時間：2022-03-22 05:40:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇開放式教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)，雙語教學(xué)
所謂雙語教學(xué)是指將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步。雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識和外語學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，以專業(yè)知識為主、外語水平提高為輔，滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求[1]。在我國改革開放深入發(fā)展，尤其是加入WTO 的新形勢下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革，對學(xué)生外語能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢下提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論知識水平與外語能力，是擺在應(yīng)用型技能型本科院校面前的一個新的課題。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為起源于國外的專業(yè)基礎(chǔ)課程在進(jìn)行雙語教學(xué)改革中有著獨(dú)特的優(yōu)勢。
一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐的必要性
（一）我國高等教育國際化的必然選擇
20世紀(jì) 90年代以來，國際化成為國際高等教育發(fā)展的趨勢。隨著對外開放的深化，我國高等教育國際化的趨勢越來越明顯。教育部高教司在相關(guān)文件中提出教育教學(xué)論文，今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語教學(xué)小論文。雙語教學(xué)的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而在雙語教學(xué)課程的選擇上應(yīng)更多的體現(xiàn)課程的廣泛應(yīng)用性。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類課程的基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用經(jīng)管類專業(yè)知識做了良好的鋪墊。因而經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)實(shí)踐是一種與國際經(jīng)濟(jì)接軌的開放式教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)多元、開放、融合，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)靈活，對教師的專業(yè)水平、外語水平和教學(xué)藝術(shù)要求較高，在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生用不同語言進(jìn)行思維和創(chuàng)新的能力。同時，通過使用學(xué)界較為認(rèn)可的經(jīng)濟(jì)學(xué)外文教材、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，雙語教學(xué)會有力促進(jìn)我國高等教育向規(guī)范化、國際化方向發(fā)展。
（二）培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的需要
獨(dú)立學(xué)院是高等教育適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革、社會日益增長的教育需求和教育自身發(fā)展由“精英化”向“大眾化”過渡的產(chǎn)物，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，高等教育改革的不斷深化，獨(dú)立學(xué)院能否在激烈的高校競爭中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵也在于能否培養(yǎng)出有別于研究型院校的符合社會需求的人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的不斷演進(jìn)，應(yīng)聘者在工作中既精通專業(yè)知識又能夠熟練掌握外語的技能越來越受到青睞。因而在對本科生的培養(yǎng)中運(yùn)用雙語教學(xué)可提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，并使其更符合國際化人才的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的需要
經(jīng)濟(jì)學(xué)本身源于國外成功的基礎(chǔ)課程，該課程的原理和框架均源于西方市場經(jīng)濟(jì)國家，而國內(nèi)高校本科教學(xué)中講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理幾乎都是從國外著作中翻譯修訂而來的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達(dá)的意思不完全一致，這對學(xué)生掌握和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理產(chǎn)生不利影響。此外，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門發(fā)展較快的學(xué)科教育教學(xué)論文，使用翻譯修改而來的教材大都存在一定的滯后性，其教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)。借助經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)，一方面可使學(xué)生站在英語思維的角度，用英語去理解原著和思考各種經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，從而更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓所在；另一方面，通過采用國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，可以增加學(xué)生的專業(yè)見識，使學(xué)生能夠在第一時間吸收到經(jīng)濟(jì)學(xué)最前沿的專業(yè)知識和理論，增強(qiáng)教學(xué)的時效性。[2]
二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐改革模式
（一） 教學(xué)模式的選擇
根據(jù)授課時外語使用程度的不同，雙語教學(xué)可分三種不同模式：1、沉浸式雙語教學(xué)(Immersion bilingual education)要求用學(xué)生所學(xué)第二語言/外語進(jìn)行教學(xué)，本族語/母語不用于教學(xué)之中，乃至校內(nèi)也不使用本族語/母語，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢語言之中。[3]2、過渡性雙語教學(xué)(Transitional bilingual education)要求在學(xué)生剛進(jìn)校時，部分科目或全部科目使用本族語/母語教學(xué)；但一段時間之后，則使用所學(xué)外語/第二語言進(jìn)行教學(xué)。因此，過渡性雙語教學(xué)即指開始前有―段非雙語教學(xué)作為過渡期，以避免學(xué)生剛進(jìn)校因不適應(yīng)第二語言或外語教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過渡。3、保留性雙語教學(xué)(Maintenance bilingual education)要求學(xué)生剛進(jìn)校時用本族語教學(xué)，以后逐步部分科目使用外語/第二語言，部分科目仍用本族語教學(xué)。
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生較普通高校的學(xué)生入學(xué)成績較低教育教學(xué)論文，英語水平相對較差，在課堂教學(xué)中應(yīng)對其采用循序漸進(jìn)的方式，因而我們在教學(xué)的第一階段可以主要采用“保留性雙語教學(xué)”模式小論文。在雙語教學(xué)實(shí)施的第一階段，為了不使學(xué)生在雙語教學(xué)模式下影響對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的理解側(cè)重運(yùn)用“保留性雙語教學(xué)”模式，即在注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識和運(yùn)用英語的同時，以母語來維持理解與交流過程并在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語詞匯的滲透，專業(yè)概念和理論模型公式的表達(dá)，以及部分英語釋義；雙語教學(xué)實(shí)施的第二階段，可啟用“過渡性雙語教學(xué)”模式，在第一階段取得成果的基礎(chǔ)上逐步在經(jīng)濟(jì)類課程中推行雙語教學(xué)模式，不斷擴(kuò)大獨(dú)立學(xué)院雙語教學(xué)課程的范圍，靈活地互用漢語和英語兩種主體語言，努力促進(jìn)學(xué)生逐漸通過專業(yè)英語理解關(guān)。
雙語教學(xué)推行的第三階段，在總結(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)前兩階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐漸探索出符合獨(dú)立學(xué)院自身情況的雙語教學(xué)的方式和方法，在學(xué)生能夠基本通過英語關(guān)，掌握一定經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語詞匯的基礎(chǔ)上，逐步推行英語沉浸式教學(xué)法，采用全英語授課或逐漸增加英語在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用的比例。畢竟獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面并不十分擅長因而具體模式還得視雙語教學(xué)實(shí)施前兩階段的效果和學(xué)生的接受情況而定。當(dāng)然在使用“沉浸式”教學(xué)模式過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)注意運(yùn)用簡單的語言進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文，把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例等用最簡單的語言表達(dá)出來，在授課過程中要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且語速較慢，使學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和知識。
（二） 教材的選擇
選用合適的原版教材是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)教材應(yīng)當(dāng)使用外文版的教材，在內(nèi)容上直接與國外院校接軌，避免因間接引用而產(chǎn)生歧義。要選擇既緊密結(jié)合實(shí)際又符合時代要求的原版教材，在原汁原味的語言中了解另一種文化，掌握專業(yè)知識。目前多數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的院校把曼昆教授編寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(第三版)作為固定教材使用。該書被美國百余所大學(xué)用作經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教材，可見其全球影響力之大。此外，該教材的語言表達(dá)比較規(guī)范、簡單、用詞準(zhǔn)確，內(nèi)容更新穎，作者能站在經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者的立場，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也比較符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)知識的興奮點(diǎn)。但原版教材的選編思路和編寫形式與國內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同。雖然國外教材知識較新，反映了學(xué)科前沿，但國外教材在一些內(nèi)容上說明得過于詳細(xì)，與國內(nèi)同類教材相比，內(nèi)容相對較多而且比較零散。因此，教學(xué)中可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，抓住學(xué)生必須掌握并與國內(nèi)教材主要內(nèi)容相契合的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。[4]而對于相關(guān)案例可以作為學(xué)生的課外閱讀材料。
（三） 教學(xué)時間
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和各專業(yè)的實(shí)際情況教育教學(xué)論文，一般在大一下學(xué)期開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是獨(dú)立學(xué)院大一學(xué)生的英語相對比較薄弱，開展雙語教學(xué)有一定的難度。大學(xué)英語一般開設(shè)兩年，
大二上學(xué)期有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語已達(dá)到了大學(xué)英語四級水平，學(xué)生普遍有著較好的英語基礎(chǔ)，這時在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采用雙語教學(xué)對學(xué)生來說困難相對要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，從大學(xué)二年級上學(xué)期起開始連續(xù)、合理地部署和安排雙語教學(xué)，可延續(xù)英語學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)四年不間斷，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可起到一定的促進(jìn)和提高作用小論文。而且，可在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。
此外，國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是從高中開始，到了大學(xué)每學(xué)期只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的幾個章節(jié)，將整個經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分散到大學(xué)的各個學(xué)期，更有助于學(xué)生的消化理解。而我國經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是針對經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)的，時間為一年左右，如果進(jìn)行雙語教學(xué)的話應(yīng)該考慮適當(dāng)延長學(xué)時，以便于教師更好的準(zhǔn)備課堂內(nèi)容教育教學(xué)論文，學(xué)生更好的理解所學(xué)知識。
（四）雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
雙語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調(diào)動和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因而高素質(zhì)的師資是實(shí)施高質(zhì)量雙語教學(xué)的保證。從近期實(shí)踐看，全國絕大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發(fā)展起來的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨(dú)立學(xué)院最常用的做法。但隨著獨(dú)立學(xué)院社會化的趨勢不斷發(fā)展，建設(shè)自己的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍已迫在眉睫。除了外聘歸國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生外，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)重視本院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教師的培養(yǎng)，一方面大力引進(jìn)英語水平高、學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型教師，另一方面加大教師培訓(xùn)力度，特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。如可采取教師自費(fèi)及學(xué)院委培相結(jié)合的形式選派英語基礎(chǔ)良好、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識扎實(shí)的青年教師赴國內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]白世貞，沈欣.素質(zhì)教育背景下物流管理專業(yè)雙語教學(xué)模式研究.物流技術(shù).2010
[2]梁燕紅.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐探索.科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì).2009
[3]李榕.我國高校雙語教學(xué)問題與對策研究.華中師范大學(xué).2008
[4]喬虹.“經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)實(shí)踐探索.教育與職業(yè).2008
一、高校教師在職教育情況調(diào)查結(jié)果分析
1. 當(dāng)代大學(xué)生對高校教師的滿意程度不高
為了深入了解大學(xué)生對高校教師的評價(jià)，我們對學(xué)生開展了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對高校教師非常滿意的為2%、比較滿意為63%、很不滿意的為3%；對該主題的進(jìn)一步調(diào)查顯示，大學(xué)生中認(rèn)為高校教師學(xué)識淵博的為32%、和藹可親為的30%、有強(qiáng)烈的事業(yè)心和教學(xué)效果較好的均為18%。受到學(xué)生欽佩和欣賞的大學(xué)教師比例為10%，在大一和大四學(xué)生中，對自己欽佩的教師回答“有，很多”的占14%和12%，大二和大三學(xué)生的調(diào)查卻只有6%，四個年級79%的調(diào)查者對“有，不是很多”的認(rèn)可度最大。這組數(shù)據(jù)顯示當(dāng)前高校不少教師并不符合學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師形象。
2. 大學(xué)師生對教師教學(xué)的評價(jià)趨向一致
對于教師的課堂教學(xué)效果，調(diào)查顯示，師生的認(rèn)可度具有相當(dāng)?shù)囊恢滦裕▍⒁姳?）。由表1不難看出，第一，教師和學(xué)生已不再滿足課堂上照本宣科的講解和吸收，他們有了解學(xué)科前沿動態(tài)的需求，學(xué)生期望教師的科研實(shí)踐所帶來的實(shí)踐和理論相結(jié)合的思考能在教學(xué)中體現(xiàn)。第二，教師在教學(xué)活動中的創(chuàng)新來自于對教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的改變、教學(xué)手段的更新。第三，學(xué)生渴望教師采用互動式教學(xué)法，讓學(xué)生有機(jī)會近距離地與教師互動，向教師明確提出自己的看法和要求。
3. 當(dāng)代大學(xué)生渴望教師給予更多的心理關(guān)注
在學(xué)生調(diào)查問卷的開放式問題：“請寫出您內(nèi)心最想對任課老師說的話”中。出現(xiàn)頻率最高的是：“希望和老師多溝通交流，和老師成為朋友”；“老師，請您上課抬頭，不要照著書念”；“老師，請走下講臺”；“我想和你說說話”等等。出現(xiàn)這種狀況，與我國國情有關(guān)，目前的在校大學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，他們從小處于被呵護(hù)的家庭環(huán)境，中學(xué)階段，又一直面臨巨大的考試壓力，升入大學(xué)給他們帶來精神上的釋放，同時也伴隨著許多新的困惑。我國高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)還不完善，也沒有形成自然寬松的心理咨詢氛圍。學(xué)生有心事自然希望得到身邊所信任的老師的幫助。所以，高校教師不僅承擔(dān)著傳授學(xué)科知識技能的職責(zé)，在某種程度上，還肩負(fù)著心理咨詢師的任務(wù)。但是，由于繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，大多數(shù)教師只能保證教學(xué)計(jì)劃完成，沒有多余的時間顧及學(xué)生其他方面的感受。更談不上通過培訓(xùn)獲得專業(yè)的心理學(xué)知識，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
4. 師生一致認(rèn)為教師有必要進(jìn)行在職培訓(xùn)
有62%的教師和91%的學(xué)生對學(xué)校教師培訓(xùn)的意義是贊同的，學(xué)生對教師培訓(xùn)的期望值高于教師的實(shí)際體驗(yàn)。教師和學(xué)生對教師培訓(xùn)內(nèi)容有著共同的需求，并且學(xué)生比教師的認(rèn)可度更大。學(xué)生認(rèn)為教師專門學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、心理學(xué)知識很有必要的占73%，基本必要的占20%，作為肯定回答的數(shù)據(jù)高達(dá)93%，教師給出肯定答案的為82%，這說明當(dāng)今學(xué)生對于高校教師的要求已不僅僅限于專業(yè)知識的傳授。
5. 現(xiàn)行的高校教師在職教育模式需要創(chuàng)新
在回答教師調(diào)查問卷的開放式問題： “請談?wù)勀鷮ΜF(xiàn)階段高校教師教育的看法”時，五年以下教齡的被調(diào)查者直言不諱地寫道：“培訓(xùn)要落到實(shí)處，不要走過場”；“現(xiàn)在的培訓(xùn)是浪費(fèi)時間”；“再不會參加這種形式的培訓(xùn)，沒意思”；“希望培訓(xùn)能結(jié)合實(shí)際工作中的問題，給我們實(shí)際性的幫助”；“希望有如何和學(xué)生溝通，如何了解學(xué)生的教育內(nèi)容”，“希望能有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的相關(guān)培訓(xùn)”；“時間太短、天氣太熱、書本太厚、只能應(yīng)付、完成任務(wù)”等等。
本次問卷調(diào)查結(jié)果在一定程度上說明，目前實(shí)行的高校教師教育所存在的隱性問題仍然較多。我國的高校教師主要來源于綜合性大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們當(dāng)中大多具有碩士、博士學(xué)位， 經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有著良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，扎實(shí)的學(xué)科知識儲備，似乎具備了專業(yè)化教師的基本條件。只是，教師職業(yè)有別于其他職業(yè)，它具有雙專業(yè)的特點(diǎn)，高學(xué)歷只能說明專業(yè)水平，并不能說明也具有了教育學(xué)的知識和技能，更不等于具備了教師資格。同時，當(dāng)今的高校教師所面對的是社會上最活躍、最敏感、求知欲望最強(qiáng)烈的一個群體。通過調(diào)查分析得出，高校大學(xué)生對教師的要求，已不僅僅停留在教學(xué)和一般意義上的專業(yè)化說教的層次上。亞洲某國的一位教育部長說過：沒有任何一個其他職業(yè)允許它的成員不經(jīng)過某種正式的訓(xùn)練和指導(dǎo)就擔(dān)負(fù)某種責(zé)任。
二、構(gòu)建高校教師在職教育管理體系
從調(diào)查中看出，我國高校教師教育面臨著幾個不容忽視的問題：第一，高校教師的職前教育在我國高校教師教育管理體系中尚為一段空白，高校每年對年輕教師開展的短、平、快的入職培訓(xùn)只是作為幫助準(zhǔn)教師獲得教師資格證書的一種方式，沒有深入系統(tǒng)地講授教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識，更缺乏嚴(yán)格的教師教育管理制度和系統(tǒng)深入的教育教學(xué)方法指導(dǎo)。第二，入職教育在教師教育的過程中與其后期的職中教育基本脫節(jié)，取得教師資格證書后，這一教育過程往往成為過去，與后期的學(xué)習(xí)、進(jìn)修缺乏有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致實(shí)踐性很強(qiáng)的入職教育在青年教師成長過程中的作用未能得到充分體現(xiàn)。第三，職中教育也以專業(yè)教育為主，忽視教學(xué)教育。那么，該如何構(gòu)建高校教師在職教育管理體系呢，筆者試著提出幾點(diǎn)建議。
1. 構(gòu)建知識——學(xué)習(xí)型平臺
“什么知識最有力量？知識一旦成為說教的主題，知識也就開始貶值。”現(xiàn)代知識觀強(qiáng)調(diào)知識既是認(rèn)識的結(jié)果，更是探索知識形成的過程；知識既是事實(shí)、概念系統(tǒng)的描述，更是獲得知識的方法；知識既是認(rèn)識客觀世界的相對真理，更是不斷發(fā)展的過程。
高校教師的教學(xué)科研工作都是為了知識的傳遞并發(fā)展著知識。在知識—學(xué)習(xí)型平臺上，高校教師可以了解到“知識表達(dá)自身不是光靠闡述，而是靠推理。”高校教師的難點(diǎn)在于知識是針對心智的培養(yǎng)、理性思維的訓(xùn)練、品格提升和優(yōu)雅舉止的形成。構(gòu)建知識—學(xué)習(xí)型平臺的關(guān)鍵是建立教師教育培訓(xùn)基地。把教師看作成人學(xué)習(xí)者，有計(jì)劃、有目的地制定不同層次的教育目標(biāo)，采取可操作性的培訓(xùn)形式，充分發(fā)揮教育培訓(xùn)基地的功能，廣泛開展合作與交流，及時、準(zhǔn)確地捕捉國內(nèi)外各類新學(xué)科、新技術(shù)、新理論的信息，并進(jìn)行科學(xué)篩選，利用網(wǎng)絡(luò)等途徑將那些可以作為教師教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息傳遞給廣大教師。
2. 探討個性化的教師教育方法
沒有個性，就沒有創(chuàng)造性，沒有創(chuàng)造性，就談不上人才培養(yǎng)。沒有個性化的教師教育，就不會有創(chuàng)造性的教師，也就難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。所謂個性化教育，就是要承認(rèn)受教育者在智力、情感、生理等方面存在差異，因勢利導(dǎo)，因材施教。
個性化的教育方法其根本是通過知識的傳遞過程，啟發(fā)學(xué)生的思維。在調(diào)查問卷中，師生都認(rèn)為有開展教師教育培訓(xùn)的必要性。那么，教師對于學(xué)習(xí) 持什么樣的態(tài)度，教師需要學(xué)什么，在職教育通過何種方式才能使教師認(rèn)識到個性化教育能力的提高是其勝任未來教師角色的核心能力等，這些問題只有通過不同階段的教師教育，不斷提升教師自身的思維能力和教學(xué)能力，才能逐漸明朗。
3. 創(chuàng)建有效的教師教育激勵機(jī)制
教師的個性化教育需求日益豐富多樣，這對教師在職教育提出了新的要求。建構(gòu)在職教育體系的基礎(chǔ)是建立有效的教師教育激勵機(jī)制。第一，根據(jù)在職教育每個階段的特殊性，要制訂不同時期的教師培養(yǎng)目標(biāo)，并使各個階段的目標(biāo)之間互相銜接且具有持續(xù)性，構(gòu)成教師教育總目標(biāo)。鼓勵教師在不同學(xué)習(xí)階段制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)后，給予一定的獎勵，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。第二，建立科學(xué)有序的教師職稱評審制度。把完成每個階段的在職教育作為教師評審職稱的考核要素。一個具有實(shí)效的激勵機(jī)制，將提高教師對在職教育的認(rèn)同度，主動參與教師教育活動，對在職教育的良性發(fā)展起到推動作用。
4. 完善高校教師教育管理制度
（1） 針對具有5年以下教齡的青年教師，學(xué)校制定了教師教學(xué)論文制度。按照每個學(xué)年的分段期，安排有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的系列講座，同期解答教師的各種疑問，并針對教師的提問集中安排下一系列講座的內(nèi)容。在每一系列講座之后，要求每位教師利用假期時間，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，在全校進(jìn)行論文評選。優(yōu)秀論文由學(xué)校相關(guān)部門負(fù)責(zé)推薦發(fā)表，由教師自己發(fā)表的相關(guān)教學(xué)論文，學(xué)校和學(xué)院同樣給予獎勵和表彰，并根據(jù)期刊級別，在申報(bào)上一級職稱時予以優(yōu)先考慮。
（2） 學(xué)校制定教師教學(xué)日志制度。該階段主要由學(xué)校督導(dǎo)和各學(xué)院基層教研室、教研組承擔(dān)。教師必須有詳細(xì)的教學(xué)日記和教案，沿用傳統(tǒng)方法，由各學(xué)院的教學(xué)負(fù)責(zé)人定期檢查，并指派教學(xué)組長和年長教師與他們共同交流，切磋，答疑，掌握新教師的教學(xué)心理，幫助他們解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題。同時，教研室和教研組要向新教師提供足夠的機(jī)會和寬松的環(huán)境，讓他們嘗試各種教學(xué)方法，幫助他們把所學(xué)的教育理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐教學(xué)理論和探索教學(xué)規(guī)律的過程中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，加速其成長為合格教師的進(jìn)程。
（3） 制定關(guān)于學(xué)科前沿動態(tài)的教師講座制度。幫助新教師在登上講臺的初期，養(yǎng)成時刻關(guān)注自己學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)教師敏銳的捕捉學(xué)科前沿動態(tài)的眼光，時刻把這種知識和信息運(yùn)用到自己的教學(xué)中，提高學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)和量，同時實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。要求每一位專業(yè)課教師每一學(xué)年為自己所在的學(xué)科小組、教研室或?qū)W院做一次專業(yè)學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)報(bào)告，根據(jù)評級，納入其全年工作量，以此激勵教師的專業(yè)研究熱情，激活教師專業(yè)發(fā)展的活力。
（4） 制定教師提高綜合能力的學(xué)習(xí)制度。根據(jù)教師專業(yè)領(lǐng)域的不同，要求他們在自己的專業(yè)學(xué)科之外，利用學(xué)校的師資優(yōu)勢和資料室等資源，自選一兩項(xiàng)自己感興趣的基礎(chǔ)學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)科來申報(bào)教學(xué)項(xiàng)目，幫助教師樹立“萬事相通”的理念，培養(yǎng)他們的人文情懷和科學(xué)精神。
幫助教師提高教育智慧是教師教育走向成熟的標(biāo)志，在高校，教師的在職教育已不能在現(xiàn)實(shí)中等待，無論是管理者還是教師，都必須給予教師在職教育更多的關(guān)注，積極地構(gòu)建高校教師在職教育體系，提高高校教師群體的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 比科斯·C·桑耶. 對大學(xué)教職員培訓(xùn)工作的新挑戰(zhàn)[A].高校師資工作資料選編[C].上海：華東師范大學(xué)出版社，1990.
[2] 劉獻(xiàn)君著.大學(xué)之思與大學(xué)之治[M].武漢：華中理工大學(xué)出版社，2000.
[3] 王榮德.教師人格論[M].北京：科學(xué)出版社，2002.
[4] 傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
[5] 劉良華.什么知識最有力量[J].全球教育展望，2004，（10）.
當(dāng)前，由于受市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，有悖師德的現(xiàn)象屢禁不止，其在一定程度上影響了人民教師良好的整體形象。例如：有的教師急于求成，往往口不擇言，傷害了學(xué)生的自尊；因做錯題而罰抄卷子，遲到就罰大掃除等變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象時有發(fā)生；教師不公平地看待學(xué)生，把學(xué)生清晰地分為三六九等，做不到一視同仁。對優(yōu)等生“笑臉相迎”，對后進(jìn)生“橫眉立目”，給學(xué)生造成極大的心理傷害；追逐短期效益，盲目地亂辦班，亂收費(fèi)的現(xiàn)象也屢見不鮮。
我認(rèn)為導(dǎo)致師德失范現(xiàn)象的因素有很多，但主要有以下幾個方面：
一是教師教育理念陳舊，其理念還停留在應(yīng)試教育的框架里，單一注重學(xué)生的智育發(fā)展，而忽視了學(xué)生人格培養(yǎng)，沒有注重心靈的溝通。
二是教師缺乏良好的心理品質(zhì)，良好的心理品質(zhì)是教育學(xué)生的前提，心理品質(zhì)的缺乏輕者對學(xué)生惡語中傷，重者對學(xué)生體罰。
三是在利益的驅(qū)使下急功近利，缺少愛心，少關(guān)愛學(xué)生或不關(guān)愛學(xué)生。
四是教育機(jī)制不健全，好多學(xué)校仍以應(yīng)試成績?yōu)楹诵模處熋鎸Ω鞣矫娴膲毫Γ泳徚藥煹陆ㄔO(shè)的進(jìn)程，新的教育理念未能形成，部分陳朽的教育理念決定了師德教育的滯后。
面對種種現(xiàn)狀，在推進(jìn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師德形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，我覺得應(yīng)該從著重從以下幾個方面入手：
一是要轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)施差異教育。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。教師面對的是學(xué)生的未來，而不是個人眼前的榮譽(yù)和利益，要立足于學(xué)生的健康成長。因此我覺得教書育人不可只教書而不育人。部分教師受應(yīng)試教育理念的影響習(xí)慣于只看眼前，不顧將來，以剝奪學(xué)生個性為代價(jià)換取教師的師道尊嚴(yán)，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，過分苛求學(xué)生的成績，換取暫時的高分。我校有一位因教學(xué)成績優(yōu)秀而知名的教師，他有一套成功的應(yīng)試方法，他所帶的學(xué)生在全市前2000名中比重很大，很多家長為了能使自己的孩子到他的班曾不惜一切代價(jià)，最后幾乎都讓自己的孩子實(shí)現(xiàn)了他們的大學(xué)夢想，可是到了大學(xué)后，因?yàn)榱?xí)慣了應(yīng)試，面對大學(xué)的開放式教學(xué)論文環(huán)境，全然不能適應(yīng)，不僅學(xué)習(xí)成績下降，而且不同程度的患有心理疾病。這位教師對學(xué)生的教育關(guān)注點(diǎn)僅僅停留在了應(yīng)試上，忽視了學(xué)生全面的健康發(fā)展，教育理念的落后導(dǎo)致教學(xué)論文盲點(diǎn)的產(chǎn)生。眾所周知，愛迪生七歲上學(xué)，因成績差退學(xué)，愛因斯坦兩歲說話，上學(xué)智力遲鈍，德國詩人海涅是盡人皆知的后進(jìn)生，普京上小學(xué)時學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，而現(xiàn)在卻成為力挽俄羅斯經(jīng)濟(jì)大滑坡的總統(tǒng)。事實(shí)表明，學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)造力無明顯的關(guān)系。創(chuàng)造力有早晚，先后之分，越是有個性的人，創(chuàng)造力越突出，個性是創(chuàng)造的前提，把個性多樣性作為一種有價(jià)值的東西，一種財(cái)富來加以接受，對不同的學(xué)生實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。這樣，我們也就不會再按成績把學(xué)生分為三六九等，老師眼中也就不會再有優(yōu)差生，只有差異。
二是要以身示范，情感育人。搞教育不能搞跟風(fēng)走，發(fā)揚(yáng)形式主義，這也是一種不理智的急功近利的短期行為，因?yàn)椋瑢W(xué)生的成長和發(fā)展有其階段性，不能強(qiáng)求一致，無法整齊劃一。而真正能夠給學(xué)生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細(xì)節(jié)。本學(xué)期，我們學(xué)校一位教師外出學(xué)習(xí)，教務(wù)主任安排我?guī)б恢艿恼n，對所帶班的學(xué)生很多教師得出以下的結(jié)論：“上課焉，下課歡，不打不鬧不是這個班。”為此我精心地準(zhǔn)備了每一堂課，課堂上，先與學(xué)生進(jìn)行溝通，問問他們想聽什么，怎么講才能調(diào)動興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，讓每一個學(xué)生都對學(xué)數(shù)學(xué)有了新的認(rèn)識，一周后，他們強(qiáng)烈要求我再給他們帶幾節(jié)課，如果說我受同學(xué)歡迎，其實(shí)并沒有什么，也許就是我從不訓(xùn)斥學(xué)生，總是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時的表揚(yáng)，真誠地賞識他們，真正的去關(guān)心他們。我們的教師隊(duì)伍中，絕大多數(shù)的教師責(zé)任心都很強(qiáng)，然而，僅僅有責(zé)任心是不夠的，應(yīng)變單純的“責(zé)任”為豐富的“情感”，去面對學(xué)生之間出現(xiàn)的各種成長現(xiàn)象。
在學(xué)生的心目中，教師的言行往往就是道德的標(biāo)準(zhǔn)。一個好的教師，在學(xué)生眼中就是智慧的象征、人格的象征，可以說教師的思想、行為、作風(fēng)和品質(zhì)，每時每刻都在感染、熏陶和影響學(xué)生。有人說，教師的一言一行，都起著耳濡目染的作用，學(xué)生的眼睛是“錄像機(jī)”，耳朵是“錄音機(jī)”，腦子是“電子計(jì)算機(jī)”，教師的言行舉止直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長，甚至影響到學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
著名教育家陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的名言，被廣大教育家們奉為金玉良言，不無道理。學(xué)生，尤其是中學(xué)生，由于生理方面的原因，心理也在發(fā)生急劇的變化。他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，開始在周圍人的影響下，逐漸形成。如果在這關(guān)鍵時期，受到不良氛圍的熏陶，容易出現(xiàn)這樣或那樣的偏歧。以此下去，他們的思想和言行的健康發(fā)展將受到嚴(yán)重阻礙。先人梁啟超在《少年中國說》中有言：“少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。試看今日少年之雄姿，必將贏得未來強(qiáng)國之勢。”反之，少年不爭氣，國將不國。處于青春期的少年，大部分時間是在學(xué)校里度過的，他們的言談舉止也深受老師的影響。由于好奇心，學(xué)生非常關(guān)注教師的一點(diǎn)一滴，而且刻意去模仿。辨別能力差，可塑性卻很強(qiáng)。中學(xué)生由于這樣的特點(diǎn)，不分是與非，極力效仿，哪怕是小小的表情、動作，都不肯輕易放過。因此，教師的師德、簡單的說就是言行舉止必須慎之又慎，時時、處處為學(xué)生做出表率，為家長做出榜樣。
如果說，智育是給予學(xué)生一個身體的話，那么德育就是給予了學(xué)生一個完整的靈魂，德育在新時期已顯得格外重要。然而，完美的德育必須依托于教師高尚的師德，也就是說：教書育人，師德先行。在新的時期，“教書是手段，育人是目的”的教育理念愈顯突出。教書育人是教師的天職，育好人是師德的歸宿，要想做一名新時期合格教師，必須要從根本上轉(zhuǎn)變教育的理念，以淵博的知識、更要以高尚的師德來影響學(xué)生、用感情來教育學(xué)生，最終培養(yǎng)出學(xué)生正確的世界觀和道德覺悟，真正實(shí)現(xiàn)“教育”的意義。
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 國際合作辦學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)理念
雙語教學(xué)是指在學(xué)校用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。在我國的教學(xué)實(shí)踐中，雙語一般指代漢語和英語。雙語教學(xué)可從大的方向歸納為3種模式：浸入式、過渡式和保持式。“浸入式雙語教學(xué)”是指學(xué)校使用非母語的語言進(jìn)行教學(xué)。教師使用第二語言講授語言知識及非語言類學(xué)科課程。這種模式下，第二語言既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的手段和工具。比如我國大學(xué)的英語專業(yè)教育，或小語種教育，在上課的過程中，教師會使用第二語言進(jìn)行講授。“過渡式雙語教學(xué)”是指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言教學(xué)。這種模式為一些高校打造以英語為教育優(yōu)勢所使用的模式。為了加強(qiáng)學(xué)生的競爭力，學(xué)生入學(xué)時，就以母語和英語相結(jié)合進(jìn)行教育，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)；等到學(xué)生進(jìn)入專業(yè)階段的學(xué)習(xí)，就可以過渡為使用英語教學(xué)。“保持式雙語教學(xué)”是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。該種模式為現(xiàn)時很多國內(nèi)高校所采用的模式。例如會計(jì)專業(yè)，選取財(cái)務(wù)會計(jì)，國際會計(jì)和管理會計(jì)等科目進(jìn)行英語教學(xué)，選用國外英文原版教材，其它學(xué)科，例如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、稅法等仍為漢語教學(xué)。設(shè)置這種模式，是考慮到部分學(xué)科在國外的研究較為深刻，希望學(xué)生能吸收世界上一些先進(jìn)領(lǐng)域的實(shí)踐成果，補(bǔ)充到現(xiàn)有的知識體系中。
語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)是滿足雙語教學(xué)的兩個重要方面，雙語教學(xué)的成功是建立在這兩個方面的成功之上，缺一不可。而且，我們要明白，學(xué)生必須要過好語言關(guān)，才能掌握以第二外語為教學(xué)手段的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容。也就是說，學(xué)生要英語基礎(chǔ)扎實(shí)，才能掌握英文教材所闡述的內(nèi)容。這個關(guān)鍵點(diǎn)的把握不僅體現(xiàn)在國內(nèi)高校的雙語教學(xué)模式中，也適用于國際合作辦學(xué)的教學(xué)模式。
一、雙語教學(xué)-會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題分析
（一）教學(xué)過程中展現(xiàn)的矛盾問題
國內(nèi)高校的雙語教學(xué)一般選擇國外英文原版教材，或經(jīng)過國內(nèi)學(xué)者重新編輯的刪減版英文教材。 由于中西方會計(jì)體系和會計(jì)準(zhǔn)則具有一定的差異，教師和學(xué)生都要清楚地承認(rèn)存在的矛盾。但是往往學(xué)生到了大學(xué)的專業(yè)階段，會計(jì)知識體系仍未完整，學(xué)生對于中西方會計(jì)差異的認(rèn)識是模糊片面的，更缺乏辨識差異的能力。這就給教師帶來很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生會在課堂上面露驚訝之色，甚至于教師講授知識點(diǎn)時，就熱烈地提問某個計(jì)算題的程序和方法為什么不能用他們以往的方法處理等。作為教師，便要列舉例子，既要說明中國會計(jì)的方法，也要詳細(xì)解釋西方會計(jì)的處理方法，最后，還要將差異點(diǎn)明確指出，方為解答完滿。課堂上耗費(fèi)的時間不少，甚至?xí)_亂原來的教學(xué)進(jìn)度。教師要克服這樣的教學(xué)難點(diǎn)，必須延長備課的時間和準(zhǔn)備更多的材料去說明問題。否則，教與學(xué)都會停滯在一個尷尬的境地。另外，學(xué)生的英語水平，單詞量也是一個要攻克的難點(diǎn)。不少學(xué)生反映英文教材里面有很多單詞不懂，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都基本上在查單詞而不是理解和使用知識點(diǎn)，耗時甚久。因此，雙語教師在講授專業(yè)知識時，往往還要承擔(dān)另外一個角色，就是學(xué)生的專業(yè)單詞英語教師。然而英語單詞的掌握屬于基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在卻要占用專業(yè)學(xué)習(xí)的時間。更進(jìn)一步來說，國內(nèi)缺乏相配套的中文翻譯教材，學(xué)生要看懂英文段落不是一件容易的事情，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生會于課后主動提問，懶散一點(diǎn)的學(xué)生也就得過且過了，造成學(xué)生無法活用中英文對應(yīng)的知識點(diǎn)。這些矛盾的存在阻礙了雙語教學(xué)的健康發(fā)展，急待完善。
（二）缺乏互動教學(xué)模式，學(xué)生參與程度低
國內(nèi)學(xué)生長期接受“灌入式”教育，也就是“填鴨式”的教育，只有輸入，沒有輸出，令教師的講授積極性大受打擊。曾感受過教師在講臺上激情洋溢地講授，下面的學(xué)生神情呆滯，甚至老師連連發(fā)問，學(xué)生也疲于回答問題，樂于等待答案，然后抄錄。這與國外提倡互動式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性相去甚遠(yuǎn)。雙語教學(xué)采用國外原版教材、教學(xué)大綱和評分標(biāo)準(zhǔn)等，就要求學(xué)生能與老師互動，積極討論問題，才能更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，充分掌握知識點(diǎn)，體現(xiàn)書本中的案例和課后習(xí)題的設(shè)置。然而在教學(xué)實(shí)踐中，這些先進(jìn)的理念和教學(xué)模式并沒有得到真正意義上的發(fā)揮。
（三）學(xué)生“羞于啟齒”，英語口語鍛煉少
如前文提及，我國高校大多采用“浸入式雙語教學(xué)”或“過渡式雙語教學(xué)”模式。但是這兩種模式中，口語課程的訓(xùn)練比例究竟又占多少呢？語言是教學(xué)的基礎(chǔ)，這里的語言包括聽、說、讀、寫的能力。語言基礎(chǔ)上不去，雙語教學(xué)就成空中樓閣。特別是在提倡互動教學(xué)的模式當(dāng)中，學(xué)生如果英語口語水平差，羞于啟齒，又如何能暢所欲言？分組討論解決案例的模式也難以使用，影響學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。國外教材還提倡學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行（Presentation）也即是自我演講的模式做PPT，梳理知識點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力，特別是英語口語，急待提高，以融合到雙語“教與學(xué)”的需要當(dāng)中。
（四）教學(xué)“一刀切“，學(xué)生難接受
雙語教學(xué)是現(xiàn)時很多高校推進(jìn)教學(xué)改革的創(chuàng)新體現(xiàn)之一，全國各地的高校相繼開展雙語課程。但是很多高校都忽視了雙語教學(xué)的目的和特色，盲目追求全英教學(xué)，國際合作辦學(xué)、出國辦學(xué)，出現(xiàn)了很多本末倒置，追求形式而輕視教學(xué)效果的問題。例如采用全英文教材，設(shè)置全英文考試模式等。有時會沒有考慮到學(xué)生的水平和能力，以及專業(yè)課程的難易程度。造成學(xué)生壓力沉重，無法克服語言障礙等，誘發(fā)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，厭學(xué)、逃課等后果。所以教學(xué)不能“一刀切”。高校可以認(rèn)真研究并探索，例如針對不同年級、不同英語水平、不同專業(yè)的學(xué)生，認(rèn)真設(shè)置雙語課程。在雙語教學(xué)過程中，漢語和英語的使用比例多少才合適？以怎樣的互動模式上課有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲等。這些問題都是各高校雙語項(xiàng)目和出國項(xiàng)目面臨的難題，需要不斷努力探索。
二、完善雙語教學(xué)-會計(jì)專業(yè)的建議
（一）認(rèn)真考慮雙語課程的設(shè)置
要從根本上解決雙語教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，就不能被動地接受或簡單地照搬某一國外課程。本著尊重科學(xué)、尊重規(guī)律的精神，在此基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，合理取舍，擬定適當(dāng)?shù)恼n程體系。可以單獨(dú)成立一個研究小組，獨(dú)立分離為一個雙語學(xué)系，認(rèn)真研究學(xué)系里面哪一個科目需要設(shè)置雙語教學(xué)，并且負(fù)責(zé)追蹤國際最新教學(xué)動態(tài)及與國外高校溝通聯(lián)系等事務(wù)。特別是國際合作辦學(xué)項(xiàng)目，要立足國內(nèi)實(shí)際，結(jié)合國外資訊，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
（二）學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)模式和思想
雙語教學(xué)或合作項(xiàng)目教學(xué)都要特出其先進(jìn)性和靈活性，因此教學(xué)的核心應(yīng)為幫助學(xué)生打好第二外語的基礎(chǔ)，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動性。雙語教學(xué)的研究可定位于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合理的教學(xué)方法上。在教育手段方面，應(yīng)設(shè)法活躍課堂氣氛，利用多種多樣的教學(xué)工具。例如充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，不能僅僅局限于PPT的展示，還可以通過視頻專輯，網(wǎng)絡(luò)郵箱、虛擬光盤和微博互動等形式豐富教學(xué)內(nèi)容。由于國外教材還有很多深奧的詞匯和計(jì)算公式，教師應(yīng)設(shè)法進(jìn)行情景教學(xué)，如案例模擬、角色扮演、分組競賽等，激發(fā)學(xué)生參與解決問題的信心。從而使雙語教學(xué)擺脫舊有的“填鴨式”教學(xué)模式，逐步完善，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的成功。
（三）合理規(guī)劃教育資源
雙語教學(xué)和合作辦學(xué)所涌現(xiàn)的問題的解決不是一蹴而就的，它需要多方的努力和支援。首先在教育體系方面，國家應(yīng)有政策扶持，鼓勵辦學(xué)的多樣化，給予專項(xiàng)研究和獎勵資金，高校才能在這樣一個利好的政策環(huán)境下，創(chuàng)新理念，積極發(fā)展教育。其次，學(xué)校方面，提供多媒體教室，多媒體設(shè)備，完善圖書館資源，為雙語教學(xué)提供優(yōu)秀的軟硬件設(shè)施。再次，教師方面，招聘和發(fā)掘優(yōu)秀人才，例如聘請外教為學(xué)生的口語教師，直觀地讓學(xué)生感受外教的語音語調(diào)；聘請高素質(zhì)的海歸人員為專業(yè)教師，雙語教學(xué)就有了實(shí)質(zhì)的保證。學(xué)生在接受第二外語為主的專業(yè)教育時，針對某一疑難問題，教師可以母語教學(xué)為補(bǔ)充，提高學(xué)生辨識問題的能力，突破由于語言不懂所帶來的學(xué)習(xí)瓶頸。最后，交流學(xué)習(xí)方面，給予部分優(yōu)秀學(xué)生出國游學(xué)訪問的機(jī)會，切身感受異國文化。因此，必須合理規(guī)劃教育資源，做到軟、硬件的配合，人才的培養(yǎng)，資金的扶持，雙語教學(xué)和合作辦學(xué)才能有長足的發(fā)展。
（四）學(xué)生的分級教育培訓(xùn)
學(xué)生能否吸收雙語教學(xué)和合作辦學(xué)的新知識、新理念，很大程度上，也取決于學(xué)生自身的素質(zhì)和基礎(chǔ)。學(xué)生的興趣愛好不同，語言的感受力不同，參與解決問題的程度不同，接受能力不同，將大大影響教學(xué)效果。因此有必要對學(xué)生進(jìn)行分級教育。本文所提及的分級教育主要是體現(xiàn)在第二外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育階段。學(xué)生選修雙語科目前，英語成績的考核應(yīng)該達(dá)至中上水平。以我國的英語考級制度來看，學(xué)生起碼通過了大學(xué)英語四級，才能選修雙語課程。有雅思或托福成績也可。第二外語聽、說、讀、寫過關(guān)，以保證接受雙語教育的學(xué)生不至于有太多的語言障礙。如果高校希望在專業(yè)階段，學(xué)生都能接受雙語教學(xué)以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，那么大一、大二階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就可根據(jù)學(xué)生的語言能力分班分級教育。具體可設(shè)為1、2、3班，難度分為高、中、低，學(xué)生經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，進(jìn)行考核，過關(guān)即躍上一級。考核不能過關(guān)的學(xué)生，再集中培訓(xùn)，調(diào)整難易程度，使學(xué)生整體第二外語水平的基礎(chǔ)培訓(xùn)壓縮在大一、大二完成，以便大三、大四再接受專業(yè)階段的雙語教育。另外，在外語基礎(chǔ)教育階段，可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，滲透專業(yè)階段的外語詞匯，減輕學(xué)生過渡至專業(yè)雙語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
（五）加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)
雙語教學(xué)和合作項(xiàng)目辦學(xué)對教師隊(duì)伍提出了前所未有的高要求。應(yīng)加強(qiáng)雙語教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)英語水平高，專業(yè)知識過硬的復(fù)合型教師。在這個目標(biāo)上，應(yīng)特別注重青年教師的培養(yǎng)。例如讓這些教師以訪問學(xué)者的身份出國，到達(dá)外國院校交流中西方文化、教育理念，特別是教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)雙語教師的國際視覺。然后將外國的先進(jìn)教育方法引入國內(nèi)，大力發(fā)展高水平的教育模式。此外，雙語教師工作量大，壓力大，學(xué)校應(yīng)給予特殊照顧，提高雙語教師的工資獎金待遇，給予工作補(bǔ)貼等。如果條件允許，一些國際合作辦學(xué)項(xiàng)目還可以選派外教講授，使學(xué)生接受更原汁原味的西方教育，接受西方文化的思維沖擊，達(dá)到不同以往的教學(xué)效果。
（六）優(yōu)化現(xiàn)有的考評機(jī)制
為客觀地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，雙語教學(xué)和合作項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該優(yōu)化現(xiàn)有的考評制度，把學(xué)生的平時成績和最后考試成績有機(jī)地結(jié)合起來。平時成績可根據(jù)任課老師的考慮，例如考勤、課堂發(fā)言、課堂解答、小測驗(yàn)、期中考、課后作業(yè)等給出一個適當(dāng)?shù)姆种怠Ｆ谀┛荚囈部稍O(shè)置靈活的考試形式，不局限于單選、多選、計(jì)算等題型。可設(shè)置一些開放式的題目，供學(xué)生開卷作答，或給出一個案例，拆分多種情形，讓學(xué)生以小組成員的形式承擔(dān)不同的角色解決不同的問題。因此，學(xué)生成績的體現(xiàn)是一個綜合的加總，而不是簡單地以期末成績作為該科目的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師也可于這種考評機(jī)制中獲益，通過平時作業(yè)的布置，教師可監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。雙語教學(xué)和國際合作項(xiàng)目辦學(xué)不僅吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，也給國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新的沖擊。希望雙語教學(xué)和國際合作辦學(xué)不斷研究，不斷拓展，借鑒外國的經(jīng)驗(yàn)，去粗取精，探索出一條創(chuàng)新的、有特色的道路。
參考文獻(xiàn)：
[1]傅淑玲等.關(guān)于雙語教學(xué)的調(diào)查分析與思考.現(xiàn)代大學(xué)教育，2003，（4）:72～74.
[2]彭慶華，楊志雄，雄光紅.從交際語言能力理論看我國高校開展雙語教學(xué)的意義.全球視覺下的中國雙語教學(xué)：加拿大浸入式教育與中國高校雙語教學(xué)論文集,2009,152.
