時(shí)間：2022-03-19 19:34:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇軟件教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：B/S結(jié)構(gòu)；軟件開發(fā)教學(xué)；教學(xué)探索
進(jìn)入21世紀(jì)以來，在社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國的信息產(chǎn)業(yè)及現(xiàn)代制造技術(shù)得到逐漸增強(qiáng)，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前提，其教學(xué)地位也得到迅猛提升。其中，軟件開發(fā)是指為了達(dá)到用戶要求，編寫相應(yīng)程序，或修改原有軟件的有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的工作，是一項(xiàng)涉及軟件測試、實(shí)施、需求分析及需求捕捉的工作過程。如何構(gòu)建具有我國特色的軟件開發(fā)教學(xué)模式，是一項(xiàng)重中之重的工作。然而，從現(xiàn)階段我國軟件開發(fā)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)因素影響較大，學(xué)校的重視程度不足、教學(xué)方法單一、教學(xué)實(shí)踐性差。鑒于此，基于B/S結(jié)構(gòu)軟件開發(fā)教學(xué)的探索具有重要意義。
一、軟件開發(fā)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新課程改革也在不斷推進(jìn)，信息產(chǎn)業(yè)的競爭日趨激烈。在軟件開發(fā)教學(xué)過程中，教師如果以B/S結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，不僅能顯著提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的軟件開發(fā)技術(shù)水平，還有利于完善教學(xué)理念，進(jìn)一步構(gòu)建具有中國特色的軟件開發(fā)教育體系。然而，從現(xiàn)階段我國軟件開發(fā)的教育水平來看，大部分學(xué)校的軟件開發(fā)教學(xué)還存在許多問題，甚至部分學(xué)校仍然停留于理論教學(xué)階段，無法完成教學(xué)實(shí)踐，這都嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。
二、基于B/S結(jié)構(gòu)軟件開發(fā)教學(xué)策略的探索
1.加大軟件開發(fā)教學(xué)的重視力度
要想提高軟件教學(xué)的質(zhì)量，各大高等院校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加大軟件開發(fā)教學(xué)的重視力度，積極引進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，擴(kuò)大資金投入，增強(qiáng)校內(nèi)軟件開發(fā)教師的整體素質(zhì)，組織短期或定期的在崗培訓(xùn)，豐富教學(xué)方法，切實(shí)提高教師的待遇水平，建設(shè)具有江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院特色的軟件開發(fā)教學(xué)隊(duì)伍，最大限度地保障師資力量。如在實(shí)際教學(xué)過程中，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院購買了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，保證設(shè)備質(zhì)量，設(shè)立機(jī)房及計(jì)算機(jī)教室等形式的對外軟件開發(fā)學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生了解軟件開發(fā)設(shè)計(jì)的渠道。同時(shí)，設(shè)立以年級為單位的校內(nèi)軟件開發(fā)興趣班，以培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)的興趣。
2.以B/S結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，豐富教學(xué)方法
教師要堅(jiān)持以學(xué)生的視角為基礎(chǔ)，以B/S結(jié)構(gòu)為主要技術(shù)手段，豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，改善已有的教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通與交流。如在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者以B/S結(jié)構(gòu)知識為切入點(diǎn)，融入教學(xué)案例，將B/S結(jié)構(gòu)比喻為“胖”電腦服務(wù)器，客戶端為“瘦”瀏覽器，簡化復(fù)雜的知識點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.建立校內(nèi)信息資源共享平臺
軟件開發(fā)屬于實(shí)踐性突出的課程，要求理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合。因此，教師應(yīng)建立校內(nèi)信息資源共享平臺，組織區(qū)域間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討會，互相學(xué)習(xí)。如在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可上傳5分鐘內(nèi)的知識點(diǎn)講解視頻至校內(nèi)資源共享平臺，并設(shè)立相應(yīng)的解答時(shí)間。
三、結(jié)論
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，加大對軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重視力度，保證資金投入，并以B/S結(jié)構(gòu)為技術(shù)手段，豐富教師的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，建立學(xué)院內(nèi)信息資源的共享平臺，組織相對應(yīng)的研討及交流會。同時(shí)，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)水平，積極引進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，逐步轉(zhuǎn)變工作重心，與現(xiàn)有的教學(xué)方法相融合，以便解決在實(shí)際教學(xué)過程中所面臨的問題，摸索出具有江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院特色的軟件開發(fā)教育模式，進(jìn)一步推進(jìn)江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)開發(fā)教育專業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李艷花.B/S結(jié)構(gòu)軟件開發(fā)教學(xué)策略研究[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2014,(19).
[2]李媛媛,李榮梅,姚長永.遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用,2013,(3).
關(guān)鍵詞項(xiàng)目驅(qū)動項(xiàng)目設(shè)計(jì)項(xiàng)目庫
一、前言
“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)就是按照軟件工程思想把某一工程項(xiàng)目展開并貫穿于整個(gè)教學(xué),教學(xué)過程為師生互動過程,學(xué)生在項(xiàng)目研發(fā)的過程中掌握所學(xué)知識,這樣就使學(xué)生明白使用所學(xué)知識“可以做什么”“應(yīng)該做什么”和“如何做什么”。目前，各高校相繼在教學(xué)過程中采用了“項(xiàng)目驅(qū)動”的教學(xué)方法，但是所產(chǎn)生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。本文在教學(xué)過程中的具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，探討了在“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)中應(yīng)該注意的一些問題。
二、項(xiàng)目的選擇
選擇的項(xiàng)目的好壞、難易、是否能突出所學(xué)知識等幾個(gè)問題是“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)過程的關(guān)鍵。作者在實(shí)踐的過程中體會到選擇一個(gè)適合自己教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目需要從以下幾個(gè)方面考慮：
1、授課對象的層次。在課程開始之前必須充分的了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識以及所具有能力水平，這樣有助于選擇適合他們的工程項(xiàng)目。如果不充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，那么所選擇的項(xiàng)目可能會太難或太容易，項(xiàng)目太難會打消他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，太容易又會讓學(xué)生很快完成達(dá)不到思考的效果。
2、授課的內(nèi)容。在應(yīng)用項(xiàng)目式驅(qū)動教學(xué)方法前還必須根據(jù)授課內(nèi)容[2]來確定項(xiàng)目的種類。根據(jù)授課內(nèi)容[3]的不同，我們將項(xiàng)目設(shè)計(jì)成為學(xué)習(xí)型,訓(xùn)練型兩種類型。學(xué)習(xí)型項(xiàng)目規(guī)模較小,目的是通過項(xiàng)目,使學(xué)生能夠深入理解課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，其主要應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)室和課堂的練習(xí)過程中。訓(xùn)練型為大中規(guī)模項(xiàng)目，要求學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，完成從項(xiàng)目的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到編碼實(shí)現(xiàn)、測試部署的全過程，主要應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中。
3、項(xiàng)目的來源。目前，在社會上特別是一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常提到項(xiàng)目來源真實(shí)，是企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目。但是本文認(rèn)為在高校進(jìn)行的項(xiàng)目式驅(qū)動教學(xué)的項(xiàng)目不能只是來源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，原因是來源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目可能很多，但適合于教學(xué)的可能有限。另外，如果一味的應(yīng)用企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，而授課教師又沒有參加過這個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，可想而知，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不會太好。因此，教學(xué)中我們的項(xiàng)目的選擇主要來源于三個(gè)方面，第一方面的項(xiàng)目來源于企業(yè)[4]，因?yàn)閬碓从谄髽I(yè)的項(xiàng)目真實(shí)、實(shí)時(shí)、均衡，所以主要應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中。第二方面的項(xiàng)目來源于教師，教師在工作、學(xué)習(xí)、科研中可能會遇到一些問題需要解決，經(jīng)過設(shè)計(jì)后應(yīng)用在教學(xué)過程中一定會產(chǎn)生意想不到的效果。第三方面的項(xiàng)目來源于學(xué)生，學(xué)生除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，還積極的參與一些學(xué)生工作室的活動。將學(xué)生自己的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容勢必會大大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。
三、項(xiàng)目的分解
根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)可以將項(xiàng)目分解的方式分為兩種。第一種是針對授課內(nèi)容為學(xué)習(xí)型的項(xiàng)目采用模塊化的方式[5]，既根據(jù)授課內(nèi)容的重要知識點(diǎn)將項(xiàng)目劃分為若干模塊，教師在授課過程中根據(jù)知識點(diǎn)選擇相應(yīng)的模塊，在課程結(jié)束時(shí)，整個(gè)項(xiàng)目完成。因?yàn)檫@種類型的項(xiàng)目比較簡單，所以在實(shí)施的過程中采用以單個(gè)學(xué)生為主的方式，也就是每個(gè)學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目中的所有模塊。第二種是針對應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中的中、大型項(xiàng)目，我們采取了分組以及分階段的迭代實(shí)施的方式，也就是完全按照IT企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行的模式。目前，我們采用統(tǒng)一軟件開發(fā)過程作為分組、分階段的主要依據(jù)。每一個(gè)小組由一名綜合能力處于中等水平的學(xué)生擔(dān)任組長，原因是如果能力太差不可能勝任組長的職責(zé)，能力太強(qiáng)有可能包辦代替，其它同學(xué)得不到鍛煉。通常將項(xiàng)目分為先啟、精華、構(gòu)建、產(chǎn)品化四個(gè)階段，每個(gè)階段都設(shè)置一個(gè)里程碑，以此作為考評各小組工作進(jìn)度的依據(jù)。
四、項(xiàng)目在教學(xué)過程的實(shí)施
1、授課地點(diǎn)、授課方式的改變。對于那些操作性強(qiáng)的課程，我們將授課的地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)換到機(jī)房。在機(jī)房上課，最大的特點(diǎn)就是教師的權(quán)威被無意識地削弱了，這不完全是件壞事，因?yàn)檫@正好適應(yīng)了項(xiàng)目式教學(xué)中要求教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。另外，在機(jī)房上課時(shí)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相隔時(shí)間短，學(xué)生能夠及時(shí)的實(shí)踐，學(xué)生所獲得的感性認(rèn)識能及時(shí)上升到理性認(rèn)識而不容易遺忘。在機(jī)房授課的過程充分發(fā)揮了其教學(xué)效率高，學(xué)生掌握快的特點(diǎn)。
2、發(fā)揮軟件開發(fā)部的作用。應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目需要安排在軟件開發(fā)部[7]進(jìn)行，軟件開發(fā)部內(nèi)部設(shè)置規(guī)模完全按照IT企業(yè)的工作機(jī)制，因此，教師和學(xué)生進(jìn)入軟件開發(fā)部后將進(jìn)行角色的完全轉(zhuǎn)換，即教師只是作為項(xiàng)目需求提出方不參與任何的設(shè)計(jì)部署工作，而學(xué)生特別是每個(gè)小組的組長將成為開發(fā)部的主人，開發(fā)部內(nèi)的任何決策都將由各小組之間討論產(chǎn)生。
3、實(shí)行過程評價(jià)[6]激勵機(jī)制。隨著項(xiàng)目式教學(xué)方法的逐漸實(shí)施，一些實(shí)踐較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程的成績評價(jià)方式也必須隨之改變，例如在Java程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)過程中采用基于模塊的過程性考核方式，也就是讓學(xué)生每次都將所作的程序上傳到教師服務(wù)器中，并且所做內(nèi)容的得分作為總成績的一部分，讓他們感到每一節(jié)課都是在考試。
課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中的評價(jià)方式則需要采用多元評價(jià)方式，首先要根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的情況給每個(gè)小組評分，然后再根據(jù)小組成員的各方面的具體表現(xiàn)以及答辯過程給小組成員評分，小組成員的得分不能高于小組的得分。
四、需要注意的問題
1、項(xiàng)目庫的建設(shè)。項(xiàng)目庫的建設(shè)不僅僅是將項(xiàng)目收集到一起，還需要對每個(gè)項(xiàng)目分類、分解，同時(shí)還需要提供項(xiàng)目庫管理功能，可以讓教師很方便的根據(jù)知識點(diǎn)選擇相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
2、師資力量的培養(yǎng)。許多教師長期工作在高校,理論水平較高,但缺乏實(shí)際軟件開發(fā)的經(jīng)歷,不了解社會的實(shí)際需要,普遍不熟悉軟件工程的國際標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范,所講授的課程過分偏重于理論,偏重于基礎(chǔ)知識的建構(gòu);雖然也認(rèn)識到了社會的真實(shí)需求,并開設(shè)了相應(yīng)的課程,但講課仍從教材出發(fā),不能從實(shí)際工作的需要出發(fā),講授的知識仍限于教材上的內(nèi)容,不能開設(shè)案例教學(xué),在教學(xué)的實(shí)用性方面存在很大缺陷,致使所培養(yǎng)的學(xué)生解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng),直接導(dǎo)致了學(xué)生所受教育與市場需求相脫節(jié)。
五、結(jié)束語
項(xiàng)目式教學(xué)在我們學(xué)院已經(jīng)實(shí)行近兩年了，在精心的設(shè)計(jì)和傾心的施教過程中取得了較好的效果，尤其是對項(xiàng)目的策劃。當(dāng)然，還存在一些需要解決的問題和尚未發(fā)現(xiàn)的不足，我們將在以后的工作中不斷挖掘和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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3.王文.項(xiàng)目驅(qū)動的“Linux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革.計(jì)算機(jī)教育,2007.9
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5.張哲.在Java語言教學(xué)中實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)踐探索.教育與職業(yè),2007.6
關(guān)鍵詞：軟件工程；軟件設(shè)計(jì)；軟件框架；實(shí)踐教學(xué)
0、引言
軟件設(shè)計(jì)是軟件需求分析與實(shí)現(xiàn)之間的溝通橋梁，是軟件質(zhì)量形成的重要階段，在軟件開發(fā)中具有重要作用。因此，在本科階段軟件工程課程教學(xué)中，軟件設(shè)計(jì)被作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授。然而，軟件設(shè)計(jì)既需要理解模塊化、信息隱蔽和功能獨(dú)立等抽象概念，又要把握高內(nèi)聚、低耦合等設(shè)計(jì)原則，同時(shí)還要了解已有的軟件體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格、設(shè)計(jì)模式和軟件框架等與工程實(shí)踐密切相關(guān)的設(shè)計(jì)知識。因而，軟件設(shè)計(jì)一直被認(rèn)為是軟件工程課程教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。由于缺乏與軟件設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生往往難以在有限教學(xué)課時(shí)內(nèi)理解這些抽象的概念、原則和方法并將其應(yīng)用于實(shí)踐，影響了軟件工程課程的教學(xué)效果。
近幾年在軟件工程教學(xué)研究工作中，國內(nèi)外高校主要通過引入CDIOm思想改進(jìn)傳統(tǒng)的軟件工程課程教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目驅(qū)動的方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的軟件開發(fā)的實(shí)踐能力。這些研究都針對軟件工程教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索，但仍然缺乏有效的教學(xué)資源來幫助學(xué)生理解抽象的軟件設(shè)計(jì)理論知識，并切實(shí)培養(yǎng)和提高他們軟件設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。
1、軟件框架AF4JAVA簡介
軟件框架AF4JAVA是重要的教學(xué)資源，它幫助學(xué)生理解抽象的軟件設(shè)計(jì)理論知識，同時(shí)也為他們運(yùn)用這些知識進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。通過對Struts、Spring和Hibernate等JAVA開源框架進(jìn)行集成、封裝和抽象，構(gòu)建出AF4JAVA框架。AF4JAVA該框架中設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一組實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問、抽象的領(lǐng)域?qū)嶓w對象等功能軟件構(gòu)件，對學(xué)生隱蔽了使用JAVA開源框架的繁瑣細(xì)節(jié)。AF4JAVA框架本身不僅可以幫助學(xué)生更好地理解軟件體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格、設(shè)計(jì)模型和軟件框架等知識，而且還能使學(xué)生利用它提供的可重用構(gòu)件，高效地進(jìn)行JAVA Web應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)。
AF4JAVA框架被分為用戶界面層（UIlayer），領(lǐng)域?qū)樱―omain layer）和數(shù)據(jù)訪問層（Data Access layer）三層，如圖1所示。用戶界面層用于實(shí)現(xiàn)圖形用戶接口GUI，提供用戶與應(yīng)用程序之間的交互。領(lǐng)域?qū)臃庋b了業(yè)務(wù)邏輯和業(yè)務(wù)實(shí)體，并向uI層提供業(yè)務(wù)功能接口。數(shù)據(jù)訪問層則封裝了對數(shù)據(jù)庫的訪問功能，為領(lǐng)域?qū)犹峁?shù)據(jù)訪問接口。
2.1 數(shù)據(jù)訪問層
數(shù)據(jù)訪問層由IDataContext、DataConteXt、Configure和Mappingfile 4個(gè)構(gòu)件組成。圖2所示為軟件框架AF4JAVA中數(shù)據(jù)訪問層的示意圖。其中IDataContext接口定義了對象的增刪改查、事務(wù)管理等操作。DataContext類通過使用Hibernate框架中的構(gòu)件，實(shí)現(xiàn)IDataContext接口。Configure中包含數(shù)據(jù)庫連接的配置文件。Mappingfile是用于定義對象一關(guān)系映射的文件。DataContext的實(shí)例根據(jù)數(shù)據(jù)庫連接配置和對象一關(guān)系映射關(guān)系，完成對數(shù)據(jù)庫的訪問操作。
2.2 領(lǐng)域?qū)?/p>
領(lǐng)域?qū)又杏蠭Service、Service和Entity 3個(gè)構(gòu)件，如圖3所示。其中IService中定義了一組接口ISubsystem_1，ISubsytem 2，……，ISubsystem_N，用于封裝子系統(tǒng)功能，并為用戶界面層提供業(yè)務(wù)服務(wù)。Service中包含了一組業(yè)務(wù)類Subsystem 1，Subsystem 2，……，Subsystem_N，用于描述IService中定義的子系統(tǒng)功能接口，這些業(yè)務(wù)類可以通過訪問層中的IDataContext接口數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的訪問。Entity中定義了實(shí)體對象及其之間的關(guān)系。Entity又由Entityobject、ErrInf0和業(yè)務(wù)實(shí)體類構(gòu)成，如圖4所示。其中EntiyObject抽象類聲明了用于數(shù)據(jù)校驗(yàn)的抽象方法valid，Errlnfo類封裝了錯誤字段和錯誤信息，BusinessEntity 1，BusinessEntity 2，……，BusinessEntity N是一組業(yè)務(wù)實(shí)體類，用于封裝業(yè)務(wù)服務(wù)過程中需要處理的數(shù)據(jù)，通過繼承EntityOb～iect類實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)校驗(yàn)的抽象方法。
2.3 用戶界面層
UI層包括View、ViewModel和ViewController構(gòu)件，如圖5所示。其中View構(gòu)件用于定義一組JSP頁面WebPage 1，WebPage2，……，WebPage N。ViewModel為渲染JSP頁面提供數(shù)據(jù)或者保存從JSP頁面獲取的數(shù)據(jù)。ViewControUer中定義了一組JSP頁面請求處理的動作Action 1，Action 2，……，Action N等。這些動作通過調(diào)用領(lǐng)域?qū)又械臉I(yè)務(wù)服務(wù)接口完成具體的業(yè)務(wù)處理過程。
3、基于AF4JAVA框架的軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程
基于AF4JAVA框架開展軟件工程實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)是：首先通過對AF4JAVA框架的講解，使學(xué)生能理解抽象的軟件設(shè)計(jì)理論知識，了解如何使用該框架進(jìn)行設(shè)計(jì)工作。然后讓學(xué)生通過模擬真實(shí)開發(fā)場景，在AF4JAVA框架和與之相關(guān)的軟件設(shè)計(jì)相關(guān)文檔模板等教學(xué)資源的支持下，完成對給定的實(shí)踐項(xiàng)目的軟件設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生軟件設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。
基于AF4JAVA框架的軟件工程實(shí)踐教學(xué)過程可分為初始階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段和評審階段4個(gè)階段。
1）初始階段。
該階段主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)AF4JAVA框架，并明確軟件設(shè)計(jì)相關(guān)文檔的書寫要求。首先，教師在課堂教學(xué)中通過“用戶在線注冊”的簡單例子剖析基于AF4JAVA框架的軟件設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生了解該框架的特點(diǎn)、內(nèi)容和用法。然后，將學(xué)生分成人數(shù)為4～5人的小組，并在組內(nèi)討論構(gòu)建AF4JAVA框架中使用的軟件體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格、設(shè)計(jì)模式，以及遵循的設(shè)計(jì)原則等軟件設(shè)計(jì)理論知識。進(jìn)一步，講解基于AF4JAVA框架的UML設(shè)計(jì)模型、設(shè)計(jì)計(jì)劃書和設(shè)計(jì)規(guī)則約說明書等軟件設(shè)計(jì)相關(guān)文檔模板。最后，選定一個(gè)規(guī)模合適的實(shí)踐項(xiàng)目，給出其需求規(guī)格說明書，并要求學(xué)生分組討論該項(xiàng)目需求。
2）計(jì)劃階段。
該階段主要是各個(gè)小組按照基于AF4JAVA框架的項(xiàng)目設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃書模板，制訂實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)計(jì)劃書。制訂計(jì)劃書過程主要步驟為：①按照項(xiàng)目需求規(guī)格說明書，將待開發(fā)軟件系統(tǒng)劃分成若干子系統(tǒng)，確定這些子系統(tǒng)中用例的優(yōu)先級，并進(jìn)行排序。②將每個(gè)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分割，并將這些分割后的任務(wù)分配給小組成員，設(shè)定完成期限，估算完成每個(gè)子系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)需要迭代的次數(shù)，據(jù)此估算完成每個(gè)子系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要的時(shí)間。③制訂小組討論會的計(jì)劃，要求在每次迭代完成時(shí)進(jìn)行必要的組內(nèi)評審和回顧，保證設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
3）實(shí)施階段。
該階段中項(xiàng)目小組按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)計(jì)劃書開展工作，建議采用迭代增量式的軟件設(shè)計(jì)過程，如圖6所示。下面對該過程中的每個(gè)步驟進(jìn)行介紹。
步驟1（靜態(tài)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)）：按照計(jì)劃書中任務(wù)分割和分配情況，利用基于AF4JAVA框架的UML設(shè)計(jì)模型中預(yù)定義的類和接口，小組成員使用UML類圖說明某一子系統(tǒng)的用戶界面層、領(lǐng)域?qū)釉O(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)層中包含的類，以及3個(gè)層次間的接口設(shè)計(jì)。
步驟2（動態(tài)行為的設(shè)計(jì)）：小組成員使用UML活動圖、順序圖說明該子系統(tǒng)各層次內(nèi)部、層次之間的交互以及外部與子系統(tǒng)之間的交互。
步驟3（設(shè)計(jì)規(guī)約的書寫）：根據(jù)步驟l和步驟2得到的設(shè)計(jì)模型，按照AF4JAVA框架的設(shè)計(jì)規(guī)約說明書模板，書寫該待建子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)規(guī)約說明。
步驟4（組內(nèi)評審）：小組成員通過討論會評審該次迭代的設(shè)計(jì)結(jié)果。評審的結(jié)果決定小組是否調(diào)整后續(xù)的迭代過程。同時(shí)在討論會上也要回顧此次迭代過程中好的和不好的做法，幫助提高后續(xù)設(shè)計(jì)工作的效率。
重復(fù)步驟1～步驟4，直至完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案。
4）評審階段。
最后，以項(xiàng)目答辯的形式，各組匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)工作完成情況。答辯時(shí)，必須提交項(xiàng)目設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃書、設(shè)計(jì)說明文檔和答辯演示文稿。根據(jù)各組完成設(shè)計(jì)工作的表現(xiàn)，教師進(jìn)行講評和最后總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)軟件；測評與反饋；設(shè)計(jì)要點(diǎn)；設(shè)計(jì)方式
測評與反饋是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽略的一部分，它可以利用教學(xué)軟件通過多種方式呈現(xiàn)測評的題目，讓學(xué)習(xí)者作答，還能提供及時(shí)的、多樣的反饋，包括回答的正誤、問題的分析、參考答案，甚至是錯答原因的分析. 形式的多樣性以及反饋的智能性使學(xué)習(xí)者能夠全面地了解自己的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)使枯燥的知識生動化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
一、測評與反饋的設(shè)計(jì)要點(diǎn)
1． 測評題目的設(shè)計(jì)
測評是一個(gè)不可缺少的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)模塊，也許正是因?yàn)檫@個(gè)原因，許多教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者“為了測評而測評”，添加測評模塊僅僅是為了擺擺樣子，隨便出幾道題就算是測評了，這樣的測評由于題目的粗制濫造，對學(xué)習(xí)者鞏固知識以及為教師提供教學(xué)效果反饋信息基本沒有什么幫助. 要做好測評，設(shè)計(jì)者首先要重視這一模塊，明白測評的意義，對題目精心設(shè)計(jì)，出題不能隨心所欲，題目的設(shè)計(jì)要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞各個(gè)具體知識點(diǎn)，并且盡可能趣味化和情境化.
2． 測評環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
測評中的“課本搬家”現(xiàn)象比較嚴(yán)重. 好多教學(xué)軟件中，題目不能改變，數(shù)量少，而且沒有反饋功能，與傳統(tǒng)測評相比，只是題目的載體改變了，并沒有實(shí)質(zhì)上的改變，它的效果還沒有傳統(tǒng)測評好. 教學(xué)軟件的測評要體現(xiàn)出它自身的優(yōu)勢. 教學(xué)軟件中呈現(xiàn)測評題目可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體的特性，測評題目的呈現(xiàn)不僅僅局限于文字的形式，還可以出現(xiàn)圖像、聲音、視頻、動畫等. 基于計(jì)算機(jī)的多媒體特性，教學(xué)軟件中還可以將測評題目放到一定的情境當(dāng)中，比如呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，在模擬的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的測評，以游戲的方式進(jìn)行測評等. 總之，教學(xué)軟件中測評題目的呈現(xiàn)要擺脫單一文字或文字加簡單圖片形式的局限，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求以多樣的方式設(shè)計(jì)測評.
教學(xué)軟件的測評應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)據(jù)庫技術(shù)在題目方面的優(yōu)勢. 教學(xué)軟件允許教師設(shè)計(jì)單選、多選、問答、匹配、填空等多種類型的題目，并分類管理，而且可以根據(jù)需要進(jìn)行增、刪、改、查等各種操作. 當(dāng)題目到達(dá)一定數(shù)量，教師在測試時(shí)可以隨機(jī)出題. 學(xué)習(xí)者方面，自測練習(xí)功能將會變得強(qiáng)大，因?yàn)閿?shù)據(jù)庫中存儲了各個(gè)知識點(diǎn)的不同類型的許多題目，學(xué)習(xí)者可以自己決定做哪個(gè)知識點(diǎn)的題目、做哪些類型的題目以及題目的數(shù)量.
3． 反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
反饋的方式包括對作答正誤的判定、糾錯、建議、幫助、獎勵、總結(jié)、評價(jià)、統(tǒng)計(jì)等. 反饋的方式是由具體的測評過程決定的，比如回答正確進(jìn)行鼓勵或獎賞，回答錯誤進(jìn)行糾錯，遇到困難時(shí)給予幫助，作答完畢給出評價(jià)總結(jié)等. 設(shè)計(jì)反饋時(shí)要注意反饋時(shí)機(jī)的問題，也就是做完每道題目都立即給出反饋，還是全部做完后一并反饋，反饋時(shí)機(jī)的選擇是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容決定的. 一般來說，對聯(lián)想記憶的內(nèi)容可進(jìn)行立即反饋. 對需要深入理解或應(yīng)用的內(nèi)容，題目間可能具有一定的相關(guān)性，不宜立即反饋. 同時(shí)，如果是低年級的學(xué)習(xí)者，反饋應(yīng)當(dāng)盡量活潑，比如設(shè)計(jì)一個(gè)卡通人物，并且向?qū)W習(xí)者多提一些鼓勵的話，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
教學(xué)軟件還應(yīng)注意給教師提供學(xué)生測評的反饋信息，也就是學(xué)生的作答情況，給教師的反饋信息能夠使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而采取補(bǔ)救措施，改進(jìn)教學(xué).
二、典型的測評與反饋方式
1． 多媒體測評與反饋
教學(xué)軟件中的測評可以發(fā)揮多媒體特性. 例如一個(gè)判斷題，題目下面是TRUE和FALSE按鈕. 作答時(shí)，學(xué)生只需要單擊TRUE或FALSE按鈕，如果選擇正確，則會顯示笑臉，反之則是苦臉，并有聲音提示正確與錯誤. 同時(shí)，題目還會給學(xué)生積分獎勵，回答正確，積分就會增加. 最后軟件會根據(jù)作答結(jié)果給出音頻和正確率的雙重反饋.
2． 趣味性測評與反饋
教學(xué)軟件可以將測評置于特定的情境中，增加測評的趣味性. 如趣味判斷題“翻箱倒柜”，場景中有一個(gè)小丑，形如一個(gè)“柜子”，它的每次表演都代表一道判斷題，如果學(xué)習(xí)者回答正確，則柜子能成功完成表演，否則就演砸了.
3． 計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)
計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)（computerized adaptive testing，CAT）是近些年發(fā)展起來的一種新的測驗(yàn)形式，與一般的計(jì)算機(jī)測驗(yàn)不同. 在CAT中，計(jì)算機(jī)不僅呈現(xiàn)題目、接受輸入答案、自動評分、得出結(jié)果，還會根據(jù)被測人員對試題的不同回答，自動選擇最適宜的試題讓被測人員回答，最終達(dá)到對被測試者能力作出最恰當(dāng)?shù)墓烙?jì). 因此，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)是因人而異的測驗(yàn).
ChemOffice全稱CambridgeSoftChemOffice是由美國劍橋軟件公司研究和開發(fā)的一款化學(xué)專業(yè)應(yīng)用軟件。變得更加便捷。化學(xué)應(yīng)用處理軟件ChemOffice由ChemDraw、ChemFinder和Chem3D三個(gè)模塊組成。ChemDraw模塊是化學(xué)結(jié)構(gòu)繪圖軟件，也是現(xiàn)在各論文期刊指定的格式；Chem3D模塊是分子模擬分析繪圖模塊，通常用它來計(jì)算分子軌道的形狀、分子表面積、顯示分子軌道，描繪化合物的結(jié)構(gòu)；ChemFinder模塊是化學(xué)信息搜尋整合系統(tǒng)，用來建立化學(xué)數(shù)據(jù)庫、儲存數(shù)據(jù)及搜索化學(xué)數(shù)據(jù)庫。ChemOffice軟件是針對專業(yè)化學(xué)繪圖設(shè)計(jì)，可以繪制各式各樣的化學(xué)鍵、環(huán)、軌道等，可以與軟件中的數(shù)據(jù)庫鏈接，可以查出結(jié)構(gòu)式；也可以將化合物名稱直接轉(zhuǎn)為結(jié)構(gòu)圖，省去繪圖的繁瑣；還可以對已知結(jié)構(gòu)的化合物命名，給出正確的化合物名稱。也可以利用此軟件所提供的樣板功能，大幅縮短制作文件所需的時(shí)間。
二、ChemOffice軟件有助于化學(xué)教學(xué)
（一）化學(xué)教學(xué)的主要輔助手段
隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的普及和現(xiàn)代化學(xué)應(yīng)用軟件的開發(fā)，現(xiàn)在化學(xué)教育的授課方式已經(jīng)告別了一盒粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段使越來越多的老師都體會到了用化學(xué)工具軟件來制作課件輔助教學(xué)的優(yōu)越性。ChemOffice軟件在化學(xué)教學(xué)中可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使原本枯燥的課堂變得生動起來。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.直觀、可視性
在化學(xué)教學(xué)中，關(guān)于化合物結(jié)構(gòu)的講解一直是授課的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。ChemOffice軟件不僅可以繪圖，還可以將化合物的結(jié)構(gòu)立體化。這樣教師在備課的過程中不但不用準(zhǔn)備模型，而且在授課過程中還可以根據(jù)需要隨時(shí)將平面圖和立體圖進(jìn)行轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)效率，能取得良好的教學(xué)效果。例如苯乙烯的結(jié)構(gòu)式如圖1。利用ChemDraw模塊建立分子結(jié)構(gòu)式后，再利用Chem3D模塊可以將轉(zhuǎn)化為三維圖形如圖2。三維圖形可以動態(tài)旋轉(zhuǎn)向?qū)W生展示不同方向的立體構(gòu)象，便于學(xué)生直觀的理解。對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機(jī)大分子，比如葡萄糖、纖維素、環(huán)糊精等，都可以采用ChemOffice軟件進(jìn)行模擬展示，一看便知，易于理解。
2.有助于探究式教學(xué)
如何做好探究式教學(xué)，從20世紀(jì)中期開始就一直是國內(nèi)外教育科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)研究重點(diǎn)課題。探究式教學(xué)使學(xué)生不再被動地接受知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。化學(xué)應(yīng)用軟件ChemOffice有助于探究式教學(xué)的開展。例如有機(jī)化合物命名的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對于命名規(guī)則還是理解不透徹。ChemOffice軟件的命名功能，可以幫助學(xué)生理解深入。利用ChemOffice化學(xué)工具軟件中的ChemDraw模塊在課堂上演示，繪制出化學(xué)結(jié)構(gòu)式，單擊結(jié)構(gòu)（Structure）菜單中的結(jié)構(gòu)式轉(zhuǎn)化為名稱（ConvertStructuretoName），可以實(shí)現(xiàn)對結(jié)構(gòu)式進(jìn)行自動命名。同時(shí)，ChemOffice可以將化合物的系統(tǒng)名稱直接轉(zhuǎn)為化學(xué)結(jié)構(gòu)式，輸入名稱轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)式（ConvertNametoStructure）的命令后，輸入化學(xué)名稱，系統(tǒng)會找到對應(yīng)的結(jié)構(gòu)置于繪圖中。通過這兩個(gè)功能，學(xué)生能扎實(shí)的理解掌握結(jié)構(gòu)復(fù)雜的化合物命名規(guī)則。對于陌生名稱也能查到結(jié)構(gòu)式，理解能更深入徹底。利用ChemOffice軟件還可以鍛煉學(xué)生的波譜解析能力，例如，利用ChemDraw模塊可預(yù)測一些化合物的1H-NMR和13C-NMR譜。原理是以選取的分子基本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，利用加和性原則來計(jì)算氫原子和碳原子的化學(xué)位移。在課堂上教師也可以通過圖譜模擬功能，直接演示各種化學(xué)物質(zhì)的氫譜和碳譜，省去具體實(shí)驗(yàn)的繁瑣。
3.使復(fù)雜計(jì)算簡單化，適用于高等教育
ChemOffice軟件不僅可以應(yīng)用于初高中、大學(xué)本科的化學(xué)課程教學(xué)中，對于高等學(xué)校的碩博士研究生的研究型教育也非常適用。例如，ChemOffice軟件中的Chem3D模塊具備強(qiáng)大的計(jì)算功能。計(jì)算范圍包括鍵長、鍵角、二面角、分子間距離、分子所在空間的基本計(jì)算。還能結(jié)合MM2、MOPAC、Gaussian等程序進(jìn)行分子力學(xué)和量子力學(xué)的計(jì)算，甚至對分子進(jìn)行動力學(xué)模擬、化合物構(gòu)象分析和過渡態(tài)能量優(yōu)化。例如，可以通過ComputeProperties計(jì)算的出復(fù)雜反應(yīng)，中間過渡態(tài)產(chǎn)物的一系列性質(zhì)，從計(jì)算結(jié)果中可以得到偶極、動能、勢能、極化率、總能等一系列性質(zhì)參數(shù)。ChemOffice軟件對于培養(yǎng)研究型的高等化學(xué)人才有著重要的意義。
（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和師生間的互動
課堂教學(xué)的過程是老師和學(xué)生互動的過程，但在很多情況下，學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性降低，學(xué)習(xí)興趣下降。ChemOffice化學(xué)應(yīng)用軟件可以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果事半功倍。例如，可以利用ChemOf-fice軟件中的ChemDraw模塊，模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程，根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程要求，讓學(xué)生自己動手，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求找出需要的化學(xué)儀器（例如圖3），進(jìn)行拼接，繪制實(shí)驗(yàn)反應(yīng)裝置圖（例如圖4），教師只給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，學(xué)生的積極參與，加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛。學(xué)生體會到學(xué)會的知識是自己發(fā)現(xiàn)出來的，不是別人硬塞進(jìn)來的。這種可以通過自己的探索和思考而獲得知識的教學(xué)手段，有利于學(xué)生思維的開發(fā)，學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)體會到樂趣和成果后，將會更主動的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。
（三）有助于促進(jìn)計(jì)算機(jī)和化學(xué)專業(yè)外語的學(xué)習(xí)
對于高校的學(xué)生，采用ChemOffice軟件進(jìn)行教學(xué)是實(shí)踐開展雙語教學(xué)模式最為理想的教學(xué)材料。ChemOffice軟件是由美國劍橋公司開發(fā)的外文軟件，各個(gè)模塊中所有的命令、模塊說明等都是使用純正、地道的英文。學(xué)生在使用這款軟件的過程，也是學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算機(jī)和化學(xué)專業(yè)地道英語的一個(gè)過程。通過計(jì)算機(jī)演示等有關(guān)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的滲透，傳授相關(guān)化學(xué)知識，利用軟件進(jìn)行動態(tài)演示解決化學(xué)問題，揭示化學(xué)機(jī)理等，或是利用化學(xué)工具軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
如何巧妙的安排PhotoShop的教學(xué)內(nèi)容，則是吸引學(xué)生的法寶。傳統(tǒng)中的教學(xué)，課本才是唯一。從性質(zhì)方面來談，教學(xué)課本只是開展教學(xué)活動的一種材料而已，并不完全是教學(xué)內(nèi)容，所以也就要求教師和學(xué)生能夠一起創(chuàng)新、完善PhotoShop教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新形勢下的中職學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。如果中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，如果按照軟件按部就班，其學(xué)習(xí)效果往往不佳，就更談不上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)了。
作為學(xué)生，對新鮮事物都會有強(qiáng)烈的好奇心，也特別的敏感，在實(shí)際教學(xué)中需要創(chuàng)新。第一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，其教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)在掌握了課本基礎(chǔ)知識上，增強(qiáng)課本中沒有涉及到PhotoShop技能與常識，比如筆者就習(xí)慣在教學(xué)外面增加一些圖片構(gòu)想、色彩分析的常識。此外，在PhotoShop教學(xué)過程中，完全可以讓學(xué)生欣賞一些PhotoShop的實(shí)例圖片，由易到難、由簡至繁，讓學(xué)生在趣味性濃烈的實(shí)際中產(chǎn)生興趣，逐步擺脫對課堂的厭倦情緒，從厭惡到向往、從向往到喜愛，學(xué)生的喜愛就更能夠讓學(xué)生掌握PhotoShop軟件制作的大致過程，然后再詳細(xì)的了解PhotoShop軟件。在PhotoShop的學(xué)生中，需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行回憶、設(shè)想：在PhotoShop如何才能讓圖片效果更好？剛剛學(xué)完，制作的圖片是否運(yùn)用到了此功能？如果學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更容易將過程融會貫通，也能夠做到教學(xué)的事半功倍。如果簡單的使用工具，學(xué)生會感到厭煩、枯燥，也很難制作出較好的作品。所以，筆者在進(jìn)行Photoshop教學(xué)的時(shí)候，更多的利用實(shí)例圖片穿插圖像色彩的處理以及有關(guān)濾鏡制作特殊效果的內(nèi)容，再結(jié)合具有強(qiáng)烈趣味性的操作實(shí)例，然后再逐漸加進(jìn)由易到難、由簡至繁的案例，讓學(xué)生抓住制作作品中的重點(diǎn)，懂得融會貫通。這樣，隨著隨著逐漸對PhotoShop的了解與消化，也能逐步激勵出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)倒新理念——創(chuàng)造良好的教學(xué)氛置
在全新的教學(xué)法中，建立新型的師生關(guān)系是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，也就是指在教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)師生情感上的交融，建立起師生之間相對平等的關(guān)系。要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教師首先就要樹立起創(chuàng)新的教學(xué)理念，這是其基礎(chǔ)、前提。因?yàn)榻⑿滦偷膸熒P(guān)系，在教學(xué)活動中實(shí)行創(chuàng)新，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)擁有一個(gè)良好的教學(xué)氣氛，在增長知識的同時(shí)陶冶自己的情操。
作為PhotoShop的軟件教學(xué)，“案例”則是教學(xué)創(chuàng)新的集中體現(xiàn)。作為老師，應(yīng)當(dāng)定位在參與者以及服務(wù)者的層面上，與學(xué)生在平等交往中更容易與學(xué)生在思想上產(chǎn)生碰撞，讓教師和學(xué)生能夠共同成長。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，筆者也習(xí)慣從案例入手，在良好的氛圍中找出問題的解決辦法。
例如：在教授到PhotoShop圖片合成時(shí)，制作了一套為汽車“換膚”的課件，將跑車的黑之閃亮換成紅之熱情。在上課初，我就引出問題：“汽車換膚應(yīng)當(dāng)如何做到？”學(xué)生回答：“常規(guī)的色彩調(diào)節(jié)、圖層調(diào)節(jié)等。”學(xué)生對于操作的思路很明確，但是對于真正的使用，就有點(diǎn)力不從心。此時(shí)，我更多的是對學(xué)生的表揚(yáng)，讓學(xué)生享受的尊重，在感受到自己價(jià)值時(shí)，學(xué)生也用于提出問題：“如何才能夠?qū)崿F(xiàn)途中能夠隨著光影變化的紅色，應(yīng)當(dāng)如何處理。”在學(xué)生提問之后，我啟發(fā)式的指出：“為什么不能將兩種處理方式一起使用呢？”在學(xué)生使用兩種處理方式之后，則取得了良好的效果。在學(xué)生處理的時(shí)候，我也讓學(xué)生看了一張劉為強(qiáng)在2006年6月23日拍攝的《青藏鐵路為野生動物開辟生命通道》，這一作品曾經(jīng)取得了《影響2006•CCTV圖片新聞年度評選》”銅獎，但是后來卻被取消了資格，原因則是當(dāng)銀色列車的飛馳而過，藏羚羊卻沒有受到干擾，這就是用過PhotoShop進(jìn)行處理過的圖片，我讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)的觀察其中的“奧妙”，在學(xué)生相互探討中，也逐漸的找出了答案。我在此時(shí)也指出：“在現(xiàn)實(shí)中使用這種處理技術(shù)，是欺騙、是犯罪！”我也自然而然的將學(xué)生引向了倫理道德之上，從而讓學(xué)生真正的了解到高科技技術(shù)也是一把雙刃劍。
從實(shí)踐的情況來看，樹立起教學(xué)的創(chuàng)新理念能達(dá)到活躍教學(xué)課堂氣氛的目的。通過自己在整個(gè)課堂上的所有言語、行為，教師成功地把信任、親切、尊重等情感信息傳達(dá)給了學(xué)生，并用生動的、幽默的、充滿情感的語言將學(xué)生引導(dǎo)到課堂良好的、輕松的、尊重的教學(xué)氛圍中，不僅提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)師生情感交融的目的。
三、實(shí)踐性——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
PhotoShop屬于就業(yè)導(dǎo)向性非常鮮明的一門學(xué)科，具有較高的實(shí)踐性，是大多數(shù)中職學(xué)生中的熱門課程。PhotoShop的要求則是學(xué)生需要有較好的思維能力以及動手能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是對書本上有關(guān)PhotoShop的只是有了詳細(xì)的了解，而且也對軟件的使用方法相當(dāng)熟悉，但是由于傳統(tǒng)模式忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往創(chuàng)造不出屬于自己的作品。
在教學(xué)當(dāng)中，我改變了以往的“教師獨(dú)大”的方式，轉(zhuǎn)變成“教師輔助”的方向，將三分之一的時(shí)間用于新課的講解、演示等方面，將剩下的時(shí)間用于上機(jī)實(shí)踐與考核之上。波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”我在教學(xué)中，特別注重案例作業(yè)，在每一階段都會準(zhǔn)備較為復(fù)雜的綜合性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用手中掌握的知識，去探索新知識、處理新問題、掌握新技術(shù)，真正的培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)新精神。
作為中職學(xué)生，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的就業(yè)競爭力出發(fā)，不斷完善、培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)信心。
Abstract:Learning is not in a design, teacher-centered environment，When the students to have a strong interest in learning，When they participate in various activities to learn, their learning efficiency，This paper discusses the information of teaching environment, how to make full use of various information，for efficient teaching activities, creating a work based on the teaching of multimedia. mainly to take some views about improving the interest in learning, improve teaching efficiency and enhance the teaching effect,and so on.
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)設(shè)計(jì) 方式探討
Key words:The multimedia teaching; Design way; explore
學(xué)習(xí)活動不是在一個(gè)設(shè)計(jì)好的、以教師為中心的環(huán)境里獲取信息的過程，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)他們切實(shí)參與了各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率就會有很大提高。但是，現(xiàn)在許多課程都只側(cè)重于傳輸知識，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師預(yù)先決定好所有或大部分教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)計(jì)劃，然后按計(jì)劃在一定時(shí)間內(nèi)教完一定的內(nèi)容。盡管有的教師也利用一些新的教學(xué)媒體，采用新的教學(xué)方式如實(shí)驗(yàn)操作、小組工作或課堂活動等來進(jìn)行教學(xué)，但是這些新媒體和新方式也只是用于加強(qiáng)教師講課的內(nèi)容或強(qiáng)化問題的答案。技術(shù)在這里僅僅只是說教式教學(xué)的補(bǔ)充，并沒有充分發(fā)揮其巨大的作用。多少年來，尋找新的傳授知識和組織學(xué)習(xí)方式的道路上一直充滿困難和挑戰(zhàn)。許多教育研究者和理論家認(rèn)為，教學(xué)法（包括教師怎樣利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)）不僅僅只是純粹地傳輸信息。通常，單純傳輸信息的教學(xué)方式是不會考慮學(xué)生的知識背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有被動地接受老師給予的信息，根本沒有自主選擇的權(quán)利。這就使得學(xué)生過于迷信書本知識而不會主動應(yīng)用已有知識進(jìn)行探索與創(chuàng)新。
學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就有一定的差異--學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)（有的可能與老師規(guī)定的相符，有的可能相差甚遠(yuǎn)）、知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)、資質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同。同時(shí)，他們還認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)的過程，這一過程要求學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)作品，建構(gòu)知識概念。
在這樣的大背景下，我們在學(xué)生中進(jìn)行了基于多媒體學(xué)習(xí)的教學(xué)方式探索。
多媒體教學(xué)軟件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它可以用來存儲、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價(jià)的教學(xué)媒體。
教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價(jià)的一種計(jì)劃過程和操作程序。
教學(xué)設(shè)計(jì)是多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的第一步。多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要應(yīng)用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面來進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)目標(biāo)的確定
在開發(fā)制作多媒體教學(xué)軟件之前要先確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指希望通過教學(xué)過程，使學(xué)生在思維、情感和行為上發(fā)生改變的闡述。教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生從事教學(xué)活動的指南和出發(fā)點(diǎn)，也是評價(jià)教學(xué)活動過程的依據(jù)。美國教育家、心理學(xué)家布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個(gè)部分。多媒體教學(xué)軟件應(yīng)在每個(gè)單元教學(xué)中確定明確的、具體現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)過程中就能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的知識易于形成聯(lián)想。
二、教學(xué)策略的制定
從某種意義上說，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生自身的認(rèn)知和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又是以自己的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)的。學(xué)生的心理特征和狀態(tài)等方面的因素是影響學(xué)習(xí)的主觀因素。為了促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)，在多媒體教學(xué)軟件中要采取一些有效的教學(xué)策略與方法，還應(yīng)教給學(xué)生一些認(rèn)知策略，也就是教給學(xué)生一些如何學(xué)習(xí)的方法，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也要按照教學(xué)設(shè)計(jì)要求，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
（1）、加強(qiáng)基本原理的教學(xué)，促進(jìn)原理或規(guī)則的認(rèn)知
教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解基本原理，這是教學(xué)訓(xùn)練的最主要的手段。為此，多媒體教學(xué)軟件中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
（a）教學(xué)軟件中應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)課題，使學(xué)生充分掌握基本原理。
（b）在軟件中要設(shè)置大量的練習(xí)，通過練習(xí)使學(xué)習(xí)在充分理解原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)用原理去解決問題。
（c）在教學(xué)軟件中鼓勵學(xué)生自己總結(jié)，歸納學(xué)過的內(nèi)容，充分掌握運(yùn)用基本原理的條件和方法，使所學(xué)原理達(dá)到最有效的認(rèn)知。
（d）在促進(jìn)記憶和認(rèn)知時(shí)，多媒體教學(xué)軟件可以采用間隔復(fù)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對已習(xí)得的知識的保持，并提供提示的策略，幫助學(xué)生把這些知識貫穿到后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，或把新知識運(yùn)用于相似而不相同的其他情景。
（2）、注重對策略性知識的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
當(dāng)代的教育觀念是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“授之以魚，不如授之以漁”。因?yàn)殡S著信息化時(shí)代的到來，知識更新周期縮短，教師不可能把所有的知識都傳授給學(xué)生，只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，才可能不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新的情境，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提高。因此，在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件的時(shí)候，要立足于除了教給學(xué)生知識內(nèi)容以外，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，除了注重知識信息的教學(xué)之外，還要合理設(shè)計(jì)各種指導(dǎo)、強(qiáng)化、反饋等方面的信息，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要通過軟件把各種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，如理解知識的方法、復(fù)習(xí)和鞏固的方法等，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來，既可以減少學(xué)生自己探索的盲目性，提高效率，又可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)對學(xué)習(xí)方法真正加以把握。這樣，學(xué)習(xí)方法才能具有最大的實(shí)踐價(jià)值。
三、教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)
在多媒體教學(xué)軟件中，除了呈現(xiàn)知識內(nèi)容，演示一些過程現(xiàn)象，進(jìn)行舉例說明以外，還應(yīng)提出一些問題對學(xué)生進(jìn)行測評，以了解學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握程度，并在教學(xué)過程中達(dá)到強(qiáng)化、矯正和定位的作用。教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)對于保證軟件教學(xué)性的發(fā)揮具有重要的作用。
多媒體教學(xué)軟件中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容等，編制一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行測試，并及時(shí)地給予反饋和激勵，看其學(xué)習(xí)結(jié)果是否能夠跑龍?zhí)醉樌叵蛐碌那榫尺w移，因?yàn)檫@是衡量學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成的最可靠的指標(biāo)。通過測驗(yàn)和評價(jià)可以檢查學(xué)生對內(nèi)容掌握的情況，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，使學(xué)生對問題的理解逐漸深化，從而有助于有效學(xué)習(xí)遷移。
四、建構(gòu)設(shè)計(jì)方案的積極對策
對策之一：學(xué)習(xí)一些理論，軟件設(shè)計(jì)應(yīng)是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。
軟件設(shè)計(jì)本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對課堂教學(xué)的理解，對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟。可以肯定，沒有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，是不可能制作出真正成功的軟件的。這就要求我們的軟件設(shè)計(jì)者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為有幾種理論是軟件設(shè)計(jì)者（設(shè)計(jì)者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在一定“情境”中，通過“協(xié)作”與“會話”實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的“建構(gòu)主義理論”等。
對策之二：確定一個(gè)原則，軟件設(shè)計(jì)最終是為課堂教學(xué)服務(wù)。
多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。軟件設(shè)計(jì)時(shí)，我們要給計(jì)算機(jī)正確定位。計(jì)算機(jī)作為一種功能強(qiáng)大的媒體在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地、積極地認(rèn)知思維過程，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)生與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此，將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的認(rèn)知工具才是正確的定位。基于此，軟件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
對策之三：掌握一個(gè)趨向，軟件設(shè)計(jì)應(yīng)該向積件方向發(fā)展。
“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性。經(jīng)過不斷實(shí)踐和反思，現(xiàn)在軟件設(shè)計(jì)開始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開發(fā)的教學(xué)資源庫、教學(xué)策略庫和教學(xué)軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用國際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。目前市場上的“幾何畫板”、“CSC電子備課系統(tǒng)”它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是軟件設(shè)計(jì)向積件制作發(fā)展的趨勢的有力證明。
參考文獻(xiàn)：
真實(shí)性。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，就絕對不可對所選取的案例進(jìn)行虛構(gòu)［2］。一方面所選取的案例應(yīng)符合地理信息系統(tǒng)的理論知識。案例教學(xué)要解決在理論教學(xué)過程中學(xué)生不能完全理解的知識要點(diǎn)，并且學(xué)會在實(shí)踐中如何去操作應(yīng)用。因此，案例教學(xué)應(yīng)該要跟理論教學(xué)進(jìn)程相匹配，并能體現(xiàn)地理信息系統(tǒng)理論知識的要求，而不能將課程當(dāng)中學(xué)生未接觸的理論知識點(diǎn)滲人到案例之中，以防將學(xué)生引人盲區(qū)。另一方面所選取的案例應(yīng)接近實(shí)際，要能準(zhǔn)確地反映生產(chǎn)實(shí)踐活動。典型性。GIS軟件應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)，涉及的行業(yè)也非常廣，故GIS軟件應(yīng)用課堂案例教學(xué)的信度和效果取決于所選案例是否具有代表性。典型案例應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中能夠“伸手就摸得著”，并且對其理論知識也是能理解的，這樣就便于對學(xué)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)探究，從而起到舉一反三的作用。系統(tǒng)性。根據(jù)案例學(xué)習(xí)的目的，對一個(gè)具體的GIS案例進(jìn)行詳細(xì)的分析和設(shè)計(jì)，把軟件的某一項(xiàng)功能的學(xué)習(xí)分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立小案例，最后把分解的各個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，集成一個(gè)完整的工程，使學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的同時(shí)，體會到所學(xué)的知識在服務(wù)社會中能有用武之地。
2GIS軟件應(yīng)用教學(xué)案例的選取及設(shè)計(jì)
相對于一般的理論課堂講授，操作應(yīng)用性的案例教學(xué)要求教師在知識點(diǎn)的策劃、課堂的組織、教學(xué)過程的控制上傾注更多的時(shí)間和精力。如果想要使案例教學(xué)的運(yùn)用達(dá)到較好的教學(xué)目的，需事先做好周密的計(jì)劃和安排，否則將不能取得案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。
2．1案例教學(xué)的選取作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程所使用的案例，一定要有針對性。首先，要能覆蓋整個(gè)專業(yè)相關(guān)知識的內(nèi)容和形式，在通過案例學(xué)習(xí)的同時(shí)要掌握GIS的基本理論和相關(guān)應(yīng)用的操作方法。其次，要有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，提升學(xué)生思考的深度，認(rèn)識到實(shí)際案例的復(fù)雜性，提高其全面思維的能力。最后，選取的案例要針對某個(gè)熱門行業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識的實(shí)效性。筆者根據(jù)教學(xué)目的的要求及對全國地理信息項(xiàng)目行業(yè)類別比例進(jìn)行的分析(見圖1)，主要選取了全國第二次土地詳查項(xiàng)目案例作為軟件基礎(chǔ)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，并選取了對應(yīng)的面向?qū)ｎ}應(yīng)用案例來講解GIS軟件在相關(guān)行業(yè)的應(yīng)用。
2．2案例教學(xué)的設(shè)計(jì)按照學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，本課程是在第二學(xué)年上學(xué)期開設(shè)，這時(shí)，學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還不夠全面和深入，因此，在對案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，將采取循序漸進(jìn)的方式，采用MAPGIS軟件，從基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)采集、輸入、管理、處理和查詢的功能學(xué)習(xí)開始，在學(xué)生掌握了軟件的基本操作功能之后，再選取專題應(yīng)用案例來進(jìn)行空間分析和應(yīng)用方面的講解。
2．2．1基礎(chǔ)應(yīng)用案例設(shè)計(jì)武漢中地信息工程有限公司研制的大型基礎(chǔ)地理信息系統(tǒng)軟件平臺(以下簡稱“MAPGIS”)作為中國具有完全自主知識版權(quán)的地理信息系統(tǒng)，是全球唯一的搭建式GIS數(shù)據(jù)中心集成開發(fā)平臺，在全國第二次土地詳查項(xiàng)目中發(fā)揮了重要作用。以全國第二次土地詳查項(xiàng)目案例為中心的MAPGIS軟件應(yīng)用教學(xué)法，其主要目的是讓學(xué)生跟著實(shí)際工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立思考，逐步解決問題的能力，而這其中的重點(diǎn)就是通過實(shí)際的工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生明白自己所學(xué)的知識的實(shí)效性以及成果的顯著性，而不是盲目地去學(xué)習(xí)某一個(gè)功能模式。因此案例設(shè)計(jì)的指標(biāo)主要參考全國第二次土地詳查相關(guān)技術(shù)流程，整個(gè)案例的分解項(xiàng)目以及對應(yīng)的知識內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1。
2．2．2GIS專題應(yīng)用教學(xué)案例設(shè)計(jì)基于MAPGIS面向?qū)ｎ}應(yīng)用案例教學(xué)包含了統(tǒng)計(jì)分析、DEM的建立與應(yīng)用分析、空間分析、三維立體模擬以及GIS綜合分析與應(yīng)用等基本內(nèi)容模塊，在案例教學(xué)中，要了解各行業(yè)應(yīng)用發(fā)展的主要趨勢，結(jié)合熱點(diǎn)問題來設(shè)計(jì)各種應(yīng)用專題案例(表2)，同時(shí)，根據(jù)問題的提出和數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。
3案例教學(xué)在GIS軟件應(yīng)用教學(xué)中的組織實(shí)施
3．1問題的提出以2010年江西撫河唱凱堤發(fā)生決堤，數(shù)萬災(zāi)民被安置東華理工大學(xué)為切入點(diǎn)，提出洪水災(zāi)害為我國發(fā)生頻率較高，危害范圍比較廣的一種自然災(zāi)害，將對國家和社會造成大量的經(jīng)濟(jì)損失和人員傷亡，洪水災(zāi)害一旦出現(xiàn)，如何結(jié)合自己所掌握的GIS知識，來精確評估洪水災(zāi)害所造成的損失。這時(shí)，可以采取提問、解答等多種形式的互動方式，分析洪水災(zāi)害的各項(xiàng)特征指標(biāo)，來提高學(xué)生進(jìn)行抽象思維和邏輯推理的理性思維能力。比如:洪水災(zāi)害發(fā)生的位置、洪水災(zāi)害影響的范圍、洪水淹沒的深度等自然特征指標(biāo)，人口、淹沒土地利用類型、房屋等社會特征指標(biāo)，財(cái)產(chǎn)損失率、面上綜合經(jīng)濟(jì)損失等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)［5］。
3．2數(shù)據(jù)分析為了鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用GIS軟件的知識和方法進(jìn)行分析和解決問題的能力，可以給定一個(gè)分析目標(biāo):要求估計(jì)出受災(zāi)地區(qū)住宅用地被洪水淹沒而造成的損失，讓學(xué)生結(jié)合目標(biāo)，分析要獲取和準(zhǔn)備的數(shù)據(jù)，同時(shí)，可以根據(jù)分析目標(biāo)中“住宅用地”、“淹沒”和“損失”等關(guān)鍵字來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對“住宅用地”進(jìn)行分類需準(zhǔn)備土地利用現(xiàn)狀數(shù)字化地圖;計(jì)算“淹沒”的范圍要求掌握洪水水位的相對高程(設(shè)計(jì)為600m)，即等高線圖形數(shù)據(jù);估算“損失”的大小則和居民的財(cái)產(chǎn)、地基穩(wěn)定性有關(guān)。并歸納出屬性數(shù)據(jù)和圖形數(shù)據(jù)。
3．3思路分析和數(shù)據(jù)準(zhǔn)備在對具體問題和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之后，便可讓學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)問題解決思路:①考慮到洪水淹沒不能確定一個(gè)最高水位，故可以根據(jù)等高線數(shù)據(jù)，按照等高距造區(qū)，生成一個(gè)等高線區(qū)文件(見圖2)，并給該文件添加一個(gè)“高程值”屬性字段，并編輯所對應(yīng)的高程值。②利用MAPGIS輸入編輯功能對土地利用現(xiàn)狀線文件進(jìn)行拓?fù)湓靺^(qū)(見圖3)，然后再通過屬性管理系統(tǒng)來添加“土地利用類型”、“估計(jì)財(cái)產(chǎn)”、“地基類型”、“損失系數(shù)”、“地基財(cái)產(chǎn)”等屬性地段，并編輯所對應(yīng)的屬性(見表3)。③經(jīng)過對土地利用現(xiàn)狀和等高線數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理后，將編輯好的等高線區(qū)文件和土地利用現(xiàn)狀區(qū)文件進(jìn)行疊加分析，再通過MAPGIS條件檢索功能求出水位在600m之內(nèi)被洪水淹沒的住宅用地，并根據(jù)住宅用地的估計(jì)財(cái)產(chǎn)及損失系數(shù)等屬性字段計(jì)算財(cái)產(chǎn)損失。
3．4損失分析在正式講解疊置分析功能模塊之前，先跟學(xué)生一起回顧下疊置分析的基本原理，以及執(zhí)行分析功能之后，圖形數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)將會有何變化等問題，等學(xué)生有了清楚的認(rèn)識后，再往下講解。利用空間分析子系統(tǒng)的【區(qū)與區(qū)合并分析】功能，完成土地利用現(xiàn)狀和等高線區(qū)文件的疊置分析，產(chǎn)生一個(gè)土地利用現(xiàn)狀和等高線疊合的區(qū)文件，且疊合每個(gè)圖斑中都有了“土地利用類型”、“估計(jì)財(cái)產(chǎn)”、“地基類型”、“損失系數(shù)”、“地基財(cái)產(chǎn)”和“高程值”等屬性(圖4)。為了求出高程在600m之內(nèi)，且土地使用性質(zhì)為住宅的數(shù)據(jù)，可以利用【條件檢索】功能，輸入分析條件“高程值≤600＆＆(土地利用性質(zhì)==多層房屋住宅土地利用性質(zhì)==底層房屋住宅)”，將獲得滿足該項(xiàng)要求的新的區(qū)文件，再利用【雙屬性四則運(yùn)算】屬性分析，得到“估計(jì)損失”和“被淹沒面積比例”等屬性數(shù)據(jù)項(xiàng)，其中估計(jì)損失=面積×地均財(cái)產(chǎn)×損失系數(shù)。
3．5結(jié)論分析進(jìn)行空間分析的目的就是要提取和傳輸空間信息，能為相關(guān)決策部門提供依據(jù)。通過以上的分析，可以得出分析結(jié)論表，如表4所示，這時(shí)，可以讓學(xué)生思考:如何讓分析結(jié)果更直觀，使人能一目了然地看出哪些地類損失較大，哪一類損失較小。對于分析結(jié)果，可按估計(jì)損失分成＜10000、10000～50000、＞50000三類，分別用三種不同圖例表示，畫出洪水淹沒損失分布圖。
4案例教學(xué)在GIS軟件應(yīng)用教學(xué)中的效果分析
考慮到學(xué)生剛開始接觸GIS軟件，故選用的軟件是中文版的MAPGIS，教材是吳信才的《MAPGIS地理信息系統(tǒng)》。在開始兩個(gè)學(xué)年，對軟件的講解方法很單一，很少結(jié)合案例來講解，主要是按照課本的章節(jié)，針對軟件的某一項(xiàng)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式的效果很不明顯。2011年筆者對教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，以學(xué)校制定新的教學(xué)計(jì)劃為契機(jī)，采取了以案例教學(xué)為中心的教學(xué)方法，并圍繞該方法開展以下幾點(diǎn)工作:①重新制定教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)要求，對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行了案例的選取和設(shè)計(jì)［6］;②設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃，在制定2011版教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將GIS原理課程和GIS軟件應(yīng)用課程設(shè)置在同一學(xué)期開設(shè)，GIS原理課程在上半學(xué)期開課，GIS軟件應(yīng)用在下半學(xué)期開課，且地圖學(xué)和測量學(xué)兩門課程在前一學(xué)期開設(shè)，為學(xué)生奠定更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。③嚴(yán)格案例應(yīng)用報(bào)告的書寫，并通過案例講解和測評答辯的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，熄滅學(xué)生想僥幸過關(guān)的想法，加深對案例實(shí)際應(yīng)用及所學(xué)理論知識的掌握。④掌握MAP-GIS軟件的應(yīng)用后，再利用學(xué)期末的兩周GIS原理教學(xué)實(shí)習(xí)，講解ARCGIS軟件的操作功能，要求學(xué)生利用ARCGIS軟件獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的各項(xiàng)案例，達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果。為了對案例教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，筆者對近五年來學(xué)校GIS專業(yè)學(xué)生對主講GIS軟件應(yīng)用教師的網(wǎng)上評教結(jié)果及畢業(yè)后用人單位反饋的學(xué)生工作上手情況和全國GIS應(yīng)用水平考試通過率進(jìn)行了跟蹤調(diào)研，結(jié)果見圖6。通過調(diào)研結(jié)果可得出:前兩年各項(xiàng)調(diào)研指標(biāo)都很不樂觀，用人單位提供的學(xué)生工作后的上手情況甚至有了下滑的趨勢，但到了2011年，各項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)了大幅度的上升，其后的兩年也有了穩(wěn)步的提高，在2013年第二屆全國大學(xué)生GIS應(yīng)用技能大賽中，筆者指導(dǎo)的參賽學(xué)生獲得了一等獎。這說明案例教學(xué)法在GIS軟件教學(xué)中能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生全面掌握GIS知識的能力。
5總結(jié)
關(guān)鍵詞:軟件工程;人才培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)體系;教學(xué)質(zhì)量保障
一、引言
目前，針對我國信息化發(fā)展進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求，高等院校培養(yǎng)軟件工程人才的模式也不斷地進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，特別是在工程實(shí)踐能力上的加強(qiáng)，已經(jīng)成為衡量軟件工程人才培養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。培養(yǎng)出工程實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、具有國際競爭力的軟件工程人才，是軟件學(xué)院人才培養(yǎng)中需要解決的主要問題。在軟件人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高解決實(shí)際問題的能力是軟件學(xué)院培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)。軟件學(xué)院在工程實(shí)踐教學(xué)改革等方面進(jìn)行不斷地探索和調(diào)整，以便滿足社會發(fā)展對軟件工程人才的需求，并在實(shí)踐教學(xué)中取得一定的成效。但仍存在一些問題，如:實(shí)踐教學(xué)體系與軟件產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)，對實(shí)踐教學(xué)過程內(nèi)涵理解不夠，軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制不健全等，表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，模式各異，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)，教學(xué)過程管理不規(guī)范，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺，發(fā)展后勁不足等現(xiàn)象。為了更好地適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，為我國培養(yǎng)出更多高水平的軟件工程人才，建立新型的軟件工程人才培養(yǎng)模式和工程實(shí)踐教學(xué)體系是我們所面臨的新挑戰(zhàn)。重慶大學(xué)軟件學(xué)院自從成立以來，在辦學(xué)模式、管理體制、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、考核體系、質(zhì)量保證體系等方面進(jìn)行了一系列的研究和改革，取得了許多有益的嘗試和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)［1］。本文結(jié)合重慶大學(xué)實(shí)際情況，深入研究軟件工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，提出了基于“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系。
二、“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵
針對新時(shí)期實(shí)用型軟件工程人才培養(yǎng)需求與軟件工程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，通過深入研究實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，重構(gòu)軟件工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立量化可控的過程化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，探索與國內(nèi)外名校名企深度互動融合模式，我們構(gòu)建了“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系(見圖1)。同時(shí)對學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)實(shí)施以“課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)、系統(tǒng)管理和開發(fā)實(shí)訓(xùn)以及企業(yè)實(shí)習(xí)”為主的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系，并貫穿融合“教授講座、科研訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、專業(yè)競賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”等課外實(shí)踐教學(xué)形式。“三類型”是“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”，三者相互聯(lián)系、漸進(jìn)性地進(jìn)行，從而保證了軟件工程人才培養(yǎng)對實(shí)踐教學(xué)要求［2］。實(shí)驗(yàn)是為滿足理論課程教學(xué)要求，根據(jù)課程的不同在實(shí)驗(yàn)室完成不同任務(wù)。它是軟件工程人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的、不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié);實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)原理或者工程原理的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證，即培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，論證新原理，開發(fā)新技術(shù);實(shí)驗(yàn)是對理論教學(xué)的進(jìn)一步補(bǔ)充。實(shí)訓(xùn)是模擬實(shí)際工作環(huán)境，采取來自企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目的實(shí)際案例，由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師或項(xiàng)目經(jīng)理小組化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，完成軟件工程專業(yè)的技能、經(jīng)驗(yàn)、方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面的訓(xùn)練。軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)分為3個(gè)過程，第一過程由軟件學(xué)院有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，以小型軟件項(xiàng)目為訓(xùn)練題目，項(xiàng)目小組一般由2～3人組成，主要訓(xùn)練學(xué)生軟件編程技巧，使學(xué)生軟件編程能力得到提高。第二過程由經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)院教師或企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，以中型軟件項(xiàng)目為訓(xùn)練題目，項(xiàng)目小組一般由4～6人組成，主要訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)開發(fā)能力，包括:項(xiàng)目計(jì)劃、需求分析、軟件設(shè)計(jì)和軟件測試等，并能夠應(yīng)用常用的軟件設(shè)計(jì)和軟件測試工具。第三過程由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，以具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)為訓(xùn)練題目，項(xiàng)目小組一般由6～10人組成，主要訓(xùn)練學(xué)生對大型項(xiàng)目的開發(fā)和管理能力，訓(xùn)練學(xué)生對軟件生命周期各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識，以規(guī)范的過程和標(biāo)準(zhǔn)來有效地開發(fā)和管理軟件系統(tǒng)。實(shí)習(xí)就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。軟件工程專業(yè)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生去現(xiàn)代的軟件工程生產(chǎn)企業(yè)開闊眼界，認(rèn)識現(xiàn)代軟件生產(chǎn)過程，在已有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新改變，把現(xiàn)代的一些理論知識融合到現(xiàn)代軟件工程企業(yè)里面。根據(jù)“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三種類型的實(shí)踐教學(xué)要求，采用導(dǎo)入、展示、訓(xùn)練、評價(jià)、強(qiáng)化、反饋、應(yīng)用、監(jiān)管八個(gè)環(huán)節(jié)，漸進(jìn)完成軟件工程實(shí)踐教學(xué)。教師通過具體的項(xiàng)目導(dǎo)入要解決的問題，根據(jù)項(xiàng)目的要求，有目的、有計(jì)劃地展示開發(fā)方法和過程。以一定的形式訓(xùn)練學(xué)生完成相關(guān)工作，并通過系統(tǒng)地分析，對學(xué)生的各種活動、過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，從而強(qiáng)化學(xué)生對軟件過程各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識，并不斷完善自我，達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的，把已經(jīng)學(xué)過的理論知識在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中更好地加以展示［3］。總之，根據(jù)“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三種實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對軟件工程人才不同階段的能力培養(yǎng):實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)技能;實(shí)訓(xùn)側(cè)重培養(yǎng)工程實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通、創(chuàng)新等能力;實(shí)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)工程能力、社會適應(yīng)以及產(chǎn)業(yè)融入能力。通過“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)過程，使學(xué)生全面了解和掌握軟件系統(tǒng)開發(fā)的全過程，能夠熟練應(yīng)用規(guī)范的軟件工程標(biāo)準(zhǔn)和CASE工具開發(fā)軟件項(xiàng)目，從而使其軟件編程能力、系統(tǒng)開發(fā)能力和項(xiàng)目管理能力得到進(jìn)一步提高，進(jìn)而適應(yīng)現(xiàn)代軟件企業(yè)對軟件工程人才的要求。
三、校企合作實(shí)踐教學(xué)基地及開放式的師資隊(duì)伍
根據(jù)“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，要有效地實(shí)施“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三種類型教學(xué)過程，必須有符合要求的實(shí)踐教學(xué)基地及良好的師資隊(duì)伍。(一)建立校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)基地，為軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施打下良好基礎(chǔ)在軟件工程人才的培養(yǎng)過程中，不但要有合理的培養(yǎng)方案和課程體系，良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍等，而且還需要提供培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)施，包括理論課程實(shí)驗(yàn)需要的各種儀器設(shè)備和環(huán)境等。對于培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程人才，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)尤為重要。軟件學(xué)院非常重視實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，制定了實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的具體方案，并逐步實(shí)施和完善。除了更新和改建現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還不斷擴(kuò)展校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在校外實(shí)踐基地的建設(shè)方面，與國內(nèi)外一些著名IT企業(yè)建立了廣泛聯(lián)系，如IBM、Mi-crosoft、SUN、HP、NTDATA等公司，一方面共同創(chuàng)建軟件工程人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)基地;另一方面與企業(yè)廣泛接觸，優(yōu)先為學(xué)生提供良好的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會。學(xué)院也與國內(nèi)的IT企業(yè)進(jìn)行了合作，如:深圳軟酷網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，在學(xué)院建立了學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，并已經(jīng)應(yīng)用于軟件工程的人才培養(yǎng)過程，經(jīng)過幾年合作運(yùn)行，達(dá)到了軟件工程人才在實(shí)踐教學(xué)方面的培養(yǎng)要求。此外，學(xué)院還開拓了新的合作領(lǐng)域，特別是重慶市的IT企業(yè)(如:重大高科技股份有限公司信息產(chǎn)業(yè)分公司、金蝶重慶分公司、重慶宏聲新思維集團(tuán)等)廣泛合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。由于有良好的校內(nèi)外合作企業(yè)和實(shí)踐教學(xué)基地，在人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方面得到了保障。并在觀念上破除傳統(tǒng)的由學(xué)校包辦實(shí)習(xí)，注重形式而不完全注重效果的現(xiàn)狀，提倡企業(yè)和學(xué)生雙向選擇。學(xué)院非常重視用高科技園區(qū)孵化器的形式建立由學(xué)院控制的、市場化運(yùn)作的校外學(xué)生實(shí)踐基地，吸引國內(nèi)外IT企業(yè)，在企業(yè)研發(fā)軟件產(chǎn)品的同時(shí)，使學(xué)生有真正參與軟件產(chǎn)品研發(fā)的機(jī)會。(二)構(gòu)建專兼職相結(jié)合的開放式師資隊(duì)伍通過遴選本院具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果好的教師，聘請合作企業(yè)具有較高理論與實(shí)踐水平的高級工程師擔(dān)任兼職教師和企業(yè)導(dǎo)師，為軟件工程人才培養(yǎng)構(gòu)建起一支高素質(zhì)的開放式教師隊(duì)伍，并參與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。在“三類型八環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)過程中，開放式的師資隊(duì)伍保障了實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施和效果，實(shí)驗(yàn)由經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)院教師指導(dǎo);實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)由本學(xué)院教師或企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任;企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)采用雙導(dǎo)師制，由本學(xué)院教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，完成主要指導(dǎo)工作，本學(xué)院教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)監(jiān)管與過程審定工作。
四、成立質(zhì)量保障機(jī)制工作小組，監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程
為了加強(qiáng)“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，軟件學(xué)院成立了由教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專家等組成的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織機(jī)構(gòu)。教學(xué)指導(dǎo)委員定期聽課，對青年教師的授課進(jìn)行試聽和特別指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)抽查教學(xué)進(jìn)度、教案、教學(xué)日志、作業(yè)布置及批改情況，召開學(xué)生座談會等，全面考察任課教師工作態(tài)度、教學(xué)能力與水平。學(xué)院為學(xué)生安排了學(xué)業(yè)導(dǎo)師，每一位學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)5～8名學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競賽等科技活動，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)做充分的引導(dǎo)和監(jiān)管。企業(yè)專家熟悉軟件企業(yè)的系統(tǒng)研發(fā)過程，加強(qiáng)企業(yè)專家的教學(xué)參與力度，更好地完成監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程和質(zhì)量.
五、構(gòu)建軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制
軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制主要包括組織機(jī)構(gòu)、師資隊(duì)伍、管理制度和考核評價(jià)四個(gè)方面。組織機(jī)構(gòu)主要規(guī)定教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專家等組成機(jī)制和工作機(jī)制。師資隊(duì)伍主要明確本學(xué)院教師、企業(yè)兼職教師和導(dǎo)師要求機(jī)制。管理制度給出教學(xué)督導(dǎo)制度、實(shí)訓(xùn)過程管理制度、實(shí)習(xí)基地篩選制度以及實(shí)習(xí)管理制度等。考核評價(jià)包括工具的使用與使用技能評價(jià)、過程管理與制度評價(jià)、工程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)評價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通評價(jià)等。軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制依托于軟件工程實(shí)踐教學(xué)管理平臺，該管理平臺實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)中知識管理、項(xiàng)目開發(fā)的代碼管理、錯誤跟蹤管理、項(xiàng)目進(jìn)度管理和軟件測試管理等功能。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐教學(xué)全生命周期管理提供了支撐。
六、結(jié)論
重慶大學(xué)軟件學(xué)院是首批教育部批準(zhǔn)的國家示范性軟件學(xué)院之一，自成立以來就積極探索軟件人才培養(yǎng)的新模式，不斷改進(jìn)軟件人才培養(yǎng)方案和課程體系。按照示范性軟件學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，在軟件工程專業(yè)課程體系總體規(guī)劃下，制定了基于“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系，通過“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三類型，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)了軟件工程人才不同階段的實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過“導(dǎo)入、展示、訓(xùn)練、評價(jià)、強(qiáng)化、反饋、應(yīng)用、監(jiān)管”八個(gè)環(huán)節(jié)，保證了軟件工程人才的工程實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高了學(xué)生的適應(yīng)能力和競爭能力，使其在畢業(yè)后能更快地適應(yīng)企業(yè)的工作要求。為了保證軟件工程實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)順利實(shí)施，制定了軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，并研發(fā)了軟件工程實(shí)踐教學(xué)管理平臺，有效確保了“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)施和質(zhì)量。總之，基于“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系能夠提高軟件工程人才的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，保證軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有一定的適用價(jià)值和推廣意義，可為同類專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞 軟件工程 實(shí)踐課程 教學(xué)改革 案例教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.048
Software Engineering Practice Teaching Reform
LU Hui
（Guizhou Vocational Technology College of Electronics & Information， Kaili， Guizhou 556000）
Abstract Software engineering is a course which takes the engineering practice course theory， method and technology as a guide， develops large-scale software systems， software engineering practice courses in the field of computer software has an absolute central position， for the course for its biggest feature practicality is strong， in order to solve software engineering practice lesson not pay attention to students' individual differences in this issue， to promote teaching reform in the educational philosophy of innovation and entrepreneurship， it is an inevitable requirement of modern computer software in education raised. This article elaborate on software engineering practices teaching reform， specific strategies.
Key words software engineering; practice courses; teaching reform; case teaching
0 前言
軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)在于實(shí)踐性、工程性以及綜合性，在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才過程中十分注重對其實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，通過軟件工程實(shí)踐課程有助于學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，確保學(xué)生可以培養(yǎng)出未來職業(yè)生涯中所需的實(shí)踐動手能力。然而，軟件工程實(shí)踐課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足新型人才培養(yǎng)需求，具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)的實(shí)踐課程中沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體意識，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思辨能力，因此，軟件工程實(shí)踐課程教育教學(xué)改革已經(jīng)成為一個(gè)必然趨勢，將案例教學(xué)、探究式教學(xué)等創(chuàng)新教育教學(xué)模式應(yīng)用其中，不僅有助于實(shí)踐課程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，更有利于進(jìn)一步提升軟件工程實(shí)踐課程的總體教學(xué)質(zhì)量。
1 軟件工程實(shí)踐課程發(fā)展現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段國內(nèi)各高校在軟件工程實(shí)踐課程建設(shè)方面較為滯后，具體表現(xiàn)為實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容難以滿足計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域發(fā)展需求，并且實(shí)踐課程在專業(yè)課程中所占課時(shí)較少。大部分高校均沒有充分認(rèn)識到實(shí)踐課程對于軟件工程專業(yè)的重要性，導(dǎo)致教師在實(shí)踐課堂教學(xué)階段過于重視理論教育，嚴(yán)重忽略了對學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師沒有合理安排設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐課程中所占的課時(shí)比例，對于這樣軟件工程實(shí)踐課程教學(xué)來說難以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。再者，軟件工程實(shí)踐課程原有的教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)方案中存在薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為實(shí)踐課程教學(xué)中過于忽視了學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，并且開始呈現(xiàn)出重視課內(nèi)、輕視課外訓(xùn)練的現(xiàn)象，這也是造成軟件工程實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量相對較差的根本原因。部分高校的軟件工程實(shí)踐課程中仍然以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所占實(shí)踐課程的比例相對較低，盡管大部分高校都能保障實(shí)踐課程中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開課率為100%，但是在這種教學(xué)模式下難以有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。最后，國內(nèi)高校在針對軟件工程實(shí)踐課程教學(xué)管理方面十分薄弱，沒有針對實(shí)踐課程的特殊性構(gòu)建出配套的質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評價(jià)體系，因此，在這種實(shí)踐課程教學(xué)模式下難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效評價(jià)，最終造成大部分高校的軟件工程實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和職業(yè)素質(zhì)。
2 軟件工程實(shí)踐課程教學(xué)改革具體思路
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的確定
軟件工程實(shí)踐課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定需要緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，通過企業(yè)與高校聯(lián)合制定新的軟件工程實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)，有助于進(jìn)一步提高軟件工程領(lǐng)域的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文認(rèn)為新的培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生要掌握軟件工程專業(yè)的基本理論知識、基本技能，同時(shí)也要高度重視對學(xué)生軟件工程開發(fā)、應(yīng)用、維護(hù)以及工程管理等綜合能力的培養(yǎng)，確保所培養(yǎng)出的專業(yè)人才可以適應(yīng)計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)發(fā)展需求，使每一個(gè)應(yīng)用型人才均具備良好的教學(xué)、科研以及應(yīng)用開發(fā)等專業(yè)能力。現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)對應(yīng)用型專業(yè)人才提出以下要求：
（1）基本實(shí)踐能力。軟件工程實(shí)踐課程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程基本實(shí)踐能力，同時(shí)也應(yīng)具備扎實(shí)的自然科學(xué)知識、優(yōu)秀的外語水平，實(shí)際動手能力與團(tuán)隊(duì)合作能力要適應(yīng)社會發(fā)展要求。
（2）綜合實(shí)踐能力。軟件工程實(shí)踐課程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、設(shè)計(jì)開發(fā)與項(xiàng)目管理能力、科學(xué)研發(fā)能力以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
（3）創(chuàng)新能力。軟件工程實(shí)踐課程教學(xué)改革中要充分認(rèn)識到信息時(shí)代下技術(shù)革新效率快這一特征，所以要求每個(gè)學(xué)生在職業(yè)生涯中需要不斷追蹤和學(xué)習(xí)軟件行業(yè)的最新理論、技術(shù)，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能確保其培養(yǎng)出良好的創(chuàng)新意識。
2.2 培養(yǎng)方案的革新
軟件工程實(shí)踐課程培養(yǎng)方案的革新主要是為了適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求，因此，必須要以軟件工程學(xué)科作為基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)課與實(shí)踐課程、創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，通過這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，有助于軟件工程實(shí)踐課程培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)人才。結(jié)合國內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，本文將軟件工程實(shí)踐課程的人才培養(yǎng)方案制定如下：
（1）軟件工程實(shí)踐課程人才培養(yǎng)方案的確定需要選擇應(yīng)用方向，即通過與企業(yè)的合作來明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，例如，實(shí)踐課程在培養(yǎng)Java中級工程師過程中，也可以將.HET、計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)等教學(xué)內(nèi)容融入其中，有助于為計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合型應(yīng)用人才。
（2）軟件工程實(shí)踐課程在確定應(yīng)用方向后，需要對該應(yīng)用方向的專業(yè)技術(shù)進(jìn)行歸納，例如，Java中級工程師以Java程序員、JavaEE初級軟件工程師技術(shù)、SSH技術(shù)以及Web服務(wù)器技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)構(gòu)成，在專業(yè)技術(shù)歸納結(jié)束后再進(jìn)行軟件工程實(shí)踐課程總體規(guī)劃。軟件工程實(shí)踐課程必須要明確以培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)設(shè)計(jì)能力為主線，通過專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)選修課、專業(yè)成組課以及專業(yè)選修課所構(gòu)成的課程體系，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生軟件工程實(shí)踐應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。
（3）軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程規(guī)劃結(jié)束后需要對知識內(nèi)容進(jìn)行精煉、整合，這個(gè)階段一般需要以知識點(diǎn)為單位的方式來對知識內(nèi)容進(jìn)行整合，必須要明確知識點(diǎn)的課程歸屬，這樣可以有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識過程中出現(xiàn)盲目性、隨機(jī)性等問題，對消除軟件工程實(shí)踐課程體系中冗余、重復(fù)等問題有著重要的作用。
（4）軟件工程實(shí)踐課程知識內(nèi)容整合后需要構(gòu)建完善的培養(yǎng)方案體系，以整合后的知識點(diǎn)內(nèi)容作為培養(yǎng)方案體系的基礎(chǔ)，結(jié)合軟件工程專業(yè)的技術(shù)要求、課程特點(diǎn)以及課程創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，完成軟件工程實(shí)踐課程教學(xué)大綱編制、教學(xué)方法選取。
上述軟件工程實(shí)踐課程培養(yǎng)方案充分考慮了行業(yè)對專業(yè)提出的新要求，緊握時(shí)代脈搏來推動實(shí)踐課程體系的持續(xù)創(chuàng)新，不僅有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)也可以幫助軟件工程專業(yè)形成層次化的實(shí)踐課程體系。
3 軟件工程實(shí)踐課程教學(xué)改革實(shí)施策略
3.1 構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)體系
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是軟件工程實(shí)踐課程教學(xué)階段最為關(guān)鍵的內(nèi)容，其關(guān)系到對學(xué)生實(shí)踐能力、工程能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，建立多層次的實(shí)驗(yàn)體系是實(shí)踐課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容。軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)中需要以專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上向?qū)I(yè)技術(shù)層次、應(yīng)用方向?qū)哟芜M(jìn)行過渡，所以將實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等層次，其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能為主，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力為主，綜合性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)綜合實(shí)踐能力為主，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為主，利用該種實(shí)驗(yàn)體系有助于進(jìn)一步提升軟件工程實(shí)踐課程總體教學(xué)質(zhì)量。
3.2 創(chuàng)建教學(xué)過程管理平臺
軟件工程實(shí)踐課程教學(xué)中教學(xué)管理薄弱是一個(gè)普遍現(xiàn)象，為此，高校可以通過創(chuàng)建軟件工程實(shí)踐課程教學(xué)過程管理平臺，來實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐課程教學(xué)過程的動態(tài)管理，該平臺在建設(shè)過程中要集各類教學(xué)資源、遠(yuǎn)程在線輔導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐等功能為一體，在對學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理的同時(shí)，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生在實(shí)踐課程中自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師可以利用教學(xué)過程管理平臺實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)效果的有效評價(jià)，考核內(nèi)容可以從學(xué)生業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)等兩個(gè)方面著手，學(xué)生業(yè)務(wù)能力的考核包括項(xiàng)目完成進(jìn)度情況、完成質(zhì)量等，學(xué)生的綜合素質(zhì)考核主要包括自我學(xué)習(xí)能力評價(jià)、遵守紀(jì)律評價(jià)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評價(jià)，利用教學(xué)過程管理平臺有助于彌補(bǔ)實(shí)踐課程考核體系缺失這一短板。
3.3 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合
國外高等院校在發(fā)展過程中十分重視對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于國內(nèi)軟件工程專業(yè)來說做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，推動軟件工程實(shí)踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，是新一輪高等教育教學(xué)改革對軟件工程專業(yè)提出的新要求，其對培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、未來職業(yè)生涯專業(yè)能力有著重要意義。
4 結(jié)語
綜上所述，軟件工程實(shí)踐課程教學(xué)改革已經(jīng)成為了一個(gè)必然趨勢，其關(guān)系到軟件工程專業(yè)能否為行業(yè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才，所以各大高等院校要緊握時(shí)代脈搏來推動軟件工程實(shí)踐課程改革。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目實(shí)踐；軟件工程；教學(xué)模式
1當(dāng)前軟件工程教學(xué)過程中存在的問題
1.1理論與實(shí)踐脫離
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)多以理論課為主，大部分學(xué)生往往能夠熟練地掌握理論知識和方法，但是因?yàn)槿狈?shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，卻很少能將理論與方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中解決實(shí)際問題。這種教學(xué)模式帶來的直接弊端是，學(xué)生畢業(yè)從事工作后因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通常要經(jīng)歷一段較長時(shí)間的培養(yǎng)，才有可能成為一名具備有工程能力的軟件開發(fā)人員，這會直接影響到專業(yè)本科生的市場競爭力。另一方面，理論教學(xué)就是一個(gè)“講”與“聽”的過程，這樣的直接影響是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.2教學(xué)內(nèi)容與新的開發(fā)技術(shù)相脫節(jié)
國內(nèi)外的軟件行業(yè)開發(fā)水平相差甚遠(yuǎn)，而軟件業(yè)的發(fā)展速度之快，新的技術(shù)不斷冒尖，國內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容跟不上國內(nèi)軟件行業(yè)的發(fā)展[1]。為了適應(yīng)國內(nèi)外軟件業(yè)的發(fā)展形式，要求實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中加入的新的技術(shù)以及研究成果的量要拿捏得當(dāng)，加多加少，既會使得教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)在國內(nèi)軟件業(yè)的發(fā)展不相符，又會使得其與國際發(fā)展形式相脫節(jié)。所以，教學(xué)內(nèi)容的繼承與創(chuàng)新要分配得當(dāng)。
1.3忽視專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程、前期課程的聯(lián)系
計(jì)算機(jī)類由多門專業(yè)類課程組成，軟件工程就屬于計(jì)算機(jī)類，但是眾多專業(yè)中也有很多基礎(chǔ)課是一樣的，這些基礎(chǔ)課與專業(yè)課是相銜接的。但是在實(shí)際的教學(xué)中確往往忽視了這一點(diǎn)。不僅如此，實(shí)際的教學(xué)中不夠重視前期課程的作用，沒有將前期課程授課的知識及時(shí)與后期的課程進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)，并綜合運(yùn)用，單方面的講授本門課程的知識，導(dǎo)致學(xué)生知識點(diǎn)的脫節(jié)、片面與缺乏綜合能力。
2軟件工程課程教學(xué)模式的制定和實(shí)施
軟件工程課程教學(xué)模式的制定基于項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的制定，項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分別由項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)方法、項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容和項(xiàng)目實(shí)踐目標(biāo)組成。通過完整的實(shí)踐教學(xué)體系與理論課程相結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得到有效的提高，使得學(xué)生學(xué)有所用，同時(shí)提高學(xué)生的市場競爭力[2]。將制定好的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中：
2.1項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)方法
首先由教師選題，讓學(xué)生自由組隊(duì)完成。所選的題目應(yīng)該學(xué)生容易進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查并且容易理解的，最好是學(xué)生日常生活中能接觸到的，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。其次是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研，這也是學(xué)生真真切切投入到實(shí)踐的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者，學(xué)生是真正的實(shí)踐者。然后是完成專題報(bào)告，專題報(bào)告主要是以書面的形式將實(shí)踐中的認(rèn)知和調(diào)查結(jié)果記錄下來，要求結(jié)合課堂上的理論知識，從中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。最后是進(jìn)行專題討論，也就是對。
2.2項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容
項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容主要是軟件開發(fā)的設(shè)想到實(shí)行的過程，它經(jīng)歷了四個(gè)階段：市場需求調(diào)查階段、可行性階段、系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)階段和完成項(xiàng)目軟件設(shè)計(jì)報(bào)告[3]。這個(gè)教學(xué)方式主要是模仿現(xiàn)實(shí)工作中一款軟件產(chǎn)品的開發(fā)所經(jīng)歷的大致步驟，目的是讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)讓學(xué)生通過自己的調(diào)查去掌握當(dāng)前市場對軟件的真正需求。項(xiàng)目課題需要任課教師給出，當(dāng)然教師的題庫也需要隨時(shí)更新，這就要求教師必須比學(xué)生更早地去了解軟件業(yè)的現(xiàn)狀，才能提出更加前沿的課題，更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的養(yǎng)成。經(jīng)過實(shí)踐調(diào)研得出軟件的開發(fā)方案，這也是實(shí)踐與理論相結(jié)合的體現(xiàn)。在此，實(shí)踐的真正目標(biāo)不是讓學(xué)生去完成一個(gè)多大的軟件開發(fā)項(xiàng)目，它只是將整個(gè)軟件工程的過程通過學(xué)生親自參與的方式，形成學(xué)生參與創(chuàng)造的意識。
2.3項(xiàng)目實(shí)踐目標(biāo)
項(xiàng)目實(shí)踐目標(biāo)在于提高學(xué)生的工程化能力，它的意義在于為軟件工程的教學(xué)模式做出了新的嘗試[4]。一方面新的教學(xué)模式為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入新鮮血液，將傳統(tǒng)的教學(xué)短板補(bǔ)齊，改善“重理論輕實(shí)踐”的局面。另一方面，將提高學(xué)生的工程化能力作為目標(biāo)，適應(yīng)了時(shí)代對新型人才的需求。現(xiàn)代社會的人才需要擁有綜合能力，理論儲備充足的同時(shí)動手能力也要強(qiáng)。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式中可以提高學(xué)生獲取、運(yùn)用以及發(fā)現(xiàn)知識的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。之所以如此強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程化能力的培養(yǎng)，是因?yàn)楣こ袒芰κ菦Q定一個(gè)專業(yè)軟件工程的學(xué)生是成為一個(gè)軟件開發(fā)人員還是僅是一個(gè)程序員。
3結(jié)束語
軟件工程正不斷的向前發(fā)展，軟件產(chǎn)品運(yùn)用于市場的規(guī)模也越來越大，業(yè)界對專業(yè)的軟件開發(fā)人員的需求也越來越多。大學(xué)校園是為社會提供綜合型人才的地方，因此，為適應(yīng)軟件行業(yè)對軟件開發(fā)人員的需求，軟件工程本科課程就要做出整改，不斷完善。然而這個(gè)過程不能一蹴而就，這是和需要時(shí)間的過程，需要我們長期不斷的努力。不管是學(xué)校還是學(xué)生，中國未來軟件業(yè)的發(fā)展離不開他們的努力。
參考文獻(xiàn)：
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隨著工程造價(jià)行業(yè)迅猛發(fā)展，與工程造價(jià)行業(yè)有關(guān)的工程造價(jià)軟件也備受人們的關(guān)注。工程造價(jià)軟件的應(yīng)用，不僅能夠提升工作效率，減少工作人員的工作量，還能提高造價(jià)計(jì)算的準(zhǔn)確性。因此工程造價(jià)軟件課程教學(xué)也逐漸變成專業(yè)人才培養(yǎng)的主要項(xiàng)目，提升教學(xué)質(zhì)量成為熱點(diǎn)話題。因此在進(jìn)行工程造價(jià)軟件課程教學(xué)過程中，為了給社會與企業(yè)崗位輸出優(yōu)秀人才，滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，采用何種措施、手段解決課程教學(xué)問題，對提高課程教學(xué)效率具有重要意義。文章主要從我國工程造價(jià)軟件課程教學(xué)的問題出發(fā)，對完善我國工程造價(jià)軟件課程教學(xué)的應(yīng)對對策進(jìn)行了分析，以供參考完善。
關(guān)鍵詞：
工程造價(jià)軟件；課程教學(xué)；問題；應(yīng)對對策
工程造價(jià)軟件課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用圖形算量軟件與鋼筋抽樣軟件建立模型，對工程量進(jìn)行計(jì)算，然后通過計(jì)價(jià)軟件編制工程造價(jià)文件，以便快速適應(yīng)工作崗位需要。然而從我國當(dāng)前工程造價(jià)軟件課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析，在進(jìn)行工程造價(jià)課程教學(xué)的過程中，受種種因素的影響，仍存在諸多不足之處，導(dǎo)致課程教學(xué)效率不盡人意。在這種情況下，如何運(yùn)用有效方法解決教學(xué)問題，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的軟件算量應(yīng)用能力已經(jīng)成為急需解決的主要問題。
1當(dāng)前我國工程造價(jià)軟件課程教學(xué)的問題
1.1學(xué)習(xí)軟件不足，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫
工程造價(jià)軟件價(jià)格高達(dá)萬元，要想讓每一名學(xué)生都能夠手持一套軟件進(jìn)行聯(lián)系是不切實(shí)際的。即使學(xué)生人手一臺電腦，但是除了上課時(shí)間，其他時(shí)間無法進(jìn)行練習(xí)，加上工程造價(jià)軟件具有較強(qiáng)操作性，學(xué)生在學(xué)習(xí)工程造價(jià)軟件前，沒有接觸與軟件有關(guān)的理論知識與技能，并且軟件操作需要多加練習(xí)，才能學(xué)會靈活運(yùn)用。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，學(xué)生需要花費(fèi)時(shí)間復(fù)習(xí)上一節(jié)課教學(xué)知識同時(shí)，還要提前預(yù)習(xí)新課，長時(shí)間發(fā)展下去，極易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生就此放棄這門課程的學(xué)習(xí)。
1.2現(xiàn)行教材更新跟不上工程造價(jià)軟件更新的速度
與軟件更新的速度相比，學(xué)生現(xiàn)行使用的教學(xué)內(nèi)容相對比較落后。具體表現(xiàn)為在工程造價(jià)軟件課程教學(xué)的過程中，大部分高職院校使用的教學(xué)素材過于陳舊，沒有將新規(guī)范、新圖集和新法律等內(nèi)容納入到教學(xué)素材中，詳細(xì)介紹軟件的具體操作和功能，對整個(gè)項(xiàng)目的軟件算量與計(jì)價(jià)過程描述的案例不足，加上在使用工程造價(jià)軟件的過程中，軟件版本升級過于頻繁，教材內(nèi)容無法詳細(xì)介紹各個(gè)造價(jià)軟件，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，給授課教師帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
1.3課程安排不合理
從課程教學(xué)安排來看，在進(jìn)行工程造價(jià)軟件課程教學(xué)的過程中，課程安排不合理。具體表現(xiàn)為工程造價(jià)軟件中鋼筋算量軟件與圖形算量軟件主要安排在第一學(xué)期，由于鋼筋手算的時(shí)間相對較早，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼筋算量、鋼筋平法表示方法和鋼筋手算方法時(shí)，鋼筋算量、鋼筋平法表示方法、鋼筋手算方法與鋼筋算量軟件、圖形算量軟件的學(xué)習(xí)無法融會貫通，學(xué)生需要花費(fèi)較多時(shí)間重新進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡人意。
2完善我國工程造價(jià)軟件課程教學(xué)的應(yīng)對對策
2.1加大軟件的資金投入
在進(jìn)行工程造價(jià)軟件課程教學(xué)的過程中，針對學(xué)習(xí)軟件不足，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間緊迫的問題，學(xué)校應(yīng)按照自身具體情況與教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)投入相應(yīng)資金購買工程造價(jià)軟件，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)條件。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師也可通過軟件公司提供的免費(fèi)軟件——“體驗(yàn)版”、“學(xué)習(xí)版”為學(xué)生提供小規(guī)模施工圖紙，將學(xué)生劃分成不同小組進(jìn)行課后練習(xí)。通過這樣的學(xué)習(xí)模式不僅能夠有效解決軟件學(xué)習(xí)不足、學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫的問題，還可讓學(xué)生親自參與到軟件操作中，強(qiáng)化學(xué)生理論知識，提高學(xué)生操作能力。
2.2關(guān)注軟件的升級換代，編制專業(yè)性教材
工程造價(jià)軟件課程教學(xué)研究的首要問題是如何做到以“市場需求為導(dǎo)向”，將培養(yǎng)學(xué)生的能力落實(shí)到位，讓學(xué)生掌握且靈活運(yùn)用工程造價(jià)軟件對工程實(shí)際造價(jià)進(jìn)行計(jì)算。這就要求教師應(yīng)關(guān)注軟件的升級換代，了解軟件升級信息與內(nèi)容，通過“視頻教程”、軟件公司編制的教材，并結(jié)合新規(guī)范、新圖集和新法律進(jìn)行教學(xué)，以滿足社會與企業(yè)崗位對新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。例如在進(jìn)行工程造價(jià)課程價(jià)教學(xué)過程中，授課教師可將近年來頒布的《新清單計(jì)價(jià)規(guī)范》、《建筑工程建筑面積計(jì)算規(guī)范》、《11G101平法圖集》和《中華人民共和國招投標(biāo)法》納入到教學(xué)活動中，然后通過軟件公司編制的專業(yè)教程——《廣聯(lián)達(dá)圖形算量教程》、《廣聯(lián)達(dá)鋼筋抽樣教程》、《清華斯維爾三維建模教程》以及實(shí)體工程的視頻教程進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教師也可建立微信群，將一些本地市場占有率較高的軟件視頻教程上傳到微信群中，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生專業(yè)操作技能。
2.3合理安排課程教學(xué)內(nèi)容
針對課程教學(xué)內(nèi)容的安排問題，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可細(xì)分學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排前置、同步教學(xué)課程。所謂合理安排前置、同步教學(xué)課程是指在教師在教學(xué)時(shí)，調(diào)整有關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)順序，將鋼筋算量軟件的學(xué)習(xí)時(shí)間排在鋼筋手算教學(xué)結(jié)束后，或者是將鋼筋算量軟件與圖形算量軟件分開教學(xué)，待到課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，再將鋼筋算量軟件與鋼筋手算等兩個(gè)軟件有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行詳細(xì)講解，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)銜接的無痕化。例如在進(jìn)行工程造價(jià)軟件課程教學(xué)的過程中，在第二學(xué)期主要學(xué)習(xí)《建筑工程制圖與識圖》，第三、四學(xué)期學(xué)習(xí)工程造價(jià)軟件，鑒于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間間隔較長，部分學(xué)生很快忘記前面學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。為方便新舊知識的銜接無痕化，讓學(xué)生快速掌握運(yùn)用所學(xué)知識，教師可通過現(xiàn)場體驗(yàn)式教學(xué)法建立一個(gè)建筑模型，借助多媒體制作PPT課件，通過動畫形式將梁、板、柱的整個(gè)鋼筋骨架完整呈現(xiàn)出來進(jìn)行詳細(xì)講解，并適當(dāng)融入背景音樂，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)情境中去體驗(yàn)、感受，學(xué)習(xí)看圖知識與技巧。
3結(jié)束語
綜上所述，在進(jìn)行工程造價(jià)軟件課程教學(xué)的過程中，要想提教學(xué)效率，順利完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，必須從科學(xué)多方面出發(fā)，合理安排課程教學(xué)內(nèi)容，加大軟件的資金投入，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)條件。此外，在日常教學(xué)過程中，還需關(guān)注軟件的升級換代，了解軟件升級的有關(guān)信息，為教育教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝麗,劉梅芳,覃民武等.工程造價(jià)軟件課程教學(xué)的問題與思考[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2014,06(02):79-80.
