時(shí)間：2022-07-01 00:14:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
生物制造工藝是職高教育中專業(yè)理論性很強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)。項(xiàng)目教學(xué)法越來越被教師推崇使用，將其運(yùn)用到生物制藥的教學(xué)中也十分有必要。項(xiàng)目教學(xué)法顧名思義，就是把一個(gè)完整的任務(wù)交給學(xué)生去完成，學(xué)生在做任務(wù)的過程中可以學(xué)到許多專業(yè)知識(shí)，學(xué)到許多專業(yè)技巧，這是一個(gè)新穎的教學(xué)方案。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的生物論文致謝格式，歡迎閱讀！
一、畢業(yè)論文致謝信范文（一）
感謝肇慶學(xué)院四年來對(duì)我的辛苦培育，讓我在大學(xué)這四年來學(xué)到很東西，特別感謝計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院為我提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、感謝領(lǐng)導(dǎo)、老師們四年來對(duì)我無微不至的關(guān)懷和指導(dǎo)，讓我得以在這四年中學(xué)到很多有用的知識(shí)。在此，我還要感謝在班里同學(xué)和朋友，感謝你們?cè)谖矣龅嚼щy的時(shí)候幫助我，給我支持和鼓勵(lì)，感謝你們。
特別感謝我的指導(dǎo)老師XXX，在本系統(tǒng)開發(fā)中給予我悉心指導(dǎo)，從系統(tǒng)開發(fā)到結(jié)束中過程遇到很多困難都是他給我鼓勵(lì)與指引，使我能夠克服重重困難，將系統(tǒng)做完成，在此謹(jǐn)向X老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。謝謝！
二、畢業(yè)論文致謝信范文（二）
這次的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)總結(jié)是在我的指導(dǎo)老師XXX老師親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題到設(shè)計(jì)完成，X老師給予了我耐心指導(dǎo)與細(xì)心關(guān)懷，有了莫老師耐心指導(dǎo)與細(xì)心關(guān)懷我才不會(huì)在設(shè)計(jì)的過程中迷失方向，失去前進(jìn)動(dòng)力。X老師有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和精益求精的工作作風(fēng)，這些都是我所需要學(xué)習(xí)的，感謝X老師給予了我這樣一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，謝謝！
感謝與我并肩作戰(zhàn)的舍友與同學(xué)們，感謝關(guān)心我支持我的朋友們，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師們，感謝你們給予我的幫助與關(guān)懷；感謝肇慶學(xué)院，特別感謝計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院四年來為我提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，謝謝！
論文關(guān)鍵詞：山核桃，碳源，體細(xì)胞胚
山核桃(Carya cathayensis Sarg.)隸屬于胡桃科山核桃屬，別名小核桃、小胡桃、昌化山核桃。山核桃屬植物分布于我國和北美，共18種2亞種，我國分布6種，即山核桃Carya.cathayensis、大別山山核桃C. dabieshanensis、湖南山核桃C. hunanensis、貴州山核桃C.kweichowensis、越南山核桃C. tonkinensis及C. poilane。6個(gè)種中以山核桃人工利用時(shí)間最長、經(jīng)濟(jì)價(jià)值最高，已成為產(chǎn)區(qū)農(nóng)民主要的經(jīng)濟(jì)來源。長期以來，山核桃主要采用實(shí)生與嫁接繁殖。實(shí)生繁殖難以保持品種的優(yōu)良特性[1~2]。山核桃體細(xì)胞胚（簡稱“體胚”）具有完整的兩極結(jié)構(gòu)生物論文，能一次再生完整植株論文格式范文。為了滿足生產(chǎn)對(duì)良種苗木的需要，山核桃的離體繁殖技術(shù)得到了較深入的研究。胡桃科中，雖然核桃Juglans regia L.[3]，美國山核桃Carya illinoensis (Wangenh.)K.Koch[4~5]等體胚誘導(dǎo)已有成功報(bào)道，但山核桃的組織培養(yǎng)仍停留在愈傷組織[6]及不定芽誘導(dǎo)[7]的階段。本實(shí)驗(yàn)以山核桃幼胚為外植體，通過不同碳源對(duì)體胚誘導(dǎo)的影響，來探討適合山核桃體胚發(fā)生的碳源種類與濃度，為山核桃體胚發(fā)生體系的建立提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
1 材料與方法
1.1 外植體材料的處理
7月上旬于浙江省臨安市板橋鄉(xiāng)羅塘村采山核桃幼果，帶回實(shí)驗(yàn)室中剪去花柱及柱頭，洗滌劑洗凈表面后，75%酒精涮洗30s，自來水沖洗干凈，用0.5%次氯酸鈉溶液加少許吐溫-20，抽真空20 min，無菌水沖洗5-6次生物論文，無菌濾紙吸干表面水分，超凈工作臺(tái)上去除果皮和種皮后取出完整的幼胚作為外植體備用。
1.2 不同種類碳源對(duì)山核桃胚性愈傷組織誘導(dǎo)的影響
以蔗糖、葡萄糖、海藻糖和麥芽糖（濃度：30g. L-1）5個(gè)不同碳源作為5各處理，各處理中培養(yǎng)溫度：(25±2)℃，暗培養(yǎng)2d后，放入光暗周期為16h/8h，光照強(qiáng)度：2400-2600lx，pH5.7，瓊脂(agar type A)濃度：0.8%。每處理接種幼胚20個(gè)，重復(fù)3次，接種后前3d外植體每天轉(zhuǎn)接1次，以后每周轉(zhuǎn)接1次。6周后統(tǒng)計(jì)誘導(dǎo)率、褐化率。并根據(jù)誘導(dǎo)率和褐化率來優(yōu)化山核桃胚性愈傷組織誘導(dǎo)的最佳碳源種類。
1.3 不同濃度葡萄糖對(duì)山核桃胚性愈傷組織誘導(dǎo)的影響
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)一步對(duì)最佳碳源即葡萄糖的濃度進(jìn)行測試，設(shè)計(jì)單因子實(shí)驗(yàn)，濃度采用10、20、40、60、80g?L-1。每處理接種幼胚20個(gè)，重復(fù)3次生物論文，接種后前3d外植體每天轉(zhuǎn)接1次，以后每周轉(zhuǎn)接1次。6周后統(tǒng)計(jì)誘導(dǎo)率、褐化率，獲得最好的胚性愈傷組織誘導(dǎo)的葡萄糖濃度。
1.4 不同碳源種類和濃度對(duì)體細(xì)胞胚的誘導(dǎo)影響
以蔗糖、葡萄糖、海藻糖和麥芽糖（濃度：30g. L-1）5種不同碳源作為5各處理，各處理中培養(yǎng)溫度：(25±2)℃，光照培養(yǎng)，光暗周期為16h/8h，光照強(qiáng)度：2400-2600lx，pH5.7，瓊脂(agar type A)濃度：0.8%論文格式范文。每處理接種20塊由幼胚產(chǎn)生的的胚性愈傷組織，重復(fù)3次， 3周后統(tǒng)計(jì)誘導(dǎo)率、褐化率。并根據(jù)誘導(dǎo)率和褐化率得到最優(yōu)的誘導(dǎo)山核桃體細(xì)胞胚碳源種類。
根據(jù)得到的最佳誘導(dǎo)體細(xì)胞胚碳源進(jìn)行濃度測試，進(jìn)行單因子試驗(yàn)，濃度分別為15、30、45、60、75g?L-1。每處理接種20塊由幼胚產(chǎn)生的愈傷組織，重復(fù)3次。3周后統(tǒng)計(jì)誘導(dǎo)率、褐化率，篩選最佳胚性愈傷組織誘導(dǎo)體細(xì)胞胚的碳源濃度。
1.5植株再生 將山核桃成熟體細(xì)胞胚轉(zhuǎn)至WPM基本培養(yǎng)基中置于光下培養(yǎng)（光照強(qiáng)度：2400-2600lx）。
1.6 數(shù)據(jù)處理
實(shí)驗(yàn)采用單因子設(shè)計(jì)生物論文，應(yīng)用SigmaPlot8.0和Spss16系統(tǒng)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并進(jìn)行顯著性分析。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均為3次重復(fù)的平均值。誘導(dǎo)率=（誘導(dǎo)出愈傷組織或體細(xì)胞胚的外植體數(shù)/接種的外植體數(shù)）×100%，褐化率=（褐化的外植體數(shù)/接種的外植體數(shù)）×100%。
2 結(jié)果與分析
2.1 碳源對(duì)山核桃胚性愈傷組織發(fā)生的影響
實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在對(duì)山核桃胚性愈傷組織的誘導(dǎo)過程中，葡萄糖的誘導(dǎo)效果明顯優(yōu)于蔗糖、海藻糖和麥芽糖，誘導(dǎo)率達(dá)58.7%，褐化率最低，僅為23.3%。進(jìn)一步進(jìn)行方差分析和多重比較，葡萄糖與蔗糖、海藻糖及麥芽糖之間存在極顯著差異(圖1)。相同培養(yǎng)條件下，海藻糖和麥芽糖誘導(dǎo)過程中，幼胚出現(xiàn)玻璃化現(xiàn)象，形成的愈傷組織較少論文格式范文。蔗糖處理下愈傷組織誘導(dǎo)率雖然比海藻糖和麥芽糖高，但愈傷組織繼代培養(yǎng)后不易增殖，且玻璃化現(xiàn)象比較嚴(yán)重(圖2)。幼胚在含葡萄糖的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，2周后開始出現(xiàn)乳白色愈傷組織，4周后出現(xiàn)乳白色至淡黃色愈傷組織生物論文，6周后胚性愈傷組織誘導(dǎo)率達(dá)到最高(圖3，圖版Ⅰ-1)。
1.典型性．
雖然在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往給出的案例是個(gè)別案例，但是這個(gè)案例中蘊(yùn)含著這一類案例的共性，通過對(duì)這一個(gè)案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到對(duì)類似事物的分析方法，達(dá)到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負(fù)面的、消極的．
2.針對(duì)性．
生物教師運(yùn)用案例教學(xué)法，要根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的案例，同時(shí)還要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象選擇合適的案例，對(duì)待初一的學(xué)生要選擇難度較小的案例，對(duì)待初三的學(xué)生可以選擇難度大一點(diǎn)的案例．
3.實(shí)效性．
在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，生物教師在應(yīng)用之前，就必須對(duì)案例教學(xué)應(yīng)用要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)做到心中有數(shù)，在教學(xué)中根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行，盡可能地發(fā)揮案例教學(xué)的效果，使案例教學(xué)目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)．
4.科學(xué)性.
教師選擇的案例要是科學(xué)、真實(shí)的．隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實(shí)性．其五，教育性．生物學(xué)習(xí)中教學(xué)案例法的應(yīng)用其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在案例的選擇上要重視發(fā)揮案例的教育作用，盡量選擇對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有積極作用的案例．
二、案例教案的編寫
1．去粗取精，突出重點(diǎn)
生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時(shí)，需要將實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ瑖@教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無關(guān)的部分剔除，使之簡化與細(xì)化，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點(diǎn)．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時(shí)，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個(gè)重點(diǎn)將案例素材進(jìn)行簡化與細(xì)化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其側(cè)重點(diǎn)，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實(shí)例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實(shí)例進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)全球環(huán)境污染有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．
三、案例教學(xué)的實(shí)施
1．展示案例，提出問題
教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感覺器官來閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，針對(duì)問題進(jìn)行分析與探討．
2．分析、討論生物案例
教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識(shí)，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價(jià)值的問題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，先讓學(xué)生做好個(gè)人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，個(gè)人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對(duì)于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個(gè)人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．
3．總結(jié)和評(píng)價(jià)案例
在通過個(gè)人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對(duì)案例的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)案例的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可分為三個(gè)方面:對(duì)案例本身的總結(jié)與評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生討論過程的總結(jié)與評(píng)價(jià)、對(duì)案例中包含的生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)．在總結(jié)與評(píng)價(jià)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語中的亮點(diǎn)，并給與表揚(yáng)，對(duì)其中的不足之處給予糾正意見，學(xué)生總結(jié)與評(píng)價(jià)完之后，教師針對(duì)學(xué)生的言論給予指正與補(bǔ)充，并將學(xué)生的言論進(jìn)行總結(jié)，使之系統(tǒng)化．通過讓學(xué)生自己總結(jié)與評(píng)價(jià)，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是學(xué)生的思維能力得到提高．
四、結(jié)語
1．注重核心概念教學(xué)
如果教師只是簡單粗略地講解核心概念，學(xué)生對(duì)概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識(shí)要點(diǎn)，那么在實(shí)際應(yīng)用中，很可能出現(xiàn)答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實(shí)施，核心概念的講解方式也進(jìn)行了更新．傳統(tǒng)教育中，雖然概念的講解較為單調(diào)、乏味、令人提不起興趣，但是傳統(tǒng)的核心概念中藏有豐富的內(nèi)涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統(tǒng)教育中通過相關(guān)的背誦、課堂查驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度來保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性;對(duì)于新的核心概念體而言，沿用傳統(tǒng)核心概念體中的優(yōu)點(diǎn)，改變其缺點(diǎn)，再注入新元素，教學(xué)新手法等，可以更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求．但美中不足，新體系里少了一點(diǎn)知識(shí)的課外拓展、課堂教學(xué)的高效性以及讓學(xué)生領(lǐng)悟的教學(xué)方式，所以，現(xiàn)在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應(yīng)激性是生物對(duì)外界的刺激做出的反應(yīng)，在新課標(biāo)教學(xué)過程中，教師就可以先給同學(xué)們舉例講述應(yīng)激性，“當(dāng)我們不小心伸手被扎到的時(shí)候，手一下子就會(huì)縮回來，在大腦反應(yīng)之前身體已經(jīng)做出了反應(yīng)，這就是應(yīng)激性．”然后教師講述應(yīng)激性的概念定義，最后再次進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)應(yīng)激性的認(rèn)識(shí)，“在發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)的時(shí)候，我們的身體就會(huì)發(fā)生變化，同學(xué)們能夠想象一下我們的身體如何發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)嗎?應(yīng)激性在我們的生活中有什么應(yīng)用?”
2．融合探索精神培養(yǎng)
課堂授課中的主體是學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望、領(lǐng)悟、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)過程，一堂富有激情的課是經(jīng)過教師精心策劃安排的．其主要表現(xiàn)在教學(xué)高效、成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生有一定的時(shí)間去思考學(xué)到的知識(shí)并逐漸的將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，最后再應(yīng)用到實(shí)際中．所以教師在授課時(shí)，不應(yīng)只是單純的講解課本內(nèi)容，更應(yīng)該明白各個(gè)歷代生物學(xué)家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達(dá)給學(xué)生．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在同學(xué)生的交談中、提問解答中營造課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍．與其反復(fù)重復(fù)重點(diǎn)倒不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．我們都知道能力是學(xué)生在平時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)思索才逐漸掌握的，并非是教師教會(huì)的．例如在進(jìn)行種子的萌芽實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師首先講述種子萌發(fā)的條件，“種子的萌發(fā)需要有一定的水分，這是植物營養(yǎng)運(yùn)輸?shù)男枰缓笈吒黄品N皮形成了根，根再生長逐漸長成了莖和葉．”然后教師讓同學(xué)們親自動(dòng)手探究種子萌芽的過程，每位同學(xué)可以自由選擇種子，然后進(jìn)行萌芽培育，觀察種子萌發(fā)的狀態(tài)．同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行探究的過程中，可以改變萌發(fā)的變量，例如在其他條件不變的時(shí)候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態(tài)．這樣同學(xué)們進(jìn)行探究操作，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，將概念教學(xué)和動(dòng)手能力有機(jī)地聯(lián)系起來，有助于提高學(xué)生的生物能力．
3．優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)流程
其實(shí)概念就是教課中便于溝通的一個(gè)工具性語言，是為了提高教學(xué)的時(shí)效而誕生的，所以，我大膽的設(shè)定了學(xué)習(xí)流程來加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．第一、課上檢查，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查．一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的重視，另一方面可以督促學(xué)生對(duì)概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進(jìn)行檢查，使學(xué)生在上課鈴聲響了之后能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．之所以把它安排到課前，一方面是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，對(duì)學(xué)生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進(jìn)而順利的進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)．第二、在一節(jié)課的結(jié)束前，教師還應(yīng)來個(gè)總結(jié)，把本節(jié)課學(xué)到的所有再重新規(guī)整一下，如果時(shí)間還有富余，還可以將本節(jié)課的開頭和上節(jié)課的結(jié)束銜接起來，讓學(xué)生的每一節(jié)課都能連到一起，而不是學(xué)哪是哪，出現(xiàn)狗熊掰棒子的現(xiàn)象．
4．反復(fù)講練深化理解
核心概念是化學(xué)概念中的關(guān)鍵所在，要求學(xué)生務(wù)必把這些知識(shí)掌握牢固，熟記于心．所以教師在講解時(shí)，一定不要擔(dān)心用時(shí)過多，可以通過反復(fù)講練來讓學(xué)生徹底明白這些概念所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生將這些概念和其他知識(shí)聯(lián)系到一起，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中讓這些知識(shí)在其腦海形成一棵知識(shí)樹．以這種新的模式替代固有的死記硬背的模式，讓學(xué)習(xí)不再枯燥乏味．一段時(shí)間后學(xué)生既提升了學(xué)習(xí)能力、理解力，又在學(xué)習(xí)中找到了輕松學(xué)習(xí)的好方法．例如在進(jìn)行基因知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以讓同學(xué)們回顧染色體、基因、DNA之間的關(guān)系，將這些概念統(tǒng)一起來，然后進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系，有助于提高生物知識(shí)能力．在初中生物教學(xué)中，教師要把重心放在核心概念的教學(xué)上，讓學(xué)生通過牢固掌握核心概念走入生物學(xué)的大世界，讓學(xué)生在復(fù)雜的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，始終有自己清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，從而有一棵屬于自己的知識(shí)樹．學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也是和核心概念掌握的程度分不開的，所以重視這一塊的教學(xué)是有益于學(xué)生思維的拓展和提升學(xué)生成績的．
作者：黃杰 單位：江蘇省泰州市海陵區(qū)智堡實(shí)驗(yàn)學(xué)校
一、利用教材元素，激發(fā)學(xué)生批判性思維意識(shí)
初中生物作為科學(xué)學(xué)科之一，其所有知識(shí)內(nèi)容都是通過實(shí)際實(shí)驗(yàn)而得出的，這就說明初中生物課程具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑，因?yàn)橹挥匈|(zhì)疑才能激發(fā)出學(xué)生的探究動(dòng)力。為此，教師可以在每一次課堂教學(xué)之前，通過對(duì)教材元素的理解和資料收集來為學(xué)生設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的判斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的批判思維培養(yǎng)。例如，以“輸血、血型和無償獻(xiàn)血”知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出思維判斷問題：“既然血液是我們身體機(jī)能的基本動(dòng)力，那么定期進(jìn)行無償獻(xiàn)血好不好呢？”這一問題的提出，能夠很好地激發(fā)學(xué)生思維當(dāng)中的批判性，讓他們對(duì)血液的重要性重新認(rèn)識(shí)，并對(duì)當(dāng)下社會(huì)環(huán)境下的“獻(xiàn)血不好論”產(chǎn)生質(zhì)疑，從而在探究中獲取更為深入的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的批判思維能力，并讓他們正確認(rèn)識(shí)人類的自然肌體，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，除了上述方法外，教師還可以利用思維引導(dǎo)來讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維和知識(shí)的交流，讓他們?cè)谟懻撝懈玫貙W(xué)習(xí)知識(shí)，并建立起自己的批判性思維能力。
二、利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的批判思維能力
初中生物教學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有易感知性、探索性和目的性，可以為學(xué)生正確理解生物現(xiàn)象和變化規(guī)律提供重要的參考依據(jù)，從而使學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程加以重視，從而提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于早期科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)，所以在教學(xué)中教師不要直接將科學(xué)家探究光合作用的全過程講述出來，而先將普里斯特利的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論介紹給學(xué)生，然后提出問題：為什么夜間在臥室內(nèi)擺放植物不利于人的身體健康？這種說法與普利斯特利結(jié)論矛盾嗎？通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論所存在的不足。然后由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)方案，這時(shí)教師再將薩克斯實(shí)驗(yàn)介紹給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種成就感，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑的勇氣，同時(shí)還提高了學(xué)生積極參與的信心。
三、在評(píng)析錯(cuò)誤中，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力
在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生在解答問題時(shí)經(jīng)常由于審題不清、思維定勢、條件干擾等原因回答錯(cuò)誤，實(shí)際上這主要是由于學(xué)生缺乏思維的縝密性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于觀察學(xué)生的回答和解題，因?yàn)樵谶@其中就可能會(huì)存在錯(cuò)誤，這時(shí)教師要積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在多種復(fù)雜的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各類現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。例如，開花前將一株國光蘋果樹上的花去雄，并授予紅富士品種花粉并套袋，問這棵樹所結(jié)出果實(shí)的口味應(yīng)該是？A.2個(gè)品種混合口味；B.2個(gè)品種中顯性性狀的口味；C.國光蘋果口味；D.無規(guī)律可循。在學(xué)生解答此題時(shí)，主要存在兩個(gè)典型性的錯(cuò)誤，第一，在題目中并沒有明確說明，國光和紅富士兩種口味哪個(gè)是顯性性狀，并且不一定是純合體，所以是沒有規(guī)律可遵循的；第二，在自然狀況下兩種都是屬于純合體，無論哪個(gè)是顯性性狀，其結(jié)出的果實(shí)都是顯性性狀口味。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑錯(cuò)誤，這樣學(xué)生在認(rèn)識(shí)了基因分離規(guī)律的基礎(chǔ)上，也掌握了個(gè)體發(fā)育的關(guān)系，還找到了自己錯(cuò)解的原因，培養(yǎng)了學(xué)生的糾錯(cuò)能力和批判能力。
四、結(jié)語
綜上所述，批判性思維作為人類思維品質(zhì)當(dāng)中最為基本也最為重要的組成部分，其對(duì)于學(xué)生的意志品質(zhì)的影響起到了關(guān)鍵性作用，因此必須要在初中教學(xué)階段做好對(duì)學(xué)生的批判性思維教學(xué)。通過文章分析我們可以看出，生物學(xué)科在批判性思維培養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為教師可以發(fā)揮生物知識(shí)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，將學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)起來，使學(xué)生能夠成為具有批判性思維的人，這樣無論是對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展，還是未來社會(huì)的進(jìn)步都具有十分重要的進(jìn)步意義。
作者：范素海 單位：河北省平山縣平山鎮(zhèn)中心學(xué)校
關(guān)于概念圖的研究起源于20世紀(jì)60年代末西方國家對(duì)于兒童是否能理解抽象概念的大討論[4]，直到1984年諾瓦克等人才首次提出了“概念圖”及其相關(guān)理論。此后，各國學(xué)者從不同角度對(duì)概念圖進(jìn)行了詳細(xì)的論述。“概念圖”作為一種組織和表示知識(shí)的工具[5]，通過由若干概念名詞串聯(lián)為命題的形式來顯示它們之間的內(nèi)在關(guān)系，從而將某一范圍內(nèi)不同層次的概念整合成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如圖1所示，“綠色植物”、“氧氣”、“二氧化碳”等概念名詞通過彼此間可形成命題的連接詞相連，介紹了氧氣與二氧化碳在生態(tài)系統(tǒng)中的流通狀態(tài)，形成了如“綠色植物制造氧氣供自身或讀物呼吸”等生物學(xué)命題。
二、基于概念圖策略的重要概念教學(xué)
1.運(yùn)用概念圖凸顯教學(xué)中的重要概念，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
重要概念是初中生物學(xué)科的靈魂和骨架，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練以及提高學(xué)習(xí)效率方面有重要作用。在教學(xué)中，教師在每一節(jié)新課中都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，而運(yùn)用概念策略凸顯教學(xué)中的重要概念，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”這一主題下，“泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”[3]是重要概念。為了使學(xué)生對(duì)關(guān)于“泌尿系統(tǒng)”的重要概念進(jìn)行整體把握，教師可以運(yùn)用如圖2所示的概念圖，強(qiáng)調(diào)各個(gè)器官之間的關(guān)系和功能，而且為廢物和多余水（即尿液）的排除過程作了鋪墊。利用此概念圖能夠凸顯出這一重要概念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具主題性，在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。
2.運(yùn)用概念圖優(yōu)化教學(xué)中重要概念的傳遞方式，深入理解重要概念。
生物教師在課堂上傳遞重要概念時(shí)，會(huì)用相互配合的兩種方式進(jìn)行授課。第一，將重要概念名詞滲透在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。第二，將重要概念以陳述句的形式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸總結(jié)出來，加深學(xué)生的理解。為了優(yōu)化其傳遞方式，教師可將重要概念分解為若干概念，分別呈現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)的過程由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。例如，在講解“人體的生殖系統(tǒng)可以產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，通過受精作用產(chǎn)生新的個(gè)體”[3]這一重要概念時(shí)，教師可利用圖3所示的概念圖，將其細(xì)化為以下兩組概念。第一，人體的生殖系統(tǒng)有兩性之分，各自包含不同的結(jié)構(gòu)與功能。第二，人類通過生殖過程產(chǎn)生新的個(gè)體，它包括受精過程和胚胎發(fā)育過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)不同的具體概念時(shí)，教師可以選取相應(yīng)的小概念圖作為重要概念的傳遞支架，使其變得豐富、立體，在優(yōu)化傳遞過程的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)重要概念的理解。
3.利用概念圖策略構(gòu)建基于重要概念的知識(shí)框架，完善科學(xué)概念體系。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物事實(shí)上，更要幫助學(xué)生通過對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。[3]在初中生物概念教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生將重要概念進(jìn)行系統(tǒng)歸類，形成合理的知識(shí)框架，教師可以讓學(xué)生繪制相應(yīng)的概念圖。這不僅有助于學(xué)生習(xí)得新概念，而且有助于其掌握重要概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而完善科學(xué)的概念體系。例如，在“生物體結(jié)構(gòu)層次”這一主題下，教師可以以“植物體”為例，讓學(xué)生繪制如圖4所示的概念圖，把“細(xì)胞”、“組織”、“器官”等概念名詞通過一定的關(guān)系連結(jié)起來，形成以“植物體的結(jié)構(gòu)層次”為主題的知識(shí)框架。學(xué)生通過此圖可以形成“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體”等重要概念，使新習(xí)得的知識(shí)系統(tǒng)化，成為結(jié)構(gòu)鮮明、內(nèi)容科學(xué)的概念體系。
三、結(jié)論
1.教學(xué)思路設(shè)計(jì)要精巧。
完美的多媒體課件設(shè)計(jì)，好的教學(xué)思路是其靈魂。在生物課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要作為主導(dǎo)的地位，充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過巧妙的教學(xué)思路設(shè)計(jì)制作而成的多媒體課件，有效地引導(dǎo)并吸引學(xué)生注意力，并根據(jù)教學(xué)思路圓滿完成課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)當(dāng)中，好的教學(xué)思路決定了課堂教學(xué)是否完美，在多媒體教學(xué)當(dāng)中是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
2.收集并整理生物教學(xué)的多媒體素材。
在制作生物多媒體教學(xué)課件時(shí)，收集并整理相關(guān)素材非常重要。所要收集的資料包括：視頻資料、音頻資料、圖像資料等，教師也可以自己制作。例如，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上搜索學(xué)生都比較喜歡看的《人與自然》欄目與生物教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專輯視頻，也可以找到相關(guān)的科普網(wǎng)站，都有很多初中生物教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。如教師需要自己制作課件需要的素材，可以自己拍攝學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程、校園內(nèi)的各種植物、家里的小動(dòng)物等等，學(xué)生看到這些內(nèi)容會(huì)感覺很親切，更樂于在多媒體資料當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，也會(huì)將注意力高度集中到教學(xué)內(nèi)容上。
二、初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略
初中生物教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，使生物課程的教學(xué)效果顯著提升。以下我根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，探討了初中生物教學(xué)當(dāng)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的策略。
（一）應(yīng)用多媒體必須分清主次
多媒體，是一種工具，是輔助課堂教學(xué)的一種手段，它并非教學(xué)當(dāng)中的主體，也并非主要的內(nèi)容。作為教師，我們必須避免盲目地應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將教學(xué)為主、多媒體為輔的主次地位顛倒。教師是生物課堂上的主導(dǎo)者與引導(dǎo)者，多媒體設(shè)備是生物教師運(yùn)用的教學(xué)工具，教師要避免將自己變成多媒體設(shè)備的放映員，要使自己成為多媒體設(shè)備的掌控者，在操作多媒體設(shè)備的同時(shí)，使多媒體技術(shù)能夠更好地為生物教學(xué)服務(wù)。
（二）多媒體技術(shù)的使用要科學(xué)合理
初中生物教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)必須抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，科學(xué)合理地應(yīng)用。例如，教師可以在教學(xué)之初，通過多媒體課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，也可以在教學(xué)當(dāng)中遇到生點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)使用，通過形象生動(dòng)的畫面幫學(xué)生直觀地理解教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。另外，還可以在知識(shí)拓展時(shí)使用，將教學(xué)內(nèi)容延伸到的一些知識(shí)通過多媒體課件展現(xiàn)出來，拓展學(xué)生的知識(shí)面。但是，多媒體教學(xué)必須避免形成多媒體展示課，多媒體教學(xué)需要適度，并不是越多越好。教師必須按照教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，選擇多媒體教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，才能使生物課堂教學(xué)提高有效性。
（三）精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件
制作多媒體教學(xué)課件，教師必須將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)水平作為根本，精心地設(shè)計(jì)多媒體課件，使多媒體課件能夠針對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平真正實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的功能。教師不可將網(wǎng)絡(luò)上他人的課件拿過來直接用，要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，避免追求方便和形式。例如，“血液循環(huán)”的教學(xué)中，生物教師可以制作3D動(dòng)畫，再給圖像配上心臟跳動(dòng)以及血液流動(dòng)的聲音，將整個(gè)血液循環(huán)的全過程給學(xué)生展示在大屏幕上。將比較難不容易懂的知識(shí)點(diǎn)，通過音頻和3D動(dòng)畫的有效結(jié)合，將難以理解的知識(shí)通過直觀、生動(dòng)、形象的多媒體展示變得清晰易懂。在血液循環(huán)3D動(dòng)畫播放時(shí)，對(duì)于學(xué)生有疑問的部分，教師還可以通過慢放讓學(xué)生詳細(xì)地觀察，教師再引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。豐富的多媒體課件，也替代了文字講述的枯燥乏味，學(xué)生的注意力高度集中。多媒體課件吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成了主動(dòng)參與到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的心理。
（四）多媒體在生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
通過多媒體課件，可以將生物實(shí)驗(yàn)的過程快速的給學(xué)生進(jìn)行展示，能夠突破生物實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，受精卵的形成過程教學(xué)時(shí)，通過多媒體課件，教師可以將受精卵的整個(gè)形成過程給學(xué)生直觀的展示出來：先是進(jìn)入卵細(xì)胞，然后與卵子結(jié)合形成受精卵，再經(jīng)過多次細(xì)胞的分裂形成胚泡，最后進(jìn)入子宮著床。由于這一過程需要數(shù)天才能完成，而且還需要在顯微設(shè)備下時(shí)刻觀察才能捕捉到這一過程，初中生物實(shí)驗(yàn)課上短短的時(shí)間難以完成，經(jīng)過多媒體課件的演示，輕松地化解了生物實(shí)驗(yàn)不能突破的難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，也更易于學(xué)生的理解與掌握，教學(xué)效果非常好。還有一些動(dòng)物解剖實(shí)驗(yàn)，很多初中生都難以接受，再加之整個(gè)社會(huì)保護(hù)動(dòng)物意識(shí)的提高，這種活體解剖實(shí)驗(yàn)在學(xué)生看來顯得很殘忍。這種情況下，運(yùn)用多媒體技術(shù)將模擬或是演示的動(dòng)物活體解剖實(shí)驗(yàn)以正常播放、反復(fù)慢放等形式，真實(shí)地演示出來，讓學(xué)生有如身臨其境般的觀察實(shí)驗(yàn)過程，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生觀察能力意義重大。另外，初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，還要求教師不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)水平，教師要在業(yè)余時(shí)間，深入研究多媒體技術(shù)，使自己能夠熟練運(yùn)用各種多媒體設(shè)備，多觀看網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀多媒體課件，使自己運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力以及制作課件的水平得到有效提高。
三、結(jié)語
檢驗(yàn)品種真實(shí)性和純度的方法有很多,根據(jù)不同的原理可分為形態(tài)鑒定、生理化學(xué)法鑒定、物理法鑒定、細(xì)胞學(xué)方法鑒定和分子生物學(xué)鑒定。運(yùn)用分子生物學(xué)方法來鑒定品種純度的方法有很多,它是在DNA和RNA等分子水平上鑒別不同的品種,目前最常用的技術(shù)主要有以下幾種:SSR技術(shù)又稱為microsatelliteDNA、RAPD技術(shù)、AFLP技術(shù)、RFLP技術(shù)和SNP技術(shù)。應(yīng)用最廣泛的就屬SSR技術(shù),最有應(yīng)用前景的要數(shù)SNP技術(shù)[2]。
1.1運(yùn)用SSR標(biāo)記技術(shù)鑒定品種的純度和真實(shí)性
近年來越來越多的種子企業(yè)都應(yīng)用SSR技術(shù)來鑒定品種的純度,DNA分子標(biāo)記技術(shù)是通過診斷生物的內(nèi)在基因排布規(guī)律和外在的表現(xiàn)規(guī)律,并直接分析遺傳物質(zhì)的多態(tài)性,同時(shí)通過比較不同品種的DNA的結(jié)構(gòu)和組成,以此來鑒別品種的純度和真實(shí)性的。該技術(shù)可以反映生物個(gè)體和種群之間有差異的片段,正因?yàn)榇思夹g(shù)的不受時(shí)間、空間和外界環(huán)境的因素影響,所以其檢測結(jié)果更真實(shí)可靠,也便于自動(dòng)化管理。由于SSR技術(shù)呈共顯性遺傳,然而相比于其他的遺傳方式,它可以清晰地分辨出種子的純合體和雜合體,所以就成為了目前最廣泛應(yīng)用并最受歡迎的檢測技術(shù)。SSR技術(shù)是由一個(gè)到六個(gè)核苷酸串聯(lián)成100bp以內(nèi)的DN段,在基因的復(fù)制過程中,及堿基的錯(cuò)配會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)重復(fù)單位,就使得基因組每次都會(huì)突變成幾個(gè)重復(fù)的單位,導(dǎo)致等位基因的出現(xiàn),當(dāng)運(yùn)用電泳技術(shù)進(jìn)行分離后,就輕而易舉的獲取了這些重復(fù)序列的信息[3]。
1.2PAPD技術(shù)
PAPD技術(shù)是以基因組為模板,并對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行PCR擴(kuò)增,最終得到多態(tài)性的DNA譜帶的一項(xiàng)技術(shù),此項(xiàng)技術(shù)有很多特點(diǎn),如操作簡單、經(jīng)濟(jì)快捷、基因需求量小等,并且在向日葵、扁豆、芹菜、棉花、甘薯等植物的檢測均有報(bào)道,雖然對(duì)于已經(jīng)篩選出來的種子進(jìn)行指紋分析是比較方便和快捷的,但是對(duì)于未檢測過的新品種,想要在短時(shí)間內(nèi)找到合適的引物進(jìn)行鑒定難度很大[4]。
1.3RFLP技術(shù)
這項(xiàng)技術(shù)的原理是通過檢測不同的遺傳位點(diǎn)的變異,它能夠區(qū)分不同生物個(gè)體間基因的微小差異,由于同一個(gè)農(nóng)作物能夠在不同品種中找到許多的標(biāo)記,所以這項(xiàng)技術(shù)是在檢測品種的真實(shí)度和純度的方法中最可靠的方法,但是其操作過程繁瑣、操作難度大、周期長、費(fèi)用高[5]。
1.4AFLP技術(shù)
AFLP技術(shù)的原理是在檢測過程中選擇基因組DNA的酶切片段,其標(biāo)記技術(shù)優(yōu)點(diǎn)有重復(fù)性強(qiáng)、穩(wěn)定性好、多態(tài)性高等,實(shí)驗(yàn)證明在克隆技術(shù)上此項(xiàng)技術(shù)擁有很好的前景,但是由于實(shí)驗(yàn)對(duì)DNA純度和內(nèi)切酶有高質(zhì)量的要求,基因組的不完全會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,而且此方法不僅操作程序長、步驟多,還要求有很高的實(shí)驗(yàn)技能和精密的儀器,因而在對(duì)農(nóng)作物的真實(shí)性和純度的鑒定中難以普及和應(yīng)用[6]。
2如何驗(yàn)證分子生物學(xué)技術(shù)的可靠性
2.1驗(yàn)證方法
為了驗(yàn)證分子生物學(xué)技術(shù)的鑒定結(jié)果是否可靠,需要進(jìn)一步的確認(rèn),通常實(shí)驗(yàn)都會(huì)采用兩種純度檢測的方法來驗(yàn)證,一般會(huì)選擇分子標(biāo)記鑒定和田間純度鑒定法,根據(jù)有無親本的兩種情況,對(duì)已經(jīng)知道親本的生物運(yùn)用共顯性鑒定法,即基因在親本之間表現(xiàn)為多態(tài)性,在雜交一代中表現(xiàn)為共顯性的生物。對(duì)未知親本的作物采用多態(tài)性擴(kuò)增的方法[7]。田間種植鑒定,分別在田間正季和異地種植,以水稻為例,田間正季鑒定材料種植在四川兩種實(shí)驗(yàn)基地,單粒播種,每個(gè)樣品種植200株,常規(guī)管理,海南異地種植在三亞種植基地,通過分析種植的產(chǎn)物的特征特性來最終得到田間鑒定結(jié)果。鑒定依據(jù)要嚴(yán)格按照種子檢驗(yàn)規(guī)程執(zhí)行,對(duì)產(chǎn)物性狀的審定同樣按照規(guī)則審定描述進(jìn)行。
2.2結(jié)果分析
通過實(shí)驗(yàn)得到信息后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析,譜帶種若出現(xiàn)雙親互補(bǔ)的為雜交種,若母本出現(xiàn)純和帶類型為不育系,譜帶如圖3-1所示,以此來計(jì)算純度的百分比,將得到的鑒定結(jié)果和田間實(shí)驗(yàn)的鑒定結(jié)果比較,驗(yàn)證了24對(duì)引物的結(jié)果準(zhǔn)確。另外發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過生物技術(shù)檢測的純度和田間正季的鑒定結(jié)果相關(guān)系數(shù)可達(dá)到93.8%,在田間鑒定過程中不同的鑒定者鑒定的結(jié)果也有很大差異,過程中很難區(qū)分雜株,將分子技術(shù)檢測結(jié)果與田間檢測的性狀做對(duì)比,在田間表現(xiàn)為不育系的大多分為兩種情況,第一是在田間表現(xiàn)為不育株的在SSR檢測中變下為母本不育,第二是田間表現(xiàn)為異型株的檢測為母本不育系,其譜帶表現(xiàn)如圖3-2所示,分子標(biāo)記檢測結(jié)果與田間種植檢測結(jié)果比較如圖3-1,分子標(biāo)記檢測純度與田間種植檢測純度比較結(jié)果如圖3-2。經(jīng)過以上研究分析得出,在品種純度測定中,所用的引物越多、樣本容量越大檢測得出的結(jié)論(見表3-1、表3-2)越可靠,在實(shí)際的檢測中,為了兼顧經(jīng)濟(jì)性和準(zhǔn)確性,一般選用3對(duì)引物來進(jìn)行檢測,在品種真實(shí)性和純度的鑒定中,大多數(shù)人們認(rèn)為分子標(biāo)記鑒定結(jié)果比田間鑒定的結(jié)果更為嚴(yán)格,所以對(duì)企業(yè)就相對(duì)有失公平,本研究顯示其電泳結(jié)果更接近于田間種植結(jié)果,這一研究結(jié)果為接下來的分子鑒定提供了更有力的依據(jù)。但是就針對(duì)于農(nóng)作物真實(shí)度和純度的鑒定而言,分子標(biāo)記的結(jié)果和鑒定結(jié)果相一致,且檢測時(shí)間短,能迅速為種子的監(jiān)管工作提供有力依據(jù)和技術(shù)支撐,更大力度的減少由種子不合格帶來的經(jīng)濟(jì)損失和不良社會(huì)影響[8]。
3討論
論文關(guān)鍵詞：白發(fā)蘚，灰蘚，種子萌發(fā)
苔蘚植物是一類綠色多細(xì)胞、無維管束的高等植物，它們分布廣泛，適應(yīng)性很強(qiáng)，被生態(tài)學(xué)者譽(yù)為大自然的拓荒者。從近幾十年來苔蘚植物化學(xué)研究的結(jié)果表明是潛在的天然活性產(chǎn)物的寶庫。從苔蘚植物體中已經(jīng)分離到的次生代謝產(chǎn)物主要有有萜類、甾槨、芳香族化合物及脂類等，而在其它高等植物中廣泛存在的生物堿，苔蘚植物幾乎完全缺乏[[1]]。在日益強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)、提倡發(fā)展可持續(xù)農(nóng)業(yè)的今天，天然產(chǎn)物愈來愈受到重視生物論文，值得注意的是苔蘚植物中含有的一些特殊的活性成分，具有極大的開發(fā)利用價(jià)值。更多的學(xué)者研究苔蘚植物對(duì)其它植物生長的影響。如杜桂森利用羊角蘚、山羽蘚、塔蘚、細(xì)葉金發(fā)蘚和溫帶光萼苔5種苔蘚植物配子體的水提液對(duì)小麥、玉米、大豆、落花生、菜豆5種作物進(jìn)行種子萌發(fā)研究，發(fā)現(xiàn)4種蘚類對(duì)作物種子萌發(fā)均有不同程度的促進(jìn)作用，而苔類則對(duì)作物種子的萌發(fā)有不同程度的抑制作用。認(rèn)為可能是蘚類與苔類配子體的主要次生代謝產(chǎn)物或內(nèi)源激素不同[[2]]。劉瑩等研究發(fā)現(xiàn)灰蘚、北地扭口蘚的配子體水提液對(duì)作物種子萌發(fā)均有不同程度的促進(jìn)作用，對(duì)農(nóng)作物的胚根促進(jìn)作用顯著，提高了種子的萌發(fā)質(zhì)量，認(rèn)為蘚類配子體的主要次生代謝產(chǎn)物或內(nèi)源激素具有生物活性[[3]]。但是在他們的實(shí)驗(yàn)過程中，并沒有設(shè)置濃度梯度，因此不能反映苔蘚植物體不同濃度條件下對(duì)受試作物種子的萌發(fā)和幼苗生長的影響。
白發(fā)蘚和大灰蘚在我國各地有廣泛的分布，并常常在局部區(qū)域形成單優(yōu)勢種，很有可能在植物體內(nèi)存在著影響其它植物生長的一些活性物質(zhì)，研究它們對(duì)作物種子萌發(fā)和幼苗生長的影響，可以為更好地開發(fā)利用這些天然資源提供切實(shí)可行的理論依據(jù)。本試驗(yàn)以綠豆、蘿卜、甜椒、油菜、玉米5種作物種子為材料，測定白發(fā)蘚和大灰蘚水提取液對(duì)5種作物種子萌發(fā)的發(fā)芽率、胚根長、胚根重，幼苗鮮重等指標(biāo)生物論文，以期得出兩種蘚類對(duì)作物種子萌發(fā)和幼苗生長的影響潛力，評(píng)估兩種蘚類利用的前景。
1材料與方法
1.1材料
白發(fā)蘚Leucobryum javense采自浙江麗水白云山景區(qū)石面，大灰蘚Hypnum plumaeforme采自浙江南明山景區(qū)石面免費(fèi)論文。綠豆、蘿卜、甜椒、油菜、玉米5種作物種子均購自種子商店。
1.2方法
1.2.1苔蘚植物水提取液
苔蘚植物配子體用自來水沖洗干凈，去掉雜質(zhì)，再用蒸餾水沖洗干凈，晾干。準(zhǔn)確稱取兩種苔蘚植物干樣各5g，分別放入500ml三角燒瓶中（內(nèi)有200ml蒸餾水并已中預(yù)熱半小時(shí)），并繼續(xù)于70℃恒溫水浴中5h，取出冷卻后減壓抽濾，所得溶液為苔蘚植物水提原液，濃度為25g·L-1。取50mL原液稀釋至250mL，得到中等濃度稀釋液，濃度為5g·L-1。取50mL中等濃度稀釋液，稀釋至250mL，得到低濃度稀釋液生物論文，濃度為0.5 g·L-1。
1.2.2種子萌發(fā)試驗(yàn)
將5種作物種子經(jīng)自來水沖洗干凈，在相應(yīng)濃度提取液中浸泡2h取出用濾紙吸干表面。在每個(gè)培養(yǎng)皿中放入兩層濾紙，經(jīng)高溫高壓滅菌后加8mL不同濃度苔蘚水提取液，以蒸餾水為對(duì)照。均勻地放入50粒作物種子。用保鮮膜覆蓋培養(yǎng)皿以防止水分蒸發(fā)。25℃下黑暗培養(yǎng)6天。第3天后補(bǔ)加2mL水提液以彌補(bǔ)液體流失。每24h在相同的時(shí)間段記錄作物種子每天的發(fā)芽粒數(shù)，以連續(xù)兩天發(fā)芽數(shù)不再增加視為萌發(fā)結(jié)束。等萌發(fā)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)用直尺測量種子胚芽胚根的長，用FA1004型電子天平稱胚根、幼苗的鮮重。在此基礎(chǔ)上計(jì)算發(fā)芽率。
綠豆在第4天萌發(fā)結(jié)束。蘿卜在第5天萌發(fā)結(jié)束。油菜、玉米在第6天萌發(fā)結(jié)束。而甜椒則因?yàn)槊劝l(fā)較慢，從第7天開始記錄有萌發(fā)，一直持續(xù)6天萌發(fā)結(jié)束。
1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
所有實(shí)驗(yàn)處理均設(shè)3次重復(fù)，結(jié)果用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用單因素方差分析和LSD多重比較檢驗(yàn)各處理組間的差異顯著性水平。
2 結(jié)果和分析
2.1 白發(fā)蘚和大灰蘚水提取液對(duì)綠豆種子萌發(fā)的影響
表1 白發(fā)蘚和大灰蘚水提液對(duì)綠豆、蘿卜、甜椒、油菜和玉米種子萌發(fā)的影響
Table 1 Influences of aqueous extraction ofLeucobryum javense and Hypnum plumaeforme on germination onseedling of Vigna radiate,Raphanus sativus,Capsicum annuum，Brassica campestris and Zea mays.
測量
指標(biāo)
Indices
苔蘚植物的水提取液濃度
Aqueus extraction concentration of Bryphytes(g·L-1)
作物 Crop species
綠豆
V.radiata
蘿卜
R.sativus
甜椒
C.annuum
油菜
B.campestris
玉米
Z.mays
發(fā)芽率
Germinating rate
對(duì)照
1±0a
0.94±0.02a
3.57±0.2a
0.58±0.11a
0.85±0.03a
白發(fā)蘚
25
0.99±0.01a
0.82±0.06b
4.07±0.03a
0.25±0.02b
0.83±0.02a
5
0.99±0.01a
0.85±0.06ab
3.37±0.07ab
0.44±0.06a
0.85±0.01a
0.5
1±0.02a
0.93±0.02ab
3.9±0.21a
0.42±0.07ab
0.88±0.02a
大灰蘚
25
0.99±0.01a
0.84±0.03ab
3.57±0.17a
0.57±0.01a
0.75±0.05b
5
0.99±0.01a
0.94±0.01a
3.9±0.2a
0.53±0.06a
0.82±0.02ab
0.5
0.99±0.01a
0.88±0.04ab
3.63±0.29a
0.46±0.03a
0.79±0.01abc
平均胚根鮮重
Fresh radical weight
(mg·株-1)
對(duì)照
34.51±4.01a
6.33±1.54a
8.49±0.88a
0.97±0.42a
49.26±6.92a
白發(fā)蘚
25
32.55±1.8a
5.68±1.11a
7.9±0.98a
1.15±0.19a
43.86±4.33a
5
28.21±2.89a
9.3±0.77ab
9.07±0.51a
1.64±0.06a
38.8±4.63a
0.5
34.82±1.99a
6.47±0.65a
8.38±0.72a
2.22±0.32ab
50.46±5.06a
大灰蘚
25
35.11±1.68a
5.47±0.65ac
8.14±0.4a
2.28±0.11ab
48.67±4.36a
5
25.6±2.88ab
6.94±0.75a
9.92±1.33a
2.37±0.36ab
48.08±3.4a
0.5
37.41±2.93ac
8.04±1.59a
9.16±0.73a
2.89±0.24b
52.96±0.71ab
幼苗鮮重
Fresh seedling weight
(mg·株-1)
對(duì)照
161.73±1.39a
65.68±2.21a
25.73±1.04a
12.98±3.05a
425.69±15.56a
白發(fā)蘚
25
149.21±2.45b
44.21±3.86b
28.36±1.66a
9.89±0.25a
416.79±4.31ab
5
157.23±2.94ab
62.77±1.16a
26.34±0.32a
13.6±1.05a
386.43±4.66b
0.5
152.81±3.25ab
61.47±2.42a
26.97±0.92a
17.33±1.82ab
395.05±15.75a
大灰蘚
25
156.48±6.26ab
60.27±1.49a
31.22±3.03a
16.03±0.15ab
421.4±18.65a
5
150.67±2.56b
60.79±2.5a
31.62±3.93a
15.93±1.6ab
404.19±10.08a
0.5
163.47±3.33a
70.27±3.51ac
28.11±1.44a
17.07±1.35ab
424.9±8.59a
胚根長
Root length
(mm)
對(duì)照
33.45±2.66a
35.17±3.19a
9.18±0.17a
11.3±1.63 a
48.63±5.84a
白發(fā)蘚
25
27.02±2.16b
12.99±5.44b
5.21±0.29b
6.97±1.3ab
43.56±4.86a
5
32.57±2.32ab
29.92±1.95a
9.87±0.7a
9.05±1.05a
40.23±4.06a
0.5
27.71±2.66ab
34.44±1.44a
7.63±0.75ad
13.18±1.42ad
49.74±4.18a
大灰蘚
25
38.49±2.2ac
31.3±0.96a
7.92±0.92ad
12.09±0.25a
43.15±4.84a
5
36.41±0.83ac
32.63±1.75a
10.91±0.11abc
19.42±1.14bc
51.53±4.43a
0.5
37.59±0.95ac
48.16±4.12bc
6.89±0.5bd
1．1課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力科學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)過程需要通過學(xué)生的動(dòng)手操作來輔助內(nèi)化、理解．課堂中的理論知識(shí)需要在實(shí)踐中得到驗(yàn)證．如果能建立一個(gè)具備生物多樣性的植物園，讓學(xué)生帶著課堂教學(xué)中的問題，主動(dòng)分析問題，自主探究，尋找答案，最終解決問題．它不僅能豐富教學(xué)形式，更能深化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化科學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的自主探究能力．因此，建立植物園非常有必要，它可以作為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與課堂理論相結(jié)合的實(shí)踐體．
1．2拓展實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣觀察和實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它具有積累感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練操作技能等作用．雖然教師也意識(shí)到了實(shí)驗(yàn)的重要性，但是當(dāng)面臨缺乏大量的活體實(shí)驗(yàn)材料時(shí)不得不放棄．以往，學(xué)生的很多分組實(shí)驗(yàn)，就是因此而被教師演示實(shí)驗(yàn)所取代，甚至直接放棄實(shí)驗(yàn)．而植物園的存在，完全解決了實(shí)驗(yàn)取材問題，提高了初中生物實(shí)驗(yàn)開出率，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣．
1．3露天課堂，提高教學(xué)的生動(dòng)性如果總是讓學(xué)生呆在教室里，面對(duì)著黑板上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒難免會(huì)低落，會(huì)覺得枯燥乏味，因此偶爾換個(gè)環(huán)境，把課堂搬到植物園中，讓學(xué)生徜徉在綠色世界中，呼吸著清新的空氣，映入眼中的是一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)體例子，可以使學(xué)生放松心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，有利于提高課堂效率．
2植物園的建設(shè)
場地選擇:因地制宜，選取校內(nèi)適合種植的閑置土地或屋頂空間，面積以不小于50m2為宜，要求陽光充足、澆灌方便．土壤以山坡土等富含有機(jī)質(zhì)的土壤為佳，也可以自己調(diào)配．花盆、藤架、噴壺等工具配足．植物品種的選擇:結(jié)合教材，選取和實(shí)驗(yàn)要求匹配的植物，以及一些具有代表性的、容易栽培的植物，以方便教學(xué)需要和有利于拓展學(xué)生視野、豐富課外知識(shí)．種植和管理:按季節(jié)和教學(xué)進(jìn)度合理安排各種植物的種植和培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)(興趣小組)的積極性，由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同參與種植和管理．植物園定期向全體學(xué)生開放參觀，成果定期匯報(bào)交流．
3如何充分利用植物園對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)
3．1課堂教學(xué)與植物園觀察相結(jié)合例如，在講“單子葉植物和雙子葉植物”的特征和區(qū)分時(shí)，可以把學(xué)生帶到植物園中，通過分組探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、討論中了解單子葉植物和雙子葉植物在根、莖、葉、花瓣、子葉等方面的區(qū)別，并能準(zhǔn)確的區(qū)分．又如，在“種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中，可以在植物園中讓學(xué)生看一看，說一說，議一議，結(jié)合植物園中的各種植物及其環(huán)境，將三者的概念進(jìn)行區(qū)分．
3．2就地取材，開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)如華師大版八年級(jí)上第四章第一節(jié)《綠色植物的營養(yǎng)器官》中“觀察葉片的氣孔”的實(shí)驗(yàn)，我校學(xué)生在植物園中摘取書本中的選材———菠菜葉片，在顯微鏡下進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)無法獲得清晰的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生將多種植物的葉片在顯微鏡下進(jìn)行觀察，最后發(fā)現(xiàn)鴨趾草和空心蓮子草這兩種植物葉片的氣孔在顯微鏡下呈現(xiàn)非常明顯．通過此實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅觀察和認(rèn)識(shí)了氣孔，而且使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究的能力得以提升．又如，在“葉脈書簽的制作”實(shí)驗(yàn)中，我校學(xué)生在植物園中采摘茶花葉、桂花葉、樟樹葉、紅葉李葉進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)，有許多書本中未提到的意外發(fā)現(xiàn)，如:選材上，應(yīng)選擇質(zhì)地較柔韌的葉片，角質(zhì)層太厚(如桂花樹葉)或者葉脈不夠韌的都不適合;煮沸后不同的葉片會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色，有些像茶花一樣是棕色的，有些是黃綠色的;茶花的葉脈會(huì)很明顯地分成2層……學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還撰寫了實(shí)驗(yàn)小論文．
3．3寓教于樂，給學(xué)生參與建立植物園的機(jī)會(huì)為了提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，我校開設(shè)了“打造更美植物園”這門校本課程，讓學(xué)生設(shè)計(jì)如何完善植物園，選出最佳方案并讓學(xué)生親自動(dòng)手栽培植物，然后認(rèn)養(yǎng)植物，觀察植物從種子萌發(fā)到開花、結(jié)果的全過程，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂，在進(jìn)行種植、觀察、記錄和管理的同時(shí)，養(yǎng)成細(xì)心做事和持之以恒的好習(xí)慣，在科學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到動(dòng)手參與的快樂．
4我校利用植物園進(jìn)行教學(xué)取得的成果
通過師生的共同努力，我校在2012年建成了一個(gè)植物園，成功引種了近百種植物，還在屋頂上建了一個(gè)近40m2的屋頂花園，不僅美化了校園環(huán)境，更重要的是在此過程中開辟了第二課堂，把“德育培養(yǎng)、美學(xué)培養(yǎng)、勞動(dòng)教育、環(huán)保教育”融入此活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生“團(tuán)結(jié)合作，熱愛勞動(dòng)，關(guān)心環(huán)保，服務(wù)社會(huì)”美德的養(yǎng)成、“勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新”科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和“崇尚自然，關(guān)注社會(huì)”課外生活常識(shí)的拓展等方面都產(chǎn)生了積極的意義．對(duì)比我校2009屆學(xué)生和2012屆學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)情況(學(xué)校沒有為2009屆學(xué)生提供植物園)，2012屆學(xué)生在充分利用植物園配合教學(xué)之后，具有以下特點(diǎn):(1)課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氛圍活躍，學(xué)生能將生物學(xué)知識(shí)直接聯(lián)系到具體實(shí)物上，從而更輕松地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);(2)通過親手栽培植物，觀察植物的各個(gè)生長階段，利用植物進(jìn)行活體實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了更多的植物名稱、種植養(yǎng)護(hù)方法等知識(shí)，表現(xiàn)出更強(qiáng)的探究欲望和創(chuàng)新精神，具備更強(qiáng)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?(3)學(xué)生更熱愛大自然，親近大自然，保護(hù)生物多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)更強(qiáng)烈．植物園從此成為了全校師生課余時(shí)間最愿意流連的地方．
一、知識(shí)結(jié)構(gòu)法在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用
我們都知道初中生物的學(xué)習(xí)是從植物的學(xué)習(xí)開始的，一些教師在教學(xué)時(shí)總是會(huì)在第一節(jié)課就盲目的開始新課的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生機(jī)械而又被動(dòng)的接受新的知識(shí)，這樣的教學(xué)效果可想而知。我不會(huì)選擇直接開始新課的學(xué)習(xí)，而是會(huì)在講課之前讓學(xué)生知道生物的五界分類法：植物界、動(dòng)物界、原核生物界、真菌界、原生生物界。這樣學(xué)生就會(huì)清楚初中階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及順序，也就可以順利的過渡到植物的學(xué)習(xí)中。
二、知識(shí)結(jié)構(gòu)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
在課堂教學(xué)中，一些教師喜歡按照教材的思路一步一步的進(jìn)行講解，即使教材中的內(nèi)容安排的很清晰，但是繁瑣的小知識(shí)點(diǎn)常常會(huì)蒙蔽學(xué)生的雙眼，學(xué)生看到的僅僅是眼前的小知識(shí)點(diǎn)，而不是一個(gè)整體的思路，很容易讓學(xué)生陷入“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，所以教師可以在教學(xué)中時(shí)不時(shí)幫助學(xué)生回顧一遍整本書的思路以及本章內(nèi)容和本節(jié)課的思路，讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持一個(gè)清醒的學(xué)習(xí)頭腦。這里教師就可以采取以舊知識(shí)引入新知識(shí)的方法。教師和學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，學(xué)習(xí)過的知識(shí)應(yīng)該等到復(fù)習(xí)課再拿過來復(fù)習(xí)，在平常的學(xué)習(xí)過程中完全沒必要在舊知識(shí)上浪費(fèi)過多的時(shí)間，其實(shí)不然，學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷復(fù)習(xí)的過程，新知識(shí)一旦被拋到腦后，一段時(shí)間之后仍舊是陌生的知識(shí)，學(xué)生只有一遍一遍的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，才能真正的掌握和理解它們，并能夠在每一次的學(xué)習(xí)中體會(huì)出不同的感悟，所謂的“溫故而知新”講的就是這個(gè)道理。
三、知識(shí)結(jié)構(gòu)法在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
復(fù)習(xí)課對(duì)于生物的教學(xué)來說至關(guān)重要，很多教師都感慨一節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間實(shí)在太少，那么我們就會(huì)思考一節(jié)課的時(shí)間真的很少嗎？如果用一節(jié)課的時(shí)間把整本教材都回顧一遍，時(shí)間肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師總是會(huì)在復(fù)習(xí)課的前段時(shí)間把自己認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容重新給學(xué)生講解一遍，教師在講解的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容基本上都是重點(diǎn)內(nèi)容，以致下課鈴聲響起時(shí)才意識(shí)到?jīng)]講的重點(diǎn)還有很多，而有經(jīng)驗(yàn)的教師不會(huì)這樣，他們會(huì)把知識(shí)結(jié)構(gòu)羅列出來，然后把時(shí)間留給學(xué)生。我在上復(fù)習(xí)課時(shí)，首先會(huì)將書上的內(nèi)容通過知識(shí)樹或思維導(dǎo)圖等方式整理出來，這就是我認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)，繼而我會(huì)把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照教材內(nèi)容把知識(shí)結(jié)構(gòu)熟記在心上，很多時(shí)候我會(huì)檢查學(xué)生的默寫情況，即在沒有任何形式的提示下讓學(xué)生把整本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的默寫下來，這樣學(xué)生會(huì)不斷的往這個(gè)大的知識(shí)結(jié)構(gòu)中添加一些小的知識(shí)點(diǎn)，如此學(xué)生不僅會(huì)在一個(gè)清晰的框架結(jié)構(gòu)下了解哪些小框架下有哪些內(nèi)容，更會(huì)讓自己把所學(xué)習(xí)的知識(shí)連貫起來，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)了什么，為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，從而提高了復(fù)習(xí)的效率。
以上就是我對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)在生物教學(xué)中應(yīng)用的一些體會(huì)，總之，我認(rèn)為“知其然并知其所以然”是學(xué)習(xí)的最高境界，我們的教學(xué)就是要讓學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)理論體系，而不是一些支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)形成一個(gè)整體的感知，才能在每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)上形成自己獨(dú)特的理解。
作者：冷長杉單位：江蘇省邳州市王杰中學(xué)
一、上好生物實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。著名科學(xué)家李政道說過：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分。”生物實(shí)驗(yàn)既是生物課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，也是設(shè)置、呈現(xiàn)教學(xué)情境的基本素材和方法。在生物教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)，不但增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭ瑫r(shí)生物是一門理論與實(shí)踐緊密相關(guān)的學(xué)科。與其老師在課堂上滔滔不絕地講解，不如讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣理論結(jié)合實(shí)際，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，把抽象轉(zhuǎn)化為具體，學(xué)生理解起來就很容易。相對(duì)于理論，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)更感興趣，如果教師能抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)加以引導(dǎo)，就會(huì)收到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)了魚之后，我讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室解剖鯽魚，我在實(shí)驗(yàn)前編好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)備好硬紙板，在一定的位置寫上胸鰭、腹鰭、、臀鰭、尾鰭、魚鱗、背鰭等鯽魚各器官和系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官、系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上，并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能。由于學(xué)生通過觀察、動(dòng)手解剖，了解了魚的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及其相應(yīng)的功能。這種直觀的感受與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力，達(dá)到了提高科學(xué)素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
二、開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究精神
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，由過去知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為探索者。這種學(xué)習(xí)方式是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的有效途徑。探究性學(xué)習(xí)并不是教師放手不管，任由學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)、自行討論、自己完成探究活動(dòng)，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的各種能力均得到提高。例如在學(xué)習(xí)兩棲動(dòng)物時(shí)，我讓學(xué)生做關(guān)于青蛙的兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)（1）觀察青蛙的捕食實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備兩只活青蛙、兩個(gè)玻璃水槽或玻璃鐘罩（編號(hào)甲和乙）、活蒼蠅和死蒼蠅各6只。將一只青蛙置于投入活蒼蠅的水槽甲中，另一只青蛙置于投入死蒼蠅的水槽乙中，請(qǐng)注意觀察青蛙的捕食活動(dòng)。最后哪個(gè)水槽中的蒼蠅被吃掉了？請(qǐng)分析結(jié)果并說明原因。（2）取2只大小、體色相似的青蛙分別放在甲、乙兩只大廣口瓶內(nèi)，并在每只瓶中注入約1cm高的清水，瓶口蓋上紗布，扎上橡皮筋，然后，將甲瓶用不透光的紙或布遮起來，乙瓶不遮。幾天后，觀察兩只青蛙體色的變化，并說明這種變化說明了什么。學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集資料，對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問題的解釋。最后通過討論和交流，進(jìn)一步了解事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對(duì)問題進(jìn)行更深入地研究。
三、加強(qiáng)生物與生活的聯(lián)系，學(xué)以致用
新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)生活化，用生活經(jīng)驗(yàn)來幫助理解課堂知識(shí)和用課堂理論知識(shí)來指導(dǎo)生活。這樣有利于學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)中親身體驗(yàn)情境中的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和初步解決問題的能力。單純的理論知識(shí)本身枯燥無味，巧妙地與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，無異于在其中加入了“調(diào)味劑”，使課堂學(xué)習(xí)變得有滋有味。生活是第二課堂，是教學(xué)的延伸，是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)正確開展不可缺少的部分，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的有效路徑。在學(xué)習(xí)人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用時(shí)，我?guī)W(xué)生參觀蛋糕坊，了解發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的作用，嘗試制作甜酒、酸奶或泡菜；了解食品腐敗的原因，應(yīng)用食品保存的一般方法保存食品；了解細(xì)菌、真菌與人類疾病防治的關(guān)系以及在環(huán)境保護(hù)中的作用等。加強(qiáng)課堂教學(xué)生活化，有利于提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，教無定法，面對(duì)新形勢下的新課程改革，教育工作者一定要緊跟時(shí)代的步伐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、體驗(yàn)理論知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生成為勇于探索、敢于質(zhì)疑、樂于實(shí)踐的人。
作者：姜鵬單位：福建省南靖縣第二中學(xué)
