時間：2022-11-17 08:03:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工科論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.學(xué)生對所學(xué)專業(yè)興趣不高對于很多學(xué)生來說，在選擇高校專業(yè)前，并沒有對相關(guān)專業(yè)做太多的了解，往往是在父母、老師的勸說或者出于就業(yè)及薪酬的考慮選擇了所學(xué)專業(yè)。根據(jù)一項調(diào)查，在100位在校生中，自己選擇專業(yè)的學(xué)生占到67%，其中，興趣成為選擇專業(yè)的主要原因的比例僅為33%。而進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)課程與預(yù)期差距較大，尤其認(rèn)為基礎(chǔ)課程枯燥乏味，進(jìn)而對課程學(xué)習(xí)失去興趣，未能學(xué)到應(yīng)有的專業(yè)能力，更不會在步入社會后從事所學(xué)專業(yè)類工作。
2.高校課程偏理論輕應(yīng)用，對學(xué)生實際應(yīng)用知識幫助不大學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)技能興趣不大的原因，課程內(nèi)容占很大部分。在基礎(chǔ)課程部分，高校教材偏重理論，公式、算法占很大比重，而對理論方法在后續(xù)課程乃至實際工作中的應(yīng)用著墨很少，即使介紹了算法在后續(xù)學(xué)科中的作用，也僅僅是專有名詞的堆砌，與現(xiàn)實脫節(jié)很大。學(xué)生不能有感性的認(rèn)識，反而更加困惑，也就無從談起在以后的工作中應(yīng)用該理論了。如“隨機(jī)信號分析”課程中介紹均勻分布實際應(yīng)用時，提到“由于A/D轉(zhuǎn)換器的字長有限，模擬信號通過A/D轉(zhuǎn)換時，勢必要舍棄部分信息，丟失信息后相當(dāng)于使信號附加了一部分噪聲，稱為量化噪聲。量化噪聲分為結(jié)尾噪聲和舍入噪聲，他們都是均勻分布的”，在學(xué)習(xí)“通信原理”課程之前，學(xué)生很可能并不理解該示例的含義，對相關(guān)原理也沒有直觀認(rèn)識。這種應(yīng)用介紹并不能幫助學(xué)生真正理解隨機(jī)信號分布規(guī)律，其結(jié)果往往是學(xué)生考試過后就忘，在未來工作中即使遇到相關(guān)問題也回憶不起來它的解決辦法。
3.一切以考試為重，忽視學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)工科高等教育中知識是一方面，另一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、縝密的邏輯思維以及較強(qiáng)的動手、創(chuàng)新能力也尤為重要。目前工科高校的考試體制以卷面成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生日常動手能力、課堂反饋考慮較少。這就造成了部分動手能力、自主研究能力較強(qiáng)的學(xué)生不能得到公平考察。比較典型的是在研究生報送過程中，一些日常專業(yè)能力、動手能力較強(qiáng)，甚至參與了實際應(yīng)用項目的學(xué)生，因為課堂成績不達(dá)標(biāo)而痛失保送研究生資格。此外考試內(nèi)容偏向考察上課講到的概念、計算，對應(yīng)用以及課堂外的考察基本不涉及。高等教育區(qū)別于以往中學(xué)教育的一點就是“書七講八考九”，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)超過課本本身的內(nèi)容，考試也應(yīng)涉及課程知識的延伸，而目前考試內(nèi)容的局限性導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注教師考前的“劃重點”以及“突擊復(fù)習(xí)”，并沒有主動學(xué)習(xí)課程知識的意愿和動力。
4.高等教育投入不足，課程改革進(jìn)度緩慢自2010年至今，中國畢業(yè)生年均人數(shù)接近679萬人，2014年更是達(dá)到空前的727萬人，這其中，近一半為理工科畢業(yè)生。可以看出，教育部門迫切希望提高我國基礎(chǔ)人群的受教育水平，但教育資源增加的速度卻落后于學(xué)生數(shù)量增長速度，工科教師待遇不高、師資不足、教師水平較低等問題仍然存在，導(dǎo)致部分地區(qū)受教育人數(shù)增加的同時，教育水平卻在降低。此外，隨著現(xiàn)行高校工科教育暴露出的問題越來越多，課程改革早已提上日程，雖然各級教育部門在課程改革上做出了很大努力，但資源配置不合理、課改體系混亂、評價體系陳舊等情況制約了改革進(jìn)程。同時一線教師缺乏相應(yīng)培訓(xùn)，教師對課改目標(biāo)、授課方式了解不深，對創(chuàng)新教學(xué)方式信心不足，實際教學(xué)趨向保守，教授、考察方式往往以“照本宣科”為主，最終也只能保證學(xué)生的能力不低于專業(yè)學(xué)生普遍水平，應(yīng)用能力更無從談起。
二、解決辦法
對于以上問題，解決方案應(yīng)有一個總體目標(biāo)，就是提高高校工科生實際應(yīng)用能力。為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校教育的主要目的，企業(yè)用人也希望招收不需要太多培養(yǎng)即能投入實際工作的畢業(yè)生。針對這一目標(biāo)，結(jié)合以上提出的問題，探討解決辦法。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在專業(yè)學(xué)習(xí)中，興趣是非常重要的，學(xué)生需要有主動學(xué)習(xí)的意愿，才能將相關(guān)課程學(xué)好。因此，高校可以先期介入學(xué)生的專業(yè)選擇中，通過進(jìn)入高中介紹、招生宣講等方式，向?qū)W生詳細(xì)介紹專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)前景、教授方式等，讓學(xué)生對候選專業(yè)形成體系化的認(rèn)識。同時，高校可以與各級教育機(jī)構(gòu)合作，盡可能地針對不同類型學(xué)生的特點，提供定制化的專業(yè)選擇建議。此外，對于已進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，可先進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)。這類專業(yè)導(dǎo)論課程不是單純講授專業(yè)知識，而是著重介紹本專業(yè)在實際生活、工作中有哪些應(yīng)用，多用實際例子，甚至結(jié)合實地參觀操作，激起學(xué)生對所選擇專業(yè)的興趣。如北京工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)和通信工程專業(yè)的大四本科生每年都要去聯(lián)通公司大興培訓(xùn)基地實踐學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括C&C08機(jī)、3G、HW3COM和SDH傳輸，此類學(xué)習(xí)實用性較強(qiáng)，與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度很高，但專業(yè)知識深度較淺，容易被學(xué)生接受。如果類似這種實踐學(xué)習(xí)能在本科階段早期進(jìn)行，相信會大大提高學(xué)生對本專業(yè)興趣。
2.提高課程與實際關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力對于如何增加工科教材理論知識與實際應(yīng)用的聯(lián)系，可以采用教材章節(jié)末尾詳細(xì)舉例本章知識如何解決實際工作中的某個問題，或者在課程開始時先提出一個問題的方式，隨著課程推進(jìn)逐步利用課堂知識予以解決。問題選用要貼近實際，最好是高校生活中實際存在的問題，同時解答也盡可能用平實的語言，適當(dāng)減少專業(yè)詞匯，這樣能夠便于理解，大大強(qiáng)化學(xué)生對知識的直觀印象。此外，高校課程中設(shè)置了大量的實驗課程，但這類實驗課程往往與課堂教學(xué)脫節(jié)，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，現(xiàn)實中也存在學(xué)生本學(xué)期學(xué)完理論，下學(xué)期進(jìn)行相關(guān)實驗課時已將知識忘光的現(xiàn)象。因此，建議將實驗課與理論課進(jìn)行揉合，隨著課程的推進(jìn)逐漸進(jìn)行一系列實驗。同時實驗內(nèi)容也多以動手操作為主，盡量多安排看得見、摸得著的內(nèi)容，對實驗的考核也要跳出實驗報告紙。如果通過通信電路學(xué)習(xí)能夠制作一個無線遙控器，或者學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程時完成一次基于底層報文交互的文字聊天，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，同時也從這些成就中獲得了實際應(yīng)用能力，這對他們未來步入工作崗位是非常有益的。
3.豐富課程考查形式，重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)考試是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式，也是檢驗學(xué)生的最公平方式，但考試的內(nèi)容和方式應(yīng)多樣化，加大平時考察與書本外考察比重。書本專業(yè)知識考試是一方面，另一方面也可以以調(diào)查報告、專業(yè)論文、動手制作等方式，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，同時通過學(xué)生自身的思考、調(diào)查，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。考試卷面本身應(yīng)設(shè)置一些開放性試題，鼓勵學(xué)生利用課程知識去思考問題和解決問題，也許給出的答案并不正確，但如果邏輯縝密或富有創(chuàng)新性，也應(yīng)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對于某些學(xué)科，可以將學(xué)生參加相關(guān)競賽、校外活動內(nèi)容納入考察范圍，對于課堂外獲得的成績予以鼓勵，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
此外，設(shè)計性實驗選題時，在把握綜合性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性、自主性和靈活性這五個原則外，還要合理掌控學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識掌握程度及學(xué)生自主實驗的可操作性等方面。
二、設(shè)計性實驗選題的“四個方向”
材料成型與控制工程專業(yè)設(shè)計性實驗選題在把握“五個原則”的前提下，通常可通過“四個方向”來進(jìn)行選題設(shè)立，即驗證性實驗轉(zhuǎn)化為設(shè)計性實驗、科研項目轉(zhuǎn)化為設(shè)計性實驗、生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化為設(shè)計性實驗和學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化為設(shè)計性實驗。
（一）驗證性實驗轉(zhuǎn)化為設(shè)計性實驗
驗證性實驗是為促使學(xué)生掌握并加深對專業(yè)基本理論、知識的理解，而按照實驗教材的要求，由學(xué)生進(jìn)行實驗操作，并從實驗結(jié)果驗證所學(xué)的理論知識。由于實驗結(jié)果在理論授課時已經(jīng)涉及，因此學(xué)生實驗的興趣不濃，熱情不高。但不要因為這些就抹殺驗證性實驗驗證理論知識，加深學(xué)生對基本理論知識理解的獨(dú)特作用。完全可以通過合理安排，將一些驗證性實驗轉(zhuǎn)換為設(shè)計性實驗。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，提高學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)主動性、自主性。例如，對長桿型坯料進(jìn)行局部鐓粗是模鍛生產(chǎn)中經(jīng)常采用的變形工序之一。因此，在《鍛壓工藝及模具設(shè)計》專業(yè)實驗課中設(shè)立了“局部鐓粗規(guī)則的驗證”這項驗證性實驗。該實驗通過對不同長度試件，使用局部鐓粗模進(jìn)行鐓粗，驗證局部鐓粗規(guī)則的正確性，觀察和分析由于局部鐓粗長度與直徑比值的影響而出現(xiàn)的正常和不正常現(xiàn)象。由于是驗證性實驗，學(xué)生興趣不高，往往抱著看熱鬧的心態(tài)參加實驗，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，但該實驗涉及內(nèi)容是比較典型且在生產(chǎn)中常用到的。怎樣保留并將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生感興趣的設(shè)計性實驗?zāi)兀窟@就需要轉(zhuǎn)換思路，可將該實驗內(nèi)容轉(zhuǎn)換為首先要求學(xué)生根據(jù)給定尺寸的不同試件，進(jìn)行局部鐓粗積聚工步計算，并繪制鐓粗模模具圖。當(dāng)然，由于實驗經(jīng)費(fèi)及加工時間的限制，學(xué)生設(shè)計的鐓粗模并不需要制作出來，因為給定尺寸的試件，其局部鐓粗模主要模具尺寸及工步是唯一的，可以采用原有的局部鐓粗模進(jìn)行實驗和鑒定學(xué)生設(shè)計結(jié)果的準(zhǔn)確性，這些需要教師在實驗過程中靈活掌握。這樣，通過對原有實驗內(nèi)容轉(zhuǎn)換為設(shè)計性實驗，可使學(xué)生根據(jù)給定的實驗?zāi)康模孕性O(shè)計實驗方案并予以實施，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析論證，一方面有力地提升學(xué)生的實驗熱情，鞏固所學(xué)理論知識，提高解決本專業(yè)有關(guān)加工工藝問題的能力；另一方面增加的鐓粗模設(shè)計又鍛煉了學(xué)生的工程制圖能力。驗證性實驗轉(zhuǎn)換為設(shè)計性實驗，不但可以保留一些經(jīng)過長期教學(xué)積淀總結(jié)的經(jīng)典、原理性強(qiáng)的驗證性實驗內(nèi)容，而且節(jié)約實驗經(jīng)費(fèi)，還能提高學(xué)生的實驗熱情，達(dá)到良好的實驗教學(xué)效果，有著“一舉三得”的益處。當(dāng)然，并不是所有驗證性實驗都能轉(zhuǎn)換為設(shè)計性實驗，對于這類實驗項目，如果確實是經(jīng)典、原理性強(qiáng)的驗證實驗項目，只要集思廣益，通過合理安排，完全可以將驗證性實驗穿插在設(shè)計性實驗項目中，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這些都需要在設(shè)計性實驗選題中拓寬思路，靈活安排。
（二）科研項目轉(zhuǎn)化為設(shè)計性實驗
科研項目轉(zhuǎn)化為設(shè)計性實驗，就是將專業(yè)教師的科研課題或科研成果轉(zhuǎn)化為設(shè)計性實驗。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新材料、新技術(shù)和新知識不斷出現(xiàn)，而且高校材料成型與控制工程的教師學(xué)歷較高，多為博士畢業(yè)，且積累了具有一定水平的科研成果。把科研課題或科研成果涉及的新技術(shù)和新知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計性實驗，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生大多數(shù)對專業(yè)課老師所從事的科研項目及內(nèi)容具有極大的興趣和關(guān)注，此舉能夠有力地提高學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的積極性和興趣，利于實現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。例如，教師科研項目涉及到的過共晶Al-Mg2Si合金在航空航天、軍工、汽車等領(lǐng)域中應(yīng)用前景廣闊，已成為國內(nèi)外十分重視研究開發(fā)的先進(jìn)復(fù)合材料，但鑄態(tài)過共晶Al-Mg2Si合金的力學(xué)性能較差。因此，可將該科研項目涉及內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“原位自生Al-Mg2Si復(fù)合材料力學(xué)性能的改善”設(shè)計性實驗，要求學(xué)生針對鑄態(tài)原位自生過共晶Al-Mg2Si復(fù)合材料力學(xué)性能差的特點，設(shè)計并實施改善力學(xué)性能的方法，并撰寫分析報告。該設(shè)計性實驗所涉及的Al-Mg2Si在專業(yè)課中雖未能涉及，但鋁硅合金熔煉等相關(guān)知識在理論課和實驗課上已涉及并掌握，因此學(xué)生進(jìn)行該項實驗有一定的理論和實踐基礎(chǔ)。學(xué)生首先要查找相關(guān)資料，理解并掌握“原位自生過共晶Al-Mg2Si復(fù)合材料”的相關(guān)知識，在保證合金成分為過共晶Mg2Si的條件下，自主選擇、計算合金成分配比。然后根據(jù)計算結(jié)果進(jìn)行配料、熔煉、除氣，并根據(jù)前期選擇的不同方法對合金熔液或澆注試件進(jìn)行處理，最后進(jìn)行拉伸測試及金相觀察，檢驗設(shè)計方案的正確性，并對結(jié)果進(jìn)行理論分析。該設(shè)計性實驗雖然由科研課題轉(zhuǎn)化，但涉及材料成型與控制工程專業(yè)知識中應(yīng)掌握的合金設(shè)計、合金配料、合金熔煉、合金處理及熱處理工藝等，較好地將專業(yè)知識系統(tǒng)、綜合地鏈接在一起，使學(xué)生能夠接受系統(tǒng)的工程實訓(xùn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且加深其對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和提高解決所學(xué)專業(yè)涉及工藝問題的能力，樹立正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作方法等。科研項目轉(zhuǎn)化為設(shè)計性實驗時，不可盲目地將科研內(nèi)容或部分內(nèi)容一成不變地照搬過來，必須要考慮學(xué)生的所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)能力，如果研究內(nèi)容過于狹窄、難度較大或?qū)嶒瀮?nèi)容過于生僻，不僅達(dá)不到提高學(xué)生實驗興趣和教學(xué)效果的目的，反而會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，這就從根本上違背了開展設(shè)計性實驗的初衷。因此，采用科研項目轉(zhuǎn)化為設(shè)計性實驗時，一定要密切結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識、實驗?zāi)芰Φ确矫妫ＷC學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入到設(shè)計性實驗的工作中。
（三）生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化為設(shè)計性實驗
材料成型與控制工程是實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此在設(shè)計性實驗選題時要力求接近、結(jié)合實際生產(chǎn)項目，將其合理轉(zhuǎn)化為設(shè)計性實驗內(nèi)容。通過這種設(shè)計性實驗的訓(xùn)練，能夠有針對性地促使學(xué)生在解決實際生產(chǎn)問題時應(yīng)用、加強(qiáng)、拓展所學(xué)的專業(yè)理論知識。這種實際生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化的設(shè)計性實驗，不但能培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計意識和實踐能力，而且能顯著提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。例如，以W18Cr4V為代表的高速鋼廣泛應(yīng)用于實際生產(chǎn)中的切削工具和冷變形模具中，其內(nèi)部的合金元素與碳形成復(fù)雜的碳化物，分布在基體金屬上，降低了材料的機(jī)械性能。而鍛造是實際生產(chǎn)中改變高速鋼中碳化物分布狀態(tài)的重要方法。因此，可將該生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化為設(shè)計性實驗“改善高速鋼鑄件中碳化物分布的鍛造工藝設(shè)計與實施”。該實驗內(nèi)容包括鑄造和鍛造兩大部分，鑄造部分要求學(xué)生自主選擇、設(shè)計高速鋼鑄件成分，并根據(jù)設(shè)計成分采用中頻爐進(jìn)行熔煉、澆注小型鑄件，然后對鑄件進(jìn)行碳化物偏析分析，根據(jù)偏析分析結(jié)果，合理設(shè)計鍛造工藝并利用自由鍛機(jī)實施，最后再進(jìn)行偏析檢測，以檢驗設(shè)計的鍛造方案是否正確。這個設(shè)計性實驗有機(jī)地將鑄造和鍛壓兩個專業(yè)方向結(jié)合，符合實際生產(chǎn)流程，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、實踐和掌握企業(yè)所需要的知識，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
（四）學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化為設(shè)計性實驗
學(xué)生的興趣是實驗教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和效果的動力，因此，如將學(xué)生普遍感興趣的問題轉(zhuǎn)化為設(shè)計性實驗，就能激發(fā)學(xué)生對設(shè)計性實驗的關(guān)注和探索，從而促使學(xué)生在實驗中運(yùn)用已學(xué)的知識、技術(shù)去自主發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，提高專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。例如，精密鑄造是用精密造型方法獲得精確鑄件的工藝，是鑄造行業(yè)在高新領(lǐng)域的代表，很多鑄造企業(yè)對精密鑄造工藝的應(yīng)用需求很大。如果開設(shè)精密鑄造相關(guān)的設(shè)計性實驗，要求學(xué)生采用精密鑄造法制備小型零件，學(xué)生并不是普遍感興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣才能使學(xué)生都感興趣呢？這里可以將精密鑄造制備小型零件變?yōu)樗囆g(shù)鑄造，因為藝術(shù)鑄造采用的熔模鑄造、陶瓷型鑄造、消失模鑄造等的工藝與工廠生產(chǎn)的精密鑄造零件工藝及原理是相通的，而要求學(xué)生采用精密鑄造技術(shù)設(shè)計并制作小型鑄造工藝品，會極大地調(diào)動學(xué)生的興趣和參與實驗的熱情，學(xué)生會在實驗過程中潛移默化地掌握、提高精密鑄造相關(guān)知識及工藝。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：可拓評價；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革
作者簡介：董非（1982-），男，江蘇常州人，江蘇大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院，講師；尹必峰（1975-），男，江蘇泰州人，江蘇大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院，副教授。（江蘇鎮(zhèn)江212013）
基金項目：本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項目（項目編號：JGY2007051）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0099-03
本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校本科教學(xué)過程的最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)，不僅可以檢驗學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，同時也是對高校本科實踐教學(xué)質(zhì)量水平的檢驗。[1]目前，國內(nèi)高校在對畢業(yè)設(shè)計（論文）成績評定時大多仍采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行，即學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績是由指導(dǎo)老師、評閱人和答辯小組三方面成績簡單加權(quán)平均得到，對于一些很難量化的定性指標(biāo)，評價時主觀性過強(qiáng)，缺乏科學(xué)統(tǒng)一的評價依據(jù)；此外，在對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績有疑義時往往是由幾位專家討論確定，缺乏說服力。因此，對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、客觀、統(tǒng)一的評價是當(dāng)前我國各高校教育教學(xué)研究的一個重要課題。
在此背景下，本文根據(jù)工科畢業(yè)設(shè)計（論文）的特點，建立工科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量多級評價體系，提出一種基于多級可拓的工科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量綜合評價方法，并結(jié)合具體實例闡述該方法的應(yīng)用過程，并對該方法的可行性、有效性進(jìn)行分析。
一、工科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價體系
1.工科畢業(yè)設(shè)計（論文）的特點
工科專業(yè)不同于其他學(xué)科專業(yè)，其畢業(yè)設(shè)計（論文）的特點通常表現(xiàn)[2]為“一人一題”，以工程實際或模擬設(shè)計為主要研究內(nèi)容，采用常規(guī)或現(xiàn)代設(shè)計方法和手段展開研究，研究內(nèi)容緊密圍繞學(xué)校、生產(chǎn)企業(yè)、科研院所以及指導(dǎo)教師的科研項目，主要成果形式包括工程設(shè)計圖紙、三維CAD軟件建立的參數(shù)化模型和虛擬裝配結(jié)果以及用CAE軟件進(jìn)行的工程設(shè)計分析等。
2.工科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量多級評價體系
針對工科畢業(yè)設(shè)計（論文）的特點，結(jié)合江蘇省普通高等學(xué)校本專科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）評選標(biāo)準(zhǔn)，筆者制定了與其研究方法和成果形式相應(yīng)的質(zhì)量評價細(xì)化指標(biāo)，并綜合考慮指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組三者對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量審視角度不同，建立了如圖1所示的工科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量多級評價體系。
二、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價多級可拓模型
可拓評價[3]是以可拓學(xué)和物元理論為基礎(chǔ)，將要評價的對象視為物元，通過物元分析確定評價的不同等級，然后利用關(guān)聯(lián)函數(shù)計算和劃分各待評價對象隸屬等級，相對客觀地實現(xiàn)待評價對象的分類排序，進(jìn)而明確待評價對象的質(zhì)量水平。可拓評價與層次分析法[4]、灰色聚類法[5]等其他評價方法相比，能夠減少人為因素對評價預(yù)測結(jié)果的干預(yù)，規(guī)范性好，具有簡捷、嚴(yán)密的特點。經(jīng)查閱大量資料發(fā)現(xiàn)，可拓評價方法在教學(xué)質(zhì)量管理、命題質(zhì)量綜合評判等方面得到了一定的應(yīng)用[6]，但鮮有將可拓評價運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價中的報道。
1.物元可拓模型
在物元分析中，任何事物都可以由事物M、特征C和量值X組成，記為R=（M，C，X）。[3]
（1）待評物元矩陣的建立。對于待評畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價系統(tǒng)，將待評指標(biāo)的相應(yīng)數(shù)據(jù)用物元模型來描述，記事物P0為待評對象；Xi為P0關(guān)于Ci的量值（i=1，2，…，m，m為指標(biāo)個數(shù)）。
（2）經(jīng)典域物元矩陣的建立。假設(shè)畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價等級分為n級，記Moj為第j級別的事物，令表示級別為j第i個指標(biāo)Ci的量值域（j=1，2，…，n）。
（3）節(jié)域物元矩陣的建立。節(jié)域為各指標(biāo)對應(yīng)的所有取值范圍，記Muj為物元系統(tǒng)中級別的全體，令表示第i個指標(biāo)Ci全部等級的量值范圍。
（4）關(guān)聯(lián)度函數(shù)的構(gòu)造。根據(jù)物元理論，定義待評畢業(yè)設(shè)計（論文）評價指標(biāo)i關(guān)于等級j的關(guān)聯(lián)度函數(shù)為：
（1）
其中
式中，為關(guān)聯(lián)度，為第i個評價指標(biāo)關(guān)于等級j的關(guān)聯(lián)度。
（5）各級指標(biāo)權(quán)重的確定。由圖1可知，工科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價體系包含多個層次，且每個層次所含的評價指標(biāo)很多，為此在進(jìn)行綜合評價時低一層指標(biāo)對其上一層指標(biāo)的影響作用（即權(quán)重）是不相同的。本文在確定各級指標(biāo)權(quán)重時采用了不同的處理方法，具體為針對子指標(biāo)層中各項指標(biāo)，由于其數(shù)據(jù)豐富，可充分挖掘原始數(shù)據(jù)本身蘊(yùn)涵的信息，采用熵權(quán)法；對于其余各級指標(biāo)，由筆者任教學(xué)校多年的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）評選標(biāo)準(zhǔn)加以確定，詳見表1所示。熵權(quán)法是指根據(jù)各子指標(biāo)提供的有用信息量確定各子指標(biāo)的權(quán)重。
第i項子指標(biāo)的熵權(quán)計算公式為：
（2）
其中
式中，為第i項子指標(biāo)的熵權(quán)，m為指標(biāo)個數(shù)，n為等級數(shù)。
2.多級可拓綜合評價思路
多級可拓評價基本思路為：首先計算子指標(biāo)層各指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度矩陣，根據(jù)熵權(quán)法確定子指標(biāo)層對于指標(biāo)層中各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)ω，將ω與相乘得到指標(biāo)層關(guān)聯(lián)度矩陣，再由表1給定的指標(biāo)層對準(zhǔn)則層的權(quán)重α與相乘得到準(zhǔn)則層關(guān)聯(lián)度系數(shù)，依次類推，逐級計算直至目標(biāo)層，得到目標(biāo)層關(guān)聯(lián)度矩陣。
若滿足，則認(rèn)為畢業(yè)論文質(zhì)量綜合評價屬于等級j。
（3）
其中
式中，j*為目標(biāo)層即畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量總評的級別特征值，即屬于某評價等級的程度。
三、案例分析
以筆者任教學(xué)校2010級某學(xué)生畢業(yè)設(shè)計為例，介紹其多級可拓綜合評價過程，并對評價結(jié)果進(jìn)行分析。
1.經(jīng)典域、節(jié)域和待評物元的確定
本文將畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合評價質(zhì)量分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個等級，依次賦值為1、2、3、4、5；與各等級對應(yīng)的經(jīng)典域分別為[0.9，1]、[0.8，0.89]、[0.7，0.79]、[0.6，0.69]和[0，0.59]，指標(biāo)對應(yīng)的節(jié)域均為[0，1]。該學(xué)生子指標(biāo)層下各指標(biāo)得分見表2所示。為了方便，將子指標(biāo)層下各指標(biāo)得分進(jìn)行歸一化處理。
2.子指標(biāo)層指標(biāo)對指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定
在確定子指標(biāo)層指標(biāo)對指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重時采用的是熵權(quán)法。下面以“指導(dǎo)教師評分”子指標(biāo)層指標(biāo)對指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重為例。
由式（5）和式（6）計算得知，“指導(dǎo)教師評分”下子指標(biāo)層指標(biāo)對指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重向量分別為：
注：表示指標(biāo)層第i個指標(biāo)下各子指標(biāo)的權(quán)重向量。
3.多級可拓評價
通過計算，該學(xué)生子目標(biāo)層及目標(biāo)層評價結(jié)果如表3所示。由表3可見，該生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師評價為1級，屬于優(yōu)秀；評閱教師和答辯小組評價均為2級，屬于良好；最終該生畢業(yè)論文質(zhì)量總評成績?yōu)?級，屬于良好。表中數(shù)據(jù)為負(fù)，表示關(guān)聯(lián)度不屬于該質(zhì)量等級以及不屬于該質(zhì)量等級的程度；數(shù)據(jù)為正，表示關(guān)聯(lián)度屬于該質(zhì)量等級以及屬于該質(zhì)量等級的程度。進(jìn)一步，由式（8）計算可知，該生質(zhì)量總評綜合關(guān)聯(lián)度特征值j*為2.029，數(shù)值更趨向于2，表明該生畢業(yè)論文成績更偏向良好級別。
四、結(jié)語
本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評定是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考依據(jù)。本文將多級可拓綜合評價的方法引入工科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價中，建立了基于可拓評價理論的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并根據(jù)各級指標(biāo)的特點采用不同方法確定指標(biāo)權(quán)重，逐級計算，直至確定目標(biāo)層與各評價等級的關(guān)聯(lián)度，明確評價結(jié)果。實例計算表明，該方法不但能評定出畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量等級，而且能從不同的審視角度反映畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的優(yōu)劣，提高了評判結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性，故該方法在評價畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量方面是有效且可行的，具有較強(qiáng)的推廣和實用價值。
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1.1社會體制因素。傳統(tǒng)的社會性別觀念及教育方式仍對女性發(fā)展產(chǎn)生著重要影響，造成不少女大學(xué)生對自身就業(yè)的自卑心理，使得女大學(xué)生在就業(yè)中常常處于弱勢。首先，很多用人單位考慮到成本以及男女性別造成的收益差距，在招聘時對女生的招收人數(shù)會進(jìn)行一定的限制。此外，市場經(jīng)濟(jì)和社會輿論的負(fù)面影響，使得女大學(xué)生形成錯誤的就業(yè)觀念，更加注重工作性質(zhì)、經(jīng)濟(jì)利益等，忽視了能力的培養(yǎng)。最后，由于現(xiàn)有的就業(yè)政策和法規(guī)還未完善，勞動力市場監(jiān)管不嚴(yán)，無法為女大學(xué)生提供平坦的就業(yè)路，加劇了理工科女大學(xué)生在就業(yè)競爭中的不利處境。
1.2高校教育因素。目前大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案都沒能很好地符合市場需求，尤其是對于理工科類學(xué)生來說，過多的學(xué)生停留在書本教育上，沒有深入到實踐當(dāng)中，盡管有些高校安排學(xué)生進(jìn)行工廠實習(xí)，但由于時間原因大部分學(xué)生仍未能從中學(xué)得太多實踐經(jīng)驗，這就造成企業(yè)招不到急需人才，而畢業(yè)生備受就業(yè)壓力找不到理想工作的現(xiàn)象。此外，大部分高校對于女大學(xué)生在求職中出現(xiàn)的心理問題還不能做到及時疏導(dǎo)，且缺乏對女大學(xué)生就業(yè)心理方面上針對性的教育指導(dǎo)，這使得女大學(xué)生難以適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)競爭，更使得理工科女大學(xué)生在就業(yè)中難上加難。
1.3專業(yè)特性因素。由于理工科學(xué)習(xí)的特殊性，導(dǎo)致理工科學(xué)生最終的工作地點和條件比較艱苦，工作時間不固定，這些客觀因素給女生勝任此類工作帶來重重困難。很多用人單位考慮到女生在工作崗位中的各種不便，甚至不招收女生，這加劇了理工科女大學(xué)生的就業(yè)壓力。
1.4家庭因素。“望子成龍，望女成鳳”，很多家長對孩子寄予厚望，然而面對激烈的就業(yè)競爭，她們不希望讓父母失望，這無疑加大了本就是弱勢群體的女大學(xué)生的心理壓力。有些女大學(xué)生迫于家庭經(jīng)濟(jì)的壓力，希望找到薪水高的單位，過分地追求待遇，在求職過程中屢遭碰壁，從而產(chǎn)生各種就業(yè)心理困惑。
1.5自身生理因素。女性特殊的生理狀況在一定程度上制約了女大學(xué)生選擇職業(yè)的多樣性，女大學(xué)生就業(yè)后大多會面臨“三M”障礙，這就是“Marriage”（結(jié)婚）、“Ma-ternity”（生育）、“Movement”（改行）。由于結(jié)婚、生育、家庭、生理等原因造成女性的工作時間頻繁中斷，并且其總的工作時間比男性要少，加之用人單位需要為女員工支付生育保險費(fèi)用和女工勞動保護(hù)費(fèi)用等，這些都是造成用人單位不愿招收女生的重要原因。其次，女性體力弱，感情脆弱，心理承受力差等因素，也造成了女大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。
2解決理工科女大學(xué)生就業(yè)心理困惑的對策
2.1完善法律支持與保障。當(dāng)下要解決女大學(xué)生畢業(yè)難的問題，最主要的措施是制定完善的符合社會實際的就業(yè)法規(guī)，加強(qiáng)對勞動力市場的監(jiān)督，消除市場對女大學(xué)生的性別歧視，建立合理、公平的就業(yè)機(jī)制；運(yùn)用法律手段維護(hù)女大學(xué)生平等就業(yè)的權(quán)益，特別是對理工類用人單位來說，應(yīng)該減輕對性別的待遇差異。此外，應(yīng)大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，為理工科女大學(xué)生提供用能力評定、相對平等的工作崗位，釋放理工科女大學(xué)生自身的巨大能量。最后，應(yīng)完善支持女性就業(yè)的生育保障制度，分擔(dān)用人單位錄用女大學(xué)生時所需的“自然附著成本”，減少企業(yè)的用工成本，保障女大學(xué)生就業(yè)平等的權(quán)利。
2.2加大就業(yè)心理咨詢力度。大學(xué)生在經(jīng)歷了三年大學(xué)生活后，不免會形成喜歡安逸、逃避困難的習(xí)慣，突然面臨殘酷的就業(yè)壓力，很多大學(xué)生或多或少得出現(xiàn)一些就業(yè)心理困惑，故高校應(yīng)加大對大學(xué)生的就業(yè)心理指導(dǎo)。在就業(yè)心理指導(dǎo)工作中，更應(yīng)該加強(qiáng)對理工科女大學(xué)生的心理素質(zhì)教育和抗挫折教育，有針對性地引導(dǎo)她們客觀正確的評價自己，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力等，使她們能正確對待求職過程中的失利，保持良好的就業(yè)、擇業(yè)心態(tài)，引導(dǎo)她們正確擇業(yè)，順利就業(yè)。
2.3改善傳統(tǒng)就業(yè)觀念。隨著經(jīng)濟(jì)的改革，社會的發(fā)展，女大學(xué)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化，原來女性就業(yè)最集中的紡織業(yè)、批發(fā)零售業(yè)等行業(yè)，以及各種黨政機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體等崗位如今已大幅減少。與此相適應(yīng)，女大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，多從事其他崗位，尤其是理工科女大學(xué)生更應(yīng)該勇于嘗試，勇于展現(xiàn)自己。此外，各級政府應(yīng)采取多種措施，強(qiáng)化男女平等的基本國策主體行為，堅持正確的輿論向?qū)Вㄟ^各大媒體、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的宣傳和監(jiān)督，努力在全社會形成一種男女平等的氛圍。
2.4增強(qiáng)理工科女大學(xué)生的就業(yè)競爭力。就業(yè)問題是男女大學(xué)生共同面對的一個難題，并非女大學(xué)生所獨(dú)有，性別歧視也并非就業(yè)道路上不可逾越的障礙，然而要想解決這一問題，需要相當(dāng)長的時間逐漸消除。當(dāng)前，解決女大學(xué)生就業(yè)心理困惑最主要的一方面，便是使女大學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，客觀分析自我與現(xiàn)實，主動適應(yīng)外界環(huán)境，有效排除心理障礙。作為理工科女大學(xué)生應(yīng)做到以下三個方面，來提高就業(yè)競爭力。第一要提高自身素質(zhì)，牢固掌握專業(yè)知識，并積極參加各種有益的活動，不斷地提高自身素質(zhì)，克服就業(yè)心理問題，從而在擇業(yè)時以最好的姿態(tài)展示自己的能力，為自己爭取平等的就業(yè)機(jī)會。第二要積極學(xué)習(xí)心理健康知識，學(xué)會自我調(diào)節(jié)。無論是在就業(yè)還是以后的生活中，都會遇到各種各樣的困難，在遭遇挫折和沖突時，學(xué)會客觀分析，有效排解心理壓力，有助于困難的解決，幫助大學(xué)生合理就業(yè)。第三要發(fā)揮自身優(yōu)勢，正確評價自己。理工科女大學(xué)生要積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，并通過積極參加社會調(diào)查等社會實踐活動不斷拓展知識面，提高社會適應(yīng)能力等，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
1 以賽帶學(xué)—加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力
為消除課程設(shè)置不合理給學(xué)生對所學(xué)課程帶來的厭倦感，以及為打造地方院校新工科建設(shè)在社會上的聲譽(yù)，對新工科建設(shè)設(shè)立以賽帶學(xué)，在全國學(xué)科的賽場進(jìn)行亮相，讓其他院校指導(dǎo)地方院校存在有相關(guān)專業(yè)，并且具有一定能力與國內(nèi)知名院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在同一平臺進(jìn)行競賽。
對于裝配式建筑專業(yè)而言，能夠進(jìn)行相關(guān)的學(xué)科競賽包括有建筑CAD大賽、廣聯(lián)達(dá)算量大賽、BIM技術(shù)大賽、工程項目管理大賽等，其中涉及的課程包括:《土木工程制圖》、《平法識圖與鋼筋算量》,((BIM軟件的應(yīng)用》、《項目管理》等，這些課程可以在課程結(jié)束之際，采用校內(nèi)比賽作為考核成績，以賽帶學(xué)的培養(yǎng)模式即可以取代原有的課程設(shè)計、加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、并且在一定的程度上激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，而不像以往的課程設(shè)計較為死板，學(xué)生在做課程設(shè)計過程中只是為了完成相關(guān)任務(wù)而已，而課程設(shè)計結(jié)束之后學(xué)生的收獲并不是很多。
以賽帶學(xué)的培養(yǎng)模式可以由裝配式建筑專業(yè)教研室成立專業(yè)競賽小組，在相關(guān)課程結(jié)束前進(jìn)行競賽項目設(shè)置、競賽內(nèi)容的布置、賽場的布設(shè)、賽中輔導(dǎo)和解釋、賽后結(jié)果評比、獲勝隊伍的獎勵等。健全以賽帶學(xué)的制度保障，將學(xué)科競賽作為教師的教學(xué)工作量，并且對比賽給予相應(yīng)的競賽經(jīng)費(fèi)支持，從而確保比賽的激烈性和可觀性。比賽的內(nèi)容可以是校企合作單位現(xiàn)在需要完成的工程，其優(yōu)勢是一方面可以加強(qiáng)校企單位的聯(lián)系，相關(guān)企業(yè)單位可以借鑒學(xué)生的作品，并對學(xué)生的作品進(jìn)行修繕作為最終的成果，此外相關(guān)企業(yè)可以在競賽過程中宣傳自己的企業(yè)以及在比賽過程中選拔適合自己企業(yè)發(fā)展的學(xué)生。
2 實行本科生導(dǎo)師制—加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)
為增強(qiáng)新教師的成就感，以及消除新工科建設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的疑惑，以及增強(qiáng)新工科建設(shè)學(xué)生對新工科建設(shè)的信任感，采取本科導(dǎo)師制方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制是指由本科生導(dǎo)師對所指導(dǎo)的學(xué)生的品德修養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽、職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，地方應(yīng)用型院校新工科建設(shè)推行本科生導(dǎo)師制，其目的是為了加強(qiáng)導(dǎo)師對學(xué)生在學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐能力、人生觀、價值觀、世界觀等方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生了解現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)和將來的就業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生自身情況制定適合學(xué)生自身發(fā)展的方向，讓學(xué)生從內(nèi)心自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自身綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。
現(xiàn)如今，高校教育由精英教育向大眾教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，大學(xué)生的生源質(zhì)量也隨之下降，尤其是新工科建設(shè)的生源與其他專業(yè)相比較差，如何把新工科建設(shè)的學(xué)生培養(yǎng)成對社會真正有用的人才，適應(yīng)社會發(fā)展需求，是一直追求的目標(biāo)。為了提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會的優(yōu)秀人才，從而在地方院校的新工科建設(shè)推行本科導(dǎo)師制。裝配式建筑專業(yè)推行本科導(dǎo)師制，其導(dǎo)師的職責(zé)是對大一新生進(jìn)行選課指導(dǎo)和專業(yè)基礎(chǔ)知識的介紹，對大二學(xué)生進(jìn)行學(xué)科競賽的指導(dǎo)，對大三的學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計的指導(dǎo)以及工程實踐指導(dǎo)，對大四的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃。
3 協(xié)同教育—加強(qiáng)學(xué)生實踐能力
為加強(qiáng)新工科建設(shè)學(xué)生的實踐能力，學(xué)校與相應(yīng)的企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，從而在校內(nèi)設(shè)置企業(yè)實踐基地，或者是企業(yè)內(nèi)部設(shè)置校外實踐基地，為學(xué)生提供實踐、實習(xí)的機(jī)會，從而達(dá)到協(xié)同教育的目的。
企業(yè)實踐基地建設(shè)能夠為學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者之間提供一個良性的合作平臺。校企合作、產(chǎn)學(xué)研等能夠著實提高了大學(xué)生體驗工程實際情形，以及能夠培養(yǎng)新工科建設(shè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。企業(yè)實踐基地不僅能夠培養(yǎng)具有理論、實踐兼并的學(xué)生，在企業(yè)實踐基地表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生可以直接為企業(yè)所用，減少畢業(yè)生的試用期的培訓(xùn)實踐和費(fèi)用，所以協(xié)同教育是多方共贏的平臺。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；本科教育；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0271-02
在高等院校中，工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計或論文是完成教學(xué)計劃、實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和工作能力的教育過程，又是對學(xué)生素質(zhì)的一次全面的檢驗，對學(xué)生的思想品德、工作態(tài)度、工作作風(fēng)和獨(dú)立工作能力具有深遠(yuǎn)的影響。近年來，網(wǎng)絡(luò)上有一種言論，認(rèn)為本科畢業(yè)設(shè)計或論文已成雞肋，應(yīng)當(dāng)取消。其實這種論調(diào)是錯誤的，對工科專業(yè)來說，其畢業(yè)設(shè)計或論文非但不能取消，反而亟需加強(qiáng)。
一、畢業(yè)設(shè)計或論文在本科教學(xué)中的作用
畢業(yè)設(shè)計或論文是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，是對整個本科教育的學(xué)結(jié)。畢業(yè)設(shè)計或論文在本科教學(xué)中具有以下作用。
1.培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識處理實際問題的能力。學(xué)生經(jīng)過幾年在校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，了解和掌握了一些專業(yè)知識和技能。如何將這些專業(yè)知識和技能用于解決生產(chǎn)和科研中所遇到的實際問題，或者說如何將生產(chǎn)和科研中所遇到的實際問題轉(zhuǎn)化為已學(xué)過課程中的問題，這些能力都可以通過畢業(yè)設(shè)計或論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)得到培養(yǎng)和提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一般來說，學(xué)生要完成畢業(yè)設(shè)計或論文需要學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)知識，同時學(xué)生還需在帶教教師指導(dǎo)下自學(xué)完成畢業(yè)設(shè)計或論文所涉及的專業(yè)知識和技能。在這過程中，學(xué)生需要查找大量的資料，學(xué)習(xí)設(shè)計原理和設(shè)計方法，學(xué)習(xí)實驗原理和實驗方法，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理和計算方法等，通過這一過程的訓(xùn)練，可以極大地培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)工作能力。學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計或論文過程，對每個學(xué)生來說，不僅僅是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個工作實踐過程。這一過程，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)推理、一絲不茍、實事求是、有過必改、用實踐來檢驗理論、全方位地考慮問題等科學(xué)技術(shù)人員應(yīng)具有的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對同事團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)作攻關(guān)的團(tuán)隊協(xié)作精神。一個好的畢業(yè)設(shè)計或論文課題，一段完美的畢業(yè)設(shè)計或論文完成過程，一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的畢業(yè)設(shè)計或論文指導(dǎo)教師可以使學(xué)生受益終生，反之，則對學(xué)生貽害無窮。
4.檢驗學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。在正常的情況下，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或論文情況可反映出學(xué)校整體教學(xué)情況：學(xué)校專業(yè)有何特點、學(xué)校課程設(shè)置是否合理、課程教學(xué)質(zhì)量如何、甚至有些教師講授有些課程中有些概念正確與否等均可在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計或論文過程中反映出來，所以畢業(yè)設(shè)計或論文是檢驗學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)效果的重要根據(jù)，也是衡量學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績的主要指標(biāo)。
二、目前存在的主要問題
畢業(yè)設(shè)計或論文是高等院校中完成教學(xué)計劃、實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。近幾年來，有些院校有些專業(yè)畢業(yè)設(shè)計或論文的教學(xué)質(zhì)量有所下降，以至于出現(xiàn)取消畢業(yè)設(shè)計或論文的論調(diào)，究其原因，以下幾點值得關(guān)注。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)投入嚴(yán)重不足。隨著我國經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)也從分配工作轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向選擇，自主擇業(yè)，每當(dāng)學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計或論文學(xué)習(xí)時，也是學(xué)生就業(yè)工作達(dá)到時期，學(xué)校也將大量的精力投入到學(xué)生的就業(yè)工作中去，大部分學(xué)生也整天忙于參加招聘會、投簡歷、面試、實習(xí)甚至直接上班工作，根本無暇顧及畢業(yè)設(shè)計或論文的學(xué)習(xí)，使全日制學(xué)習(xí)的學(xué)生只能在業(yè)余時間完成畢業(yè)設(shè)計或論文的學(xué)習(xí)，更何況有些學(xué)生還要忙于社交、談戀愛、上網(wǎng)玩游戲，在此情況下，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計或論文的學(xué)習(xí)還如何安心？
2.畢業(yè)設(shè)計或論文指導(dǎo)工作不到位。有些院校，有些教師因忙于教學(xué)、科研和其他事務(wù)，疏于對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或論文的教學(xué)指導(dǎo)，有些教師將一堆“參考材料”丟給學(xué)生，讓學(xué)生“自學(xué)”來解決畢業(yè)設(shè)計或論文學(xué)習(xí)中遇到的問題，還有的教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或論文學(xué)習(xí)中遇到的問題不聞不問，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或論文學(xué)習(xí)期間，從不對學(xué)生做必要的指導(dǎo)，學(xué)生也找不到指導(dǎo)教師，如此指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或論文的學(xué)習(xí)，怎么保證畢業(yè)設(shè)計或論文的教學(xué)質(zhì)量？
3.畢業(yè)設(shè)計或論文成績評定不合理。畢業(yè)設(shè)計或論文的成績評定，一般會根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計或論文學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)和工作表現(xiàn)、學(xué)生所提交材料以及學(xué)生在答辯時臨場發(fā)揮等給出一個較客觀的評判。但也有些教師對一些提交材料錯誤較多，答辯時口述不清，又不能回答提問的學(xué)生，按評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)給予不及格成績，可考慮到畢業(yè)設(shè)計或論文成績不及格將影響學(xué)生畢業(yè)，從而影響學(xué)生就業(yè)，只得給這些學(xué)生評及格成績。還有些院校不顧畢業(yè)設(shè)計或論文教學(xué)質(zhì)量下降的事實，硬性規(guī)定畢業(yè)設(shè)計或論文成績優(yōu)良率要超過百分之幾。這些畢業(yè)設(shè)計或論文成績評定不合理現(xiàn)象不正迎合了有些學(xué)生厭學(xué)、惰學(xué)的惡習(xí)嗎。
三、幾點建議
1.恢復(fù)或重建工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計或論文正常教學(xué)秩序。學(xué)生的就業(yè)工作不應(yīng)影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序，更不能沖擊本科畢業(yè)設(shè)計或論文的正常教學(xué)。一個未經(jīng)過嚴(yán)格的本科畢業(yè)設(shè)計或論文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)生，其學(xué)習(xí)生涯將是有缺憾的，并且此缺憾將會影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作。學(xué)校教學(xué)管理者和政府教育行政等有關(guān)部門應(yīng)出臺相關(guān)規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘和用人單位招聘行為，堅決杜絕學(xué)生以應(yīng)聘、面試為名，逃避畢業(yè)設(shè)計或論文的學(xué)習(xí)，禁止學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計或論文學(xué)習(xí)期間到用人單位“實習(xí)”或“工作”的行為，將學(xué)生領(lǐng)回學(xué)校學(xué)習(xí)，恢復(fù)或重建工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計或論文正常教學(xué)秩序，為切實提高畢業(yè)設(shè)計或論文的教學(xué)質(zhì)量奠定必要的基礎(chǔ)。
2.切實加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計或論文指導(dǎo)工作。畢業(yè)設(shè)計或論文教學(xué)工作不同于課程的教學(xué)工作，不同的學(xué)生，不同的課題，不同的階段，畢業(yè)設(shè)計或論文教學(xué)工作的側(cè)重點也不同。而這一切都需要學(xué)生和教師投入大量的時間和精力，如果學(xué)生沒有進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計或論文的學(xué)習(xí)，學(xué)生也不會有問題，指導(dǎo)教師也將無從指導(dǎo)，只能督促學(xué)生抓緊學(xué)習(xí)。如果教師忙于其他事物，無暇顧及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或論文指導(dǎo)工作，學(xué)生也找不到指導(dǎo)教師，教師也從不對學(xué)生做必要的指導(dǎo)，這難道不是教師失職了嗎？
3.嚴(yán)格、合理評定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或論文的成績。合理評定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或論文的成績，首先必須明確用學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或論文成績優(yōu)良率作為教師或?qū)W校畢業(yè)設(shè)計或論文教學(xué)工作的指標(biāo)是不合理的。其次必須嚴(yán)格執(zhí)行評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或論文完成得不好的，該是不及格的就應(yīng)評不及格，只有這樣才是對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，也是對社會負(fù)責(zé)。如果有學(xué)生因此到學(xué)校鬧或上訪甚至發(fā)生極端事件，學(xué)校應(yīng)由做學(xué)生工作的專職人員出面處理，決不能推給指導(dǎo)教師。
4.要注重學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或論文所反映的教學(xué)問題。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或論文所反映出的學(xué)校專業(yè)特點、學(xué)校課程設(shè)置、課程教學(xué)質(zhì)量、有些教師講授有些課程中有些概念的疏漏等問題，應(yīng)及時向?qū)W校有關(guān)教學(xué)部門和有關(guān)教師反饋，使之及時做一些調(diào)整或修改，從而在課程教學(xué)和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或論文教學(xué)之間形成良性循環(huán)，相互促進(jìn)，不斷提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。
本報訊（記者姜澎）一場針對700多萬工科教育在校學(xué)生的全方位改革即將全面啟動。今后，這些“準(zhǔn)工程師”將不再憑一紙論文換取畢業(yè)資格，而是要到企業(yè)第一線發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。對工科教師的考核，也將從論文考核變成實戰(zhàn)經(jīng)驗考核。這是記者從昨天在上海交通大學(xué)舉行的國家工程教育改革推進(jìn)會上獲悉的。
據(jù)教育部高教司理工處處長李茂國介紹，在國內(nèi)高校中，工科學(xué)生占到大學(xué)在校生總數(shù)的30%。我國工科教育每年在校大學(xué)生人數(shù)約為700萬，相比美國的幾十萬、英國的十幾萬，是個不折不扣的“世界第一”工程教育大國。
然而，我國工程應(yīng)用人才正遭遇一系列問題：工科院校、工科專業(yè)的培養(yǎng)偏向于學(xué)術(shù)化、理論化，工程人才培養(yǎng)中企業(yè)的作用明顯缺失。而且老師都因循“學(xué)校—學(xué)校”路徑而來，缺乏足夠的工程實踐經(jīng)驗。更注重科研的教學(xué)模式，讓大部分工科生喪失了最基本的工程實踐能力，也使這個“世界第一”缺乏國際競爭力。
工程人才密切關(guān)系著國家的實體經(jīng)濟(jì)，為此，教育部在今年6月啟動了“卓越工程師計劃”試點。在由教育部舉辦的此次交流會上，上海交大、清華、浙大等近20所高校就各自近期的探索進(jìn)行了研討。
記者獲悉，這一培養(yǎng)計劃將全面啟動，教育部今年已篩選61所高校參加試點，共涉及283個專業(yè)點，目前已經(jīng)加入“卓越工程師計劃”的在校生人數(shù)達(dá)3萬余名。預(yù)計今后十年間，每年都將有10%（約10萬人）的工科專業(yè)本科生，以及50%（約6萬人）的工科研究生納入到培養(yǎng)計劃。
工程最能夠體現(xiàn)創(chuàng)新，因為它是真正創(chuàng)造一種原本不存在的物件或工藝。要實現(xiàn)從無到有，動手能力是關(guān)鍵。在李茂國看來，卓越工程師培養(yǎng)和學(xué)游泳一樣，“必須下水才能學(xué)會”。下企業(yè)，到生產(chǎn)一線，將成為準(zhǔn)工程師們的必修課。據(jù)悉，“卓越工程師計劃”還將實施靈活的升學(xué)機(jī)制，如果一個獲得保研資格的優(yōu)秀學(xué)生在本科畢業(yè)時看中了一個很好的工作機(jī)會，他可以保留研究生入學(xué)資格，先去工作二三年后再回來繼續(xù)讀研。
國際上對工科教師的經(jīng)歷大多有嚴(yán)格要求，比如德國規(guī)定，從事工程教育的導(dǎo)師必須有5年以上企業(yè)工程經(jīng)歷。目前我國有關(guān)部門正醞釀改革工科專業(yè)教師的準(zhǔn)入門檻以及考評體系，鼓勵他們?nèi)テ髽I(yè)“實戰(zhàn)”，以工程設(shè)計專利、企業(yè)服務(wù)成果等代替“論文”成為考核內(nèi)容。另外，優(yōu)先聘請“高工”來學(xué)校“兼課”，也將成為提升工程教育師資力量的“捷徑”。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；數(shù)學(xué)類專業(yè)；教育研究；理工科院校
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0207-02
一、引言
畢業(yè)設(shè)計是數(shù)學(xué)類專業(yè)本科教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)、提高本科生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力具有重要意義。然而，目前很多高校數(shù)學(xué)類專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計在一定程度上流于形式，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力等得不到應(yīng)有的培養(yǎng)、鍛煉，這必然會影響到數(shù)學(xué)類專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。
已有一些文獻(xiàn)考慮了數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)問題。[1][2]等探討了如何改進(jìn)高師數(shù)學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計，[3][4]等分析了數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的選題構(gòu)成。本文以華東理工大學(xué)數(shù)學(xué)系本科畢業(yè)設(shè)計為例，分析了（理工科院校）數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出了開設(shè)本科畢設(shè)課、畢業(yè)論文部分盲審等改進(jìn)措施。
二、存在的問題
以多年來指導(dǎo)數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合華東理工大學(xué)數(shù)學(xué)系近年來本科畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，作者發(fā)現(xiàn)（理工科院校）數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題主要有以下幾方面。
（一）學(xué)生、指導(dǎo)教師不夠重視本科畢業(yè)設(shè)計
本科畢業(yè)設(shè)計是本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，其成績與學(xué)生的就業(yè)、再深造關(guān)系不大，很多學(xué)生都認(rèn)為只要過關(guān)即可，沒有認(rèn)真對待。學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計的考核不嚴(yán)格，也是學(xué)生、指導(dǎo)教師忽視該環(huán)節(jié)的原因之一。
（二）學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實
由于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性、抽象性比較強(qiáng)，因此要想學(xué)好必須付出努力。然而，一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，覺得可以完全放松了，沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)懶散，自我管理能力不強(qiáng)，從而沒有學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，以至于畢業(yè)設(shè)計時力不從心，文獻(xiàn)看不懂，理論分析、數(shù)值實驗都有困難。
（三）本科畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)、考研時間沖突
本科畢業(yè)設(shè)計大多從第七、八學(xué)期開始，此時正是學(xué)生找工作、考研的關(guān)鍵時間。學(xué)生真正用于畢業(yè)論文的時間很少。
（四）選題不適合學(xué)生
有些畢業(yè)設(shè)計的題目太難或太簡單，太難的題目學(xué)生很難完成，太簡單的題目不能有效地培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的科研能力。此外，畢業(yè)設(shè)計的題目大多是導(dǎo)師指定的，一部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的選題不感興趣。
三、改進(jìn)措施
針對數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，作者認(rèn)為可以從以下幾個方面改進(jìn)。
（一）加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計的前期準(zhǔn)備工作
由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、科學(xué)性，因此要想較好地完成數(shù)學(xué)系本科畢業(yè)論文，必須盡早做好前期準(zhǔn)備與積累。作者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：
1.教師在授課時，要加強(qiáng)對課程背景、應(yīng)用的介紹，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)好基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，為做好畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。
2.開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，讓學(xué)生學(xué)會使用常見的中文、英文數(shù)據(jù)庫查閱所需的資料與文獻(xiàn)。
3.在某些課程尤其是專業(yè)課程的考核中設(shè)置Project環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)、撰寫小論文的能力。
4.第五學(xué)期開設(shè)關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的介紹說明會，向?qū)W生說明畢業(yè)設(shè)計的意義，基本步驟，需要的基本知識與能力等，從而使學(xué)生從思想上重視畢業(yè)論文，也可以早做準(zhǔn)備。
（二）提前畢業(yè)設(shè)計的時間，選擇合適的時機(jī)，開始畢業(yè)論文
本科生畢業(yè)設(shè)計大部分從第七或第八學(xué)期開始，此時正值學(xué)生考研、找工作，嚴(yán)重占用了畢業(yè)論文的時間。因此，可以適當(dāng)提前開始畢業(yè)論文的時間，在第四學(xué)期后，選擇合適的時間，開始畢業(yè)論文。具體地，可以從以下幾方面著手：
1.任課教師尤其是專業(yè)課教師，應(yīng)努力將教學(xué)與科研結(jié)合，介紹一些相關(guān)的科研問題以及研究狀況，上課期間多引導(dǎo)學(xué)生思考，提出合適的問題。如果學(xué)生有興趣，則可以此為基礎(chǔ)，開展畢業(yè)設(shè)計。
2.在三年級開設(shè)學(xué)術(shù)講座，請各位老師尤其是研究生導(dǎo)師介紹相關(guān)的學(xué)科前沿問題及研究現(xiàn)狀，有興趣的學(xué)生則可以加入老師的研究小組，盡早開始畢業(yè)設(shè)計。
3.多鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動或數(shù)學(xué)建模活動，以此為基礎(chǔ)，完成畢業(yè)設(shè)計。
（三）在第七、第八學(xué)期開設(shè)畢業(yè)設(shè)計課程
畢業(yè)設(shè)計期間，學(xué)生無統(tǒng)一管理，如一盤散沙，是畢業(yè)論文流于形式的重要原因。如果開設(shè)畢業(yè)設(shè)計課程，加強(qiáng)平時管理，會大大改善學(xué)生平時不努力，答辯前臨時粘貼拼湊論文的現(xiàn)象。
由于畢業(yè)設(shè)計選題的任意性，因此該課程的任課教師可依據(jù)學(xué)科方向，每個方向選擇1個老師，由這些老師共同任課。作者認(rèn)為，該課程的授課內(nèi)容應(yīng)包括：畢業(yè)設(shè)計的意義，撰寫數(shù)學(xué)論文的方法，常見的英文數(shù)學(xué)詞匯，學(xué)生輪流匯報畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展。
（四）完善畢業(yè)論文的選題模式、健全評閱與答辯制度，加強(qiáng)畢業(yè)論文的監(jiān)管
以華東理工大學(xué)數(shù)學(xué)系為例，畢業(yè)論文的選題遵循雙向選擇的原則。通常首先由教師給出題目，學(xué)生進(jìn)行選擇。然而由于本科生的知識結(jié)構(gòu)有限，往往對所給題目的方向不了解，只是稀里糊涂地選擇。因此，在選題前最好由老師對自己的題目進(jìn)行介紹，便于學(xué)生選擇，也會有利于后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計工作。此外，為了保證畢業(yè)設(shè)計題目難度適中，各教研室應(yīng)對本教研室的畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)行審核，依據(jù)理工科院校數(shù)學(xué)系學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，去掉太難或太簡單的題目。
為了保證畢業(yè)論文評分的公平、公正，畢業(yè)論文的評閱應(yīng)由院系統(tǒng)一按照學(xué)生的論文方向指定教師，還需要在制度上約束評審老師，杜絕應(yīng)付行為。此外，要嚴(yán)肅評閱、答辯紀(jì)律，對于完成情況較差的學(xué)生，應(yīng)延緩答辯。
學(xué)校對于畢業(yè)論文的監(jiān)管力度應(yīng)加強(qiáng)。雖然多數(shù)學(xué)校也對學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行檢查，但往往僅限于檢查論文的格式。為確保畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)校最好每年抽查一部分畢業(yè)論文進(jìn)行校外盲審。
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會計學(xué)是一門應(yīng)用型的管理學(xué)科，在會計教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授會計理論與方法，更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計理論與方法來解決實踐問題的能力，這一點是由會計學(xué)科本身的性質(zhì)與特點所決定的。組織學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行會計實習(xí)，是多數(shù)高等工科院校所采取的一種會計實踐教學(xué)方法。但是，由于企業(yè)財務(wù)信息具有一定的保密性，多數(shù)企業(yè)一般不愿意接收學(xué)生在本單位進(jìn)行會計實習(xí)，即使有些企業(yè)接收了，指導(dǎo)老師擔(dān)心出現(xiàn)賬務(wù)處理錯誤，也不愿意放手讓學(xué)生進(jìn)行實際操作；學(xué)生在實習(xí)單位很難接觸到原始的會計資料，動手能力得不到鍛煉，校外會計實習(xí)收效甚微；此外，各高等工科院校在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，更多的是考慮專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)道德、人文素質(zhì)以及心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系及其運(yùn)行也存在著明顯的缺陷，因此對于高等工科院校的會計學(xué)專業(yè)建設(shè)來講，完善會計實踐教學(xué)體系、整合會計實踐教學(xué)內(nèi)容、搭建實踐教學(xué)硬件平臺，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握會計的基本理論、方法與技能顯得越來越重要。
一、高等工科院校會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)
2001年以來，我國高校畢業(yè)生的數(shù)量急劇增加，但社會就業(yè)崗位卻相對穩(wěn)定，高校畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)入了“就業(yè)大眾化”階段，社會對各個部門、各個層面的人才都提出了全新的高標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)要求，高校不再僅僅是產(chǎn)生理論家、思想家的搖籃，而是要培養(yǎng)出具有現(xiàn)代經(jīng)營理念的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)本身就是一項綜合技能的展示，它需要一個人具有很強(qiáng)的運(yùn)用和駕馭知識的能力，涉及到的知識更是涵蓋了人文社會科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，要將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，高等工科院校的學(xué)生就必須通過綜合的技能培訓(xùn)，嫻熟地掌握操作技能。筆者認(rèn)為高等工科院校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在：培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，具有系統(tǒng)扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及會計理論基礎(chǔ)，熟練掌握會計核算的基本知識、基本方法和基本技能，通曉會計法、會計準(zhǔn)則及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法規(guī)，具備較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力、較高的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新意識的高級應(yīng)用型人才。
高等工科院校在制訂會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)遵循目標(biāo)明確、整體優(yōu)化；基礎(chǔ)牢固、加強(qiáng)實踐、增強(qiáng)適應(yīng)性；保證質(zhì)量與體現(xiàn)特色相結(jié)合；注重綜合素質(zhì)提高；營造因材施教、個性發(fā)展良好的空間等基本原則。具體體現(xiàn)在：構(gòu)建公共基礎(chǔ)課教學(xué)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)平臺、專業(yè)課教學(xué)平臺、實驗教學(xué)平臺的課程構(gòu)架體系；要求會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須修讀一定學(xué)分的數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計、情報檢索以及外語類、體育類、藝術(shù)類等素質(zhì)拓展類選修課，必須修讀一定學(xué)分的跨學(xué)科的課程；積極引導(dǎo)學(xué)生課外參加創(chuàng)業(yè)大賽、體育比賽及各種文娛比賽活動，課外參與科研項目、撰寫科研論文，課外參加資產(chǎn)評估師、注冊會計師等考試，以鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。
二、構(gòu)建高等工科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的總體思路
會計實踐教學(xué)是會計教育教學(xué)的有機(jī)組成部分。建立符合會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實際、增強(qiáng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)“強(qiáng)化應(yīng)用、重視實踐、突出創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路，科學(xué)地設(shè)計出實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使實踐教學(xué)體系整體貫通，在時間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化。筆者建議高等工科院校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)構(gòu)建專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)、綜合實踐素養(yǎng)培養(yǎng)“三位一體”的實踐教學(xué)體系。
（一）專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)體系
在“三位一體”的實踐教學(xué)體系中，專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)體系主要是以培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識、增強(qiáng)實驗和基本設(shè)計能力為主要目的。該體系主要包括認(rèn)識實習(xí)、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、管理信息技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析軟件與應(yīng)用、電子商務(wù)、OA系統(tǒng)高級應(yīng)用與開發(fā)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策、管理會計和計算機(jī)會計等課程實驗，穿插在第一至第七學(xué)期的理論教學(xué)之中分散進(jìn)行。這些課內(nèi)實驗的組織，使計算機(jī)課程四年不斷線。
（二）專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)體系
專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)體系是以學(xué)生所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析與解決實際問題能力以及專業(yè)技能實訓(xùn)為主要目的。該體系主要包括OA軟件基礎(chǔ)應(yīng)用、初級會計學(xué)課程設(shè)計、中級會計學(xué)課程設(shè)計、ERP課程設(shè)計、財務(wù)分析課程設(shè)計、學(xué)年論文、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文等。除生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文全部安排在第八學(xué)期以外，其它實踐教學(xué)環(huán)節(jié)每學(xué)期都集中兩周時間來安排，使相對集中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)四年不斷線。
（三）綜合實踐素質(zhì)培養(yǎng)體系
綜合實踐素質(zhì)培養(yǎng)體系是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識、強(qiáng)化學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神為主要目的。該體系主要包括公益勞動、社會實踐、課外科技活動、開放性實驗、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽和校園文化活動等，分散安排在第一至第八學(xué)期。
三、高等工科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容
《OA軟件基礎(chǔ)應(yīng)用》是針對會計學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。通過上機(jī)操作，使學(xué)生掌握OA的基本方法與技能，熟悉文字處理、EXCEL、POWERPOINT等辦公自動化軟件的應(yīng)用。
《初級會計學(xué)課程設(shè)計》是針對會計學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。通過《初級會計學(xué)課程設(shè)計》，使學(xué)生熟悉手工賬務(wù)處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會計工具；掌握會計憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序與要求；掌握基本會計賬戶的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系；熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)及其編制方法；熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)及其編制方法。
《中級財務(wù)會計課程設(shè)計》是針對會計學(xué)專業(yè)較高年級學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。通過《中級財務(wù)會計課程設(shè)計》，使學(xué)生掌握現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產(chǎn)、在建工程、無形資產(chǎn)等長期資產(chǎn)的核算；掌握借款、稅金以及其他流動負(fù)債的核算；掌握長期借款、長期應(yīng)付款、應(yīng)付債券的核算；熟悉各項生產(chǎn)費(fèi)用要素的歸集與分配方法，掌握成本計算的分步法；掌握收入、費(fèi)用及利潤形成與分配的核算；熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)，掌握利潤表編制方法；熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)，掌握資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法；熟悉現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)金流量表的編制方法。
《學(xué)年論文》是針對會計學(xué)專業(yè)較高年級學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。指導(dǎo)老師結(jié)合會計理論與實踐中的熱點問題幫助學(xué)生進(jìn)行論文選題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、確定研究提綱、進(jìn)行分析研究、完成論文。其中一周進(jìn)行選題、資料收集、論文提綱的確定，一周時間進(jìn)行論文寫作。通過學(xué)年論文的撰寫，使學(xué)生熟悉科學(xué)研究的基本方法，掌握論文寫作的方法與技巧，為畢業(yè)論文的撰寫打好基礎(chǔ)。
《ERP課程設(shè)計》包括手工環(huán)境下的ERP沙盤模擬實驗和計算機(jī)環(huán)境下的ERP軟件模擬實驗。通過本課程設(shè)計，使學(xué)生對企業(yè)運(yùn)營管理有一個全面的體驗，對企業(yè)戰(zhàn)略和關(guān)鍵成功因素有清晰的了解，學(xué)會運(yùn)用戰(zhàn)略的眼光看待業(yè)務(wù)的決策和運(yùn)營，增長運(yùn)用一定的策略方法改進(jìn)公司創(chuàng)造價值的能力，學(xué)會使用資金預(yù)算、財務(wù)數(shù)據(jù)處理、財務(wù)信息分析等工具跟蹤企業(yè)運(yùn)行狀況，并樹立適時調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向的戰(zhàn)略觀念。
《財務(wù)分析課程設(shè)計》是針對會計學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。該課程設(shè)計要求結(jié)合ERP課程設(shè)計所形成的“模擬公司數(shù)據(jù)”以及“財務(wù)分析”課程，運(yùn)用EXCEL等軟件，建立財務(wù)分析模型，對企業(yè)的經(jīng)營成果和財務(wù)狀況進(jìn)行分析并形成系統(tǒng)的財務(wù)分析報告。
《企業(yè)調(diào)查》要求高年級的學(xué)生利用暑假時間就近到企業(yè)中去，了解企業(yè)的發(fā)展情況，了解企業(yè)的供應(yīng)鏈管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理、財務(wù)管理的現(xiàn)狀；調(diào)查了解先進(jìn)的會計理論、方法與技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用情況；調(diào)查財務(wù)軟件在現(xiàn)代企業(yè)中的應(yīng)用情況。通過企業(yè)調(diào)查，使學(xué)生掌握企業(yè)調(diào)查報告的寫作規(guī)范。
《生產(chǎn)實習(xí)》和《畢業(yè)論文》安排在最后一學(xué)期，要求學(xué)生到企事業(yè)單位的財務(wù)部門進(jìn)行實習(xí)。通過實習(xí)，熟悉企事業(yè)單位的會計核算與財務(wù)管理并為畢業(yè)論文的寫作收集相關(guān)材料。學(xué)生畢業(yè)論文的選題要求應(yīng)結(jié)合本學(xué)科理論與實踐中的熱點問題，具有一定的理論與實踐意義。學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，完成論文資料的收集整理、論文大綱的擬定、畢業(yè)論文的撰寫及答辯等工作。
四、高等工科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)硬件平臺的建設(shè)
為了保證會計學(xué)專業(yè)“三位一體”的實踐教學(xué)體系有效實施，各高等工科院校應(yīng)積極整合現(xiàn)有的實驗室資源，構(gòu)建校級基礎(chǔ)實驗平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)實驗平臺。
校級基礎(chǔ)實驗平臺主要滿足各專業(yè)低年級學(xué)生基礎(chǔ)實踐教學(xué)的要求，如語言教學(xué)中心、計算機(jī)基礎(chǔ)實驗中心和物理實驗中心等。校級基礎(chǔ)實驗平臺的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練、達(dá)到資源共享的目的。
學(xué)科基礎(chǔ)平臺主要滿足相同學(xué)科各專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)的要求，如經(jīng)濟(jì)管理信息中心實驗室、計算機(jī)科學(xué)中心實驗室和電子信息中心實驗室等。學(xué)科基礎(chǔ)平臺應(yīng)重點建設(shè)學(xué)科特色鮮明、受益面大的學(xué)科基礎(chǔ)實驗室。
專業(yè)實驗平臺應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特點，滿足專業(yè)實驗的要求，如會計手工實驗室、會計電算化實驗室、ERP實驗中心等。
（一）會計手工實驗室
會計手工實驗室主要安排手工操作環(huán)境下的會計業(yè)務(wù)實驗。各高等工科院校可以根據(jù)本校的特點，采用不同的組織形式。如：1.由每個學(xué)生獨(dú)立完成全部模擬實驗的形式，也就是在實驗室老師的指導(dǎo)下，每個學(xué)生從編制記賬憑證，登記總賬、明細(xì)賬、日記賬，計算成本、利潤到編制會計報表整個會計核算過程進(jìn)行系統(tǒng)操作。采用這種實驗形式，學(xué)生可以練習(xí)全部崗位的模擬實驗內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個企業(yè)的會計業(yè)務(wù)。2.分組、分崗共同完成實驗的形式，也就是將會計手工實驗室布置成一個模擬財會科，分設(shè)若干個會計崗位，在每個崗位上標(biāo)出崗位名稱及職責(zé)、規(guī)定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿、確定會計憑證的傳遞程序等。采用這種實驗形式，學(xué)生可以明確各個崗位的職責(zé)，增強(qiáng)會計實驗的仿真性。
（二）會計電算化實驗室
會計電算化實驗室主要安排計算機(jī)環(huán)境下的會計業(yè)務(wù)實驗，包括會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中的全部課內(nèi)實驗。《管理會計》課內(nèi)實驗的內(nèi)容主要是以解決管理會計中的實際問題為出發(fā)點，通過介紹、應(yīng)用Excel工作表解決管理會計相關(guān)問題所涉及的常用公式、函數(shù)、分析工具等內(nèi)容，使學(xué)生在分析和解決管理會計實際問題的過程中逐步掌握“Excel工作表”的功能以及解決管理會計各種問題的技能。《計算機(jī)會計》課內(nèi)實驗要求學(xué)生根據(jù)手工操作環(huán)境下的實驗指導(dǎo)書所提供的原始數(shù)據(jù)，在指定的通用財務(wù)軟件（如用友、金蝶）環(huán)境下，上機(jī)操作，完成憑證錄入、賬簿數(shù)據(jù)生成和打印報表等全部會計電算化工作。通過該項實驗使學(xué)生掌握計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的基本流程，感知手工會計與電算化會計的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)會運(yùn)用通用財務(wù)軟件進(jìn)行企業(yè)會計業(yè)務(wù)的處理，掌握記賬和報表輸出等基本的操作技巧，并進(jìn)行基本的財務(wù)分析和處理。
（三）ERP實驗中心
ERP實驗中心主要安排手工環(huán)境下ERP沙盤模擬實驗和計算機(jī)環(huán)境下的ERP軟件模擬實驗。ERP沙盤模擬實驗課程的開展主要是針對一個模擬企業(yè)，把該模擬企業(yè)運(yùn)營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備投資與改造、財務(wù)核算與管理等幾個部分設(shè)計為ERP沙盤模擬實驗課程的主體內(nèi)容，把企業(yè)運(yùn)營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，由學(xué)生組成六個相互競爭的模擬企業(yè)，通過模擬企業(yè)六年的經(jīng)營，使學(xué)生在分析市場、制訂戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中，領(lǐng)悟科學(xué)的管理規(guī)律，全面提升管理能力。
摘要： 目前我國許多院校都在其管理類碩士專業(yè)中設(shè)置了項目管理培養(yǎng)方向。首先分析了管理類碩士專業(yè)三個學(xué)科中項目管理方向的開設(shè)情況，接著以碩士學(xué)位論文題目為數(shù)據(jù)分析了該方向?qū)嶋H培養(yǎng)情況。結(jié)果顯示，該方向開設(shè)的院校多為理工類院校，實際產(chǎn)出的論文數(shù)并沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量； 管理科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于工程項目管理，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)側(cè)重于項目風(fēng)險管理和項目評價管理。結(jié)論是，項目管理作為管理類專業(yè)其中的子方向，對于特定院校來說存在著師資有限，生源較少等特點，不利于學(xué)科的全面展開。
關(guān)鍵詞： 項目管理； 學(xué)科建設(shè)； 碩士教育。
0 引言。
20 世紀(jì) 90 年代以后，復(fù)雜多變、競爭激烈和全球化的市場環(huán)境促進(jìn)了項目管理的迅速發(fā)展，項目管理已成為比較成熟的專業(yè)學(xué)科和專門職業(yè)，其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷地擴(kuò)展，并逐漸發(fā)展成為了一個學(xué)科。以專業(yè)學(xué)位為例，2003 年我國率先在工程碩士專業(yè)學(xué)位內(nèi)設(shè)立項目管理領(lǐng)域，該年國務(wù)院學(xué)位辦和全國工程碩士教育指導(dǎo)委員會批準(zhǔn)由清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)試辦項目管理領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)工作，該學(xué)位也成為國內(nèi)最早的以 “項目管理”為專業(yè)名稱的研究生學(xué)位教育［1］。自 2005 年以來，項目管理領(lǐng)域?qū)嵖己弯浫∪藬?shù)連續(xù)多年位列所有 40 個工程碩士專業(yè)領(lǐng)域第一，目前已成為招生人數(shù)僅次于 MBA的專業(yè)碩士。截止到 2010 年，全國共有 161 所院校獲批成為項目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，每年的報考人數(shù)不斷上升［2］。然而項目管理專業(yè)碩士的辦學(xué)勢頭雖然良好，項目管理作為普通二級學(xué)科的教育卻還沒有在高校中普及起來，一些學(xué)校雖早已開設(shè)了項目管理的碩士培養(yǎng)方向，但并沒有單獨(dú)開設(shè)該專業(yè)，而是在其他管理類的專業(yè)中進(jìn)行培養(yǎng)。本文分析的即是全日制科學(xué)碩士項目管理方向的現(xiàn)狀。
1 管理類專業(yè)中項目管理方向的開設(shè)情況。
1. 1 項目管理方向開設(shè)概況。
為了解目前我國項目管理方向的開設(shè)情況，對 2011 年全國管理學(xué)中三個學(xué)科 （ 管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和企業(yè)管理） 碩士生招生簡章進(jìn)行了檢索分析。結(jié)果顯示共有 116 所院校至少在上述三個學(xué)科之一中設(shè)立了項目管理及相關(guān)培養(yǎng)方向。相關(guān)方向包括工程項目管理、投資項目管理等。其中設(shè)在管理科學(xué)與工程專業(yè)下的有 71 所，設(shè)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)下的有 68所，設(shè)在企業(yè)管理專業(yè)下的有 8 所。這 116 所學(xué)校包含 211 院校 49 所 （ 其中 985 院校 20 所） ，211 院校所占比例為 42. 2% 。在學(xué)校分類上，理工類 57 所、綜合類 34 所、財經(jīng)類 13 所、農(nóng)林類 7 所、民族類 2 所、師范類 1 所，可見目前我國已經(jīng)有很多高校在管理學(xué)科內(nèi)設(shè)置了項目管理相關(guān)培養(yǎng)方向。
根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，理工科院校是擁有項目管理方向最多的院校，其次是綜合類院校，財經(jīng)類和其他類型院校加總只占 20%左右。由于理工科類院校在理工科上的天然優(yōu)勢，具有強(qiáng)大的理工類基礎(chǔ)學(xué)科作為技術(shù)支撐，便于學(xué)生更好地掌握項目管理中的技術(shù)層面； 加之理工類院校多和工程類企業(yè)有較為緊密的聯(lián)系，能為教育中的實踐部分提供較多的機(jī)會，在培養(yǎng)項目管理人才上具有一定的優(yōu)勢。但是此類院校也同樣存在著一些局限，項目管理人才既需要掌握計劃、決策的分析方法，也要掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理的知識和原理，理工科院校由于其側(cè)重點在于具體的技術(shù)方法，可能對經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的重視程度不足，這將不利于培養(yǎng)高層次的項目管理人員。
進(jìn)一步分析開設(shè)項目管理方向院校的地域特征，項目管理方向在我國各個地域的高校都有分布，但分布情況存在一定的差異。數(shù)量最多的是華東 （ 30 所） 以及華北 （ 29 所） ，首先這兩個地區(qū)本身擁有較為龐大的高校數(shù)量，除此之外，華東的上海和華北的北京、天津等地是我國經(jīng)濟(jì)實力最強(qiáng)的地區(qū)，且近年來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展勢頭日益高漲，基本建設(shè)面臨良好的發(fā)展機(jī)遇，社會對項目管理人才具有較大的需求。接下來是華中（ 15 所） 、西南 （ 14 所） 、西北 （ 13 所） 和東北（ 10 所） 等地，分布最少的是華南 （ 5 所） 。
1. 2 項目管理方向開設(shè)詳情。
從設(shè)置項目管理類方向的學(xué)科專業(yè)分析，在管理科學(xué)與工程專業(yè)下設(shè)項目管理方向的院校共有 71 所，其中 211 院校 24 所 （ 含 985 院校 10所） 。從該專業(yè)設(shè)置的學(xué)院類型來看，共有 45 所院校的管理科學(xué)與工程專業(yè)是設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（ 或稱商學(xué)院） 中的，占總數(shù)的 63. 4%，其余專業(yè)則分布在土木工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院等。從院校所在的地域來看，有 16 所位于華東，14 所位于華北，12 所位于華中，12 所位于西南，10所位于西北，5 所位于東北以及 2 所位于華南。
在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)下設(shè)項目管理的院校共有 68 所，其中 211 院校 28 所 （ 含 985 院校 10所） 。除 1 所學(xué)校的該專業(yè)位于統(tǒng)計與數(shù)學(xué)學(xué)院以外，其余全部位于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 （ 或稱商學(xué)院） 。從院校所在的地域來看，華東有 21 所，華北有 17 所，華中有 9 所，東北有 8 所，西北有 5所，西南和華南各有 4 所。
企業(yè)管理專業(yè)下的項目管理類方向因為只有8 所學(xué)校，本文不作重點分析。
從所在學(xué)校的類型分析，在管理科學(xué)與工程專業(yè)中開設(shè)項目管理方向的院校中，共有理工類院校 40 所，綜合類院校 20 所，軍事類院校 3所，財經(jīng)類院校 2 所，農(nóng)林類院校 2 所，師范類和民族類院校各 1 所； 在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)中開設(shè)項目管理方向的院校中，共有 33 所理工類院校，20 所綜合類院校，10 所財經(jīng)類院校，農(nóng)林類院校 4 所和民族類院校 1 所。
可見開設(shè)項目管理方向的管理科學(xué)與工程專業(yè)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)在地域分布和院校類型分布上趨同，首先該專業(yè)在華東和華北的院校當(dāng)中分布最多，另外理工類院校是開設(shè)該專業(yè)最多的院校，但在財經(jīng)類院校開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的院校在數(shù)量上和比例上都較管理科學(xué)與工程專業(yè)更大。
為進(jìn)一步分析該方向所具體涵蓋和涉及的領(lǐng)域，筆者依據(jù)國際公認(rèn)的項目管理學(xué)科九大知識體系的劃分來分析該問題。在 《項目管理知識體系指南 （ 第4 版） 》中，將項目管理劃分為 9 個知識領(lǐng)域，即： 范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購管理、風(fēng)險管理和整體管理［1］。隨著近年來信息化在項目管理過程中的不斷滲透，項目信息化管理也成為項目管理中的重要模塊； 同時工程項目管理作為項目管理中的重要組成部分，也應(yīng)將其作為一大類別； 另外將技術(shù)經(jīng)濟(jì)中的評價管理和研發(fā)管理也納入該分類，通過考察各個院校項目管理相關(guān)方向的名稱，將各個方向在 13 個主要模塊中進(jìn)行歸類，從而得出該方向在 13 個領(lǐng)域的覆蓋情況。其中由于名為 “項目管理”的方向范圍過大，難以判斷具體所屬領(lǐng)域，因此在統(tǒng)計中將其剔除，只考慮其他具體方向。統(tǒng)計結(jié)果如表 1 所示。
從統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)來看，管理科學(xué)與工程專業(yè)下設(shè)的項目管理方向在項目管理的大部分領(lǐng)域都有覆蓋，工程項目管理領(lǐng)域開設(shè)的院校最多，占到了全部的 30%，并且其中三分之一的工程項目管理方向位于土木工程等工科類學(xué)院； 而技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)中項目管理方向研究的側(cè)重點主要偏向項目風(fēng)險管理和項目評價管理，這和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的學(xué)科特點有著較為密切的聯(lián)系。
2 項目管理方向研究生培養(yǎng)情況。
2. 1 項目管理方向碩士論文數(shù)量分析。
由上文可知，我國有很多高校都在管理學(xué)的三個學(xué)科專業(yè)中開設(shè)了項目管理相關(guān)方向。但是關(guān)于這些項目管理相關(guān)方向在高校中的實際培養(yǎng)情況，還需要進(jìn)行進(jìn)一步考察。本文通過檢索中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計各學(xué)校具體專業(yè)在近年實際產(chǎn)出關(guān)于項目管理領(lǐng)域的碩士畢業(yè)論文情況。由于 2011 年的論文尚未完全被數(shù)據(jù)庫收錄，因此主要對 2008 ～ 2010 年的論文進(jìn)行考察和分析。
首先分別對 71 所高校和 68 所高校 2008 ～2010 年管理科學(xué)與工程專業(yè)以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)關(guān)于項目管理的碩士論文進(jìn)行了搜集，主要做法是查詢 2008 ～ 2010 年中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生 （ 或技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)） 所撰寫且關(guān)鍵詞中含有 “項目”的論文。結(jié)果總共搜集到相關(guān)論文 104 篇，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)出 77 篇，共來自 14所學(xué)校，其中最多的是重慶大學(xué)產(chǎn)出論文 21 篇；技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)共產(chǎn)出 27 篇，來自 10 所學(xué)校，其中最多的是北京化工大學(xué)產(chǎn)出 8 篇。其分布如表 2 所示。
可見在管理類專業(yè)中設(shè)有項目管理方向的學(xué)校里，實際產(chǎn)出相關(guān)領(lǐng)域論文的學(xué)校還相對較少，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)只占到 18. 2%，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)占到 14. 7%。從每所學(xué)校產(chǎn)出論文的數(shù)量上來看，絕大多數(shù)的學(xué)校在三年內(nèi)產(chǎn)出論文的數(shù)量小于等于 5 篇，只有極個別的學(xué)校在 6 篇以上。首先在數(shù)據(jù)收集的過程中有個別研招單位的碩士論文可能未納入中國碩士論文庫，另外可能有一些相關(guān)的論文沒能通過該種查詢方式搜尋出來。但依然可以由此看出，雖然有許多學(xué)校開設(shè)了項目管理方向，卻并沒有嚴(yán)格地在該方向上進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致?lián)碛写T士論文的學(xué)校數(shù)量遠(yuǎn)少于開設(shè)了該方向的學(xué)校數(shù)量。
2. 2 項目管理方向碩士論文方向分析。
為考察各個學(xué)校所產(chǎn)出的論文方向和培養(yǎng)方向的相符合程度，對 104 篇文章所在學(xué)校的培養(yǎng)方向進(jìn)行了分析，首先剔除了方向名為 “項目管理”的學(xué)校所產(chǎn)出的論文，只考察剩余 60 篇文章的情況。通過觀察每篇論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要，對其和方向名稱的相符程度進(jìn)行評估，將每篇文章的方向切合度分為五檔，分別為完全相符、基本相符、部分相符、基本不相符以及不相符。統(tǒng)計結(jié)果如表 3 所示。可見絕大多數(shù)的文章都和方向相符，只有極少數(shù)的文章偏離了開設(shè)的方向。總體來說，項目管理方向開設(shè)的切合度還比較高，在所調(diào)查的學(xué)校中大部分能按照其培養(yǎng)方向進(jìn)行培養(yǎng)，實際培養(yǎng)方向偏離初始方向的情況不多見。
為更好地考察管理類專業(yè)下項目管理方向在項目管理各個領(lǐng)域的實際分布情況，依據(jù)前面的統(tǒng)計方式，對 60 篇論文在各個領(lǐng)域的分布同樣進(jìn)行統(tǒng)計，如表 4 所示。可見在兩大管理類專業(yè)中項目管理方向的碩士論文覆蓋了約 50%的項目管理領(lǐng)域，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)在時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、風(fēng)險管理、整體管理和工程項目管理等領(lǐng)域都有涉及，且側(cè)重于風(fēng)險管理、整體管理和工程項目管理等領(lǐng)域研究的論文數(shù)量最多，所覆蓋的領(lǐng)域和所開設(shè)的方向基本一致，說明各院校在培養(yǎng)項目管理方向人才的過程中基本遵循了初始的方向； 技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的項目管理方向在領(lǐng)域上的分布和管理科學(xué)與工程專業(yè)類似，且各領(lǐng)域的分布較為均勻，但在該方向的設(shè)置上項目風(fēng)險管理和項目評價管理占了幾乎全部的比例，然而實際產(chǎn)出論文的研究方向卻沒有體現(xiàn)出這一點。
3 結(jié)語。
基于以上統(tǒng)計分析，可以總結(jié)得出我國科學(xué)碩士項目管理方向的開設(shè)詳情。第一，全國共有116 所院校至少在管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和企業(yè)管理三個學(xué)科之一設(shè)立了項目管理及其相關(guān)培養(yǎng)方向，其中有 57%的項目管理方向位于理工類院校，34%位于綜合類院校，剩下的則位于其他類型院校，可見項目管理方向在一定程度上依托于高校理工科背景而開設(shè)； 在地域分布上，華東和華北的院校占了絕大多數(shù)，具有50. 8% 的比例。第二，從具體研究的項目管理領(lǐng)域上看，在項目管理的幾大領(lǐng)域中都有涉及，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于工程項目管理，而技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)則側(cè)重于項目風(fēng)險管理和項目評價管理。第三，從碩士論文的產(chǎn)出情況可以看出，管理科學(xué)與工程專業(yè) 2008 ～ 2010 年產(chǎn)出關(guān)于項目管理專業(yè)的論文 77 篇，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè) 27 篇，論文的數(shù)量遠(yuǎn)低于應(yīng)有的數(shù)量，可見該方向的實際培養(yǎng)情況并沒有達(dá)到預(yù)想的水平，可能某些院校存在著有關(guān)生源不足或者是方向虛設(shè)的情況。第四，在各校項目管理領(lǐng)域的碩士論文中，論文的主題和方向的切合度總體上還比較高，大多數(shù)論文沒有偏離原先的培養(yǎng)方向，說明實際開設(shè)了項目管理方向的院校能較好地沿著該方向進(jìn)行培養(yǎng)。第五，從碩士論文研究的領(lǐng)域來看，該方向的研究領(lǐng)域覆蓋了約 50%的項目管理領(lǐng)域，但還有一些領(lǐng)域鮮有涉及。
可見，我國科學(xué)碩士項目管理領(lǐng)域在實際開設(shè)的過程中還存在著一些問題。首先，該方向開設(shè)的院校多為理工類院校，該類院校雖具備較好的工科背景和技術(shù)支撐，但是經(jīng)濟(jì)管理的理念可能難以滲透，在培養(yǎng)全球化背景下的項目管理人才上可能存在一定的局限； 其次，該方向?qū)嶋H產(chǎn)出的論文數(shù)并沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量，實際培養(yǎng)情況沒有達(dá)到預(yù)期的水平，說明該方向的建設(shè)力度還不夠大，需要進(jìn)行進(jìn)一步的投入和加強(qiáng)； 再次，項目管理作為管理類專業(yè)其中的子方向，對于特定院校來說存在著師資有限、生源較少等特點，不利于研究的全面展開； 最后，該方向的建設(shè)在項目管理領(lǐng)域的覆蓋面上還有待提高，在某些特定領(lǐng)域上的涉及較少，沒有形成一個全面的培養(yǎng)體系。
參考文獻(xiàn)。
［1］ 魏法杰，鄧修權(quán)，王際坤 . 項目管理領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式 研 究 ［J］。 管 理 工 程 學(xué) 報，2005，19 （ Z1 ） :182-187.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型研究生；工程化教育；培養(yǎng)模式；校企合作
作者簡介：王洪杰（1962-），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院，教授；劉全忠（1978-），男，河南浚縣人，哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150001）
基金項目：本文系黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（課題編號：HGJXH B2110292）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0016-02
根據(jù)教育部的全國研究生學(xué)歷教育的統(tǒng)計情況，2001～2011年我國在校研究生數(shù)從約40萬增長到約165萬人。招生規(guī)模的擴(kuò)大使得研究生不再是稀有的高層次“研究型”人才，而是成為滿足社會需要的普通勞動力要素，對碩士研究生的要求已經(jīng)由原來的學(xué)術(shù)型人才需求轉(zhuǎn)變成應(yīng)用型人才需求。[1]目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為研究生教育的重點，尤其是對于工科研究生，其學(xué)科特征及培養(yǎng)目標(biāo)決定了其所學(xué)的專業(yè)知識與工作領(lǐng)域的對應(yīng)性很強(qiáng)，在培養(yǎng)過程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際動手操作能力。[2]2008年哈爾濱工業(yè)大學(xué)開始根據(jù)碩士研究生本人志愿、畢業(yè)去向、就業(yè)形勢、學(xué)科建設(shè)及研究生培養(yǎng)條件來對碩士研究生進(jìn)行分類培養(yǎng)，將碩士研究生分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型兩種類型，改革研究生培養(yǎng)模式以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。[3]本文結(jié)合動力工程及工程熱物理學(xué)科研究生培養(yǎng)的實際情況，對應(yīng)用型工科碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建和應(yīng)用進(jìn)行了探索。
一、應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位
我國工科碩士研究生的培養(yǎng)仍然以學(xué)術(shù)研究型的培養(yǎng)為主，應(yīng)用研究型的規(guī)模小且沒有形成完整的培養(yǎng)體系，這一點和發(fā)達(dá)國家的研究生培養(yǎng)是存在一定差距的。以美國為代表的發(fā)達(dá)國家在應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)過程中主要采取協(xié)作式培養(yǎng)，通過大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生，實現(xiàn)研究生教育與社會生產(chǎn)相結(jié)合，滿足社會發(fā)展對人才的需求。[4]這種協(xié)作式的培養(yǎng)模式是隨著世界各國高等教育工程化改革而出現(xiàn)的。
工程化教育是科研與實踐的有機(jī)結(jié)合，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、科研能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。美國較早就意識到改革研究生培養(yǎng)模式的必要性，并加強(qiáng)大學(xué)與企業(yè)的合作。1967年的《工程教育目標(biāo)報告》提出了五年一貫制和工程碩士計劃，改變了美國高校以研究為取向的傳統(tǒng)路線；1989年美國國家研究委員會發(fā)表《美國工程教育實踐模式》，強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合的工程教育實踐模式。2005年美國工程院發(fā)表《2020工程師培養(yǎng)報告》，研究了2020年工程教育的戰(zhàn)略與機(jī)制。歐盟也在改革與發(fā)展過程中先后推出了一系列研究計劃，對工程教育的類型、模式和核心課程等問題進(jìn)行了闡述。[5]
為了解決我國工程教育過于學(xué)術(shù)化和偏離實際需要的問題，教育部在全國范圍內(nèi)推進(jìn)了卓越工程師培養(yǎng)計劃。卓越計劃的目標(biāo)是促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照卓越工程師培養(yǎng)計劃的要求，對于應(yīng)用型工科研究生的培養(yǎng)應(yīng)該以校企的深度合作模式為主，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。卓越工程師培養(yǎng)的目標(biāo)與美國協(xié)作式培養(yǎng)的目標(biāo)是類似的，但是在我國只有較少的工科院校能很好地與企業(yè)進(jìn)行合作培養(yǎng)研究生，因此如何創(chuàng)建高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制、創(chuàng)新工程教育的人才培養(yǎng)機(jī)制、建設(shè)高水平工程教育師資隊伍、制訂人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和評價體系成為當(dāng)前應(yīng)用型工科研究生培養(yǎng)模式改革的重點建設(shè)內(nèi)容。
二、應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1.構(gòu)建應(yīng)用型研究生課程體系
為了適應(yīng)應(yīng)用型工科研究生的培養(yǎng)，必須調(diào)整目前的研究生課程體系，更新課程的教學(xué)內(nèi)容。對于工程問題的解決，通常需要多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，因此在課程體系的構(gòu)建過程中應(yīng)該注重跨學(xué)科的培養(yǎng)，對于課程的設(shè)置應(yīng)該更加廣泛，而不是學(xué)位課和選修課都局限于某一個學(xué)科甚至是一個專業(yè)方向。從培養(yǎng)過程來看，廣泛的課程設(shè)置有助于學(xué)科間知識的聯(lián)系和知識體系的完善，使研究生在掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識之上有更豐富的綜合應(yīng)用能力。因此，在公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科平臺課程組成的學(xué)位課之外應(yīng)該按照綜合培養(yǎng)的目標(biāo)構(gòu)建跨學(xué)科的課程選修體系，以學(xué)位課為平臺、選修課為模塊，構(gòu)建跨學(xué)科的應(yīng)用型課程體系。
2.改進(jìn)教學(xué)方式與方法
對于應(yīng)用型工科研究生，不宜采用“滿堂灌”的注入式教學(xué)方法。教師可以“專題討論”、“專題報告”和“專題文獻(xiàn)”等教學(xué)形式，要求研究生在導(dǎo)師指定的專題下查閱國內(nèi)外有關(guān)資料，使研究生有了一定的讀書量，增強(qiáng)了查閱資料和綜述的能力。研究生根據(jù)自己的讀書心得在教師組織的討論會或報告會上提出自己的見解，有問答、有辯論，師生共同商討，這樣有利于培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和提出問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)研究生思維表達(dá)能力和分析問題的能力。在對教學(xué)方式與方法的改革中，應(yīng)該鼓勵教師采用啟發(fā)式、研究型、案例教學(xué)等方式，從而實現(xiàn)由知識傳授為主向工程能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，由教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動依賴向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
3.實行校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)
目前大多數(shù)研究生還是由一位碩士生導(dǎo)師指導(dǎo)，受導(dǎo)師個人學(xué)術(shù)水平和工程能力的束縛，研究生的培養(yǎng)具有很大的局限性。企業(yè)具有大量工程能力強(qiáng)的高級技術(shù)人才，如果能夠深入?yún)⑴c研究生的培養(yǎng)，將很大程度上提高教師隊伍的工程化實踐能力。因此，應(yīng)該由所在學(xué)科點和企業(yè)實習(xí)基地共同安排校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)合作導(dǎo)師，共同負(fù)責(zé)制訂培養(yǎng)計劃、選定學(xué)位論文題目。研究生在完成課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)檢索并做好開題報告后，盡早進(jìn)入企業(yè)開展課題研究。由于是雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，在研究生培養(yǎng)過程中應(yīng)注意做到責(zé)任分工明確，充分交流與合作，避免互相牽制與責(zé)任推脫。所在學(xué)科應(yīng)該對指導(dǎo)教師隊伍加強(qiáng)監(jiān)督并創(chuàng)造機(jī)制化的交流渠道。
4.加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)
應(yīng)用型研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)基地是開展研究生工程實踐能力培養(yǎng)的基本條件，同時，聯(lián)合培養(yǎng)基地也應(yīng)該是科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化平臺。也就是說，聯(lián)合培養(yǎng)基地應(yīng)該為研究生從工程實踐中提煉出科研課題，通過科學(xué)研究解決工程問題并實現(xiàn)研究成果的合理轉(zhuǎn)化。通過校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)合作導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)，使應(yīng)用型研究生充分利用企業(yè)內(nèi)部各種實踐條件，開展與工程實際緊密聯(lián)系的各種應(yīng)用型課題研究。通過充分接觸具體工程實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其實驗技能、專業(yè)技能、設(shè)備操作技能，使其充分接觸具體生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，將所學(xué)專業(yè)知識融入社會生產(chǎn)實際之中，培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型研究生。
5.加強(qiáng)教學(xué)過程管理，完善質(zhì)量評價體系
教學(xué)過程管理和質(zhì)量評價體系是應(yīng)用型工科研究生培養(yǎng)模式正常化、制度化運(yùn)行的有力保障，尤其是學(xué)生在校企聯(lián)合培養(yǎng)基地從事研究工作期間，由于學(xué)校和企業(yè)制度的差異，容易出現(xiàn)教學(xué)過程管理的缺失。校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生實踐基地的日常運(yùn)行通常由企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)校要安排專人負(fù)責(zé)與企業(yè)的具體聯(lián)絡(luò)工作，定期交換信息，溝通和協(xié)調(diào)雙方關(guān)系。培養(yǎng)基地應(yīng)按照依托企業(yè)的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行管理，同時也要健全內(nèi)部管理規(guī)章制度。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師選派、教學(xué)安排、質(zhì)量評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的管理，教育學(xué)生自覺遵守各項規(guī)章制度和勞動紀(jì)律，服從培養(yǎng)基地管理人員和指導(dǎo)教師的管理，保守商業(yè)機(jī)密。對于研究生的畢業(yè)論文的評價也應(yīng)區(qū)別于傳動學(xué)術(shù)研究型研究生的論文評價體系，注重論文成果的實際應(yīng)用性。
三、應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的應(yīng)用與實踐
哈爾濱工業(yè)大學(xué)動力機(jī)械及工程熱物理學(xué)科為國家一級學(xué)科重點學(xué)科，教學(xué)和科研實力雄厚。卓越工程師培養(yǎng)計劃實施以來，學(xué)科所在學(xué)院與哈電集團(tuán)下屬的哈爾濱電機(jī)廠、鍋爐廠和汽輪機(jī)廠等企業(yè)簽署了“卓越工程師培養(yǎng)計劃合作協(xié)議”，與哈爾濱電機(jī)廠共建了面向全國高校的國家級工程實踐教育中心及校級研究生教育實踐基地，校企合作層次得到了很大的提高。校企雙方共同制定了校外研究生培養(yǎng)基地管理制度并制定了學(xué)位論文工作方案，使研究生的校企聯(lián)合培養(yǎng)有章可循，有據(jù)可依。學(xué)科由校內(nèi)碩士生導(dǎo)師和企業(yè)合作導(dǎo)師共同指導(dǎo)應(yīng)用型碩士研究生，研究生入學(xué)后由學(xué)科點和企業(yè)實習(xí)基地商討安排校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)合作導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)制訂培養(yǎng)計劃，并與企業(yè)導(dǎo)師充分協(xié)商，為研究生選定學(xué)位論文題目。研究生按培養(yǎng)計劃要求在第一學(xué)年內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)檢索并做好開題報告，第二學(xué)年進(jìn)入企業(yè)開展課題研究，按要求完成論文后回校參加答辯。
哈爾濱工業(yè)大學(xué)動力機(jī)械及工程熱物理學(xué)科每年派遣一定數(shù)量的青年教師到企業(yè)接受工程化培養(yǎng)，也為企業(yè)科技人員提供攻讀博士、碩士學(xué)位研究生、在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座等形式的繼續(xù)教育。另外，依托哈爾濱鍋爐廠、電機(jī)廠、汽輪機(jī)廠等國有企業(yè)的資源，以動力機(jī)械及工程熱物理學(xué)科與國內(nèi)大中型企業(yè)進(jìn)行長期的科研和教學(xué)合作為基礎(chǔ)，從企業(yè)中聘請富有教學(xué)經(jīng)驗的高級工程師壯大教師隊伍。國有企業(yè)的工程師具有豐富工程經(jīng)歷，掌握了較先進(jìn)的工程技術(shù)，是補(bǔ)充應(yīng)用型工科研究生培養(yǎng)教師隊伍的師資源泉。目前學(xué)校已有6位高級工程師作為校外研究生培養(yǎng)基地的企業(yè)導(dǎo)師，已合作指導(dǎo)博士研究生1人，碩士研究生8人。在應(yīng)用型研究生培養(yǎng)期間，通過企業(yè)的國內(nèi)外技術(shù)交流平臺選送5人參加國際會議，發(fā)表EI、SCI檢索學(xué)術(shù)論文20余篇，參加校企合作培養(yǎng)的研究生工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力有了大幅提高。
四、結(jié)束語
校企協(xié)作式的應(yīng)用型工科研究生培養(yǎng)模式使得研究生教育能更好地面向社會需求，推動研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)得到了廣大教師的充分認(rèn)同。結(jié)合各工科院校的學(xué)科特色，充分利用企業(yè)的科研和人才資源，鍛煉學(xué)生的工程實踐能力和科技創(chuàng)新精神，是應(yīng)用型工科研究生培養(yǎng)模式改革的基本思想。由于各工科院校辦學(xué)定位不同，合作企業(yè)的文化也有較大差異，構(gòu)建一種適合學(xué)科發(fā)展的應(yīng)用型工科研究生培養(yǎng)模式需要在長期的實踐過程中總結(jié)和完善。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;工科專業(yè);實踐教學(xué);畢業(yè)設(shè)計
1.引言
畢業(yè)設(shè)計是本科最后一個綜合性、創(chuàng)造性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和檢驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［1］。工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的主要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生利用各種資源和大學(xué)所學(xué)知識解決實際工程問題的能力，因此，對于自動化專業(yè)學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計是本科階段一次難得的具有完整過程的工程實踐機(jī)會，對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提高有著重要的推動作用。它是學(xué)生學(xué)位資格及畢業(yè)認(rèn)定的依據(jù)之一，也是學(xué)校辦學(xué)水平質(zhì)量的重要體現(xiàn)［2］。應(yīng)用型本科院校更應(yīng)重視學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作，這樣才能更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
2.現(xiàn)狀分析
筆者結(jié)合自己對幾所應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計工作的了解，發(fā)現(xiàn)近些年學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量總體不樂觀，呈現(xiàn)下滑趨勢，學(xué)生沒有能夠在畢業(yè)設(shè)計中真正提高自己的能力，畢業(yè)設(shè)計流于形式、完成任務(wù)、做表面功夫。企業(yè)單位招聘畢業(yè)生時往往注重他們畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容及所做工作和設(shè)計調(diào)試結(jié)果，關(guān)心學(xué)生是否通過畢業(yè)設(shè)計盡快適應(yīng)工作崗位，但實際結(jié)果卻是很多學(xué)生連自己課題主要工作是什么都不清楚，何談創(chuàng)新和素質(zhì)提高？本文針對這一現(xiàn)狀，分析使畢業(yè)設(shè)計效果不盡如人意的主要原因。
（1）現(xiàn)在的高等教育已是大眾化教育，學(xué)生增長速度快，老師數(shù)量跟不上，導(dǎo)致一個老師帶過多的學(xué)生，從而難以給每個學(xué)生足夠多的指導(dǎo)時間以確保設(shè)計質(zhì)量。
（2）每年全國畢業(yè)生眾多，畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，而畢業(yè)設(shè)計時間與找工作時間在同一時間段，為了找到合適的工作，只能以犧牲畢業(yè)設(shè)計為代價。
（3）地方本科型院校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對較差，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)校儀器設(shè)備數(shù)量不足或落后，教師科研課題往往不多，使畢業(yè)設(shè)計要取得好的效果面臨重重困難。
（4）畢業(yè)設(shè)計選題存在較大問題，如題目范圍過于簡單或過大、題目老套重復(fù)率高、題目過于偏硬件或軟件、學(xué)生選題盲目性較大等。
3.實施辦法
針對目前畢業(yè)設(shè)計存在的問題，筆者承擔(dān)了多次畢業(yè)設(shè)計工作任務(wù)，建議可以從以下幾個方面入手做好應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作。
（1）畢業(yè)設(shè)計選題。選題是畢業(yè)設(shè)計的重中之重，恰當(dāng)?shù)恼n題選擇會提高學(xué)生積極性且工作量適當(dāng)，如果課題選取不當(dāng)，將直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計難以達(dá)到預(yù)期。因此選題工作要綜合考慮以下幾點：首先，要做到課題是多門課的綜合，大學(xué)課程設(shè)置前后有一定的延展性，所以選題要盡可能綜合大學(xué)四年所學(xué)多門專業(yè)知識課程，以綜合訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力［3］。然后，根據(jù)應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生面向產(chǎn)業(yè)需求的特點，選題要結(jié)合一定的工程背景，這將有助于學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)理解，提高學(xué)生畢業(yè)后在生產(chǎn)管理一線的適應(yīng)能力。隨著國家對高校經(jīng)費(fèi)的大量投入，應(yīng)用型院校建設(shè)了大量先進(jìn)的實驗室，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的開展提供了良好條件。其次，畢業(yè)設(shè)計選題要難度適中，保證一定難度以調(diào)動學(xué)生積極性，挖掘其創(chuàng)造力和潛力；難度過大或過于偏重理論研究將使學(xué)生積極性受到打擊，不利于畢業(yè)設(shè)計工作開展［4］。最后，學(xué)生選題時要根據(jù)自身情況，如畢業(yè)后就業(yè)崗位特點、自身愛好特長等，盡量選擇與自己以后工作內(nèi)容相關(guān)或相近的課題。
（2）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)控。畢業(yè)設(shè)計整個教學(xué)過程主要包括學(xué)生選題、下達(dá)任務(wù)書、開題報告、初期檢查、中期檢查、論文撰寫、現(xiàn)場考評答辯等環(huán)節(jié)。學(xué)生選題結(jié)束后，要對學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)行指導(dǎo)，由于大部分學(xué)生都是第一次單獨(dú)一人完成一個具有一定難度和任務(wù)量的設(shè)計工作，可能會覺得無從下手，而且資料搜索能力有限，并且部分學(xué)生把很大精力放到找工作甚至單位實習(xí)上，因此指導(dǎo)學(xué)生如何開展畢業(yè)設(shè)計工作，如何搜索查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對學(xué)生的疑惑和存在的問題進(jìn)行溝通解決，同時強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計工作紀(jì)錄，至少以周為單位進(jìn)行面對面的匯報工作進(jìn)展和疑難問題解答。教師的指導(dǎo)過程要做到既解決學(xué)生疑難問題達(dá)到畢業(yè)設(shè)計任務(wù)要求，又使學(xué)生有適當(dāng)創(chuàng)新。
（3）重視畢業(yè)設(shè)計的考評答辯及論文撰寫工作。應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生要具有較強(qiáng)的動手能力，因此，工科畢業(yè)設(shè)計以自動化專業(yè)為例，要求學(xué)生盡可能制作實物，即使不能制作實物也要有仿真實現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)場考評答辯這個環(huán)節(jié)，就是現(xiàn)場考評學(xué)生設(shè)計成果并提問，可采取畢業(yè)設(shè)計成績申報優(yōu)秀和畢業(yè)設(shè)計做得很差的學(xué)生進(jìn)行教研室和院系再答辯的政策，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計效果。畢業(yè)設(shè)計論文是對整個設(shè)計過程設(shè)計工作的總結(jié)，通過論文撰寫提高學(xué)生對基本知識的理解和寫作能力，學(xué)習(xí)如何規(guī)范使用專業(yè)術(shù)語，如何遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，做好參考文獻(xiàn)的引用工作等，論文撰寫要符合學(xué)校規(guī)范要求。
（4）確保畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校各級應(yīng)加大投入畢業(yè)設(shè)計工作的經(jīng)費(fèi)，主要用于改善畢業(yè)設(shè)計工作的基本條件，如實驗室硬軟件條件、耗材、元器件供應(yīng)等，改變目前學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作場地不足、硬軟件不足、耗材、元器件靠學(xué)生自身購買等問題，為畢業(yè)設(shè)計工作創(chuàng)造更好條件。
4.結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)計劃最后也是最重要的一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識技能解決實際問題的能力，使學(xué)生初步訓(xùn)練工程設(shè)計方法，提高科研能力，同時培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、理論實際緊密聯(lián)系的工作作風(fēng)。通過上述幾點實施辦法能提高教師教學(xué)水平，有效提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，從而保障學(xué)校培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程應(yīng)用型人才。
作者:尹進(jìn)田 劉麗 單位:邵陽學(xué)院
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