時間：2022-02-04 04:00:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇問題教學(xué)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】問題 教學(xué) 設(shè)置
問題式教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，通過設(shè)置與教材知識相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生去思考、探索，在此過程中形成對知識的更深的理解甚至?xí)腥碌恼J識的一種教學(xué)方法。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律正是基于對蘋果落地產(chǎn)生了疑問。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會去深入思考，對書本知識的理解就只停留在表面，所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。于是，我們在教學(xué)實踐中進行了問題式教學(xué)法的嘗試。
一、加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)
問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。
“學(xué)起于思，思源于疑?！币磺锌茖W(xué)研究都起源于問題的探索，因為只有問題才能激勵人們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察、去實驗和創(chuàng)造。所以，一堂好課，不能沒有問題。學(xué)生都能夠提出問題，傳達了“我要學(xué)”、“我要聽”的求知信息，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的標志，學(xué)生的提問是開啟通向有效的、有意義的學(xué)習(xí)窗戶的工具。學(xué)會提出一些高層次或具有挑戰(zhàn)性的問題是創(chuàng)造出對社會有價值的信息的關(guān)鍵。
可目前存在的問題是能夠提出問題或愿意提問題的學(xué)生很少，有創(chuàng)新意識的就更少了?？梢?，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣了老師講，學(xué)生聽，很少積極思考，多問幾個“為什么”，而對學(xué)到的知識也不經(jīng)過思考，只停留在表面，并未真正的理解和消化，所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”只有通過思考，了解知識的來龍去脈，知識與知識間的內(nèi)在聯(lián)系，才能內(nèi)化為自己的知識。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。著名華裔科學(xué)家李政道博士談到學(xué)問時也說：“做學(xué)問，需要學(xué)問，如果只學(xué)不問就不叫學(xué)問了”。為此，老師需要有耐心，給學(xué)生足夠的空間和時間去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，不是老師說的，書本上有的就是絕對真理。伽利略就曾經(jīng)對其老師亞里斯多德關(guān)于自由落體運動的結(jié)論提出質(zhì)疑，最后通過實踐研究而得出正確結(jié)論。所以，要鼓勵學(xué)生敢于懷疑、敢于提問，還要鼓勵學(xué)生通過實踐調(diào)查、討論的探究自行得出答案，學(xué)生從中既可學(xué)到知識，還能收獲成功的喜悅，還學(xué)會與同學(xué)分工協(xié)作，培養(yǎng)團結(jié)合作精神。為了讓同學(xué)們養(yǎng)成提問的習(xí)慣，我讓他們準備一個問題記錄本，對每課都至少提出兩個問題，一個學(xué)期下來，同學(xué)們積累了大量的問題，如：“門口賣報紙的是不是企業(yè)”、“學(xué)校是不是企業(yè)”、“如果是部門經(jīng)理犯了錯，法定代表人要承擔什么樣的責任？”、“為什么要搞好搞活大中型企業(yè)”、“怎樣搞好搞活大中型企業(yè)”。這些問題極大地發(fā)揮了學(xué)生們的想象力，而且還有許多意外的收獲，學(xué)習(xí)的積極性、主動性有了很大的提高，遇事也養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，還由被動提問變成了主動提問，課堂教學(xué)也充滿了生機與活力。
二、生成問題和預(yù)設(shè)問題相結(jié)合
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求”。因而，如何建設(shè)符合新課程改革要求的激發(fā)學(xué)生積極性、主動性的生動和諧的思想政治課堂，成為當前思想政治教師迫切需要解決的問題。長期以來思想政治課教學(xué)都存在著重“預(yù)設(shè)”，輕“生成”的現(xiàn)象。教師的心中只有教材、教法，上課就是根據(jù)自己事先設(shè)計的教案將教學(xué)內(nèi)容一成不變地灌進去，把學(xué)生看成容器，導(dǎo)致課堂教學(xué)機械，死板，單調(diào)。使學(xué)生普遍的存在不愿意上政治課，厭惡政治課的現(xiàn)象。而實施新課程后有的教師又過分的注重課堂的生成而忽略預(yù)設(shè)，忽略教師的引導(dǎo)、組織作用，使課堂很“熱鬧”，而課堂教學(xué)目標卻不能有效達成。
生成的問題在課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，它作為一種生成的課程資源，能活躍、豐富課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，凸現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但由于課堂時間有限，學(xué)生沒有進行深層次的思考，所以提出的問題可能沒有緊扣教學(xué)內(nèi)容，有的可能比較淺顯，如果教師對生成問題不加篩選，就可能會造成教學(xué)失控，既不能完成教學(xué)任務(wù)，也使教學(xué)效果大打折扣，所以為了保證提問的質(zhì)量，我認為應(yīng)將預(yù)設(shè)問題與生成問題相結(jié)合。
三、問題的設(shè)置要有一定的實效性、層次性、開放性
要提高所設(shè)置問題的實效性，設(shè)置的問題必須符合學(xué)生實際。當學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生現(xiàn)有的認識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，即會引起學(xué)習(xí)者的極大興趣，興趣必然產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動機。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的具體問題。教師在教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標，針對學(xué)生的實際情況和教材的重點、難點來進行問題設(shè)計，問題設(shè)計要題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結(jié)構(gòu)，切不能用不著邊際的問題為難學(xué)生，要突出實效。
[摘要]語文教學(xué)中如何運用問題教學(xué)法?筆者認為應(yīng)做到以下兩點：①必須科學(xué)地設(shè)計問題。②必須由以教師提出問題為主逐步過渡到以學(xué)生提出問題為主。
[關(guān)鍵詞]問題教學(xué)法 語文教學(xué)
所謂問題教學(xué)法，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。那么，語文教學(xué)中如何運用問題教學(xué)法?我認為應(yīng)做到以下兩點：
1.必須科學(xué)地設(shè)計問題。運用問題教學(xué)法，首先必須科學(xué)地設(shè)計問題，要能夠開發(fā)學(xué)生的智力，激活學(xué)生的思維，使其樂于探索。例如，在教學(xué)《祁黃羊》一文時，一位老師為了增強學(xué)生對課文的理解，設(shè)置了這樣的問題：“當祁黃羊的親朋好友昕說他推薦殺父仇人解狐當中軍尉時。紛紛登門，猜猜他們會說些什么?”在學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見后，師又問：“難道只有埋怨嗎?有沒有替他擔心什么?”學(xué)生思考討論后逐漸領(lǐng)會到：春秋戰(zhàn)國時期戰(zhàn)亂紛紛，各個大國征戰(zhàn)，非常混亂。萬一選錯了中軍尉，晉國就會滅亡。祁黃羊很愛國，他不想因為自己一個人的恩怨而害了按個國家。整堂課，知識的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)都是在教師所提問題的引導(dǎo)下及學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。
同樣是《祁黃羊》這篇課文，有的老師在運用問題教學(xué)法時，卻是這樣問的：祁黃羊為什么辭職啊?悼公有沒有答應(yīng)?……如此等等。老師每提出一個問題，學(xué)生都齊聲做出統(tǒng)一回答。這樣的提問，既缺乏吸引力，也沒有訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。這樣的運用，顯然是對問題教學(xué)法的曲解和濫用。
2.必須由以教師提出問題為主逐步過渡到以學(xué)生提出問題為主。語文教學(xué)老前輩葉圣陶先生說得好：“教是為了不教?！币簿褪钦f，要把學(xué)生的語文能力發(fā)展起來，最后做到不需要教師教，學(xué)生能獨立地聽、說、讀、寫。而要達到這一步，沒有培養(yǎng)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力是絕對不行的。所以我認為，在運用問題教學(xué)法時，教學(xué)的著力點應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力上來。要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷生疑。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！边@就是說，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識的掌握是從生疑到解疑、釋疑的必然過程。用今天的話來說，就是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。在這一過程中，教師可以適當運用點撥的方法，促使學(xué)生于無疑處生疑。
語文教學(xué)的出路在于教法的更新，而問題教學(xué)法不失為一種有效的好方法。
問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋疑的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在具體的英語閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學(xué)中實施問題教學(xué)法呢？
一、在預(yù)習(xí)中運用問題教學(xué)法
英語閱讀課程是自習(xí)性較強的學(xué)科，預(yù)習(xí)得法，對于學(xué)生的自學(xué)會收到事半功倍的效果。用問題教學(xué)法來預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容, 主要有兩種方法：
1、指導(dǎo)性預(yù)習(xí), 這種方法用于篇幅長,難以理解的文章。 劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊1200個詞增加到第四冊2000多個詞，在課堂有限的時間完成閱讀任務(wù)是非常困難的。因此在課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標的要求以及學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計3-5道引悟性的預(yù)習(xí)問題，用以指導(dǎo)學(xué)生明確開展該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要思路。例如: 《教程》第四冊第一單元課文一Genius and the Craftsman，在上這課書前，教師設(shè)計以下幾個預(yù)習(xí)問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為進一步理解課文打好基礎(chǔ)：
(1) Why does the writer think it necessary to the creative function?
(2) How is a story conceived?
(3) What is the principle of a story’s life?
(4) What are the functions of the craftsman?
(5).What’s the relation between genius and craftsmanship?
(6).How to understand the saying “Practice makes perfect.” ?
2、自主性預(yù)習(xí)。自主性預(yù)習(xí)是指不設(shè)計具體的問題,由學(xué)生自己通過自主預(yù)習(xí), 認真理解課文中出現(xiàn)的生詞，新詞，對文中的優(yōu)美語句，重要語段，進行適當記錄和摘抄，通過其它書籍或網(wǎng)上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對篇章結(jié)構(gòu)，思想感情，表達方式，寫作特點等多方面的內(nèi)容，進行思考和領(lǐng)悟，用筆記本記下預(yù)習(xí)中的收獲，把對預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑惑, 自己整理成問題, 以便在課堂上提問老師和同學(xué), 通過大家的討論,探究, 共同找到解決問題的途徑和方法。
二、在閱讀課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法
問題教學(xué)法是以問題為中心來展開教學(xué)活動，整個課堂教學(xué)以問題激起學(xué)生閱讀的興趣，以問題開啟學(xué)生的思維，是一種開放式的教學(xué)。學(xué)生閱讀文章后，總會對文章的某些方面有所感受，或者對文章的內(nèi)容、作者的觀點做出自己的評判，或者對文章的一些事實和內(nèi)容進行補充。針對那些內(nèi)涵豐富、有真知灼見、給人以啟迪和聯(lián)想的文章展開討論，最能觸發(fā)學(xué)生的精神世界，使閱讀達到高層境界。因此，在閱讀課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法主要是課堂交流、討論問題。
教師首先指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，以此了解和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果?？梢詥?dǎo)提問幾個學(xué)生，讓他們主動講述怎樣進行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)自學(xué)，獲得了哪些新的知識，新的發(fā)現(xiàn)，新的認識，新的感受和樂趣等。學(xué)生的講述交流是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實際情況而談的，是開放的，不預(yù)設(shè)的。學(xué)生可以談到課文的思想內(nèi)容，寫作特色，語段分析，字詞辨析與運用等。教師通過學(xué)生的講述，可以大致了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個小組進行交流討論，在討論中學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的疑問，困難和問題提出來，互相討論，在小組討論中, 鼓勵每個小組成員都參與討論活動, 各抒己見, 學(xué)生之間互問互答，對于在本小組解決不了的問題, 可以跨組討論, 也可以師生之間，合作探究。在這個課堂討論交流中, 使學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性、自主性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，自覺成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維，還有利于提升學(xué)生的自學(xué)探索能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力。
三、拓寬閱讀、深化問題
創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽探索、自由爭論，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問題，把課堂教學(xué)逐步引向深入學(xué)習(xí)、思考與研究。學(xué)完一個單元，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進行概括性的簡要總結(jié)，歸納所學(xué)內(nèi)容的知識要點和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著由本單元內(nèi)容延伸、聯(lián)帶，設(shè)計更深層的問題引導(dǎo)學(xué)生進入課外的廣泛閱讀。鼓勵學(xué)生多讀書，積極感悟作品，讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)展自我，使學(xué)生通過課外的大量閱讀，增加他們的知識，擴大他們的視野。例如：《教程》第四冊第三單元課文 Seven Ways to Beat Shyness. 學(xué)完這篇文章后，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法, 問題如下：
(1) What is the main idea of the article?
(2) How many kinds of shyness mentioned in the article? What are they?
(3) Which of seven ways is the most workable to you?
(4) Do you think females are shyer than males?
(5) What physical symptoms that a shy person will show when he /she speaks in public?
然后鼓勵學(xué)生課后作進一步的相關(guān)閱讀，探尋更多的方法來克服害羞，并列出一些書目供學(xué)生參考和閱讀。這些書是：
Philip Zimbardo, Shyness: What It Is, What to Do About ItChristopher McCullough, Always at Ease: Overcoming Anxiety and Shyness in Every SituationJonathan
Cheek, Conquering Shyness: A Personalized ApproachArthur Wassmer, Making Contact: A Guide to Overcoming ShynessJonathan Berent, Beyond Shyness:
How to Conquer Social Anxieties
教師希望學(xué)生通過課外閱讀，能找到更多更好的克服害羞的方法幫助自己或幫助別人，最后，教師提出新的問題供學(xué)生課后討論：
關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；英語閱讀教學(xué)；自主；創(chuàng)新思維
問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋疑的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在具體的英語閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學(xué)中實施問題教學(xué)法呢？
一、在預(yù)習(xí)中運用問題教學(xué)法
英語閱讀課程是自習(xí)性較強的學(xué)科，預(yù)習(xí)得法，對于學(xué)生的自學(xué)會收到事半功倍的效果。用問題教學(xué)法來預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要有兩種方法：
1、指導(dǎo)性預(yù)習(xí),這種方法用于篇幅長,難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊1200個詞增加到第四冊2000多個詞，在課堂有限的時間完成閱讀任務(wù)是非常困難的。因此在課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標的要求以及學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計3-5道引悟性的預(yù)習(xí)問題，用以指導(dǎo)學(xué)生明確開展該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要思路。例如:《教程》第四冊第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書前，教師設(shè)計以下幾個預(yù)習(xí)問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為進一步理解課文打好基礎(chǔ)：
(1)Why does the writer thin kitnecessarytothecreativefunction?
(2)Howisastoryconceived?
(3)Whatistheprincipleofastory’slife?
(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?
(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?
(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?
2、自主性預(yù)習(xí)。自主性預(yù)習(xí)是指不設(shè)計具體的問題,由學(xué)生自己通過自主預(yù)習(xí),認真理解課文中出現(xiàn)的生詞，新詞，對文中的優(yōu)美語句，重要語段，進行適當記錄和摘抄，通過其它書籍或網(wǎng)上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對篇章結(jié)構(gòu)，思想感情，表達方式，寫作特點等多方面的內(nèi)容，進行思考和領(lǐng)悟，用筆記本記下預(yù)習(xí)中的收獲，把對預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑惑,自己整理成問題,以便在課堂上提問老師和同學(xué),通過大家的討論,探究,共同找到解決問題的途徑和方法。
二、在閱讀課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法
問題教學(xué)法是以問題為中心來展開教學(xué)活動，整個課堂教學(xué)以問題激起學(xué)生閱讀的興趣，以問題開啟學(xué)生的思維，是一種開放式的教學(xué)。學(xué)生閱讀文章后，總會對文章的某些方面有所感受，或者對文章的內(nèi)容、作者的觀點做出自己的評判，或者對文章的一些事實和內(nèi)容進行補充。針對那些內(nèi)涵豐富、有真知灼見、給人以啟迪和聯(lián)想的文章展開討論，最能觸發(fā)學(xué)生的精神世界，使閱讀達到高層境界。因此，在閱讀課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法主要是課堂交流、討論問題。
教師首先指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，以此了解和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。可以啟導(dǎo)提問幾個學(xué)生，讓他們主動講述怎樣進行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)自學(xué)，獲得了哪些新的知識，新的發(fā)現(xiàn)，新的認識，新的感受和樂趣等。學(xué)生的講述交流是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實際情況而談的，是開放的，不預(yù)設(shè)的。學(xué)生可以談到課文的思想內(nèi)容，寫作特色，語段分析，字詞辨析與運用等。教師通過學(xué)生的講述，可以大致了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個小組進行交流討論，在討論中學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的疑問，困難和問題提出來，互相討論，在小組討論中,鼓勵每個小組成員都參與討論活動,各抒己見,學(xué)生之間互問互答，對于在本小組解決不了的問題,可以跨組討論,也可以師生之間，合作探究。在這個課堂討論交流中,使學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性、自主性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，自覺成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維，還有利于提升學(xué)生的自學(xué)探索能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力。
三、拓寬閱讀、深化問題
創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽探索、自由爭論，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問題，把課堂教學(xué)逐步引向深入學(xué)習(xí)、思考與研究。學(xué)完一個單元，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進行概括性的簡要總結(jié)，歸納所學(xué)內(nèi)容的知識要點和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著由本單元內(nèi)容延伸、聯(lián)帶，設(shè)計更深層的問題引導(dǎo)學(xué)生進入課外的廣泛閱讀。鼓勵學(xué)生多讀書，積極感悟作品，讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)展自我，使學(xué)生通過課外的大量閱讀，增加他們的知識，擴大他們的視野。例如：《教程》第四冊第三單元課文SevenWaystoBeatShyness.學(xué)完這篇文章后，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法,問題如下：
(1)Whatisthemainideaofthearticle?
(2)Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle? What are they?
(3)Whichofsevenwaysisthemostworkable to you?
(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?
(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?
1 實施“問題教學(xué)法”的初步體會
(1)有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。美國心理學(xué)家布魯納說“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包含用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。對學(xué)生來說，雖然發(fā)現(xiàn)的是人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和已認識的知識，但仍然是一種發(fā)現(xiàn)，必然會提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。
(2)有利于學(xué)生掌握知識。學(xué)生學(xué)到的知識是通過自己思維探索得到的，不僅知其然，而且還知其所以然，學(xué)生搞清了知識的來龍去脈，理清了知識的內(nèi)在聯(lián)系，摸清了知識的布點網(wǎng)絡(luò)，因而對所學(xué)的知識印象深刻，理解透徹，記憶必然牢固。
(3)有利于提高學(xué)生探求知識的能力。學(xué)生可以逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)、認識、歸納、概括和總結(jié)知識的方法和步驟，有利于提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，特別是在教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生探求新知識的能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的極好途徑之一。
(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。要把他人的認識轉(zhuǎn)化為自己的知識，不經(jīng)過思維、親自實踐是不行的。嚴密合理的動手動腦過程，必然使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到充分的鍛煉、發(fā)展和發(fā)揮，因此實施問題教學(xué)法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力，對學(xué)生的終生發(fā)展也有極其重要的意義。
(5)有利于加強對學(xué)生的耐挫教育。問題教學(xué)法強調(diào)學(xué)生發(fā)揚探索精神，鼓勵學(xué)生刻苦追求，嚴謹治學(xué)，要求學(xué)生敢于正視困難與問題，勇于攀登科學(xué)高峰。突出強調(diào)了對學(xué)生的耐挫教育，促進了學(xué)生正常心理發(fā)展。
2 實施“問題教學(xué)法”需注意的幾個問題
(1)認真設(shè)計問題的情景。亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的?！本膭?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己感知課題，是實施問題教學(xué)法的關(guān)鍵。因此，必須認真設(shè)計好研究課題的問題隋景，才能使學(xué)生在情景中主動地探索，使其思維素質(zhì)受到有益的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力得到提高。
(2)設(shè)計好探求解決問題的坡度。為了能使學(xué)生真正發(fā)揮主體作用，探求知識的形成過程，教師要對知識發(fā)生過程進行再編制。這種編制有新舊知識的回憶、對比(聯(lián)想)，把原發(fā)現(xiàn)過程的文化予以剪輯(縮短)，把難度大的原發(fā)現(xiàn)過程平易化，加強原發(fā)現(xiàn)過程的結(jié)論，或者減弱原過程的條件(延伸)。還要考慮學(xué)生的認知發(fā)展水平，把握他們已有的心理水平和將要達到的智力水平，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，切忌生搬硬套。
(3)啟發(fā)性與探索性相結(jié)合。啟發(fā)性與探索性相結(jié)合要求在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)科的特點，遵循認知規(guī)律，從學(xué)生實際的認知水平和思維發(fā)展水平出發(fā)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，通過創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地利用各種教學(xué)活動方式、手段來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己主動的思考、探索來獲取知識和分析解決有關(guān)問題。
【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向 提出問題 形成法則 解決問題
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0108-02
課改已好多年，可我發(fā)現(xiàn)許多課堂還是老師講得多，真正體現(xiàn)新理念的課不是很多。為改變這種局面，我在平時的教學(xué)中積極探索，力求突出學(xué)生的主體地位，以達到更好的教學(xué)效果。長期實踐中，我發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)向式教學(xué)法比較符合課改，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而老師起引導(dǎo)、組織及輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。那么什么是問題導(dǎo)向式教學(xué)法？
問題導(dǎo)向式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生原有知識、周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)按照“提出問題――新的法則形成―技能的形成和解決問題”的順序來設(shè)計，在認真分析研究教材的基礎(chǔ)上有意識地提出問題、再引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的線索開展課堂教學(xué)。此種方法便于學(xué)生集中注意力，學(xué)習(xí)興趣自然增強。下面以我送教下鄉(xiāng)的一堂公開課《三角形的中位線》（北師大版八年級下冊第六章第3節(jié)）為例，闡明我是如何運用問題導(dǎo)向式教學(xué)法的。
一、提出問題
我查閱了很多教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)絕大部分老師按課本內(nèi)容引入，提問學(xué)生：你能將任意一個三角形分成四個全等的三角形嗎？你能通過剪的方式，將一個三角形拼成一個與其面積相等的平行四邊形嗎？我曾聽過一位老師的公開課，他恰巧就是這樣引入的，可學(xué)生都沒回答出來。老師只好裁剪示范，學(xué)生跟隨?？蓪W(xué)生動作慢，耗費了很多時間，導(dǎo)致課程沒上完。而我撇開課本上繁瑣的例子，以另一種方式引入，具體請看：
引例：如圖，A、B兩地被池塘隔開，現(xiàn)有一把皮尺，長度夠不著A、B兩地，問：你能不下池塘量出A、B之間的距離嗎？
采用學(xué)生在生活中可能遇到的這種實際問題入手，更易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而我特意安排一分鐘時間讓學(xué)生思考如何測量，再花一分鐘與其交流，看有沒有學(xué)生想出解決問題的辦法。學(xué)生踴躍討論之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的方法都不夠完美，于是順勢引入新課：學(xué)完今天的課程，我們就有一種解決方法，具體內(nèi)容請大家看課本第150至151頁。
二、新的法則形成
教學(xué)中傳授知識，是為學(xué)生解決問題奠定良好理論基礎(chǔ)。其間要突出學(xué)生主體地位，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，以便更好培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，提高其邏輯思維能力。為達此目的，我按以下順序開展教學(xué)。
1.理清教學(xué)思路
問題導(dǎo)向式教學(xué)活動是以問題驅(qū)動教學(xué)的，老師將這些問題組織好是上好一堂課的關(guān)鍵所在。請大家看我是如何組織這節(jié)課的教學(xué)順序的。
組織學(xué)生花3分鐘看書，之后請同學(xué)們結(jié)合課本講一講本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些。學(xué)生你一言我一語，相互補充，總結(jié)出下面四點：
（1）三角形中位線的定義（第150頁倒數(shù)第3行）；
（2）三角形中位線定理的內(nèi)容（第150倒數(shù)2行）；
（3）三角形中位線定理的證明（第151前14行）；
（4）三角形中位線定理的應(yīng)用（第151頁后3行）。
我順勢將此四個要點板書在黑板上，對同學(xué)們說：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從而理清了本節(jié)課的框架，對教學(xué)起到高屋建瓴的作用。與其他老師不同的是我讓學(xué)生先看書，再讓學(xué)生自己理出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓教學(xué)有的放矢。而平時很多老師是邊講課邊板書，講到什么知識點，再板書出相應(yīng)的要點，老師對教學(xué)預(yù)設(shè)明確，但學(xué)生對這種做法的目的性不清楚，被老師牽著鼻子走，學(xué)生主體地位被弱化。
2.逐個解決問題、形成新的法則
問題導(dǎo)向式教學(xué)要求問題設(shè)計要有層次性、探索性，要有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)其主體地位。為取得好的教學(xué)效果，我按剛才板書的知識要點逐個解決問題。
（1）掌握三角形中位線的定義
我請同學(xué)們看課本上三角形的中位線的概念――連接三角形兩邊中點的線段叫做三角形的中位線，并找出其中的關(guān)鍵字。同學(xué)們相互討論、互相補充，最終確定了三個關(guān)鍵字： “三角形”、“兩邊中點”、“線段”。我請他們作上不同的記號，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀概念兩遍，以求加深對此概念的記憶。之后，請同學(xué)們先畫一個三角形，再依據(jù)此概念畫出三角形的一條中位線。巡視時，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只畫了三角形就停筆了，看來這部分學(xué)生沒有真正掌握此概念的含義。為此，我引導(dǎo)學(xué)生再讀一遍概念，對關(guān)鍵字重讀以引起注意，并請同學(xué)們再次對照關(guān)鍵字，看是否真正完成任務(wù)。再巡視，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都補畫了中位線，完成了任務(wù)。通過這個例子也讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的概念是嚴謹?shù)模嬲莆找粋€概念就要注意其中關(guān)鍵字，緊摳關(guān)鍵字才能學(xué)好數(shù)學(xué)概念。
（2）體會三角形中位線定理的內(nèi)容。
請同學(xué)們閱讀三角形中位線定理――三角形的中位線平行于第三邊，且等于第三邊的一半。再觀察圖形，感受這個結(jié)論是否正確。有辦法驗證嗎？與學(xué)生交流后，達成共識，有以下兩種方法。
①手工驗證：用畫平行線的方法平推三角板檢驗中位線是否平行第三邊，用刻度尺量出中位線與第三邊的長度檢驗中位線是否等于第三邊長度的一半。學(xué)生動手進行了實際操作，得出了肯定的答案。
②理論證明：我讓同學(xué)們獨自思考如何證明，兩分鐘后問同學(xué)有答案了嗎？沒有！這是在我的預(yù)料之中的，因為證明這個定理是一個難點，需要添加兩條o助線，將其轉(zhuǎn)化為平行四邊形的問題來解決，八年級學(xué)生根本解決不了這樣的問題。我讓學(xué)生思考的目的是引起他們的困惑，產(chǎn)生焦慮，從而把注意力集中到我的講解中。之后我引導(dǎo)學(xué)生證明一條線段等于另一條線段的一半時，可能采用“截長補短”的方法，作出了相應(yīng)的輔助線，得到一個平行四邊形，從而得解。從聽課老師反饋來看，這樣處理還是比較理想的。
三、技能的形成和解決問題
數(shù)學(xué)基本技能訓(xùn)練是將知識轉(zhuǎn)化為能力的中心環(huán)節(jié)，它不僅對領(lǐng)會與鞏固知識起促進作用，而且在知識深化中起橋梁作用。為此，應(yīng)安排一定量的訓(xùn)練題供學(xué)生練習(xí)。下面我安排了3道問題供學(xué)生練習(xí)，以便將知識內(nèi)化到其知識網(wǎng)絡(luò)中，提升數(shù)學(xué)技能。
練習(xí)1. 已知：三角形的各分別為6cm、8cm、10cm，則連結(jié)各邊中點所成三角形的周長為________cm，面積為________cm2。
此題要求學(xué)生畫出草圖，應(yīng)用定理解決問題，直接套用定理即可得解，屬較低要求，目的是加深對定理的記憶。
練習(xí)2. 如圖，任意畫一個四邊形，以四邊的中點為頂點組成一個新四邊形，這個新四邊形的形狀有什么特征？請證明你的結(jié)論。
此題要求學(xué)生注意四個中點，聯(lián)系到三角形的中位線定理，所以需要添加輔助線，運用定理即可得解，屬于中等要求，目的是提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
練習(xí)3. 請大家解決剛才的引例，即A、B兩地被池塘隔開，現(xiàn)有一把皮尺，長度夠不著A、B兩地，問：你能不下池塘量出A、B之間的距離嗎？
此題要求學(xué)生思考，運用三角形的中位線定理構(gòu)造出一個方案，并說明如何操作及方案的根據(jù)，屬于高層次要求，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，提高對數(shù)學(xué)的興趣。經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生已有能力解決這個問題，舉手發(fā)言相當踴躍。我以一個學(xué)生為主，其他學(xué)生補充，最終形成一個完整的方案，而我也用課前準備好的三根塑料繩及兩個夾子模擬現(xiàn)場進行試驗操作。學(xué)生熱情高漲，搶著幫我拉繩，搶著發(fā)言，效果非常好。
最后的環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)，由于黑板上有板書好的知識框架，對于此節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，學(xué)生回顧起來也就得心應(yīng)手了，而我重點是引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的方法及注意事項。
此節(jié)課我運用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容連一個問題串：實際問題――本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容――每個知識點如何突破并內(nèi)化到學(xué)生的知識網(wǎng)中――運用知識解答練習(xí)與實際問題。依據(jù)這條線索組織教學(xué)。其中引入時培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力與提煉要點能力；學(xué)習(xí)概念時引導(dǎo)學(xué)生注意其中的關(guān)鍵字，并根據(jù)關(guān)鍵字畫出圖形，教給學(xué)生記憶方法與將概念轉(zhuǎn)化為圖形的能力；在體會定理時，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形、猜想答案，并運用工具驗證猜想，培養(yǎng)了學(xué)生猜想與動手操作的能力；在證明定理時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，理論證明的能力；在技能的形成和應(yīng)用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運用定理解答數(shù)學(xué)題目的能力，對實際問題能提出方案并說明理論依據(jù)。本節(jié)課，我全方位調(diào)動學(xué)生來聽、說、讀、猜、量、想、寫，學(xué)生參與積極性高，教學(xué)效果好。老師起到組織作用，突出了學(xué)生主體地位，聽課老師評價高。
當然，問題導(dǎo)向式教學(xué)法改變了以往填鴨式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，但并非適用所有的數(shù)學(xué)課，需要老師有選擇地采用。
參考文獻：
[1] 【美】 沃爾什（Walsh，J.A.），【美】薩特斯（Sattes，B.D.） 著，劉彥譯 優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法―讓每個學(xué)生都參與其中 中國輕工業(yè)出版社，2009.
一、概念不清，錯把練習(xí)當成任務(wù)
任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。它強調(diào)“做中學(xué)”，注重“用語言做事”，讓學(xué)生在體驗、實踐、參與、合作與交流的過程中，發(fā)展綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。弄清楚概念以后，再使用任務(wù)型教學(xué)法時一定能得心應(yīng)手，大大提高教學(xué)效果。
二、任務(wù)不明，可操作性不強
采用任務(wù)型教學(xué)法的目的是：在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力、促進學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，從而達到提高教學(xué)效率的目的。因而要求設(shè)計的任務(wù)，不僅要有趣味性、科學(xué)性，更要有可操作性，否則，任務(wù)也就失去了應(yīng)有的意義。可很多老師設(shè)計的任務(wù)，實際操作起來有難度。表現(xiàn)在：
1．任務(wù)偏難、偏大
一方面，設(shè)計任務(wù)時沒有考慮到學(xué)生的能力和知識面，只是就課本上的內(nèi)容和教學(xué)參考書上的有關(guān)方法和內(nèi)容來設(shè)計，有時會偏大、偏難。特別是對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。如：教學(xué)Unit1 Module9 Welcome to the Unit時，讓學(xué)生討論：How did these things come to be seen as symbols of their respec-tive countries？作為一個單元的第一課時，學(xué)生在沒有上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料的情況下，真的是無法開口。另一方面，設(shè)計任務(wù)時沒有考慮到學(xué)生的實際條件。比如，有的作業(yè)需要查閱大量的資料，而所在學(xué)校既沒有相關(guān)圖書，又不允許學(xué)生上網(wǎng)吧，農(nóng)村學(xué)生家里又沒有電腦，真的是太難了。
2．任務(wù)缺乏面向全體學(xué)生
“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。要關(guān)注每一個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心?！边@是《英語課程標準》的基本理念之一，可在實際教學(xué)過程中由于種種原因，往往做不到，特別是有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，容易被忽略，經(jīng)常因為“任務(wù)太難”而不能積極地，全身心地融入小組討論中。這方面，我是這樣來解決的：
（1）認真?zhèn)浣滩?/p>
教材里滲透著大量的自然科學(xué)和人文知識，不僅包含英語知識，也涉及政治、地理、法律、宗教等各科內(nèi)容。不僅包含著中國傳統(tǒng)文化，也涉及外國的文化背景。教學(xué)中，可以結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材；可以進行適當?shù)难a充和刪減；可以替換教學(xué)內(nèi)容和活動；調(diào)整教學(xué)順序等。如，Unit1 Module5，第一課時安排的是Word power，復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)有關(guān)的描寫朋友的形容詞。第二課時Welcome to the unit，既是上節(jié)課的復(fù)習(xí)，又為學(xué)習(xí)Reading打下良好的基礎(chǔ)。第三課時，泛讀。第四課時，精講精練。第五課時，結(jié)合學(xué)生作品講評，學(xué)習(xí)本單元的語法。這樣既使學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生的認知特點，又使整個單元的學(xué)習(xí)活動以“任務(wù)鏈”的形式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。
（2）認真?zhèn)鋵W(xué)生
任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，體現(xiàn)了人的主體地位和主體意識。教師要采用各種方式去了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、愛好和特長等，以便課堂里進行更合理的分組和分工，設(shè)計出生生樂于參與，人人有話可說的活動。
三、評價不夠
評價是英語課程的重要組成部分。在評價過程中，學(xué)生應(yīng)是積極的參與者和合作者。而在實際教學(xué)過程中，老師通常忽視了兩點：只有老師的評價，沒有學(xué)生的評價，或是學(xué)生的評價太少；評價的方法過于單一，總是yes/no，true/false，缺乏多樣性和靈活性。
這一點，只要意識到了，注意點就不難解決。一方面，老師可以多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生自信，讓學(xué)生敢于評價。另一方面，要注意評價的技巧，可以多用些激勵性的語言，如very good，well done等，還可以通過“蹺拇指”、微笑、畫笑臉、全班齊鼓掌、實物獎勵等方法來鼓舞學(xué)生的氣勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在新的教育形勢下，我們應(yīng)該注重對新教學(xué)理念的進一步理解與深入，把教學(xué)落到實處，乘教學(xué)改革的東風(fēng)，把任務(wù)型教學(xué)法更加充分有效地滲透到教學(xué)中，真正地讓任務(wù)型教學(xué)法在教育教學(xué)中生根發(fā)芽，發(fā)揮最大的作用。
參考文獻：
［1］普通高中英語課程標準［S］.人民教育出版社，2004年5月第3次印刷.
一、精心設(shè)計好教學(xué)問題
1、要明確目的,設(shè)計有思考價值的問題。要善于把教材中既定的生物知識與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合,并由此轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的問題組,以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計,促使學(xué)生思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生真正成為有意義學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。
2、要領(lǐng)會新課標,設(shè)計問題內(nèi)容具有層次性。在設(shè)計提問時,應(yīng)全盤考慮,注意提問的坡度,對于難度過大的問題,要設(shè)計輔性提問,即設(shè)計課堂提問要考慮到由易到難,由簡到繁,層層遞進,步步深入,把學(xué)生引向求知的新境界。
3、要把握問題時機和問題的發(fā)展性。實際上教學(xué)問題是一個圍繞學(xué)生的認知水平和教學(xué)內(nèi)容,從提高學(xué)生思維水平、構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡(luò)所設(shè)計的具有階梯性、完整性、系列性的,一組思維要求由低到高的問題流,這種問題流是貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié),通過系列問題將各知識內(nèi)容貫穿在一起,引發(fā)學(xué)生積極地參與到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中去,引領(lǐng)學(xué)生沉浸于問題情境中,從而引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。
二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重學(xué)生"答"的訓(xùn)練,忽視了學(xué)生"問"的指導(dǎo)與培養(yǎng),從而導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生越學(xué)越不問,越不善問,越不敢問,越高年級的學(xué)生越不會問的尷尬局面。長此以往,學(xué)生形成了等待老師向他提出問題的不良習(xí)慣,并且在回答問題時還努力去遵循老師的意圖和思路。這樣就僵化了學(xué)生的思維,大大抑制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。生物作為一門科學(xué)課程,對于學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)都有很高的要求,而這一切都離不開問題意識的培養(yǎng)。
1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。著名科學(xué)家楊振宇曾作過這樣的對比:中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多,然而十年以后,科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距?楊振宇認為主要是因為中國學(xué)生不及美國學(xué)生思維活躍,善于提出問題。所以,楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。確實,只有能問、會問,才有創(chuàng)新的可能,而強烈的問題意識,作為思維的動力,可以促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,解決問題,直至進行新的發(fā)現(xiàn)--創(chuàng)新。偉大的自然科學(xué)家牛頓說過:"若沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。"他發(fā)現(xiàn)萬有引力是始于對蘋果落地的疑問?？梢?一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn),而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。所以從本質(zhì)上講,生物教學(xué)中的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就是“問題意識”的培養(yǎng)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,有利于完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。所謂“學(xué)問”就是在學(xué)習(xí)的過程中怎么樣學(xué)習(xí)提問題,在不斷探究不解之疑、求異之疑、創(chuàng)新之疑的過程中自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生懂得怎樣提出問題,就等于拿到了一把能開啟各種知識大門的金鑰匙。具有問題意識的學(xué)生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會讓他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充,具有問題意識的學(xué)生不只關(guān)心結(jié)果,更關(guān)心獲得知識的過程。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統(tǒng)有序,原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了建構(gòu)知識的能力,為今后的知識擷取創(chuàng)造了有利條件。
3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,有利于學(xué)生個性的發(fā)展。具有強烈問題意識的學(xué)生,能根據(jù)自己的喜好及思維特點,經(jīng)常地發(fā)問,獨立地思考,自由地想象,試圖從多個層面去認識事物,從多個角度去解決問題,從而逐步形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,促進個性的發(fā)展。如在講影響酶活性的條件時,就有學(xué)生提出,既然高溫和低溫對酶活性影響的本質(zhì)不同,那么書中相關(guān)曲線圖是否準確?學(xué)生通過思考提出了自己的見解,并指出了曲線的修改方法。同時,又有同學(xué)提出,對酸堿度對酶活性影響的曲線也應(yīng)做相應(yīng)的修正。當然,有時學(xué)生提出的問題不一定準確、合理,但學(xué)生的思考是深刻的、新穎的。
【關(guān)鍵詞】“體演文化”教學(xué)法 文化教學(xué)
“體演文化”教學(xué)法（Performed Culture Approach）是由美國俄亥俄州立大學(xué)東亞語言文學(xué)系吳偉克等研究人員提出的，是一種以演練文化為目標的第二語言教學(xué)方法。該教學(xué)方法將第二語言的學(xué)習(xí)看作是在目標文化環(huán)境中的文化行為，認為語言即行為，學(xué)習(xí)語言就是體驗和演練目標文化，要求學(xué)生要設(shè)身處地的去想問題。因此老師所做的就是要利用現(xiàn)代科技的有利條件， 為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種各樣的語境場景，讓學(xué)生在體驗文化中學(xué)習(xí)語言，獲得知識的積累，從而達到讓學(xué)習(xí)者能在目的語文化環(huán)境中得體、自如地運用目的語同目的語國家的人交流的教學(xué)目標。
在實踐上（包括課程設(shè)計、教材設(shè)計、和教法設(shè)計方面），該方法結(jié)合了聽說法和交際功能法的長處，兼顧語言結(jié)構(gòu)使用的正確性和交際功能的暢通性。
“體演文化”教學(xué)法在漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域取得了一些突出的教學(xué)成就，但是該教學(xué)法存在的局限和不足也值得我們探討，本文結(jié)合現(xiàn)有的研究成果，從以下三個方面就“體演文化”教學(xué)法的文化教學(xué)問題進行一些思考和討論。
一、 “體演文化”教學(xué)法中語言與文化的關(guān)系問題
“體演文化”教學(xué)法的理論主張之一認為語言即文化，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)目標文化。該教學(xué)法在語言和文化的關(guān)系問題上認為語言等同于文化，語言教學(xué)等同于文化教學(xué)。這里，我們就需要思考下語言與文化的關(guān)系，并從語言與文化的關(guān)系的角度來探討下“體演文化”教學(xué)法的理論主張是否合理。
什么是語言？按照索緒爾定義，語言是一個符號系統(tǒng)。語言是能指（形式）和所指（內(nèi)容）的結(jié)合體。有聲語言是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，而文字語言是在有聲語言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有音、形、義相結(jié)合的符號系統(tǒng)。語言是人類最重要的交際和思維的工具。什么是文化？有關(guān)文化的定義至今就有數(shù)百種。概括起來，文化有廣義和狹義之分。廣義的文化指的是整體文化，或者是包括語言在內(nèi)的一切文化；狹義的文化特指非語言文化（何俊芳）。至于語言與文化的關(guān)系，可以從以下三個方面進行概括：（一）語言是一種特殊的文化現(xiàn)象。語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。首先，語言本身是人類在其進化的過程中創(chuàng)造出來的一種精神財富，并且是人們后天習(xí)得和學(xué)得的。其次，文化是全民族的共同財富，語言也是如此。古耘搗蛟凇段幕人類學(xué)與語言學(xué)》（Cultural――Anthropology？and？Linguistics）一書中也明確指出：“一個社會的語言是該社會的文化的一個方面，語言和文化都是部分和整體的關(guān)系?！保ǘ┱Z言是文化的最重要載體。可以說，語言是一面鏡子，反映了一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。（三）文化語言的相互影響和促進發(fā)展。語言和文化都是人類社會的產(chǎn)物，語言是文化的一部分，能夠記錄文化和促進文化的發(fā)展。站在文化的角度看語言和文化關(guān)系，可以說文化包括語言，文化的發(fā)展影響語言的發(fā)展。
我們可以看到，首先，語言并不等同于文化，語言教學(xué)不等同與文化教學(xué)。語言是文化的一部分，如將語言教學(xué)等同于文化教學(xué)，該教學(xué)法將面臨教學(xué)內(nèi)容過于寬泛的問題。其次，語言與文化存在一些差異。語言是一個音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，由語音、語法、詞匯等子系統(tǒng)組成。從語言技能的角度，我們又可以分為聽、說、讀、寫四項技能。從語言教學(xué)的角度，我們可以把第二語言教學(xué)分為幾個較為明確的組成部分和確定若干較為明確的教學(xué)目標，這樣的劃分有助于第二語言教學(xué)的實施與評估。而如果將語言教學(xué)等同于文化教學(xué)，用文化教學(xué)取代語言教學(xué)，文化無論是從廣義還是狹義的概念出發(fā)，都有可能帶來教學(xué)內(nèi)容無法界定、無法有組織有層次的進行文化教學(xué)的問題。第三，語言是人類最重要的交際和思維的工具。雖然語言的意義生成、詮釋離不開文化的框架，但是語言是人類進行交際的工具，文化則提供一個背景或語境，即使是語構(gòu)文化也是經(jīng)由語言的形式表現(xiàn)出來的。而語言作為交際工具，評估語言的交際能力可以外顯為發(fā)音是否準確、詞匯使用是否得當、語法是否正確等標準或是聽、說、讀、寫四項技能的評估。而文化無論是狹義的還是廣義的，都不能稱其為是人類進行交際的工具，它更像是一種內(nèi)容或背景，缺乏外在的形式和可操作性的評估標準。
綜上所述，筆者對在第二語言教學(xué)語境下的語言與文化的關(guān)系問題的觀點是：語言是文化的一部分，語言教學(xué)不同于文化教學(xué)。“體演文化”教學(xué)法以語言即文化為其理論基礎(chǔ)，從這一理論出發(fā)，構(gòu)建其教學(xué)實踐可能會帶來諸如教學(xué)內(nèi)容過于寬泛、教學(xué)過程難以有組織有層次的進行、交際活動缺乏統(tǒng)一的形式即評估標準等問題。筆者認為，在這一方面，“體演文化”教學(xué)法這一新興的第二語言教學(xué)實踐方法應(yīng)進行進一步的探討及完善。
二、 “體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)內(nèi)容的問題
“體演文化”教學(xué)法作為一種漢語作為第二語言的教學(xué)實踐方法，必定涉及到文化教學(xué)內(nèi)容的問題。筆者試圖從“體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)內(nèi)容的界定及文化教學(xué)內(nèi)容的定量兩個方面對該問題進行討論。
（1） “體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)內(nèi)容的界定問題。
“體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)內(nèi)容的界定問題指的是該教學(xué)法在實施過程中文化教學(xué)到底教什么的問題?！绑w演文化”教學(xué)法在理論上主張擴展傳統(tǒng)外語教學(xué)意義上對文化的定義，將行為文化的教學(xué)融于語言教學(xué)中。在吳偉克看來，要訓(xùn)練學(xué)生懂得怎樣和中國人交流，必須讓學(xué)生懂得和中國人打交道的基本技能和策略，所以應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生了解中國人怎么看世界，怎么解釋世界。他認為學(xué)生應(yīng)該盡量了解中國的文化根源、文化視角和世界觀，通過學(xué)習(xí)理解另一種文化反過來加深對自身文化的了解，從而創(chuàng)造一個和諧和容忍的世界。總結(jié)說來，“體演文化”教學(xué)法旨在構(gòu)建一種對異質(zhì)文化的記憶，要求在談話人在特定文化框架內(nèi)進行交流，并獲得在異國文化中確立意向的能力。1
那“體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)內(nèi)容的界定是否合理呢？關(guān)于這個問題，我們可以考察一下目前對外漢語教學(xué)界在這文化教學(xué)方面的研究成果。趙賢州（1989）從外語教學(xué)的角度，將文化分為知識文化和交際文化?！爸R文化指的是兩個不同文化背景培養(yǎng)出來的人進行交際時，對某詞、某句的理解和使用不產(chǎn)生直接影響的文化背景知識?！薄敖浑H文化指的是在兩種不同文化背景熏陶下的人在交際時，由于缺乏有關(guān)某詞、某句的文化背景知識而發(fā)生誤解，這種直接影響交際的文化知識，就是交際文化?！?陳光磊（1997）指出“語言課中的文化教學(xué)，基本的責任或基本的內(nèi)容大體有兩方面：一是對語言本體結(jié)構(gòu)（主要是語法規(guī)則和語義系統(tǒng)）中有關(guān)文化含義作出闡釋，為學(xué)習(xí)者使用目的語做好必要的文化上的準備；一是對語言使用中的文化規(guī)約作出說解和加以實習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者使用目的語進行交際的文化能力。這兩方面是相輔相成的?！?呂必松（1992）認為這種“隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標準、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等待的一種特殊的文化因素”，它“主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)之中”。4
綜上我們可以看到，“體演文化”教學(xué)法中的文化教學(xué)內(nèi)容主要集中于知識文化和交際文化中的交際文化。而“體演文化”教學(xué)法所關(guān)注的交際文化又主要體現(xiàn)在語言的語用系統(tǒng)之中，對詞匯系統(tǒng)及語法系統(tǒng)中的交際文化關(guān)注度較小。由此，筆者認為，“體演文化”教學(xué)法中關(guān)于文化教學(xué)內(nèi)容的界定過于狹窄，如以此為基礎(chǔ)開展文化教學(xué)，可能會造成學(xué)生缺乏漢語的知識文化及詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)中文化的缺失?！绑w演文化”教學(xué)法在其實踐及操作過程中關(guān)于到底該教哪些文化這一問題還有待進一步的探討。
（2） “體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)內(nèi)容的定位和定量問題。
在漢語作為第二語言教學(xué)的實踐過程中，文化教學(xué)應(yīng)該如何定量呢？到底是文化教學(xué)占主體還是語言教學(xué)占主體呢？張英（1994）認為“語言是交際工具，目的語學(xué)習(xí)者要實現(xiàn)交際，語言學(xué)習(xí)就是第一位的?！?林國立（1996）指出“語言教學(xué)中文化因素的教學(xué)則必須在語言教學(xué)的范圍內(nèi)來處理。文化因素是（從嚴格的意義上來說）一個語言教學(xué)的概念，只有在語言教學(xué)中才有意義。語言中的文化因素對學(xué)生來說，和語音、語法、詞匯一樣，也是一種知識，只不過是一種從形式到內(nèi)容都不一樣的知識罷了?！?“常識表明：當Z=A+B，Z不變時，A大必定B小，B大必定A小，A和B之值都與對方之值有密切關(guān)系。對外漢語教學(xué)中語言與文化的關(guān)系某種程度上也如此?！?
“體演文化”教學(xué)法認為語言即文化，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)目標文化。這種觀點及在其實際操作過程中將文化教學(xué)視作漢語作為第二語言教學(xué)的首位，這樣的對文化教學(xué)的定位勢必會影響到語言教學(xué)的定位。將文化教學(xué)作為漢語作為第二語言的教學(xué)內(nèi)容的重點和教學(xué)的主要目標就會造成對漢語語音、詞匯、語法等語言要素的教學(xué)造成擠壓，使語言教的學(xué)其他各個要素的習(xí)得不能得到全面均衡的發(fā)展。
三、 “體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)的階段性問題
語言教學(xué)應(yīng)是針對不同水平的學(xué)習(xí)者，根據(jù)不同的教學(xué)目標分階段的進行的，文化教學(xué)也不例外。語言教學(xué)一般依據(jù)語言的結(jié)構(gòu)或功能由易至難循序漸進地展開，但文化教學(xué)很難做出有規(guī)律的計劃安排。在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，已有了語法大綱、詞匯大綱和功能大綱，但是到目前為止還未形成一個文化教學(xué)大綱，而文化大綱的缺失可能會引起文化教學(xué)的無序。
在文化教學(xué)的階段性問題上，張英（1994）認為“在不同的教學(xué)階段，語言和文化的比重不同，這就需要在不同的教學(xué)階段，給語言教學(xué)和文化教學(xué)確定一個合理的量”。“對于目的語學(xué)習(xí)者這來說，交際能力是同掌握目的語中文化語言的程度成正比的。交際面越寬，交際層次越高，文化語言在交際交流中所占的比重就越大。與此相適應(yīng)，隨著對外漢語教學(xué)階段的上升，漢語文化教學(xué)的比重也就逐漸增加?！?具體到基礎(chǔ)階段的文化教學(xué)，徐家禎認為“在語言的基礎(chǔ)階段，語言教學(xué)和文化教學(xué)的結(jié)合不但是十分必要的，而且也是完全可能的?！蓖瑫r，他又指出基礎(chǔ)階段語言教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合必須遵循以下一些原則：“在語言課中進行文化教學(xué)，必須遵循以語言教學(xué)為主，以文化教學(xué)為次；在語言教學(xué)的同時有機地、適當?shù)亍⒂心康牡丶尤胛幕虒W(xué)內(nèi)容的原則。既要反對文化教學(xué)在語言課堂中喧賓奪主，也要反對為了結(jié)合文化教學(xué)而在語言教學(xué)時硬性加入文化內(nèi)容的形式主義做法?！?在中高級階段的文化教學(xué)方面，胡建軍認為“教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體的主觀需要、第二語言教學(xué)的目的、教學(xué)理論要求和教學(xué)實踐經(jīng)驗都決定了文化教學(xué)在中高級口語課中的重要地位并對文化教學(xué)提出了客觀要求。”10
總結(jié)上述研究成果，我們認為雖然文化教學(xué)較之于語言教學(xué)很難做出有先后有層次有規(guī)律的計劃安排，但是文化教學(xué)在漢語教學(xué)的各個階段應(yīng)有所變化，應(yīng)與各個教學(xué)階段相適應(yīng)?！绑w演文化”教學(xué)法并未對文化教學(xué)的內(nèi)容做出有先后有層次有規(guī)律的劃分及安排。該教學(xué)法也未對不同的學(xué)習(xí)階段提出有針對性的教學(xué)目標。該教學(xué)法模擬文化場景，其教材不是傳統(tǒng)意義上的“教材”/教師的教學(xué)材料，而是學(xué)習(xí)模塊，可自己生成的，學(xué)生可以組合的，有一定獨立性，可操作性的單元。從中我們可以看到該教學(xué)法在文化教學(xué)階段性安排上的不足。
四、 總結(jié)
本文從語言教學(xué)中的語言與文化的關(guān)系、文化教學(xué)內(nèi)容以及文化教學(xué)的階段性三個方面就“體演文化”教學(xué)法的文化教學(xué)問題進行了一些思考和討論。認為該教學(xué)法在文化教學(xué)方面存在著一些問題，如文化教學(xué)的內(nèi)容過于狹窄的問題、文化教學(xué)定位和定量的問題以及在文化教學(xué)階段性安排不足等等問題，這些問題都是進一步完善“體驗文化”教學(xué)法的切入口。
參考文獻：
[1]曲抒浩、潘泰 2010 《美國“體演文化”教學(xué)法簡論》，教育評論，第5期。
[2]趙賢州 1989 《文化差異與文化導(dǎo)入論略》，語言教學(xué)與研究，第1期。
[3]陳光磊 1997 《關(guān)于對外漢語課中的文化教學(xué)問題》，語言文字應(yīng)用，第1期。
[4]呂必松 1992 《對外漢語教學(xué)概論》（講義），世界漢語教學(xué)，第2期。
[5]張英 1994 《論對外漢語文化教學(xué)》，漢語學(xué)習(xí)，第5期。
[6]林國立 1996 《對外漢語教學(xué)中文化因素的定性、定位與定量問題芻議》，語言教學(xué)與研究，第1期。
[7]周思源 1996 《論對外漢語教學(xué)的文化定位》，語言文化教學(xué)研究，北京：華語教學(xué)出版社。
[8]張英 1994 《論對外漢語文化教學(xué)》，漢語學(xué)習(xí)，第5期。
[9]徐家禎 2000 《基礎(chǔ)語言課中語言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合的問題》，世界漢語教學(xué)，第3期。
[10]胡建軍 2003 《中高級口語課程的文化教學(xué)研究》，云南師范大學(xué)學(xué)報，第1期。
[11]蕭國政 主編 2009 《現(xiàn)代語言學(xué)名著導(dǎo)讀》，北京：北京大學(xué)出版社。
[12]張公瑾 1998 《文化語言學(xué)發(fā)凡》，昆明：云南大學(xué)出版社。
［關(guān)鍵詞］問題教學(xué)法；英語教學(xué)；運用；研究
［中圖分類號］G623.31［文獻標識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0316-02
所謂的問題教學(xué)，其本質(zhì)就是以問題作為英語課堂教學(xué)的載體，將其貫穿在課堂教學(xué)的整個過程之中，通過設(shè)置和解決問題的過程來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到極大提升。在英語課程教學(xué)的過程中應(yīng)用問題教學(xué)法，不僅能夠不斷優(yōu)化當前英語教學(xué)模式，提高其教學(xué)效率，還可以通過在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境推動學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，提升學(xué)生在實際生活中應(yīng)用英語的能力。
一、問題教學(xué)法的概念
以問題作為主要教學(xué)方式的教學(xué)手段自古便有之，我國古代大教育家孔子言“疑是思之始”,表明的就是該教學(xué)法在教學(xué)過程中的重要性。之后，隨著教育和心理學(xué)相關(guān)理論的不斷發(fā)展，問題教學(xué)法便登上了現(xiàn)代教育教學(xué)法的舞臺，并不斷發(fā)展和完善。在利用該方法進行教學(xué)時，教師需要通過提問的方式激發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生以自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，通過假設(shè)和實驗等方式找出解決問題的方法。教學(xué)的本質(zhì)是轉(zhuǎn)換和處理知識，利用該教學(xué)法可以讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)來自己發(fā)現(xiàn)并掌握知識。這樣不僅可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)習(xí)慣，促進師生間關(guān)系平等發(fā)展,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。與此同時，該方法主要以教學(xué)問題為指引，教師通過設(shè)置問題的方式激發(fā)學(xué)生探索和解決問題的欲望，使學(xué)生可以積極主動的找尋問題答案，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力、形成創(chuàng)新性思維模式的現(xiàn)代教學(xué)目標。
二、設(shè)置英語教學(xué)問題的特點
（一）融合培養(yǎng)學(xué)生語言和專業(yè)能力的教學(xué)目標
在對學(xué)生進行英語教學(xué)時，我們往往強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生利用英語來解決專業(yè)問題的能力，但是由于英語屬于一門語言類教學(xué)課程，所以，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力也十分重要。因此，為了使這兩大教育目標都可以完成，促進二者的融合便成為問題內(nèi)容設(shè)置的必然特點。例如，在課堂導(dǎo)入教學(xué)時，教師可以設(shè)置一些與理解英語專業(yè)術(shù)語和背景知識相關(guān)的問題，通過解答和探討的方式,讓學(xué)生對一些英語行業(yè)實際需要解決的問題有一定程度地了解，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生英語語言和專業(yè)能力，還能夠提升學(xué)生分析和解決英語類崗位問題的能力。
（二）以學(xué)生現(xiàn)實生活為依據(jù)
為了能夠有效提升學(xué)生應(yīng)用英語知識的能力，教師設(shè)置的問題應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生實際生活內(nèi)容，使設(shè)置出的問題更加具有真實性，從而有效減少學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的抽象性感受。例如，旅游專業(yè)的教師在設(shè)置英語教學(xué)問題時，可以讓學(xué)生以當前我國旅游行業(yè)的發(fā)展情況為立足點，用英語介紹自己對一些旅游政策的想法，這樣不僅可以讓學(xué)生對自己將來從事的行業(yè)有進一步的了解，還可以活躍課堂教學(xué)氛圍。
（三）結(jié)合情境教學(xué)法
由于英語是一門相對較為枯燥的學(xué)科，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中只有在面對真實或者是模擬出來的語言情境中才可以具備良好的語言邏輯組織能力，并通過對相應(yīng)語言情境的理解來掌握其中包含的知識信息和材料。這種“觸景生情”的教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生在課堂上自我表達的欲望，還可以起到培養(yǎng)學(xué)生理解英語知識內(nèi)涵，提升學(xué)生應(yīng)用思維表達能力的作用。因此，在利用該方法教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在模擬出的真實情境中分析、探索和解決教師提出的教學(xué)問題，從而使學(xué)生解決實際問題的綜合能力得到提升。
（四）開放式和封閉式問題相結(jié)合
在對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況或者是復(fù)習(xí)程度等進行檢查和評價時，教師可以通過設(shè)置封閉式問題，即那種只有唯一答案且答案指向性較強的問題來對學(xué)生進行進一步的考查。當教師想要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的英語知識時，教師應(yīng)該要設(shè)置那些能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力和發(fā)散性思維的開放式問題，即答案不固定且解決方式眾多的問題。此外，教師在設(shè)置開放式問題時需要注意的是,問題的設(shè)置需要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。
（五）設(shè)置難度彈性較大的問題
由于不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的知識技能基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，所以教師在設(shè)置問題時，應(yīng)該保證其難度具有較大的彈性，最好是通過由易到難、循序漸進的設(shè)置方式，從而使每一位學(xué)生都可以通過問題教學(xué)掌握知識內(nèi)容。此外，由于英語這門語言課程教學(xué)的特殊性，教師在設(shè)置問題時不僅需要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)與語言能力二者存在的差異性，還需要重視對學(xué)生應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)，因此，其問題的設(shè)置不要偏難。
三、問題教學(xué)法的具體應(yīng)用
（一）在英語預(yù)習(xí)過程中的應(yīng)用
對于英語這門課程，自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的依賴性較高，如果學(xué)生能夠掌握良好的預(yù)習(xí)方法，便可以在學(xué)習(xí)英語知識時獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在利用問題教學(xué)法進行英語教學(xué)時，可以從以下兩方面入手。一是指導(dǎo)預(yù)習(xí)法。這種方法主要用于那些重點、難點知識或者是一些篇幅較長的英語閱讀文章，由于新課改后的英語教材中的英語知識難點和篇幅較長的閱讀文章較多，這就使課堂教學(xué)的內(nèi)容也因此加重。這樣一來，如果只是單純依靠課堂上有限的教學(xué)時間來完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)是十分困難的。因此，在正式開始課堂教學(xué)之前，教師可以按照英語教學(xué)大綱的要求以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分別預(yù)設(shè)問題，從而達到指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)本單元英語知識的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生打下良好的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第二，自主預(yù)習(xí)法。該方法不需要教師特定設(shè)置學(xué)生需要預(yù)習(xí)的問題，而是讓學(xué)生依靠自己對課文的理解來進行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生可以通過自己設(shè)置問題的方式對課文中出現(xiàn)的一些生僻和新的英語詞匯進行理解、適當?shù)恼⒂涗浾n文中出現(xiàn)的一些重要的英語段落和句子，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其他書籍對將要學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容有一個簡單的了解，以便更好地分析本單元所講的主要知識內(nèi)容。與此同時，學(xué)生還可以通過記筆記的方式將自己在預(yù)習(xí)過程中對于本單元英語知識的理解、感受和疑惑全部記錄下來，并整理成系統(tǒng)性的問題，便于在課堂上與同學(xué)進行討論和向教師提問。
（二）在英語課堂教學(xué)過程中的運用
該方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在:教師以問題作為教學(xué)的中心來開展各類型的教學(xué)活動，通過問題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維模式。從形式上看，問題教學(xué)屬于開放式的教學(xué)方式，當學(xué)生在接觸到某些英語知識后，就會根據(jù)自己的感受來對這些知識的難易度或者是內(nèi)涵等做出自己的評價和判斷，特別是英語閱讀文章，學(xué)生在閱讀之后，往往會對文章中的一些內(nèi)容和事實進行一定的補充。教師在課堂教學(xué)中可以借助那些內(nèi)涵較為豐富、實踐性和應(yīng)用性較強的知識來開展問題教學(xué)，營造出一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。因此，在正式開始授課之前，教師可以組織學(xué)生就自己在預(yù)習(xí)過程中得到的收獲展開交流，以便對不同學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個基本的了解。例如，教師可以先設(shè)置幾個問題,讓學(xué)生主動講出自己的預(yù)習(xí)方式以及在預(yù)習(xí)過程中的收獲，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況的過程中，教師就可以通過設(shè)置開放性問題的方式讓學(xué)生更好地表達出自己的想法。在這個過程中，教師還可以通過學(xué)生對課文內(nèi)容的講述更好地了解學(xué)生當前對課本內(nèi)容掌握和理解的程度，從而根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來進行小組劃分，通過小組討論的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題得到有效解決。在討論的過程中，不僅可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和探索問題的能力被全面發(fā)揮出來，還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨立探索問題能力的作用。
（三）在拓展訓(xùn)練中的應(yīng)用
新課改提出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造一個積極、輕松、愉快且高效的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，在課堂教學(xué)過程中激勵學(xué)生大膽主動的探索新知識，賦予學(xué)生在課堂上自由討論新知識的權(quán)利，從而使學(xué)生的發(fā)散思維、挑戰(zhàn)意識以及懷疑精神得到培養(yǎng)，進而提升學(xué)生自主解決問題的能力。因此，在學(xué)習(xí)完一個單元的英語知識后，教師需要鼓勵學(xué)生自主的回顧所學(xué)的知識內(nèi)容，對本節(jié)課或者是本單元的教學(xué)內(nèi)容進行思考、概括和總結(jié)，以便能夠找出自己所學(xué)內(nèi)容中的重難點知識以及對自身學(xué)習(xí)能力的要求。之后，教師還可以通過設(shè)置問題的方式對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行進一步延伸，使學(xué)生進一步的鞏固舊知識、掌握新知識，進而使學(xué)生的見識和視野得到極大擴展。
四、應(yīng)用問題教學(xué)法的注意事項
在英語教學(xué)過程中，解決問題的方式是多樣的，所以，為了保證問題教學(xué)的良好作用可以被充分地發(fā)揮出來，在利用該方法完成英語課本教學(xué)任務(wù)時，教師需要注意以下幾方面內(nèi)容。第一，堅持學(xué)生課堂主體地位不動搖。問題教學(xué)的主要特點之一就是能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生主體地位是否得到保障，對于問題教學(xué)法教學(xué)效果的影響是十分巨大的。第二，激勵學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的方式解決問題。在課堂教學(xué)過程中通過小組合作學(xué)習(xí)來解決英語問題，不僅能夠取長補短，還可以充分調(diào)動起學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和解決英語問題的積極性，提升英語的實踐應(yīng)用能力?？偠灾?，問題教學(xué)法是一種開放式的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式可以隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的改變而不斷發(fā)展。這樣一來，不僅能夠加強師生和生生在教學(xué)過程中的合作程度，促進師生和生生之間的有效交流，還可以將相對零散的英語知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生做好英語知識架構(gòu)，方便其復(fù)習(xí)。此外，在英語課上進行英語問題教學(xué)，還能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語知識的良好習(xí)慣。
參考文獻
[1]朱珊珊.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[D].濟南:山東師范大學(xué)，2014.
[2]袁笑文.情感教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春:吉林大學(xué)，2014.
[3]李晴.問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用研究[D].武漢:華中師范大學(xué)，2014.
[4]白帆.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢:華中師范大學(xué)，2014.
[5]李璐晗.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中運用研究[D].蘭州:西北師范大學(xué)，2012.
[6]潘星彬.交際教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶:重慶師范大學(xué)，2014.
[7]李文祥.情景教學(xué)法在中職學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].咸陽:西北農(nóng)林科技大學(xué)，2014.
物理是生活的科學(xué)，具有較強的邏輯性和嚴密性，但就物理學(xué)發(fā)展過程而言，它其實是人們在生產(chǎn)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，并呈現(xiàn)出一種螺旋式辯證上升的態(tài)勢。教師和學(xué)生課堂教學(xué)互動的過程，其本質(zhì)也充分體現(xiàn)了不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。
對于初中生而言，如果教師能夠以自己為主導(dǎo)，以問題為“二傳手”，以學(xué)生為“主攻手”，真正把學(xué)生置于物理科學(xué)發(fā)展的歷史長河中，那么學(xué)生就能真正掌握學(xué)習(xí)物理的方法和把握主動學(xué)習(xí)的命脈。
所謂問題教學(xué)就是在整個課堂教學(xué)中，以知識性問題為中心，以教師指導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生主動去探索和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的一種主體性教學(xué)方法。
二、問題教學(xué)法的指導(dǎo)思想
長期以來，在應(yīng)試教育的指揮下，教育偏重于學(xué)生分數(shù)的表面化提高，而忽視了學(xué)生能力和素質(zhì)的實質(zhì)提升。如何通過課堂教學(xué)這一主渠道，真正地提高學(xué)生的知識性素質(zhì)和能力化素質(zhì)，如何提高課堂的效率和質(zhì)量？我認為教師應(yīng)做到“兩創(chuàng)四解放”：
（1）創(chuàng)維：創(chuàng)造最佳思維空間，讓學(xué)生盡可能快地融入到物理化思維空間之內(nèi)，享受思維的樂趣。
（2）創(chuàng)佳：創(chuàng)造最佳傳輸路徑，使物理知識的傳授盡可能符合學(xué)生的接受特點，這樣就可以提高學(xué)習(xí)的效率和課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（3）解放學(xué)生的思維。
（4）解放學(xué)生的時間。
（5）解放學(xué)生的空間。
（6）解放教師的思維。
在物理課堂教學(xué)中，教師采用問題教學(xué)法恰恰可以做到“兩創(chuàng)四解放”。
1.對中學(xué)生而言，其年齡特點和心理因素決定了他們對物理知識和物理現(xiàn)象有強烈的求知欲和好奇心，但這種好奇心是短暫的。如何保持和強化這種好奇心？學(xué)生為“主攻手”的問題教學(xué)法可以讓學(xué)生主動、積極地參與到教與學(xué)之中，以疑促思，讓學(xué)生體會“跳一跳就可以摘到蘋果”的求知成功感，實現(xiàn)由被動接受知識的容器向主動探索知識的主人翁的角色轉(zhuǎn)換，變教師的“送去主義”為學(xué)生的“拿來主義”，從而解放學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率，留出大量的時間和空間給學(xué)生發(fā)揮個人的主觀能動性。另外，教師也可以把自己從反復(fù)的講解中解脫出來，從而達到教師的自我解放。
2.對整個教學(xué)過程而言，問題教學(xué)法可以讓學(xué)生投身于知識的最佳傳輸路徑之中，少走彎路，不走錯路，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極的思維空間，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成一個多思多問的多疑的良好探索、思考問題的習(xí)慣。
三、問題教學(xué)法的要求
1.創(chuàng)設(shè)問題的階梯性
課堂教學(xué)要不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在不斷解決問題的過程中獲得新知識、鍛煉能力、增強信心；由淺入深，使學(xué)生有興致、有能力層層深入到問題的本質(zhì)中。例如：中學(xué)生普遍愛好玩電子游戲，我認為其中重要的原因之一就是游戲程序設(shè)計時層層深入，讓學(xué)生體會到一種“過五關(guān)斬六將”的成功感覺。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點，備課時不僅要備教材，更重要的是備問題、備學(xué)生，把問題作為教師與學(xué)生交流的橋梁和紐帶，讓學(xué)生借助問題獲得物理知識，讓學(xué)生在積極的思考中輕松地得到知識提升，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成解決問題的方法和養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
2.教師提問的分層性
教學(xué)實踐證明，不同的學(xué)生存在著個體差異性，教師是否在課堂教學(xué)中面對全體學(xué)生，是否讓全體學(xué)生得到一定的應(yīng)有的發(fā)展，是教學(xué)得失成敗的重要標準之一。因此，物理教師應(yīng)因材施問，對不同程度的學(xué)生提不同程度的問題，讓全體學(xué)生參與其中，體會研究問題和解決問題的樂趣，使不同的學(xué)生都得到發(fā)展。另外，教師如果能在課堂教學(xué)中恰到好處地運用提問的分層性，讓中下生體會到教師的關(guān)切的目光和良苦用心，就能在一定程度上激發(fā)他們的智力因素，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.教師提問的方法性
（1）問題的常識性與新疑性。常識性的問題來源于生活，是學(xué)生在平時生活中常見的，在課堂中也是容易答的，這樣可以吸引全體學(xué)生都能參與其中。例如：在《慣性》的教學(xué)之中，教師可以設(shè)問：“當你坐公共汽車上學(xué)時突然遇到緊急情況，司機突然緊急剎車，你會往前倒還是往后倒？”又例如：在《參照物》教學(xué)中，教師可以設(shè)問：“當你坐在行駛的汽車上，看外面的樹木或房屋，有何感受？”對這些問題學(xué)生都有切身感受，比較感興趣。另外，教師要注意常識性問題新疑化，不要落入俗套。
（2）問題的集中性和代表性。教師在物理課堂教學(xué)中，設(shè)計的問題不宜過多，而應(yīng)該讓問題代表和集中著物理知識的焦點所在，具有典型性。例如《速度》教學(xué)中用三個問題可以解決：
問題一：百米賽跑時，甲同學(xué)用了11.2秒，乙同學(xué)用了12.3秒，問甲乙兩同學(xué)誰跑得快？
問題二：一小時內(nèi)，甲同學(xué)騎自行車通過30千米，乙同學(xué)走路走了10千米，問誰快？
問題三：甲同學(xué)跑100米用了11.2秒，乙同學(xué)跑1000米用了10分種，問誰跑得快？
這三個問題就集中代表了速度如何比較，速度如何計算，使整個課堂充滿著思考的樂趣，收到良好的效果。
（3）問題的邏輯性和層次性。整個課堂中問題與問題之間應(yīng)該是緊密聯(lián)系的，體現(xiàn)物理知識的邏輯性和層次性，緊緊吸引和抓住學(xué)生的思維，能讓學(xué)生思維連續(xù)性，充分體會思維嚴密性的樂趣。例如講《力的概念》時：
問題一：有物體就有力嗎？
問題二：力的存在至少需要幾個物體？
問題三：物體間有力的作用一定要接觸嗎？
這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生思考，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
（4）問題的逆向性和開放性。問題的存在都是辯證的，加強對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)可以使學(xué)生加深對知識的全面認識，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的手段之一。例如《運動和力》教學(xué)中，講述運動和力的關(guān)系時物體勻速直線運動，受力一定平衡。反之，物體受力一定勻速直線運動嗎？正反兩方面設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生加深對知識的全面理解。又如：由奧斯特實驗可知電流可以產(chǎn)生磁場，那么磁場可以產(chǎn)生電流嗎？讓學(xué)生在不斷思考中獲取知識，創(chuàng)造最佳思維環(huán)境和最佳傳輸路徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得知識。
4.教師釋問的技巧
教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，切不可包辦代替，應(yīng)注意釋疑的啟發(fā)性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己得出結(jié)論，從而獲得一種如釋重負又回味無窮的思維樂趣。
5.激發(fā)學(xué)生提問
判斷學(xué)生學(xué)得如何，不僅要看學(xué)生回答了多少問題，還要看學(xué)生提出多少問題，以及問題的價值，如果學(xué)生只是停留在回答教師的問題上，不會質(zhì)疑和問難，那么說明學(xué)生還不會思考，他們的理解還只是停留在指示的表層上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、問題教學(xué)法的具體實踐
例如在初中物理《浮力》的教學(xué)中。
備教材：浮力是初中物理教學(xué)中的重點章節(jié)，本節(jié)知識的重點是浮力概念的建立和物體的浮沉條件，難點是浮力產(chǎn)生的原因。教材通過學(xué)生生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉的浮起的物體受到浮力，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否也受到浮力及物體浮沉的條件，通過實驗、討論得出結(jié)論，然后進一步揭示浮力的產(chǎn)生的條件。
備教法：以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，指導(dǎo)學(xué)生以問題為橋梁，不斷地思考、總結(jié)結(jié)論，最大限度地以問題調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，創(chuàng)造最佳思維環(huán)境和最佳傳輸路徑。
備學(xué)生：學(xué)生在日常生活中對浮力是有些錯誤的認識，例如學(xué)生會認為上浮的物體受到浮力，而下沉的物體則不受浮力：物體上浮是因為受到浮力大，而下沉是因為受到的浮力小。教師在課堂教學(xué)中一定要設(shè)法糾正學(xué)生的錯誤觀點。而且，浮力知識具有較強的綜合性，教師務(wù)必處理好學(xué)困生的問題，應(yīng)在教學(xué)中調(diào)動全體學(xué)生的積極性，把復(fù)雜的問題簡單化、形象化、通俗化。
備問題：實驗一：把乒乓球浸入水中，放手后乒乓球?qū)⒏∩蟻怼?/p>
問題一：乒乓球為什么會上浮？
教師讓學(xué)生思考片刻以后指導(dǎo)學(xué)生從受力的角度得出受到浮力的作用。
實驗二：教師演示鐵釘放入水中，放手以后鐵釘下沉。
問題二：上浮的物體受到浮力的作用，下沉的鐵釘是否也受到浮力的作用呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論，并指導(dǎo)學(xué)生如何通過實驗得出下沉的物體同樣也受到浮力的作用，激發(fā)學(xué)生不斷地思考，誘導(dǎo)學(xué)生思維的樂趣。
問題三：鐵釘是否在其它液體中也受到浮力作用呢？物體在氣體中是否受到浮力的作用？學(xué)生有興趣思考這些問題，從而營造出積極的思維氛圍，使學(xué)生在思考中得出結(jié)論，并糾正平時生活中錯誤觀點，擴寬學(xué)生思維的空間。
問題四：鐵釘放入水中會沉入水中，但用鋼鐵制成的萬噸巨輪卻可以航行在大海上，為什么呢？對于這一對比性極強的問題，把理論性知識問題化、現(xiàn)象化、通俗化，學(xué)生有興趣并集中精力思考，使學(xué)生迅速進入到教學(xué)中，提高課堂效率和質(zhì)量，通過教師指導(dǎo)學(xué)生分析討論，得出物體的浮沉條件。
“問題組教學(xué)法”則是青島市推廣多年的一種教學(xué)法。該教學(xué)法的核心就是以問題引領(lǐng)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生開展小組合作。該法的思維容量是比較大的，需要全組學(xué)生緊張思考，自行組織答案，選出最優(yōu)答案向全班同學(xué)展示。這種教學(xué)法的前提是老師要設(shè)計好高質(zhì)量的問題組，所以對老師的要求也是比較高的，需要備課組全體老師通力合作，共同設(shè)計出富有啟發(fā)性的問題組。其基本原則是：不用思考的不問，沒有啟發(fā)性的不問，不是階梯式的不問，無法理解的不問。這就是說，設(shè)問必須符合學(xué)生的實際，能夠真正激發(fā)學(xué)生的思維，要有階梯性，不能過難過深，要讓學(xué)生產(chǎn)生思維的共鳴。
這兩種教學(xué)方式都是以學(xué)生的參與為主，重視學(xué)生的思考過程。在實踐“361”教學(xué)模式的過程中，我們化學(xué)備課組教師采用“問題組教學(xué)法”，使學(xué)生在課堂上自主思考的時間很明顯地比以前長了十分或八分鐘，學(xué)生思維的強度變大，活躍程度更是令人驚奇。在學(xué)期末模塊統(tǒng)一檢測中，我們化學(xué)組的成績提升總是名列前茅，連續(xù)幾年被評為區(qū)優(yōu)秀備課組。這一切跟我們實施“361”這一教學(xué)模式有很大的關(guān)系。
“問題組教學(xué)法”主要應(yīng)用在“361”教學(xué)模式中的“預(yù)習(xí)案”“課堂學(xué)案”中。在環(huán)節(jié)上，“問題組教學(xué)法”主要應(yīng)用在“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”兩個步驟中，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，感悟知識的理解過程，提高思維分析能力。
在集體備課環(huán)節(jié)上，我們化學(xué)備課組重點在三案的編寫上，確保編寫出得心應(yīng)手的“引玉之磚”。對于每一個問題組都要求每個老師談看法，力爭使每一個問題都能產(chǎn)生“正能量”，避免一些無效問題的干擾。在學(xué)習(xí)魯科版必修一教材第四章《材料家族中的元素》第一節(jié)《硅?無機非金屬材料》時，我們就充分運用我們的成果去實踐，效果非常好。在區(qū)級公開課上的展示也得到了好評。
本節(jié)知識是元素化合物知識的學(xué)習(xí)，但又是和現(xiàn)實聯(lián)系非常密切的知識的應(yīng)用。對于學(xué)生認識化學(xué)在生活生產(chǎn)中的作用有獨特的地位。特別是硅在新材料中的應(yīng)用，電子產(chǎn)品的快速發(fā)展等都會對學(xué)生的認知產(chǎn)生非常大的沖擊。本節(jié)知識在必修和選修中同時出現(xiàn)，在必修中的地位必須很好定位，要結(jié)合大綱真正把握知識學(xué)習(xí)的深廣度。因此我們確定了本節(jié)的三維目標：
知識與技能：了解硅及二氧化硅的主要性質(zhì)（重點和難點）及這些性質(zhì)在材料中的應(yīng)用。
了解硅在半導(dǎo)體工業(yè)，二氧化硅在現(xiàn)代通訊業(yè)的重要應(yīng)用。
過程與方法：運用觀察、實驗、比較、分類等方法研究物質(zhì)的性質(zhì)
情感態(tài)度與價值觀：體會組成材料的物質(zhì)的性質(zhì)與材料性能的密切關(guān)系，認識新材料的開發(fā)對人類生產(chǎn)、生活的重要影響，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題。
因此，在設(shè)計“三案”時，我們將預(yù)習(xí)案簡化成了“問題組”的“預(yù)習(xí)檢測案”，同時加上自主預(yù)習(xí)檢測，檢查學(xué)生對課本的閱讀情況。
【預(yù)習(xí)檢測案】
【問題組一】1.硅是“應(yīng)用廣泛的半導(dǎo)體材料”，這是由什么因素決定的？總結(jié)出你的結(jié)論。
2.“常溫下，硅、二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)不活潑”，但“自然界中沒有游離態(tài)的硅”，矛盾嗎？
3.單質(zhì)硅、晶體二氧化硅能用來制做哪些物質(zhì)？
【預(yù)習(xí)檢測】
一、單質(zhì)硅與半導(dǎo)體材料
1.半導(dǎo)體材料
最早使用的半導(dǎo)體材料是________，現(xiàn)被廣泛使用的半導(dǎo)體材料是________，它在地殼中的含量僅次于________。
2.單質(zhì)硅
（1）單質(zhì)硅有________和________兩種同素異形體，晶體硅是________、________光澤、________而________的固體。
（2）自然界中沒有________態(tài)的硅，常見的________態(tài)的硅有________和硅酸鹽。工業(yè)上，用焦炭在電爐中還原SiO2得到粗硅。
（3）硅的用途：
①在計算機等電子工業(yè)，可用作________，大規(guī)模________等。
②還可用于制造________和________。
③硅的合金用途也很廣泛，如含硅4%的鋼具有良好的導(dǎo)磁性，可用來制造________；含硅15%左右的鋼具有良好的耐酸性，可用來制造________。
二、二氧化硅與光導(dǎo)纖維
1.二氧化硅
（1）SiO2物理性質(zhì)：狀態(tài)：________硬度：________水溶性________
（2）SiO2化學(xué)性質(zhì)：
與強堿反應(yīng)：________離子方程式：________（保存堿性溶液不能用橡膠塞）。與堿性氧化物反應(yīng)：_______。與HF反應(yīng)：_______（唯一與其反應(yīng)的酸）。
2.光導(dǎo)纖維
（1）主要成分是：________（2）用途是：________（3）優(yōu)點：________
此檢測內(nèi)容是看完書就能填上的。關(guān)鍵還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀記憶的能力。知識記不住，就談不上理解。記憶是掌握知識的前提，而這點恰恰是很多人不屑一顧的。他們往往會說要先理解后記憶。這么說有一定的道理，理解了記憶會更好，但有些知識在開始是不好理解的，怎么辦？先記住再說。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我們緊密結(jié)合“六環(huán)節(jié)”，以問題為導(dǎo)引，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為了本節(jié)課的主人。
一、自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生課前自學(xué)和課堂展示兩部分。
課前自學(xué)根據(jù)教材內(nèi)容確定是用“預(yù)習(xí)案”還是“檢測案”。課堂展示環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)是一合作探究前進行。我們要求先用2分鐘時間進行獨立思考，不得討論。這是一個重要的環(huán)節(jié)。沒有自己獨立的思考就進行合作探究是一種表演，一種只有組長或個別同學(xué)的表演，不會是全組同學(xué)的結(jié)晶。每個人的思考是有區(qū)別的，不能急于統(tǒng)一全組思想。經(jīng)過每個人的思考，然后進行全組討論，這樣，才有可能發(fā)生思維碰撞，達到學(xué)生自己積極思維的效果。否則學(xué)生只能被動地思考，有效課堂是無法打造的。
該環(huán)節(jié)中，要明確要求學(xué)生提出問題，記錄困惑。
【問題組2】閱讀課本107-108頁并討論以下問題
1.寫出硅的原子結(jié)構(gòu)示意圖，與所學(xué)的哪種元素的原子結(jié)構(gòu)有相似之處？
2.硅在現(xiàn)代生活當中有重要的應(yīng)用，這跟它的哪些特性有關(guān)系？
3.用氧化還原反應(yīng)理論來分析一下工業(yè)上用焦炭來制備粗硅的反應(yīng)。這樣得到的粗硅如何提純會得到高純硅？
該問題組意在讓學(xué)生總結(jié)出硅單質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)，明確硅的用途。讓學(xué)生在分析中學(xué)會知識類比遷移，鍛煉概括整合能力。
【問題組3】閱讀課本109頁并討論以下問題.
1.二氧化硅熔點高，硬度大，而二氧化碳則是氣體。這是為何？
2.從物質(zhì)的分類角度來看，二氧化硅屬于哪類物質(zhì)？該類物質(zhì)具有哪些通性？二氧化硅有哪些特性？
3.二氧化硅有哪些用途？
該問題組主要是讓學(xué)生明白二氧化硅的性質(zhì)與其獨特的結(jié)構(gòu)有很大的關(guān)系，其化學(xué)性質(zhì)與其酸性氧化物類別的聯(lián)系，而其廣泛的用途也與其性質(zhì)有緊密的關(guān)聯(lián)。通過討論，讓學(xué)生明白物質(zhì)的分類思想對化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)化學(xué)，要與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。
二、合作探究
這是一節(jié)課的核心部分，是六環(huán)節(jié)中最能出彩的地方。從中能看出老師導(dǎo)引的功力和學(xué)生探究的激情，是思維碰撞的關(guān)鍵一環(huán)。而關(guān)鍵中的關(guān)鍵則是老師問題的設(shè)計能否激發(fā)學(xué)生探究的熱情。所以我們引入“問題組教學(xué)法”，通過恰當?shù)膯栴}組，引導(dǎo)學(xué)生思考。以上三個問題組都有很值得思考的地方，需要真正去動腦筋才能完整回答。同時，通過問題組引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會反思。
在看書、兩分鐘獨立思考后，全班按小組展開討論。每個組員都要將自己的想法在組內(nèi)進行展示，與其他成員共同完善每一個問題，再將個人思想統(tǒng)一到小組的共同意志，由一位同學(xué)在全班進行展示或補充。在展示過程中，【問題組1】中的第二個問題引起很大的爭議，有的同學(xué)也感覺很矛盾。后來一個小組長起來說，引起大家的大笑。他說：我覺著是長時間里，硅可能受到高溫啊，火山噴發(fā)啊，閃電啊，可能就與氧氣反應(yīng)了。對此，筆者也及時地引導(dǎo)學(xué)生去查閱地球形成的相關(guān)資料，了解這些條件對物質(zhì)反應(yīng)的影響。
三、精講點撥
學(xué)生講得精彩，老師也顯得輕松。由于本節(jié)課學(xué)生理解起來比較簡單，每一個問題的回答都還不錯，基本上兩個小組就能解決問題。老師只是適當進行了評價，通過評價對小組的討論進行了肯定。應(yīng)該說，學(xué)生的能力是很強大的。老師要放手讓學(xué)生去思考去展示，不要擔心出錯。出錯也是學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，也是展示老師教育智慧的好時機。這樣操作，學(xué)生得到的收獲遠比老師講授來得多。
四、變式演練
根據(jù)本節(jié)課的知識特點與重點，變式主要還是圍繞著硅、二氧化硅的性質(zhì)與用途展開，與問題組的思考相吻合。
【問題組4】
1.玻璃的成分中有二氧化硅，那么HF溶液用什么瓶子盛好？
2.實驗室保存堿性藥品的玻璃瓶不能用玻璃塞，為什么？
3.SiO2屬于酸性氧化物的理由是什么？
該問題組是前面學(xué)習(xí)知識的簡單應(yīng)用，回答并不難，但這是為了解決具體問題而設(shè)，還是很有思考價值的。
五、達標檢測
該環(huán)節(jié)是立足于課程標準和本節(jié)學(xué)習(xí)目標要求進行基礎(chǔ)性、綜合性的達標測試，當堂完成，當堂矯正，檢查學(xué)習(xí)目標的落實情況。
【課堂檢測】
1.下列關(guān)于硅的說法不正確的是（ ）
A.硅是非金屬元素，但它的單質(zhì)是灰黑色有金屬光澤的固體
D.硅的導(dǎo)電性能介于金屬和絕緣體之間，是良好的半導(dǎo)體材料
C硅的化學(xué)性質(zhì)不活潑，常溫下不與任何物質(zhì)起反應(yīng)
D.當加熱到一定溫度時，硅能與氧氣、氫氣等非金屬反應(yīng)
2.下列說法正確的是（ ）
A.硅材料廣泛應(yīng)用于光纖通訊
B.工藝師利用鹽酸刻蝕石英制作藝術(shù)品
C.水晶項鏈和餐桌上的瓷盤都是硅酸鹽制品
D.粗硅制單晶硅不涉及氧化還原反應(yīng)
3.下列敘述正確的是（ ）
A.自然界存在大量單質(zhì)硅
B.石英水晶硅石的主要成分是二氧化硅
C.SiO2性質(zhì)活潑，能跟酸堿反應(yīng)
D.自然界SiO2都存在于石英礦
4.下列說法正確的是（ ）
A.晶體硅和無定形硅是兩種不同的物質(zhì)
B.SiO2可用作半導(dǎo)體材料
C.硅與氧氣反應(yīng)，不能在空氣中穩(wěn)定存在
D.在SiO2+2C=Si+2CO的反應(yīng)中，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量比為2∶1
達標反饋應(yīng)注意的問題：1.檢測題目難易適中，題目不能過大、過多。2.達標檢測的時間不易太長。3.在完成達標檢測后，最好當堂反饋。
六、總結(jié)反思
該環(huán)節(jié)建議在離下課前5分鐘內(nèi)完成。可以是學(xué)生自己整理反思，也可以是師生共同反思。
本節(jié)課連預(yù)習(xí)共四個問題組，非常便于討論。本節(jié)課中學(xué)生主動參與的時間非常多，由于內(nèi)容相對簡單，老師有充足的時間讓學(xué)生探究。
