時間：2022-09-12 07:19:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口腔醫學專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【專業解析】口腔醫學是由牙科學發展而來的一門研究人體牙及牙列、口腔軟硬組織和頜面、頸部等各類疾病的綜合性學科。本專業的學生主要學習口腔醫學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預防方面的訓練，具有口腔常見病與多發病的診療、修復和預防保健的基本能力。
【專業課程】人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、生物化學實驗、細胞生物學、免疫學、分子生物學、微生物學、病理解剖學、病理生理學、藥理學、口腔頜面局部解剖學、統計學、醫學倫理學、衛生法學、寄生蟲學、醫學遺傳學、實驗動物學、科技論文寫作、文獻檢索、電鏡技術、檢體診斷、實驗診斷、醫學影像學、外科總論、中醫學、眼科學、耳鼻咽喉頭頸外科學、內科學、外科學、兒科學、口腔組織病理學、牙體解剖生理學、牙合學、口腔材料學、口腔生理學、口腔生物化學、口腔微生物學、核醫學、醫學心理學、急救醫學、口腔頜面醫學影像診斷學、預防口腔醫學、口腔修復學、口腔頜面外科學、牙體牙髓病學、牙周病學、兒童口腔醫學、腔黏膜病學、口腔正畸學、口腔種植學、口腔專業外語……好吧，其實我就是想跟你說：課程真的很多！
【報考須知】1.口腔醫學是非常注重手部操作技巧的學科，對手指力量和手指靈活性要求特別高。除了理論學習，還經常會幾個人為一組進行雕刻蠟牙，在仿頭模上練習鉆牙洞、制作假牙等具有口腔醫學專業特色的訓練。想想把0.7毫米的鋼絲彎成小指甲殼大的扭曲的形狀，再想想用蠟塊雕刻復雜的牙齒的形狀，很小的突起都要還原……好多男生不得不通過刺繡來訓練手部的靈活性。如果從小就笨手笨腳的同學，建議謹慎選擇。
2.口腔醫學在所有醫學類專業中，算是最清潔干凈的，相對沒有那么多的醫療類污染。工作雖然相對辛苦，但除了外科，其他科室都沒有夜班，這對醫生來說，簡直是太美妙了！對動手能力強、喜歡實踐、喜歡與人交往的同學來說，口腔醫學是很不錯的選擇。
3.口腔醫學可能沒有臨床醫學那么“恐怖”，但還是要做頭顱面的解剖實驗，動物實驗也是要做的，膽小者慎入。
【就業前景】1.口腔醫學一直都是一個比較“吃香”的專業，可以說你只要考上了這個專業，只要你不是天天抱著電腦打游戲的主兒，基本畢業出來都不會出現找不到工作的情況。當然，前提是你不介意整天在別人嘴里倒騰。
2.口腔科醫生的就業領域較寬，既可在大醫院從事口腔科工作，也可開設私人診所，還能在美容院從事相關的面部整容、美容工作。口腔醫學是醫學專業中最容易自主創業的專業，開個牙科診所什么的，還是比較滋潤的。
3.綜合來講，口腔醫學是一個穩定長久的專業，且收入將伴隨著技術的熟練而上升。總之，這是越來越吃香的職業，無論是工作還是工資。
【院校推薦】四川大學華西口腔醫學院：前身是華西醫科大學，是我國現代口腔醫學高等教育發源地。口腔頜面外科學、口腔修復學、口腔臨床醫學為國家重點學科，口腔內科學、口腔正畸學為省重點學科，口腔修復學、口腔內科學是國家級精品課程。
武漢大學口腔醫學院：前身是湖北醫科大學口腔醫學院，始建于1960年，是我國依靠自己的力量建立的第一個口腔系。口腔醫學院經過幾十年的建設和發展，現已成為一所集教學、科研和醫療于一體的高等醫學院校，擁有口腔醫學一級學科博士學位授予權，是口腔醫學博士后流動站設站單位，設有教育部口腔生物醫學工程重點實驗室。
上海交通大學醫學院：口腔臨床醫學為教育部重點學科，口腔基礎醫學為教育部重點培育學科，擁有上海市口腔醫學研究所、上海市口腔醫學重點實驗室和六個國家臨床重點專科（分別是口腔頜面外科、口腔修復科、牙體牙髓病科、牙周病科、口腔正畸科和口腔黏膜病科）。
北京大學口腔醫學院：始建于1941年，長期以來承擔著向社會提供口腔醫療保健服務和口腔教學、醫學研究的重任。擁有諸多國內外著名的口腔醫學專家，為我國口腔界培養了一批批高素質、高層次的專業人才，成為我國重要的口腔醫學研究基地之一，是我國口腔醫學對外交流的重要窗口。
中山大學光華口腔醫學院：學院擁有國際一流的教學平臺，率先引進國外先進教學設備，建設了多媒體仿頭模實驗室，并在省內建成11個口腔醫學臨床實習基地。口腔頜面外科為亞洲口腔頜面外科專科醫師培養試點基地、中華口腔醫學會口腔頜面外科專科醫師培訓基地。
鏈接：有趣的牙科歷史
看《紅樓夢》時，我發現林妹妹居然是用鹽水漱口的，這真是個不幸的發現。查了一下，牙膏裝在金屬軟管內作為商品出售是18世紀末到19世紀初的事。那么，在此之前的人們，是用什么清潔口腔的呢？
關鍵詞：口腔醫學；口腔修復學；教學改革；改革初探
一、課程的定位
《口腔修復學》是高職院校口腔醫學專業的一門專業核心課程。是口腔醫學專業學生學習各專科口腔課程和從事臨床口腔修復工作的基礎，并且還是國家執業醫師資格考試的必考科目。《口腔修復學》是以培養學生運用口腔修復理論知識和基本修復操作技能來診斷和治療口腔頜面部各種缺損和畸形為目的的一門課程，在專業課程體系中，該課程是以基礎醫學、口腔基礎醫學、循證醫學、口腔臨床醫學、材料學、工藝學、工程技術學以及美學等為基礎的專門學科，要求學生牢固地掌握有關基礎知識和相關學科知識，并具有一定的臨床和修復體制作技能，才能對各類畸形和缺損做出診斷，合理的設計并精確的制作各種修復體，為患者提供良好的修復治療。是口腔醫學生將來進入臨床行醫的必要知識結構和技能。本課程在培養目標上主要體現為：一是素質目標方面主要培養學生培養學生具備認真、科學、嚴謹、求實的工作作風，具有高尚職業道德，尊重患者、關愛生命，同時具有較好的團隊協作精神及人際溝通能力。學會建立良好的醫患溝通和互相合作關系，取得患者的理解和信任；二是知識目標方面主要要求學生掌握固定義齒、可摘局部義齒、種植義齒和全動義齒修復的適應證、臨床注意事項以及具體修復方法，熟悉各類修復體制作的技術工藝流程，了解頜面部缺損、牙周疾病、咬合病與顳下頜關節疾病的相關修復治療選擇；三是能力目標方面主要培養學生的臨床思維能力，學會分析病因，進行正確的診斷與治療；同時培養學生主動學習和分析問題、解決問題的能力。
二、存在的問題
調查顯示，學生在學習過程中主要存在以下問題：[1]基本理論知識掌握不牢；實驗動手操作能力不強：一是基本理論知識掌握不牢。口腔修復學主要學習牙體缺損的修復、牙列缺損的固定修復和可摘修復，要求掌握各種修復體的適應證、臨床注意事項、牙體預備方法和修復體制作方法等，學生在剛開始學習時基本能形成清晰思路，但是隨著所學的修復體種類越來越多，雖然采用了對比學習法，但學生普遍存在思維混亂、方案選擇不當的現象，折射了學生基本理論掌握不牢的現狀；[2]二是，動手操作能力不強。目前的口腔修復學實訓主要是臨床操作性實訓，學生沒有認真思考，只是單純地在教師的指導下完成操作，沒有形成整體的思路，在有差異的項目中不能積極地動腦，對各種修復體制備方法缺乏主動對比差異，導致學生在臨床上不能有效地將所學知識轉化為應用。[3]因此，為加大學生對理論知識的實際掌握程度，增強教學效果，提高學生的動手操作能力，使口腔修復學這門課程真正發揮實用，現就口腔修復學課程改革作一探討。[4]
三、改革的措施
綜合考慮長沙衛生職業學院的學生學情、師資力量、實訓條件及《口腔修復學》課程的特點：一是案例教學法與傳統教學法相結合。口腔修復學是與臨床結合緊密且實踐性很強的臨床學科。要求學生既要掌握扎實的理論知識，同時還要具備分析和解決臨床實際問題的能力。人們將案例教學法和傳統教學法相結合應用于口腔修復學的理論教學中收到了良好的效果。有研究發現，案例教學法結合傳統教學法與傳統教學法進行對照試驗的結果顯示為：案例教學法結合傳統教學法通過提高課堂教學吸引力，達到了提高學生的學習興趣和主動性的效果。更提高學生臨床思維能力、分析和解決問題的能力；同時能夠提高學生對知識的理解、記憶與靈活應用能力，也有助于學生語言表達能力、團隊協作能力的提高等，取得了很好的提高學生學習效果的成效，學生普遍表示更喜歡這種教學方法。在案例教學中，教師提供的臨床病例很關鍵，是否具有典型性、針對性、科學性，是否包含圖片、視頻等多媒體形式直接影響教學效果。這就需要教師花費更多的精力和時間通過多種途徑搜集病例。針對病例提出問題，教師要反復推敲，仔細斟酌，問題的設置著重于問題的綜合分析、知識的融會貫通、理論聯系實際問題的方法和具體實施步驟。設計問題的排列要有一定的次序，合乎邏輯，形成一個有序遞進的導向過程。例如牙體缺損的修復治療方案的選擇這一知識點，可以通過各種原因造成的缺損、不同缺損牙位、不同缺損范圍和患者對修復體要求和修復后效果的多樣性等的病例和相關問題的呈現，可以使學生依次學習到嵌體、部分冠、貼面、全冠以及樁核冠等各種修復方法；二是在傳統教學的基礎上強化研究型教學。研究型教學并不是對傳統教學方法的全盤否定，而是調整多種教學方法的平衡點、側重點。由知識“灌輸”式教學向師生共同探究式教學轉變。在教學中實現師生進行交流、對話、溝通來提高教學效果。由教師授業解惑教學向合作式教學轉變。與學生合作學習、共同進步。由單一的課堂講授向多樣化教學方式轉變，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，增強學生的學習動力。由傳統的閉卷考試向多種考核方式轉變，既要考查知識，又要考核能力；三是通過實訓課程加強對學生的臨床基本操作手法的訓練。開展以仿真頭模操作為主的實訓，通過在仿真頭模上反復練習，培養學生的學習興趣，并使學生盡快對各種醫療器械的性能認識熟悉，掌握各器械設備的正確的使用方法，在教師規范化示教及指導下嚴格執行操作規程，在實踐中加強動手能力的訓練，克服學生畏難怕錯不敢動手操作的心理；四是實行過程考評與期末考評結合的考評方法，實現臨床應用能力的提升。過程考評主要包括考核學生在平時實訓操作中體現的的職業素養、職業規范、實訓課完成預備體的質量以及實驗報告的書寫完成情況，綜合各項作為學生的平時成績。期末考評主要考核學生對理論知識掌握的情況。采用閉卷考試，考察學生對重要概念、基礎理論和基本知識的掌握情況，檢驗學生獨立分析問題、靈活運用理論知識解決實際問題的能力。
四、實施效果
通過對口腔修復學的教學方法進行探索改革，學生由以前的被動學習轉變為主動解決問題，培養了學生的獨立思考能力和動手操作能力，為今后在臨床進行口腔修復工作打下了扎實的基礎。人們還將為培養社會需要的高規格口腔醫生進一步深化口腔修復學教學改革。
參考文獻：
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[2]王青，熊世江，李冬.口腔內科學臨床前期PBL教學中病案設計探討[J].醫學教育探索，2009，8（3）：268-269.
[3]張安富.改革教學方法，探索研究型教學[J]中國大學教學，2012（1）：65-67.
調研其他院系口腔醫學技術專業的教學發展趨勢，相關文獻資料顯示：上海交通大學口腔醫學院在以學生為中心開展課程優化方面作了一些有益的探索和嘗試，取得了較好的效果。他們以學生為中心開展課程優化，對一些指定選修課程進行改革，受到了學生的廣泛肯定；福建醫科大學口腔醫學專業對該專業課程體系和教學安排進行改革，他們對該專業公共課程、基礎醫學課程、臨床醫學課程、口腔基礎醫學課程和口腔臨床醫學課程的配置門數，學時及教習比等進行了大幅調整，收效較明顯。
二、教學體系改革———課程體系
以加強學生的綜合素質和專業能力為專業培養目標，兼顧操作能力培養和學科專業知識。在此基礎上優化原有課程體系：將部分公共課程、基礎課程作為校級平臺選修課程；縮減部分公共課程、基礎課程學時；新增醫學相關基礎課程；對口腔醫學技術專業課程進行精簡整合，減少專業必修課程，增加專業選修課程；增加醫學基礎課程和口腔醫學技術專業課程的實驗實踐時間。
三、教學體系改革———教學計劃
根據新的課程體系和專業培養目標，編制與之相適應的教學計劃：提高學生身體素質和職業道德水平，培養學生成為口腔醫學工作的高層次技術型、應用型人才，培養學生參與口腔常見病、多發病的防治工作。基于此基礎上，強調學生知識、能力及素質三者之間的綜合訓練，重視理論與實踐的結合，注重專業技能的培養。大力推進口腔醫療單位或義齒加工企業聯合培養人才的新機制，雙方共同設計培養目標，制定培養方案，力求專業與單位企業深度參與人才培養過程，單位企業由單純的用人單位變為聯合培養單位。為使學生能夠把書本上的知識應用于實習過程中，采取各種教學方式，增強學生實際工作能力。在計劃中增加實習前強化訓練，并在實習前、中、后進行技能考核，加強學生的實際操作能力。重新修訂與之相適應的教學大綱、實驗大綱及實驗實踐指導（尤其在實驗大綱中刪減重復性實驗內容，設置綜合性創新性實驗）。
四、教學體系改革———教學內容
根據新的教學計劃進行教學內容的調整：在口腔基礎專業課程中加強基本操作技能訓練，例如石膏牙的雕刻訓練能使學生逐步掌握牙齒的基本形態和相關的雕刻技術，培養學生的動手能力。系列訓練使學生在進入口腔臨床專業課程學習前，就具備了一定的操作基礎。壓縮口腔專業主干課程的理論學時，精簡課程內容，例如將《可摘局部義齒修復工藝技術》、《固定義齒工藝技術》等課程的理論與實踐學時比變為1∶2。學生進入臨床實習前進行專業技能強化訓練，具體內容包括病史采集，基本檢查操作，臨床病例分析，仿真人頭模操作訓練等。參加強化訓練的學生都要進行技能考核，使其對口腔專業實踐有一個感性認識，縮短實習的適應期。推行不同對象多層次的教學內容，例如將專業課程內容劃分為基礎部分（必須掌握內容）和提高部分（科研延伸內容）。
五、教學體系改革———教學方法
改變以教師傳授知識為主，學生處于被動地位的傳統教學方法：由傳統的灌輸式變為啟發互動式、自主學習式，采用分組討論、病例分析并課堂小講座等方法，以不同的形式進行多層次教學及分段教學。學習國外教學先進經驗，開設小班教學（人數控制在10人以內），在課堂教學設計上重點關注“如何讓學生陳述表達自己的理解”。在專業課程（例如《可摘局部義齒修復工藝技術》、《固定義齒工藝技術》等）教學過程中，將操作分解步驟連貫起來，從準備實驗開始至實驗的每個環節都通過學生親自反復練習，用實踐來驗證理論。利用網絡平臺來進行網絡課堂講解、網絡答疑、網絡作業等教學輔助手段，尤其是學生在學校教學網絡平臺上可以將臨床實習中遇到的問題向專業教師進行咨詢。
六、教學體系改革———教學評價體系
教學評價體系改革倡導“立足過程，促進發展”的評價體系，應將原有的應試教育模式下的教學考核體系改變為以學生學習過程為考核重點的“過程性考核”教學評價體系。“過程性考核”教學評價體系可以更全面有效地評價學生的課程學習情況，有利于控制學生的學習過程并及時反饋教學信息，幫助教師調整教學情況和提高教學質量。基于此，我們應降低理論考試在整體評價體系的比例，由原來的70%降為30%；將實踐操作考核增加比例為50%（考核時間以學期計）；學生出勤及學習態度等素質考核的比例為20%。
關鍵詞：口腔醫學 就業能力建設 教學改革 執業醫師考試
隨著我國高等教育事業的發展，高校畢業生數量日趨增多，就業壓力日趨增大。而當前醫療衛生行業的規模下從業人員逐漸飽和，使醫學人才市場競爭激烈。因此專業性更強，就業范圍更窄的口腔醫學專業畢業生的就業形勢更加不容樂觀。
一、近年來口腔專業畢業生就業情況及問題
從以上三表數據得出，口腔醫學專業大學生就業難，主要體現在供求結構性矛盾上：畢業生過于集中在東部城市、沿海城市和市及市級以上單位，廣大中西部省份城市、農村基層、城市社區卻無人愿意問津。一方面畢業生抱怨工作不好找，或者有業不愿低就，另一方面用人單位覺得大學生就業能力下強，感嘆招不到滿意，甚至招不到畢業生。
由上表得出，口腔專業學生每年去江浙地區工作的占到畢業生總數的四到五分之一，一方面由于較高的工資收入，另一方面則是較大的發展空間。但是經過一或兩年的時間有近30%的學生離職。通過調查問卷顯示，學生離職的主要原因有：1、認為大學所學知識在工作單位無法自如應用；2、自主動手能力比較差，由于江浙地區醫院帶教老師指導不多，動手能力差的問題就突出的表現出來；3、人際溝通交往能力不足。初到陌生環境，學生在日常生活交流及與病人溝通建立良好醫患關系上均出現困難。
綜上，口腔醫學專業學生就業難主要在于：1、供求關系矛盾，反映了口腔醫學專業大學生的就業思想較為陳舊保守，不適應經濟社會發展；2、畢業生就業能力的不足。因此改善大學生就業思想，加強大學生就業能力建設勢在必行。
二、工作對策
（一）以就業能力建設為抓手促就業
“就業能力”是指大學畢業生在校期間通過專業知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要并在社會生活中實現自身價值的本領。結合口腔醫學專業目標培養要求和畢業生質量跟蹤調查，參照就業能力構成兩大基礎研究理論ASID定義的 l 6項技能和SCANS定義的36項能力，經篩選比對提出口腔醫學專業大學生就業能力7個核心內容：1、規劃能力；2、學習能力；3、實踐能力；4、適應能力；5、溝通交流能力；6、職業道德能力；7、應聘能力。因此我們在培養大學生就業能力的時候要注重對這七種能力的培養，使口腔專業學生在就業過程中更好的去適應社會，適應就業市場。
從圖2得出，08屆到12屆學生畢業后繼續深造或從事口腔專業工作的占絕大多數，說明口腔專業畢業生專業思想穩定。08屆畢業學生考取研究生和從事口腔相關專業工作的學生占當年畢業生比例60.1%。09屆比例是100%，10屆比例是98.2%，11屆比例是98.3%，12屆比例是96.7%。因此學生在校期間接受的專業知識教育對就業能力的提高顯得尤為重要。
口腔教育工作者不斷探索新方法，總結經驗，并吸取了先進教學模式，采用以問題為中心的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性；以仿頭模型為手段，加強操作訓練，使學生的操作更接近臨床實際，增強了教學直觀性，調動了學生學習興趣，提高了教學效果。
1、成立了口腔醫學專業大學生職業規劃團隊。工作團隊由專業職規劃人員和有口腔醫學專業知識背景的兼職人組成，加強大學生的職業規劃教育，增強大學生職業規劃的自主意識和執行力，注重個性化和分階段的職業生涯跟蹤服務指導，使職業規劃教育融入到整個大學生活之中。
2、重視實踐技能培訓的學習與培訓。打破學科體系，注意基礎課和專業課的融合及各專業課間的聯系，適當介紹學科新技術、新進展，增加選修課，給學生更大的自主選擇余地，使其根據個人愛好和專業特點來選修課程。舉辦具有特色的專題講座，豐富學生的第二課堂。加大實踐課比重，在實習前對學生進行技能強化訓練。培養學生嚴謹的工作態度和正確、規范的操作技能，提高學生學習興趣，鍛煉學生的實踐能力。盡量改善表二中所述的學生動手能力差的問題
3、盡早接觸臨床和社會。口腔醫學教育要求醫學生在學習書本知識的同時，多開展社會活動，早接觸臨床和社會。合理安排學生的見習，了解口腔科日常工作，以增強學習專業理論知識的興趣。并且可以通過寒暑假實踐活動，安排口腔常見疾病的社區調查活動及早期見習使學生先對相關疾病有初步認識，這樣再學習起來就會更有認同感、更形象生動，以達到事半功倍的效果，提高學生的學習。
4、加強流行病學、社區口腔醫學等與口腔專業未來就業發展方向知識的學習。社區口腔醫療是未來口腔醫療的一大發展趨勢。因此口腔教育者除了講解口腔臨床醫學的知識和技能外，還應教育學生掌握社區口腔醫學等相關知識和技能， 加強流行病學、社區口腔醫學等知識的學習，以利于今后開展相關疾病的社區衛生保健、疾病預防和健康教育等。
5、加強醫患溝通技巧的學習。教師在講述某一疾病的同時，講解該疾病可能引發醫患糾紛的一些預防和處理措施 ，并教會學生一些常用的醫患溝通技巧。例如，如何掌握患者心理，與患者交談的語態，交談過程中的注意事項，如何給患者親切感等。同時注意培養學生高尚的職業道德，著力進行親善、友善、首善的教育。
6、加強醫學生的心理輔導。開展積極的職業指導教育鼓勵學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀。培養畢業生樂觀自信、積極進取、善于合作、勇于創新等積極健康的就業心理。通過心理咨詢、個別談話、集體座談等多種形式引導大學生形成健康的就業求職心理，讓畢業生正確面對挫折、懂得自我心理調試、增強自信心，培養堅強的意志，開展形式多樣的求職課程等。使學生求職不再局限于地理位置上的選擇。
（二）以執業醫師考試培訓指導為路徑促進學生學習
從圖2我們可以看到絕大部分口腔專業的學生畢業后終究會走上與口腔專業相關的崗位，考取執業醫師資格證是必然的要求，因此要在學生在校期間加強學生執業醫師考試的能力，進一步提升學生就業能力。
通過圖3看到，從08屆到12屆口腔專業學生畢業后通過執業醫師考試的人數及比例普遍偏低，從08屆學生的40人，通過率67%，09屆學生的32人，通過率52%，10屆的37人，通過率60%，到11屆的23人，通過率38%。說明我們的學生參加執業醫師考試的能力并不強
口腔醫學作為一門實踐性很強的學科，其資格考試有自身特點。將口腔醫學教育與醫師資格考試接軌，使學生順利通過考試，可以極大的促進其就業能力建設，更好的實現就業。
1、加強醫學生基礎知識及綜合素質培養。
完善口腔醫學專業學生的培養體系，除發揮傳統知識傳授的優勢外，如專業知識和技能、職業道德和學習能力等，重點要加大對過去一度重視不夠的隱性知識的傳授，如加大溝通交流能力和應聘能力等方面的知識傳授，開設人文知識課程，完善大學生知識結構，提高大學生的自我表現認知度；設計開展相應的能力培訓實踐活動，舉辦模擬工作情境活動專項訓練，開發能力，增加實踐積累，在實踐中實現能力的提升。
2、提高教師教學能力。
教師必須不斷加強自身修養，刻苦鉆研，密切關注本專業最新進展，將學科新技術新進展融入到教學中去，注重各分支學科間的交叉聯系，拓展學生知識面，為其分析解決問題打下良好基礎。
3、改進教學評估體系。
首先，完善考試形式和內容。要結合口腔醫師資格考試要求，確定考試內容和形式，既有對學生知識記憶的考核，也有對學生判斷處理問題等綜合素質的考試，不拘泥于筆試的形式，也可開展相關實驗操作技能的考試。
其次，完善教師評價指標體系。同時對教師的備課、授課情況、業務水平、科研能力、職業道德等也給予綜合評價，實現教考分離。
再次，加強學生畢業前臨床綜合技能的考核，以醫師資格考試為導向，維護考試的公平性、客觀性，不斷提高教學水平，促進就業質量。
綜上所述，不斷進行教學內容改革適應時展的要求和以執業醫師考試培訓為導向，加強學生就業能力的培訓，使大學生適應未來的職場工作做好方向標，立下指南針，促進學生的成功就業。
參考文獻：
[1]程輝，張志興.口腔醫學專業課程體系及教學安排的改革思路[J].福建醫科大學學報，2002，3.
[2]孫大麟，邱蔚六，郭偉.上海第二醫科大學口腔醫學院五年制教育課程體系和教學內容的改革[J].醫學教育，2003，3.
關鍵詞：高職高專；口腔醫學；課程體系；崗位需求
高職高專口腔醫學專業的開設可最大限度地滿足我國農村衛生人員隊伍整體素質不高的特點。我國基層衛生技術人員專業結構不合理、城鄉衛生人力資源分布不均衡，高水平醫生大多集中在大中城市，導致農村基層衛生人才隊伍緊缺。高等專科層次的醫學教育作為醫學教育的重要組成部分，成為面向農村基層培養“下得去、留得住、用得上”的應用型醫學人才的主要渠道。鑒于此，高職高專口腔醫學專業定位于面向農村基層各級醫療機構，主要培養熟練掌握崗位工作任務、操作技能的高素質實用型、技能型口腔助理醫師。為了使高職高專口腔醫學專業畢業生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，本文通過對基層醫療機構的進一步調研等，總結出符合高職高專口腔專業人才培養的課程體系[1]。
一、根據行業市場調研設置專業課程
高職高專院校組織相關人員通過走訪、座談、電話咨詢等方式對近70余家農村基層醫療衛生機構進行調研，摸清基層用人單位最需要什么類型的專業人才，以及需要掌握哪些基本知識和臨床實踐技能。通過與應往屆畢業生溝通、座談，掌握他們通過工作實踐的檢驗，查找在校所學知識、技能是否能符合崗位工作需求，哪些授課內容方面需要改進、加強，甚至哪些課程需要改動。通過調研，從而更好地找準專業的定位，推導從事基層口腔醫療主要從事哪些工作，需具備哪些工作能力，應學習哪些領域，從而更好地構建課程體系，制定相應的課程標準，以保證我們培養的專業人才符合崗位需求的最終目標。經調研分析，明確基層醫療衛生機構的口腔醫師行動領域主要包含有：口腔檢查，窩溝封閉，牙髓治療，潔牙和牙齒拋光，牙齒齲洞預備及填充，局部麻醉，牙拔出，簡單外傷處理，各種修復體的設計及牙體預備，簡單修復體制作等；畢業生應具備的工作能力主要包含：專業相關醫學基本理論，各種口腔常見疾病的鑒別、診斷、治療、預防，口腔急癥病人的初步處理，口腔修復和制作簡單修復體，正確使用口腔各類材料，口腔衛生宣講、預防保健和人際溝通等[2]。
二、分析調研報告構建課程模塊
在通過對高職高專口腔醫學專業學生職業能力調研、分析、推導的基礎上，依據專科三年制教學前兩年在校內接受理論和實踐課教學，最后一年臨床見習的總體安排上，將在校學生理論和實踐課教學進行模塊化劃分，模塊劃分應盡可能體現專業課程框架的特點。共劃分為四個模塊，分別為：公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊，專業核心課程模塊，技能拓展課程模塊[3]。
三、制定專業人才培養方案
依據職業能力的分析和課程的模塊化構建，確定各模塊應開設哪些課程。例如，專業核心課程模塊開設：口腔解剖生理學、口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學、口腔預防保健學、口腔組織病理學等；技能課程擴展模塊開設：口腔醫學美學、口腔設備保養與維修、崗前實習教育與綜合實訓、醫學人文概要等。在確定好各模塊所開設的課程后，仍依據畢業生應具有職業崗位能力制定出適宜的每門課的課程標準，制定的課程標準應充分保證滿足專業人才符合崗位的需求[4]。
四、制定“以能力為本位”的專業課程標準
根據口腔專業人才培養方案，制定“以能力為本位”的課程標準。課程標準應符合（教高〔2006〕16號）文件精神，符合教學規律和人才培養目標，體現“技能教育”“工學結合”職業教育理念。為口腔醫學專業教學服務，以“必需、夠用”為度，建立適用于高職高專口腔醫學專業、面向口腔醫學專業學生服務的課程標準體系，對部分課程教學內容進行整合或改革，探索高效的教學方法，強化學生的執業技能養成，實現衛生職業教育與學生未來職業的對接。總之，為保證高職高專口腔醫學專業畢業生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，培養能扎根基層的高素質技能型人才，高職高專院校就必須對人才培養模式、課程體系等進行改革和重構，從而切實提高人才培養質量。
參考文獻：
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[關鍵詞] 口腔醫學；AOI教育；課程體系；改革
[中圖分類號] R78 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2013）10（b）-0147-03
口腔醫學教育的歷史發展是牙醫教育到口腔醫學教育的演變史，即從職業教育轉化為專業學科教育過程。專科層次口腔醫學專業是以培養面向農村、社區醫院的口腔助理執業醫師為主要目標，學制短、職業崗位明確，職業屬性強。所以專科層次的口腔醫學專業人才培養實質上回歸到了高等職業教育的范疇。而目前專科層次的口腔醫學教育乃本科教育的壓縮版，強調學術性，學科思想濃厚，知識體系系統，職業特征淡化等，改革勢在必行。但如果完全簡單地照搬目前流行的高等職業教育工學結合人才培養模式對專科口腔醫學專業課程體系進行改革，勢必會出現過重的功利色彩，導致學生知識面狹窄，將影響學生職業生涯的發展[1]，直接表現是學生今后從口腔助理執業醫師向口腔執業醫師的過渡困難。基于此，參照近年來美國職業教育工作者倡導的一種職業教育觀[2]：AOI（academic and occupational integration）教育[3]，即學術教育與職業教育的有機結合，既兼顧專業的學術性，又強調職業性。本校在第二輪人才培養方案的修訂中，嘗試開發、研究、設計基于AOI職業教育觀，符合我國高等職業教育 “以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”指導思想的“寬基礎活模塊”專科口腔醫學專業課程體系[4]。
1 課程體系的構建思路
在學校口腔醫學專業建設指導委員會指導下，按照教育部16號文件精神，在對口腔醫療行業人才需求充分調研的基礎上，明確了專科口腔醫學專業主要面向是口腔助理醫師職業崗位，并對職業崗位主要工作任務及職業能力進行了分析[5]。根據學生的學識基礎及職業成長規律，遵循“知識、技能、職業素養并行”的原則，確定培養目標，進行理論、實踐、素質培養的系統化設計，參考歷年來國家口腔助理執業醫師考綱內容，對接職業標準，對照執業考證，構建有機銜接、相互支撐、完整統一的課程體系。
在構建課程體系框架時，把職業能力培養放在首要位置[6]，課程體系和教學內容以應用為目的，專業課程強調實用性，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，形成模塊化課程。專業基礎課程保留學科特色，做到寬基礎，建構基于學術性內容和基于工作過程職業內容于一體的AOI專科口腔醫學專業課程體系（圖1）。
第一學年主要為人文素質課程、素質拓展課程1和專業基礎課程1。根據口腔助理執業醫師職業崗位工作需要和口腔助理執業醫師資格考試大綱要求，將人體解剖學、生理學與組織學整合為正常人體結構與功能，將病理學與病理生理學整合為異常人體結構與功能，使醫學基礎知識重點突出，做到少而不失精，為滿足助理崗位和向執業醫師崗位過渡提供學術知識保障。
第二學年基本為專業基礎課程2、專業技能課程2和素質拓展課程2。將內科學、外科學整合為臨床疾病概要，課程內容為臨床醫學中最常見和多發的疾病及與口腔醫學聯系較多的疾病。將公共預防醫學中的統計與分析整合在口腔預防醫學。
根據行業發展和社會需要，在不同學年開設《牙科診所經營與管理》等素質拓展課程，以增強學生專業技能和就業競爭力。
第三學年進行基于工作的畢業實習，使學生能夠“零距離”上崗。以口腔助理執業醫師崗位工作任務為實習內容，強化職業技能與職業素質訓練。
2 理論教學系統的設計思路
以培養崗位工作能力為宗旨，基于AOI職業教育觀，設計人文素質課程及專業基礎課程，以崗位工作任務為載體，解構重構、整合序化理論教學內容。遵循人文素質知識專業基礎知識專業技能知識，層層遞進、逐步提升的原則，建立理論教學體系（圖2）。
3 實踐教學系統的設計思路
以培養崗位工作技能為核心，以崗位工作任務操作流程為實訓項目，將其分解為多環節進行單元操作技能訓練，最終再將其串聯進行綜合技能訓練。以崗位工作任務為實課程，強化職業綜合素質養成[7]。遵循職業認知醫學基本實驗技能口腔醫學基本操作技能口腔醫學專業操作技能臨床實習，逐步遞進的原則，突出口腔醫學專業技能培養，形成校內實訓和校外實習相結合的實踐教學體系（圖3）。
4 職業素質教育的設計思路
在人才培養過程中，一方面重視對學生知識、技能等職業能力的培養[8]；另一方面重視學生職業道德素質教育。通過主渠道的入學教育、軍訓、畢業教育等和第二課堂“雙軌”并行，將職業素質貫穿人才培養的全過程。突出職場育人，教學過程中將社會心理、人文因素與職業崗位緊密聯系起來，使學生在學術知識學習和職業能力學習中融入高度的社會責任感和奉獻精神，促進其良好職業道德和素質的養成[9]。
5 構建新課程體系和教學改革
根據以上四個方面的設計思路，構建新的課程體系實施進程（表1）。
在人才培養實施過程中，按照人文基礎知識、專業基礎知識、口腔專業臨床知識層層遞進、逐步深入的原則安排理論教學內容；以醫學基本技能訓練、口腔專業技能訓練、教學見習、畢業實習等逐步深化為原則，安排實踐教學內容；實施“學做”一體化教學模式。職業素質教育的實施中，既注重對學生專業知識、技能等職業能力的培養，又重視學生職業道德素質教育。通過“三個課堂”活動將職業道德素質教育貫穿人才培養的全過程。加強第一課堂建設，強化教書育人：寓職業道德教育于課堂教學全過程，將職業道德培養目標融入本專業課程建設中，突出教學內容與職業道德教育的融合，形成以專業課為主，全方面滲透的職業道德教學模式；深化“兩課”教學改革，發揮教學主渠道作用。加強第二課堂建設，強化活動育人：建立醫學生職業道德教育活動課程，依據“兩課”、人文課程教學內容和學生身心發展特點分階段、分層次進行醫德知識、醫德情感、醫德意志、醫德行為等方面的教育；組織學生走基層，進社區，下農村，開展義工服務、“三下鄉”活動及社區志愿者服務，定期深入城鎮社區、鄉村開展衛生宣傳與服務和愛牙日口腔預防宣教，為居民群眾義務開展口腔衛生檢查；開展專業技能競賽，提高學生專業技能水平；突出入學教育、主題活動教育、心理健康教育、專業社團、社會實踐，建立學生活動課程。加強職場育人：通過教學見習、畢業實習、頂崗實習在職場環境中進行職業素質教育，如關愛意識、服務意識、職場各種管理規定、醫療衛生法規案例分析等教育活動。
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1、擁有專業的師資力量
口腔醫學專業進行英語教學，最大的特點是教師既要有口腔醫學方面的知識、技能，又要有能夠用于教學的相應的英語知識儲備。要提高學生的英語水平，教師在教授口腔醫學知識的時候，就不僅僅是能夠說出幾個專業英語單詞而已。教授口腔醫學專業學生的英語教師必須能夠很流利的講出學生能夠聽得懂，接受的了的課堂內容。而口腔醫學英語的特點是專業詞匯較多，語法更加的嚴謹。這樣就對教師提出了很大的要求。要提高口腔醫學專業的英語教學效果，擁有專業的師資力量是首要條件。口腔醫學專業的教師在上崗前，首先要進行專業的英語培訓，口語水平要流利，發音要清楚，正確，這樣確保學生能夠聽得懂。然后教師所講的語句要合乎邏輯，這樣才不會發生歧義。最重要的一點是，每個學生的水平都有所不同，要想讓每個學生都明白，教師的語速一定要放慢。每個教師在教課之前，也要進行大量的準備工作，多多的查閱國內外的資料和文獻，做好課前準備工作。由于口腔醫學專業的學生跟英語專業的學生有很大的不同，他們沒有專門的聽、說、讀等課，教師的教學方法也要相應的有所不同。關鍵字句要多多的進行解釋，這樣學生才容易理解、接受。另外，雖然口腔醫學是一門很嚴謹的課程，但是教師在教授英語課時，仍然可以采用多種方法，讓課堂變得生動，提高學生的積極性和參與課堂的熱情。
2、選擇適合的教材
口腔醫學專業的英文教材的選擇也是一項很重要的因素。英語的學習過程是先學習中國人編寫的英文教材，然后慢慢的開始學習外國人編寫的簡單的英文教材，最后才轉變為直接的學習外國人編寫的教材，讀英文原著的書。口腔醫學專業的學生接觸到的英語還在初級階段，也沒有任何的口腔醫學專業方面的英語單詞或是語句，因此合適的教材的選擇也會對提高英語教學效果有很大幫助。如果直接選擇英文原版的教材，雖然說里邊的內容沒有經過任何的改變，語言優勢也很大，但是英文原版教材和中文的教材在內容規劃、說法上有很大的區別。并且學生如果直接讀專業詞匯很多的英文原版教材，結果大多數是專業詞匯不懂，語法句式也不懂，會直接影響到學生的信心，打擊學生學習英語的積極性。如果使用中文版教材直接翻譯成的英文教材，內容能夠匹配起來，翻譯的也會容易明白，但是編譯的過程難免會失去語言的地道性和真實性。因此選擇一本合適的教材，既關系到學生學習的心態，也直接關系到學生學習的效果。
3、制定出符合學生學習的課程
英語專業開設的課程是分階段的，大學一年級、二年級開設基礎英語、英語聽說這些影響語言基礎的課程，漸漸的大學三年級開始開設一些專業的課程，慢慢的過渡過來，學生有了一定的英語基礎，接受起來也比較的容易。雖然學生在以前有了一些英語基礎，但是口腔醫學專業的英語課程從語言基礎到專業知識的過渡太大，學生會接受不了。因此，口腔醫學專業也可以先開設一些基礎的課程，可以是基礎英語，基礎的聽說訓練，等學生有了一定基礎后，再慢慢加入專業方面的課程，慢慢訓練學生的口腔醫學專業英語，促進和提高學生的英語水平。學生在學習了基礎的知識，英語有了一定的水平之后，再學習專業的知識，會容易一點，也會有興趣，隨著專業英語詞匯的積累，視野不斷的拓寬，下一步再學習就有了堅實的基礎。
4、制定出切實可行的考察制度
要提高口腔醫學專業英語教學水平，單靠教師的努力和學生的自覺性還是不夠的。要激發出學生學習英語的興趣和熱情，切實可行的考察制度也是很重要的。教師在上課之前，要鼓勵學生先預習要上的英文教材，讓學生先自己理解和思考，課上也可以適當的穿插中文講解，幫助學生更好的聽懂、理解和掌握專業知識。課后，教師可以適量的布置一些與專業英語相關作業，讓學生自己去搜索、整理該有的英語知識，月末進行各種小測驗，對學生適時進行考察。加強口腔醫學專業的英語教學是國內醫學教育的必然趨勢，這樣既可以幫助學生了解外國前沿的學術研究和先進知識，而且對學生未來的就業和工作也有很大幫助。選拔出有能力的教師，選擇合適的書籍，制定合理的教學課程，適時的進行考察都是提高英語教學水平的有效措施。
作者：秦景莉 高偉 徐鵬 單位：滄州醫學高等專科學校
關鍵詞：口腔醫學；學科交叉；教學改革
學科交叉發展的新常態下，學科之間相互交叉滲透是實現學科自身發展解決重大問題的必然選擇[1]。隨著這些交叉學科所產生的研究成果在口腔臨床醫學和口腔工藝技術領域中應用，一方面顯著改變了口腔醫學的面貌，引起口腔醫學革命性巨變與發展；另一方面對口腔醫療從業者的專業能力要求更廣。由于當前院校口腔醫學本科培養方向與社會需求的錯位，以致口腔醫學本科畢業生普遍存在專業前沿不掌握、專業背景不清晰、崗位適應不靈活、知識結構不適宜的問題，學生的能力體系明顯不能滿足職業發展的節奏和要求。如何協調口腔專業相關的交叉學科與口腔醫學本科教育協調發展業已成為實現學生個人價值和滿足社會發展需求不可規避的技術瓶頸。
一、學科交叉融合對口腔醫學專業的影響
隨著科學技術的飛速發展、學科門類間壁壘日益消融、不同學科間的融合，口腔醫療行業技術不斷更新與進步，多門類科學的交叉融合為口腔醫學深入發展提供了強勁的動力和廣闊的空間。口腔醫學的跨學科發展主要體現在與數學、電子學、信息學、材料學、機械工程學等多種學科交叉融合，在此背景下催生出一系列口腔醫學新技術。以融合口腔醫學與數學、電子學以及信息學形成的跨學科領域———數字化口腔醫學為例，該領域以數字化影像技術、口內3D圖像采集技術、CAD/CAM、3D牙齒打印等近年廣泛應用的口腔醫學領域的新技術為代表[2]，對口腔醫療的模式和手段提供了革命性的改變，以致中華口腔醫學會在2015年舉辦的第17次全國口腔醫學學術會議（CDS2015）上采用“數字化口腔醫學”為主題。無獨有偶，隨著口腔醫學與其他門類學科的深入的融合滲透，各種理論研究、技術發展與臨床應用實踐已經成為業界研究與實驗的熱點，并形成許多發展快、應用廣的新交叉學科，涌現出一批先進的診療技術，帶動相關產業的迅猛開發、極大地推動口腔醫學科研和教學的發展，成為引導口腔醫學發展的有力推手和導航員。
二、學科交叉融合對口腔醫學本科教育的挑戰
交叉學科的迅猛發展，對科研、教育、經濟和生活等領域產生了深遠影響，而當前交叉學科的建設和發展主要依賴于國家政策的推動和促進，學科和專業發展的訴求得不到及時反饋和有力支持[3]，導致作為高科技人才培養基地的本科院校對于交叉學科的教育體制改革和研究機制建立處于缺失和滯后。具體對于口腔醫學本科教育領域，存在以下兩點問題。
（一）口腔醫學專業就業率長期徘徊不前
口腔醫學專業是一門十分重視臨床操作性的學科，對學生的學科發展前沿的專業視野、解決臨床問題的專業素養，職業涉及領域的實踐能力都要求更高的專業標準和資格設置。如圖1所示：根據全國高校學生信息咨詢與專業指導中心的《全國普通高校本科部分專業就業率區間分布》可以看出，就業率始終在80%左右徘徊，雖然在2007年開始有所回升，但是始終處于區間等級A等以下。我國的高校專業設置培養目標為“培養社會需要的專門人才”，但是社會的需要不是一成不變的。隨著不同學科的交叉融合，社會的職業分工產生了顯著變化，如果執拗于口腔醫學專業的培養目標只能從事口腔醫生，無異于固步自封畫地為牢。而提高口腔醫學專業本科學生的就業率，必須從口腔醫學專業培養目標的改革做起。
（二）口腔醫學專業本科畢業生就業專業結構性矛盾凸顯
畢業生就業的專業結構性矛盾指高等院校畢業人員的數量和專業結構與社會經濟發展的需求不統一而產生的人才的供求矛盾。具體在口腔醫學領域表現為：社會上增加了許多口腔醫學學科交叉領域的職業，本科生就業方向也發生的顯著分化。分析湖北科技學院口腔本科畢業生的就業方向可知，經過五年的本科學習最后從事醫生職業的不過半數，且整體比重呈現出逐年下降的趨勢，反而是與機械電子密切相關的醫療器械領域、與材料科學領域密切相關的牙體材料領域、與化工行業密切聯系的牙膏牙具領域的就業率逐年攀高。隨著口腔醫學相關的交叉學科領域的職業成為口腔醫學本科畢業生的主要就業方向，新的職業對于人才的標準提出新的標準，要求本科畢業生具有更加寬廣的專業視界。這種要求需要高校對口腔專業的本科教育模式做出相應的變革，增強學校的辦學自主性和靈活性。
三、學科交叉背景下如何做好口腔醫學本科教育
口腔醫學作為國務院學位委員會確定的一級學科，要實現健康長足的發展，面臨的首要問題便是探索一條適應學科交叉發展，具有口腔醫學特色的學科建設與學科發展思路。
（一）結合社會需求，及時修訂培養目標
我國口腔醫學交叉學科發展迅猛，但教育模式轉變的滯后性導致相應的院校培養目標未能及時修訂，尚未建立涵蓋基礎學科、技術學科和應用學科的三足鼎立的交叉學科體系。教育模式建立在學科分類的基礎之上，教學拘囿于專業限制，科研局限于學科壁壘，院系學科間缺乏融合合作，未能形成開放包容的學術生態。培養出來的本科畢業生大多為知識背景單一的“專才”，不能應對學科交叉趨勢下的就業環境多元化環境，最終表現為學生的培養目標與社會需求存在偏差[4]。現有培養目標制約了口腔醫學交叉學科的引進和推廣，嚴重影響教學的效果。在口腔醫學專業學生的培養目標中增加相關交叉學科的內容，一方面可以促進不同學科之間范式的融合，整合學科資源，應對口腔醫學領域的復雜問題，提升口腔醫學的社會服務能力；另一方面有助于打破學科間的壁壘，拓寬學科內涵與外延，促進學生在今后的繼續教育中重視口腔醫學交叉學科知識，實現口腔醫學的可持續性發展，培養高素質復合型口腔醫學人才。
（二）打破專業壁壘，合理調整課程組合
調整課程組合首先要做到教學內容重心下移，增加基礎課比重，延展基礎課的知識面，開拓學生的專業視界；口腔醫學作為醫療衛生領域的重點學科和基礎學科，必然與其他醫學學科、工學學科廣泛進行交叉滲透；擺脫傳統的專業化觀念束縛，將以往的縱向深入型思想向橫向寬廣型思想轉變，積極尋求與不同學科、不同領域的耦合點，開展跨學科、多背景的研究，充分利用交叉學科對象整合、概念移植、理論滲透、方法互補、功能融合等特點，設置與口腔醫學相交叉學科的相關內容，適應學科高度綜合發展的趨勢。此外，在專業基礎課和專業課的內容修訂中，應該突出學科應用性和溝通性，盡快更新與完善課程中口腔醫學交叉學科的理論與實踐知識；摒棄呆板單一的封閉性結構，增添引導學生深入研究的專題課程；在口腔醫學統編教材中增錄口腔醫學交叉學科的相關內容，關注諸如數字打印、記憶金屬等新興、高新技術在口腔醫學中的應用的理論與實踐。
（三）積極探索交叉學科，實現教研一體化
交叉學科領域多涉及前沿學科，與傳統學科相比具有發展猛、更新快、不可預知的特性，因此對于交叉學科的學習和研究是一個不斷探索和長期實踐的過程[5]。在教學過程中增加交叉學科內容對教師專業理論的深度和廣度提出了更高的要求：教師必須具備新老科學轉換融合的能力，提高自身的專業素養；教師必須及時關注相關領域的最新研究成果和發展動態，拓寬自身專業視角；教師必須不斷學習和積極探索，盡快盡多的消化相關知識；教師必須對課堂教學模式進行思考和探討，激發學生學習交叉學科相關內容的積極性，以期達到良好的授課效果。另一方面要求教師必須參與相關交叉學科領域的研究，積極申請相關科研項目，真正做到教學相長。
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學醫建議不要選什么專業
1、生物醫學
首先，各位要注意生物醫學專業和生物醫學工程專業并不相同，前者是正兒八經的醫學類專業，而后者則是工科專業，且屬于基礎醫學類。同時，該專業就業前景并不是很好，畢業后想成為醫生較難，大多數畢業生更適合科研工作。因此，如果學歷不高，就業形勢是比較嚴峻的，學生至少要有博士學歷，才有相對多的選擇，如科研、高校教師等。
2、藥學
目前很多人都認為藥學專業是一個“坑”，因為雖然是醫學專業，但基本是做不了醫生的。該專業本科畢業后多數人都會選擇醫藥代表這種工作，而研究生專業方向更多，但大多畢業后也都是從事科研、學術類工作，學歷要求高前景也很一般。
3、醫學技術類
醫學技術類是醫學專業中的一大類，包括醫學檢驗技術、醫學影像技術、眼視光學等等，其中經常被家長、考生與口腔醫學混淆的莫過于——口腔醫學技術。不過雖然只是多了兩個字，但卻大不一樣。前者是當下最熱門的學醫專業之一，而后者則是相對冷門的醫學專業。從醫學技術類專業畢業后，即使能進入醫院工作，但想要成為醫生同樣很難，更多的人只能去到一些工廠，做一些技師工作。
學醫選什么專業好
1.臨床醫學
臨床醫學顧名思義就是在病房床邊的醫學，它其實是一個廣泛的概念，像內外婦兒等多個學科都在臨床醫學的范疇內。可以說，大致上除了基礎醫學、影像醫學、檢驗醫學等之外，在醫院直接給病人看病的都屬于臨床醫學。
任何事情都有兩面性的，只要自己能夠堅守本心，真心踏實的喜歡自己報考的專業，對自己所做的行業負責任，報考這個專業未來不僅受人尊敬，而且發展前景也不錯。
2.口腔醫學
因為近些年來人們生活條件越來越好，就醫也不僅僅只是局限于一些比較重和急的病癥。人們更加重視身體全面健康的理念，因此口腔醫學逐漸發展了起來。所以說這可以說是一個新興的醫學專業，具有良好的市場潛力。
關鍵詞：高職院校；口腔修復學；精品課程
精品課程屬于高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，主要是指具有一流教學方法、一流教材、一流教學內容、一流教學管理與師資隊伍等特點的示范性課程。在中國高等教育轉型的大背景下，我校對口腔修復學課程教學的各方面也進行不斷的完善與改進。近年來，我校口腔修復學課程已經被確立為省級精品課程，這對提升口腔醫學專業的教學質量，促進高技能人才的培養起到了十分積極的作用。現就如何構建高職口腔修復學精品課程作一論述，以供參考。
一、口腔修復學概述
口腔修復學主要是指研究修復人類牙齒問題與面部缺損、畸形的一門學科，屬于口腔醫學專業的主干課程，更是該專業的難點與重點課程。就目前的教學現狀來看，口腔修復學的教學內容主要包括：牙周疾病的治療、牙體牙列缺損或畸形的修復、頜面部缺損修復、頜關系異常的預防與修復、顳下頜關節疾病治療等。而學生通過學習需掌握的修復技術主要有印模與模型、牙體制備、支架彎制、烤瓷與鑄造、熔模制作、排牙、研磨與拋光技術等。
二、構建高職口腔修復學精品課程的實踐策略
1.建設實訓基地
為構建高職院校口腔修復學精品課程，促進該專業全面型人才的培養，首先需結合院校實際發展情況，建設口腔修復學實訓基地。第一，實訓基地的建設面積盡量要大，保證基地能夠滿足院校口腔醫學專業所有學生的學習需求；第二，利用高新技術，完善與口腔修復學精品課程相關的先進實訓設備，及時更換舊設備，添置新設備，同時靈活地應用高科技，保證先進設備、技術與教學融為一體，進而有效化解該課程教學中的重點與難點，提升教學效率；第三，結合精品課程的要求和實訓基地的特點，制定科學、合理、有效的實訓項目，使學生能夠在實訓基地中根據項目指導靈活地進行實踐訓練，從而為學生臨床操作打好基礎。
2.強化師資隊伍
教學質量直接影響學生的學習效果，因此，在構建高職口腔修復學精品課程的前提下，必須強化師資隊伍，使該專業具有一流的師資力量。加強師資隊伍建設的策略有如下幾點：第一，聘請高學歷、高素質、技術佳、教學經驗豐富的優秀教師為口腔修復學專業授課，以提高教學質量；第二，聘請國內外口腔醫學院的知名教授、口腔專家定期為高職院校教師進行授課，并定期舉辦專題講座，就口腔醫學知識展開探討，以便提高院校教師的綜合素質與教學水平；第三，通過不斷進修與職稱考核，使院校口腔醫學專業的每位教師都具有雙師資格證（即口腔執業醫師資格證與教師資格證），保證師資力量雄厚，使學生與家長對教學質量放心。
3.建立網絡資源共享平臺
互聯網時代的到來，使授課模式也變得多樣化，傳統授課只是采用單一的方式教學，但通過網絡，目前已經有遠程教學、視頻觀看學習、資源共享等方式。因此，在構建高職口腔修復學精品課程的過程中，建立網絡資源共享平臺進行網絡課程建設，也是十分重要的內容。目前很多高職院校已經開始關于口腔修復學的網絡精品課程建設，通過互聯網共享詳細的教學資源，使學生在課余也能夠學習。若學生因各種原因缺課時，可以通過遠程教學獲取知識，這很大程度上滿足了學生的需求，精品課程的設置也更加合理、先進。但是，也有很多高職院校的網絡精品課程只限本校使用，這在一定程度上影響了精品課程的構建效果。因此，口腔修復學網絡資源共享平臺的建設還需不斷完善與優化。
4.設計以學生為本的課程體系
“以人為本”“以生為本”的教學理念是我國素質教育背景下的重要教學理念，因此，在設計高職口腔修復學精品課程體系時，應該堅持“以生為本”“以學生受益為目標”的基本理念。第一，構建精品課程體系時，需征求學生的意見，尊重學生的想法，依據學生的建議與評價，提高課程體系設置的合理性；第二，精品課程體系設計應該以提高學生專業技能水平為重要指標，以促進師生間教學相長、和諧發展為最終目標；第三，設計精品課程體系時應充分利用現代化技術手段與教學方法，形成多元、立體、系統的教學體系。
5.制訂全面發展型人才的培養方案
構建高職口腔修復學精品課程，需以培養理論知識與技能操作相結合的全面發展型人才為目標制定教學方案。摒棄傳統的完全以教學大綱為參考的人才培養方法，結合日新月異的醫學技術與社會發展需求，制定集“教、學、實踐”于一體的綜合型人才培養方案，使所培養的口腔醫學專業人才能夠滿足社會的發展要求。
隨著高等教育的轉型與發展，構建高職口腔修復學精品課程已是必然趨勢，但如何有效地構建與實踐，仍是目前各高職院校口腔醫學專業面臨的難點。本文所提出的幾點，希望能對促進精品課程的構建起到一定作用。
參考文獻：
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1準確定位高職生培養規格
高職醫學生未來主要服務于基層、社區及農村等醫療機構，從事基本的醫療、衛生保健、衛生宣教等工作，需要掌握大量實用、適宜的技術。對于高職口腔醫學專業學生來說，要多利用寶貴的在校時間掌握一些口腔醫學專業知識和實用技能，其中，技能的訓練至關重要，這是職業技術院校與普通本科院校的區別，所以必須把握好“操作能力強、上崗就能用”的培養目標。就口腔修復崗位而言，高職醫學生“上崗就能用“”上崗就需用”的操作為臨床過程操作，這是由于口腔修復的社會化服務使修復模式的變革加快，改變了以往醫技不分的狀況。由于專業性質的分工，醫師與技師作為口腔修復主體的分工也更為細化，將以社會的分工合作來完成牙齒缺損與缺失的修復，不僅可以保證修復的質量，還能提高工作效率。高職醫學生對于制作工藝過程操作（如烤瓷冠的制作、卡環的彎制、全口義齒的排牙等）只需了解方法和流程即可，應該利用大量的學時進行臨床過程操作訓練，放棄一些“上崗不需用”的工藝過程操作的技能訓練。
2口腔修復學教學改革設想
2.1教學方法的改革實踐教學要達到提高教學的針對性和適應性的目的，就需運用動畫短片及真實的錄像讓學生對操作過程進行詳盡的了解、分析，然后模擬，最后由教師對重點環節作點評。理論教學中，對概念性的知識盡量配以圖片講解，可使學生獲取的信息貼近臨床實際，生動、直觀，達到多接觸、早接觸臨床的目的；同時，讓學生明確工作崗位中必需的技術和操作，提高學習的自覺性與積極性。
2.2實訓地點的變化臨床操作技能的培養離不開臨床實踐，實踐教學要突破實驗室的局限，把教室搬到診室，是增強實戰能力的重要舉措。對于一些重點、典型的病例，可分組、分批到醫院口腔診室，觀摩帶教教師的操作全過程，包括常規的義齒設計、牙體預備、印模制取、戴牙等，回到課堂后，針對容易出現錯誤的環節，組織討論，再回到實驗室模擬操作，并將自己的學習體會、操作中出現的錯誤和解決辦法寫成實驗報告，以鞏固學習效果。
2.3教學內容的改革開展以實踐教學為主、理論教學為支撐，理論與實踐緊密結合的體驗式教學，關注本專業最新技術動態和觀念變化，結合高職口腔醫學專業學生能力，及時將新知識、新技術引入教學中；按照未來崗位的要求精選教學內容，使教學內容與經濟、社會現狀同步發展，尤其要精心編寫實驗教程，將完成各種崗位任務的知識、技能和能力需求的共性要求（如幾類全冠修復的牙體預備特點）重新組成核心訓練課程內容，并形成獨立的綜合實訓課程，而不是單一訓練一項技能，以便學生系統掌握技術要領。根據我們多年來對醫療機構的調研，可將口腔修復職業崗位應具備的知識、技能劃分為6個工作模塊：（1）口腔檢查與義齒設計；（2）牙體缺損的固定修復治療（包含樁核設計與蠟型制作）；（3）固定義齒的牙體預備技術；（4）活動義齒的設計與牙體預備技術；（5）固定義齒與活動義齒印模制取技術；（6）各類義齒試戴與戴牙后相關問題的處理。以上6個工作模塊是工作的基本內容，體現了崗位技能的精髓，應根據難度大小安排課時、制定技能標準。每個工作模塊就是一項工作任務，實際工作任務可能是多個模塊的結合。這種模式克服了以往實驗教程專注于技工操作、混淆了高職口腔醫學專業與口腔醫學技術專業培養目標的弊端。口腔修復職業崗位調研證明，學生只要完成以上6個模塊實訓，就基本可以勝任崗位實際工作，為以后進一步學習專業實踐技能和提高解決臨床問題能力打下良好基礎。
2.4強調知識和技能的整體性與綜合性口腔修復臨床工作不能脫離口腔醫學相關學科，因為口腔修復學，不論是理論教學還是實踐教學，必須自始至終體現知識技能的整體性與綜合性；口腔修復學知識和技能離不開口腔解剖生理學、牙體牙髓病學、牙周病學等學科知識，同時還需考慮患者的全身狀況。因此，教學中要體現醫學的整體性與綜合性理念，培養學生的整體觀念。例如，患牙擬行樁核冠修復，需要評估患者全身狀況（如是否患有糖尿病）、患牙牙周狀況、根尖周與骨質狀況、牙根長度等。教師應在理論教學中引導學生開闊思路，在實踐教學中培養學生的臨床思維能力，讓學生多角度認識一種疾病或癥狀，多方面看待幾種治療方法之利弊，把所學知識用好用活，將學生培養成具有較大發展潛力的臨床醫師。
2.5考試方式的改革將技能考試成績作為口腔修復學課程考試成績的一部分，可考慮將6個模塊的實訓內容細化為技能考試評分標準，以促進教師對實踐教學的重視，了解學生對訓練項目的掌握程度，因材施教，不斷調整教學內容和節奏。總之，口腔修復學教學改革要從實踐教學模式的改革入手，通過改進教學方法、改變實訓地點、改革教學內容等手段，努力為社會培養高素質的口腔醫學專業人才。
作者：謝宏新單位：湖北職業技術學院醫學院
本文作者：張長源 程輝 盧友光 單位：福建醫科大學口腔醫學院
高校，尤其是地方性高校，必須充分認識大學生創新性實驗計劃項目實施的初衷，勿盲目攀比省級、國家級立項的項目數，要立足各校實際情況，以培養學生創新能力為根本目的，并在項目申報、項目實施和項目管理中始終體現這一根本宗旨。福建醫科大學結合校情，制訂了實施大學生創新性試驗計劃項目的詳細實施方案，著重強調項目實施的過程管理和項目實施對學生整體創新能力的培養，學校實行院校二級管理，將大學生創新性實驗計劃項目總數按各學院學生人數比例劃分給二級學院，避免各學院在項目申報中的盲目追求項目數的現象，同時也給予二級學院主動實施權。口腔醫學院根據口腔醫學院和附屬口腔醫院兩院合一的特殊情況，制定了《福建醫科大學口腔醫學院實施大學生創新性試驗計劃項目細則》，強調項目實施中學生是否充分發揮其主觀能動性，而非過分強調實驗設計本身的科學性與嚴謹性；對于部分學生熱情高、積極主動性強而由于項目數量的限制未能獲得校級立項的實驗項目，學院劃撥一定的經費支持學生在教師的指導下進行項目研究，充分保護學生的創造性思維和學習熱情，較好地實現了國家實施大學生創新性試驗計劃項目的初衷。
學生作為大學生創新性實驗計劃項目開展實施的主體地位應該明確．而且不能改變［3］，大學生創新實行實驗計劃項目并不是單純的做一實驗小研究，從項目選題、文獻檢索、項目申報、項目實施到項目總結和匯報、項目組學生之間的相互溝通等每個環節都可鍛煉和培養學生的主觀能動性，都必須交由學生獨立完成。我院在實施大學生創新性試驗計劃項目中強調“突出過程、強調可行性、淡化結果”的項目管理原則。
項目選題鼓勵學生從自身興趣的小課題、小研究、小調查入手。然而，往往不少學生立志于做大事、做大研究，申報的項目課題過于龐大，研究內容過于復雜；部分指導教師是將其自身科研課題的部分內容作為研究項目直接交付學生填寫申報，未能充分考慮學生的知識結構和科研知識積累較少的背景，導致項目流產。例如《口腔癌基因研究》，對于2000元研究經費和借助課余時間完成項目實驗的學生而言是完全不可能實現的。因此，我院在項目的立項選擇上，明確告知學生和指導教師要從客觀實際出發，以學生團隊在業余時間能獨立完成實驗為基本原則，例如我院2010年立項項目———《“美麗微笑者”上頜前牙視覺評價及分析》實驗項目設計清晰，實驗內容可行性強，能充分發揮學生的積極參與性和可行性，研究過程充分調動學生的溝通能力，獲得了申報答辯評委的認可而獲得立項，該項目同時被我校遴選參評福建省級大學生創新性實驗計劃項目，并獲得省級立項，說明教育行政主管部門高度重視學生自身的參與性及實驗的可行性。
在項目申報前期的文獻檢索中，要求學生檢索、查閱至少2篇英文文獻和10篇中文文獻，并對所查閱文獻予以總結、提煉，提高學生使用文獻檢索工具的能力和總結概括的能力；項目申報則要求學生實驗小組獨立完成項目申報書的撰寫，包括文字組織、行文構架、申報書排版打印，并將項目申報書的主要內容制作成PPT進行項目申報答辯；申報答辯評委由學院博導、碩導組成，評委現場對申報小組進行提問、質疑，并要求學生實驗小組現場回答，以此促進學生對常用辦公軟件應用水平的提高，鍛煉臨場思維答辯能力，評委現場公布評分情況和獲得立項的項目名稱，對未獲得立項項目明確指出存在的主要問題，鼓勵學生積極改進；對項目的總結驗收，學院要求學生將實驗研究的主要過程、研究內容、研究結果以及實驗小組每個學生個體對參與實驗項目的感受和收獲以PPT形式向博導、碩導組成的驗收評委匯報，驗收匯報的目的是著重了解學生項目完成情況和參與項目后的收獲，鍛煉學生語言表達能力，培養學生的團隊合作精神。
大學生創新性試驗計劃項目的指導教師應成為學生的良師益友，對學生提出較粗淺的想法和思路時，應耐心引導，多鼓勵、多表揚，切勿輕視學生提出的實驗設計；在項目的實施過程中，教師應適時檢查實驗進度，對學生實驗存在困難予以細心解答，鼓勵學生通過查閱文獻等方法查找解決困難的辦法，而不是直接代替學生進行項目實驗，包辦代替只會造成學生積極性、主動性下降，體會不到“重在過程”后成功的喜悅［4］。我院在創新性試驗計劃項目實施前，組織開展指導教師的培訓工作，明確指導教師的“引導作用”，詳細規定指導教師的權利與義務，明確禁止教師代替學生填寫申報書或直接代替學生完成實驗，對發現違反規定的指導教師予以通報批評，并取消其指導教師資格，一定程度上震懾了此類情況的發生。我國高等口腔醫學院校的學生較晚（目前國內院校多為第三學年或第四學年）接觸口腔專業課程，這造成了學生專業認同感、歸屬感不強，不利于專業培養，而在日本、歐洲等發達國家高等口腔醫學教育體系中，學生從一年級到五年級接觸口腔醫學專業知識呈階梯式遞增［5］。
雖然完全套用發達國家高等口腔醫學教學教育模式不符合我國國情，但是口腔醫學教育必須主動適應社會發展的需求、科學技術的進步以及經濟條件的改善［6］，大學生創新性實驗計劃項目則為口腔醫學專業學生提供了早接觸口腔醫學的機會，為口腔醫學教育教學模式改革探討提供了平臺。我院注重大學生創新性試驗計劃項目與口腔醫學學科專業的結合，鼓勵學生申報與口腔醫學專業相關的實驗項目，突顯口腔醫學學科特色，例如《福州市牙科診所口腔醫生學歷調查》、《普通人群口腔前牙外形觀察》，此類實驗項目調動了學生的學習積極性，也讓學生更早接觸了口腔醫學臨床學科，提升學生的專業認同感，此外，這種社會調查活動經驗可以擴大和深化學生社會實踐技能，激發他們的創造力，最終有利于學生更好地學習［7］。創新是民族的靈魂，是國家屹立于世界民族之林的不竭動力。高等醫學院校口腔醫學廣大教師應充分利用大學生創新性實驗計劃項目這一平臺，努力為我國口腔醫學專業培養具有創新意識和創新能力的優秀人才。
