時間：2023-01-26 16:12:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.引言
隨著自然科學的迅猛發展，新知識層出不窮，學生很難在短短的幾年里學會所有的知識。這就要求他們必須具有合理的能力結構，尤其是獨立獲得知識的能力，也就是要學會學習。因此，我們不僅要教給學生知識，而且要教會學生如何進行最有效的學習，也就是需要教給學生高中化學學習策略。
2.自主學習教學和化學實驗探究教學
高中化學自主學習教學是要求教師在化學課堂教學中充分相信學生、尊重學生、培養學生學會自主發展的一種教學策略。在高中化學自主學習的教學活動中，要特別強調化學課堂的開發性，使每個學生都能參與到學習活動中，從中培養學生的自我調控能力，自我表現的注意力，以及承受挫折后的心理調適能力，并能對學習的內容形成客觀的評價。教師可以通過建設一個生動直觀的學習情境，充滿生機和活力的化學課堂。適當減少化學課堂講授時間，增加學生自主學習時間，創設化學課堂教學的創新情境。同時，信息技術的不斷更新和開發，不斷地給學生營造自主、合作的、新穎的學習氛圍，在信息網絡教學中，學生處于自主學習與積極探索知識的主體地位。化學是一門以化學實驗為基礎的自然科學，化學實驗在高中化學教學中起到了十分重要的作用，因此，化學實驗教學中的學習策略尤為重要。化學實驗對于提高高中化學教學質量，全面落實培養學生化學科學素養的目標，具有非常重要的作用。因此，在新課程標準下培養學生的高中化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主化學實驗和合作化學實驗。以化學實驗為基礎實施探究教學，讓學生在化學實驗中去探究和發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能，發展解決問題的能力，初步形成科學的價值觀。高中化學實驗過程中讓學生自己動手做化學實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，培養學生解決社會生活中的化學實際問題的能力，鞏固和運用化學課堂中所學的化學知識。高中化學新課程特別強調化學實驗對學生科學探究的主要作用，化學實驗作為一種以實際操作為主的實踐活動，可以較好地保持學習的高度注意，提高記憶的效率，激發學生學習的興趣。因此，教師要充分使用探究教學策略，在發現問題、提出假設、設計方案、搜集證據、獲得結論、交流反思等環節中，引導學生進行科學探究活動。
3.及時總結、反思與評價學習效果
高中化學學習策略的訓練內容要多樣化。化學教師要鼓勵學生分析自身情況，靈活選擇策略。高中化學學習策略訓練要和化學知識的教學結合起來，在教學過程中滲透化學學習法，將集中訓練、分散訓練有機地結合起來。不同的內容和不同的任務情境要采用不同的策略，當學習材料與特定的策略有內在契合性時，策略的使用才有效。所以，教師要引導學生結合高中化學學習策略的使用條件，靈活選用高中化學學習策略。教師不可以強求學生死記條條框框，而是要引導學生以實踐為主，結合學習任務反復練習，做到熟能生巧。鼓勵他們相互交流、相互學習。在高中化學學習策略的訓練過程中，教師不要誤以為給學生做幾次學法講座就能達到訓練的目的，而是要讓學生所選的學習策略效果與任務條件聯系起來，鼓勵和組織學生相互進行學習方法的交流，學生才知道某種策略在何時使用是合適的。要讓學生通過策略的學習和應用，明確意識到策略及其有效性，最終結合自己的實踐與體驗，形成適合自己的高效的高中化學學習策略。經過以上幾個步驟的高中化學學習策略教學后，教師還要組織學生討論、交流、匯報等，培養學生學會對整個學習過程進行總結、反思與評價，特別是對于自己選用的學習計劃與學習方法所達到的效果進行總結、反思與評價，使學生進一步形成對探究性化學實驗方案的新的認識，并總結探究學習活動的體驗。教師在進行教學總結的時候要努力使學生學會自我總結性的評價，以作為本次學習活動的體驗。通過對學生的自我評價與教師給學生的評價的結合分析，如果學習效果良好，則說明原有學習方法與各種學習因素相互適合的水平較高；如果學習效果不盡如人意，則說明選擇的學習方法可能不是適合自己的，或者使制訂的學習計劃并沒有較好地落到實處而導致的。通過此過程的訓練，學生參與其學習效果的評價之中，可促進學生的高中化學學習策略的改進與提高，運用有效的化學學習策略于高中化學學科的學習中，從而提高化學學科的學習效率。
4.結語
高中化學教學中應注意化學學習策略的教學，教師必須想辦法教給學生高中化學學習策略的知識與技能，提供給學生學習工具，使學生能夠自主學習化學、進行信息加工處理和解決問題，培養他們較好的自學能力。教師還要善于引導他們采用適合自己的學習方法，使他們掌握高中化學學習策略。
參考文獻：
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［3］王祥.初中學生高中化學學習策略的訓練［J］.教育實踐與研究，2004，（02）.
［4］劉陽春.淺談中學生學習能力的結構與培養［J］.湖南教育，2003，（03）.
在學習的過程中不管是教師還是家長都經常對我們說：學習必須腳踏實地，是沒有捷徑可走的！但真的是這樣嗎？筆者認為腳踏實地的學習是必須的，但是學習并非一點捷徑也沒有。每一學科的學習都是有學習捷徑的，而這里所說的捷徑不是鉆空子、耍小聰明，筆者把這種捷徑理解為我們常說的正確的學習方法。
一、學好化學基本概念和理論知識
學習所有的學科都不能離開基礎知識的積累，學習的過程就如同搭積木，要想把積木搭得又高又穩，就必須打好下面的基礎，確保基礎的穩固[1]。所以，要想把高中化學真正掌握好，就必須確保基礎知識的牢固，一定不能記錯相關知識點。化學學科的重要內容就是化學的理論、基本概念，其科學性和嚴密性十分強，我們只需要把概念中的關鍵字詞抓住進行理解記憶就可以了。例如，可以細分化學概念，在記憶時將各部分關系理清楚，比如，氧化物含有氧元素、兩種元素和化合物三部分。同時，我們還需要在固定的?r間檢測自己的記憶成果，特別是針對化學基礎較為薄弱的一些同學。我們可以立足于課堂上所了解的自身學習情況，和自身的化學成績相結合，和化學成績好的同學一組，實現優勢互補，利用課余時間同學之間可以相互抽背知識點，將化學知識點把握好。同時，可以對手中練習資料中的基礎概述部分予以充分利用，自己歸納和總結知識點或記憶和背誦練習冊上已經列出的基礎知識歸納，只有牢牢掌握基礎知識，我們才可以獲得理想的成績。
二、認真把握課堂時間，提高課堂學習效率
要想使課堂時間得到有效利用，在學習中必須要集中注意力。由于化學相似于其他科目，知識是融會貫通的，只要因為注意力不集中沒有掌握到哪個知識點就會致使不能清晰全面地掌握到整個章節，這樣自然也就難以將化學的學習成績提高。所以，我們必須把課堂時間充分把握住，將課堂利用率有效提高，全身心投入到學習活動中，仔細琢磨教師說的每一個細點，這勢必就可以把化學的成績提高。以“雙氧水分解實驗”為例，受到高錳酸鉀催化劑的影響，雙氧水分解成氧氣和水。那么這到底是在雙氧水中加入高猛酸酸鉀，還是在高猛酸鉀中加入雙氧水呢？若是上課認真聽講的同學馬上就能知道應是在雙氧水中倒入適量的高錳酸鉀，這樣才可以把雙氧水催化成氧氣和水。公式為。
三、重視實驗，培養動手能力
在化學的學習中實驗是不可缺少的重要組成部分[2]。在對元素化合物的有關化學性質進行研究，在分離和提純物質時，通常都要借助實驗的手段對其進行驗證，或通過探究把結論得出，所以要把化學學好并對實驗引起高度重視。在實驗的各個環節中都應認真操作、勇敢投身于實驗之中。要科學合理的設計實驗，也就是程序合理、操作方便、裝置簡單、現象明顯、細心觀察、認真思考教師在課堂上的演示實驗，將實驗的步驟、原理、要領和現象掌握到，在教材中所安排的實驗是對我們動手能力進行培養的最佳機會，要全身心投入到實驗活動中，并認真操作。此方法借助對某一過程或某一事物中所存在的不同之處，從而有針對地把問題提出來，因為這些不同之處中通常有諸多問題存在，所以，在學習時要善于把不同之處抓住將問題找到。比如，在日常生活中，用容器裝固體物質的時候，容器的口始終朝上，而《序言》中，裝有固體堿式碳酸銅的試管，它的管口卻是要稍稍向下傾斜的，其原因是什么？我們應對其中的內涵進行認真思考。
四、總結學習內容
在學習高中化學的時候我們很容易就能看出高中化學知識點并不集中，這使我們的學習難度有所加大，同時也將我們的復習難度加大了，這就需要我們在課余時間有條理地總結學習內容，同時在學習化學的時候我們會和形式多樣的化學實驗相接觸，在把化學實驗完成的過程中我們可以立足于自身學習的理論知識，結合理論和實踐，那么我們還應該總結實驗的注意事項以及實驗的步驟。在總結的過程中，我們不用總結全部的知識點和詳細內容，這樣既會讓我們花費很多不必要的時間，同時效果也十分不理想。其實，我們應簡單明了的進行總結，對課堂上的知識概要予以總結就可以了。
五、結語
綜上所述，在高中階段，作為高中生的我們所承受的學習壓力很大，同學們要想在有限的時間中把高效的化學學習方法掌握到，提高化學成績，就必須要把化學的基本概念和原理學好，借助多次實驗使自己的都手能力得到培養，將良好的化學學習習慣養成，多做習題。同時要想提高化學學習成績，就必須借助長時間的不斷堅持，只要不斷努力，相信所有同學都能獲得最佳化的學習效果。
關鍵詞：高中化學；學習困難；原因；對策
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0097-01
當前教育教學改革，要求學校更多地傾向于綜合型創新人才的培養。高中化學是學校教育中的一門重要學科，近年來調查發現，一些高中學生在學習化學的過程中存在著學習困難現象。這很大程度上降低了學生對化學的學習興趣，還會對高校人才的選擇和培養造成一定阻礙。故而，相關的教學研究人員應從學生的學習困難出發找到導致學生認知困難的原因。只有從根本上解決問題，才能保證學生在化學學習上的認知有效率，才能更好地培養學生的化學素養，促進新課程改革穩步發展。
一、學生化學學習困難原因分析
（1）學生的思維方式未轉化。初升入高中的學生，其思維方式及學習經驗依然停留在形象思維向抽象思維過渡的階段。很大一部分學生停留在經驗型層面，這種思維方式無法很好地適應高中化學學習，導致部分學生的認知能力不足。此外，學生對于初中教師的講課方式還存在很大程度的依賴性，而高中化學的學多以自學方式為主。這種學習方式的突然變化，導致部分學生無法適應高中化學學習。
（2）學科的性質。高中化學具有獨特性，高中化學內容相較于初中更具系統化、理論化，且理論性越來越強、抽象程度越來越高。需要學生掌握的知識內容繁多，體系分支煩瑣，會在一定程度上增加學生的學習難度，這往往會影響學生對于化學的學習信心。高中化學知識既有規律性，也有特殊性，學生不能以偏概全，而經驗式的學習思維會極大地制約學生對于知識認知結構的擴展，產生錯誤的認知。
（3）學科的認知特點。不同的學生有不同的認知結構，從而導致學生的學習效果不同。學生受初中階段的影響，處于慣性的思維階段，學習模式主要是機械性認知。這種認知模式存在呆板、僵硬的弊端，導致學生在高中化學學習過程中難以進行變通式的思考。且高中化學知識點煩瑣，理論眾多，一些學生對化學知識無法形成合理的結構化體系，導致學習效率低下。
二、解決學生化學學習困難問題的對策
（1）轉化學生思維方式。在化學教學中，教師要對學生進行科學的指導，讓學生的邏輯思維能夠從經驗型轉變為理論型。在此環節中，教師要注重對學生的思維進行啟發和引導，教會學生能夠從實際出發，形成小組合作式的學習方法。這種教學方法能夠讓學生很好地認識到自己在學習過程中的不足，進而更好地對所學知識進行鞏固和完善。對于化學學習中的重點和難點，教師要根據學生的思維方式特點，積極引導學生學習，并鼓勵學生積極思考問題，在上課過程中增強學生的主動性和積極性。例如，學習官能團時，教師要讓學生探討官能團的類型、各自的作用及自己的理解等，在詳細講解知識點的同時，讓學生很好地掌握有機物之間的衍生關系和轉化方式。
（2）優化教學方式。在化學學習的過程中，教師要對化學知識和資源進行整理和總結，并對整個化學學科的教學資源和結構進行整合，由此實現整個教學配置的優化，更好地保證化學教學資源的完整、系統和全面。此外，教師還可以建立一個化學知識網絡結構，按照網絡的組成來講解，這樣可以將化學知識點進行很好的銜接，更加突出化學教學中的主干部分。同時，教師還要注重化學習題解題思路的講解，以更好地培養學生自主學習的能力。例如，學習有機化學時，教師要對苯、甲苯及苯酚等分子的結構和典型性質進行總結，注意總結過程中的條理性和規律性。可以主要從苯的結構簡式開始講解，對苯的氧化反應以及溴代反應等方面進行比較，讓學生形成一個更加系統化和網絡化的知識結構體系，增強對苯、甲苯以及苯酚三者之間的對比理解。
（3）實施因材施教。因材施教指的是教師要依據學生的心理狀況、學習方法及學習效果等對學生進行綜合性及指導性的教學，讓學生能夠在學習過程中充分感受到思想上的優勢，進而對學生進行更加全面的指導。由于學生的個體差異情況較大，教師要注意多元化地進行教學，以保證化學學習的有效性。例如，乙烯的化學性質復雜，可以產生烷、醇、醛、鹵代烴以及高聚物等物質，而醇、醛、酸和酯類化合物依次能夠得到，所以可稱為“一條線”。這種形象的引導，可以加深學生對知識的理解度，更好地保證學生對有機化學規律的深入學習。
三、結束語
新課程教學改革的根本目的是讓每一個學生都可以接受良好的教育，極大地提高學生的學習效率和學習主動性。在高中化學教W過程中，教師要增強對學生學習指導的干預，從思維、方式以及結構、教學理念等方面加以轉變，幫助學生找到一個良好的學習方法，使其樹立學習的信心，增強學習的積極性，從而更好地促進學生成長成才。
參考文獻：
[1]范穎霏.高中化學新課程學習困難及其認知因素分析[J].亞太教育，2016（04）.
[2]王瑋.高中化學學習困難預防的認知診斷方法研究[D].華東師范大學，2011.
關鍵詞：化學 后進生 轉化 學習興趣
中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0147-01
1 研究意義
化學學科的課程標準中指出，化學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的化學教育，不同的人在化學上得到不同的發展。
化學教育與學習有著重要的意義，從長遠看對國家社會經濟發展產生重要影響，從高考的衡量尺度來說，化學的“瘸腿”也會限制學生進入一所好的大學學習。然而，在許多中學里，化學“后進生”卻并不在少數，好多學生面對化學就是“不開竅”，給學校升學率和學生的長遠發展造成了困擾。
對于教師與學校來說，把后進生轉化好，既能體現出教師的價值，讓學生的學習更具競爭力，又能令校園的建設更具影響力。而對于學生個人來說，化學的學習也能鍛煉思維，豐富知識素養。因此，化學學科后進生的轉化研究意義重大。
2 原因探析
目前，許多專家學者都對后進生做了定義。大體上應用于化學方面可以如下定義：智力和感官正常，在正常的教學要求下，對于化學學習感到困難，成績較差，難以達到新課程標準的要求的學生。具體表現為：對化學概念無法正確理解，實驗動手能力、思維能力較差，靈活運用已學的知識解決常見化學問題的能力欠佳，無法做到創造性的解決問題。
從客觀角度研究，有三個因素。社會因素：由于應試教育機制的弊端，中學學習都是在高考指揮棒的指引下來進行的，學生不是學到自己真正感興趣有用的知識，而是考試大綱限定死的固定內容，這樣扼殺了學生學習的興趣和能動性。教師因素：部分教師教學技能較差，教學效果不理想，或者教學態度有問題，對全體學生沒有做到平等對待，導致后進生們心理受到傷害。創新能力不強，只講書本，不能夠理論與實踐相結合。家庭因素：父母對孩子的教育觀念偏差，或者不顧實際期望過高望子成龍，或者忙于生活對孩子疏于關心。
從主觀角度研究，學生由于基礎薄弱導致成績不理想，然后喪失興趣，然后成績更差，如此惡性循環。部分同學對于化學學習難以形成愉快的情感體驗。高中學生普遍處于未成年階段，自我意志較為薄弱，承受挫折能力較差，自覺性低下。因此諸多因素都有可能導致學生對學習提不起熱情，感受不到成功帶來的充實愉悅，久而久之學生的動力與熱情就被自我削弱，從而步入后進生的隊伍。
3 后進生轉化的策略
3.1調整學生的心態，端正學習態度
內因是事物變化發展的依據，外因通過內因起作用，化學學習關鍵是幫助學生調整心態，克服畏難心理，增進化學學習興趣。可以從以下幾個方面來著手。
不能僅以化學成績來衡量一個學生的好壞。我們需要幫助他們正確認識自己、挖掘出潛能，鼓勵他們展示自己身上的閃光點，增加他們的自信心。如充分利用課堂提問以及習題講解的機會，挑一些符合后進生水平的問題讓他們回答，并給予適當地鼓勵和肯定，讓其也體驗成功與學習的樂趣。
提高后進生的心理素質，經得起失敗，體會成功。后進生的學習過程中，會遇到許多的問題，可能非常的努力學習，但是學不得法，導致努力不見成效，會產生失意感。教師在幫助其尋求正確學習方法的同時，更應該告訴學生成功必須通過歷練，失敗是不可或缺的。當然，當他們在不斷的努力之中經歷到進步的喜悅時，我們也要求其學會體會成功。老師要在每次課堂小測驗后更多關注差生的答案，發現問題及時更正反饋。每次進步及時表揚鼓勵，定期找后進生交流學習心得和方法，一起研究解決，讓差生感受到老師的關注時刻都在，老師時刻為他的進步驕傲。從而激發后進生學習興趣，幫助其建立積極學習的心態。陶行知先生曾提出六個解放：解放眼睛，解放頭腦，解放雙手，解放嘴，解放空間，解放時間，解放學生的空間。其中，解放頭腦是很重要的。解放頭腦，亦是解放思想觀念。如果，我們能夠做到解放學生的思想，改變他們對化學那“糟糕的印象”，讓他們體會到化學學習其實也是有方法可循的，很有趣味的，消除心理負擔，端正學習態度，調整學習方法，一定會達到良好的學習效果。
3.2多管齊下進行改進
建立和諧互助師生關系。老師要做到一視同仁，給予他們精神上的支持，建立深厚的師生情感。學生多數處于青春期，他們對于老師的言語比較敏感，可能幾句無心的話語，就會對他們的心理造成一定的陰影。某種程度上而言，學生期待老師的認可，希望從老師那里得到精神上的支持。而這些對于老師們而言，是力所能及的范疇。所以，不要吝嗇你的言語，給予學生們無限的安慰。讓你在他們心中像大山一樣值得依賴。
改進教學方法，提高教學效率。后進生問題增加了老師教學上的困難。后進生比較多的班級，一般會出現比較嚴重的兩極分化。這個時候，老師在授課時，不好把握平衡，所以，老師需要更加的下苦工，有效的在使后進生進步的同時，其他同學也能夠不受影響。課上有的放矢，重難點突出同時，引入化學生活和趣味實驗，調動學生學習興趣，激發學習熱情。例如在工業煉鋁的教學，為了避免學生聽課有疲勞感，引課時這樣描述。在十八世紀鋁比黃金的價格還要高，是用鉀還原的。鋁是地殼中含量最多的金屬元素，金屬鋁又有非常多的優良性能，當時，在美國有個大學一年級的學生，叫霍爾通過實驗成功地找到了經濟煉鋁的方法，資本家紛紛投入生產。從此，鋁的身價一落千丈，最終成為一種非常普通的金屬。在讓學生對鋁的來歷有一個感性認識的同時，積極幫助學生構建知識框架，教授有效的學習方法，并同學生一起總結規律，在這樣有條理的教學之下，想必也會對教學效率的提高會有所幫助。
一、化學觀察能力培養有利于觀察生活，提升科學興趣
化學是一門典型的自然科學，遵循著來自于自然社會，來自于平常生活的規律。學好化學，光靠從書本上操練是不夠的，學生還需要有一顆發現之心，能夠以生活周邊為發散點，通過有目的、有方法的觀察，對課本理論進行驗證，對知識點進行聯系，這樣不僅能加深所學的印象，也能將學習方式調整得更為靈活。化學學科具有理論性強，原理周密，學科綜合程度高的學科，有一定的枯燥性和難度性。在學習過程中不斷地發現總結規律便是學習的核心，學生觀察能力的培養正好為發現總結規律挖掘出了渠道。觀察的過程既是學習也可以是樂趣，化學觀察從自然現象到手動實驗，可謂方法多樣，將學生從枯燥復雜的概念、程式的書面練習中拉了出來，以開闊的學習視角，開放的操作方式營造出了理科學習中的色彩。學生的學習積極性也由此得到提升，進而感受到化學學習的興趣。
二、化學觀察能力培養有利于操作實驗，培養自主能力
化學理論生成于大量的實驗基礎和長期的生活實踐中，因此，化學學科是一門需要依賴實驗的學科。新課程對化學自主實踐的強調讓當前的化學實驗課有了較大的改變，由教師演示居多轉變為學生自主動手。學生親自動手實驗有助于學生動手能力的提升，還能加深知識印象，提高學習效率。在此前提下，對學生觀察能力的培養體現出了重要作用。觀察能力能夠讓學生從感官到思維凝練成敏銳的感知力，不是按步驟機械地重復，而是在操作過程中有所思、有所啟，自然更能得心應手，而操作的準確性也能相應地提升，這讓學生的自主學習效果得到了深度性的提升。此外，觀察能力作為自主學習引導的同時，還能發揮出針對性的作用，讓學生更全面地看待事物變化，迅速找到重要特征與本質，達到自主學習中的快速吸收效果，讓學生更能適應快節奏的高中化學學習。
三、化學觀察能力培養有利于豐富體驗，啟發探究意識
新時期的課堂教育離不開人性化的體驗，化學學科本身就是一門極富活力的實驗、體驗性學科，更需要增強學生體驗來釋放魅力。化學學習中的觀察引導于感官，發散于思維，正是豐富、綜合的課堂和體驗。培養學生的觀察能力不僅僅只是為了帶動學習積極性，最重要的是能從觀察的過程中開啟學生的探究意識。科學學習的目的從來都不是只追求正確答案，而是要深入感知，從中延伸出多個思考方向，完成從一個知識點到另一個知識點的跨越，在理解的基礎上實現更進一步的求索。而這一系列過程，就是探究。良好的觀察能力能夠促使學生由千變萬化的觀察結果中捕捉到確切的信息，進而生成恰當的反應能力，對觀察所知做好整理，走向下一步。總之，觀察能力是化學學習的前提，自主探究、思維整合則是觀察能力的延伸，教師要意識到觀察能力對化學學習效果的強化作用，要回歸學科的本真，讓感知能力帶動應用能力，讓基本能力牽引個性能力。
作者：曹玉珍單位：吉林油田高級中學
【關鍵詞】課堂教學 趣味
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.048
由于化學學科自身的特點，學生在化學學習的過程中常常會感覺枯燥無味，難以對化學學習產生濃厚的興趣，影響學生化學學習效率的提高，因此，提高初中化學教學的趣味性迫在眉睫。我作為一名有多年初中化學教學經驗的化學老師，在日常的化學教學中致力于提高課堂教學的趣味性，現將多年積累的教學經驗與大家分享，希望對廣大初中化學教師的教學有所幫助。
一、營造良好的課堂教學氛囤是提高初中化學課堂教學趣味性的基礎
雖然說內因是事物變化發展的主要原因，但是也不可忽視外因的作用，外因對事物的變化發展起到推動作用。課堂教學也是如此，老師認真施教，學生努力聽講固然很重要，但是為了有效地提高學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提高，改善課堂教學環境也至關重要。尤其是在提高初中化學課堂教學的趣味性的過程中，營造有利的教學環境意義重大。
化學課堂與其他學科的課堂教學不同，初中階段學生了解的化學知識還少，教師在講課的過程中既要耐心地講授教材知識，還要補充一些教材之外的知識以輔助學生理解，因此，課堂教學的時間并不寬余，為了有效地利用時間，教師實行了“滿堂灌”式的教學。為了跟上老師講課的步驟，學生注意力要高度集中，結果導致一堂化學課下來，學生和老師都會感覺疲憊。
基于以上現象，廣大初中化學教師不僅要認真講課，還要適當采取一些手段活躍課堂教學氣氛，活躍的課堂氣氛使學生心情愉悅，促進學生更好地聽講。學生注意力集中，更能有效地配合教師的講解，教師講課的激情也得以調動。
二、提高初中化學課堂教學的趣味性要以學生的實際情況為出發點
所謂提高課堂教學的趣味性就是通過設置學生喜聞樂見的事情，使學生的注意力集中至課堂教學中來，培養學生學習的興趣，使學生感受到學習的樂趣，真正實現快樂學習的教學目標。然而，在實際的教學中，尤其是初中化學這門具有一定理解難度的學科，要想真正提高課堂教學的趣味性并非易事，需要廣大初中化學教師不斷地探索與努力。
學生在初中化學課堂教學中占據主體地位，因此，想要有效地提高初中化學課堂教學的趣味性，必須從初中學生的實際情況出發。廣大初中化學教師想要有效地吸引學生的注意力，就要了解學生喜歡什么，因為只有學生感興趣的事物才能使學生的神經更加敏感。例如：初中化學教師在講課的過程中，為了活躍課堂氣氛，緩解學生的聽課壓力，可以穿插一些關于中國男籃的情節，可以聊姚明的近況，因為不僅男同學關注姚明，女同學也很熟悉姚明，全班同學有了共同的話題，課堂氣氛瞬間變得異常活躍，學生不再感覺初中化學學習枯燥無味，相反，對化學學習的興趣越來越濃厚。
三、突破化學教材的局限性
初中化學教材的內容是經過專家學者精心編排，并通過多年教學實踐濃縮的精華，其內容對學生的化學學習有極大的幫助，但是，初中化學教材以知識點的講解為主，與實際接軌的例子卻不多，因此，這就需要廣大初中化學教師在講課的過程中突破教材的局限，將化學知識與時展緊密地結合起來，使課堂教學變得更加靈動，提高課堂教學的趣味性。化學與醫藥、軍事等都有密切的聯系，因此，初中化學教師在講課的過程中不僅要對學生進行知識點的傳授，還要多向學生介紹與化學學科相關的領域的發展情況，使學生領悟到化學學習的重要意義，使學生產生發自內心的想要學好化學的動力。
化學老師在講課的過程中突破化學教材的局限性，既提高了初中化學課堂教學的趣味性。也激發了學生進行化學學習的原動力。
四、綜合運用多種多樣的教學方式
新時期，人們的物質文化生活變得更加的豐富多彩，在實際的生活中，人們越來越追求富有新鮮感的生活。不僅在生活中如此，人們追求多姿多彩生活的欲望也延伸到課堂教學中，因此，為了適應時代的發展，滿足學生對新式課堂的要求，我國近年來大力推行新課程改革，在新課改的過程中提出了一系列新的教學方法。
每一種教學方法都能產生不同的教學效果，在初中化學課堂教學的過程中，想要使課堂教學變得豐富多彩，就必須能夠靈活的將多種教學方式應用于課堂教學，只有課堂教學變得豐富多彩，才能有效地提高課堂教學的趣味性。
想要在化學課堂教學中對多種教學方式進行靈活的運用，并非易事，因為不同的教學方式都有與其相適應的特定教學環境，如果教師不能靈活地把握，可能會適得其反，不利于課堂教學效率的提高。為了真正發揮不同的教學方式的功效，提高初中化學課堂教學的趣味性，廣大初中化學教師一定要對每一種教學方式進行認真的研究，并在實踐中不斷地總結經驗，提高靈活運用多種教學方式的能力。
化學這門學科的特點是：內容與歷史、地理有些相似，需要記憶大量的瑣碎的知識點，并且有些知識很多容易混淆，所以學好化學的首要條件是記憶，如：概念、性質、元素符號、化學式、化學方程式等這些東西要記牢，并在不斷記憶過程中尋找規律。然后在學習過程中認真做到“聽、說、讀、寫“，不斷地強化記憶這些需要記牢的知識，以達到更好的學習化學的目的。
記憶的方式很多（1）理解記憶。將所學知識進行分析、綜合、比較、歸納總結，找出內在聯系及規律，然后記憶這些帶有規律性的知識。如：化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應等概念，還有原子、分子、離子、元素、單質、化合物、氧化物都必須在理解的意義前提下去記憶。特別是有關化學原理，化學計算，化學方程式的記憶，如果沒有理解記憶是很難掌握的。（2）趣味記憶。為了分散難點，提高興趣，要采用趣味記憶方法來記憶有關的化學知識。比如，可以把生邊的實際生活甚至自己的經歷和化學有關知識聯系起來，讓化學知識富有趣味。（3）重復記憶。經常利用必要的重復來加深記憶事物的印象的方法，當記住某些知識時常常用默默重復、敘述再現方法來加深印象。這種方法往往被我們忽視了，很多同學學的快忘得快也就是這個原因。短時記憶對于我們的學習遠遠不夠，只有通過不斷反復記憶，才能夠把短時記憶轉化為長時記憶，為我們的學習打下堅實的基礎……
如何實現在學習過程中不斷地理解重復強化所學的內容達到強化記憶的目的呢？
首先。化學學習中要學會“聽”即邊聽邊記（1）聽老師上課。主要是聽老師上課的思路，即發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。既要聽老師講解、分析時的每一句話，更要抓住重點，聽好關鍵性的步驟，特別是自己預習教材時發現或產生的疑難問題（2）聽同學發言。傾聽和接受他人的化學思想和方法，不僅是聽老師上課，還包括聽同學的發言。同學間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學學習化學和思考問題的方法，加之老師適時的點撥和評價，有利于自己開闊思路、激發思考、澄清思維、引起反思。學會傾聽老師和同學的意見，反思自己的想法，有助于發展學生良好的個性，培養團結協作的精神，增強群體凝聚力。
其次。化學學習中要學會“說”通過說查漏補缺，培養良好的語言文字表達能力，不僅是語文學習的任務，也是提高化學素養的重要內容，是化學學習的任務之一。（1）說體會。學生通過讀教材、讀書刊，聽上課、聽發言后，再讓學生說“讀”、“聽”的體會，可以加深對“讀、聽”內容的理解和掌握。如說教材內容，特別是教材中“讀一讀”內容的體會，講報刊雜志中的化學，講課外讀物上的內容概要，說對老師上課、同學發言的看法，甚至說自己存在的疑問等。（2）說思路。學習化學離不開探究過程，但不能為探究而探究，應在探究過程中重視探究思路的講解，哪怕是錯誤的思路，從中也能吸取經驗教訓，深刻理解化學概念和原理。以學生的作業作為了解學生學習狀況的惟一通道往往掩蓋了學生思維的完整過程，是不全面的。通過學生大膽地說，才能全面反映學生的思想，暴露學生思維的過程，以利于教師掌握準確的反饋信息，及時調整教學計劃。
通過說學生能及時發現并彌補自己沒有記牢的知識點，同時也鍛煉了自己的口才。增強了自己的語言表達能力
第三。化學學習中要會“讀”。現代社會已進入信息化時代，要求學生不僅要“學會”，更要“會學”。“會學”的基礎當是會“讀”。（1）讀教材。教材是學生學習化學的主要材料，讀教材包括課前、課堂、課后三個環節。課前讀教材可以了解教材內容，發現疑難問題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容，掌握有關知識點；課后讀教材是對前面兩個環節的深化和拓展，達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。（2）讀書刊。除讀教材外，學生應廣泛閱讀課外讀物，如“中小學生化學課外閱讀系列”叢書、中小學生化學報刊雜志等。比方說讀報，它不僅能使學生關心國內外大事，還能使學生關注我們日常生活中的化學，捕捉身邊的化學信息，體會化學的價值，了解化學研究的動態。然而，與各種各樣的復習資料、習題集相比，滲透現代科技的高質量的化學課外讀物實在太少了。
化學學習中的“讀”，不同于讀小說，常需思維推理來“架橋鋪路”，還需大腦建起靈活的語言轉化機制。
最后。化學學習中要“寫”
關鍵詞：初中化學；化學實驗；學習能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，任何一個化學結論都是科學家經過千百次的實驗總結出來的，可以說沒有化學實驗就沒有化學學科，它既是化學學科的基礎，又是非常重要的教學手段。化學實驗不僅能將抽象的化學理論通過真實的場景讓學生觀看到，還能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，幫助學生掌握化學知識，形成化學概念，對學生的化學學習有極其重要的作用。
但是在當前的化學教學中，教師很少讓學生親自動手去實驗室進行化學實驗，而是讓學生通過多媒體來觀看實驗演示，還有些教師甚至只是單純地讓學生對化學結論進行死記硬背，致使化學學習機械化，使學生逐漸喪失了化學學習興趣。這些傳統的化學實驗教學方式，不僅影響了學生的化學學習，還制約了學生思維能力的發展，導致初中化學課堂教學效率一直處在較低的狀態。新課改強調在初中化學教學中要重視化學實驗對學生學習化學的重要作用，倡導學生在化學實驗中學習化學，注重培養學生的化學學習興趣。這就要求教師在教學中要發揮實驗的重要作用，引導學生通過化學實驗直接地獲取化學知識，從而幫助學生認識化學世界，形成化學概念。
一、實驗教學可以提高學生的學習興趣
化學實驗作為化學學科發展的源泉，在化學教學中有著其他教學手段無法比擬的優勢，神奇生動的化學實驗現象對激發學生的學習興趣，促進學生積極探索化學知識，具有巨大的感染力和推動力。而化學實驗的目的是通過學生親自動手，幫助學生掌握化學知識，進而激發學生的學習興趣，提高學生化學學習的積極性。因此，在化學教學中，教師要合理地利用化學實驗來進行化學教學，引導學生在課堂上親自動手進行實驗，驗證化學結論。
如在學習了酸堿鹽性質后，筆者就帶領學生利用井穴板（用裝元宵的塑料盒、調色板或果凍盒等代替）來做實驗，探究酸堿鹽的性質。在學生看到神奇的化學現象時，學生的興趣一下子被調動了起來。這樣通過簡單的化學實驗，不僅有效地激發了學生的學習興趣，還使學生親自動手驗證了化學結論，使學生更牢固地掌握了化學知識，對學生的化學學習起到了重要作用。
二、化學實驗可以培養學生的觀察能力和思維能力
在化學實驗過程中觀察實驗結果是化學實驗的重要環節，實驗者在實驗過程中需要從視覺、聽覺、味覺等多方面對實驗過程中現象進行詳細的觀察，才能準確地記錄化學實驗的過程和結果，實驗者才能從實驗過程中掌握到事物的各種屬性，從而對化學反應有一個正確的認識。因此，化學實驗在培養學生的觀察能力和思維能力方面也有重要作用。這就要求教師在實驗教學中，引導學生認真觀察，在實驗過程中一邊示范操作，一邊講解實驗原理，并積極引導學生對實驗進行思考，使學生掌握實驗要領，把握好實驗目標，明確觀察實驗重點，使學生養成良好的觀察方法和觀察習慣。
如在進行金屬鈉與水反應的實驗時，筆者先提出了幾個引導性的問題：金屬鈉的顏色？金屬鈉有什么性質？金屬鈉和水反應有什么現象？讓學生在實驗中重點觀察，并在實驗后對問題進行解答。這樣一來不僅能培養學生的動手實踐能力，還能培養學生的觀察力和總結能力，提高學生學習知識的能力，有助于化學知識的積累和學習。
三、化學實驗可以培養學生的合作學習能力
新課改要求教學要面向全體學生，讓每一個學生都能得到充分發展。化學實驗教學正迎合了新課改的教學理念。在化學實驗教學中，許多實驗是一個人難以完成的，所以就需要學生分小組進行實驗，在小組內學生進行分工合作，共同完成化學實驗。對此，筆者對全班學生進行了合理的劃分，即一個小組分別由具備某種優點的學生組成，這樣學生在小組內既有合作又有分工，他們相互取長補短，相互學習，相互促進，不僅能提高小組活動的效率，而且有助于每個學生的全面發展。
如在探究實驗室制二氧化碳的原理時，筆者讓學生通過小組合作的方式，自主設計并動手裝配一套裝置來完成實驗。學生紛紛投入到討論當中，并很快地動手嘗試，學生在小組內分工明確，合作默契，很快就完成了實驗。這樣不僅有效地完成了實驗，在小組內合作還培養了他們的團隊意識和合作學習的能力。
總之，化學實驗對化學教學和學生學習化學知識都有極其重要的作用，教師在教學中要重視化學實驗，通過化學實驗來激發學生的學習興趣，幫助學生學習化學，并形成化學概念，提高學生的化學學習效率。
參考文獻：
[關鍵詞]初高中；化學教學；銜接
由于初高中化學知識難度存在很大差異，加之剛步入高一的學生受到了初中化學教學方式以及自身學習方法的影響，往往不能很好的適應高中化學學習，致使對化學學習失去了信心，過早出現了成績退步的現象，因此如何為剛步入高中的新生解決初高中化學的銜接問題，就成為了一個值得化學教師深思的問題。
一、尋找根源
筆者利用實習時期深入初中、高中與初三和高中化學教師以及高一新生廣泛的開展交流、溝通和探討，并有幸能在實習期間聽取了一場關于初高中銜接專題討論會。認真總結歸納了如下幾方面的原因：
1.教材方面
從教材方面及教學實際中可以看出涉及到初中化學方面的知識主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗操作、簡單的聯系生產與生活能力，其次要求學生“知其然”；而高中化學在教材的知識、深度和廣度上明顯加強，主要表現在由原先描述知識向推理性知識發展，知識的橫向聯系、縱向聯系和綜合應用知識的能力，探究問題常常涉及到事物本質，還要求學生在實際應用中有所創新。
2.教師方面
大部分高中教師對現行的初中教材的知識點，編排體系了解不多，很容易造成高中教師在教學難度上把握不好，使學生對高中化學學習產生畏懼心理。
初高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易造成學生對高中化學學習的不適應。
3.學生方面
初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求不高；高中化學知識內容與思維難度都高于初中。因此，高一學生對學習高中化學還沒有一個充分的思維準備，根本不可能意識到初高中學習的差異，仍然用老式的學習方法；還用少數同學進入高中后沒有緊迫的學習感，仍以為憑借初中基礎知識就能學習好高中化學，思想松懈，僅憑隨意聽課或臨時抱佛腳就以為可以取的好成績，造成了學習一知半解。
二、對癥下藥
筆者除了認真分析上述原因，而且還向初三和高中化學老師請求建議，并結合不同層次的學生意見，總結歸納了一下幾種解決方式與化學教師一起交流：
1.教法銜接
如何能夠有效的開展教法銜接呢？筆者認為首先，教師要熟悉初高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求；其次，教師要對高一新生的中考情況認真分析，做到心中有數，以便在復習中能夠有效解決學生問題；最后，教師要充分利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。
2.學生心理銜接
對于高一新生，教師要通過一些方法了解不同學生的心理狀態，例如：抗挫折能力、適應環境能力、認識事物能力等。總的來說，高中階段正是學生從幼稚走向較成熟的轉折時期。摸清學生心理狀況才能有效的展開教學工作。
3.學法銜接
初中學生學習化學的方法主要是靠記憶、重現、簡單模仿，這 種較為機械死板的方法不適應高中注重能力及創新要求。高中化學教師有責任指導改進學生的學習方法，使其更好的適應高中化學學習。學習方法的正確與否決定了高中學習成績的好壞。
總之，學生的認識過程是不斷發展的、知識的學習也應循序漸進。我們要想盡一切辦法解決好初高中化學有效銜接問題，綜合應用各種方法使學生及早適應高中化學學習。
參考文獻：
化學是一門實用的學科，在我們的生活和生產中，化學知識的運用頻率都很高。許多化學知識都是從我們的生活中總結出來的，又被運用到生活和生產當中，提高我們的生活質量和，為我們服務。鑒于當前高中化學教學的現狀，作為一名高中化學教師，應該怎樣激發學生的化學學習興趣，提高高中化學的教學效率呢？筆者在教學實踐中進行了反復的探索和實踐，從中總結出了有利于化學學習效率提高的辦法。下面，筆者結合教學實踐，談談在高中化學教學中怎樣提高課堂教學的效率。
一、督促學生做好課前預習。
高中學習和初中學習不同，如果教師單純依靠教師的課上講解，很難做到對教學內容消化吸收。要想在課堂上更有針對性的進行聽課，更快地把握教學的重點，就需要學生們在課前做好預習工作。
在初中階段，由于化學教學內容比較簡單，課堂教學時間富裕，教師反復對知識進行講解和練習，以確保學生的學習效率。但是，高中課堂教學不同，高中教學任務中，為了讓學生能夠跟上教師的進度，教師就要讓學生養成課前預習的好習慣。由于在初中時期，學生們沒有預習習慣，在開始階段，教師就要督促學生進行課前預習。針對要講究的教學內容，教師要布置預習作業，讓學生的預習工作更有針對性和目的性。
在預習過程中，教師要讓學生通讀所要學習的內容，對涉及到已經學過的教學內容，要讓學生做好復習。對于不懂的知識，要讓學生做好標記，以便于在課堂上教師進行講解時，能夠更加集中精力。
通過預習，學生們能夠找到教學的重難點知識，對于難點知識他們在課堂上會更加留心。同時，通過預習，還可以促使學生復習所學習過的內容，讓學生鞏固舊知識的同時，做到溫故而知新。
二、發揮學生的主動性，讓學生自主探究。
學生是課堂教學的主人，在課堂教學時，教師要讓學生進行自主探究，讓學生主動參與到課堂教學過程當中。只有學生自主探究、充分參與的課堂，才更加輕松活躍，學生們對于在自主探究過程中所獲得的知識，印象深刻，理解透徹，運用自如。
在傳統的課堂上，教師是課堂教學的主體，一切教學活動圍繞教師展開，而忽略了學生的主體性。學生缺乏參與課堂教學的機會，學習主動性不高，學習效率自然也就低下。新課改中強調，課堂教學是師生互動的教學過程，因此，新時期的課堂教學應該做到生生的交流、師生的互動，讓學生充分參與進來，從學生的實際需求和認知能力展開課堂教學。
教師要給學生營造輕松、和諧的學習氛圍，讓學生身心放松，把全部精力都投入到課堂學習當中。
三、運用化學實驗，調動學生的學習積極性。
化學是一門以實驗為基礎的課程，在進行化學教學時，通過運用實驗教學法，能夠在最大的限度上激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。在傳統的化學課堂上，在高考壓力之下，教師和學生都沒有重視化學實驗，在化學教學過程中沒有發揮出實驗的重要作用。即使在化學教學中教師進行化學實驗，也只是流于形式，沒有創新。
在素質教育的大背景之下，不再把分數作為評定學生的唯一標準，在讓學生獲取化學知識的同時，還要提高學生的能力。在化學教學中，教師首先應該認識到化學實驗在化學學習中的重要作用。通過運用化學實驗進行課堂教學，能夠讓學生在實驗過程中觀察實驗現象，把化學知識直觀、形象的展示給學生，讓學生獲取感性認識之后，進一步進行思考和吸收，上升為理性認識。運用好實驗教學法，不僅能夠讓學生獲得化學知識，而且能夠提高學生的觀察能力、思維能力、分析問題及解決問題的能力，真正實現素質教育。
四、和實際生活相聯系。
化學是一門和生活有著密切聯系的課程，在化學學習過程中，如果教師能夠把抽象的化學教學內容和學生的生活實際相結合，讓學生從熟悉的生活當中去領悟化學知識、總結化學知識，一定能夠取得不一樣的教學效果。生活當中的化學是直觀的、形象的，通過在生活當中學習化學，學生們認識到了化學學習的意義，化學的學習興趣被激發，學好化學知識的信念更加強烈。
關鍵詞: 試卷分析化學考試以學生為主體
1.試卷分析由學生寫的原因
學習是循序漸進的過程,階段測試對學生的考查特別重要。通過測試,學生可以了解自身對知識的掌握程度,以便查漏補缺;教師可以了解學生在該階段學習過程中遇到的困難和疑惑,及時改進教學方法和策略,以達到師生共同進步的目的。
階段測試之后,教師要針對試卷進行分析,主要的操作程序是:了解試卷中各個題目的得分情況,分析學生出錯的原因,綜合試卷上出錯多的問題,在講評試卷時作重點分析。教師通過這樣的方法,在講解試卷的時候可以針對錯題作出重點強調,卻無法知道學生的真實掌握情況。通過學生對試卷的自主分析,教師可以了解學生的解題過程,知道他們心中的疑難點,了解學生對試卷的整體把握,可以更加深入地了解學生階段學習的情況。
2.試卷分析的內容提要
結合新課程改革所倡導的“教學過程中適時進行反思與評價”的理念,借鑒教師在教案中書寫教學反思的做法,在每次考試之后,我都要求學生自己寫試卷分析,以此來幫助學生進行反思與自我評價,提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。要求學生書寫的試卷分析內容,一般包括下面幾個要點。
(1)錯題糾正。學生在改錯本上將錯題全部寫出來,在旁邊寫出當時的錯誤答案,然后自己進行糾正,如果依然沒有思路,就需要求助同學,在該條題目旁邊寫出全部的解題過程。
(2)失分分析。學生分析自己卷面的得失分情況,對自己在階段學習中的知識掌握情況進行分析。
(3)自我反思和評價。對本次考試情況作總體分析,試題難度、考查結果滿意度,以及對自身本階段的學習情況進行反思和評價,提出下一階段的學習目標或計劃。
(4)提出意見。對任課教師本階段教學的意見或建議。
3.試卷分析的步驟
如何真實地反映學生的學習情況,試卷分析是一個很好的手段。改錯是試卷分析的核心,是學生必須完成的部分。教師可從中了解學生對知識點的真實掌握情況。因為在考試的過程中,可能有其他因素(如:心理素質差,時間不足等)影響學生答題效果;這些非智力因素也會影響學生成績。學生在完成試卷分析,改錯題的過程中,有充足的時間進行思考,可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目;部分題目稍有難度,學生可通過討論、交流合作的方式解決。學生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題,教師應認真對待,可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業中,讓學生自己慢慢領會;或者在評價試卷的過程中,重點對待這些試題,使學生能理解并且掌握。
試卷分析中的其他幾個要點內容,不一定全部涉及,由學生自主決定。一般來說,絕大多數學生通過完成試卷分析,都能發現自身在前一階段的學習上存在的不足,或者在理解和運用一些知識點方面存在的問題;還有一些學生,在化學科目的學習方法上存在著問題和困惑,比如基礎知識掌握不到位等問題,教師應該給出好的建議和方法。
特別強調的是學生在試卷分析中所反映的問題或意見,教師并不一定需要據此作出種種改革,而應根據實際情況作相應的處理。教師要求學生寫試卷分析,目的在于讓學生通過完成這樣的作業,反思且評價自己的學習情況和方法,總結自己在學習上的收獲,了解自己的實際情況,發現自身優勢或認清自身不足,及時地反思與總結。這種階段性的自我總結,促使學生了解自身情況,在下一階段的學習中,自我調節、有針對性地學習或改進學習方法,以達到最佳學習效果。
4.讓學生寫試卷分析進行反思
通過這種方式,首先,可近距離地了解學生在學習過程中遇到的問題,補充教師自身的教學經驗;其次,了解學生在聽課過程中存在的問題或者對教師的意見、建議,由此對教學方法可作出相應的調整,補充課外知識、介紹學習方法,等等,促進教師提高教學能力,達到教與學和諧統一。
很多學生已經接受了這種教學方式,他們認為寫試卷分析有利于幫助自己反思和分析化學學習上的問題。在試卷分析中,他們可以暢所欲言,提出自己在化學學習中的不解和困惑,也可以向教師提出要求或者意見,咨詢有效的化學學習方法。特別是在試卷分析的改錯過程中,學生能發現問題,通過自主研究解決問題,從中得到樂趣,找到信心。學生還可以在改錯中了解到自身在化學知識掌握上存在的問題,可能并不是因為不理解化學知識,不會做而失分,而是因為復習不全面,知識不能熟練運用而造成失分。學生在自我分析的過程中,大多數都能發現自身存在的問題,提出較有針對性的學習計劃和學習方法的改進措施。
值得一提的是:由于高中化學在內容和難度上有了很大變化,有的學生初中化學成績不錯,在高中的化學考試中卻總無法發揮優勢,在試卷分析中,他們把自己焦慮、失望的心情寫了下來。這時,我能夠及時了解,并給予他們鼓勵和信心,幫助他們發現、分析問題,幫助他們正確認識初、高中化學學習的不同,幫助他們設置合理的學習目標,引導他們更好地學習。當他們通過努力實現目標時,及時給予贊賞,使他們能在學習過程中鞏固成果,逐步樹立學習高中化學的信心,實現學習良性發展。一般來說,這些影響學生學習化學的主觀因素,在試卷分數上是難以顯示出來的;當要求學生對某次考試作出評價的時候,學生很自然地會將一些關于學習的心里話說出來,教師了解這些實際情況后,就可以積極地作出相應的處理措施,實現教學工作的順利開展。
5.新課程評價觀指導下的試卷分析
天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實踐中發現，高中化學教學中普遍存在一種現象，教師不知道學生在初中都學習了哪些內容，知識學到了什么程度，特別是對課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學情況和高一學生已具備的知識結構，在教學環節中帶有一定的盲目性。我們對全區初三和高一的教師進行了問卷調查和訪談，教師們普遍認為，使用課改實驗教科書的初中畢業生在升入高中學習后，由于所掌握的化學基礎知識和基本技能與學習高中化學課程所需要具備的知識要求差距較大，給教師教學帶來了困難。另一方面，高中課本內涵豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，不可能像初中教學那樣通過反復練習、反復強調來排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學中會有意無意增加很多高考知識和例題，而很多學生不適應這種教學方法，聽課時不容易跟上節奏。
另一方面，對學生訪談結果的分析表明，多數高一學生認為高中化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣不高；部分學生在初中階段學習依賴性大，習慣于被動接受的方式，主動分析、理解較少，一旦遇到困難，就動搖了學習的信心。初高中化學在教學內容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學生因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天的學習任務都有困難，更不可能及時預習、復習、總結，影響了學習效果，形成惡性循環。在調查中，我們還發現，初高中化學學習銜接處出現問題的學生中，在有不少是初中時化學學習的佼佼者，他們在進入高一化學學習時卻落伍了，失去了學好化學的信心。這種高一學生學習化學時出現的嚴重滑坡和分化現象，不僅嚴重影響課堂教學的實效性，也不利于學生化學學科素養和實踐能力的提高。
為實現初高中化學有效銜接，我區多所學校進行了校本實踐與探索。不少完中校分別對初三和高一化學教學提出教學銜接的目標，要求初中化學教學主動考慮銜接問題，不以初中畢業的最低要求作為學習標準，同時加強高中所需基礎知識技能的教學。很多學校在高一年級采取各種方式開設“銜接教學”課，有的在新生錄取后開學初集中補課，有的在高一先劃出一定課時復習初中化學，也有的采取“用到什么，復習補充什么”的方法在高中教學中復習補充初中學習的化學知識。這些校本實踐策略，都在一定程度上有效提高了學生在高一學習的適應性。
二、初高中化學內容分析及銜接策略
（一）初高中化學課程標準、知識層次等因素分析
初中化學課程與高中化學課程有著不同的培養目的和標準，初中化學更強調基礎性與一般性，要求學生擁有作為一名未來社會公民必需具備的最基本的科學素養，高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育。新課程標準對初高中化學教學的側重點不同，提出的目標與要求也不一樣，需要對初高中教學目標進行優化銜接。例如，在“化學反應與能量”模塊中，關于“化學反應的速率和化學反應的限度”，高中的課程標準是通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應快慢問題，只有二氧化碳和水的反應的出現，也沒有明確指出可逆反應問題。
從知識層面上來說，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，以要求學生“知其然”為主；而高中化學知識要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識體系上來說，初中化學的知識體系不是很系統和完善，課本著重于從感性認識總結歸納理性認識去構建初中化學知識體系；而高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法。課本著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。
（二）初高中化學教學內容分析及銜接策略
從教學內容上，初中化學內容以感性認識、記憶知識為主，內容較簡單，而高中化學內容較多，且理性知識較復雜，知識向著系統化、理性化靠近，知識容量和思維難度遠遠高于初中。如，高一學生普遍認為氧化還原反應是一個學習難點，學生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認識氧化反應和還原反應，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學生不能從化合價的角度認識氧化反應和還原反應。初三教師在講這部分內容時應該讓學生形成“氧化還原是一個整體”的印象，對課本加以整合，在講授的過程中引導學生判斷氧化劑和還原劑，讓學生明白應該從反應物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應”這一節時，應充分考慮學生的“最近發展區”，通過復習原子結構知識，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關系，從已學的“氫氣還原氧化銅”等反應來講，幫助學生搭建學習的“腳手架”，順利完成初高中學習的過渡。
在實現初高中化學教學銜接過程中，教師既要注意課本內容的銜接，又要關注學生認知心理的銜接，指導學生掌握正確的學習方法，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。教師在教學設計（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學活動組織等方面進行銜接優化， 在學生已有知識的基礎上找到新知識的生長點。同時，教師應不斷加深對專業知識的學習，轉變教育觀念，熟悉初高中課本對學生能力及其化學知識的要求，注重對銜接點的認知和優化，注重學生化學學科素養及創新能力的培養，提高課堂教學效率和學生的學習效率。
三、初高中化學教學銜接的區域教研策略
初高中化學教學銜接優化，以文獻研究、聯合教研和同課異構教研為實施策略，引導教師提高銜接意識，熟悉初高中課本的體系和內容，在教學方法上有的放矢，既要根據課本內容選擇教學方法，又要關注學生的認知心理，對學生加強學法指導，幫助學生構建基于初高中化學銜接點的學習策略，促進學生學習方式和教師教學方式變革，提升教學質量。
（一）引導教師對初高中化學銜接內容進行分析和總結
組織全區初三和高一年級教師對初高中課本全部知識點進行銜接梳理與總結，組織骨干教師分別對初高中課標要求進行梳理及分析，對典型銜接點進行主題教學分析與設計，總結提煉在銜接教學中經常出現的問題，并對初高中教師分別提出教學建議。如元素周期表教學單元有關元素符號的識記問題，在高中階段的學習中，需要根據原子序數推斷具體元素，或是根據元素在周期表中的位置推斷元素性質的相似性和遞變性。這些都需要學生熟知1～20號元素的原子序數和在周期表中的位置，但九年級課標中沒有相關的要求。有些高一學生因為這部分基礎知識的學習存在問題造成后續知識學習的過程中存在困難。建議初中教師加強對學生識記的方法指導，高中教師在引領學生復習初中相關知識基礎上，加強對學生化學本質規律的認識，掌握高中化學學習方法。
（二）引導初高中教師對學生進行學法指導
引導教師幫助學生明確初高中化學不同的學習和發展目標，梳理總結初高中化學課程體系的區別和聯系，了解初高中化學學習的不同特點，為學生學好高中化學提出有效的應對策略和學習方法。如分類法，初中提及了物質分類的方法，高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習元素化合物的物質，引導學生把眾多物質分成不同的種類，直接研究一類物質具有的性質，而不需要逐一研究物質的性質，這為研究物質性質提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過引導學生分析概念的核心詞，透過實驗現象分析實驗本質，對知識進行歸納整合等方式，幫助學生了解高中化學學習的規律性，順利度過初高中銜接的適應期。
