時間：2022-06-08 01:44:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇開放教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本期的“視點·圓桌”，我們邀請了教育大發現社區的莊秀麗和余波兩位老師，他們有著多年運營開放學習社區的經驗，并在主持著雜志的《開放課堂》欄目，這期內容，是從什么是學習、學生學習面臨的最大問題、技術為學校學習變革提供的可能性這幾個宏大卻又是最基礎性的問題出發，探討在新的時代學校教育如何變革。
《中國信息技術教育》：認識和理解“學習”是一個前提性的問題，我們的理解方式決定著我們自身學習的實踐方式、進行學習活動設計的組織方式。你們對“學習”是如何認識和理解的？
莊秀麗：不同語境下討論“學習”時，由于視角和基于問題的不同，對“學習”的具體內容闡述會存在較大差異。我們在這里討論“學習”，更多是基于開放互聯網時代背景下，對中小學生的“學習”的討論。就“中小學生”學習而言，我認為我們討論時，需要作出進一步區分，即作為小學生（兒童）的學習，和作為中學生（少年）的學習，由于成長的不同階段、年齡的差異，這兩者之間的“學習”，存在很大不同。為了使問題的討論不產生很大的歧義，我建議今天對“學習”的討論，重點針對小學生（兒童）的“學習”展開。
關于兒童的學習，古今中外已經積累了極富有建設性的理論和實踐。例如，杜威的做中學，提出“教育即生活、生長和經驗改造的理論”。外國教育史專家騰大春教授在《民主主義與教育》中文譯本導讀“杜威和他的《民主主義與教育》”中介紹杜威教育理論時指出：“兒童在參加生活中使經驗的數量擴充和用經驗指導生活的能力增強，也就受到了圓滿教育了，所以，教育并不是強制兒童靜坐聽講和閉門讀書，教育就是生活、生長和經驗改造。”
我深深認同杜威的兒童做中學的教育觀念，“學習”是兒童經驗世界擴充和豐富的過程，為此，社會所提供的兒童教育服務或具體到學校課堂中的學習活動設計，應當充分提供機會和空間，協助兒童發展他們的經驗世界，豐富他們的生活體驗，而不是走向反面，通過形式化知識的灌輸，讓兒童的成長與真實的社會生活發展隔離，自小失去與所處環境對話、與生活實踐對話的思考機會，失去認識自我能力發展的可能。
余波：兒童的學習，只要創造機會和空間，形式可以十分的多樣。例如，接觸自然，接觸自然的環境、空氣、動物、植物，體會自然，和自然相處；體查、接觸自身、身邊甚至社會中的真實問題，實踐和體驗發現問題、分析問題、解決問題；廣泛閱讀，閱讀包括讀書、看電影等；多交流，和不同年齡段、不同特點的人交流，并多表達，通過語言、文字、音樂、美術等多種方式來表達；旅行，旅行是極佳的綜合學習方式；深入一項體育運動，認識自己的身體特征、運動能力，并在行動中去認識、理解體育精神；獨立組織、發起活動，或者參與活動；持續地用幾年時間來做一件事，發展一個愛好；日記、隨筆、攝影、錄音，用各種方式記錄生活、學習中的事情，并嘗試去分析、提煉生活、學習中的要點和知識等。
在“開放課堂”學習活動設計中，需要把擴充和豐富兒童經驗世界作為活動設計的準則。
《中國信息技術教育》：是的，我們需要為兒童創造出這樣的教育環境。但就目前而言，兒童的主要學習還是在學校里，你們認為當前中小學學校教育存在哪些優勢，又存在哪些局限性？學生學習面臨的最大問題又是什么呢？
莊秀麗：我把對問題的回應，依然定位在兒童這樣的年齡段人群。學校作為社會提供教育服務的主要和專門機構，按理想主義的角度來看，有很多的優勢，教育資源匯聚的場所，專業服務的提供場所，這都是學校作為專業教育機構存在的優勢。但是，實際情況，學校教育的發展，又受制于社會整體的政治、經濟、文化發展的水平，由此也產生一系列的問題，使得學校學習與個體實際社會生活能力發展嚴重脫節，甚至對個體的自我認知能力、社會認知能力發展起到阻礙作用。兒童學習面臨的最大問題，就是被過多地剝奪了體驗、參與、觀察生活的實踐機會。
余波：學校可取的優勢是提供了一個集中的空間，讓兒童可以和更多的伙伴一起學習、游戲。但是其局限性也很明顯，如學習、活動空間受限于學校空間，學習環境、場景缺乏更多元的如自然、社會情境；學習內容受限于教材、教師知識，受限于學校自身學習資源儲備；學習空間、知識資源的限制導致教學、學習方式的單一；集中教學不能滿足學生個性化學習需求。
兒童學習面臨的最大問題在于學校學習幾乎成為學生生活的全部，但學校學習又不能滿足學生成長所需的多元環境、資源、學習內容、教學活動方式。作為學生來說，他們不能作為共建教育的角色參與教育活動中，也缺乏主動學習探索的機會。
《中國信息技術教育》：當今，互聯網技術迅猛發展，為教育變革帶來了很多的可能性，成為推動社會發展的熱點，你們認為技術可以如何來支持學校教育問題的解決？
莊秀麗：互聯網的發展，帶來很多新的可能，這些新的可能不是指僅僅發生在網絡上的學習，而是指做事情組織管理思路方式方法變化的新可能，這種組織管理變化的新可能，將會給兒童學習的發展、學校的發展，帶來全新的可能和機遇。還很難用一句話來概括這些新思路新方法是什么，但是可以通過一些關鍵詞來描述，這些關鍵詞包括：開放、開源、大規模、大數據、開放課、同城活動、學習社區等。具體的組織管理變化新可能，我用生活中的一個例子來說明。
我和孩子（小學六年級學生），從網絡上看到新浪微博代號為“@碼語者”的英語角（ http：//.cn/kevinlilin），其中周五一天是針對青少年，就在我家附近，所以我就和孩子去參加了。后來我的孩子幾乎每周都去，并在這個英語角中由新手變成了老手。這個青少年英語角，由孩子發起并由孩子們自己管理，每周活動流程相對固定（自我介紹，一周生活趣事分享，主題分組研討，猜字謎，傳話），每周分組研討的主題會變化，針對每個主題的問題設計，有時候有的家長會提供協助。所有的資料都會通過網絡提前進行公布，這樣每一位參與者都會提前知道本周的討論主題。
英語角的例子，就是通過社會力量、通過學習者自我組織，來創建的一種學習空間的例子。基本不需要任何資本投入，每位參與者每次參與交10元錢，而這個錢直接給了提供場地的房東。這個例子給我的啟示是十分巨大的，如果不是由于網絡，在一座城市里，互不相識的人，很難快捷地組織起來。網絡改變了這一切，從豆瓣同城活動和新浪微博同城活動，可以見證到互聯網是如何把人組織到一起的。同時也可以見證，任何人如果想組織專題學習分享，都有了途徑和可能。
如果我們把“豆瓣同城活動”這個模式，放到一個地區教育發展來推進，這個地區的人群，不管他在哪個行業、也不管他是成人還是兒童，這個人群所蘊藏的各種資源，都有可能通過“同城活動”的模式組織起來、流動起來。如果地區教育是這樣的一種發展狀態，每個人可以選擇的學習環境和機會，就變得豐富。英語角的例子也說明了任何個體都有組織創建學習空間的可能，甚至兒童自己都具有組織和創建學習空間的可能，網絡加上個人行動，就可能改變現狀，改變讓我們覺得匱乏的教育現狀。
“用思想改變世界”的TED社區（http：//），其組織管理方式，影響和參與規模，遠遠超出上述英語角的例子。關于TED社區介紹的文章已經很多，我在這里不展開談。總的來說，互聯網技術的發展，為人成長所需資源的重新組織，提供了新的管理組織的思路和方法，并且已經涌現出了很多的案例。學校教育需要作出的最大突破，就是開放課堂，讓學生的學習環境，與社會當前發展能夠提供的各種資源連接起來。
余波：讓學生、家庭、社會共同參與到教育建設中來，豐富學校有限的空間、資源、教學方法。技術在不斷地變化，但教育和學習的核心本質或者說教育與學習的追求一直沒有改變，技術所做的是豐富途徑，豐富方法，讓人們更好地去實現教育和學習的核心本質。學習讓人更好地成長，讓人可以更好地認識自己，改變自己，認識世界，改變世界，而教育則是所有的參與者共同營造空間、環境、伙伴、導師，鼓勵參與者去實踐、體驗、學習、反思、創造、試錯，讓個體和群體都能更好地成長，讓人們的社會環境、生活變得更好。當前，互聯網提供了新的機遇，它不僅連接了各類資料、信息，更是連接了人，不但可以有更多更豐富的協作，帶來資源共建、共享的新模式，而且讓每位參與者都有更多的靈活性和自主性，滿足個性化成長。
例如，教育大發現社區“開放課堂”行動，倡導學校、家庭、社會聯接起來，共建學習環境和學習活動，做更好的線下教育。開放課堂行動中。學習活動主要采用和生活、實際問題相關的參與式、體驗式學習活動，來自不同學校、地區的老師、學生及學校外的家長、社會參與者可以借助網絡共同來設計教學活動，并協作實施活動。活動實施過程中，不但學生可以得到自己班級教師、同學的幫助指點，還可以得到更多外校的老師、同學，甚至是學校以外的家長、社會朋友、專業領域從業者的幫助。
學校需要更加開放，創設機制讓更多資源、參與者加入，并注重自身資源的分享，讓學校資源、教師多與社會互動，從而給孩子提供更多自我探索的空間和機會，同時也有更多人提供參與教育、共建教育的機會。人與人的交流，人與自然與社會的交流非常重要，這些是線上學習無法取代的，所以，學校作為傳統的線下教育方式，應該抓住線下教育的優勢，當然同時也要重視技術，重視網絡，合理地使用互聯網助力學校線下教育發展。
“開放課堂”是學校教育一種好的方向，值得嘗試。
一、“開放教育”教學模式下進行教學方法改革的必要性和可能性
開放教育人才培養模式要求教師“運用廣播、電視、文字教材、音像教材和計算機課件及網絡等多種媒體進行現代遠距離開放教育”。為適應開放教育的需要，電大教師首先要轉變教育思想，要掌握先進的教學手段，同時還要積極探索新的教學方法，使教學方法向適應開放教育人才培養模式的方向轉變。
首先，開放教育沖破了傳統教學在時間和空間上的限制，網絡教學打開了教師、學生、教材、教室、黑板之間的不可分割性，教學以實時和非實時的不同方式同步進行。這使以廣播電視教學為主體、集中面授輔導和個人自學為主要形式的傳統電大教學模式要逐漸轉化為以多媒體技術和計算機網絡教學為主體、自主的個別化學習與交互式的集體協同學習相結合的教學模式。在這種教學模式下，“以教師為中心、以教材為中心、以課堂面授輔導為中心”必須向“以學生為中心、以多媒體網絡教學為中心、以自主的個別化學習為中心”進行轉變。隨著這種轉變教學出現了許多變化：1多媒體遠程網絡教學的廣泛運用，網絡教學平臺上教學資源的大量建設，學生可以隨時隨地自主上網學習；2電大教師所熟悉的面授輔導課的比例大幅度削減，教師再按照傳統的教學方法，在面授輔導課堂上就課程內容進行系統的講授已不可能；3教師的面授輔導課不再是系統講授，而是重點難點的提示，組織學生進行教學討論，對討論結果進行總結及對易錯處知識點講解，以幫助學生理解和吸收教材的內容等等。教學模式的轉變及帶來的諸多變化，對電大教師傳統的教學方法形成強烈的沖擊，迫使我們對此進行研究和探索。
其次，中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”項目的目的是“旨在通過課題的研究和試點工作，探索并構建廣播電視大學在現代遠程開放教育條件下專科教育和本科教育人才培養模式的基本框架以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，為我國經濟建設和社會發展培養大批高質量的、適應地方和基層需要的應用性高等專門人才。”根據這一目標，電大教學在培養學生的知識、能力結構和培養規格上，應更為強調知識、能力、素質的協調發展，重視實踐性教學環節，注重理論與實踐的結合，以增強學生的綜合素質和能力。電大開放教育法學專業主要是培養法官、檢察官、律師以及其他從事法律工作的應用性高等專門人才。從這一目標出發，就要求學生在畢業后要具有較強的實際工作能力，能滿足處理復雜的法律事務的需要。實踐證明，在現代社會，僅僅掌握一定的法律知識是遠遠不夠的，法律工作者還應當善于運用法律和法律知識來分析和處理各種法律事務，為此就必須精通（至少是某一領域內）法律規定和法律解釋，諳熟訴訟程序和訴訟技巧等等。而在傳統電大教學中，教師大多采用系統講授的方法，注重課程內容的全面性、系統性、邏輯性，缺乏對學生的法律技巧、實際操作能力、綜合分析能力、思維的機敏以及雄辯的口才等方面的訓練；同時強調以教師為中心，教學中缺乏啟發性、互動性和實踐性。從這種教學模式中畢業的學生，雖然掌握了一定的法學理論和法學知識，但由于缺乏實際操作能力和實踐經驗，在相當一段時間內是無法適應社會需要的。“人才培養模式改革和開放教育試點”正是針對電大教學中的這種現狀，提出“為我國經濟建設和社會發展培養大批高質量的、適應地方和基層需要的應用性高等專門人才”的目標，對此必須改變教學方法，加強對學生素質或技能的培養，這應是電大開放教育的重要職責。
最后，開放教育法學專業是一門實踐性應用性很強的學科，它需要理論聯系實際的教學方法，單純的系統講授效果往往不好。學習法學的目的，就是為了在現實生活中運用法律去解決各種各樣的法律問題。然而法律是抽象的、一般的，現實則是具體的、復雜的存在各種各樣的變異。要將抽象的、一般的法律規則學通、學懂、學好、會用，就必須聯系實際，結合具體事例進行案例教學。例如，在證據學教學中，相當部分教學內容與具體訴訟程序有關，這些內容程式化特征明顯，單靠教師進行系統講授，既枯燥又缺乏直觀感覺，學生往往不感興趣并難以掌握，而結合實例進行案例教學在傳統教學模式下又有許多困難。而開放教育的出現為解決這一難題提供了條件。多媒體遠距離教學手段的大量采用使教師可以在網絡教學平臺上建立案例庫在課堂上使用網絡、電子課件，結合案例、結合法院開庭現場的錄像來進行講授，介紹訴訟當事人在訴訟中如何運用證據來證明有關的案件事實，司法機關如何審查判斷和認定證據，從而使抽象的、一般的法律規則變為直觀的、形象的具體案例，可以大大提高學生學習的積極性，減少其學習的難度，增強實踐經驗，教學效果就會大為改觀。
教學方法從屬于教學模式。適應開放教育人才培養模式的需要，探索新的教學方法時，案例教學以其特有的優勢而在諸多教學方法中受到重視。案例教學起源于美國哈佛大學法學院，盛名于哈佛大學商學院，現已成為美國大學所有專業和職業教育的主要教學方法，并為世界各國教育界所仿效。案例教學的基本特點是：它以精心選擇、合理編組、相互聯系的若干個（組）案例為基本教學內容教師根據教學的目的，選取有代表性的案例特別注意選取相互沖突的案例，交給學生課前預習。上課時，教師不進行系統的課堂講授，而是對所選案例提出問題和學生共同討論。教師要求學生在課堂上運用原始資料，陳述、分析、論證，并提出自己對案件的處理方案。案例教學法與傳統系統講授法相比較，教學主體是不一樣的，傳統講授法是以教師為主體，而案例教學法卻是以學生為主體。在案例教學中，案例的閱讀、理解、思考、分析、討論、總結、歸納等環節，都是由學生自己來完成。從完成案例教學任務的角度看，學生成為學習的主體后，能積極主動地投入教學過程，能對教學內容有深刻的領會，并獲得相應的知識和能力，在分析案件、進行辯論、起草有關文書等技能方面的訓練得到強化，在畢業后很快地適應實際操作。案例教學法以學生為中心，重視對學生實踐能力的培養，適應并可以充分發揮多媒體遠距離教學的特點，因此成為我在進行開放教育法學專業教學的首選，并在《證據學》課程教學中予以采用。
二、“開放教育”教學模式下進行案例教學的教學措施和教學支持服務系統
案例教學是一個系統化的教學過程，應該有一系列教學措施和教學支持服務系統與之相配合。其中比較重要的教學環節有：編輯專門的案例教材，建立網上教學平臺的案例庫；制作電子課件，選用電視、錄音、錄像、電腦網絡等多種教學媒體進行案例教學；增加案例分析在形成性考核中和期末考試中所占比例；相應的交互式學習支持服務系統（如E-mail電子信箱、BBS網上討論和答疑、雙向視頻討論、留言板、電話答疑等等）。我在《證據學》教學中采用這些教學環節并進行了一些實踐。
1.編輯案例教學教材，在網上建立教學案例庫
目前，北京電大尚不具備編輯、出版用于案例教學的教材的條件，但是多媒體網絡教學的出現，給我們提供了這一條件。我在北京電大的教學平臺上把《證據學》課程中需要學習和研討的系列案例（部分）向廣大學員，供下載學習。為了幫助學員學習，除了案件事實材料、思考討論的問題外，還在網上給學員提供了案例涉及的相關法律法規、司法解釋、參考資料，以及難點提示等。學生進入北京電大的網站后，可以按照教學大綱和教學進度，對各章節的相關案例進行閱讀、理解、思考、分析、論證，結合案例內容和教師所提問題學習教材相應的內容，學習相關的法律法規，以加深對教材內容的理解。在上輔導課時，教師可以結合教材對有關案例組織學生進行課堂討論。
2.課堂上使用多媒體網絡和電子課件進行教學
過去，在教學中講解案例是比較困難的。通常情況下，一個案例的文字都比較多，在黑板上抄寫要花費大量的時間。而簡單地讀一遍，學生又往往難以理解和解答。現在電腦教學的大量運用，為課堂進行案例教學創造了條件。為此，我制作了《證據學》案例教學的系列電子教學課件。課件按章設立，每一章根據教學大綱的要求，按照教材的內容，搜集、選擇相應的案例材料進行整理、改寫、編輯，并提出討論的問題。上課的時候，在講解完教材相關內容以后，可以在電腦上演示制作的案例電子課件或者上網選擇網上相關的案例，組織學生們進行課堂討論。討論的形式可以是集體討論、分組討論，也可以是控辯雙方的對抗式討論。當然也可以將案例分析作為課后作業，留待下一次上課時再討論。
3.網上BBS討論
利用BBS網上討論，教師可以進行實時答疑。2001年秋我共組織、參加了三次BBS網上討論，其中最后一次較為成功。在討論中，學生除了就期末復習的重點和難點進行詢問外，還就網絡平臺上的案例提出了問題，許多同學對案例提出了自己的看法和處理意見。我對學生的看法給予了解答和分析，學生感到較為滿意。
4.通過電子郵件實現交互教學
開放教育開辦以后，電大教師都有了自己的電子信箱，而隨著上網人數的增加，越來越多的學生也建立了自己的電子信箱，這樣通過電子郵件，學生可隨時將案例分析時遇到的疑難問題發送到教師的電子信箱中，教師收到郵件后即可針對學生的疑難問題進行解答并發回學生信箱。2001年秋，我收到了學生的十余封電子郵件，多數郵件是就網絡平臺上公布的案例提問題，要求解答；其余郵件是索要相關的法律文件。我都給予了答復。
上述
一、
三、四三種現代遠程教學方法的采用，打開了各個教學班的限制，極大擴展了教學的空間，使電大的課程責任教師除了在任課的教學班以外，能夠在全市教學班的范圍內進行教學方法的試驗和改革。
5.改閉卷考試為開卷考試，增加案例分析在平時形成性考核中和期末考試試卷中所占比例。
教學方式的改變必然要求考試方式的相應改變，否則，教學方式的改變就是一種空想。目前電大法學專業期末考試以閉卷答題為主要方式，其中案例分析一般占10%至15%的分數比例。學生為了考試，要背大量的概念、簡答題和論述題，考試成了一種記憶的較量，而綜合分析能力考核則被放在次要的地位。但是，對于電大法學專業絕大多數學生而言，提高其法律實務的綜合分析能力是最為重要的問題。而案例分析主要是測驗學生掌握法律知識，運用法律知識分析問題、解決問題的能力，它所考查的不僅是教學中的點，而且包括教學中的面；它不僅關注學生了解了多少法律知識，更關注學生理論聯系實際和綜合分析問題的能力。此外，《證據學》這門課程與其他部門法學相比，有其獨特的研究對象和范圍，它是專門研究在刑事、民事、行政等三大訴訟中如何根據有關法律規范靈活運用訴訟證據的學科，其實踐性、應用性極強。為此，我將《證據學》這門課程定為開卷考試，增加試題中案例分析的比例。本門課程至今已經進行了七次考試，考試題由三部分組成，其中案例分析題40分，選擇題40分，問答題20分。選擇題中也有相當比例的題屬于小的案例分析，從而使案例分析題在整個試題中的比例超過50%.在平時的形成性考核中，也采用了類似期末考試的方法，作業中安排一至兩個較大的案例分析。這種考試方式的采用，配合了平時的案例教學，督促學生在學習時主動理論聯系實際、注重學習的系統性；同時改變那種死記硬背的應試方法，提高了學生綜合分析的能力。
三、“開放教育”教學模式下進行案例教學對學生和教師提出了新的要求
案例教學法的采用使學生由被動地位轉為主動地位，由單純接受知識轉為有創造性地運用知識，從以應試為目標而形成的背書、背筆記的機械式學習方式的桎梏中解放出來，轉變為以運用法學理論、法律知識分析和處理案件為目標的能力培養和鍛練，學生的創新意識、創新能力、實踐能力均可得到較快提高。但案例教學在轉變學生角色的同時，也對學生的學習提出了更高的要求。案例教學減少了常規面授課系統講授的時間，增加了學生在課堂上研究、討論的時間，這就要求學生必須加強自學，對教師沒有講授的教材內容自行閱讀、分析和理解。此外，學生在課后還要上網去查閱材料，下載并研究案例，進行大量的預習和閱讀。而這些學習任務的完成完全依賴于學生的自覺性。據了解，極少學生能達到上述的要求，絕大多數的學生只在上課時跟隨教師的教學進度，對有關的案例進行討論，自學的積極性較差。此外，大多數學生還沒有上網學習的習慣，要求他們上網去獲取各種學習材料還較難完成。據北京電大崇文分校《消除學生心理障礙和克服學習困難的研究》課題組對139人的調查：“在問及希望學校提供的學習模式時，有99人選擇固定組班教學，23人選擇自主安排學習方式。在問及所采用的學習方法時，有99人選擇面授教學，14人愿意自主學習。”北京電大《在學習支持服務系統中多媒體學習資料應用的研究與實踐》課題組所做的《學生自主學習問卷調查》的統計顯示：“80.7%的學生認為系統講解教材的面授教學是較好的助學方式；87.5%的學生選擇面授輔導。隨著發展學生擁有計算機的數量預計可達60%，但也有38.6%的學生表示暫時不購買計算機；專為參加試點學習在入學后購買計算機的學生僅占4.9%.”這都表明，學生尚未從傳統教育的模式下轉變過來，還不適應開放教育的教學模式。而上述問題的存在，極大地影響了學生們參加案例討論的積極性和主動性，使得在課堂上討論的案例較少，案例教學的效果受到一定的影響。而據有關材料介紹，美國哈佛大學高級管理班（教學對象都是有兩年工作經驗的經理）所有課程基本上都采用“案例教學”法，在13周的教學時間內，要學習研究180個案例，大約平均每天要研究學習2個-3個案例。在學習案例的同時，還要指定一批參考書或參考材料要求學生閱讀，以幫助學生吃透案例和更好地分析案例。
從現實情況來看，遠程開放教育的入學教育進行的參差不齊，收效甚微。歸根結底是對入學教育的認識不夠，沒有引起電大系統和學校層面的足夠重視。現如今，入學教育的任務往往由負責學生工作的部門或各學院自行組織完成，有的甚至把入學教育工作直接推給班主任。即使在進行入學教育時，也只是要求學生“盡量”參加，時間一般為兩課時左右，導致學生參加入學教育的出勤率不高，積極性不強，難以達到入學教育的目的。
1．入學教育重視不夠，缺乏系統組織統籌目前電大的入學教育工作主要由學生工作處或是各學院負責，認識水平和重視程度有限。有的地方或是個別學院認為新生第一學期會開設《開放教育學習指南》這門課程，沒有必要再進行入學教育;有的地方或學院開展了入學教育，但多為“走過場”。入學教育沒有引起電大系統領導和校級領導的足夠重視，缺乏從中央電大到下面電大和各學校層面的系統組織統籌，這樣造成入學教育工作分散、時間短、不深入、不全面，缺乏全局性。
2．入學教育缺乏嚴肅性入學教育的重要性決定了它應該具有嚴肅性，甚至強制性。電大的入學教育應要求學生必須參加，這直接決定了學生今后的學習態度。而在現實中，我們往往要求學生“盡量”參加入學教育，從主觀上就沒有把入學教育放在一個重要的位置上，從而導致學生從一開始就形成了遠程開放教育的一切教育活動“盡量”參加的習慣，遠程開放教育或是電大給學生以松散、無規矩的第一印象，這不僅會影響學生以后在電大學習中的態度或學習習慣，更會使學生形成隨便、自由散漫的生活習慣和人生態度。
3．入學教育內容缺乏與本學校具體實際的聯系從現在入學教育的情況來看，入學教育內容多數是介紹廣播電視大學和遠程教育的歷史、電大系統、什么是開放教育、學習資源、開放教育的考試與畢業、開放教育網上學習環境等，這些理論知識固然重要，但這些沒有與實際相聯系，更為具體的、和學生學習過程息息相關的內容我們多數情況下忽略了。入學教育應該更具體和更具實操性，比如新生入學教育的內容除了理論知識講座外，應該安排學生上機操作，熟悉中央電大和省級電大網上平臺，讓學生學會如何利用網上資源進行學習，如何選課，如何完成網上形成性考核作業，學生在學習的過程中遇到困難可以通過哪些途徑及時得到解決等，以及安排學生參觀校園和認識相關處室的位置等等。
4．入學教育時間過于倉促電大的入學教育多為兩課時的時間，據了解普通高校的入學教育短則兩三日、長則一兩周，普通高等教育作為以傳統面授為主的教育形式，入學教育時間反而比我們從來未曾接觸過的電大的入學教育時間長的多，這實在令人費解。試想電大的入學教育在如此短暫的時間里能把學生在兩年半學習中將會遇到的問題一一解答嗎?再加上電大的學生將會面臨一種全新的學習方式，通過兩課時的時間能夠讓學生理解、接受和適應這種學習方式嗎?這顯然遠遠不夠。因此，電大的入學教育只能比普通高校的入學教育長，決不能比之短。
二、措施
1．入學教育應納入學校層面乃至電大系統層面高度重視、系統統籌入學教育應該受到電大系統、校級領導的高度重視，充分認識到入學教育在廣播電視大學遠程開放教育中的特殊意義。改變以往由學生工作處或各學院臨時、倉促開展入學教育工作的現況，把入學教育工作納入整個電大系統和整個學校層面進行系統統籌。從入學教育的前期準備到后期實施，從入學教育的時間安排到內容編排，從入學教育的方法手段到教育形式等等，這些都要一一經過精心設計，做到全面性、科學性和系統性。入學教育要提前一學期做準備工作，計劃安排要充分詳實;入學教育內容要豐富多樣、全面系統，應涵蓋思想政治、心理健康、環境適應、遠程開放教育理念、學習方法、制定學習計劃、規劃職業生涯等;入學教育形式應以面授為主，逐步引導學生適應“無面授”的自主學習的遠程開放教育形式;入學教育的方法手段應該靈活、多樣，通過專職教師講授、專家講座、與優秀畢業生座談、參觀校園文化和網上校園文化等，使學生了解遠程開放教育，激發學生學習的積極性。入學教育要注重實效性，班主任或負責學生工作的老師通過多種渠道加強與學生的聯系溝通，對學生在入學教育過程中遇到的問題及時解答或建立解答渠道進行解答，及時向學校反饋入學教育情況。
2．制作針對本學校的具有指導性的《學生手冊》入學教育內容應該包括具有指導性的《學生手冊》，但首要的問題是先編制針對本學校的指導性的《學生手冊》。《學生手冊》不要簡單重復中央廣播電視大學出版社出版的《開放教育學習指南》中的內容，《開放教育學習指南》針對的是全國遠程開放教育學生，而《學生手冊》應該注重針對本地區、本學校的實際情況，兩者可以同時成為入學教育的內容，互為補充。《學生手冊》的內容應該包括:校園各個與學生有關系的部門的平面圖，如學院、教務處、學生處、圖書館、財務處等，使學生了解學校相關部門的職能和布局情況，方便學生就讀期間與相關部門的聯系;作為遠程開放教育學生應該做好哪些準備和遵守哪些行為準則;學生入學后學費應該分幾次繳納，每一次交多少，在哪交;每學期考試的時間是幾月份，關于考試紀律及違規作弊是怎么規定的，開卷、半開卷、閉卷的區別，考試時需要帶些什么，考試地點在學校的什么位置等;形成性考核作業在遠程開放教育中的作用及重要性，紙質形成性考核作業和網上形成性考核作業的區別及注意事項;遠程開放教育的學習方法等等。學生通過《學生手冊》可以了解本學校的具體情況和相關規定，可以盡快熟悉遠程開放教育的教育方式和學習流程，可以增強學生的歸屬感。
3．確保入學教育的時間性、實效性和嚴肅性電大的入學教育往往只有兩課時的時間，這么短時間的入學教育遠遠不能滿足遠程開放教育學習需求，我認為電大的入學教育應該開設一學期的時間，系統安排入學教育的具體時間和內容。入學教育應該以面授的形式開始，逐漸過渡為入學教育“無面授”輔導的形式，面授為主，輔導為輔。開始的面授一是為了使學生完成從以往的“純面授”到現在的“無面授”的過渡，二是是為了教學生今后如何在“無面授”的遠程開放教育形式下更好的學習。所以面授為主的入學教育既是學習方式的過渡又是遠程開放教育學習方法的傳授。入學教育還應該要求學生必須參加，而非是現在所要求的“盡量”參加，學生必須參加入學教育，確保了入學教育的嚴肅性，乃至電大教育的嚴肅性。
4．入學教育要結合遠程開放教育學生自身特點，激發學生的學習積極性電大的入學教育不能脫離遠程開放教育背景，更不能脫離遠程開放教育學生的特點。我們的入學教育對象既不是普通高等學校的學生，也不是某種職業學校的學生，而是遠程開放教育學生。遠程開放教育學生有其特點:學生大多為成人，雖然有工學矛盾、學習的信心不足、學習基礎差等劣勢，但成人學生一般有較強的學習目的，在學習中往往能保持較強的學習動力和學習興趣，具有堅韌的學習毅力，學習效果也比較好;成人學生大多具有豐富的實踐經驗、生活經驗和社會經驗，這些豐富的經驗正是學習理論知識和專業知識最好的基礎。通過入學教育對遠程開放教育學生自身特點的分析、講解，使遠程開放教育學生清醒地認識到自身面對學習的劣勢和優勢，從而在今后的學習中揚長避短，克服困難，增強學生的自信心，激發學生的學習積極性。
關鍵詞：開放教育；數學教學；學習方法；自主學習
數學學習方法指導是教學過程中不可或缺的教學組成部分。寫作論文尤其是作為成人教育的開放教育學生的數學學習，其學法的指導，顯得尤為重要。開放教育試點有別于普通高校校園內學生的學習，其最大的區別是：學生以個別化自主學習為主，收聽、收看廣播、電視、錄音、錄像課，利用網上教學平臺進行學習，同時接受必要的面授輔導。顯見，由于師生異地，教與學在時間空間上分離，學生“以個別化自主學習”就成為遠程開放教育的重要特征，因此“學會學習”也就成為學生學習的關鍵。特別是《經濟數學基礎》的學習，可以說是課程學習中的難點。所以，加強數學學法指導是開放教育數學教學實踐中研究和探索的一個重要課題。
一、數學學法指導的必要性
1、是開放教育教學模式改革的需要
開放教育的師生準永久性的分離，必然要求學生應以自主學習為主，也必然強調學生要學會學習。安徽電大教學模式改革的指導思想中提出：“學生以自主學習為主，教師以導學為主”。在試點項目教學系統設計的基本特征中又提出：“注重培養學生的自學能力，培養學生利用多種媒體自主學習的適應性和可選擇性”。由此可見，作為一種新的成人教育的教學模式，其教學強烈要求要給予“漁”，而不僅僅是“魚”，即是要注重學生自主學習意識的培養和自學能力的提高。
2、是數學教學方法改革的需要
長期以來，數學教學偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少涉及。現代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。特別是開放教育作為成人教育的一種新的辦學形式，一種在實踐中邊研究、邊探索、邊產出的教學模式，應以學生自主學習為基點，以研究學生科學的學習方法作為教學模式改革的前提，寓學法于教法之中，把學法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交匯處。從這個意義上講，學法指導應該是開放教育教學方法改革和探索的一個重要方面。
3、是培養學生學習能力的需要
當前，“教會學生學習”已成為世界教育的流行的口號。前蘇聯教育家贊可夫在他的教學經驗新體系中，把“使學生理解學習過程”作為五大原則之一。就是說，學生不能只掌握學習內容，還要檢查、分析自己的學習過程，要學生知道如何學、如何鞏固，如何進行自我檢查、自我校正、自我評價。學法指導的目的，就是最大限度地調動學生自主學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生自主學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。
二、數學學法指導的內容
1．形成良好的非智力因素的指導主要包括學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導。
2．學習方法體系的指導
一是指導學生形成擬定自學計劃的能力；二是指導學生學會讀書和預習的方法，要求學生邊讀、邊思、邊做好讀書筆記，能擬出讀書提綱學習，能帶著問題聽課和進行網絡學習，能有著自己的思想和認識交流；三是指導學生有效的記憶和溫習教材的方法；四是指導學生做筆記、寫心得的方法，使他們能夠把自己的思想表達出來；五是指導學生有效的開展學習小組活動，學會如何交流的方法。簡單地說就是形成“計劃——預習——聽課——復習——作業——反思——交流——理解——記憶”的學習方法體系。
3．學習能力的指導
包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自主學習、表達、交流等能力的培養。
4．應考方法的指導
開放教育的考核從內容上說主要包括兩類，即形成性考核和期末考試；從形式上說也主要包括兩類，即卷面和無紙化考試。這就要求，一是要掌握計算機操作技能，這是開放教育學習的基礎；二是形成性考核要認真完成，這是開放教育學習的必要環節；三是期末考試要樹立信心，認真對待，這是開放教育學習的最終檢驗；特別作為開放教育學習必要環節的形成性考核必須要求學員踏踏實實地去完成，不僅要認真地完成好書面作業，而且要完成網上學習的必要任務。對于學員熟知的期末考試則要求端正考試觀，克服怯場心理和僥幸心理。并指導學員考試中要認真審題，按先易后難的次序作答，按題意做，不漏做、多做，并仔細檢查修改等。
5．良好學習心理的指導
開放教育學生的學習是以自主學習為主，這就要求學生要合理安排工余時間學，要自覺地擠出時間學，要專注的不受外界干擾地學；學習要耐心仔細，獨立思考，師生和生生要經常性的相互交流；要學會分析學習的得失，克服自卑感和驕傲情緒；要學會借鑒他人好的學習方法，不盲目自大。
三、數學學法指導的原則
數學學法指導的原則是根據學生的學習任務、學習規律和學習經驗，對學生數學學習提出的基本法則。它是用來指導和改進學生學習習慣和方式，提高學習效率和質量的準則。
就目前開放教育的數學教學和學生學習情況來看，應有以下幾條原則：1、系統化原則
要求學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識總體中的有機組成部分。在教和學中，要把概念的形成與知識系統化有機聯系起來，加強各部分基礎知識內部和相互之間以及數學與其他學科之間的邏輯聯系；注意從宏觀到微觀揭示其變化的內在本質，并在平時就要十分重視和做好從已知到未知，新舊知識聯系的系統化工作，使所學知識先形成小系統，再形成大結構，從而最終達到系統化的要求。如在經濟數學中，什么是函數極限，它的存在與函數左右極限有何關系?什么是導數，它與函數極限又有何關系?什么是不定積分，它與導數又有何關系?什么是定積分，它與不定積分又有何關系?以及這些數學基本知識和方法在經濟分析中如何運用等。把這些知識串起來，才能更深刻地理解和掌握知識，并使知識系統化，形成良好的知識結構。2．針對性原則
就是針對數學學科的特征及學生的實際特點進行指導，這是學法指導的最根本原則。一般來說，成人的知識面較寬，思維能力較強，注意力能持久，自覺性強，但學習干擾大，工學矛盾突出，基礎參差不齊。因此，首先要向學生有計劃有針對性地介紹一些學習數學的基本方法，側重于數學學習基本能力的培養。其次，要針對學生的類型差異，利用答疑電話、電子郵件、面授、小組學習活動進行分類指導。分類指導的方法和重點應有差異：對基礎好的側重于幫助進行總結并自覺運用學習方法；對中等程度的主要解決學習方法問題；對基礎較差的不僅要提高基礎知識和學習方法問題，而且要幫助學生提高學習的自信心。
3．實踐性原則
學習方法實際上是一種實踐性很強的技能，要使學生真正掌握學習方法，就必須進行方法訓練，使之達到自覺化、技巧化的程度。因此在面授指導中切忌單純傳授知識，滿堂灌，而是應該進行知識的點撥和注重知識結構的形成，更重要的一是要與具體內容相結合，注重學習方法的訓練，使學生在具體運用中掌握學習方法。二是要指導學生如何在網絡上尋求并使用學習資源，強化和培養學生網絡自主學習的意識和方法。
4．實用性原則
學法指導的最終目的是用較少的時間學有所得、學有所成，形成良好的學習方法。所以應以常規方法為重點，指導時應力求理論闡述深入淺出，通俗易懂，便于學生接受。注意穿插某些重要的單項學習法，如怎樣記筆記，怎樣積累資料，怎樣使用工具書，怎樣閱讀理解和記憶定理定義，怎樣歸納總結和梳理所學內容等。
5．自主性原則
指導學生優化學習方法，其著眼點在于發揮學生在學習中的主觀能動作用，確保學生的主體地位。為此，教師在指導學生學習的過程中，應力求貫徹學生自主學習原則，積極創造條件，為學生提供盡可能多的網絡資源，讓學生有盡可能多的時間和余地進行師生、生生之間的相互交流，以博采眾長，使學生形成獨立地思考習慣和提高解決問題的能力。
四、數學學法指導的實施
數學學法指導是一個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果組成的動力系統、執行系統、控制系統、反饋系統等組成的整體。對其中任何一個系統的忽視，都會直接影響學法指導整體功能的發揮。因此，應以系統整體的觀點進行學法指導，以指導學生激發學習動機、掌握和形成具有自己個性特點和科學的
學習方法、養成良好的學習習慣和提高學習能力及效果。
1．形成良好的非智力因素的指導
良好的非智力因素是學法指導得以有效進行的動力。積極的非智力因素，可以使學生學習的積極性長盛不衰。因此，應把培養學生良好的非智力因素放在首位，具體可從以下幾個方面入手：
(1)激發學習動機。即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。首先，開放教育的學生數學學習一般都以“過關”為基本要求，古人日：“取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下”；過低的學習動機，必然難以收到良好的學習效果，所以，必須以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。其次，要挖掘數學中的形式美、結構美等美育因素，使學生在學習的過程中受到美的熏陶。此外，教師可以在教學指導過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；亦可以在面授或小組活動中運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生，調動學生的學習情趣；亦可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成探討、研究的和諧氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。
中央廣播電視大學在上世紀末和本世紀初開展的人才培養模式改革和開放教育試點項目距今已經有十幾年了，項目成果喜人，得到了教育部的認可。隨著社會不斷發展，信息技術的不斷進步，電大遠程開放教育也面臨著諸多的新形勢，如何改革現行的電大遠程開放教育教學模式以適應新形勢的需求成為了諸多學者研究的熱點話題。本文通過對遠程開放教育的基本含義的解析，找出現階段電大遠程開放教育的主要問題，提出教育教學改革的策略。
2遠程開放教育
遠程開放教育是遠程教育和開放教育相結合后產生的話語，對于遠程開放教育并沒有一個明確的定義。現有的研究學者對于遠程開放教育多采用分開解釋的方式：遠程教育和開放教育。對于遠程教育較有代表性的解釋是上世紀八十年代愛爾蘭學者基更提出的“六要素”說，筆者認為遠程教育主要是打破了傳統的教育局限于課堂中或者是面對面的教育形式，時空的限制不再存在。這種教育形式有利于優質教育資源的流通，也給學生更多的選擇機會。開放教育的提出時間和遠程教育差不多，這種教育形式更加注重開放，對于學生的自主性和自由度予以更多的關注。比較有代表性的定義是我國學者梁士榮，他強調開放教育是在尊重學生的自主、自由學習的前提下，各種教育教學資源、方式、形式的總和。筆者認為開放教育更多的價值在于為所有想學習的人提供了學習的機會。綜合來看，遠程開放教育是教育形式的創新，打破了空間、時間、對象的限制。特別是隨著信息化技術的發展，遠程開放教育日益受到人們的重視。
3現階段電大遠程開放教育模式存在的問題
電大遠程開放教育針對的是廣播電視大學中教育教學形式的革新，從中央電大的教育試點開始，實踐證明已經取得了良好的效果。但是隨著社會的發展，目前這種教育教學模式也存在著諸多的問題。
3.1學生的自主學習較少
在目前的電大遠程開放教育中存在著現實的問題，對于大部分學生而言，文憑學歷比基本的知識學習更重要，加上接受遠程教育的學生以在職人員為主，他們的精力更多的放在家庭、工作上，很難有足夠的時間參與學習，因此學習的效果不理想。遠程開放教育對于學生的學習限制較少，學生的自由度很高，因此學生的學習效果主要靠學生的自覺，學生的自主學習是大部分的學習方式，因此保證學生自主學習和學習效果的關鍵因素在于學習興趣。
3.2教學過程中缺乏師生交流
遠程開放教育因為面授的機會較少，師生之間的交流主要通過書信，網絡、電話等。因此這也決定了師生之間的交流必須是學生的主動。教師面對的是諸多的學生，不可能像高中班主任一樣，師生之間的交流需要學生自我約束能力較強，能夠主動的和教師交流。但是實際情況是學生的日常工作比較忙，交流多只局限于作業、課程考試，顯然這是遠遠不夠的。而且對于學習的交流，其前提是學生已經對于所學知識有一定的思考，否則交流的效果也是難以達到的。
3.3教學評價模式單一
現階段遠程開放教育教學模式集中在對于學生的課程考核和畢業考核。目前這兩種考核形式主要采用考試和畢業論文答辯的形式進行。從調查中我們發現學生的日常作業的質量并不高，當然這其中有較多的影響因素。從答辯的情況來看，不少教師反映，學生的畢業論文設計存在著各方面的問題，其中不乏抄襲、的問題。因此筆者認為現階段遠程開放教育的評價模式是比較單一的，缺乏對于學生的學習效果的實際考核。
4電大遠程開放教育教學模式改革探析
基于上述討論中對遠程開放教育現存問題的討論，我們提出相對應的改革策略，以供一線電大教育改革參考。
4.1注重學生學習興趣的培養
遠程開放教育的受教育對象是所有的想接受教育的學生，不管學生處于什么目的都可以接受遠程開放教育，因此也就存在著部分學生并不是抱著學習知識的目的進行再教育的。筆者認為在實際的教育教學中應該首先轉變學生的學習觀念，真正提升學生的學習興趣，這是對于接受遠程開放教育的學生最好的教學。筆者認為應該從電大內部的監督機制和學生自身的學習積極性兩方面考慮。電大通過對于基本的學分要求作出強制的規定，學生必須能夠修得相應的學分才能畢業。在學生層面上，教師通過創新教育教學形式，結合學生的實際需要采取多種形式的教育教學方式促進學生的學習興趣的提升。
4.2注重教師的引導作用，突出“導學”
教師是遠程開放教育的重要部分，對于學生而言，教師的引導作用十分明顯。筆者認為電大教師可以采取分割法，將教學內容分割成數個教學課程，在規定的時間要求學生完成學習任務，這就解決了學生的學習時間緊張的問題。對于各個小課程采取靈活的教學方式，利用現階段的新型教學方法，微課。幫助協調時間難以統一的學生，實現有效的教育教學。教師主要引導學生學習，幫助學生形成完整的片段學習效果。
4.3注重過程性評價
遠程開放教育因為缺乏對于學生過程性的實際認知，因此目前基本上都只依據學生的日常的課程作業和畢業論文答辯來考核學生的學習成績。這顯然存在著片面性，但是如何能夠考核學生的學習過程呢？筆者認為依據課程性教學，將學生的各個小課程的學習效果進行登記匯總，形成學生的學習記錄袋，通過記錄袋的考核來評價學生的實際學習效果，當然這并不是唯一的，應該與課程作業和畢業論文答辯應該結合起來。
5結語
一、開放教育教學評估督導工作的重要作用
開放教育的教學質量更多反映的是學生的學習水平、教師的教學水平和管理者的管理水平，三方面都是具有人的主觀能動性的活動。而教學質量評價是一種價值判斷，雖然具有客觀真實的數據作為支撐，但在某種程度上仍具有主觀性。而教學評估督導則是一種實踐性的活動。依據哲學觀點，實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準，到目前為止，開放教育教學評估督導也是檢驗教學質量好與壞的唯一標準，在教學質量保障體系中具有重要的作用。“教學督導是教育教學改革過程中產生的一種新機制，通過教學督導的指導咨詢可以起到建立健全教學質量監控體系、完善教學質量管理的運行機制、促進教學質量的不斷提高、深化教育教學改革成果的作用”。第一，教學評估與教學督導雙管齊下使得開放教育的教學及教學管理得以鑒定和監督，從而促進教學質量的提高。通過教學評估與教學督導相結合，對開放教育的教學及教學管理得出更加準確、科學、公正、客觀的評價結果。評價結果是某種資格的證明也是教學質量的一種鑒定。據此，可以更好地指導各電大學校采取有效的措施改進教學并提高教學質量。不僅如此，教學評估與教學督導對教學能起到更好的監督作用。這樣，有利于增強教師的事業心和責任感，提高教師的職業道德水平；有利于深化教師終身教育的理念和自我教育的意識，促進教師專業發展；有利于增強教師的進取心和自我發展的動力，促進教師在專業知識、技術水平和科研能力等方面的全面提高。這樣，為教學質量提高起到了“保駕護航”的作用。第二，通過教學評估與教學督導為開放教育教學質量的提高起到了指導的作用，成為學校領導改進教學工作的重要參謀。開放教育教學評估所制定的“教學質量評估指標體系”不僅是衡量和檢驗學校教學工作的尺度，而且也是學校教學工作努力的方向和所要達到的目標，指標體系本身對學校的教學改革就具有重要的導向作用。學校可以依據各項指標體系對開放教育教學工作所欠缺的部分進行改進和提高。教學督導則把“督”與“導”相結合，既“督”又“導”，以“督”促“導”，在督查學校的教學和教學管理中重點問題的同時提供具體的整改指導和意見，從而為學校教學工作的改進提供具體的信息和指導。“教學督導可為學校的可續性發展和教學改革提供科學合理的建議。”因此，“在各級電大設置獨立于教學和教學管理機構之外的教學督導機構，有利于完善電大遠程開放教育的運行機制，堅持正確的辦學方向，抓好教學基本建設，深化以教學內容和課程體系為核心的人才培養模式改革，提高人才培養質量，增強服務社會的能力。”第三，通過教學評估與教學督導能對教學工作者起到很好的激勵作用，對教學工作起到很好的溝通和協調作用，對教學質量的提高起到很好的促進作用。用科學、合理的指標來衡量學校領導及教師工作水平和業績的開放教育教學評估督導工作，可以調動學校領導和教師工作的積極性，激勵學校領導和教師不斷改進和完善教學工作，逐步達到教學評估各項指標的要求，為獲得“評估優秀”的資格而不斷努力。而教學督導工作則可以增強督導員與學校領導和教師的深層溝通，在深入教學實踐的溝通中達到檢查和指導工作的目的。這樣，可以促進教師不斷改進教學、領導積極準確地決策，可以使教學質量得到不斷的提高。
二、廊坊電大開放教育教學評估督導工作
廊坊電大一直以來高度重視開放教育的教學質量，并把開放教育教學質量作為廊坊電大“發掘潛力、再創輝煌”的重要著力點，而開放教育的教學評估督導工作更是廊坊電大教學工作的聚焦點。在開放教育教學評估督導方面，廊坊電大在努力探索、實踐、總結、完善的過程中，并取得了一定的成績。目前，規范教學過程、加強教學質量監控、建立教學評估督導的長效機制已經成為廊坊電大教學方面的重要常規工作，重點體現在廊坊電大開放教育的期中教學評估督導工作中。廊坊電大開放教育的期中教學評估督導工作過程及內容如下：第一，教學評估督導組根據廊坊電大開放教育每學期的教學計劃和工作任務確定被評估的課程或專業。第二，由教學評估督導組制定開放教育課程和專業的教學評估標準及評估實施方案。主要包括網上教學活動、網絡教學資源建設及應用、形成性作業及畢業論文指導等方面的內容。第三，由教學評估督導組組織開放教育教師和學員采取指標評估或問卷調查評估的方法分別開展實地評估和網上評估。第四，由教學評估督導組收集、整理、分析教學評估有關數據，并結合相關材料匯總，最終形成教學評估工作報告，提交教學評估督導組審議。第五，教學評估督導組組織督導專家對教學評估工作報告進行審議，對教學及教學管理中的問題進行分析，提出建議，并就教學工作中的問題提交學校黨委會審議。第六，學校黨委會針對教學評估過程中所發現的教學工作的問題確定專項督導目標和任務，并組織教學評估督導組制定具體的督導實施方案。第七，學校黨委會和教學評估督導組共同根據督導的內容、任務和目標組建督導專家組，開展專項督導工作。在此過程中，督導專家組同時也開展了期中教學檢查的工作。第八，督導專家組深入到廊坊電大開放教育部以及各電大分校開展期中教學檢查工作和專項督導工作。首先，采取與領導、教師、學員座談的方式，了解廊坊電大開放教育的教學計劃執行情況、教學任務完成情況、教學工作成績、學員的學習情況和學習成績、教師的教學水平和科研能力以及教師的專業發展等教學方面的一般內容。其次，就教學評估過程中所反映出來的教學工作的問題結合上述領導、教師、學員所反映的重點問題開展專項督導工作。專項督導工作往往采取實地督導的方式，包括聽課評課、查閱教學管理制度、教師教案、學生作業、學生畢業論文等文件資料、督查網絡資源建設及應用情況、開展個別領導、教師和學員座談、開展教師和學員問卷調查等活動。再次，在教學檢查和專項督查過程中，督導專家組收集并掌握了教學及教學管理方面的第一手數據和材料，充分了解了有關方面的意見和建議，從而提出教學工作中重點問題的指導建議和措施，形成督導工作報告。并將這些指導意見和措施反饋給開放教育的領導和教師，以便領導和教師積極改進教學，提高教學質量。綜上所述，切實加強開放教育教學評估與督導的理論和實踐研究工作是一項迫切的任務。“為了提高教學質量，必須把這項工作做深、做細、做好，充分發揮教學評估與督導的多功能作用，為保證教學質量的提高作出應有的貢獻。”
作者：張明娜 單位：廊坊廣播電視大學
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1.1教學模式單一，課堂氣氛枯燥
就目前而言，開放教育英語教學還只是一個剛起步的階段，很多英語教師只是停留在理論講解的階段而忽略了學生綜合應用能力和聽說能力的培養。在這種靜態教學模式下，教師忽視了學生的主體地位，只注重對學生的語法教學，令學生被動地接受知識，反而降低了學生對英語學習的興趣，繼而導致不夠理想的教學效果。
1.2學生英語水平參差不齊
第一，可以看出很多學生學習動機不夠明確，而且開放教育下教師的教學方式也發生了改變，這使得很多學生學習模式變得松散，在這種情況下，學生的英語能力也得不到相應的提高，難以適應社會發展的需要；第二，有很多學生以前英語底子較差，對英語學習根本無從下手，尤其是在開放式教育模式下，對教師講授的知識難以消化和理解，很多學生心有余而力不足，英語教學現狀不容樂觀。
1.3英語教材銜接差，教學實效性不強
目前開放教育英語教學內容性較強，對知識的運用存在一定的缺陷。英語教材銜接不夠好,很多教材不單獨分專業，只是一味地進行文章的分析，學生根本學不到實用的知識，使得學生難以適應。就某個專業而言，學生學習英語課程的目的無非在于了解自身專業的相關專業英語資料，須具備一定的實際應用的能力，但在課堂上，教師忽略了知識與實際的關聯性，導致很多學生只是單純的應付考試，工作后難以熟練地使用英語交流。
1.4教師團隊建設薄弱
開放教育隨著辦學規模的不斷擴大，學生人數也在不斷增加，但是現有的教師團隊卻難以勝任目前的英語教學任務。很多開放大學的師資隊伍不夠穩定，師資力量不足，多數英語教師從事英語教師的時間較短，教學經驗缺乏，這都使得授課的質量和水平難以得到保證。
二、開放教育英語教師團隊建設對策
2.1優化教師隊伍結構層次
要加強開放大學英語教師團隊的建設就應該先提高教師的學歷層次，從基礎層面優化教師團隊的年齡及職稱結構，不斷提高教師隊伍的專業素質和政治素質；教師團隊建設應該實行人性化管理，將師德建設放在建設的首位。
2.2加強團隊學習和教學交流
開放大學英語教師應該具備一定的計算機操作能力，要能夠熟練運用網絡進行教學，同時能夠運用網絡平臺、多媒體進行開放教育，不斷進行網絡技術與技能的培訓來提高遠程教學的能力，為有效完成專業教學打好基礎；教師還應該應該努力創造各種學習條件，定期進行高水平的教學講座、教學經驗交流研討會，開放教育技術培訓，等等；教師應該對前沿科學知識進行更多的了解，以便獲得更多的教學方法與教學經驗，不斷促進英語教師團隊建設更好的發展。
2.3改進教學模式提升教學效率
開放大學英語教師應該在開放教學模式中培養學生自主學習的習慣，在課堂教學過程中，盡量與學生多進行互動與交流；適當的時候，教師可以為學生創造英語學習的環境，利用學生的業余時間，積極開展各種活動，在實際中鍛煉學生的應用能力，更好地培養出高水平的技術人才。
2.4完善團隊教學評估監督機制
開放大學應該進行以骨干教師為重點的自主培養，建立科學的評價體系，不斷完善不同水平人才的培養機制，全面提升教師團隊的學術競爭力以及整體素質，使得教師團隊建設可以走上一個可持續發展的道路。開放教育英語教學在不斷改革的趨勢下也必將進行不斷的改革與完善。英語教師應該清楚地意識到，英語教學的主體是學生，只有學生的主體作用與教師的引導能夠很好地統一，才能不斷培養出高水平的實用型人才。
三、總結
一、合理劃分學習小組
組建學習小組不能主觀臆斷，小組的劃分要遵循“組中合作、組間競爭、競爭與合作相伴、彼此互助、取長補短”的原則。要因地制宜、因人而異，要有利于提高學習效率和教學質量，要能最有效地發揮教育資源的優勢。學員選擇什么樣的學習小組，取決于許多因素，除了學習態度和學習動機外，還有學科的難易程度、學業基礎與學習能力、學習時間與學習環境、教師的特點與小組的氣氛等。在開放教育的實踐中，我們嘗試組織了以下幾種形式的學習小組。
（1）精心搭配小組成員。教員按照學員的知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特長等因素，將不同能力優勢的學員進行合理搭配，以保證各小組之間的實力無明顯的差距，勢均力敵，能夠形成平等競爭的態勢。小組成員的搭配可以考慮下面幾個因素：①以地域為特點的地方學習小組;②以職業為特點的行業學習小組;③以課程為特點的學科學習小組;④以學習水平相近為特點的互助學習小組;⑤以學習偏愛為特點的興趣學習小組。
（2）合理安排小組人數。通常以4～6人為宜。
（3）明確組內成員分工。組內設一名組長，組長必須是有責任心并有學習積極性的人，而且有自己很好的學習方法樂于幫助其他同學解決學習問題的，有耐心有組織能力有交際能力，這樣能帶動一組人學習積極性。組長負責將本組學習活動的組織、分工和監督，以保證小組學習有序開展。組內要構建和諧學習氛圍，充分調動學員討論交流的積極性，使每個組員在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人的見解，自主表達自己的觀點，形成民主、平等、和諧的學習氛圍。
二、科學制定小組教學設計
以網絡教學平臺為載體的小組教學模式的成功運用，關鍵在于適當的教學設計，包括分析教學內容、確定教學目標、活動過程管理、評價活動結果等。教學設計能否適應學員特點，直接影響教學的實施效果。在進行網上教學設計時，教師首先要認真分析本次教學對學生學習有什么促進作用，要使知識的傳授服務于促進學生學習，激發學生學習的熱情。其次要分析大綱，以學生的認知結構為基礎，分析教材的教學價值，總結教學后學生達成的目標，在學生做好預習的前提條件下，在新授課中，通過設計問題，學生在解決問題的過程中，將知識系統化，清晰化。教學設計中的問題不是課本內容的簡單重復，是對教材的靈活處理，問題擔負著系統知識體系的作用，在問題設計上要注重分層次教學問題，問題的難度要逐漸增加，使每位學生都能體會到，解決問題后的成功喜悅心情。解決問題不僅是對學習內容的總結，同時是知識的深化過程。問題的設計要以培養學生的興趣為前提，要盡可能符合學生當前的認知水平，要盡可能貼近學生的生活實際。這樣才便于師生在課堂上共同討論與探究。再次，要引導學生全身心參與。每次網上教學設計的問題能夠引起學生的積極思考，使他們注意力集中，這樣才能調動學生的學習積極性，使網上教學活動煥發活力。一般地，網絡學習環境下的小組教學任務設計應做到以下幾點：
（1）任務目標合理。任務設計要有明確的合理目標，目標不能過大或過小，任務目標如果過大會導致內容冗長繁瑣，學生無法完成，而任務設置不能過于簡單，一目了然的問題是不可能激發學生學習動機、引起學生學習興趣的。要在總體目標的框架下布置合理細化任務目標，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的任務，通過這些小任務來體現總的學習目標。
（2）任務的選擇、設計要符合學員特點。首先，小組教學活動的活動過程是以問題為中心展開的教學活動，問題的提出、表述是直接影響小組活動是不是有效開展的關鍵。在問題設計中，好的問題能夠引發學生的積極思考，使活動不斷深入，取得良好的效果。活動的過程實際上是有目的有計劃地解決問題的過程，在活動中合理的設置問題對于有效開展活動課與基于活動的學習非常有效。其次，由于開放教育學員水平良莠不齊、自主學習能力不同，對同一個學習任務，所掌握的知識量也有不同，為避免學員兩極分化和知識點的疏漏。要求實施分級分層次教學，即在任務的設置中要有層次，學員能選擇適合自己的不同難易程度的任務。
一、案例教學法的含義
案例教學法突破了傳統的教學方法，它通過分析研究單個的案例來開展教學。這種教學方法已經拋開傳統的老師主講的教學方法，使得學生成為教學的主體。老師在教學的過程中擔當指引的作用，對于學生來說，傳統的灌輸式教學方法已經被放棄使用。案例教學方法能夠更大程度的啟發學生的創造性，提升學生的邏輯思維能力，使得學生在實際教學過程中不斷積累經驗，靈活的運用所掌握的知識。充分的調動學生學習的主動性。提升學生的綜合素質能力和知識的實際應用能力。
二、遠程開放教育法學課教學中應用案例教學法的必要性
遠程開放式教學模式在發展的過程中以培養具有較高綜合素質的人才作為教學目標。培養綜合性、符合性、應用型人才是遠程開放式教學模式的終極目標。但在傳統的遠程教學模式中，由于受到傳統的教學方法的影響，很多的教學目標沒有按照計劃順利的實現因此，因此要解決這一問題必須在分析原因的前提現，對傳統的教學方法進行改革。案例教學方法是遠程開放式教學中重要的教學方法，它不僅在我國的教學實踐中取得了成績，在國外教育發達地區也會受到重視，得到廣泛的應用。
三、案例教學的主要形式
案例評析法。
1.含義：在法律教學中，案例評析法是一種常見的教學方法，它主要是通過直面講授和遠程直播的方式進行。案例評析法中將法律中相關知識點統一歸結到一個獨立的案例中。使得法規的相應內容能夠真實的具體的展現在現實的學習中。學生可以通過典型的案例分析來了解所學習的內容，利于理解的同時還可以很好的鍛煉學生的分析能力，案例評析法能夠保證教學的質量。案例評析法一般包括兩種思路一種是由理到例的分析另一種則是相反的。
2.特征：在案例評析法教學中使用的案例多數是挑選了典型的，且案例的篇幅較小，利于學生在短時間內對案例整體內容有一個充分的了解。同時案例的內容針對性較強，所涉及的法律比較集中和直接。沒有較大的爭議性。
3.操作流程：案例評析教學方法的執行需要教師根據教學的實際情況，對教學的重點、難點、疑難問題進行全面的考慮分析后對教學內容進行編排，確定相應的典型案例來進行案例評析教學方法的實施。（1）由理到例的案例評析。由理到例的教學方法研究主要強調我們在進行案例評析教學中，先由教師講解介紹一定的法律概念、理論內容、規則等等，然后教師再根據所講解的內容來安排一定的典型案件分析老師前面所講的內容。通過典型的案例分析學生能夠在理解書本知識的同時，對案件的分析也能夠比較深入的進行。使學生能夠盡快的吸收消化老師安排的知識。（2）由例到理的案例評析。這一方法同前者恰恰是相反的，老師帶領學生在分析完有針對性的案例后，對所學的概念、理論進行研究分析。積極的鼓勵學生自己獨立的進行研究思考。將理論知識與實際典型案例進行結合，最后達到教學目標。
四、運用案例教學法應注意的若干問題
1.教師應該轉變觀念很多法律教學老師認為，只要把法律概念、邏輯體系、理論框架灌輸給學生,讓學生自己去進行理解和領悟就可以了，如果是一些相應的典型案例，教師可以簡單的帶領學生分析一遍后，交由學生自學。這種觀念在實際的教學中是錯誤的，它很容易導致部分教師過于注重在課堂上理論傳受，,而忽視對學生實踐能力的培養。使得學生只是會死記硬背，對于理論知識的實際意義并沒有真實的領會。影響學生的學習質量。因此老師必須轉變觀念，從教學的實際情況出發，徹底解決問題。
2.加強教材建設當前的法學教材普遍存在著陳舊、知識老化、且僅限于法條注釋、理論解釋等現象,適合開展案例教學的案例法學教材目前還很少,特別是目前還沒有一本遠程開放教育法學專業專用的案例教學教材。目前案例教學法在部分省、市電大教學實踐中的運用，對案例教材建設的滯后問題提出了挑戰。
3.加大案例教學的投入實施案例教學的前提必須有配套的經典案例,建議中央電大統一組織案例的收集、整理、加工、編輯,并借助現代化信息傳輸手段,在電大戰線上建立法學專業的案例文本超市;各地電大也要加速建立模擬法庭實驗室。而所有這些保障措施的實現如若沒有足夠的財力支持是不可能的。
五、結語
關鍵詞：開放教育；網上教學；教學范式；教學質量
作者簡介：饒冠俊（1979-），男，浙江瑞安人，浙江廣播電視大學副教授，研究方向為訴訟法學、遠程教育。
基金項目：浙江廣播電視大學基礎、綜合類法學課程課堂教學創新團隊建設項目（編號：201402），主持人：林卉。
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0070-06
作為保障開放教育教學質量的一個重要環節，網上教學成為進行課程教學模式改革的重要方面。網上教學突破了傳統教學在時間和空間上的限制，更加注重教師運用現代網絡技術進行導學、助學和學生自學的結合，從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義[1]。那么在網絡環境中，教師應該如何教、學生應該如何學、教學過程應該如何設計與組織、教學目標應該如何實現、如何達成教學的有效性等一系列問題，就成為當前網上教學的實踐者特別是電大教師們最為關注并不斷探索的課題。
一、開放教育網上教學的現實困境
廣播電視大學開展網上教學的初級階段是以網上教學資源建設及為主的，隨著網絡技術的完善與教學技能的提高，目前的網上教學已經普遍做到實時和非實時教學相結合，并輔之以文本資料、教學視頻、多媒體課件以及討論區、答疑區等多種媒體和功能區的整體架構。應該說，現在的網上教學資源更豐富，架構更完整，模式也更先進，但是從各級電大、網校所發表的有關論文和數據報告來看，教學資源的使用率和網上活動的參與率卻出乎意料的呈現下降的趨勢，遠沒有早些年那么理想。比如有學者針對100名上海開放大學學習者進行了學習資源利用情況的調研，理工類學習者訪問課程資源的頻率為每學期8-10次，文經類僅為3-5次，且主要集中在期末復習階段，目的是尋找復習資料[2]。而更多的分析數據顯示，資源總體訪問量與招生規模完全不成正比，且差距巨大[3]，中央電大、省電大、市電大三級平臺的資源利用率也是大相徑庭，資源重復浪費，實為可惜[4]，而學生的滿意度也并不高[5]。筆者對浙江電大自主學習平臺上的課程資源訪問量進行了采樣統計，2015年第二學期法學專業部分課程的平均訪問量是652人次，其中作業的下載率最高，達到201人次，其次是期末復習，達到104人次，但是和本學期部分課程近千人次的注冊考試數相比實在太少。相應的，很多課程的實時網上教學活動也呈現低迷的狀態，教師在規定時間內自問自答，完成教學信息的，學生的參與度非常低。
于是有人開始質疑實時的網上教學活動還有沒有存在的必要，一些研究文章也對網上教學的失效性現狀表達了擔憂，開始思考教學方法與模式改革。基于這樣的現實背景，浙江廣播電視大學分別面向全省師生開展開放教育網上教學比賽和“網上學習之星”評選活動，力圖在教師與學生兩個層面進行網上教學的實踐探索。網上教學比賽以本學期內正常的網上教學過程為比賽內容，貫穿學期始終，并非僅為了比賽而比賽，內容則包括設計教學方案、開展實時與非實時教學活動及撰寫總結與反思三個部分，為教師開展教學改革和研究、提升業務能力提供了平臺；“網上學習之星”的評選標準包括學生要具有較強的遠程自主學習能力，積極參加線上線下各類學習活動，并對網上學習時間、發帖數、點擊數和課程考核成績等都做了具體的要求，以激勵學生積極參與網上學習，充分運用網上學習平臺，學會使用各種學習資源。浙江電大力求通過比賽和評選的方式來調動各方的積極性、主動性與創造性，查找原因，尋求破解。
二、開放教育網上教學失效的反思
一般以為，網上教學的有效性除了具有傳統有效性的基本內涵，還要體現三個逐級遞進的層面： 第一層是師生參與與使用網絡教學資源的廣度，第二層是師生的教學活動與網絡教學資源之間交互作用的深度，最高層是網絡教學對于師生之間在情感溝通、價值觀調校和學習能力提升等方面的效度[6]。但現實是，電大開放教育網上教學出現了明顯的困局，非但沒有體現出應有的有效性，反而一些一線教師開始質疑其存在的必要性，這可能大大出乎現代遠程教育研究與實踐者的意料之外。要知道，目前基本的觀點是，利用網絡進行教學是開展遠程教育的基本方式、核心要素和必不可少的教學環節。到底是哪里出了問題？不同的維度會探查到不同的影響因素，筆者僅基于教學實踐來展開分析：
（一）網上教學的非規范化，是網上教學失效的制度內因
規范化并非簡單的通過統一具體的標準或模式來約束教學活動，而是在遠程教育教學理論與規律的指導下，通過一系列的制度保障、標準設計來規范和激勵教學者進行有效的網上教學活動。而目前大部分學校并沒有對此予以重視。
1.從資源建設來看，目前的學習資源仍然沒有擺脫電大開放教育建設初期的模式，形式單一，內容因循守舊，學校僅檢查資源的完整度與格式的規范性，并未對資源內容的科學性、針對性與有效性等作出要求。同時普遍存在學習平臺和資源的低層次重復建設，國家開放大學及省市縣共四級電大都有自己的網站和資源平臺，學生往往只使用本校平臺，而不知上級平臺，他們也不需要知道，因為教師會把上級平臺有用的學習資源搬運到本校平臺。這也是導致各級平臺特別是上一級平臺資源訪問量不高的重要原因，因為各級電大可能只有授課教師及個別學生去訪問上一級平臺。
2.從教學活動組織來看，更是缺少必要的引導和規范，很多網上教學活動往往以課程介紹、學習輔導、復習指導等內容為主，和學習平臺資源的重復度較高，教學過程缺乏設計，指導性不強，互動性不夠，信息量不大，實效性不高，不能有效的解決實際問題，對學生而言就缺乏吸引力，久而久之，網上教學活動的學生參與率自然無法保證。
3.從制度建設來看，大部分學校并沒有專門針對網上教學出臺相應的政策或制度，相較于課堂面授、IP課錄制等處于弱勢，甚至部分網上教學活動是不計酬金的，也沒有質量評價標準，導致教師的積極性與主動性降低，教學活動也不可避免的呈現隨意性與低質量。
4.從教學者本身來看，部分教師對網上教學理念的認識、模式的探索、策略的設計、方法的運用及效果的分析都沒有達到應有的程度，正如香港公開大學的張偉遠所指出的，網上教學的優勢在于靈活性、資源共享和增進交流，但他通過調查亞洲地區七國九地的10所開放大學發現，大部分的網上教學只是作為其他教學的輔助手段，并沒有成為一種獨立的教學模式[7]。如果教師對此沒有引起足夠的重視，自然無法很好的設計與完成網上教學。
（二）網絡技術的快速更新，是造成網上教學失效的特殊外因
現代網絡科技的發展使得信息急速爆炸，知識以前所未有的速度在更新，獲取知識的渠道也越來越多。學生希望接收知識的方式更為多樣化，更適應開放學習的特點。目前各地電大一直在使用的學習平臺，大都是以資源展示及提供下載為主要手段，已經無法支撐當前多樣化的在線學習要求，缺乏教學者與學習者、資源與學習者之間的互動性，缺乏各種資源之間的連接性，自然也無法吸引學生，如何設計一站式多功能的在線學習平臺是亟待解決的技術保障問題。同時，電大的網上教學活動主要采用BBS論壇的形式，但實際上BBS已不再屬于當前網絡交流的主流形式，QQ、微信、微薄、手機APP等更豐富快捷的形式一直在沖擊BBS論壇的地位，特別是隨著移動學習概念的興起，BBS這種傳統形式在教學中如何設計或改造值得關注，否則無法再吸引學生。
（三）考核方式的改革，弱化與分解了網上教學的部分目標指向
一般而言，學生參與網上教學的目的包括：了解課程信息，討教學習問題，獲取學習與復習資料，這對于開放教育大部分課程還是閉卷考為主的時期具有重要的意義。但是隨著考核方式改革的不斷推進，很多課程都改成了基于網絡的100%形成性考核或100%終結性考核，強調學生自主學習與復習，教師的考前輔導從講解考試重點難點，轉變為引導與輔助學生在考試平臺在線操練，網上教學的目標指向自然也發生變化，學習過程的輔導明顯弱化了，而期末復習的功能也被分解掉了。目前來看，很多進行了改革的省開課程網上學習資源的訪問量直線下降，遠低于仍然采用紙質考試的統設必修課程。由此如果網上教學再缺乏設計，沒有能吸引學生的內容，沒有能解決學生的問題，則參與率也勢必下滑。而學生參與率低，又反過來影響網上教學的質量。隨著學習主體的缺席，教師們自然也沒有了動力，對網上教學不再重視，平臺資源成為陳年老湯，教學過程敷衍了事走過場，以完成工作任務為唯一目的。教與學是相互作用的過程，學生不參與，教師沒熱情，導致了惡性循環。
那么網上教學特別是實時教學活動到底還有沒有實踐意義？我們的理論研究與實踐是否存在脫節或者缺乏真正的指導意義？又或者是實踐者本身出了問題？基于這些考量，筆者參加了浙江電大2015年度開放教育網上教學比賽，以這次比賽為樣本，展開思考并付諸實踐。筆者以為，網上教學已然是現代遠程教育的主要教學形式，和教師的面授輔導以及學生的自主學習組成開放教育的基本學習過程，關鍵在于教學者要做到教學理念清晰、前期準備充分、教學設計合理、教學過程可控、制度保障有力，那么網上教學的生命力依然是蓬勃向上的。
三、開放教育網上教學的規范化設計
網上教學活動是一個動態的過程，它不是孤立存在的，也不是單環節可以操作的，而是由若干相互聯系、相互作用的要素綜合而成的，包括先進的在線學習平臺、優質的學習資源、科學合理的教學規范、充分有力的制度保障等，這些基本要素的融合才能形成一個規范化的教學范式，達成預設的教學目標，實現良好的教學效果。
（一）構建優質的學習資源，是開展網上教學的重要基礎
開放教育的重要特點是師生在時間與空間上的分離，學生主要通過網絡環境中的各種學習資源來獲得知識、提高能力。所以，制作、并及時更新學習資源，是構建學習環境、組織教學活動的基礎。只有在平臺上提供了豐富全面、內容翔實、更新及時的學習資源，才能更有效的組織教學活動；只有在學習資源的設計上，預先滿足不同學習者的需求，使學習者根據學習的進度、自己對知識點的理解程度和實際需要，可以挑選不同的學習資源開展學習，存在學習的進階，才會形成學習的問題點，進而需要和教師進一步通過各種形式的網上教學活動進行交流。
同時，網上教學的主要任務是解決“點”而不是“面”的問題，教師要實現的是“個性教學”，而不是“共性教學”。因此，共性的東西首先要靠平臺資源來解決。教師在教學活動中只需要對平臺資源建立索引，或者教會學生如何使用和快速查找所需資源，即讓學生掌握查找路徑即可；如果平臺資源有缺漏，或者教師在教學活動中要花費大量的時間精力來解決一些“平面”問題，教學效果就會大打折扣。
（二）制定科學的教學規范，是開展網上教學的質量保證
網上教學除了建設學習資源以外，還要組織與開展定時定量的教學活動，以實現師生的交互與生生的協作。這個環節既能充分體現教師網上教學的能力水平，也能進一步保證網上教學的質量。浙江電大開展的網上教學活動比賽，對網上教學提出了明確的規范要求，比如要求教師制定教學活動方案，方案要展現教學理念、突出設計主題、分析學情生情、符合學習心理規律等，教學活動實施過程對教學手段、教學方法、教學的組織與控制、個性化需求、參與人數與活躍度、教學目標的實現度等做了要求，最后還要撰寫總結與反思，對出現的問題提出相應的解決辦法和改進措施，使得活動方案具有一定的推廣價值。應該說，這也是網上教學的一種可行性標準，需要進一步的予以規范化與制度化，才能保證網上教學的質量。
（三）設計個性化的教學過程，是開展網上教學的精髓所在
每門課程的網上教學都有自己的特點，在教學規范的指導下，教師要進行個性化的設計。筆者選擇參加網上教學比賽的課程是《證據學》，作為浙江電大立項的重點課程，已經在課程建設上取得了一定的成果，如組建了全省性的教學團隊，整理了導學和導教兩大資源包，完成了課程考核方式的改革，編寫了《證據學教學講義》等教輔材料[8]。本課程的網上教學分為實時與非實時兩個教學過程，著力體現學習平臺與其他多種教學途徑的融合，以師生互動協作的方式完成課程教學。結合學校規范要求，主要總結為以下三個方面：
1.師生都要做好充分的準備。從教師的角度來說，不能僅僅局限于想呈現給學生的學習素材，還應該包括學科領域中應該會涉及到的問題及相應的資料文獻。因為對于學生的提問，特別是實時教學互動過程中的提問，教師必須要能及時應對，不能花費太多時間在查找資料和答案上。這樣的準備對于教師本身也是一種很好的學習。同時，教師也要引導學生事先做好相應的學習準備，帶著問題來，帶著答案與成果回去，這才是學習的目的。
2.要有精心的教學設計。以《證據學》課程為例：首先，設計了首貼的索引功能，將所有的教學內容都在首貼標注出具體的樓數，以方便學生能迅速找到相應的學習內容；其次，教學過程的設計注重循序漸進，有張有弛，一步一步的呈現學習內容，引導學生主動學習，讓學生擔負起學習任務[9]。比如開展由學生主導的討論，教師只提供背景材料，由學生閱讀后自行展開討論，提出各種可能性并協助解決，這種頭腦風暴對于引領學生深入思考是非常有好處的；再次，注重協作學習環境的設計，引導學生互助，尋求同伴協助。比如通過教師的設計，將一個案例分解成若干個子項，由不同的學生或者小組協作來完成，學習效果會更好。不管形式上做了怎樣精心的設計，最主要的一點還是在于，教學活動的內容必須是學生所需要的，是能為學生的學習提供服務和幫助的，否則永遠都流于形式。
3.實時互動與非實時答疑相結合。實時的教學活動是固定時間段的，對于在職學習的開放教育學生來說無法保證學習時間，他們可能更喜歡開放式的、非實時的隨時學習與移動學習。所以非實時的教學活動必須要堅持，而且某種程度上來說比實時的教學活動更為重要。對于非實時的教學活動，教師也要進行教學設計，因為這種教學活動可能貫穿整個學習周期的始終，應該設計一種遞進式的過程學習，以體現開放學習的科學性。
（四）開發新的在線學習平臺，是網上教學發展的技術保障
新型的在線學習平臺，需要具備一站式、交互性、協作性、創造性等多種功能，實現學習與創造、交互與協作、分析與評估、組織與社區等要素的有效統一。各地電大現有的學習平臺大都無法滿足這些教學需求，因此，對學習平臺進行開發、升級或改造刻不容緩，改變以往單向的學習路徑，支持教師與學習者、學習者與學習者、學習者與學習資源之間的雙向交互功能。MOOC在線課程給予了我們很好的借鑒。
1.開放在線學習平臺的必備要素。MOOC與以往的遠程教育學習平臺最大的不同就在于，它可以根據個人的學習節奏，在任何時間、地點（需具備上線條件）開展師生、生生以及師生與學習資源之間的線上多向互學習，并引入大數據挖掘技術，全面分析學習者的學習規律與學習需求，整理收集課上及課后的生成性資源等[10]，這也可以盡量解決在線學習過于碎片化的弊端。此外，在線學習平臺必須要支持移動端學習，實現學習者隨時隨地開展移動學習；支持大規模的云直播，實現同時異地學習；支持翻轉課堂的云教室需求，實現研討、交流等小組活動；支持學生的協作、貢獻、分享、互助等學習與社交行為，實現學習社區的功能。電大（開放大學）的在線學習平臺必須要滿足這些技術要素。
2.BBS的教學形式仍然有它的優勢與意義。BBS的發帖回帖又稱為“蓋樓”，它具有層次性與遞進性，主貼、回帖、發帖、引用跟帖等構成一個完整的學習交流體系，一目了然。即便沒有及時參與的同學，事后也能從頭到尾看下來，形成完整的思路與意見。教師也可以通過一些簡單的編輯功能，進行必要的調整，比如刪減一些錯誤或不合適的信息，及時修改、增加相應的內容，進行信息的索引等，并且教師能較好的實現整個教學過程的控制[11]。這對于學習來說是有益的。而現在常用的教學QQ群和微信群，聊天往往比較凌亂，找不到主線，教師很難較好的控制局面，也缺少編輯修改等功能，信息是可行的，作為教學工具還有很大的欠缺。因此，在線學習平臺上的BBS討論區仍然有存在的必要，但是在界面及功能上可以做更好的設計。
3.在線學習的過程控制，保證了網上教學的實施與管理。如前所述，考核方式改革中大量引入基于網絡的100%形考或100%終考，雖然初衷是為了進一步發揮學生自主學習的空間，增強學習過程的監控，以適應開放教育網絡環境下的成人在職學習，但是在實際應用中，卻出現了對網上教學甚至是面授教學的沖擊與弱化，很多學校基于網考而減少課程的排課量，100%網考課程的學習資源訪問量更是直線下降，這完全違背了改革的目的，不得不引起思考與重視。而一個好的在線學習平臺，比如目前很多在用的MOOC平臺，一般都有較完備的過程學習控制系統，比如在教學計劃的基礎上，安排適當的教學周，平臺系統每周定時課程學習內容、授課視頻、課后作業、測驗習題、相關學習材料、討論區論題等，并通知學生在規定的時間節點內進行學習，完成相應的學習任務，才能獲得系統設定的學習成績。教師也在規定的時間節點進行線上教學輔導，而由于部分教學工作比如通知學生、學習內容、作業批改等都已經由平臺自動完成了，教師可以有更多的時間開展其他拓展性的網上教學。在這個過程中，平臺還應該具備對學生的學習過程進行完整記錄的功能，包括學生的學習計劃、學習課程、作業、考試、學習成果等，形成電子檔案袋，同時可對學生的學習實行過程性評價。如果能實現這樣的過程學習，才是真正意義上的形成性學習，甚至于可以取消原有的形成性考核或終結性考核。
（五）研究與落實相應的配套制度，是網上教學發展的推動力
網上教學活動的順利開展，不能只依靠教師的努力或者學生的自覺，學校要建立相應的配套制度予以保障，包括分配、考核、獎懲等制度。比如將網上教學和面授教學、視頻錄制等進行對等的課時換算，將其納入教師工作量體系中；對網上教學制定科學規范的標準，定期開展教學活動競賽或評價；對師生制定必要的激勵機制，對參與率高、教學效果好的課程予以優秀考核，對相關的教師、學生給予表彰獎勵，將學生的參與度納入形成性考核范圍等等，以進一步推動網上教學的開展，提高網上教學的質量。前面提及的浙江廣播電視大學開放教育網上教學比賽和“網上學習之星”評選活動，就是一個很好的示例。
參考文獻：
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在教育國際化和信息化背景下，遠程開放教育作為一種特殊的教育形式，同當今的課堂教育一樣，已經面臨著諸多挑戰。從教育觀念到教育目標、從教育內容體系到課程體系、從教育模式到教育環境、從教育評價體系到教育管理、從教育對象到教育主體等層面都面臨前所未有的挑戰，遠程開放教育的生存發展面臨巨大的危機。這種危機迫使遠程開放教育不得不主動迎戰，拓展自己的生存和發展空間，努力增強自己的合法性。
(一)信息化時代是對遠程開放教育的理念與價值取向層面的挑戰
這方面主要表現在信息化時代的到來，對整個教育領域的觀念和理念都提出了挑戰，信息時代要求教育具有國際化和信息化的教育理念，要求具有一種自由民主寬容的教育理念。現有遠程開放教育在這些方面明顯不足，有待更新和完善。
(二)信息化時代對教育目標與內容層面的挑戰
這方面主要表現在信息化時代要求建構一種學習者真正需要的學習內容和學習目標，建構一種適合不同學習者的教育內容體系。可是環視當今的遠程開放教育，在這方面還做得不夠，尤其是教育內容上不能很好地把握學習者的實際生活、工作方面的需要而做出相應調整。
(三)信息化時代對遠程開放教育模式與方式層面的挑戰
這方面主要體現在信息化時代，學習者處于一種自媒體和其他媒體教育充斥的時代，遠程開放教育的遙控式教育模式不能滿足學習者的需求。因此，如何將遠程開放教育與現場教育有機整合將是信息化時代遠程開放教育不得不反思和努力去完成的重要課題。
(四)信息化時代對遠程開放教育評介體系層面的挑戰
這方面主要體現在信息化時代，學習者處于一種自我管理、自我教育的狀態，這就導致了很多教育引導不到位的問題，如何建構一種適合信息化時代的學習管理和評價制度和體系是又一個重大的挑戰。
(五)教育對象的變化加大了各種挑戰
也促使遠程開放教育的指導教師不得不反思自己的角色和職責。信息化時代學習者接受信息的渠道大為便捷，使學習者的知識面廣闊，同時思想世界異常復雜，這就需要遠程開放教育的教師要注重自我角色的調整，注重自身思想素質、道德水平等方面的提升。
二、提升信息化時代遠程開放教育水平的路徑
鑒于以上我國信息化時代遠程開放教育存在的種種問題，結合終身教育和教育國際化全球化的理念。我們務必要積極思考遠程教育開發的規劃問題，國家和遠程開放教育的主辦者要建構國際化和信息化、科學化與人性化的教育理念，不斷更新完善課程體系和內容體系、目標體系，不斷整合創新教育模式和方式，努力創設良好的學習環境和平臺，積極提高教育者和受教育者的素質，建構起我國信息化時代遠程開放教育發展的長效機制，促使其獲得新生。
(一)不斷更新完善教育理念
推動信息化時代遠程開放教育健康發展。這就要求信息化時代遠程開放教育工作堅持終身教育的理念，堅持國際化、全球化、信息化的教育理念，堅持科學化和人性化、實用化的教育理念，以此引領遠程開放教育可持續發展和創新發展
(二)與時俱進
不斷整合創新完善教育目標、教育內容和教育課程體系，夯實信息化時代遠程開放教育的基礎。這就要求信息化時代遠程開放教育工作務必要切合學習者的工作、生活等方面的需求，建構有針對性的、實用性強的教育目標體系、教育內容體系和課程體系，從而促使遠程開放教育能夠更好地滿足廣大國民實際的物質需求和精神需求。
(三)不斷整合教育模式和方式
增強信息化時代遠程開放教育的吸引力和影響力。這就要求信息化時代遠程開放教育工作要根據時展需要，盡量整合網絡教育與傳統教育，盡量采用互動的教育模式與方式，大力開展有實際價值的對話性教育活動，以此大力提高遠程開放教育的效果。
(四)不斷提升教師自身素質
為信息化時代遠程開放教育發展提供良好的師資隊伍。遠程開放教育需要從學識、思想道德、個人魅力、教育能力、現代化教育理念、實踐能力等各個方面，通過各種形式全力提升遠程開放教育教師的專業素質和綜合素質，力求打造一支專業教師隊伍。
(五)不斷完善教育管理機制和考評機制
增強信息化時代遠程開放教育發展的內在驅動力。這就要求信息化時代遠程開放教育工作者要形成一套系統的、自動化的網絡學習管理制度和規定，讓學習者自覺自主自由地學習;同時健全形成性和終結性評價模式，力爭對學習者進行全方位的考核和督導，增強學習的內在驅動力。
(六)國家層面
應該從政策、制度、法律、技術等方面規范好遠程開放教育的環境和行為。這就要求國家在管理和支持信息化時代遠程開放教育時，務必出臺遠程開放教育相關實施政策和制度，并依法對其進行治理和引導，確保遠程開放教育行為的合法性和合理性;同時，從技術上，嚴格凈化和美化遠程開放教育的網絡環境，排除不良信息和網上黑客的干擾，讓遠程開放教育暢通;務必加大對社會不良風氣的治理，努力建設學習型社會，為遠程開放教育提供更加廣闊的發展空間和平臺，全力提升中國國民的讀書力。
三、總結
