時間：2023-01-19 01:58:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育技術(shù)能力培訓(xùn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；高師院校教師教育技術(shù)能力；培訓(xùn)模式
高等師范院校作為基礎(chǔ)教育工作者的輸送地，其教師應(yīng)具有較強的課堂教學(xué)示范意識及獨特的教育技術(shù)能力，以便能夠有效培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的未來教師，同時滿足自身教學(xué)與科研的需求。河南省有10余所高等師范院校，從教師在任職之前所畢業(yè)院校的統(tǒng)計結(jié)果看，32.3%的教師來自非師范類院校，其教育技術(shù)能力相對匱乏，對基礎(chǔ)教育改革認識不夠。為提升高師院校教師的教育技術(shù)能力，促進其專業(yè)發(fā)展，有必要加強高等師范院校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。
一、高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析
教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)以被培訓(xùn)者教育技術(shù)素養(yǎng)的獲得為主要目標(biāo)，重在提高教師的教育技術(shù)能力。［1］信息化教學(xué)能力是教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容，在信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)上建立的教育技術(shù)能力構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的核心力量。［2］為了了解高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，本課題組根據(jù)全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會制定的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱，參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合高師院校教師的特殊身份及要求，從教師對教育技術(shù)的意識與態(tài)度、教育技術(shù)基本理論知識掌握情況、基本操作技能和信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、所期望的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方式等方面設(shè)計了問卷，選取周口師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院和洛陽師范學(xué)院從事專業(yè)教學(xué)的教師為樣本，在中文、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政法等與基礎(chǔ)教育緊密相關(guān)的幾個院系進行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷400份，回收384份，有效問卷372份，有效率96.9%，其中文科180份，理科192份。分析結(jié)果表明：
1.課堂教學(xué)示范意識缺乏。88.1%的教師已經(jīng)意識到教育技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破教學(xué)重難點、開闊學(xué)生視野等方面所起的重要作用。而在回答“您在日常教學(xué)中具有指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用教育技術(shù)能力的意識嗎？”時，僅16.1%的教師選擇了完全具有。在回答“您具有有效指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課程改革的教育技術(shù)應(yīng)用的能力嗎？”時，19.4%的教師選擇了具有，水平一般的占47.3%%。在回答“您是否利用專業(yè)工具軟件進行示范教學(xué)？”時，30.1%的教師選擇了使用。這說明大多數(shù)教師還沒有意識到所培養(yǎng)學(xué)生身份的特殊性，缺乏培養(yǎng)師范生教育技術(shù)應(yīng)用的意識及在課堂中進行示范教學(xué)的能力。因此，高師院校教師要熟悉基礎(chǔ)教育課程改革的教育教學(xué)理念與信息化教學(xué)模式的實施要求，加強示范意識，以指導(dǎo)師范生掌握新課改所要求的教師教育技術(shù)應(yīng)用能力。
2.教學(xué)媒體素材處理與資源管理能力欠缺。調(diào)查顯示，75.3%的教師能夠熟練操作辦公軟件，23.7%的教師熟悉教學(xué)媒體素材處理軟件與資源管理工具的使用，12.9%的教師基本掌握動畫制作軟件，大多數(shù)教師對所教學(xué)科的專業(yè)工具很少使用或根本沒使用過。這說明大部分教師還不能較好地利用現(xiàn)代化軟件資源優(yōu)化教學(xué)，且相當(dāng)大的一部分教師畏懼對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，培訓(xùn)時要加強圖片、音頻、視聽等媒體素材處理軟件的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師熟悉并掌握常用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，多鼓勵教師應(yīng)用專業(yè)工具輔助課堂教學(xué)，并選取典型的教學(xué)案例開展研討活動，以激發(fā)教師應(yīng)用現(xiàn)代化軟件資源輔助教學(xué)的主動性。
3.信息化教學(xué)能力存在不足。多于70%的教師熟悉教育技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，但對當(dāng)前的信息技術(shù)與課程整合（49.5%）、網(wǎng)絡(luò)課程（43%）等熱點問題的了解不多。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是實現(xiàn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程則是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一個重要方面，這直接影響到教師的信息化教學(xué)能力，而教師的信息化教學(xué)能力則主要體現(xiàn)在自身教育技術(shù)相關(guān)知識在具體教學(xué)實踐過程中的應(yīng)用。統(tǒng)計顯示，僅有22.6%的教師基本掌握信息化教學(xué)設(shè)計的常用模式，24.7%的教師知道新課程改革的三維目標(biāo)，21.5%能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和評價工具開展對學(xué)生的評價，10.8%的教師熟悉基礎(chǔ)教育課程改革中信息技術(shù)的應(yīng)用及要求，因此，高師院校教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力，并影響師范生由學(xué)習(xí)中的切身體會轉(zhuǎn)化為自身教育技術(shù)能力的提高。
二、基于學(xué)習(xí)共同體的高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建
相對一般高等學(xué)校的教師，高師院校教師的特殊性主要體現(xiàn)在所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事未來的基礎(chǔ)教育工作。為培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力適合基礎(chǔ)教育課程改革的需要，高師院校教師要具有積極培養(yǎng)師范生能正確理解教育技術(shù)的意識和態(tài)度，要積極應(yīng)用教育技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及信息化教學(xué)的能力。其中，教師的信息化教學(xué)能力是影響師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要方面。
為構(gòu)建適合高師院校教師學(xué)習(xí)特征的培訓(xùn)模式，我們對教師所期望的培訓(xùn)模式和教學(xué)方式進行了調(diào)查。問題“您認為最好的培訓(xùn)模式”的統(tǒng)計表明，37.6%的教師喜歡“面授+網(wǎng)絡(luò)模式”，29%的教師選擇集中面授模式，8.6%的教師認為可以采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，沒有教師選擇自學(xué)模式。對問題“您認為培訓(xùn)應(yīng)采用的最合適的教學(xué)方式”的回答，34.4%的教師選擇“案例教學(xué)”，21.5%的教師選擇“示范教學(xué)”，16.1%的教師選擇“任務(wù)驅(qū)動”，“小組協(xié)作”和“反思性教學(xué)”均占14%。這說明教師已經(jīng)認識到不存在確定的模式和方法，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容合理選擇。大部分教師希望培訓(xùn)內(nèi)容能夠緊密聯(lián)系教學(xué)實踐，以便在主講教師指導(dǎo)下能夠基于自身豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。主體間關(guān)系所倡導(dǎo)的通過交往主體的平等對話形成一個“學(xué)習(xí)共同體”的理念迎合了高師院校教師這一學(xué)習(xí)需求，對話是交往主體間相互理解、自我認識、自我反思的過程，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。［3］［4］基于此，模式構(gòu)建以“聯(lián)系實際、任務(wù)驅(qū)動、參與體驗、‘面授+網(wǎng)絡(luò)’混合培訓(xùn)”為思路，遵循“內(nèi)容、交流、共同體”的原則。［5］
主講教師與參訓(xùn)教師結(jié)合教學(xué)實際需求共同確定培訓(xùn)內(nèi)容，主講教師根據(jù)培訓(xùn)計劃合理分配學(xué)時，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境按照內(nèi)容設(shè)計開展教學(xué)、導(dǎo)學(xué)活動。培訓(xùn)過程，主講教師靈活運用操作演示、任務(wù)驅(qū)動、案例研討、小組討論等多種教學(xué)法構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，加強交流、協(xié)作，以促進參訓(xùn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提升其信息化教學(xué)能力。同時，通過與參訓(xùn)教師的對話及自身反思，使主講教師能夠及時調(diào)整教學(xué)計劃，實現(xiàn)共同發(fā)展。具體模式構(gòu)建如圖2所示。
1.以解決教學(xué)實際問題為主設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)合培訓(xùn)目的及調(diào)查分析，將培訓(xùn)內(nèi)容體系分為基本理論知識、基本操作技能、教學(xué)資源創(chuàng)建、信息化教學(xué)四大模塊，如圖3所示。在培訓(xùn)實施時細分為六個教學(xué)專題，分別是現(xiàn)代教育技術(shù)理念及理論基礎(chǔ)、教學(xué)媒體的選擇與處理、數(shù)字化教學(xué)資源的整合應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計、課件創(chuàng)作和信息化教學(xué)實施與評價。具體內(nèi)容講解密切聯(lián)系參訓(xùn)教師的教學(xué)實際需求，將一個真實的任務(wù)貫穿培訓(xùn)始終，強調(diào)參與、體驗。［6］
其中，數(shù)字化資源的整合應(yīng)用旨在培養(yǎng)高師院校教師充分利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，并能基于電子學(xué)習(xí)平臺與認知工具進行信息建構(gòu)，實現(xiàn)生成性資源的能力；課件創(chuàng)作主要包括Authorware、Flash、概念圖等應(yīng)用軟件的使用，旨在培養(yǎng)教師開發(fā)課堂輔教學(xué)資源的能力；信息化教學(xué)實施與評價主要是培養(yǎng)教師積極主動地在學(xué)科教學(xué)過程中創(chuàng)新運用教育技術(shù)的能力，即轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的信息化教學(xué)模式，并能對教學(xué)過程與教學(xué)效果進行自我評價與教學(xué)反思，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。
2.結(jié)合參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特征合理設(shè)置培訓(xùn)環(huán)境。培訓(xùn)環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分。基于本次培訓(xùn)主要以校本培訓(xùn)為主，培訓(xùn)硬環(huán)境是按照培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容計劃，利用周末在系多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室對參訓(xùn)教師集中進行專題培訓(xùn)，并由專業(yè)實驗室管理人員負責(zé)調(diào)試教師用機、投影、音響、學(xué)生機等教學(xué)設(shè)施，以保證其性能穩(wěn)定、運行可靠。培訓(xùn)軟環(huán)境則是結(jié)合參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特征靈活采取“集中講授、自主探究、小組協(xié)作、案例研討”等方法，注重參與、體驗，通過主講教師與參訓(xùn)教師及參訓(xùn)教師之間的平等會話，以營建和諧的學(xué)習(xí)共同體。
3.融合主講教師的集中培訓(xùn)和參訓(xùn)教師的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建培訓(xùn)模式。集中培訓(xùn)是由主講教師通過面授、操作演示等方法集中講解重點內(nèi)容，然后圍繞重難點內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)活動，組織參訓(xùn)教師進行小組討論、頭腦風(fēng)暴等協(xié)作學(xué)習(xí)。小組劃分遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，6-8人一組營建學(xué)習(xí)共同體，以激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，達到互幫互學(xué)的目的。這就要求主講教師要具有新的教學(xué)觀念，扎實的教育技術(shù)基本理論和技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，并具有高超的教學(xué)技能，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)模式進行創(chuàng)新應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指主講教師圍繞教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)參訓(xùn)教師基于網(wǎng)絡(luò)自主或協(xié)作完成，以加強參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的消化、反思，促進實踐應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)過程，參訓(xùn)教師可以通過好看簿記錄學(xué)習(xí)日志，展示與共享個人成果，并將成果參加主講教師發(fā)起的好看簿活動，以實現(xiàn)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)和體驗新技術(shù)，加強參訓(xùn)教師之間的交流，促進自身學(xué)習(xí)的反思。同時，通過好看簿、QQ群等電子學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，可以增強參訓(xùn)教師的親身體驗，促進其教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
4.結(jié)合教學(xué)實際靈活選擇培訓(xùn)策略。體驗式學(xué)習(xí)以活動為導(dǎo)向，強調(diào)“做中學(xué)”，適合參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點，能真正實現(xiàn)把理論學(xué)習(xí)體現(xiàn)在教學(xué)行為的改變上。［8］［9］因此，針對不同的培訓(xùn)專題，以“參與、體驗”為基本原則，靈活采用多種策略。例如，基本理論模塊以講授為主，適時采取“問題啟發(fā)、案例分析”等方法，注重理論與實際的聯(lián)系?；炯寄懿僮鞑糠种饕扇 爸v解示范，任務(wù)驅(qū)動”法，基本技能掌握后，主講教師讓每一位參訓(xùn)教師結(jié)合自身學(xué)科完成一個真實的任務(wù)，旨在強化培訓(xùn)內(nèi)容。信息化教學(xué)實施與評價專題則采取“案例觀摩，小組研討、實踐教學(xué)”法，以使參訓(xùn)教師能夠真切地體驗到教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的影響。
5.考慮參訓(xùn)教師不同的學(xué)習(xí)需求提供學(xué)習(xí)支持?；趨⒂?xùn)教師獨立的學(xué)習(xí)意識及所在學(xué)科的不同，培訓(xùn)過程所提供的學(xué)習(xí)支持應(yīng)具有多樣性特征，以滿足不同參訓(xùn)教師的個別需求。學(xué)習(xí)支持主要包括內(nèi)容咨詢與指導(dǎo)、資源共享與管理、技術(shù)咨詢與輔導(dǎo)等。針對不同參訓(xùn)教師所提出的問題，主講教師要能結(jié)合其教育技術(shù)能力基礎(chǔ)及時地給出合理的反饋。對于共性的問題，可采取適當(dāng)?shù)男问竭M行集中解答，對于不同參訓(xùn)教師的個別問題則進行具體輔導(dǎo)。問題解決過程要注重啟發(fā)、引導(dǎo)，以使參訓(xùn)教師能夠通過自身努力解決問題，從而增強學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)其參加培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。
6.綜合學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和最終作品質(zhì)量進行培訓(xùn)評價。評價旨在促進參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)，改善主講教師的教學(xué)。主要采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，注重博客、好看簿等電子學(xué)習(xí)平臺在反思與評價中的應(yīng)用。過程性評價內(nèi)容包括參訓(xùn)教師的出勤、課堂學(xué)習(xí)狀況、小組活動參與及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。終結(jié)性評價內(nèi)容主要是信息技術(shù)環(huán)境下一節(jié)課完整的教學(xué)設(shè)計與課件創(chuàng)作。作品完成過程，參訓(xùn)教師可以通過好看簿等電子學(xué)習(xí)平臺記下完成作品的過程及自身的感受，同時，學(xué)習(xí)共同體成員之間可以對作品相互評價，以幫助參訓(xùn)教師從不同方面了解自己的作品，從而反思、完善作品。
三、結(jié)論與反思
1.教育技術(shù)能力培訓(xùn)不等同于信息技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)過程，主講教師應(yīng)能夠充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，教學(xué)內(nèi)容既要注重理論講授又要注重方法與技術(shù)的教學(xué)實際應(yīng)用，教學(xué)方法既要注重講練結(jié)合又要注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與開展，以使參訓(xùn)教師能積極地參與培訓(xùn)，真實地感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)所產(chǎn)生的影響，從而正確理解教育技術(shù)的內(nèi)涵，真切地體驗到教育技術(shù)培訓(xùn)不是脫離實踐的純技術(shù)培訓(xùn)。
2.注重集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的融合。由于集中培訓(xùn)時間短、內(nèi)容多，大多數(shù)參訓(xùn)教師會感到自己是在超容量地接受知識，如果不及時加以應(yīng)用，所學(xué)的知識很快就會忘記。因此，要加強和規(guī)范參訓(xùn)教師基于網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，以消化與反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的互動及時了解與指導(dǎo)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)。
3.構(gòu)建不間斷培訓(xùn)體系。為增加培訓(xùn)的靈活性，確保培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容能夠在教學(xué)實踐中有效應(yīng)用，應(yīng)提供后續(xù)支持。即，組建高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)，以充分利用遠程教學(xué)手段實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體間的交流協(xié)作、教學(xué)資源共建共享、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等培訓(xùn)相關(guān)工作，構(gòu)建教育技術(shù)不間斷培訓(xùn)體系，［10］從而解決培訓(xùn)與教學(xué)實踐相脫離帶來的問題。
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論文摘要:筆者通過參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的過程，對培訓(xùn)中出現(xiàn)的一些認識上的誤區(qū)進行了分析，從范疇、目標(biāo)、內(nèi)容體系等方面對信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)的認識進行糾正和澄清，并提出了在教育實踐中提高教育技術(shù)能力的措施。
2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是建國以來我國頒布的第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。2006年，相應(yīng)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)開始在全國中小學(xué)教師之間推開。
2009年11月，作為培訓(xùn)試點省轄市——安陽市第二批學(xué)員之一，筆者通過河南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)平臺，進行了為期一個月的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。和以往進行的信息技術(shù)培訓(xùn)相比，這次培訓(xùn)無論從培訓(xùn)形式，還是從培訓(xùn)內(nèi)容上來看，都有較大的差別。信息技術(shù)培訓(xùn)注重的是計算機技術(shù)的實際操作，這次培訓(xùn)注重的是現(xiàn)代教育理念和教學(xué)設(shè)計思想，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，對教師關(guān)于教育技術(shù)的理解和如何基于信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計，整體上進行一次全方位的培訓(xùn)，完成了從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。下面是筆者的一些培訓(xùn)感悟及淺見。
一、端正思想，糾正和澄清認識誤區(qū)
教育技術(shù)能力培訓(xùn)模塊中有一項作業(yè)是:我所理解的教育技術(shù)。筆者瀏覽了小組討論學(xué)員發(fā)的帖子，發(fā)現(xiàn)對教育技術(shù)的理解存在著誤區(qū)，將教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來，認為信息技術(shù)就等于教育技術(shù)。一位學(xué)員這樣認為:“教育技術(shù)就是在教育領(lǐng)域所涉及的技術(shù)都應(yīng)用出來，目前感覺接觸比較多的就是，計算機的輔助教學(xué)，利用課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，理解所講內(nèi)容。”其實輔助教學(xué)是教育技術(shù)應(yīng)用的其中一個方面，對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也很重要。教育技術(shù)能力更多的是對我們教學(xué)的輔助和把握作用，給我們的教學(xué)提供一個理念和方向。還有學(xué)員認為教育技術(shù)應(yīng)該是教學(xué)手段和方式的運用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運用，從紙質(zhì)教案到電子備課等。這種認識偏重于技術(shù)，是有失偏頗的。按照這樣的認識，必然會走到信息技術(shù)培訓(xùn)的老路上去，其做法是以信息技術(shù)培訓(xùn)取代教育技術(shù)能力培訓(xùn)。對此認識我們必須加以糾正和澄清。
1.信息技術(shù)與教育技術(shù)在學(xué)科、對象、研究范疇上是不同的
信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價;教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價(這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。
2.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)不同
信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技術(shù)的意識、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是要使培訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運用教育技術(shù)的意識、能力與道德。其中，運用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實施教學(xué)的能力。
3.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體系不同
信息技術(shù)培訓(xùn)教材圍繞各種信息處理技術(shù)展開，盡管信息技術(shù)培訓(xùn)中也涉及教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動測評等教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，但目的是將這類教學(xué)應(yīng)用作為案例去驗證相關(guān)的信息技術(shù)的實用性與有效性。教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材則是圍繞教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)展開。教育技術(shù)能力培訓(xùn)涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，但目的是利用這類技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。
二、立足教育實踐，促進信息技術(shù)與課程整合
信息技術(shù)的發(fā)展對教育技術(shù)的發(fā)展起著重要的推動作用，影響到教育技術(shù)的研究內(nèi)容，如學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)過程的組織。由此產(chǎn)生了信息技術(shù)與課程整合的思想，即通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處?！罢稀辈⒉皇呛唵蔚幕旌?，而是在充分考慮實際教學(xué)的情況下，利用信息技術(shù)的輔助與滲透，從而實現(xiàn)對教學(xué)的促進作用。在教學(xué)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合與信息技術(shù)進行整合，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等選擇合適的工具。教師在日常的教學(xué)中，要以先進的理念做引導(dǎo)，把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進教學(xué)的最優(yōu)化，而且要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。
三、增強創(chuàng)新意識，提升教育技術(shù)能力
這次初級培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但對于整個教學(xué)來說，這僅僅只是一個開始。教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。參加培訓(xùn)的教師應(yīng)當(dāng)以此次培訓(xùn)為契機，反思過去的教學(xué)方式，以創(chuàng)新意識、綜合意識、反思意識為立足之本，打破以往只重知識不重育人的傳統(tǒng)教育思維模式的束縛，以教育技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)為切入點，切實研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，切實把握新課程改革的核心理念是——為了每位學(xué)生的發(fā)展，對教師來說，提升教育技術(shù)能力的根本目的就是對學(xué)生的發(fā)展起到積極作用。從信息技術(shù)培訓(xùn)到教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，是時展的必然要求，也是教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。
綜上所述，教育技術(shù)是一種能力，是具有技術(shù)含量的教學(xué)能力，信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)，從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)是必然的，是教學(xué)改革發(fā)展的必然要求，教育技術(shù)能力培訓(xùn)最終受益者是學(xué)生，其目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻
關(guān)鍵詞：績效技術(shù)：職教師資；教育技術(shù)；培訓(xùn)模式；績效改進
中圖分類號：G720 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518(2008)21-0031-03
隨著信息時代的到來，素質(zhì)教育的全面展開，現(xiàn)代教育技術(shù)日益成為我國基礎(chǔ)教育改革的“突破口”和“制高點”。教育部強調(diào)“各級各類學(xué)校教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)。適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”。為了緊跟教育信息化的進程，作為教育的重要組成部分之一的職業(yè)教育，改革也迫在眉睫。對肩負著職業(yè)教育人才培養(yǎng)重任的職業(yè)教育教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)是實施改革的一項重要舉措。
一、目前職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的問題
(一)只注重培訓(xùn)本身，不注重培訓(xùn)績效
目前的信息技術(shù)培訓(xùn)由于與教師職稱評定掛鉤，教師參加培訓(xùn)只是為了取得合格證書，為以后的工作考核、職務(wù)聘任、晉級加個籌碼，忽視了這類培訓(xùn)是否有利于自己的專業(yè)發(fā)展，即培訓(xùn)的績效問題。培訓(xùn)的績效除了體現(xiàn)在參與的行為上，更多的體現(xiàn)在培訓(xùn)后受訓(xùn)教師在實際工作中的價值上，即體現(xiàn)在這種培訓(xùn)是否有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。
(二)培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)方式單一
首先，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊。由于歷史的原因，教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的第一反應(yīng)就是去學(xué)習(xí)計算機技術(shù)或是某種計算機軟件的使用方法。實際上。這種類似的、一輪接一輪的計算機掃盲教育在我國早已進行了多年，培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實際需要脫節(jié)，造成教師產(chǎn)生了對此類培訓(xùn)的反感，參與的積極性不高。其次，培訓(xùn)方式單一。多采用灌輸式。不給受訓(xùn)教師提供參與的機會。上課仍然是“培訓(xùn)教師講，受訓(xùn)教師聽”。同時，培訓(xùn)中缺乏交流，培訓(xùn)教師無法掌握培訓(xùn)的真實情況。
(三)培訓(xùn)成本高、增加教師負擔(dān)
常規(guī)培訓(xùn)往往都是在固定時間、地點進行集中培訓(xùn)，這種培訓(xùn)一方面需要聘請有關(guān)專家來授課，并且需要多次培訓(xùn)才能完成培訓(xùn)任務(wù)，這將是一筆不小的經(jīng)費。而這筆費用雖然有國家的投入，但畢竟是有限的，受訓(xùn)教師所在學(xué)校也要提供一部分的培訓(xùn)經(jīng)費。因而，這在一定程度上增加了教師的負擔(dān)。
(四)忽視培訓(xùn)對象的差異性
目前大多數(shù)的師資培訓(xùn)都采用統(tǒng)一化的教學(xué)，不注重區(qū)分培訓(xùn)對象的差異性、學(xué)科的具體情況、學(xué)校的實際發(fā)展水平。教師得不到最切合實際需要的、最直接的指導(dǎo)，學(xué)無所獲。
(五)評價體系不健全
在培訓(xùn)結(jié)束時，僅采用試卷答題的方式進行培訓(xùn)成果檢驗。由于培訓(xùn)成果具有復(fù)雜性、多元性，培訓(xùn)不僅是為了讓受訓(xùn)人員掌握一定的知識技能，還有人際、操作等方面的能力。目前的評價方式具有片面性，評價結(jié)果不能準(zhǔn)確反映培訓(xùn)效果。
綜上所述，目前職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)薄弱。雖然國家投入了大量的人力、物力，但由于培訓(xùn)缺乏對職教師資的教育技術(shù)能力培訓(xùn)較全面、系統(tǒng)、深入的需求分析、設(shè)計、實施以及評價，培訓(xùn)效果不佳。而績效技術(shù)出現(xiàn)以及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正好滿足解決這些問題的要求。
二、績效技術(shù)及其特點
績效技術(shù)，雖然許多學(xué)者從不同的角度對它進行了定義，但總結(jié)起來，筆者認為績效技術(shù)就是一種解決問題的方法，是一種關(guān)于如何提高組織與個人績效的理論和系統(tǒng)方法。通過發(fā)現(xiàn)、分析重要的組織或人類績效差距，制定出改善績效的計劃和方案，并設(shè)計、開發(fā)和實施合理的干預(yù)措施，對干預(yù)結(jié)果進行評價，以不斷縮小績效差距，實現(xiàn)績效目標(biāo)。它具備了如下一些特征：
(一)整體性
績效技術(shù)注重整體規(guī)劃，有清晰的績效目標(biāo)和達到該目標(biāo)應(yīng)采取的干預(yù)措施，并按計劃和步驟來執(zhí)行相關(guān)的干預(yù)以達到預(yù)期的目標(biāo)。
(二)系統(tǒng)性
績效技術(shù)強調(diào)系統(tǒng)觀點，績效被看成是各種因素(選拔、培訓(xùn)、反饋、資源、管理、支持、激勵、任務(wù)干預(yù)等)相互影響的結(jié)果。同時績效技術(shù)力爭使每個子系統(tǒng)都得到合理的發(fā)展，以此實現(xiàn)系統(tǒng)的整體發(fā)展。
(三)應(yīng)用性
績效技術(shù)是多種理論和實踐的匯合，包括系統(tǒng)論、控制論、學(xué)習(xí)理論、認知理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論等。它以多種學(xué)科的理論為依托，從其研究成果中吸取理論營養(yǎng)，通過應(yīng)用實踐和創(chuàng)新逐漸形成自己的知識體系，并始終以實踐作為其價值的導(dǎo)向。
(四)目的性
績效技術(shù)的重點是人類行為的效益和系統(tǒng)的價值。努力以低成本實現(xiàn)高價值，促進個人和系統(tǒng)的共同發(fā)展。
根據(jù)績效技術(shù)的定義與特點，我們可知。教育領(lǐng)域引入績效技術(shù)，可以很好地通過干預(yù)措施，如整體規(guī)劃、績效評價、環(huán)境建設(shè)和政策導(dǎo)向等去解決許多教育問題，能促使教師用有實效的手段合理地影響和改善人類的行為和績效，制定出合理的教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃。
三、基于績效技術(shù)的職教師資培訓(xùn)模式及其設(shè)計
將績效技術(shù)應(yīng)用于職教師資的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，必須遵循績效技術(shù)應(yīng)用的基本原則：一是強調(diào)結(jié)果與成效，以績效為培訓(xùn)目標(biāo)；二是采用系統(tǒng)觀點，不僅要考慮影響培訓(xùn)效果的教學(xué)因素還要考慮非教學(xué)因素。盡量做到全面性：三是強調(diào)組織合作。強調(diào)以團隊協(xié)作創(chuàng)造價值：四是強調(diào)產(chǎn)出一效益比。根據(jù)此原則筆者設(shè)計了基于績效技術(shù)的職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式。
(一)績效分析
績效分析是整個培訓(xùn)工作的開始，它包含兩個部分：一是根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)和教師個人的工作需求進行培訓(xùn)需求分析，確定是否有培訓(xùn)的必要性，而在此基礎(chǔ)上確定通過培訓(xùn)所期望達到的具體績效目標(biāo)。它主要包括四個方面：知識技能獲取、任務(wù)績效、關(guān)系績效和組織績效。知識技能獲取是培訓(xùn)的基本要求。是指通過培訓(xùn)。個體從外界和自己的經(jīng)驗中獲得某種知識或新的行為。這一目標(biāo)也是目前大多數(shù)培訓(xùn)的主要的、惟一的目標(biāo)。知識技能的獲得只是達到績效目標(biāo)的基本前提，受訓(xùn)者還要學(xué)會合理運用知識技能完成工作任務(wù)，即任務(wù)績效?，F(xiàn)今社會發(fā)展迅速。個人成績的獲得必須基于一定的團隊協(xié)作。在培訓(xùn)中，我們應(yīng)該加強這方面的訓(xùn)練。能夠幫助他人。與他人協(xié)作，即關(guān)系績效。它是個體任務(wù)績效向組織績效(學(xué)校目標(biāo))轉(zhuǎn)化的橋梁。二是個體特征分析。確定目前受訓(xùn)者的實際水平，識別出與期望績效的差距。
(二)原因分析
差距的產(chǎn)生有很多方面的原因，只有對原因進行深入分析，才能做到對癥下藥，達到事半功倍的效果。根據(jù)有關(guān)理論與實踐研究，我們可歸納為三
個主要方面：知識技能，動機(態(tài)度)和環(huán)境。例如，一部分教師已有教育技術(shù)的相關(guān)知識和技能。學(xué)校重視并提供了教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境、但真正運用教育技術(shù)教學(xué)的老師不多。問題產(chǎn)生的原因可能是他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)法，不愿改變現(xiàn)狀；或他們認為利用教育技術(shù)教學(xué)所帶來的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)的效果相同：或是他們害怕花費大量的時間去進行教學(xué)設(shè)計，對好的教學(xué)思想、理念產(chǎn)生排斥心理等等。
(三)干預(yù)措施的設(shè)計
干預(yù)措施的設(shè)計是在基于績效分析、原因分析的基礎(chǔ)上，進行培訓(xùn)方案的設(shè)計。在實際工作中，大多數(shù)培訓(xùn)都是在沒有對現(xiàn)狀進行完全、徹底的調(diào)研與分析之前，在沒有弄清楚需要解決的問題到底是什么之前。就盲目地開始制定培訓(xùn)方案。顯然，這樣的方案不利于績效改進。干預(yù)措施可分為兩類：學(xué)習(xí)性干預(yù)和非學(xué)習(xí)性干預(yù)。學(xué)習(xí)性干預(yù)方案的目的在于幫助人們獲取知識與技能。例如，經(jīng)驗中的學(xué)習(xí)，在職培訓(xùn)、角色扮演等多種形式。非學(xué)習(xí)性干預(yù)包括更廣的內(nèi)容，如培訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)政策制定、培訓(xùn)手段改革等等。具體的干預(yù)措施為：
1、加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)意識
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育技術(shù)的認識水平及重視程度將直接影響學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展水平，只有他們重視教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，才能積極采取各種措施，在物質(zhì)、資金以及政策上給與支持。而對于教師來說，我們不能期望通過一兩次培訓(xùn)就能使各教師熟練掌握教育技術(shù)并在培訓(xùn)后積極地利用教育技術(shù)來設(shè)計教學(xué)，我們需要組織各種教學(xué)競賽活動。喚起教師的競爭意識，使得他們有主動尋求利用教育技術(shù)提高教學(xué)效果的需求。同時，學(xué)校要增強教育技術(shù)技能培訓(xùn)的宣傳力度。讓廣大教師正確認識教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性和它的教學(xué)優(yōu)點。提高他們參與教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性。
2、創(chuàng)設(shè)教育技術(shù)運用環(huán)境
教育技術(shù)運用環(huán)境是教師培訓(xùn)績效實現(xiàn)的必備條件之一。它包括各種硬件設(shè)施的建設(shè)、制度保障、體系建設(shè)等等。比如學(xué)校應(yīng)建設(shè)各類多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件環(huán)境，這是教育技術(shù)運用物質(zhì)條件。教育技術(shù)運用與否還得由教師個體來決定，因而，我們除了要培養(yǎng)教師的教育技術(shù)應(yīng)用意識外。還要建立良好的激勵體系和獎賞制度。例如，對使用多媒體教學(xué)的教師適當(dāng)增加課時費：對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予鼓勵；把教育技術(shù)素養(yǎng)作為教師評優(yōu)、職稱晉升的一個前提等等。這樣才能把教育技術(shù)能力的培訓(xùn)與運用隨時隨地滲透到教師真實的教學(xué)情境和過程中。改進績效。
3、運用多種培訓(xùn)方式和手段
要改變以往培訓(xùn)者滿堂灌、受訓(xùn)者被動接受的狀態(tài)，培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的需求創(chuàng)設(shè)不同的培訓(xùn)方式，盡量多地讓受訓(xùn)者參與到教學(xué)活動中來。如采用問題討論教學(xué)，讓培訓(xùn)者與受訓(xùn)者圍坐在一起，雙方自由討論；采用角色扮演教學(xué)，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容與受訓(xùn)者的工作經(jīng)驗，開展角色扮演活動，讓受訓(xùn)者從不同的角度來考慮問題，有利于調(diào)動受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動機和參與熱情。
4、改革培訓(xùn)內(nèi)容
績效技術(shù)在職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用，應(yīng)注意以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以受訓(xùn)者為中心。使培訓(xùn)所學(xué)能夠在受訓(xùn)者的實際工作中直接運用，這樣才能達到高的產(chǎn)出――效益比。因此。我們必須對培訓(xùn)的內(nèi)容加以改革。教育技術(shù)關(guān)注的是教育理論與實踐的整合。培訓(xùn)的內(nèi)容除了技術(shù)知識，還包括教育技術(shù)的應(yīng)用理論。而且各受訓(xùn)者所習(xí)慣使用的技術(shù)不同，掌握技術(shù)的熟練程度也不同，培訓(xùn)者就必須對受訓(xùn)者進行層次與類型劃分，再依據(jù)受訓(xùn)者在實際工作環(huán)境中的需求來設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。比如，針對習(xí)慣使用office辦公軟件的受訓(xùn)者，則可設(shè)計如“利用office2003制作交互式試卷”類型的內(nèi)容。對習(xí)慣使用動畫制作軟件的受訓(xùn)者，則可設(shè)計“利用flash軟件制作‘光的反射’的交互式教學(xué)課件”一類的專題內(nèi)容等等。對于那些學(xué)有余力的學(xué)員，培訓(xùn)組織者可以開發(fā)一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，包括技術(shù)討論、理論前沿、經(jīng)驗交流、資源共享等欄目，為受訓(xùn)者提供一個協(xié)作交流的空間。還可邀請一些教育技術(shù)專家，定期開展教育技術(shù)講座和指導(dǎo)。這樣豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也滿足了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。
(四)實施與管理
在方案的實施過程中可能會遇到許多意料之外的障礙，需要設(shè)計者積極與培訓(xùn)者、受訓(xùn)者進行有效溝通，征詢他們的意見以及根據(jù)形成性評價結(jié)果尋求問題解決對策，完善干預(yù)實施。
(五)評價與反思
績效評價是培訓(xùn)模式中必不可少的一個環(huán)節(jié)，評價應(yīng)是多元化評價，應(yīng)針對不同的績效目標(biāo)設(shè)計不同的評價內(nèi)容。除了在培訓(xùn)結(jié)束時，對知識技能的評價以外，還要對受訓(xùn)者的技能應(yīng)用能力、技能應(yīng)用的意識態(tài)度、受訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)等進行全面的評價，而評價的方式也應(yīng)包括自評、他評。最終將評價結(jié)果反饋到培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，完善整個培訓(xùn)過程。
績效差距的縮小，主要的影響因素還在于受訓(xùn)者。受訓(xùn)者應(yīng)該在培訓(xùn)過程中，通過經(jīng)常性地反思自己學(xué)到了什么，學(xué)會自己判斷自己的優(yōu)缺點，從而自己有針對性、有意識地改進。
關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)能力 混合學(xué)習(xí)原理 校本培訓(xùn)策略
1.高職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀
當(dāng)前，教育技術(shù)培訓(xùn)在我國高等教育領(lǐng)域已經(jīng)全面開展，許多高職院校的培訓(xùn)都在自行探索，培訓(xùn)方式各有不同，培訓(xùn)質(zhì)量和效果也參差不齊。我們通過調(diào)查和文獻研究發(fā)現(xiàn)，雖然高職院校教育技術(shù)培訓(xùn)工作取得了一定的成績，但從培訓(xùn)的實踐來看，仍存在不少問題。
1.1培訓(xùn)模式落后、單一，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。
現(xiàn)在大多高職院校的培訓(xùn)模式還主要采用面對面、分階段的課堂講授方式，忽視了教師在培訓(xùn)中的主體地位。并且在培訓(xùn)過程中缺乏受訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師的互動，只是簡單地傳授知識，在較短的時間內(nèi)講授大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有設(shè)計教學(xué)互動環(huán)節(jié)使受訓(xùn)教師廣泛參與，造成受訓(xùn)教師難以消化所學(xué)知識并提高相關(guān)的教育技術(shù)能力。培訓(xùn)目標(biāo)也不夠明確，往往只是執(zhí)行上級部門的要求，或者干脆生搬硬套其他地區(qū)的教師培訓(xùn)模式。
1.2培訓(xùn)課程內(nèi)容多，培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)效率不高。
由于培訓(xùn)課程內(nèi)容多，培訓(xùn)時間短，導(dǎo)致受訓(xùn)教師難以消化吸收所學(xué)知識，更難將所學(xué)的知識運用于實踐，培訓(xùn)效率不高。
1.3培訓(xùn)缺乏針對性。
高職教師學(xué)科差異性明顯，教育技術(shù)水平參差不齊，加之教學(xué)任務(wù)相對較重，還有許多教師要承擔(dān)一定的科研任務(wù)，而這些問題在當(dāng)前的培訓(xùn)過程中都沒有得到應(yīng)有的重視，沒有從高職教師的自身特點和實際需求出發(fā)，缺乏系統(tǒng)的有針對的培訓(xùn)課程設(shè)計。這樣進行的培訓(xùn)也就只能是無的放矢，達不到培訓(xùn)目的。
1.4培訓(xùn)評價體系不完善。
現(xiàn)行培訓(xùn)中的評價主要局限在最終的總結(jié)性評價，忽視過程評價，評價手段單一，較多采取閉卷理論考試的方法，以考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)，忽視教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目的是提高廣大教師的教學(xué)能力，導(dǎo)致培訓(xùn)大多流于形式，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)缺乏主動性。
以上存在的問題影響了教育技術(shù)培訓(xùn)的效果，應(yīng)采取積極措施加以解決，尤其應(yīng)重視培訓(xùn)方法與策略的研究，這是影響培訓(xùn)質(zhì)量最重要的因素。而任何一種單一的培訓(xùn)模式都存在優(yōu)勢和不足之處，單純地應(yīng)用一種模式難以取得最佳效果。
本文針對高職教師的特點，構(gòu)建基于混合學(xué)習(xí)原理的校本培訓(xùn)策略，更有效地提高高職教師的教育技術(shù)能力，促進高職教師在知識構(gòu)建、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流、信息技術(shù)與課程整合和多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用等方面的能力得以提高。
2.混合學(xué)習(xí)原理
美國柯蒂斯邦克教授認為：“混合學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和計算機輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）?！崩羁藮|教授認為“混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-Learning）進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式?！焙慰丝菇淌谥赋觯骸八^Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！笨傮w來講，混合學(xué)習(xí)這種培訓(xùn)模式吸取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和特點，將兩者有機地整合為一種更有效的模式。在形式上是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合，在操作上是對媒體的適當(dāng)選擇和組合，在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合，目的是提高教學(xué)績效。
3.基于混合學(xué)習(xí)原理的高職教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)設(shè)計
3.1培訓(xùn)對象分析
在確定培訓(xùn)內(nèi)容之前要對培訓(xùn)對象進行分析，以便確定更加符合培訓(xùn)對象的培訓(xùn)內(nèi)容。通過調(diào)查問卷方式進行調(diào)查，對象全部為高職教師，共發(fā)放問卷50份，有效問卷45份。從問卷了解到，有近50%（22人）的教師認為自己的教育技術(shù)水平一般，只有約15%（5人）的教師對自己的教育技術(shù)水平較有信心。（見表1）
3.2培訓(xùn)內(nèi)容及其方式的確定
為了調(diào)動培訓(xùn)者學(xué)習(xí)的積極性，培訓(xùn)內(nèi)容和方式要與培訓(xùn)者的水平和實際需要相符合。通過問卷調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對一些基礎(chǔ)辦公培訓(xùn)內(nèi)容較熟悉（如word、PPT），因此不想在這方面花太多時間進行培訓(xùn)。而對Excel、Photoshop、Audition、Flash等難度稍大的培訓(xùn)內(nèi)容較想學(xué)習(xí)。同時許多受訓(xùn)者對網(wǎng)頁的設(shè)計與制作也很感興趣，想進行相關(guān)方面的學(xué)習(xí)。（見圖1）
在培訓(xùn)方式方面，在70%的教師選擇面授和在線學(xué)習(xí)的方式，有25%的教師選擇全面授的形式，只有5%的教師愿意采用全部在線學(xué)習(xí)的形式。（見圖2）
根據(jù)上面調(diào)查問卷反饋的信息，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)科的重要內(nèi)容，我們對培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式進行了設(shè)置，如表2所示。
3.3培訓(xùn)評價的設(shè)計
對教師教育技術(shù)培訓(xùn)項目進行評價，是保證教師教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段，也是為不斷改進培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式提供依據(jù)，以便不斷增強培訓(xùn)效果。我們的評價設(shè)計主要從兩方面進行：一是學(xué)習(xí)過程的評價。我們主要利用表現(xiàn)性評價的形式來進行。表現(xiàn)性評價可判斷學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果，為我們提供觀察他們完成任務(wù)過程的機會，能夠更清楚地了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度。表現(xiàn)性評價本身就是知識和技能整合、擴展及應(yīng)用的過程，有力地增強了教學(xué)效果。培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求每位受訓(xùn)教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提交一件作品，作品必須把所培訓(xùn)的主要知識融合在里面，比如受訓(xùn)教師提交一個多媒體PPT課件，就要求有自己處理的圖片、視頻和音頻等內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。除了要求學(xué)生提交一件作品，從學(xué)生的作品中了解培訓(xùn)的效果外，我們還可通過問卷和訪談的形式來進行評價。訪談可以采用QQ、E-mail和面對面的形式。我們可通過訪談這種形式了解培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的合理性、培訓(xùn)方式的科學(xué)性、教師的培訓(xùn)能力、培訓(xùn)態(tài)度及其他方面的意見。
4.結(jié)語
本文針對高職教師的特點，利用混合學(xué)習(xí)原理的優(yōu)勢，通過對高職教師的調(diào)查，設(shè)計出比較符合教師實際需要的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式。并且為了增強培訓(xùn)效果，設(shè)計了相對較為科學(xué)的評價體系。這對提高高職教師的教育技術(shù)能力具有較大的參考價值。培訓(xùn)活動是一個系統(tǒng)，培訓(xùn)方案的實施會受到許多因素的影響，需要通過不斷的實踐來檢驗并且在實踐中不斷完善，這也是我們接下來主要研究的內(nèi)容。
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基金項目：2011年浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題項目（項目編號：2011059）。
七天前，我們告別家人，踏上了來的行程，只為這個培訓(xùn)。興國，還算是近的，也就是說，我們還算是幸運的，行程還沒那么遠。
這次培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)沒說什么，只是聽說好像跟下學(xué)期的班班通有什么關(guān)聯(lián)，到底這次培訓(xùn)有什么具體內(nèi)容，作為長期業(yè)余水平的我來說，真的很期待。
在炎熱的夏天里，在興國站還不算久的等待，火車上還不算久的行程，到站下火車后的奔跑，只為尋找112路公共汽車，從這邊到那邊再回到這邊的出口，終于，在一伙人苦苦尋找中，我們踏上了112路車。
出了市區(qū)，在汽車的搖晃中，我的心里也還是沉甸甸的，說實話，路還算長，學(xué)習(xí)的壓力也還蠻大的。
報道，登記，找食堂，我們終于安頓了下來，迎來了開班班會，也就是所謂的破冰過程，呵呵，一大群陌生的人，說著一些小心翼翼的話，真的很有意思，大概，有很多人很久沒有這種學(xué)習(xí)的興奮了。
7月21日，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)陳勃教授的開場白，讓我們知道了贛南師院的成長過程與近幾年來的收獲。接下來，代表發(fā)言，簡短，也帶有承諾，真不知能實現(xiàn)多少。
開場過后，是陳教授的心理學(xué)內(nèi)容。有很多內(nèi)容，是我已經(jīng)熟悉的心理學(xué)術(shù)語。夾帶著新鮮的內(nèi)容，向我撲來，俏皮的話，輕松的環(huán)境，愉快的學(xué)習(xí)過程，讓我們知道了成為一個教育大家，真的很不容易，要有很多的支撐內(nèi)容，要掌握很多的教學(xué)技能。態(tài)度改變一切，心理的高度決定了行為的高度。讓我不禁堅定了要做好教育能手，盡量成為高手的決心，是的，現(xiàn)實環(huán)境很堅硬，就讓我成為機器中的機油吧，為了提純，我不斷地學(xué)習(xí)著。
下午，是焦教授的講座。開場是高考后壯觀的撕書場面，讓我倍加沉重。中國是個大國，涉及到眾多人的教育，誰都不敢輕舉妄動。只能舉步維艱地前行，教知識，教技能，學(xué)習(xí)成了人間最痛苦的過程。也是老師最痛苦的過程。學(xué)生忍受著，教師煎熬著……現(xiàn)在的學(xué)生，與教師有著太多不同的經(jīng)歷，讓教師越來越捉摸不透，據(jù)說，這也是教師必須終身學(xué)習(xí)的原因之一，是的，只有品味著學(xué)習(xí)的苦與快樂，才能設(shè)身處地的體會與理解學(xué)生。
焦建利教授一天的講課，開闊了我們的眼界，也讓我們知道了教育的發(fā)展趨勢。他熟練的英語，展現(xiàn)的眾多英語界面，充分展現(xiàn)了他學(xué)習(xí)與鉆研的努力。Google日歷，第二人生游戲，我們的第一人生尚且如此，第二人生該怎么規(guī)劃，我真的不知道。國內(nèi)外教育家的理論，陳劍鋒與劉良華教授傳奇經(jīng)歷，還有安豬的1KG行動，都讓我心存敬佩。他教給我們的十把金鑰匙，都是我們以后學(xué)習(xí)的武器。最讓我記住的是李開復(fù)的三句話：用勇氣改變能改變的，用胸懷不能改變的，最重要的是用智慧區(qū)別二者的不同。
接下來的幾天是信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，授導(dǎo)型課的設(shè)計與制作，教學(xué)專題片的制作，教學(xué)音樂的剪切，圖像的編輯，PPT的制作也深度技術(shù)，F(xiàn)lash制作，真是內(nèi)容豐富，個個有用，不得不佩服贛南師院的精心安排，好在，我還有點業(yè)余的基礎(chǔ)，聽課還不算吃力，只要課外百度一下，還是能消化吸收的。
幾天的培訓(xùn)下來，馬不停蹄，學(xué)有所獲，把以前所學(xué)的知識鞏固提高了一點，最重要的是，有些在教育實踐中無從著手、自己無法解決的技術(shù)問題在老師的講解下解決了，真是愉快。
一、具體做法
1. 統(tǒng)籌規(guī)劃，周密部署，健全組織。根據(jù)教育部和省教育廳的相關(guān)文件，我們在認真調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教學(xué)計劃》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力考試方案》等指導(dǎo)性文件，并先后召開了兩次全市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作會議，對培訓(xùn)工作做了周密的部署，為培訓(xùn)工作的全面啟動和有效推進提供了有力保障。市、縣兩級教師進修院校和中小學(xué)校將“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”納入推進教育信息化以及開展新一周期教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，共同推進計劃的實施工作。
2. 依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，扎實推進，有效實施。我們依據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，制定了《中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)教學(xué)計劃》，這個教學(xué)計劃充分體現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)”所涉及的意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新及社會責(zé)任等四個能力維度要求。在這個“教學(xué)計劃”的指導(dǎo)下，我們采取市縣分工負責(zé)、通力協(xié)作的方式，扎實有效地推進全市中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，并取得了明顯的成效。截至目前，全市已有9000余名中小學(xué)教師分別接受了50學(xué)時的集中培訓(xùn)，1900余名教師參加了國培計劃遠程培訓(xùn)，并已經(jīng)通過了考核，取得了“教育技術(shù)能力培訓(xùn)合格證書”。
3. 傾斜農(nóng)村，精心安排，有序組織。在培訓(xùn)中，各縣（市、區(qū)）統(tǒng)一編班，把農(nóng)村教師作為培訓(xùn)的重點，異質(zhì)編組、城鄉(xiāng)搭配，使教師在學(xué)習(xí)中能夠互相幫助，共同提高。各中小學(xué)校，特別是農(nóng)村中小學(xué)校積極為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件，安排好教師的工作和學(xué)習(xí)，較好地解決了工學(xué)矛盾。覆蓋全員的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，涉及面廣、培訓(xùn)時間長、任務(wù)繁重，培訓(xùn)不可能全部安排在假期進行，這樣的培訓(xùn)時間安排是我們工作中遇到的最大問題。為此，各培訓(xùn)院校下了很大的功夫，精心編排整個培訓(xùn)計劃，有序組織每一次培訓(xùn)，既保證教育教學(xué)不受影響，又保證每一個教師都能參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
4. 教師主動參與，凸顯培訓(xùn)的實效性。由于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)從培訓(xùn)計劃的制定、培訓(xùn)活動的組織、考核和評價，都充分體現(xiàn)了科學(xué)性、可操作性和實效性，使教師的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了前所未有的可喜局面，廣大教師自覺參加，刻苦學(xué)習(xí)、師生互動、勇于探索和創(chuàng)新。在整個培訓(xùn)期間，教師們談?wù)摰闹行木褪墙逃夹g(shù)，這些話題涵蓋了培訓(xùn)教材的內(nèi)容、講課教師講授的內(nèi)容、輔助資料上的內(nèi)容及教師們自己在網(wǎng)上搜索的內(nèi)容等。這些內(nèi)容有的在廣度和深度上大大超出了初級培訓(xùn)的要求。
5. 建立考核認證制度。初步建立起了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)和考核認證制度，逐步形成統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)和考核認證體系。教育行政部門逐步將教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力水平與教師資格認證、職務(wù)晉升等掛鉤，形成了鼓勵廣大教師不斷提高自身教育技術(shù)應(yīng)用水平的動力機制。
二、取得的基本經(jīng)驗
1. 領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵。各級教育行政部門、教師進修院校、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，將“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”納入本地、本校推進教育信息化以及開展新一周期教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，上下協(xié)同共同推進計劃的實施工作。白城市教育局出臺了一系列政策和措施，成立了相應(yīng)的組織機構(gòu)。各地、各校也結(jié)合實際，制定了相應(yīng)的制度和措施，成立了相應(yīng)的組織機構(gòu)，加強了對這項工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。各中小學(xué)校為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造條件，切實保證每個教師都能按計劃接受培訓(xùn)。
2. 基地建設(shè)是保障。為了確保培訓(xùn)計劃的順利實施，教育學(xué)院和各教師進修學(xué)校千方百計籌措專項經(jīng)費，大力加強培訓(xùn)基地建設(shè)，建起了高標(biāo)準(zhǔn)的計算機多媒體教室，配備了全新的現(xiàn)代化、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教室。
3. 高素質(zhì)培訓(xùn)者隊伍是保證。建設(shè)一支高素質(zhì)的培訓(xùn)者隊伍，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。幾年來，我們選派79名責(zé)任心強、業(yè)務(wù)精湛的專兼職教師，先后參加了國家和省級培訓(xùn)者培訓(xùn)，組建起一支高素質(zhì)的專業(yè)的培訓(xùn)團隊。2010年寒假，白城市教育學(xué)院組織了市級教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)，使培訓(xùn)者進一步提高了對教育技術(shù)能力的理念和目標(biāo)的認識，對培訓(xùn)平臺的使用和教材的結(jié)構(gòu)也有了更深入詳細的了解，特別是有關(guān)培訓(xùn)平臺及服務(wù)器的安裝與調(diào)試方法，為全面啟動覆蓋全市中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了有力的技術(shù)支持。
4. 貼近教師實際的培訓(xùn)方式及重視培訓(xùn)成果的應(yīng)用是動力。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，不論培訓(xùn)手段還是培訓(xùn)形式，都和以往的培訓(xùn)有所不同。這種“任務(wù)驅(qū)動，強調(diào)活動，強調(diào)參與”的培訓(xùn)方式更加貼近教師的實際需求，因此充分調(diào)動了教師學(xué)習(xí)的積極性，廣大教師普遍感到真正學(xué)有所得，參加培訓(xùn)的積極性空前高漲。各地在培訓(xùn)過程中和培訓(xùn)后還高度重視引領(lǐng)、指導(dǎo)教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐及競賽評比等教育教學(xué)活動中。
三、面臨的主要問題
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境；高校教師；教育技術(shù)；教育技術(shù)能力培訓(xùn)
中圖分類號：G436文獻標(biāo)識碼：A文章編號：16727800（2012）008019703
作者簡介：羅樂(1981-)，男，重慶交通大學(xué)教育技術(shù)中心初級實驗師，研究方向為教育技術(shù)、計算機應(yīng)用。
0引言
在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的支持下，教學(xué)的環(huán)境得以重構(gòu)、教學(xué)的模式得以創(chuàng)新，人們的教學(xué)觀念亦不斷得以更新。相較于傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)有著非常大的靈活性和自由度，其教學(xué)質(zhì)量自然而然地成為人們關(guān)注的重要問題。而教育技術(shù)能力培訓(xùn)作為 “現(xiàn)代遠程教育工程”的重要內(nèi)容之一，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的優(yōu)勢，加強高校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
1高校教師具備教育技術(shù)能力的必要性
隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育技術(shù)受到了前所未有的關(guān)注。將教育技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進教學(xué)模式、教學(xué)方法，甚至是教學(xué)內(nèi)容的改革，這對于加速教學(xué)現(xiàn)代化，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育有著重要的意義。同時，將信息技術(shù)作為教學(xué)、科研的工具，也是高校教師促進自身的專業(yè)成長和發(fā)展的客觀要求。因此，高校教師必須具備教育技術(shù)能力，主要從以下幾點加以分析。
(1)從高校教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上來看：高校教師對教育技術(shù)內(nèi)涵的認識與理解，以及他們對教育技術(shù)能力的掌握有助于他們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，逐漸樹立以“學(xué)生為中心”的新型教學(xué)理念。同時能夠考慮如何充分地利用教育技術(shù)的優(yōu)勢來優(yōu)化課堂教學(xué)，改善教學(xué)策略、教學(xué)方法，甚至是改變原有的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(2)從高校教學(xué)質(zhì)量來看：高校教學(xué)方式的自由性和靈活性，加上目前高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的趨勢，使得高校的教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的重要問題。研究證明，高校教師掌握一定的教育技術(shù)能力，并能充分地利用其優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，能夠改變傳統(tǒng)以教師為中心的“一言堂”局面，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)進行學(xué)習(xí)與互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都會有較大程度的提高。
2網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境對高校教師教育技術(shù)能力的新要求網(wǎng)絡(luò)時代，高校教師面臨著素養(yǎng)和能力的新考驗，新的時代必然會對高校教師的教育技術(shù)能力提出新的要求。在網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境下，高校教師所具備的教育技術(shù)能力主要包括如下內(nèi)容：
(1)具備教育技術(shù)思想意識。雖然相關(guān)學(xué)者目前對高校教師的教育技術(shù)意識尚無明確的界定，但我們可以作如下理解：高校教師的教育技術(shù)意識是指高校教師在心理層面對教育技術(shù)是接受的、認可的，他們有將教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中去的興趣和愿望。首先，高校教師對教育技術(shù)的內(nèi)涵是有一定程度的了解；其次，他們有運用教育技術(shù)的思想意識；再次，他們能夠認識到教育技術(shù)能力已經(jīng)是他們專業(yè)素質(zhì)和能力的重要組成部分。
(2)具備教育技術(shù)理論知識。高校教師要具備教育技術(shù)理論知識是他們習(xí)得教育技術(shù)能力、獲得教育技術(shù)素養(yǎng)的前提。教育技術(shù)的思想內(nèi)涵、原理體系、范圍領(lǐng)域等都是高校教師需要掌握的內(nèi)容，高校教師具備一定的教育技術(shù)理論知識有助于他們更好地將教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中。
(3)具備教育技術(shù)基本能力。高校教師的教師技術(shù)能力不僅包括對硬件、軟件的基本操作技能，還包括將教育技術(shù)有效運用到實際教學(xué)的能力。一是對硬件設(shè)備的熟悉，了解基本設(shè)備的使用方法和維護常識；二是網(wǎng)絡(luò)基本知識的了解和對網(wǎng)絡(luò)的合理使用；三是多媒體課件等的制作方法技巧；四是利用網(wǎng)絡(luò)和通訊工具與學(xué)生和其他教師進行溝通與協(xié)作的能力。此外，要能夠借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)來構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)優(yōu)勢來更好地開展學(xué)習(xí)活動。
3高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀
高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是提高教師信息素質(zhì)和推進教育信息化的重要措施。開展高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，可促進教師轉(zhuǎn)變教育思想、有助于幫助教師提高將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教學(xué)過程中的意識，并提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段組織教學(xué)的能力，使得教師能夠順利地利用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，以提高高校教學(xué)質(zhì)量。
高校為切實提高教師教育技術(shù)能力深化教學(xué)改革舉辦了定期和不定期的培訓(xùn)，對全面提高教師教育技術(shù)能力有推動作用。雖然學(xué)校舉辦了定期和不定期的培訓(xùn)，但是對教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作仍然不夠重視，沒有建立必要的教育技術(shù)能力培訓(xùn)管理制度，也無完善的相關(guān)措施保障培訓(xùn)工作。有的教師認為運用教育技術(shù)可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息技能和創(chuàng)造性思維，推進素質(zhì)教育的進行等；有的教師則并沒有將教育技術(shù)能力作為其必備的基本素質(zhì)之一，對教育技術(shù)能力的概念還比較不了解，甚至認為教育技術(shù)能力培訓(xùn)并不一定能提高教學(xué)質(zhì)量，致使教師參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)積極性不高。
雖然高校為提高高校教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)活動的能力而投入了大量人力、財力和物力進行現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)，但是就目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，確實是投入大、效果微，主要問題如下：
【關(guān)鍵詞】績效;教育技術(shù)能力;生成性培訓(xùn)
【中圖分類號】G420【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)08―0075―04
隨著《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布以及“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目”的實施,我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)正逐漸邁入正軌,并走向標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展道路。但是由于信息化發(fā)展區(qū)域差異的客觀存在,各地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力差別很大,因此必須結(jié)合區(qū)域內(nèi)教師教育技術(shù)能力的實際情況開展“個性化”培訓(xùn)。山西省是中部六省在經(jīng)濟發(fā)展和教育水平上具有代表性的地區(qū),隨著國家對農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)的重視和投入,山西省農(nóng)村學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已取得階段性成就,教師的教育技術(shù)能力就成為了影響信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵因素。本課題組通過實地調(diào)查,針對山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀及培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題指出,不斷提高培訓(xùn)的適用性和實效性是提高教師工作績效的關(guān)鍵。
一 調(diào)查描述及統(tǒng)計結(jié)果
為了準(zhǔn)確反映山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀,課題組先后于2007年、2008年兩次對山西省農(nóng)村學(xué)校進行了分層抽樣問卷調(diào)查,調(diào)查的重點是縣區(qū)和鎮(zhèn)一級的初中和小學(xué),也包括少數(shù)具備基本信息化教學(xué)條件的鄉(xiāng)村學(xué)校。兩次調(diào)查中,共發(fā)放問卷1656份,涵蓋山西省11個地級市內(nèi)各個層次(較好、一般、差)及各個類別(小學(xué)、初中)的學(xué)校。為了彌補問卷調(diào)查所獲信息的不足,課題組成員還對部分學(xué)校進行了實地考察和個別訪談。在對回收問卷和實地訪談結(jié)果進行了統(tǒng)計和分析之后,結(jié)果顯示山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在如下問題。
1 培訓(xùn)缺乏需求分析,導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容游離于中小學(xué)教師教學(xué)實踐之外
調(diào)查得知,山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作主要是由高等師范院?；?qū)ｉT的培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān),內(nèi)容設(shè)計人員與實施培訓(xùn)人員大多沒有在農(nóng)村中小學(xué)校一線教學(xué)的經(jīng)歷,培訓(xùn)的重點是信息技術(shù)理論知識和操作技能。由于缺乏對受訓(xùn)教師教學(xué)需求的了解,缺乏信息技術(shù)與中小學(xué)課程密切結(jié)合的研究和實踐,使得培訓(xùn)內(nèi)容與中小學(xué)教育教學(xué)實踐脫節(jié)。調(diào)查中有51%的教師認為,技術(shù)的使用只停留在表面,很少與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān),受訓(xùn)后難以實現(xiàn)學(xué)以致用,即使是在授課時他們采用了一些信息技術(shù)手段,但感覺教學(xué)效果改善不明顯。這些脫離教師實際教學(xué)需求的培訓(xùn)內(nèi)容也很難維持他們的學(xué)習(xí)熱情。
2 培訓(xùn)模式單一,缺少受訓(xùn)教師的互動和參與
調(diào)查結(jié)果顯示,目前山西省農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是以縣/市級為主,只有個別教師參加過省級培訓(xùn)。[1]這種自上而下的培訓(xùn),普遍存在培訓(xùn)模式比較單一的問題。理論培訓(xùn)主要采用“接受式培訓(xùn)模式”,即集中面授,大班上課。實踐培訓(xùn)則主要停留在技術(shù)理性的層面,是一種“訓(xùn)練指導(dǎo)模式”,培訓(xùn)的結(jié)果是把一線教師培養(yǎng)成了“技術(shù)員”。這種僵硬的培訓(xùn)模式,忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位,缺乏學(xué)習(xí)者彼此間的互動和他們的主動參與,導(dǎo)致絕大多數(shù)教師在接受培訓(xùn)后,知識技能并不能在不同的教學(xué)情境中實現(xiàn)有效遷移,嚴(yán)重影響了培訓(xùn)績效的提升。
3 培訓(xùn)缺乏認知支持
這里的“認知支持”指的是教師在信息化教學(xué)實踐中為保證任務(wù)完成所獲得的任何形式的積極的工作幫助,包括同行教師、教育技術(shù)專業(yè)教師以及專家的幫助,也包括信息化教學(xué)資源等物化形式的支持。[2]對教師而言,在信息化教學(xué)實踐中得到及時有效的工作幫助是他們增長知識、提升技術(shù)能力、有效開展信息化教學(xué)所不可或缺的。調(diào)查中教師指出,他們在日常工作中經(jīng)常會遇到教育技術(shù)難題,但卻得不到及時有效的認知支持。目前山西省大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校還沒有配備專門的教育技術(shù)人員,教師遇到實際困難時培訓(xùn)部門一般也不會派出人員給予指導(dǎo),而只靠同校教師之間的協(xié)作和努力又常常無法有效解決難題。
4 教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新能力培訓(xùn)明顯不足
不可否認,在我國教育信息化進程的整體推進中,山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力有了明顯改善,89%的教師基本實現(xiàn)了從技術(shù)排斥到主體認同的轉(zhuǎn)變,知識和技術(shù)水平有了很大發(fā)展,具備了基本的信息技術(shù)操作技能,但是距離有效開展信息技術(shù)與課程整合以及靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來創(chuàng)造性地開展學(xué)科教學(xué)工作仍有很大差距。調(diào)查顯示,只有43%的教師能夠?qū)⑴嘤?xùn)知識遷移到教學(xué)實踐,僅僅28%的教師達到創(chuàng)新階段。[3]信息知識與技術(shù)的遷移應(yīng)用是提高教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),亟需加強。
二 教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效審視與反思
教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者,教師素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。如何提高山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效,這是績效技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用中應(yīng)關(guān)注的重要課題。
1 從培訓(xùn)目標(biāo)視角審視其績效
績效技術(shù)最早是應(yīng)用在企業(yè)人力資源管理中,它是運用系統(tǒng)論的方法,企圖通過對員工進行單一的培訓(xùn),幫助員工提高能力,以解決企業(yè)績效問題,同時實現(xiàn)企業(yè)效益提高與目標(biāo)優(yōu)化。由于績效技術(shù)的思考路徑與教學(xué)設(shè)計有許多共同之處,于是很快便被延用到教育技術(shù)領(lǐng)域中來。
隨著教師職業(yè)的專業(yè)化程度的提高和教師學(xué)歷層次的攀升,以實現(xiàn)教育過程最優(yōu)化為目標(biāo)的專業(yè)性培訓(xùn)成為了教師培訓(xùn)的主題。[4]績效技術(shù)告訴我們一切培訓(xùn)只能以完善教師專業(yè)素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量和效率為目標(biāo),因此培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是以優(yōu)化課堂教學(xué)過程為目的,并滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,應(yīng)具有適時反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng),并且要操作性強。[5]然而,綜觀目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀,遠未達到優(yōu)化教學(xué)過程、實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展這樣的目的。
2 從培訓(xùn)需求層面反思其績效
教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性過程,是一個以人為“加工”對象的過程,其中很多問題通常是難以辨析并且存在太多不確定影響因素。目前山西省農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的問題之一是沒有真正摸清教師在教育教學(xué)過程中的實際教學(xué)需求,沒有對教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀進行完全徹底的了解,沒有弄清楚通過培訓(xùn)到底要解決教師教學(xué)的什么問題,往往是盲目制定培訓(xùn)方案――即拿著方案找問題。這種做法是違背績效技術(shù)的原則與方法的,也是導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳的原因之一。[6]
3 從培訓(xùn)主體及認知支持等方面反觀其績效
績效培訓(xùn)是基于一個組織在其發(fā)展的過程中,當(dāng)面對外在環(huán)境的變化和組織自身的變革需要時,為了彌補組織成員在知識、技能和態(tài)度上的現(xiàn)實狀態(tài)與期望狀態(tài)之間的差距而進行的有目的、有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動。其目的在于使組織成員在態(tài)度、知識和技能方面產(chǎn)生三位一體的變化,從而使組織成員能夠發(fā)揮最大的潛力,提高他們的工作績效,提高組織的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。[7]
績效培訓(xùn)的目的是要使受訓(xùn)者感到自己在培訓(xùn)中的地位和作用,激發(fā)其在培訓(xùn)中主動自我學(xué)習(xí)的欲望,從而真正融入到培訓(xùn)中去,積極配合培訓(xùn)工作。那種將受訓(xùn)者置于從屬地位的培訓(xùn)必然是低績效或無績效的。山西省農(nóng)村學(xué)校教師在接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)時,應(yīng)該以受訓(xùn)教師為主體,充分發(fā)揮他們的主觀能動性和積極性,滿足不同層次參訓(xùn)教師的需要。
此外,研究表明,影響教師工作績效的因素并不完全在于培訓(xùn),環(huán)境因素、管理與行政支持、激勵機制等方面也是不容忽視的。[8]
三 教師教育范式的轉(zhuǎn)換與生成性培訓(xùn)
1 教師教育范式的轉(zhuǎn)換
在職培訓(xùn)是教師教育的一個重要環(huán)節(jié),教師教育理論的不斷發(fā)展必然引起培訓(xùn)的變革。荷蘭學(xué)者科斯根(Korthagen)認為,自正式的教師教育建立以后,一直沿用的教師教育范式是“技術(shù)理性主義模式”,其思想是專業(yè)活動是按照科學(xué)理論和技巧來解決問題,其模式如圖1所示。[9]
這種教師教育范式的本質(zhì)是,理想的教師教學(xué)實踐就是要使理論在實踐的過程中實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。長期以來,這種教師教育范式在教學(xué)實踐中占據(jù)了主導(dǎo)地位。不過許多研究表明,這種教師教育范式在實踐中并沒有發(fā)揮很大作用。教師在教育中,包括職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)中所接受的思想和教育觀念,在實踐中被逐步遺忘了。山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遵循的就是技術(shù)理性范式,實踐證明,這種范式指導(dǎo)下的教師培訓(xùn)不能很好地提高教師的工作績效。
科斯根等人在分析技術(shù)理性主義教師教育范式弊端的基礎(chǔ)上,提出了現(xiàn)實主義教師教育的主張。他們依據(jù)建構(gòu)主義理論認為,教師知識的形成不是接受知識,而是教師在反思教學(xué)實踐的過程中形成他自己知識的過程?，F(xiàn)實主義教師教育重點是開展旨在進行探究性活動、學(xué)習(xí)者之間的互動和反思技能的形成為目標(biāo)的訓(xùn)練。教師教育者提供的不只是理論指導(dǎo),還要面對受訓(xùn)教師專業(yè)知識和技能的具體實踐問題。對受訓(xùn)教師而言,感性知識與實踐知識的培養(yǎng)更為重要。現(xiàn)實主義教師教育的范式如圖2所示。[10]
深入分析這兩種范式可以發(fā)現(xiàn),這其中也隱含著對教育理念中“基礎(chǔ)是構(gòu)成的還是生成的”的不同詮釋。“基礎(chǔ)構(gòu)成說”認為基礎(chǔ)的好壞取決于“量”的多少,即“多學(xué)”,“從書本中學(xué)”,基礎(chǔ)的意義表現(xiàn)為“存儲性”,即“備用”。整個培訓(xùn)重在灌輸、記憶,受訓(xùn)教師是被動的接受者,所獲得的知識是惰性的,其結(jié)果是“知識學(xué)得多用得少”,導(dǎo)致培訓(xùn)績效不高。[11]以技術(shù)理性主義范式指導(dǎo)的培訓(xùn)實質(zhì)上就是強調(diào)教師教育技術(shù)能力的構(gòu)成性,是“構(gòu)成性培訓(xùn)”。而“基礎(chǔ)生成說”則秉承“大樹是小樹長成的”的理念,認為基礎(chǔ)的好壞取決于“質(zhì)”的優(yōu)劣,即“活學(xué)”,在行動中學(xué),“學(xué)的越活,基礎(chǔ)就越好”,基礎(chǔ)的意義表現(xiàn)為“應(yīng)用性”,即“活用”[12]?，F(xiàn)實主義范式指導(dǎo)的培訓(xùn)重在教師教育技術(shù)能力的生成性,是“生成性培訓(xùn)”。培訓(xùn)過程是以受訓(xùn)教師為中心,以發(fā)現(xiàn)、體驗為主,重在應(yīng)用、反思,培訓(xùn)者成為知識技能傳遞的協(xié)調(diào)者、咨詢者。生成性培訓(xùn)更關(guān)注知識技能的遷移、應(yīng)用和創(chuàng)新。
目前,教師職業(yè)的專業(yè)化已得到國際教育界的公認。隨著山西省社會經(jīng)濟的發(fā)展以及中小學(xué)教育的改革與實踐,客觀上要求教師教育要超越傳統(tǒng)的技術(shù)理性范式,確立現(xiàn)實主義教師教育范式的主體地位,培養(yǎng)更適合現(xiàn)代社會和教育所需要的創(chuàng)新型中小學(xué)教師,培養(yǎng)適合專業(yè)化需要的教師。
2 基于績效的生成性培訓(xùn)
山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)有許多不盡人意的地方,為了提高培訓(xùn)績效,我們不僅需要教師教育范式的轉(zhuǎn)變,更需要切實可行的操作方法。我們認為基于績效的生成性培訓(xùn)是一種較好的模式,下面是圍繞生成性培訓(xùn)的內(nèi)涵設(shè)計的具體實施過程。
(1)首先,培訓(xùn)機構(gòu)人員應(yīng)針對山西省農(nóng)村學(xué)校教師的實際情況展開一系列培訓(xùn)需求分析,包括各學(xué)科特點分析、教師教學(xué)需求分析、受訓(xùn)教師心理分析以及培訓(xùn)目標(biāo)分析等。
由于教育技術(shù)培訓(xùn)人員往往本身不是學(xué)科專家,因此,在需求分析初始階段應(yīng)該有農(nóng)村中小學(xué)校中一線學(xué)科教師參與,此外還應(yīng)學(xué)習(xí)吸取其他省市地區(qū)優(yōu)秀教師關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實踐經(jīng)驗,從教師的教育教學(xué)實際需求出發(fā)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。
對受訓(xùn)教師的分析要盡量做到個性化,做好“學(xué)習(xí)者分析”。要了解受訓(xùn)教師教育技術(shù)初始水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)等,要充分考慮受訓(xùn)教師年齡跨度大、知識層次水平不同以及所教學(xué)科各異的特點,確定培訓(xùn)內(nèi)容時力爭做到“有的放矢”。還要了解目前農(nóng)村中小學(xué)教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)的工作績效情況,剖析產(chǎn)生績效高低的具體原因。
在培訓(xùn)前要針對各學(xué)科特點及教師具體培訓(xùn)項目,根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》確定易于操作且能準(zhǔn)確反映山西省農(nóng)村教育特點的詳細的、結(jié)構(gòu)化的教師教育技術(shù)能力的定量評價指標(biāo),使受訓(xùn)教師在具體培訓(xùn)展開前就做到心中有數(shù),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及努力方向。
在培訓(xùn)需求分析階段還必須要明確目前農(nóng)村中小學(xué)教育存在的問題中,哪些是可以通過教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)解決的,哪些是無法解決或收效甚微的,要“拿著問題找培訓(xùn)方案”而一定不能是“拿著培訓(xùn)方案找問題”。
(2)其次,培訓(xùn)專家指導(dǎo)委員會要對前期確定的培訓(xùn)需求進行評審,并進一步細化各個培訓(xùn)項目,即確定培訓(xùn)項目的名稱、目標(biāo)、對象、內(nèi)容、時間、環(huán)境設(shè)備以及績效評估方法等等,使其具有可操作性。
針對具體的培訓(xùn)項目,指導(dǎo)專家、管理者、培訓(xùn)者以及部分一線教師通過協(xié)商討論,進行培訓(xùn)課程設(shè)計。需要說明的是,這種課程是動態(tài)課程,即最初設(shè)計的課程不是一成不變的,主要是為不同受訓(xùn)教師提供大概的方向,隨著培訓(xùn)的逐步展開,要不斷增設(shè)新的內(nèi)容。培訓(xùn)要從靜態(tài)的構(gòu)成向動態(tài)的生成轉(zhuǎn)變,因為教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是生成的過程,同時也是不斷發(fā)展的過程。總之,在整個課程設(shè)計過程中要確立生物學(xué)意義的培訓(xùn)課程觀,即大樹是由小樹長成的,而不是希冀通過固化的課程解決所有問題。
(3)在確定了培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)項目后,就可以采取多樣化的培訓(xùn)策略對農(nóng)村中小學(xué)教師進行生成性培訓(xùn)。由于有目標(biāo)約束,所以不會出現(xiàn)由于培訓(xùn)策略選擇和課程動態(tài)變化而偏離培訓(xùn)目標(biāo)的情形。
生成性培訓(xùn)是一個有互動參與的自主探索學(xué)習(xí)過程,形式并不固定,受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的需要和當(dāng)時當(dāng)?shù)氐臈l件即興創(chuàng)造。生成性培訓(xùn)重在發(fā)掘受訓(xùn)教師本身的智慧與技能,以激發(fā)受訓(xùn)教師的主體意識,解決中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的一些難題,強調(diào)“活學(xué)”,在行動中學(xué),學(xué)以致用,避免出現(xiàn)游離于應(yīng)用之外的培訓(xùn),要讓受訓(xùn)教師感到培訓(xùn)可以真正提高他們的教學(xué)效率,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。這種基于行動導(dǎo)向的生成性培訓(xùn)以受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點,以提高受訓(xùn)教師的工作績效為終極旨歸。
缺乏認知支持也是影響山西省農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)績效的重要因素之一。生成性培訓(xùn)強調(diào)受訓(xùn)教師之間、參訓(xùn)者與培訓(xùn)者及專家之間的互動交流,這種互動交流不僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂之中,還可以通過現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺進行,從而充分發(fā)揮群體互動學(xué)習(xí)的最大潛能,為培訓(xùn)績效的提升提供認知支持方面的保證。
此外,這里的互動參與也不僅僅指培訓(xùn)過程中個體與個體間的交互活動,還指受訓(xùn)教師對培訓(xùn)課程進行動態(tài)調(diào)整與完善的參與。當(dāng)一批教師培訓(xùn)結(jié)束后,要選擇部分優(yōu)秀的受訓(xùn)教師參與到課程的后續(xù)修改與完善當(dāng)中,要把一些在培訓(xùn)中形成的典型優(yōu)秀案例及時補充到培訓(xùn)課程之中,然后將修改后的課程再投入到下一期中小學(xué)教師的培訓(xùn)之中,如此循環(huán)往復(fù),構(gòu)成一個具有反饋環(huán)節(jié)的閉環(huán)系統(tǒng)。這樣,系統(tǒng)不僅及時吸收了受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)體會與意見,積累了群體的知識經(jīng)驗,更主要的是通過對培訓(xùn)課程的生成,加強了對整個培訓(xùn)過程的參與和反思,從而促進農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
由于上述生成性培訓(xùn)能克服目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問題以及制約其績效提高的諸多不利因素,因此可以說,生成性培訓(xùn)在提高教師培訓(xùn)績效方面會起到積極的作用。但有一點必須說明的是,對于山西省農(nóng)村學(xué)校教師的教育技術(shù)能力發(fā)展而言,僅僅通過短短幾天的大規(guī)模集中培訓(xùn)是難以解決學(xué)科教師教學(xué)過程中所面臨的諸多問題。如何通過生物學(xué)意義的生成性培訓(xùn)形成一種理念與機制,使得山西省農(nóng)村學(xué)校教師的教育技術(shù)能力達到“滾雪球”一樣的能力內(nèi)生狀態(tài),才是提高教師培訓(xùn)效果,并最終實現(xiàn)教師高績效工作的重中之重。
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【論文摘要】信息時代，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的具備直接影響教師教育教學(xué)水平，而邊疆地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是發(fā)展邊疆地區(qū)教育的關(guān)鍵所在。
當(dāng)今世界。人類社會已經(jīng)進入了信息化時代，信息技術(shù)已成為最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一。計算機和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教與學(xué)的方式。通過近年來多媒體教學(xué)、計算機教學(xué)軟件、遠程網(wǎng)絡(luò)教育等在教育領(lǐng)域應(yīng)用的大量事例，人們已經(jīng)感受到信息技術(shù)應(yīng)用對教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式、教育方法和教育手段等產(chǎn)生的深刻影響。近年來，世界各國的教育實踐證明。教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)對于提高教育教學(xué)效果與效率具有重要的作用。因此，《2003～2007年教育振興行動計劃》中明確指出：發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)已成為推進教育信息建設(shè)的迫切需求，讓廣大中小學(xué)教師盡快掌握和應(yīng)用教育技術(shù)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。
云南省于2005年4月開始啟動中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃。力爭在較短時間內(nèi)對全省中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力有一個很大的提高．從而進一步提高我省中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，全面提高我省的中小學(xué)教育質(zhì)量和教學(xué)水平。但是，相對其他發(fā)展地區(qū)，我省的經(jīng)濟發(fā)展和教育觀念都相對落后，教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃實施起來困難重重，要真正提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，必須根據(jù)各地區(qū)的實際情況，制訂出符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的培訓(xùn)計劃。這里，主要對云南經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀做一個分析，同時。提出個人的培訓(xùn)設(shè)想。
1多數(shù)教師對教育技術(shù)的認識“不足”
由于教師的年齡因素、自身素質(zhì)、所處地理位置等問題，使很多教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解和認識，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)中難以恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體、科學(xué)地使用教學(xué)媒體。
1．1對教育技術(shù)基本知識缺乏科學(xué)認識
教育技術(shù)是一門綜合性學(xué)科，根據(jù)AECrI’94定義解釋：教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。中小學(xué)教師要認識這門學(xué)科應(yīng)該具備的基本知識包括：了解教育技術(shù)的基本概念，理解教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)，掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容，了解基本的教育技術(shù)研究方法。
1．2缺乏對教育技術(shù)基本技能認識
許多教師認為教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用就是在教學(xué)中大量使用先進技術(shù)．或者在教學(xué)中大量應(yīng)用計算機，教育技術(shù)能力就是會使用這些技術(shù)。而我們要求的中小學(xué)教師具備的教育技術(shù)基本技能是：掌握信息檢索、加工與利用的方法；掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法：掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般方法；掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項目管理的方法：掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價方法。
1.3對中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的重要性認識不足
教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用被稱為教育史上的第四次革命，它的出現(xiàn)引起了教育觀念、方法、手段以及師生傳統(tǒng)關(guān)系等諸多方面的變化。而信息和觀念相當(dāng)落后的地區(qū)的教師，不但意識不到教育技術(shù)在教育中的重要性．還在潛意識里排斥教育技術(shù)。教育技術(shù)對中小學(xué)教師的重要性有兩方面：(1)教育技術(shù)是中小學(xué)教師積極參與并實踐基礎(chǔ)教育改革的必備工具。教育技術(shù)可促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，隨著時代的發(fā)展。新的教育觀念不斷出現(xiàn)，比如：素質(zhì)教育、終身教育、情感教育、四大支柱教育等觀念，教育一線的教師必須不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提高現(xiàn)代教育觀念認識；教育技術(shù)可促進教學(xué)模式的變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的教育模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動地位制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，而現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求的教學(xué)模式上是既以教師為中心、也以學(xué)生為中心的雙主模式，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境無法滿足，而現(xiàn)代教育技術(shù)的參與可滿足這種新興教學(xué)模式的要求；教育技術(shù)可促進教學(xué)內(nèi)容和課程體系的變革，由于教學(xué)模式的變革、教學(xué)手段和方法的多樣化，再加上信息時代知識更新速度的加快．教學(xué)內(nèi)容和課程體系必須發(fā)生變革；教育技術(shù)還可以促進教學(xué)環(huán)境的變革．比如：學(xué)生可利用技術(shù)自由的學(xué)習(xí)：可突破地區(qū)的制約，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源和師資的共享，縮短空間距離；教育、教學(xué)信息流通將更加快速、便捷。(2)教育技術(shù)能力是中小學(xué)教師的必備素質(zhì)。教育技術(shù)對教師自身的作用有四點：有助教師角色的轉(zhuǎn)變；促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：有助于提高自身素質(zhì)、改善知識結(jié)構(gòu)：有助于優(yōu)化教學(xué)過程．提高教學(xué)質(zhì)量和效益。
2教師的基本信息能力準(zhǔn)備“不足”
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和我國基礎(chǔ)教育新課程改革的實施，越來越多的教師意識到教育技術(shù)在教育中所處的地位和價值以及個人終身學(xué)習(xí)中的重要作用。并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)教育技術(shù)的興趣和熱情。但在現(xiàn)實的各級各類學(xué)校中．教師由于在年齡、受教育的程度以及所處學(xué)校的信息化環(huán)境等因素不同，導(dǎo)致了教師的基本信息能力存在差異。條件好的學(xué)校，中青年教師已具備基本的信息能力，能滿足上述需求，年長的教師在基本信息能力方面就很難達到上述要求。而在一些落后地區(qū)的學(xué)校．教師雖然有學(xué)習(xí)的激情和迫切的需求，但受經(jīng)費、師資及硬件環(huán)境等因素制約，教師不能得到正規(guī)的培訓(xùn)，也不能接受持續(xù)的、系統(tǒng)的教育技術(shù)的培訓(xùn)。這樣，教師即使參加過有關(guān)教育技術(shù)的培訓(xùn)，由于受條件限制也很難有用武之地，而且難以達到信息技術(shù)更新速度的要求。
3教師不能科學(xué)的應(yīng)用教育技術(shù)
信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過程不是一個單純的技術(shù)問題，而是教師教育能力、學(xué)科能力和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目的是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本改變。教師在基本信息能力具備的情況下，還要具備教育信息的應(yīng)用能力，即教師要能夠有效地分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件設(shè)計合理的教學(xué)過程．并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施．積極實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。但在實際的應(yīng)用中，許多教師難以達到這些要求。有的教師是“為用技術(shù)而用技術(shù)”，在應(yīng)用中一味地追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，特別是在進行課件評比時，在制作課件中將各種技術(shù)都疊加在課件上，把教學(xué)課件變成了信息技術(shù)的成果展覽，忽視了用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)信息技術(shù)與課程的整合，沒有將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)真正有效地結(jié)合起來。有的教師難以把握課件在教學(xué)中應(yīng)用的最佳時機，不同時間的課件展示，對學(xué)生的思維發(fā)展會產(chǎn)生不同的效果。比如：學(xué)生讀四大名著之一的《西游記》，當(dāng)學(xué)生先讀原著時，一千個學(xué)生心里就有一千個形象的孫悟空，文字的魅力是讓學(xué)生的想象思維得到極大的發(fā)展．再看通過現(xiàn)代技術(shù)展示的具體人物時，學(xué)生只會把影視中的人物看成是他想象中某個人物眾多形象中的一個；而教師如果一開始就以課件的形式介紹《西游記》，讓學(xué)生先人為主地接受具體的人物，后再讓學(xué)生讀原著或接觸其他類型的人物形象，學(xué)生就會覺得這個孫悟空怎么不象，或這個孫悟空就不是我認識的那個．學(xué)生的想象思維受到限制。教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用其中一個作用就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而教師不講科學(xué)的濫用課件，卻是適得其反的扼殺了學(xué)生想象的能力，折斷了想象的翅膀。
4因地而宜的培訓(xùn)計劃
云南省經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，教師的教育技術(shù)培訓(xùn)必須要結(jié)合本地區(qū)的實際情況，這里提出四點中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的建議：
4．1加強硬件投資，提供學(xué)習(xí)的環(huán)境
與發(fā)展地區(qū)相比，偏遠、落后的地區(qū)，信息閉塞，經(jīng)費緊缺，無論是教學(xué)方面的硬件和軟件投資，還是教師外出培訓(xùn)的機會都是少之又少。這樣，教師的教育思想、教育理念、教師素養(yǎng)等提高的速度就非常緩慢。與發(fā)展地區(qū)的差距越來越大，由教師因素引起的地區(qū)教育差距也會加大，這會影響地方經(jīng)濟的發(fā)展，導(dǎo)致教育的不公平。這樣的環(huán)境，更需要國家和地區(qū)加大經(jīng)費投入，加強硬、軟件建設(shè)，讓廣大中小學(xué)教師在地理位置偏遠的地方也能及時的學(xué)習(xí)到新的教學(xué)理念、教育思想，不斷更新和補充自身的知識，同時通過教育技術(shù)的應(yīng)用，既能學(xué)習(xí)教育技術(shù)的有關(guān)知識，也能通過教育技術(shù)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
4．2加強教育理論的學(xué)習(xí)。促進教育觀念的轉(zhuǎn)變
要達到我國教育改革所提出的各項要求，培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀(jì)要求的新型人才，偏遠地區(qū)的教師更要求要轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變觀念就是要轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀，要不斷提高廣大教師的教育技術(shù)認識，使他們對由教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革有一個明確的理論認識。當(dāng)代教師必須掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵包括：現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計理論、教學(xué)策略與教學(xué)評價理論、學(xué)習(xí)理論、教育信息化的基礎(chǔ)理論。培訓(xùn)時要特別注意將教育理論方法的培訓(xùn)和教育教學(xué)實踐的改進緊密結(jié)合起來，使教師能自覺運用新的教育觀念和理論方法來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐。
4．3注意培養(yǎng)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力
教師在教學(xué)中應(yīng)該能有效應(yīng)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程進行整合。信息技術(shù)與課程整合，強調(diào)利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主觀性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變。這個方面的培養(yǎng)內(nèi)容主要是信息技術(shù)與課程整合案例教學(xué)，通過學(xué)習(xí)討論交流使得教師學(xué)員們能夠在先進理論的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識。真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人的作用。
關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；微課程；教育技術(shù)
1基本概念
（1）混合學(xué)習(xí)概念?；旌蠈W(xué)習(xí)（Blended learning），是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年。根據(jù)美國Learning circuits的解釋，Blended learning被認為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。Driscoll（2002）曾對混合學(xué)習(xí)進行了較為全面的論述，她認為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以是“基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）的結(jié)合（或者混合），以實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義）和教學(xué) 技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)（如視頻、CDROM，基于Web的培訓(xùn)和電影）與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種革新，這種革新會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。
（2）“微課程”涵義?！拔⒄n程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課程簡稱“微課”，它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。“微課”的教學(xué)時間較短，時長一般為5～8分鐘左右；另外它的資源容量較小，一般在幾十兆字節(jié)，加之其支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，非常適合信息化環(huán)境下，借助計算機終端和移動終端、利用碎片時間進行移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。
（3）“微課程”資源內(nèi)容。微課程資源包括音視頻資源、三維動畫、二維動畫以及圖片素材。根據(jù)需要，結(jié)合具體知識點可以拍攝教師某一章節(jié)的授課視頻和教學(xué)過程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時間序列動畫，當(dāng)然也需要一定量的圖片展示、文本等素材資源。根據(jù)不同的資源，選取適當(dāng)?shù)拈_發(fā)工具，進行微課程的資源開發(fā)。
2培訓(xùn)前期準(zhǔn)備與分析
2.1培訓(xùn)內(nèi)容分析
（1）課程內(nèi)容的針對性、實踐性。教育技術(shù)技能培訓(xùn)（以下簡稱技能培訓(xùn)）內(nèi)容具有針對性、實踐性等特點。技能培訓(xùn)內(nèi)容大多與多媒體技術(shù)、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺等信息技術(shù)相關(guān)，指向性和針對性較強，但內(nèi)容又不是那么深奧難懂。比如，Office辦公軟件的應(yīng)用技巧、Photoshop圖像處理軟件的使用、質(zhì)量工程平臺的使用以及辦公自動化平臺的使用。培訓(xùn)內(nèi)容既有理論性概念的理解和掌握，但是更注重操作過程中的實踐性。
（2）學(xué)習(xí)主體的積極參與性。由于技能培訓(xùn)的操作性特點，它更強調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動性和積極參與性。沒有學(xué)習(xí)者的積極參與，就不能達到技能培訓(xùn)的目的，教師應(yīng)用教育技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的效果就大大降低。培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)主體的積極參與更有利于培訓(xùn)知識的習(xí)得和實踐經(jīng)驗的內(nèi)化。
（3）知識的經(jīng)驗性和內(nèi)隱性。技能培訓(xùn)更多的是操作技能與實踐經(jīng)驗的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)內(nèi)容的操作性和經(jīng)驗性具有更多的內(nèi)隱性，是一種操作的體驗性和經(jīng)驗性，有時這種操作性和經(jīng)驗性是難于用語言表達和傳遞的。
2.2學(xué)習(xí)者特征分析
我們的培訓(xùn)對象是在校教職工和行政人員。一線教師對教育技術(shù)需求強烈，尤其信息化環(huán)境下的多媒體授課尤其明顯；辦公自動化裝配后，需要對行政人員進行辦公自動化使用培訓(xùn)。由于是醫(yī)學(xué)類院校，教師的信息技術(shù)能力水平存在差異化，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也高低不同。
2.3培訓(xùn)模式分析
在教育培訓(xùn)中常用的模式有面授模式、網(wǎng)絡(luò)――面授以及網(wǎng)絡(luò)――網(wǎng)絡(luò)模式，這幾種培訓(xùn)模式都有其優(yōu)點，面授模式更能體現(xiàn)現(xiàn)場感，師生在同一環(huán)境下溝通交流更直接和便捷；網(wǎng)絡(luò)―面授模式結(jié)合了信息化環(huán)境和傳統(tǒng)面授模式的優(yōu)勢，是一種混合模式的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)―網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓(xùn)模式，全部借助信息化環(huán)境和資源實現(xiàn)，對硬件及師生的信息素養(yǎng)要求較高。筆者以為混合式培訓(xùn)模式是基于混合學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)等虛擬環(huán)境構(gòu)建起來的培訓(xùn)模式，這種模式是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，通過對資源、環(huán)境和學(xué)習(xí)活動的重新整合，實現(xiàn)最佳的培訓(xùn)質(zhì)量與效果。
3基于“微課程”資源的混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)策略
3.1集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)過程中微課程資源的應(yīng)用
短時集中理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實景操作實踐與指導(dǎo)相結(jié)合。這種面對面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)更利于海量信息的傳遞與顯性知識的快速習(xí)得?？梢岳梦⒁曨l、二維動畫和三維動畫等微課程資源呈現(xiàn)實景操作的過程，可以反復(fù)播放和演示操作要領(lǐng)及細節(jié)，通過微課程資源，尤其是微視頻資源的使用能更直觀的再現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，既節(jié)約成本又提供培訓(xùn)效果和質(zhì)量。包括微視頻在內(nèi)的微課程資源除了作為培訓(xùn)資源用于課堂教授的內(nèi)容呈現(xiàn)外，它們也可以作為獨立的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)交流之用，也可以作為在線的學(xué)習(xí)資源庫的子資源，用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。
3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合培訓(xùn)過程中微課程資源的應(yīng)用
（1）顯性知識的呈現(xiàn)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺擴展集中培訓(xùn)的功能，實現(xiàn)知識推送服務(wù)。在這個區(qū)域主要仍是知識的呈現(xiàn)和信息的傳遞，這些知識是外化的可以表達和交流的顯性知識。這些外顯的易于表達的知識通過微課程資源中的圖片資源、動畫資源或者視頻資源呈現(xiàn)，實現(xiàn)更加震撼的視覺沖擊力。為了更加便捷的實現(xiàn)顯性知識的呈現(xiàn)，可以采用超鏈接和直接通達的教學(xué)內(nèi)容推送方式，以快速查找相關(guān)知識內(nèi)容。
（2）基于實情案例的學(xué)習(xí)可以將將軟件和平臺的使用方法和常用技巧做成一個實情案例，用該實情案例進行教學(xué)培訓(xùn)，具有更直觀和形象的教學(xué)和學(xué)習(xí)功效。依照此案例，設(shè)定類似的故障情景、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人認知和先前經(jīng)驗處理問題，通過這種設(shè)定情景、情景化及去情景化的方式來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，并最終達到獨立處理問題的能力和知識的習(xí)得及經(jīng)驗的獲取。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)；績效評價；培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系
自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任四個方面進行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個方面進行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結(jié)合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對一些教育技術(shù)理論的簡單記憶。傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]有通過建立健全的評價體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中績效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績效評價的過程和方法結(jié)合起來，形成培訓(xùn)績效評價。
一、績效評價概述
(一)績效評價的含義．
績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現(xiàn)、能力。績效技術(shù)又稱人類績效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。目前，學(xué)者對績效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒有達成統(tǒng)一的認識。國際績效改進協(xié)會ISPI從下面三個方面來闡述人類績效技術(shù)：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結(jié)果；技術(shù)：解決實際問題的系統(tǒng)與整體的方法。國內(nèi)學(xué)者張祖忻則認為：績效技術(shù)是運用分析設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域目。
績效評價，是績效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運用于評價實踐活動的過程和行為。
(二)績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系
績效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，美國學(xué)者GaryAnglin認為“績效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績效技術(shù)還涵蓋了人類績效問題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計?！?4定義的作者西爾斯(B．Seels)認為“(教學(xué)技術(shù)的實踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計”?？冃Ъ夹g(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會相互促進、相互融合的不斷發(fā)展?？冃гu價是績效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評價領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的評價環(huán)節(jié)，績效評價和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無疑為績效評價在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運用提供了可能性。
AECT05定義中指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理、評價五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識、能力、意識等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強調(diào)績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調(diào)教師意識和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調(diào)的長遠評價目標(biāo)之一。
在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績效思想，突出教育技術(shù)工作者績效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中引進績效的系統(tǒng)思想，采用績效評價方式來評價受訓(xùn)者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用具有很強的現(xiàn)實意義：而績效評價本身的許多優(yōu)點。以及績效評價與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績效評價在教育技術(shù)領(lǐng)域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓(xùn)進行價值性評定。
二、培訓(xùn)績效評價的原則及指標(biāo)體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績效評價的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績效評價需遵循的六點原則。基于績效評價的特點及績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系。
在設(shè)計培訓(xùn)績效評價表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績效指標(biāo)體系時．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實際情況又能滿足發(fā)展的需要。
1．該培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識、能力與潛力、意識。
2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績效評價運用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績效評價在商務(wù)領(lǐng)域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評價體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設(shè)置能力和權(quán)重維度對應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實施具體評價時，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測目標(biāo)的評價思想?？冃е笜?biāo)只是強調(diào)要將意識和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點、結(jié)合學(xué)校物力財力，靈活設(shè)置。
3．培訓(xùn)績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標(biāo)中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標(biāo)。而意識維度．為了區(qū)分意識維度差別和層次，建立了二級指標(biāo)內(nèi)容，并且對每一“二級指標(biāo)”中還給出了三級指標(biāo)，每一指標(biāo)項里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對性。(1)關(guān)于知識維度：受訓(xùn)教師一直從事教學(xué)工作，對于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(如教學(xué)理論)的理解應(yīng)該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達到的。(2)關(guān)于意識和潛力維度：問卷調(diào)查和實際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓(xùn)教師并非缺乏信息技術(shù)技能，都具有一定的信息技術(shù)技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，目的就是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，正如O5定義強調(diào)績效中的學(xué)習(xí)能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓(xùn)者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓(xùn)績效指標(biāo)體系時，應(yīng)突出強調(diào)受訓(xùn)者通過培訓(xùn)在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓(xùn)績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構(gòu)成了教師教育技術(shù)素養(yǎng)在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權(quán)重一設(shè)置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求。
論文摘要:無論哪個學(xué)科的教師，在必須具備本學(xué)科的專業(yè)知識和素養(yǎng)的同時，還必須具備一定的教育技術(shù)能力。本文分析了學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，并根據(jù)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式，同時對培訓(xùn)模式進行分析，最后提出相應(yīng)培訓(xùn)策略，從而提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力并把教育技術(shù)知識應(yīng)用于教學(xué)，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。
一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
博耶爾(Ernest L. Boyer)認為學(xué)習(xí)共同體(learn-ing community)是一個由教師(本文指被培者)、培訓(xùn)者以及其他人員組成的組織。在學(xué)習(xí)共同體中，成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以面對面的溝通與互動。①教師在學(xué)習(xí)共同體中是為完成真實任務(wù)，解決實際問題而與其他人相互交流和協(xié)作，這促進了教師對知識的理解與獲得，也促進了知識和情感的分享。②因此，筆者認為作為學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具備以下幾個基本特征:(1)有共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)作為相互關(guān)系系統(tǒng)的一部分，彼此之間相互學(xué)習(xí)和交流;(3)人員之間坦率的相互溝通，交換角色;(4)共享資源和成果，共同解決難題。
本文中的學(xué)習(xí)共同體由培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者以及管理人員構(gòu)成，成員角色可以根據(jù)其自身的優(yōu)勢自由確定，比如當(dāng)某一被培訓(xùn)者熟知某方面的培訓(xùn)內(nèi)容時，則這個被培訓(xùn)者可以充當(dāng)培訓(xùn)者的角色。共同體成員以“分享(資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值觀等)、合作”為核心，以共同目標(biāo)為紐帶聯(lián)結(jié)在一起，互相交流和共同學(xué)習(xí)的組織。作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)共同體可以提高教師解決實際間題的能力，增進成員之間的協(xié)作及信息交流，使個體在團隊的互動中獲益并培養(yǎng)個體與他人有效協(xié)作能力。
二、培訓(xùn)模式構(gòu)建
為基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培(模式(如圖1)。
(一)培訓(xùn)模式關(guān)鍵要素分析
1.培訓(xùn)情境
培訓(xùn)情境是培訓(xùn)得以順利進行的前提條件，培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和被培訓(xùn)者的特點來創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)情境。被培訓(xùn)者則是培訓(xùn)情境中問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者和解決者;在學(xué)習(xí)共同體的培情境中，實行“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)方式，強調(diào)“雙主”地位的充分發(fā)揮，即以培訓(xùn)者為主導(dǎo)，被培訓(xùn)者為主體，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)任務(wù)的主動探究者;培訓(xùn)者是指導(dǎo)者，鼓勵被培訓(xùn)者自主質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
2.培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者與發(fā)展
在培訓(xùn)活動中，成員間通過交流學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)資源等來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。同時，他們能及時發(fā)現(xiàn)自己在知識、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面的不足，以便及時補充修改，從而完善培訓(xùn)活動，因此，整個培訓(xùn)過程是個發(fā)展的過程。
3.培訓(xùn)目標(biāo)
培訓(xùn)目標(biāo)是整個培訓(xùn)工作的出發(fā)點和歸宿點，它對整個培訓(xùn)有著調(diào)控和指導(dǎo)作用。在此模式中，以達到中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師教育技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，促進教育改革和創(chuàng)新。培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者以及他們之間可以通過交流協(xié)商，在總體目標(biāo)確定的前提下，根據(jù)自己的內(nèi)在需求，分層次、分階段的確立符合自身實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容是由培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者相互了解、相互溝通、在交流協(xié)商的基礎(chǔ)上共同開發(fā)和設(shè)計的。為了提高教師教育技術(shù)綜合能力，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括理論和實踐兩方面。
5.評價體系和修改更新
評價體系和修改更新環(huán)節(jié)貫穿培訓(xùn)的整個過程，是有效實施培訓(xùn)的基本保障。本文采用的評價方式包括形成性評價和總結(jié)性評價，共同體成員隨時進行評價以調(diào)整某些要素，適應(yīng)具體的培訓(xùn)要求。基于學(xué)習(xí)共同體的評價體系側(cè)重成員的交流溝通、協(xié)作能力，注重被培訓(xùn)者共同體能力的發(fā)展，應(yīng)堅持積極觀念，多給被培訓(xùn)者以自信和正向的評判。
6.管理人員
管理人員是對整個培訓(xùn)過程進行協(xié)調(diào)、管理以及配備人員，使教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動順利進行并取得良好效果的行政機構(gòu)。該機構(gòu)通過了解模式中人員的需求、培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)情境等情況，以便對培訓(xùn)機構(gòu)中存在的不足及時給予補充，保證培訓(xùn)活動按規(guī)章制度進行并達到預(yù)期效果。
(二)培訓(xùn)模式的特點
1.該培訓(xùn)模式包含十個要素，包括培訓(xùn)情境、培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目的以及評價體系等。圖中各要素之間的安排沒有起點和終點，表明設(shè)計的非線性和彈性。
2.培訓(xùn)情境位于該模式的核心位置，培訓(xùn)情境周圍的培訓(xùn)者、被培者、培訓(xùn)目的和培訓(xùn)內(nèi)容四個要素，用環(huán)線連接，并通過雙箭頭分別與培訓(xùn)情境連接，表明在具體的教學(xué)培訓(xùn)中，要素間是相互關(guān)聯(lián)的，并通過培訓(xùn)情境相互作用的。
3.環(huán)境是開放性的，處在模式的最外圍，指社會大環(huán)境及其設(shè)施。本模式強調(diào)環(huán)境建設(shè)的重要性，并且培訓(xùn)情境在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)的，培訓(xùn)活動的設(shè)計和流程始終要以環(huán)境為基礎(chǔ)。
三、培訓(xùn)策略
(一)課題帶動培訓(xùn)策略
課題小組可以由培訓(xùn)者和若干個被培訓(xùn)者構(gòu)成，在這個小型的共同體中，成員間進行合理分工，然后依據(jù)自己的研究任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境、查找資料、進行調(diào)查研究。為及時了解成員間的研究狀況，一段時期后，可組織面對面的交流，結(jié)合成員間的當(dāng)前成果，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時，將教學(xué)科研與教學(xué)實踐相結(jié)合，促進了教師的教學(xué)從經(jīng)驗型向研究型、專家型發(fā)展。
(二)自選式培訓(xùn)策略
培訓(xùn)者事先設(shè)計幾種培訓(xùn)方案，由被培訓(xùn)者自主選擇。在培訓(xùn)目標(biāo)和總培訓(xùn)內(nèi)容都不變的情況下，被培訓(xùn)者根據(jù)自己某一階段的實際情況來選擇特定的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容相同的被培訓(xùn)者可以組成一個小型的學(xué)習(xí)共同體，由對這方面知識掌握比較扎實的被培訓(xùn)者帶領(lǐng)同伴共同研究、共同進步。當(dāng)學(xué)習(xí)達到某個階段時，被培訓(xùn)者也可以要求培訓(xùn)者進行適當(dāng)?shù)募惺谡n，以解答疑問。同時，共同體成員間可以通過當(dāng)面交談，及時了解成員間的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)被培訓(xùn)者修滿某一級培訓(xùn)方案所規(guī)定的學(xué)分，可以獲得相應(yīng)的等級證書。
