時(shí)間：2022-02-06 04:34:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法律思維，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：成人法律 教育理念 法律思維 行為養(yǎng)成
對(duì)于法律思維而言，主要會(huì)包含經(jīng)濟(jì)思維、政治思維以及道德思維這三個(gè)部分，通過這幾種思維的展現(xiàn)可以充分體現(xiàn)出社會(huì)的基本發(fā)展方向。對(duì)于經(jīng)濟(jì)思維而言，主要是在行為實(shí)施的過程中為了追求最大化的利益形勢(shì)，因此，在其發(fā)展的過程中會(huì)直接影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的有序性發(fā)展；政治思維主要是指在問題選擇的過程中，其追求的價(jià)值觀念中利會(huì)大于弊，因此，只有在各種條件成熟時(shí)，才可以實(shí)施這種思維模式，而對(duì)于這種思想內(nèi)容而言，對(duì)于主體的要求相對(duì)較為嚴(yán)格；道德思維主要是為了在行為實(shí)施的過程中終于行為實(shí)施者的內(nèi)心，從而在根本意義上實(shí)現(xiàn)懲惡揚(yáng)善的最終目的。因此，在社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)展的過程中，應(yīng)該對(duì)基本的思維模式進(jìn)行充分性的了解，建立合理性的法律思維教學(xué)理念，從而為成人法制教育內(nèi)容的建立提供充分性的保證[1]。
一、法律思維的基本內(nèi)涵及成人教育中法律思維的種類
（一）法律思維的基本內(nèi)涵
在現(xiàn)階段法律理念發(fā)展的過程中，由于法制體系的缺陷性，人們對(duì)法律思維的認(rèn)知存在著一定的差異性，主要可以通過兩種理念進(jìn)行展現(xiàn)：其中一種是指法律思維的基本性理論、實(shí)踐工作人員以及通過對(duì)法學(xué)原理的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)事物內(nèi)容的認(rèn)知，從而呈現(xiàn)出一種特定性的思維理念；而另外一種思維模式主要是指，在法律制度構(gòu)建的同時(shí)，充分展現(xiàn)人們對(duì)法律形態(tài)的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)法律內(nèi)容的分析，使人們充分掌握問題的解決形勢(shì)，從而通過法律的運(yùn)用及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。我國在十的會(huì)議中，明確的提出了依法治國的基本方針，所以，對(duì)于法律思維的主體而言，會(huì)隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及法律內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，發(fā)生一定的變化，因此，在這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就為我國成人法律教育的法律思維培養(yǎng)樹立了科學(xué)性的發(fā)展方向[2]。
（二）成人教育中法律思維培養(yǎng)的基本類型
在成人法律思維的教育過程中，其思維能力的培養(yǎng)會(huì)存在著很多差異性，因此，將其分為不同的類型。首先，對(duì)于法律人而言他們具有特定性的思維形式，被稱之為職業(yè)法律思維，在運(yùn)用的過程中會(huì)將法律基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)性的術(shù)語、邏輯分析以及對(duì)問題的判斷等過程進(jìn)行充分性的融合，從而形成深層次的法律思維，對(duì)于這一部分的法律主體而言主要包括司法人員以及律師等，在教育的過程中會(huì)設(shè)有專業(yè)性的法律院校，而且，在每一年還會(huì)舉辦大型的司法考試。其次，是公共層面的法律思維培養(yǎng)，這種思維能力是一種大眾化的思維形式，在形成的過程中會(huì)形成大眾性的思維，強(qiáng)化自然人的主體意識(shí)，通過監(jiān)督促進(jìn)國家工作人員依法行政工作理念的形成。但是，在這種思維培養(yǎng)的過程中，相關(guān)的法律思維還較為落后，因此，應(yīng)該逐漸強(qiáng)化基本的教育理念，建立科學(xué)性的制度管理模式，從而為整個(gè)問題的實(shí)踐提供充分性的保證。
二、成人法律思維教育中的基本現(xiàn)狀
（一）成人法律思維教育培養(yǎng)的目標(biāo)較為模糊
隨著現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，對(duì)于人才的需要逐漸出現(xiàn)了多樣化的需求，但是，在整個(gè)教育的過程中確沒有形成科學(xué)性的發(fā)展目標(biāo)，從而為整個(gè)法律思維的確立帶來了一定制約性的發(fā)展。而且，在成人法律教育的過程中，由于文憑的貶值，成人教育與普通高校的課程教育在一定程度上出現(xiàn)了差異性的變化，很事業(yè)單位對(duì)于成人教育的文憑的信任度會(huì)逐漸降低，而且，也有很多人會(huì)認(rèn)為待遇也會(huì)存在著一定的差異性。與此同時(shí)，在法律內(nèi)容教育的過程中，特定性的法律思維的教育也并沒有特定性的教育理念，在社會(huì)發(fā)展的過程中不僅會(huì)需要專業(yè)性的法律人員，對(duì)于邊緣性的法律人員的需求也是較為廣泛的，例如，企業(yè)中的法律顧問、法律秘書等職位，因此，在成人教育的過程中，應(yīng)該逐漸優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的建立，通過與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的充分性結(jié)合，建立多樣化的教育理念，使人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中提高自己的核心行價(jià)值，從而在根本意義上實(shí)現(xiàn)人才的專業(yè)性發(fā)展[3]。
（二）成教法律教學(xué)中法律思維嚴(yán)重缺失
由于在我國現(xiàn)階段法治內(nèi)容的教學(xué)中，教育內(nèi)容的理念存在著一定的差異性。首先在專業(yè)性課程建立的過程中其種類相對(duì)較多，層次相對(duì)復(fù)雜，在教育的過程中仍然會(huì)存在著對(duì)法律思維的模糊性認(rèn)識(shí)，而且，在成人教育的過程中，其課程內(nèi)容建立的實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，很多人員在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于法律思維會(huì)存在著較為陌生的現(xiàn)象。其次，在我國法制內(nèi)容教學(xué)建立的過程中，其基本的教學(xué)理念相對(duì)較為落后，在知識(shí)傳授的過程中主要有案例式、問答式以及傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)理念，很多教學(xué)內(nèi)容較為單一性，從而為學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來了一定的制約性，從而為整個(gè)教育內(nèi)容的建立帶來了一定的制約性。
三、成人教育中法律思維內(nèi)容的構(gòu)建
（一）建立權(quán)利與義務(wù)對(duì)等性的教育理念
在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)展的過程中，由于市場化的需求逐漸增多，對(duì)專業(yè)性人才的培養(yǎng)就成為社會(huì)發(fā)展中最核心性的內(nèi)容。由于我國正處于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中最重要的時(shí)期，內(nèi)容分配的過程中會(huì)兼顧公平性的理念，因此，造成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展中財(cái)務(wù)差距性。所以，在現(xiàn)階段社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，怎樣和合理的經(jīng)濟(jì)社會(huì)法制中潛在性的矛盾，就成為社會(huì)發(fā)展中最重要的問題。在現(xiàn)階段成教法制思想教育內(nèi)容建立的過程中，應(yīng)該逐漸強(qiáng)化內(nèi)化權(quán)利及義務(wù)之間的核心性關(guān)系，使人們形成權(quán)利與義務(wù)對(duì)等的發(fā)展觀念，如果人們?cè)诎l(fā)展的過程中要想獲得更多的權(quán)利，就應(yīng)該相應(yīng)的履行與之對(duì)應(yīng)的義務(wù)，優(yōu)化人們的基本思維，從而將基本的觀念逐漸融入到個(gè)體的行為之中[4]。
（二）注重法律思維邏輯性的教育理念培養(yǎng)
對(duì)于法制教育內(nèi)容而言，在整個(gè)課程內(nèi)容建立的過程中，應(yīng)該通過對(duì)不同主體之間權(quán)利與義務(wù)的界定，合理的優(yōu)化人們之間的關(guān)系，而在法律內(nèi)容制定的過程中應(yīng)該通過法律內(nèi)容的建立，激發(fā)他們對(duì)法律承擔(dān)責(zé)任的思考，這種問題形式就是法律的思維邏輯。在制度建立的過程中應(yīng)該將法律思維作為成人法律，從而為整個(gè)思維體系的建立提供充分性的保證。與此同時(shí)，應(yīng)該注意的是，道德領(lǐng)域會(huì)將基本的權(quán)利及義務(wù)進(jìn)行充分性的結(jié)合，通過多角度問題的分析，建立多樣化的教學(xué)理念，從而使成人教育中的學(xué)習(xí)人員，在學(xué)習(xí)的過程中可以形成嚴(yán)密性的思維邏輯，從而為整個(gè)法律意識(shí)的養(yǎng)成提供充分性的保證。
（三）教育中應(yīng)該注意程序公正性的思維培養(yǎng)
對(duì)于成人教育內(nèi)容而言，在整個(gè)教學(xué)的過程中應(yīng)該充分的注意實(shí)踐性的教學(xué)理念，通過與社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)的緊密性結(jié)合，建立公正性的程序內(nèi)容，從而在根本意義上實(shí)現(xiàn)基本程序內(nèi)容的合法性。對(duì)于法制程序而言，在法制內(nèi)容實(shí)施的過程中具有十分重要的作用。
結(jié)束語：
總而言之，在現(xiàn)階段成人法律教育內(nèi)容建立的過程中，良好的思維養(yǎng)成對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的建立會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于通過整個(gè)教育是事業(yè)的建立，可以為整個(gè)法律課堂營造一種法律至上、平等互利的教學(xué)現(xiàn)象，從而為整個(gè)成教課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供充分性的保證。與此同時(shí)，法制教育工作者應(yīng)該充分的認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的基本現(xiàn)狀，建立科學(xué)性的教學(xué)理念，從而為整個(gè)成教教學(xué)事業(yè)的建立營造良好的發(fā)展空間[6]。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：法律邏輯學(xué)；法律思維能力；培養(yǎng)策略
法律邏輯學(xué)是一門與推理和論證相關(guān)的法律類工具學(xué)科，其主要的任務(wù)是讓學(xué)生能夠厘清各種邏輯理論的具體內(nèi)涵，以及靈活地運(yùn)用各種邏輯方法于司法實(shí)踐當(dāng)中。而法律思維是指按照法律的邏輯來認(rèn)真地觀察和分析各種法律案件的思維方式，其與法律邏輯學(xué)的主要任務(wù)具有相關(guān)性，所以法律邏輯學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力也具有非常重要的意義。
一、法律邏輯學(xué)可以培養(yǎng)法律思維能力
法律是社會(huì)公眾的行為規(guī)范準(zhǔn)則，其承擔(dān)保障社會(huì)正常運(yùn)作的職能，同時(shí)人們還要依靠法律來保證自身的權(quán)益不受侵犯，同時(shí)懲治社會(huì)犯罪行為。所以法律的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性非常重要，否則法律的權(quán)威性就會(huì)受到質(zhì)疑，這也就要求法律的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須具有嚴(yán)密的邏輯。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很難完全依據(jù)傳統(tǒng)的邏輯方法來解決生活中的實(shí)際問題。而法律邏輯學(xué)就是為了解決這一狀況而產(chǎn)生的，其主要的教學(xué)內(nèi)容是法律推理和法律論證，分別是法律邏輯的基本規(guī)律、基本概念、邏輯推理、邏輯論證、案例論證和反駁等知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)能夠掌握普通的邏輯分析方法，同時(shí)形成較強(qiáng)的法律思維能力。
法律思維能力是指以法律的邏輯來觀察、分析、解決法律問題的職業(yè)思維方式，主要表現(xiàn)為觀察、分析法律事實(shí)的能力，搜集和判斷法律證據(jù)的能力，歸納、概括案件爭執(zhí)焦點(diǎn)的能力，判定案件性質(zhì)和認(rèn)定案件事實(shí)的能力，正確闡釋法理和適用法條的能力，嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行法律推理和論證的能力。一般來說，法律思維能力必須要經(jīng)過長期的司法實(shí)踐才能形成，但是學(xué)生通過學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)，可以初步形成法律思維能力。
二、法律邏輯教學(xué)的開展策略
法律邏輯學(xué)的主要教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒎蛇壿嫷闹R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的法律思維能力，所以學(xué)生必須要掌握將邏輯理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為法律思維的技能和方法。但是從當(dāng)前的法律邏輯學(xué)來看，其教學(xué)內(nèi)容普遍以“形式邏輯原理”+“法律實(shí)例”的形式展開，但是從實(shí)質(zhì)上來看，這種教學(xué)模式并沒有脫離形式邏輯的范疇，并沒有有效地將法律邏輯理論與司法實(shí)踐結(jié)合在一起。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)重點(diǎn)探究法律邏輯教學(xué)的具體開展策略，希望能夠切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的目的。
1.將形式邏輯和辯證邏輯方法有效地結(jié)合在一起
法律邏輯學(xué)包含的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，比如法律推理的標(biāo)準(zhǔn)，法律推理的技術(shù)準(zhǔn)則，演繹、歸納、類比推理的形式推理方法等。其中形式邏輯推理是法律中最基本的、普適性最高的推理方法，但是在實(shí)際的案件當(dāng)中，單純運(yùn)用法律形式推理的案件幾乎不存在。辯證邏輯推理是對(duì)法律形式推理的必要補(bǔ)充，學(xué)生通過學(xué)習(xí)辯證邏輯推理，能夠有效地拓展法律職業(yè)思維的廣度和加深法律職業(yè)思維的深度，進(jìn)而保證法律思維的邏輯嚴(yán)密性。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)將形式邏輯方法與辯證邏輯方法結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用這兩類方法開展法律推理。
2.強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練
批判性思維是指在理性思維基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種帶有懷疑性質(zhì)的、創(chuàng)新的思維，其存在的目的就是通過分析和推理已有的認(rèn)知和事實(shí)，而形成一種與別與常理的見解，從而達(dá)到探求真理的目的。批判性思維屬于創(chuàng)新性思維的核心內(nèi)容，其既具備強(qiáng)的邏輯分析性，又具有高度的辯證性，所以強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練，就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于多種思維方法和思維方式綜合運(yùn)用的熟練程度。
在法律邏輯學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透批判性思維，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自由思考的習(xí)慣，通過長期自覺理性的判斷，使得學(xué)生不會(huì)盲目迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，走出傳統(tǒng)的思維定勢(shì)的局限。在課堂上，教師可以經(jīng)常出一些存在錯(cuò)誤的案例，讓學(xué)生主動(dòng)地糾正其中存在的法律邏輯錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生形成辯證的法律邏輯思維形式，增強(qiáng)學(xué)生法律邏輯思維的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另外，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)會(huì)對(duì)所列示的證據(jù)材料提出合理的質(zhì)疑，能夠及時(shí)地識(shí)別其中存在的錯(cuò)誤，并且用可靠的證據(jù)進(jìn)行論證，最終得出合理的、具有說服力的結(jié)論。
3.培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力
法律邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括形式邏輯訓(xùn)練和法律思維能力的培養(yǎng)，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視這兩方面內(nèi)容的講解。在培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力方面，教師首先要開展生活化教學(xué)，選擇實(shí)際生活中出現(xiàn)的真實(shí)案例與教材的文字知識(shí)結(jié)合起來，在課堂上為同學(xué)們?cè)敿?xì)地分析一些現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事情、社會(huì)熱點(diǎn)問題及有趣的邏輯典故。這樣一方面可以使得書面知識(shí)直觀化，使得法律邏輯學(xué)教學(xué)更加靈活、更加具有實(shí)用性；另一方面，也便于學(xué)生將抽象化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。其次是采用案例教學(xué)法，教師要選擇一些案例來開展法律邏輯教學(xué)，選擇的案例必須具有法律專業(yè)性、真實(shí)性以及可討論性，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。只有教師在課堂上引用具有可討論性的案例，才能使得學(xué)生之間產(chǎn)生不同的思維碰撞，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和法律實(shí)踐能力。最后是運(yùn)用論辯教學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)具體的理論、實(shí)際的事例進(jìn)行辯駁與爭論，以此充分鍛煉學(xué)生的法律職業(yè)能力。教師在采用論辯教學(xué)法的過程中，必須要給予學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立地思考問題，并且讓學(xué)生能夠在課堂上充分地表達(dá)個(gè)人的思考和理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考和分析，通過課堂所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和方法，最終得出合理的結(jié)論。這樣的論辯過程，可以很好地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、邏輯分析的能力、語言表達(dá)的能力、思維的敏銳程度，能夠很好地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)論證個(gè)人論點(diǎn)或反駁他人觀點(diǎn)的能力，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合思維能力也具有非常重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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一、使學(xué)生增強(qiáng)法律思維能力意義
1.法律學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是法律思維能力：法學(xué)教育的核心價(jià)值觀就是能夠通過專業(yè)法學(xué)訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者具備基本的從業(yè)資質(zhì)以及從業(yè)技能，在對(duì)相關(guān)理論知識(shí)熟練掌握的基礎(chǔ)上，能夠以法律相關(guān)的職業(yè)要求作為基本標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)進(jìn)行具體培養(yǎng)。法律知識(shí)只是法律從業(yè)者需具備的基本內(nèi)容之一，是相關(guān)法律工作的理論基礎(chǔ)，通過法律知識(shí)能夠?qū)ο嚓P(guān)問題作出更加明確的定位和判斷，在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)事物的具體認(rèn)知與思考，并通過全面系統(tǒng)地對(duì)問題的分析，透視出事物的本質(zhì)，并在法律體系中做出最終的定位，這種能力就是所謂的法律思維能力。在法律的相關(guān)工作過程中，需要以法律知識(shí)為基礎(chǔ)，并通過嚴(yán)密的邏輯思維能力，對(duì)事情進(jìn)行法理分析，根據(jù)不同的實(shí)際狀況，做出有針對(duì)性的不同的判斷，在這種情況下，只有具備這一專業(yè)能力，才能夠應(yīng)對(duì)相關(guān)的法律工作。
2.思維能力是法律專業(yè)必備素質(zhì)：與法律相關(guān)的職業(yè)屬性特殊，首先，特殊的工作對(duì)象，在絕大多數(shù)法律案件中，人是勾連起整個(gè)案件的核心內(nèi)容，而且關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，在這種情況下，法官只有通過自身的直覺與經(jīng)驗(yàn)才能夠做出最真實(shí)的判斷。其次，特殊的活動(dòng)，總體來講，職業(yè)活動(dòng)不僅需要理論更需要時(shí)實(shí)踐，同時(shí)還需要抽象思維與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，不僅需要過硬的專業(yè)水準(zhǔn)，還需要豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)認(rèn)識(shí)。最后，就是需要具備完備系統(tǒng)的法律儲(chǔ)備，不僅是知識(shí)、素養(yǎng)，還有技能。
二、刑法特點(diǎn)與思維方式
作為法律體系中的重要部分，刑法特點(diǎn)極為鮮明，其已經(jīng)涵蓋了所有的法學(xué)原理以及基本知識(shí)，法律的所有構(gòu)成以及特征在刑法中都能夠體現(xiàn)出來。而且這項(xiàng)法律是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，需要通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)際行動(dòng)過程，才能夠使這項(xiàng)法律發(fā)揮作用，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐執(zhí)行理論。不僅如此，刑法的法學(xué)原理構(gòu)成最為系統(tǒng)，同時(shí)也最為完備，而且覆蓋面積極為廣泛，涉及到了國家建設(shè)以及日常生活中的方方面面，并且所有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)基本都已成熟，而且形成量化標(biāo)準(zhǔn)。這樣看來，刑法自身的種種特質(zhì)和屬性，使得學(xué)生能夠在刑法的學(xué)習(xí)過程中，能夠培養(yǎng)出更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪乱约八伎紤B(tài)度，同時(shí)還能夠形成完整系統(tǒng)的思維邏輯。在這種情況下，學(xué)生就能夠以這幾項(xiàng)基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，形成更加豐富更加全面法律思維能力。
三、利用刑法促進(jìn)學(xué)生形成法律思維的方式
1.確立正確的刑法觀念首先，要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)刑罰。在我國長久的歷史發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了系統(tǒng)完備的刑法體系，并且確定了刑罰的御民作用，而且這種刑罰觀念流傳至今，使得學(xué)生在具體的法律學(xué)習(xí)過程中，形成了以刑法為核心的錯(cuò)誤觀念。刑罰是刑法的主要方式，從罰金到限制人身自由，從剝奪人身自由到剝奪生命，毋庸置疑，刑法是最為嚴(yán)厲的。但是學(xué)生們應(yīng)該從法學(xué)的形而上學(xué)原理出發(fā)對(duì)法律展開系統(tǒng)的思考，認(rèn)識(shí)到法律的本質(zhì)意義，刑罰不是法律的最終目的，其最終目的是打擊犯罪，保護(hù)人民人身安全。其次，明確罪刑法定的觀念。具體是指，沒有明確的法律規(guī)定不定罪、不處罰，所有的犯罪定性，以及刑罰標(biāo)準(zhǔn)都必須以法律為依據(jù)、為準(zhǔn)繩，只有法律中有明文規(guī)定才能夠進(jìn)行具體的定罪和處罰。但是在這一原則的具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行充分全面的理解，思維一直處于僵化狀態(tài)，從而造成理解上的偏差。具體來講，對(duì)于單位領(lǐng)導(dǎo)慫恿員工偷竊別單位財(cái)務(wù)應(yīng)作出何種判斷時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為不能夠定為盜竊罪，因?yàn)樾谭ㄖ袥]有針對(duì)單位作出規(guī)定。
2.創(chuàng)新刑法教學(xué)方式刑罰所涵蓋的內(nèi)容繁復(fù)龐雜，照本宣科式的知識(shí)講解，很難避免學(xué)生昏昏欲睡，因?yàn)檫@種方式會(huì)使得課堂變得枯燥，對(duì)于抽象的刑法知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生很難通過填鴨式講學(xué)對(duì)知識(shí)充分吸收?？傮w來講，在整個(gè)教授過程中，教師與學(xué)生之間一直處于單一灌輸?shù)臓顟B(tài)，幾乎沒有顧及到學(xué)生的理解狀態(tài)和真實(shí)感受，在這種被動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)生很難將法律范疇內(nèi)所涵蓋的原理概念、知識(shí)技能全部消化理解，更加難以通過這種刻板形式形成過硬專業(yè)能力。在這種情況下，針對(duì)刑法的教學(xué)形式進(jìn)行全面創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行，在教學(xué)中應(yīng)盡量加入案例講學(xué)，這樣才能使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)刑法知識(shí)，并形成成熟的專業(yè)思想和能力。刑法使整個(gè)法律系統(tǒng)的一個(gè)縮影，通過對(duì)刑法的學(xué)習(xí)能夠全面接觸法律概念中的所有內(nèi)涵，在這種情況下，學(xué)生將能夠通過對(duì)于刑法的具體學(xué)習(xí)，逐漸形成法律思維能力。
作者：鄭緒誠
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；法律思維；培養(yǎng)；塑造
當(dāng)前時(shí)代，大學(xué)生單單只掌握一點(diǎn)基礎(chǔ)法律知識(shí)是不夠的，還需要擁有法律思維，大學(xué)生只有擁有了法律思維，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)，才能為和諧社會(huì)的構(gòu)建貢獻(xiàn)出自己的力量。而培養(yǎng)大學(xué)生法律思維是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，所以思考如何培養(yǎng)與塑造大學(xué)生的法律思維具有十分重要的意義。
1 培養(yǎng)與塑造大學(xué)生法律思維的意義
1.1 法律思維是現(xiàn)代人人格構(gòu)成要素之一
隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是第二次世界大戰(zhàn)之后，世界人民對(duì)法律的理解有了本質(zhì)的改變。過去階段，很多人認(rèn)為法律是國家用來限制自身行為的工具，而現(xiàn)階段，人們才逐漸意識(shí)到法律是用來保護(hù)自身利益及人身安全的武器。現(xiàn)代人的生活從某種意義來說已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉缮?，所有行為都基于遵守法律的基礎(chǔ)之上。而法律思維是思維方式的一種，它是以法律的視角，并結(jié)合法律的原理及規(guī)律，來思考并解決法律問題。當(dāng)大學(xué)生在今后的生活工作中面臨法律問題時(shí)，可以采取法律的武器來保護(hù)自身利益。雖然現(xiàn)代人在面對(duì)法律問題時(shí)，可以聘請(qǐng)律師或咨詢相關(guān)法律工作者幫助自身維護(hù)合法權(quán)益，但由于該方面的活動(dòng)需要付出一定代價(jià)，并且有些法律問題發(fā)生之后，事后的維權(quán)工作無法將損失徹底彌補(bǔ)回來。所以，培養(yǎng)與塑造大學(xué)生法律思維，提高大學(xué)生的解決法律問題的能力，可避免大學(xué)生受到不必要的權(quán)益侵害及利益損失[1]。
1.2 提高大學(xué)生對(duì)法治社會(huì)的適應(yīng)能力
現(xiàn)代法治社會(huì)背景下，大學(xué)生知法、懂法并在工作生活中積極貫徹落實(shí)法律，是國家賦予的最基礎(chǔ)的權(quán)力責(zé)任與義務(wù)。當(dāng)前法制時(shí)代也是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量和后備力量是還處于大學(xué)生涯的學(xué)生，大學(xué)生必須充分了解現(xiàn)代化建設(shè)的需求，明確自身和社會(huì)發(fā)展及其他社會(huì)群體之間的關(guān)系。而這一切都是建立在法律的框架之中，所以培養(yǎng)與塑造大學(xué)生法律思維可有效提高大學(xué)生對(duì)法治社會(huì)的適應(yīng)能力。過去階段，很多大學(xué)生由于沒有樹立法律思維，不知法、不懂法，使其逐漸走上違法犯罪的道路。如2013年發(fā)生的復(fù)旦大學(xué)投毒案，犯罪嫌疑人林某就是因?yàn)椴欢珊痛嬖趦e幸心理，導(dǎo)致其做出極其惡劣的犯罪行為，該行為不僅降低自己的前途斷送，并且付出了生命的代價(jià)，還給受害人及受害人的家庭帶來沉重的傷害?？傊?，但凡是大學(xué)生犯罪，其根源在于他們對(duì)法律并沒有充分的認(rèn)知，缺乏法律思維。而培養(yǎng)與塑造大學(xué)生的法律思維，可有效提高大學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)知，避免其走上違法道路，減少大學(xué)生犯罪事件，保護(hù)大學(xué)生健康、穩(wěn)定的成長[2]。
1.3 是社會(huì)發(fā)展的必然需要
當(dāng)今我國社會(huì)發(fā)展的主要旋律是站在和諧穩(wěn)定的基礎(chǔ)之上不斷提高經(jīng)濟(jì)水平，而不管是建設(shè)和諧穩(wěn)定社會(huì)還是經(jīng)濟(jì)水平的提高，都需要大學(xué)生具備良好的法律思維。經(jīng)濟(jì)方面，培養(yǎng)與塑造大學(xué)生的法律思維，可有效降低大學(xué)生就業(yè)之后發(fā)生的各類經(jīng)濟(jì)糾紛，避免大學(xué)生的利益受到不法分子的侵害，而建立和諧穩(wěn)定社會(huì)方面，同時(shí)，大學(xué)生是社會(huì)主體之一，每位大學(xué)生都需要在和諧穩(wěn)定社會(huì)的構(gòu)建中做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。大學(xué)生要遵守法律法規(guī)，不違法犯罪，對(duì)生活中不良現(xiàn)象和行為要積極抵制，維護(hù)好校園秩序。而培養(yǎng)與塑造大學(xué)生法律思維，可提高學(xué)生思想道德水平，使其在校園生活和今后的社會(huì)生活中善于用法律來作為自身行為的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，所以，培養(yǎng)與塑造大學(xué)生的法律思維可有效推進(jìn)我國和諧穩(wěn)定社會(huì)構(gòu)建進(jìn)程[3]。
2 培養(yǎng)與塑造大學(xué)生法律思維的方法
2.1 改革校園管理模式
過去階段，雖然我國高校采用了制度化的校園管理，積極貫徹了依法治校的理念。但在此過程中，并沒有處理好學(xué)校、制度以及大學(xué)生三方之間的管理。大學(xué)生認(rèn)為學(xué)生制定的規(guī)則制度適用于限制自身行為的，產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的抵觸心理。并且，高校并沒有把校園制度和國家法律相互結(jié)合，使學(xué)生并不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到校園制度和國家法律之間的聯(lián)系，使校園管理沒有起到培養(yǎng)與塑造學(xué)生法律思維的作用。而改革校園管理模式可有效培養(yǎng)大學(xué)生的法律思維。具體可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：（1）高校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理者要不斷建立依法治校的理念，在校園管理中貫徹落實(shí)相關(guān)法律，構(gòu)建以法律為基礎(chǔ)的管理體系框架，并在校園生活中發(fā)揮帶頭作用。（2）完善校園規(guī)章制度，一是教學(xué)方面，二是學(xué)生校園生活方面。不斷糾正大學(xué)生對(duì)規(guī)章制度的認(rèn)知，提高大學(xué)生對(duì)規(guī)章制度的認(rèn)可程度，并在校園生活中積極采用規(guī)章制度來維護(hù)自身權(quán)益。（3）建立良好的校園環(huán)境，把依法治校納入高校文化建設(shè)內(nèi)容中，為學(xué)生法律思維的培養(yǎng)提供良好的外部條件[4]。
2.2 重視《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)
在進(jìn)入大學(xué)生生涯之后，大學(xué)生攝取法律知識(shí)很大一部分是來源于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》）課程教學(xué)。而培養(yǎng)與塑造學(xué)生的法律思維，首先需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握程度。過去階段中，很多高校不太重視《基礎(chǔ)》課程教學(xué)，體現(xiàn)在師資力量及其他資源的配置，使得《基礎(chǔ)》課程教學(xué)并沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。想要做好《基礎(chǔ)》課程教學(xué)，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：（1）把《基礎(chǔ)》課程分到必修課中，并提高《基礎(chǔ)》課程的學(xué)時(shí)，提高學(xué)校對(duì)《基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重視程度，避免其他課程占用《基礎(chǔ)》課程課時(shí)。（2）明確《基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)，改善過去以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德及就業(yè)能力的狹義目標(biāo)思想，結(jié)合大學(xué)生法律思維的培養(yǎng)與塑造來優(yōu)化《基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容。（3）加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，培養(yǎng)一支專業(yè)《基礎(chǔ)》課程教學(xué)教師，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。（4）改善教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)》課程的積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)。總之，想要做好《基礎(chǔ)》課程教學(xué)，還需要一個(gè)漫長及復(fù)雜的實(shí)踐過程，教育工作者在實(shí)踐過程中應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并加以改善，不斷提高高?！痘A(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量[5]。
2.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育
思想道德和法律思維往往是相互聯(lián)系的，因?yàn)閲曳傻慕⑹钦驹谏鐣?huì)主流思想意識(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)之上，所以提高學(xué)生的思想道德水平，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的法律思維有著重要的促進(jìn)作用。高校應(yīng)該不斷開展思想道德教育工作，建立系統(tǒng)的、全面的思想道德教育體系，采用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法來提高思想道德的教育質(zhì)量。在高校開展思想道德教育過程中，應(yīng)該結(jié)合法律來展開相關(guān)工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律和思想道德之間存在的關(guān)系，并在思想道德教育中不斷提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，培養(yǎng)塑造學(xué)生的法律思維。
2.4 積極開展實(shí)踐活動(dòng)
法律思維的培養(yǎng)與塑造單單依靠理論知識(shí)的教學(xué)是不夠的，還必須結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，從而提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，使大學(xué)生能夠熟練運(yùn)用法律思維來解決生活中的法律問題。在開展實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不可過去抽象、籠統(tǒng)，應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，以生活中極容易發(fā)生的事作為出發(fā)點(diǎn)來展開實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)該要求學(xué)生多看、多想、多做，而非一味的聽教師進(jìn)行講解。如開展立法討論活動(dòng)，提高大學(xué)生對(duì)立法原理的掌握，還可開展司法審判的旁聽活動(dòng)等[6]?？傊?，只有開展實(shí)踐教學(xué)，才能提高學(xué)生法律知識(shí)和法律思維的實(shí)踐運(yùn)用能力。
3 總結(jié)
隨著社會(huì)的進(jìn)步，法律思維已然成為現(xiàn)代人人格構(gòu)成的基本要素之一，在法治社會(huì)下，培養(yǎng)與塑造大學(xué)生的法律思維可有效提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，并促進(jìn)我國和諧社會(huì)的建設(shè)。而培養(yǎng)學(xué)生法律思維是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，高校應(yīng)該改革校園管理模式，并重視起《基礎(chǔ)》課程教學(xué)及思想道德教育，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起以法律思維為導(dǎo)向的行為模式，并不斷促進(jìn)大學(xué)生健康成長。
參考文獻(xiàn)
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如今，在競爭激烈的就業(yè)浪潮中，畢業(yè)生們必須通過參加公務(wù)員筆試以及嚴(yán)格的面試環(huán)節(jié)才能順利入職。從近十年來的公務(wù)員考試模式看，無論是筆試，還是面試，用人單位都十分重視考核考生的語言表達(dá)能力、概括問題、分析問題和解決問題的能力，歸根到底，這些都體現(xiàn)考生的邏輯思維的能力。在應(yīng)對(duì)公務(wù)員考試的戰(zhàn)場上，法律類高職院校的學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)本來就相對(duì)薄弱，如果再不加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，不掌握科學(xué)的思維方法，必將在各類競爭激烈的考試中名落孫山。邏輯思維能力的培養(yǎng)為高職學(xué)生繼續(xù)深造打下良好基礎(chǔ)很多法律類高職學(xué)生畢業(yè)后通過專升本考試進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。如果他們?cè)诟呗氹A段掌握了科學(xué)的思維方法，那么進(jìn)入本科階段后便能順利地深入開展課題研究，很快適應(yīng)從高職向本科學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
當(dāng)前很多法律類高職院校因各種主客觀原因，隨意刪減甚至取消這門課程的情況普遍存在。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前最關(guān)鍵的問題是高職院校的教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到邏輯思維教育的重要性，并且及時(shí)有效地建立和實(shí)施邏輯思維教育的平臺(tái)，開展邏輯思維訓(xùn)練，才能使學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣。當(dāng)然，邏輯思維能力不可能僅僅通過開設(shè)一門課程就能有所提高，除了進(jìn)行專門的法律邏輯課程教學(xué)外，還要將邏輯思維與各學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)合，把邏輯思維訓(xùn)練有意識(shí)地滲透在各學(xué)科課程內(nèi)容之中。這對(duì)學(xué)生邏輯思維的提升、思維結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、語言表達(dá)能力的提高發(fā)揮著重要作用。擯棄傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式，切實(shí)開展邏輯思維訓(xùn)練項(xiàng)目當(dāng)前，很多法律類高職院校仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，通常以演講式的教學(xué)方式為主，即教師向?qū)W生傳授法學(xué)知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。顯然，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式背離了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。因此，我們應(yīng)擯棄傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式，探索多樣化的教學(xué)理念和教學(xué)方式，切實(shí)開展邏輯思維訓(xùn)練項(xiàng)目。設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。引入案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是適合法律專業(yè)學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法，同樣可用于法律邏輯學(xué)教學(xué)。顧名思義，“案例教學(xué)”是在講授某一法學(xué)理論或法律知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合具體生動(dòng)的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。案例教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生理解和掌握抽象的法律的法律邏輯理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維能力。教師在引入案例情境后，啟發(fā)學(xué)生通過生活實(shí)踐或已有的理論知識(shí)，嘗試提出案例矛盾糾紛處理辦法。這種教學(xué)方法能把理論知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生從晦澀的法學(xué)理論和犯罪的法律規(guī)定中解脫出來，促使學(xué)生思考問題，啟發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極思索，切實(shí)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。
教師在課堂上提出特定的案例之后，圍繞矛盾焦點(diǎn)，讓學(xué)生正反方進(jìn)行辯論，挖掘?qū)W生全面思考的潛能。在辯論前，布置學(xué)生帶著問題，以批判的態(tài)度對(duì)所閱讀、查找的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。課上進(jìn)行辯論時(shí)，各組選派學(xué)生代表根據(jù)搜集的材料，圍繞辯題展開激烈辯駁。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生主動(dòng)閱讀、查找資料，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面；同時(shí)更加深入思考以顯示自己與眾不同的觀點(diǎn)；積極發(fā)言以表現(xiàn)或鍛煉自己的口才。更重要的是讓學(xué)生去感受、思考獲得這些法律知識(shí)的過程，去親身體驗(yàn)法律職業(yè)的思維方法和解決實(shí)踐問題能力的具體運(yùn)用，并在這種感受和體驗(yàn)中錘煉出學(xué)生自己的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)新的精神。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核觀念，創(chuàng)新多種考核方式眾所周知，傳統(tǒng)的考核方式更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的記憶及定向理解，這樣的考核方式使學(xué)生盲目追求唯一的正確答案。為了打破學(xué)生追求唯一答案的心理傾向，我們務(wù)必轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核觀念，創(chuàng)新多種考核方式，從原有的考核知識(shí)的記憶、定向理解轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥己朔伤季S能力為核心，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合考查。創(chuàng)新多種切實(shí)有效的考核評(píng)價(jià)方式，比如，實(shí)行“過程考察和能力綜合測(cè)評(píng)”的考核體系。具體做法是：在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施全過程中，根據(jù)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)行“教師評(píng)價(jià)＋學(xué)生評(píng)價(jià)＋自我評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式評(píng)定分?jǐn)?shù)，每位同學(xué)既是運(yùn)動(dòng)員，又是裁判員，促使大家主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與到訓(xùn)練項(xiàng)目中來。總之，法律類高職院校學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，我們應(yīng)把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)法學(xué)職業(yè)教育教學(xué)的全過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)作出示范，言傳身教，有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)法律問題思考的習(xí)慣和正確的思維方法，這樣才能使學(xué)生的思維能力得到長足的發(fā)展，使學(xué)生真正成為具有法律理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才。
作者：仇瑛 單位：海南政法職業(yè)學(xué)院
關(guān)鍵詞:刑法教學(xué);學(xué)生;法律思維能力;培養(yǎng)策略
一、刑法學(xué)習(xí)要增強(qiáng)學(xué)生的法律思維能力
每個(gè)人的思維方式是不同的，增強(qiáng)學(xué)生法律思維能力是刑法教學(xué)的最終目的。在刑法學(xué)習(xí)中，會(huì)接觸到眾多的刑法概念、理論、條款以及法律邏輯和判斷推理，形成了學(xué)生對(duì)刑法的認(rèn)知，其法律思維能力也會(huì)在學(xué)習(xí)中逐步地構(gòu)建起來。但是我們的刑法教學(xué)往往停留在一般知識(shí)的閱讀和掌握上，還不能夠通過刑法學(xué)習(xí)將學(xué)生的法律思維能力建立起來，看問題的角度，對(duì)于社會(huì)事物理解和辨析還不能站在法律的維度上，沒有獨(dú)到深入的眼光，缺乏專業(yè)的視角。刑法學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的關(guān)系在于認(rèn)清其中的內(nèi)在的聯(lián)系，不僅僅滿足于掌握了多少理論知識(shí)，關(guān)鍵要看應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的能力提高了多少，專業(yè)能力和素質(zhì)能否具備將來的職業(yè)需要。
(一)刑法學(xué)習(xí)的根本目的所在
法學(xué)教育就是讓學(xué)生通過法律的專業(yè)學(xué)習(xí)具備今后就職所需的法學(xué)理論，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐掌握將來就職法律技能，關(guān)鍵還是要對(duì)他們法律思維能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，使他們能夠通過所學(xué)的法律知識(shí)對(duì)面臨的法律問題作出客觀公正的判斷。［1］法律思維能力一方面要通過理論學(xué)習(xí)來獲得，另一方面要通過實(shí)踐來鍛煉自己嚴(yán)密的邏輯思維能力，能夠?qū)?fù)雜的刑事案件進(jìn)行縝密的法理分析?？梢哉f，沒有職業(yè)所具備的法律思維能力，將無法勝任以后的法律工作，也是刑法教學(xué)不成功的重要標(biāo)志。
(二)法律執(zhí)業(yè)所必備素質(zhì)
法律工作者是一個(gè)特殊的職業(yè)，它面臨的工作對(duì)象也是一個(gè)特殊的群體，每一個(gè)案件都帶有自己的獨(dú)特性，復(fù)雜多樣。在任何案件中，人是整個(gè)案件的核心，由此而引發(fā)復(fù)雜的邏輯關(guān)系，僅僅通過理論的分析還不能看到問題的實(shí)質(zhì)，就要借助法官自身的法律思維能力和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，最終得出正確的結(jié)論。從中我們可以看到，其中起決定性作用的往往不是法律理論，而是利用法律思維能力而表現(xiàn)出來的邏輯思維能力，透過事物表象看到本質(zhì)的本領(lǐng)，這需要過硬的專業(yè)水準(zhǔn)和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)做保證。［2］
二、要促進(jìn)學(xué)生刑法特點(diǎn)與思維方式的認(rèn)知
刑法是法學(xué)專業(yè)核心課程，幾乎包括了法學(xué)原理中的所有基本知識(shí)，鮮明的特點(diǎn)體現(xiàn)著法律的嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)。在司法實(shí)踐中，優(yōu)秀的法官不但需要豐富的理論知識(shí)，他的法律思維能力才使法律成為真正的武器。刑法相對(duì)于其他法律更為成熟和嚴(yán)謹(jǐn)，牽扯到社會(huì)的方方面面，上到國家建設(shè)，下到普通百姓的生活，關(guān)系到國家的社會(huì)主義建設(shè)以及社會(huì)的穩(wěn)定和諧。這就要求刑法教學(xué)的重點(diǎn)要放在學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)上，使他們能夠?qū)π谭ㄌ攸c(diǎn)與思維方式有個(gè)正確的認(rèn)知，形成自己的穩(wěn)定的邏輯思維方式，才能夠?qū)ι鐣?huì)事物有個(gè)全面準(zhǔn)確的判斷。
三、構(gòu)建學(xué)生法律思維方式
(一)刑法觀念的樹立
刑法觀念的樹立需要一個(gè)過程，循序漸進(jìn)，逐步深入，不能急于求成。一是，從提高認(rèn)識(shí)開始。傳統(tǒng)的刑法觀念在部分學(xué)生中形成了一定的印象，比如刑法就是用來懲罰犯罪的，通過罰款和限制人身自由來制裁，自己將來就會(huì)成為那個(gè)制裁者。這種觀念只看到刑法的表象，而沒有認(rèn)識(shí)到法律的本質(zhì)意義。通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生樹立起刑罰不是目的，懲惡揚(yáng)善，保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)安全才是法律的最終責(zé)任。二是，要判明罪刑法定的觀念。就是說，要讓學(xué)生明白，所有的犯罪指控都應(yīng)以刑法的規(guī)定為準(zhǔn)繩，法律條文沒有明確規(guī)定的不能定罪。［3］但是這其中就不能死扣法律條文，需要學(xué)生從僵化的思維方式中解放出來，用法律思維方式來理性地分析罪與無罪的界定。
(二)創(chuàng)新刑法教學(xué)方式
刑罰的內(nèi)容龐大復(fù)雜，所涉及的條款眾多，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，這就需要刑法教學(xué)方式的創(chuàng)新。［4］首先，要改變傳統(tǒng)的的課堂灌輸教學(xué)方式，因?yàn)樘铠喪降姆椒ê茈y使學(xué)生形成深刻的記憶，對(duì)于概念和理論的理解也只是停留在表面上，水過地皮濕，就會(huì)給理論與實(shí)踐的結(jié)合造成障礙;其次，在社會(huì)的司法實(shí)踐中，存在著許多經(jīng)典的案例，教師在教學(xué)中可以通過大量的案例分析來促進(jìn)學(xué)生法律思維能力的構(gòu)建，對(duì)于刑法條款的應(yīng)用有個(gè)更為直接的感受;再次，理論和實(shí)踐相結(jié)合。這就需要刑法教學(xué)從課堂上走出來，通過實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)親身參與到司法實(shí)踐中去，感受刑法應(yīng)用的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生法律思維用于實(shí)踐的能力。
綜述
刑法學(xué)習(xí)是法學(xué)的重要課程，它對(duì)于學(xué)生法律思維能力的提高相當(dāng)重要，要讓學(xué)生通過刑法學(xué)習(xí)，全面接觸刑法概念中的所有理論內(nèi)涵，通過實(shí)踐鍛煉獲得全面的法律思維能力的提高。
［參考文獻(xiàn)］
［1］鄭緒誠．試論刑法教學(xué)對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)［J］．讀書文摘，2015(10)．
［2］龍江．淺析刑法教學(xué)對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)［J］．法制博覽，2015(22)．
［3］張少會(huì)．刑法教學(xué)相關(guān)問題研究［J］．云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(01)．
（一）學(xué)說見解的整理
對(duì)于同一概念，各個(gè)不同的學(xué)者，有自己的見解，我們學(xué)習(xí)一種概念的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)力圖把各個(gè)學(xué)者的概念都整理出來，然后從中總結(jié)共性?！霸俜治鰧W(xué)者對(duì)法律基本概念所轄的定義之后，應(yīng)自己整理，確實(shí)了解，而‘記憶’之！。法律城非背誦之學(xué)，但經(jīng)由整理而記憶，確實(shí)把握基本概念則屬必要，任何學(xué)科皆屬如此，殆無例外。概念是‘抽象’的，須具體化于個(gè)別事物之上，因此‘舉例’闡述法律基本概念至為重要，顧考試題目常有‘試舉例說明之’，蓋可由所舉之例判斷其理解的程度。因此‘概念的理解’與舉例說明，應(yīng)同時(shí)學(xué)習(xí)之，始不致發(fā)生‘人之耳朵為從物’的誤會(huì)！”
（二）法律概念的分解
要確實(shí)把握法律概念，須善加運(yùn)用分解方法，解析其構(gòu)成因素。在此我聯(lián)想到了概念的分解，以及我們經(jīng)常用的法條的分解，也就是一句話的分解，然而這種的分解方法，幸好王澤鑒老先生在其后也總結(jié)了，法律的解釋的方法，以后我門再來看。再次，看看老先生舉的例子。意思表示，意思表示是法律行為的核心概念，指將企圖發(fā)生一定私法上效果的意思，表示于外部的法律事實(shí)。意思表示可以分解為客觀要件及主觀要件?？陀^要件指外部表示行為，包括明示或者默示。主觀要件須具行為意思，表示意思及效果意思。欺詐，系故意欺罔他人，使其陷于錯(cuò)誤而為意思表示的行為。需要有：（1）須有欺詐人的故意；（2）須有欺罔的行為；（3）須相對(duì)人因欺罔行為而陷入錯(cuò)誤；（4）須相對(duì)人因錯(cuò)誤而為意思表示；（5）須其欺詐為違法。由此可見，通常一個(gè)概念的分解，都是在這一句話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分解，也就是說語文的功底很重要，把話分解為詞，把段分解為話，可能才是正確理解法律語言的一種好辦法。同時(shí)，作為學(xué)生我們有一個(gè)比較普遍的的一個(gè)缺點(diǎn)就是，讀東西太快。也許對(duì)讀文學(xué)性的東西，我們還能不求甚解，囫圇吞棗，但是相對(duì)于一字千金的法律語言來說，就應(yīng)該一個(gè)字一個(gè)字的去把握領(lǐng)會(huì)。
（三）異同的比較
應(yīng)當(dāng)時(shí)常的比較法律概念，比如說，留置權(quán)，動(dòng)產(chǎn)質(zhì)權(quán)，同時(shí)履行抗辯權(quán)，抵消權(quán)的比較等等，因此，有必要把容易混淆的概念比較清楚。
（四）借著實(shí)例去理解法律概念
何為負(fù)擔(dān)行為，何為處分行為，何為無權(quán)處分，何為無權(quán)。
二、法律學(xué)習(xí)的方法
學(xué)習(xí)法律的最佳方法就是先了解簡明的體系結(jié)構(gòu)，后以實(shí)例作為出發(fā)點(diǎn)，研讀各家觀點(diǎn)。但是必須注意的是，實(shí)例研究應(yīng)與傳統(tǒng)法學(xué)教育方法密切配合；對(duì)具體的案例事實(shí)務(wù)必審思明辨其中細(xì)節(jié)，培養(yǎng)思考的方法。就實(shí)例研究而言主要兩種方法：歷史方法和請(qǐng)求權(quán)方法。
1.所謂歷史方法是指就案例事實(shí)的發(fā)生過程，依序檢討其法律關(guān)系。
2.所謂請(qǐng)求權(quán)方法系指處理實(shí)例應(yīng)以請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)。這種研究方法有三大優(yōu)點(diǎn)：一是適合實(shí)務(wù)研究的需要；二是符合經(jīng)濟(jì)原則；三是保障解題內(nèi)容的妥當(dāng)性，避免個(gè)人主觀價(jià)值判斷及未受節(jié)制的衡平思想。
三、案例事實(shí)，問題及解答
1．關(guān)于案例事實(shí)的掌握，除法律事實(shí)（如契約，侵權(quán)行為等）及標(biāo)的（尤其是動(dòng)產(chǎn)與不動(dòng)產(chǎn)，種類之債）外，當(dāng)事人，時(shí)間地點(diǎn)最為重要。當(dāng)事人，最需注意的是年齡，此涉及行為能力，訂婚能力（大陸沒有），結(jié)婚能力，遺囑能力。時(shí)間，主要涉及消滅時(shí)效，除斥期間，要約及承諾期間，自始給付不能及嗣后給付不能，及清償期等。地點(diǎn)，清償?shù)兀o付不能及危險(xiǎn)負(fù)擔(dān)等。
論文關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)理論教學(xué)；法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題式學(xué)習(xí)；法律思維能力
目前，我國法學(xué)本科專業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)，課程的設(shè)置注重理論知識(shí)的傳授和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)也相應(yīng)地基本遵循“教—學(xué)”的單向交流方式。在這種模式之下，學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)在實(shí)踐中并不能如愿地轉(zhuǎn)化，學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力普遍較弱。此種現(xiàn)狀彰顯傳統(tǒng)法學(xué)教育偏重理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)不足。鑒于此，我國的法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式需作必要的調(diào)整，構(gòu)建基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)。
一、設(shè)置法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的必要性分析
民法學(xué)家王澤鑒曾提出作為法律人應(yīng)具備的能力有三：一為法律智識(shí)，即明了現(xiàn)行法制的體系、基本法律的內(nèi)容、各種權(quán)利義務(wù)關(guān)系及救濟(jì)程序。二為法律思維，即依循法律邏輯，以價(jià)值趨向的思考、合理的論證，解釋適用法律；三為解決爭議，即依法律規(guī)定，作合乎事理規(guī)劃，預(yù)防爭議發(fā)生在先，處理已生爭議于后，協(xié)助建立、維護(hù)一個(gè)公平和諧的社會(huì)秩序。WwW.133229.CoM
反觀目前高校的法學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀，停留在第一層次的居多；法律思維的養(yǎng)成與法律爭議的解決能力則因高校而異，參差不齊；導(dǎo)致法學(xué)學(xué)生存在“四有余四不足”：即專業(yè)有余而廣博不足，理論有余而實(shí)踐不足，動(dòng)口有余而動(dòng)手不足，考試成績有余而辦事能力不足。彌補(bǔ)這些不足，僅依靠著手改良和豐富理論教學(xué)已經(jīng)不足夠，有必要設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系來補(bǔ)正理論教學(xué)的不足。
設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，確立學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位，可以訓(xùn)練學(xué)生如何像法律職業(yè)者那樣思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，并且通過該課程中的實(shí)踐操作模擬的訓(xùn)練，將法律實(shí)務(wù)操作融入理論學(xué)習(xí)之中，在操作過程中學(xué)到知識(shí)，鍛煉實(shí)踐技能，在辦案流程、綜合處理疑難問題的技能和律師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德等方面得到了學(xué)習(xí)、加深理解，學(xué)會(huì)批判性地思考法律問題，既能切實(shí)有效地為社會(huì)提供法律服務(wù)，又能在法律實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，提高實(shí)踐與協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)。法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型法學(xué)人才的必然要求，其發(fā)展壯大是必然的發(fā)展趨勢(shì)。就目前來講，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的形式化、模式化和系統(tǒng)化是當(dāng)務(wù)之急。
二、法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀
1.對(duì)“問題式學(xué)習(xí)”模式的研究已經(jīng)成熟
設(shè)置法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的想法，受啟蒙于國外建構(gòu)主義教育改革。在國外的建構(gòu)主義教育改革中，以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程已經(jīng)成了一條基本的改革思路，即基于問題學(xué)習(xí)（problem—based learning，簡稱pbl，也被翻譯成“問題式學(xué)習(xí)”）。
pbl的典型教學(xué)過程是：學(xué)生以小組為單位，開始解決一個(gè)實(shí)際問題；為了解決問題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識(shí)，即所謂的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生分頭查找資料獲取知識(shí)，然后相互交流所獲得的知識(shí)，并討論如何用所獲得的知識(shí)來促進(jìn)問題的解決；如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地學(xué)習(xí)議題、分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決；問題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。
這種教學(xué)模式，能夠充分幫助學(xué)生打下靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展解決實(shí)際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，這與信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。我們目前進(jìn)行法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究即是遵循這條思路，設(shè)置系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，使之與現(xiàn)行的理論教學(xué)銜接。
2.研究并引入現(xiàn)代案例教學(xué)模式
“問題式學(xué)習(xí)”催生了現(xiàn)代案例教學(xué)模式。以美國的法學(xué)教育為例，美國的法學(xué)3年的職業(yè)教育是以4年的通識(shí)教育為基礎(chǔ)和前提的。在美國，耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)法學(xué)院注重教給學(xué)生以不變應(yīng)萬變的基本知識(shí)，處理各種復(fù)雜法律問題所必備的法律原理、原則；法律職業(yè)特有的思維方式和發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題、解決問題的能力；教會(huì)學(xué)生能夠“像法律職業(yè)者那樣去思考問題。”為此，20世紀(jì)60年代在美國的法學(xué)院普遍興起了“臨床法學(xué)教育”，又叫“診所式法學(xué)教育”，仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過指導(dǎo)法學(xué)院學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過程來培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。
現(xiàn)代案例教學(xué)模式則是指以學(xué)生對(duì)案例的分析討論為中心的教學(xué)方法。它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判，學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見解。案例教學(xué)法通過給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決法律問題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。
三、基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建
1.基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本含義
法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)成為一種素質(zhì)教育，通過這種素質(zhì)教育，培養(yǎng)既有扎實(shí)的知識(shí)背景，又有教強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的法律職業(yè)道德的法律人才。針對(duì)這一目標(biāo)，我們一方面要充分認(rèn)識(shí)理論教學(xué)的重要作用，將其作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)；另一方面，我們要將實(shí)踐教學(xué)放在一個(gè)突出的位置，將其滲透于法學(xué)教育這一工程之中，使其與理論教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)。
法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是指以法律思維訓(xùn)練為核心，以實(shí)體法和程序法教學(xué)為基本載體，以實(shí)務(wù)操作為基本方法，圍繞如何建立以實(shí)訓(xùn)教室為主要平臺(tái)，融合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外實(shí)習(xí)為一體的程序化的教學(xué)體系。法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是為補(bǔ)正傳統(tǒng)理論教學(xué)之不足而設(shè)立的，需要針對(duì)法學(xué)本科教育的學(xué)制分層次設(shè)置，可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)模塊。在不同的模塊中設(shè)置不同的法律思維實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，依托于不同年級(jí)所學(xué)的基本理論，使學(xué)生得到實(shí)戰(zhàn)思維的訓(xùn)練和拓展。
2.法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本設(shè)置
從全國范圍來看，法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系并沒有形成一種統(tǒng)一的、系統(tǒng)的模式，各個(gè)高校情況差異也非常明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)要求的狀況。所以，將法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體內(nèi)容和方法程式化、模式化、系統(tǒng)化的確是當(dāng)務(wù)之急。法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系宜根據(jù)目前法學(xué)本科教育學(xué)制分層次設(shè)立。首先，各高校應(yīng)確立系統(tǒng)合理的理論教學(xué)體系。然后，在此基礎(chǔ)上確立與之相銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。具體而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系可設(shè)置如下。
（1）法律實(shí)踐活動(dòng)觀摩。司法實(shí)踐活動(dòng)觀摩主要針對(duì)一年級(jí)在校生設(shè)立。目前，各高校為發(fā)展法學(xué)教育通常都會(huì)建設(shè)一些實(shí)踐基地。這些實(shí)踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務(wù)所。組織學(xué)生去上述實(shí)踐基地觀摩法律實(shí)踐是比較有效的方式，問題的關(guān)鍵在于如何防止此類觀摩流于形式。具體組織時(shí)，可在觀摩前組織學(xué)生熟悉與法律實(shí)踐有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)材料，并向?qū)W生指出觀摩的重點(diǎn)；觀摩結(jié)束后，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)討論觀摩啟發(fā)，撰寫報(bào)告。
（2）社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查的主要目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解我國的社會(huì)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論和法律知識(shí)分析問題、解決問題的基本能力與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)、觀察社會(huì)的能力。因此，社會(huì)調(diào)查應(yīng)在學(xué)生掌握部分基本法學(xué)理論和技能后設(shè)置。通過選取一定的具有代表性的與法學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，通過深入社會(huì)，具體接觸當(dāng)事人和事件的過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)中法律問題的了解和認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。
（3）法律診所教育?！胺稍\所教育”是一門實(shí)踐性課程，借鑒美國“實(shí)踐性法律教育”的模式而設(shè)立?！胺稍\所教育”使用的教學(xué)方法主要是現(xiàn)代案例教學(xué)方式，從具體的事例入手，展示案件事實(shí)，使學(xué)生弄清案件的客觀事實(shí)；考察案件事實(shí)所涉及的法律關(guān)系（特別是核心法律關(guān)系）；考察法律適用；將法律規(guī)范與法律關(guān)系適當(dāng)連接。通過這種分層次、有步驟地學(xué)習(xí)、研討，使得學(xué)生逐步培養(yǎng)具備法律思維能力和實(shí)務(wù)操作能力。
（4）法律咨詢。法律咨詢這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式適合已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)法律知識(shí)和法學(xué)理論的高年級(jí)學(xué)生，其目的是使學(xué)生通過接受他人的法律咨詢，接觸到各種法律關(guān)系的第一手面貌，經(jīng)過識(shí)別，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，進(jìn)而將書本上的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭議的能力。法律咨詢同時(shí)也是真正的法律實(shí)踐活動(dòng)。通過這種方式，學(xué)生可以真實(shí)體會(huì)到其理論學(xué)習(xí)中需要補(bǔ)足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進(jìn)而對(duì)理論學(xué)習(xí)形成良好的反作用。
[論文關(guān)鍵詞]弱勢(shì)群體 法律保護(hù)模式 農(nóng)村社會(huì)保障
弱勢(shì)群體的法律保護(hù)，在當(dāng)前我國是一個(gè)非常重要和急迫的問題，關(guān)于這方面的探討已經(jīng)有很多。本文認(rèn)為，弱勢(shì)群體的法律保護(hù)應(yīng)從多元的視角加以審思和探求，需要社會(huì)的各個(gè)方面、各種因素相互協(xié)調(diào)。
1重新定位弱勢(shì)群體的法律保護(hù)模式。構(gòu)建發(fā)展性法律保護(hù)制度
所謂弱勢(shì)群體，是指存在于一定的歷史時(shí)期和社會(huì)環(huán)境中，由于客觀條件的限制，由于身體體能以及對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、權(quán)力等資源占有方面的弱勢(shì)，在享受作為人的基本權(quán)利方面處于社會(huì)正常狀態(tài)之下，與他人相比處于事實(shí)上的不平等或從屬地位，不能夠完全行使自己的權(quán)力或權(quán)利，在社會(huì)競爭中處于從屬或不利地位，并且憑借自身的力量無法改變此種狀況的社會(huì)群體。當(dāng)前我國的弱勢(shì)群體主要包括未成年人、老年人、婦女、殘疾人、失業(yè)無業(yè)人員及其他城鎮(zhèn)貧困居民、城里的農(nóng)民工和從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的普通農(nóng)民、貧困大學(xué)生群體等。生產(chǎn)或生活困難是弱勢(shì)群體所面i臨的共同處境，弱勢(shì)群體在經(jīng)濟(jì)、文化、體能、智能或處境等方面處于相對(duì)不利地位，在社會(huì)與政治層面，他們的權(quán)利缺失或得不到保障，權(quán)力行使有困難。
長期以來，無論是在觀念上還是在制度上，我們對(duì)弱勢(shì)群體的保護(hù)都過于依賴通過物質(zhì)幫助來實(shí)現(xiàn)。這是很片面的，也是有害的。單純給人以物質(zhì)幫助是濟(jì)貧式的保護(hù)。濟(jì)貧式的保護(hù)模式雖必不可少，但它有很大局限性，主要表現(xiàn)為：濟(jì)貧式的保護(hù)模式深深地受限于財(cái)政的支付能力。我國財(cái)政支付能力不足是制約我國社會(huì)保障事業(yè)健康發(fā)展的一個(gè)障礙性因素。而且，單純的物質(zhì)幫助不僅不能解決根本的問題，還容易形成和助長依賴和懶惰的習(xí)風(fēng)：過度的物質(zhì)幫助還會(huì)擴(kuò)大公平與效率之間的張力，減損市場動(dòng)力機(jī)制功能的充分發(fā)揮，最終阻礙經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。正所謂，授之以魚，不如授之以漁。給人以能力和機(jī)會(huì)才是再生性的保護(hù)?；诖?，我國弱勢(shì)群體的法律保護(hù)機(jī)制應(yīng)該實(shí)現(xiàn)著力點(diǎn)的轉(zhuǎn)移——從濟(jì)貧式轉(zhuǎn)變?yōu)樵偕?，其目?biāo)模式應(yīng)定位在以再生性保護(hù)方式為主，以濟(jì)貧式保護(hù)方式為輔。根據(jù)弱勢(shì)群體的社會(huì)屬性及其法律保護(hù)的價(jià)值理念，結(jié)合現(xiàn)階段我國的具體情況，我國弱勢(shì)群體的法律保護(hù)模式應(yīng)當(dāng)是保障性法律保護(hù)制度與發(fā)展性法律保護(hù)制度的結(jié)合。前者主要是針對(duì)弱勢(shì)群體的社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助、社會(huì)福利等各種社會(huì)保障制度：后者主要是指有關(guān)針對(duì)弱勢(shì)群體的就業(yè)法律制度、積極的扶貧法律制度、教育法律制度等。為此，當(dāng)前我國一是要完善促進(jìn)就業(yè)的法律制度，為弱勢(shì)群體中的下崗職工、失業(yè)人員提供就業(yè)的制度平臺(tái)。為此，應(yīng)當(dāng)制定《就業(yè)促進(jìn)法》，對(duì)弱勢(shì)群體的就業(yè)問題做出規(guī)定。二是完善開發(fā)性扶弱法律制度，通過對(duì)基礎(chǔ)性資源的配置和機(jī)會(huì)的給予，使弱者具有自我脫弱的能力，形成一種使其擺脫弱勢(shì)地位的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。三是建立弱勢(shì)群體教育法律制度，為弱勢(shì)群體提供更多的受教育或參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。制定相應(yīng)的法規(guī)、政策，加大對(duì)農(nóng)村及貧困地區(qū)教育的投入，從制度上真正保證法律規(guī)定得以實(shí)旅。四是建立弱勢(shì)群體醫(yī)療法律制度。政府在醫(yī)療扶弱過程中，應(yīng)考慮對(duì)弱勢(shì)群體增加醫(yī)療支出，建立弱勢(shì)群體最基本的醫(yī)療保障制度?，F(xiàn)在我國正在建立的全民醫(yī)療保障制度就是這方面的積極舉措。
2喚醒．培養(yǎng)，提高執(zhí)法者的法律素質(zhì)和人文道德素質(zhì)
執(zhí)法者的素質(zhì)直接關(guān)系到我國法制現(xiàn)代化建設(shè)的成敗，關(guān)系到法律威信和法律功效的真正實(shí)現(xiàn)。而我國在法制實(shí)踐中暴露出的執(zhí)法人素質(zhì)不高已引起世人極大的憂慮。要完善和健全我國弱勢(shì)群體的法律保護(hù)，必須喚醒、培養(yǎng)和提高執(zhí)法者的法律素質(zhì)和人文道德素質(zhì)。
第一、要喚醒和培養(yǎng)執(zhí)法人崇法的精神和信念。法律是否發(fā)揮了應(yīng)有的功能和價(jià)值，法律是否體現(xiàn)了應(yīng)有的正義和公平，在很大程度上取決于執(zhí)法人是否具有崇法的精神和信念。具有這種精神和信念的人，必然對(duì)法律也充滿著無限的愛心和敬意，甚至把法律看成是自己的第二生命或可以獻(xiàn)身的事業(yè)，因而執(zhí)法的效果就會(huì)更加理想。所謂崇法，從淺層意義上講就是要有一種捍衛(wèi)正義和公平的精神，具備一種為國家、為社會(huì)、為當(dāng)事人盡心辦事、全力負(fù)責(zé)的信念，崇尚法律、相信法律、敬重法律。而我國現(xiàn)今的一些執(zhí)法人，崇法的精神和信念較低甚至沒有，在錯(cuò)誤的市場導(dǎo)向和金錢意識(shí)支配下，法律庸俗地成為他們顯示身份或撈取利益的工具。在我國邁向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，執(zhí)法人是否崇尚法律，法律是否至高無上并受到普遍尊重，是衡量中國社會(huì)是法治還是半法治、半人治的標(biāo)尺。針對(duì)中國的法律傳統(tǒng)，最為重要的是要真正培養(yǎng)和造就一批正直有法律精神、崇尚法律的執(zhí)法人。
第二、要培養(yǎng)執(zhí)法人知法的本領(lǐng)和職責(zé)。一個(gè)具有崇法信念的人，如果不懂法，最多也只是一個(gè)忠誠的“好人”。中國當(dāng)今社會(huì)，法制建設(shè)方興未艾，立法步入快車道，法律法規(guī)眾多。接受消化法律信息、能量的困難加大，非過去那種人治社會(huì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的思維方法所能承擔(dān)和承受。作為執(zhí)法人，一個(gè)重要的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)就是要知法、懂法，熟悉和精通法律原則、法條規(guī)定是執(zhí)法人的“根”或“看家絕活”。知法、懂法體現(xiàn)了一種高素質(zhì)的學(xué)習(xí)或修煉。在整個(gè)法律體系的大系統(tǒng)中，法律與法規(guī)、中央法與地方法、實(shí)體法與程序法、法律與政策之間都存在著有機(jī)的聯(lián)系，作為執(zhí)法人必須具有法律的整體觀念，建立宏觀的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)。僅知曉幾部部門法、背得幾個(gè)法律條文，對(duì)于執(zhí)法人而言是無濟(jì)于事的。實(shí)踐中那種臨時(shí)看書、對(duì)號(hào)入座、對(duì)事用法的做法是非常不利于法律的有效實(shí)施的。另外，作為執(zhí)法人，還必須把自己的視角投向廣闊的社會(huì)空間，在社會(huì)的大背景下靈活地認(rèn)識(shí)法律，運(yùn)用法律。在掌握法律基本原理的前提下領(lǐng)悟立法的目的、精神和價(jià)值。因而，作為執(zhí)法人必須重視自己的法律學(xué)習(xí)，無字之書和有字之書都應(yīng)掌握。而作為執(zhí)法機(jī)構(gòu)，也應(yīng)創(chuàng)造各種條件，給執(zhí)法人深造、進(jìn)修、提高的機(jī)會(huì)，以保障他們能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要。 轉(zhuǎn)貼于
第三、要培養(yǎng)和鍛煉守法人的品格和德行。我們?yōu)槭裁匆袷胤?說到底，法律是社會(huì)集團(tuán)各種利益之間的一種平衡和妥協(xié)，法治是各個(gè)社會(huì)群體都共同接受和認(rèn)可的一種標(biāo)準(zhǔn)和秩序。所以，遵守法律實(shí)質(zhì)上就是遵守我們自己的諾言，就是遵守和服從我們自己當(dāng)然，在人治時(shí)代，往往是政府制定法律，司法機(jī)關(guān)執(zhí)行法律，麗守法卻成了老百姓的義務(wù)。而進(jìn)入法治社會(huì)，“法律面前一律平等任何人都不得有凌駕于法律之上、超越于法律之外的特權(quán)，所以，守法對(duì)每個(gè)人來說都是天經(jīng)地義的要?jiǎng)?wù)在我們這個(gè)人治包袱沉重的國家，守法，首先必須要求掌握權(quán)力的人遵守法律。法律的價(jià)值在很大程度上是通過執(zhí)法人的自覺守法來張揚(yáng)的，法律應(yīng)有的尊嚴(yán)和威信也體現(xiàn)在執(zhí)法人的守法中。只有代表國家和政府掌權(quán)的入對(duì)法律尊重、服從與遵守，才能導(dǎo)致一般公民對(duì)法律的尊重與信仰。政府守法從一定意義上關(guān)系著法律至上觀念的成敗。從淺層意義上說，守法要求人們的行為必須遵守和服從法律的規(guī)定，不違法、不犯罪。而從深層次來說，守法意味著人們必須把遵守法律看成是一種信念。守法精神的養(yǎng)成，對(duì)保證國家法律在鄉(xiāng)土社會(huì)的實(shí)現(xiàn)和成功非常重要。
第四、要鍛煉和培養(yǎng)執(zhí)法人護(hù)法的膽識(shí)和使命感。任何法律的實(shí)施貫徹，都不可避免地遇到各種各樣的矛盾和困難。在我國，權(quán)與法、法與情的爭斗是常有之事。執(zhí)法人按其使命來說是要獻(xiàn)身于法律正義的，作為正義的守護(hù)神，他隨時(shí)要和各種藐視法律的不法行為抗?fàn)帲踔帘匾獣r(shí)付出生命。因此，執(zhí)法人要有護(hù)法的勇氣與精神，要有一種捍衛(wèi)正義和公平的精神。
3構(gòu)建中國特色的農(nóng)村社會(huì)保障制度
社會(huì)保障制度是確保弱勢(shì)群體基本生活保障的制度社會(huì)保障是人類社會(huì)發(fā)展到特定歷史階段即市場經(jīng)濟(jì)階段的產(chǎn)物，是勞動(dòng)力完全商品化的社會(huì)前提，是市場經(jīng)濟(jì)體制的～項(xiàng)基礎(chǔ)工程它的本質(zhì)意義是保障社會(huì)秩序和市場需求的基本穩(wěn)定，保障宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展運(yùn)行的效率，從而保障國民經(jīng)濟(jì)的正常發(fā)展。社會(huì)保障既保障公平，也保障效率。通過國家立法，采取強(qiáng)制手段對(duì)國民收入進(jìn)行再分配，對(duì)基本生活發(fā)生困難的社會(huì)成員給予幫助，實(shí)施社會(huì)保障制度，是當(dāng)今各國針對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的主要做法之一。它能在很大程度上緩解當(dāng)事人的生活困難和精神痛苦。1998年以來，我國逐步建立了國有企業(yè)下崗職工基本生活保障、失業(yè)保險(xiǎn)和城市居民最低生活保障等“三條保障線”制度。同年國務(wù)院又決定全面推進(jìn)醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革，各地逐步建立起了社會(huì)統(tǒng)籌和個(gè)人賬戶相結(jié)合的城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度。這些年來，中國社會(huì)保障工作取得了顯著成效，較好地發(fā)揮了社會(huì)“穩(wěn)定器”和調(diào)節(jié)閥的作用。但我國的社會(huì)保障制度的覆蓋面還還主要是城鎮(zhèn)，對(duì)晟需要保障的農(nóng)村勞動(dòng)者保障力度較小。
關(guān)鍵詞 法律思維 現(xiàn)代企業(yè) 企業(yè)管理 思維形式 有效策略
中圖分類號(hào)：D920.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.065
Legal Thinking and Legal System Management
RAN Lingjun
（Inner Mongolia Keyihe Forest Bureau， Hulunbuir， Inner Mongolia 165468）
Abstract In recent years， with the rapid development of China's socialist market economy， people's living standards continue to improve， the legal awareness is gradually enhanced. Legal thinking， as a kind of new thinking， for the modern enterprise management has a very important influence， modern enterprise management process， only to have good legal thinking， comprehensive use of the actual legal thinking to solve some practical problems， in order to achieve the maximization of modern enterprise economic benefits and social benefits. In this paper， in view of legal thinking in the modern enterprise management of the status quo and the existing problems， put forward some effective measures and suggestions， so as to improve the management level of modern enterprises in China， comprehensive use of legal thinking of modern enterprise management.
Key words legal thinking； modern enterprise； enterprise management； thinking form； effective strategy
0 引言
企業(yè)管理作為整個(gè)企業(yè)運(yùn)行中的重要組成部分，在整個(gè)企業(yè)中起到了維持經(jīng)營和發(fā)展秩序，減少企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的作用，能夠使企業(yè)達(dá)到平衡發(fā)展的狀態(tài)。在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的影響下，我國企業(yè)競爭日益加劇，一個(gè)企業(yè)要想在激烈的社會(huì)主義市場競爭中處于不敗之地，就必須提高現(xiàn)代企業(yè)管理的水平，滿足企業(yè)的自身經(jīng)濟(jì)利益。因此綜合將法律思維應(yīng)用于現(xiàn)代企業(yè)管理中，利用法律思維來優(yōu)化現(xiàn)代企業(yè)管理，用法律對(duì)企業(yè)約束企業(yè)員工的行為，只有這樣才能使其更好地順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。②
1 法律思維的概述
1.1 法律思維的具體內(nèi)涵
所謂法律思維主要是指綜合運(yùn)用法律的思維邏輯，相關(guān)的管理法規(guī)、法律原則對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解決、觀察、分析、整理的一種思維形式。社會(huì)問題是由多種問題組成，屬于一個(gè)復(fù)合性的現(xiàn)實(shí)問題，主要涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)等多種領(lǐng)域，如果一旦發(fā)生了社會(huì)糾紛，人們總會(huì)用不同的思維去看待它，只有站在法律的角度才能公平、公正地看待問題。法律思維的側(cè)重點(diǎn)就在于能夠正確地分析和判斷社會(huì)想象，對(duì)于存在正義的問題作出判斷和思考，從而形成獨(dú)立的思維體系，只有這樣才能站在法律的角度看待問題。按照法律思維去理解和判斷問題，才能維護(hù)人民的根本利益。
1.2 法律思維的重要意義
法律從事物的外在形式來看，屬于一種規(guī)范人們行為的方法，但在內(nèi)在形式進(jìn)行分析，它還是取決于人們的社會(huì)行為和方法，需要綜合運(yùn)用法律思維來看待。如果人們無法正確運(yùn)用法律思維來看到社會(huì)問題，就無法進(jìn)步，也不能在日常生活中順利發(fā)展。法治社會(huì)的進(jìn)步離不開法律思維，法律思維對(duì)于法治社會(huì)的建設(shè)具有十分重要的影響，屬于一種治國方略。隨著我國社會(huì)法治進(jìn)程的不斷加快，人們法律意識(shí)和維權(quán)意識(shí)普遍提高，一些新的法律問題也隨之出現(xiàn)，只有適時(shí)地對(duì)法律等一些行為習(xí)慣做出調(diào)整，從而更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，才能推動(dòng)我國法制進(jìn)程，利用法律思維去解決生活中的實(shí)際問題。③
2 法律思維在現(xiàn)代企業(yè)管理中發(fā)揮的重要意義
2.1 有利于減少企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)
將法律思維廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代企業(yè)管理中，不僅能夠有效降低企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，還能提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)是以盈利為目的的社會(huì)組織，是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，我國加入世界貿(mào)易組織，這對(duì)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展而言即是機(jī)遇，只有正確客觀地看待企業(yè)所存在的風(fēng)險(xiǎn)，利用法律思維進(jìn)行分析，才能規(guī)避企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)，清楚地知道當(dāng)什么風(fēng)險(xiǎn)來臨的時(shí)候，企業(yè)應(yīng)該如何采用措施積極應(yīng)對(duì)，從而促進(jìn)企業(yè)又好又快發(fā)展。將法律思維廣泛運(yùn)用于現(xiàn)代企業(yè)管理中，能夠從法律的角度積極解決相應(yīng)的問題，然后企業(yè)能夠增強(qiáng)其危機(jī)意識(shí)，建立起全面的預(yù)警機(jī)制、識(shí)別和化解企業(yè)可能遇到的潛在危機(jī)，這對(duì)企業(yè)的發(fā)展是極為有力的。④
2.2 提高企業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力
在法律思維的影響下，企業(yè)能夠有效提高企業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力，把風(fēng)險(xiǎn)治理轉(zhuǎn)化為風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防，建立起預(yù)防為主、防治結(jié)合的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防機(jī)制，法律思維主要是起到警示的作用，在人們的日常生活中，只有將法律作為準(zhǔn)繩，才能盡量避免企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)問題的發(fā)生，只有這樣才能維持良好的社會(huì)治安。法律思維也是具有強(qiáng)制性、靈活性、責(zé)任性，起到威懾作用，在現(xiàn)代企業(yè)管理中，只有利用法律思維才能更好地處理問題，在法律思維的引導(dǎo)下，建立起一整套全面、科學(xué)的現(xiàn)代企業(yè)管理制度，在防范風(fēng)險(xiǎn)的過程中提高企業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力，減少企業(yè)的損失。
2.3 實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益最大化
只有積極做好企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的最大化，確保企業(yè)能夠順利管理，降低企業(yè)的成本支出，提高企業(yè)的市場競爭能力。現(xiàn)階段我國很多企業(yè)都是粗放型管理模式，現(xiàn)代企業(yè)管理處于無序狀態(tài)，對(duì)于很多員工缺乏教育和管理，沒有企業(yè)震懾作用，因此企業(yè)員工的工作效率無法提高。只有在法律思維的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，企業(yè)才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，轉(zhuǎn)變企業(yè)的思維態(tài)度，約束企業(yè)員工的行為，從法律思維來看到現(xiàn)代企業(yè)管理，使其更加規(guī)范化、合理化、公正化，從而提高企業(yè)的凝聚力和驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的最大化。⑤
3 法律思維在現(xiàn)代企業(yè)管理的實(shí)際應(yīng)用
法律思維自身具有程序性、規(guī)范性、平衡性以及基準(zhǔn)性等特性，隨著我國法制社會(huì)的不斷健全，經(jīng)過多年的發(fā)展，將法律思維應(yīng)用于現(xiàn)代企業(yè)管理中，已經(jīng)取得了一定的成效，而且得到了實(shí)質(zhì)性的突破，優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，在現(xiàn)代企業(yè)管理中應(yīng)用法律思維主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
3.1 提高企業(yè)員工責(zé)任意識(shí)
法律思維屬于一種規(guī)則強(qiáng)的思維模式，是根據(jù)事實(shí)與規(guī)定來認(rèn)定的中心思維方式，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)很多人情因素對(duì)于企業(yè)帶來的負(fù)面影響。法律思維能夠幫助現(xiàn)代企業(yè)更加符合國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，更加符合現(xiàn)代企業(yè)模式的要求，用法律意識(shí)來約束企業(yè)員工，能夠提高企業(yè)員工責(zé)任意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，在實(shí)際管理中進(jìn)行理性的判斷，經(jīng)過長期的實(shí)踐應(yīng)用，法律思維對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)員工具有極強(qiáng)的約束性，這樣才能協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部的管理模式，做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，只有這樣才能提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和員工的工作效率。
3.2 弘揚(yáng)宣傳企業(yè)文化
法律思維是現(xiàn)代企業(yè)中的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是平衡企業(yè)內(nèi)部矛盾與外部矛盾的重要措施，只有積極宣傳弘揚(yáng)企業(yè)文化才能提高企業(yè)員工的文化素質(zhì)。企業(yè)員工應(yīng)該信守企業(yè)承諾，屬于一種雙向的互動(dòng)交流模式。例如：在法律內(nèi)部也是人人平等，法律員工要積極宣傳和弘揚(yáng)現(xiàn)代企業(yè)文化，樹立良好的企業(yè)形象，協(xié)調(diào)好企業(yè)和員工之間的經(jīng)濟(jì)利益，處理好個(gè)人利益和集體利益二者之間的關(guān)系。⑥
3.3 提高企業(yè)工作效率
按照法律思維能夠有效衡量企業(yè)員工的行為是否合理，尊重事實(shí)，將法律思維作為企業(yè)管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提高企業(yè)員工的工作效率，通過平衡協(xié)調(diào)各種利益關(guān)系，協(xié)調(diào)企業(yè)員工的之間的關(guān)系。在企業(yè)日常生活中，企業(yè)一方面要明確自身職能，各司其職，明確自身義務(wù)。另一方面也能夠避免企業(yè)各部分糾纏不清，責(zé)任不明確，監(jiān)管不力等問題出現(xiàn)。企業(yè)各部分之間只有相互協(xié)調(diào)、相互聯(lián)系，才能提高企業(yè)的工作效率。
3.4 增強(qiáng)企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)
法律思維是增強(qiáng)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的首要條件，也是完善企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制的根本方法。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，只有運(yùn)用法律思維才能增強(qiáng)企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，企業(yè)管理者和企業(yè)員工都應(yīng)該具備風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，企業(yè)自身只有為企業(yè)的發(fā)展?fàn)I造出一個(gè)良好和諧的內(nèi)部環(huán)境，才能規(guī)范企業(yè)行為，減少外部因素對(duì)企業(yè)行為的干擾。⑦
3.5 建立健全企業(yè)決策和評(píng)估制度
現(xiàn)代企業(yè)的規(guī)章制度相當(dāng)于企業(yè)的“憲法”，無論是私營企業(yè)還是國有企業(yè)，都必須遵循法律法規(guī)，只有建立健全企業(yè)內(nèi)部決策制度，運(yùn)用法律思維進(jìn)行現(xiàn)代企業(yè)管理，才能避免企業(yè)出現(xiàn)違法違紀(jì)的現(xiàn)象。由此可見只有建立健全企業(yè)內(nèi)部決策制度，嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)章制度辦事，遵守企業(yè)內(nèi)部法律法規(guī)，才能提高企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)。完善企業(yè)評(píng)估制度，法律思維能夠完善企業(yè)評(píng)估制度，建立企業(yè)內(nèi)部評(píng)估制度和外部評(píng)估制度，尋找出積極的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施，提高企業(yè)的實(shí)踐性。企業(yè)內(nèi)部評(píng)估體制主要是指企業(yè)自身的體系，提高企業(yè)管理的質(zhì)量和水平，企業(yè)外部評(píng)估體系，還要與企業(yè)簽訂相關(guān)的法律法規(guī)，然后根據(jù)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)做出報(bào)告，積極應(yīng)對(duì)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。
3.6 企業(yè)員工應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)交流
現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際情況，增強(qiáng)企業(yè)的自身能力，結(jié)合市場的實(shí)際需要，選擇外聘律師參與到現(xiàn)代企業(yè)管理中，企業(yè)應(yīng)該與當(dāng)?shù)胤ㄔ?、檢察院進(jìn)行積極的交流，然后企業(yè)應(yīng)該與法律和當(dāng)?shù)胤ㄔ哼M(jìn)行積極交流，企業(yè)管理者和企業(yè)員工也應(yīng)該積極交流和溝通，做好防范措施，通過互動(dòng)和交流滿足企業(yè)員工的利益要求，提高企業(yè)員工的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。企業(yè)還可以對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行再培訓(xùn)，企業(yè)管理者應(yīng)該用法律思維去管理企業(yè)，開展企業(yè)法律咨詢、完善企業(yè)管理的各項(xiàng)制度、組織開展專門培訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)又好又快發(fā)展。⑧
4 結(jié)束語
綜上所述，現(xiàn)階段，隨著我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)制度的不斷完善，企業(yè)之間的競爭越來越強(qiáng)烈，因此只有將法律思維廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代企業(yè)管理中，提高企業(yè)管理者和員工的法律意識(shí)，將法律思維應(yīng)用于企業(yè)管理中的方方面面，通過提高企業(yè)員工責(zé)任意識(shí)、弘揚(yáng)宣傳企業(yè)文化、提高企業(yè)工作效率、增強(qiáng)企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、建立健全企業(yè)決策和評(píng)估制度、企業(yè)員工應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)交流等方式，貫徹執(zhí)行企業(yè)管理的經(jīng)營過程中，才能使員工養(yǎng)成法律意識(shí)，提高現(xiàn)代企業(yè)的管理水平?？傊?，將法律思維應(yīng)用于現(xiàn)代企業(yè)管理中，是一項(xiàng)艱巨而漫長的工作，需要黨和政府、企業(yè)本身、企業(yè)員工三者共同努力，只有這樣才能促進(jìn)企業(yè)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的最大化。
注釋
① 諶洪果.法律思維：一種思維方式上的檢討[J].西北政法學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.
② 陳金釗.司法過程中的法律方法論[J].法制與社會(huì)發(fā)展，2012（4）.
③ 劉勇軍，宋衛(wèi)中.論中小企業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)管理的必要性[J].法制與社會(huì)，2013.
④ 張梅.加強(qiáng)法律思維 實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理目標(biāo)[J].理論學(xué)習(xí)與探索，2015（1）.
⑤ 呂燕.法律思維在現(xiàn)代企業(yè)管理中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2014（21）.
⑥ 王周偉.地方重點(diǎn)院校投資學(xué)專業(yè)定位與人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.23（5）.
關(guān)鍵詞：法律思維 法學(xué)教育 法律邏輯學(xué) 教學(xué)方法
法律邏輯學(xué)沒有探討法律的邏輯（此處的邏輯意指客觀事物發(fā)生、發(fā)展變化的規(guī)律），但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯（此處的邏輯意指思維規(guī)律、規(guī)則和方法，主要是推理和論證的規(guī)則與方法）。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現(xiàn)有觀點(diǎn)，思考其未來走向。在法律教育和學(xué)習(xí)中，法律邏輯不但是基礎(chǔ)，是工具，而且更是目的。這正如臺(tái)灣著名的民法學(xué)家王澤鑒先生所言：“學(xué)習(xí)法律，簡單言之，就在培養(yǎng)論證及推理的能力”。
當(dāng)前，法學(xué)教育困惑于怎樣提高學(xué)生的法律思維能力，法律邏輯學(xué)教學(xué)困惑于怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的法律思維訓(xùn)練。對(duì)此，本文結(jié)合講授法律邏輯學(xué)的體會(huì)，總結(jié)一些法律邏輯學(xué)的教學(xué)方法，就教于同仁。
一、強(qiáng)調(diào)邏輯自律意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重視邏輯思維
人從2歲左右就開始邏輯思維，在成長的過程中，邏輯思維能力不斷提高，但是邏輯自律意識(shí)淡薄卻是大家的通病。有一些人，我們不能說他邏輯思維能力欠缺，但在寫論文、教材、專著中，在講話、演講、辯論中，在處理一些重要問題時(shí)，卻犯了一些不該犯的簡單錯(cuò)誤。例如：《中國法學(xué)》、《法學(xué)研究》中的兩篇文章。
《中國法學(xué)》2002年第2期《社會(huì)危害性理論之辯正》第167頁：“根據(jù)通說，犯罪的本質(zhì)在于它是具有社會(huì)危害性的行為，簡單地說，犯罪是危害社會(huì)的行為。顯然，它是一個(gè)全稱判斷，即所有危害社會(huì)的行為都是犯罪。于是，反對(duì)者很快反駁”這里，作者明顯在偷換論題，從“犯罪是危害社會(huì)的行為”推不出“所有危害社會(huì)的行為都是犯罪”，只能推出“有的危害社會(huì)的行為是犯罪”（全稱肯定判斷不能簡單換位，只能限制換位）。
《法學(xué)研究》2004年第1期《證據(jù)法學(xué)的理論基礎(chǔ)》第109頁：“客觀真實(shí)論者一方面聲稱‘實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)’，另一方面又將刑事訴訟定義為認(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的同一，這樣一來，在訴訟中，所謂的‘實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)’這一命題可以替換為‘認(rèn)識(shí)是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)’。而所謂真理無非是符合客觀實(shí)際的一種認(rèn)識(shí)，因此，上述命題可以進(jìn)一步替換為‘認(rèn)識(shí)是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的惟一標(biāo)準(zhǔn)’?！弊髡咴谶@里混淆了概念，將辨證思維中的“同一”理解為普通思維中的“同一”，依此作推理，結(jié)論肯定不正確?！罢J(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的同一”指的是辨證思維中的“同一”，是你中有我，我中有你，相互依存的同一，而不是普通思維中你就是我，我就是你的同一。
當(dāng)然，講到這里，老師還要告訴學(xué)生：出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤只是作者和編輯缺乏邏輯自律意識(shí)的結(jié)果，核心期刊還是核心期刊，法學(xué)專家還是專家，我們不能因此而否定全部（作者的文章還是有創(chuàng)新之處，這個(gè)例子還可以用來講解思維形式與思維內(nèi)容的關(guān)系等），需要注意的是，核心期刊的編輯、專家尚且出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，我們更應(yīng)該培養(yǎng)和提高自己的邏輯自律意識(shí)，把自發(fā)的邏輯思維轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的邏輯思維。這是學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)的第一個(gè)目的。
二、用法律邏輯學(xué)理論思考，引導(dǎo)學(xué)生提高法律思維能力
法律思維由法律思維形式和法律思維內(nèi)容組成，法律思維形式和法律思維內(nèi)容相互依存，但又具有相對(duì)獨(dú)立性。法學(xué)專業(yè)課講授法律思維內(nèi)容，法律邏輯學(xué)講授法律思維形式，各有側(cè)重，但在培養(yǎng)和提高法科大學(xué)生的法律思維能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律思維訓(xùn)練時(shí)，法律思維形式和法律思維內(nèi)容彼此相依，形式離不開內(nèi)容，內(nèi)容也離不開形式。法律邏輯學(xué)教學(xué)中融入法律思維內(nèi)容，法學(xué)專業(yè)課講授時(shí)注意法律思維形式、方法和規(guī)律，將會(huì)大大提高學(xué)生的法律思維能力，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)。舉兩個(gè)例子：
在法律邏輯課堂上，我讓學(xué)生把“合法行為”、“違法行為”、“行為”、“犯罪行為”四個(gè)概念之間的關(guān)系用歐拉圖表示出來，大部分學(xué)生把行為劃分為合法行為和違法行為，在違法行為中劃分出犯罪行為。他們認(rèn)為，一種行為，要么合法，要么違法，為什么？他們說“不違法的就是合法”，“法不禁止即自由”嘛！且不說這樣給合法下定義不合邏輯規(guī)則，也先不提合法的定義到底應(yīng)該是什么，就舉個(gè)例子，一個(gè)人坐在座位上，另一個(gè)人上來打他一下，不重，也不輕，違法嗎？不違法。合法嗎？沒法回答，說是說不是似乎都有問題，但你肯定不能說這種行為合法。還有更多的例子，不違法的并不能說合法。“合法行為”、“違法行為”、“行為”、“犯罪行為”四個(gè)概念之間的關(guān)系用歐拉圖應(yīng)該這樣表示：先將行為劃分為法律調(diào)整的行為和法律不調(diào)整的行為，然后，再將法律調(diào)整的行為分為合法行為和違法行為，違法行為中有一部分是犯罪行為。想一想，“法不禁止即自由”是多好的一個(gè)借口啊，法不禁止的就是自由的，但邏輯理性告訴我們，不是所有時(shí)候都這樣。
轉(zhuǎn)貼于 在和學(xué)生一起聆聽的一次學(xué)術(shù)報(bào)告中，一位教授將“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究”修改為“科學(xué)立法，依法行政，司法公正，執(zhí)法公平”。目的是希望“依法治國”落到“依法治官”、“依法治權(quán)”上，而不是“依法治民”。但是如果要“依法治官”、“依法治權(quán)”，那么，凡是官和權(quán)都要依法而治。行政是權(quán)，我們呼吁依法行政，司法也是權(quán)，為什么不說依法司法呢？是現(xiàn)在我國的司法已經(jīng)依法了，還是司法需要凌駕于法律之上，還是司法依不依法并不重要，至少不如行政依法重要，只要公正就可以了？而什么是公正？司法官說了算嗎？這是從邏輯三段論推理想到的質(zhì)疑。當(dāng)時(shí)，正好講到三段論推理，學(xué)生感觸非常深刻。
以上說明盡管法律邏輯學(xué)沒有探討法律的邏輯（此處的邏輯意指客觀事物發(fā)生、發(fā)展變化的規(guī)律），但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯（此處的邏輯意指思維規(guī)律、規(guī)則和方法，主要是推理和論證的規(guī)則與方法）。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現(xiàn)有觀點(diǎn)，思考其未來走向。
三、從法律邏輯學(xué)的角度分析案件，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期望
“案件分析是指對(duì)案件事實(shí)進(jìn)行分解、條理剖析，并提出應(yīng)如何適用實(shí)體和程序法律意見的活動(dòng)?！卑讣治鍪欠▽W(xué)專業(yè)教育中一種重要的教學(xué)方法。案件分析在于揭示案件中的法律理由，包括事實(shí)根據(jù)、法律依據(jù)和二者在法律上的邏輯結(jié)合。事實(shí)和法律都是由概念組成命題，由命題進(jìn)一步組成推理，以此來論證法律理由。所以，案件分析也可以從概念、命題和推理入手。
例如，某地方法院判決的婚姻關(guān)系上的違約金案。原告和被告結(jié)婚時(shí)訂立書面的婚姻合同，上面約定了違約金條款：任何一方有第三者構(gòu)成違約，應(yīng)當(dāng)支付違約金25萬元給對(duì)方?，F(xiàn)在被告違約，原告起訴請(qǐng)求違約金。法院審理本案，遇到的難題是：本案是婚姻案件，應(yīng)當(dāng)適用婚姻法，但婚姻法上沒有違約金制度。違約金是合同法上的制度，而合同法第二條第二款明文規(guī)定：婚姻關(guān)系不適用合同法。
怎樣解決這一難題？從法律邏輯學(xué)的角度講，合同和婚姻，一是財(cái)產(chǎn)法上的行為，一是身份法上的行為。但兩者均屬于法律行為，法律行為是其屬概念。法律行為與合同、婚姻兩個(gè)概念之間是屬種關(guān)系。因此，法官可以適用關(guān)于法律行為生效的規(guī)則，具體說就是：其一，意思表示真實(shí)；其二，內(nèi)容不違反法律強(qiáng)制性規(guī)定；其三，內(nèi)容不違反公序良俗。審理本案的法官認(rèn)為，本案婚姻關(guān)系上的違約金條款，是雙方的真實(shí)意思表示，現(xiàn)行法對(duì)此并無強(qiáng)制性規(guī)定，并不違反"公序良俗"，因此認(rèn)定該違約金條款有效，并據(jù)以作出判決：責(zé)令被告向原告支付25萬元違約金。
四、提問式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考
提問式教學(xué)法，又稱蘇格拉底式教學(xué)方法，是老師不斷向?qū)W生提出問題，務(wù)求達(dá)到學(xué)生被窮追猛問，難以招架的地步。其目的是促使學(xué)生思考，通常不會(huì)問問題的人，也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，不會(huì)提出問題。因此，要在不斷的提出問題的過程中，促使學(xué)生不僅會(huì)回答問題，更主要的是會(huì)注意問題、發(fā)現(xiàn)問題、并以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡栴}。
有人說，律師的作用就是重新組合案件事實(shí)，尋找法律理由，維護(hù)當(dāng)事人的利益。而怎樣在復(fù)雜的案件事實(shí)中找到突破點(diǎn)？借鑒MBA邏輯考試的方式，針對(duì)一個(gè)案件，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)各方當(dāng)事人的可能觀點(diǎn)及證據(jù)，思考怎樣支持、加強(qiáng)、反駁、削弱某一方的論證，怎樣解釋、評(píng)價(jià)某一方的觀點(diǎn)和論證。同學(xué)之間可以假設(shè)案情，展開辯論。
在個(gè)案分析中，不斷提問的方式可以啟發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生們積極思索，互相反饋信息，并與教師溝通，在提問、反問、自問自答、互問互答中，探求解決問題、難題的路徑與方法。
五、適當(dāng)課堂辯論，引用典故事例，設(shè)計(jì)課堂游戲，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣
邏輯學(xué)是在“辯”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。我國古代，邏輯學(xué)也稱為“辯學(xué)”?！霸V訟”的目的就是找到法律理由，說服別人，維護(hù)自身利益。故辯論對(duì)于學(xué)好法律邏輯學(xué)而言，不失為一個(gè)行之有效的方法和手段。辯論的題目可以是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的熱門話題。辯論要求語言流暢，有的放矢，持之有故，言之成理，以理服人，分正反兩方進(jìn)行。如“法學(xué)教育應(yīng)側(cè)重于理論（實(shí)踐）”等。這是一大部分大三學(xué)生所困惑的問題，大一、大二學(xué)習(xí)了一些專業(yè)知識(shí)，大三開始思考未來發(fā)展時(shí)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的理論與實(shí)踐之間有差別，而又不知道怎樣解決。辯論的過程中，我發(fā)現(xiàn)，他們自己可以解決這個(gè)問題。這是辯論的一個(gè)作用。此外，辯論中，學(xué)生的思維過程展現(xiàn)出來了，邏輯問題也出來了。如：概念的內(nèi)涵外延不明確，機(jī)械類比、循環(huán)論證、訴諸無知等等。往往是當(dāng)局者迷，旁觀者清，也往往是知其然而不知其所以然。老師可以提醒學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
法律邏輯學(xué)是一門研究法律思維的形式、規(guī)律和方法的工具性學(xué)科，學(xué)好它對(duì)于我們的法律學(xué)習(xí)、司法實(shí)踐大有裨益；同時(shí)，它又是一門交叉學(xué)科，高度抽象的邏輯學(xué)學(xué)科溶入具體的法學(xué)學(xué)科，概念多、規(guī)則多、符號(hào)多、公式多，法科學(xué)生學(xué)起來有一定難度。鑒于課程的抽象性和應(yīng)用性，有必要設(shè)計(jì)一些課堂游戲，活躍課堂氣氛，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)等值命題的理解和運(yùn)用，在課堂上用10—15分鐘做“換一句話說”的小游戲：第一排學(xué)生寫一個(gè)命題，后幾排學(xué)生換一句話說，然后在傳回來，前排學(xué)生評(píng)價(jià)是否等值；講到法律規(guī)范邏輯時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)“應(yīng)當(dāng)”、“允許”等規(guī)范詞的重視，請(qǐng)學(xué)生們課后研讀法律條文，尋找三個(gè)相關(guān)法律條文，編造“兩個(gè)事實(shí)與一個(gè)謊言”，上課時(shí)，請(qǐng)其他同學(xué)判斷那一個(gè)是謊言；講法律概念時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用三個(gè)詞語編一段故事；講推理時(shí)，做“誰是作案者”、“故事接龍”的推理游戲等。
六、既講普通邏輯學(xué)的知識(shí)，又講辯證邏輯學(xué)的知識(shí)，尋找法律的生命
對(duì)思維形式和思維規(guī)律可以從不同的視角加以研究，因而邏輯學(xué)本身是一個(gè)龐大而又多層次的學(xué)科體系，如今人們通常把邏輯學(xué)分為普通邏輯、辯證邏輯。普通邏輯形成最早，它側(cè)重于靜態(tài)地研究思維形式的邏輯結(jié)構(gòu)及邏輯規(guī)律，研究單向的思維；辯證邏輯研究動(dòng)態(tài)的思維，研究多向的思維；恩格斯說“普通邏輯和辯證邏輯就象初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的關(guān)系”。辯證邏輯思維時(shí)針對(duì)某一方面的論述同樣要遵守普通邏輯思維的形式和規(guī)律。在通常情況下，對(duì)于簡單案件，人們使用普通邏輯思維就可以了，但對(duì)于復(fù)雜案件，必須使用辯證邏輯思維才可以維護(hù)法律的正義。畢竟，人類已經(jīng)進(jìn)入辯證邏輯思維時(shí)期。
從某種意義上講，法律、道德、經(jīng)濟(jì)、政治是統(tǒng)一的，經(jīng)濟(jì)效益有國家、集體、個(gè)人之分，有近期、中期、長遠(yuǎn)之分；道德上善與惡的標(biāo)準(zhǔn)、政治上利與弊的權(quán)衡也因出發(fā)點(diǎn)的不同而有差異；談到法律，當(dāng)它確定時(shí)，我們以合法性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行法律思維，當(dāng)它不確定時(shí)，我們?cè)趺催M(jìn)行法律思維呢？而什么是合法？為什么法律如此規(guī)定呢？答案是，以當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、道德為標(biāo)準(zhǔn)所制定。所以，當(dāng)我們講用法律來思維時(shí)，我們?nèi)匀灰紤]到政治、經(jīng)濟(jì)、道德的因素，當(dāng)法律確定時(shí)，是立法者考慮；當(dāng)法律不確定時(shí)，是司法者考慮。這樣，法律就是活的法律，而不是死的法律；合法性僅僅是法律思維的重心，而不是法律思維的唯一前提。
因此，既要講普通邏輯的知識(shí)，又要講一些辨證邏輯的知識(shí)。這是一個(gè)不能回避的問題。必須告訴學(xué)生，形式推理重要，但僅有形式推理是不夠的，在形式推理解決不了的地方，需要使用辨證推理。這樣，學(xué)生分析案例發(fā)現(xiàn)邏輯知識(shí)并不能簡單地應(yīng)用時(shí)，就不容易產(chǎn)生“法律的正義是個(gè)變數(shù)”等消極看法。
法律離不開邏輯，法律的長足發(fā)展要求每一個(gè)法律人思考邏輯、應(yīng)用邏輯，尋找法律的邏輯。法律邏輯學(xué)還是一個(gè)不成熟的學(xué)科，它的成熟需要邏輯學(xué)者和法學(xué)學(xué)者的共同努力，這也是法律發(fā)展的要求。
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法治思維是一種以法律規(guī)范為基礎(chǔ)的理性思考能力的體現(xiàn)，也就是在掌握基本法律知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠形成運(yùn)用法律規(guī)定及精神去分析、思考、解決問題的習(xí)慣。醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培育是醫(yī)學(xué)專業(yè)技能與人文精神的結(jié)合，醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育引入法治思維是必然趨勢(shì)。目前，我國醫(yī)學(xué)生在培養(yǎng)過程中以醫(yī)學(xué)技能為重點(diǎn)，輔以醫(yī)學(xué)倫理教育，但在法律層面的培育較少，更談不上培育醫(yī)學(xué)生的法治思維。為了使未來的醫(yī)療工作者在實(shí)施醫(yī)療行為時(shí)不僅能貫徹醫(yī)學(xué)倫理道德理念，也能運(yùn)用法治思維，本文就如何將法治思維引入醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育進(jìn)行探討。
1醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育引入法治思維的必要性
1.1民主法治時(shí)代的必然需要
法治思維不可能在人的頭腦中自發(fā)產(chǎn)生，只有通過教育才能培養(yǎng)人具有法律知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用法律知識(shí)分析、思考、解決自身職業(yè)發(fā)展過程中的問題。當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育培育的人才勢(shì)必要融入民主法治的發(fā)展進(jìn)程中，他們不僅擔(dān)負(fù)著治病救人、救死扶傷的醫(yī)療使命，同樣也是實(shí)現(xiàn)民主法治的主力軍。因此，在醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培養(yǎng)過程中必須引入法治思維培育。
1.2醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需求
醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)正走向制度化管理的軌道，而醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)制度化中法制完善是必然之勢(shì)。隨著各種新的醫(yī)療技術(shù)不斷應(yīng)用到醫(yī)療領(lǐng)域，每有新技術(shù)、新理念的應(yīng)用，都需要法律做出明文規(guī)定，用法制調(diào)整、規(guī)范它們?cè)卺t(yī)療實(shí)踐中的應(yīng)用。作為未來的醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)及時(shí)更新法律認(rèn)知，明確自己在醫(yī)療工作中享有的權(quán)利和義務(wù)，既可以及時(shí)運(yùn)用新技術(shù)、新理念，又可以維護(hù)自己和患者的權(quán)利，從而推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)有序發(fā)展。
1.3和諧醫(yī)患關(guān)系的重要條件
和諧醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)療領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)取向。目前，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，醫(yī)療糾紛是醫(yī)患關(guān)系不和諧的主要表現(xiàn)。究其原因，一方面是醫(yī)療過程中醫(yī)學(xué)技能尚有不足，另一方面是醫(yī)療工作者人文醫(yī)療的缺失，而人文醫(yī)療能力的培養(yǎng)過程不僅是溝通、倫理的培育，也應(yīng)該包括法治思維的培育。醫(yī)德與醫(yī)學(xué)法律的功能互補(bǔ)是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系、維護(hù)醫(yī)療秩序的必要方式[1]。在醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的培育過程中，應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)依法行醫(yī)的認(rèn)知，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《、醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)，既可以保護(hù)患者利益,又能維護(hù)醫(yī)療工作者的權(quán)益。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用法律法規(guī)依法行醫(yī)。如在診治過程中明確向患者履行告知義務(wù)、規(guī)范病例書寫、保障患者隱私權(quán)等;在遇到醫(yī)療沖突時(shí)會(huì)合理運(yùn)用法律法規(guī)維護(hù)醫(yī)療工作者和患者雙方的權(quán)益，及時(shí)解決一些矛盾。醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培育過程中有效強(qiáng)化法治思維可以轉(zhuǎn)變醫(yī)療觀念，確保醫(yī)療工作的安全，預(yù)防或減少醫(yī)患矛盾，防止醫(yī)療糾紛的發(fā)生，促進(jìn)和諧醫(yī)患關(guān)系的形成。
2將法治思維引入醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育的措施
2.1豐富醫(yī)學(xué)法律理論知識(shí)
醫(yī)學(xué)院校對(duì)于醫(yī)學(xué)生的教育以培育醫(yī)學(xué)技能為主，輔以醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)，相關(guān)的醫(yī)學(xué)法律知識(shí)普及較少。醫(yī)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，在診療、護(hù)理環(huán)節(jié)能很好地從醫(yī)學(xué)角度處理、解決問題，但如果缺乏必要的醫(yī)學(xué)法律知識(shí)，將可能會(huì)在醫(yī)療工作過程中產(chǎn)生不必要的矛盾和糾紛。如不能按照相關(guān)法律法規(guī)的制度、章程進(jìn)行醫(yī)療操作，一旦出現(xiàn)問題勢(shì)必引發(fā)醫(yī)療糾紛，既無法保證患者利益，更無法維護(hù)自身權(quán)益。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)開展醫(yī)學(xué)法律理論知識(shí)的教育，培育醫(yī)學(xué)生在醫(yī)療工作過程中應(yīng)具有的法治思維。自20世紀(jì)70年代以來，我國出臺(tái)了各種醫(yī)療法律法規(guī)，如《醫(yī)院工作人員守則》《、中華人民共和國藥品管理法》《、醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實(shí)施辦法》《、醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等，這些法律法規(guī)既能保證患者權(quán)利，又可以維護(hù)醫(yī)療工作者的合法利益。讓醫(yī)學(xué)生在校及實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)法律知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中明確從醫(yī)實(shí)踐中的權(quán)、責(zé)、利，讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合格的醫(yī)務(wù)工作者不僅要有高超的醫(yī)療技能，還要具備基本的法律理論素質(zhì)，逐漸培養(yǎng)他們依法行醫(yī)的思維。培育醫(yī)學(xué)生具備法律知識(shí)可采取多種手段，如:傳統(tǒng)課堂的理論教學(xué);在臨床實(shí)習(xí)中依據(jù)醫(yī)療實(shí)踐進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，開展案例教學(xué)，讓學(xué)生感觸到醫(yī)學(xué)職業(yè)不僅是醫(yī)學(xué)知識(shí)的承載，也需要具備一定的法治思維能力。
2.2培養(yǎng)醫(yī)學(xué)法治思維習(xí)慣
法治思維建立在具有法制知識(shí)的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用法律的價(jià)值進(jìn)行思考、評(píng)價(jià)、分析，法治思維培育過程的關(guān)鍵是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成法治思維的習(xí)慣。將法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為法治思維習(xí)慣，就是要讓學(xué)生在掌握法律知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上將所學(xué)的法律常識(shí)應(yīng)用到醫(yī)療行為中，積久成習(xí)。法治思維習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)使醫(yī)務(wù)工作者在醫(yī)療過程中能關(guān)照各方利益，有效減少醫(yī)患矛盾沖突。一是法律主體意識(shí)的培養(yǎng)。在法律基礎(chǔ)知識(shí)講授過程中靈活指導(dǎo)學(xué)生的思維行為，讓學(xué)生從身邊的事情出發(fā)，自覺與法律知識(shí)相結(jié)合，運(yùn)用民主法治的原則表達(dá)自己的主張和立場。二是法律平等價(jià)值的深化。懂得尊重他人的權(quán)利和愿望，明確行醫(yī)過程中患者與醫(yī)者平等的理念，作為醫(yī)者不僅要依法捍衛(wèi)自身權(quán)利，更應(yīng)從患者角度思考問題，依法維護(hù)患者的隱私權(quán)、知情權(quán)等。
2.3提高醫(yī)學(xué)法律實(shí)踐能力
法治思維包括對(duì)已掌握的法律常識(shí)、法律意識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，因此，法治思維的形成在醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)中應(yīng)該提升實(shí)踐的能力，這需要在教育及實(shí)踐中加強(qiáng)。
(1)創(chuàng)建法治環(huán)境:培育醫(yī)務(wù)工作者的校園和實(shí)習(xí)場所應(yīng)提供良好的法治環(huán)境，使醫(yī)學(xué)院校的各項(xiàng)活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中滲透法治理念，使學(xué)生融入法治環(huán)境氛圍，讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用法治思維解決問題在社會(huì)實(shí)踐中切實(shí)可行，實(shí)踐能力必然得以提升。
(2)規(guī)范醫(yī)療法律行為:培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生不僅是讓他們熟練掌握和運(yùn)用醫(yī)療技能，也應(yīng)讓醫(yī)學(xué)生依照各項(xiàng)醫(yī)療法規(guī)來規(guī)范醫(yī)療行為，強(qiáng)化他們行醫(yī)規(guī)范的培養(yǎng)，并在實(shí)習(xí)期間讓學(xué)生按程序、按法規(guī)開展實(shí)踐操作。
(3)開展法治模擬實(shí)踐:讓已完成法律知識(shí)學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)生就近幾年發(fā)生的醫(yī)療糾紛案件、醫(yī)患矛盾事件開展模擬法庭，讓即將步入醫(yī)療職業(yè)的學(xué)生提前體驗(yàn)醫(yī)療工作可能面臨的法律問題，并能合理運(yùn)用所掌握的法律知識(shí)，將法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。總之，在社會(huì)主義民主法治日臻完善的大環(huán)境中，醫(yī)學(xué)院校不僅要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)他們形成對(duì)自己、對(duì)患者、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的法治思維能力，這就要求在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的過程中引入法治思維，為創(chuàng)建和諧的醫(yī)患、社會(huì)關(guān)系奠定法治基礎(chǔ)。
