時間：2022-03-22 05:40:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇開放式教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：獨立學院經濟學，雙語教學
所謂雙語教學是指將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步。雙語教學實現了專業知識和外語學習的有效結合，以專業知識為主、外語水平提高為輔，滿足了經濟發展對人才的需求[1]。在我國改革開放深入發展，尤其是加入WTO 的新形勢下，高等教育人才培養的目標和模式正在發生著根本性的變革，對學生外語能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢下提高獨立學院學生的理論知識水平與外語能力，是擺在應用型技能型本科院校面前的一個新的課題。經濟學課程作為起源于國外的專業基礎課程在進行雙語教學改革中有著獨特的優勢。
一、獨立學院經濟學雙語教學實踐的必要性
（一）我國高等教育國際化的必然選擇
20世紀 90年代以來，國際化成為國際高等教育發展的趨勢。隨著對外開放的深化，我國高等教育國際化的趨勢越來越明顯。教育部高教司在相關文件中提出教育教學論文，今后本科教育20%以上的課程必須進行雙語教學小論文。雙語教學的根本目的在于提高人才培養質量，因而在雙語教學課程的選擇上應更多的體現課程的廣泛應用性。經濟學作為經濟管理類課程的基礎課，為學生學習和應用經管類專業知識做了良好的鋪墊。因而經濟學的雙語教學實踐是一種與國際經濟接軌的開放式教育理念，在教學內容上強調多元、開放、融合，在教學方式上強調靈活，對教師的專業水平、外語水平和教學藝術要求較高，在教學目標上注重培養學生用不同語言進行思維和創新的能力。同時，通過使用學界較為認可的經濟學外文教材、運用先進的教學手段，雙語教學會有力促進我國高等教育向規范化、國際化方向發展。
（二）培養應用型技能型人才的需要
獨立學院是高等教育適應社會主義市場經濟體制改革、社會日益增長的教育需求和教育自身發展由“精英化”向“大眾化”過渡的產物，承擔著為地方經濟建設與發展培養大批應用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經濟社會的快速發展，高等教育改革的不斷深化，獨立學院能否在激烈的高校競爭中站穩腳跟，關鍵也在于能否培養出有別于研究型院校的符合社會需求的人才。隨著經濟全球化趨勢的不斷演進，應聘者在工作中既精通專業知識又能夠熟練掌握外語的技能越來越受到青睞。因而在對本科生的培養中運用雙語教學可提高應用型人才的綜合素質，并使其更符合國際化人才的標準。
（三）經濟學課程本身的需要
經濟學本身源于國外成功的基礎課程，該課程的原理和框架均源于西方市場經濟國家，而國內高校本科教學中講授的經濟學原理幾乎都是從國外著作中翻譯修訂而來的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達的意思不完全一致，這對學生掌握和應用經濟學原理產生不利影響。此外，由于經濟學本身是一門發展較快的學科教育教學論文，使用翻譯修改而來的教材大都存在一定的滯后性，其教學內容無法體現經濟學發展的最新動態。借助經濟學雙語教學，一方面可使學生站在英語思維的角度，用英語去理解原著和思考各種經濟學原理，從而更好地把握經濟學的精髓所在；另一方面，通過采用國外經濟學教材，可以增加學生的專業見識，使學生能夠在第一時間吸收到經濟學最前沿的專業知識和理論，增強教學的時效性。[2]
二、獨立學院經濟學雙語教學實踐改革模式
（一） 教學模式的選擇
根據授課時外語使用程度的不同，雙語教學可分三種不同模式：1、沉浸式雙語教學(Immersion bilingual education)要求用學生所學第二語言/外語進行教學，本族語/母語不用于教學之中，乃至校內也不使用本族語/母語，以便讓學生沉浸于弱勢語言之中。[3]2、過渡性雙語教學(Transitional bilingual education)要求在學生剛進校時，部分科目或全部科目使用本族語/母語教學；但一段時間之后，則使用所學外語/第二語言進行教學。因此，過渡性雙語教學即指開始前有―段非雙語教學作為過渡期，以避免學生剛進校因不適應第二語言或外語教學而產生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學過渡。3、保留性雙語教學(Maintenance bilingual education)要求學生剛進校時用本族語教學，以后逐步部分科目使用外語/第二語言，部分科目仍用本族語教學。
獨立學院的學生較普通高校的學生入學成績較低教育教學論文，英語水平相對較差，在課堂教學中應對其采用循序漸進的方式，因而我們在教學的第一階段可以主要采用“保留性雙語教學”模式小論文。在雙語教學實施的第一階段，為了不使學生在雙語教學模式下影響對經濟學知識的理解側重運用“保留性雙語教學”模式，即在注重學習專業知識和運用英語的同時，以母語來維持理解與交流過程并在教學過程中強調經濟學專業英語詞匯的滲透，專業概念和理論模型公式的表達，以及部分英語釋義；雙語教學實施的第二階段，可啟用“過渡性雙語教學”模式，在第一階段取得成果的基礎上逐步在經濟類課程中推行雙語教學模式，不斷擴大獨立學院雙語教學課程的范圍，靈活地互用漢語和英語兩種主體語言，努力促進學生逐漸通過專業英語理解關。
雙語教學推行的第三階段，在總結經濟學雙語教學前兩階段的經驗和教訓的基礎上，逐漸探索出符合獨立學院自身情況的雙語教學的方式和方法，在學生能夠基本通過英語關，掌握一定經濟學專業英語詞匯的基礎上，逐步推行英語沉浸式教學法，采用全英語授課或逐漸增加英語在經濟學課程中運用的比例。畢竟獨立學院的學生在英語學習方面并不十分擅長因而具體模式還得視雙語教學實施前兩階段的效果和學生的接受情況而定。當然在使用“沉浸式”教學模式過程中，經濟學教師應注意運用簡單的語言進行教學教育教學論文，把復雜的經濟學理論和案例等用最簡單的語言表達出來，在授課過程中要注意發音標準且語速較慢，使學生能順利地理解和掌握教學內容和知識。
（二） 教材的選擇
選用合適的原版教材是開展雙語教學的基礎。雙語教學教材應當使用外文版的教材，在內容上直接與國外院校接軌，避免因間接引用而產生歧義。要選擇既緊密結合實際又符合時代要求的原版教材，在原汁原味的語言中了解另一種文化，掌握專業知識。目前多數進行經濟學雙語教學的院校把曼昆教授編寫的《經濟學原理》(第三版)作為固定教材使用。該書被美國百余所大學用作經濟學原理課程的教材，可見其全球影響力之大。此外，該教材的語言表達比較規范、簡單、用詞準確，內容更新穎，作者能站在經濟學初學者的立場，激發學生對經濟學的學習興趣，這也比較符合獨立學院學生的英語水平及學習知識的興奮點。但原版教材的選編思路和編寫形式與國內教材的風格完全不同。雖然國外教材知識較新，反映了學科前沿，但國外教材在一些內容上說明得過于詳細，與國內同類教材相比，內容相對較多而且比較零散。因此，教學中可以對教學內容進行適當篩選，抓住學生必須掌握并與國內教材主要內容相契合的部分進行學習，這樣有助于專業課程的學習。[4]而對于相關案例可以作為學生的課外閱讀材料。
（三） 教學時間
根據教學計劃和各專業的實際情況教育教學論文，一般在大一下學期開始學習微觀經濟學，但是獨立學院大一學生的英語相對比較薄弱，開展雙語教學有一定的難度。大學英語一般開設兩年，
大二上學期有相當一部分學生的英語已達到了大學英語四級水平，學生普遍有著較好的英語基礎，這時在宏觀經濟學課程中采用雙語教學對學生來說困難相對要小些，可避免學生一開始就產生畏難情緒。另外，從大學二年級上學期起開始連續、合理地部署和安排雙語教學，可延續英語學習，使英語學習四年不間斷，對學生的英語學習可起到一定的促進和提高作用小論文。而且，可在基礎英語學習之后，將學生的學習興趣轉移到自己的專業上來。
此外，國外的經濟學課程一般是從高中開始，到了大學每學期只學習教材內容的幾個章節，將整個經濟學課程分散到大學的各個學期，更有助于學生的消化理解。而我國經濟學課程一般是針對經管類學生開設的，時間為一年左右，如果進行雙語教學的話應該考慮適當延長學時，以便于教師更好的準備課堂內容教育教學論文，學生更好的理解所學知識。
（四）雙語教學師資隊伍建設
雙語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調動和激勵學生的學習熱情，使教與學互動，達到理想的教學效果。因而高素質的師資是實施高質量雙語教學的保證。從近期實踐看，全國絕大多數的獨立學院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發展起來的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨立學院最常用的做法。但隨著獨立學院社會化的趨勢不斷發展，建設自己的雙語教學師資隊伍已迫在眉睫。除了外聘歸國經濟學研究生外，獨立學院也應重視本院經濟學雙語教師的培養，一方面大力引進英語水平高、學科知識強的復合型教師，另一方面加大教師培訓力度，特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高。如可采取教師自費及學院委培相結合的形式選派英語基礎良好、經濟學專業知識扎實的青年教師赴國內外相關院校培訓。
參考文獻：
[1]白世貞，沈欣.素質教育背景下物流管理專業雙語教學模式研究.物流技術.2010
[2]梁燕紅.微觀經濟學雙語教學實踐探索.科技情報開發與經濟.2009
[3]李榕.我國高校雙語教學問題與對策研究.華中師范大學.2008
[4]喬虹.“經濟學”雙語教學實踐探索.教育與職業.2008
一、高校教師在職教育情況調查結果分析
1. 當代大學生對高校教師的滿意程度不高
為了深入了解大學生對高校教師的評價，我們對學生開展了問卷調查。數據顯示，大學生對高校教師非常滿意的為2%、比較滿意為63%、很不滿意的為3%；對該主題的進一步調查顯示，大學生中認為高校教師學識淵博的為32%、和藹可親為的30%、有強烈的事業心和教學效果較好的均為18%。受到學生欽佩和欣賞的大學教師比例為10%，在大一和大四學生中，對自己欽佩的教師回答“有，很多”的占14%和12%，大二和大三學生的調查卻只有6%，四個年級79%的調查者對“有，不是很多”的認可度最大。這組數據顯示當前高校不少教師并不符合學生心目中的優秀教師形象。
2. 大學師生對教師教學的評價趨向一致
對于教師的課堂教學效果，調查顯示，師生的認可度具有相當的一致性（參見表1）。由表1不難看出，第一，教師和學生已不再滿足課堂上照本宣科的講解和吸收，他們有了解學科前沿動態的需求，學生期望教師的科研實踐所帶來的實踐和理論相結合的思考能在教學中體現。第二，教師在教學活動中的創新來自于對教學內容的理解和教學方法的改變、教學手段的更新。第三，學生渴望教師采用互動式教學法，讓學生有機會近距離地與教師互動，向教師明確提出自己的看法和要求。
3. 當代大學生渴望教師給予更多的心理關注
在學生調查問卷的開放式問題：“請寫出您內心最想對任課老師說的話”中。出現頻率最高的是：“希望和老師多溝通交流，和老師成為朋友”；“老師，請您上課抬頭，不要照著書念”；“老師，請走下講臺”；“我想和你說說話”等等。出現這種狀況，與我國國情有關，目前的在校大學生多數為獨生子女，他們從小處于被呵護的家庭環境，中學階段，又一直面臨巨大的考試壓力，升入大學給他們帶來精神上的釋放，同時也伴隨著許多新的困惑。我國高校的心理咨詢機構還不完善，也沒有形成自然寬松的心理咨詢氛圍。學生有心事自然希望得到身邊所信任的老師的幫助。所以，高校教師不僅承擔著傳授學科知識技能的職責，在某種程度上，還肩負著心理咨詢師的任務。但是，由于繁重的教學、科研任務，大多數教師只能保證教學計劃完成，沒有多余的時間顧及學生其他方面的感受。更談不上通過培訓獲得專業的心理學知識，對學生進行心理疏導。
4. 師生一致認為教師有必要進行在職培訓
有62%的教師和91%的學生對學校教師培訓的意義是贊同的，學生對教師培訓的期望值高于教師的實際體驗。教師和學生對教師培訓內容有著共同的需求，并且學生比教師的認可度更大。學生認為教師專門學習高等教育學、心理學知識很有必要的占73%，基本必要的占20%，作為肯定回答的數據高達93%，教師給出肯定答案的為82%，這說明當今學生對于高校教師的要求已不僅僅限于專業知識的傳授。
5. 現行的高校教師在職教育模式需要創新
在回答教師調查問卷的開放式問題： “請談談您對現階段高校教師教育的看法”時，五年以下教齡的被調查者直言不諱地寫道：“培訓要落到實處，不要走過場”；“現在的培訓是浪費時間”；“再不會參加這種形式的培訓，沒意思”；“希望培訓能結合實際工作中的問題，給我們實際性的幫助”；“希望有如何和學生溝通，如何了解學生的教育內容”，“希望能有系統的學習心理學課程的相關培訓”；“時間太短、天氣太熱、書本太厚、只能應付、完成任務”等等。
本次問卷調查結果在一定程度上說明，目前實行的高校教師教育所存在的隱性問題仍然較多。我國的高校教師主要來源于綜合性大學的優秀畢業生，他們當中大多具有碩士、博士學位， 經過嚴格的專業課程的系統學習，有著良好的專業知識基礎，扎實的學科知識儲備，似乎具備了專業化教師的基本條件。只是，教師職業有別于其他職業，它具有雙專業的特點，高學歷只能說明專業水平，并不能說明也具有了教育學的知識和技能，更不等于具備了教師資格。同時，當今的高校教師所面對的是社會上最活躍、最敏感、求知欲望最強烈的一個群體。通過調查分析得出，高校大學生對教師的要求，已不僅僅停留在教學和一般意義上的專業化說教的層次上。亞洲某國的一位教育部長說過：沒有任何一個其他職業允許它的成員不經過某種正式的訓練和指導就擔負某種責任。
二、構建高校教師在職教育管理體系
從調查中看出，我國高校教師教育面臨著幾個不容忽視的問題：第一，高校教師的職前教育在我國高校教師教育管理體系中尚為一段空白，高校每年對年輕教師開展的短、平、快的入職培訓只是作為幫助準教師獲得教師資格證書的一種方式，沒有深入系統地講授教育學和心理學專業知識，更缺乏嚴格的教師教育管理制度和系統深入的教育教學方法指導。第二，入職教育在教師教育的過程中與其后期的職中教育基本脫節，取得教師資格證書后，這一教育過程往往成為過去，與后期的學習、進修缺乏有機聯系，導致實踐性很強的入職教育在青年教師成長過程中的作用未能得到充分體現。第三，職中教育也以專業教育為主，忽視教學教育。那么，該如何構建高校教師在職教育管理體系呢，筆者試著提出幾點建議。
1. 構建知識——學習型平臺
“什么知識最有力量？知識一旦成為說教的主題，知識也就開始貶值。”現代知識觀強調知識既是認識的結果，更是探索知識形成的過程；知識既是事實、概念系統的描述，更是獲得知識的方法；知識既是認識客觀世界的相對真理，更是不斷發展的過程。
高校教師的教學科研工作都是為了知識的傳遞并發展著知識。在知識—學習型平臺上，高校教師可以了解到“知識表達自身不是光靠闡述，而是靠推理。”高校教師的難點在于知識是針對心智的培養、理性思維的訓練、品格提升和優雅舉止的形成。構建知識—學習型平臺的關鍵是建立教師教育培訓基地。把教師看作成人學習者，有計劃、有目的地制定不同層次的教育目標，采取可操作性的培訓形式，充分發揮教育培訓基地的功能，廣泛開展合作與交流，及時、準確地捕捉國內外各類新學科、新技術、新理論的信息，并進行科學篩選，利用網絡等途徑將那些可以作為教師教育學習內容的信息傳遞給廣大教師。
2. 探討個性化的教師教育方法
沒有個性，就沒有創造性，沒有創造性，就談不上人才培養。沒有個性化的教師教育，就不會有創造性的教師，也就難以培養出具有創造性思維的學生。所謂個性化教育，就是要承認受教育者在智力、情感、生理等方面存在差異，因勢利導，因材施教。
個性化的教育方法其根本是通過知識的傳遞過程，啟發學生的思維。在調查問卷中，師生都認為有開展教師教育培訓的必要性。那么，教師對于學習 持什么樣的態度，教師需要學什么，在職教育通過何種方式才能使教師認識到個性化教育能力的提高是其勝任未來教師角色的核心能力等，這些問題只有通過不同階段的教師教育，不斷提升教師自身的思維能力和教學能力，才能逐漸明朗。
3. 創建有效的教師教育激勵機制
教師的個性化教育需求日益豐富多樣，這對教師在職教育提出了新的要求。建構在職教育體系的基礎是建立有效的教師教育激勵機制。第一，根據在職教育每個階段的特殊性，要制訂不同時期的教師培養目標，并使各個階段的目標之間互相銜接且具有持續性，構成教師教育總目標。鼓勵教師在不同學習階段制定不同的學習目標，通過學習完成階段性的學習任務后，給予一定的獎勵，激發他們繼續學習的興趣。第二，建立科學有序的教師職稱評審制度。把完成每個階段的在職教育作為教師評審職稱的考核要素。一個具有實效的激勵機制，將提高教師對在職教育的認同度，主動參與教師教育活動，對在職教育的良性發展起到推動作用。
4. 完善高校教師教育管理制度
（1） 針對具有5年以下教齡的青年教師，學校制定了教師教學論文制度。按照每個學年的分段期，安排有關教育學、心理學的系列講座，同期解答教師的各種疑問，并針對教師的提問集中安排下一系列講座的內容。在每一系列講座之后，要求每位教師利用假期時間，結合自己的教學經驗，撰寫論文，在全校進行論文評選。優秀論文由學校相關部門負責推薦發表，由教師自己發表的相關教學論文，學校和學院同樣給予獎勵和表彰，并根據期刊級別，在申報上一級職稱時予以優先考慮。
（2） 學校制定教師教學日志制度。該階段主要由學校督導和各學院基層教研室、教研組承擔。教師必須有詳細的教學日記和教案，沿用傳統方法，由各學院的教學負責人定期檢查，并指派教學組長和年長教師與他們共同交流，切磋，答疑，掌握新教師的教學心理，幫助他們解決實際教學中遇到的問題。同時，教研室和教研組要向新教師提供足夠的機會和寬松的環境，讓他們嘗試各種教學方法，幫助他們把所學的教育理論應用到教學實踐中，在實踐教學理論和探索教學規律的過程中形成自己的教學風格，加速其成長為合格教師的進程。
（3） 制定關于學科前沿動態的教師講座制度。幫助新教師在登上講臺的初期，養成時刻關注自己學科領域發展動態的良好習慣，培養教師敏銳的捕捉學科前沿動態的眼光，時刻把這種知識和信息運用到自己的教學中，提高學科教學內容的質和量，同時實現自我專業發展。要求每一位專業課教師每一學年為自己所在的學科小組、教研室或學院做一次專業學科最新發展動態報告，根據評級，納入其全年工作量，以此激勵教師的專業研究熱情，激活教師專業發展的活力。
（4） 制定教師提高綜合能力的學習制度。根據教師專業領域的不同，要求他們在自己的專業學科之外，利用學校的師資優勢和資料室等資源，自選一兩項自己感興趣的基礎學科或專業學科來申報教學項目，幫助教師樹立“萬事相通”的理念，培養他們的人文情懷和科學精神。
幫助教師提高教育智慧是教師教育走向成熟的標志，在高校，教師的在職教育已不能在現實中等待，無論是管理者還是教師，都必須給予教師在職教育更多的關注，積極地構建高校教師在職教育體系，提高高校教師群體的綜合素質和教育教學水平。
參考文獻：
[1] 比科斯·C·桑耶. 對大學教職員培訓工作的新挑戰[A].高校師資工作資料選編[C].上海：華東師范大學出版社，1990.
[2] 劉獻君著.大學之思與大學之治[M].武漢：華中理工大學出版社，2000.
[3] 王榮德.教師人格論[M].北京：科學出版社，2002.
[4] 傅道春.教師的成長與發展[M].北京：教育科學出版社，2001.
[5] 劉良華.什么知識最有力量[J].全球教育展望，2004，（10）.
當前，由于受市場經濟大潮的沖擊，有悖師德的現象屢禁不止，其在一定程度上影響了人民教師良好的整體形象。例如：有的教師急于求成，往往口不擇言，傷害了學生的自尊；因做錯題而罰抄卷子，遲到就罰大掃除等變相體罰學生的現象時有發生；教師不公平地看待學生，把學生清晰地分為三六九等，做不到一視同仁。對優等生“笑臉相迎”，對后進生“橫眉立目”，給學生造成極大的心理傷害；追逐短期效益，盲目地亂辦班，亂收費的現象也屢見不鮮。
我認為導致師德失范現象的因素有很多，但主要有以下幾個方面：
一是教師教育理念陳舊，其理念還停留在應試教育的框架里，單一注重學生的智育發展，而忽視了學生人格培養，沒有注重心靈的溝通。
二是教師缺乏良好的心理品質，良好的心理品質是教育學生的前提，心理品質的缺乏輕者對學生惡語中傷，重者對學生體罰。
三是在利益的驅使下急功近利，缺少愛心，少關愛學生或不關愛學生。
四是教育機制不健全，好多學校仍以應試成績為核心，教師面對各方面的壓力，延緩了師德建設的進程，新的教育理念未能形成，部分陳朽的教育理念決定了師德教育的滯后。
面對種種現狀，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師德形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，我覺得應該從著重從以下幾個方面入手：
一是要轉變教育理念，實施差異教育。學生是學習的主人，是發展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學生的健康成長。因此我覺得教書育人不可只教書而不育人。部分教師受應試教育理念的影響習慣于只看眼前，不顧將來，以剝奪學生個性為代價換取教師的師道尊嚴，以犧牲學生的學習興趣為代價，過分苛求學生的成績，換取暫時的高分。我校有一位因教學成績優秀而知名的教師，他有一套成功的應試方法，他所帶的學生在全市前2000名中比重很大，很多家長為了能使自己的孩子到他的班曾不惜一切代價，最后幾乎都讓自己的孩子實現了他們的大學夢想，可是到了大學后，因為習慣了應試，面對大學的開放式教學論文環境，全然不能適應，不僅學習成績下降，而且不同程度的患有心理疾病。這位教師對學生的教育關注點僅僅停留在了應試上，忽視了學生全面的健康發展，教育理念的落后導致教學論文盲點的產生。眾所周知，愛迪生七歲上學，因成績差退學，愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍，德國詩人海涅是盡人皆知的后進生，普京上小學時學習成績一塌糊涂，而現在卻成為力挽俄羅斯經濟大滑坡的總統。事實表明，學習成績與創造力無明顯的關系。創造力有早晚，先后之分，越是有個性的人，創造力越突出，個性是創造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，對不同的學生實施有差異的教育，實現有差異的發展。這樣，我們也就不會再按成績把學生分為三六九等，老師眼中也就不會再有優差生，只有差異。
二是要以身示范，情感育人。搞教育不能搞跟風走，發揚形式主義，這也是一種不理智的急功近利的短期行為，因為，學生的成長和發展有其階段性，不能強求一致，無法整齊劃一。而真正能夠給學生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細節。本學期，我們學校一位教師外出學習，教務主任安排我帶一周的課，對所帶班的學生很多教師得出以下的結論：“上課焉，下課歡，不打不鬧不是這個班。”為此我精心地準備了每一堂課，課堂上，先與學生進行溝通，問問他們想聽什么，怎么講才能調動興趣，然后引導學生自讀、自悟，讓每一個學生都對學數學有了新的認識，一周后，他們強烈要求我再給他們帶幾節課，如果說我受同學歡迎，其實并沒有什么，也許就是我從不訓斥學生，總是能發現學生的閃光點，給予及時的表揚，真誠地賞識他們，真正的去關心他們。我們的教師隊伍中，絕大多數的教師責任心都很強，然而，僅僅有責任心是不夠的，應變單純的“責任”為豐富的“情感”，去面對學生之間出現的各種成長現象。
在學生的心目中，教師的言行往往就是道德的標準。一個好的教師，在學生眼中就是智慧的象征、人格的象征，可以說教師的思想、行為、作風和品質，每時每刻都在感染、熏陶和影響學生。有人說，教師的一言一行，都起著耳濡目染的作用，學生的眼睛是“錄像機”，耳朵是“錄音機”，腦子是“電子計算機”，教師的言行舉止直接影響到學生的學習、成長，甚至影響到學生的世界觀、人生觀、價值觀。
著名教育家陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的名言，被廣大教育家們奉為金玉良言，不無道理。學生，尤其是中學生，由于生理方面的原因，心理也在發生急劇的變化。他們的世界觀、人生觀、價值觀，開始在周圍人的影響下，逐漸形成。如果在這關鍵時期，受到不良氛圍的熏陶，容易出現這樣或那樣的偏歧。以此下去，他們的思想和言行的健康發展將受到嚴重阻礙。先人梁啟超在《少年中國說》中有言：“少年智則國智，少年強則國強。試看今日少年之雄姿，必將贏得未來強國之勢。”反之，少年不爭氣，國將不國。處于青春期的少年，大部分時間是在學校里度過的，他們的言談舉止也深受老師的影響。由于好奇心，學生非常關注教師的一點一滴，而且刻意去模仿。辨別能力差，可塑性卻很強。中學生由于這樣的特點，不分是與非，極力效仿，哪怕是小小的表情、動作，都不肯輕易放過。因此，教師的師德、簡單的說就是言行舉止必須慎之又慎，時時、處處為學生做出表率，為家長做出榜樣。
如果說，智育是給予學生一個身體的話，那么德育就是給予了學生一個完整的靈魂，德育在新時期已顯得格外重要。然而，完美的德育必須依托于教師高尚的師德，也就是說：教書育人，師德先行。在新的時期，“教書是手段，育人是目的”的教育理念愈顯突出。教書育人是教師的天職，育好人是師德的歸宿，要想做一名新時期合格教師，必須要從根本上轉變教育的理念，以淵博的知識、更要以高尚的師德來影響學生、用感情來教育學生，最終培養出學生正確的世界觀和道德覺悟，真正實現“教育”的意義。
關鍵詞：雙語教學 國際合作辦學 教學模式 教學理念
雙語教學是指在學校用非母語進行部分或全部非語言學科的教學。在我國的教學實踐中，雙語一般指代漢語和英語。雙語教學可從大的方向歸納為3種模式：浸入式、過渡式和保持式。“浸入式雙語教學”是指學校使用非母語的語言進行教學。教師使用第二語言講授語言知識及非語言類學科課程。這種模式下，第二語言既是學習的內容，也是學習的手段和工具。比如我國大學的英語專業教育，或小語種教育，在上課的過程中，教師會使用第二語言進行講授。“過渡式雙語教學”是指學生進入學校以后，部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言教學。這種模式為一些高校打造以英語為教育優勢所使用的模式。為了加強學生的競爭力，學生入學時，就以母語和英語相結合進行教育，提高學生的英語基礎；等到學生進入專業階段的學習，就可以過渡為使用英語教學。“保持式雙語教學”是指學生剛進入學校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學。該種模式為現時很多國內高校所采用的模式。例如會計專業，選取財務會計，國際會計和管理會計等科目進行英語教學，選用國外英文原版教材，其它學科，例如經濟數學、統計學、稅法等仍為漢語教學。設置這種模式，是考慮到部分學科在國外的研究較為深刻，希望學生能吸收世界上一些先進領域的實踐成果，補充到現有的知識體系中。
語言學習和專業學科內容的學習是滿足雙語教學的兩個重要方面，雙語教學的成功是建立在這兩個方面的成功之上，缺一不可。而且，我們要明白，學生必須要過好語言關，才能掌握以第二外語為教學手段的專業學科內容。也就是說，學生要英語基礎扎實，才能掌握英文教材所闡述的內容。這個關鍵點的把握不僅體現在國內高校的雙語教學模式中，也適用于國際合作辦學的教學模式。
一、雙語教學-會計專業教學存在的問題分析
（一）教學過程中展現的矛盾問題
國內高校的雙語教學一般選擇國外英文原版教材，或經過國內學者重新編輯的刪減版英文教材。 由于中西方會計體系和會計準則具有一定的差異，教師和學生都要清楚地承認存在的矛盾。但是往往學生到了大學的專業階段，會計知識體系仍未完整，學生對于中西方會計差異的認識是模糊片面的，更缺乏辨識差異的能力。這就給教師帶來很大的挑戰。學生會在課堂上面露驚訝之色，甚至于教師講授知識點時，就熱烈地提問某個計算題的程序和方法為什么不能用他們以往的方法處理等。作為教師，便要列舉例子，既要說明中國會計的方法，也要詳細解釋西方會計的處理方法，最后，還要將差異點明確指出，方為解答完滿。課堂上耗費的時間不少，甚至會擾亂原來的教學進度。教師要克服這樣的教學難點，必須延長備課的時間和準備更多的材料去說明問題。否則，教與學都會停滯在一個尷尬的境地。另外，學生的英語水平，單詞量也是一個要攻克的難點。不少學生反映英文教材里面有很多單詞不懂，預習和復習都基本上在查單詞而不是理解和使用知識點，耗時甚久。因此，雙語教師在講授專業知識時，往往還要承擔另外一個角色，就是學生的專業單詞英語教師。然而英語單詞的掌握屬于基礎階段的學習，現在卻要占用專業學習的時間。更進一步來說，國內缺乏相配套的中文翻譯教材，學生要看懂英文段落不是一件容易的事情，學習積極的學生會于課后主動提問，懶散一點的學生也就得過且過了，造成學生無法活用中英文對應的知識點。這些矛盾的存在阻礙了雙語教學的健康發展，急待完善。
（二）缺乏互動教學模式，學生參與程度低
國內學生長期接受“灌入式”教育，也就是“填鴨式”的教育，只有輸入，沒有輸出，令教師的講授積極性大受打擊。曾感受過教師在講臺上激情洋溢地講授，下面的學生神情呆滯，甚至老師連連發問，學生也疲于回答問題，樂于等待答案，然后抄錄。這與國外提倡互動式教學，發揮學生主觀能動性相去甚遠。雙語教學采用國外原版教材、教學大綱和評分標準等，就要求學生能與老師互動，積極討論問題，才能更好地發揮教材的優勢，充分掌握知識點，體現書本中的案例和課后習題的設置。然而在教學實踐中，這些先進的理念和教學模式并沒有得到真正意義上的發揮。
（三）學生“羞于啟齒”，英語口語鍛煉少
如前文提及，我國高校大多采用“浸入式雙語教學”或“過渡式雙語教學”模式。但是這兩種模式中，口語課程的訓練比例究竟又占多少呢？語言是教學的基礎，這里的語言包括聽、說、讀、寫的能力。語言基礎上不去，雙語教學就成空中樓閣。特別是在提倡互動教學的模式當中，學生如果英語口語水平差，羞于啟齒，又如何能暢所欲言？分組討論解決案例的模式也難以使用，影響學生對專業課程的學習興趣和學習效果。國外教材還提倡學生根據知識點和難點進行（Presentation）也即是自我演講的模式做PPT，梳理知識點。教學實踐中，學生的口頭表達能力，特別是英語口語，急待提高，以融合到雙語“教與學”的需要當中。
（四）教學“一刀切“，學生難接受
雙語教學是現時很多高校推進教學改革的創新體現之一，全國各地的高校相繼開展雙語課程。但是很多高校都忽視了雙語教學的目的和特色，盲目追求全英教學，國際合作辦學、出國辦學，出現了很多本末倒置，追求形式而輕視教學效果的問題。例如采用全英文教材，設置全英文考試模式等。有時會沒有考慮到學生的水平和能力，以及專業課程的難易程度。造成學生壓力沉重，無法克服語言障礙等，誘發學生專業基礎知識薄弱，厭學、逃課等后果。所以教學不能“一刀切”。高校可以認真研究并探索，例如針對不同年級、不同英語水平、不同專業的學生，認真設置雙語課程。在雙語教學過程中，漢語和英語的使用比例多少才合適？以怎樣的互動模式上課有利于激發學生的求知欲等。這些問題都是各高校雙語項目和出國項目面臨的難題，需要不斷努力探索。
二、完善雙語教學-會計專業的建議
（一）認真考慮雙語課程的設置
要從根本上解決雙語教學過程中出現的諸多問題，就不能被動地接受或簡單地照搬某一國外課程。本著尊重科學、尊重規律的精神，在此基礎上充分考慮學校的實際情況，合理取舍，擬定適當的課程體系。可以單獨成立一個研究小組，獨立分離為一個雙語學系，認真研究學系里面哪一個科目需要設置雙語教學，并且負責追蹤國際最新教學動態及與國外高校溝通聯系等事務。特別是國際合作辦學項目，要立足國內實際，結合國外資訊，及時調整教學目標。
（二）學習國外先進教學模式和思想
雙語教學或合作項目教學都要特出其先進性和靈活性，因此教學的核心應為幫助學生打好第二外語的基礎，引導并鼓勵學生學習，提高其學習積極性和主動性。雙語教學的研究可定位于選擇適當的教學內容，運用合理的教學方法上。在教育手段方面，應設法活躍課堂氣氛，利用多種多樣的教學工具。例如充分運用多媒體教學，不能僅僅局限于PPT的展示，還可以通過視頻專輯，網絡郵箱、虛擬光盤和微博互動等形式豐富教學內容。由于國外教材還有很多深奧的詞匯和計算公式，教師應設法進行情景教學，如案例模擬、角色扮演、分組競賽等，激發學生參與解決問題的信心。從而使雙語教學擺脫舊有的“填鴨式”教學模式，逐步完善，實現從量變到質變的成功。
（三）合理規劃教育資源
雙語教學和合作辦學所涌現的問題的解決不是一蹴而就的，它需要多方的努力和支援。首先在教育體系方面，國家應有政策扶持，鼓勵辦學的多樣化，給予專項研究和獎勵資金，高校才能在這樣一個利好的政策環境下，創新理念，積極發展教育。其次，學校方面，提供多媒體教室，多媒體設備，完善圖書館資源，為雙語教學提供優秀的軟硬件設施。再次，教師方面，招聘和發掘優秀人才，例如聘請外教為學生的口語教師，直觀地讓學生感受外教的語音語調；聘請高素質的海歸人員為專業教師，雙語教學就有了實質的保證。學生在接受第二外語為主的專業教育時，針對某一疑難問題，教師可以母語教學為補充，提高學生辨識問題的能力，突破由于語言不懂所帶來的學習瓶頸。最后，交流學習方面，給予部分優秀學生出國游學訪問的機會，切身感受異國文化。因此，必須合理規劃教育資源，做到軟、硬件的配合，人才的培養，資金的扶持，雙語教學和合作辦學才能有長足的發展。
（四）學生的分級教育培訓
學生能否吸收雙語教學和合作辦學的新知識、新理念，很大程度上，也取決于學生自身的素質和基礎。學生的興趣愛好不同，語言的感受力不同，參與解決問題的程度不同，接受能力不同，將大大影響教學效果。因此有必要對學生進行分級教育。本文所提及的分級教育主要是體現在第二外語學習的基礎教育階段。學生選修雙語科目前，英語成績的考核應該達至中上水平。以我國的英語考級制度來看，學生起碼通過了大學英語四級，才能選修雙語課程。有雅思或托福成績也可。第二外語聽、說、讀、寫過關，以保證接受雙語教育的學生不至于有太多的語言障礙。如果高校希望在專業階段，學生都能接受雙語教學以提高學生的整體素質，那么大一、大二階段的基礎學習就可根據學生的語言能力分班分級教育。具體可設為1、2、3班，難度分為高、中、低，學生經過半個學期的學習，進行考核，過關即躍上一級。考核不能過關的學生，再集中培訓，調整難易程度，使學生整體第二外語水平的基礎培訓壓縮在大一、大二完成，以便大三、大四再接受專業階段的雙語教育。另外，在外語基礎教育階段，可根據學生的專業方向，滲透專業階段的外語詞匯，減輕學生過渡至專業雙語學習的負擔。
（五）加強優秀教師隊伍的建設
雙語教學和合作項目辦學對教師隊伍提出了前所未有的高要求。應加強雙語教師的師資隊伍建設，大力引進英語水平高，專業知識過硬的復合型教師。在這個目標上，應特別注重青年教師的培養。例如讓這些教師以訪問學者的身份出國，到達外國院校交流中西方文化、教育理念，特別是教學方法，取長補短，增強雙語教師的國際視覺。然后將外國的先進教育方法引入國內，大力發展高水平的教育模式。此外，雙語教師工作量大，壓力大，學校應給予特殊照顧，提高雙語教師的工資獎金待遇，給予工作補貼等。如果條件允許，一些國際合作辦學項目還可以選派外教講授，使學生接受更原汁原味的西方教育，接受西方文化的思維沖擊，達到不同以往的教學效果。
（六）優化現有的考評機制
為客觀地評價學生的綜合素質，雙語教學和合作項目教學應該優化現有的考評制度，把學生的平時成績和最后考試成績有機地結合起來。平時成績可根據任課老師的考慮，例如考勤、課堂發言、課堂解答、小測驗、期中考、課后作業等給出一個適當的分值。期末考試也可設置靈活的考試形式，不局限于單選、多選、計算等題型。可設置一些開放式的題目，供學生開卷作答，或給出一個案例，拆分多種情形，讓學生以小組成員的形式承擔不同的角色解決不同的問題。因此，學生成績的體現是一個綜合的加總，而不是簡單地以期末成績作為該科目的學習結果。教師也可于這種考評機制中獲益，通過平時作業的布置，教師可監控學生的學習效果，根據學生反饋的情況進行教學計劃的調整。雙語教學和國際合作項目辦學不僅吸收國外先進的教學理念和教學模式，也給國內傳統教學帶來了新的沖擊。希望雙語教學和國際合作辦學不斷研究，不斷拓展，借鑒外國的經驗，去粗取精，探索出一條創新的、有特色的道路。
參考文獻：
[1]傅淑玲等.關于雙語教學的調查分析與思考.現代大學教育，2003，（4）:72～74.
[2]彭慶華，楊志雄，雄光紅.從交際語言能力理論看我國高校開展雙語教學的意義.全球視覺下的中國雙語教學：加拿大浸入式教育與中國高校雙語教學論文集,2009,152.
