時間：2022-02-25 12:01:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職會計信息化，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的會計信息化是以現(xiàn)代網(wǎng)絡信息管理技術作為技術依托,結合現(xiàn)有會計信息化軟件,以會計專業(yè)知識角度對整個企業(yè)運作的各方面信息進行匯總處理的管理信息系統(tǒng)。在當今信息技術與會計領域知識不斷進行融合的背景下,若想做到高職會計教學的與時俱進,應積極推進會計信息化教學的更新改革。筆者就會計信息化下高職會計信息化教學所遇到的問題進行分析并提出相關對策。
關鍵詞：
“互聯(lián)網(wǎng)+”；會計信息化；高職
在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，在現(xiàn)有的會計信息化基礎上融入現(xiàn)代網(wǎng)絡信息管理技術能使企業(yè)通過大數(shù)據(jù)分析的方式認清企業(yè)在行業(yè)中的位置，提高決策水平效率，進而促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展。所以為了培養(yǎng)符合新要求的會計信息化專業(yè)人才，促進高職會計類專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，應積極嘗試對現(xiàn)有高職會計教學的改革，筆者將在結合從事會計信息化教學方面的實踐經(jīng)驗，對實際工作中發(fā)現(xiàn)的問題進行列舉和分析，并對互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職會計信息化教學改革提出意見。
1在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職會計信息化教學亟需解決的的問題
1.1現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)不能繼續(xù)適應互聯(lián)網(wǎng)+背景下就業(yè)市場對新型財會人才的需求
會計屬于工商管理之下獨立的二級學科，其理論嚴謹性、操作性以及政策導向性較強，所以在高職會計人才培養(yǎng)重點中，如何培養(yǎng)一個精通會計理論知識且操作性強的一線會計工作人員一直作為人才培養(yǎng)方面探討的重點，授課內容主要是財務會計知識。而在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，行業(yè)競爭日益激烈，對財務信息的質量要求也變得越來越高，信息處理的目的也從靜態(tài)的財務記錄向動態(tài)的財務數(shù)據(jù)分析、財務決策支持方向發(fā)展。傳統(tǒng)的單純以培養(yǎng)財務會計的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)無法繼續(xù)適應經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，甚至會造成學生發(fā)現(xiàn)在學校所學知識到就業(yè)時就已經(jīng)過時的窘境。
1.2現(xiàn)有的會計信息化核心課程授課教材無法滿足互聯(lián)網(wǎng)+背景下的要求
我國長期以來將高職會計信息化人才的培養(yǎng)重點著眼于會計信息化軟件的操作能力，即通過引入具體案例，將會計基礎理論知識和賬務處理流程通過財務軟件進行流程再造。雖然指導方向并無問題，但不得不提的是目前會計信息化課程中會計軟件課本的編寫仍舊以軟件的功能布局作為知識層次的劃分主要原則（例如財務鏈中的總賬模塊、應收應付模塊、固定資產(chǎn)模塊等），沒有做到完全反應真實賬務處理流程。另外，各個模塊的賬務處理流程的編排架構不夠合理，各模塊的初始設置到月末結賬全部集中在各自章節(jié)中，沒有反應實際賬務處理情況中建賬初期各模塊統(tǒng)一進行初始設置、月中會計業(yè)務并行處理以及期末各模塊整體結賬和出具財務報表的實際賬務流程，人為的造成了知識的割裂和碎片化。學生無法從宏觀系統(tǒng)的角度把握企業(yè)財務流程，所學知識缺乏系統(tǒng)化的保證，使學生失去了從企業(yè)管理的整體動態(tài)角度了解企業(yè)財務的運行過程。另外，大部分教材編寫所基于的軟件所涉及的與互聯(lián)網(wǎng)相關的功能較為薄弱，絕大部分非上市公司的財務數(shù)據(jù)仍局限于企業(yè)內部傳輸使用，沒有做到與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的有效融合，所得到的財務數(shù)據(jù)雖然在企業(yè)自身縱向對比中具有參考價值，但無法在行業(yè)橫向比較中起到應有的作用。
1.3具有互聯(lián)網(wǎng)+新常態(tài)下會計發(fā)展方向的授課模式亟待改進
鑒于會計學科知識的具有較強理論和實操方面政策導向性等規(guī)定性屬性，目前大部分財會教師在授課時主要采取的主要方法就是以課本為主的課堂面授教學為主，輔以少量案例分析教學、賬務實操以及鞏固性課后作業(yè)，教學形式過于中規(guī)中矩甚至趨于保守。雖然在目前已經(jīng)在大多數(shù)高職會計課程中融入的現(xiàn)代多媒體教學手段使得授課知識點變得更加生動和直觀，但是授課本質仍然局限于教師根據(jù)課本講、學生跟著老師記的知識單向灌輸模式，教師與教師、教師與學生之間缺乏有效互動，學生參與程度不高而且主動學習能力被抑制，很難使學生養(yǎng)成在離開課堂后主動學習的習慣，難以滿足適應互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的對會計人才不斷更新知識提高自身業(yè)務水平的客觀需要。
2在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職會計信息化教學方面的建議
2.1制定符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下符合經(jīng)濟發(fā)展就業(yè)導向的人才培養(yǎng)目標
會計信息化是融計算機應用、網(wǎng)絡技術、管理學原理以及會計專業(yè)知識為一體的交叉性綜合課程體系5，對所培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力和解決實際問題能力的要求較高。所以在學生學習會計信息化類專業(yè)課程之前，學生必須在會計學基礎、互聯(lián)網(wǎng)應用、計算機基礎以及管理信息系統(tǒng)等基礎課程的學習中打好基礎，根據(jù)先易后難、由獨立到綜合的順序進行學習。在制定人才培養(yǎng)目標的時，應強調會計基礎、計算機應用、信息技術等基礎類課程的重要作用，并以此為技術手段儲備支持會計信息化有由財務會計向管理會計方向的轉變，培養(yǎng)新經(jīng)濟形勢下向社會輸出合格的會計信息管理以及會計信息綜合運用方面綜合應用方面人才。
2.2建立符合的互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計信息化發(fā)展趨勢授課教材
會計信息化課程在編制會計信息化專業(yè)核心教材時,應摒棄以介紹軟件功能為導向的計算機功能模塊式編寫方法，替代以會計理論知識為指導并貫穿以企業(yè)真實全套帳務處理為流程的實操式編寫原則。在編寫籌劃過程中，教材編寫小組應包括會計行業(yè)專家以及財務軟件使用專家，做到真實賬務流程與軟件操作的無縫接軌，體現(xiàn)企業(yè)建賬、起初、期中、期末業(yè)務處理以及各功能模塊業(yè)務并行、功能賬務處理的。另外，應在教材編寫時注重財務軟件與互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的結合應用。例如可以通過與大型財務軟件供應商的客戶資源庫進行對接，在有效使用財務軟件準確及時處理本企業(yè)財務記錄的基礎上，通過關鍵指標的大數(shù)據(jù)分析，判斷企業(yè)在行業(yè)中的相對位置，分析企業(yè)的相對優(yōu)勢和弱勢，進而為企業(yè)財務決策提供支持，促進企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。
2.3建立適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計發(fā)展方向的授課模式
與傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學方法相對應的是，在會計信息化相關課程的教學時，引入互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代信息通訊技術優(yōu)勢和共享理念，對教師教學和學生學習都有重要意義。對教師而言，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下建立的會計教學共享平臺不僅可以促進教師之間的授課技巧、經(jīng)典案例共享、考試組卷、作業(yè)布置和批改等具體教學問題的交流，而且可以通過不斷的交流提升教師專業(yè)知識水平、促進專業(yè)知識更新速度、知識儲備等科研能力，對教師自身的職業(yè)長期發(fā)展具有積極作用。從學生角度看來，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的會計信息化教學允許在課程框架下根據(jù)教師的指導自由選擇自己感興趣的教學內容，進而可以最大程度的調動學生的學習積極性，鼓勵學生養(yǎng)成主動參與學習的習慣。另外，通過普及的移動端和經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)+技術整合的會計教學資源庫、會計精品在線課程和在線教師答疑等其他教學功能模塊，傳統(tǒng)學習場所的地域限制被打破，學生可以靈活的掌握學習時間和學習內容，對學生養(yǎng)成和終生學習的理念具有積極意義。
3結語
互聯(lián)網(wǎng)+技術的深度運用時我國實現(xiàn)經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)升級的重要手段和發(fā)展標志。高職會計信息化教學若想適應新背景下的社會發(fā)展需求，應當積極吸收互聯(lián)網(wǎng)+在先進信息技術應用方面的優(yōu)點，并順應互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展方向建立適應新經(jīng)濟環(huán)境下符合市場需求的人才培養(yǎng)目標，符合互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計信息化發(fā)展趨勢授課教材，以及靈活利用互聯(lián)網(wǎng)+技術達到師生雙贏的新型授課方法。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；會計信息化；模擬實踐教學；問題；對策
一、高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題
（一）缺乏專門人才和經(jīng)驗
在會計教學中，不僅要向學生傳授會計理論和會計方法，而且要培養(yǎng)學生應用會計理論和方法來解決會計實踐問題的能力，這就需要組織和完善會計實踐教學工作。組織會計實踐教學的途徑較多，如：安排學生下廠實習、請有實踐經(jīng)驗的會計師來校講授企業(yè)的具體做法等。但是，為了防止會計信息走失，嚴守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學生實習，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務狀況，這就造成會計實踐教學的難度。
高職會計信息化模擬綜合實踐教學的改革，需要解決的問題較多，其范圍包括現(xiàn)代信息管理技術在會計領域的開發(fā)、使用、培訓、服務、制訂和執(zhí)行法規(guī)與制度以及實施微觀與宏觀管理等會計業(yè)務和會計管理現(xiàn)代化等。沒有成熟的大綱和可供參照的體例結構，缺乏專門人才、缺乏經(jīng)驗，在各院校幾乎是共同面對的問題。
（二）缺少系統(tǒng)、實用的實踐訓練
在我國高職院校的會計信息化教學中，缺少系統(tǒng)化、實用性的實踐訓練，不僅沒有專業(yè)的實踐教學基地，而且缺乏科學的實訓教材。因為會計信息具備一定的特殊性和重要性，很多企事業(yè)為了保證信息的安全，保障商業(yè)機密，因此不愿意接受學生的實習，不接受外來人員接觸和掌握本單位的會計資料和財務情況。這一現(xiàn)象增加了會計信息化實踐教學的難度，大多數(shù)高職院校為了進行實踐教學，通常建立會計模擬實驗室。建立會計模擬實驗室既能夠解決學生的實踐問題，又能夠聘請專業(yè)的會計人員進行教學，滿足理論知識與實際工作間的融合。但會計信息化專業(yè)受到國家政策的影響較大，國家改變政策后，模擬實訓教材難以及時的更新，從而出現(xiàn)會計模擬實訓的教材陳舊、漏洞較多，與實際工作脫節(jié)，難以達到實訓的目的。
（三）缺少高素質的師資隊伍
目前我國高職院校的教師具有豐富的教學能力，但缺乏實踐經(jīng)驗，因此不利于培養(yǎng)高技能人才。會計信息化教師大部分都擁有豐富的專業(yè)理論知識，但缺少實際工作經(jīng)驗，大部分的教師沒有專業(yè)技能證書。另外，受到我國傳統(tǒng)教學的影響，大部分的學校重視教師的教學經(jīng)驗，忽略了專業(yè)技能，教師的考核和績效大多以課時為標準。這一現(xiàn)象直接導致高職院校忽略會計信息化的實踐教學，難以培養(yǎng)出理論知識和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞母咚刭|技能型人才。
（四）缺乏實踐教學的評價標準
考核與評價是會計信息化教學中重要的環(huán)節(jié)，同時也能夠有效的檢查和評估學生的知識、技能掌握能力。各個高職院校都建立了一套較為完善的教學質量考核體系，但是對實踐教學卻沒有建立完善的評價標準。目前，大部分的院校會對會計信息化實踐教學進行評價，但通常只重視結果，且考核不具備時效性，難以及時的反饋實踐教學，難以提高學生的實踐能力。
二、構建高職院校的會計信息化模擬實踐教學的對策
（一）培養(yǎng)學生的實踐能力
會計信息化模擬綜合實踐教學，就是將扎實的專業(yè)知識技能、熟練的計算機應用能力與創(chuàng)新精神三種能力的建設，圍繞知識結構、能力結構和素質結構三種結構的人才培養(yǎng)總目標進行的。為實現(xiàn)其目標，學院應建立完善的模擬實驗基地、與企業(yè)合作，促進學生的實踐訓練能力的提高。要在滿足學生基本技能訓練的基礎上，進行多層次、多方位的綜合實踐教學，加深學生對所學的會計基本理論的理解，應用所學理論解決實際問題，鍛煉實際動手能力，為最終適應會計崗位的工作能力提供有利條件，從而滿足信息社會對于會計人員的要求。
（二）體現(xiàn)“多模式”、“多層次”和“高技術”基本思想
“多模式”，即努力創(chuàng)建自主性實訓、個性化實訓和協(xié)作式實訓。實踐教學不應該像傳統(tǒng)實踐教學模式那樣只搞“一鍋粥”，應該有針對性、有差異性地來進行。滿足不同學生的不同需求，最終達到全面培養(yǎng)學生的知識結構、能力結構和素質結構的目的。“多層次”，即從資料查詢、基礎理論教學、基礎訓練到綜合模擬等方面的循序漸進。在實踐教學內容的設置上做到“多層次”，使內容最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，構建一個科學的會計實踐教學體系。“高技術”主要是指運用信息化的手段，基于網(wǎng)絡技術、計算機技術和人工智能技術等來完成會計綜合模擬實踐教學，使會計實踐教學的建設和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計算機應用能力為特色結構的優(yōu)秀會計人才。
（三）課程設置、教學內容和教學方法的創(chuàng)新
把現(xiàn)行獨立的會計電算化課程與相對應的專業(yè)課程合并，徹底擺脫“兩張皮”的尷尬處境。即從基礎課到專業(yè)課堅持會計是以現(xiàn)代信息技術為工具的信息系統(tǒng)的立場，并從此立場出發(fā)，統(tǒng)籌安排各門專業(yè)課程。另外，應打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，積極引導學生參與實踐教學過程，應用現(xiàn)代教學手段，建立“互動式”的新型實踐教學模式，解決校內實訓與社會實際工作相脫離的矛盾，培養(yǎng)學生具有較強的動手能力。
（四）構建跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式
由于企業(yè)的經(jīng)濟管理活動是多種管理活動的綜合，既包括融資、投資管理，也包括經(jīng)營管理活動；既包括生產(chǎn)要素采購管理活動，也包括產(chǎn)品銷售管理活動；既包括生產(chǎn)管理活動，也包括財務管理活動；既包括物資管理活動，也包括人力資源管理活動。作為一名合格的會計人員，僅僅掌握經(jīng)濟管理的某一方面、某一局部的知識，是很難擔負起其職責的。即便是那些只承擔經(jīng)濟管理的某一方面、某一局部功能職責的管理人員，若僅具備所承擔職責直接所需的知R，卻很少具備或不具備其他相關知識的話，也無法滿足其工作角色的要求。
目前，ERP在企業(yè)中逐漸普及，會計信息系統(tǒng)僅僅作為企業(yè)ERP系統(tǒng)中的一個業(yè)務模塊，單純掌握會計電算化的知識與操作技能顯然是不夠的。因此有必要按照企業(yè)的業(yè)務流程將學生學過的會計專業(yè)知識與其他相關知識綜合起來、貫通起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式，來適應社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的需求。
（五）建設高素質的師資隊伍
關鍵詞：會計信息一體化；會計專業(yè)；課程設置
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）19-0274-02
一、研究的緣起
會計信息化日益成為企業(yè)管理變革的一項重要內容，它給企業(yè)帶來的不僅僅是管理手段上的革新，更是管理理念和管理方式上的變革。取代手工操作，同時超越“電算化階段”的會計信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代會計的一種嶄新模式，即企業(yè)利用現(xiàn)代技術與設備，借助網(wǎng)絡平臺對企業(yè)的經(jīng)營管理進行全方位、立體化的改造，以實現(xiàn)企業(yè)運營過程的自動化、管理方式的網(wǎng)絡化、決策支持的職能化，最終提高企業(yè)的經(jīng)濟效益和核心競爭力。
基于會計信息化的發(fā)展，會計專業(yè)教學與課程設置已經(jīng)成為理論界及實務界關注的熱點。會計專業(yè)課程的教學改革已經(jīng)不是個新的課題,縱覽相關資料不難發(fā)現(xiàn),以往的課程教學改革仍然未打破原有的學科體系結構,要么是強調加大實訓教學內容,要么是強化與企業(yè)的合作辦學等方面,很少有基于會計信息化及信息化發(fā)展進行課程重構及課程的內容遴選問題上進行研究和探索。
針對會計信息化背景下的會計課程設置展開進一步的理論研究，是當前會計信息化理論研究熱點反映出的研究導向，是會計信息化理論研究的“風向標”，對會計信息化理論研究的水平和會計專業(yè)教學質量的影響也是至關重要的。
二、會計信息化背景下課程重構的基本思路
會計教學作為會計儲備力量的前沿，更不能和會計信息化體系孤立與脫節(jié)，在當前信息化背景下更要關注課程與信息化的融入度。
（一）任務的重構
會計課程從管理角度，可以分為基于核算的課程和基于分析、管理、決策支持的課程。目前會計課程的知識結構和技能培養(yǎng)，都是基于手工會計來進行設計的。
課程任務重構必須圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，重構專業(yè)知識，結合會計信息化的工作崗位，確定教學內容，實現(xiàn)理論知識與實踐技能相結合的，以“工作任務”為載體的“項目化”課程結構。基于會計工作過程是緊密結合實際會計工作的過程，但又不完全是對工作流程的簡單再現(xiàn)，而是在教育規(guī)律的指引下，對會計工作流程、工作任務的科學編排。
（二）內容的重構
我們通過實地調查，問卷調查，文獻檢索等方式得出：一般大中型企業(yè)會計信息化實現(xiàn)程度較高，其會計崗位一般分成：財務經(jīng)理或總會計師會計主管崗位，會計核算崗位，出納及數(shù)據(jù)錄入崗位，審計部門主管及審計人員。小型企業(yè)會計信息化程度相對較低，但都基本實現(xiàn)了初級的電算化工作，其會計崗位一般分成會計主管崗位和會計核算崗位。基于調研結果我們得出：高職會計專業(yè)教育目標在橫的方面應定位在中小企業(yè)及基層機構上，而在縱向上則應定位在初、中級會計崗位群對人才的需求上，即面向中小型企業(yè)及基層機構，培養(yǎng)能夠勝任初級會計信息化要求的會計技術人才。
要進行會計類課程的重構，就必須轉變以手工作為處理手段的思維方式，轉而確立以信息化處理手段為主，以手工處理為輔的思維方式，同時以ERP為平臺，將目前基于會計信息化的課程的內容與會計課程內容進行整合。
（三）教學手段的重構
單一的教學手段已經(jīng)不能適應學生發(fā)展的需要，很難調動學生學習的積極性和主動性。改革教學手段首先要批判選繼承傳統(tǒng)教學手段。對傳統(tǒng)的教學手段進行科學地具體地分析，哪些需要根據(jù)會計信息化背景的課程設置、教學條件加以改善。
1.強化多媒體教學手段。會計課程基本在多媒體教室進行，與教材配套的多媒體課件（教師自己開發(fā)）進行教學，精講多練，邊講邊練，課堂容量增大，教學過程生動活撥，有利于師生互動，選擇經(jīng)典案例的分析和討論，能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習積極性，學習效果好。
2.運用網(wǎng)絡教學手段。會計本課程教學與實訓的項目盡可能要求學生實施現(xiàn)場的情景或案例的演練，這不僅要求教學條件要做到“一人一機”，良好狀態(tài)的網(wǎng)絡的支持，可以保證學生及時提交作業(yè)、教師能掌控課堂秩序，提醒學生作業(yè)進度，使得課堂演練的效率大大提高。
3.推進理實一體化教學。基于會計信息化背景，會計專業(yè)教學內容上增加崗位性、應用性項目，將學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到突出位置，經(jīng)過不斷優(yōu)化，會計核心主干課程的應部分實現(xiàn)理實一體化教學，部分會計課程上課的教室就是實訓室，也是工作中會計信息化模擬場所；教學內容與工作任務有效融合，通過理論與實踐相結合的項目課程，既培養(yǎng)了一批高技能會計人才，又生產(chǎn)了一定的物質產(chǎn)品，實現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。
三、會計信息化背景下課程重構的幾點思索
（一）理念的變革
充分考慮當前會計信息化的發(fā)展趨勢，依據(jù)多層次、寬專業(yè)、重交叉、強調專業(yè)基礎和實踐教學課程的思路對課程教學模塊進行了修訂。課程設計中具體堅持以下理念：
1.課程設置注重夯實理論基礎知識，培養(yǎng)學科交叉的思想，強化綜合性、設計性及創(chuàng)新性實訓環(huán)節(jié)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關系，構建復合性、多樣性和前沿性的知識體系。課程安排將單一的課程教學計劃模式調整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機穿插結合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計課程學習中。
2.堅持與企業(yè)進行合作進行會計專業(yè)課程的設計和開發(fā)。通過邀請行業(yè)企業(yè)一線專家組成專業(yè)指導委員會，定期召開專業(yè)指導委員會會議，充分征求意見，通過多種形式了解會計信息化具體的工作內容與工作流程，結合專業(yè)教師的教學經(jīng)驗，以此進行崗位職業(yè)能力分解與課程內容選取，使本課程的結構和內容不斷優(yōu)化和完善，課程建設的內涵不斷深化。
（二）硬件的更新
1.師資保障設計。為保證會計信息化背景下會計課程設置的組織與實施，要求課程組教師全面參與課程建設工作，對本課程的發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方向進行深入的研究和實踐。（1）多種形式實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)。根據(jù)會計專業(yè)特點，會計課程組教師實踐能力主要通過以下途徑培養(yǎng)：一是在指導實習中提高教師的實踐能力；二是安排專業(yè)教師到企業(yè)會計部門頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷；三是鼓勵教師參加會計專業(yè)的職業(yè)資格鑒定，以提高實踐能力和培訓能力。 （2）校企互聘實現(xiàn)專業(yè)實踐技術的提高。鼓勵教師到企業(yè)掛職頂崗，豐富實踐工作經(jīng)驗，增強會計信息化意識，提高動手能力，同時，聘請企業(yè)和社會上的會計信息化實務者到學校任教，充實高職教師隊伍。
2.課程實訓保障條件設計。為了學生能更好的結合理論與實踐，進一步提高學生會計信息化的業(yè)務水平，彌補校內模擬實訓教學的不足，我們還建立一批緊密型校外實訓基地，這些實訓基地可同時容納會計專業(yè)學生進行實訓，能較好地滿足實踐教學的需要。
（三）軟件的配套
1.時間安排：課程設置變更后，傳統(tǒng)的會計教學時間安排將被打破，會計課程的教學更多地選擇在校內實訓室和校外實訓基地，對有些實踐性很強的課程不僅要側重業(yè)務的操作，更要保證課時的交叉安排，注重理實一體教學及半工半學的時間安排和方案實施。
2.教學組織：基于會計信息化課程的重新設置，各主干課程應選定一名課程負責人，根據(jù)專業(yè)教師授課方向和授課教師安排組建課程課題組，定期召開研討會，進行課程標準化設計，研討教學方法，并根據(jù)課程內容、師資情況及教學條件，確定課程安排。
四、結束語
對于改革，人們總是傾向于從“極端”走向“極端”，有人存有這樣的疑問：這世界都信息化了，會計教學還有必要講解手工模式嗎？無論是傳統(tǒng)手工做賬，還是信息化軟件進行賬務處理，會計的基本原理、流程、技術和方法是相通的。會計信息處理的流程、方法等在會計信息化的進程中被高度抽象，完全隱藏在了軟件程序背后，相當于手工會計在會計信息化環(huán)境中得到了升華和提高。對于基于會計信息化的會計教學課程改革既不是起點，也絕不是終點。因此，只有充分了解會計的基本原理、方法和技能，才能真正設計好財務軟件，充分發(fā)揮出會計信息化的優(yōu)勢。
參考文獻：
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[2] 張帆.羅延博.高職院校會計專業(yè)信息化教學改革探討[J].經(jīng)濟師,2011,(2).
關鍵詞：高職院校 會計信息化 課程教學
一、會計信息化
會計信息化指的是依托會計信息作為財務管理的信息資源，通過應用電腦、網(wǎng)絡及通信設備技術進行會計信息的傳遞、存儲、獲取、應用等處理，以推動企事業(yè)單位管理經(jīng)營、控制、運行對于信息的處理過程。會計信息化適應了信息社會的發(fā)展要求和管理理論學的發(fā)展對于信息處理的結果，并且能夠主動形成財務報告信息的過程。
二、當前高職院校會計專業(yè)信息化發(fā)展現(xiàn)狀
（一）會計信息化課程培養(yǎng)目標設計不清晰
當前，我國高職院校的會計專業(yè)目標是高素質的財務會計人員，該財務會計人員應具有的能力包括：會計電算、會計核算、會計軟件應用、會計監(jiān)督、財務管理等多種能力。財務會計人員應該能夠適應企業(yè)事業(yè)單位對于會計信息化發(fā)展的要求，屬于高素質的專業(yè)技術應用人才。但是，我國當前高職院校對于會計專業(yè)信息化發(fā)展課程培養(yǎng)目標并不明確，只是設計了一些與會計專業(yè)發(fā)展及其新型網(wǎng)絡技術應用的專業(yè)課程。
（二）會計專業(yè)課程設置不夠合理
當前，高職院校對于會計專業(yè)的教學過程中，在課程體系的設計中，割裂了會計專業(yè)的理論課程與信息技術培訓課程的聯(lián)系，實行“兩條線”并行的做法。高職院校的會計專業(yè)課程一般都是包括基礎會計、財務會計等；計算機應用課程包括：程序設計、會計軟件應用等。盡管會計專業(yè)和計算機信息技術專業(yè)都開設課程，但是沒有實現(xiàn)把兩種課程進行教學體系的融合，導致會計專業(yè)培養(yǎng)的財務人員對于會計信息分析、會計軟件處理應用能力的欠缺。
（三）會計專業(yè)信息技術類的課程設置存在不科學的部分
當前，我國大部分高職院校的會計專業(yè)教學過程中，對于會計專業(yè)信息技術類的課程設置存在不科學的地方。高職院校專業(yè)教師欠缺，對于會計專業(yè)的信息技術課程設置不夠科學合理，教學內容和會計專業(yè)的培養(yǎng)目標有較大的出入。現(xiàn)在能夠實用與高職院校會計專業(yè)培訓的會計信息專業(yè)教材較少，很多會計信息化專業(yè)課程都是利用原來的財務電算化教材代替，出現(xiàn)了學生只是能夠利用會計操作軟件進行簡單的財務管理，很多手頭訓練都轉移到了機房，用計算機替代了手工操作，由于缺乏專門的會計信息系統(tǒng)分析、設計、軟件開發(fā)的實用性教材，導致會計專業(yè)的信息化應用能力欠缺。
三、改革高職院校專業(yè)信息化課程發(fā)展對策
（一）完善教學手段的信息化、推進教學方法的多樣化
伴隨教學手段的現(xiàn)代化發(fā)展，高職院校的會計專業(yè)信息化教學要注重將計算機信息化的教學手段的發(fā)展，教師要利用好課件開展教學，通過對于計算機輔助教學或利用網(wǎng)絡、多媒體技術促進會計專業(yè)教學的信息化發(fā)展，利用好教學手段的多媒體利用，可以讓教學變得更加直觀、形象，學習對于專業(yè)知識的學習變得更加生動豐富、直觀易懂、聲像并茂，都可以調動學生的學習興趣。對會計專業(yè)信息化的發(fā)展，適度增加會計核算的內容，引入結合實踐教學的會計信息化和管理的實例部分，可以調動學生的學習積極性，調動學生的能力極限、在互動合作中進行高職院校的會計專業(yè)的信息化發(fā)展。
（二）科學構建會計信息化實驗教學體系
伴隨網(wǎng)絡信息時代的發(fā)展，當前企業(yè)中主流財務管理軟件的運行都是通過網(wǎng)絡進行信息傳遞收發(fā)的，這就需要會計人員能夠熟練的使用財管管理軟件，培養(yǎng)該類型人才就需要高職院校能夠重視掌握對于會計專業(yè)財務軟件的基本功能。高職院校應該認真擬定會計專業(yè)信息化發(fā)展的實驗教學大綱，依據(jù)會計信息化的教學需求進行實驗活動的發(fā)展認真確定實驗教學的課時，實驗所用的財務軟件類型等，并且能夠將會計專業(yè)的信息化教學實驗整體拆分到具體的實驗項目上，提高學生對于會計實驗教學的感受，在教師的引導下，能夠推進高職院校會計專業(yè)教學朝著形式多樣、覆蓋面廣的方向發(fā)展。在實驗教學教材的選擇方面，要注重應用內容廣泛的，門類學科多的部分，將會計信息化發(fā)展的教學內容整合到具體實踐應用部分的研究上，推動我國高校企業(yè)事務及其會計信息化應用教學中去。
（三）根據(jù)社會發(fā)展需求機動調整高職院校會計專業(yè)信息化教學課程
隨著社會對于會計信息化人才培養(yǎng)的需求發(fā)展，會計教育改革成為高職院校會計專業(yè)教學的必然改革趨勢，會計專業(yè)教學信息化發(fā)展的課改研究體現(xiàn)出會計人才在社會發(fā)展需求的轉型要求，同時也對高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)人員的綜合素質提出了更高的要求。高職院校要結合社會對于會計人員的素養(yǎng)要求極其新的發(fā)展變化，能夠及時調整專業(yè)課程教學及實驗教學內容，能夠為企業(yè)發(fā)的發(fā)展提供財務信息化的咨詢、維護、服務等信息化服務。
四、結束語
高職院校重視對于會計專業(yè)信息化發(fā)展是適應當前我國會計專業(yè)高校生的就業(yè)要求，也是符合信息時展對于企業(yè)財務管理提出的更高服務管理理念。本文就如何加強高職院校會計專業(yè)信息化課程教學進行研究，希望能夠對于高職院校的會計專業(yè)教學有所參考幫助，為培養(yǎng)我國社會主義建設所需的高素質會計專業(yè)的信息化人才起到指導作用。
參考文獻：
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關鍵詞：職業(yè)能力 會計信息化 社團
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指導下，高職院校要實施教育改革，堅持走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路，深化教育教學改革；提升學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。通過對會計信息化課堂外以競賽社團的形式組織訓練，可以深化教學改革，提升學生的會計職業(yè)能力，有效培養(yǎng)一批理論聯(lián)系實際、綜合分析能力強、具備職業(yè)判斷能力、分工協(xié)作能力強、實踐經(jīng)驗豐富、勝任工作崗位需求的高素質會計信息化人才。
一、高職會計信息化教學現(xiàn)狀分析
（一）教學內容標準化，學生缺乏會計職業(yè)判斷與應變能力
會計信息化教學相關課程有《財務會計》等先修課程、《會計電算化實務》與《ERP軟件應用》等專業(yè)核心課程，教學內容以基于財務業(yè)務一體化的會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理流程為線索進行組織，采取項目設計、模擬案例操作等形式，突出學生對會計電算化賬務處理實踐能力的訓練。課程實踐大多按照實踐教材模擬訓練，實訓內容是事先設定的，操作步驟也相對固定，學生按圖索驥地完成操作沒有問題，但一旦之前的條件數(shù)據(jù)沒有按既定的情況操作，初始設置的選項參數(shù)的選擇有遺漏，則對以后的數(shù)據(jù)產(chǎn)生怎樣的影響無從判斷。譬如在應收系統(tǒng)中參數(shù)壞賬處理方式?jīng)]有設置為“應收余額百分比法”，那么在后面的選項中就不能進行壞賬準備的設置；總賬系統(tǒng)中的期初數(shù)據(jù)應該與各子系統(tǒng)的期初數(shù)據(jù)對賬平衡，如總賬中的應收賬款、應收票據(jù)、預收賬款應與應收系統(tǒng)中相應的期初業(yè)務數(shù)據(jù)對賬平衡，如果不平衡，學生往往缺乏思考與分析，不知如何查找問題的原因，缺乏信息化環(huán)境下的應變能力和會計職業(yè)能力。
（二）模擬的會計崗位角色分配需要完善
目前高職會計信息化教學設有模擬的主管、會計、出納等崗位角色，但這些崗位相對于現(xiàn)行企業(yè)中的崗位角色過于簡易，缺乏針對現(xiàn)實企業(yè)崗位進行系統(tǒng)化訓練的教學方法，因此學生普遍缺乏與他人進行協(xié)同分工、共同完成某項工作任務的意識。
（三）課堂教學缺乏財務業(yè)務的一體化教學訓練
由于課程設置等條件的限制，現(xiàn)有的課堂教學缺乏財務業(yè)務的一體化教學。而當今ERP環(huán)境下企業(yè)的財務和業(yè)務是一體化的，這就要求會計專業(yè)人才不但要熟練掌握總賬、報表、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應收應付管理等財務模塊的內容，而且要具備財務業(yè)務一體化的思維模式，熟悉采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算及財務分析等方面的技能內容。由于目前高職會計信息化實訓的內容以總賬、報表、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應收應付管理等財務內容為主，學生實踐能力的訓練偏重于賬務處理能力的培養(yǎng)，缺乏財務供應鏈業(yè)務一體化的訓練，因此需要會計信息化課堂外以競賽社團的形式組織訓練，深化教學改革。
二、協(xié)同創(chuàng)建會計信息化競賽社團的必要性
會計信息化競賽社團，是會計教學課堂外的學習探討的專業(yè)技能型社團組織形式。深化教學改革，以競賽為導向的會計信息化社團組織可以提升學生財務業(yè)務一體化的思維模式，加強ERP環(huán)境下系統(tǒng)訓練的熟練程度和自主性，將競賽指導納入常態(tài)化，避免賽前的突擊集訓，提升學生的創(chuàng)新應變能力和會計職業(yè)能力。會計信息化競賽社團要以競賽為導向，以提升學生的創(chuàng)新實踐能力為宗旨，因此作為專業(yè)技能型社團，其建設的關鍵問題是有效地確立競賽指導內容與逐步擴展學生的受益面。
三、會計信息化競賽社團建設的內容
（一）確立會計信息化社團建設的管理制度
制定會計信息化社團建設的管理制度，能促進社團活動更好的開展，也有利于社團更好的進行管理，確保社團在管理過程中規(guī)范，能夠科學執(zhí)行。第一，建立社團的招新制度，建立社團成員的錄用與辭退制度，以規(guī)范社團管理。第二，建立社團的日常管理制度，制定每月工作計劃；采取導師項目制與社團成員自主管理相結合、教師指導、學生主導的管理模式，培養(yǎng)社團成員的學習興趣，使他們更主動地參與到社團活動中來。
（二）會計信息化競賽社團的活動項目
會計信息化競賽社團活動項目主要有以下幾方面：一是依據(jù)會計信息化競賽內容的要求，將賽前訓練納入常態(tài)化社團工作。目前會計信息化技能競賽有5月份的浙江省會計技能競賽與11月的全國“用友杯”會計信息化大賽，應將組織備賽納入社團的常態(tài)化活動，避免賽前的緊張突擊集訓。二是承辦專業(yè)講座，聘請行業(yè)的管理信息化實施專家進行信息化案例講座，激發(fā)學生的學習興趣，了解信息化管理在企業(yè)的發(fā)展前沿，加深學生對職業(yè)崗位的理解。三是創(chuàng)建網(wǎng)上論壇，以論壇為平臺，歷年競賽資料、企業(yè)信息化案例、網(wǎng)上答疑互動等。
（三）社團指導教師按照項目負責制聘任
社團指導教師包括社團負責人、競賽項目的指導教師、論壇管理員等，社團指導教師應按照項目負責制聘任。
（四）會計信息化競賽項目的運作
會計信息化競賽項目的運作包括項目指導教師的聘任，競賽指導內容的確立與社團成員工作崗位體系的組建。這是會計信息化競賽社團建設的關鍵內容。
1.按要求確立競賽項目指導內容。會計信息化競賽社團的ERP系統(tǒng)訓練的指導內容，應在財務模塊基礎上拓展到供應鏈模塊，包括系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、報表管理以及采購管理、庫存管理、銷售管理等供應鏈模塊和財務分析等模塊，崗位上從財務崗位拓展到采購、銷售、倉管部門等崗位，加強企業(yè)財務和業(yè)務一體化的訓練，從而增強學生的職業(yè)能力。近幾年全國職業(yè)院校會計信息化技能大賽的競賽內容分成三大項目：項目一是信息系統(tǒng)初始化，包括操作員分工與權限、部門檔案與職員檔案、供應商分類及檔案、客戶分類及檔案、倉庫檔案、收發(fā)類別、存貨分類與檔案、結算方式等；要求嚴格按照團隊分工，在財務模塊與供應鏈各模塊下同步進行系統(tǒng)初始化。項目二是信息系統(tǒng)業(yè)務處理與會計核算，按照經(jīng)濟業(yè)務，遵循崗位職責，完成財務模塊與供應鏈模塊下經(jīng)濟業(yè)務處理。首先完成采購、生產(chǎn)、銷售、庫存等供應鏈業(yè)務，系統(tǒng)將生成的憑證傳遞到總賬系統(tǒng)，同時完成應收應付業(yè)務、薪資管理與固定資產(chǎn)管理業(yè)務，最終進行總賬業(yè)務處理。項目三是會計報表編制與主要財務指標分析。根據(jù)總賬業(yè)務處理編制會計報表，并進行財務指標分析。每個工作任務嚴格按照崗位分工進行操作。
2.按團隊組建分崗工作體系，輪崗實踐擴展學生受益面。社團成員從三、二、一年級中按照1：2：1左右比例錄取，使社團形成老中青的梯隊結構，有利于傳幫帶的格局形成，使競賽社團形成良性循環(huán)。再將社團成員按會計職能崗位進行組團，每個團隊由5位學生組成，分別擔任不同的崗位角色，在遵循企業(yè)內部控制前提下，一個學生可兼多個崗位并按期進行輪崗，仿真模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境和氛圍，使學生在實訓中能感受到企業(yè)的真實情況。
在熟悉崗位工作并掌握了相應技能之后進行輪崗，使得每位學生都有機會從事各個崗位，從而掌握并具備從事全面崗位工作的能力，具體組織方式如表1所示。在整個實訓過程中，學生既能對每個信息化崗位的專業(yè)技能得到系統(tǒng)的、全面的掌握，還能感受到實際工作中會計機構各崗位的業(yè)務分工和內部牽制制度以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，并對整個會計信息化工作流程有完整的認識與實踐。
（五）調查競賽社團學生的就業(yè)去向
連續(xù)幾年跟蹤調查競賽社團學生的就業(yè)去向，考察競賽社團的活動對于職業(yè)能力的提升是否起到作用，有助于下一屆社團活動的開展與推進。
四、會計信息化競賽社團建設的保障條件
（一）社團實踐場所所具備的硬件與軟件設施
會計信息化競賽社團的實踐場所所需的硬件有：會計電算化實訓室或 ERP實訓室，提供會計軟件操作實訓的功能設施、提供基于ERP平臺軟硬件平臺與技術支撐功能。軟件設施：北京中教暢想ITMC會計技能綜合實訓和用友ERP-u8系統(tǒng)平臺，中教暢想ITMC系統(tǒng)按照企業(yè)會計實際工作崗位分工及內控的要求，分成出納、總賬會計、成本會計、主管會計四個主要角色，組成一個團隊，共同配合完成原始憑證的取得、識別和記賬憑證的編制與審核，庫存現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記，成本計算、科目匯總表編制、資產(chǎn)負債表和利潤表編制、報稅、財務分析等內容。用友ERP-u8系統(tǒng)平臺包括財務與供應鏈等系統(tǒng)模塊，社團成員按照分角色輪崗模式協(xié)作完成業(yè)務訓練。
（二）具備雙師素質的社團導師
指導會計信息化競賽社團，需要教師有豐富的帶隊參賽經(jīng)驗與企業(yè)ERP實施的工作經(jīng)驗。企業(yè)掛職鍛煉，訪問工程師，參加省內的“高職高專骨干教師”培訓等多種方式從不同程度上提升了專業(yè)教師的雙師素質，提高了教師的職教理論水平和專業(yè)技術水平，從根本上提升教師的教學能力、職業(yè)能力。
（三）需要一定的經(jīng)費支持社團的各項活動
競賽社團各項活動的組織需要一定的經(jīng)費支持，根據(jù)院校的實際情況，目前社團經(jīng)費有兩種來源：一是從院系的專業(yè)建設經(jīng)費里支出，如聘請行業(yè)專家的講課費支出；二是院學生處有一定的經(jīng)費支持，學院支持競賽獲獎的學生與指導教師獲得一定的獎勵，激勵學生與教師參加比賽。社團發(fā)展得到學院與學生的認可，可申請院級或更高級別的重點社團，得到更多資助，形成良性發(fā)展的運作模式。
五、結束語
創(chuàng)建會計信息化競賽社團，是一種有益于學生職業(yè)能力發(fā)展的嘗試。深化教學改革，以競賽為導向的會計信息化社團組織可以提升學生財務業(yè)務一體化的思維模式，加強ERP環(huán)境下系統(tǒng)的熟練程度和實戰(zhàn)性，能夠提升學生的應變能力、綜合分析能力、職業(yè)判斷能力、分工協(xié)作能力與解決問題的能力，從而提升學生的會計職業(yè)能力。X
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關鍵詞:高職會計教育;問題;建議
中圖分類號:G718.5文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)21017503
會計學是一門技術應用性較強的經(jīng)濟管理學科,經(jīng)濟越發(fā)展,會計工作越重要。因此,會計實踐教學是高職院校會計教學不可或缺的重要內容。作為高職會計專業(yè),面對經(jīng)濟全球化和會計國際化,面對新的會計環(huán)境,必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學,加強專業(yè)技能訓練,加大實踐性教學的課時比重,以培養(yǎng)實際操作能力強、更加適應經(jīng)濟發(fā)展變化的會計人才。
1 當前高職會計教育存在的問題
1.1 高職會計教育的市場定位不準
目前大多數(shù)高職院校都是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的會計專門人才”、“具有堅實的理論基礎和熟練地實務操作能力的會計專門人才”,以“專門人才”為定位目標。顯然,這樣的培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng),定位過高。這一目標定位誤區(qū)導致高職學生在畢業(yè)后眼高手低,過高估計自己的能力,無法從基層、從具體的工作做起。
1.2 高職會計教育理念落后,培養(yǎng)目標迷失
會計職業(yè)教育的理念從根本上決定了會計人才培養(yǎng)的類型和培養(yǎng)方向,并直接或間接涉及到運用何種教學手段,向學生傳授哪些教學內容等。目前,我國的高職會計教育沒有突出培養(yǎng)技術應用性人才的特點,在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學內容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。教育理念的落后已經(jīng)成為了制約我國高職教育發(fā)展的“瓶頸”。盡管近年來,在政府大力支持和發(fā)展職業(yè)教育的背景下,我國高職院校的規(guī)模得到了空前的發(fā)展,但很少有學校有自己的辦學特點,多數(shù)學校的辦學模式簡單重復,沒有完全體現(xiàn)“以就業(yè)為導向,以能力為本位,以理想一體化為特點”的高職教育理念。
1.3 課程設置不合理,教材過于偏重理論教學,缺乏完整體統(tǒng)的實驗性教材
目前,高職會計教育仍然沒有擺脫本科辦學的影響,按會計完人的要求來設計課程,拔高地構建教學課程體系和教學內容體系,課程開設追求多而全,教學內容追求全和深。這些做法完全無視了高職生的學習基礎和學習能力,偏離了高職生的從業(yè)定位,學校提供的會計課程及內容與學生學習的有效性相悖。其次,教材作為記錄知識的載體,不僅能夠幫助學生較好地梳理整個課程體系,而且還在老師和學生之間架起了一座溝通的橋梁。因此,選擇恰當?shù)臅嫿滩?對于增強高職會計教育的效果就顯得至關重要。然而調查發(fā)現(xiàn),多年來各院校的高職會計教育一直借用本科的教材,或者只是略作刪減,其體系、框架基本一樣,過多強調理論的深度,而忽視了廣度的延伸和實踐的訓練,缺乏完整、系統(tǒng)的實踐項目化教材,背離了高職教育的目標,從而無法體現(xiàn)高職教育的特點。
1.4 高職會計教育教學模式、手段和方法滯后,不能完全適應新形勢的發(fā)展要求
(1)會計專業(yè)化教育模式狹隘。
長期以來,會計教育的目標定位在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能上,專業(yè)化是會計教育的顯著特征。從專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課到專業(yè)選修課,一層層地按照會計邏輯進行構建,這種相對狹窄的知識結構已不能適應當今信息化社會的需求,會計專業(yè)的學生不僅僅只能掌握會計知識。在未來信息化的社會里,傳統(tǒng)會計業(yè)務大部分已由計算機所代替,會計將更多地從事非傳統(tǒng)的會計業(yè)務和非經(jīng)常性的會計業(yè)務,將更多地從事信息的分析,使用和參與經(jīng)濟決策。
(2)缺乏先進的教學手段,信息化教育薄弱,現(xiàn)代教育技術手段應用不夠。
目前,大多數(shù)高職院校仍采用傳統(tǒng)的教學手段,即以教師為體、以書本為依據(jù)、以傳授知識為目的的“填鴨式”教學,不能發(fā)揮教師與學生的主動性和積極性。近幾年,很多高職院校已建立相當數(shù)量的多媒體教室,以滿足多媒體教學的需要,但很少運用到會計專業(yè)課程授課。會計與計算機還是相對獨立,加上教室工作任務較重,抽不出更多的時間和精力學習與研討會計軟件。另外,還有很多會計教師從來沒有考慮過去制作課件,去采用先進的教學手段來傳授知識。隨著會計處理技術的發(fā)展,社會需要大量既懂會計又能熟練應用計算機的復合型會計人才,用手工的辦法要費很大力氣和很長時間才能解決的問題,利用計算機就非常容易實現(xiàn)。但高職院校的會計專業(yè)教育中信息化教育非常薄弱,存在著輕視會計信息化教學的現(xiàn)象,這與時代的發(fā)展不協(xié)調。從教學環(huán)境上觀察,會計教師的計算機整體知識水平還不如在校學生,會計信息化教學的氛圍較差。從導向環(huán)境上觀察,由于注冊會計師和會計職稱考試的“誤導”(這兩類權威考試都不涉及信息化方面的知識和技能),會計信息化應用的教學沒有得到應有的重視,信息化教育薄弱。當今是一個高度信息化的社會,會計教育處在這樣的大環(huán)境下,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生對數(shù)量眾多且更新率極快的教育信息的需求。
(3)教學方法不能完全適應新形勢的發(fā)展要求。
傳統(tǒng)會計教學通常采用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務,丁字賬戶講解會計處理”的教學模式。在課堂講解中側重于會計事項處理結果的說明,忽視和缺乏對經(jīng)濟業(yè)務或事項的來龍去脈的分析講解和描述說明;對會計分錄和會計報表的講述比較生硬,學生缺乏理解的基礎。因此,常常出現(xiàn)“教師念講義、學生記筆記、考試背筆記、考后都忘記”的現(xiàn)象。同時,在教學過程中也缺乏對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),導致學生走上工作崗位后遇到血藥進行職業(yè)判斷的靈活性問題往往束手無策,不能隨時適應經(jīng)濟形式的變化發(fā)展需要,造成剛畢業(yè)的學生上崗后面臨兩大困難:缺乏實踐經(jīng)驗和知識更新能力。
1.5 師資隊伍建設不夠完善,會計教師普遍缺乏實踐知識,后續(xù)教育滯后,不能完全適應培養(yǎng)技能型人才的需要
近年高職院校不斷加大投資擴大校舍,增加規(guī)模,擴招生源,注重提高經(jīng)濟效益從而忽視了師資培養(yǎng),忽視優(yōu)秀教師的深造,忽視為教師提供學習進修的機會。教師是課堂教學的組織者和管理者,而作為高職院校的專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識,還要有扎實的實際操作能力。但是,一方面由于我國高職院校的教師多數(shù)都是大學畢業(yè)后直接任教,他們本身就缺乏實踐知識,“雙師型”教師所占的比例甚小;另一方面,由于企業(yè)財務工作的保密性和特殊性,企業(yè)的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉。這就導致了高職的多數(shù)會計教師缺乏實踐知識,所以很難在實踐上對學生進行指導。
1.6 忽視道德教育和人文精神的培養(yǎng)
社會的不斷發(fā)展,要求會計人員具有較高的素質,尤其是會計人員的道德素質,而對于高職會計專業(yè)的誠信教育則更加重要。許多高職院校的會計教育普遍存在著忽視會計職業(yè)道德教育、會計法規(guī)教育和會計基礎工作規(guī)范教育的現(xiàn)象。會計信息失真現(xiàn)象固然有多種成因,但會計法紀和職業(yè)道德教育的薄弱也是其中非常重要的因素。作為高職院校,承擔著為社會培養(yǎng)大量應用型會計人才的中堅任務,忽視會計職業(yè)道德教育、會計法規(guī)教育和會計基礎工作規(guī)范教育將帶來嚴重的后果。這一狀況,將會對會計界,乃至于整個社會的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。
2 針對高職會計教育的建議
2.1 找準高職會計教育的市場定位
市場既是職業(yè)教育的出發(fā)點又是落腳點。高職教育培養(yǎng)的主要是能進行實際操作的應用型人才,因此,不能把高職教育層次定得過高,否則就會脫離高職教育的市場需要,影響學生的就業(yè)。針對高職會計專業(yè)而言,培養(yǎng)定位宜定在“助理及以下級別”,高職會計專業(yè)的市場宜定位在適應“小企業(yè)會計”需要的層次上。目前,我國小企業(yè)占企業(yè)法人總數(shù)的95%以上,小企業(yè)市場不失為一個大市場。
2.2 更新會計教育理念,以適應培養(yǎng)應用型人才的需要
隨著對外經(jīng)濟貿(mào)易和國際經(jīng)濟技術交往的進一步加強,作為“國際商業(yè)性語言”的會計必然走向世界,融入統(tǒng)一的國際會計體系中。實現(xiàn)會計的國際化,必須更新會計教育理念。
2.3 樹立會計教育是終身教育的理念
在知識經(jīng)濟時代,學校教育再也不是一次性為學生準備一切的教育,學習社會和社會學習將是未來更普遍的教育形式。終身教育是會計教育的主要目標,隨著電子商務、計算機應用技術的日趨發(fā)達,一個人只要有一兩個月不學習,就會落后于別人,落后于時代。會計人員將不斷回歸教育,只有“活到老,學到老”,才能適應時展的要求。
2.4 樹立理論聯(lián)系實際的教學理念
高職會計教育再理論教學的基礎上,應加強學生實踐能力的培養(yǎng),使學生真正把所學理論融會貫通,消化、吸收、掌握。
2.5 樹立會計教育是素質教育的理念
教師不僅要傳授專業(yè)知識,更重要的是要給學生創(chuàng)造一個有利的學習、研究、生活氛圍。應本著能構建完善的知識結構和能力結構、拓寬知識面和能力基礎為原則。在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎上,拓寬知識口徑,拓展學生基礎知識范圍,使其既具備較為扎實的經(jīng)濟學、管理學知識的基礎,又具有較為寬廣的考察社會經(jīng)濟現(xiàn)象的視野,真正構建起金字塔式的定量分析與定性描述相結合的知識結構。讓學生懂得“做人做事做學問,修身治學平天下”的道理,以適應未來日趨復雜的會計工作需要。
2.6 樹立會計教育是創(chuàng)新教育的觀念
在知識經(jīng)濟時代,知識將不斷創(chuàng)新。一方面會計教育要求所培養(yǎng)的人才具有獨立思維的能力、分析和解決問題的能力、自我認識和評價的能力;另一方面要求會計教育不斷進行新課程設置,要求開展教訓內容、教學方法、教學手段、教學模式和師資隊伍建設等方面的改革。
3 建立符合企業(yè)需要的高職會計專業(yè)課程體系,改革教學方法
3.1 課程體系設置應適應企業(yè)的需要,注重對學生實際操作能力的培養(yǎng)
實際操作能力的培養(yǎng),必須有一定的理論水平。沒有理論的指導,不可能很好的掌握實際操作技術。但過多過雜的理論課程,不僅影響學生的學習效果,而且脫離了對高職高專的層次要求。因此,高職會計課程的設置,應以符合高職高專層次為出發(fā)點,以企業(yè)需要為度,以市場調查為依據(jù),突出為培養(yǎng)應用能力服務的原則。一般認為,高職會計專業(yè)應設置《會計學基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計》、《中國稅制》、《稅務》、《會計信息化》、《計算機基礎》、《電子商務》、《財經(jīng)應用文寫作》等專業(yè)理論課程。在學習專業(yè)理論的基礎上,開設《出納實務操作》、《會計學基礎模擬實驗》、《會計綜合模擬實驗》、《財務軟件操作》、《審計實務操作》、《財務管理實務操作》等模擬操作課程。
3.2 加強校內實驗室建設和模擬仿真實訓,把好走向社會實踐的第一道關
模擬仿真實訓是學生走向社會實踐的第一道關。通過仿真模擬,有利于學生盡快融入社會實踐,提高適應能力。為保證高職會計專業(yè)的需要,校內必須設置“會計手工模擬實驗室”、“會計信息化實驗室”、“電子商務實驗室”、“審計模擬實驗室”等。在實驗室中,通過實踐教師的指導,完成《出納實務操作》、《財務軟件操作》、《審計實務操作》、《財務管理實務操作》等模擬操作課程。通過仿真模擬,是學生掌握會計憑證的填制、賬簿的登記、會計報表的編制與分析,納稅申報表填寫與申報的操作方法,審計工作底稿的編制、審計報告的撰寫,感性認識銀行對賬單、銀行票據(jù)、增值稅發(fā)票及其他的一些原始憑證,增強解決實際問題的能力,為頂崗實習做好準備。
3.3 實行“請進來,走出去”的教育方針
職業(yè)教育的發(fā)展應充分和有效利用社會教育資源,廣泛贏得社會和企業(yè)的支持與合作。請進來,就是要聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的人員到學院兼職,開設講座或承擔一些實踐操作課程的講授,傳授實際工作要求及具體操作方法,引導學生進行正確的社會實踐,加深學生到實踐中工作中去鍛煉。首先,在教學計劃中留出一定的實踐,讓學生到社會作一些社會調查或進行短期的實習,了解社會對會計專業(yè)的要求,找出自身在校學習與實際工作要求的差距,增強學生學習的積極性、目的性和主動性。其次,走出校門,廣泛接觸企業(yè),尋求拓展校企關系的最佳“切入點”和“契合點”,堅持用“優(yōu)勢互補”的原則處理校企關系,實現(xiàn)校企聯(lián)合,著力打造穩(wěn)定的校外實訓基地,培養(yǎng)企業(yè)所需要的會計人才。
3.4 造就高技能、高素質的教師隊伍
作為一名從事會計教育的教師,不僅應具備較高的會計理論知識,還應具有豐富的會計實踐能力,包括手工操作能力、會計軟件運用能力以及網(wǎng)絡操作能力。因此,高職院校一定要注重建設專兼結合的、高水平的教師隊伍。對專職教師要加大培訓力度,創(chuàng)造條件使之經(jīng)常深入實際,提高業(yè)務素質;鼓勵和支持中青年教師報考會計師和注冊會計師,因為這種考試的時效性和實踐性較強,有利于專業(yè)教師知識的更新;同時,還應該鼓勵中青年教學學習計算機及網(wǎng)絡知識,利用現(xiàn)代化的技術提高自己的知識和教學技能,這一切都有利于培養(yǎng)一支“雙師型”的專職教師隊伍。另一方面,要加大兼職教師的成分,從企業(yè)吸收有豐富經(jīng)驗的人員來校任教,建立兼職教師數(shù)據(jù)庫,與這些教師及其所在單位保持比較穩(wěn)定的聯(lián)系,這樣既可以使教師隊伍始終保持前沿的水平,又能保持兼職教師的穩(wěn)定性。
3.5 充分利用現(xiàn)代教育技術,實現(xiàn)會計教育現(xiàn)代化,培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才
隨著會計手段的全面信息化,現(xiàn)代會計人員不僅應熟悉電腦操作,而且要能進行電腦內在功能的開發(fā)和利用,掌握有關預測和決策的基礎知識和方法,具備較強的邏輯推理和分析判斷能力,實現(xiàn)培養(yǎng)具有多元知識結構、相關操作技能和相應能力水平的復合型會計人才的會計教育目標。利用現(xiàn)代教育技術可以增加教學的信息量,豐富教學內容,提高單位時間的教學效率,解決會計課時緊張的突出矛盾。以圖文并茂、視聽結合的感官刺激方式來吸引學生,可以幫助教師描繪那些難以用語言表達的知識點,促進學生對抽象、難懂問題的理解。交流學習也是學生獲取知識的一種重要途徑,但由于心理上的障礙和礙于情面,許多學生不敢當面請教老師和同學,這些問題可以通過網(wǎng)絡在線教學得到解決,師生由此可以實現(xiàn)雙向或多向交流。
3.6 采用科學的教學模式
要提高教學效果,必須調動學生學習的積極性,以發(fā)揮學生學習的主動性作用,要調動學生學習的積極性,必須擺正學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位,要擺正學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位,必須正確地進行角色定位,正確的角色定位就是將學生由過去的“觀眾”變成“演員”,老師要由過去的“演員”轉換為“導演”,采用任務驅動這一模式無疑是一種非常好的做法。利用會計業(yè)務內容本身所具有的模塊性,創(chuàng)設真實任務的情景,為學生的學習提供豐富的內容背景,引導學生在完成每個任務的過程中學會相應操作,掌握相應知識,理解相應原理,目標任務定向明確,有利于激發(fā)學生在解決問題過程中主動渴求知識的興趣和積極性。
3.7 實施會計精品課程建設工程
沒有精品課程就沒有高質量的畢業(yè)生,會計學精品課程是會計教育追求的目標。從計劃到落實,從教材到教案,從內容到方法,從講授到輔導,從理論到實踐,從教師到教輔,進行全面管理,實施會計精品課程建設工程,逐步將每門課程的教學做精做透,逐步提升高職會計教育水平,也就不愁培養(yǎng)不出合乎社會需要的應用型會計人才。
3.8 加強會計職業(yè)道德教育
職業(yè)道德教育是會計教育體系中十分重要的部分。會計人員在對外披露會計信息,在經(jīng)濟契約的簽訂、執(zhí)行,在遵循國家有關財務管理、資金結算、勞動工資、對外投資、社會保險、稅收法規(guī)制度等方面都面臨著職業(yè)道德規(guī)范問題。而在新準則的實施與運用過程中,對于會計職業(yè)道德建設提出了更高的要求。為此各高職高專院校會計教學中不僅應把會計法規(guī)體系的內容作為會計專業(yè)的必修課程,增設《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程,同時在會計教學中藥積極宣傳新的會計準則和各項法規(guī)制度,對其要點、難點問題有針對性地進行闡述或在課堂上開展討論,使學生真正掌握和領會新制度的要求,以增強學生的會計職業(yè)道德,使廣大學生明確自身的社會定位。
參考文獻
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關鍵詞：高職教育；問題；培養(yǎng)目標；改革措施
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0277-01
經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律得出的科學論斷，經(jīng)濟越發(fā)展會計越重要。隨著經(jīng)濟全球化的步伐不斷加快，信息化程度日益加深。使得會計的內容也越來越復雜，會計需求也呈現(xiàn)出多層次的格局，對會計工作者的綜合素質要求也越來越高。
一、 目前我國企業(yè)對會計人才需求情況
首先是產(chǎn)業(yè)結構的調整，第三產(chǎn)業(yè)的比重日益增大，這就要求我國會計人才培養(yǎng)模式順應產(chǎn)業(yè)結構調整的變化，滿足其對會計人才的需求。隨著我國的經(jīng)濟體制改革不斷深入，多種所有制經(jīng)濟并存，各種經(jīng)濟主體對會計人才的需求呈多元化趨勢。經(jīng)濟全球化的進程進一步加快，客觀上已將國內的經(jīng)濟運行機制與經(jīng)濟形態(tài)擴展到全球范圍，對會計人才提出了知識深度和廣度的要求。
二、現(xiàn)行高職會計教育現(xiàn)狀
2005 年國務院頒布《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和 2006 年教育部頒發(fā)《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》以來，我國的高職教育得到了蓬勃的發(fā)展。但我國高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程體系和教學安排等諸多方面都存在著一些不足。筆者通過總結多年的高職會計教育實踐認為，高職會計教育主要存在以下急需完善和改革問題。（一）高職會計人才培養(yǎng)目標定位模糊性。會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位不明確是會計專業(yè)畢業(yè)生不適應市場的需求主要原因。從1978年開始,我國會計教育界就圍繞會計教育的培養(yǎng)目標問題進行了多次討論,至今也沒有形成統(tǒng)一的認識。定位的模糊性造成培養(yǎng)目標的無的放矢和茫然性。（二）課程設置缺乏科學性。高職目前課程體系大多沿用計劃模式下的課程設置，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質和分析決策能力。主要表現(xiàn)在:一是專業(yè)課學時偏少,而培養(yǎng)學生綜合素質的通用性基礎課雖然不少,但針對性不強。二是課程之間尤其是專業(yè)主干課之間重復較多。三是一些重要的課程,如財務分析、會計制度設計等課程存在明顯遺漏。四是計算機相關課程設置不夠合理，如會計專業(yè)應該結合會計信息化工程，開設《計算機基礎》、《SQL》、《XBRL》等課程。（三）缺乏有實踐動手能力的師資。缺乏既具有一定的會計理論教學經(jīng)驗，又具有豐富的實踐經(jīng)驗的雙師型教師。一支素質優(yōu)良、結構合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”會計教師隊伍是整個教學質量和辦學水平的關鍵，而目前我國高職學校的教師，往往只有會計理論知識，缺少豐富的會計實踐經(jīng)驗，根本未去接受社會實踐工作的檢驗，導致所教的學生也沒有接受到實際工作的耳濡目染，典型的空對空教學。（四）教學最弱的環(huán)節(jié)――實踐。重理論輕實踐的會計教學教育模式，已經(jīng)不能適應當前的形勢。薄弱的會計實踐環(huán)節(jié)導致學生學習的會計理論知識無法與會計實踐有機地結合起來，往往學到后面忘了前面、似懂非懂，對會計業(yè)務的實際操作能力較差。（五）重形式輕過程。實踐教學形式與過程、效果相分離，從而未能達到預期目標。雖然計劃分配了一定比例的學時進行實踐教學，但這只是一個理念的進步，沒有與之匹配的較理想的實訓教材、實訓條件，沒有經(jīng)驗豐富、高度責任心的指導教師實施實訓過程。
三、會計專業(yè)改革的建議
（一）重新定位會計人才培養(yǎng)目標。隨著高等教育體制改革的逐步深入, 無論是教育界還是學術界, 對會計教育目標的研究都很熱烈, 出現(xiàn)了“百家爭鳴、百花齊放”的局面。目前給定的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)，理論基礎扎實，專業(yè)技能熟練，實踐操作能力強，有助于推動我國會計信息化且具有較強自主學習能力的會計應用型人才。（二）改革課程設置體系。構建高職會計教育課程體系必須體現(xiàn)以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為核心，高職教育既有“高等”性，又有“職業(yè)”性，既包括理論知識體系，也包括實踐技能體系，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎的課程體系。因此，高職會計課程的設置,應該突出為培養(yǎng)應用能力服務的原則，考慮會計未來發(fā)展趨勢對會計應用能力的需要。高職會計專業(yè)應設置《會計學基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計》、《稅收籌劃》、《會計電算化》、《計算機基礎》、《SQL》、《XBRL》、《財經(jīng)應用文寫作》等專業(yè)理課程。（三）加強師資隊伍建設。各種改革內容的落實最終要由教師來完成，鼓勵教師不斷學習新知識、新方法和新理論,以提高專業(yè)業(yè)務水平，加強青年教師的進修學習，聘請從事會計行業(yè)的專家學者,對專業(yè)教師進行全面系統(tǒng)的培訓,包括教學方法、理論知識、實際操作等方面，大力推行會計學科帶頭人和各課程主講教師負責制。同時鼓勵教師可以兼職做會計工作或前往企業(yè)掛職鍛煉以豐富他們的實踐經(jīng)驗。（四）加強實訓教材的編寫。高職會計教育特色很大程度上能從高職院校自編實訓教材上體現(xiàn)出來。比較理想的實訓教材應該具有實用性、針對性和仿真性，從生產(chǎn)一線取得的企業(yè)資料來編制實訓教材。實訓教材應系統(tǒng)化并能體現(xiàn)不同行業(yè)的特點而且注重不同實訓項目之間的相關性。從某種程度上而言，高職會計實訓教材的編寫好壞就代表了這所學校會計教育水平的高低。（五）加強實習基地建設。目前加強實習基地建設的途徑主要有兩條途徑。一是加強和企業(yè)的聯(lián)系,建立校外實習基地。二是創(chuàng)辦財稅咨詢公司。財稅咨詢公司作為一個獨立法人單位,它的功能對外是開展記賬、稅務咨詢、審計等業(yè)務,對內是學生會計職業(yè)訓練的基地,具備會計人員的教育職能。為培養(yǎng)雙師型教師提供了一個好的平臺。有利于提高師資隊伍的業(yè)務水平，為教師提供了一個了解企業(yè)的窗口，在為企業(yè)提供服務過程中，能夠發(fā)現(xiàn)實務中的問題，彌補了教學中的不足，大大豐富了教師的教學素材。
高職會計教育改革是一個系統(tǒng)工程，教育改革必須以社會市場需求為導向，以職業(yè)技能為本位，隨著經(jīng)濟的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，與時俱進，開拓進取，積極調整教學內容，加強實訓實踐，有效提高學生專業(yè)素質，努力探索適應社會多元化、多層次會計人才需要的培養(yǎng)模式，突顯辦學特色，為推動我國會計信息化而助一臂之力。
作者單位：恩施職業(yè)技術學院教務處
參考文獻：
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關鍵詞：會計電算化 信息化 ERP環(huán)境
企業(yè)資源計劃（Enterprise Resource Planning，簡稱ERP），作為一種嶄新的工業(yè)企業(yè)管理理念和管理方法，其基本思想是把企業(yè)的業(yè)務流程看作是一個緊密連接的供應鏈，并將企業(yè)內容劃分成幾個相互協(xié)同作業(yè)的支持子系統(tǒng)。現(xiàn)狀是，企業(yè)所需的懂ERP思想會操作基本財務軟件的會計電算化人才嚴重匱乏。因此，盡快調整會計電算化人才的培養(yǎng)目標，改進教學模式，是高職院校會計電算化教學亟待解決的課題。
一、高職會計電算化教學現(xiàn)狀分析
（一）課程設置不合理
從高職院校會計電算化課程設置來看，不合理的主要表現(xiàn)有：一種是課程定位方向性偏差，要么定位在簡單的技術操作型，要么定位軟件開發(fā)型，偏離了高職高專應用型技能人才的培養(yǎng)需求和目標；另一種是課程設置的片面性，考慮到社會對高職高專人才的需求定位，但對應用型人才理解片面，突出強調對知識和技能的傳授，忽略能力和素質的培養(yǎng)。
在課程的課時安排上也不盡合理。傳統(tǒng)的會計電算化是對手工會計在計算機上用軟件來進行核算，是對會計“核算”的電算化，因此，根據(jù)要求設置32課時基本能滿足教學要求。而信息時代的到來，特別是ERP系統(tǒng)的逐步推廣和應用，使得對會計人才的培養(yǎng)提出了新的要求，不僅要求培養(yǎng)掌握核算是如何進行的學生，還要求學生了解更多計算機、網(wǎng)絡以及系統(tǒng)是怎么一回事的學生，32課時顯然是不夠用的。
（二）手工會計與電算化會計銜接不合理
會計電算化借助計算機和財務軟件，通過計算機系統(tǒng)完成了人們純手工核算的過程，提高了會計工作的效率。傳統(tǒng)手工會計與會計電算化工作的內容和要求仍然一致，但是新技術手段在會計核算中產(chǎn)生了革命性影響，如果不能正確認識和調整，對會計工作職能的推動不利。
傳統(tǒng)手工會計更側重于會計的核算過程，主要是記賬、算賬；而會計電算化過程中，會計核算工作借助會計軟件來實現(xiàn)，側重于系統(tǒng)的初始化過程和會計信息的初始確認、計量過程，而記賬、算賬、登賬甚至報表的產(chǎn)生都由系統(tǒng)自動完成，使得會計工作人員可以用更多的時間來進行會計信息的分析和使用。同時，會計電算化的另一個重要功能是，通過授權模塊，對不同職位人員進行差異化授權，避免了手工核算中不同崗位交叉使用原始資料的>中突，保證會計責任制度、保密制度的有效執(zhí)行。ERP系統(tǒng)在企業(yè)的日益推廣，使得企業(yè)財務管理工作、成本管理會計工作和財務會計工作可以通過ERP系統(tǒng)并行進行，這些新的發(fā)展特點對會計信息質量和會計信息在企業(yè)預測決策分析、計劃、控制等工作中產(chǎn)生革命性的影響，對會計電算化的教學提出了新要求。
因此，相比較手工會計，會計電算化對會計人員的要求大大提高了。而目前高職會計電算化的教育教學過程中并沒有及時根據(jù)會計電算化新的趨勢來調整教學目的和教學內容，會計電算化的教學內容停留在手工會計核算的“電子化”上，對財務軟件系統(tǒng)的初始化工作、授權模塊、ERP系統(tǒng)的介紹、會計信息的分析和使用是教學的薄弱環(huán)節(jié)。
（三）教材及教學軟件滯后
高職會計電算化教學缺乏系統(tǒng)、實用的會計電算化教材。目前市面上關于會計電算化及會計信息系統(tǒng)的教材琳瑯滿目，但是隨著近年來會計制度的不斷變革以及ERP系統(tǒng)在各企業(yè)的應用，跟企業(yè)實際工作崗位要求緊密結合，反應時代要求及地方特色的教材難覓蹤影。
教學軟件滯后。不少院校因條件所限，采用模塊簡單的教學用財務軟件，跟企業(yè)實際使用的財務軟件不相一致，導致學生走出校門后依然一頭霧水，從頭學起，不能培養(yǎng)走出學校就能走上崗位的人才。
（四）教學內容與實際崗位要求脫節(jié)
在教學內容上，財務軟件快速發(fā)展運用和新會計準則出臺使得現(xiàn)在的教材遠落后于實踐，多數(shù)實訓素材依然來源于傳統(tǒng)的手工會計資料以及一些軟件公司的培訓資料，實現(xiàn)了會計核算的電算化，而隨著ERP系統(tǒng)在企業(yè)中日益普及，日益重要和頻繁使用的項目管理、采購管理、存貨管理、成本及銷售管理等方面設計的較少，甚至因為課時和資料的局限性，后面的內容幾乎沒有開展，造成學校培養(yǎng)的人才和企業(yè)實際工作崗位需求的脫節(jié)，無法滿足信息化背景下企業(yè)的人才需求。
（五）教師實踐教學能力弱
一名合格的會計電算化老師需要同時具備較深的會計理論教學知識和一定的計算機、互聯(lián)網(wǎng)知識，同時還應該有一定的實踐經(jīng)驗。目前高職院校的專職教師大部分從高等院校畢業(yè)的高材生，具有會計專業(yè)知識，但是缺少相應的企業(yè)實踐經(jīng)驗，對學生的講授主要來自于二手的書本知識。專職教師大量的課堂教學也使得教師與社會聯(lián)系相對較少，尤其是與會計電算化實施得較好的企業(yè)及軟件公司合作較少，缺乏相應的實施經(jīng)驗。跟企業(yè)實踐的脫節(jié)，也導致教師在反應電算化會計的發(fā)展變化上也顯得有些遲滯。這對教學工作的開展及培養(yǎng)目標的完成上都極為不利。
二、ERP環(huán)境下人才需求變革
（一）ERP系統(tǒng)的逐漸普及
隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術、信息技術的高速發(fā)展，包括會計軟件在內的管理軟件也得到了迅速發(fā)展，社會各單位對會計信息化人才的要求也就越來越高，使用ERP軟件對會計業(yè)務進行正確處理外，還要求借助軟件及其管理知識對經(jīng)濟業(yè)務活動進行財務分析、預測、控制及決策。越來越多的中國企業(yè)步入了以ERP為代表的“企業(yè)信息化”發(fā)展階段。信息化和會計電算化進程的加快，使得企業(yè)財務管理工作、成本會計管理工作和財務會計工作可以通過ERP齊頭并進。
（二）企業(yè)人才需求變革
人力資源作為持續(xù)競爭優(yōu)勢的來源，被越來越多的高層管理者日益重視。企業(yè)間的競爭，從產(chǎn)品競爭、技術競爭和資本競爭演變?yōu)槿缃竦娜瞬鸥偁帯Ｐ畔⒓夹g的進步對人才需求提出了更高的要求，傳統(tǒng)的強調專業(yè)技術發(fā)展的要求轉變?yōu)椋粌H要求具有較強的專業(yè)技能，還要就有較好的綜合素質和綜合能力，進而要求有較高的企業(yè)運作能力，真正成為企業(yè)的“能動性”資產(chǎn)。由于教育與人才需求變化的脫節(jié)，目前企業(yè)所需的懂ERP管理知識及能應用操作的人才嚴重匱乏。傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的只懂得會計“核算”電子化的會計電算化人才不能滿足企業(yè)業(yè)務與財務一體化的ERP軟件。
三、ERP環(huán)境下會計電算化教學模式的思路與對策
（一）準確定位會計電算化課程
信息化環(huán)境下，針對ERP在企業(yè)的迅速應用及傳統(tǒng)會計電算化多所面臨的變革，高職的會計電算化課程應重新思考定位：會計電算化課程到底是一門什么樣的課程，教學要達到什么樣的目的，培養(yǎng)的學生要具備什么樣的能力。高職高專“能力導向”的培養(yǎng)目標，要求強調以職業(yè)技術能力為基礎，按職業(yè)和工作分析得來的職業(yè)能力結構方式組織教學。定位時充分考慮學生就業(yè)的需要，考慮企業(yè)崗位實際工作任務的需要，教學的主要目的應當讓學生在掌握現(xiàn)代管理思想和信息技術的基礎上，能夠熟練操作各種會計軟件，并具備掌握會計軟件的維護技能。
（二）加強教材建設，建立ERP教學平臺
教材設計應注意形成以能力為中心的互動課程模塊，增加跟職業(yè)要求密切相關的采購管理、存貨管理等實踐教學課時，減少無效果的課程模塊。教材編寫結合案例和技能培訓設計，結合實務中常見的案例和實踐中常用的技能進行編寫。學校可通過邀請實務專家、理論研究者等，結合企業(yè)對會計電算化崗位的工作分析和學生的學習需求調查編制。對ERP教學，可以由經(jīng)驗比較豐富的用友等公司合作編寫，逐步建立起一套適合高職教學的會計電算化實踐教學體系。
（三）優(yōu)化教學內容
結合高職高專本課程的培養(yǎng)目標，筆者認為會計電算化課程的教學內容應包括以下幾個方面：1、會計電算化的基本理論。如會計電算化的概念、特點、結構與基本模型等。
2、通用財務軟件的操作。要求學生運用當前企業(yè)最通用的會計軟件，如用友、金蝶等進行日常的賬務處理。掌握利用會計軟件進行財務核算的一般流程（賬套管理——科目管理——憑證管理——賬簿管理——報表管理），掌握應用相關軟件進行工資管理、存貨管理、銷售管理、往來賬項管理。
3、計算機網(wǎng)絡及系統(tǒng)日常維護，主要學習財務軟件運行過程中出現(xiàn)異常操作問題的解決方法，以適應實際工作的需要。
4、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)。對高職會計專業(yè)的學生來講，編程和系統(tǒng)開發(fā)不是重點內容，但是對于系統(tǒng)開發(fā)的思路和簡單構架，可以跟學生簡單介紹，讓學有余力、對計算機和網(wǎng)絡感興趣的同學有更多成長和就業(yè)的空間。
（四）改革教學方法，豐富教學手段
改革傳統(tǒng)的教師教為主，學生被動接受知識的教學方法。鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段。根據(jù)個人在會計電算化的教學體會，提出以下教學方法：
1、設錯教學法。設錯教學法是逆向思維方法在會計電算化教學中的運用。在傳統(tǒng)教學中，教師在授課過程中，將操作中可能出現(xiàn)的錯誤反復強調，極力要求學生避免犯錯甚至不允許學生犯錯。這樣的教學方法，有拔苗助長的意味，讓學生養(yǎng)成對老師的依賴性。當學生在工作崗位上遇到實際問題時，將因缺乏對事物來龍去脈的了解，無法獨立地解決問題，違背了能力素質的培養(yǎng)目標。因此，我們不僅允許學生犯錯，鼓勵學生犯錯，還在教學過程中故意設錯。比如，在向學生提供的賬套資料中科學設錯，讓學生通過自己操作發(fā)現(xiàn)錯誤，并在教學中運用逆向思維引導學生自主思考問題，找出錯誤原因，并嘗試自己解決問題，充分調動學生學習積極主動性。
2、案例教學法。案例教學是“做中學”，它從經(jīng)驗與活動中獲取知識，提高能力。案例教學法所提供的案例，是實際場景中的問題，問題的解決需要綜合調動所有的向管理理論與經(jīng)驗知識。案例教學為學生提供近乎真實的場景，縮短情境與實際工作要求的差距。
當ERP越來越多地成為企業(yè)經(jīng)營管理的聯(lián)合平臺，財務電子化已不是簡單的日常核算工作的計算機機械運用。外聯(lián)網(wǎng)和內聯(lián)網(wǎng)構建企業(yè)全新合作平臺，實現(xiàn)財務靈動化，可實現(xiàn)各種功能如遠程審計監(jiān)控，在動態(tài)環(huán)境中處理各種企業(yè)單據(jù)票據(jù)。案例教學提供軟件實際操作的素材，引導學生系統(tǒng)的角度思考會計工作，避免學生學習過程中“只見樹木，不見樹林”只懂核算不懂系統(tǒng)的教學現(xiàn)狀，提高會計電算化人才系統(tǒng)管理的能力。
（五）加強師資力量建設和實訓l基地建設
在我國社會發(fā)展過程中，高職院校的教育逐漸暴露出問題，特別是在對會計信息化人才進行培養(yǎng)的過程中，很多問題并沒有得到有效解決。因此在高職院校的發(fā)展背景中，相應的進行教育改革體系的更新和發(fā)展就顯得十分必要。本文就將針對高職院校中會計專業(yè)展開研究，全面分析信息化教學體系的相應改革措施，希望對高職院校的教育和人才培養(yǎng)工作的開展起到一定的幫助作用。
會計工作是我們在日常生活中經(jīng)常都能接觸到的一項工作，和我們日常的生活有著緊密的聯(lián)系。會計專業(yè)作為高職院校中一項教育重點，也是高職院校中一項重點組成部分。在這種背景下，怎樣更好的將教學質量進行提升也是我們需要引起重視的問題。在當今高職院校的會計專業(yè)教學過程中，對會計人才也有著較大的需求，因此教學改革的過程中會計培養(yǎng)需要結合相應的市場環(huán)境，保證滿足現(xiàn)代社會環(huán)境和市場發(fā)展的需求，從而為社會輸送更多優(yōu)秀的會計人才。在這種背景下。筆者就將對高職院校中的會計教學展開研究。
高職院校中會計專業(yè)信息化教學的問題
會計專業(yè)信息技術的培養(yǎng)目標缺乏明確性。高職院校中會計專業(yè)主要是為了更好的培養(yǎng)學生的會計和財務管理能力，因此要在實際進行教學過程中，為相關的企事業(yè)單位和國家部門提供更多專業(yè)性會計人才。隨著近年來我國信息化技術水平的發(fā)展和提升，社會中對高職院校中的人才也提出了更高的要求。一般情況下，會計專業(yè)人才需要具備較強的會計專業(yè)能力和軟件操作能力。并且還需要具備一定的信息處理技術和能力。在高職院校的教育過程中，會計專業(yè)知識設置了計算機的基礎課程，但是對于信息技術課程的培養(yǎng)目標還缺乏明顯的目標性，使得課程在安排上缺乏明確性。
會計專業(yè)的課程體系中存在不合理的情況。當前，我國高職院校在實際進行教育的過程中，很多專業(yè)課程的安排過程中還存在不合理的現(xiàn)象。雖然開設的計算機應用課程，能讓學生對基本的計算機知識有著掌握和了解，但是在由于課程中教師給予學生時間的機會較少，因此當遇到實際問題需要學生進行解決，學生很難將自身的能力和知識進行有效應用。造成這種情況的主要原因就是因為高職院校在對會計專業(yè)進行課程體系安排的過程中存在問題，因此在今后的教學過程中要不斷對課程設置進行完善，更好的幫助高職院校實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)目標。
高職院校會計信息化教學體系改革的措施
要想將現(xiàn)階段高職院校教育中的問題進行解決，筆者建議在今后的教學過程中，適當?shù)倪M行改革和創(chuàng)新教學體系是一項十分必要的工作。所以在今后的教學工作中，可以采用以下方式進行教學質量的提升：
建立會計信息化的教學資源庫。信息化的發(fā)展也在一定程度上意味著數(shù)據(jù)化的發(fā)展程度得到了提升，因此要想在信息化實踐的過程中得到更大的突破和發(fā)展，那么對教學資源進行更新就顯得十分重要。在教學進行實踐訓練的過程中，學生需要通過在數(shù)據(jù)化的發(fā)展下模擬相應的情況和狀況，以便對自身手工操作能力和軟件操作能力進行有效提升。所以在今后的實際教學過程中，高職院校應該加強會計信息化教學資源庫的建設工作。這也要求廣大教師在對教學資源進行搜集和整合的過程中，相應的投入更大的物力和財務，充分加強和社會相關企業(yè)的合作，通過對數(shù)據(jù)資源的購置，更好的掌握和更新信息資源。使得學生和教師都能在學習的過程中得到資源的充分應用。
開展校企合作，加強對會計專業(yè)的綜合實訓工作的開展。在對學生進行教育和培養(yǎng)的過程中，學校可以適當?shù)暮推髽I(yè)進行合作，從而更好的培養(yǎng)高職學生。并且這種教學方式也是現(xiàn)代高職院校在對人才進行培養(yǎng)的一項重要方式，但是在過去的長期發(fā)展過程中，這種教學方式卻并沒有得到相應的重視，而是被人們所質疑。所以在這種背景下，校企合作的模式需要進一步進行完善和優(yōu)化，通過兩種背景環(huán)境的優(yōu)勢互補，更好促進和幫助學生會計知識的學習。也就是說，在今后的教育過程中，進行校企合作要求企業(yè)對自身的發(fā)展情況進行完善，并且學校也將在教育的過程中，更多的重視對學生實際操作能力的培養(yǎng)，通過這種方式，讓學生更好更快的融合在實習環(huán)境中，在這種背景下，不斷研究新的發(fā)展方向和教育趨勢，進一步加強對實訓工作的開展和效果提升。
鼓勵學生進行校外實習。理論知識的學習是不能離開實踐的，這是每一門學科的學習中都要遵循的道理，因此要想成為一名合格的專業(yè)化會計人才，就需要對實踐環(huán)節(jié)引起重視。從當前的實際情況上來說，很多學校都鼓勵學生在校外進行實踐。這種方式不僅能對學生的實踐能力進行有效培養(yǎng)，同時還能讓學生在實踐的過程中更好的將理論知識進行掌握，對于全面提升學生綜合水平將產(chǎn)生十分重要的影響。
通過本文的研究，相信廣大教育工作者也將更好的認識到會計信息化教學的問題，因此在今后的教育過程中要不斷對高職院校中的會計教學進行重視，充分認識到之前教育的弊端，不斷創(chuàng)新和完善會計信息化的教學質量。由于高職院校的會計專業(yè)教學過程中。對會計人才也有著較大的需求，所以在教學改革的過程中會計培養(yǎng)需要結合相應的市場環(huán)境，保證滿足現(xiàn)代社會環(huán)境和市場發(fā)展的需求，從而為社會輸送更多優(yōu)秀的會計人才，通過本文的研究，希望能為我國高職院校的教育融合更多的能量。
【關鍵詞】高職高專；會計專業(yè)；課程改革
高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其職業(yè)教育屬性是指教育內容針對職業(yè)崗位，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線需要的“下得去，留得住，用得上”的應用型人才。所以，開展職業(yè)素養(yǎng)教育既是高職院校遵循職業(yè)教育規(guī)律、服務社會經(jīng)濟發(fā)展的職責所在，也是更好地服務高職生的全面發(fā)展，使其享受人力資本增值的關鍵所在，對于提升學生個人、用人單位、高職院校三者各自的社會競爭力具有重要意義。通過“創(chuàng)、證、賽”有機融合實現(xiàn)高職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是值得深入研究的課題。
隨著計算機在會計領域應用的日益深入和現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，會計信息化在企業(yè)會計工作崗位上的地位越來越重要，各高職院校均把《會計信息化》課程作為會計專業(yè)的主干必修課。如何通過“創(chuàng)、證、賽”相融合的方式進行改革以更好地培養(yǎng)和提高學生會計信息操作能力，就成為會計信息化課程教學的重要課題。
黑龍江司法警官職業(yè)學院是一所大專層次的全日制高職院校，我院人才培養(yǎng)目標定位在“以就業(yè)為導向、以學生為主體、以職業(yè)實踐為主線、以社會需求為目標”。《會計信息化》課程是一門實踐性很強的學科，它既研究會計的原理、原則，深求那些能揭示會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結構，又利用電子計算機代替人記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程，從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化，因此，高等院校應及時調整會計電算化課程體系及教學方法，使學校的課程設置更符合社會的需要。
自2000年開設至今，已經(jīng)15年了，經(jīng)過多年的探索和實踐，我們以提高學生職業(yè)技能、強化學生動手能力為指導思想，突出職業(yè)教育特色，在教學內容、教學方法、教學模式和考核方式改革等方面，都積累了一定的經(jīng)驗。對《會計信息化》的教學進行了較為全面的探索與改革。
一、教學改革目標
通過教學改革，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的定位，按照新的教育教學思想理念，重新構建司法會計專業(yè)的培養(yǎng)教育方案；打破以往的課程體系設置方法，進行本專業(yè)課程改革。堅持“以人為本”、“以學生為主體，教師為主導”，改進教學方法和教學手段，促進學生的身心發(fā)展，使學生綜合素質和專業(yè)技能全面提高，培養(yǎng)符合市場需要的應用型技能型人才。
二、教學改革思路
結合培養(yǎng)目標改革的指導思想，司法會計專業(yè)以培養(yǎng)技能過硬、操作型應用人才為總體目標，以教、學、做合一為教學模式，以改革教學手段、教學方法為突破口，以校內會計信息化實訓室為依托，突出高職教育特色“理論夠用，突出實踐”，使學生能夠熟練掌握通用財務軟件的操作方法。
三、教學改革的實施
（一）職業(yè)證書與教學內容相融合
會計信息化教學應推行職業(yè)能力證書與教學內容的模式，對教學內容進行了全面改革，將職業(yè)資格證書要求的“應知”“應會”內容融入教學體系和教學內容中，教學內容涵蓋了職業(yè)資格考試的所有內容，學生學完本課程就可以參加ERP應用資格認證，從教學整體設計上保證了學生同時取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”。
（二）教學方法靈活多樣
改變以教師為中心的灌輸式的傳統(tǒng)教學模式。采用多媒體教學、模塊教學、演示教學、案例教學、啟發(fā)式教學、仿真教學等教學方法，加強學生自學能力的培養(yǎng)，減少課堂教授時數(shù)，提出適當?shù)恼n外學習要求，供學生自主學習的過程中，培育提高獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。精講多練，講練結臺，激發(fā)學生學習興趣，使學生成為學習的主體，充分調動了學生的主觀能動性。
（三）各種教學手段的結合
適當增加實踐教學時數(shù)，使理論教學與實踐教學的學時之比達到1：2，建立既相互聯(lián)系又相對獨立的模塊式課程體系。采用模塊教學、案例教學等教學方法。使學生在課堂上按崗位學習技能。
（四）改革教學方式，教、學、做合一
教學過程中教師運用局域網(wǎng)將教師演示和學生操作相結合，學生實訓與教師指導、評析相結合，采用互動式教學方式、啟發(fā)式教學方法，把培養(yǎng)學生職業(yè)技能的過程設計為邊講邊練的過程，教室與實訓室同一，主講教師與實訓指導教師同一，教學內容與實訓內容同一，充分啟發(fā)學生科學思維能力，教學組織井井有條，環(huán)環(huán)相扣，極大地提高了學生的操作技能。
（五）校企合作緊密
采取“走出去、請進來”的辦法將課堂教學與崗位技能訓練完美結臺。一方面突出真實演練，進一步加強校企合作，積極安排學生到用人單位頂崗實習，使學生身臨其境，零距離地學習軟件操作，并由企業(yè)和學校對學生實習情況進行共同考查；另一方面邀請企業(yè)會計和軟件公司專家到機房與教師一起指導學生實訓，開闊了學生視野，有效地提高了學生的綜合職業(yè)技能，為學生畢業(yè)后勝任會計電算化工作崗位奠定了堅實的基礎。
（六）全國信息化工程師ERP應用資格證書代替課程考試，教、考分離
將社會職業(yè)資格認定納入教學計劃，以ERP應用資格證書考試代替本課程期末考試。期末考試實行教、考分離，教師只負責授課，教會學生獨立、熟練地操作財務軟件完成會計工作；期末考試利用考試軟件考試，用友公司在網(wǎng)上閱卷并公布成績，成績合格可取得ERP應用資格證書。
四、教學改革效果
（一）會計信息化教學融教、學、做為一體，極大地提高了學生的職業(yè)技能，使每位學生都能獨立、熟練地操作財務軟件，完成會計工作。學生畢業(yè)后馬上上崗，上手快，操作技能強，深受用人單位歡迎，為社會培養(yǎng)了一大批操作技能過硬的會計電算化專門人才。
（二）實施學歷證書和職業(yè)資格證書相結合的“雙證書”制度，以ERP應用資格證書考試代替本課程期末考試，這是課程考試的一次革命。參加ERP應用資格考試的學生報名率100%，過關率達98%。學生在畢業(yè)時不僅可以取得學歷證書，還能取得用友ERP應用資格證書，增強了就業(yè)競爭能力。
（三）教學效果好，教學質量高，在每學期學生評教中都名列前茅。
關鍵詞：電算會計技能 教學內容 課程體系
我國財政部在《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中提出：到2010年力爭使80%以上基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。在國家的政策支持下，我國會計電算化事業(yè)得到了飛速發(fā)展。會計電算化的普及，使得各高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨新的難題--如何培養(yǎng)學生的電算會計技能。
一、以就業(yè)為導向，正確確定電算會計技能的教學內容
我校于2006年對浙江省內中小企業(yè)會計人員的職業(yè)現(xiàn)狀進行了調研。調研對象主要是我院會計專業(yè)歷屆畢業(yè)生及其所在企業(yè)的負責人；范圍主要集中在紹興、溫州、臺州、寧波、杭州五地，共走訪企業(yè)60余所，收回調查問卷200余份。調查顯示：
1、財務軟件操作技能，是企業(yè)順利開展會計電算化工作的首要條件。
當被調查者被問到“為保障會計電算化工作順利進行，會計人員必須具備下列哪些技能”時，各選項的選擇比例分別為：
“財務軟件的實際操作能力”以89.1%的比例，高居榜首。這說明軟件操作能力作為實施會計電算化的基本條件，其重要性得到了廣大企業(yè)及財會人員的認同。
同時，通過統(tǒng)計被調查企業(yè)所采用的會計軟件發(fā)現(xiàn)：用友、金蝶、速達、管家婆、新中大等軟件在我省均占有較大的市場份額。由于學生就業(yè)單位的不確定性，其軟件操作能力應是對我國主流財務軟件的操作能力以及對其他財務軟件觸類旁通的能力。因此，學校須將財務軟件操作的一般規(guī)律教給學生，即至少應選擇兩種具有代表性的財務軟件進行對比教學，使學生在掌握相應財務軟件操作方法的基礎上，能夠對其他財務軟件觸類旁通。
2、手工會計過渡過到電算會計的系統(tǒng)實施能力十分重要
上述選項中“手工會計過渡過到電算會計的系統(tǒng)實施能力”以80.3%的比例排在第二位，說明對電算會計人員而言，這一能力也是相當重要的。
此外，調查發(fā)現(xiàn)，在已實行會計電算化的企業(yè)中，真正脫離手工記賬的企業(yè)僅很少，絕大多數(shù)企業(yè)屬于人機并存的記賬狀態(tài)。因此，我們還對企業(yè)中各子系統(tǒng)的應用情況進行了調查。結果如下：
可見，不同的企業(yè)實行會計電算化的程度和范圍都不一樣，財務系統(tǒng)中的賬務處理、工資、報表等系統(tǒng)應用最為廣泛，其他系統(tǒng)應用面相對較低。為什么會如此呢？通過訪談，我們了解到原因有二。其一，企業(yè)資金有限，只能在部分領域中實現(xiàn)會計電算化；其二，會計人員的能力有限，無法全面實施會計電算化，而這第二個原因是最主要的。這說明，會計人員的系統(tǒng)實施能力已經(jīng)影響到了企業(yè)信息化建設的步伐。
另外，在尚未開展會計電算化的企業(yè)中有近95%的企業(yè)打算在將來實施會計電算化，這部分企業(yè)一旦開始實行電算化，他們亦將面臨一個“系統(tǒng)實施”的問題。
綜上所述，高職會計專業(yè)學生若能掌握一定的系統(tǒng)實施能力，是非常符合用人單位需要的。
3、計算機軟硬件維護能力也比較重要。
計算機、打印機等設備是企業(yè)開展會計電算化工作的重要工具。掌握一定的計算機技能對會計人員而言肯定是有益的。為此，我們設計了4個問題：
。①貴單位是否單獨設置計算機技術人員崗位：
這說明，很多小企業(yè)因為自身資金實力問題，或者是考慮到工作量問題，并沒有單獨設置計算機崗位。這在計算機大量在財務工作中采用的今天，對會計人員是非常不利的。
②企業(yè)對所作用的財務軟件安裝維護工作是否由軟件銷售公司負責？
此調查結果說明，企業(yè)的軟件維護工作主要由軟件銷售公司負責，但是，一些細小的計算機問題（比如病毒攻擊、設備連接等），不可能也不好意思直接找軟件銷售公司解決，否則會引起對方的反感，更會無端浪費企業(yè)的時間和精力。況且，目前一小部分企業(yè)仍在使用一些來歷不明的財務軟件（調查中發(fā)現(xiàn)，此類企業(yè)數(shù)量不少，但因涉及企業(yè)隱私無法確切統(tǒng)計其比例），這些企業(yè)在軟件維護上存在的問題更多。此時，若財會人員自己能懂得一些簡單必要的計算機知識，就能起到如虎添翼、錦上添花的作用。
③電算會計操作人員是否有必要掌握一定的計算機技術？
該選項表明，電算會計操作人員具有想掌握一定計算機技術的愿望。
④下列哪些計算機技術，你認為有必要掌握?
可見，除“一般的計算機操作能力、文字錄入、辦公軟件的操作”外（此內容各院校已開設相應課程），病毒維護、打印機等外部設備與電腦的連接、操作系統(tǒng)安裝與維護、計算機硬件組裝與維護技術、軟件的安裝與維護等技能均有超過1/3以上的人認為應該掌握。
學校若能針對此類內容，為會計專業(yè)學生量身定制一門計算機課程，將有利于提高學生的職業(yè)能力。本人為此專門找到了12位從事計算機專業(yè)教學的高職教師。他們認為，若能安排一門3學時/周的實踐課程，學生掌握上述計算機技能是完全可行的。
二、以應用為主線，科學設計課程體系和教學內容
根據(jù)上述調查結果，我認為高職會計專業(yè)對電算會計技能的培養(yǎng)，至少要設三類課程（如下表）。
第一類為技能基礎課，主要介紹一般會計信息系統(tǒng)（erp軟件）的功能模塊和數(shù)據(jù)聯(lián)系以及一般的計算機操作技術。學校可以設置計算機文化基礎、會計信息系統(tǒng)兩門課程；主要目的是使學生了解目前我國財務軟件的系統(tǒng)劃分和內部的數(shù)據(jù)聯(lián)系，同時使其具備與崗位要求相適應的計算機技能。
第二類為技能核心課程，主要介紹目前我國主流財務軟件的具體操作方法，應重點選取兩種軟件（如用友和金蝶）進行比較教學，可將其分為財務系統(tǒng)應用技術和供應鏈管理系統(tǒng)應用技術兩門課程，使學生學習由淺入深，掌握財務軟件應用的一般規(guī)律。
第三類為技能拓展課程，以學生自我實踐為主。可以以綜合實訓的形式開展小企業(yè)erp系統(tǒng)實施訓練。其目的是使學生具備一定的系統(tǒng)實施能力。同時開設計算機軟硬件安裝與維護課程，以提高學生的計算機操作水平。
總之，電算會計崗位是會計工作的重要崗位之一，學校對其技能的教學與安排一定要從崗位實際需要出發(fā)，突出傳統(tǒng)的學科界限，真正做到按能力為本位進行教學內容的安排和課程體系的設置。唯此，才能使學生的職業(yè)技能得到真正提高。
參考文獻：
1、王海洪.對會計信息化下財務軟件教育的思考.中國管理信息化[j].2006（2）
摘要：中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個新的歷史命題，是中高職銜接的核心環(huán)節(jié)。針對目前中高職課程銜接中存在的課程內
>> 中高職銜接的機電一體化專業(yè)課程體系建設與實踐 中高職銜接機電一體化技術專業(yè)課程體系的構建研究 中高職一體化的應用電子技術專業(yè)課程體系構建 中高職一體化市場營銷專業(yè)課程體系的構建 “3+3”中高職銜接旅游管理專業(yè)課程一體化設計思考 中高職銜接的會計專業(yè)課程體系探索與實踐 中高職會計專業(yè)課程體系銜接的研究 關于高職機電一體化專業(yè)課程體系的構建 高職機電一體化技術專業(yè)課程體系的構建 中高職會計專業(yè)課程體系銜接研究 會計專業(yè)實施中高職一體化課程銜接模式構建 基于中高職一體化培養(yǎng)模式改革的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程銜接研究 高職會計專業(yè)課程一體化淺探 音樂表演專業(yè)中高職一體化課程體系銜接之研究 高職機電一體化技術專業(yè)課程體系建設 中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接設計 機電一體化專業(yè)中高職銜接課程體系建設的研究與探索 數(shù)控技術專業(yè)中高職一體化課程體系銜接的研究 高職機電一體化技術專業(yè)課程體系構建的探索 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職機電一體化專業(yè)課程體系的構建 常見問題解答 當前所在位置：
[3]應櫻.在會計職業(yè)崗位層次變化中探索中高職課程銜接模式[J].經(jīng)濟生活文摘，2013，（2）.
[4]楊顯彪.對中高課程目標銜接問題的思考[J].職教通訊，2006，（5）.
基金項目：本文是安徽省教學研究項目“高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量及保障體系研究——以會計專業(yè)研究為例”（項目號：2012jyxm788）階段性成果
作者簡介：莊胡蝶（1975-），女，安徽靈璧縣人，副教授，碩士，研究方向：財務管理、會計信息化。
