時間：2023-01-11 00:28:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我想象中的大學(xué)是可以在學(xué)海里恣意的，是無憂無自由自在的。但剛到這同學(xué)們個個都打算要埋頭苦考，明明不喜歡英語還是在準(zhǔn)備考四級，電腦二級。我想自己終究還是個俗人，畢竟四年之后還得找工作，不能在起步時就落后，說這話是多么的無奈啊，于是就有了下面的計劃。
大一：自由
要初步了解職業(yè)，特別是自己未來所想從事的。提高人際溝通能力，多參加學(xué)校社團活動，了解交際技巧。
學(xué)習(xí)英語：上課時認(rèn)真聽講，珍惜去語音室聽聽力的時間。為提高英語水平，爭取更多發(fā)言機會，盡可能和同學(xué)交流;計算機：提高打字速度，學(xué)好課本上要求的課程如word等辦公文件，學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁基本知識，熟練掌握網(wǎng)上查找信息功能的能力;專業(yè)知識：看相關(guān)的書籍，對其中的一些概念有初步了解，充分利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和研究的本領(lǐng)，為適應(yīng)今后的進一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備;公共課：上課占前邊的位置，認(rèn)真聽講并做好筆記，積極勇敢的回答問題。對有興趣的科目，利用圖書館互聯(lián)網(wǎng)進行深人學(xué)習(xí)，擴大自己的知識面。體育課：積極參加體育鍛煉，上課配合好老師工作做好老師要求的動作，不掛體育課學(xué)好籃球。
生活早睡早起，堅持鍛煉才能身體棒。
交際多參加社團活動多和師哥師姐交流，和同學(xué)友好相處，多在公共場合講話，為自己增添一些人氣增加自信。
大二：緊張
在課余時間多，了解自己的專業(yè)做與本專業(yè)有關(guān)的活動，努力通過英語和計算機的相關(guān)證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識充實自己學(xué)習(xí)英語加大課外閱讀量并以此加大詞匯量，為考試英語四級打基礎(chǔ)。英語作為一種溝通手段需要學(xué)習(xí)來熟練掌握，而溝通技巧與能力則需要通過鍛煉來得到提高。計算機：加強有關(guān)專業(yè)知識方面的練習(xí)。
大三：沖刺
目標(biāo)所定在提高專業(yè)技能，全面提高自身素質(zhì)。目標(biāo)所定在提高專業(yè)技能，全面提高自身素質(zhì)。因為臨近畢業(yè)所以目標(biāo)應(yīng)鎖定在提高術(shù)職技能，搜集公司信息，并確定自己是否要考驗。在撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)文章時，大膽提出自己的見解，鍛煉自己的獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性。參加和專業(yè)有關(guān)的暑假工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會。學(xué)習(xí)寫簡歷，求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試。加入校友網(wǎng)絡(luò)，和已經(jīng)畢業(yè)的校友，師哥師姐談話了解往年的求職情況。
大四：找工作
找工作，不能再猶豫不決，大部分目標(biāo)應(yīng)該鎖定在工作申請及成功就業(yè)上。對前三年的準(zhǔn)備做一個總結(jié)：首先檢驗自己已確定的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前三年的準(zhǔn)備是否已充分。然后，開始畢業(yè)后工作的申請積極參加招聘活動，在實踐活動中檢驗自己的積累和準(zhǔn)備。
最后，預(yù)習(xí)或模擬面試，積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息，強化求職技巧，進行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地做出較為充分準(zhǔn)備的情況下進行施展演技。
大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃范文2
時間過的飛快，轉(zhuǎn)眼大一的生活就要結(jié)束了。感概一下，確實發(fā)現(xiàn)了許多自己虛度的時光，也許是高中非常人的高壓下，來到大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自己突然沒有壓力，過度的開始放縱自己的懶懦，無論如何再后悔也沒有用，只得把握現(xiàn)在，珍惜現(xiàn)在，同時對自己的接下的三年做一個計劃來規(guī)劃自己的未來。
首先要先明確自己的目標(biāo)，我的目標(biāo)是三年后的考研。所以我的任務(wù)就是在這三年中努力學(xué)習(xí)，弄清楚自己所報院校的考研科目，在自己所能控制的時間里，認(rèn)真學(xué)習(xí)。
一、良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的前提
1、堅持每天七點起床；
2、每天起床后可以有一定的時間背一下英語單詞；
3、有著鍛煉身體的習(xí)慣，有空打球確保每星期的打球次數(shù)
二、在學(xué)校要結(jié)伴學(xué)習(xí)，尋找自己的對手
同學(xué)之間只有競爭才能共同前進，共同發(fā)展。只有競爭了，才能激發(fā)自己的的潛能，讓自己的才能得到更廣闊的發(fā)展。我們需要敵人，才能讓自己感到危機感，讓自己不再以為自己考上大學(xué)而洋洋得意，忘記了自己的本分還是一個學(xué)生。
三、利用寒暑假周末時間打工
對于我們學(xué)生來說，我們的視野太過于狹隘，正如井底之蛙不知道外面世界的廣闊，還洋洋自得。學(xué)生打工使我們學(xué)習(xí)生活的一種補充，畢竟我們學(xué)習(xí)出來了之后，是要步入社會的，將自己的理論知識應(yīng)用于社會，打工并不意味著提前上班，只是開闊我們的視野。虛心向那些已經(jīng)上班的前輩們吸取經(jīng)驗。
四、在大學(xué)中盡自己可能多獲些證書
本人認(rèn)為也許有些證書對于我們以后的就業(yè)就形同雞肋，但是我們?nèi)匀恍枰カ@得，因為擁有那些證書，就是機會，如果你連那些證書都沒有，那么你連機會都沒有。
五、兼職
在大一的學(xué)習(xí)中應(yīng)該可以利用一些課余時間去外面豐富一下自己的只是可以通過打工，也可以通過旅游等等方法。在大二的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該努力去考一些證書例如四六級證書，計算機等級證書，家政證書，會計證書，教師資格證書等等。同時因為大二結(jié)束后會分流，所以要努力提高成績以便分流是的選專業(yè)。在大三的學(xué)習(xí)生活中因為已經(jīng)確定自己的計劃目標(biāo)，所以需要努力為此而你努力學(xué)習(xí)各種專業(yè)課。在大四的生活中已經(jīng)沒有了浪費時間的說法，只能埋頭于苦學(xué)中。
曾經(jīng)高考的那個巨大的坎我們都已經(jīng)努力的跨過來了，現(xiàn)在的我們更是有三年的時間來默默的有計劃的實現(xiàn)我們的目標(biāo)。現(xiàn)在說什么都沒有用，那么就讓我們用實際行動來證明我們的決心。
大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃范文3
計劃一：
我美好的大學(xué)生活已經(jīng)過去了四分之一，接下來要開始的是我大二生活。這是非常關(guān)鍵的一年，因為今年我們要學(xué)很多專業(yè)課，大一下學(xué)期的專業(yè)課只是專業(yè)基礎(chǔ)課，只是學(xué)校為了讓我們對這個專業(yè)保持最初的熱情而開設(shè)的。上學(xué)習(xí)已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。我認(rèn)為學(xué)習(xí)計劃能夠為我達到學(xué)習(xí)目的而服務(wù)，能推動我主動積極學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。所以，現(xiàn)在我將進一步的對我即將開始的大二生活做一個整體和細(xì)節(jié)的規(guī)劃，做出下一年的學(xué)習(xí)計劃。
學(xué)習(xí)目的：最主要的是要學(xué)習(xí)一種在社會上是生存能力。如果說寒窗苦讀20xx年為的是上一所好的大學(xué)，那么我們上大學(xué)甚至考研等的繼續(xù)深造為的就是能夠在社會上立足，或者是更好的生存、過得更好。
大二學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生我們學(xué)習(xí)的努力的方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。相反沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學(xué)習(xí)時光的極大浪費。所以我制定了大二這一學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)好英語，爭取大二上學(xué)期過英語四級和計算機二級。努力學(xué)好其他課程，爭取在期末拿獎學(xué)金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學(xué)習(xí)方向，
我的計劃：要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當(dāng)分配精力。這學(xué)期的目的在前面我的目標(biāo)里已經(jīng)說得很清楚了，那就是——學(xué)好英語并爭取大二上學(xué)期過英語四級和計算機二級，努力學(xué)好其他課程，爭取在期末拿獎學(xué)金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學(xué)習(xí)方向，課后業(yè)余時間，在復(fù)習(xí)完本專業(yè)所學(xué)知識的前提下，多查閱與本專業(yè)相關(guān)的其他書籍，爭取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場營銷，市場營銷專業(yè)畢業(yè)后從事什么樣的職業(yè)，我們的努力方向是什么。
分科學(xué)習(xí)計劃：
線性代數(shù)：我想對于我們理科生來說線性代數(shù)算不上什么難點。也不想花太多的時間在它身上，所以這就要求我上課要認(rèn)真聽講跟著老師的思路走，下課稍微復(fù)習(xí)一下筆記，做幾道題就可以了。很簡單的。
大學(xué)英語：六月份的四級考試考得很糟糕，所以十二月份的四級一定要過。所以這學(xué)期就得很辛苦的學(xué)習(xí)英語了。因為下學(xué)期沒有了早自習(xí)，所以這得考驗我的自覺性了。堅持早上六點半起床，堅持晨跑二十分鐘因為大四的體育好像很重要哦，不到要素質(zhì)好身體也要好。然后去教室讀英語或者聽四級英語，每天練習(xí)一句英語日常用語。大學(xué)開設(shè)的自主學(xué)習(xí)的聽力堅持每周四上午去聽一個小時。每周堅持做兩套四級題。周末晚上對四級題進行分析，特別是閱讀。
西方經(jīng)濟學(xué)：這是這學(xué)期學(xué)過的課程，沒什么難的，只要理解和學(xué)會看圖就可以了。
雖然現(xiàn)在已經(jīng)制定了一個初步的計劃，但是應(yīng)該根據(jù)平時的學(xué)習(xí)情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我希望能堅持我的計劃，努力的過好我的大二生活。
計劃二：
還有幾天就要開學(xué)了，在適應(yīng)了大學(xué)生活之后，就要開始在學(xué)業(yè)上有所進步了?，F(xiàn)在寫下下學(xué)期的計劃，希望自己可以時刻的鞭策自己。
學(xué)業(yè)上：
大二12月份隨之而來的就是英語四級考試，本來自己的英語就是弱項，所以大二上學(xué)期最重要的任務(wù)就是主攻英語了，一定要付出的比別人多才有可能取得與他人一樣的成績。爭取一次通過四級考試!
當(dāng)然，進入大二，專業(yè)課也隨之增多了，所以部分心思也得放在專業(yè)課上。大一的時候過了會計基礎(chǔ)考試，這學(xué)期就得多注意一些與初級會計考試有關(guān)的消息了。希望盡量把初級會計證考到吧!咩咩，
呼呼，似乎忘記了一個很重要的東西額!大二上也要參加普通話考試額~~加油吧，為未來奮斗!
兼職上：
希望自己可以在學(xué)習(xí)之余多鍛煉一下自己，提高自己動手能力。順便掙點外快吧，
這學(xué)期希望在開學(xué)之初可以做一段時間的校園，不知道自己做不做的好了，一定要加油啊。然后最好可以在學(xué)校飯館里找點事情做吧，那樣既不會耽誤太多的時間，也不用經(jīng)常向外跑了。當(dāng)然在外面賣飲料也以的，希望自己可以像小鄭一樣，獨立自主一點，向小鄭學(xué)習(xí)!!
休息時：
關(guān)鍵詞：自考生；能力；調(diào)查；浙江省
收稿日期：2007―04―16
項目來源：中國高等教育學(xué)會自學(xué)考試分會科研課題，（課題編號：40）。
作者簡介：應(yīng)躍興（1963―），男，浙江永康人，浙江師范大學(xué)成人與繼續(xù)教育學(xué)院講師,研究方向：教育管理。
一、研究背景
高等教育自學(xué)考試既是我國的一項重要考試制度，又是一種重要的教育形式，是高等教育的重要組成部分，經(jīng)過20多年的長足發(fā)展，從單一的學(xué)歷考試發(fā)展成為多層次、多類型、多規(guī)格、多功能的教育形式，已成為我國規(guī)模最大的社會化開放教育，以其“開放靈活、投資少、效益高”的特點和嚴(yán)格的考試制度，為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求，完善我國的終身教育體系，提高國民的文化素質(zhì)和社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。隨著普通高等教育、函授教育的大發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、民辦教育的迅速崛起，高等教育自學(xué)考試面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，生源數(shù)量減少、質(zhì)量下降，就業(yè)難度加大等都是目前自學(xué)考試所必須解決的諸多問題。本文通過對自考生的各方面能力的調(diào)查，從各個層面分析如何提高自考生的思想道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，增強社會適應(yīng)能力和心理承受力，為改革自學(xué)考試的形式、內(nèi)容、方法和手段以及調(diào)整專業(yè)設(shè)置提供參考依據(jù)。
二、研究方法
采用問卷調(diào)查法，問卷的設(shè)計分六部分，包括自考生的個人學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)能力、自我認(rèn)知能力、社會適應(yīng)能力、社會活動能力和各種社會關(guān)系處理能力以及專業(yè)技能以外的特長、愛好。調(diào)查時間為2005年10月，調(diào)查對象為浙江省英語、漢語言文學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前教育、法律、音樂、體育、美術(shù)等部分專業(yè)的本、?？茦I(yè)余自考生及全日制自考助學(xué)生。自考生分布在浙江省各地，包括已經(jīng)就業(yè)和未就業(yè)的兩部分，共發(fā)放問卷2648份，回收2440份，回收率92.15%，其中全日制自考助學(xué)生1100名，業(yè)余自考生1340名。利用計算機進行百分比數(shù)學(xué)統(tǒng)計，并結(jié)合文獻調(diào)研及網(wǎng)絡(luò)資料的收集和整理，進行分析研究。
三、結(jié)果與分析
1.理解記憶和有計劃的學(xué)習(xí)――提高自考生個人學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素
自學(xué)考試是由個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式，由于它是“寬進嚴(yán)出”的教育形式，具有嚴(yán)格的考試制度，因此，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力對自學(xué)考試的合格率起決定性的作用。學(xué)習(xí)能力是指人們順利完成學(xué)習(xí)活動所必需的個性心理特征，它是學(xué)習(xí)過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、理解能力、記憶能力、思維能力、實際操作能力等等，簡單地說，就是聽、說、讀、寫、算與交流的能力。
自考生個人學(xué)習(xí)能力不容樂觀，特別是全日制自考助學(xué)生，制定學(xué)習(xí)計劃的只占49.7%，在學(xué)習(xí)遇到難題時能通過讀課文，查資料等方法進行學(xué)習(xí)，并在理解的基礎(chǔ)上解決問題的只有64.9%，能充分利用時間進行學(xué)習(xí)的只有9.2%，有40.8%的學(xué)生平時很少看書，以考前突擊的方式應(yīng)付考試。相對于全日制自考助學(xué)生，業(yè)余自考生情況要好得多，絕大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)計劃（76.7%），在學(xué)習(xí)遇到難題時能讀課文，查資料，在理解的基礎(chǔ)上解決問題（86.1%），能充分利用時間進行學(xué)習(xí)的占45.3%。學(xué)習(xí)時間的安排及閱讀理解能力是影響自學(xué)考試合格率的主要原因之一。培養(yǎng)自考生的學(xué)習(xí)能力，首先要明確學(xué)習(xí)動機和目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力；其次要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括制定學(xué)習(xí)計劃、在理解的基礎(chǔ)上進行記憶、善于收集整理學(xué)習(xí)資料并進行歸納總結(jié)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2.良好的心理品質(zhì)和扎實的專業(yè)技能――自考生創(chuàng)業(yè)能力的重要條件
創(chuàng)業(yè)是在知識創(chuàng)新合理運用的前提下，對所從事的行業(yè)和服務(wù)項目進行體系改革和價值增值，從而產(chǎn)生更大的社會價值的行為。良好的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)，扎實的專業(yè)知識和技能，對創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。
絕大部分自考生都有自己的理想和抱負(fù)，打算畢業(yè)后憑自己的能力進行創(chuàng)業(yè)，即使第一次創(chuàng)業(yè)失敗，他們也會總結(jié)經(jīng)驗，把握時機，積累經(jīng)驗，籌足資金重新創(chuàng)業(yè)，只有及少數(shù)學(xué)生是依靠父母的關(guān)系，安排一份工作。從擇業(yè)方向看，大部分學(xué)生選擇資金少，風(fēng)險小，社會需求量大的行業(yè)，而選擇的地方是家鄉(xiāng)和東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，很少有人愿意去相對落后而教育資源卻較為匱乏的西部地區(qū)，反映出自考生在就業(yè)選擇上存在一個較大的誤區(qū)，很少學(xué)生選擇就業(yè)情況較為理想的軟件、網(wǎng)絡(luò)等高科技行業(yè)和教育需求量較大的西部地區(qū)，缺乏冒險精神和吃苦耐勞的思想品德。自考生要正確的認(rèn)識和把握自己，客觀、冷靜地看待世界，保持正常的心態(tài)，既要對新事物的敏感，又不盲目的追逐潮流，具備企業(yè)家的戰(zhàn)略眼光和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，對自己的理想目標(biāo)做出合理的選擇。
3.合理的自我評價，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)――自考生自我認(rèn)知能力的核心
自我認(rèn)知能力是指一個人對自身狀況的感受能力，包括對自己的長處和弱點、追求和夢想的認(rèn)識，對自己角色的合理定位，覺察自我的情緒變化、原因等。
報考四門課程一次性通過率較低，計劃在2～3年內(nèi)獲得自考畢業(yè)證書的學(xué)生只有一半左右（業(yè)余自考生40.5%、全日制自考生68.8%）。提高考試通過率的關(guān)鍵在于合理安排一次報考的課程門數(shù)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和手段，能在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，把握課程的重點和難點，對教材內(nèi)容融會貫通，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
4.社會活動能力和社會關(guān)系處理能力――影響自考生就業(yè)的重要因素
一個人的世界觀、價值觀、習(xí)慣、態(tài)度、合作和創(chuàng)新精神，處理同事關(guān)系、上下屬關(guān)系、朋友關(guān)系、家庭關(guān)系等的能力對其學(xué)習(xí)、考試和就業(yè)等將產(chǎn)生重要的影響。一個事業(yè)成功者一定具備良好的職業(yè)品質(zhì)，較強的社會活動能力和社會關(guān)系處理能力。
大部分自考生都能積極參加單位或班級組織的集體活動，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關(guān)系，具有較強的集體主義思想和團隊精神，能熱心的幫助同事和朋友改正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)，寬容對待別人，充分吸取家長的合理建議來勉勵自己，恰當(dāng)?shù)奶幚砗皖I(lǐng)導(dǎo)之間的意見分歧，反映出大部分自考生具有較強的社會活動能力和社會關(guān)系處理能力。
5.適者生存――社會適應(yīng)能力的體現(xiàn)
社會適應(yīng)是指在社會認(rèn)知和社會生活的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和改變自己的觀念、態(tài)度、習(xí)慣、行為等，以適應(yīng)社會發(fā)展的變化和要求。良好的適者生存的本領(lǐng)是人類賴以生存的最基本條件。自考生社會適應(yīng)能力的調(diào)查主要考察自考生對陌生環(huán)境、各種新情況、新問題的適應(yīng)程度。
大多數(shù)自考生都能正確認(rèn)識自己，客觀對待失敗與挫折，尊重、接納他人，具有較強的心理調(diào)應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力，順利完成從大學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)化，提高就業(yè)競爭力。相對而言在對環(huán)境和作息時間方面變化的適應(yīng)能力還有待于進一步的加強。
6.特長與愛好――自考生成功就業(yè)的助推器
除了專業(yè)技能外，自考生所具備的特長、愛好對畢業(yè)后的就業(yè)選擇有很大的幫助，有時具有不可估量的作用?；蛟S你選擇的單位或企業(yè)正好急需你所具備的某方面特長的人才，比如要組織一個籃球隊、乒乓球隊，或者要策劃一臺文藝晚會等，更重要的是，特長、愛好能夠從多個側(cè)面反映個人的綜合能力。
表6自學(xué)考試學(xué)生專業(yè)技能以外的特長及愛好情況調(diào)查表
自考生除了會唱歌所占比例較高外（54.2%/55.6%），其他方面所占比例均較低，特別是繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等技能項目，這將對自考生的就業(yè)產(chǎn)生較大的影響。
四、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
（1）調(diào)查結(jié)果顯示：大部分全日制自考助學(xué)生缺乏從思想上對自學(xué)考試的高度重視，沒有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計劃和考試計劃，不能充分利用空閑時間進行學(xué)習(xí)，同時缺乏對教材的理解記憶，往往是死記硬背，被動接受，相對于全日制自考助學(xué)生，業(yè)余自考生情況要好得多。
（2）多數(shù)自考生都有自己的理想和抱負(fù)，打算畢業(yè)后憑自己的能力進行創(chuàng)業(yè)，但在就業(yè)選擇上存在一個較大的誤區(qū)，很少學(xué)生選擇就業(yè)情況較為理想的軟件、網(wǎng)絡(luò)等高科技行業(yè)和教育需求量較大的西部地區(qū)。
（3）從特長、愛好方面看，具有繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等特長的學(xué)生比例較低，不利于就業(yè)競爭。
（4）自考生在創(chuàng)業(yè)能力、社會活動能力和社會關(guān)系處理能力以及社會適應(yīng)能力方面，表現(xiàn)出較強的優(yōu)勢，他們具有堅強的意志品質(zhì)和團隊精神，開拓進取、永不言敗，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關(guān)系，能正確處理各種復(fù)雜的社會關(guān)系，把自己盡快的融入到新的社會環(huán)境當(dāng)中。
2.建議
（1）對自學(xué)考試，自考生首先要在思想上引起高度重視，科學(xué)的制定學(xué)習(xí)計劃和考試計劃，合理銜接自學(xué)、助學(xué)和考試三個環(huán)節(jié)，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，改變被動接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力使自己從“學(xué)會”知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”知識。
（2）自學(xué)考試主考院校在課程設(shè)置、考核形式等方面，要注重提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，克服理論知識偏難、偏多的傾向，增強實踐性和應(yīng)用性；建立網(wǎng)上助學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生和教師能充分交流，有助于教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；助學(xué)單位在助學(xué)的同時，增加一些就業(yè)技能的培訓(xùn)，提高自考生的社會適應(yīng)能力和就業(yè)能力。
（3）從改革考試內(nèi)容入手，使之更注重實踐性和綜合性，充分發(fā)揮高等院校的教學(xué)優(yōu)勢，強化基本技術(shù)和基本技能訓(xùn)練，增設(shè)一些專業(yè)技能培訓(xùn)項目，加強實踐性課程的輔導(dǎo)，編制實踐環(huán)節(jié)考核的配套教材、輔導(dǎo)材料和多媒體課件等，提高自考生的實踐能力。
（4）目前，自學(xué)考試的學(xué)習(xí)媒體匱乏，助學(xué)形式單一，覆蓋面不夠，就業(yè)協(xié)議書的簽署、報到證的辦理等各地的職能部門職責(zé)不清，有些地方教育行政部門甚至不允許自考畢業(yè)生參加就業(yè)考試。為此，要加強自考學(xué)習(xí)媒體的研制和開發(fā)工作，開展多種形式的助學(xué)方式，進一步明確自考畢業(yè)生的就業(yè)政策，提高自考畢業(yè)生的就業(yè)率。
參考文獻：
〔1〕鄧紅霞.淺談大學(xué)畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力〔J〕.周口師范學(xué)院學(xué)報，2005，（1）.
〔2〕李齊鳴，劉詩宇，程越.論研究生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)〔J〕.遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005，（2）.
〔3〕馬敬峰.論高等教育自學(xué)考試的可持續(xù)發(fā)展〔J〕.寧波大學(xué)學(xué)報，2004，（1）.
〔4〕鄒炎炎.全日制自學(xué)考試助學(xué)單位職業(yè)指導(dǎo)工作初探〔J〕.大眾科技，2005，（8）.
關(guān)鍵詞： 新課改 放手 自主學(xué)習(xí) 獨立性
新課程改革提出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。幾年的高三教學(xué)經(jīng)驗讓我發(fā)現(xiàn)一個不爭的事實：高考中能脫穎而出的往往是那些平常會自主學(xué)習(xí)的同學(xué)。下面我談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何通過放手培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。
一、讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識
放手的前提是主動，怎樣在傳道授業(yè)過程中讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)？我通過實踐認(rèn)為可以從三個方面入手。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。
要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)中借助多種教學(xué)手段，如：多媒體演示、教具、實物等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自己想學(xué)。如教學(xué)生橢圓的定義時，可以放手讓學(xué)生自己動手操作并觀察橢圓的形成過程，激發(fā)學(xué)生動手動腦的興趣。
2.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，喚醒自主參與的意識。
在教學(xué)中，學(xué)生既是教育的對象，又是教育的主體，教師不能機械地把知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，只有通過學(xué)生自己獨立思考和實際活動，才能取得較好的效果。
例如：講解“A{x|-2≤x≤5}，B={x|m+1≤x≤2m-1}，B？哿A，求m的取值范圍”一題時，我先請兩位同學(xué)板演，其余同學(xué)幫他們修改，給每人自我反省的機會，然后請所有同學(xué)思考：這道題還可以怎么變形？此時，大家暢所欲言，一位同學(xué)一旦提出新的想法，立刻就有同學(xué)就解法上指出與前者的不同之處，課堂變得活躍而和諧。最后，學(xué)生通過全體總動員，集結(jié)了六種變式和每種解法的不同及注意事項。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生心情愉悅，樂于接受新知，能主動探索未知，敢想、敢做，思維處于積極的狀態(tài)，進而才能全身心地投入學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂，形成獨特的思維角度。
3.挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，提高自主參與的能力。
蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者?！睂W(xué)生更是這樣。他們對自己感興趣的事物產(chǎn)生疑問時，自主探索的欲望十分強烈。
例如：在講“討論函數(shù)f（x）=x+（x>1）的單調(diào)性”一題時學(xué)生順利解決，再將例題變式：“討論函數(shù)f（x）=x+（x>0）的單調(diào)性?！弊宰兞康姆秶母淖兪箤W(xué)生在操作上遇上障礙，通過短時間的思考，學(xué)生心存疑慮，有了操作學(xué)習(xí)的欲望，這時再順應(yīng)學(xué)生的需求，安排4人一組進行討論，讓學(xué)生自己在小組學(xué)習(xí)中提出問題、討論問題、解決問題。這一系列的安排，既順應(yīng)學(xué)生心理需求，又激發(fā)了學(xué)生個人自主參與學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生初步掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生的自主活動能力，形成了獨立的活動空間.
二、讓學(xué)生自主制訂個人學(xué)習(xí)計劃
教育學(xué)研究表明：自發(fā)的學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入，假如學(xué)生不能發(fā)動學(xué)習(xí)動機，就不可能真正堅持到底。放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)計劃合理安排時間是自主學(xué)習(xí)的前提，有利于提高他們學(xué)習(xí)的主動性和有效性。學(xué)生只有在確定活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能每天有計劃地、有毅力地堅持下去。我曾經(jīng)帶過一個理科學(xué)生，她的智商并不高。她從高二便開始做《三年高考五年模擬》，而且她給自己訂的計劃就是：每天在新課之后整理筆記本、錯題集，《三年高考五年模擬》跟著做，一直到高三她都是這樣堅持著，終于功夫不負(fù)有心人，高考她沖過了一本線.
心理學(xué)家馬斯洛在《成長心理學(xué)》中指出：學(xué)生生來具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不需要教師刻意指導(dǎo)。明天的文盲不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生終身受益。
三、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
有了一個好的學(xué)習(xí)計劃還不夠，怎樣養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是至關(guān)重要的，學(xué)生應(yīng)該有哪些自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？
1.保持旺盛的精力。
做到生活有規(guī)律，注意飲食營養(yǎng)，保證充足的睡眠，保持適量的運動和休息，能夠以旺盛的精力投入工作和學(xué)習(xí)。
2.養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（1）合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)和時間。
合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅持當(dāng)天任務(wù)當(dāng)天完成，無論如何都不能給自己以任何借口，按照既定的時間表行事。學(xué)習(xí)時間表可以幫助學(xué)生克服惰性，按部就班，循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）及時復(fù)習(xí)。
為了使學(xué)習(xí)能夠有成效，要求學(xué)生做到及時復(fù)習(xí)，養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。如何復(fù)習(xí)呢？我認(rèn)為學(xué)生可以向自己提問，不時地向自己詢問“是什么”、“為什么”、“怎樣做”等問題，是集中注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的好方法。也可以向他人提問，在學(xué)習(xí)中碰到疑難問題，及時向教師和同學(xué)請教，無論自己的問題是多么簡單、多么微不足道，只要多向自己或別人提問，學(xué)習(xí)就能不斷進步。
（3）養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。
做筆記既可以幫助學(xué)生集中精力思考和總結(jié)、歸納問題，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點記錄下來，便于以后運用。
四、讓學(xué)生參與對自我學(xué)習(xí)的評價
讓學(xué)生參與對自我學(xué)習(xí)的評價能使學(xué)生真正明白：自己的學(xué)習(xí)怎樣，有沒有達到預(yù)定的目標(biāo)，應(yīng)該怎樣努力以求上進。它是發(fā)展學(xué)習(xí)自覺性、獨立性的先決條件。教師可以在課結(jié)束時這樣提問：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到了什么，還有哪些問題是我們以后要解決的？”通過建立自主評判機制，形成良好的自我意識。
總之，只有大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是自愿的、高效的，才能適應(yīng)新課改的要求。而也只有會獨立學(xué)習(xí)的學(xué)生才能在新課改浪潮中立于不敗之地。新課改中的教師們，學(xué)會放手吧，讓學(xué)生自己在經(jīng)歷奮斗和努力后展翅飛翔。
參考文獻：
[1]李玉平.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].高師理科學(xué)刊，2009，（1）.
[2]張大均，主編.教育心理學(xué).人民教育出版社，第二版，2004，（4）.
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；成人學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；能力評價
自主學(xué)習(xí)能力是進行成人教育學(xué)習(xí)和建立學(xué)習(xí)型社會的重要基礎(chǔ)與保障，直接影響著和成人教育的質(zhì)量和效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個人發(fā)展提供了有利的環(huán)境與條件。為了有效地培養(yǎng)成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)的對成人學(xué)生進行教育與管理，就需要準(zhǔn)確地對成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行客觀評價，掌握在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)成人學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的方法與途徑。評價與培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對科學(xué)評價和有效促進成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高成人教育的教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成
（一）成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)是建立在人本主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式。Huttunen認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力（Huttunen，1986）；Little將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)，自主學(xué)習(xí)中的態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素（Little，1999）；Dickinson從自主學(xué)習(xí)者的基本特點方面去定義：能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法，能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（Dickinson，1993）。[1]綜上所述，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己想學(xué)、自己能學(xué)、自己會學(xué)、自己善學(xué)、自己獨立堅持學(xué)。
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所具備的自己解決學(xué)習(xí)各方面的問題的能力，就其定義，不同的文獻有不同的描述。Holec（1981）認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，以及對學(xué)習(xí)進行評估的能力。[2]Dickinson（1995）認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立學(xué)習(xí)的能力。[3]綜上所述，成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是成人學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，是成人學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理要素的總和，包括成人學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略抉擇的能力，成人學(xué)生監(jiān)控自我的能力，成人學(xué)生評價自我的能力等。成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是一種心理能力，也是一種社會會能力，同時，還是一種維持自身生存與發(fā)展的綜合素質(zhì)與能力。
（二）成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成
成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包括成人學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力，成人學(xué)生監(jiān)控自我的能力，成人學(xué)生評價自我的能力等。
1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力
確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力是指成人學(xué)生在分析學(xué)習(xí)任務(wù)后，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身具體情況制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抉擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的能力。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力既解決“學(xué)什么、什么時候?qū)W、在哪里學(xué)”的問題，這是成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，有利于避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量；同時，還解決了“怎么學(xué)”的問題，培養(yǎng)了成人學(xué)生學(xué)習(xí)信息獲取能力、拓寬學(xué)習(xí)資源渠道的能力和學(xué)習(xí)信息與資源的分析和處理能力，以及交流能力和尋求幫助的能力。
2.監(jiān)控自我的能力
監(jiān)控自我的能力是指成人學(xué)生為了保證達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)的全過程中，將學(xué)習(xí)活動自身作為意識的對象，不斷地對其進行主動積極的計劃、檢查、評價、反饋、控制欲調(diào)節(jié)的能力。自我檢查能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我強化能力三大能力的有機結(jié)合構(gòu)成了監(jiān)控自我的能力。成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該也必然是一個螺旋式發(fā)展與提高的過程，在這種提升與發(fā)展過程中，監(jiān)控自我的能力得到不斷的提高，經(jīng)歷了“不自覺—自覺—自動化”的變化過程，自主學(xué)習(xí)的效果會越來越顯著。
3.評價自我的能力
評價自我的能力是指成人學(xué)生根據(jù)對自身先前的表現(xiàn)與結(jié)果進行觀察、記錄，以判斷自身學(xué)習(xí)的效果的能力。評價自我的能力包括自我反省與自我總結(jié)的能力，又具體包括成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、方法和結(jié)果等方面的評價。一個善于學(xué)習(xí)的成人學(xué)生，能夠通過自我的評價，全面分析與了解自身在自主學(xué)習(xí)中取得的進步與存在的問題。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價
對成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行評價，不是為了將學(xué)生分等級，而是為成人教學(xué)提供反饋信息，進而改善教師的教與學(xué)生的學(xué)。根據(jù)評價在教學(xué)過程中形成的作用和產(chǎn)生的教學(xué)功能，教學(xué)評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是在教育活動進行當(dāng)中，即學(xué)生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。[4]形成性評價強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動與評價內(nèi)容的一致性。終結(jié)性評價以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能和教學(xué)質(zhì)量[5]易于量化，是教育過程重要的組成部分，也是成人教育自主學(xué)習(xí)評價的重要手段。終結(jié)性評價以測試為主要評價方式，因此，這種評價方式忽略了學(xué)習(xí)過程，單純強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。
形成性評價是為了學(xué)習(xí)的評價，而終結(jié)性評價的關(guān)于學(xué)習(xí)的評價。兩者各有有缺點，各存利弊。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生一方面能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，并能自主控制自身的學(xué)習(xí)進程；另一方面，成人學(xué)生還能自行評定自身的學(xué)習(xí)行為。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)將兩種評價有機結(jié)合起來對成人學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行評價。具體做法如下：
第一，關(guān)注教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。
形成性評價強調(diào)成人教育的教學(xué)過程，教師評價的重點是成人學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所做出的努力并對學(xué)生的努力程度和進步表現(xiàn)進行詳細(xì)的記錄。這就需要教師在成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進行及時修正與調(diào)整。把形成性評價的運用體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)上，如網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)檢查、測試等方面，通過成人學(xué)生進行自評或互評，師生交流等使成人學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，使成人學(xué)生成為教學(xué)評價的積極參與者而非單純的被評者，建立鼓勵性與獎勵性相結(jié)合的評價機制，善于去發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生的優(yōu)點與長處，激發(fā)與提升成人學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。同時，教師可以從評價結(jié)果中指出成人學(xué)生的不足與缺點，并提出相應(yīng)的意見與建議。引導(dǎo)成人學(xué)生自主分析存在的問題，引導(dǎo)他們判斷自身在學(xué)習(xí)上的難點，幫助他們找到自主學(xué)習(xí)成敗的原因。
同時，也能幫助教師及時修正、調(diào)整教學(xué)計劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容，依據(jù)成人學(xué)生的具體情況分層教學(xué)。
第二，重視成人學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)。
對成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行評價不是為了對學(xué)生進行等級劃分，而是為了讓成人學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的個性發(fā)展。因此評價要尊重成人學(xué)生的差異、個性特點及具體情況，這樣才有利于成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與提高。對于能力評價中常用的手段——考試也應(yīng)進行個性化處理。對同一考試，可采用分層方式，把試題設(shè)計為兩個部分：第一部分為必做題，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，教師在命題時應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)較差的成人學(xué)生，為他們提供可以發(fā)揮自身實際水平的機會與平臺，讓他們看到自己真實的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣、增強對學(xué)習(xí)的信心。第二部分為選做題，額外計分，這部分題目的設(shè)計應(yīng)具有一定深度，主要針對基礎(chǔ)較好的成人學(xué)生，給予他們發(fā)展與提高的空間，促使他們達到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種測試方式給各個層次的成人學(xué)生都提供了成功與自我實現(xiàn)的機會，有利于激發(fā)成人學(xué)生的求知欲望，增強成人學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，促進每個成人學(xué)生的得到更長遠(yuǎn)的發(fā)展。另外，在考試結(jié)果處理方面，考試成績應(yīng)作為教師教學(xué)的信息反饋表和成人學(xué)生掌握知識全面與否的晴雨表，以便師生雙方查漏補缺，進一步改進教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。因此應(yīng)鼓勵成人學(xué)生以個人發(fā)展為參照，自己與自己進行縱向比較，關(guān)注自己的努力與進步情況。
第三，加強綜合評價，關(guān)注成人學(xué)生的全面發(fā)展。
形成性評價是對教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向評價，它能幫助教師全面、深入、細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而找出改進成人教育教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。新的評價機制是以成人學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為本，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化、評價方式多樣化，促進成人學(xué)生的長足發(fā)展。教師作為成人教學(xué)的引導(dǎo)者，只有打破傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)策略，才能不斷完善自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注成人學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展。評價并不等于考試，但考試只是評價的一種手段，著力培養(yǎng)成人學(xué)生聯(lián)系社會現(xiàn)實分析問題解決問題的能力尤為重要，教師要有意識地增強學(xué)成人生在這方面的能力。在評價測試中，側(cè)重強調(diào)一些與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映成人學(xué)生真正的理解狀況，同時也有助于成人學(xué)生的全面發(fā)展。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
（一）激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其形成持久的學(xué)習(xí)動機
在學(xué)習(xí)動機中，最為活躍與現(xiàn)實的心理因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要設(shè)法使成人學(xué)生對所學(xué)的對象產(chǎn)生強烈的求知欲，才能吸引成人學(xué)生去認(rèn)識、了解、理解與獲得，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人教學(xué)就是一種可以調(diào)動成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的很好的教學(xué)方式，一方面視頻教學(xué)可以將抽象、繁多的文化知識通過聲音視頻文字等多種方式呈現(xiàn)，從而刺激成人學(xué)生各種感官，成人學(xué)生可以反復(fù)研學(xué)，增強成人學(xué)生的理解和記憶；另一方面，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源和真實的語言材料可以開拓成人學(xué)生的視野，調(diào)動成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）確立成人學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定具體學(xué)習(xí)計劃
確立成人學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略。正如Gardner& Miller所言，“別人可以幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)但是如果他們自己不動手去做，他們就不會意識到自己是計劃的主人，也就不會對計劃的執(zhí)行負(fù)起責(zé)任。”[6]在這項訓(xùn)練活動中，教師可以首先組織成人學(xué)生在網(wǎng)上討論各自學(xué)習(xí)目的，根據(jù)自身情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后要求成人學(xué)生制定各自的周學(xué)習(xí)計劃。為了更好地監(jiān)督成人學(xué)生們的執(zhí)行情況，教師可以要求成人學(xué)生每周回顧計劃執(zhí)行情況并以書面報告電子稿的形式完成教師要給成人學(xué)生提供及時的反饋與指導(dǎo)，使成人學(xué)生在看到自己進步的同時，也能意識到在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，這樣既提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。成人學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)，懂得制定執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)進程的成人學(xué)生更容易取得進步與成功。
（三）基于任務(wù)情景的成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)而采取的各種方法和措施。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的就是要提高成人學(xué)生的策略意識，使成人學(xué)生能夠運用策略進行有效的自主學(xué)習(xí)，鼓勵成人學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進行自我指導(dǎo)和自我評估，從真正實現(xiàn)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。OMalley & Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略分為三種類型：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會—情感策略。其中元認(rèn)知策略高于其他策略，由計劃監(jiān)控評估三個分策略組成，用于評價管理監(jiān)控認(rèn)知策略的使用認(rèn)知策略與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)者對語言材料進行分析歸納和轉(zhuǎn)換時所使用的策略。[7]社會—情感策略用于與他人的言語互動行為或調(diào)控情感態(tài)度動機等以輔助學(xué)習(xí)。
成人學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的得到發(fā)展，是成人教育取得成功的一個重要標(biāo)志。而成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展體現(xiàn)在能否在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中靈活有效地使用學(xué)習(xí)策略教師可以將學(xué)習(xí)策略。教師可以將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入到不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過設(shè)計不同類型且活潑生動的任務(wù)進行策略訓(xùn)練，使語言文字的教學(xué)通過交際溝通環(huán)境來完成。在任務(wù)的完成過程中，教師要注意成人學(xué)生在分析、解決問題中的思維與方式，為成人學(xué)生提供促使新舊知識有機相溶的信息橋梁和問題解決的實際策略。動態(tài)的學(xué)習(xí)使得成人學(xué)生學(xué)會運用技巧去思考與處理各種無法預(yù)料的情況，培養(yǎng)學(xué)生的交際與合作策略，提高學(xué)生語言表達與溝通的技能。成人學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略后，教師應(yīng)該結(jié)合大綱設(shè)計更多任務(wù)，鼓勵成人學(xué)生積極地在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中勇敢嘗試，為成人學(xué)生營造使用溝通、求助、協(xié)作、合作等社會策略的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多開展互助式合作式學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵、引導(dǎo)成人學(xué)生針對所學(xué)知識內(nèi)容提問、設(shè)定任務(wù)，然后在通過多種途徑和形式與其他同學(xué)進行互動式學(xué)習(xí)。
（四）成人學(xué)生的自我監(jiān)控與評價
鼓勵成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過各種方式互相交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與方法，從而培養(yǎng)成人學(xué)生自主、自覺反省自己的學(xué)習(xí)策略，并且評價其合適性和各種策略的協(xié)調(diào)性，有利于成人學(xué)生對不正確、不適合的策略進行糾正或改善。教師可以制定一份自我評估表格，讓成人學(xué)生填寫，項目包括學(xué)習(xí)積極性是否有所提高，能否根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的計劃與措施，并且按照計劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度是否有所提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量是否有所提高，是否能將所學(xué)策略用于相似或相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，是否堅持使用有效的學(xué)習(xí)策略等等，以此來培養(yǎng)成人學(xué)生的自我評估能力。
參考文獻：
[1]任春梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力評價體系研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（3）.
[2]Holec H，Autonomy and Foregn Language Learing[M].Oxford：Pergamon，1981.
[3]Dickson，L.Autonomy and motivation：a literature review[J].System，1995（2）.
[4]郭茜.利用形成性評價促進大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2004（2）：66-68.
[5]羅少茜.外語教學(xué)：終結(jié)性評價是否該終結(jié)了[N].中國教育報，2003-10-23（8）.
[6]Gardener，D.and Miller，L.Establishing self-assess from Theory to Practice.Cambridge University Press.1999.
[7]OMalley，J.M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.
[關(guān)鍵詞] 成人教育 美術(shù)教育 藝術(shù)素質(zhì) 自主學(xué)習(xí)
高校成人美術(shù)教育作為一種重要的文化教育，其目的不僅僅是傳授美術(shù)技能，更重要的是培養(yǎng)成人的審美能力，提高其審美素質(zhì)，使學(xué)生成為具有創(chuàng)造性思維、高尚情操、完善人格的高素質(zhì)人才。而我們現(xiàn)在的高校成人美術(shù)教育偏重于“技能”的傳授，重視學(xué)生的描摹能力，忽視了對成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響了成人學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。美術(shù)教學(xué)的過程是一個復(fù)雜而有規(guī)律的過程。自主性學(xué)習(xí)能力在教學(xué)過程中顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、高校成人美術(shù)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重要意義
隨著教育改革的深入發(fā)展，特別是《教育改革和發(fā)展綱要》頒布以來，高校成人美術(shù)教育事業(yè)取得了可喜的成績。新時期的美術(shù)人才培養(yǎng)模式從專業(yè)型人才向全面素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變，因此，成人美術(shù)教學(xué)也應(yīng)該加強學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。成人美術(shù)學(xué)生在學(xué)校接受的再教育不是初步的教育、基礎(chǔ)性的教育，而是學(xué)生的觀察和感知能力、物象的造型能力的再次深化，要實現(xiàn)這一目標(biāo)就必須要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
1.培養(yǎng)成人美術(shù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是高校成人美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的需要。高校成人美術(shù)教育的目標(biāo)不僅僅是傳授美術(shù)技能，更重要的是培養(yǎng)成人的審美能力，提高其審美素質(zhì)，使學(xué)生成為具有創(chuàng)造性思維、高尚情操、完善人格的高素質(zhì)人才?，F(xiàn)行的美術(shù)教育,必須提供終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí),如何綜合地運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的語言進行繪畫創(chuàng)作,從而實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。
2.培養(yǎng)成人美術(shù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是提高學(xué)生素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的目的就是通過學(xué)校的各種教育,把對學(xué)生而言的外在的知識和感受內(nèi)化為學(xué)生個人內(nèi)在的穩(wěn)定的個性心理品質(zhì),從而為學(xué)生的一生的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)傳授給學(xué)生的知識受時間、地點和教師的藝術(shù)水平等方面的影響，在很大程度上存在不足。在高校成人美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以接觸到更多、更廣的美術(shù)知識和信息，開闊了自己的藝術(shù)視野。在教學(xué)過程中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和很強的自學(xué)能力,使學(xué)生獲得更豐富的知識,開闊藝術(shù)視野，提高自身的藝術(shù)素質(zhì)。
3.培養(yǎng)成人美術(shù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是樹立自信心的重要方法。自信對于成人大學(xué)生來說非常重要，只有充滿自信，才能敢于實踐，敢于創(chuàng)新。成人大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握了扎實的美術(shù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，領(lǐng)悟了深厚的藝術(shù)內(nèi)涵，從而增強了自己的自信心,樹立了自信心，就增加了自主學(xué)習(xí)的能力和動力。
二、高校成人美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法
1.提高自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。成人美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,自主學(xué)習(xí)的效果怎么樣,在很大程度上取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的高低。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是保證自主學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性的認(rèn)識，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要環(huán)節(jié)。只有當(dāng)學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)動機,才會積極主動地學(xué)習(xí),去制定明確的自學(xué)計劃和目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)過程中,老師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為重點,使學(xué)生改變依賴教師和課堂教學(xué)為主的思想,逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。因此高校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)成人美術(shù)學(xué)生怎樣去確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣去制訂學(xué)習(xí)計劃；怎樣運用多媒體等各種學(xué)習(xí)手段和方法；怎樣克服年齡和時間的不利因素，把不利因素變?yōu)橛欣蛩?；以及怎樣讓知識聯(lián)系實踐等等，這些，都有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。
2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂自學(xué)計劃。成人美術(shù)學(xué)習(xí)具有很強的目的性，因此，制定完善的適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)就很重要。美術(shù)專業(yè)有自己的特色，所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要充分考慮自己的基礎(chǔ)和專業(yè)特色，不要把目標(biāo)定得太高、太大，這樣在完成目標(biāo)時就會有困難，就會影響自己學(xué)習(xí)的積極性。要根據(jù)自己的專業(yè)水平制訂切合實際的自學(xué)計劃，任何一門知識的獲得，都是由淺入深，循序漸進，從低到高的過程，切不可好高騖遠(yuǎn)，脫離實際，所以自學(xué)時一定要把握知識的階段性和系統(tǒng)性，扎實有效地完成自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。
3.創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍包括課堂氛圍和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中,教師必須徹底改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從以教師為主的、單純傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,既傳授基礎(chǔ)知識和技能, 又注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和感知能力、物象的造型能力的教學(xué)模式。外部學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部條件，如博物館、圖書館、畫廊等。這些外部環(huán)境對于成人美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說都是非常熟悉的,也是經(jīng)?？梢岳玫摹１热绺咝５膱D書館都是門類齊全、資料豐富的，可以經(jīng)常去翻閱瀏覽，增加信息量。教師要多鼓勵學(xué)生參加社會實踐,將自己所學(xué)的知識運用到實際工作中并及時總結(jié)經(jīng)驗,這樣就可以避免“紙上談兵”?？傊?，我們要充分創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍,根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和確立的目標(biāo)，緊密地結(jié)合自己的專業(yè)特色，探索出最佳的自學(xué)方法。
摘要： 芬蘭已經(jīng)建立起了完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。文章從辦學(xué)主體、撥款體系、專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)申請、課程管理、教學(xué)組織、學(xué)生評估、資格證書、教師資格、學(xué)生指導(dǎo)等幾方面對芬蘭現(xiàn)代中等職業(yè)教育體系進行了剖析，總結(jié)其特點，以期獲得有益借鑒。
關(guān)鍵詞： 芬蘭；中等職業(yè)教育體系；特點
“職業(yè)教育體系是一個國家成為經(jīng)濟強國和實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！盵1]我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，我國要建成“體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[2]。芬蘭職業(yè)教育領(lǐng)域經(jīng)由20世紀(jì)90年代后期重大改革以來，已經(jīng)建立起了完善的中等職業(yè)教育體系。本文將對該體系進行剖析，總結(jié)其特點，以獲得有益借鑒。
一、辦學(xué)主體與撥款體系
在芬蘭，大多數(shù)職業(yè)教育提供者屬公辦實體。近40%的職業(yè)學(xué)校由私立組織維持，但只有20%學(xué)生在私立職業(yè)學(xué)校注冊。無論其辦學(xué)主體的所有制形式如何，其撥款標(biāo)準(zhǔn)均相同。芬蘭教育文化部規(guī)定了職業(yè)教育提供者的辦學(xué)領(lǐng)域和學(xué)生總數(shù)。職業(yè)教育提供者在其規(guī)定辦學(xué)的教育領(lǐng)域內(nèi)，決定其職業(yè)學(xué)校所組織的職業(yè)資格和學(xué)習(xí)課程類型。從2008年開始實施的“職業(yè)院校策略”旨在加強職業(yè)教育提供者的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，組建較大的辦學(xué)實體提供充足的“模塊”以確保學(xué)習(xí)者實現(xiàn)職業(yè)資格的個性化，能自我選擇與變化中的學(xué)習(xí)需求相匹配的課程。職業(yè)院?？梢罁?jù)其專業(yè)領(lǐng)域或區(qū)域特點來自由組織其工作。芬蘭政府自2007年起已經(jīng)為職業(yè)教育提供者間的合并提供了每年高達500萬到1100萬的歐元支持。2011年初，職業(yè)教育提供者的數(shù)量從2007年的212個降至173個。[3] 芬蘭現(xiàn)行的中等職業(yè)教育撥款體系包括兩大部分，即法定的核心撥款體系與績效本位撥款（performance-based financing）體系。法定核心撥款體系以學(xué)生人數(shù)、單位成本和具體領(lǐng)域、特殊任務(wù)的費用為基礎(chǔ)進行計算，追求公平分配的原則，確保各年齡組能獲得公平的教育機會?？冃П疚粨芸钤O(shè)立于2002年，當(dāng)時教育提供者根據(jù)其績效單獨獲得政府補助金獎勵。2006年，績效本位撥款體系被拓展，納入中等職業(yè)教育整個撥款體系?？冃П疚粨芸罱咏殬I(yè)教育全部撥款的3%?？冃П疚粨芸罡鶕?jù)績效本位撥款指標(biāo)進行分配，這些指標(biāo)包括：效率；向勞動力市場的轉(zhuǎn)移或繼續(xù)學(xué)習(xí)；輟學(xué)率，完成率；員工（正式教學(xué)資格，員工的繼續(xù)教育和培訓(xùn)）。當(dāng)計算績效本位指數(shù)時，各指標(biāo)被賦予不同的權(quán)重。[4]績效本位撥款體系注重中等職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，追求激勵性和辦學(xué)質(zhì)量，對提升芬蘭中等職業(yè)教育吸引力起了積極推動作用。
二、專業(yè)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)申請
芬蘭中等職業(yè)教育以市場需求為導(dǎo)向，力求專業(yè)設(shè)置與勞動力市場需求相互匹配，主要涵蓋領(lǐng)域：人文與教育；文化；社會科學(xué)、商業(yè)與管理；自然科學(xué)；技術(shù)、通訊與交通；自然資源與環(huán)境；社會服務(wù)、醫(yī)療保健與運動；旅游、餐飲與家政服務(wù)；其他教育（消防、警察、管教等）。芬蘭中等職業(yè)教育實施免費制度，一般要求是完成義務(wù)基礎(chǔ)教育或是在國外完成對等教育，其學(xué)生年齡主要在16-25歲之間。申請中等職業(yè)教育主要是通過“國家共同申請系統(tǒng)（joint application system）”來完成。該系統(tǒng)于1979年創(chuàng)立，適用于申請普通高中教育和學(xué)校本位中等職業(yè)教育。申請時，學(xué)生只要填寫一張申請表就可以申請五個不同學(xué)校。中等職業(yè)教育的選擇標(biāo)準(zhǔn)通常包括一般學(xué)習(xí)履歷、學(xué)習(xí)領(lǐng)域所重視的學(xué)習(xí)成績、工作經(jīng)驗以及各種入學(xué)考核。也常組織對申請者進行性向測試，優(yōu)先錄取先前沒有接受過職業(yè)教育的年輕人。完成普通高中教育的學(xué)生也可以申請參加中等職業(yè)教育。
三、課程管理與教學(xué)組織[5]
芬蘭中等職業(yè)教育課程體系由國家核心課程、教育提供者的地方課程以及個人學(xué)習(xí)計劃構(gòu)成。國家核心課程由芬蘭教育文化部決定，由行業(yè)企業(yè)、專家、教師和學(xué)生等共同制定，確定了職業(yè)資格相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域勞動力市場所需的基本能力和職業(yè)技能，是學(xué)生績效的國家評估依據(jù)。 其中，職業(yè)技能被定義為工作生活的“功能模塊”。中等職業(yè)教育提供者以國家核心課程為依據(jù)制定自己的課程。職業(yè)學(xué)校自行決定教學(xué)組織形式，可以把工作生活和社會的地方變化需求考慮在內(nèi)。
在芬蘭職業(yè)教育法律框架內(nèi)，中等職業(yè)教育無工作日（課時）、學(xué)年和假期等的具體規(guī)定。學(xué)習(xí)課程以周期的方式組織，每個周期都有不同的日、周課程表。教育提供者自主決定學(xué)習(xí)單元的安排。必修課主要以小組方式進行，教師與學(xué)生一起擬定學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃。教學(xué)可以靈活地在晚上或者周末以及暑期組織。教學(xué)方法沒有作規(guī)定，教師自己可以選擇適宜的教學(xué)方法以實現(xiàn)課程中所設(shè)定的目標(biāo)。當(dāng)前，重點是“以學(xué)生為中心”的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。為了把教學(xué)融入更大課程模塊，可使用“聯(lián)合教學(xué)”的方法和“項目工作”。
四、學(xué)生評估與資格證書
芬蘭國家教育委員會頒布有關(guān)學(xué)生評估和資格證書的條例。評估由教師負(fù)責(zé)實施。對于在職學(xué)習(xí)期學(xué)生的表現(xiàn)，教師同雇主任命的在職指導(dǎo)者一起評估。評估必須對學(xué)生起到指導(dǎo)和激勵作用并發(fā)展學(xué)生自我評估能力。中等職業(yè)教育證書由芬蘭國家教育委員會管理，受《職業(yè)教育法》制約。合格成績分如下等級：卓越（3分）；良好（2分）；滿意（1分）。在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)生一旦完成了某個資格所要求的所有學(xué)習(xí)課程，就被授予相應(yīng)的資格證書，并由教育提供者或職業(yè)學(xué)校授予。[6]芬蘭從2006年起，在能力考試的形式中，職業(yè)技能展示（vocational skills demostrations）被納入職業(yè)資格考核中，作為學(xué)生已達成職業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的證明。技能展示的目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)在芬蘭國家教育委員會頒布的核心課程中確定。技能考試的設(shè)計與實施必須與行業(yè)企業(yè)合作。如果學(xué)生沒有完成職業(yè)資格而中途退學(xué)，就發(fā)給肄業(yè)證書（包含該生所完成課程及其分?jǐn)?shù)等級的詳細(xì)內(nèi)容）。一經(jīng)要求，學(xué)生也可以被授予已完成課程的證書，同時在證書中注明學(xué)生尚未完成、需要后期繼續(xù)學(xué)習(xí)的課程。[7]
五、教師資格與學(xué)生指導(dǎo)
在芬蘭，教師任職必須具備法律規(guī)定的資格要求。職業(yè)學(xué)校所有教師都必須完成60學(xué)分的“教育學(xué)”課程。核心學(xué)科教師，如數(shù)學(xué)或語言學(xué)科教師的教育同基礎(chǔ)教育和普通高中教育的教師相同，而不論其所教的學(xué)科領(lǐng)域。核心學(xué)科教師要求具有碩士學(xué)位，并修滿300學(xué)分（包括60學(xué)分的教育學(xué)課程）。職業(yè)學(xué)科教師要求具有相應(yīng)的碩士學(xué)位、多科技術(shù)學(xué)位或具備所教職業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的最高資格。另外，職業(yè)學(xué)科教師必須修完60學(xué)分的“教育學(xué)”課程以及具備所教學(xué)科至少3年的工作經(jīng)驗。因此，職業(yè)教師教育有兩個基本要求，即學(xué)位和工作經(jīng)驗。當(dāng)申請教師教育時，學(xué)員往往已是某一領(lǐng)域的專業(yè)人員，具有豐富職業(yè)經(jīng)驗。特殊教育教師除了要修完特殊教育專業(yè)課程外，其他資格要求同指導(dǎo)教師、核心學(xué)科教師或職業(yè)學(xué)科教師相同。[8]
在芬蘭，學(xué)生指導(dǎo)是提升教育和培訓(xùn)質(zhì)量、提高留存率、減少社會排斥的一個重要手段。學(xué)生指導(dǎo)在學(xué)校工作中處于中心位置。[9]與芬蘭中等職業(yè)教育相關(guān)的學(xué)生指導(dǎo)分為申請職業(yè)教育前、職業(yè)教育學(xué)習(xí)中以及向工作生活或繼續(xù)學(xué)習(xí)的過渡等三個階段，具體而言，職業(yè)教育指導(dǎo)體現(xiàn)在為學(xué)生擬定個人學(xué)習(xí)計劃、做出有關(guān)選擇時提供支持服務(wù)。通過指導(dǎo)，學(xué)生也可以獲得個人選擇對職業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)與就業(yè)可能產(chǎn)生影響的信息。職業(yè)學(xué)校對指導(dǎo)和咨詢服務(wù)進行組織，支持學(xué)生進入工作生活，促進學(xué)生就業(yè)并做跟進服務(wù)。當(dāng)學(xué)生在進行教育申請時（如高等教育類型的選擇），也可以得到特別支持。[10]值得一提的是，在芬蘭中等職業(yè)教育體系中也關(guān)注具有特殊需要（special needs）殘疾學(xué)生群體。芬蘭特殊教育推行“全納教育”原則，因此殘疾學(xué)生職業(yè)教育一般融入主流教育中。芬蘭設(shè)有特殊職業(yè)學(xué)校（vocational special institutions），為嚴(yán)重殘疾或患慢性疾病的學(xué)生提供特殊場所和各種特殊需要服務(wù)。未患此類殘疾的學(xué)生也可入學(xué)。該類學(xué)校常年接受入學(xué)申請。[11]
綜上所述，近十多年來，芬蘭已經(jīng)構(gòu)建起了完善的中等職業(yè)教育體系，其特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：在辦學(xué)主體上、在強調(diào)政府責(zé)任的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動各方積極性，推行職業(yè)院?！奥?lián)網(wǎng)”策略，加強與勞動力市場密切合作；撥款體系上，公平與效率（質(zhì)量）并重，追求可持續(xù)發(fā)展；專業(yè)體系上，以市場需求為導(dǎo)向、追求與勞動力市場的高匹配度；在學(xué)習(xí)申請體系上，靈活性、服務(wù)性和暢通性并舉；課程管理體系上，法律規(guī)定了核心課程的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同時也考慮了地方和學(xué)生個體的特殊需求；教學(xué)組織體系上，充分調(diào)動地方、教師和學(xué)生的自主性和靈活性、與工作領(lǐng)域緊密結(jié)合；學(xué)生評估體系上，注重指導(dǎo)和激勵作用并發(fā)展學(xué)生自我評估能力，充分發(fā)揮勞動力市場主體的參與功能，與資格證書的發(fā)放緊密聯(lián)系并追求靈活性；教師資格要求上，推行高標(biāo)準(zhǔn)原則，重視實踐經(jīng)驗；學(xué)生指導(dǎo)是芬蘭職業(yè)學(xué)校工作的中心，貫穿中等職業(yè)教育體系的眾多環(huán)節(jié)，并特別關(guān)注殘疾學(xué)生。芬蘭現(xiàn)代中等職業(yè)教育體系的這些特點值得我國借鑒。
參考文獻
[1]教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.中國特色職業(yè)教育發(fā)展之路――中國職業(yè)教育發(fā)展報告（2002-2012）[R].北京：高等教育出版社，2012：70.
[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） [M].北京：中國法制出版社，2010：15.
[3][4]Cedefop ReferNet Finland. Finland. VET in Europe Country report 2010[R]. Thessaloniki： Cedefop，2012：20，85.
[5][7]EURYDICE Unit， Finnish National Board of Education. Structures of education and training systems in Europe. Finland 2009/10 edition[R]. Helsinki： Finnish National Board of Education，2009：29-31，31.
[6][10]Cedefop ReferNet Finland. Finland. VET in Europe Country report 2010[R]. Thessaloniki： Cedefop，2010： 85，37-38，31-32.
[8]Ministry of Education. VET teachers and trainers in Finland[R]. Helsinki： Ministry of Education， 2006：13-17.
【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教師的作用
一、前言
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，使外語教育的內(nèi)容，手段和教育的理念發(fā)生了根本性的變化。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多的出現(xiàn)在英語教學(xué)中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和外語教學(xué)軟件的面世使得學(xué)生對于學(xué)什么，何時學(xué)和如何學(xué)有了更多的選擇，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也受到越來越多的關(guān)注。新指定的《大學(xué)英語課程要求》（試行）（以下簡稱《要求》）中指出：“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。應(yīng)大量使用先進的科學(xué)技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”
二、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)發(fā)展的一個重要方向，它有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所無法比擬的諸多優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)由于其不受時間、空間的限制，成為許多成人學(xué)習(xí)英語的選擇。為了與其他利用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者區(qū)別開來.本文探討的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)者，特指在校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)有組織、有計劃地參與網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論有了不同程度的改變。以“教”為主的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)同時意味著書籍，DVD軟件和其他的一些網(wǎng)絡(luò)資源是基本工具來源。它的豐富的資源使得學(xué)習(xí)英語的人如魚得水。（a）語言是一個國家文化的一部分。它包含了一個國家的價值觀和它與眾不同所注重之處。所以，如果一個人很想更好的了解一個語言所折射的文化，那么他就必須知道自己國家的文化和此語言的文化的差異所在。事實上，現(xiàn)在普遍的英語教育是脫離了現(xiàn)實的語言環(huán)境的，并且沒有提供了解英語國家文化的機會。網(wǎng)絡(luò)的豐富性提供了足夠了解英語語言國家的文化風(fēng)俗的快捷方法。（b）人們共享這樣的資源。學(xué)生可以上網(wǎng)找到各種各樣的資源，例如，字典，百科全書，網(wǎng)絡(luò)圖書館，大學(xué)英語四級，六級的考試問題等。（c）快速的更新所學(xué)知識對學(xué)生有好處。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)有很多書并且這些書需要很多時間去消化，并且書中的詞匯或是語言更加過時。每天電腦軟件都在更新，尤其是語言方面。它是我們每天日常所使用的語言。例如，學(xué)生可以在線閱讀美國或者英國的報紙或是雜志。在線收聽英美國家的廣播，如VOA，BBC等。
三、教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用
1.策略的培訓(xùn)者
O’Malley和Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies），認(rèn)知策略（congitive strategies），和社會情感策略（affective strategies）。這三種策略中，元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）最早是由美國心理學(xué)家費拉維爾（FLAVEL，1976）提出來的。所謂的元認(rèn)知就是有關(guān)認(rèn)知過程的知識和通過計劃，監(jiān)控和評估等辦法對認(rèn)知過程的調(diào)整和自我控制（莊智象，1994）。也就是說，它是學(xué)習(xí)者認(rèn)知自身的一種反思能力，是對學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知是一種深沉的認(rèn)知活動。元認(rèn)知的實質(zhì)是人們對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知具有宏觀性和指導(dǎo)性，控制著學(xué)習(xí)者的其他具體的策略的進展和效果。
實踐證明元認(rèn)知策略英語學(xué)習(xí)者的聽力能力的提高有很大的促進作用，學(xué)生自身的自我調(diào)節(jié)和規(guī)范是學(xué)習(xí)效果得以提高的最大保證。成功的聽力理解過程即是一個認(rèn)知過程，也是一個元認(rèn)知的活動過程。元認(rèn)知策略是聽力的認(rèn)知活動能成功運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。總的來說，元認(rèn)知策略可以分為三個階段。（1）計劃策略。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體情況，對語言學(xué)習(xí)指定出一個適合自己的計劃。（2）監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進程，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果等隨時進行監(jiān)控，這些使學(xué)習(xí)者可以隨時找出自己學(xué)習(xí)進程中的問題，并隨時加以改進。（3）評估策略。學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進程進行評估，并根據(jù)實際情況對自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進程進行調(diào)整。
由于受傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過程中他們只是遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，英語教師應(yīng)充分利用課堂時間結(jié)合教材，靈活安排教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧，如聽力策略、閱讀策略。（1）幫助學(xué)生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃。教師可參與幫助制定結(jié)合各自特點、切實可行的長短期學(xué)習(xí)計劃（包括總的目標(biāo)、實施方案、具體步驟和作息時間表等），計劃應(yīng)涉及聽說讀寫的各種課型并有具體材料和時間。（2）教師可為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)材料的選擇提供參考。（3）對怎樣合理分割自修時間和怎樣充分利用圖書館提供咨詢。（4）教師還可為根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出建議，還可以讓學(xué)生之間開展
2.情感的支持者
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，有三類學(xué)習(xí)者尤其需要情感的支持：一是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，長期處于應(yīng)付的局面；二是學(xué)習(xí)者對自己的期望過高，確立的短期目標(biāo)可望而不可及，一時難以實現(xiàn)，長期以往，得不到成就感，自然對自己的成功產(chǎn)生懷疑；三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，致使投入大量時間和精力而成績低，學(xué)習(xí)者的付出長期得不到承認(rèn)，同樣也會失去自信心。所以教師必須了解學(xué)習(xí)者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦，抵制等消極情緒時，幫助學(xué)習(xí)者克服障礙、為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供情感支持。語言學(xué)習(xí)是枯燥的，英語教師在教學(xué)中應(yīng)時常扮演心理醫(yī)生的角色。平等地對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生獲得一份安全感并產(chǎn)生合作心理，同時鼓勵學(xué)生通過寫英語自由式作文、日記或周記來直抒胸臆，以調(diào)理緩解部分學(xué)習(xí)生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規(guī)律，解決學(xué)生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生焦慮感，教師應(yīng)設(shè)法促使有益焦慮（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦慮（debilitating anxiety）。
3.合作學(xué)習(xí)的提倡者
合作學(xué)習(xí)的核心是，不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，進行交流，溝通和合作。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者之間有真正的信息溝。學(xué)習(xí)者通過共同努力，最后形成口頭，書面或其他形式的產(chǎn)品。
合作學(xué)習(xí)有多種多樣的活動形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學(xué)習(xí)有以下幾方面的特點：促進學(xué)習(xí)者的共同努力和相互合作；促進學(xué)習(xí)者之間面對面的交流；增強個人及小組的責(zé)任感；有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會交往技能；有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者小組活動的參與能力。因此，在英語的網(wǎng)絡(luò)主學(xué)習(xí)中，加強師生合作，生生合作是非常必要的。老師可以幫助學(xué)習(xí)制定適合他們的學(xué)習(xí)計劃，并在計劃實施的過程中，隨時和學(xué)生保持聯(lián)系，交流計劃的可行性。教師還是學(xué)習(xí)小組的設(shè)計者。將學(xué)生按寢室、專業(yè)或成績分成可在課內(nèi)外進行運作的學(xué)習(xí)小組。指定或選出組長和小組秘書，實行與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的學(xué)習(xí)—小組合作學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語
教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳路徑。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在開辟大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之路的過程中，教師的角色接受了從未有過的挑戰(zhàn)。作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引路人，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，吸取新的教學(xué)理論，完善自己的多重教學(xué)角色，支持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出適合時代要求，敢于承擔(dān)責(zé)任，樂于與他人合作的獨立學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)。
參考文獻
[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[C].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.
[2]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contrxts[J].Applied Linguistics，1999（1）：71-74.
[3]譚紅.淺談大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中教師的角色[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2001（3）.
[4]華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語研究，2001（3）.
[5]徐錦芬，等.自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師角色探析[J].高等教育研究，2004（3）.
【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 中職 英語自主學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）02-0182-02
一 引言
2007年7月教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識與技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變”。目前中職英語教學(xué)中普遍存在的問題是學(xué)生過于依賴教師與教材，自主學(xué)習(xí)意識與能力較差且學(xué)習(xí)策略意識不強。那么，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？很多研究者認(rèn)為元認(rèn)知是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵因素。對于缺乏學(xué)習(xí)方法與策略、英語基礎(chǔ)薄弱的中職生來說，在英語學(xué)習(xí)中進行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是極其重要的。
二 中職學(xué)生的心理特征
進入中職校的學(xué)生一般都是初中畢業(yè)，年齡在15～18歲之間，這一時期在發(fā)展心理學(xué)中被稱為青年初期。它是青少年向成人過渡的重要時期，相比于小學(xué)生、初中生，中職學(xué)生的認(rèn)知水平相對較高，思維比較活躍，富于創(chuàng)造性，自我意識強。他們善于動手，渴望進步，個性逐步完善，對未來充滿希望和追求。但與高中生相比，中職學(xué)生卻存有不容忽視的心理問題，一是失落和自卑感強烈。不少進入職校的學(xué)生心中總有一種失落感，自尊心強而敏感，總是擔(dān)心別人看低自己，擔(dān)心自己得不到社會認(rèn)可和重視，總期望自己在群體中居于適當(dāng)?shù)牡匚唬艿焦膭睢６菍W(xué)習(xí)存在困惑。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱和學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)的主動性、能動性不足，自我約束能力較差，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動力，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；還有部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，心理落差較大，時常感到困惑、焦慮和不安。三是自我評價存在偏頗。他們在評價自己取得的成績時，常常歸功于自己的能力、素質(zhì)和努力；而在評價自己的失敗時，往往強調(diào)客觀因素，極少追究自身原因。四是心理素質(zhì)薄弱。他們認(rèn)為進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)根本沒有發(fā)展前途，對中職教育的認(rèn)識和價值取向存在偏差，學(xué)習(xí)中遇到困難就退縮，面對生活逆境沒有充分的心理準(zhǔn)備，無法正確面對挫折，自控能力差，意志薄弱，知行不一。所以，部分學(xué)生存有應(yīng)付、厭學(xué)等情緒，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。在這種情況下，如何依照中職學(xué)生的個性發(fā)展特點采取有效的教育教學(xué)策略來開展教學(xué)活動，就顯得尤為重要。
三 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)
元認(rèn)知策略大體上可分為計劃、監(jiān)控與評估三個階段。計劃是指學(xué)習(xí)者在對自己的能力、需求作分析的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、資源、策略等作出決策；監(jiān)控則是將學(xué)習(xí)情況與預(yù)定目標(biāo)相對照并隨時反思改進的過程；評估是指對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及自身能力所做出的自我評價。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。盡管研究者們從不同角度來探討元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，但他們大多認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)進行管理，這一點與元認(rèn)知策略中的管理策略不謀而合。Holec1985認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進行管理的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等。他們對自主學(xué)習(xí)特點的表述和元認(rèn)知策略中的計劃監(jiān)控評估幾乎完全吻合。由此看出，自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略盡管在范疇上有所不同，但在很大程度上是相通的。而對學(xué)習(xí)的管理能力則是元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)兩者之間最大的共同之處。通過策略訓(xùn)練學(xué)習(xí)者更清楚地了解學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)本身，從而成為自主學(xué)習(xí)者。
四 元認(rèn)知策略在中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的運用
1.計劃策略
計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
給學(xué)習(xí)制訂計劃就好比是足球教練在比賽前針對對方球隊的特點與出場情況提出對策。不論是完成作業(yè)，還是為了應(yīng)付測驗，學(xué)生在每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有一個一般的“對策”。成功的學(xué)生并不只是聽課、做筆記和等待教師布置測查的材料。他們會預(yù)測完成作業(yè)需要多長時間，在寫作前獲取相關(guān)信息，在考試前復(fù)習(xí)筆記，在必要時組織學(xué)習(xí)小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學(xué)生是一個積極的而不是被動的學(xué)習(xí)者。具體學(xué)習(xí)活動開始之前制定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)計劃是每個學(xué)生進行有效自主學(xué)習(xí)所必須具備的能力。但中職生自主學(xué)習(xí)的首要問題就是缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃。教師應(yīng)根據(jù)元認(rèn)知理論，幫助學(xué)生在確定中短期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂合理可行的學(xué)習(xí)計劃。
元認(rèn)知策略包括學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)能力、自身所喜好的學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，對學(xué)習(xí)任務(wù)的目的、性質(zhì)和要求及材料特點的認(rèn)識。而目前許多中職生恰恰缺乏對自己的正確認(rèn)識。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析自身的特點，熟悉各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，找出存在的問題，然后根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，實事求是地制定目標(biāo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地分析學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)、難易程度和知識點的主次程度確定目標(biāo)，在制訂計劃時合理分配時間和注意力。學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容包括做什么、什么時候做、怎么做、為什么這樣做。計劃應(yīng)有長期計劃和短期計劃，如學(xué)期計劃、單元計劃、周計劃，甚至是課堂計劃和自學(xué)計劃等。
2.監(jiān)控策略
監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。
這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以改正。當(dāng)你為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時，你會向自己提出問題，并會意識到某些章節(jié)你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對這些章節(jié)行不通，你需要嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。中職生本身自制力差，對自己的學(xué)習(xí)更是缺乏自控力，很多人沒有管理和反思自己學(xué)習(xí)的意識。教師在幫助學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃時，要求學(xué)生合理分配并記錄自己的學(xué)習(xí)時間，讓他們每天記錄和監(jiān)控自己的時間運用情況，每周進行一次總結(jié)，分析一下哪些時間運用上存在問題，需要作出調(diào)整。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，理清思路，思考并提出一些有價值的問題，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并在此過程中產(chǎn)生重要的頓悟，逐漸將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到自己的認(rèn)知過程，從而主動地控制自己的學(xué)習(xí)。另外，教師還要提醒學(xué)生長期堅持學(xué)習(xí)計劃，要有恒心、有毅力。教師定期查看學(xué)生的時間監(jiān)控記錄，這樣可以督促學(xué)習(xí)盲目、被動的學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的自我反思與管理能保證自主學(xué)習(xí)健康有序地進行，順利實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。在老師的幫助下，學(xué)生會慢慢學(xué)會自己制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，檢查完成情況并分析原因，自己調(diào)節(jié)和管理學(xué)習(xí)過程。
3.評估策略
完成一項任務(wù)后，教師應(yīng)給學(xué)習(xí)者一定的時間來反思學(xué)習(xí)活動并評估他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時學(xué)習(xí)策略的使用情況，還要給他們足夠的時間來評估當(dāng)初制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)習(xí)者的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價能力。在學(xué)習(xí)活動完成之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程做深入的反省和總結(jié)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的一環(huán)。自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度；有利于促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時看到自己取得的成績和不足；有利于幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生從反省中吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗。以此達到由具體學(xué)習(xí)活動向抽象經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的目的，完成由外部情境向頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過程。
元認(rèn)知策略的一個重要結(jié)構(gòu)是對為完成任務(wù)而做的關(guān)于自身能力及學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評估。對自己及學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評估有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行及時的調(diào)控和管理，在自主學(xué)習(xí)中起著重要作用。指導(dǎo)學(xué)生進行自我評估時，要讓學(xué)生明白評估不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題和弱點，同時也要明白自己已達到什么水平，并希望達到什么水平。了解弱項是為了調(diào)整學(xué)習(xí)，而了解進步則可以增強學(xué)習(xí)自信心和能動性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地評價自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，反思自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題的所在，并且能根據(jù)評價結(jié)果去調(diào)整自己的計劃，這是元認(rèn)知策略的價值的最終體現(xiàn)。
自我評價可分為課堂自我評價、單元階段性評價和期末整體性評價。
第一，課堂自我評價的內(nèi)容包括：本節(jié)課聽講情況如何？注意力是否集中？是否積極參與課堂上的語言操作活動？效果如何？與同學(xué)們的合作交流情況如何？本節(jié)課還有什么疑問？
第二，單元階段性自我評價包括：自己在本單元學(xué)到了哪些知識和技能？本單元最關(guān)鍵的知識和技能是什么？本單元結(jié)束后，還有什么沒解決的問題？
第三，期末整體性自我評價與單元評價的做法相似，對自己整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進行自評：這個學(xué)期達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)了嗎？本學(xué)期已經(jīng)養(yǎng)成了哪些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略？還存在哪些需要改進的問題？
五 結(jié)束語
當(dāng)代外語教學(xué)已越來越重視學(xué)習(xí)者的主體性，教會學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)已經(jīng)成為外語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的終極目標(biāo)。元認(rèn)知策略以其獨特的內(nèi)容和特點為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了堅實的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。因此，教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)理念，把元認(rèn)知策略知識有效地融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者逐步習(xí)慣運用元認(rèn)知策略指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)，由“完成任務(wù)型”變?yōu)椤白灾鏖_拓型”，成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。這樣才能從根本上促進學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)，從整體上提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會使用元認(rèn)知策略并將它們運用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去能夠獨立思考自主學(xué)習(xí)，才能最終成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻
[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press，1981
20世紀(jì)90年代以來，隨著國家競爭力以及國家創(chuàng)新能力建設(shè)問題的提出，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為世界各國高等教育和教學(xué)改革討論的熱點問題。目前許多發(fā)達國家的高校都在積極開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實施高等教育的教學(xué)改革。總結(jié)這些國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和經(jīng)驗，對中國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、“質(zhì)量工程”的實施以及高等教育改革具有重要啟示作用。
下面，主要介紹國外的高校在創(chuàng)意人才培養(yǎng)上的經(jīng)驗。
一、鼓勵學(xué)生選擇自己熱愛的專業(yè)學(xué)習(xí)
目前中國家長在為孩子選擇專業(yè)時，往往會非常重視每個專業(yè)的就業(yè)率和以后的工資待遇，但是忽視孩子真正的興趣愛好。如果孩子每天所學(xué)的東西，不是他最熱愛的，那又何嘗還會有興趣進行創(chuàng)新呢？創(chuàng)新是需要人在非常專注、熱愛的事物上才會有的。
教育專家們分析說，其實興趣稱得上最好的啟蒙老師，因而在孩子很小的時候就應(yīng)有意識地鼓勵他們廣泛參加各種課外活動，因為這些活動有助于幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。事實上，美國不少大學(xué)在選擇新生時，往往傾向于吸收那些有著自己獨特愛好和追求的申請者。
國外高校非常重視留學(xué)生個人的興趣愛好。其中，各藝術(shù)類院校表現(xiàn)更為突出。
悉尼科技設(shè)計學(xué)院中國市場代表江歡說：“作為一所藝術(shù)類院校，我們非?？粗貙W(xué)生的興趣愛好與所學(xué)專業(yè)的結(jié)合程度。一個學(xué)生的興趣愛好以及為自己設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)，對學(xué)習(xí)專業(yè)的投入程度影響很大。可以這樣講，興趣愛好影響靈感，決定創(chuàng)造力，關(guān)乎成功與否。”家長和學(xué)生在選擇學(xué)校、專業(yè)方向時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，切勿盲目跟風(fēng)選擇所謂的熱門專業(yè)，而忽略了個人特質(zhì)方面的因素。
高校應(yīng)該充分考慮學(xué)生各方面的差異和對教學(xué)的不同需求，在保證學(xué)生掌握專業(yè)基本理論基本技能的前提下，降低必修課比例、加大選修課比例，為學(xué)生根據(jù)自身興趣進行選擇性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，把因材施教和對學(xué)生個性化的培養(yǎng)落到實處。
第一，為滿足學(xué)生就業(yè)的不同需求，大學(xué)三年級學(xué)生可根據(jù)專業(yè)教育需要、個人學(xué)習(xí)能力、興趣和愛好等方面，根據(jù)要求選取相應(yīng)的課程。其主要目的在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的個性，適應(yīng)社會需求、拓寬專業(yè)口徑，滿足學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向的多樣化。
第二，為進一步積極推行因材施教，把共性培養(yǎng)與個性發(fā)展更好地結(jié)合起來，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本內(nèi)涵，新的培養(yǎng)方案增加能力素質(zhì)拓展活動項目。學(xué)生可以在培養(yǎng)方案框架內(nèi)，根據(jù)自身的興趣和今后的發(fā)展，為自己量身定做“個人學(xué)習(xí)計劃”。
二、工作室教學(xué)――培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
同一項工作，解決問題的能力越強，所需要花費的時間和精力就越少；相同的工作時間，解決問題能力強的人也能做到更多的工作量。發(fā)現(xiàn)問題與解決問題是相互統(tǒng)一的，不能只發(fā)現(xiàn)問題而不去解決問題，也不能只解決問題而不去發(fā)現(xiàn)問題，要既能發(fā)現(xiàn)問題又能解決問題才是我們真正追求的。人的能力是一步一步在實踐中提高的，而任何能力的提高都需要一個堅實有力的平臺。我們目前的大學(xué)自習(xí)室沒有電腦、專業(yè)設(shè)備，單純坐在那里看書，學(xué)習(xí)效果是很差的。
對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，電腦是必備的，在條件允許的情況下，必須給每個學(xué)生配備一臺專業(yè)的學(xué)習(xí)用的電腦。特別是當(dāng)下是互聯(lián)網(wǎng)時代，獲取信息的主要途徑已經(jīng)轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)。而所謂的工作室教學(xué)，最基本的配備就是電腦和網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)細(xì)分，再配置其它設(shè)備。
倫敦藝術(shù)大學(xué)把教室搬到車間，學(xué)生在制作時，教師給與指導(dǎo)。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生會有出人意料的精彩表現(xiàn)。在法國，學(xué)生沒有固定的教室，學(xué)生的工作室就像一個車間，學(xué)習(xí)服裝設(shè)計的學(xué)生下課后，可以到工作室親手設(shè)計服裝，工作室有工作臺和各種工具，能滿足每個學(xué)生的使用。這種大學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有斷層。中國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于不重視工作室教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后，往往不能適應(yīng)社會上的工作，出現(xiàn)很多知識盲點。
三、不過分看重學(xué)分
心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生由于分?jǐn)?shù)好而受稱贊時，他們往往不再愿意主動去嘗試新事物，心理承受能力也較差，但他們因盡到努力而受稱贊時，卻往往會更有進取心和自信心。
事實上美國有許多學(xué)者批評目前的教育制度過于強調(diào)考試成績，在這種情況下，學(xué)生們對知識發(fā)自內(nèi)心的追求會被對分?jǐn)?shù)的追求所取代。
四、寬口徑課程教學(xué)
2014年3月國務(wù)院出臺了《參與推進文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》，明確了文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與裝備制造業(yè)、消費品工業(yè)、建筑業(yè)、信息業(yè)、旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的重點任務(wù)。實際上我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越顯示出在經(jīng)濟發(fā)展的各個方面，走向了和實體經(jīng)濟融合的道路。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合實際上是發(fā)達國家創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一個最突出特征，這個特征在經(jīng)濟學(xué)上叫產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度。越是發(fā)達國家的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注度越高，和經(jīng)濟的其他部門或者整個國民經(jīng)濟的互滲性越強。
關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；線下學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0128-03
Discussion on Problems and Countermeasures of Offline Learning in Distance Education//Li Yan, Wang Lin
Abstract Distance education nature that time and space separation in the course of teaching and learning results in that its characteristic of distance education is different from the traditional study’s. Offline learning as the effective complement of E-learning, is being attached more and more importance to by many experts and scholars in distance education. In this paper, by briefly analyzing and summarizing certain problems appeared in the offline learning process, the corresponding solutions are put forward.
Key words distance education; offline learning; blended learning
Author’s address Department of Education, Ningxia University, Yinchuan, China 750021
1 線下學(xué)習(xí)的概念
線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的概念都是基于混合學(xué)習(xí)策略而提出的?；旌蠈W(xué)習(xí)（Blended learning）是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新名詞，目前就混合學(xué)習(xí)尚沒有一個令所有人一致認(rèn)可的定義。例如，根據(jù)美國Learning circuits的解釋，Blended learning被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。李克東教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)可以看做面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning，或e-Learning）兩種方式的有機整合。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。
遠(yuǎn)程教育框架中的線下學(xué)習(xí)形式一般分為正式的和非正式的、講授式的和參與式的、獨立的和協(xié)作的。具體來說，其活動形式包括面授輔導(dǎo)課堂、答疑課堂、講座、小組學(xué)習(xí)、專題研討、書籍閱讀、參與式學(xué)習(xí)體驗以及實踐應(yīng)用與評估等。線下活動的設(shè)計可以實現(xiàn)諸如知識鞏固、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、知識擴展、知識答疑、知識應(yīng)用以及分享與交流等教學(xué)功能。線下活動所提供的教學(xué)功能可以從根本上彌補遠(yuǎn)程教育過程中單純以E-leaning方式進行學(xué)習(xí)的不足，并且，隨著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的不斷發(fā)展，線下學(xué)習(xí)方式也在不斷發(fā)生變化，變化得更為靈活多樣，又由于課程模式改革和終身學(xué)習(xí)理念愈加倡導(dǎo)線下學(xué)習(xí)時間比例明顯大于線上學(xué)習(xí)，因此應(yīng)該充分關(guān)注遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域里的線下學(xué)習(xí)。
2 線下學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的問題
2.1 線下學(xué)習(xí)應(yīng)該符合遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的諸多特點
1）學(xué)習(xí)的“獨立性”。大多數(shù)遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的各種輔導(dǎo)為輔。
2）學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)觀”?！白灾鲗W(xué)習(xí)觀”指學(xué)生應(yīng)該具有對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程和結(jié)果自我負(fù)責(zé)的意識，并愿意采取主動的學(xué)習(xí)策略。
3）學(xué)生的“獨立于自制能力”。獨立與自制能力是指學(xué)生能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)獨立性的特點，根據(jù)課程要求，自己制定適合個人特點的學(xué)習(xí)計劃，并能夠主動運用自學(xué)的有關(guān)策略，合理安排個人學(xué)習(xí)時間，努力克服各種心理障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性，確保自己能夠順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。
4）學(xué)習(xí)的“以媒體為中介”。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的結(jié)果一定程度上依賴媒體的功能和學(xué)生使用媒體的水平。使用各種媒體，并習(xí)慣利用各種媒體環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程學(xué)生最基本的素質(zhì)要求。
6）信息技術(shù)支持的“學(xué)習(xí)小組”。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)不僅支持分離狀態(tài)下學(xué)生與教師的交流，而且為學(xué)生與學(xué)生的交流提供了橋梁和虛擬教育社區(qū)。學(xué)生之間的交互是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新維度。
2.2 在我國遠(yuǎn)程教育線下學(xué)習(xí)不斷完善的過程中，也出現(xiàn)一些問題
1）沒有充分考慮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點。遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者大多是成人，成人學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、個人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)期望等方面，都有著很大的差異。有的希望進行自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，但由于缺乏學(xué)習(xí)自覺性而希望有更多的監(jiān)督機制，有的只需要通過學(xué)習(xí)了解一些信息以更新知識結(jié)構(gòu)，而有的又渴望與同行進行交流，還有的人希望動手操作實驗設(shè)備以培養(yǎng)必要的技能。企業(yè)普通員工培訓(xùn)的應(yīng)用性較強，他們喜歡參與互動性高、形式活潑的線下活動，希望得到更多分享交流和表現(xiàn)自我的機會。而企業(yè)高層管理人員參與管理類培訓(xùn)時則比較適應(yīng)講授、座談等形式，希望有更多的思考空間。成人有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有各自不同的經(jīng)驗背景，并需要從經(jīng)驗出發(fā)進行學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者主要受內(nèi)部動機驅(qū)動，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容馬上就可以用到時，學(xué)習(xí)效果最好。
2）沒有很好地和線上學(xué)習(xí)結(jié)合。根據(jù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容的特點，應(yīng)該進行系統(tǒng)性的線上、線下教學(xué)設(shè)計。據(jù)有的學(xué)生反映，遠(yuǎn)程教育在學(xué)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)監(jiān)控等方面有所欠缺，如課程設(shè)計較為死板，人性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)就不夠。有時候，線上線下進行教學(xué)的比例安排得并不合適，在課程講解或者只有在考試前輔導(dǎo)使用線上學(xué)習(xí)，其他所有的學(xué)習(xí)活動甚至考試都在線下進行，或者有的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)根本沒有設(shè)計線下師生、學(xué)生之間的交流，也沒有學(xué)生課后的反饋渠道。線下學(xué)習(xí)對E-leaning教學(xué)的較好補充作用還體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)資源的重視上，有些學(xué)生反映沒有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)資源，也沒有系統(tǒng)開發(fā)適合學(xué)習(xí)者自身特點的教學(xué)資源。只有基于資源的學(xué)習(xí)模式才適用于以成人學(xué)習(xí)者為主的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。
3）不重視線下交流互動和反饋。在遠(yuǎn)程教育中，線下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式能夠為學(xué)習(xí)者提供一個學(xué)習(xí)環(huán)境支持，現(xiàn)場的答疑活動能夠更好地實現(xiàn)師生溝通，小組學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果有明顯的促進作用。小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，構(gòu)建個性化知識體系，在分享與交流的環(huán)境中更多地獲取學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題往往不是在線上學(xué)習(xí)能實時遇到的，更多的是在線下學(xué)習(xí)中，與同學(xué)、老師交流探討中發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，解決問題。大多數(shù)成年人學(xué)習(xí)的知識是通過與其他人交往得到的，并非完全依賴于互聯(lián)網(wǎng)，而他們也將在與他人交互、協(xié)作、競爭的環(huán)境中更好地把知識運用到實際中去。
4）線下學(xué)習(xí)教學(xué)工具單一。隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)媒體和相關(guān)技術(shù)也在迅速發(fā)展中，而遠(yuǎn)程教育中線下學(xué)習(xí)長期以陳舊的技術(shù)和設(shè)備維持線下學(xué)習(xí)，無法適應(yīng)外界學(xué)習(xí)環(huán)境日新月異的變化。現(xiàn)在出現(xiàn)的如groove協(xié)作學(xué)習(xí)、微博群發(fā)等基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的學(xué)習(xí)策略都可以增強教學(xué)效果，但是還沒有得到很好的應(yīng)用。
3 探討線下學(xué)習(xí)問題對策
3.1 要以系統(tǒng)的觀點看到學(xué)習(xí)者、教師、遠(yuǎn)程教育機構(gòu)、教學(xué)環(huán)境等要素，做好線下學(xué)習(xí)的需求分析
其需求分析包括學(xué)習(xí)者、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境等的分析。
首先，前面提到了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者主要是成人，成人學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)心理特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格需要分析，成人工作者分配給線下學(xué)習(xí)的時間有多少，傾向于選擇何種線下學(xué)習(xí)模式，需要提供哪些學(xué)習(xí)資源，希望教師給予哪些學(xué)習(xí)輔助……從群體再到個人的分析都應(yīng)該在線下學(xué)習(xí)設(shè)計前有所考慮。再者，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略中是否要涉及線下學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)占多少比例的學(xué)習(xí)時間，這些都取決于教學(xué)目的。如果學(xué)生可以通過線下自主獨立完成學(xué)習(xí)即可掌握知識、技能，則不需要花費人力、設(shè)備、資金投入到在線學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
其次，按照Andy Snider的劃分，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為信息性、程序性、行為性和概念性四類，教學(xué)內(nèi)容也決定了線下學(xué)習(xí)是否必需，該采用哪種或者哪幾種活動混合促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅指學(xué)習(xí)的計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也包括學(xué)習(xí)者所處的地域差別，除了面向城市以外,必須面向地方的需求，面向基層、面向農(nóng)村、面向偏遠(yuǎn)山區(qū)和民族地區(qū)。
3.2 重視教學(xué)工具的選擇以及結(jié)合
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)的能力，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中，要考慮通過媒體和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，提供信息量大、拓展范圍廣的線下學(xué)習(xí)資源。如果要營造一個平等、交互式的學(xué)習(xí)氛圍，要注重各種媒體資源與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的密切配合，創(chuàng)建豐富的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動。例如，通過BBS討論進行問題解答；使用虛擬教室、QQ群聊天室開展小組討論；在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)通過角色扮演增進學(xué)生之間的互動。教學(xué)工具的選擇切不可單一，但也不可一擁而上，一切均根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、設(shè)備情況做出選擇，同時還要遵循媒體選擇規(guī)律，靈活地通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，達到線下學(xué)習(xí)成效。
3.3 選擇恰當(dāng)?shù)幕硬呗?/p>
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程，教師和學(xué)生基本處于準(zhǔn)分離狀態(tài)。積極開展交互式線下學(xué)習(xí)不僅是重視培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作意識，還能提高互動溝通的交往技能。首先要考慮到激發(fā)學(xué)生線下互動的興趣，沒有興趣就無法產(chǎn)生互動的動機，那么，選擇恰當(dāng)?shù)幕硬呗员憧梢哉{(diào)動起學(xué)生互動的積極性。教師多扮演引導(dǎo)、啟發(fā)的角色，應(yīng)該圍繞學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)來進行，充分考慮學(xué)員的實際情況。例如，嘗試通過教育技術(shù)實現(xiàn)隨時隨地的手機或其他便攜設(shè)備移動學(xué)習(xí)，并可以通過它進行實時交流；定期舉辦主題學(xué)習(xí)活動吸引學(xué)員參加，主題學(xué)習(xí)活動開展形式則更加豐富多樣；抑或設(shè)計開展協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)研究證明，是可以實現(xiàn)知識技能，過程和方法，態(tài)度情感價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)的。
4 結(jié)論
遠(yuǎn)程教育中線下學(xué)習(xí)彌補遠(yuǎn)程教育過程中單純以E-leaning方式進行學(xué)習(xí)的不足，應(yīng)該得到遠(yuǎn)程教育工作者的廣泛重視。如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的特點合理選擇線下學(xué)習(xí)形式，并和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)合在一起，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補，還有待深遠(yuǎn)的探究。
參考文獻
[1]李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004(7):1-6.
[2]張力,章國英.遠(yuǎn)程教育中混合學(xué)習(xí)策略的設(shè)計與實現(xiàn)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2005(4):31-33.
[3]陳麗編.遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2004.
關(guān)鍵詞：組織化學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；應(yīng)用研究
作者簡介：王思民（1966-），男，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)教授，研究方向為醫(yī)學(xué)教育管理和高教研究；柯海珠（1993-），女，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院研究生，研究方向為衛(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學(xué)教育管理方向）；李丹（1993-），女，湖南岳陽人，江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院研究生，研究方向為衛(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學(xué)教育管理方向）。
基金項目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“‘組織化學(xué)習(xí)’教學(xué)方法在高校本科教學(xué)中的應(yīng)用與研究――以管理學(xué)課程教學(xué)為例”（編號：14YB055），主持人：王思民；江西中醫(yī)藥大學(xué)2013年度校級教改課題“‘組織化學(xué)習(xí)’教學(xué)方法在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用與實踐”（批準(zhǔn)號：校教字【2013】22號），主持人：王思民。
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0072-04
在知識經(jīng)濟時代，人才是推動社會發(fā)展的核心，如何更好地培養(yǎng)適應(yīng)于社會需求的人才，是各大高等院校都在努力攻克的難題。本科階段教育是我國高等教育的重要組成部分，每年為社會提供大量的本科學(xué)歷人才，是社會人才構(gòu)成中的主體，當(dāng)前高校本科學(xué)生絕大多數(shù)是90后，這些學(xué)生以獨生子女較多，具有明顯的時代特征：第一，有思想、有主見，但價值觀多元化趨勢明顯；第二，個體學(xué)習(xí)能力強，但主動性不夠，動手能力差；第三，碎片化知識面廣，全面系統(tǒng)分析能力弱化。針對占主流的90后本科生的人才的培養(yǎng)定位標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再是單純的知識儲備，而是衡量在社會組織的運作實踐中發(fā)揮出來的作用。因此，加強本科教學(xué)的改革，是高校教育轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵，其中，教學(xué)方法作為教學(xué)活動的基本要素，其改革創(chuàng)新更是增強教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。
“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法有別于過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)理念是讓學(xué)生在組織中感受組織文化，接受組織的理念，有目標(biāo)、有紀(jì)律、有計劃地學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生的特點，促進全員參與和自我發(fā)展，具有重要的推廣價值和更廣闊的發(fā)展空間。
一、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)
“組織化學(xué)習(xí)”概念的誕生最初只是一個管理學(xué)中的一個概念[1]，作為一種教學(xué)方法應(yīng)用于高校教學(xué)實踐，哈佛大學(xué)在世界上首創(chuàng)，但其理論基礎(chǔ)的立足點始終還是企業(yè)管理，側(cè)重于企業(yè)管理案例應(yīng)用[2]。在國內(nèi)高校，浙江大學(xué)管理學(xué)院2012年嘗試把這種教學(xué)方法應(yīng)用于《管理學(xué)》教學(xué)實踐，但尚未形成一個系統(tǒng)的教育理論。由于“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是一個創(chuàng)新的教學(xué)方法，它是管理學(xué)與教育學(xué)二個學(xué)科交融下形成的一種新型的教學(xué)方法，無經(jīng)驗可循，因此，將管理學(xué)的組織職能中的“分工、協(xié)作”二大主題與教育學(xué)中的“以學(xué)生為本”、“素質(zhì)教育”教育理念結(jié)合起來，找到“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的理論突破口，是課題研究的前提基礎(chǔ)。
（一）管理學(xué)理論基礎(chǔ)―“組織”的相關(guān)理論
管理的組織職能就是根據(jù)一個組織目標(biāo)，將實現(xiàn)組織目標(biāo)所必須進行的各項活動和工作加以分類和歸并，設(shè)計出合理的組織結(jié)構(gòu)、配備相應(yīng)的人員、分工授權(quán)并進行協(xié)調(diào)的過程[3]?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法就是根據(jù)“組織”的職能建立學(xué)習(xí)的組織名稱、組織理念、組織文化、組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)計劃以及保障組織學(xué)習(xí)活動順利實施的各項規(guī)章制度和組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等等，從而使大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)達到“學(xué)習(xí)有組織，組織人人學(xué)，人人組織學(xué)”要求。
（二）教育學(xué)理論基礎(chǔ)
1.素質(zhì)教育相關(guān)理論。素質(zhì)教育相關(guān)理論認(rèn)為，素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，要促進學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動地、機械地接受知識?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的理論知識解決實際問題的能力，其在組織中的學(xué)習(xí)業(yè)績考核不再以試卷成績?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生平時在組織中的各項學(xué)習(xí)實踐成績和試卷成績的綜合，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)的綜合訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心的教育理念?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師在實施教育時要切實做到以生為本，以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的個性發(fā)展，要充分相信學(xué)生的價值和實力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，讓學(xué)生真正成為一個自立的人、平等的人、發(fā)展的人，這樣才能收到最佳的教育效果?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法全面體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、以“學(xué)”為中心的教育理念，在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂、關(guān)注班級等關(guān)鍵點和細(xì)節(jié)上下功夫，以強化管理為核心內(nèi)容，全面建立以“學(xué)”為中心的教學(xué)管理體系，突出“學(xué)”的地位與價值，統(tǒng)籌教與學(xué)的有機結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性、愉悅性和發(fā)展性，全面提高大學(xué)生組織化學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)得以全面落實，綜合素質(zhì)顯著增強。
二、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的設(shè)計
（一）確定“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的基本要素
根據(jù)管理學(xué)的“組織”職能相關(guān)理論知識，“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法基本要素應(yīng)包括“組織化學(xué)習(xí)”的名稱、理念、文化、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、計劃以及保障組織學(xué)習(xí)活動順利實施的各項規(guī)章制度和組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等。任課教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)目的來引導(dǎo)和幫助學(xué)生“組織化學(xué)習(xí)”的各項內(nèi)容，這是教學(xué)方法實施的核心內(nèi)容。
（二）設(shè)計“組織化學(xué)習(xí)”課后實踐活動的內(nèi)容
課程實踐活動的策劃和設(shè)計是關(guān)系到“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是否能順利實施的關(guān)鍵要素，課程實踐活動要緊密結(jié)合所授課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在第二課堂（校內(nèi)課后小組活動）和第三課堂（校外實踐體驗）活動中領(lǐng)悟第一課堂所學(xué)課程知識?；顒觾?nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性和趣味性，這是教學(xué)方法實施的關(guān)鍵要素。課題組依據(jù)重新修訂的教學(xué)大綱，運用組織化教學(xué)教學(xué)方法，設(shè)計了八次新的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)生課后的參與組織化學(xué)習(xí)的積極性。
（三）制定“組織化學(xué)習(xí)”的績效考核方法
畢竟目前國內(nèi)大多數(shù)高校還是以試卷成績作為課程成績的考核標(biāo)準(zhǔn)，如果不能改變這種成績考核辦法，那么“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法就會對學(xué)生失去組織力、推動力和號召力?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法特色就是強調(diào)學(xué)生個體在組織中學(xué)習(xí)的行為，課程考試成績應(yīng)突出平時考核成績（遵守組織紀(jì)律績效、參與小組學(xué)習(xí)活動分工協(xié)作表現(xiàn)績效、課后各項實踐活動績效），而淡化試卷考試成績。試卷考試內(nèi)容設(shè)計方面應(yīng)避免考核死記硬背的名詞解釋，多增加靈活運用的題型，如選擇題、判斷題、案例分析和實踐題等等，這是教學(xué)方法實施的組織保證。
（四）“組織化學(xué)習(xí)”全過程的監(jiān)控和糾偏
“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法把班級學(xué)生隨機分成若干學(xué)習(xí)小組（因為要分組討論，小組應(yīng)以雙數(shù)為宜），為了保證每個學(xué)生能在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（課程實踐教學(xué)8課時）有展現(xiàn)的機會，每小組成員應(yīng)控制在8名以內(nèi)，但由于各小組成員性格、能力、習(xí)慣等各不相同，在小組學(xué)習(xí)中存在許多差異，各小組之間也存在競爭的情形，難免在“組織化”學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生偏差，無法實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在制定班級的“組織化”學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)制度的同時，還應(yīng)讓各小組制定適合小組的制度，將每個小組成員學(xué)習(xí)的績效與小組整體成績掛鉤，由任課教師、課代表、小組長逐級監(jiān)管，及時糾偏，確?！敖M織化”學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以落實，這是教學(xué)方法實施的重要環(huán)節(jié)。
三、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法在管理學(xué)課程中的運用與實踐
基于課題組所處經(jīng)濟與管理學(xué)院的資源條件，以江西中醫(yī)藥大學(xué)精品課程《管理學(xué)》為例，結(jié)合“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的內(nèi)容，選取改革試點的一個班級作為實例來具體展示運用。在教師的引領(lǐng)下，試點班級的學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一項他們重要的管理工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，擬定班級名稱，隨機組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計班級的“組織化學(xué)習(xí)”框架，確立組織學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定組織學(xué)習(xí)計劃，倡導(dǎo)組織化學(xué)習(xí)的理念，塑造組織文化，建立組織化學(xué)習(xí)的各項規(guī)章制度，明確組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等各項管理活動，活學(xué)活用、邊學(xué)邊用所學(xué)知識，從而提高學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解能力和運用所學(xué)知識處理日常學(xué)生和生活的實踐能力。具體設(shè)置如下：
（一）《管理學(xué)》課程改革試點班組織構(gòu)成要素
組織名稱：終極一班
組織目標(biāo)：做精英的管理者
組織口號：We are the best
組織結(jié)構(gòu)：如圖1所示
圖1 班級“組織化學(xué)習(xí)”組織結(jié)構(gòu)圖
組織文化：主動學(xué)、積極學(xué)、實踐學(xué)、共同學(xué)
組織紀(jì)律：制定“五不一拿”課堂紀(jì)律――“五不”：不遲到、不開機、不堂食、不走動、不抄錄；“一拿”：拿銘牌（學(xué)生校園卡背面寫有個人的座右銘，起到時時激勵的作用）。
（二）《管理學(xué)》課程改革試點班組織制度和學(xué)習(xí)計劃
1.組織獎懲措施（即管理職能中的控制）。上課時，后門關(guān)閉，前門進入，遲到報告，鞠躬致歉。上課超過一分鐘即視為遲到，3次遲到記一次曠課；5次曠課，則本門課的平時成績記為0。不能上課則需提前請假，請假一次記一次遲到。①扣分項：遲到扣0.5分，曠課扣2分，作業(yè)完成不合格或未完成者扣1分，如果各組織管理者在日常組織化學(xué)習(xí)管理中作弊扣10分，整個學(xué)期不發(fā)言的扣1分；②加分項。積極參加小組討論、發(fā)言并代表小組進行課堂展示得到大家評分前3者、優(yōu)秀作業(yè)（或作業(yè)得到小組全體認(rèn)可的）加0.5分，小組長加2分，課代表加5分；
2.組織學(xué)習(xí)計劃（即管理職能中的計劃）。①完成各章作業(yè)，教材閱讀以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；②以小組為單位，完成“身邊的管理案例分析”調(diào)查研究；③完成人生規(guī)劃（應(yīng)包括座右銘、學(xué)習(xí)計劃）；④閱讀8本課外書籍（管理經(jīng)典書籍2本，中外政治家、軍事家、知名企業(yè)家、佛家或者心理學(xué)家傳記），撰寫四篇讀書心得；⑤參加學(xué)校組織的名家學(xué)術(shù)講座1-2次，參加并體驗一次校外實踐活動。⑥各學(xué)習(xí)小組選派代表在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)心得交流和模擬管理實踐。
3.組織績效考核（即考核與評價）?？己诵问剑汗P試閉卷。評價方式：形成性評價+終結(jié)性評價。評分標(biāo)準(zhǔn)：形成性評價占60%，終結(jié)性評價占40%。課程考試成績應(yīng)突出平時考核成績（遵守組織紀(jì)律績效、參與小組學(xué)習(xí)活動分工協(xié)作表現(xiàn)績效、課后各項實踐活動績效），應(yīng)淡化試卷考試成績。平時考核內(nèi)容如表1所示。班級“組織化學(xué)習(xí)”平時成績考核表由正副課代表及各小組組長簽字后計入學(xué)生形成性評價分?jǐn)?shù)，與終結(jié)性評價試卷成績一并存檔。
四、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的改革實踐的體會
（一）充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)為中心”的教育理念
“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是針對當(dāng)前本科學(xué)生特點創(chuàng)建的一種適應(yīng)時展需求的一種新型教學(xué)方法，也是推進素質(zhì)教育有效的組織形式。該方法根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計各項課后教學(xué)實踐活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在這些活動中通過主動參與，策劃、組織和親身感受，達到自我學(xué)習(xí)和自我管理的目的，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的管理能力。
（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識、提高學(xué)生的自我管理能力
學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的課程教學(xué)的重點內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃、創(chuàng)建組織結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)習(xí)計劃進行學(xué)習(xí)分工和協(xié)助，交流學(xué)習(xí)體會，開展課后的管理實踐活動，在“組織化學(xué)習(xí)”活動過程中培養(yǎng)遵守組織規(guī)章制度（如遵守課堂紀(jì)律，不遲到、曠課等），履行組織成員義務(wù)（如按時完成教師布置的課后小組作業(yè)）等組織觀念。
（三）可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的習(xí)慣
“組織化學(xué)習(xí)”并非學(xué)生消極的“聽、記、背”過程，而是學(xué)生有組織的主動探究問題的過程，在組織中，問題的解決不僅僅單靠個體學(xué)習(xí)去解決完成，而是通過具體探究、討論，發(fā)揮集體的智慧，這就要求每個組織成員都積極參與，因此個體學(xué)習(xí)的能動性就被充分發(fā)揮出來。
（四）可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和克服個體學(xué)習(xí)單調(diào)、乏味和學(xué)習(xí)不主動等弊端
在“組織化學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)習(xí)小組中的成員可以互相交流、借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗，便于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，由于班級各小組都有相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果需要在課堂進行展示，因此各小組存在學(xué)習(xí)的競爭，這樣可以培養(yǎng)小組成員的團隊意識，激發(fā)成員之間的分工協(xié)作之精神。
綜上所述，課題組把“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的核心內(nèi)容用三句話來概括：即“學(xué)習(xí)有組織，組織人人學(xué)，人人組織學(xué)”?！皩W(xué)習(xí)有組織”就是強調(diào)學(xué)習(xí)組織的建立，“組織人人學(xué)”強調(diào)的是發(fā)揮學(xué)習(xí)組織的作用，“人人組織學(xué)”強調(diào)在學(xué)習(xí)組織的作用下學(xué)生的全員參與和自我發(fā)展。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是針對當(dāng)前90后本科學(xué)生特點應(yīng)運而生的，它是管理學(xué)與教育學(xué)二個學(xué)科交融下形成的一種新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生從“個體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“組織化學(xué)習(xí)”，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)為中心”的教育理念，主觀能動地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識、團隊合作意識，提高學(xué)生的自我管理能力，具有重要的推廣價值和更廣闊的發(fā)展空間。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中語文；非智力因素；培養(yǎng)
隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的逐步推進，教師對學(xué)生的培養(yǎng)逐漸從知識型向能力型轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體之間的智商水平的差距并不大，然而教育活動的結(jié)果――學(xué)生個體之間卻出現(xiàn)了明顯的差異。無數(shù)事實證明：學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生未必是智商差的學(xué)生，而是因為非智力因素差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下。很多教師在關(guān)注學(xué)生的智力因素的同時，往往忽視了非智力因素的培養(yǎng)，學(xué)生的全面發(fā)展得不到真正的落實。注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，是落實素質(zhì)教育的有效途徑。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？
一、激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)?！边@段話闡明了培養(yǎng)興趣的艱苦性和復(fù)雜性。所以，語文教師一定要善于發(fā)現(xiàn)和利用每一寸培養(yǎng)學(xué)生興趣的“潮濕的土壤”。
在課堂教學(xué)中，教師首先要努力運用課文所包含的真摯感情，扣擊學(xué)生的心弦，激起他們感情上的共鳴，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。根據(jù)課文的內(nèi)容，教師應(yīng)努力做到教學(xué)新穎、有創(chuàng)見，講解既有啟迪又留有余地，使學(xué)生聽講之后，自己提出問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)探索的求知欲望。
當(dāng)然，學(xué)生光有直接興趣往往不能使學(xué)習(xí)持久。一般說來，在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生直接興趣和間接興趣很好地結(jié)合起來，才能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。因此，教師還應(yīng)做到“以‘得’保趣”。讓學(xué)生學(xué)有所得，是使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以恒常持久的重要方法。比如，一周一小結(jié)，每月一大結(jié)，一學(xué)期一總結(jié)，讓學(xué)生回顧課外閱讀的文章內(nèi)容，找出自己最滿意的日記等，從中品嘗到豐收的甜頭，體驗到成功的喜悅。著名語文教育專家于漪說：“學(xué)生上語文課獲得了新的知識，聽說讀寫與思維能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展，內(nèi)心就會充滿喜悅，就會有一種獲得精神食糧后的滿足，興味就會盎然，就會持續(xù)不斷地探索語文知識的寶藏?！?/p>
研究表明，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中具有極大的推動作用，學(xué)生對某科學(xué)習(xí)越感興趣，學(xué)習(xí)越有信心，學(xué)習(xí)成績也越來越好。因此，在語文教學(xué)中，教師要采用多種方法，使學(xué)生產(chǎn)生并保持對語文學(xué)習(xí)的興趣。
二、培養(yǎng)健康向上的情感
情感態(tài)度不僅與語言學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，還在很多方面直接或間接地影響語言學(xué)習(xí)。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機會；強烈的學(xué)習(xí)動機和敢于冒險的精神有助于提高學(xué)習(xí)效果；堅定的意志和較強的自信心有助于學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)中的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語言學(xué)習(xí)的進程。如過度的害羞和過于內(nèi)向的性格不利于學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動；過度的焦慮和膽怯心理不利于學(xué)生大膽地用語言表達。
因此，在教學(xué)中教師要注意觀察學(xué)生的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)消極心理表現(xiàn)，應(yīng)及時幫助、引導(dǎo)學(xué)生采取有效措施降低學(xué)習(xí)的焦慮，培養(yǎng)積極向上的情感。比如，選用符合學(xué)生現(xiàn)有水平的語言材料；幫助學(xué)生制定合理的個人學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)；設(shè)計難度適中的學(xué)習(xí)活動，確保每一個學(xué)生都能“跳一跳，夠得到”；根據(jù)學(xué)生的程度和水平提問；對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不至于引起誤解的錯誤采取寬容的態(tài)度，避免見錯就糾，以免打斷學(xué)生的思路；為每一個學(xué)生提供自由表達語文的機會；在做一些較難的練習(xí)前，給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間；多用信息反饋，比如及時表揚學(xué)生的進步，中肯地指出存在的問題；避免過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
總之，初中語文教師要善于通過課堂教學(xué)發(fā)掘?qū)W生的隱性情感因素，注重培養(yǎng)他們健康向上的情感，使學(xué)生獲得積極性情感體驗，陶冶他們的情操。
三、培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志
宋代文學(xué)家蘇軾曾說過：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志?！币庵緦π袆佑兄种苹虼龠M的作用。在學(xué)習(xí)活動中，僅靠智力因素是不行的，僅有學(xué)習(xí)的熱情也不夠，還必須有堅強的意志，才能克服一切困難，使學(xué)習(xí)取得成功。許多學(xué)生一遇到困難和挫折就喪失信心，半途而廢，最后功虧一簣，這就是意志的心理抑制作用。意志品質(zhì)的成熟和穩(wěn)定是需要一定的監(jiān)督和壓力的。語文學(xué)科知識多樣性、長效性的基本特點決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)必須持之以恒，必須具有堅韌不拔的意志。一個具有堅強意志的學(xué)生，不僅能促進其情感和智力的發(fā)展，而且可以調(diào)節(jié)和控制其情感，主導(dǎo)和支配自己的認(rèn)識活動，按照自己預(yù)定的目標(biāo)，向知識的高峰頑強地攀登。怎樣培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志呢？
首先加強行為訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語文需要有恒心，并長期不懈地認(rèn)真鉆研，否則學(xué)生就不會具有頑強的意志品質(zhì)。教師在教學(xué)中可以要求學(xué)生寫日記，若這天沒有什么可寫的，可摘抄一些名人名言或佳詞妙句等，教師每星期查一次，做到獎罰分明，逐漸使學(xué)生“習(xí)慣成自然”，自覺堅持寫日記。除此之外，教師還可以讓學(xué)生通過看書、聽講、作業(yè)小結(jié)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進行意志行為的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的耐久力、堅持性。
