時間：2022-12-08 14:00:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0110-02
在新課程改革的實施中，我們需要對先行教學教研機制進行調整和改進，而校本教研就是對這種教研機制系統進行調整和改進的一種新型教研方式，它是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以學校情境中實際存在的教育教學問題為研究對象，以促進學生、教師和學校共同發展為研究目的的教育教學研究。在這種新型教學研究的理論指導下，我們進行語文校本教研活動，應以新課程改革目標為指導方向，以實際語文教學中所面對的具體問題為研究對象，立足于語文課堂教學，充分體現語文校本教研的有效性作用，促進教師和學生的發展，并在研究和探索中不斷地總結經驗，力求有所創新。
當然，在開展語文校本教研之時，我們首先應當真正理解語文課程改革的標準，認真學習課程改革的新理念，以實現新課程改革的目標來進行實際教學，增強教學的目的性與主動性，避免隨意增加超標準的內容和不分輕重主次的教學現象，促進學生綜合素質的全面發展。同時，我們也要對語文教材有一個全新的認識，不應簡單地把它看做是學生必須完全被動接受的對象和內容，而應把它看做是一種引導學生發展認知、提高能力和完善人格的范本，在教學活動過程中，我們不僅要在課程改革新理念的指導下，認真遵循語文教材的進度來安排教學活動；更要用靈活開放的眼光來看待語文教材，根據教學過程中的實際教情和學情，進行適當地篩選、增補和創新，才能有效地實現課程改革的新目標。
切實地開展語文校本教研活動，對培養學生的綜合素質，增強教師自身的教研能力，解決語文教學中的實際問題，促進課堂教學的改革與創新，提高語文教學質量，開發語文校本課程等方面都具有非常重要的意義。可以說，語文的校本教研過程是對語文教學實踐活動的一種自我揚棄和自我發展的過程。它所涉及的內容不僅僅是簡單的教學進度及研究如何教好語文教材；更應是研究如何創造性地運用好語文教材，如何轉變自身的教學行為，使學生根據自身的生活實際，在自主學習中獲取對知識的掌握和創新，從而達到課程改革的新目標。因此，為了強化語文課改教學，落實開展校本教研活動，我們可從幾個方面入手：
一 認真研究教學現狀，分析實踐教學中所遇到的學情，明確校本教研的方向
可以說，校本教研的重要目標是解決教師在教學中所遇到的問題，從而提高教學質量。所以，努力尋找實踐教學中的問題，采用合理有效的方法開展校本教研活動，增強教研活動的實效性是校本教研的關鍵所在。在認真學習語文課改的“新標準”后，我們發現，單獨設置的綜合性學習是新課程語文教學改革的一個重要內容，也是一種全新的課型。可是，隨著課程改革的逐步開展，我們發現，這一全新的課型卻得不到真正的落實和開展，這具體體現在以下幾個方面：（1）教育觀念沒有完全轉變，對綜合性學習這一課型認識不夠，認為它是語文教學的附屬產品，可上可不上，因此在教學中顯得過于隨意，缺乏計劃性。（2）認為綜合性學習浪費了太多的語文教學時間，怕耽誤學生學習的正常時間，影響學生的學習成績。（3）沒有真正認清綜合性學習的內涵和重要性，只是簡單地把它當成是課本教學。于是，在綜合性學習的教學中，只是做了些簡單搜集資料或積累素材之類的事等。面對這一教學現狀，我們應及時進行校本教研專題研討，組織廣大教師參與到這個問題的研究中來，讓教師們不僅明白綜合性學習的重要性，還要在實踐教學中自覺探索出有效的方法來，從而使實踐教學中存在的問題得到有效的解決。
二 轉變教研觀念，激勵教師參與校本教研活動的主動性和積極性，提高校本教研的實效性
在新課程改革的浪潮中，我們實施校本教研，應努力淡化由上而下的教研管理職能，強化以課程、教學和教研為中心的研究、指導和服務職能，積極了解教師在實際教學活動及教學研究中的困難和問題，并提供有效的幫助和服務。學校應根據語文這一學科的特點，制定開展校本教研的工作思路，并組織開展各種形式的研討會，使教研工作真正做到服務于學校的語文教學實踐。當然，我們應清楚，校本教研的真正主體是教師，只有教師愿意參與、樂于參與，教研工作才能富有實效。所以，激勵教師參與校本教研的熱情就顯得尤為重要，為此，學校可將評價激勵機制引入校本教研活動中。如可以是榮譽的激勵，把它作為評選科研、教研積極分子的主要條件；也可以是物質激勵，給予一定的物質獎勵，提振教師的精神；當然還可以參評發表，把老師的優秀成果送到上級部門參評或投遞發表。激勵教師參與校本教研的熱情，讓教師以研究的態度、探索的精神去對待教學工作，有利于校本教研活動的順利展開，能更好地提高校本的教學研究成效，同時也能進一步推進新課程改革的有效進行。
三 組織教師積極參與校本教研培訓，使教師在學習和交流的過程中不斷提高自身的教研能力
學校在積極開展研究活動的過程中，可以努力打造“教、學、研”三位一體的校本教研模式。在這一模式中，應以教師的自主學習和研究為主，以校本培訓為中介，讓校本教研作為整合校本培訓和校本課程開發的中心和紐帶，為教師參與教研活動搭建一個交流學習的平臺，使教師在參與教研活動的每一個環節中汲取自己需要的東西，從實踐中體會和完成對校本教研的理解，再通過培訓促進教師的學習和提高，實現很好地參與教研活動和開發校本課程的目標。這種將教育教學理論和教師的教學實踐結合起來的“行動教研”，已成為語文教師特別是青年語文教師成長的有效途徑。而由于校本教學研究的問題來自于學校新課程改革的實踐之中，因此作為教學活動的主體之一，語文教師就應自覺地在實際的教學情境中積極地發現問題、分析問題和解決問題，努力提高課堂教學質量。
四 根據教師工作的經驗和水平的不同，組織開展形式多樣的校本教研活動
這些活動形式可以包括：（1）作為教研活動的主體，教師應自覺地做到自主學習和自我反思，認真地寫好學習的隨筆、心得、讀書筆記和教學反思等，并在學習和反思中，實現自己在教學上的盡快成長。在實際教學活動過程中，教師應在每上一節課后主動寫好教學反思，認真總結每節課的成功經驗和存在問題，并提出改進的思路和方法。讓這種自我反思伴隨我們的教師在課改中成長，能使教師對新課程的自我實踐有更清晰的認識。可以說，教師進行自主學習，客觀的自我評價，是參與校本教研的第一步。這應成為我們每一位語文教師教學中的一種習慣。（2）可以采用不同層次的多元互動，進行經驗交流。在語文教師之間、教研組之間、學校之間進行互相聽課、評課、研討和交流，也是開展語文校本教研的又一有效途徑。例如，在語文課堂上的“自主合作學習”方式，可以說是老師們在聽課過程中發現并提出的。這種方式對于學生從小就培養合作意識和團隊精神，讓學生在學習中合作十分有必要。此外，各教研組之間的交流與研討同樣不可忽視，如學校的語文教研組可以邀請體音美教研組的教師，參與語文組指導學生制作手抄報，這能使學生的手抄報更生動。（3）在大課題研究中發現問題和解決問題，提高校本教研活動的實效性。學校應鼓勵全體教師積極參與課題研究，在課題研究有系統的理論指導下，規范研究程序，明確研究目標，有秩序、有步驟地開展研究活動。可是，由于有些課題研究所涉及的知識面較廣，或研究的時間跨度較大，所以對一些課堂上的具體問題可能一時難以解決。因此，教師應根據語文學科的特點，結合學校各學科正在參與的課題研究，積極主動地針對發生在自己實際教學中的小問題進行反思和總結，明確問題所在，組織開展階段性的專題研究，切實解決語文教學中的實際問題。
同時，學校以形式多樣的校本教研活動為載體，能較好地提高語文教師的教研能力，也能充分挖掘各具潛能的教師，揚長避短，讓其人事相宜，人崗相適，使每位語文教師都能感受到自身的價值。
五 關注教師的心理健康，營造良好的校本教研氛圍，構建和諧的語文教學環境
隨著課程改革的進程，我們在教師教學觀念的轉變、教學法及教學評價等方面的探究做了大量的工作，語文課堂較過去更生動活潑，學生的學習主動性得到了提高。但是，仍然有一些教師上不好語文課，許多學生不喜歡語文課，老師沒有信心教，學生更沒有興趣學，影響了語文學習成績的提高。不可否認，一直以來學生對語文這門學科的重視程度普遍不高，一定程度上影響了學生的課堂積極性，所以首先讓學生喜歡上語文課就顯得尤為重要。教師通過研討交流，發現學生喜歡語文老師，才有可能喜歡語文課，喜歡語文課才有可能學好語文。而一個老師讓學生喜歡的重要因素不一定是他淵博的學識或是敬業精神，而可能是他獨特的人格魅力及發自內心的熱情和親和力。一些教師上不好語文課，很多時候可能不是教師的水平不高，也不是教師的敬業精神不夠，而是教師自身的心理不健康造成的。當然，造成這一問題的原因有很多，如自身性格的原因、家庭的原因等。因此，在語文教學的培訓和研討活動中，我們可以滲入相應的人文關懷元素，通過校本教研培訓，引導教師以平和的心態來對待工作和生活，使一些教師的人生觀和價值觀得到重塑。可以說，學校依托校本教研活動這一平臺，使教師在人文關懷中，鑄造健康的心理，并用他們淵博的知識和獨特的人格魅力，構建和諧的語文教學氛圍。這種立足于教學實際情況和教師具體工作的校本研討，對解決身邊的具體問題，更具有現實意義。
六 深入課堂抓教研，充分發揮骨干教師的輻射和引領作用
在教師隊伍建設中，骨干教師是中堅力量，他們具有現代教育觀念，能熟練運用信息技術來進行課堂教學。所以，在落實語文校本教研時，應始終把教師特別是骨干教師擺在教研的主置，組織骨干教師外出學習《新課標》的理論知識，并積極組織參加校際之間的教研活動，運用講座、研討會、送信息進課堂等多種形式和途徑，培訓語文骨干教師，讓他們在學習和交流中，深入教改并逐步形成自己的教學特色，全面提高自身的業務水平和教研能力，充分發揮他們的示范和輻射作用，打造出一批語文校本教研的強勢群體，從而推動語文校本教研的發展和教學質量的提高。應當清楚，骨干教師在實際教育教學中的作用是不可替代和舉足輕重的，所以，骨干教師應自覺加強自身修養，不斷完善自我和挑戰自我，在新課改的現代教育中發揮出更大的作用，做出更驕人的業績。
總之，語文校本教研工作的有效開展，不僅能提高全體語文教師的整體素質，促進教師由傳授型、經驗型逐漸向科研型、反思型轉變，同時也能有效地推動語文課改的進程。一路走來，我們堅信：只有堅持走教研之路，才能促進教師隊伍的建設，才能推動教學改革的發展，教育教學質量才能得到不斷的提高。
參考文獻
[1]朱寧波.校本教研中的教師同伴互助[J].教育科學，2005
[2]陳世濱.校本教研形式與內容關系的實踐闡析[J].教學與管理，2006
合作教學得以實施的首要任務是變革教育思想，通過思想的轉變來進一步指導教育行為，進而轉變教學方式，提升教育水平。所以教師首先必須強化培訓工作，通過到其他優秀的地區交流學習，提升教學水平，也可以依托學校專家的力量，發揮教研部門的作用進一步提升教學水平。但在具體的學習過程中，教師一定要多學習、多思考，切忌走馬觀花，一定要與自己和學校的實際情況相結合，充分發揮自己的想象力和創造力，提高學習效率。因此，我覺得堅持合作教學的教研理念，通過合作教學競賽使活動更具魅力。
說課、上課、評課是“合作教學”競賽活動最為主要的三個環節。一般情況下，“合作教學”競賽活動要充分發揮備課組的積極作用，并以備課組為單位劃分競賽小組，通過教師之間的互動作用，激發教師的教學激情。通過集體鉆研教材備課的方式，采用一人上課、一人說課、多人評課的形式開展活動，充分展現其合作性與全員性的優勢。
一、準備階段
由學校教導處在開學初期負責安排此項工作，通知組內教師做好相關準備工作。老師在接到通知后，根據各自的情況明確分工，確定上課、說課、評課的人員，并且各自做好相應的工作，繼而共同商討并確定課題。由于為教師創造了成功的機會，教師嘗試成功的力度不斷加大，積極主動地參與教研活動，抱有積極的期望和要求。
二、集體備課
準備階段確定后，進入集體備課階段，采用合作的方式完成教案的撰寫工作。在這一過程中，組內教師通過查閱書籍、網絡瀏覽等途徑搜集相關的課程資源，將文學、圖片、聲音、影像課件等加以整合，形成教案的初稿。讓執教教師反復試教，在試教^程中，教師在合作教學先進理念的指導下，共同學習，共同研究。通過集體合作的方式發現問題、解決問題，進一步提升整體的教學水平，進而轉變教學思維，解放教學思想，這樣全組教師不知不覺在各方面都得到相應的提高。
三、展示階段
時機已成熟，教師個個都精神飽滿，準備登臺亮相。在課前，所有的老師對學生的發展充滿信心，通過各種方式為學生創造展現自己才華的機會，誘導學生以飽滿的熱情參與到具體的教學活動中，通過鼓勵的語言或者物質獎勵等方式，讓學生感受到成功的喜悅，也使得教師感受到新教育理念的實踐。如“拉拉你的小手”“喜歡你夸我”“摸摸孩子的頭”……一次表揚、一個眼神、一個動作、一份獎勵、一句幽默的話語，師生間的一個秘密，使教師認識、感受了新理念下的合作教學，自覺、充分地認識教育的多重功能，真正把著眼點、著力點放到每一個學生身上，學生每一個方面的素質都得到提高，使每個學生都生動、活潑、主動地發展。因此，以人為本，注重培養學生個人發展的思想要貫穿整個課堂。
學生在老師的指導下認真學習，并和老師進行互動，共同學習，一起探討。例如，在課堂上，小學生經常高高地舉起手踴躍地回答問題。在課下，本組教師針對組內教師課堂上的表現進行評論，彌補不足之處，讓該教師在今后的教學過程中不斷地改善和提高，另外，在評課的過程中，其他老師也主動地學習該教師在教學過程中的長處，并運用到自己今后的教學過程中，得到雙向提高。為了進一步提升教師的教學水平，組與組之間也進行對話，探討問題，提升整體的教學水平。合作教學為合作探究設置了一種得以實現的情境，不僅有力地調動了教師的主動性，同時也加強了教師之間的合作，使得整體的教學水平得到提升。總之，在教研活動中，教師充分認識自身的教學優勢，校本教研為教師嘗試成功、展示自我搭建了一個“舞臺”，使教師自覺把新課程下的合作教學理念融入自己的教育教學實踐中，做到了與“新課程共同成長”。
[關鍵詞]美術綜合實踐活動 校本教學 整合 創新
美術課程的基本理念明確指出：“美術課程應特別注重對學生個性與創造精神的培養，采用多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并注重實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。”為的是更好地拓展學生的學習空間和提高課堂教學的效率，激發學生的求知欲，體驗探究的愉悅和成功的快樂。
一、新課程的改革加強了學生的綜合能力，讓學生全面發展
通過“綜合?探索”的學習實踐學生要達到以下目標：拓展想象的空間，綜合運用豐富多樣的美術媒材、形式、技能表達自己的創意；描繪春天是生活的好題材，又是培養學生動手能力的好方法，新的課程改革加強了學生綜合能力方面的培養，在很大程度上是提高了學生學習的難度。無論是對學校課程資源的開發和利用，還是對老師在更新業務和學習方面的提高，都是一個新的要求。如果不能在這些硬件方面有所保證，新課程的落實情況會不能有滿意的效果。例如，在設計《春天的暢想》這一節時，把春天的話題進行跨學科整合，把這節課分為找春天、聽春天、賞春天、畫春天四個部分。并在導入時以做情景的方式，從猜謎游戲引出“春”字入手，通過貼春聯、掛燈籠、放鞭炮“春”向我們傳達了“春天即將到來”的信息來提出教學目標。引導學生向生活學習，以拓展思維的學習的方式讓學生通過說平時積累的詞語：春雨、立春、暖洋洋、綠油油……成語：春風化雨、春暖花開……詩歌：《春曉》春眠不覺曉……詩詞《卜算子?詠梅》的書法與朗誦錄音，杜甫《春夜喜雨》朗誦錄音和背景音樂《春游》……俗語：一天之計在于晨、一年之計在于春、春滿人間、滿園春色……從而使學生在自我探究、自主學習中感知春天的美好。讓學生在品嘗了學習的成功與快樂的同時，了解春天的特點，熱愛春天，珍惜自己的幸福生活。用音樂的韻律美來唱春天、激發、拓展學生思維空間，強化學生的學習的興趣。觀察激思，發揮學生的想象力，使畫面更加豐富。從中發現“造型?表現”的規律。觀察，掌握審美的方法。
二、新課程的整合解放了學生的學習方式，讓學生收益匪淺
了解美術學科與其他學科以及社會的關聯，能靈活運用各種學科的知識設計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動，形成綜合學習能力，培養創新精神。美術課標給新的美術實驗教科書帶來什么變化？翻開美術教科書，我們看到教學內容更貼近生活了，學生動手制作的內容多了。以嘗試學習的方式，讓學生自我探究、自主學習。品嘗學習的成功與快樂。尊重了學生的主體地位，滿足學生的表現欲望，能夠保護和珍惜每一個學生的創造渴求，在教學《旅游節》這一節課時，充分利用大量的圖片和電腦信息以及范圖、圖畫紙、水彩筆、油畫棒等表現畫面的工具，并使用《旅游節》教學課件來豐富課堂教學內容。新課標打破了傳統的教學模式，使美術與生活緊密聯系在一起，向生活學習。教學中我聯系生活實際的旅游資源，突出教學主題，激思拓展。通過觀察探索，拓展學生思維空間，從中發現“旅游”的豐富內涵。對于學生也要做很多大量的課前準備，比如收集必須的資料準備更多的工具材料都將是實際的問題，如果能很順利的把課前和課中的問題解決，新課程的整合讓學生收益非淺的。播放課件出示廈門旅游資源圖，通過學生的描述及搜集的資料了解自己家鄉的風土人情及景點概況。
師：廈門是很美，旅游資源也有很多，誰能說說廈門都有哪些好玩的地方？
生：“音樂之島”鼓浪嶼、海濱園林――菽莊花園、島上的海底世界、萬石園林植物……。
師：在自然旅游資源方面，廈門市氣候宜人，風光秀麗，山海相依，四季花香，有“海上花園”、“中國最溫馨的城市”之美譽。廈門自然旅游資源類型齊全，山、海、島、城一體，是綠色人居之城。在人文旅游資源方面，廈門古今中外兼融，文化多元一爐，是著名的僑鄉和臺胞主要祖籍地，也是閩臺互通之門，并有著深厚的文化底蘊，民眾好客、開放、文明，城市氛圍溫馨，歷史曲折性與延續性留下豐富多樣的文化遺存。
生：來了廈門，別忘了去海上漁排，體驗一下悠然垂釣的漁家樂趣。
三、新課程的活動注重了學生的個性發展，讓學生具有創造意識
新課程評價的多元化，不僅關注美術學科的知識和能力，還要關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態度習慣、興趣愛好、構思創意、探索能力等全面的綜合評價。以個人創造與集體合作的形式參與綜合美術活動，發揮個性，學會合作，體驗探究、發現的愉悅與成就感，激發美術學習的興趣。新課標強調師生在互動中體現個性的發展。在美術教學畫春天的環節活動中，讓學生資源共享、自主合作、學會交流。技能演示、嘗試學習，師生一起共同完成綜合和探究的創想。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。注重保護孩子們的個性，因為雖然孩子在互助中學習，但是真正的創作過程還是個人獨立完成，每個學生的思維方式、知識水平、審美水平等都不一樣，老師引導就可以讓孩子們創造出形狀各異的新奇畫面。一些學生可能畫得不太好，但只要他們認真參與，積極動腦、勤于動筆都應給予激勵性的肯定和評價，使每個學生在原有的基礎上都得到充分的發展。
關鍵詞：高中美術；校本教學；連云港
中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0097-02
連云港市的文化古跡最為豐富，歷史最為久遠。境內山明水秀，古跡集中，有漫長海岸線和風光秀麗的海濱，匯“大海、古城、神話、天書、水晶、溫泉”于一體、構成了連云港市特有的海城奇觀。這樣的優美地理條件，讓我們在教授美術的過程中有了得天獨厚的優勢。利用地方文化資源，編寫校本教材。在豐富了美術教學內涵，提高了美術教育質量的同時也對教師教學能力的要求越來越嚴謹。
一、創新校本教材教學方法的意義
我國向來注重學生的素質教育，而美術教育就是素質教育中重要組成部分之一。利用地方文化資源，優化校本教材，在高中段開發本地美術校本教材絕不單純是為了藝術知識和技藝的提高，更是對高中生實施愛國主義教育的有效途徑。通過創新鑒賞、表現、生態游三種教學方法提高學生對美的鑒賞能力和藝術創造能力的感受能力，提高學生的文化素養。無論學生進入到社會中還是高中畢業后繼續進行深造，其良好的審美觀和鑒賞能力都將伴隨其一生。良好的藝術創造能力對于學生來說更為重要，在高中階段對于學生藝術創造能力的培養可以讓學生在今后的工作中充分發揮其主動性，積極創新，為其事業增添色彩。
其次，利用開發連云港地方文化資源，創新校本教材教學方法，必然培養出一批研究地方民間美術、創造地方民間美術新作的隊伍，填補我市高中美術教育陣地上的一塊空白，它的影響將是深遠的，意義也是重大的。
二、改善高中美術校本教材教學的途徑
校本教材教學的要求一般是立足本土地域特色，就是要發掘本地區與其它地區不同，或者是本地區非常突出的資源。學校可以認真調查研究，聯系學校內部條件，外部環境、人文地理、風俗民情、名勝景觀、歷史典故、旅游資源、特殊經濟結構等實際，進行資源整合。
1.建立校本美術課程教學體系及藝術綜合課。編寫突出區域性、民族性等地方特色，又突出學科特點，符合學生年齡特征、認知特征、身心發展為特色的校本教材。主要教學內容為：連云港民間美術概述、地方民俗文化、民間美術作品欣賞。主要介紹將軍崖巖畫、摩崖造像、古城風貌、水晶等。
2.探索適合高中生認知規律的教學方式方法。在校內建立各類工作室，為學生提供必要的實踐場所，或建立校外地方民間美術實習基地，聘請民間美術家或民間藝人擔任指導。通過讓學生動手設計、制作地方文化美術品，體會制作過程，培養學生對地方民間美術的感情和對民族文化的認同感。在貫徹《美術新課標》教學理念的同時，從美術學科出發，推廣遷移到其他學科，優化學校育人環境，提升學校教學質量和學生整體素質。
三、校本教學對教師素質的要求
1.教師應不斷完善自身知識儲備。美術教師不僅決定美術教學資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性教學資源的重要載體，而且其本身就是教學實施的首要的基本的條件資源。作為一名合格的高中美術教師，必須擁有過硬的專業知識。在教學過程中應與學生相互學習，共同進步。教師應充分利用各種資源提高自身的專業知識，踴躍地參加學術交流和各種有助于完善自身知識儲備的活動。熟練地掌握了專業知識之外，美術教師還應當涉獵其他學科領域的知識，并且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對藝術教學過程中出現的問題有所準備，解決起來游刃有余。
2.教師應該轉換角色因材施教。眾所周知，傳統教育下的高中美術課所形成的師生關系，事實上是—種不平等的關系。老師在教學過程中是教學過程的主導者、組織者、學習成績的評判者，而且是絕對的權威。這種現象加重了學生的壓力，學習興趣蕩然無存。加之目前美術高考只涉及到繪畫專業考試，沒有地方文化這一部分，高中美術教學以高考的要求、專業的標準要求學生，要求學生該怎么畫，要畫什么。這種偏重于以教師為主導的知識技能的傳授和訓練，學習內容單—、高深、繁多，完全背離了個性發展的特點。
本地高中美術校本教學改變了以往的缺陷，它確認高中美術課程是學生為學習主體，讓每一位學生獨自或者經過合作來嘗試各種工具、材料，參與到美術作品的制作過程，以激發學生的創造精神，發展其美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。作為教師，要擯棄過去的教學觀念，不要把學生的大腦當容器，只是一味的將自己掌握的知識灌輸進去，更不要以知識權威者的身份橫在學生面前，對學生的“突發奇想”進行指責，而是根據學生的不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，做到因材施教，因人而異。
3.教師應鼓勵學生，激發學習積極性。在美術課的教學過程中，教師應該是從不同的角度與去欣賞學生的作品。在學生面前，一個微笑，一個點頭的動作都能夠讓學生感覺到教師對自己的鼓勵，這也更有利于激發學生對于美術的興趣。有了這種興趣，學生才能夠更加積極主動的投入到美術的學習當中，在美術的學習過程中逐漸的培養自己的審美觀，這也更有利于達到美術課的教學目的。 在美術教學的過程中，教師作為教學的主導，要多安排一些學生感興趣的項目，讓學生充分發揮其主動性，例如：出外寫生。讓學生遠離喧囂，親身到大自然當中去，切實感受到祖國大好河山魅力所在，并且運用自己手中的畫筆勾畫出自己心中的作品。對于高中的學生而言，這樣既能學習到美術的相關知識，又能真切的體會到什么是美，還能夠緩解高中緊張的學習氛圍給學生帶來的學習壓力，可謂是一舉三得。
在課程改革的今天，美術教師不僅僅是要完成學校的美術教學，還是當地美術文化的傳承者和開拓者，作為美術教育工作一線教師，有責任擔起這份工作，有義務深入挖掘當地的文化資源，建構校本美術課程，極盡自己所能把美術課堂教學提高到一個新的層次，使美術課有一個不斷發展和創新的面貌。同時也要認識到本土美術課程資源的開發和利用對于校本課程的建設，對于高素質教師的培養以及積極改變學生的學習方式都具有深遠的意義。
參考文獻：
[1]米長瑋.高中美術教學如何適應新課改要求[J].吉林教育（綜合），2010，（7）.
關鍵詞 課堂教學診斷 校本教研 聽評課 課堂觀察 師生共同發展
我國正處于深化教育改革、實現教育現代化的關鍵時期。自2001年啟動的第8次新課程改革已經走過了14個年頭，但校本教研的形式與品質并沒有出現新課改所期待的景觀，尤其伴隨著學校年級組管理功能的日益增強與權力的無限膨脹，在我國盛行了五十多年的學科教研組走向了極為罕見的衰落與沉默。調查發現，當前學校所秉承的“向管理要效益”的治校理念鑄就了一種強硬的組織文化，直接導致年級組權力“被凝聚”、學科教研組權力“被消解”，嚴重束縛了教師的教學行為，阻礙了教學改革的步伐，影響了課堂教學改革的進程，不利于師生與學校的共同發展。重構現代校本教研新景觀成為當前學校教育改革與發展的現實出路，而課堂教學診斷成為擔負此重任的必然選擇。
一、現實背景：課堂教學診斷的必要性
課堂教學是學校教育的基本組織形式，是學校教學活動的中心環節，也是學校教育的“窗口”，其所具有的開放性與復雜性特點決定了課堂教學的易患病性。學校年級組力量的增強直接導致了學科教研組的沉默與無奈，而教師困惑無法釋解、課堂教學疾病纏身、學校發展遭遇瓶頸等因素構成了課堂教學診斷的現實背景，更彰顯了課堂教學診斷的必要性。
1.教師現實困惑無法釋解
2001年6月8日，教育部頒布《國家基礎教育課程改革指導綱要（試行）》，標志著我國第8次基礎教育課程改革正式啟動，但由于教育教學評價機制的滯后、教育教學管理的桎梏、教師傳統觀念的束縛、教師專業發展的不足等原因，偏重于知識教學的局面并沒有得到根本性改變，填鴨式教學模式依然是當前基礎教育領域的主流，這在很大程度上成為阻礙國家基礎教育課程改革進程的重要因素。隨著新課改的深入開展，教師在課堂教學、課堂管理、課堂文化、課堂監控和課堂效能等方面遇到了很多的困惑：新課改理念很難轉變為現實的行動力，教學活動中的教與學的主體適合度難以提高，教師的教學活動很難轉變為學生的學習活動，師生角色的轉變很難適應新課改的要求，教學方式的花樣翻新難以提升教學效果，學校推行的教學模式難以發揮教師的個性發展，現代教育技術與學科教學難以有效整合，教師的成長難以適應學生的發展等等。尤其當前“課堂上師生、生生之間未能形成和諧共振的精神狀態”，這種教育倫理危機的思想根源來自于“社會本位思想與二元思維方式”[1]，到底如何實施新課程？如何教授新教材？如何構建新課堂？這些問題一直困擾著一線教師。因此，必須對課堂教學進行科學的診斷與改進，以釋解一線教師在教育教學過程中的現實困惑。
2.課堂教學并非全都神圣
課堂教學是教師與學生的共同舞臺，在學校教育中居于重心地位，直接決定著育人效果和質量。然而，作為學校教育主陣地的傳統課堂教學存在著一些不足，如忽視學生的主體地位，過分強調教師的主導作用，教學方法單一，教學內容枯燥，師生缺少深度對話，容易使學生喪失學習興趣，不利于學生的主體性發展。正如石歐教授所言，課堂教學“既是開啟通往明亮天堂之大門的鑰匙，也是開啟進入黑暗地域之大門的鑰匙”[2]。調查發現，以教定學、以本為本、教法單一、學法單一、目標固定、問題預設、評價單一、過程僵化等是當前課堂教學存在的主要問題，其根本原因是教師與學生適合度的缺失，因而有必要進行系統的課堂教學診斷，以促進學生的身心和諧發展。課堂教學作為一個復雜而又開放的生態系統，教師與學生構成系統活力，教師的教與學生的學構成組織結構，教師、學生與環境相互作用構成了系統恢復力。有序性、開放性、自組織性和主觀性是課堂教學生態系統的重要特點，這也決定了課堂教學本身具有“患病”的可能性，而教師的教學行為在一定程度上決定著課堂教學的效果、效率與效益。課堂教學診斷以“診斷”課堂教學疾病為己任，采用規范的程序、科學的方法、先進的技術，促使課堂教學成為啟智、增能、培優、怡情的場所。
3.學校特色發展遭遇瓶頸
新課改實施以來，人們一直認為教師是制約學校發展的最大瓶頸，但教育教學發展的規律表明，教學改革是教育改革的基礎，課堂教學改革是教學改革的前提條件，教師教學行為改變是教學改革的決定性因素，組織文化改革是教師教學行為改變的關鍵，因而一切教育改革本質上都是組織文化的重建。“組織文化是組織里一種貫穿的屬性，它涉及組織的各個層面”，由于“一個組織的文化通常通過價值取向、占主導地位的領導風格、語言符號、日常程序和成功的定義等來體現這個組織的獨特性”[3]，因而學校特色發展的瓶頸不僅僅是教師，更是學校組織文化。組織文化對教師教學行為的影響是通過組織文化所具有的導向、管控、約束、凝聚、激勵與推動等功能來實現的，組織文化在一定程度上決定著教師的職業認同與專業發展水平。由于學校充斥著“重管理輕教研”、“重結果輕過程”、“重共性輕個性”、“重權力輕民主”、“重分數輕能力”的組織文化，致使教師的現實困惑沒有及時予以解決、課堂教學疾病沒有及時予以診斷，學校特色發展受到了嚴重影響。課堂教學診斷以促進課堂、師生與學校發展為目標，以校本教研為依托，通過提升課堂教學質量、挖掘并發揮師生的主體精神，為促進學校的特色發展提供智力支持。
二、形式改進：課堂教學診斷的必然性判斷
課堂教學診斷以解決課堂教學現實問題為核心，以學科教研組為基本單元，以專家引領、教師同行幫助、學生配合、執教教師自我反思為解決途徑，是基于學校教學實踐需要由學校統一組織的旨在實現師生與學校共同發展的教學研究活動，而傳統的頻繁考試綁架師生、聽課評課的盲目隨意、課堂觀察的失真片面等因素反映出課堂教學診斷的缺失，更彰顯出課堂教學診斷的必然性。
1.頻繁考試綁架師生
為了保障新課改的順利實施，教育部先后頒布了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》《教育部關于改進和加強教學研究工作的指導意見》，將考試評價改革與校本教研改進作為推動新課改進程的配套措施。十幾年過去了，校本教研竟然成了學校的“花瓶”，名目繁多的考試依然是評價師生的唯一“標準”。政府有關部門將考試視為管控學校領導的唯一工具，學校領導將考試視為管控教師的唯一法寶，教師一方面將考試視為管控學生的唯一殺手锏，一方面將考試視為學校領導評價、檢閱教學效果的一場博弈，甚至導致有些教師與學生合謀考試作弊的鬧劇。被考試綁架的學生將考試視為學習的航標，將分數視為學習效果的最高標準;被考試綁架的教師將考試視為教學的唯一目的，將分數視為得以安身立命的唯一依靠：考試分數寄托著師生的光榮與夢想、關系到師生的前程與命運。其實，考試本身并沒有錯，但日考、周考、月考、期中考與期末考等頻繁的考試鑄就了考試的變態，利用考試分數來實現管控目的的不良動機造就了考試的罪惡。不可否認，“中國是考試的故鄉，以考促學，形成了中華民族重視讀書學習的好傳統”[4]。課堂教學診斷通過對課堂要素、結構與功能的改造來推動并優化學校組織文化品質，將考試作為信息反饋以調整教學行為與學習行為的診斷方法之一，以鮮明的診斷效果吸引更多的教師與學校實施課堂教學診斷活動，從而優化整體校本教研運行質態，解放學校領導和師生，因為“人”永遠是最大的生產力。
2.聽課評課盲目隨意
聽評課是中小學校本教研活動的主要方式，在年級組作為實體的學校運行機制下，架空了教務處領導下的教研組的教研活動組織權，因而聽評課活動成為年級組安排、備課組組織的日常教研活動。調查發現，當前的聽評課活動并不像躲在“象牙塔”里的專家、學者所發現的那么“尊貴”。就聽課而言，年級組統一安排的聽課活動主要有兩類：一是安排聽考試分數高的教師的課，以推廣該執教教師考分高之課堂教學經驗，名曰“優秀教師觀摩課”對其予以褒揚;一是安排聽考分低的教師的課，以探視該執教教師考分低之課堂教學教訓，名曰“劣等教師診斷課”對其形成一種壓力。這種看似目標明確的聽課活動，實則是對“優秀教師”和“劣等教師”的盲目摧殘，其本質是一種威懾與控制。就評課而言，主要是在年級組的監督下由備課組開展評課活動，更有甚者聽完課之后也就不了了之了，根本沒有評課環節。當前聽評課活動的焦點問題是聽課目標貌似明確實則散漫，資料收集不全面甚至偏頗，評課活動如隔靴撓癢。課堂教學診斷活動通過對課堂教學的常規性的診視與判斷，將聽評課作為教學現場分析的重要手段之一，采行興趣激發、課題研究、焦點解決等策略，開展自下而上的聚焦問題的研究活動，從而打造教師學習共同體，激發師生活力，優化課堂教學品質，推進師生的共同發展。
3.課堂觀察失真片面
課堂觀察一度被認為可以“從隨意性聽課走向科學地觀察課堂教學，從感性評課走向有理據地分析診斷課堂教學”[5]。其實，課堂觀察只是課堂教學診斷的方法之一，課堂教學診斷的方法很多，除了課堂觀察外，還有考試測驗法、問卷調查法、錄像分析法、師生訪談法等等。課堂觀察需要一個觀察者或幾個觀察者進入課堂現場予以“觀察”，勢必對執教教師與學生形成一定程度的壓力，執教教師與學生會變得更“乖”一些，盡量將自己“美好”的一面呈現出來，因而所“觀察”到的“課堂”并非常態課;如果提前給執教教師打了招呼，那么所“觀察”到的“課堂”就為“表演課”――這一點在目前盛行的公開課里是常見的現象。因此，這種課堂觀察只是借助繁瑣的觀察量表而開展的聽課活動，會造成課堂觀察的“失真”與“片面”，更何況觀察到的只是師生在特定時空里的特定行為與所處環境。課堂教學診斷不但重視“診視”，而且也重視“判斷”;不但進入教學現場予以觀察，而且還借助于師生訪談、調查問卷、考試檢測等手段全方位地收集資料;不但強調發現問題、分析問題與解決問題，而且也強調總結經驗與教學特色。課堂教學診斷堅持全息性診斷與焦點解決治療相結合的原則，采用行動跟進措施來驗證診斷效果，彌補了課堂觀察的固有缺陷。
三、滿足需要：課堂教學診斷的可行性審視
校本教研的革新與發展需要實用的、技術性的教育科學理念，更需要簡約的、高效的教育技術。課堂教學診斷以明確具體的診斷目標、簡約高效的干預行動、科學規范的操作策略以及主體協同的磁場效應等，通過對課堂教學實踐的“‘診視’和‘判斷’，協助師生發現課堂教學或學習中的問題及其原因，并一同尋找解決問題的方案，進而提高教育教學質量，促進師生共同發展”[6]，而師生、學校與時代的發展需要，為課堂教學診斷研究與實踐提供了適宜生存與發展的土壤。
1.師生急切希望改變現狀
課堂教學是師生主體間心靈的連通與智慧的共享，更是以信任為前提、需要為基礎、協商為關鍵、共贏為目的的精神的美餐與心靈的狂歡。然而，由于教師主體意識的缺失、學生主體精神的泯滅，被分數所綁架的課堂教學中的師生，一切都圍繞著分數轉，致使教師凄風苦雨，學生烏云滿天;教師苦不堪言，學生疲憊不堪;教師汗流浹背，學生昏昏欲睡;教師咬牙切齒恨鐵不成鋼，學生眉頭緊蹙深感泥巴不上墻;教師怒目圓睜直言學生不聽話，學生唉聲嘆氣直呼學習真可怕。課堂教學診斷立足于課堂教學實踐，致力于改善課堂教學質量、優化課堂教學品質、提升課堂教學效益之立場，堅持人本性、診斷性、教育性與發展性等原則，采用主體協同創新策略、興趣激發參與策略、專業引領發展策略等，打造教師、學生、師生團隊學習共同體，推動師生的現實改變力與行動力，促進師生的共同發展。課堂教學診斷以干預行動的形式出現，其本質上是一場自下而上的學習革命：通過學生學習目標、學習內容、學習方式等學習行動的改變倒逼教師教學行為的變革，通過解構與建構課堂物質文化、制度文化、行為文化與精神文化等課堂文化來改進與優化學校組織文化，進而提高教師的崗位勝任力和學生的自主學習力。課堂教學診斷一改以往專家對課堂教學一廂情愿的應然情態的理解與闡釋，而是致力于課堂教學全息性的實然質態的改進與變革，打造幸福課堂、幸福校園，促進師生的共同發展。
2.學校迫切期待走出困境
提高教育教學質量是當前各級各類學校面臨的最大問題，而提高教師的專業水平、提升學校領導的專業素質、優化學校組織文化生態建設、促進學校特色發展是破解當前學校教育困境的有效途徑。課堂教學診斷以現代教育教學價值觀為指導，以課程標準與教師《專業標準》為基本依據，通過常規制度保障策略、分層推進研訓策略、項目管理落實策略、自我診斷推進策略等來規范教育教學行為，改善教育教學實踐，促進教師的專業發展。課堂教學診斷通過專家引領、同行幫助、學生配合來推動行動干預，通過對課堂組織文化的診斷與醫治來改造與優化學校組織文化，推動學校動態平衡發展，進而倒逼校長提高專業化治校水平。同時，教師依據教師《專業標準》實施教育教學行動，校長依據校長《專業標準》實施學校教育治理，在課堂教學診斷的行動干預下，學校組織文化生態將會得以優化，并進而“凸顯學校文化特質，構造學校識別系統;建構學校精神，引領學校變革;呵護學校文化生態;塑造‘校園人’，構建‘人―文’交互系統”[7]。同時，課堂教學診斷在引入學生家長、高校專家、社會團體等實施主體協同策略的運行質態下，勢必會有效改進與優化課堂組織文化生態，促進學校特色發展。另外，課堂教學作為學校教育“教學過程中最基本、最生動、最活躍的環節”[8]，直接決定著學校人才培養質量，而開展校本教研是提高教師素質、解決學校發展問題的現實途徑。
3.時代熱切要求科研興教
校本教研是立足學校實踐、解決學校問題最經濟、最便捷、最活躍、最有效、最富有生命力的一種教學研究活動，作為校本教研重要內容和重要保障的課堂教學診斷，通過科研驅動深化策略、實踐驗證改進策略、訓學研教融合策略等將進一步發揮教研活動在優化課堂教學、促進師生與學校共同發展中的作用，以簡約的干預行動、規范的實施過程、嚴謹的模型建構、科學的操作技術、高效的診斷效果，吸引冷淡者旁觀，促使旁觀者參與，保障參與者獲益，推動獲益者成功。課堂教學診斷需要發揮教研組的教研功能，促使學校走向學習共同體;校本教研也需要課堂教學診斷的技術功效，促使校本教研走向常態化、規范化與科學化。調查發現，班級作業組（教同一個班級的任課教師所組成的團隊）缺少合作性、備課組缺少研究性、教研組缺少靈活性、年級組缺少人文性，是影響校本教研質量的4大因素，也是課堂教學診斷亟須出具處方予以解決的學校教育頑疾。因此，理順學校組織結構關系，矯正學校線條錯位管理，是校本教研順利開展的關鍵，也是師生共同發展面臨的重要問題，更是課堂教學診斷必須解決的一大障礙。
綜上所述，課堂教學診斷不僅是師生與學校共同發展的現實訴求，也是科技時代對校本教研的客觀要求，而課堂教學診斷既是校本教研的重要內容，也是校本教研科學化的重要推動力。“學校最重要的任務是讓學生學習怎樣學習和學習怎樣思考”，“進行一場學習和思維的革命”[9]，走科研興校之路，實施課堂教學診斷，是新時期師生發展與學校特色發展的必然選擇。課堂教學診斷以科學的現代教育教學價值觀為指導，以培養和優化教學診斷思維為核心，運用考試測驗法、現場觀察法、問卷調查法、錄像分析法、師生訪談法、團體會診法、四診合參法以及電腦化療法診視課堂教學及其運行質態的應然與實然的“差距”，從而抓住病癥、探求病因、落實病位、詮釋病理、分清病性、闡明病機、詳悉病勢、判病論治[10]。同時，課堂教學診斷采行主體協同創新策略、興趣激發參與策略、專業引領發展策略、常規制度保障策略、分層推進研訓策略、項目管理落實策略、科研驅動深化策略、實踐驗證改進策略、訓學研教融合策略等，鑄就現代校本科研新景觀，實現師生與學校的共同發展。
參考文獻
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一、選取典型，在分析論證中求解困惑
教師要想搞好教育教學研究，就必須擁有扎實的理論功底和較強的科研意識。一線教師畢竟承擔著繁重的教育教學任務，能夠用于理論學習的時間是有限的，因此教研人員必須在“提高理論學習的實效”上下工夫。
1.聯系實際，選擇理論學習內容。只有當理論學習內容成為教師工作生活的內在需要時，教師才能從心底里愿意學習。如為開展聽課、評課比賽活動而學習教學評價理論；為開展課題研究而學習掌握觀察法、調查法、測量法等教育科研方法，為開展課堂教學競賽而學習課堂教學理論等。
2.研讀文章，增強教師理論功底。學校出資訂閱相關的教育教學報刊和一些教育著作，根據不同時期的科研需要，精選、指定必讀文章，讓教師通過閱讀深刻了解把握教育教學改革的最新動態和前沿理論、先進做法，豐富素養、提升內涵、觸發靈感，使教師站在更高的起點審視自己和別人的教育教學行為。
3.定時集中，引導教師“講”讀后感。為扭轉教師心情浮躁，讀書看雜志走馬觀花、窮于應付、收獲甚微的局面，教研人員組織教師集中在一起，講文章中的哪些理論對自己有啟發幫助，談從書中學到了哪些做法，打算怎樣學習借鑒。“講”讀后感對教師提出更高的要求，迫使教師不做表面文章，必須深入學習、體會，并內化為自己的思想。
4.引導討論，結合實際得出真知。對具體的工作來說，書本、雜志上的做法和觀點不能全盤照搬，要引導教師結合學校教學實踐進行討論，做法越辯越明晰，見解越研越深刻，在研討中思維與思維碰撞，情感與情感交織，創新火花就會不斷閃現。
5.實踐磨煉，利用理論引領實踐。學習理論的最終落腳點是指導改善教育教學實踐，教研人員要引導教師將所學先進理論和做法及時用于各種教學實踐和教學研究之中，使之真正轉化為自己的教學行為，提升自己的教學水平、科研水平，發揮真正的理論先導作用。
二、改良集體備課，促進專業發展
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這不僅適用于學生，也同樣適用于教師。通過集體備課將個人的智慧和特點展現出來，大家群策群力，在交流討論中彌補個人的不足，在傾聽、吸納他人意見的基礎上學會協作和分享，才能夠在互動中豐富課堂教學內容，提高工作效率，增加課堂教學的“含金”量。
1.有“備”而來。集體備課要以個人深入鉆研教材為基礎，深刻透徹地研究教材，教師要深入淺出地處理教材，找準學生的最近發展區域，多方收集信息，整合課程資源，形成自己的教學思路方案，帶著思想、思考、思路參加集體備課。
2.開展集體交流。各備課組成員將自己深入鉆研教材的研究心得、設計過程以及設計理念做詳細的介紹，在集思廣益、群策群力的基礎上共同研究出一條合理、有創新、可操作的教學思路。這個過程是相互爭辯交流的過程，是思想碰撞的過程，是產生靈感造就智慧的過程。
3.個性化處理。集體備課后，教研人員要求每位教師再根據自身的教學特點、教學風格，本班學生的實際情況及自己最近獲得教學信息和研讀教材的最新感悟，再在教案旁作旁注，可以增刪教學環節，更換教學方法，添補教學內容和情節，以此來體現個性化教學。
4.為課堂的“生成”做好準備。教案是預先設計好的教學環節，教學步驟緊緊相扣，但課堂又是千變萬化的，因此教師“二次備課”后的教案在實施過程中仍需視具體課堂教學情況不斷調整。學生在課堂活動中的種種反應、回答，無論以言語，還是以行為、情緒方式表現出來，都是教學過程中的生成性資源。這就要求教師在教學設計時，目標的設置不能過分偏向認知目標，更應注重能力目標和情感目標。教師備課時，必須盡量考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先做出相應的教學安排，要求教師形成“彈性化”方案，要給學生留有自主、自由思維的空間。
本節選自人民教育出版社《物理》九年級第二十二章《能源與可持續發展》中STS《核電站和核廢料處理》一節．
2設計思想
2．1教學指導思想
《全日制義務教育物理課程標準》要求“了解科學·技術·社會(STS)，逐步樹立科學的世界觀，”并且將培養目標定位為“提高全體學生的科學素質”．這一節課，我們應在STS教育理念下，根據現時能源的發展形勢、結合當地核電建設和學生的實際情況，精心設計教學方案，將科學與技術、科學技術與社會聯系在一起;將人、自然與社會有機地關聯在一起;將科學精神與人文精神緊密地結合起來．力求最大限度地體現STS教育，著力提高學生的科學素質．
2．2設計理念
在教法和學法上，注重科學探究，提倡多樣化的學習方式，讓學生經歷科學探究過程，經過實驗、體驗、討論、分析，自覺接受STS思想．在教育形式上，優化組合，貼近學生生活，符合認知特點，從生活走向物理，從物理走向社會，體現科學性、自主性、實踐性、綜合性、趣味性．在內容和信息量上，與物理教學內容密切聯系，深廣度適當，利用網絡進行教學，使物理課具有時代氣息，從而體現新課改的理念．
2．3教材分析
本節內容要了解核反應堆和核電站的知識以及核能開發的利弊，注意與社會歷史地理等知識的聯系，知道科技給人類帶來便利的同時也會給人類帶來災難，認識科學及相關技術對人類社會影響的兩面性，體現“從物理走向社會”的理念．
2．4學情分析
學生對核電的知識可以說是感興趣的，為此，本節課應用學生喜歡的教學方法來激發學生學習的熱情，調動學生的積極性，使課堂氣氛熱烈，讓學生主動參與，師生積極互動，通過網絡讓學生自己搜集資料有效地完成教學任務，從而成功地實施STS教育．
3教學目標
3．1知識與能力目標
通過學習，使學生知道核電站的構造、理解核電站的工作原理，了解核廢料的處理方法．
3．2過程與方法目標
通過學習和上網查找資料，培養學生的觀察能力、分析能力、操作能力以及應用物理知識解決實際問題的能力．
3．3情感、態度與價值觀目標
通過課件展示，以及學生自己上網查找資料培養學生學習物理的興趣、環境保護意識和敢于探索的精神．
4教學重點
知道核電站的構造和理解核電站工作原理．
5教學難點
知道核廢料的處理方法以及環境問題．
6教學準備
制作課件、搜集與本課內容有關的網址，利用電腦室上課．
7教學過程
7．1導入新課
同學們，我省內已經建成大亞灣核電站、嶺澳核電站一期，陽江核電站正在建設中，而我市(臺山)核電站已開始進入正式施工階段，四大核電站將為廣東打造“核電特區”奠定了基礎．那么，核電站的構造以及工作原理是怎樣的呢?
7．2講授新課
利用課件讓學生了解核電站構造，再讓學生了解核電站的工作原理．要想更具體了解核電站是怎樣發電的，按［www．nynews．gov．cn/zhuanti/hedian/News_View．asp?NewsID=483］這個網址查找具體內容．設計意圖:讓學生從圖1、圖2中知道:核電站是以核反應堆來代替火電站的鍋爐，以核燃料在核反應堆中發生特殊形式的“燃燒”產生熱量，來加熱水使之變成蒸汽．蒸汽通過管路進入汽輪機，推動汽輪發電機發電．再從網絡查找到更詳細的內容來理解這些知識．利用課件來展示核電站的優點:(1)核能發電不像化石燃料發電那樣排放巨量的污染物質到大氣中，因此核能發電不會造成空氣污染;(2)核能發電不會產生加重地球溫室效應的二氧化碳;(3)核能發電所使用的鈾燃料，除了發電外，沒有其他的用途;(4)核燃料能量密度比起化石燃料高上幾百萬倍，故核能電廠所使用的燃料體積小，運輸與儲存都很方便;(5)核能發電的成本中，燃料費用所占的比例較低，核能發電的成本較不易受到國際經濟情勢影響，故發電成本較其他發電方式為穩定．設計意圖:讓學生從網上的內容中可知道核電站有下列缺點:(1)核能電廠會產生放射性廢料;(2)興建核電廠較易引發政治紛爭;(3)核電廠的反應器內有大量的放射性物質，如果在事故中釋放到外界環境，會對生態及民眾造成傷害．利用多媒體平臺回放“切爾諾貝利核電站事件”．內容梗概:切爾諾貝利核電站位于烏克蘭北部，距首都基輔只有140公里，它是前蘇聯時期在烏克蘭境內修建的第一座核電站．曾幾何時，切爾諾貝利是前蘇聯人民的驕傲，被認為是世界上最安全、最可靠的核電站．但1986年4月26日的一聲巨響徹底打破了這一神話．核電站的第4號核反應堆在進行半烘烤實驗中突然發生失火，引起爆炸，其輻射量相當于500顆美國投在日本的原子彈．爆炸使機組被完全損壞，8噸多強輻射物質泄露，塵埃隨風飄散，致使俄羅斯、白俄羅斯和烏克蘭許多地區遭到核輻射的污染．事故導致31人當場死亡，上萬人由于放射性物質遠期影響而致命或重病，被放射線影響而導致畸形胎兒的出生．這是有史以來最嚴重的核事故．除前蘇聯以外，設計意圖:讓學生從上網的內容了解下面幾個重點問題，讓學生消除對核電站的安全顧慮:(1)臺山核電站主體工程開建廣東規劃首個“核電特區”;(2)世界單機容量最大核電機組落戶臺山;(3)兩臺機組年上網電量可達260億千瓦時;(4)專家點評:核能安全隱患極低概率僅千萬分之一．那么我國核電站的進程如何呢?利用多媒體平臺介紹:(1)浙江嘉興的秦山核電站位于杭州灣畔，1994年4月設入商業運行，1995年7月通過國家驗收;(2)廣東深圳的大亞灣核電站1987年8月7日工程正式開工，1994年2月1日和5月6日兩臺單機投入商業營運;(3)田灣核電站位于江蘇省連云港市連云區田灣，年發電量為140億千瓦時，2005年建成投產;(4)嶺澳核電站一期工程于1997年5月開工建設．它位于廣東大亞灣西海岸大鵬半島東南側．2003年1月全面建成投入商業運行;(5)陽江核電站的一期工程于2006年正式動工，2013年投入商業運行;(6)我國首個在海島上建設的核電站2008年2月18日正式動工．項目位于福建省福鼎市秦嶼鎮的備灣村，瀕臨東海，南距福州143公里，北距溫州113公里，是我國第一個在海島上建設的核電站．核電對人類作出了極大的貢獻，但它產生的核廢料是怎樣處理的呢?指導學生在網上找出核廢料有下列的處理方法:(1)玻璃固化法玻璃固化法是將廢料混入玻璃材料中作成一固化之產物．(2)儲存法各核電廠用自備燃料池可儲存40年的時間，時間到了，便必須送去儲存廠大約10年輻射已降低至無害，可像一般垃圾處理．(3)海洋掩埋法將核廢料永久棄置於深海底的意思，利用水泥固化法將核廢料儲存在鋼筒內，經過數年的暫時儲放，等核廢料中的放射性降到最低后，再投擲到深海或數千公尺海溝中，作永久性儲存處理．
8教學反思
校本教材是高職英語教學改革的基礎，這是一個不爭的事實。因此，結合高職院校校本教材的編寫實踐，探討它對高職英語教學改革的影響，不僅是對教材改革的深入，而且也是對校本教材影響下高職英語教學改革諸多問題的拓展。所以下邊結合自己對多年的高職英語教學改革實踐的反思，對“校本教材是高職英語教學改革實踐的關鍵基礎”這一問題進行詳細地闡釋和說明，以期引起研究者和廣大高職英語任課教師對校本教材與高職英語教學改革相關問題的關注。
一、校本教材及其編寫原則
（一）校本教材
眾所周知，教材是各科教學法定的媒介。但是由于國家統編教材的周期較長，國家高職教育的不平衡性等教育問題的存在，使校本教材的編寫進入了教學改革的視野。所謂的校本教材就是指由各高校反思自己教學實踐的具體感悟，參考本校學生學習的特殊需求，根據國家主管部門制定的教學任務，組織校內或校外專家學者編寫的、用于對國家統編教材的補充而使用的專用教材。
這也就是說，校本教材的編寫由以下幾個關鍵性因素組成：首先，校本教材的編寫目的是為了完成上級教育主管部門制定的教學任務。這一點，它與其它教材的編寫是一樣。任何一個教材的編寫都要根據特定的教學任務來組織教材內容。其次，校本教材的編寫必須適合本校學生的實際。這里的所謂的“實際”可以從兩個層面來理解，即在第一個層面，它指學生的知識水平和學習能力;在第二個層面上，所謂的“實際”指向學生的未來需要。即校本教材是適應本校學生學習需要實際的教材。再次，校本教材的編寫與其它教材的編寫是一樣的，都是一件非常嚴肅的事情，因此它的編寫者必須是這一學科的專家。雖然有些高職院校的英語系不一定具備這樣的專家學者，但是這樣的高職院校卻可以通過聘請外校的專家來完成校本教材的編寫。最后，校本教材在使用上具有一個非常突出的特點，即補充性。這也就是校本教材的使用，必須是配合國家法定的統編教材，它不可能單獨使用。
（二）校本教材的編寫原則
明確校本教材的編寫原則是讀者理解校本教材對高職英語教學改革影響的關鍵。校本教材的編寫應該本著下邊這些具體原則來進行：首先，補充性原則。所謂的補充性原則就是指校本教材的編寫必須為補充統編教材在某一方面不能達到教學的需求。無論是知識上，還是能力培養層面的缺欠，都是校本教材得以誕生和應用于高職英語教學實踐的基礎。其次，個性化原則。所謂的個性化原則是指高職英語校本教材的編寫必須是為了滿足本校的教學需求。雖然在達觀的層面上，各地高職英語教學都有相同的需要，但是作為一種教育資源不平衡性的體現，各地高職英語教學都有著與眾不同的需求。例如以計算機和翻譯為主打專業的高職院校，它們對英語能力的需求是不一樣的。再次，實用性原則。既然高職英語校本教材是一種補充性的教材，那么它的編寫就必須以實用性原則為主。只有突出了實用性，才能使高職院校的辦學特色得到應有的體現。
二、校本教材：高職英語教學改革實踐的關鍵基礎
（一）校本教材與執教能力
高職英語教學改革的順利進行主要依賴于任課教師的執教能力。如何提高任課教師的執教能力和使任課教師現有的執教能力得到充分地發揮這是教學改革必須面對的問題。
首先，校本教材的編寫可以提升高職英語任課教師的執教能力。因為校本教材的編寫既需要任課老師詳細地了解到學生的實際學習需求，又需要任課老師很好把握教學知識的體系。這也就是說，如果任課教師明確了學生的學習需求，他們就可以在教學實踐中找到知識講解的切入點;他們就可以明確自己的教學重點和難點。特別是對于前者而言，如果任課教師找到了自己講課的切入點，那么他就可以在課堂教學實踐中運用很少的時間把相關的知識講解透徹。從而為學生留有大量的鞏固練習時間，即提升教學效率;對于后者而言，只有適合教學需要的教材，只有通過自己的編寫實踐才能使任課老師很好把握教材的編寫意圖，從而在教學實踐中把教材運用得恰到好處。而這種對教材恰到好處的運用正是任課教師把自己現有教學能力發揮得淋漓盡致的關鍵。所以說，無論是對于編寫校本教材的實踐而言，還是運用校本教材進行的教學實踐而言，它都是提升任課教師執教能力的關鍵。所以據此可以得出這樣的結論：校本教材是教學改革的關鍵基礎。
（二）校本教材與教學策略
教材是教學的基礎，而校本教材又是對現行教材的補充。所以說，校本教材的應用與教學策略有著密切的關聯。教學策略是任課教師對教學活動的整體安排，而圍繞教學實踐所做的一切安排又都與教材相關。如何編寫校本教材，如何運用校本教材，這都是教學策略應該關注的問題。任何一個教育研究者都知道，所有的教學活動都是通過教材這一媒介聯系教師和學生共同完成的，高職英語教學改革也不例外。因此說，校本教材與教學策略相關。
（三）校本教材與學習策略
校本教材不僅可以提升任課教師的執教能力，而且它還可以通過影響學生的學習策略提升高職英語教學的效果，從而達到影響高職英語教學改革的目的。教學效果的好與壞，不僅與教師的執教能力相關，而且還與學生的學習能力相關，特別是在建構主義的理論下，學生對教學效果的影響更為眾多學者所認可。因此，如何通過校本教材的運用促進學生形成高效的學習策略這也是教學改革研究的焦點。所以在這一個層面上，校本教材又通過對學生學習策略的影響成為了高職英語教學改革的關鍵基礎。
（四）校本教材與教學評價
關鍵詞 生產過程 高職會計專業 校本教材開發
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.017
Vocational College Accounting Professional School Curriculum Development Under Teaching and Production Process Taking over
ZHAO Wenwei
（Hu'nan Financial & Industrial Vocational-Technical College， Hengyang， Hu'nan 421002）
Abstract Accounting Teaching in Higher Vocational Colleges and long-term existence of circumstances emphasis on theoretical knowledge taught， students are trained in many practical ability is not strong， which is precisely to ignore the characteristics of the accounting profession has strong applicability. To train with strong practical ability of accounting personnel， must do a combination of theory and practice in peacetime teaching， based on this， the development of teaching and production process of docking the accounting profession based teaching materials is particularly necessary. Aiming to take over the production process of teaching and vocational school curriculum development of the accounting profession made some useful exploration.
Key words producing process; vocational accounting professional; school curriculum development
1 廓清教學與生產過程對接下高職學校校本教材開發的幾個關鍵問題
（1）教學內容不等同于教材。教材是根據一套成熟的邏輯體系編訂的用于順利開展教學活動的學習媒介，教學內容是指在教學過程當中，教師要求學生掌握的具有某種使用價值的、對于實踐活動有指導意義的學科知識，所以教學內容和教材之間并非是整齊劃一的等同關系。但是，教學內容和教材之間又存在著密切的聯系，一方面教材的意義表現為教學內容的有用性、教學知識的價值性，如果教材中的教學內容沒有價值，那么這個教材也是沒有意義的;另一方面，只有明確了教學內容，形成科學、成熟的框架體系，才能夠產生形式各樣的教材。
（2）校本會計教材開發的目標和作用的正確界定。高職學校校本會計教材開發的目標是要滿足當前生產實踐對于教學的要求，使教學活動能夠更好地服務于生產一線人才的培養，它是國家和省兩個層面上所編訂的規劃教材的必要補充。目前很多會計教材版本繁多，質量和水平參差不齊，為了保證教學質量，使學生學到更多貼近生活、貼近實際的工作技能，必須要對教材進行合理的選擇和甄別，同時也鼓勵積極開發本校的會計校本教材，爭取編訂出更加符合本校學生學情、更能提升學生崗位實踐能力的新教材。
（3）學校校本會計教材開發的主力軍是“雙師型”教師。一方面，由于教師在教學過程當中累積了自己獨特的教學體會和實踐經驗，所以他們加入校本教材的開發可以提升會計教材的質量和使用效果。另一方面，教師作為師生雙邊關系當中的主導者，他們能夠深入學生當中，及時獲取學生的學情信息，能夠堅持從學生的人格本位出發來組織教材內容，既強化教材的吸引力和邏輯性，又能在教材中充分展現現代企業對學生技能素養的要求，真正實現了教材編訂得有的放矢。
（4）高職學校校本會計教材開發應該堅持與用人單位交流。高職學校校本教材開發并不僅僅是學校自己的事情，他們培養的學生最終要走向社會，接受用人單位的考核。因此學生的知識水平和專業技能不能僅僅停留在理論層面，還必須要符合用人單位的實際需求。
2 教學與生產過程對接下高職學校校本教材開發不可或缺的幾個因素
（1）會計教育觀和人才培養模式是立足基礎。會計人才的培養依賴于學校的會計教育觀以及會計人才培養模式，它們對于會計專業教學工作的統籌布置具有指導性的作用。為此，要求會計學科的教育觀定位必須是明確而獨特的，要保證能為生產、建設、服務、管理第一線的各類企業輸送源源不斷的高素質人才，同時也要求也必須具有自己獨特的人才培養模式，注重從職業發展的實際情況出發來設定教材。
（2）高素質的“雙師型”教師隊伍是開發主力。“雙師型”教師是提高學校教學質量的關鍵、是開展教學活動的主導，因此也是高職院校校本會計教材開發的主力軍。 “雙師型”教師的優勢是他們能夠將本行業的重要專業知識和實踐能力融入到校本教材的開發當中，能夠敏感地嗅出現行教材的不足和空白，迅速找到編訂新教材的突破口，在立足于學生學情的基礎上編訂教材。
（3）體現會計教育觀和人才培養模式的教學系統是核心。高職學校校本會計教材的開發并不是個別人的事，它最終的落腳點是要提升高職院校學生的崗位競爭能力。為此，我們要在會計人才培養組織機構中建立起體現會計教育觀和人才培養模式的教學系統，著眼于會計專業的培養目標，積極培養能與生產實踐接軌的專業人才。作為對國家、省級規劃教材的補充，要求校本教材要更加突出院校特色，立足于當地經濟發展的實際，因地制宜地開發教材。
（4）自覺自律的自我評價和改進機制是保障。校本教材的開發一開始并不是十全十美、毫無瑕疵的，不可避免會存在不足，為了保證校本會計教材開發工作順利進行，需要強化學校的自我評價和改進機制，能夠通過集體反思、教師反思、學生反思等發現開發過程當中存在的問題，以便及時地進行自我批評、激勵和改進。將自我評價與外在的教育行政管理部門和中介機構的評價結合在一起，才能夠形成完整的評價系統。
3 教學與生產過程對接下高職學校校本會計教材開發的內容
（1）案例教材。案例教材是通過一個真實而具體的會計管理情境，來引導學生從會計管理者的角度來觀察和思考問題的一種教材組織形式。目前現有的教科書往往是按照一個成熟清晰的邏輯框架系統化的闡述本學科的各個知識，重理論而輕實際。而案例教材卻與其大不相同，它是對一個真實的會計管理情境進行直白的、不帶有任何分析和評論的描述，旨在引導學生從管理會計管理者的角度去觀察和思考，自主得出解決問題的決策，所以要加大案例教材開發力度。
（2）實訓教材。在高職學校的會計教學計劃當中，實訓課時占到30%的比例，而且各個學校對實訓授課的重視程度越來越高，各類實訓硬件投入也逐漸增多。但是，由于實訓教材缺乏，導致實訓教學的實際成果有限。為此，必須加快會計實訓教材的開發。教材編訂可以按照崗位設定的不同、或者學科設置的不同來編訂教材，要與實際情況緊密結合。
（3）技能教材。會計專業技能是保證學生入崗后順利開展會計工作的技能保證，是教材需要重點展開講述的地方，為此，要求教材要全面、系統地講述會計專業的基本技能，主要包括人民幣的識別技巧、點鈔技能、銀聯卡和pos機使用、支票管理、納稅申報、憑證整理、會計信息檔案管理的培訓等等。
（4）網絡教材。網絡教材是利用新信息技術的優勢、革新傳統教材模式的重要創新，它將豐富傳統的教材形式，而加入更多的多媒體因素，實現學習者和教材的雙向互動。網絡教材既可以幫助學生自主選擇需要學習的內容，形成網絡模擬課堂，又方便教師的隨時授課，還能充分發揮網絡的存儲性能形成一個開放性的教材編訂系統。
4 教學與生產過程對接下高職學校校本會計教材開發的模式
4.1 合作開發模式
（1）校際合作模式。這種模式要求會計教育觀和人才培養培養模式相近的學校之間可以開展合并交叉式的教材開發，打破學校局限而實現與其他學校的互動。能夠合作的學校之間除了必須擁有相近的教育觀和人才培養模式之外，還必須是區域跨距比較小的學校，可以實現資源的互補，也利于合理分配開發人員，因地制宜結合成合作小組，提升工作效率。合作過程中要堅持權責明確、各司其職、雙向交流、意見整合的原則。
（2）企業與學校合作模式。高職院校培養的會計人才最終要走向社會、落腳企業，接受企業和崗位的現實考核，為此，要在新教材的編訂中加大實踐經驗、實踐案例的講述篇幅。此外，通過企業這個廣大的實踐舞臺，校內教師可以系統地認識和了解當前會計崗位所需要的綜合職業能力，促進校本會計教材開發的豐富和完善。
（3）專家和學校合作模式。經驗豐富、涵養豐厚的指導專家是高職院校會計校本開發一支不容忽視、不能缺少的力量。高職院校在開展專業現代化建設過程當中，一般都會建立專業指導委員會，依賴他們豐富的實踐經驗和理論造詣，來指導學校的校本教材開發。但是他們的意見往往是具有指導性的，但并不具有決定性。
（4）出版商和學校合作模式。這種模式是提升校本教材開發隊伍的積極性、提高校本教材質量、謀求社會認可的最有效的途徑。通過出版商和學校的合作，一方面可以充分地鼓動人心，提高效率，另一方面，對于出版商來說，能夠有一條直接獲得最前沿會計專業的全新教材的途徑，可以為他們帶來很大的收益。
4.2 自主開發模式
自主開發模式的主體是學校。在校本教材開發的過程當中，要求教師要充分發揮自身的主體作用，學生也要強化主體意識。學生作為教材的使用主體，他們可以坦誠提出自己的學習心得、個人建議，可以為教材編訂提出自己寶貴的意見。而教師可以利用自己豐富的專業實踐能力、對社會上會計工作崗位對于學生的要求和影響的了解，在關注學生需求的基礎上編訂教材，真正實現教材與教師、學生的多向互動。
5 結語
教材均為作為教師教授課程和學生學習知識的重要互動載體，它的開發和編訂的水平和質量會影響到學生的知識范圍、能力結構和專業技能。實現教學與生產過程對接下的校本教材開發可以保證學生所學習的內容貼合生產實際和職業資格標準，以強化學生的專業技能和崗位競爭能力。通過上述本文的探索，筆者重點論述了4個方面的內容，以期能夠為高職學校校本會計教材的開發和建構提供一個嶄新的思路。
參考文獻
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一步。
一、一個制約
“規模小、分布散、設點多”這是我們菩薩廟小學歷史辦學特點，也是農村小學的縮影，嚴重制約校本教研的開展。
一是老師們單槍匹馬，孤軍作戰。即便有心教研，也難以持續和突破。
二是很多教師身兼數職，角色多重。我們有13所小學，有的教師既是領導又是班主任，還是科任教師。“拳打腳踢”，工作量大，擔任科目多，沒有時間和精力搞教研。
三是由于地理位置偏僻，經濟基礎薄弱，信息閉塞，一些教師幾年也沒有機會外出參加業務學習、觀摩交流。
四是由于受環境影響，久而久之，教師放松了對自己的要求，故步自封，對教研工作懈怠懶散，不想教研。
受這些因素的制約，教研工作只是走形式。一人演多人看，照著學沒變樣。感覺是：聽的時候熱血沸騰，想的時候波瀾壯闊，做的時候濤聲依舊。教師的專業成長受阻，教研工作沒有走向實際，沒有走向實質，使我們的辦學質量始終徘徊在后頭。
二、三個突破
挑戰和機遇并存，在課改的大潮中，不進則退。我們必須靜下心來，審時度勢。以學校實際為立足點，以課題牽動為突破口，以促進教師的成長推動學校的發展為歸宿地，探索學校發展之路。
1.集中辦學――突破一村一校的歷史格局
2005年，我們經過調研，在劉校長的帶領下，在鎮、縣政府的大力支持下，社會人士的捐助下，合并了七所小學。到2014年底，由原來的13所小學合并成了4所小學，達到了空前的辦學規模。每校學生數均達200人以上，教學班齊全。教師競聘上崗，選擇專業知識豐富、有活力的年輕教師。
2.課題牽動――突破一人演多人看的教研模式
多少年來，我的教研工作只為了應付上級檢查，始終處在被動地位。面對工作中出現的問題，遇到的困難，熟視無睹，束手無策。這正是校本教研的突破口。
（1）課題產生，使校本教研走上軌道
那時，在語文教學上，很多教師感到一課書按常規兩三課時講不完。有很多知識沒講透，訓練不到位。盡管在讀中感悟，究竟“悟”了多少，掌握了多少知識，心里沒底。于是“課前將課文讀熟”是教師的一致呼聲。這樣，我們把“課前將課文讀熟”提升為“課前預習”，規定了內容，納入到教學管理當中。一年多的實踐，學生的成績有了很大提高。校本教研的局面已打開，初步形成了“問題―課題―實踐”的教研基本框架。
（2）專業引領，為校本教研指明了方向
為了提高教師的理論水平，用以指導實踐，實現理論與實踐相結合。我們多次聘請專業人員和專家來我校講學，并且讓教師走出去，學習新的理念和新的教學方法。教研員在調研中又做了評議、分析指導，做了明確的指向，使我們明確了“大語文教學觀”和“大課堂”的理念。
在課題的推動下，教師們大膽地實踐，探索“學生學習主動性的培養”“學習習慣的培養”“語文課前預習方法”“語文教學課外延伸”等課題，取得了一定的經驗。總結了閱讀教學的三個環節“課前預習（感受、釋難答疑、積累），課上交流（感受、釋難答疑、積累），課后延伸（閱讀相關文章，積累、尋找未解問題的答案）。初步完成了實踐―認識的過程。學生的閱讀能力普遍提高，相應的習作水平也有了很大的提高。
（3）同伴互助，為校本教研增加了動力
專業引領固然重要，但也不能一味地指望專家學者來指導，而應加強自身的理論學習，自覺接受理論的指導。以老帶新，促進青年教師盡快成長。新老教師結對子以后，老教師自覺履行培養指導新老師的責任，在老教師的指引下，新教師很快成為學校和市級的教學骨干。小組合作，促進小組成員共同提高。
3.專業成長――突破了請得進，送不出的經驗交流慣例
以前，我們在觀摩和交流中，不是請外地人員來校講學上課，就是到外地學習聽課。從沒到外地介紹經驗，上觀摩課，外地也沒有到我校參觀學習，這已成為慣例。2013年，科研室組織的“自主學習”研究現場會在我校召開。幾年的工作實踐，我們形成了“問題―課題―實踐―反思”的教研框架，應用“專業引領―同伴互助―反思交流”的教研模式，使我校的校本教研走上了有效的途徑，辦學質量不斷提高。
我們深深認識到，教師的成長，學校的發展是一個長期學習、努力實踐的過程，是一個個臺階的自我跨越。只要立足校本，引進先進經驗，利用現代教育手段，就能在質量立校、科研興校的道路上前進。
參考文獻：
2014年，我校與天津師范大學聯合開展了以U-G-S模式為核心的服務基礎教育項目，以該項目為契機促進我校教育教學質量全面提升。本項目以中小學的實際情況及發展需求為導向，制定方案，開展研究。以生態介入的方式改善中小學的教育教學水平，促進教育均衡發展。U-G-S代表三方構成的合作實踐共同體，其中的U是指大學（University），G指政府（Goverment），這里特指各區縣教育行政主管部門，S指學校（School）。天津師范大學是天津市屬重點院校，是具有教師教育特色的綜合性大學。學校在服務天津基礎教育方面做出了很多卓有成效的工作，我校有幸成為了這一項目的合作學校之一。在項目的推動下，我校在教師觀念、課堂教學活力、教師科研積極性等方面發生了可喜的變化，取得了顯著的成效。
一、山區農村學校的特殊性與發展愿景
山區農村校在環境、師資、學生水平、發展需求等方面都有其特殊性。學校地處山區，地理位置偏遠，交通不夠便利；生活方式單一，民風淳樸，家長忙于生計，多數不懂教育，不關心教育的過程；學生大多羞澀、內斂、缺少自信，但天真、單純、刻苦；教師缺少外出學習機會，教法傳統，教育理念缺少更新。以上特點反映在課堂上，表現為以下幾個方面：（1）識記的多，理解的少；（2）教師講的多，學生想的少；（3）練習多，探究少。
師大項目負責人及各學科專家多次深入我校進行調研與討論，通過聽課、調查、與教師座談等方式，診斷學校問題，提出改革策略。改革策略充分考慮到了我校的實際情況，以校為本、以生為本。項目提出，要全面提升學校教育教學水平，要以課堂教學改革作為切入口，要構建符合山區農村學校特點的校本教學模式。
二、關于校本教學模式
“校本教學模式”是一種以校為本的教學模式，以學校的客觀條件為基礎，以滿足市場的用人需求為目標，以學校的特色形成為重點，以幫助學生成功為關鍵，以不斷改革和大膽創新為手段建立起來的教學模式。
基于校本的教學模式研究是針對學校實際，研究解決學校教學中的現實問題的研究，研究的結果應有助于改革學校教學現狀。對我校而言，就是要解決如何利用已有條件，提高課堂教學效益，為學生適應新農村生活奠定基礎。
三、關于構建山區農村學校校本教學模式的認識
（一）有利于促進教育均衡發展
農村學校不能依賴城區部分優質學校的“示范”或“輻射”作用來實現發展，國內外有大量的農村學校尤其是農村薄弱學校通過自身的改革與發展而獲得成功的案例。事實上，那種帶有本土化特質的農村學校成長路徑或模式更具有生命力和示范性。因為，城區學校與山區農村學校在師資力量、學生水平、區域文化、培養方向等方面都存在著差異，將城區優質校教學模式照搬過來難免造成“水土不服”，甚至造成資金及人力的浪費。農村學校要探索適合本地區的教學模式，提高教學水平，服務于學生發展。培養學生健全人格，交給學生一技之長，學生成功、家長放心。通過堅持不懈的努力，大面積提高農村學校教學質量，縮小城鄉差距，促進教育均衡。
（二）有利于突出山區農村學校辦學特色
山區農村學校的生源構成單一，學生基礎較差。除少部分學生能夠升入重點高中繼續學習深造外，大部分學生將進入普通高中而后接受職業學習，或者直接進入技工學校，學習一技之長。學生中的大部分人會成為新農村的建設者，在這樣的現實背景下，我們的辦學特色就應該區別于城區學校。我們以“為學生一生發展奠基”為教育理念，結合實際開設了鄉土課程，如手工剪紙、地質勘探、籃球健身等。同時，針對學生基礎較差的情況，在教師講和學生學之間找到平衡點，狠抓教師講，促進學生學，強調教師在課堂上的主導作用。針對山區農村學生不善表達、害羞、內斂等特點，強調學生課堂上的表達，讓學生敢想敢說，培養自信，為他們未來的人生奠定基礎。
四、“三個結合”教學模式的內容及操作程序
“自信進取，勇敢有為，尊重差異，均衡發展”是我們基于學校實際及學生發展需要確定的培養目標。在此目標下提出的“三個結合”教學模式指的是“講、練結合”，“學、思結合”，“思、語結合”。
（一）講、練結合
指教師的課堂講授與學生的練習相結合。結合學生實際情況，針對山區農村學生主動學習意識不強，缺乏家長的督促與指導，知識基礎薄弱的特點，強調教師的講。要求教師備課時對知識內容進行深入思考，講得明白，講得精彩，講得有吸引力。同時強調學生的學，如教師講解完知識點后可設計配套習題當堂練習。在課堂結束前當堂檢測，檢驗學生對當堂內容掌握的程度。
（二）學、思結合
指學生的學習與思考相結合。教學最重要的任務是幫助學生思考，只有通過深入的思考學生才能建構起自己的知識體系，將被動學習的過程變成主動學習的過程。教師的責任不是將自己的思維方式或觀念強加給學生而是幫助學生建構自己的思維方式、方法。設計導學案幫助學生思考，導學案的設計要求從學生心理、學力、知識水平出發，不求面面俱到，但要求每份導學案都能圍繞1～2個重點內容進行深入探討。借助導學案，讓學生課前對教師設計的問題進行思考，課堂上教師引導，學生討論，發表觀點。這樣不但促進學生思考，同時幫助學生養成課前預習的習慣，做到事半功倍。
（三）思、語結合
指思考與表達相結合。在學生思考的基礎上鼓勵學生課堂上的表達。由于地理原因，山村的學生較為內斂，不擅表達，甚至不敢表達，或多或少有些自卑心理。教師在課堂上鼓勵學生將思考的結論用語言形式表達，不但培養學生的自信心，同時幫助其加深理解。如果一個學生能將題目解答過程表述清楚或能用自己的語言陳述，說明學生已經理解了；如果一個學生能就某一問題發表自己的觀點并能闡明理由，說明學生對該問題進行了深入的思考。總之，教師要盡可能地創造機會讓學生“說”，營造開放、平等、研究、討論的課堂氛圍，調動學生積極性，培養學生思考力及自信心。
《中國教師》：郭教授，您好！校本教研，顧名思義，即以校為本的教研，是指學校層面的教學研究活動。我國學校歷來有學科教研組的活動，例如備課研討、聽課評議等，校本教研的提出，在概念以及實施方面與學科教研組活動有何本質區別？
郭華：校本教研這個詞是借用國外“school based”一詞再加上我們的“教研”組成的。校本的理念就是基于學校，通過學校，為了學校。
校本教研有自身的內涵和意義。首先，校本教研比學校里的學科教研的范圍要大。我國有三級教研室，學校里各學科也有自己的教研組，但校本教研的對象通常是比較宏觀的，它可以超越備課，超越學科，研究一些共同的問題，如學校發展、學生的德育問題等等。最重要的是，校本教研一定要研究自己學校發展過程中的真實問題。20世紀80年代中期到90年代初，我們國家有幾個比較重要的教改實驗，如南京瑯琊路小學的“三個小主人”實驗，其實就是非常典型的校本教研，只是那時沒有使用這個詞而已。為什么提“三個小主人”呢？“”十年浪費了很多時間，于是“”過后，要搶時間學知識。但是在教知識、學知識的過程中，很多教師都發現，有的教師只教知識，學生的學習成績與發展并不見得有多好，反而是那些課外活動搞得好的教師，學生性格活潑，學習成績也不差。于是就提出了“課內外一體化”，既要學知識，也要開展豐富多樣的課外活動。后來，學校在南師大教育系的幫助下，進一步提出“三個小主人”，即“學習的小主人、集體的小主人、生活的小主人”這樣的教學改革思路。這就是基于學校發展過程中的真實問題所做的研究，超越了備課組、學科組的視野，是全校的一個課題。當然，校本教研也包含備課、聽課等活動。
其次，校本教研強調所研究的問題一定要來自學校內部，而非外部。來自外部的研究課題，有教育行政部門的也有大學的，等等。例如，大學教師承接一個重點課題，事先設計好所有實驗方案、研究方案，然后找一所中小學校作為試點，這對學校來說就是外部提出的課題，中小學教師只是一個執行者。而校本教研的問題提出、研究設計等，主要應該由學校自己來做（當然不排除外部的幫助）。我們常常可以看到，很多校本教研都是采用行動研究，即教師在實踐過程中發現問題，通過實踐來解決問題。因此，校本教研的主體一定是學校、學校教師，這與外部提出、由教師執行的教研不同。從這一點來看，校本教研具有它積極的意義。
此外，就傳統意義上的備課、聽課等教研活動來看，校本教研也有著不可替代的作用。三級教研在學校教學的指導方面發揮著非常大的作用，但是，學校的自由度、靈活性在一定程度上會受些限制，尤其是學校之外的教研組織在開展集體教研活動時，教師有來自重點學校、一般學校的，研討的內容難以直接針對不同學校的教師的具體問題，統一性有余而個性化不足，針對性有限，在這個意義上，積極開展學校內部的校本教研活動就非常必要。
《中國教師》：近十年來全國各級教研系統都在推動學校的校本教研，您認為目前我國學校校本教研質量如何？
郭華：其實我國一些學校歷來在做校本教研，這在前面已經提到過。例如北京師范大學附屬二中、北京師范大學附屬實驗中學，雖然之前沒有提過“校本教研”這個詞，但是他們一直以自己學校發展為主在做研究。其他一些優質高中的選修課的開發，也主要是以本學校為主來進行的。所以，“校本教研”這個詞雖然是近十幾年來才有，但校本教研的活動是早就有的。
就校本教研的開展來看，我個人認為高中校的效果相對好一些。高中的教學班一般都比較多，教師也多，所以，校本教研在高中階段可以比較個性化地開展。而小學不同，有的小學一個年級僅有一個教學班，學校就那么幾位教師，信息來源、教師水平都受局限，校本教研的開展就會受到限制。所以，校際之間、區域之間的聯絡，開展聯片教研、區域教研就非常重要了。
目前來看，對校本教研的理解和實施有些僵化和片面，主要表現在一般意義上的課題研究上。由于常規的校本教研，例如聽課、備課等活動，各級教研部門會去統一組織管理，開展的形式以及質量都有保障，沒有問題。但就校本教研的課題研究來看，形式化嚴重，質量差參不齊。一個表現是，現在學校評優、教師職稱晉升等等，都需要教師做課題，加重了教師負擔，教師們對此怨聲載道。這樣一來，教師在時間、精力、資源、經費不充沛的情況下，研究的東西大多是低水平的，重復率特別高。所以，從這個角度來說，盲目追求課題研究的校本教研效果并不好。當然，有些學校的校本研究還是很有特色、也很有意義的。
很多在學校開展的課題，也是上級規劃的課題，是有經費的。但是由于研究重復多、水平低，經費的支持并沒有獲得應有的效益。我個人以為，這些用于所謂的教育科學研究的課題經費還不如用來普遍提高教師的工資，讓教師們從實際出發，扎扎實實地去研究課堂教學，把教學最根本的問題、每天都要涉及的基本問題研究清楚。其他相關的研究雖然也是應該做的，但不應該強制教師去做。
《中國教師》：您認為有效的校本教研需要怎樣的基本條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？
郭華：校本教研的有效性與學校類型有關系，與我們對校本教研的理解有關系。如何理解校本教研，我覺得這是非常重要的。其實，校本教研不需要什么條件，只要有問題意識，有一顆發現問題的心，想著如何把教學搞好，就能發現問題，在此基礎上，就會想辦法去改進。如果是學校教師，可以把每一天的教學活動都看作是一個研究，每天都是在做研究，不需要特別的條件。只要是在學校，只要是在認認真真地做教學，就是在研究。從這個意義來說，我們可以把每節課看作是一個實驗。如，教師上課需要備課，備課實際上就是在寫實驗假設：目標是什么，達到這樣的目標需要選擇什么樣的路徑，需要控制哪些變量等。目標可以看成是因變量，而選擇的手段、教學過程等操作都是自變量，這就是在研究，而且是一種自覺的研究。有的教師上了十幾年課，就不去備課了，那就變成了一種簡單的重復。但是，任何一位想把課上好的教師，他一定會去研究如何教學生才能聽明白。所以，我覺得校本教研不需要什么條件，如果需要條件的話，就是教師要有不斷改變教學的想法，要有發現問題的眼光。校本教研最根本的目的就是要提高學校的教育教學質量。
而現在很多校本教研與學校直接的教學質量、教學活動、教研活動脫離了，似乎是為了做研究而去做研究，要命的是這種研究還貢獻不出什么新知識、新方法。就校本教研本身的意義來說，校本教研就是要解決本學校自己的問題，只要問題解決了，就是有價值的，無論是對學生成長、教師發展還是學校發展都有價值。如果是一個脫離具體學校情境問題的研究，則一定要有新知識或新方法的貢獻，要給人以啟示，能夠被別人所借鑒，能夠推廣。現在呢，校本研究的題目與一般研究相混淆，既解決不了學校的具體問題，也沒有普適研究的意義，這是很遺憾的。當然，即使是校本研究也要在借鑒別人的基礎上，去做更好的研究。本來，校本教研既要解決本學校的問題，同時也提高教師的水平，而現在變成為了單純地做一個研究，這就沒什么意義了。
《中國教師》：大家都說學校要以科研興校，以教科研促進學校內涵發展、質量提升。那么校本教研如何與學校科研整合呢？可作為一體嗎？
郭華：學校科研能夠脫離開所謂的教學研究或者校本教學研究，另搞一套嗎？所謂的科研興校，不是做一個與教育教學沒有關系的科研，而是一定要跟學校發展（最核心的就是教育教學，當然還包括德育等其他方面）緊密相關。
《中國教師》：在提升教師校本教研能力方面，您有何建議？
郭華：每位教師確實不一樣。有的教師確實發現不了問題，這與教師的工作經驗、研究能力有很大關系。比如新教師幾乎很少能夠做研究，我們建議新教師最重要的事是把課上好。新教師剛參加工作時會特別忙亂，對學生不熟悉，學校的規章制度不清楚，還談不上什么研究。職前教育只是教師的孕育期，教師的成長一定是在學校中。所謂的新手教師，他的研究就應該是熟悉學生、熟悉教材，去觀察、學習老教師是怎樣做的。如果說研究的話，這也是在做研究，但新教師的研究不是一般意義上要成果的研究，而是為了適應當下的工作。隨著教師對學生、教材、學校的熟悉，對教學這一套游刃有余之后，才會去想怎么提高的問題。教師渡過新手期后，分化比較嚴重。有的教師悟性高，研究能力強，有的教師就是不斷重復，原地踏步。當然，不同學校的教師的情況會有不同。學校學科組、備課組的作用是巨大的。有些非常好的學校，對年輕教師的培養很有一套。我寫過一本書——《名校沒有秘密》，其中有一部分就叫《年輕高手復制記》，寫的是那所學校沒有多少特級教師而年輕教師占大多數，但整個學校的教學質量、教學水平比較高，就是因為教研有一套好的做法，所有教師的教學都不會差。所以，好學校的好教師就比較多，這的確和學校整體的氛圍、傳統有很多關系。而在同一所學校，有的教師出類拔萃，有的教師水平一般，這就與教師自覺的研究意識有關。我們常常聽到教師提起做研究，我認為教師做研究沒有問題，關鍵是怎么理解研究。做研究，是需要專業自主和專業自信的，有的教師容易“跟風”，看起來思想很新，實際上沒多少思想，無論寫多少文章都不能算作是有研究。
《中國教師》：對于國家層面的校本教研推進工作，您有何建議？
郭華：校本教研用推進這個詞語不太合適。學校是一個非常自主的社會組織，而且是一個專業組織。這個專業組織有它的專業活動，而且它一定是要做這件事，所以，不需要推進。校本教研本來就是作為促進學校發展、教師專業水平提升的一個常態工作。原來我們學校也一直在做這方面研究。好的學校、好的教師哪有不做校本教研的？國家層面不需要去推進，而應該去倡導大家自覺地去研究教育教學活動，至于到底如何去做，各個學校的辦法實際上是很多的。我們的教師是非常敬業的，大家都是利用周末時間去參加培訓，愿意把工作做好。
我不反對搞各類校本教研的評比，但評比多了，也是一種負擔，甚至會忘記最初的目的是什么，結果為了評比而評比。另外，要防止兩個傾向，一個是不做校本教研，一個就是僅僅關注校本，視野不開闊。
