時間：2022-12-21 00:06:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師教學工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、總體思路
今年我將以“三個代表”重要思想為指導，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指南，堅持科學的發(fā)展觀，堅持以改革創(chuàng)新為動力，以全面提高幼兒身體素質(zhì)、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和想像力、激發(fā)幼兒對科學領(lǐng)域的興趣、教給幼兒粗淺的知識為重點，提高幼兒多方面的素質(zhì)。
二、工作目標
本學期我擔任計算、健康兩領(lǐng)域的教學，同時承擔了本班特色課英語的教學。
（一）健康領(lǐng)域
1、喜歡參加幼兒園各種集體活動。
2、初步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣，具有基本的生活自理能力。
3、具備初步的安全保健知識，學習對自己的身體進行適當?shù)谋Ｗo。
4、積極參加體育活動，要求動作基本做到輕松協(xié)調(diào)。
（二）科學領(lǐng)域
1、對周圍新奇、有趣的事物和現(xiàn)象有明顯的興趣和好奇心。
2、嘗試運用各種感官感知周圍環(huán)境中的物體和現(xiàn)象，喜歡探索和提問。
3、喜歡與同伴合作，嘗試用多種方式表達、交流探索的過程和結(jié)果。
4、喜歡在生活和游戲中學習運用簡單的數(shù)、形、時空等數(shù)學知識，能在成人的指導下學習使用比較、分類、排序等方法。
5、關(guān)心周圍環(huán)境、愛護動植物，萌發(fā)初步的環(huán)境意識。
（三）英語學習的目標
1、通過各種各樣的游戲活動，培養(yǎng)幼兒對英語的興趣。
2、幼兒掌握正確的英語發(fā)音。
（四）保育目標
1、配合生活老師做好班級內(nèi)與外的衛(wèi)生同時，并能按要求將班級物品擺放整齊歸類放好，教育幼兒要愛護班級物品。
2、養(yǎng)成飯前便后及時洗手的習慣，照顧好幼兒的兩餐兩點，對進餐慢的幼兒進行教育，并告訴幼兒不可以挑食，飯粒不可以掉在桌上和地下，要珍惜糧食。
（五）常規(guī)教育目標
1、禮貌
先從自我做起，對領(lǐng)導、同事、家長都要面帶微笑向人主動問好。給幼兒帶個好頭，并嚴格要求自己的言行舉止，同時培養(yǎng)幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌文明的好孩子、能友好與他人相處。
2、課堂活動紀律
要正確引導幼兒上課的坐椅子姿勢、培養(yǎng)良好的課堂常規(guī)；不許隨便下位置、回答問題時要舉手、并學會尊重他人，安靜地傾聽他人的發(fā)言，養(yǎng)成不隨便打亂別人的講話。
三、教學措施：
1、開展豐富多采的教育活動，激發(fā)幼兒的學習興趣。
2、結(jié)合一日生活進行隨機教育，并要做到持之以恒。
3、根據(jù)幼兒的興趣特點，因材施教，多鼓勵表揚，激發(fā)幼兒上進心。
4、尊重幼兒，耐心對待幼兒，保護幼兒那顆稚嫩的心。
四、家園溝通
1、通過電話、家訪、手冊、面談等形式來了解幼兒在家與在園的各種表現(xiàn)。
一、班級情況分析：
1、本班共有幼兒35名，其中男22名女13名，新入園的11名幼兒，都在2——3歲，這些孩子大部分孩子是獨生子女，作為班主任，首先要熟悉掌握每個學生的性格以及年齡大小，為全面發(fā)展幼兒素質(zhì)，根據(jù)本班的實際情況，幼兒的特點發(fā)展幼兒特長。
2、經(jīng)過近半年的訓練，經(jīng)過老師的努力，學生在說話吐字方面有了較大的提高，提高了孩子的口語表達能力，教師會著重訓練他們的普通話，從一個字一句話開始，讓每個孩子對所說的每句話每個字做到準確的發(fā)音。為讓每個孩子說一口流利的普通話打好基礎。
二、學期對幼兒進行教育教學目標計劃
1、繼續(xù)對幼兒進行小班常規(guī)教育，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習慣，具有基本的生活自理能力。
2、教學方面：以新教材主題活動為依據(jù)整合五大領(lǐng)域，將教育活動與游戲，生活活動環(huán)境創(chuàng)設，家庭與社會教育，評價指南融為一體，重視教育評價的發(fā)展性功能，幫助老師順利開展教育教學工作。在語言方面：能認真仔細的傾聽老師、同伴說話。初步學習日常生活中的交往用語。
3、健康方面：基本適應集體生活，消除入園焦慮和分離焦慮，對幼兒園產(chǎn)生安全感和信賴感。逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，在成人的幫助下逐步提高生活自立能力。慢慢學習安全保健知識，養(yǎng)成自我保護的意識和能力。嘗試借助各種簡單的器械和玩具來活動身體。
三、家長工作：
為了更好的教育好孩子，在工作方面必須認真做好家園共育活動：
1、幼兒入園、離園，教師要熱情接待家長，歡送家長。
2、搞好幼兒園家園半日開放活動及親子活動。家長在家里應盡可能放手讓幼兒自己的事情自己做，并讓幼兒做一些力所能及的家務事。
3、組織不定次數(shù)的家訪，教師宣傳幼兒教育的政策法規(guī)，家長與教師相互交流思想看法及育人經(jīng)驗。
4、制定好家園聯(lián)系冊。雙方交流思想、看法及育人經(jīng)驗要從書面聯(lián)系的方式，加強幼兒園與家園的聯(lián)系，語言誠懇、細膩。
5、開展內(nèi)容豐富的家長會。通過新學期家長會或家長園地等途徑，讓家長了解大班上學期教育教學的重點及對大班幼兒常規(guī)要求，取得家長的支持和配合。
6、訂好通訊錄，加強電話聯(lián)系，增強家園共育。
以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
二、工作重點：
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學工作：
加強片區(qū)調(diào)研，以安陽學區(qū)為起點，繼續(xù)深入一線進行教學專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導服務與送教示范相結(jié)合的方式，突出對民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。
2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農(nóng)村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網(wǎng)絡教研：
借助新浪博客網(wǎng)絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡平臺嘗試網(wǎng)絡教研，探討網(wǎng)絡教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡教研經(jīng)驗。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學術(shù)交流進一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質(zhì)。
三、本學期工作行事歷：
周次日期活動內(nèi)容參加對象預備預備周1溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議
園長、學區(qū)干部
33.3~3.9
幼教學科中心組活動
學科中心組成員43.10~3.16安陽學區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽學區(qū)民辦幼兒園5課題組活動實驗園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動
骨干教師
73.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師
清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比
骨干教師
9溫州市教學論文評比幼兒園教師
10
課題組活動
實驗園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學科中心組同課異構(gòu)活動
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對活動骨干教師14溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對活動
骨干教師
端午節(jié)（6月7日—9日放假）
176.9~6.15
關(guān)鍵字
學前教育；現(xiàn)狀；分析
一、 我國學前教育現(xiàn)狀分析
首先，學前教育可以獲得的政府部門的支持很少。我國的經(jīng)濟發(fā)展迅速，越來越多的人口聚集到城市尋求發(fā)展機會，這就導致了城市中兒童的數(shù)量逐日劇增。而幼兒園的數(shù)量相對于越來越多的兒童來說卻顯得鳳毛麟角，這就使得幼兒園的數(shù)量和城市的兒童入園的需求嚴重不匹配。根據(jù)筆者調(diào)查，任何一級政府的財政預算中都沒有把學前教育的經(jīng)費列入其中，很多幼兒園的園長表示自從上世紀八十年代以來，幼兒園的房屋建設和維修、教學設施更新和購買以及幼兒園的各項日常費用都是自己籌劃的，政府部門并沒有給予幫助和支持，幼兒園的長遠發(fā)展嚴重受到資金的制約。面對這種情況，幼兒園的資金缺口只能從學生的學費那里籌措，這就導致了大城市中幼兒園的入園費居高不下，很多家長難以支付如此昂貴的費用，只能望而卻步。
其次，私立的幼兒園沒有統(tǒng)一的標準規(guī)定教師的素質(zhì)和幼兒園的硬件設施要求，這就使得當前我們看到的幼兒園辦學水平良莠不齊。在筆者調(diào)查的私立幼兒園中，教學水平良好，學校的教育設施安全的幼兒機構(gòu)不超過兩成。很多私立幼兒園的管理方式落后，沒有統(tǒng)一明確的標準來對教學活動實行有效的規(guī)范，在這樣的幼兒園之中，教師教學態(tài)度敷衍、嚴重缺乏職業(yè)道德，教師的素質(zhì)在城鄉(xiāng)之間也存在著很大的差異，城市幼兒園教師的整體素質(zhì)明顯要高于偏遠農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師素質(zhì)，很多農(nóng)村家長對幼兒園的定位是可以照看孩子就可以了，因此，對教師的教學能力和個人素質(zhì)沒有過多的要求，因此，在農(nóng)村的幼兒園我們甚至可以發(fā)現(xiàn)辦學者的親戚在幼兒園中參與教學管理，而這些親戚通常都是沒有接受學前專業(yè)教育的農(nóng)民，可想而知，這樣的幼兒園教學水平會是怎樣的。
第三，我國的公立幼兒園普遍存在著教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教學態(tài)度消極的現(xiàn)象。許多公立幼兒園的教師從建園以來一直在幼兒園中從事教學工作，他們的工齡一般都在20年以上，這些教師已經(jīng)過了對事業(yè)充滿激情的年紀，相反，在幼兒園的教學工作中呈現(xiàn)出一種消極怠工的狀態(tài)，他們工作態(tài)度消極，面對孩子沒有耐心，脾氣浮躁甚至有時候?qū)⒆影l(fā)火，使得幼兒園的教學工作難以取得良好的工作效果。另外，很多幼兒園教師一輩子在幼兒園工作，沒有獲得良好的職位晉升，他們會覺得很自卑，這也對他們在幼兒園的工作態(tài)度產(chǎn)生消極影響。
第四，當前很多幼兒園過早地把小學教育引入到其教學之中去，很多幼兒園開設英語、語文和數(shù)學課程，如果幼兒園辦學力量雄厚，學校還會開設一些特色精品班，教導孩子舞蹈和美術(shù)等課程。幼兒園和家長認為開設這些課程可以讓孩子和小學教育做到有效接軌，避免孩子在上小學之后被落在后面，跟不上教學進度。這樣做的消極后果非常嚴重，表面上是給孩子小學學習打好基礎，實際上存在很多隱患和問題。幼兒園教育的重點應該是給孩子傳導積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)孩子高尚的道德觀念，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣，因為這些思想觀念上的東西可以影響孩子的一生。幼兒的理解能力和思維能力有限，有一些知識他們理解不了就只能靠死記硬背，這樣孩子想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的最佳時期就被錯過了，這就導致孩子再以后的學習中消極被動，學習沒有積極性。
二、解決學前教育現(xiàn)狀的對策和方法
學前教育的發(fā)展和前進離不開政府的支持和監(jiān)管。幼兒園教育尚不屬于素質(zhì)教育的范疇，但是響應十黨和國家的號召，一些省市政府已經(jīng)做出相應的規(guī)劃和計劃，將素質(zhì)教育的范疇擴大到幼兒教育中。政府部門應該根據(jù)整個管轄地區(qū)兒童的數(shù)量和年齡結(jié)構(gòu)，建立相應的公立幼兒園，并提供相關(guān)的資金支持，降低幼兒園的收費標準，解決當前很多家長煩惱的入園難的問題。同時政府也要進行大力宣傳，積極鼓勵一些社會力量為幼兒園的建設和發(fā)展提供財力和物力支持，為幼兒園的發(fā)展尋找合理的資金途徑，使得社會上的一些閑散資金得到有效利用。對于那些私立幼兒園，政府應該建立起嚴格的成立審批制度，對于不符合辦園條件的堅決不予以批準，對于以前成立的私立幼兒園要嚴格監(jiān)察和管理，一旦發(fā)現(xiàn)不符合辦園條件的情況要限期整改，對幼兒園的教學情況要不定期抽查，情況嚴重的取消其辦園資格。
為了改變公立幼兒園教師消極怠工的情況，幼兒園可以考慮在合理范圍內(nèi)給幼兒園教師的薪酬上調(diào)。公立幼兒園教師以前的工資由政府發(fā)放，這使得他們對待工作沒有足夠的激情，幼兒園內(nèi)部可以建立起相應的良性競爭機制，根據(jù)教師的工作績效決定其工資水平，這樣可以調(diào)動教師工作的積極性，讓教師在工作中有耐心、有激情。另外，為了改善教師的心理狀況，讓他們走出自卑的陰霾，幼兒園可以設置心理咨詢室，緩解教師巨大的生活壓力和自卑的心理狀況。
針對學前教育小學化嚴重的傾向，我們可以對學前教育的教學目的和教學內(nèi)容以及教學形式做出明確的規(guī)定，讓幼兒園在辦學的時候能夠有據(jù)可依。幼兒園教育要擺脫應試教育的消極影響，為素質(zhì)教育打好基礎，各級政府應該建立具體的幼兒園教育綱要，對學前教育的管理進行監(jiān)督和加強，杜絕學前教育小學化傾向，讓學前教育能夠符合幼兒的生理特點和年齡層次。
總之，學前教育是人才培養(yǎng)的開始，它對孩子能否成為國家發(fā)展的有用之才起到重要的推動作用，盡管學前教育存在很多嚴重的問題，但是我們依然要對學前教育保持積極的態(tài)度和前進的希望，我們要相信問題總是會被解決的，學前教育的辦學質(zhì)量會越來越好。
參考文獻
[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.2010
[2]陳北燕.幼兒園改革與發(fā)展中的問題及對策--淺談學前教育小學傾向化及相關(guān)對策[J].科技信息，2010，
關(guān)鍵詞：幼兒教師；心理壓力；緩解對策
一、幼兒教師職業(yè)心理壓力的成因
1.社會支持對幼兒教師的影響。教師整天面對的是眾多懵懂的孩子，他們天真無邪卻又好動，對事物充滿好奇而又缺乏知識經(jīng)驗和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動，還要耐心細致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全，壓力巨大。但是，社會各界人士對幼兒園教師工作的要求越來越高，而與此相對應的社會支持力度卻沒有同步增長，這對教師的工作積極性產(chǎn)生了不利影響，增大了幼兒教師的心理壓力，有可能導致教師抑郁、敵對、恐懼等問題的發(fā)生。從心理學角度講，除了恐怖因子外，社會支持對其余各因子均有影響。
2.家長期望對幼兒教師的影響。家長把孩子放在幼兒園，幼兒園和教師就有責任把孩子照顧好。但幼兒畢竟是一個特殊的群體，在有些地方還沒有自我控制的能力，所以有時候會出現(xiàn)一些安全方面的問題，比如說磕著碰著了，這時候家長就會過來質(zhì)問教師怎么看孩子的，碰到一些素質(zhì)不高的家長可能會當場破口大罵。這時教師也只能夠把委屈往肚子里面咽，畢竟孩子出現(xiàn)了問題那是不爭的事實，但是家長有時候就是不體諒教師。
3.個體差異性對幼兒教師的影響。幼兒園教師個人的性格千差萬別，有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無法自拔。在如今的社會，幼兒教師大部分都是女性，在幼兒園里，她們是幼兒的引導者、支持者、合作者，還要處理好幼兒之間的一些問題。對幼兒園教師而言，天天都在重復繁瑣的教育工作，天天都面臨新的考驗，同時還面對園長的考評與家長的監(jiān)督。
二、緩解幼兒教師職業(yè)心理壓力的建議
1.實施人性化管理的內(nèi)在激勵。從人性化管理理念出發(fā)，不斷加強對幼兒園教師的心理健康教育，培養(yǎng)他們的愛心，幫助他們樹立為幼教事業(yè)奉獻的愛崗敬業(yè)精神，通過實施方方面面的精神激勵措施，為每一個教師提供公平的競爭機制，努力營造和諧民主、奮發(fā)向上的文化氛圍。幼兒園領(lǐng)導要設法滿足教師積極上進的需要，及時加強對青年教師的培養(yǎng)力度。與此同時，幼兒園特別是園長必須從幼兒園的整體發(fā)展出發(fā)，立足于幼兒的健康成長，設法為幼兒園教師提供良好的工作氛圍、和諧的工作環(huán)境。
2.關(guān)心幼兒教師工作學習。幼兒園園長應該及時與教師進行情感溝通與業(yè)務工作交流，了解教師的生活狀況與工作疾苦，幫助每一個幼兒園教師主動發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，盡可能促進教師各種業(yè)務能力和教育教學水平的提高。幼兒園教師是極其平凡的人，在生活與工作過程中會遇到方方面面的困難。作為園長，要更加關(guān)心青年教師的工作與生活，處處為青年教師著想，幫助青年教師解決自身難以克服的困難，排除他們的精神困擾，解除生活中的后顧之憂，營造和諧民主的教育教學工作環(huán)境。
3.調(diào)動教師參與管理工作的積極性。多年以來，在各級教育行政主管部門的支持與配合下，幼兒園加強實施人本管理已成定局。大量事實表明，加強教師職業(yè)道德建設，解除心理壓力，以科學發(fā)展觀為指導，充分發(fā)揮每一位幼兒教師的優(yōu)勢，讓她們盡可能實現(xiàn)自身的獨特價值，把幼兒園教師的工作潛能有效地發(fā)揮到極致，真正實現(xiàn)人盡其才，讓教師成為推動幼兒園總體工作進展的主力軍，實施人性化管理不失為一條有效途徑。
4.保障生存發(fā)展的物質(zhì)激勵。幼兒園教師在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，作為社會的一份子，其生活和工作無不打上時代的烙印。在她們?yōu)樯鐣龀龇瞰I的同時，唯有得到相應的對等待遇，才能堅持發(fā)展下去。不論是延續(xù)生存發(fā)展的單純的衣食住行，還是其他物質(zhì)生活需要，都應該有勞動報酬來補給。為更加有效地從事學前教育輔導工作，幼兒園教師必須有充分的物質(zhì)保障做后盾。如此才能有效調(diào)動工作積極性，從根本上消除心理壓力，解除后顧之憂。為此，就要建立公正合理且符合社會經(jīng)濟發(fā)展運行規(guī)律的薪酬制度，實現(xiàn)教師生活工作的基本物質(zhì)保障與供給。
5.提供公平晉升發(fā)展機會。在教育教學改革過程中，進一步推進教師聘任以及晉升制度改革，是持久的不斷向縱深推進的策略。各基層幼兒園在實施教師聘任制和崗位競爭的同時，要盡量為聘任者提供有利于晉升的機會，建立健全科學合理的晉升制度。幼兒園在選拔人才時，既要重視幼兒教師的學歷和文憑，更要重視教師的專業(yè)技術(shù)水平。加強幼兒園教師的崗前培訓工作，重視幼兒園教師的教育教學水平。在幼兒園內(nèi)部建立科學合理的晉升制度，要把幼兒園教師的奉獻精神作為重點考察對象和目標，為那些樂于奉獻的教育教學工作者提供競爭上崗的機會。
幼兒教師素質(zhì)決定未來人才的素質(zhì)，只有提高幼兒教師的業(yè)務素質(zhì)，教育改革才能深化，教育發(fā)展才有希望。教育行政主管部門應通過不同形式的培訓方式，有效提高幼兒教師的教育技能，并為教師提供展示能力的平臺，創(chuàng)造積極向上的工作氛圍，調(diào)整激勵方式，整體優(yōu)化，實施全面科學的育人。
參考文獻：
[1]龐麗娟.教師與兒重發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，2001
【關(guān)鍵詞】幼兒園教育活動；實踐教學；學前教育
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0032-04
實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、社會調(diào)查等，目的是引導學生身臨其境地參與實踐活動，激發(fā)學習動機，讓其在實踐中學習，在實踐中形成能力。〔1〕實踐教學是培養(yǎng)應用型人才不可或缺的教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題能力以及全面提高綜合素質(zhì)的重要途徑。〔2〕《幼兒園教育活動設計與指導》是高校學前教育專業(yè)學生必修的一門課程，該課程內(nèi)容涉及幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的目標、內(nèi)容及教師的指導等理論問題，旨在培養(yǎng)學生的活動設計和組織能力，因此實踐教學對本課程建設具有重要意義。
一、實踐教學的意義
1.有利于課程建設
《幼兒園教育活動設計與指導》課程是建立在《幼兒衛(wèi)生與保健》《學前教育學》《學前心理學》等基礎課程之上的課程，是學生繼續(xù)學習各領(lǐng)域活動設計課程的先導性課程。《幼兒園教育活動設計與指導》是理論與實踐高度融合的一門課程，若能有效開展本課程的實踐教學，既可使基礎課程的理論效果得以凸顯，又可為后續(xù)的活動設計類課程實踐奠定基礎。
2.有利于學生發(fā)展
五年制學前教育專業(yè)的生源與其他普通高校學前教育專業(yè)的生源不同。五年制學前教育專業(yè)的學生有其獨特的學習和發(fā)展特點。與其他普通高校學前教育專業(yè)的學生相比，他們有優(yōu)勢，也有劣勢。就其優(yōu)勢而言，可塑性較強、藝術(shù)技能基本功較好、動手能力較強、較有主見等。就其劣勢而言，文化基礎、學習品質(zhì)和行為習慣可能較差。因此，《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程倘若完全以理論教學的方式開展，不僅難以引發(fā)學生的學習興趣，更難以讓學生意識到這門課程的重要性，甚至會影響后續(xù)的活動設計類課程的教學工作。若能在理論教學基礎上配以合適的實踐教學，不但可充分發(fā)揮五年制學生愿意動手操作的優(yōu)勢，而且可有效規(guī)避其理解能力較差的劣勢，從而揚長避短，取得事半功倍的效果。此外，理論教學基礎上的實踐教學既可促進學生理論知識的掌握，又可將理論與實踐結(jié)合，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。
3.有利于教師發(fā)展
對于承擔《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程教學工作的教師而言，實踐教學非常有利于促進其專業(yè)發(fā)展。很多教師在開展這門課程的教學工作時，習慣于理論講述。這種教學模式學生熟悉、教師喜歡，因為它省時省力，教師只要提前備好課、做好課件就行，學生只需認真聽講即可，但其教學效果難以保證。通常是，教師講過即完，學生聽過即忘。這種教學模式還助長了一些教師的惰性，他們做的是“教書匠”的工作。然而，實踐教學不僅可讓教師更深刻地了解學生的學習特點，從而開展有針對性的教學，而且可促使教師不斷努力了解當前幼兒園教育活動開展的現(xiàn)狀，并學習組織開展幼兒園教育活動的相關(guān)知識和技能。同時，教師在收集幼兒園教育活動設計的案例和指а生開展模擬教學的過程中，可為《幼兒園教育活動設計與指導》課程帶來很多鮮活的素材，這遠遠優(yōu)于教師的閉門造車，同時也充分有利于教師的專業(yè)成長。
4.有利于學前教育專業(yè)的發(fā)展
專業(yè)發(fā)展的核心在課程，課程發(fā)展的重點在課程實施。《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程若能發(fā)揮其應有的課程效果，就能促進課程的參與者――教師和學生的共同發(fā)展，從而促進學前教育專業(yè)的發(fā)展。實踐教學是該門課程實施中的重要一環(huán)，因此，實踐教學的有效實施有利于學前教育專業(yè)的發(fā)展。
二、實踐教學的現(xiàn)狀
1.課程標準的制定和實施問題
課程標準是規(guī)定某一課程的目標、內(nèi)容、實施與考核等方面內(nèi)容的指導性文件。筆者通過對部分高校本課程的課程標準進行的文本分析及對部分擔任本課程教學工作的教師的訪談發(fā)現(xiàn)，本課程標準的制定不夠科學，教師在開展本課程教學工作時也沒有相對嚴格地參照相關(guān)課程標準進行。
課程標準應以國家有關(guān)政策為依據(jù)，并考慮當?shù)鼗虮拘５膶嶋H情況，如學生的學習特點等。五年制學前教育專業(yè)的生源有其特殊性，因此，在制定本課程標準時，更應充分了解學生的學習特點。課程標準一旦確立，教師就應相對嚴格地依據(jù)標準開展相關(guān)教學工作，當然也允許教師根據(jù)自身和班級學生的特點進行微調(diào)。如果教師不按照課程標準開展教學工作，那么，如果本課程的教學工作是由不同的教師分別擔任時，課程的教學質(zhì)量很可能就會參差不齊，從而在一定程度上導致教育的不公平。
2.教學保障問題
《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的實踐教學保障條件主要有師資隊伍、教材和教參、實訓室和實訓基地等方面，目前這方面存在的問題簡述如下。
師資隊伍的問題主要有三：其一，擔任《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學任務的教師通常理論功底較扎實，但實踐技能較欠缺。不可否認，大多數(shù)高校教師缺乏幼兒園一線工作經(jīng)驗，也較少深入幼兒園做調(diào)查研究，因此，實踐指導能力較為薄弱。其二，擔任《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學任務的教師隊伍結(jié)構(gòu)不太合理。他們大多為高校專職教師，而非幼兒園兼職教師。在實踐教學中，只有專兼職教師相互學習，相互配合，才能為學生提供有效的教學，最大限度地促進學生的專業(yè)發(fā)展。其三，大多數(shù)高校缺乏本課程的課程建設負責人或?qū)W科帶頭人。沒有課程建設負責人的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教學工作很容易出現(xiàn)各自為政的情況。在無相應的監(jiān)管機制條件下，如果每個教師都按照自己的想法來開展教學工作，很容易導致課程教學質(zhì)量的不同。因此，同一屆學生或不同屆學生的專業(yè)發(fā)展水平往往出現(xiàn)較大的差異。若有課程建設負責人或?qū)W科帶頭人引領(lǐng)，可在很大程度上規(guī)避此類現(xiàn)象的發(fā)生。
教材和教參方面的問題主要表現(xiàn)為缺乏適合學情的教材和教參。與普通高校大專、本科學前教育專業(yè)學生相比，五年制學前教育專業(yè)的學生因其特殊性，需有適宜的教材和教參。筆者在擔任《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的教學工作期間，學校換了若干個版本的教材，這些教材大多理論性較強，活動設計案例較缺乏，可能比較適合普通高校本科生或?qū)？粕２糠纸滩陌咐m多，但可借鑒性和可操作性不強。
實訓室和實訓基地存在的問題主要是缺乏與課程配套的功能齊全的實訓教室或愿意接受學生實習的實訓基地。很多教師在開展這門課程的教學工作時都是在通用的多媒體教室中進行的，這類多媒體教室一般只適合開展《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的理論教學工作，并不適宜開展實踐教學工作。因為實踐教學的各個環(huán)節(jié)，如“模課”環(huán)節(jié)需要在仿真的幼兒園活動室進行，學生才能找到感覺。
實踐教學的順利開展還需要實訓基地的接納配合。在實訓基地，學生可以進行實際操練。在學習了該門課程的相關(guān)理論之后，學生可先在實訓室進行模擬，隨后會去幼兒園進行實踐。這是培養(yǎng)學生根據(jù)班級幼兒特點設計并開展教育活動，將理論轉(zhuǎn)化為實踐不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，實訓基地的接納配合對該課程實踐教學的有效實施至關(guān)重要。
3.教學本身的問題
教學本身問題主要指實踐教學的方式方法和手段問題。實踐教學應是貫穿于《幼兒園教育活動設計與指導》課程始終的教學方式，也可以說是這門課程的教學理念。如果教師對實踐教學認識不足，對這門課程缺乏完整的系統(tǒng)規(guī)劃，就會出現(xiàn)在實踐教學方面流于形式的現(xiàn)象。很多教師能夠意識到《幼兒園教育活動設計與指導》是一門融理論與實踐為一體的課程，但是，在實踐中往往會出現(xiàn)理論與實踐的隨意拼接組合，如大多數(shù)教師在開展這門課程時，是分領(lǐng)域講解和實訓的，即先將五大領(lǐng)域中一個領(lǐng)域的理論講完，然后再讓學生模擬教學，依此類推，完成五大領(lǐng)域的理論講授和實踐訓練。這種簡單的“理論+實踐”的拼接不是實踐教學正確的開展方式，也難以取得實踐教學應有的效果。
三、改進實踐教學的策略
1.制定科學合理的課程標準并認真執(zhí)行
2011年10月教育部出臺了《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，“意見”就推進教師教育課程改革和實施《教師教育課程標準（試行）》提出了若干意見，如新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學內(nèi)容、改進教學方法和手段等。〔3〕《教師教育課程標準（試行）》體現(xiàn)了國家對教師教育機構(gòu)設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據(jù)。〔4〕其基本理念是育人為本、實踐取向、終身學習，《教師教育課程標準（試行）》對幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置也做了詳細說明。我們應根據(jù)這些政策的具體要求和五年制學生的學習特點，制定科學合理的《幼兒園教育活動設計與指導》課程標準并認真執(zhí)行，以切實保證實踐教學的質(zhì)量。
2.完善實踐教學保障條件
加強師資隊伍建設，完善師資隊伍結(jié)構(gòu)。《幼兒園教育活動設計與指導》課程要求教師努力成為一名既具有扎實理論功底又具有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型教師。為促使高校教師具備較豐富的幼兒園一線實踐經(jīng)驗，學校可要求擔任該門課程教學任務的教師每周定時去幼兒園進行觀察和組織開展教學活動，或者聘請有豐富實踐經(jīng)驗的幼兒園教師做兼職教師，也可以二者有機結(jié)合，即由高校教師組織開展理論教學工作，由幼兒園教師組織開展實踐教學工作，擔任實踐指導教師。
選用適宜的教材教參，開發(fā)校本教材。適宜的教材和教參對教學工作的有效開展非常重要。目前，與該課程相關(guān)的教材版本繁多，質(zhì)量參差不齊，教師應盡可能選用適合五年制學生的教材。在沒有合適教材的情況下，教師可根據(jù)該門課程的課程標準遴選出一些參考資料，或是根據(jù)五年制學生的學習特點自行編制適宜的校本教材。
加強實訓室建設，密切聯(lián)系實訓基地。數(shù)量充足、設施完善的實訓室是開展實踐教學的基本前提。然而，實訓室中的模擬訓練最終要轉(zhuǎn)化為實訓基地的實戰(zhàn)演練，學生設計、組織與實施幼兒園教育活動的能力也必須依托幼兒園真實的教學情境才能獲得，〔5〕因此，與幼兒園建立密切的合作關(guān)系尤為重要。
3.探索創(chuàng)新教學模式
筆者認為，《幼兒園教育活動設計與指導》課程的實踐教學可采取“觀摩學習――設計教學活動方案――說課――模擬教學――園所實訓――總結(jié)反思”的模式進行。具體而言，觀摩學習指的是，組織學生觀看優(yōu)秀幼兒園教學活動視頻案例或者深入幼兒園現(xiàn)場觀摩教師組織的活動。這是實訓的第一步，觀摩之后可再進行理論講解。設計教學活動方案指的是，教師結(jié)合相應的課程教學內(nèi)容或幼兒學習與發(fā)展領(lǐng)域，布置教學活動方案設計作業(yè)，讓學生根據(jù)相關(guān)的設計原理進行活動設計，并通過教師評、同學互評、小組評或討論等多種形式對活動方案進行評價。說課指的是，學生在設計好活動方案后，口述活動方案的設計思路或理論依據(jù)，即詳細地介紹教什么、怎么教、為什么這么教等內(nèi)容。模擬教學指的是，教師讓學生根據(jù)活動方案，在實訓室創(chuàng)設幼兒園教學情境，以班或小組為單位，由設計者扮演幼兒園教師，其他人扮演幼兒，模擬幼兒園教學活動的過程。〔6〕園所實訓指的是，在模擬教學后，讓學生去實訓基地實際組織教學活動。總結(jié)反思指的是，在上述環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師和學生一起反思實踐中出現(xiàn)的問題，以提升相關(guān)經(jīng)驗。以上六個步驟環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個循環(huán)系統(tǒng)，從而起到保證實踐教學質(zhì)量，更好地促進學生專業(yè)發(fā)展的作用。
參考文獻：
〔1〕郭詠梅.專科學前教育專業(yè)幼兒園活動設計類課程實踐教學體系的研究〔D〕.長沙：湖南師范大學，2010.
〔2〕何學坤，劉淑芬.實踐教學的探索與思考〔J〕.職業(yè)教育研究，2006，（9）.
〔3〕中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.
〔4〕中華人民共和國教育部.教師教育課程標準（試行）〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.
[關(guān)鍵詞]U-S共生性合作 學前教育專業(yè) 全程實踐教學
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0255-01
一、存在問題
（一）部分學生認識不完全正確
有些學生經(jīng)過幾次幼兒園見習實習后，覺得不怎么新鮮了，出現(xiàn)惰性心理，工作主動性、積極性有所下降;一小部分學生是為了完成任務;還有部分大三學生考研，不愿到幼兒園見習，覺得耽誤時間;極個別學生在幼兒園看到了老師的辛勤付出和獲得報酬不符，專業(yè)思想有些動搖。即部分學生對教育見習實習目的性缺乏深入的認識和理解，專業(yè)思想不夠堅定。
（二）合作的時間、密切度還不夠
目前，新鄉(xiāng)學院教育科學學院學前教育專業(yè)與幼兒園的合作主要集中在以教育見實習為主的時間段，其他時間段的合作較少，教育見實習的合作也由于時間緊張而比較膚淺。
教育見實習時，幼兒園教師自身工作量大，對于實習生的指導不一。相當一部分的指導教室并沒有按照實習任務書上的要求進行;積極主動的實習生得到的指導多一些，消極被動的實習生得到的指導少一些;有些幼兒園老師在指導實習生方面態(tài)度比較積極，他班上的實習生得到的指導就多一些。學院老師要在不耽誤其他班級上課的前提下抽空進入幼兒園進行實習指導，時間緊張，學生人數(shù)多，不能每個學生都一一指導，只能隨機進入某個班級，進行短時的合作交流分享。
由此可見，合作的連續(xù)性較差，經(jīng)常出現(xiàn)中斷、斷層現(xiàn)象，缺乏長期的持續(xù)性合作。
（三）合作的廣度與深度不夠
目前的合作面還較狹窄，主要集中在教學層面，合作層面較淺，主要是學生與幼兒園實習班級老師之間的短期合作，偶爾有學院個別教師與幼兒園的合作現(xiàn)象。
（四）校內(nèi)新增設的實習實訓基地的教學及管理不夠規(guī)范和完善
由于新增設的蒙臺梭利教育實驗室和奧爾夫音樂實驗室處于初創(chuàng)階段，教學和管理也相應處于探索期，缺乏經(jīng)驗。部分學生也大多出于好奇和一時的興趣來參與和體驗，但離系統(tǒng)、規(guī)范的學習還有一定差距。
二、改進對策
（一）端正學生態(tài)度，樹立正確思想
利用朋輩作用進行感染，介紹學長們目前在幼兒園工作中取得的優(yōu)異成績和得到幼兒園的贊譽等;學院教師進行教育見習實習的目的進一步解釋與說明，請幼兒園優(yōu)秀教師來學院為同學們進行現(xiàn)身說法，講解幼兒園教師的職業(yè)責任與偉大使命，列舉幼教史上無私奉獻的名人事跡，介紹我國幼教界人士正在為幼兒教師的身份與待遇問題進行的不懈努力，以及國家和政府正在做的有益于幼教的事情。堅定學生的專業(yè)思想，端正學生對教育見實習目的性的正確認識。
（二）探索持續(xù)密切合作的途徑與方式
應進一步加強與幼兒園的合作。大學利用自己的科研優(yōu)勢和學生資源，在節(jié)假日或者適當?shù)墓ぷ魅臻_展對幼兒園及其教師有益的活動，幼兒園也可主動邀請大學教師或者學生一起開展相關(guān)活動，打破以往大學需要使幼兒園被動接受任務的做法。
教育見實習應該是多方密切合作，互通有無，形成一種常態(tài)化的生態(tài)式共生性合作。這需要幼兒園和學院在不影響正常教學開展的前提下合理安排與分配各自教師的工作，將這種合作逐漸融入日常的工作之中，使其成為日常學習工作的一部分。
（三）不斷加強合作的廣度與深度
合作應該圍繞教學工作開展，并逐步擴大到科研、管理及其他日常生活方面。更加深入的開展，多方共同參與，且每一方面的合作都應該首先找準一個切入點，然后持續(xù)深入的進行。如教育見實習，以幼兒園教師組織與開展教育活動為切入點，由實習生觀摩，與教師交流觀點，在教師指導下進行教育活動設計與實施，結(jié)束后進行自評與老師評價;請學院指導老師對幼兒園老師及實習生的教育活動設計與實施進行評價與指導。并以此為立足點，進行后續(xù)教學的反思與提高，也可以思考影響教學效果的因素及改進措施，也可與學院教師的課題結(jié)合，進行教學科研，學院老師對幼兒園老師的教學進行后期持續(xù)追蹤研究，實現(xiàn)“實踐―研究―實踐”的良性循環(huán)，實現(xiàn)合作的“雙贏”。
對幼兒園的教育教學工作者來說，每天最高興的事莫過于對著一群天真爛漫的可愛幼兒，而每天最頭痛的事則是對著同樣一群隨時可能脫離正常軌道的不聽話的幼兒。無疑，幼兒工作是非常辛苦的。無論是在日常的生活還是學習上，由于幼兒年齡及生理的限制，注定了他們會是一些特殊的“學生”。因此，為了更好地搞好幼兒教學工作，幼兒教師必須注重加強心理教學建構(gòu)。
一、溫柔教育取代粗暴懲罰
對大多數(shù)幼兒來說，他們的年齡一般在3～6歲之間，對這個社會還沒有形成一整套認識。隨心所欲、無拘無束是他們的天性。即使是在幼兒園中，他們也不能即刻就變成我們要求中的樣子。而幼兒園教師因為要一整天都在教育和看管著一群孩子，所以有時候可能會對某些調(diào)皮的孩子失去耐心。其實，面對這些生理上還多少有些不能自理的幼兒，幼兒教師的角色應該更像是一個“媽媽”！一味的懲罰不可能達到好的教學目的。幼兒教師要試著用溫柔的語氣勸導孩子，讓幼兒在心理上和情感上都接受教育。有的教師喜歡在幼兒中樹立典型，哪個是好孩子，哪個是壞孩子。其實，每個孩子身上都有自己閃光的地方。這種貼標簽的方式，很容易會對他們的心理成長造成極大的傷害。另外，不要吝嗇一些表揚、鼓勵的話，你的一句贊許或許會使幼兒一天都處于興奮的狀態(tài)，而他也一定會努力地做好每件小事，從而表現(xiàn)他的優(yōu)秀。
二、寓教于樂取代模式教學
用三分鐘熱度來形容幼兒對某件事的關(guān)注度再貼切不過了。因為還處在生理及心理的發(fā)育期，幼兒很容易對一件事物產(chǎn)生好奇，但同時這也意味著他們很容易將這種好奇轉(zhuǎn)移到其他事物身上。對幼兒教師來說，首先要承認這是幼兒的天性，是正常的幼兒反應。其次，幼兒教師如果想要長久地吸引幼兒的注意力，就要改變以往那種古老又僵硬的模式教學法。當然，這還需教師自身也要多一些童真童趣。例如，在課堂上播放有教育意義的動畫片或者給幼兒講故事，既能讓幼兒喜歡，又能不知不覺中啟發(fā)他們學到東西。另外，教學活動就不再局限在小教室里，試著不時地將孩子們帶到室外，在大自然的懷抱中感受神奇。寓教于樂，這才能真正讓幼兒興趣多多，并從中學會知識，慢慢成長。
作為教師隊伍中不可缺少的一個分支，幼兒園教師在開啟幼兒心智、幫助幼兒成長方面一直扮演著極其重要的角色。而如果在幼兒教育中所有的教師都能夠注重心理教學建構(gòu)，從幼兒的心理出發(fā)改變以往教育教學模式，相信我們的幼兒教育一定會大獲成功！
（作者單位 河南省汝南縣第一幼兒園）
一、對幼兒園教師進行健康調(diào)查及結(jié)果
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調(diào)查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.幼教改革中的現(xiàn)實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而班級人數(shù)太多設備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2.生理癥狀
長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是36歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長，不僅要為教學質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4.不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、強迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠
幼兒教師的教育教學工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會大環(huán)境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問題；夫妻矛盾大，時有吵鬧；年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問題。
除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
三、幼兒園教師心理健康的改進和建議
改進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。
1.注重引導，變壓力為動力
時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。
2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調(diào)適。
3.開展對教師的心理輔導
在教師中普及有關(guān)心理健康知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關(guān)專業(yè)人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實施，專業(yè)人員有義務與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題應及時干預，使其得到矯治，并進行保密。
4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競爭機制，滿足大多數(shù)教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】民辦幼兒園教師；流動； 影響； 原因與對策
在教學的這段時間中，我發(fā)現(xiàn)我所在的這所民辦幼兒園里的老師頻繁的更換：小班的一個老師因為沒有認真工作被領(lǐng)導批評而不辭而別；蒙氏班的一個老師懷孕了，幼兒園的工作太辛苦，不敢干，回家保胎了。大班的一個老師跳槽到另外一個幼兒園了，領(lǐng)導又不得不安排新的老師過去……幼兒園的教師就像是走馬燈一樣，來的來，走的走，我們該怎么看待這一現(xiàn)象呢？
一、民辦幼兒園的教師頻繁的流動造成的影響
1.對孩子成長的影響
托班或者小班的孩子入園的年齡大都在1.5-3歲之間，這個時期正是幼兒依戀感形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，依戀是指嬰幼兒對某個人或某些人特別親近而不愿離去的情緒。它是嬰幼兒與照料著之間的積極的、充滿深情的感情聯(lián)接。它對于激發(fā)父母或者其他照顧者對孩子更精心到照料，對形成嬰兒最初對他人的信任、克服不信任的個性品質(zhì)都有著非常重要的影響。幼兒教師頻繁的更換，不利于嬰幼兒形成安全性依戀，影響嬰幼兒日后的心理和行為發(fā)展。
2.對園所的長遠發(fā)展的影響
幼兒園教師頻繁的更換，幼兒無法適應，從而產(chǎn)生不想去幼兒園的行為，家長帶著孩子到學校自然就要找園所領(lǐng)導提意見，有的家長直接就為孩子轉(zhuǎn)園，幼兒園的生源直接受到影響；同時，領(lǐng)導還沒有完全認識就辭職了，反反復復，幼兒園不僅教學工作無法正常進行，而且幼兒園的整個領(lǐng)導工作也無法正常進行，工作做起來斷斷續(xù)續(xù)，這樣的幼兒園，必定是不可能長久發(fā)展的。
3.對整個幼兒教師隊伍的建設造成的影響
幼兒教師的頻繁流動，造成整個幼兒教師隊伍不穩(wěn)定，整體素質(zhì)不高，社會對幼兒教師不認可。
二、民辦幼兒園教師流動頻繁原因分析
從三個方面即社會因素，舉辦者因素幼兒教師自身因素著手分析
1.幼兒教師的社會地位差
社會普遍對幼兒教師的評價為“看孩子的阿姨”，這樣說來幼兒教師和保姆的地位差不多，雖說現(xiàn)在幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)不高，但幼兒教師也都是經(jīng)過專業(yè)的知識學習的，這樣的評價也幼兒教師的實際工作水平不相符，工作得不到社會的認同，工作地位得不到社會的認可。
2.幼兒園缺少人性化管理
由于民辦幼兒園是舉辦者自籌經(jīng)費，自負盈虧。作為私營企業(yè)，辦園者與幼兒教師之間只是單純雇傭與被雇傭的關(guān)系，舉辦者根據(jù)當?shù)氐倪@個幼兒園的工資水平，制定出工資數(shù)，老師不管什么原因請假都要扣雙倍工資，請假超過一天，全勤獎也就沒有了。這樣下來，一個月幼兒教師的工資在900到1400之間。這樣的工資水平，他們會戲稱還不如一個在市場上賣衣服的工資高。舉辦者關(guān)心的是幼兒教師怎樣把課教好，其他有關(guān)幼兒教師的生活等一概不管不問，缺少人文化管理，教師也無法真正的愛幼兒園、愛孩子、愛工作。我所在的幼兒園中，由于大部分幼兒教師都回家，剩下五六個離家遠點住在園中，他們是住宿條件展示慘不忍睹，只有幾張床，電視是90年代的壞電視，冬天沒有暖氣，水管在屋外面，冷的話就凍得流不出水來。夏天沒有空調(diào)。。一年之中，教師們聚餐的次數(shù)為0次，二樓的老師不認識3樓的老師，3樓的老師不認識4樓的老師，是整個幼兒園的教師隊伍就像是一盤散沙。
3.幼兒教師自身存在的各種問題
民辦幼兒園招聘采用的是雙向選擇、園長自主聘用。所以招聘過來的老師，任意性比較大。幼兒教師的層次也是參差不齊，幼兒教師的專業(yè)化程度不同，有些民辦幼兒教師對自身的職業(yè)認識不到位，有的認為只要對孩子有愛心，把孩子的生活照顧好，讓家長滿意就是一位好教師，工作僅僅停留在經(jīng)驗層面上。有的幼兒教師專業(yè)水平較高，但沒有愛心，對孩子不管不問。這樣的教師都對幼教工作缺乏自己的理解和認識。同時，幼兒教師隊伍又是一支特殊的人群，大都是剛畢業(yè)的年輕小姑娘，隨著年齡的增大，結(jié)婚、生育、家庭等人生問題的到來。她們紛紛離開工作崗位。
三、民辦幼兒園教師流動頻繁對策分析
1.完善學前教育的法律法規(guī)，提高幼兒教師的社會地位
在我國學前教育事業(yè)快速發(fā)展的同時，相關(guān)政府部門應著力研究和突破我國幼兒教師隊伍建設中的體制機制問題，建立起基礎的、根本性的制度，彌補重要的政策空白。根據(jù)《中華人民共和國教育法》，我國學前教育是我國國民教育體系的奠基階段，是基礎教育的重要組成部分，因此，從事學前教育事業(yè)的幼兒教師，理應是基礎教育教師的一部分，理應享有與中小學或基礎教育教師同等的政治、經(jīng)濟和社會待遇。
2.領(lǐng)導者實施人性化的管理方式
（1）增強教師的主人翁意識民辦幼兒園采用的是園長自主聘用。而且教師聘用的隨意性強，隨走隨聘，隨聘隨用。這樣一來，教師缺乏歸屬感，始終是以一個“打工者”的心態(tài)進行教育事業(yè)而非是以一個“主人翁”角色。所以，領(lǐng)導者首先應采取措施來增強教師的主人翁意識。對于新來的教師，領(lǐng)導和老教師應該告訴他們園中的最新信息，以真誠的態(tài)度對待他們，這樣容易讓新教師渡過不適應期，更好的融入幼兒園。對于老教師，由于他們在園中呆的時間較長，對園中的情況比較了解，領(lǐng)導應詢問他們的意見和建議，在一定程度上可以增強教師的自我認同感，獲得更多的職業(yè)幸福感。
（2）要關(guān)心幼兒園教師的生活。我國幼兒園教師絕大部分為女性，她們肩負著工作與家庭的雙重壓力，幼兒園如果能夠多與她們溝通，了解其生活中的困難與需求。并真誠地提供幫助，讓她們在工作時沒有后顧之憂。
3.提升幼兒園教師的職業(yè)道德
幼兒園教師追求更好的工作單位本身是無可厚非的，但是在追求過程中的態(tài)度則是值得探究的。有的幼兒園教師缺乏誠信與責任感。在學期中期辭職，有些甚至說不來就不來了。這樣對幼兒園的正常教學工作造成了嚴重影響。幼兒教育是一個特殊的事業(yè)，它更需要從業(yè)人員具有奉獻精神和責任心。這就需要教師教育機構(gòu)加強對從業(yè)者的職業(yè)道德教育，以培養(yǎng)他們熱愛幼兒教育的積極情感，幫助他們樹立為幼兒教育事業(yè)作貢獻的遠大理想和科學的職業(yè)觀。在入職前就做好職業(yè)心理和職業(yè)素質(zhì)準備。此外，還要加強幼兒園教師的誠信道德建設，強化其守約意識，提高其責任感，讓他們意識到自己的工作不僅關(guān)系到自身利益，更關(guān)系到孩子的成長。即使要流動.也要權(quán)衡多方利益，做好交接工作，選擇適當?shù)臅r機離開。
基于以上分析，各個相關(guān)部門相關(guān)人員各司其職，各盡其責，減少民辦幼兒教師頻繁流動現(xiàn)象的發(fā)生，才能使學前教育事業(yè)之路更加寬闊！
參考文獻：
[1]徐 燕.幼兒教師“惡性流動”原因探析及對策思考[J]學前教育研究2007（1）：4
幼兒園門衛(wèi)制度是對一切進出幼兒園的人員和物質(zhì)進行有效監(jiān)控和嚴格管理的制度。門衛(wèi)制度包括進出人員證件查驗制度、外來人員入校登記制度、會客制度、車輛準入放行制度、物品出入查驗制度。
一、進出人員證件查驗制度
1.非幼兒園教職員工進入幼兒園，應主動向幼兒園門衛(wèi)出示表明身份的相關(guān)證件。
2.幼兒園門衛(wèi)應認真查驗進入幼兒園的外來人員的相關(guān)證件，嚴禁不明身份人員進入幼兒園。
3.對拒不出示證件或不能證明其身份的外來人員，幼兒園門衛(wèi)有權(quán)拒絕其進入并做好解釋工作。
4.在教育活動時間，幼兒確因特殊情況需出校門時，必須持有班主任老師簽字同意的請假條，幼兒園門衛(wèi)查驗核實后方可放行并將請假條存檔備查。
二、外來人員入園登記制度
1.外來人員進入幼兒園，必須憑有效證件在幼兒園門衛(wèi)室進行登記，經(jīng)允許后方可進入。
2.對拒不進行登記的外來人員或登記內(nèi)容與事實不符的，幼兒園門衛(wèi)有權(quán)拒絕其進入并做好解釋工作。
三、會客制度
1.幼兒園教師在開展教育教學工作期間原則上不會客，確因工作需要會客的，需經(jīng)幼兒園領(lǐng)導同意，并由教師本人到門衛(wèi)室確認和登記后準予進入。
2.學生家長到幼兒園找教師交流或了解學生情況時，需由幼兒園領(lǐng)導或教師本人到門衛(wèi)室確認和登記后準予進入。
3.學生家長要進幼兒園找自己的孩子或其它學生，只能在課間由班主任老師陪同并登記后進入。
四、車輛準入放行制度
1.幼兒園在正常教育教學工作期間，應關(guān)閉好校門，杜絕車輛進入幼兒園。
2.上級視察工作或確因工作需要進入幼兒園的車輛，需經(jīng)幼兒園領(lǐng)導同意后，在保衛(wèi)人員的引導下停放到指定地點，禁止鳴笛，限速行駛，確保師生安全。
五、物品出入查驗制度
1.幼兒園門衛(wèi)對進出幼兒園的外來人員攜帶的物品進行登記，對可疑物品要進行查驗，嚴禁攜帶易燃易爆、劇毒、管制刀具等危害物品進入校園。幼兒園因教學需要購買的化學實驗藥品，必須由實驗保管員帶入并登記。
關(guān)鍵詞：幼兒園 教育科研 素養(yǎng)
幼兒是祖國的未來，是民族的希望，肩負著國家發(fā)展和民族振興的重任。所以不僅要培養(yǎng)其專業(yè)技能，還有讓其擁有健康向上的幼兒逆反心理。而幼兒園階段是人不斷成長和成熟的重要階段，一個人的身體素質(zhì)、思想品德、理想情操、知識才能、思想修養(yǎng)等等都是在這個時期基本形成。但這個時期，恰逢幼兒處在幼兒期，隨著獨立意識和自我意識的增強，他們迫切地希望擺脫家長的管制，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)自己的價值[1]。
一、當代幼兒園教師教學的現(xiàn)狀
幼兒逆反心理有自己特有的特點，實踐證明逆反心理對幼兒的健康成長不可避免的會有一些影響，比如逆反心理影響幼兒正常的人際交往，還會束縛著幼兒的身心正常發(fā)展、逆反心理會使幼兒期幼兒誤入歧途，造成不同程度的身心傷害和其他消極后果、還有可能使幼兒走上違法犯罪的道路。但是對逆反心理也要辨證的看待，堅持一分為二的觀點，既不能全面肯定也不可全面否定。因為通過矯正、教育，幼兒的逆反心理還有自身積極的一面，如有利于幼兒形成正確的道德觀，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，更好的實現(xiàn)自我價值。因而幼兒在幼兒期出現(xiàn)逆反心理是不可避免的，導致其出現(xiàn)逆反心理的原因也是多樣的，既是幼兒幼兒期出現(xiàn)的特有的矛盾心理作用的結(jié)果，也與家長過高的期望，不當?shù)慕逃绞椒植婚_，還與幼兒園的大環(huán)境，教師的教學風格，處理問題的方式，教師的個人素質(zhì)密切相關(guān)。此外幼兒處在社會這個大環(huán)境中，不可避免的受到社會不良風氣的影響，因而應從幼兒自身，幼兒園，家長，社會等四方面入手，幼兒自身提高自我教育能力，幼兒園通過配備心理教師，心理咨詢室等方式、教師不斷提高自身的素質(zhì)，提高教學的藝術(shù)、社會通過凈化社會風氣，加強文化產(chǎn)業(yè)的扶持等方式加強對幼兒的疏導，幫助幼兒順利度過心理逆反期[2]。
二、幼兒園教師教育科研存在的問題
許多教師的個人素質(zhì)不夠全面，有待提高；比如有的教師缺乏相關(guān)心理知識的學習，不了解幼兒在幼兒期身心發(fā)展的特點，因此容易由于授課內(nèi)容或者授課方式的不適當，不能滿足幼兒的需要，使幼兒產(chǎn)生逆反心理，喪失學習的積極性。有的教師不注意加強專業(yè)知識學習，教學技能有待加強，教學內(nèi)容陳舊、晦澀，課堂沉悶，乏味，久而久之，幼兒不僅對這門課喪失興趣，而且老師在幼兒心目中的地位也日益下降。教師威信是影響教師教育成效的重要條件，有利于更好的完成教育任務。幼兒對有威信的教師所講授的課，總是能認真思考，積極回應，與老師形成良性互動，對老師的教導，也總會悉心聽取，甚至言聽計從。而對沒有威信的教師則會表象出相反的態(tài)度，討厭上他的課，對他講授的課的內(nèi)容表示懷疑，甚至厭惡。有的教師自己道德素質(zhì)不高，有待提高，教師傳授知識除了言傳，還有身教，如果自己言行不一很難讓幼兒對自己產(chǎn)生敬畏感，老師經(jīng)常教育幼兒要尊老愛幼，要講文明禮貌，但是如果老師隨地吐痰，亂扔垃圾，恰巧被自己的幼兒看到，后果會怎么樣，他們會認為老師是個虛偽的人，言行不一，沒有資格教導自己，因而產(chǎn)生逆反心理，今后對老師教授的內(nèi)容持反對的態(tài)度，甚至對這門課程產(chǎn)生厭惡之情。還有的教師自控能力有待加強，教師不能把情緒帶到教學工作中來，教師要以自己積極樂觀的心態(tài)，飽滿的熱情去傳授知識給幼兒，而不能把不良的情緒帶到課堂上來，比如家里有不順心的事情了，上課看誰都不順眼，就開始雞蛋挑骨頭，到處找幼兒的碴兒，幼兒會認為老師的素質(zhì)很低，公私不分明，會對老師產(chǎn)生逆反心理。
三、提高幼兒園教師教育科研素養(yǎng)的有效途徑
要堅持辨證的觀點，全面的分析逆反心理的實質(zhì)，要知道逆反心理一方面是一種消極的抵抗情緒，不利于教學工作的順利開展，另一方面逆反心理對教育工作者起到一定的監(jiān)督作用，可以督促教育工作者進行自省，及時調(diào)整自己的教學方法，改進教育方式，促進自身教學水平的提高。對待有逆反心理的幼兒要從原因入手進行分析，既不能體罰進行暴力教育，也不能視而不見，任其自由發(fā)展，因為教育幼兒，讓幼兒健康發(fā)展是教師的責任[3]。
教師要對幼兒逆反心理有正確的認識，需要掌握一定的心理學和教育學知識，要成為幼兒的良師，更要成為幼兒的益友，要及時針對幼兒出現(xiàn)的反常現(xiàn)象進行分析，堅持教育和感化相結(jié)合的方針，與幼兒進行真誠的溝通交流，找出幼兒出現(xiàn)逆反現(xiàn)象的原因，對幼兒進行心理疏導，及時地將其引導到正確的方向上來。最后，教育應該注意將幼兒逆反心理的積極作用充分發(fā)揮出來，對幼兒的逆反心理不要粗暴的對待，而是向幼兒講述逆反心理存在的必然性，讓幼兒意識到逆反心理是正常的現(xiàn)象、逆反心理具有兩面性，同時要善于對幼兒的逆反心理進行分析，及時發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生逆反心理的原因，看這種逆反心理是不是有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，如果對幼兒的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有利，就要因勢利導，并幫助幼兒找到逆反心理轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造思維的方法。
結(jié)論
總之，幼兒園教師要使幼兒可以更好的分辨是非，充分利用逆反心理的積極作用，去探索，去求知，從而開發(fā)自己的潛能，不斷提高自己的認知水平。
參考文獻：
[1]，韓立菊. 提高教師教育科研理論素養(yǎng)的校本研究[J]. 天津市教科院學報，2013，03：42-44.
