時間：2022-12-31 00:24:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業英語論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.學術英語論文寫作的過程、挑戰與應對策略
2.英語專業碩士畢業論文的語言錯誤分析研究
3.體裁分析與農業英語論文摘要
4.英語論文摘要的語篇模式與作者介入——英語本科畢業論文摘要的實證研究
5.工科博士生英語科技論文寫作的主要問題及解決建議
6.中國市場營銷研究英語論文綜述——基于內容及來源的描述分析
7.我國商務英語研究十年現狀分析(2002-2011)
8.英語專業學生撰寫英語論文常見錯誤評析
9.提高英語專業本科生畢業論文寫作能力的思考
10.我國英語專業碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究
11.中國商務英語研究：現狀與趨勢
12.中外應用語言學類期刊論文英語題目對比分析
13.英語本科畢業論文寫作的動機研究及其啟示
14.中國大陸及香港地區學者國際期刊英語之對比研究
15.中外學者國際期刊英語學術論文摘要寫作的對比研究
16.基于可視化技術的國外商務英語研究進展考察(2002—2012)
17.基于語料庫的中國大陸與本族語學者英語科研論文模糊限制語比較研究——以國際期刊《納米技術》論文為例
18.基于語料庫的科技英語論文四詞詞簇特點研究
19.英語論文APA格式評介
20.英語專業本科畢業論文存在問題的分析和對策
21.英語專業學士論文寫作現狀分析
22.生物醫學英語論文的語言特征及寫作技巧
23.英語論文寫作與大學生創新思維能力的培養
24.大學生英語論文寫作的言據性研究
25.淺談英語論文如何選題
26.論項目驅動下研究生英語論文寫作能力的培養
27.中國作者與英語母語作者英語論文中的介入資源
28.二語能力背景與隱喻思維關系的研究——在學術英語論文答辯語境下對二語隱喻的實證研究
29.英語論文自動評分系統探索
30.英語論文寫作與語言學習效果的關系——一項基于研究生論文寫作過程的實證研究
31.英語論文MLA格式要求評介
32.非英語專業多學科大班博士生英語論文寫作教學模式初探
33.課程論視角下大學英語教學研究現狀調查與展望——基于國內外語類核心期刊的論文分析(2004-2012)
34.語篇模式與大學生英語論文寫作
35.研究生英語論文中連接副詞使用情況調查
36.英語專業畢業論文規范操作思考——一次對全國112所高校英語專業本科畢業論文操作的調查
37.英語專業翻譯選題畢業論文的改革嘗試
38.英語學術論文寫作及構建寫作過程模型
39.淺析英語論文摘要結構要素之應用
40.模糊限制語使用的歷時對比——以1990—1994年與2005—2009年英語醫學論文中模糊限制語使用為例
41.關于英語專業本科畢業論文選題的若干思考
42.基于語類的英語學術論文寫作教學路徑研究——以“文獻綜述”寫作教學為例
43.等離子體物理學英語論文的用詞與寫作特點
44.20世紀80年代以來的ERPP寫作研究：回顧與展望
45.英語論文MLA與APA格式中參考書目格式的異同比較
46.英語學術論文中轉述動詞的時態形式及其意義
47.中外學術語篇中的重述標記比較研究
48.英語專業本科生畢業論文寫作存在的問題及其對策
49.從講座到工作坊——英語輔修專業論文寫作課的任務性和互動性
50.改進英語寫作教學提高畢業論文質量
51.經驗意義的構建與語篇體裁：農業英語論文摘要分析
52.語類意識與英語研究論文寫作
53.非英語專業研究生科技英語論文寫作過程中常見問題分析
54.英語論文寫作與發表之失誤例談(一)：語體
55.英語論文寫作教學實踐研究
56.“以寫促學”提高理工科博士生英語科技論文寫作能力
57.中國英語學者學術論文英文摘要寫作中的問題與出路
58.理工科英語科研論文“引言部分”研究空間構建對比研究
59.模因論與英語論文寫作教學
60.英語科技論文摘要的寫作范式研究
61.大學英語聽力教學研究現狀與問題分析——基于國內CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)
62.英語專業本科生畢業論文的調查與思考
63.基于網絡學習生態系統的英語專業學位論文質量監控體系
64.英語專業語言學類碩士論文英語標題的對比研究
65.科技英語論文編輯文字加工中的語態處理
66.中醫藥主題英語論文語言模式特點初探
67.經驗意義的構建與語篇體裁：農業英語論文摘要分析
68.近30年國內英語專業畢業論文寫作研究
69.醫學英語論文的撰寫中英、漢表達差異的探討
70.思維模式差異對英語學術論文寫作的影響及對策
71.中國學生英語專業碩士論文“前言”部分的語類結構模式分析
72.科技英語論文中語態使用的對比分析
73.研究生英語科技論文寫作探究式學習體系的思考與構建
74.研究生學術英語需求分析
75.加拿大英語專業博士課程設置、學位論文評估對我國外語專業博士生學術能力發展的啟示
76.英語醫學論文寫作模式分析
77.英語學術論文寫作能力的構成與培養
78.SCI醫學英語論文寫作格式和技巧
79.過程寫作法在IMRAD醫學英語論文寫作教學中的應用
80.本科英語專業文學論文的選題
81.研究生英語科技論文寫作能力培養的探索與實踐
82.科技英語論文寫作原則
83.再談英語論文寫作規范
84.“過程”與“體裁”的良性互動——過程體裁教學法在《英語論文寫作》教學中的可行性論證
85.模因論視角下的英語論文寫作研究
86.英語專業畢業論文存在的問題及對策
87.模糊限制語的分類及其語用交際功能——基于科技英語論文視角
88.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業碩士學位論文引言寫作情況調查
89.英語專業本科畢業論文寫作創新教育策略探究
90.中國學習者英語學術論文手稿中立場標記詞塊使用研究
91.基于VBA的英語論文文獻自動生成工具
92.英語元話語在學術論文摘要寫作中的應用
93.英語論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統為案例
94.語料庫驅動的科技英語論文詞束研究
95.淺談化學專業英語論文寫作
96.人際意義的創建與維系——研究生英語科技論文的互動問題研究
97.修辭結構理論視角下英漢學術論文摘要的修辭關系對比研究
98.英語科技論文中的模糊限制語
論文摘要：隨著國際交流日益增多，英語作為一種國際通用語言，其地位也日益突出。本文從物理學科的基礎性和碩士研究生的過渡性出發，對物理學科碩士研究生專業英語教學目標和教學內容的改革進行了探討。提出物理學科碩士研究生專業英語教學應該抓好科學研究和服務于教育兩個方面，從而為學科深入研究和高等教育國際化打下基礎，以培養適應國際化需要的高素質科研人才。
在高等教育國際化的背景下，如何與國際接軌，適應教育國際化的需要，已經成為教育特別是高等教育的當務之急。教育部2001年頒發的第4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出“要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，加快高校高層次教育與國際接軌的步伐”。但是高等教育的國際化并非一日之功，必須結合我國高等教育的現狀和學科本身的特點展開。本文針對物理學科的基礎性和碩士研究生的過渡性，結合筆者自身的研究生專業英語教學經歷以及對中外研究生培養的調研，對物理學科的碩士研究生專業英語教學提出一些探索性的建議，以期為學生進一步的專業深造和高等教育國際化打下基礎。
一、物理學科的基礎性與碩士研究生過渡性分析
本部分主要對物理學科的基礎地位和碩士研究生的過渡性，結合我國高等教育的現狀進行深入分析，指出專業英語教學改革的必然性。
1.物理學科的基礎性分析
物理學科是研究物質的基本結構、相互作用和物質最基本最普遍的運動形式及其相互轉化規律的學科。它的基本理論滲透在自然科學許多領域，應用于生產技術的各個部門，它是自然科學的許多領域和工程技術的基礎，大學物理課更是高等理工科學校各專業學生的一門重要的必修基礎課。這也使得物理學科可以成為高等教育與國際接軌，實現雙語教學的突破口。所以物理學科專業英語的提高可以為高等教育國際化服務。
2.碩士研究生的過渡性分析
碩士研究生處于從本科向更高級科學研究的過渡階段。碩士研究生在物理專業上經過大學四年學習，具備了較為系統的基礎知識；在英語方面基本都具備較好的聽說讀寫能力。在國際接軌和人才市場競爭激烈的社會大環境下，他們已經逐漸走出了英語僅僅用來過級、用來考試的誤區。面對專業的挑戰，他們強烈地渴望能夠擁有用英語思考和解決專業問題的能力，以了解專業前沿動態和發表學術成果。
二、物理學科碩士研究生專業英語教學目標改革
專業英語是學術研究的基礎，其教學目標是提高學生用英語對本專業信息進行表達和交流的能力，不等于公共英語加專業詞匯，也不等于專業英語閱讀加專業英語寫作。專業英語教學的初級階段的教學目標是使學生能夠較順利地閱讀與專業基礎知識相關的英文材料。
但是，物理學科的基礎地位使得物理學科碩士研究生的教學要兼顧科學研究和為高等教育國際化服務。所以物理學科的碩士研究生專業英語的教學必須在培養學生用英語的思維方式了解專業前沿的同時，引導學生正確、熟練地用英語表達物理學的基本知識。這樣一方面使得想要繼續深造的學生能夠經過專業英語的學習，準確閱讀和理解外文專業文獻，寫出合乎英文思維模式的專業論文；另一方面使得走上工作崗位的學生，尤其是走向教育崗位的學生能夠響應教育國際化的要求，實現雙語教學。因此，物理學科碩士研究生專業英語的教學應該兩手抓：一手抓科學研究，一手抓為教育服務。
三、物理學科碩士研究生專業英語教學內容的選擇
專業英語是貼合專業的英語，但絕不是用英語講述某一門專業課程。物理學專業英語屬于科技英語的范疇，同時具有一定的專業特色，在教學中應該選擇合適的教學內容，以引起學生的注意和共鳴，同時還要兼顧物理學科的基礎性，為教育與國際接軌做好鋪墊。
1.認識專業英文文獻
碩士研究生教育的目標之一是培養學術研究的后備人才，大部分的碩士研究生也都期望自己能夠在專業上有所建樹。隨著國際學術交流日益頻繁，社會對高學歷科技人才的英語要求也逐步提高。現在，高等院校、科研單位越來越多的研究生被要求在國際知名學術期刊及國際學術會議上，即使在國內刊物上也要提供英文題名和摘要。但是由于中文和英文在語法、句子結構、表達方式等方面差異很大，從而經常出現許多讓外國人摸不著頭腦的“中式英語”，結果很多數據很好的文章因為表達問題被退稿或者被要求重寫。如何提高專業英語寫作水平、加強對外交流的文字表達能力，已成為迫切需要解決的問題。
培養專業英語思維模式的最好方法就是閱讀專業外文文獻，從實用的角度出發，以論述與實例結合的方式介紹科技英語論文各章節的基本結構、寫作要點、實驗方法的描述、理論分析常用句型等。通過講解英文文章的基本結構，讓學生通過結構來認識專業文獻。此部分教師可以選擇一些母語為英語的作者寫的專業文獻，通過剖析文獻的寫作思路讓學生對科技論文有基本的認識。
2.輔助外文資料的選擇
碩士研究生的學習屬于高級學習，他們對于提高英語應用能力的自我意識空前覺醒，學習動機和求知欲也明顯增強。因此，自我監控、深入思考與積極參與實踐是這種學習模式的關鍵。所以專業英語課的教師在教學環境中的角色不應只是教材內容的傳播者，還應該是學生學習的指導者和示范者。教師的重點是引導學生形成專業性的英語表達和思維模式。
筆者認為，在物理學科碩士研究生專業英語輔助資料的選擇上越基礎越好，最好是國外原版本科專業英文教材，這部分教材也是相對成熟、可靠、邏輯清晰便于學生接受的教材。這樣學生在閱讀和使用時，可以結合所學知識，深入理解英文表達與中文表達之間的異同，引起學生的共鳴，讓學生在一種自我啟發和引導的模式下學習，從而在有限的教學時間內，鍛煉出能夠終生受用的專業英語應用能力，在原文教科書中最大限度地獲取本學科的英文表達和寫作模式，從而為后續學習打下基礎。
3.教學內容的四個重點
一是詞匯。詞匯的教學既是重點，又是難點。專業英語教學的一個很重要方面就是指導學生學習和掌握一定量的專業詞匯、專業術語。但是專業英語詞匯具有專業性強、縮略詞多、組合詞和派生詞多等特點，讓學生望而生畏，因此我們可以采用多種教學方法力求將詞匯的教學組織的形象、生動、有趣。比如，學生普遍感到對基礎英語和專業英語中有不同含義的單詞理解記憶困難，我們可以采用啟發式教學，讓學生從大量的專業文獻閱讀中去吸收消化。
二是時態與語態。相對于公共英語的時態而言，專業英語的時態比較簡單，使用最多的是一般現在時、一般過去時和現在完成時。要通過專業英語的教學，使學生可以基本掌握時態的使用，并進一步根據時態明確作者想要表達的真實含義。例如，在介紹背景資料時，應該用一般現在時來敘述不受時間影響的普遍事實，而如果是對某項研究的動向進行概述，則應使用現在完成時；論文的內容介紹模型、算法、分析方法等，應該用一般現在時，而如果是實驗則通常用一般過去時描述。
三是長句。專業英語中從句、長句用的比較多，句子一般會比較長，甚至可能存在多重嵌套，增加了閱讀的難度。所以專業英語教學的一個重要內容是以大量的長句實例對學生進行分解性的講解，教會學生一些快速解析長句的技巧和方法。引導學生對主要句型進行連詞拆分，先把整個復合句拆分為幾個簡單句，根據引導詞的用法來判斷各從句分別是哪一種性質的，確定各句之間的關系，再按照三點法，快速找到句子的主、謂、賓結構，采用這樣的簡化法和還原法，不僅使句子結構清晰，而且提高了專業文獻的閱讀速度。
四是常犯錯誤。本部分要求老師花大量的時間與精力，結合自己的科研和教學經歷整理出科技英語中常犯的錯誤，以實例的形式進行講解。中國人在科技英語中常會出現不完整的句子、缺少連接詞、時態或修飾詞語誤用、不合理的比較等。例如：“The tests are nearly all completed”和“The tests are all nearly completed”兩者表示的意思完全不一樣。前者表示大多數的測試已經完成，還有少量未做完；后者表示沒有一個測試已經完成，但是所有的都會很快完成。一個修飾詞語nearly的位置不同導致兩句含義完全不同。
總之，物理學科碩士研究生專業英語有其自身的特性，在教學中應該選擇合適的教學內容，以引起學生的注意和共鳴，同時還要兼顧物理學科的基礎性，為高等教育的國際接軌鋪墊。為提高專業英語的教學效果，需要授課教師和學生的主動互動，根據碩士研究生本身的學習特點和學科特性，根據學生的語言能力水平和研究方向，制定合適的教學計劃和目標、教學內容。這個過程中，學生是學習的主體，教師是向導。讓學生學習與實例相結合，促進學生完成從學習到實際應用的過渡，為學生的繼續深造和走向工作崗位打下良好基礎。
參考文獻：
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【關鍵詞】專業英語 課程現狀 教學 改革
一、理工科大學專業英語課程開設的必要性
英語，作為一門國際化的語言，在國際交流合作中扮演著舉足輕重的角色。在文化、經濟、科學等眾多領域內，西方國家仍然領先于世界先進水平，因此英語是加強與世界各國合作與交流的重要媒介。隨著我國對外開放的不斷擴大，科學技術的不斷進步，迫切需要大量具有英語專業技能的人才。
英語只有同專業知識相結合并真正應用到專業領域，才能夠發揮其最大的作用。理工科大學要想在專業領域內有所突破，科研創新是必不可少的，而閱讀英文專業文獻、撰寫英文調研報告和英文專業論文的能力無疑是科研能力的一項重要考查標準，僅開設大學英語基礎課程遠不能滿足人才發展的需要。因此理工科大W為了全方面的培養人才，必須高度重視專業英語課程，力求學生在各專業領域擁有較強的優勢和更好的發展。
二、理工科大學專業英語課程的現狀
考慮到英語專業課程的涉及內容的廣泛性，因而以中國地質大學（北京）的英語課程現狀為例進行調查與研究，以此為據探析理工科大學專業英語課程現狀。
1.專業英語課程設置情況。除英語專業外，中國地質大學（北京）共開設37個專業，其中有專業英語課程或雙語教學課程24個，專業英語課程23個，雙語課程14個。目前地大雖然在多數專業開設專業英語課程，但仍有少數專業課程的教學中尚未涉及專業英語教育。
專業英語課程時間大多設置在大三大四階段，學生已具備一定的專業基礎，接受能力較強，課程設置充分考慮了學生學習專業知識的漸進性。課程的講課課時大多為32課時，講課學時總體來說較少，學生很難熟練地運用專業英語知識。
2.專業英語課程教學情況。
（1）專業英語課程教學資源。專業英語課程的教師一般都由該專業的資深教師負責，專業老師具有較高的專業水平，往往更側重專業上的教學，而忽視了英語技能的實訓，導致學生專業英語的應用水平較弱。專業英語課程教室都配有多媒體設備，課堂可以實現全程多媒體教學，然而先進的教學設備并未被充分利用。
（2）專業英語課程教材。各專業英語課程使用相應學科的權威英語教材，也有些專業英語課程教材使用本?；蛟撜n程老師編寫或參與編寫的教材。教材基本上為全英教材，由課文和專業詞匯兩部分組成。有些教材還配有課文注釋，涉及常用的短語及句型。總體上教材使用有一定差異，但對于學生專業英語能力的提升有一定的幫助。
3.專業英語課程教學與考查。教學內容以教材為主，課外選取的學術論文和專業文章為輔，涉及專業領域較為全面。老師主要講解課文材料的翻譯，強調重點詞匯和句式，也涉及基本的英文文獻的寫作方法，掌握基本的專業詞匯同時，學生閱讀及翻譯能力也有一定提升。雖然有互動環節，但學生的學習積極性不高，對學生專業英語寫作和口語技能的訓練還有待加強。
課程考查以考試為主，大多為翻譯文章或提交英語論文，難度適中。多數學生的學習效果并不理想，較多通過課程考核的同學反映其專業英語水平沒有明顯提升，不能夠將英語較好的與專業學科相結合。
三、理工科大學英語專業課程改革探析
改革教學方式，完善教學內容。網絡信息化的時代背景下，專業英語課程應更加適應時展，充分利用互聯網平臺，選取最新的資源補充教學內容，使學生接觸你最先進的專業領知識；充分利用多媒體設備，使傳統教學和多媒體教學相結合。
調整教學速度，課時長度。老師的教學進度應充分考慮學生的學習接受能力，與學生進行更多溝通交流，及時了解學生的學習情況，有針對性的調整教學進程并針對不同專業的需要適當調整課時長度。重視課程實踐，注重能力培養。英語文獻的閱讀翻譯及寫作能力是英語綜合能力的考查，所以專業英語課程中老師在講解專業英語詞匯翻譯的同時，更應注重學生專業英語能力的培養，課程考查方式也應更多樣化，并將課程的各項實踐活動評分納入期末考核總評中。如進行小組或個人英文展示，布置專業小論文等，使學生在英語實訓中將所學融匯貫通。
教學形式多樣，激發學習興趣。為保證學生的學習效果，激發學生的學習興趣尤為重要。豐富多樣的課堂形式有助于吸引學生更多地參與到課堂之中。設置提問和討論環節，與學生進行充分互動；課堂講解中穿插圖片或視頻來營造輕松的學習氛圍，培養學生對課程的興趣。
提升教師素養，優化教學資源。組織專業英語課程老師進行定期培訓，進一步提升教師的英語水平。適當的教師培訓有助于教師自身綜合素質的提高，同時也有益于培養更優秀的人才。只有教師的技能不斷提高，學生才能享有更優質的教學服務。
盡管理工科大學的專業英語課程還存在一些問題，但在培養專業和英語結合的復合型人才發揮了至關重要的作用。隨著專業英語素質在未來就業和發展中的重要性的提升，英語專業課程改革必然是大勢所趨，專業英語課程也將在不斷的改革中朝著越來越好的方向發展，為國家輸送更多更高素質的優秀人才。
金屬材料工程專業英語教學思考實施策略一、材料科學與工程專業英語的特點
材料科學與工程專業英語是材料科學與工程一級學科中重要的專業基礎必修課之一，由金屬材料工程、材料物理等二級學科專業英語組成。它是材料工程技術領域中一種普遍使用與推廣的英語文體，要求語言表述客觀嚴謹、具有較強的邏輯性及系統性，往往揭示材料的制備與合成、組織結構和使用性能等最新動態，以實現該領域前沿科技信息的及時交流與共享，故靈活運用材料科學與工程專業英語在國際合作和學術交流中具有重要意義。
通常，將材料科學與工程專業英語的特點概括為語法特點和詞匯特點。前者體現在材料工程技術領域中相關概念、原理的表達或翻譯和寫作等語言表述時，強調內容的客觀性和真實性，語言敘述準確規范、邏輯性和規范性強、精煉流暢。如第三人稱語氣和被動語態，力求對研究對象和過程客觀準確描述；非謂語動詞短語和名詞化結構，如分詞、動名詞及動詞不定式等可代替從句，簡化結構，避免復雜主從復合長句；省略句和慣用句型等用于句子的精煉表達、準確陳述和嚴密推理。后者體現在專業英語詞匯的組成、構詞法和各種詞匯縮略等，專業詞匯一般包括材料科學與工程學科相關的專業技術詞匯、學科通用的半專業詞匯和書面非專業詞匯。專業技術詞匯意義狹窄單一、專業性強，只在本專業范圍內使用。其中，絕大部分專業詞匯按構詞法由常用詞匯轉化、合成、派生出來，如詞根或詞綴構成的合成詞；半專業詞匯詞義繁多、用法靈活、形式多樣，需在“英譯漢”時注意詞義的正確選擇；非專業詞匯嚴格表現專業內容、避免歧義。
二、金屬材料工程專業英語的教學現狀和存在問題
金屬材料工程專業英語為材料科學與工程專業英語的重要組成部分。以本校為例，該專業英語的課程設置和教學計劃雖經多版次（2003、2006和2011版）修改仍存諸多問題：
1.專業英語課程設置時間不盡合理，與考研復習和求職面試有所沖突。學生在前期大學基礎英語學習時，以CET-4或6為主要目標，少有專業英語相關知識積累，且課程一般設置在第六、七學期，總學時數相對較少（每學期16學時），學生對專業英語的重視程度較低，難以保證其教學的連續性和系統性。
2.教學內容枯燥、陳舊，難以及時捕捉科技前沿信息，對專業英語教師要求較高。教學參考書僅局限在少數國內高校出版的聽說譯寫教材，其選擇范圍窄，教材內容多為單調敘述原理的表現形式且不易理解，難以激發學生學習積極性，缺乏教學信息的適應性和實用性，同時專業教師需查閱大量SCI、EI和CPCI檢索英文期刊來獲取材料領域的前沿信息。
3.教學模式與教學手段單一，多采用翻譯與閱讀結合的教學方法。實際專業英語教學中，借助多媒體教學手段或傳統板書手段，以教師為中心開展教學活動，需突破單一翻譯或閱讀與翻譯結合的教學方法，增加學生聽說讀寫綜合實訓環節，提高專業英語教學的趣味性。
4.課程考核環節不盡合理，缺乏對學習過程的全面監管。本校采用專業基礎課“五級分制”的閉卷考核方式，主要以結課考試成績來確定該課程的最終考核成績，往往忽視學生聽說讀寫譯的綜合語言運用能力的訓練和培養，難達到客觀反映專業英語教學效果的目的。
三、金屬材料工程專業英語教學方法改革的思考
鑒于上述金屬材料工程專業英語教學中存在的諸多問題，故現階段對專業英語教學方法或實踐環節的改革就顯得十分必要。金屬材料工程專業英語教學目的為指導學生閱讀和撰寫材料科學領域的英文文獻和科技論文，并能通過學術交流走向國際舞臺。因此，在專業英語教學改革過程中，應針對材料科學與工程學科專業英語特點、教學大綱要求和學生知識結構等特點，運用多元化的教學手段，并憑借靈活多變的教學方法，擺脫所選教材束縛和界限，充分調動學生的學習興趣。
所謂教學方法改革就是突破單以教師為主體的傳統教學方法，實施以學生為主體的分組討論、自主教學等新型教學模式，并利用模擬國際會議的情境式教學方法來提高學生語言交流與表達能力。
1.分組討論模式。該模式用于口語教學，以3～5人為一個Group，分派不同Topic（如：Progress in Carbon Nanotube），內部成員經英語交流與討論后形成整理材料，進行Oral Presentation報告。
2.自主教學模式。該模式用于以教師為主體的教學活動外的專業英語教學環節，即適當安排以學生為主體的自主教學活動，其實施方法則按照課程教學計劃將可控性強的學習內容指定給某位同學，準備一段時間后進行自主授課教學，課后教師給予評價與建議，有利于提高學生的學習效率。
3.情境式教學模式。該模式是在前兩種模式基礎上的升級版教學模式，對學生素質和能力要求較高，全面展示International Conference的基本流程和應該如何準備會議，且能通過模擬口頭報告形式改善口語活動質量。
四、金屬材料工程專業英語教學水平實施策略的探討
欲全面提高專業英語教學水平，在進行教學方法改革的同時，需采取如下策略：
1.明確金屬材料工程專業英語教學培養目標，教與學雙方重視專業英語課程教學。教學培養目標即以材料專業知識的課堂教學為依托，培養學生使用英語工具學習專業知識，熟練閱讀本專業的英語科技文獻，并鍛煉論文撰寫及學術交流的能力。教師作為教學活動的組織者，在提高自身能力同時，以認真負責的態度大量搜集該領域前沿信息，如綜述文章、專著節選、期刊論文等。學生應正確認識學習專業英語的現實意義，充分利用英語角、模擬國際會議等“第二課堂”活動，調動學習積極性。
2.聽、說、讀、寫、譯等多方面提高教學質量和綜合運用能力。合理安排聽說讀寫各環節的教學進度和授課時間分配，結合單一模式教學方法的改革措施，互動式教學來提高學生聽說能力，自主式教學來提高學生讀寫能力，任務式教學來提高學生對科技文獻的翻譯能力，以上教學方式形成有機整體，在實際教學中穿插結合，達到良好教學效果。
3.積極引導學生參與前沿課題信息捕獲。以科研訓練環節為契機，鼓勵學生搜集并閱讀畢業論文（設計）研究方向相關的英語論文，為課題的順利開展提供有利條件。
4.注重國際會議和日?？谡Z交流訓練。結合情境式教學方法和分組討論，采用視頻教學和模擬實踐聯合方式，加強國際交流口語訓練，從根本上增強學生的語言綜合運用能力。
五、結束語
上述為針對金屬材料工程專業英語教學現狀進行教學方法改革的探討，實施明確教學目標，靈活教學模式，重視科研實踐，強化語言交流等策略，增強學生學習專業英語的積極性，提高專業英語的教學實效，滿足現階段材料工程領域復合型人才的實際需求。
參考文獻：
關鍵詞：茶葉專業英語；教學改革；專業英語詞匯
隨著世界茶葉貿易的發展和茶葉外貿活動的增多，茶葉專業對外英語的重要性與日俱增，茶葉專業急需一大批專業英語對外人才。茶葉專業英語人才不僅要熟練掌握一系列茶葉常用英文知識，還要能掌握常用的英文對外交流語言和詞匯，更要聽說讀寫樣樣俱全，這樣才能在激烈的國際競爭中很好展示國家形象。
1茶葉專業英語教學作用
茶葉專業英語教學培養具有多方面能力的茶葉對外英語人才，首先是閱讀對外英文文獻的能力，對外英語人才要能夠熟練的翻譯茶葉英文文獻；其次是書寫文獻和論文的能力，這對茶學專業秘書的培養至關重要；最后是對外交流能力，茶學專業的對外交流需要掌握一般性的英文交流術語，便于商業談判和文件的簽訂。茶葉專業對外貿易涉及到對外貿易各個方面的內容，例如：商務英語、生物英語、醫學英語、科技英語和營銷英語等。茶葉專業英語教學有以下幾方面特點：（1）茶葉專業英語針對不同的行業，有不同的服務對象；（2）茶葉專業英語針對不同的行業，有不同的服務內容和任務要求；（3）茶葉專業英語詞匯，根據不同行業的常用英語和句法，有不同的專用句式和詞匯，也有著不同的活動內容和方式；（4）茶葉專業英語的對外使用上，無論是從語法單詞和句式的復雜性，還是談判和交易的靈活性，都大大的難于普通英語教學。《茶葉專業英語》主要任務是運用英文的詞匯語法和句式，進行茶葉專業的教學。通過茶葉專業英語知識、語法和句式的講授，讓同學們掌握茶葉專業英語詞匯，能夠看懂茶葉英文資料和文獻，并能進行簡單的茶葉專業英文交流，最終能夠書寫茶葉專業英文論文和進行茶葉專業英文資料的統計整理。這不僅僅要求茶葉專業英文授課教師能夠順利的完成相關課程，也需要教師能夠緊跟時代潮流，與時俱進開拓創新。通過教學內容和教學方式的改革，引入和時展有密切聯系的茶葉專業對外英語相關知識，引導學生書寫茶葉專業英語論文，進行理論與實踐教學的結合，增加學生的就業競爭實力。茶葉專業的教學，不僅是對學生專業知識網絡的構建，更是對學生知識面的拓展，最重要的是聯系實際，講解和目前行業擇業就業相關的內容，使學生能夠真正理解行業要求，增強學生的自信心。我國茶葉產量提高依賴于茶葉科技的發展，茶葉科技的發展又為茶葉教育提供相關教學資金。近年來茶葉教育教學體制的改革，培養大批的茶葉專業對外英語人才，他們具有優秀的英文文獻閱讀和書寫能力，也有著良好的對外英文表達能力，為我國對外茶葉貿易發展做出巨大貢獻。
2茶葉專業英語教學目標
茶葉專業既是我國傳統的農業教學專業，也是隨著時代不斷發展改進的新型教學專業。茶葉專業融合農業專業、工業專業、商貿專業、醫學專業和英文專業等多個學科的專業內容，對各個行業的發展具有極大促進作用。改革開放使我國經濟發展迸發出蓬勃的生命力，加入世界貿易組織又使我國經濟持續快速發展，連續多年保持10%的發展勢頭。茶葉商業貿易也在全球化的背景下逐漸發展起來，沿海地區的茶葉貿易在全球市場上有廣泛的知名度和強勁的競爭力。因此茶葉專業對外英語人才缺少，成為我國對外貿易最主要的短柄之一。茶葉專業對外英語人才的培養，不僅要求相關人才有著專業的茶葉知識和對外英語知識，也要能夠了解用人單位專業發展需求。根據自我所學專業和用人單位的崗位要求進行有效調整，最大限度發揮自身實力，創造可觀的企業經濟效益，并在對外貿易的談判和協議簽訂中熟練進行交流，提升企業形象。
3茶葉專業英語教學改革與實踐
3.1優化授課內容
茶葉專業英語有很多不同的方向，和不同方面的課程，主要有以下幾方面：茶樹病蟲防治學、茶葉生物化學、茶史與茶文化、茶葉審評與檢驗、制茶工程與茶葉機械和茶葉營養與保健等等。茶葉專業英語教學一般選用國家編寫教材和學校自助編寫教材進行教學，國家指定教材主要為學生專業知識打基礎，自編教材為擴大學生的知識面和增強學生能力編寫。教學內容也不僅限于教材和課本，通過目前行業熱點的深度挖掘，找到行業的發展方向，進行學生能力培養。通過教材結合課外知識講解，學生分組討論，自主發言提出問題和課外口語鍛煉，書寫鍛煉等多種形式提高學生能力。專業的研究不僅僅要緊跟行業潮流，還要把握時代的發展方向，特別是國際茶業對外英語的發展，只有這樣才能適應行業的發展要求。因此我們要提倡學生閱讀相關茶葉英文期刊和雜志，探討國際前沿茶葉英語問題，提高學生專業認知力，掌握最新茶葉科研成果。
3.2改進教學方式
茶葉專業英語教學停滯不前的主要原因，是英語老師舊的教學思想。講授的內容仍舊老套，毫無新意。這樣不僅制約學生的學習主動性，也使教師思想和教學內容陷入停滯不前的境地，使教學目標和企業要求發生一定程度的偏移，取得的教學效果很差。茶葉英語的教學和其他專業的教學一樣，都要做到活學活用，不僅要以教材內容和教師教授為主要授課方式，還要充分調動學生的學習積極性，講求學生與老師之間，學生與學生之間，教材與課外知識之間，理論與實踐之間的互動交流。只有交流互動，才能加快信息傳播和知識傳遞，才能緊跟時代前沿技術和行業發展要求，才能使教學內部達到弄懂弄會、活學活用的目標。教學不僅要培養專業知識過硬的人才，同時也要培養聽、說、讀、寫能力全方位發展的人才，培養學生的綜合能力和解決問題的能力。茶葉專業英語教學講授不能僅限于教材的內容講解，更要深挖教材內容的具體含義，教材和現實關聯的密切程度以及教材對行業職業的指導意義；教學方式要多元化。教學要以學生為主體，以學生知識掌握為主要目標，以學生專業實踐能力發展為次要目標進行教學。教學方式可以運用課件講解、實物介紹、學生講解和學生自主討論、網絡講解和網絡作業任務布置等多種形式，促使學生掌握專業的茶葉英語知識，通過課外的反復練習和企業實地的操作演練，達到企業崗位職業要求。
3.3重視教材選取
教學活動是圍繞教材進行展開和規劃，目前茶葉英語教學活動展開是依據國家規定的《茶葉英語》為主要教材，茶葉英語教材內容涉及英語專業的知識較多，與茶葉專業相關的內容較少，因此對茶葉專業英語發展會產生一定影響。茶葉專業英語教學的宗旨為：在茶葉專業基礎知識的掌握上，進行相關英語知識的學習，過多的茶葉英語內容講授會加重學生的學習負擔，降低學生學習的積極主動性。所以茶葉專業英語教材的選擇，成為茶葉主頁英語學習最主要的問題之一。茶葉專業英語教學應該結合市場相關專業的發展情況，企業單位的用人需求以及對外交流英語口語要求等等，進行專業教材的選取工作。教材編寫首先要注重格式、語言的規范化；其次根據茶葉英語專業的教學方向和知識特征，進行教材的選擇。同時要綜合多本教材和期刊來編寫茶葉英語專業教材，盡量做到結構合理，內容合理和教學方式的合理。結構合理指的是教材編寫的整體框架和課程的整體要求符合，能夠反映當前茶葉英語教學的發展趨勢；內容合理指的是教學的內容要足夠的全面和具體，涉及的知識面要廣，細節突出主次分明，能夠完整的講授專業的教學內容；教學方式合理指的是教學方式要靈活多樣，要能夠把握茶葉專業英語教學的重難點，重點進行講解。結合茶葉專業英語領域的基礎知識和閱讀理解兩方面內容，進行茶葉英語的教學。綜合以上多方面的教材編寫要求，我們編寫出新的茶葉專業英語教學課本《茶葉英語》，《茶葉英語》將基本茶葉英語知識、課外茶葉英語拓展、對外茶葉英語研究和企業茶葉英語專業職位要求幾方面結合起來，具有注重基礎和實際操作，緊扣時展特征，反映當前茶葉專業英語教學效果等多方面的優點，是不可多得的優秀茶葉專業英語教學課本。
3.4完善考核方式
茶葉專業英語教學效果考核方式具有以下改革：改變以成績作為主要考核結果的考核方式，更加注重學生出勤率、課堂發言、作業完成情況等的考核，期末成績只作為學習考核的參考條件之一。考核的目的不在于對比學生成績好壞，而在于讓學生發現自身學習存在的問題，根據問題找出解決的方法，從而提高學習成績；也為調動學生學習積極性，鼓勵學生在課堂和課外努力完成老師和教材規定的學習任務。學習任務的順利完成有利于學生未來的發展，特別是就業知識技能的掌握。教學效果考核方式有以下幾種：課堂回答問題情況、課堂作業完成情況、課外預習復習情況、實地實踐操作情況、銷售演講和期末成績考核情況。只有多方面考核，才能給予學生公平公正的評價。
4結語
通過對茶葉專業英語教學中課程體系、教學方法、師資隊伍、教材建設等改革，基本建構茶葉專業英語教學體系。茶葉專業英語教學不僅要發揮教師的能動作用，更重要的是發揮學生學習積極性，不僅要掌握基本茶葉專業基礎知識，還要能夠熟練運用英語進行茶葉課題的書寫以及對外茶葉商貿的交流。學生的自學應該成為茶葉專業英語學習的主要方式，老師提供相關的資料和適當的講解，幫助學生完成自學，使其適應行業的發展要求。
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關鍵詞：食品專業英語；問題；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0075-02
食品是一門多學科且交叉性強的學科，內容包羅萬象，如食品化學、食品生物化學、食品營養、食品微生物、食品加工工藝、食品質量與安全等。所以食品專業英語除了基礎英語中的一些核心詞匯外，其詞匯主要由和生物學、化學、微生物學等與食品相關的半專業詞匯和專業詞匯組成。食品專業英語課的主要任務是引導學生進入本專業英語文獻的閱讀。通過本課程的學習，要求學生掌握本專業科技文獻中常見的專業詞匯，掌握科技英語的語法和句型特點，掌握食品英語的翻譯技巧，使學生具有閱讀和寫作專業英語論文的能力。筆者就教學過程中遇到的一些問題談談心得體會。
一、食品專業英語教學主要存在問題
1.學生方面。學生掌握英語的程度不一致，對專業英語的學習不感興趣。內蒙古科技大學《食品專業英語》安排在四年級第一學期。這時的學生有的通過了英語四級考試，部分還通過了英語六級，但仍有部分學生四級都沒有通過，水平參差不齊[1]。學生基礎英語階段需掌握的詞匯量不夠，專業詞匯量更是不足。加上對專業英語的學習目的不明確，就對專業英語課的學習不感興趣。對那些含意廣泛、用法較多的單詞和詞組，不能聯系上下文的意思、專業知識和邏輯判斷來選擇合適的詞義。同時，學生不能及時轉變學習方法，過多依賴教師，主動學習的能力較差。
在教學中學生普遍反映能讀懂英文的意思，但通常不能很好地譯成通俗易懂的漢語，這就涉及到翻譯技巧問題。翻譯技巧作為轉述兩種反映不同思維方式和不同文化背景的語言藝術。食品專業英語描寫的是食品科學中存在和發生的自然現象，注重的是事實和邏輯推導，并且要求推理嚴謹，論證準確，因此在寫作中多使用長句。由于長句中往往會使用不少短語和從句來進行準確的限定和說明，而從句和短語的交叉使用，就使得長句顯得錯綜復雜晦澀難懂[2]。因此，學生在翻譯過程中難度較大。
2.教材方面。教材是教學的主要媒介。目前，食品專業英語教材缺乏最新的專業文獻，甚至有些教材仍然沿用過時的內容，缺乏基礎理論知識，并且文章之間的連貫性差，因此，教材在趣味性、層次性和系統性方面還有待提高，還有不少教材在實際使用性和語言文字等方面，都存在質量上參差不齊的問題，缺少成熟的系列化專業教材。另外，教材以科技文章為主，很少編有相應的影像資料或多媒體資料，難以作為“聽、說”能力培養的個性化自主學習資料[3]。
3.教學方面。傳統的食品專業英語等課程的教學模式一直保持著以教師為中心的“教師―黑板―粉筆”講授型教學模式，聽、說、讀、寫綜合訓練少，學生學習的主動性和積極性很有限。教學方法單一和教學手段落后的現象，嚴重影響了教學效果和教學質量。
二、教學中可采取的措施
1.以專業詞匯和長難句為教學重點。向學生講述專業詞詞根、前綴、后綴等方面的構詞法，結合較多的復合詞實例加以介紹，并辨析近義詞、多義詞在意義和用法上的差異等，從而幫助學生用較少的時間掌握更多的專業詞匯。
長難句的理解與翻譯，不是要求教師幫助學生逐句翻譯課文，而是讓學生明白專業英語中的長句都是由基本句擴展來的。擴展方式主要有三種：①增加修飾語（即定語、狀語或并列成分）；②用各種短語（介詞短語、分詞短語、不定式短語、動名詞短語等）或詞組來充當句子的某一成分；③將兩個或數個簡單句組成并列復合句或主從復合句。長句化短句，是專業英語翻譯過程中常用的翻譯技巧和根本方法。也就是說在翻譯中首先要找出句子的主謂結構，再將修飾語一一找出，將長句分為幾個較短的簡單句，這樣就有利于學生理解與翻譯句子。
2.選擇恰當的教材。挑選課本時，要與時俱進，以學生所學的專業方向為前提。文章應短小精悍、內容要有系統性、編排難度適中、可讀性強、能反映本學科的動態和前沿、課文題材應多樣化，以提高學生的閱讀興趣。內容覆蓋面要廣，最好有食品生物化學、食品化學、食品微生物學、食品保藏原理及方法、食品安全等方面的相關知識，以豐富學生的專業詞匯，從而讓食品專業英語的學習與其他相關專業課程的學習緊密結合起來，并且合二為一。
3.改革教學手段。教學過程中應采用基于多媒體技術的新型專業英語教學模式，多媒體教學課件因其具有文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息，從而產生較好的教與學效果。同時，由于板書的減少，還可使課堂教學容量相對增大，從而相對提高教學效率[4]。
食品專業英語教學內容多課時少，所以要求教師在授課前對課程內容進行合理整合，對重點、難點內容作為精講內容。講的必須是經典、技巧、原則與方法，目的在于引導、解疑、激發學生的學習興趣，從而培養學生積極主動的學習能力。為了帶動學生積極主動地學習，在課堂教學中不僅要采用提問的方式，還應將多種多樣的課堂模式貫通始終[5]。例如：可以利用多媒體方式，給出學生關鍵詞，號召學生自己通過各種方式查資料，最后形成PPT，在課上發言、演示并與其他同學提問互動。這樣，一方面培養了學生自己動手找資料、看資料的積極性，另一方面也大大激發了學生參與課堂教學的熱情，對提高教學效果有很大的幫助。另外，也可以在上課時給出一個主題，讓學生分組先進行討論，最后由各組代表發言。通過不同方式的積極參與，學生的積極性被調動起來，就不會覺得專業英語課太沉悶[6]。當然，我們也要減輕學生對專業英語的恐懼心理，讓學生在快樂中學習，達到事半功倍的效果。
4.專業英語寫作的訓練。專業英語的教學還注重對學生寫作能力的培養。一是介紹英文摘要寫作的基本知識和方法，安排一定數量文章摘要的寫作，要求學生在摘要中正確選用人稱、動詞時態和語態，正確選用專業詞匯，以使學生能夠在四年級時順利完成畢業論文、畢業設計中摘要的寫作和翻譯；二是基于大四學生面臨找工作的實際情況，應講授有關英文簡歷和求職信的寫作要點。同學們在寫作摘要、簡歷和求職信的過程中，不僅使寫作應用文的能力得到提高，而且還涉及到專業課程和專業知識的介紹，鞏固了所學專業英語的教學內容。
綜上所述，雖然我國目前的食品專業英語教學中還存在許多問題，教學效果也不是十分理想，但是通過食品專業英語教師在教學實踐中對課程內容和教學方法不斷進行探索和改革，運用科學的教學模式加以正確的引導，加上學生的共同努力和配合，專業英語教學一定能夠發揮其應有的作用，為培養適應現代化科技發展的高素質食品專業人才奠定一定的基礎。
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關鍵詞： 中醫藥院校 研究生英語教學 教學改革
中醫藥學是一門實踐性很強的醫學學科，中醫藥院校研究生教育是為了培養不僅具有高素質學術水平，而且具有較強醫療實踐能力的中醫藥專業的高層次專門人才。對中醫藥專業研究生來說，隨著中醫藥國際化進程的不斷加快，英語能力的培養更多地體現其國際化交流實踐能力，應該突出實用性與專業性。教育部1992年頒布的《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》（下文簡稱大綱）明確指出：“研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務。在教學中要堅持從實際出發、學以致用的原則，培養和提高研究生運用英語的能力。”近年來，教育工作者紛紛對研究生的英語教學改革獻計獻策，既有理論探討，又有實證研究。盡管已經取得了一定的進展，但仍然存在諸多困惑和問題。對于中醫藥院校來說，目前大部分院校的教學仍以公共外語為主導，沒有突出專業性的特點，這顯然不符合用人市場及中醫藥國際化的需求。因此，以提高學生專業英語應用能力為主導的中醫藥院校研究生英語教學改革勢在必行。
1.中醫藥院校研究生英語教學改革的必要性與可行性分析
1.1符合中醫藥專業研究生職場的需要。
根據一項對中醫藥碩士畢業生的調查顯示：被訪者認為研究生英語課程的不足之處主要是課程結構和教材選擇不當，其中多數認為應當增加專業英語、文獻閱讀和翻譯課程方面的比例[1]。中醫藥專業研究生作為高層次的專業技術人才，學習英語主要是將其作為一種交流工具，通過學習，能夠查閱相關外文文獻，了解國內外中醫藥研究發展趨勢，用英文發表高水平研究成果，能夠熟練地用英語與國外同行進行學術交流，從而極大地提高其職場競爭力。由此看來，中醫藥院校有必要努力探索出符合畢業生職場需求的研究生英語教學新模式。
1.2中醫藥院校英語教學改革是順應中醫藥國際化發展的時代需求。
近幾年來，中醫藥國際化的步伐不斷加快，對培養既精通專業，又熟練掌握外語，具備國際化視野的高層次人才提出了更高的要求。全國中醫藥院校采取了很多積極的措施，加強中醫藥國際交流與合作，加快國際化人才培養。中外合作辦學項目的舉辦，在境外設立中醫藥教學點，學歷和非學歷來華留學生教育及中醫藥科技、文化、學術等多層次、寬領域的國際交流與合作，急需大量優秀的國際化中醫藥人才，高層次的研究生責無旁貸將成為這股國際潮流中的生力軍，改革研究生英語教學迫在眉睫；與此同時，國際交流合作項目為中醫藥專業研究生英語教學改革提供了平臺。
1.3開展以提高專業英語應用能力為主導的英語教學改革能更加充分地調動學生學習英語的積極性。
目前大部分中醫院校仍然采取的是以傳授英語語言知識和技能為主的公共英語教學。以我校為例，目前研究生一年級英語課開設了英語精度、聽力和口語課，教學內容與專業嚴重脫節，學生學習英語缺乏熱情與主動性，存在一些弊端。我們就英語教學改革這一議題在我校2013級的學生中做了一項調查，學生普遍希望課程設置能夠幫助提高英語實際應用能力，特別是專業英語的實際應用能力。與綜合性院校相比，中醫藥院校研究生專業背景更一致，因此在研究生中集中開展以提高專業英語應用能力為主導的教學改革是可行的，也符合學生學習英語的需求。
2.中醫藥院校研究生英語教學改革的理念與目標
2.1樹立“以人為本，以學生為中心”的教學理念。
與本科生相比，研究生來源更復雜：有的是應屆生，有的是往屆生；有的來自農村，還有的來自大城市。學生之間英語水平差距較大。有些學生在本科階段已經通過了大學英語四級或六級考試，直接進入研究生的學習階段。有些學生，尤其是工作多年又重返校園的學生，由于工作中使用英語的機會不多，英語水平已經大大降低[2]。因此，在教學中，要充分考慮研究生群體中個體的差異性和不同學生、不同專業的需求，在更新教學內容、改革教學模式等諸多方面樹立“以人為本，以學生為中心”的教學理念。
2.2明確“增強學生的實際應用能力，提高整體教育質量”的研究生英語教學改革目的。
中醫藥研究生職場需求的變化及中醫藥國際化的要求與英語教學現狀的矛盾決定了英語教學改革應始終圍繞“增強學生的實際應用能力，提高整體教育質量”這一目標，這也契合了教育部的大綱要求。
3.中醫藥院校研究生英語教學改革的主要策略
針對目前中醫院校英語教學中存在的問題，圍繞提高學生英語實際應用能力，提高整體教育質量的目標，筆者建議從以下幾個方面進行改革：
3.1實行分級教學，因材施教。
針對入學英語水平參差不齊的研究生群體，實施分級教學，在教學方法和內容上體現差異化和層次化，是各個院校普遍推崇的一項改革，此舉有利于充分調動和發揮不同層次學生學習英語的積極性，全面提高校研究生的英語水平。在參考其他院校做法的基礎上，結合中醫藥院校研究生的專業特點，建議實施如下分類分級教學：學生入學時，以聽說讀寫水平為主要的考核標準，對學生進行分級考試，根據考試成績，并結合學生的意愿，將學生分為兩個層次，第一個層次為基礎級，對于這一部分的學生，以夯實學生英語基礎為主，可選修部分專業英語課程；第二個層次為提高級，對于這部分學生，可以在進一步提高學生聽、說、讀、寫水平的同時，強化專業英語教學。第一學期開設公共英語課程，第二學期開設專業英語課程。
3.2以提高學生英語交際能力為宗旨，構建課堂教學、自主學習和課外應用三位一體的教學模式。
對于大部分經過十多年基礎和高等教育的研究生來說，英文是幾乎貫穿始終的一門主課。以我校為例，研究生第一學期英語教學多達108學時，平均占各個專業1/3學時。盡管如此，學生依然抱怨還是沒能掌握英文這門語言，不能用英文表達自己的思想。學生語言交際能力差是最突出的問題。因此，必須從教學內容和模式上加以改革，積極構建課堂教學、自主學習和課外應用三位一體的教學模式。首先，教師要轉變傳統的教學方式，突出學生主體地位，在傳授知識的同時重視方法的指導，語言學習本身就是一個長期積累和練習的過程，教師應該結合多年學習語言的經驗，為學生“傳道、授業、解惑”。這是一個優秀教師應該具備的能力與素質。第二，科學設置課程，合理安排教學。這項改革應建立在分級教學的基礎之上。對于英語水平不高，處于基礎級的學生，要側重于強化基礎，適當增加聽說比例，教學由淺入深，循序漸進地提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力。對于基礎較好的學生，教學方法可以更加靈活，加大全外語授課比重，注重聽說訓練，引入外籍教師授課。教師可以將教材與當代熱點問題結合起來，布置學生撰寫小論文或報告，給每個學生上臺演講的機會，并組織學生討論。第三，充分發揮現代網絡和廣播電視資源，鼓勵學生多聽多看原版電影、電視和廣播，從而為學生提供最佳語言學習環境和口語練習范本，有效提高學生英語文化思維能力和表達能力。第四，積極開辟第二課堂，通過舉辦豐富多彩的課外英語實踐活動，如英語演講比賽、寫作比賽、英語角、英語協會等，提高學生語言實際應用能力。
3.3實行有特色的專業英語教學。
中醫藥院校研究生英語教學改革的另一項重要內容是進行有特色的專業英語教學，在提高學生英語語言交際能力的同時，突出培養學生的專業英語應用能力。課程方面，可開設中醫英語、醫學英語、外文文獻檢索、科技英語論文寫作等實用性和針對性較強的課程，同時，也可根據需要，開設用英文講授的專業課，供學生選修。通過這些課程，訓練學生專業英語表達、翻譯與寫作的能力。在教學手段上，要充分發揮現代網絡技術與多媒體的作用，制作內容充實、形式豐富、互動性強的雙語多媒體課件和雙語教學網站，作為對教材有益的補充和學生自我學習的平臺，在教師的指導下，要求學生擴大專業英語閱讀量，加強練習。教學中還可引入PBL（以問題為中心的學習）教學方法，發揮學生自主學習的積極性，教師設計教學案例，結合臨床或科研實踐，模擬學術論壇、視頻會議等，組織學生分組學習討論。在這一過程中一方面強化學生用口頭或書面英語表達專業學科的能力，另一方面提高學生的專業思維能力和應用能力。
3.4加快教材建設，培養高素質的雙語教學師資。
中醫藥院校推行專業英語教學改革，首先要有配套的教材。目前全國還沒有形成統一的適合中醫藥專業研究生使用的專業英語教材，沒有明確的標準和要求。為此，建議各兄弟院校加強交流與合作，組織力量，編寫中醫藥研究生英語聽說、閱讀、寫譯等系列教材。決定教學效果的另一個重要因素是教學師資，特別是雙語教學隊伍的素質。為此，應加大雙語教師的培訓力度，除了在政策上給予支持外，鼓勵教師之間互相交流，開展公開教學，也是一種有效的途徑。
3.5充分發揮國際合作資源，增強學生英語實踐應用能力。
近年來，全國中醫藥院校與世界各國的醫療、衛生和教育機構開展了多層次、寬領域的國際交流與合作，不僅能夠擴大院校的國際國內影響，而且能夠為增強學生英語實踐應用能力提供有效途徑。以我校為例，我校每年接受數十名來自世界各地的中醫短訓生，學生臨床見習需要配備一批過硬的翻譯人員，這些人員大部分來自中醫專業研究生，通過實踐，學生專業水平和語言能力得到了極大的提高。今后，我校將進一步推進國際化進程，加大與境外院校合作的力度，建立海外研究生培養基地，借助這些平臺，我校將試點在針灸推拿專業研究生中組建國際精英班，選拔優秀學生赴海外學習實踐，從更高和更廣的層次提高學生的專業英語應用能力，拓寬他們的國際化視野。通過這些舉措，培養一批優秀的國際化中醫藥人才。
3.6建立研究生英語教學考核體系。
考試方法不能與教學目標匹配，就會失去其監控作用或影響學生學習的積極性[3]。因此，從根本上實現提高學生專業英語應用能力的目標，必須采取行之有效的措施改革研究生英語教學考核體系。根據我們在實際工作中的體會，單純以四六級“一把尺”考量學生的英語能力顯然既不全面，又不科學。應拓寬考核范圍，豐富考核形式：對學生英語能力的考核除期末卷面成績外，還應結合其平時表現，如課堂演講、提交論文，參與課外英語活動的情況等，進行綜合評價?？己诵问娇梢圆扇」P試、口試、小論文等多種形式。另外，考試中可以減小客觀題的比重，增加主觀題的比重。
中醫藥院校研究生英語教學改革涉及教材建設、課程設計、師資隊伍建設、教學手段創新等諸多方面，是一項系統工程，還面臨很多亟待解決的課題。只有樹立以學生為中心的教學理念，始終圍繞提高學生實際應用能力的目標，摸索中醫院校英語研究生教學改革的新模式，才能抓住中醫藥教育國際化帶來的機遇，培養出既精通專業，又熟練掌握外語，具備國際化視野的高層次人才。
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關鍵詞:數學專業 英語課 教學質量 教學方法
近年來,很多高校將數學專業英語課列入數學專業的人才培養方案,其目的是希望通過數學專業英語課教學進一步提高數學專業學生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學生撰寫英語論文和開展研究打好基礎。但是,目前數學專業英語課教學仍存在不少問題。對此,筆者進行了總結,并在分析問題產生原因的基礎上探討提高教學質量的途徑。
一、數學專業英語課教學存在的問題
(一)缺乏穩定的專業英語教師隊伍。很多高校數學院(系)都安排英語好的數學教師教授數學專業英語課。這些教師具有扎實的專業知識,但是英語語言的綜合應用能力難以滿足教學要求,主要表現為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數學專業英語課的教學要求,嚴重影響了學生的學習積極性和參與性。
(二)學生對數學專業英語課的重要性認識不足,學習積極性不高。多數院校都將數學專業英語課安排在大三或者大四,而這一時期的學生把主要精力放在學習專業課程上,所以很少有學生在數學專業英語課學習中做到課前預習和課后復習。此外,數學專業英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學生的學習積極性。
(三)教師在教學內容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區別地講授書本內容,致使“滿堂灌”的現象十分普遍。這使學生覺得教學內容單調乏味,在一定程度上抑制了學生的學習積極性,限制了英語教學的發展空間,嚴重影響了教學效果。一些教師在實際教學中仍將數學知識和英語語法的講解作為教學重點,忽視了對數學專業學生英語實踐能力的培養,因而無法提高學生的綜合素質。
(四)教學方法落后。在數學專業英語課教學中,很多教師采取以教材為藍本、以講授書本知識為主的傳統教學方法。教師占據課堂教學的主導地位,控制討論的話題、內容、過程和參加者,學生很難有機會主動參與課堂教學和表達自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動交流的機會,因而學生體會不到學習的樂趣,口頭表達和運用能力得不到提高。
二、數學專業英語課存在問題的原因分析
(一)主觀因素。在教師方面,由于數學專業英語課對教師的專業知識和語言運用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學任務,他們常常是在外界壓力下接受該課程教學任務的,因而在備課、講課時都沒有處在積極主動的狀態。在學生方面,大三或者大四的學生對數學專業理論知識有了比較系統的掌握,而且英語水平已經達到了一定的水平,很多學生已經通過國家英語四、六級考試,認為可能解決數學問題的翻譯和相關英文文獻的閱讀問題,甚至有些學生認為借助一些軟件就可以翻譯,因而對數學專業英語課的學習重視不夠。另外,數學專業英語課的考查考核方式使學生放松了對該課程的學習。
(二)客觀因素。一些高校不重視數學專業英語課,投入不足。由于數學專業英語課是近年來的新增課程,很多學校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學時數,將大綱中要求的一學年減為一學期;縮減教師配置,通常安排一位教師負責全院(系)學生的專業英語課,因而授課教師無法進行教學心得體會交流;采用大班授課方式,影響教學效果。
三、提高數學專業英語課教學質量的途徑
(一)培養一支穩定的數學專業英語課教師隊伍。數學專業英語課教學屬于語言教學,要求教師不僅具備系統的專業知識,而且具備扎實的語言功底,能夠熟練運用英語進行表達。教師應該不斷更新自己的數學專業知識,了解該專業的最新發展動態,從實際出發開展教學,并積極研究語言教學理論,參加定期的教學交流活動,以提高自身的素質。學?？梢酝ㄟ^培訓的方式提高數學專業英語課教師的英語水平,也可以積極引進英語水平較高的數學教師,充實專業教師隊伍。
(二)提高學生對專業英語課的認識,激發學生的學習興趣。教師應該幫助學生明確學習目的、端正學習態度。學生學習數學專業英語是為閱讀英文專業文獻、進行專業研究作準備的。教師可以通過一些簡單的實例讓學生體會到僅靠已有的英語水平難以準確理解和把握專業文獻,從而幫助他們走
出學習誤區,這樣才能使學生以正確的學習態度學習該課程。教師還應該努力激發學生的學習興趣,在教學中注重課堂教學設計的多元化,做到教學內容豐富、表現形式多樣。同時,創新教學模式,采用互動式教學法,如專題講解、師生互講等,積極引導學生參與討論。教師也應該積極改革考核方式,加強考核的科學性。
(三)突出對學生實際應用能力的培養。高校應該適當增加數學專業英語課的教學課時數,而教師在選取合適的教材后可以對教學內容進行適當處理,采用專題講解方式開展教學,也可以把學生感興趣的相關知識引入教學中。在進行專題講解時,教師要先縱向概括,再選取一些材料進行橫向分析。例如:在用英語來表述數學理論推導過程時,教師先總結性地給出一些證明中常用的表達形式,再結合教材中的一些短文讓學生體會這些表述的運用?？萍嘉恼碌恼Z體特點是用詞準確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強、專業術語多,因而專業英語課教學的重點在于學生對專業詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學過程中應引導學生掌握專業詞匯構詞法,幫助學生擴大詞匯量;注重培養學生分析句子結構的能力,通過分析文獻資料中常見長難句的結構特點提高學生翻譯長難句的能力。教師在教學過程中還應注重培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。
(四)教學方法多樣化。在教學對象的性質和教學內容上,專業英語教學比大學英語教學更加復雜,所以在選擇教學方法方面對教師提出了更高的要求。在數學專業英語課教學中,教師經常用到的教學方法有互動式教學法、多媒體教學法等。
互動式教學法可以很好地提高學生的語言應用能力。學習語言是為交流服務的,因此,教師在數學專業英語課教學中應積極采用互動式教學法,讓每個學生都有機會參與教學活動。一方面,教師應盡量采用英語教學,給學生創造一個良好的語言環境,在講解重點和難點時可以通過提問、分組討論等方式讓學生參與到教學活動中,使學生從被動接受變為主動學習;另一方面,教師在教學過程中要注意觀察學生的反應,根據學生的反應調整教學進度、創新教學方法,充分調動學生的學習積極性。
多媒體教學可以真正實現個性化教學,從而有效地培養學生的自主學習能力。多媒體技術使教學內容既能看得見,又能聽得見,再加上網絡資源豐富且生動直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺,吸引學生的注意力,充分發揮學生的主動性與積極性,從而達到學生快速掌握學習內容的目的,大大提高教學效率。例如:筆者在講授數學發展簡史時,通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數學王國》。借助于學生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會學生一些專業單詞的讀音。而學生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業單詞,從而大大提高了學習效率,提高了運用英語進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。這也讓學生切實地感受到數學是一門有用的科學。于是,學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者,并漸漸地養成自主學習的習慣。
總之,數學專業英語課程不是一門專業課和英語課簡單相加的課程,而是一門英語語言知識與數學專業知識緊密結合的課程。只有學校、教師和學生三方面長期努力,才能真正提高該課程的教學質量,實現提高學生數學專業英語語言應用能力的教學目標。
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關鍵詞：轉型跨越發展 英語復合型人才 培養模式
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）10-190-02
一、引言
高校具有為地方經濟建設培養適用型人才的職責，具有為社會服務、為經濟建設服務的辦學目標，因此，在地方區域經濟發展和區域創新的過程中，高校應擔負起更加重要的職責與使命。山西素來是一個煤炭資源大省，但是當經濟發展到今天，以煤為主的經濟發展逐漸凸顯出資源枯竭、成本上升、污染嚴重、發展滯后等特點，因此，迫切需要進行全省范圍內的經濟結構大調整。在此區域背景下，山西省在“十二五”規劃中明確提出了在“十二五”期間，進行全省經濟轉型跨越式發展的總體戰略部署和安排，但是如何實現轉變、能否轉型成功，在很大程度上取決于人才的支撐。此外，隨著全球化趨勢愈演愈烈，經濟體制及經濟結構的多元化趨勢也愈發明顯，在全球化的大背景下以及全國經濟體制與經濟結構調整的過程中，企業的發展對于復合型人才，尤其是英語過硬的復合型人才的需求也越來越旺盛。由此可見，如何培養和輸送合格的英語復合型人才來幫助全國的企業進行經濟體制與經濟結構調整，來幫助山西在這次轉型跨越發展中成功轉型、走向世界，是擺在所有高等院校、尤其是山西各大高校面前亟待解決的問題。
二、山西區域經濟發展與人才需求
1.山西經濟發展現狀及轉型跨越發展對人才的需求。山西是一個地處內陸的中部大省，是一個依托煤炭資源而興建和發展起來的煤炭資源大省，在我國經濟發展建設初期，山西提供了巨大的能源支持，為推動我國工業化，加速經濟和社會發展做出了重要貢獻，但是，在產業結構上以煤炭資源開采為主，呈現出產業結構單一的特點。目前，隨著經濟的進一步發展和開采量的逐年增加，山西的煤炭經濟出現了資源漸趨枯竭、開采成本上升、支柱產業單一、產品初級化、接替產業發展滯后、失業人員增多等一系列重大問題，特別是環境污染嚴重，所有這些因素都嚴重影響和制約著山西的可持續性發展。因此，山西省的轉型發展迫在眉睫。
在山西省“十二五”規劃中，提出以轉型跨越發展、再造一個新山西為總體戰略目標，實現以煤為基、以煤興產、以煤興業、多元發展。山西的轉型跨越發展是在全球化趨勢愈演愈烈的國際大背景下提出的，全省各行各業與世界各國在政治、經濟、文化、貿易等方面的往來本已日益頻繁，隨著經濟轉型跨越式的發展，全省與世界各國的往來溝通將會更加密切，在這樣的發展趨勢下，以往單一型的外語人才已越來越無法滿足社會發展和市場競爭的需求。各種企業和組織越來越需要既有專業知識，又懂英語，能用英語流利順暢地和國外合作商進行洽談、溝通、切磋、商討的復合型人才，因此，要想實現這些目標，英語復合型人才是關鍵。如何為山西經濟轉型跨越發展提供強有力的英語復合型人才保障，已經成為擺在山西省高校面前的現實問題。全省高校審時度勢，依托各自的辦學優勢和實際情況，探索出英語復合型人才培養的新模式已成為亟待解決的重要課題。
2.高校學生對英語復合型人才培養模式的內在需求。針對高等院校在校學生對于英語復合型人才培養模式的內在需求及對目前高校英語教學現狀的滿意程度，筆者對太原理工大學大一和大二的共100位在校非英語專業學生隨機進行問卷調查，可以看出絕大多數大學非英語專業學生學習英語的主要目的是既要提升語言能力、為了自己以后就業增加籌碼，又要取得學分或者畢業證（如四六級考試）、為將來考研或者出國做準備，同時也可以看到，為了通過四六級考試、取得學分或畢業證以及為以后就業考慮是最廣大在校大學生學習英語的主要目的。為了能達到學習者的學習目的，在教材內容的選擇上，絕大多數學生期望目前英語學習教材的內容應該是既要與學生所學專業目標結合，要與現行的科普知識結合，又要與現行的時事結合。此外，認為英語學習教材的內容應該與學生所學專業目標結合是學生普遍認同的觀點。
在回答“關于學生對于英語學習各個方面的需求程度的感受”問卷時，62%的學生表示希望以英語為工具，掌握更多的專業知識；75%的學生表示希望學校開設與專業相關的英語課程（如專業英語等）；61%的學生希望學校開設專門用途英語（即針對職業目標的英語課程，如新聞英語，財經英語等）。
由此可見，大多數的學生都不滿足于將大學階段英語學習內容局限在僅僅通過四六級考試之類的通用英語（EGP）學習上，更希望以英語為手段，涉獵更多相關的科普知識，了解與其專業相關的基礎知識（GEAP），最終順利地過渡到專業英語課程（ESP）的學習上。通過對于學生內在需求的分析，不難看出學生渴望能夠通過大學階段的英語學習，使自己成為能夠適應未來社會需求的英語復合型人才。
如何通過大學英語課程改革，滿足學生對英語復合型人才培養模式的內在需求，為山西經濟轉型跨越發展乃至全國經濟發展輸送合格的英語復合型人才，成為山西高校亟待解決的問題。
三、英語復合型人才培養模式
英語復合型人才指的是既懂英語，又懂專業知識，能與外界用英語就專業領域的問題進行順暢溝通和交流的復合型人才。目前，全國對于這種人才的需求量相當大，而山西的供給尤為匱乏。針對這樣嚴重的供需矛盾，為了滿足社會和就業市場的需求，太原理工大學在借鑒其他高校先進做法的同時，結合本校的實際情況及時調整課程設置，主要采取四種人才培養模式：
1.調整非英語專業學生基礎英語學習時段的課程設置。與英語專業的本科生相比，非英語專業的學生是高校教育中占絕大多數的群體，因此，輸出的復合型人才總體英語水平的高低關鍵取決于非英語專業學生的英語水平。如何調整高校非英語專業學生基礎英語學習時段的課程設置，使其更好地與專業掛鉤，更好地向高年級的專業英語過渡，決定著未來英語復合型人才的多寡與優劣。
調整非英語專業學生基礎英語學習時段的課程設置，引入模塊類教學模式，徹底改變非英語專業學生在基礎英語學習時段只有通用英語EGP（English for General Purpose）輸入的狀況。
首先，將針對非英語專業一、二年級本科生傳統的大學英語一至四級的課程設置調整為分級授課。在學生入學伊始，進行分級考試，按成績高低，將其分為一、二、三，三個等級，根據其水平差異選取不同級別的教材，進行語言模塊的基礎教學，因材施教。其次，針對在隨后的全國大學英語四級考試中已通過國家英語四級的學生開設語言模塊類、文化模塊類、學術模塊類和專業模塊類的課程，學生可根據其專業方向、未來發展、個人興趣愛好等選擇不同的模塊類下設的不同課程進行學習。
語言類課程模塊旨在夯實語言基本功、側重聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練，培養語言的綜合運用能力，為日后英語六級考試及考研、出國打下基礎。主要課程包括大學英語（五、六），大學英語翻譯，英語視聽說（初級、高級），實用英語寫作等。
文化類課程模塊旨在培養和提升學生的文化修養和學習興趣，使其更多地了解英語國家的風土人情、政治經濟、文化教育、社會法制等，培養跨文化交際能力。主要課程包括英文影視欣賞、西方文化與翻譯、英美文學賞析、英美概況、英語演講與辯論等。
學術類課程模塊旨在培養學生的學術能力，從理論和實踐兩方面向學生講解學術英語的語體、學術論文的寫作、學術英語的翻譯及學術報告的陳述等，使學生掌握學術英語在詞匯、句型、表達、風格等方面的特點，提高其學術能力，實現了由通用英語（EGP）學習向學術用途英語（GEAP： General English for Academic Purpose）學習的轉變。主要課程包括學術英語寫作、學術英語閱讀、學術英語翻譯、學術英語聽說、學術英語交流等。
專業類課程模塊旨在培養學生的專業素養，通過學習和閱讀專業類的英語科普文章、英語論文等，了解專業英語的語體，擴大專業英語詞匯量，實現與高年級專業英語學習的對接，實現了由學術用途英語（GEAP）學習向專業用途英語（ESP： English for Specific Purpose）學習的轉變。主要課程設置包括商務英語、外貿英語函電、法律英語、工程英語（如礦山英語、化工英語、土木英語）等。
2.調整英語專業學生課程設置。英語專業應在夯實學生英語基本功的前提下，注重培養其綜合素質。在課程設置時，應在強化專業基礎知識的同時，開設豐富的選修課程，如商務、財經、法律、醫學、公關、文秘、旅游、計算機等。通過合理的課程設置，在提高學生英語能力的同時拓展其視野，增強創新能力和對專業英語的綜合運用能力。
3.開設國際班。各個專業可以根據專業性質、國際需求及職業發展開設國際班，諸如在校內學習兩年專業基礎類課程后到國外的合作院校再學習兩年專業類課程，而后取得學位。這樣通過國外的學習可以接觸到更多更豐富的專業知識，在提高專業技能的同時也提高了英語能力，真正意義上完成了英語復合型人才的培養任務。
4.開設二學位。此類模式中，在大學二年級末、三年級初的時候，非英語專業的學生可以選擇英語專業作為第二學位或者英語專業的學生可以根據自身的興趣選擇另外一個專業，如法律、計算機、管理等，進行學習。在學習期間，如果達到了該專業的學習要求，則可在大學本科學習期滿后獲得除本專業的學位外的另一個專業的學位。相對于第一、二類培養模式，此種模式中的學生對于另一個專業的學習有更多的熱情、積極性、主動性和時間投入，因此在大學本科的學習過程中，就會將專業學習與英語學習更有機地結合起來，實現了英語復合型人才的培養。
四、結語
在山西經濟轉型跨越發展的大背景下，太原理工大學結合本校的實際情況，摸索出了一套英語復合型人才培養模式方案，期望在不久的將來，能為山西經濟建設，轉型跨越發展輸送一批批合格的英語復合型人才，解決目前此類人才匱乏的現狀。同時，也希望山西其他高校對此方案提出寶貴意見，共同為山西的發展輸送更多更好的優秀的英語復合型人才。
[本論文為山西省科技廳“高等教育轉型時期英語復合型人才培養”（課題編號：2013041046）課題研究結題論文，課題主持人：秦茵。]
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關鍵詞：學術英語；研究生英語教學；教學改革
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0046―02
作為專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）的重要分支之一，學術英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）自上世紀八九十年代以來，已經逐漸引起我國英語學界的廣泛關注。學術英語的教學目的是為學生的專業課程和專業研究做準備，根據學生專業課程的特點和需求展開教學活動，具體的教學目標為學生經過學習，能夠聽懂專業學術講座，參加國際學術研討會議，查閱或翻譯英文原版的學術文獻，使用英語撰寫專業論文、學術報告等。這些學教學目標恰恰正是非英語專業學生在研究生階段的英語學習目標，因此，學術英語必將成為我國現階段研究生英語教學改革的重要理論指導和方向。
一、醫學專業研究生英語教學的現狀分析
1.課程設置
前醫學類院校的醫學專業研究生英語課程一般分為基礎英語和英語選修課兩種，開課時間通常為兩個學期，學時數相當有限。此外，雖然部分院校和專業嘗試性地開設了學術英語寫作、口語等課程，但開課時間也大都為一個學期，與基礎英語課程相比，所占比重很小，無法滿足學生在研究生階段的英語學習需求，也無法實現教學大綱中規定的對研究生階段學生英語學習的目標。
2.師資隊伍
在醫學院校中，目前大多數研究生英語課程的教學任務都由畢業于英語專業的英語教師承擔，這些教師雖然具有較高的英語專業素養和教學技能，卻往往缺乏醫學專業知識儲備，因此，即使有部分院校開設了學術英語課程，教師也只能講解醫學詞匯、句型等內容，勉強生硬地完成課本上的教學內容，無法做到將醫學專業知識與英語語言知識真正結合，更談不上知識的融會貫通。某些院校也在嘗試醫學專業教師承擔學術英語教學任務，雖然專業教師醫學知識淵博精深，但通常對英語語言教學能力的掌握與專業英語教師相比仍存在較大的差距，其授課過程只是將英語內容用漢語進行解釋，與本科階段醫學專業課的知識講解沒有區別，甚至有的教師由于英語水平的欠缺而遭到學生的質疑。
3.教學內容和方法
大部分研究生已經在本科階段通過了大學英語四、六級考試，而研究生英語基礎課的教材和教學內容仍然延續了大學英語的授課內容，只是幫助學生不斷地擴充詞匯量，閱讀篇幅更長更復雜的文章，重復那些早已在高中和本科階段就已經學習過的語法和句型練習，以致許多研究生產生疑問，究竟研究生階段的英語學習與本科階段有何本質不同？部分學生甚至會由于對教學內容的失望而放棄或終止英語學習。部分院校開設學術英語或醫學英語課程使用的教材沒有統一的評估標準，對于不同的醫學專業也沒有做相應區分，導致學生感覺教學內容對自己的專業研究和實踐沒有很大幫助，因而逐漸喪失學習興趣。
大多數院校中，研究生英語課的教學形式通常都是大班授課，上百名學生同時上課，教師只能以講授為主，較少有條件和機會與學生進行互動活動，很多教學方法無法實施，積極的教學活動也常常無法開展，導致學生的學習積極性逐漸下降。而一個大班中的上百名學生來自不同的專業，其本科階段打下的英語基礎也處于不同的層次，傳統單一的教學模式和方法使教學效果難以得到保證。
二、基于EPA的醫學專業研究生英語教學改革的初步設想
針對上文所述各方面現狀，各醫學類院校應盡早以學術英語為理論指導，結合學校、教師及學生的具體情況從以下幾個方面積極進行改革探討與實踐。
1.構建科學完善的課程結構
根據學術英語的教學目標，結合醫學專業的特點及學生的需求，醫學院校應逐步對研究生階段的英語課程設置進行改革。首先，將必修的基礎英語課改為醫學英語課。學生在本科階段已經完成了基礎英語的學習，研究生階段的課程設置不應該再繼續將重心放于基礎英語，而是將其轉移到幫助學生完成基礎英語與學術英語成功銜接上。其次，增加醫學英語課的課時，使其符合教育部的最新大綱規定課時數，以保證教學目標的實現。再次，開設兩學期或以上各類醫學學術英語的選修課程，如醫學論文寫作、醫學翻譯等，滿足學生不同層次、目的和內容的學習需求。最后，建議按照不同專業將學生英語課程班進行細分，實現分專業的小班授課，以提高教學質量和效率。
2.改革教學內容，創新教學方法
醫學專業的研究生學術英語教學，內容必須與本科階段的醫學英語教學內容區分開。許多醫學院校在本科階段就為學生開設了某些醫學英語選修課程，主要幫助學生了解醫學詞匯和術語，嘗試閱讀醫學類英語文章等。相比之下，研究生階段的學術英語教學應更具有目的性和實用性，為學生的醫學研究及畢業后的繼續深造或醫學實踐工作做好充分準備。因此，根據上述目標和要求，編寫統一標準、內容科學、系統完整又能突出各院校特色的學術教材成為各醫學院校的當務之急。部分院校在教材編寫工作中已經取得了一定的成果，例如上海中醫藥大學、北京中醫藥大學突出其中醫學科特色分別編寫的《中醫英語》均受到了學界較高評價。
醫學學術英語教材編寫屬于跨學科的科研任務，需要英語專業專家與醫學專業的專家通力合作，并隨著醫學發展對教材內容不斷進行增刪和改進，使教材做到與時俱進，真正、直接地使學生感受到的教學內容對其專業研究和實踐的重要作用。
如能實現前文課程設置改革中提到的細分專業的小班授課，教師的教學方法可以進一步創新的可能性也將相應增加，教師應逐步改變講授課本為主的教學方法，轉為以學生參與和實踐為主的教學模式，例如，問題導向式教學法（PBL）和依托式教學模式（CBI）所推崇的“教師課前提出問題――學生查找資料――分組討論――教師總結”的課堂教學機制。例如，模仿國際醫學學術會議場景，要求學生準備相關主題的英語論文進行現場提交和主題討論。此外，充分利用多媒體教學設備，為學生選取和播放醫學內容的英文視頻，例如，筆者有同事在授課過程中就有目的地選擇了美國電視劇《不朽法醫》（Forever）的部分相關劇集及內容在課堂上為學生播放和講評，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，又使學生學習了相關的醫學專業英語知識。此外，教師還可以指導學生分組對某些醫學場景例如手術室發生的故事進行情景還原的角色扮演并進行分析和點評。這些創新的教學方法不僅能使學生進一步理解學術英語學習的意義，激發學生的學習動機，而且能夠使原本艱澀難懂的醫學英語知識變得富有趣味，從而大大提高學生的學習效率，實現教學目標。
3.培養醫學知識和英語能力兼備的師資
醫學專業研究生學術英語教學對醫學院校的教師隊伍培養提出了新的挑戰。醫學學術英語教學要求教師不但具有豐富的英語專業知識和較高的教學能力，還要求教師掌握一定的相關醫學專業知識。要建設一支優秀、穩定的醫學學術英語教師隊伍，有兩種教師來源可供參考。首先是原來從事英語基礎課教學的教師，組織他們參加相關醫學專業知識的培訓和學習，使之切實理解和掌握相關醫學專業知識，并能夠融會貫通地將其運用到學術英語教學實踐中。其次是英語水平較高的醫學專業教師，組織他們對英語教師的日常教學進行觀摩學習，并對其口語、聽力、翻譯等技能進行強化訓練，使其能夠將豐富的專業知識與有效的英語教學實踐結合起來。
與教材編寫同理，教師隊伍的培養需要醫學專業與英語專業共同努力，兩者應溝通合作，相互學習，互通有無，發揮各自專長，共同為學校培養出一支優秀的醫學學術英語教師隊伍而貢獻力量。
三、結語
隨著我國的教育、醫療事業逐漸與國際接軌，社會各界對新時期復合型醫學專業人才的要求，尤其是英語能力的要求也日益提高，作為國家高級人才后備力量的醫學專業研究生更是面臨新的更高的要求，因此，幫助他們利用英語為工具和載體提升專業能力、科研能力和實踐能力的任務十分艱巨。醫學院校應盡快轉變思想，發現目前研究生英語教學中存在的問題和誤區，以學術英語為理論基礎和指導，積極探討英語課程改革的方向，擬定改革方案，推動英語課程改革，真正為培養出具備較高英語水平的高級醫學人才做出貢獻。
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為了滿足國家對新時期人才外語能力的要求，教育部高教司制定了《大學英語課程教學要求》，作為各校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。大學英語教學目標除了語言技能，還涵蓋三個層面：（1）語言綜合應用能力。即語言知識、語篇能力、語用能力和策略能力；（2）綜合認知能力，即語言能力、思維能力、感知能力、記憶能力等；（3）以全球意識、國際化觀念和國際交往能力為內容的多元文化素養〔1〕。
但是，目前大多數醫學院校大學英語課程仍只開設單一的大學公共英語讀寫和聽說的課，只重視學生的語言基本知識的積累，忽視學生語言綜合應用能力的培養，更缺乏自主學習能力、創新能力、綜合文化素養的提高。因此，大學英語教育應進一步提高自身的應變能力，根據學生自身及社會對他們的需要，因材施教，因需施教。培養不同層次的醫學人才，使英語教學朝著多樣化和個性化發展。
1.建構主義基本理論
建構主義的思想來源于認知加工學說，其最早提出者是瑞士心理學家皮亞杰。20世紀80年代后期風靡歐美，并涉及到各個學科領域，特別是教育領域。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。筆者試探討作為學習哲學的建構主義在醫學院校大學英語課程的實踐應用。
2.基于建構主義的大學英語課程實踐
2.1 課程內容設置
根據《大學英語課程教學》（2007），各高等學校應按照本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語等必修課和選修課有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高〔2〕?；诖?，在大學英語教學內容設置上，綜合英語和醫學英語學習相結合，使教學更加具有針對性和專業性。學生良好的認知結構是在大量的情境應用中建立起來的，因此良好的認知結構具有“搜素與預測功能、建構與理解功能、推論與補充功能、整合與遷移功能、指導與策劃功能”，〔3〕由此可見，幫助學生形成良好的認知結構是選擇課程內容的重要依據。在對大學英語課程內容的設計方面，建構主義的相關觀點具有重要的指導作用。綜合英語主要選擇具有適應面廣的概括性強的知識，對于基礎稍差的學生可以以語言基礎知識輸入為主，強化聽說讀寫譯的基本能力的提高；而對于英語基礎好、英語水平較高的學生可以在綜合英語課程基礎上選修多樣化的醫學英語選修課，提高英語知識運用能力，加強專業素質。根據問卷調查發現，學生對醫學專業相關實用技能型的課程內容十分感興趣，如醫患英語對話、英文病例的書寫、醫學英語論文寫作、影視聽說等。多樣的醫學英語選修課給學生足夠的自主選擇空間，學生可根據自身個體特點和需求來選擇英語課程，選修課的范圍得到了擴大，為學生提供了更多的主動建構機會。
明確培養學生醫學情景跨文化交際能力目標。Claire Kramsch 指出，語言本身的內容和形式是由其所在的文化所界定的，如果我們不了解語言所形成所處的文化背景，就不能正確靈活的運用語言。由于中西方文化差異，人們在醫學觀念和道德倫理觀念也存在很大的差異，所以大學英語教學在傳授語法知識和提高學生聽、說、讀、寫綜合技能教學的同時，還要加強了解其文化反映的思想、習俗和社會行為。培養學生的跨文化意識，將有利于認知不同民族的價值觀，從而奠定相互溝通的基礎，這在當今國際化的背景下是醫學生必不可缺的能力〔4〕。因此在授課過程中，可組織學生針對醫學領域常見問題，如克隆、濫用抗菌素、治療醫學和關愛醫學等內容進行小組探討、辯論，用英文闡述各自觀點〔5〕。
2.2 教材建設
醫學院校英語教材的選用或編寫應體現出以學生為中心的教學理念，既能夠滿足學生的學習需求和醫學專業本身的發展狀況，使語言和專業學習有機結合起來，同時又能依據不同類型人才的培養需求，構建與分層次教學相匹配的教材體系。教學內容應向多元化方向發展，根據學生的水平和需求選擇相應的EGP和ESP教材，今后課程應逐步轉向ESP發展。隨著課程改革的不斷深入，加上信息技術的突飛猛進，大學英語立體化教材是現代教學理論、現代信息技術和高校大學英語教學需求三者結合的產物〔6〕。在建構主義理論指導下，學生可利用網絡資源進行自主學習，網絡資源更好的滿足學生的不同需求。學生學習和教師教學是立體化教材建設的中心。教材內容并不局限于紙質教材。網絡課程、教學資源庫、音像制品等都是有益的補充。
2.3 教學手段
醫學院校大學英語的教學目的是培養學生的交際能力，既有醫學專業知識、素養又能掌握英語技能的復合型人才。在教學方式上，應注意新穎性和多樣化?；诮嬛髁x教學模式，探索出以學生為中心的新的教學模式。具體來說，醫學英語課應包括聽、說、讀、寫、譯等多種課型，如醫學英語聽說、醫學文獻閱讀、英語醫學論文及摘要寫作、原版英文資料翻譯等。形式也不應局限為課本+分筆+黑板的傳統授課而應淡化教師講，學生聽的課堂教學模式，充分調動學生的積極性，努力培養學生的自學能力〔7〕。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的構建而獲得的。所以，在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最總要的環節。授課過程中，教師應盡量創造出真實的語言交際環境，設計出靈活多樣的交際性課堂任務，鼓勵學生積極參與課堂活動，激發學生對醫學英語學習興趣，將傳統的語言知識傳授逐步轉移到培養學生的綜合語言運用的能力上來。教師設定在實際工作中經常出現的醫患情景，學生做角色模擬練習。舉例來說，學生可分別扮演醫生、護士、患者角色，模擬整個診斷治療過程，所有的學生必須全程使用英語。練習設計和課內外教學活動都應體現專業英語的社會文化情景。建構主義強調，學習者不是信息的被動接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，教師的職責主要是幫助和促進學生主動建構意義〔8〕。教師也要充分利用現代化的科學技術如多媒體網絡平臺，創新教學手段，模擬語言運用的環境，優化教學資源。將圖像、聲音、動畫、文字集一體的現代化電腦多媒體，使教與學的活動變得更加豐富，它寓知識學習、技能訓練于生動、直接的形象之中，可更加有效的激發學生學習動機，活躍課堂氣氛?；诰W絡的教與學，具有交互性和個性化的特點。教師不僅關注獲得英語知識的手段，而且應從人文角度去關注學生個性化知識體系的構建和網絡化學習過程中的心理需求，幫助學生在網絡教與學中獲得成就感和滿足感。
2.4 教學評價
建構主義課程評估通過評價來探求課程問題所在，以便及時修訂課程目標和教學計劃，目的在于激發課程內在的建構能力。在大學英語教學中，教師應樹立多元化的教學評價觀。在教學評價中，不能完全按照統一評價標準去評價一切對象，要重視個體差異、個性發展的價值。評價的內容也是多元化的，評價學生應考核學生的語言素質和綜合應用能力，既要考核學生的學習成績，又要考核學生的創新、探究、合作與實踐的能力〔9〕。除了對學生知識和能力的評價外，也要考慮學生對作業、課外閱讀、網絡自主學習等學業內容的評價和對學習興趣、態度、自主學習能力等非學業內容的評價，使評價方式由靜態最終轉為動態的評價方式。
2.5教學效果
牡丹江醫學院2012級本科口腔專業學生，共60人參與了教學實驗。采用隨機方法，學生分作實驗組（30人）和對照組（30人）。使用同一英語教材，由同一教師授課，學時數50。學生的年齡、入學時英語成績等方面比較，差別無統計學意義p>0.05。對照組采用傳統的教學方法，教師為課堂主體；實驗組采用以學生為中心的課程體系，鼓勵英語基礎好、學習能力強的學生在綜合英語課程基礎上選修多樣化的醫學英語選修課，學生可利用網絡資源進行自主學習，教學評價采用多元化動態評價方式。經過一個學期的學習，兩組學生采用相同的方式進行考試，成績采用SPSS進行統計分析（見表1）
通過統計分析，實驗班和對照班的英語考試平均成績有明顯差異（P=0.00
【關鍵詞】教育國際化 大學英語 教學改革
【中圖分類號】H319.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0020-02
一、引言
大學英語教學共經歷了三次大的改革，第三次大學英語改革到現在已有十年，但是我國大學英語前三次改革都是以基礎英語為導向的，很顯然，大學生們對這種打基礎的教學內容已經很不滿意。經歷了小學、中學的基礎過程之后，大學英語就不應該再主要是繼續打基礎，因為應用才是學習英語的終極目的，而不是毫無目的的學習再學習。因此大學英語教學新一輪的改革應該明確大學英語的目標是培養學生使用英語的能力，培養學生成為國際化人才。
在社會國際化的進程中，人才的國際化是關鍵。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中對高等教育提出了“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”的要求。國際化人才應具備以下7種素質：寬廣的國際化視野;專業的國際化知識結構;熟悉國際慣例;較強的跨文化外語溝通能力;獨立的國際活動組織能力;較強的運用和處理外語信息的能力;具備較高的政治思想素質和健康的心理素質。在新的人才培養目標的指導下，英語教學改革必將進入新的階段，大學英語教學的重點將著力于培養具有國際視野、雙語能力和較高綜合文化素養的國際化優秀人才。
二、我校大學英語教學現狀
筆者通過問卷調查對部分大二大三學生關于大學英語課程的滿意度和看法進行了調查。調查發現，百分之五十以上的同學認為他們的英語水平較之入學時沒有提高，其中百分之三十左右的同學認為他們的英語水平有所下降;對于出現上述結果的原因，大多數同學覺得在英語課堂上學到的東西不多，需要的東西沒學到，課堂還是應試教育內容為主。參與調查的同學基本全部認可“大學英語長期以來被定義為素質教育課程是不妥當的。外語首先是一門工具，尤其是課時有限的大學英語，除了兼有素質教育的任務，還應具有很強的實用性和工具性?！边@一說法。
除了絕大多數同學對目前的大學英語教學現狀不是很滿意之外，我校的其他一些改革措施也促使了大學英語改革的勢在必行。為了適應社會需要，進行精英化教育，我校成立了集賢學院創新實驗班和各個學院的創新班。他們的人才培養目標是旨在培養具有“優良的思想品德，扎實的基礎知識，寬廣的國際視野，良好的科學素養和生態文明意識，突出的創新思維和創新能力”的國際化、學術型拔尖創新人才。而長期以來，我校乃至全國的外語教學忽略了為培養國際化高素質人才服務的使命，培養出來的學生外語應試能力強而應用能力很低，難以滿足這樣的人才培養要求。因此，我們要清醒地認識到大學英語：不僅僅一門公共基礎課，更不僅僅是為了通過四、六級考試。它的目標是服務于各個專業的國際化人才培養。不論文科還是理工科，國際化的視野和知識必須融合到每一個專業的人才培養方案中。這些更加促使我們大學外語教師要以此為目標繼續深化大學外語教學改革。
三、新形勢下大學英語改革的對策
以國際化人才的培養為目標，繼續深化大學英語教學改革，完善大學英語課程體系建設，特別是大學英語基礎階段后的英語教學，如何與學生的專業雙語教學相銜接，使學生從大學英語的學習順利的過渡到雙語教學的學習，并使其盡快適應今后高要求的專業學術化國際化教學，成為社會所需要的國際化應用人才。以上這些是新形勢下大學英語改革亟待解決的問題。
1. 通用學術英語課程體系建設
課程體系的構建需要與學校定位及其人才培養目標相一致，設計科學、系統、個性化的教學大綱。以我校為例，為了適應社會需要，進行精英化教育，我校成立了集賢學院創新實驗班和各個學院的創新班。他們的人才培養目標是旨在培養具有“優良的思想品德，扎實的基礎知識，寬廣的國際視野，良好的科學素養和生態文明意識，突出的創新思維和創新能力”的國際化、學術型拔尖創新人才。我們要清醒地認識到大學英語：不僅僅一門公共基礎課，更不僅僅是為了通過四、六級考試。它的目標是服務于各個專業的國際化人才培養。不論文科還是理工科，國際化的視野和知識必須融合到每一個專業的人才培養方案中。基于以上考慮，大學英語應將通用學術英語納入課程體系。通用學術英語的內容主要培養學生在專業學習和研究中所需要的學術英語口語交流能力及書面交流能力，如學生聽英語講座做筆記的技巧、查閱文獻的技巧、進行學術討論的相關技能（如批判性思維能力）、撰寫英語論文和參加國際會議等等。通用學術英語教學體現各大高校的學科特色， 培養學生用英語進行專業學習和研究的英語，所以可以滿足高等教育國際化專業課程對學生的英語要求。從而搭建起通用英語和專業英語的橋梁。
2. 以學科內容為依托的教學模式
以學科內容為依托的語言教學模式（以下簡稱依托式教學），是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內容教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發展（袁平華2006）。依托式教學作為眾多大學英語教學方法中的一個，在實施大學英語教學改革的今天，有其不可替代的優勢。（1）它能給英語學習者提供一個自然、真實的語言學習環境，可以使用各種媒體技術，讓語言學習者接觸真實的語言材料，獲取語言材料的意義，有利于語言習得的產生。Brinton等（1989： 17）認為，只有在向學生呈現有意義、有語境且以獲得信息主要為目的語言材料時，語言學習才能獲得成功。（2）它能提高英語學習者學習興趣和動力。如果所開設課程能滿足學生學習學科知識和英語的需求，將會極大地激發學習者學習興趣和內在學習動機，使他們不僅會在課堂上學習，也會在課堂以外繼續學習，使學習活動成為終身學習行為，從而避免單一地學習語言的局面。（3）它有利于學習者自主性學習行為的形成。在依托式教學中，學生需要對自己的學習負責，需要將新的知識與以前的知識相聯系，從而在大腦中建構起自己對事物的認識和判斷。在學習中學生可以和教師共同探討感興趣的論題，選擇教學內容和教學活動，有更多機會掌握學習策略，提高自己的學習效率。（4）它能使學習者掌握文化學科知識，提高綜合文化素養。這種教學模式順應高等教育國際化的趨勢，讓學生通過掌握學科內容，拓寬視野，更好地適應國際化的需求。因此，依托式教學對實現大學英語教學目標有促進作用，是現階段大學英語教學轉型時期一種較為理想的教學模式。
3.英語教師的轉型與發展
大學英語老師是改革的實施者，只有他們觀念的改變才能真正推動大學英語教學改革。語言教師的專業發展，一是為了實現學院目標，二是為了實現教師的個人目標，二者并行不悖，可以相輔相成。教師個人目標的實現和學院教學質量的提高都可以通過教師的專業發展來達到。從學院的角度來看，教師發展主要是為了滿足學院的需要，通常通過學院發展和學生水平的提高兩個指標進行檢驗; 從教師個人的角度來看，專業發展的領域包括以下方面： 教學本體知識、教學熟巧程度、個人教學意識、教師對學生和大綱及教材的理解以及教師個人的職業晉升等。在高等教育國際化背景下，教師專業發展模式須由以下兩個部分構成：知識基礎結構和專業實踐環節。前者由“知識”、“技能”、“態度”和“悟覺意識”等方面的基礎知識組成;后者―專業實踐環節則為前者的“知識”（專業知識）所需求，通過專業實踐環節，鞏固了教師的專業理論知識。因此建議教師能夠有效地及時更新自身的知識結構和教學水平的同時，學習有關法律、醫學、計算機等專業知識，以提高教學水平和教學質量，來滿足我國對國際化新型人才的需要。
四、結語
總之， 以國際化人才的培養為目標，繼續深化大學英語教學改革，完善大學英語課程體系建設，特別是大學英語基礎階段后的英語教學，如何與學生的專業雙語教學相銜接，使學生從大學英語的學習順利的過渡到雙語教學的學習，并使其盡快適應今后高要求的專業學術化國際化教學，成為社會所需要的國際化應用人才。 這是大學英語改革的主要目標及意義，也從根本上順應了高等教育國際化的要求。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020年） [Z].北京： 人民出版社，2010.
[2]蔡基剛.教育國際化背景下的大學英語教學定位研究[J]. 外國語， 2012（ 1）.
[3]陳學飛.高等教育國際化：跨世紀的大趨勢[M].福州：福建教育出版社， 2002.
