時間：2022-08-01 14:50:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇保險學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二、目前我國保險學教學中存在的問題
保險學是保險專業的一門必修主干專業課，在保險專業課程的設置中占據了很重要的地位，這一門課的教學效果直接影響到保險專業大學生的素質，因此，搞好保險學的教學具有很大的現實意義。然而，由于主客觀方面的原因，在保險學的教學中，還存在著很多問題，影響了教學效果。這些問題主要存在于以下幾個方面：
（一）學生對保險在認識上的誤差導致的學習動力不強由于我國保險業發展時間較短，人們對保險的認識較少，而一些保險從業人員素質不高，導致人們對保險行業的存在很多偏見，認為很多保險都是騙人的，保險從業人員就是那些整天挨家挨戶、低三下四求人買保險的人。這種認識對保險專業的學生也產生了很大的影響，對一些新開設保險專業的高校大學生來說更是如此。許多學生在參加高考后，根本就沒有填志愿保險專業，而是被學校調劑過來的。由于社會的偏見，學生本人及家長都不愿報考保險專業，認為上一個重點大學將來畢業出來賣保險是很丟人的事情，所以他們心里對學校的調劑存在著很大的抵觸情緒，但是為了上一個重點大學也不得不服從學校的調劑。但是這對學生的學習積極性帶來了相當大的消極影響，有的學生談不上好好聽課，甚至怨氣沖天，把不滿情緒發泄到教師身上，雖然這只是一小部分學生，但是對整個保險專業的學風產生了很大的負面影響，給教師的教學工作帶來了很大的阻力。
（二）教師缺乏保險行業的實踐經驗從而其教學效果不佳保險學是一門實踐性很強的課程，然而，在教學環節中，一個普遍存在的現象是，當今各大高校保險學的教學仍采取傳統的教學模式，即“老師講，學生聽和記”。對于已接受過十幾年傳統教學的本科生來說，已經厭倦了這種填鴨式的教學方式。課堂上學生有效參與不足，嚴重影響了教學效果的有效實現。而近來所提倡的教學創新也僅是在教學工具上有所改進，在教學過程中運用了一些高科技電子設備，老師的教案也由PPT所代替。不可否認，現代化的教學設備給教學帶來了一定便捷，但并未觸及到教學方式的根本轉變，填鴨式教學、應試性教學手段等仍根深蒂固。教師掌握了一定的理論知識，在實踐方面的經驗不足，懂得理論知識的教師很少或根本沒有機會去從事保險實踐工作，而富有實踐經驗的保險工作者也進不了保險教師隊伍。在教學過程中，多數教師以講授理論知識為主，鑒于保險專業的實踐性要求，也有不少教師采用案例教學法。然而，由于教師本身缺乏實踐經驗，所用的都是從書本上或是從網上下載的現成案例，并沒有包含自身的感受，所以在講授過程中難以做到生動形象，不能引起學生的共鳴。
（三）學校對保險專業的投入過少使得教學所獲支持不足良好的教學效果一方面來自教師的努力，另一方面與學校對專業的投入和支持也是分不開的。作為一個年輕的新專業，保險專業在大部分學校的地位都不如那些老牌專業，尤其是高校近些年熱衷于搞名牌專業精品課程，把大部分資金及力量都投入老牌和名牌專業中，而像保險這些新專業，由于其力量薄弱，沒有多少話語權，因此很難獲得學校的支持，無論從教學的硬件還是從軟件，無論從資金還是從資料設施的投入，都處在一個弱勢地位。某高校近年雖然引進了幾位教師，但是新設立的保險系基本上沒有新投入的專項資金，對保險教學的支持力度明顯不足，幾年之內都沒有添過什么新的教學輔導材料及影像光盤。教師也沒有機會沒有渠道去保險公司從事人身保險的實踐工作，個別教師自己聯系去了也得不到經費及時間的支持，巧婦難為無米之炊，教師在保險專業的教學過程中常常感到無所適從。
三、保險學教學的創新策略
針對上述問題，要搞好保險學課程的教學，必須從加強對學生專業觀的教育、加大對保險專業的投入力度以及著力提高老師隊伍的素質等方面出發，努力創造保險學教學的有利環境，真正把高校建設成培養高質量保險專業人才的基地。
（一）加強保險專業本科學生的保險意識的教育在進行專業知識教育的同時對學生進行專業背景的介紹，可以和學生一起暢談保險業最新動態等，也可以以自身的經歷為例幫助學生逐漸樹立正確的擇業觀。再者，在專業課程設置上可以細分，根據學生興趣和發展需要設置不同的主攻方向，例如可
設置從業資格考試、保險理論研究、保險法學、精算和保險營銷等學習小組，這樣學生可以明確自己的學習目標和方向并加深對保險專業的認識。此外，在保險專業本科教育中，還應強調挫折教育和誠信教育。保險屬于服務性行業，且有其特殊性，尤其是保險營銷這一領域，需要從業者有極強的心理承受能力和不屈不撓的精神，而這些是需要日積月累而達到的修養，因此，保險專業的本科生應該盡早有意識的培養這方面的品質。
（二）注重加大對保險教學軟硬件設施的投入以滿足教學的需要保險學作為一個新的專業，迫切需要得到各方的支持才能迅速成長，否則就有可能一蹶不振，所以加大投入力度是事關新專業的生存和發展問題。在專業投入方面，一是要加大硬件設施的投入，從保險學科建設的實際出發，為教師創造一個良好的教書育人環境；二是要加大人才建設步伐，除積極引進保險專業教師外，一個很重要的方面就是要加大對現有教師的培訓力度；三是要加大資金扶持力度，每年要撥出一定資金用于購買書籍影像、舉辦保險研討會、送教師去保險實際部門參加實踐工作以及請相關人士來為教師和學生講授保險實踐經驗等。
（三）創新教學手段，優化師資
要加強保險學教學的實踐性，可以在高校成立“保險咨詢”等一類實踐性教學團體，組織學生到城市社區等地方進行義務咨詢活動。這不僅為學生提供積累實踐經驗的機會，也能服務大眾，充分體現了保險的人性化，為保險業樹立良好的形象。再次，要充分發揮業界與學界互動作用優化保險教育師資。一方面，充分利用業界的各種資源培養和提高師資隊伍，即建立充分利用和有效培養的互動交流機制。例如，高校和保險公司實行聯合辦學；保險公司可以通過博士(后)工作站、實驗基地、課題合作等方式，為師資隊伍建設，尤其是青年教師的培養提供一個平臺。通過這個平臺使教師能夠更加深入地了解保險行業的實際情況和存在的問題，完善知識結構，增加感性認識，豐富自身經驗，從而提高教學水平。另一方面，應該大膽聘用業界專家型人才，吸納其成為教師隊伍中一員。隨著我國保險事業的發展，業界出現了一大批懂理論、諳實務、會教學的專家型人才，這些人才是發展我國保險教育事業的寶貴財富。近幾年在我國保險事業快速發展的大背景下，一些教師棄教經商，而與此同時，業界卻有不少熱心保險教育事業的有識之士，有意投身保險教育事業。國家和高校應采取優惠政策鼓勵這些有豐富實務經驗的人棄商從教，從而完善教師隊伍的結構，優化保險教育的師資。
【參考文獻】
[1]唐紅祥.關于保險學歷人才供需脫節的思考「J.廣西財政高等專科學校學報.2005.18(2).
【關鍵詞】高校；保險學；教學
一、引言
加入WTO 后．我國保險業將在國際通行的游戲規則下．直接與外國保險機構進行市場化、國際化競爭。這種競爭的實質是保險人才的競爭．是處于核心層次、核心崗位的高層次、國際化人才的競爭。這種保險人才不能簡單依靠海外人才的回歸與引進，必須立足于國內的培養.保險業本來就是一個與國民經濟其他產業廣泛聯系的產業 而且隨著保險業國際化進程的不斷推進．我國保險業現有的運行機制或規則必將發生進一步的變化。由此可見，保險學教學面臨著新的保險環境和時代要求 只有不斷進行保險學教學改革．才能提高保險學教學質量，為我國保險業培養出符合時展要求的高層次、復合型保險人才。近年來，作為高素質人才的培養基地，我國高校順應保險業發展的要求，紛紛開設了保險學專業，為保險業輸送了大量人才，有力地促進了保險業人才隊伍規模的擴大和素質的提高。然而，對于大部分學校來說，保險專業都是相對年輕的一個專業，在教學方面存在著很多問題，尤其是在保險學的教學上存在著較為嚴重的理論與實踐脫節現象，加上保險是一個新專業，由于一些傳統觀念對保險業的偏見，學生對保險專業有消極看法，在一定程度上影響了教學效果。
二、目前我國保險學教學中存在的問題
保險學是保險專業的一門必修主干專業課，在保險專業課程的設置中占據了很重要的地位，這一門課的教學效果直接影響到保險專業大學生的素質，因此，搞好保險學的教學具有很大的現實意義。然而，由于主客觀方面的原因，在保險學的教學中，還存在著很多問題，影響了教學效果。這些問題主要存在于以下幾個方面：
（一）學生對保險在認識上的誤差導致的學習動力不強由于我國保險業發展時間較短，人們對保險的認識較少，而一些保險從業人員素質不高，導致人們對保險行業的存在很多偏見，認為很多保險都是騙人的，保險從業人員就是那些整天挨家挨戶、低三下四求人買保險的人。這種認識對保險專業的學生也產生了很大的影響，對一些新開設保險專業的高校大學生來說更是如此。許多學生在參加高考后，根本就沒有填志愿保險專業，而是被學校調劑過來的。由于社會的偏見，學生本人及家長都不愿報考保險專業，認為上一個重點大學將來畢業出來賣保險是很丟人的事情，所以他們心里對學校的調劑存在著很大的抵觸情緒，但是為了上一個重點大學也不得不服從學校的調劑。但是這對學生的學習積極性帶來了相當大的消極影響，有的學生談不上好好聽課，甚至怨氣沖天，把不滿情緒發泄到教師身上，雖然這只是一小部分學生，但是對整個保險專業的學風產生了很大的負面影響，給教師的教學工作帶來了很大的阻力。
（二）教師缺乏保險行業的實踐經驗從而其教學效果不佳保險學是一門實踐性很強的課程，然而，在教學環節中，一個普遍存在的現象是，當今各大高校保險學的教學仍采取傳統的教學模式，即“老師講，學生聽和記”。對于已接受過十幾年傳統教學的本科生來說，已經厭倦了這種填鴨式的教學方式。課堂上學生有效參與不足，嚴重影響了教學效果的有效實現。而近來所提倡的教學創新也僅是在教學工具上有所改進，在教學過程中運用了一些高科技電子設備，老師的教案也由PPT 所代替。不可否認，現代化的教學設備給教學帶來了一定便捷，但并未觸及到教學方式的根本轉變，填鴨式教學、應試性教學手段等仍根深蒂固。教師掌握了一定的理論知識，在實踐方面的經驗不足，懂得理論知識的教師很少或根本沒有機會去從事保險實踐工作，而富有實踐經驗的保險工作者也進不了保險教師隊伍。在教學過程中，多數教師以講授理論知識為主，鑒于保險專業的實踐性要求，也有不少教師采用案例教學法。然而，由于教師本身缺乏實踐經驗，所用的都是從書本上或是從網上下載的現成案例，并沒有包含自身的感受，所以在講授過程中難以做到生動形象，不能引起學生的共鳴。[ hi138\Com]
（三）學校對保險專業的投入過少使得教學所獲支持不足良好的教學效果一方面來自教師的努力，另一方面與學校對專業的投入和支持也是分不開的。作為一個年輕的新專業，保險專業在大部分學校的地位都不如那些老牌專業，尤其是高校近些年熱衷于搞名牌專業精品課程，把大部分資金及力量都投入老牌和名牌專業中，而像保險這些新專業，由于其力量薄弱，沒有多少話語權，因此很難獲得學校的支持，無論從教學的硬件還是從軟件，無論從資金還是從資料設施的投入，都處在一個弱勢地位。某高校近年雖然引進了幾位教師，但是新設立的保險系基本上沒有新投入的專項資金，對保險教學的支持力度明顯不足，幾年之內都沒有添過什么新的教學輔導材料及影像光盤。教師也沒有機會沒有渠道去保險公司從事人身保險的實踐工作，個別教師自己聯系去了也得不到經費及時間的支持，巧婦難為無米之炊，教師在保險專業的教學過程中常常感到無所適從。
三、保險學教學的創新策略
針對上述問題，要搞好保險學課程的教學，必須從加強對學生專業觀的教育、加大對保險專業的投入力度以及著力提高老師隊伍的素質等方面出發，努力創造保險學教學的有利環境，真正把高校建設成培養高質量保險專業人才的基地。
（一）加強保險專業本科學生的保險意識的教育在進行專業知識教育的同時對學生進行專業背景的介紹，可以和學生一起暢談保險業最新動態等，也可以以自身的經歷為例幫助學生逐漸樹立正確的擇業觀。再者，在專業課程設置上可以細分，根據學生興趣和發展需要設置不同的主攻方向，例如可設置從業資格考試、保險理論研究、保險法學、精算和保險營銷等學習小組，這樣學生可以明確自己的學習目標和方向并加深對保險專業的認識。此外，在保險專業本科教育中，還應強調挫折教育和誠信教育。保險屬于服務性行業，且有其特殊性，尤其是保險營銷這一領域，需要從業者有極強的心理承受能力和不屈不撓的精神，而這些是需要日積月累而達到的修養，因此，保險專業的本科生應該盡早有意識的培養這方面的品質。
（二）注重加大對保險教學軟硬件設施的投入以滿足教學的需要保險學作為一個新的專業，迫切需要得到各方的支持才能迅速成長，否則就有可能一蹶不振，所以加大投入力度是事關新專業的生存和發展問題。在專業投入方面，一是要加大硬件設施的投入，從保險學科建設的實際出發，為教師創造一個良好的教書育人環境；二是要加大人才建設步伐，除積極引進保險專業教師外，一個很重要的方面就是要加大對現有教師的培訓力度；三是要加大資金扶持力度，每年要撥出一定資金用于購買書籍影像、舉辦保險研討會、送教師去保險實際部門參加實踐工作以及請相關人士來為教師和學生講授保險實踐經驗等。
（三）創新教學手段，優化師資
要加強保險學教學的實踐性，可以在高校成立“保險咨詢”等一類實踐性教學團體，組織學生到城市社區等地方進行義務咨詢活動。這不僅為學生提供積累實踐經驗的機會，也能服務大眾，充分體現了保險的人性化，為保險業樹立良好的形象。再次，要充分發揮業界與學界互動作用優化保險教育師資。一方面，充分利用業界的各種資源培養和提高師資隊伍，即建立充分利用和有效培養的互動交流機制。例如，高校和保險公司實行聯合辦學；保險公司可以通過博士(后)工作站、實驗基地、課題合作等方式，為師資隊伍建設，尤其是青年教師的培養提供一個平臺。通過這個平臺使教師能夠更加深入地了解保險行業的實際情況和存在的問題，完善知識結構，增加感性認識，豐富自身經驗，從而提高教學水平。另一方面，應該大膽聘用業界專家型人才，吸納其成為教師隊伍中一員。隨著我國保險事業的發展，業界出現了一大批懂理論、諳實務、會教學的專家型人才，這些人才是發展我國保險教育事業的寶貴財富。近幾年在我國保險事業快速發展的大背景下，一些教師棄教經商，而與此同時，業界卻有不少熱心保險教育事業的有識之士，有意投身保險教育事業。國家和高校應采取優惠政策鼓勵這些有豐富實務經驗的人棄商從教，從而完善教師隊伍的結構，優化保險教育的師資。[ hi138/Com]
【參考文獻】
[1]唐紅祥.關于保險學歷人才供需脫節的思考「J.廣西財政高等專科學校學報.2005.18(2).
[關鍵詞]財務管理專業;保險學教學改革;教學目標
財務管理專業保險學的教學目標是培養具有現代保險意識、能夠運用現代保險技術、掌握現代風險管理理念的財務管理人才。財務管理專業保險學教學應當緊密結合財務管理人才對保險知識和能力的要求進行科學設計,但目前保險學的教學單純考慮自身的內容體系比較重,而與有針對性的教學還存在相當大的差距,因此,高等院校財務管理專業加強保險學教學改革研究非常必要。
一、科學優化教學內容,建立與財務管理專業相匹配的保險學知識體系
財務管理專業保險學課程應當在遵循保險學自身知識結構的基礎上,科學優化教學內容,建立與之相匹配的知識體系,充分滿足財務管理人才對保險知識的需求。
(一)風險管理是財務管理專業保險學知識體系的基礎內容
風險管理是研究風險發生規律和風險控制技術的一門新興管理科學。保險是風險管理最重要的技術手段,是企業或個人把自身的風險以交納保險費為代價。將風險轉嫁給保險人承擔,當發生保險風險損失時,保險人按照合同約定進行經濟補償。保險雖然僅僅作為整個風險管理過程中財務管理手段之一,卻表現出極大的社會保障功能,得到廣泛應用。
風險管理是財務管理專業保險學研究的重要基礎內容。企業風險管理整合框架下非投機風險的發生發展規律、類型、本質特征、成本的形成和度量、風險管理理論、風險管理的基本程序和方法、風險管理與保險的關系等都應當作為教學的重點,使學生深入理僻風險管理的內涵,充分認識通過保險轉移企業風險的重要意義。
(二)保險基礎理論是財務管理專業保險學知識體系的核心內容
科學的理論是人們認識和指導實踐的重要基礎。在財務管理專業保險學知識體系中,加強保險基礎理論的內容設計,對學生科學指導企業風險防范,提高風險管理中保險的綜合運用能力和理論分析水平產生重要的影響。
保險理論隨著保險實踐的不斷深入而逐步形成并得到快速發展,對經濟產生了巨大的推進作用。作為財務管理專業學生必須掌握保險經濟學原理、保險功能理論、風險防范理論,掌握保險合同的法律規范要求,掌握保險運行的基本原則、應用范圍及法律后果。達到能夠運用保險理論與技術指導企業的風險管理行為。解決企業在保險合同訂立、履行過程中發生的一系列復雜的業務及法律問題,保護企業的合法權益。保險基礎理論是財務管理專業保險學課程的核心內容。
(三)商業保險是財務管理專業保險學知識體系的主干內容
商業保險作為風險管理的重要平臺,對保持經濟繁榮與健康發展、企業災后重建、維持企業持續經營、保障員工福利等方面發揮著無可替代的作用。
企業在生產經營中,所面臨的財產風險、責任風險、信用風險等已經成為束縛企業發展的重要因素。企業通過制定保險計劃,購買各類企業財產保險產品,實現對風險的有效管理。可以通過制定企業年金計劃,為員工的生命、健康、意外傷害提供更高層次的人身保障,增強企業的凝聚力,促進優質人力資源的穩定。因此,商業保險是財務管理專業保險學課程的重點和主干。
通過商業保險知識的學習使學生比較系統地了解和掌握各類商業保險的產品特點,能夠根據企業生產與財務狀況,在企業風險評估基礎上科學制定保險計劃。選擇優質的保險產品和保險公司,提高企業風險管理和財務管理水平。
(四)社會保險是財務管理專業保險學知識體系的重要內容
在企業運行中,存在著員工退休養老、醫療費開支、勞動力流動而產生的失業等風險,這些風險只能通過社會保險來解決。社會保險制度是建立現代企業制度的需要,可以改變勞動力對企業的依附關系,使企業在市場競爭中地位平等。
社會保險與商業保險同屬于社會保障范疇,具有相同的業務和數理技術基礎,都是社會安全機制的重要組成部分。通過學習使學生了解社會保險對企業發展的積極影響。明確企業員工所享有的社會保險的權利和應盡的法律義務,企業應該如何遵守社會保險的法律規范,保證員工社會福利待遇的實現。社會保險是財務管理專業保險學知識體系的重要內容。
(五)保險企業經營與監管是財務管理專業保險學知識體系不可缺少的內容
保險經營具有負債性,保險產品是無形產品。財務管理人員在實施企業風險保險轉移、制定員工福利計劃時,必須了解保險企業的經營狀況,了解保險企業臺前幕后的各項業務及程序,了解國家如何對保險企業進行監督與管理。只有這樣,才能保證企業通過保險途徑管理風險的效果。提高運用保險手段管理風險的水平。所以,保險企業經營與監管是財務管理專業保險學知識體系不可缺少的內容。
二、積極強化能力培養,提高財務管理專業保險學的教學效果
掌握和運用保險知識。分析與解決財務管理中出現的風險管理問題,提高財務管理的綜合能力,是財務管理專業保險學課程始終如一的教學目標,因此,能力培養在保險學教學中非常重要。
(一)通過保險案例教學強化能力培養
財務管理專業保險學教學應該以案例教學為先導,綜合運用保險、法律及財務管理專業知識,正確處理企業風險管理中出現的各種保險問題。例如。美國“9.11”恐怖風險與保險分析、達姆達輪火災案、大連國際合作集團公司索賠案等。這些案例具有一定的代表性,涉及的法律問題比較復雜,通過解析讓學生明晰法律規范,提高對保險知識的理解,加強專業知識的深化。提高分析與解決問題的能力,面對企業風險管理中錯綜復雜的保險法律案件能夠找到解決的途徑與方法。
案例教學能夠極大地激發學生的參與意識。對于提高學生的理解能力、思維能力和表達能力具有良好的效果。財務管理專業保險學案例教學要強調案例的真實性、典型性,啟發學生從不同角度提出解決方案。找到理論依據。
(二)通過社會調查強化能力培養
社會調查是將社會關注的某一具體問題,通過讓學生直接進入社會調查研究得出結論的教學方法。學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識,使能力得到提高。
財務管理專業保險學課程主要是為了處理企業靜態財務風險,加強企業風險管理。提高保險意識而設置。在確定社會調查項目時,要緊密結合企業風險管理的實際情況,針對學生的興趣及程度進行選擇。例如。在風險管理、財產保險、團
體人身保險、社會保險等教學中,可以確立一些社會調查項目,學生根據自己的興趣選擇其中的一項或幾項,如某企業保險情況調查、某企業保險方案策劃、某企業員工福利策劃等。在調查中深入企業,對有效資料進行科學分析,寫出調查報告。根據學生的表現、調查報告的質量給出考核評價。
(三)通過實踐教學強化能力培養
實踐教學的核心是學生根據所學的理論和方法進行具體操作,發現問題與解決問題。通過實踐教學,達到學以致用的同化,鞏固所掌握的知識,提高能力的轉化率。
在企業財產保險、責任保險、工程保險等實務教學中,實踐教學將收到顯著的教學效果。首先。設定一個目標企業,學生可以到企業了解生產及財務狀況、風險管理情況,排查企業風險隱患,制定企業風險防范與保險計劃,企業辦理投保事項。其次,模擬企業發生保險事故,學生代表企業向保險公司申請索賠,參加損失鑒定,理算保險賠款。再次,選擇企業保險實務訴訟案例,建立模擬保險法庭,模擬代表企業參加法律訴訟。要充分利用校內外實習資源,采用模擬實訓和現場實習相結合、輔以比賽等多種教學形式。使學生能夠將所學的保險學知識運用到企業風險管理之中,達到強化能力培養的目的。
(四)改革考核評價方法強化能力培養
為了保證財務管理專業保險學課程的教學質量必須設計與保險學教學目標相匹配的、信度和效度較高的、易于操作的考核評價方法。
財務管理專業對學生的能力水平要求較高,保險學課程的教學考核評價要緊緊抓住能力培養這個關鍵要素。可以采用多種形式,如在一定筆試基礎考核外,增加企業保險案例分析、企業保險調查報告、企業投保索賠業務技能模擬操作等能力考核項目,加大平時成績比例。變一次性、終結性考試為全過程考核,減少學習的功利性,有效完成財務管理專業保險學課程的教學目標。
三、高度重視教學研究,提高財務管理專業保險學的教學水平
財務管理專業保險學課程應該高度重視教學研究。充分考慮財務管理專業人才的知識結構和能力需要,全面提高教學質量。
(一)注重綜合性教學研究
財務管理專業的課程體系比較寬泛,學生的知識面廣、發散性思維強。在保險學教學研究中,應當積極探索如何發揮學生的知識儲備優勢,注重經濟學、金融學、管理學、法學、自然科學等多學科的融合。
例如,在解釋保險概念時,可以從經濟學、法學、管理學的不同角度進行闡述,從保險的自然屬性和社會屬性的表現特征。揭示保險經濟現象內在的規律性與矛盾的特殊性及與其他經濟現象的普遍聯系。在介紹損失補償原則時,可以鎖定某個目標企業,從風險管理、財務管理、法律規范等角度去分析損失補償原則的內涵與財務效果,也可以進行計量和博弈分析等。通過多視角提高學生對教學內容的理解力。
(二)注重發展性與前瞻性教學研究
我國經濟正處在快速發展時期,保險理論和實務不斷發展與更新。企業風險管理水平也在不斷提高,發展性和前瞻性教學研究是時代的要求。
例如,隨著我國經濟發展和現代企業制度的完善,責任保險與信用保險成為企業經營不可缺少的風險轉移手段,其理論與實務發展速度快,自身的業務體系不斷完善;員工福利計劃是近幾年從國外引進的內容,是我國企業將來必須面對的問題。是一種由雇主提供員工因死亡、生病、失能、退休或失業而失去生活所得的救助計劃,包括社會保險、團體保險、健康保險計劃和退休計劃,企業實施了員工福利計劃可以獲得國家的稅制優惠,是企業人力資源管理、企業財務管理的重要內容。發展性與前瞻性教學研究高度體現了財務管理專業保險學課程的知識價值。
(三)注重實用性教學研究
保險學是一門指導保險實踐的應用科學,保險學課程必須注重實用性教學研究,應選擇當前保險市場比較成熟、適應財務管理專業人才培養的保險內容作為教學研究的重點。例如,保險合同與保險基本原則既是保險學的核心內容,也是保險學中實用性最強的內容,保險活動在遵循保險基本原則的基礎上,通過訂立保險合同來完成;企業財產保險、責任保險、工程保險、團體人身保險等是工商企業風險管理最重要的險種。應用范圍廣,因此。這些內容應該作為財務管理專業保險學課程教學研究的重點。
[參考文獻]
[1]羅向明,論保險高等教育存在的問題和解決辦法[J],高教研究,2005(28):68-69
關鍵詞：保險學；課堂教學方法；創新
一引言
保險業與證券業、銀行業并列為當代金融三大支柱，保險業能夠促進經濟增長以及社會和諧穩定發展，參與社會事務管理等眾多方面有著極為重要的作用，所以保險學成為了21世紀金融專業的必修核心課程。保險學是研究保險理論的課程，是數理和技術、社會學于一體的交叉性學科，具有較強的理論性和應用性、實踐性。但是當前保險學教學過程中，理論與實踐難以有效，根據就業生的反饋情況來看，學生對于理論知識的應用情況存在眾多的不足之處，所以高校必須要創新保險學教學模式，對其進行深入改革和探究。基于市場經濟條件下，保險學課程主要是商業保險理論與實務，分為4個部分，在教學過程中教師應當采用多元化教學方式，通過引導與幫助，逐步提高學生的學習興趣，從而增強學習能力。所以本文從以下幾方面分析探究保險學教學研究的方向，以及深層次改革的原因和目標，具體的教學方法。
二保險學教學研究方向
在當代金融體系下，保險行業具有難以替代的重要作用，基于市場經濟條件下，市場多重主體面臨著重要的挑戰，例如財產以及人身風險。對于風險損失進行補償是市場主體最關心的問題，而保險學主要是研究保險基礎理論，保險基礎理論課程是技術和數理、社會學等多學科互相滲透的交叉課程，具有較強的理論性和應用性、實踐性。保險學在教學中應當遵循一般的法律原則與經濟規律，同時應用數理統計等多元技術手段。所以探究保險學課程應當采用多學科綜合研究方法，以統計學和經濟學、法學與災害學等理論學科為基礎，有效吸收各學科的最新研究成果，才能夠有效促進保險學理論探究與教學的有效發展。在教學中應當采用理論與實踐相融合教學方式，著重突出學科的應用性，由于保險鞋主要是以應用為主，目的是促進保險行業的有效發展，為保險業提供實踐，所以該學科應當充分重視數量建設，基于數量技術分析的前提下，掌握保險行業的現狀以及發展本質，懂得營銷技巧，例如險種開發和市場營銷、理賠知識等等[1]。重視案例分析能夠有效凸顯出保險理論和法律法規、原則與條款的解釋，突出權威性。所以必須要加強實踐教學，通過實務引導，使學生能夠深層次理解理論知識，逐步積累實踐經驗。關于保險學的相關研究，必須要采用理論與實踐相結合模式，能夠做到以實踐研究為發展導向，深入探究保險學理論，真正做到服務于實踐，才能夠使學生有效掌握風險以及保險的基礎理論，能夠深層次地理解保險合同與保險市場的基本運作情況。基于理論與實務兩個角度，掌握保險經營的技術特點，能夠培育出理論基礎扎實且具有較強實踐能力的應用型保險人才。
三保險學教學模式深層次改革的原因及目標
當前保險行業的發展呈現日新月異之勢，在保險學教學過程中，理論與教學情況卻存在脫節現象。根據畢業生的反饋情況，能夠看出學生難以有效應用理論知識解決實際問題，所以必須要對保險學教學課程進行有效的改革與創新。由于保險鞋屬于理論課程，原理內容較多，所以學生難以有效理解，通過理論知識學習就能夠打下夯實的基礎，但是理論通常是脫離實際的理論，學習枯燥乏味，并且也難以滿足社會對保險人才的多元化要求。再加之保險人才具有較強的應用性，所以保險學教學模式改革具有較強的必要性，必須要深入探究涉及社會實踐法以及案例教學法在保險教學過程中的有效作用，制定科學完善的教學計劃，例如如何設置教學計劃、進行社會實踐安排、成績評定等各項活動。在教學模式深層次改革過程中，要實現以下幾點目標：1.拓展理論探究深度及廣度。對于保險學理論與實務、保險險種與國內外的相關業務、一般險種與骨干險種等等，要進行全面研究。2.提高學生綜合素養的過程中應當以提高學生綜合素養為發展目標，著重培養具有較強實踐能力以及知識能力的應用型人才。3.分析社會實踐法與案例教學法在保險學教學中的重要作用，逐步推廣到其他學科中，嘗試構建保險人才培育機制，有效帶動專業建設改革及發展，進一步引領教學方法與內容的改革創新，能夠為校企合作中創新人才的培育作出應有的貢獻，切實服務地方經濟發展。
四保險學課堂教學方法創新必要性
在傳統教學過程中，保險學教學對于學生的創新能力與創造性精神培養是一個薄弱環節，大部分采用注入式與滿堂灌的教學方法，主要體現在講授性知識較多，啟發性教學內容少，通常是教師盲目地灌輸，學生難以進行知識的主動獲取。此種教學模式下培育出來的學生工作能力較差，也難以將理論知識應用于實踐活動中，缺乏具體業務與操作方法，在遇到工作時感覺無從下手，也難以將所學知識進行舉一反三。在未來教育過程中，應當將教學重點放在培養學生的創新能力上，引導學生自主學習，學會生活，為日后的生存與發展打下夯實的基礎，所以保險學課程教學必須要扭轉傳統落后的教育方式，能夠由維持性教學轉變為創新型或者是預期性教學，教會學生接受現有的知識，更要引導學生學會如何吸取知識進行創新。
五關于保險學課程教學方法的應用及創新
分析當前高校保險學課程教學現狀，我們能夠看出高校普遍存在著一種現象，無論是選修還是必修課程，學生缺乏學習熱情，學習主動性與積極性較弱，缺乏學習能力，無論是學生是否以換學分的態度對待課程還是怎樣的態度，體現出課堂聽講不集中，甚至有的學生為了考各類等級證書看與課堂無關的書籍。對于此類情況，教師在講解課程時可以有意識地引入互動式教學方法，有助于激發學生的學習主動性，逐步強化學生參與保險教學活動的主體意識。
（一）以學生主講代替教師主講
教師應當轉換傳統落后講授式教學模式，引導學生發揮學習主動性和合作性，給予學生更多的機會，例如開展專題講座，將全班學生進行分組，每一個小組負責一個專題，每個專題講述20分鐘，主要是分析該專題的主要內容和相關觀點，介紹當前社會各界以及學術界對于該問題的態度和想法。此種學生主講的模式最大優勢就是激發學生的學習積極性與主動性，引導學生學會合作，學會自主學習。在小組學習過程中，組內成員必須要進行合作分工，共同收集資料，進行觀點梳理和撰寫學習方案等等，制作電子課件，選取優秀代表進行主講。這些情況都能夠提高學生的學習興趣，部分學生為了講好專題，通常會在課堂前投入較多的時間與精力來準備教學，學習壓力轉變為動力，進一步激發了學生的學習主觀能動性，使學生既能夠經受考驗，也能夠逐步鍛煉和成長。
（二）以專題講授代替教材復述
為了提高教材的利用效率，避免對教材內容的重復使用或者是遺漏，在課堂內容的設計與劃分上，教師可以采用專題講座式方法進行教學，在每一個專題講解之后，圍繞特定的專題引導學生進行共同探討和交流。過程中既要遵循保險教學大綱要求，也應當設置不同專題，例如風險與保險、人身保險、社會保險、車輛保險、財產保險等等[2]。選題在課程體系框架中應當突出使用價值，才能夠吸引學生，通過教師的講解使學生發現知識在實際生活中的應用作用，逐步增強學生的學習興趣與動力。
（三）采用案例教學方法創新
由于保險學屬于應用學科，在教學過程中應當著重突出案例教學的比例，引導學生進行深度思考和探究，使學生感受到保險知識真正的學而有用。在保險課堂教學中，教師可以采用學生進行現場參與的方式。通過增強案例分析與問題探討的力度，突出案例選擇以及問題提出，案例可以由教師提供，也可以由學生自主搜集，在課堂上教師先講解理論知識，然后根據理論知識結合案例將學生分成若干個小組，以小組的形式進行探討交流。在課后引導學生將所學習的理論知識進行分析和下一次展示，教師對全班學生仍然是采用分組原則，每一個小組負責一個保險案例知識，案例時間應當控制在10分鐘左右。案例講解方法不限，可以是傳統的PPT形式，也可以是現場表演或者是拍成視頻，在課堂實踐中學生更加喜歡拍視頻或者是現場表演，在課后進行自編自導。通過團結協作明確分工，為其他學生呈現出精彩紛呈的案例，每組的學生都極為認真地準備籌劃，對案例的重難點問題進行反復探究，提高了學生的學習參與性和熱情。采用案例方法將課程所學習到的理論知識進行化解，著重突出教學重難點及做到銜接新舊知識，又能夠引起共鳴，活躍氛圍。
（四）突出問題導學法的應用
分析問題導學法指的是通過創設具體的問題，引導學生解決在實際理論學習過程中存在的問題，能夠積極主動地應用信息創造性解決問題，構建有意義的學習體系，采用課堂設問、疑問與停頓等多元方式，將保險理論內容轉變為一個個具體的問題，將個問題貫穿于教學全過程，有助于調動學生的學習注意力，培養學生的積極思維與創新精神，引導學生自主發現并掌握知識。例如在講解“風險概述”這一知識點教師應當由感性至理性，由表及里地設置三個問題：1.風險是什么？2.風險的表現形式？3.風險的特征？然后將這三個問題貫穿于“人有旦夕禍福，豈能自保，天有不測風云，人又豈能料乎？”在此基礎上，教師再設置與風險相關的視頻和圖片，例如汶川地震與南方冰凍雪災、鐵路出軌等各項事件等等，引導學生深入思考和探究，然后結合圖片與視頻內容思考問題[3]。通過循序漸進的思考得出與保險相關的知識“保險是在人們的生產與生活中客觀存在且意料不到的，其表現形式可以概括為工作失誤與意外事故、自然災害等。”
（五）采用模擬教學法進行實踐演練
采用模擬教學法，教師引導學生了解實踐環節：企業投保單、進行初審與核保、制單、客戶拿到保單的流程。然后在保單生效期間，客戶進行信息與保單計劃變更與服務流程，對于保險事故進行索賠申請與勘查、審批過程。在事前準備過程，教師必須要設定好教學目標，著重突出教學內容，然后分配好角色，在教學時注意教學進度與教學目標的匹配度，才能夠取得良好的模擬效果。同時應當重視教學內容的難易程度以及趣味性，有助于學生積極踴躍地參與。在事中階段，由于保險課程前幾個單元主要是講解風險與保險、保險公司與市場等基礎性知識對于這部分內容，筆者不建議進行模擬教學。進入財產保險與人壽單元時可以進行模擬教學，如果教學課時充足的情況下，可以進行營銷與產品設計模擬。模擬教學結束之后，教師應當進行及時的總結與評價，通過事后評價，分析此次模擬教學的目標達成情況以及課程實施情況，團隊的表現情況，對于模擬的知識進行再次復習與鞏固，加強學生的理解和記憶。
六保險學課程教學方法創新應注意的問題
（一）正確認識教學中教師與學生地位
在傳統教學過程中，大部分教師并未發揮自身的引導作用，認為自身就是課堂的主體，只要灌輸式教學，學生便能夠提高學習成績，所以對于引導作用的理解仍然存在著抽象與孤立的認識。在課程教育改革背景下，教師必須要正確認識自身的引導作用，以及學生的課堂主體地位，教師的引導作用是基于學生的地位存在的屬于辯證關系，在保險教學過程中，切記不要單純地選用講授式教學模式，應當采用多元化教學方法，引導學生掌握學習方法，發揮學生的學習主觀能動性，以提高學生的學習興趣，達到最優的教學效果為目的。例如教師在保險教學中應用問題導學法，可以將引導與輔助有效結合，正確認識教師的引導作用，凸顯學生的主體地位。在教學過程中，通過教師的引導，使學生能夠提高學習興趣，在教師的引導下能夠循序漸進地解決問題，增強保險知識的學習與應用技能。
（二）調整師生關系，發揮多重方法效用
應用有效教學方式需要有和諧親切的師生關系，在教學過程中無論是師生提出的問題，教師切忌不要采用強制壓抑的氛圍束縛學生的思維活動。在教學過程中采用注入式教學方法時，應當先創設平等民主的和諧氛圍，能夠促使師生之間心理協調，言談舉止能夠做到感情與思想上的接近，教師發揮引導作用，幫助學生理清學習思路，誘導學生循序漸進地掌握獨立知識，尤其是在教師講解問題時，說話態度必須要親切自然語氣應當體現出誘導性和啟發性，避免學生產生抵觸情緒，才能夠培養學生的創新思維。
（三）運用問題導學法進行連環引導
在保險學教學過程中，教師應當采用問題導學法進行連環設問，在提問過程中必須要做到激發學生的情感，能夠觸及學生心靈，并且講求思想性，通過問題的環環相扣，循序漸進地啟發并引導學生重視問題引導的邏輯性。同時要根據學生的差異進行因勢利導，通過點撥和啟迪，培養學生的學習信心。同時要做到一石二鳥逐步培養學生的舉一反三和觸類旁通能力，講求提問的有效性與活躍性，活躍學生的思維同時要有一定的針對性。加強新舊知識的有效銜接。通過循循遞進，做到講求趣味，引人入勝，才能夠取得良好的課堂教學效果。
關鍵詞：保險市場；保費收入；保險人才；保險學教學
一、前言
當前我國保險市場發展迅速，保費收入不斷增加，據保監會統計數據顯示，2018年我國保險市場原保費收入達38016.62億元，同比增長3.92%，其中產險業務原保費收入10770.08億元，同比增長9.51%，健康險原保費收入5448.13億元，同比增長24.12%。與此同時，我國保險市場產品和服務不斷創新。2016年我國首家互聯網保險公司—安心互聯網保險成立，2017年健康險中首份百萬醫療保險開始問世，近幾年重疾險不斷升級，分組賠付、輕癥、中癥、多次賠付開始出現；產險中，企業財產保險、家庭財產保險不斷升級，保險責任不斷擴大，責任保險品種不斷豐富。服務方面，車險線上小額直賠，年檢代辦、線上報價；壽險中線上保全，線上保單查詢等陸續出現。當前保險行業的創新和發展對我國應用型高校保險人才的培養提出了更高的要求，因此對目前應用型高校保險學的教學方式進行改革創新，這對于進一步提高保險學的教學質量和培養高素質的復合型保險人才具有重要意義。
二、目前應用型高校保險學教學存在的問題
（一）學生對保險學課程重視程度不夠，教師對學生保險理念的培養不足當前雖然我國保險行業進入了快速發展時期，但長期以來由于保險行業整體從業人員專業性不強，素質不高，導致一直以來保險銷售誤導情況較為嚴重，人們對保險仍存在著一定的偏見。我國保險行業當前存在的問題使得在高校中學生普遍對保險學課程的學習興趣不濃，對該課程的重視程度不夠，甚至部分高校教師對保險行業也存在著一些看法，使其在教學過程當中沒有注意引導學生正確認識當前我國保險行業的發展現狀以及未來發展前景，沒有讓學生認識到保險在促進經濟發展以及維護社會穩定中的重要作用，沒有注意對學生保險理念的培養。學生對課程重視程度不高，學習興趣不濃，這大大影響了保險學課程的教學效果。
（二）實驗實踐教學環節缺乏，課堂教學內容過于理論化，實踐性、應用性不強當前應用型高校保險學教學普遍以課堂教學為主，實驗實踐教學開展的較少；同時在教學內容上普遍過于理論化，課堂教學過多地集中在概念、原則、原理、保險種類的闡述上，對保險實務知識的介紹不夠，教學中很少涉及展業、承保、核保、保全、理賠、組訓、客戶服務等方面［1］。究其原因來說，一方面是由于當前相關保險學教材的實用性不強，教材更新速度跟不上保險市場的發展和變化。另一方面也因為高校教師大部分沒有企業工作經驗，使得實驗實踐教學的開展較為困難。
（三）教學方法教學手段較為單一，考核方法不夠科學合理目前，在應用型高校保險學課堂教學中多是采用教師講授為主的教學方法，教師以教材為主體，帶領學生學習相關保險概念、原理及種類，這種傳統教學方式對于相關保險概念原理能做出很好的解釋［2］。但灌輸式的教學方法不利于培養學生的實際問題解決能力。同時這種教學方法也無法讓學生積極參與課堂教學，大大影響了課堂教學的效果。此外，當前保險學課程的考核方式也較為單一，仍然以傳統的考試為主，這種考核方式無法全面考查學生的實際運用能力，不利于應用型人才的培養。
三、提高高校保險學教學水平的相關建議
（一）加強對學生保險理念的培養，提高學生的學習興趣一方面高校教師應努力提高自身的專業知識和實踐能力，樹立正確的保險觀念；在此基礎上，努力提高學生對該課程的學習興趣，讓學生認識到保險對個人，家庭及社會經濟發展的重要作用；讓學生了解到保險行業的職業類別及職業前景；培養學生正確的保險理念，為課程教學效果的提升打下良好的基礎。
（二）提高教學內容的實用性，培養符合市場需求的應用型人才1.增加保險教學案例，豐富教學資源，增強課堂教學內容的實用性，提升課堂教學效果。在課堂教學中要注意多教材的融合，豐富課堂教學內容，在講解理論知識的同時，注意利用當前保險公司的產品信息、條款內容、核保核賠政策等幫助學生理解所學內容。同時增加保險教學案例以提升教學效果。此外還應讓學生及時了解保險最新發展動態以及學科前沿知識，通過以上方法增加課堂教學的實用性，提升課堂教學效果。2.開設實驗課程，利用保險相關教學軟件，增強學生實際操作能力。開設相應實驗課程，利用相關保險模擬實訓軟件、互聯網保險平臺，讓學生了解保險公司的組織構架，熟悉相關職能部門及崗位設置和職責，讓學生系統學習人壽保險及財產保險公司承保核保保全及理賠等核心業務；利用保險師等相關保險經紀公司平臺以及保險計劃書制作軟件，讓學生熟悉當前壽險公司的最新產品，學會通過條款解析、產品對比分析，進行保險計劃書的制作，進而學會根據不同客戶需求進行個人保險保障以及家庭保險保障規劃的設計。3.增強校企合作，進一步強化學生的實踐能力。積極開展校企合作，加強與保險主體公司以及經紀公司之間的聯系，進行信息互通，及時了解市場人才需求；同時通過校企合作，邀請行業專家和保險講師開展專題講座和保險技能培訓提升學生的實踐能力［3］；建立實訓基地，開展學生的見習實習工作，讓學生了解到公司的企業文化，規章制度，部門及崗位職責以及具體的業務流程；接受專業的崗位職能及技能培訓進一步提升學生的實踐能力。
（三）改進教學方法，豐富教學手段，注重對學生實際運用能力的考查，形成科學合理、靈活多樣的考核方式在教學過程當中，要改進教學方法，利用案例教學、研討式教學、啟發式教學、情景教學等多種教學方法，通過多媒體、互聯網等教學手段，通過激發、鼓勵以及討論等多種方式提高學生參與教學的積極性，努力提高教學效果。在考核方式上要靈活多樣，一方面通過考試考查學生對基礎理論知識的掌握情況，另一方面還要通過綜合項目設計、保險計劃書制作、產品解析報告等方法考核學生的實際運用能力。
保險學是保險專業的一門必修主干專業課，在保險專業課程的設置中占據了很重要的地位，這一門課的教學效果直接影響到保險專業大學生的素質，因此，搞好保險學的教學具有很大的現實意義。然而，由于主客觀方面的原因，在保險學的教學中，還存在著很多問題，影響了教學效果。這些問題主要存在于以下幾個方面：
（一）學生對保險在認識上的誤差導致的學習動力不強由于我國保險業發展時間較短，人們對保險的認識較少，而一些保險從業人員素質不高，導致人們對保險行業的存在很多偏見，認為很多保險都是騙人的，保險從業人員就是那些整天挨家挨戶、低三下四求人買保險的人。這種認識對保險專業的學生也產生了很大的影響，對一些新開設保險專業的高校大學生來說更是如此。許多學生在參加高考后，根本就沒有填志愿保險專業，而是被學校調劑過來的。由于社會的偏見，學生本人及家長都不愿報考保險專業，認為上一個重點大學將來畢業出來賣保險是很丟人的事情，所以他們心里對學校的調劑存在著很大的抵觸情緒，但是為了上一個重點大學也不得不服從學校的調劑。但是這對學生的學習積極性帶來了相當大的消極影響，有的學生談不上好好聽課，甚至怨氣沖天，把不滿情緒發泄到教師身上，雖然這只是一小部分學生，但是對整個保險專業的學風產生了很大的負面影響，給教師的教學工作帶來了很大的阻力。
（二）教師缺乏保險行業的實踐經驗從而其教學效果不佳保險學是一門實踐性很強的課程，然而，在教學環節中，一個普遍存在的現象是，當今各大高校保險學的教學仍采取傳統的教學模式，即“老師講，學生聽和記”。對于已接受過十幾年傳統教學的本科生來說，已經厭倦了這種填鴨式的教學方式。課堂上學生有效參與不足，嚴重影響了教學效果的有效實現。而近來所提倡的教學創新也僅是在教學工具上有所改進，在教學過程中運用了一些高科技電子設備，老師的教案也由PPT所代替。不可否認，現代化的教學設備給教學帶來了一定便捷，但并未觸及到教學方式的根本轉變，填鴨式教學、應試性教學手段等仍根深蒂固。教師掌握了一定的理論知識，在實踐方面的經驗不足，懂得理論知識的教師很少或根本沒有機會去從事保險實踐工作，而富有實踐經驗的保險工作者也進不了保險教師隊伍。在教學過程中，多數教師以講授理論知識為主，鑒于保險專業的實踐性要求，也有不少教師采用案例教學法。然而，由于教師本身缺乏實踐經驗，所用的都是從書本上或是從網上下載的現成案例，并沒有包含自身的感受，所以在講授過程中難以做到生動形象，不能引起學生的共鳴。
（三）學校對保險專業的投入過少使得教學所獲支持不足良好的教學效果一方面來自教師的努力，另一方面與學校對專業的投入和支持也是分不開的。作為一個年輕的新專業，保險專業在大部分學校的地位都不如那些老牌專業，尤其是高校近些年熱衷于搞名牌專業精品課程，把大部分資金及力量都投入老牌和名牌專業中，而像保險這些新專業，由于其力量薄弱，沒有多少話語權，因此很難獲得學校的支持，無論從教學的硬件還是從軟件，無論從資金還是從資料設施的投入，都處在一個弱勢地位。某高校近年雖然引進了幾位教師，但是新設立的保險系基本上沒有新投入的專項資金，對保險教學的支持力度明顯不足，幾年之內都沒有添過什么新的教學輔導材料及影像光盤。教師也沒有機會沒有渠道去保險公司從事人身保險的實踐工作，個別教師自己聯系去了也得不到經費及時間的支持，巧婦難為無米之炊，教師在保險專業的教學過程中常常感到無所適從。
二、保險學教學的創新策略
針對上述問題，要搞好保險學課程的教學，必須從加強對學生專業觀的教育、加大對保險專業的投入力度以及著力提高老師隊伍的素質等方面出發，努力創造保險學教學的有利環境，真正把高校建設成培養高質量保險專業人才的基地。
（一）加強保險專業本科學生的保險意識的教育在進行專業知識教育的同時對學生進行專業背景的介紹，可以和學生一起暢談保險業最新動態等，也可以以自身的經歷為例幫助學生逐漸樹立正確的擇業觀。再者，在專業課程設置上可以細分，根據學生興趣和發展需要設置不同的主攻方向，例如可設置從業資格考試、保險理論研究、保險法學、精算和保險營銷等學習小組，這樣學生可以明確自己的學習目標和方向并加深對保險專業的認識。此外，在保險專業本科教育中，還應強調挫折教育和誠信教育。保險屬于服務性行業，且有其特殊性，尤其是保險營銷這一領域，需要從業者有極強的心理承受能力和不屈不撓的精神，而這些是需要日積月累而達到的修養，因此，保險專業的本科生應該盡早有意識的培養這方面的品質。
（二）注重加大對保險教學軟硬件設施的投入以滿足教學的需要保險學作為一個新的專業，迫切需要得到各方的支持才能迅速成長，否則就有可能一蹶不振，所以加大投入力度是事關新專業的生存和發展問題。在專業投入方面，一是要加大硬件設施的投入，從保險學科建設的實際出發，為教師創造一個良好的教書育人環境；二是要加大人才建設步伐，除積極引進保險專業教師外，一個很重要的方面就是要加大對現有教師的培訓力度；三是要加大資金扶持力度，每年要撥出一定資金用于購買書籍影像、舉辦保險研討會、送教師去保險實際部門參加實踐工作以及請相關人士來為教師和學生講授保險實踐經驗等。
（三）創新教學手段，優化師資
要加強保險學教學的實踐性，可以在高校成立“保險咨詢”等一類實踐性教學團體，組織學生到城市社區等地方進行義務咨詢活動。這不僅為學生提供積累實踐經驗的機會，也能服務大眾，充分體現了保險的人性化，為保險業樹立良好的形象。再次，要充分發揮業界與學界互動作用優化保險教育師資。一方面，充分利用業界的各種資源培養和提高師資隊伍，即建立充分利用和有效培養的互動交流機制。例如，高校和保險公司實行聯合辦學；保險公司可以通過博士(后)工作站、實驗基地、課題合作等方式，為師資隊伍建設，尤其是青年教師的培養提供一個平臺。通過這個平臺使教師能夠更加深入地了解保險行業的實際情況和存在的問題，完善知識結構，增加感性認識，豐富自身經驗，從而提高教學水平。另一方面，應該大膽聘用業界專家型人才，吸納其成為教師隊伍中一員。隨著我國保險事業的發展，業界出現了一大批懂理論、諳實務、會教學的專家型人才，這些人才是發展我國保險教育事業的寶貴財富。近幾年在我國保險事業快速發展的大背景下，一些教師棄教經商，而與此同時，業界卻有不少熱心保險教育事業的有識之士，有意投身保險教育事業。國家和高校應采取優惠政策鼓勵這些有豐富實務經驗的人棄商從教，從而完善教師隊伍的結構，優化保險教育的師資。
【參考文獻】
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摘要:案例教學法是啟發式教育方法中一種非常重要的方法,同時也是提高教學質量的有效方法。本文通過對案例的選取、案例的分析和案例的總結三個方面的闡述,說明了案例教學模式在《保險學原理》中的運用。
關鍵詞:保險學原理 案例教學 運用
案例教學法,是啟發式教育方法中一種非常重要的方法,同時也是在教學過程中運用較為廣泛的一種方法,主要運用于一些實踐型較強的課程教學中,如計算機、機械、會計等專業的專業課程。保險行業的經營雖然有其特殊型,但在經營實踐過程中同樣具有較強的操作型,而《保險學原理》作為保險專業的基礎專業課,同時具備了理論型和實踐型兩個方面的特點。因此,在《保險學原理》的教學過程中,推廣應用案例教學法刻不容緩。
1 案例選取是案例教學法的基礎
在案例教學過程中,典型案例的選擇往往是教學取得成功的一半。因此,案例的選擇尤為重要。在《保險學原理》教學過程中,案例的選擇應做到針對型、具有真實型、富有啟發型。為此,在選擇案例時,我們必須做到:
1.1 準確選擇案例 要準確的選擇案例,作為教師,首先必須較好的把握整個教材,準確理解教材中每個概念、原理的真正內涵,而且還應清楚的掌握這些原理之間的內在聯系,即整個教材的知識結構體系。在此基礎上,教師在選擇案例時,可以根據教學的實際情況,并根據案例的特點將其進行合理的分類。如可將案例分為實操型、描述型和分析型。同時,案例的選擇還應注意要選擇與教學內容和教學目的緊密相連的典型案例,寓教學理論于案例之中。如,在講解保險合同的成立與生效時,就應該選擇在時間上具有較強模糊型的案例供學生探討,這樣既可以加強學生對“成立”與“生效”兩個概念區別的理解,又可以提高學生分析案例的能力。從而進一步強化了案例教學的效果。
1.2 充分注意案例的實效型 為了最大程度的保證案例教學的效果,我們在選擇案例進行教學時,應注意選擇與我們生活密切相關的案例作為教學的素材。這樣一方面可以加深學生的親切感,更好的理解案例講述的內容,另一方面可以更好的激發學生的學習興趣。同時,由于我國保險業自改革開放以來,一直處于高速發展之中,而且也引起了越來越多的消費者的親睞,所以保險法也處于不斷的修改與完善之中,因此,我們在選擇案例時,還應充分考慮保險法的調整,以保證案例教學真正與社會發展相符。
1.3 自編案例與引用案例相結合 保險的重要功能之一就是穩定社會經濟,顯然,保險學的教學也應與社會經濟生活密切相關。在保險學案例教學過程中,案例的選擇一方面可以引用國內外的一些經典案例,另一方面,為了更好的滿足教學的需要,也可以根據收集的資料,結合課程內容實際情況編寫案例,以保證所選取的案例具有更強的針對型、時效型。
2 案例分析是案例教學法的關鍵
在案例教學過程中,教師選擇好案例后,接下來應該思考的問題是如何組織學生來對這些案例進行分析。由于我們所選擇的案例通常都是保險經營實踐中的真實事件改編而來的,所以對這些案例的分析具有很強的針對型和實戰型,當然也要求我們的學生具有較強的分析能力,尤其是將理論知識融入案例分析中,得出的結論又能指導我們的保險經營實踐,如保險理賠工作的進行。
［關鍵詞］保險專業；教學計劃；本科教學
一、引言
本科教育是大學教育的主體與骨干，是國內外教育改革的重點。近20年來，科技革命日新月異、知識經濟社會逐漸形成，大學本科教育的傳統理念和教學模式面臨著新的挑戰。許多國家如美國、英國、日本都進行了卓有成效的改革。日本政府1991年頒布了“大學設置基準大綱化”，其主要內容是“在制度上取消了通識教育和專業教育之間的劃分，廢除了通識教育內部各學科之間的劃分和最低學分要求，各大學可以根據實際情況自由地調整四年大學教育課程”［1］。我國大學也正在積極進行著本科教育教學改革的研究與實踐。二十世紀九十年代末，隨著我國高等教育事業的蓬勃發展，尤其是在教育部啟動的“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃工程”以及“新世紀高等教育教學改革工程”的帶動下，教育界及各高等學校對高等教育的教學內容、課程體系、教學方法等進行了大量的改革研究與實踐。但董云川教授在《多種形態一樣化的中國高等教育》一文中指出，在教學計劃、課程設置和教學方法方面“千校一面”的形象依舊沒有得到根本改變，這是必須扭轉的［1］。而教學計劃是教學內容、課程體系、教學方法的依據，也是進行教學改革的突破口，因此對教學計劃的研究具有重要意義。教學計劃總的來說包括兩個大部分，分別為課程計劃和教學形式計劃。課程計劃是人才培養的前提，是學校所實施的教學計劃中課程設置、開課順序、課時分配以及各類課程所占的比例關系；教學形式計劃則是用來規定每門課程所采用的教學形式［3］。保險學作為一門獨立的社會科學，有其完善的學科體系結構，高校保險專業的課程設置要求是以保險理論基礎知識和保險業務技術為基礎，研究分析保險活動；掌握處理保險業務的方法、技能和了解理論前沿與發展動態［4］。目前保險學專業在我國排名前十的高校是：中國人民大學、復旦大學、上海財經大學、北京大學、南開大學、西南財經大學、中山大學、中南財經政法大學、廈門大學和對外經濟與貿易大學。為深化保險學專業教學內容和改革課程體系做好準備，筆者收集和整理了國內外院校保險專業的本科生教學計劃進行了對比研究，在此基礎上提出我國保險專業本科教學計劃的政策建議。此次研究的國內高校選取了上述10所保險專業排名前十的大學和湖南大學，國外選取了賓夕法尼亞大學（美國）、諾丁漢大學（英國）和佐治亞大學（美國）3所大學。
二、國內外大學本科教學計劃比較
（一）課程結構比較
本科課程通常分為三大類，第一類為通識教育，通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野、避免偏狹，使學生在德、智、體等方面得到更好的全面發展。第二類為學科與專業教育，也就是我們平時所稱的基礎和專業課程，旨在培養學生在某一知識領域的專業技能和謀生手段。第三類為實踐課程，它是基于學生所學知識和課程經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的課程，如課程設計、實驗課程、實習、畢業設計等。我們將13所國內外大學的課程結構進行了統計，結果如下表所示：圖113所國內外大學課程結構由圖可以看出，國內外都是學科與專業教育類所占比例最大，國內院校的通識課程比例高于國外院校。把它們進行更細的劃分之后，發現：在佐治亞大學，通識課程全部都是選修課程，學生們能根據自己的興趣愛好選擇通識課程，這類計劃能讓學生的選擇更為自由，而國內的學校，通識課程以必修課程為主；在學科與專業課程中，諾丁漢大學、人民大學、北京大學的專業課比重較大，而中山大學、上海財經大學、廈門大學的學科類課程比重比較大，這取決于學校是注重專業的深度還是廣度。相比而言，國外在專業上區分度不高，且課程跨度比較大；國內的實踐課程中，幾乎各個高校都是實習所占比例最大，尤其是財經類高校，且每個國內高校都有畢業設計，說明在國內，畢業設計或者畢業論文達標是學生們畢業的必要條件。湖南大學實踐環節所占學分比例非常高，達到16％，畢業設計學分占總學分的比例達到11％，遠遠高于上述13所高校，但是湖南大學的實習比重不高，并且沒有實驗課程這一項。
（二）通識課程學科領域分布比較
我們把通識課程學科分為4個領域，分別是文學藝術領域、社會科學領域、自然科學領域和工程技術領域。其中文學藝術領域所開課程是為了培養學生們的文學素養和藝術欣賞能力；社會科學是關于社會事物的本質及其規律的科學，大體上包括經濟學、政治學、法學、歷史學、心理學、教育學、管理學等；自然科學是研究大自然中有機或無機的事物和現象，它大體上包括物理學、化學、地質學、生物學等；工程技術亦稱生產技術，是在工業生產中實際應用的技術。筆者把每個領域的學分分別進行了統計，結果如下圖所示：圖2國內外大學各課程領域學分由圖可知，國外各高校在通識課程中，社會科學領域所占比重最大，文學藝術領域和自然課程領域所占比例相當，并且三所高校均沒有開設工程技術領域的課程；國內則是文學領域所占比例較大，84其次是社會科學領域。由此可見國內高校相對國外高校較注重文學領域的課程，大學語言文化、中外文學經典鑒賞這些在國內高校比較流行的課程在國外很少開設。但相比于國外，國內各校的通識課程結構同一化，千校一面，國外則比較有自己學校的風格，尤其是在自然科學領域。
（三）課程學期分布比較
（1）不同類型課程的學期分布我們所選的本科學校均為4年制，并對每學年、每學期的課程門數和學分進行了統計。發現大部分高校的通識必修課程都分布在前兩個學年，并且大部分學校在第一學期的通識必修課最多，其中對外經濟與貿易大學達到了31個學分，廈門大學達到了26個學分，而后兩個學年學校很少會開設通識課程。在第一、二學期結束之后，大部分通識課程的結束可能會有利于學生花更多時間來學習經濟學大類課程。湖南大學、廈門大學和中山大學到了最后3個學期都沒有通識課程，此時有更多的時間讓同學們放在實踐環節中。學科與專業教育必修課則結束得比較晚，通常在第三學年結束，并且學科與專業教育必修課程相對于通識必修課和實踐課程的時間分布較均勻，前5個學期所修課程門數和學分沒有太大的差別，相對平緩。國內有兩所高校的分布比較特殊，西南財經大學的學科與專業課大部分集中在第四和第五兩個學期，中山大學在第七和第八學期仍然保持著16和10學分的課程，這在高校中比較罕見。實踐課程的時間分布在國內外有明顯的差異，國外實踐課程在四個學年分布較為均勻，而國內的實踐課程除了中山大學分布較為均勻之外，其他高校幾乎都集中在最后一個學年，其中湖南大學最后一學期的實踐學分達到16分。國外的教育主張在實踐中學習，而國內的教育則認為實踐需要建立在扎實的基礎之上。（2）必修課與選修課學期分布大學的課程按能否讓學生自己選擇來說可分為必修課和選修課。必修課指學校或院系規定學生必須修習的課程，學校對必修課程通常有統一的要求和安排。選修課則允許學生可以在一定范圍內對其課程進行選擇，它是各學校課程體系和課程建設的重要組成部分，體現了教學模式和教學層次的多元化［5］。高等教育課程設置中選修課的概念，源于1869年美國哈佛大學校長埃利奧特提出的“選修制”，他認為學生智力水平和興趣偏好不同，傳統的強制所有學生學習相同課程的課程體系不能滿足美國對人才的強烈需求。我們把高校的必修課與其它課程的學期分布進行了統計，發現國內必修課程大多分布于前三個學年，第四學年第二學期除了中山大學開設了必修課，其他高校均沒有開設此類課程。而選修課分布則較為均勻，但相對于選修課自身來說，第一學年和第四學年所開課程較少。學生進入大學之后，開始的課程基本上是按照學校的安排，隨著選修課的增加，學生們選擇所上課程的自由就開始提高了。
（四）注冊與學籍管理基本制度比較
為了解所選學校的保險學專業的升學和結業制度，筆者對上述14所學校的的開設課程總數、最低修課門數、必修學分、選修學分、升級時所允許成績不合格課程最多門數和主干專業課程成績不合格能否進入后續課程學習進行了統計和整理。通過對比研究發現開課門數國內的明顯高于國外，通識課程開的比較多。結合開設課程數和最低修課門數來看，佐治亞大學、中山大學、北京大學和中南財經政法大學和湖南大學的開設課程數與最低修課門數相差值較大，說明這幾所大學的學生選課范圍較大。佐治亞大學、北京大學的選修學分所占比重較大，再次說明這兩所大學的學生選擇課程自由度較大。在升學方面，國內11所高校對成績是否合格均沒有要求。
（五）教學計劃類型
綜合觀察保險學專業國內外14所知名大學的教學計劃，我們發現大致存在4種類型：國際開放型、通識培養型、學科基礎型、專業方向型，代表學校分別是沃頓商學院、中國人民大學、上海財經大學、南開大學。國際開放型的主要特征是注重對開放性思維的培養，開設課程不局限于一個特定專業內，提倡跨專業聯系思維，認為專業之間的知識聯系緊密并且能夠互補，有助于學生的視野和思維的開闊。通識培養型的主要特征是注重培養學生在認知上的廣度，開闊各領域的視角，這種類型的學校注重學生的綜合素質培養，強調通識課程對學生的幫助。學科基礎型的特征是注重對所在專業學科大類的培養，打好經濟學基礎，認為保險專業屬于經濟系，因此只有在扎實的經濟學基礎下，才能進行保險學的深入學習，這類學校通常開設較多的學科課程。專業方向型的特征是注重培養學生所在專業方面的基礎知識，具有很強的專業性，這類學校所開設的專業課程比重較大，力在培養應用型人才。
三、思考與建議
通過對國內外知名大學的保險專業本科現行教學計劃的比較，從不同角度提示了本科保險專業的總體框架和結構，反映出各院校間和國內外在教學計劃方面的異同點。根據新形勢下社會對保險專業人才培養的不同需求，我國各高校都面臨修改現行教學計劃的挑戰，我國的保險專業的開設和發展遲于西方發達國家，在本科教學方面西方知名學校有很多值得我國高校借鑒的經驗，在與上述學校的比較研究基礎上，提出以下改進建議：
（一）重視選修課在教學中的作用
選修課是高校課程體系和課程建設中的重要組成部分，體現了教學模式的多樣化和教學層次的多元化。針對學生所學習的專業的不同以及學生學習能力和興趣的差別，開設選修課由學生自主選擇學習，是體現學生個體的差異性的必然要求。從數量上來看，國外的開課門數與最低修課門數的差值要高于國內大部分高校，說明國外學生的選擇范圍更大，選修課與必修課的學分比例也要高于國內，這兩個方面都體現了國外大學課程選擇相對自由。除此之外，國內眾多高校的選修課并沒讓學生有充分的自主選擇權，尤其是專業選修課，國內很多高校由于開課時間和學分的安排，學生們只能選擇某一課程，這類選修課實際上就是專業必修課的性質。選修課的開設及其教學質量是目前我國高等院校課程體系設置和人才培養過程中的一個薄弱環節，其更本原因在于我國長期以來對前蘇聯“專業模式”人才培養方案的定式思維和對選修課的錯誤認識［6］。在國內，還有很多高校認為高校教學重點應當集中在基礎課和專業主干課，，而選修課只是對專業課的補充。因此想要發揮選修課在教學中的作用，加大學生選擇課程的自由程度，我國高校首先需要擺正選修課的位置，糾正認識上的偏差，明確選修課設置的目的是滿足學生個體對學習興趣和自身發展方向的需要，選修課和必修課一樣重要，而不應當處于從屬于必修課和專業課的地位。其次要擴大選修課的選修范圍，讓學生們有充分的資源進行選擇，這僅僅靠增多開設科目所達到的效果是非常有限的，我們還需要打破必修課與選修課之間以及各專業之間的界限，允許同學們在一定范圍內選修其他相關專業的選修和必修課程，從而充分利用學校的課程資源。
（二）注重實踐教學的合理配置
保險作為應用型學科，理論需要與實踐相結合，使實踐完善理論，理論指導實踐。大學學歷教育雖應以理論教學為主要內容，但理論要與實際相結合，實踐教學不能被忽視［7］。實踐在教學中的重要性在國內得到了肯定，越來越多的國內高校開始注重實踐課程的開設。但國內很多高校對實踐的重視還僅僅拘泥于學分比重的提高，而實踐課程的配置卻顯得不如國外知名高校合理。國外大學的實踐課程在內容和學年方面都分布得較為均勻，其實踐環節涉及了實驗課程、實習和畢業設計多個環節，并且沒有明顯偏重或忽視某個環節，而是強調各個環節的作用和配合。由于我國的本科教育過分強調理論教育的作用，把實驗課作為理論教學的附加品［8］，實驗課程沒有得到應有的重視，實踐環節課程幾乎只涉及畢業設計與實習，很少有大學開設實驗課程，即使有些學校開設了，它的主要目的也是鞏固和加深課堂理論的教學效果，缺乏對學生技能的訓練和創新能力的培養。在學期分布方面，國外幾乎在每個學年都開設了實踐課程，而大部分國內高校的實踐課程學分集中在最后一個學年，前三個學年基本沒有開設，分布不均。這兩個分布的不合理性實際上是相關聯的，因為實習和畢業設計均是在最后一學年進行。因此使實踐環節的內容和學年分布的合理化其根本措施是要加強對實驗課程的重視，在每學年的教學中適當開設實驗課程，并改善實驗課程質量，達到鞏固理論知識、增強學生運用能力和創新能力的目的。
（三）培養學生的多維視角
保險需要運用經濟學、法學、統計學、管理學等理論和方法，甚至會涉及生命科學、政治學，以便分析賠償概率、人口、政策對保險行業的影響。國外相對國內專業區分度不高，而且課程跨度比較大，比如佐治亞大學在經濟類通識課程中就開設了量化分析、生命科學和物理課程，而國內經濟類通識課程中自然科學課程一般只涉及數學和統計學。除此之外，在學科與專業課程上，國外很多高校允許學生們選修其他專業的課程，這樣對擴大學生的知識廣度非常有利，如佐治亞大學允許學生們選修法學、市場營銷等課程。因此，國外大學課程設置更利于培養保險專業學生的多維視角，也能防止“千人一面”的問題，利于學生發揮自身特長。佐治亞大學泰瑞商學院保險專業有學校和學院兩個層級的課程計劃，學校層級的課程計劃能使學生們在不同學院不同專業之間進行轉換，并且在轉專業之后接受學分轉換，這類教學計劃的課程安排通常涉及多個領域，能讓學生們在轉換專業之后不掉隊，有利于保險專業吸收各個領域的人才，如數學院轉入的學生在保險精算方面有明顯優勢。我國高校可從國外成功的跨領域課程設置中汲取經驗，通識課程中涉及多學科基礎課程。專業課程在管理學、法學等方面分布全面，允許學生們選修其他專業的課程，從而提高學生們運用多種知識解決保險問題的能力，培養學生們的多維視角。
作者:劉軼 吳亞 單位:湖南大學
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【論文關鍵詞】保險學 案例教學
【論文摘要】案例討論是保險學課程教學的重要手段之一。運用互動教學方式，通過對各類典型案例的分析和講解，加深學生對基礎理論、專業理論的掌握及理論與實踐的結合運用，有利于提高學生的分析能力和創新能力。
案例教學法是一種通過模擬或者重現實際生活場景，使學生融入案例場景，通過討論交流觀點的教學方法，其在保險學課程教學中效果明顯。通過組織討論既可以分析各種各樣保險案例，從中總結出一般性的保險學原理，從而讓學生通過自己的思考或借鑒他人的思考來拓寬自己的視野，夯實相關理論知識。保險學的課程體系決定了不能只采用圍繞純理論展開的單一的教學模式，而應貼近保險實務，著力加強真實性和可操作性，以較為系統地培養學生獨立思考和解決實際問題能力。因此，在保險學教學中組織大量的案例討論課非常必要。
一、案例教學的特征與優勢
(一)案例教學的特征
案例教學的特征表現在:第一，真實性。真實性是案例教學的最主要特點，它所引用的事件在內容和情節上一般不是虛構的。第二，對于案例的描述重在呈現事態演變的全過程，包括期間出現的問題、隱含的矛盾以及對立的觀點、沖突。第三，案例展示的事件針對性強，每個事件都有明確的教學目的，它是一種教學材料，是為教學服務，它包含有需要學生掌握的概念、理論或方法。
(二)案例教學在保險學教學中的優勢
1 有利于引導學生獨立思考。保險學經過長期的發展，其理論結構日益豐富完整，對于本科階段的非保險學專業的學生來說，很難在短時間內完全掌握駕馭基本理論。而案例能引導學生嘗試運用保險學的基本原理，真正把理論與實際緊密結合起來。在案例分析中，應將注意力集中到案例事件上，以鞏固和加深對所學課程理論內容的理解。同時需要教師的正確引導，教師通過觀察學生對案例的講述和評析，強調學生置身于客觀社會情境，通過具體的分析，使學生主動、獨立地發現問題、分析問題、解決問題，達到深化理論知識的目的。
2 有助于增進師生互動。案例教學反映了學生之間、師生之間的思想交流，在一定程度上改善了講授教學模式中過于單向的信息傳遞的弊端，使教師、學生的思想通過保險案例呈現的特殊情景交織在一起。一方面，學生通過自己獨到的分析，可以充分表達自己的意見，在教師的引導下，強化所學的知識;另一方面，教師通過學生在案例分析中展現出的多元化的觀點可以及時改進教學，真正做到“教學相長”。
3 有助于提高學習興趣。在教學中引入保險人引發的保險糾紛、理賠過程中的代位求償問題相關的案例，由學生扮演人、投保人等角色，可以極大地調動學生的參與興趣。在案例教學中，學生接觸、分析不同的情景，他們被要求扮演不同的角色，并設身處地從扮演的角色出發參與分析和討論，提出建設性意見。由此，學生雖然沒有親自調查和身臨其境的體驗，但結合自身的學習優勢，即原有知識和經驗背景，他們會更自覺主動地參與到互動中，通過調動過去的經驗積累激發聯想、比較、思考，從而更易于理解和把握學習內容，在對不同案例的分析過程中，悟出幾條可行性方案，為以后處理類似的情況提供參考。
二、案例討論課的實施
(一)設定案例教學目標
案例教學的目標為:第一，通過案例分析，逐步培養學生觀察和分析保險實務的能力。第二，使學生理解保險基礎理論如何運用于實踐。第三，為學生學習保險合同的訂立、保險合同糾紛、保險理賠等方面，營造與實戰極其相近的氛圍。第四，增強學生的獨立思辨能力，使學生在扮演投保人、保險人、被保險人、受益人等相應角色時能根據所面對事態的變化而尋求應對的思路。第五，通過分析不同保險業務類型、不同情景保險案例，促使學生掌握較全面的保險學基礎理論。
(二)案例討論課方案設計
在教學大綱的框架內，方案設計可根據課程內容采用靈活多樣的形式，既可以采取課堂分組討論分析，也可以采取辯論或學生講解等形式。案例是對應章節中的基本理論而設計的。在選擇案例時，首先，要求所選案例的內容必須是以完成一定的教學目標為目的;其次，選取的案例必須具有代表性和矛盾沖突點;再次，在選擇案例時，應注意選擇范圍，案例的內容應緊密結合保險活動實踐和社會實際，盡量選擇反映我國保險領域的案例，同時也應盡可能反映當今最新的保險學理論、技術和方法;最后，內容應新穎，具有生動性和可操作性，采用篇幅應適合授課進程的要求。
(三)課堂討論的具體步驟
1 課前準備階段。學生提前查閱相關資料，收集理論依據，作好討論準備是組織成功的案例討論課的基礎，因此，在上討論課前教師就應將相關任務布置下去，讓學生充分認識到前期準備的重要性。教師組織和指導好案例分析是案例討論課的關鍵環節。首先，教師可根據案例分析中的焦點問題，引導學生了解相關理論，查閱案例相關背景資料，不僅要從理論上理解案例，而且應在具體的情境下加以把握。其次，要求學生組成若干小組。以小組為單位共同完成案例討論課的相關研究課題，這樣有利于促使學生集思廣益，在分析和解決問題的過程中培養團隊精神。當然，也應建立必要的評分監督機制，以防止小組內部出現任務分工不均。在小組成員的具體組成上，應按照學號順序若干人一組，而不能任由學生根據自己的偏好來組織。這樣才能讓所有學生都參與其中，各組討論辨析水平也不至于相差太大。
2 課堂討論階段。課堂案例討論的任務主要包括發現存在的問題、提出解決的途徑和措施。學生從自身視角剖析案例，闡述小組看法，不同意見相互辯論，形成熱烈的探討問題的氣氛，學生成為案例討論的主角。期間教師應注意把握案例討論的方向。在課堂討論中，教師應將講臺讓給學生，學生成為課堂的主角，教師的角色是引導學生思考、爭辯和決策，引導學生探詢案例中各種復雜的情形及其背后隱含的各種因素和發展變化的可能性。根據保險學的教學內容，課堂討論的具體形式可以有以下三種方法。
第一，辯論法。辯論是一種強烈地針對問題的正面與反面的討論，它能促使學生更加熟悉該課程的內容。教師應于辯論結束后對正反兩個辯論組分別作客觀的評估。
就辯題的內容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，應盡可能選擇沒有定向性的辯題。在保險學中可以展開辯論的話題是非常豐富的。比如保險合同糾紛中，針對保險公司是否應該理賠，可以根據大家所持觀點的不同明確地劃分出正反兩方。雙方經過分工后可按照辯論賽的一般程序展開辯論。辯論有助于培養和提高辯證思維能力。辯論是一種“去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。保險學案例討論中更需要系統的辨證思考，只有借助辯證思維，才能對辯題作出全面的深刻的透視，才能準確地把握爭議點、切入點和立足點。此外，還有助于學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等的增強。
第二，角色扮演法。角色扮演法是一種以學生發展為本，把創新精神的培養置于最重要地位的學習方式，它有助于增強學生的學習能力，使學生形成正確的態度、情感和價值觀;有助于培養學生的探究創新能力，培養學生的團隊協作精神和合作能力。圍繞保險活動的角色主要有投保人、保險人、被保險人、受益人、保險人、保險經紀人等。教師可根據案例的實際需要指定角色或由學生根據自己的偏好選擇角色扮演。要求學生結合案例的規定情景充分地展開想象把角色扮演好。比如結合保險合同的簽訂、保險理賠等環節就可以運用角色扮演法進行教學。通過角色扮演使學生明確保險活動的各參與主體的權利與義務。教師則扮演著編劇的角色，把舞臺讓給學生盡情地表演，使其成為課堂的主角。在保險產品營銷的案例教學中，充當保險人的學生應獨立地思考和解決投保人向他提出的問題，靈活運用推銷技巧、產品特點，以及必要的心理戰術等來推銷出自己的產品。扮演投保人的學生也應想方設法地了解清楚保險產品的所有問題，保險合同雙方全身心地投入到各自角色之中，真實地體驗著保險產品營銷的全過程。這種類似游戲般的體驗，促進學生能深刻地體會和認知保險學的原理和方法，提升自身的專業素養，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現的，主要的作用有根據教學內容設計場景、提供背景資料、點評總結等，可見在角色扮演法中，教師是學習過程的組織者和促進者，學生才是真正的主體。
第三，模擬講授法。模擬講授法是學生模仿教師通過簡明、生動的口頭語言較系統地傳授知識，啟發學生智力的方法。其基本要求包括:科學、自主地組織教學內容;講究語言藝術;善于設問解疑，啟發受眾積極地思考;運用多種輔助教學手段，使之與講授相互補充，避免單純的講授。
3 總結評議階段。總結評議階段是保險學案例討論課的最后階段。在這個階段教師要求學生將案例與理論結合起來，歸納出一般性的理論觀點。同時教師能有針對性地解決學生提出的問題，幫助學生理清思路，肯定學生的思路和獨到的見解，對積極參與討論的學生給予適當表揚，形成激勵效應;并指出學生在討論過程中存在的問題及不足，對基本知識和觀點作進一步的深化、拓展，在此基礎上提出尚需深入思考的問題;最后，教師要求學生寫出書面案例分析報告，從理論的高度，重新回顧、審視案例的討論經過和解決方案，達到理論聯系實際、學以致用的效果。
總之，案例討論是保險學教學的重要手段之一。當前應借鑒國內外先進的教學經驗，加大保險學案例討論課的比重，通過互動式教學，以各類典型案例為載體，強化學生對保險學基礎理論、專業理論的掌握及理論與實踐的結合運用，培養學生的分析能力和創新能力。
參考文獻
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關鍵詞：立體化；教學資源；要素
一、立體化教學資源的內涵
立體化教學資源主要包括教學信息系統化、教學環境數字化等。系統化教學信息具體指數字化教材和紙質教材，數字化教材包括輔助授課系統、電子教案、網絡課程等。數字化教學環境必須覆蓋課程教學的所有環節，包括課前預習、課堂講授、課后復習、輔導答疑、實驗模擬、學生自測、教學評價、信息交流環境等。
二、建設立體化教學資源應遵循的原則
1.教學設計系統化首先，要建立保險學專業標準，以保證專業課程安排的有機結合，專業團隊成員應與校外行業專家共同探討，確定保險學專業所需的專業能力，如產品銷售能力、核保、核賠能力等，在此基礎上制定專業標準；然后根據專業標準設計專業能力模塊，模塊既要包含鍛煉每項能力所需的理論基礎知識，也需要有相應的實訓課程任務或項目。2.教學手段立體化廣泛采取多媒體課件、經典案例、典型視頻、音像制品、網絡課程資源、業務模擬軟件等多元化的教學手段，教學形式互為補充，使課程的理論與實踐有機結合起來，以達到提高學生保險業務操作能力的目的，切實提高應用型人才的培養效果。3.教學方法多元化在課程教學過程中，要摒棄傳統的“灌輸式”教學模式，通過開放式課堂，開展多種形式的校企合作，引入校外專家和從業精英，結合課堂討論、情境式、項目驅動式等多種教學形式，更好地激發學生的學習興趣。
三、立體化教學資源的要素
1.紙質教材資源紙質教材資源能基本滿足教師的教學需要，包括主教材、教學參考書、學習指導書和試題庫。此種書面資源的優點在于知識的系統性和學習的便利性。2.網絡教學資源網絡教學資源是指那些經過數字化處理后，可在多媒體計算機或互聯網上進行的，能夠促進教學的互動性資源，包括電子教案、多媒體課件、課程網站、教學視頻、模擬軟件等。此種資源的最大優點在于資源來源的廣泛性、形象性和學習的靈活性。3.校外基地資源利用校外實習基地，組織學生進入保險企業，進行認知和實際操作訓練，充分發揮實習基地的功能，實現校內外資源的共享，這類資源的優點是教育情境的真實性，能真正達到理論和實踐的緊密結合的效果。4.平臺資源平臺資源是指面向所有教師和學生等教學主體，提供多種信息服務和多渠道溝通的平臺，是上述三種教學軟資源得以應用的基礎，主要包括提供網絡課程、在線交流的平臺。平臺既可方便教師間的學術研討和教學交流，也具有學生自學、答疑、討論、作業、測試等功能。這類資源能夠在主體間互動的基礎上促進教學資源的建設和運用。
四、建設立體化教學資源的實施路徑
教學資源的建設要在充分考慮學生的認知特點，在知識信息的呈現特點的基礎上，實現各種資源間的互為補充，以形成合力。具體按以下步驟實施：1.設計具有時效性的教學內容由于保險業的飛速發展及保險學專業的應用性極強的特點，教學內容的設計要在保險基礎理論、基礎知識、基本技能不變的前提下，不斷跟蹤學科發展，及時更新課程內容，這樣才能使得傳統內容與行業實際相結合、傳統與創新相融合。2.加強立體化教材的建設立體化教材建設一方面強調建立起包括主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫等在內的完整教材體系；另一方面，也要突破教材表現形式的局限，綜合使用文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種形式來表達。3.充分挖掘校內外實踐教學資源充分利用已有的校內保險實訓室、保險業務模擬軟件等校內資源，同時開發和挖掘校外實踐教學資源，與保險企業開展深度的合作，逐步形成課內外相結合、教學科研相結合、理論教學與工程實踐相結合的實踐教學資源。
五、建設立體化教學資源的保障措施
1.提升現代信息技術的應用能力，豐富網絡教學手段和資源網絡資源是立體化教學資源的核心要素，現代信息技術是充分利用該資源的必要手段。教師要具有較強的現代信息技術的應用能力，才能自如地對網絡教學手段加以應用。2.提高教師的綜合素質及立體化教學資源的建設水平教師要積極參與保險企業的實踐活動，要能夠開設有利于提高學生實踐能力的實訓項目，要能及時跟蹤行業的最新理論和實踐的最新發展動態，要具備創新教學設計與教學手段的能力等綜合素質。
參考文獻：
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關鍵詞：保險學原理；教學；案例教學法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-01
《保險學原理》是保險專業的一門核心基礎課程，是學生學習后期相關保險課程如人身保險、財產保險和保險核保理賠的基礎。同時，《保險學原理》又是一門實務性極強的課程，若只是單純的講解基本理論，不僅枯燥、晦澀，而且很難使學生對知識達到深刻的領會與理解。因此，在課堂上采用案例教學法，理論結合實際，有利于提高學生的學習興趣，更好地掌握理論知識，達到良好的教學效果。
一、案例教學在《保險學原理》教學中的重要性
（一）有助于理論聯系實際，與時俱進
《保險學原理》的內容很大一部分都來自于現行保險法，而我國自1995年第一次頒布并實施保險法之后，2002年10月為履行加入世貿組織承諾對其進行了首次修改，2009年2月再次修訂的保險法經常委會審議通過，以適應社會經濟體制的變革和保險業的高速發展。原有保險法的某些條款不再適應當前的保險市場，通過結合具體的案例進行分析，可以將抽象的理論和鮮活的實際聯系起來，更加有利于學生對法律條款的接受和理解，同時也有助于學生及時發現原保險法中的漏洞和缺陷，探尋保險發展的進程，理解修訂法律的原因。
（二）有助于提高學習興趣，調動課堂氣氛
保險與我們的生活緊密相關，許多保險案件就發生在我們身邊，通過一些大家感興趣的案例，能充分調動起學生的學習興趣，激發學習主動性，調動課堂氣氛，有利于師生良好互動。例如在講解最大誠信原則時，插入梅艷芳隱瞞癌癥病情投保千萬保單的案例，讓學生根據所學知識分析梅艷芳行為的對錯以及這件事情帶來的法律后果。學生反響熱烈，積極踴躍發言，在分析討論中深化和鞏固了當堂課的知識點。同時，教師對于學生在案例分析中展現出的多元化的觀點應該加以鼓勵，及時改進教學，真正做到“教學相長”。
（三）有助于開拓學生思維，引導學生思考
保險實務紛繁復雜，很多案件難以在現行《保險法》中找到清晰明確的處理依據，因此可能會出現一些有爭議的案例，甚至會出現法院一審二審的判決并不相同的情況。對于此類案例，教師應引導學生多角度、多層次地對案例進行討論分析，避免給出肯定的觀點或答案，而是對案例分析的全過程進行總評，幫助學生理清思路，發散思維，培養獨立思考能力。
（四）有助于提高教師業務水平，加強自身理論素養
在課堂上使用案例教學法，需要教師在備課階段大量搜集案例，并且對案例進行有針對性地篩選甚至加工，盡量選擇和我們生活密切相關的最新案例，并使案例的焦點集中在課堂所講授的內容上。這就要求教師不僅要具有合理的知識結構、較高的教學能力，同時要經常關注保險業最新發展，從社會實踐中搜集整理適宜案例，對教學內容不斷補充、更新。
案例教學有助于增進師生互動，在相互交流中教師一方面向學生傳播相關知識，另一方面也吸收學生的新觀點、新見解以充實自己，拓展思維，不斷更新知識結構，加強自身理論素養。
二、案例教學在《保險學原理》課程中的實施步驟
（一）案例篩選
選擇合適的案例是實施案例教學的第一步，也是至關重要的一步，直接影響到案例教學的效果。一方面，選擇的案例要結合本節課的教學目的，和講授的教學內容相對應；另一方面，案例要體現典型性和時效性，保險實務中可供選擇的案例眾多，盡量選取貼近現實生活的典型案例進行分析，又因為保險法的多次修訂，因此案例的選擇也要做到與時俱進。
我國保險業發展時日尚短，市場還不夠成熟和完善，各式各樣的保險糾紛層出不窮，因此反面案例更加容易收集。過多的反面案例會使學生對保險業形成不良觀感，影響學生對保險市場的信心，打擊其學習的積極性。因此，在進行案例篩選時，要特別注意正面案例和反面案例的選用比例，多對學生進行正面的積極引導，使其樹立對保險行業的信心。
（二）組織討論
經過篩選，選取合適的案例之后，告知學生案例內容，留出3～5分鐘的自由討論時間，要求學生針對案例進行相關的分析和思考。對于案情簡單的案例，可以采用個人討論的形式，由個別學生主動發言或提問式發言，中間有形成不同意見再進行討論。對于案情較復雜的案例，通常采用分組討論的形式，一般6～8人為一組，組員之間經過討論之后推選一名代表上臺發言，其他小組可以進行補充，或者有不同意見可提出質疑，通過小組討論使學生加深對案例的理解分析。在此過程中教師要當好“導演”的角色，有針對性地引導學生去解決案例中的特定問題，探尋案例背后所隱含的復雜因素。
（三）評析總結
小組討論結束之后，教師要對各小組討論的情況進行匯總分析，指出案例中所涉及的知識點，對每個小組的意見進行中肯的評價，既要肯定學生的獨立思考和分析能力，提升學生的學習熱情和討論的積極性，又要提出存在的問題和不足之處，以便下次改進。案例總結是實施案例教學法必不可少的環節，對于學生來說，案例總結是他們在獨立分析案情之后的再思考、再歸納，有利于學生對整個知識點的融會貫通，舉一反三；對于教師，案例總結也加深了其對保險知識的理解，有利于掌握學生的學習程度，對案例進行查漏補缺，使其更加豐滿完善。
參考文獻：
早在1902年，《欽定京師大學堂章程》就已經出現了“保險”的課程設置。《欽定京師大學堂章程》規定，京師大學堂仕學館開設十一項課程門目：算學、博物、物理、外國文、輿地、史學、掌故、理財學、交涉學、法律學、政治學。其中，“理財學”相當于今天的“經濟學”，其課程安排涉及三個學年：第一年開設理財學通論，每周4學時；第二年開設國稅、公產、理財學史，每周4學時；第三年開設銀行、保險、統計學，每周4學時。而且，對于“不習外國文者”，規定“于理財、交涉、法律、政治四門各加課一小時”，亦即有部分學生的“理財學”課程是每周5學時。這是北京大學史料中有關保險課程的最早記載。
1904年，《奏定大學堂章程》規定京師大學堂設立銀行及保險學門。當時，大學堂設八個分科大學（注：“分科大學”相當于今天大學下設的“學院”）：經學科大學、政法科大學、文學科大學、醫科大學、格致科大學、農科大學、工科大學、商科大學。其中，在商科大學之下，設有銀行及保險學門（注：“門”相當于今天大學學院下設的“系”）、貿易及販運學門、關稅學門。根據當時的課程安排，在銀行及保險學門的主課中，有一門課程是“保險業要義”，它是所有課程中對學時要求最多的三門課程（注：這三門課程是外國語、銀行業要義、保險業要義）之一：第一年每周3學時，第二年每周4學時，第三年每周2學時，三年共18學時。從學時要求看，“保險業要義”這一門課程相當于今天大學里六門課程的容量。
1909-1910年間，京師大學堂分科大學籌辦工作緊鑼密鼓，1910年3月31日，京師大學堂分科大學舉行開學典禮。不過，鑒于師資和經費限制，《奏定大學堂章程》原定的八科46門的宏大計劃被迫大幅縮減為七科13門，它們分別是：經科大學（毛詩學門、周禮學門、春秋左傳學門）、法政科大學（法律門、政治門）、文科大學（中國文學門、外國文學門）、格致科大學（化學門、地質學門）、農科大學（農學門）、工科大學（土木工學門、采礦及冶金學門）、商科大學（銀行保險學門）。商科大學原計劃開設三門，大幅縮減之后，銀行保險學門成為僅存的碩果。
關于這一籌辦和開學過程，北京大學史料有較為詳細的記載。1909年《學部奏籌辦分科大學情形折》記載，“除醫科，須俟監督屈永秋到堂，再行妥籌辦理，計經科、法政科、文科、格致科、農科、工科、商科，分門擇要先設”。1909年《學部奏籌辦京師分科大學并現辦大概情形折》記載，“商科原分三門，現擬先設銀行保險學一門”。1910年《學部奏分科大學開學日期片》記載，“京師分科大學，迭經臣部商同大學堂總監督劉廷琛籌劃開辦事宜。…… 現在中外各科教員均已到堂，應行升學各生，業經詳加考驗，分別錄取。茲定于本月二十一日行開學禮”。經查，該“本月二十一日”為當年農歷二月二十一日，即公歷1910年3月31日。
1912年，保險學成為一門獨立學科。據1912年《民國元年所訂之大學制及其學科》記載，大學商科共設六門：銀行學門、保險學門、外國貿易學門、領事學門、稅關倉庫學門、交通學門。1913年民國政府教育部《大學規程令》對此亦作同樣規定。有學者認為，從學科設置看，商科專業比清末多了三門，保險學從銀行保險學中獨立出來，成為單獨一門，這不僅意味著保險學本身的發展，也反映了民國初年保險業的興盛以及對專業人才的需求[ 張亞光，2011：《中國近代金融學教育考探》，《貴州財經學院學報》，2011年第1期。]。
當時，保險學門的課程包括：經濟原論、商業數學、商業地理、商業簿記學、商業各論、財政原論、商業史、商品學、商業通論、商業經濟學、保險通論、生命保險、損害保險、決疑數學、應用統計學、商業政策、統計學、民法概論、商法、破產法、國際公法、國際私法、會計學、英語、第二外國語、實地研究。其中，“保險通論”相當于今天大學課程里的“保險學原理”，“生命保險”相當于“人壽保險”，“損害保險”相當于“財產保險”。
不僅保險學門開設保險課程，經濟學門也開設“保險學”課程。1912年《民國元年所訂之大學制及其學科》和1913年民國政府教育部《大學規程令》均規定，大學法科之經濟學門開設“保險學”課程。據《國立北京大學學科課程一覽》記載，1919-1920年度，北京大學經濟學系本科課程設有一門“保險學”，主講教師為教授（注：曾在北京大學擔任經濟學教授，并于1919年出任北大第一任教務長，1951年任北京大學校長）。據1922年《國立北京大學職員錄》記載，經濟系教授講授銀行論、貨幣論、保險學、國際金融論等課程。
除了保險學門和經濟學門，法律學門和政治學門也開設過與保險有關的課程。據《政治學系課程沿革說明書》記載，1917-1918年度，北京大學法科之政治學門開設“保險統計算學”課程。1918年《國立北京大學廿周年紀念冊》記載，北京大學法科研究所法律門設有“保險法”這一研究科目，擔任教員是左德敏教授。《法學院法律學系課程一覽》和《法學院政治學系課程一覽》記載，1935-1936年度，北京大學法學院的法律學系和政治學系均開設“保險法”課程，主講教師均為戴修瓚教授。
在檢索史料的過程中，我們還捕捉到一些零星的與保險有關的資料，也一并記錄于此。在留存很少的大學堂畢業考試試題資料中，我們發現了有關保險的考題，如在“學部考試譯學館甲班學員畢業全題”中，商業經濟學題為：“近來各國盛行保險事業，其種類如何？其效用如何？能詳舉否？”1917年，北京大學法科四年級學生王杰撰寫題為《保險論》的畢業論文，指導教師為周家彥教授。1929年，北京大學圖書部新到中文書有徐兆蓀翻譯的美國大學教科書《人壽保險學》，原書作者為美國保險學科奠基人、賓夕法尼亞大學沃頓商學院保險學系主任Huebner博士，該中譯本由上海商務印書館于1925年出版，北京大學圖書館至今仍有收藏。
