我國部分地區幼兒園安全狀況與安全教育進行了調查，并針對幼兒園安全狀況，提出了指導性的建議。劉宣通過分析國內外安全教育實例，對國外幼兒園教育安全進行了述評，旨在為我國幼兒園安全教育提供啟發和借鑒。黃倩研究了幼兒園安全教育問題，對幼兒尤其好動、好奇心強、自我保護意識和能力薄弱的現狀，提出幼兒的安全教育要全方位進行。
二、相關研究的不足
以上成果，凝結著學者們的智慧，也提出了安全教育方法，但還需要進一步完善，具體體現在以下方面：
1、涉及家庭和幼兒園的協同工作
幼兒應急安全教育絕不能僅在幼兒園進行，兒童的家長也要重視。作為一名幼兒園教師，我遇到過這樣一個問題：一段時間以前教過的應急安全知識，常被多數孩子遺忘。這時，如果幼兒園的應急安全教育能夠得到家長的重視，局面就會有所改觀。因此，幼兒園應急安全教育需要家庭和幼兒園協同進行工作。
2、很少考慮幼兒應急分級安全教育
幼兒園兒童的年齡存在一定差異，不同年齡段的兒童，其理解和行動能力也不同。在平時的應急安全教育中，我將預先準備好的應急安全知識分別教給大班的孩子一次、中班的孩子兩次和小班的孩子三次。結果發現，大班的孩子掌握知識的情況最好，小班的孩子掌握知識的情況最不好，中班的孩子介于兩者之間。這說明需要對幼兒進行應急分級安全教育。
3、在進行應急演練時很少考慮突發事件的級別
在所實行的幼兒園應急演練中，究竟可以應對什么級別的突發事件，值得深思。如汶川地震主震發生后，只是地震中心的房子倒坍，大部分的房子只是搖晃，因此在余震到來之前，可以把握短暫的時間進行逃生。但是某身處頂樓的幼兒園老師，對地震級別估計不足，命令孩子趴下，最終錯過了最佳的逃生時間。其實如果教師能預先對地震級別進行估計，組織孩子跑到空曠的場地上，就會避免慘劇。因此，在進行應急演練時，需要考慮突發事件的級別，有針對性地進行演練。
三、應急對策
針對以上不足，我提出了如下有關幼兒園應急安全教育的建議，具體包括：
1、建立幼兒園與家長應急協調機制
具體地，首先，應聚集所有在園兒童的家長，進行以兒童應急安全教育為主題的座談會，并建立家長應急教育小組，負責代表家長和幼兒園關于幼兒掌握應急安全教育的情況進行溝通。然后，作為幼兒園教師，應主要根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》并結合家長提出的合理建議編寫教案，進一步地對幼兒進行教育，并定期邀請家長參與應急安全教育的教學工作。最后，教師以詢問的方式對幼兒進行應急安全測評，同時通過家長反映的幼兒心理狀況，以綜合了解幼兒應急安全教育的效果。
2、差異化制定幼兒應急安全教育的教案
首先，分析不同年齡段兒童的心理特征、行動能力等。例如：對于3-4歲的孩子來說，在這一時期孩子的語言能力明顯增強，行動能力明顯改善，自己會走動，而這些兒童的自我防護意識較差，很容易發生事故。對于5-6歲的孩子來說，在這一時期孩子的大腦發育接近于成人，但孩子容易興奮、激動，還特別好動。然后，考慮不同年齡段孩子的特點，制定教學內容。例如：對于3-4歲的孩子，教學內容著重應急安全環境的創設和對孩子進行應急安全行為的教育；對于5-6歲的孩子，教學內容的重點應為引導孩子知道什么是安全的，以及發生突發事件時孩子面對這些事件的防范和處理能力。
3、按事故發生級別的不同進行應急演練
具體地，首先，教師應搜集有關突發事件事故級別的資料，掌握發生突發事件時事故的基本特征，并能依據事故產生的具體特征大致估計事故發生的級別。然后，按照事故可能發生的級別，分別制定應急演練的方案。為使應急演練的方案可行有效，應考慮詢問當地救援部門的意見，對應急演練方案進行完善；最后，依據實際需要，組織孩子進行應急演練。每一次應急演練的效果，教師應記錄下來，并總結該次演練的不足，以便在下次應急演練時進行糾正。
四、結束語
本文針對幼兒園應急安全教育問題，對代表性的相關研究進行了綜述，并分析了不足。值得一提的是，本文還提出了解決這些不足的應急對策，下一步的研究目標是增強這些應急對策的可用性。
參考文獻
[1]劉馨 李淑芳 我國部分地區幼兒園安全狀況與安全教育調查[J].學前教育研究, 2005,12:15-18。
[關鍵詞]幼兒園教師教育；教育實習；案例；班導師
[中圖分類號]G615
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）08-0049-03[ZW（N]
[作者簡介]曾靈霞（1966―），女，江西武寧人，專科，江西省九江市武寧縣幼兒園園長，小教高級；錢桃英（1966―），女，江西九江人，本科，江西省九江職業大學學前教育學院副教授。
《幼兒園教師專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。《幼兒園教師專業標準》的基本理念是以能力為重，把學前教育理論與保教實踐結合起來，突出保教實踐能力；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。開展幼兒園教師教育的院校要將《幼兒園教師專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據，重視幼兒園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習。[1]對具有幼兒園教師教育的院校來說，班導師是一種優質資源，他們為教育實習生提供的職業道德、專業、就業、科研和心理等方面的引導，可以提高學生的職業生涯規劃，使其充分發揮自身的特長和優勢，增強適應社會的能力。
一、案例分析：給她一次實習的機會
妮妮，1992年12月7日出生，福建福州人，某高校2011級學前教育專業大專二年級女生。2013年5月9日，班導師接到一個電話，妮妮要到某高校的附屬幼兒園實習。妮妮原被安排在市區一所大型民辦幼兒園實習，實習幾天，幼兒園反映妮妮有時自言自語，有時獨自舞蹈，堅持辭退她，使她中斷了原定一個月的教育實習。教育實習是使幼兒園教師形成教育智慧的重要途徑，是培養準幼兒教師的重要環節，而某高校附屬幼兒園承載著幼教科研、教育實踐基地等功能，接受學生實習具有義不容辭的責任和義務，必須提供妮妮實習的機會。
妮妮在輔導員的帶領下來到該附屬幼兒園，班導師（該附屬幼兒園園長）暫時把妮妮安排在辦公室做一些事務性的工作，給她一個緩沖適應期。畢竟她調整了實習單位，又沒有得到原幼兒園面對面的解釋，班導師覺得有些突然。這樣安排也便于班導師觀察了解妮妮之后，再做下一步的計劃。
班導師在辦公室與妮妮溝通，商量能不能留下手機號碼便于聯系，她小心翼翼地回答說沒有手機。妮妮還是處于驚魂未定的狀態，用回避退縮的方式自我保護。
5月11日，班導師與妮妮的母親電話溝通，了解她的成長經歷：妮妮小時候發育遲緩，時常嘔吐；在家境較好、家教較嚴、父母精心呵護的環境中長大；初中成績尚可，考高中只差幾分，最終通過擇校安排在重點高中學理科，在高中階段表現學業困難；人際交往缺乏獨立性。如家庭單元門鑰匙丟了，家長讓她按鄰居家的門鈴幫忙開門，她這樣做了幾次后，不愿麻煩鄰居，一定要家長給配鑰匙。由于家長工作都很忙，也為了更好地保護她，不放心她交往，妮妮獨處的機會很多，因此，妮妮生活的圈子很小，了解社會的機會少，單純、心智不成熟，不了解社會的復雜性，但妮妮從未出現過激行為。
5月13日，妮妮沒有到附屬幼兒園上班，班導師與她的輔導員了解情況，輔導員也電話聯系不上她。班導師八點半在去妮妮宿舍的路上接到她的電話，她說頭暈，不能上班。班導師接到電話就放心了，讓她好好休息。下午，妮妮來上班了。考慮到她與班導師在一個辦公室上班有壓力，很拘謹，并且有一周的適應期了，班導師重新安排她到中班實習。
妮妮是一個單純、敏感、脆弱、膽小、不善交際、動作遲緩、缺少安全感的實習生。在實習前期遭到辭退，如驚弓之鳥，不能釋懷，有挫折感，情緒十分低落。為了讓她走出困境，順利度過實習期，附屬幼兒園采取了以下策略：
（一）給予她一個包容、寬松的環境
首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對容易接納實習生，班導師給妮妮安排到中班實習。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實習期。妮妮在中班實習時，也出現了獨自舞蹈，導致幼兒興奮地模仿亂成一團，早上睡過頭，沒有上班的現象。在這種情況下，中班保教人員及時與班導師溝通，班導師及時了解她的情況，給予她幫助。只有班導師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實習環境，妮妮才能度過艱難的實習期。
（二）挖掘她的閃光點，揚長避短
妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導師建議她指導幼兒繪畫，既發揮了她的特長，也給她一個任務驅動，讓她在學中做、做中學。妮妮在指導幼兒繪畫中體驗到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
（三）與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實習的還有另外一位福建籍實習生，班導師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨感，盡快融入到幼兒園這個集體中。由于在實習前期出現了挫折，妮妮到附屬幼兒園實習時缺乏安全感，處處小心翼翼。班導師明確告訴她，不要緊張，大膽實習，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實習的機會。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實習生交往，建立同伴互助的團隊，相互支持，共同提高。
（四）密切與家長溝通，共助成長
經常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩定、消沉時，借助家長的關心和關愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經歷幼兒園辭退后時常做夢，在夢境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵她：大家都認為她在大學學習這兩年進步很大，如她在上學期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨立能力增強了不少。家校的有效合作可以有利促進學生的成長。
（五）給予展示平臺，充分展現價值
附屬幼兒園要求每一位實習生在實習結束前展示一節匯報課，班導師、實習生、指導教師參與聽課、評課。妮妮想在匯報課上有充分的展示并有所創新，但由于準備不充分，出現了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動，也熟悉了組織幼兒活動的基本流程，積累了實踐經驗，也圓滿完成了實習任務。
教育實習的一個重要目的是使學生畢業后具有在幼兒園獨立從事教學和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實習應為學生提供充分鍛煉的機會，需要為學生提供優質的幼兒園和高素質的班導師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實踐經驗，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準備明年繼續應戰。每一個人都秉性不同具有差異，但每個人都有生長的空間，在學生的成長路上，學校、家長以及周圍同伴應伸出溫暖之手，共同幫助他成長。
二、班導師引導教育實習的策略思考
某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份――在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們缺乏社會經驗，卻要與幼兒園領導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略：
（一）就業指導――幫助選擇優質幼兒園
幼兒園的環境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校（幼兒園）就業。九江早期教育學校是1997年創辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道：“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優質幼兒園就業，為實習生提供了發展的平臺。
（二）基層面對面――走近實習生和園長
班導師需要走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態度好、有激情、專業能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事：九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業生到幼兒園工作。
走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園――未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續發展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。[1]
（三）教研指導――引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業標準》對專業能力有如下要求：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。[1]《幼兒園工作規程》第三十七條規定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業務學習和幼兒教育研究活動。[2]班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為 收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優異成績，也激發了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
（四）管理指導――關注實習生群體動態
班導師要關注教育實習生群體動態，應利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結構不健全，經濟拮據。班導師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現了國家對低收入大學生的人文關懷，也使她們因為班導師的悉心關懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學生在大學一年級已經參加了普通話考試，班導師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認定是達到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達到二級甲等。為此，班導師便建議部分實習生（普通話二級乙等）在教育實習期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導師的指導下，班級44位學生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導師結合崗位計劃、崗位條件，實習生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業指導，幫助實習生有效復習、積極應考。在學生檔案管理方面，班導師認真負責，并為每一位檔案缺失的教育實習生提供幫助。如教育實習生燕燕自主招生的入學檔案缺失，班導師積極聯系輔導員、學院、學生家長以及學校招生處，在多方尋找檔案未果的情況下，班導師了解到另外一個參加自主招生的教育實習生的入學檔案是郵寄到戶籍所在地，于是分析推測燕燕的檔案可能還在農村的鎮郵政所。讓燕燕家長查找后，果然在家鄉的郵政所找到了遺失近兩年的檔案。此外，班導師還利用信息平臺，關注實習生群體動態，在困難補助申請、普通話考試、幼兒園教師招聘考試、檔案建設等方面進行有效管理，科學指導。
參考文獻：
