時間：2022-12-10 08:17:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園游戲，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
所有的幼兒園老師都認同，幼兒園應當以游戲為基本活動。但在認識層面，仍然存在一定問題。例如，將幼兒園游戲混同于幼兒游戲。很多教材、著作、論文、網站等也存在將兩個概念混淆的現(xiàn)象。實際上，二者一字之差，含義有許多不同。
從心理學角度講，幼兒游戲是幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體和心智的活動，反映并探索周圍世界的一種活動，其目的是使機體本身與外界保持平衡。這種幼兒游戲活動的時空不一定在幼兒園，不一定在教師設計的環(huán)境中。在這個意義上，幼兒游戲是幼兒在假想的情景中自主自愿的活動，具有過程愉悅性、結果非功利性的特點。幼兒園游戲顯然建立在幼兒游戲的基礎之上，其內容、其形式涵蓋了幼兒游戲。但能夠促進幼兒健康成長、習慣養(yǎng)成、學習品質發(fā)展的幼兒園游戲必然超越了幼兒游戲。
與幼兒游戲相比，幼兒園游戲有哪些獨特之處？
第一，幼兒園游戲是幼兒在教師精心設計的環(huán)境中操作教師根據一定的目標和規(guī)則投放的游戲材料的活動過程。幼兒園游戲具有教育目的性、實施計劃性和結果功利性的特點。幼兒園游戲的內容、形式、方法、手段、水平、質量以及對幼兒發(fā)展的影響等方面都反映了教師的教育哲學觀、教師對游戲精神的理解以及教師所堅持的游戲立場。這些觀念、理念、立場會影響教師對幼兒園游戲本質的理解、游戲環(huán)境設計、游戲材料投放、游戲質量評價等。如幼兒園游戲的實現(xiàn)是一日活動皆游戲，還是集體教學+游戲？
第二，幼兒園游戲是促進幼兒全面發(fā)展的教育活動方案，是幼兒園為幼兒在園三年期間制定的身心發(fā)育、習慣養(yǎng)成、學習品|培養(yǎng)的發(fā)展路線圖。它是幼兒園根據幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律，按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指導》的具體要求，結合幼兒園的實際，進行的促進幼兒全面發(fā)展的總體設計與具體實施安排，是幼兒園自己的教育教學大綱。
第三，與幼兒游戲的偶發(fā)性、情景性、不連續(xù)性、非遞進性等特點相比，幼兒園游戲是教師在觀察、分析、評價幼兒的基礎上進行的有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)化設計。其理論基礎是，通過幼兒園游戲為幼兒建構聯(lián)結過去、現(xiàn)在、未來的經驗連續(xù)體（杜威）。因此，幼兒園游戲不再是非連續(xù)、非遞進的幼兒游戲，而是立足于發(fā)展幼兒經驗連續(xù)體的系統(tǒng)游戲。例如，在大班幼兒園需要有意識地培養(yǎng)系統(tǒng)化的社會生活經驗，但這不是一次游戲就能完成的。它需要幼兒園按照發(fā)展幼兒經驗連續(xù)體的要求來創(chuàng)設環(huán)境、投放材料，并輔之以對幼兒的觀察、分析、評價與指導。我在一所幼兒園觀察到一個有利于發(fā)展大班幼兒社會生活經驗連續(xù)體的案例：教師通過親子調查、與幼兒談話和對幼兒的觀察分析，創(chuàng)設了由家庭、銀行、公交、醫(yī)院、公司五個區(qū)域組成的環(huán)境。一名大班幼兒模擬爸爸（其父親自己在公司上班），患了牙痛。幼兒走出家門，持“銀行卡”往“銀行ATM機”取錢，乘坐公交到醫(yī)院，掛號、檢查、拔牙、取藥、服藥，回到家里休息。最后到公司上班。該案例中，幼兒園通過創(chuàng)設多個相互在生活經驗上具有聯(lián)結性特點的游戲區(qū)域，實現(xiàn)了在幼兒自主操作游戲材料的過程中發(fā)展生活經驗連續(xù)體的目標。
第四，從課程理論的角度講，幼兒園游戲具有園本化特點。它需要幼兒園從本園實際出發(fā)、從幼兒需要出發(fā)、從當地的課程資源出發(fā)進行設計、開發(fā)和實施。購買的幼兒園游戲總會水土不服。
（作者系陜西學前師范學院學前教育系主任、教授、教育學博士）
一、從轉變教育思想入手，深刻認識游戲在教育中的重要作用
對于游戲在幼兒教育中的作用和地位，農村幼兒教師和家長們在認識上都存在很大的誤區(qū)。家長們都認為教孩子玩不是正事，不如叫孩子去認字、數數、背兒歌，還能多學點知識。他們常常以孩子會背幾首唐詩為自豪，為孩子會數數，會算題感到驕傲。在每天來園接孩子時見到的第一句話就是：“今天你們上什么課了？學什么字了？”當孩子說玩什么游戲時，家長總是一聲訓斥“你就知道玩”，并對幼兒園教師一肚子的意見：整天帶孩子玩，也不教什么知識。當教師的在觀念上仍有“重上課，輕游戲”的傾向，常常為了迎合家長口味、完成額外的教學任務而延長上課時間，侵占幼兒游戲時間，即使有的教師組織一些游戲，也都存在怕亂、怕麻煩的思想，缺乏游戲教育意識，只是為了游戲而游戲，甚至把游戲看成是幼兒的自由玩耍，大大降低了游戲質量，削弱了游戲應有的作用。
針對這種情況，第一步做法：組織教師和家長進行“游戲理論”大學習，大討論，從而提高他們對游戲的認識，轉變他們不正確的觀念，使其真正認識到游戲對幼兒的重要意義。第二步做法：結合重大節(jié)日，開展家園同樂活動，邀請家長和孩子共同游戲，這樣不僅可以幫助家長回憶童年時光，想起自己童年時的興趣和感受，還可以更好地以童心體會童心，理解童心，理解今天孩子的需求，讓家長和孩子真正達成共識。游戲是孩子最喜歡的活動，是他們認識社會、學習、生活和發(fā)展智力、增進健康不可缺少的一種活動。孩子在游戲中不單純只是玩，是在玩中孕育著他們未來生活的萌芽。
二、因地制宜地為幼兒創(chuàng)設游戲條件，為開展游戲活動提供可靠的保證
1.保證充足的游戲時間
如果說，人的生命是以時間來度量的，那么孩子的童年則是以游戲時間來度量的。要想給孩子一個快樂的童年，首先要把游戲時間歸還給孩子。
為此，我們開放了人園、離園、課前、飯后等環(huán)節(jié)，讓幼兒按照自己的意愿，隨時取放玩具，開展游戲活動，為了保證創(chuàng)造性游戲的經常開展，我們還安排了上、下午各有一次教育活動和游戲時間，這樣既有利于游戲和教育活動有機結合，又保證了創(chuàng)造性游戲的經常開展。
為了確保幼兒的游戲時間不被侵占，我們不僅要求每位教師提前一周制定好游戲計劃，張貼在墻上，而且指導教師準備游戲材料，對每位教師組織游戲的情況，進行較詳細的觀察記錄，并對記錄情況進行統(tǒng)計分析，這樣就可以得到每個班級每位教師一日活動中的游戲時間。根據記錄數據，我們不難發(fā)現(xiàn)各班開展游戲的情況，哪個班級教師拖課占用游戲時間，哪個班級因教師組織準備時間太長，活動節(jié)奏太慢而減少了游戲時間，哪個班級是草草鋪開，匆匆收場，幼兒玩得不愉快，等等，然后反饋給每個班級的教師，并針對性地對他們提出要求和建議，確保充足的游戲時間。在對教師提出要求后，繼續(xù)進行檢查，意在督促各班完成要求，以上環(huán)節(jié)的有序運轉，不斷循環(huán)上升，有目的、有計劃地推佑蝸飛釗絲展，促使每個幼兒均能在游戲中得到較充分的發(fā)展。
2.開辟廣闊的游戲場所
場地是幼兒做游戲必備的空間條件。我園占地面積較大，活動室寬敞明亮，但為了給幼兒提供更廣闊的活動空間，我們又開辟了走廊，衣帽間等作為游戲場地，同時還把多功能活動室作為游戲大廳，水池、大型玩具，海洋球池和各種體育器材，為保證幼兒的游戲開展創(chuàng)造了良好的條件。
3.提供豐富的游戲材料
幼兒游戲離不開玩具和材料，他們是游戲的物質支柱，是誘發(fā)支撐，發(fā)展幼兒的游戲行為，是孩子的“教科書”，是促進幼兒發(fā)展的工具，教師給孩子提供的游戲材料是否恰當，直接影響游戲活動的質量。園里除了給孩子選購一些生活中無毒、無害、衛(wèi)生的廢舊物品和自然物，還發(fā)動教師、家長、幼兒共同制作玩具和游戲材料。比如，用方便面碗制作頭飾、帽子，用易拉罐制作高蹺，用塑料瓶做魚缸，用果奶瓶做拉力器，用舊標語做中國龍，等等。
4.充實多樣的游戲內容
游戲是一種行之有效的教育手段，為此，我園教師根據幼兒的年齡特點和教育的實際需要，設計開展了豐富多彩的游戲活動。
例如，為了培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，我們開展了玩沙、玩水、玩泥的結構游戲；為了發(fā)展幼兒的口語表達能力和社會交往能力，我們開展了表演游戲、角色游戲。除此之外，我們還把民間游戲滲透到幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)之間，課前、課后、課間時間，幼兒三五成伴自己組織，自選內容，玩得很開心，但是種類比較單一。為了更好地開展民間游戲，我們召集教師回憶自己兒時玩過的民間游戲，甚至問父母小時候玩過什么游戲，幼兒回到家中向鄰居的哥哥、姐姐和家人學習，一時間，民間游戲的內容豐富了。目前我園已經收集民間游戲近百種，我們進行了整理、改編，完善后匯編，作為我園的資料保存。
三、保證各類游戲的正常開展，提高游戲的價值功能
在記錄各班游戲時間的同時，我們掌握了各班開展各類游戲的情況，如，智力游戲開展得較好，創(chuàng)造性游戲不經常開展，集體游戲多于自選游戲，等等，帶著這些問題我們組織全園教師進行討論，大家達成一個共識，就是要使各類游戲都能得到合理安排，使各類游戲得以正常發(fā)展。
關鍵詞：幼兒園 教學 游戲化 研究
中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.193
在幼兒園游戲化教學過程中，難免會存在某些缺陷與不足，這就要求幼兒教師必須引起高度重視，確立“以兒童為中心”的教育理念，給予幼兒游戲的權利，確保幼兒享受游戲的快樂，將游戲精神貫穿于整個幼兒園教學過程中，以達到完善游戲化教學、增強幼兒身心健康發(fā)展的教育目的。
1 幼兒園教學游戲化的內涵及其發(fā)展現(xiàn)狀
幼兒園教學游戲化指的是將各種各樣的游戲活動融入到幼兒教育的課程內容與目標之中，幼兒園課堂教學過程中始終貫穿著游戲活動與精神，為幼兒盡量創(chuàng)造優(yōu)良的游戲教育環(huán)境，讓幼兒在玩中學，在學中玩，激發(fā)幼兒濃厚的學習熱情與積極性，使幼兒在游戲中愉快學習與健康成長，以達到娛樂與學習的有機統(tǒng)一。然而，目前大多數幼兒園的游戲化教學形式過于嚴重，教師只是在課堂中設計了一些小游戲，但是這些小游戲與教學內容的關聯(lián)性不是很大。除此之外，在幼兒園課堂教學過程中，幼兒教師忽略了對相關游戲情境的設置，僅僅考慮了游戲的連貫性，卻對游戲所能產生的真實體驗未能全面考慮，導致幼兒課堂所學到的知識與實際生活相脫節(jié)。以上都是目前幼兒園教學游戲化的發(fā)展現(xiàn)狀，不利于幼兒園教學游戲化的推廣與普及。
2 實現(xiàn)幼兒園教學游戲化的途徑
在幼兒園課堂教學過程中，運用游戲化的教學模式是對原有教學模式的革新，是幼兒教育工作者根據幼兒的心理特征做出的進一步探索，不僅僅是幼兒身心健康發(fā)展所需要的，更是幼兒對游戲產生愿望和沖動所必需的，能夠有效促進幼兒園教師與幼兒的互動教學發(fā)展，使幼兒真正學到相關知識。
2.1 創(chuàng)設富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境
為有效實現(xiàn)幼兒園教學的游戲化，就必須創(chuàng)設富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境，為幼兒各方面的學習與發(fā)展提供一種“游戲化教學”的良好環(huán)境。一方面，幼兒教師要確保幼兒園室內與室外環(huán)境的安全性，避免幼兒在游戲化教學過程中受到意外傷害。另一方面，幼兒教師在預先設置游戲化教學情境時，必須充分考慮幼兒的年齡特點和心理需求，并且要具備豐富的教育價值和教育意義，以實現(xiàn)一定的教育目標。只有在安全、舒適、富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境中，幼兒才能夠忘我地投入到游戲化的教學之中，進一步激發(fā)出幼兒的學習熱情，有助于幼兒身心的全面發(fā)展。
2.2 整合幼兒園的游戲化教學資源
為了避免出現(xiàn)游戲化教學資源被隱藏、被閑置與被浪費的現(xiàn)象，幼兒園及教師必須采取相關措施整合幼兒園的游戲化教學資源，以實現(xiàn)幼兒園教學游戲化的普及發(fā)展。幼兒園教師應當保持高度敏銳的洞察力與觀察力，對各級各類教育教學資源進行分門別類地篩選與甄別工作，適當地增加或者減少教育設施，以保證幼兒園的游戲化教育教學資源達到最優(yōu)化。總之，要充分挖掘游戲中一切可利用的教學資源，巧妙地將幼兒教育教學內容滲透到游戲中去，讓幼兒在玩中學，在學中玩，以達到娛樂與學習的有機統(tǒng)一。
2.3 培養(yǎng)幼兒自主探究的游戲性體驗精神
幼兒教師通過游戲性教育教學活動能夠進一步了解幼兒的興趣、愛好以及性格等方面的個性特征。因此，在幼兒園課堂教學過程中，幼兒教師一定要培養(yǎng)幼兒自主探究的游戲性體驗精神，讓幼兒在教師的引導下自主探究地進行游戲與學習活動，循循善誘地引導幼兒的探索與嘗試行為，確立幼兒在學習活動中的主體地位。這就要求幼兒教師必須要關注幼兒在游戲性教學過程中發(fā)生的認知沖突，敏感地覺察到幼兒什么時候需要得到教師的幫助，為培養(yǎng)幼兒自主探究的游戲性體驗活動提供發(fā)展契機。
2.4 提升教師“游戲化教學”的專業(yè)素養(yǎng)
在實現(xiàn)幼兒園教學游戲化的過程中，教師“游戲化教學”的教學觀念與教學技能以及對幼兒進行“教”的過程中所扮演的角色起著至關重要的關鍵性作用。這就要求幼兒教師必須充分利用業(yè)余時間對游戲化教學方面的相關知識進行自主性學習與研究，以進一步提高自身的游戲化教學技能。與此同時，幼兒園也必須為幼兒教師提供不同層次、不同類型的師資教育培訓，支持、鼓勵幼兒教師攻讀碩士、博士學位以及參加其他形式的進修等等，以便于為幼兒園教育教學工作注入新鮮活力，帶來一些新思想、新觀點，更好地對幼兒進行學前教育與培養(yǎng)。
3 結語
總之，在幼兒園課堂教學過程中，教學游戲化采用游戲的方式對幼兒進行教育與培養(yǎng)，讓幼兒在游戲中獲得成長與發(fā)展，在享受游戲帶來樂趣的同時能夠學到一些學前知識，給幼兒園的教育與教學發(fā)展注入了新鮮的血液，能夠激發(fā)幼兒的參與熱情與學習積極性，對于提高幼兒的全面發(fā)展和幼兒園教學質量發(fā)揮著至關重要的作用。因此，幼兒園教師應當采取行之有效的措施，科學合理地運用游戲化教學方式，有效推動幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞： 民間游戲 幼兒教育 教學策略
一、民間游戲的概念
關于民間游戲的定義有很多說法，比較權威的主要有：民俗學專家烏丙安先生認為民間游戲俗稱“玩耍”，它普遍流傳于廣大人民群眾的生活之中，在少年兒童游戲和成年人節(jié)日的娛樂節(jié)目中比較盛行，是游藝民俗中最普遍、最有趣的娛樂活動[1]。陳連山總結前人游戲定義并結合自身研究，將民間游戲定義為：在人民大眾中廣泛流行并在代代傳承中不斷發(fā)展的文化傳統(tǒng)游戲[2]。朱淑君認為，民間游戲是以玩耍為目的的娛樂活動，它產生于民間，主要參與者是青少年兒童，而且游戲形式、規(guī)則、內容可隨時隨地發(fā)展變化[3]。
二、民間游戲的教育價值
（一）促進兒童感知能力的發(fā)展。
民間游戲由于形式簡單、取材方便、靈活多變的特點深受幼兒喜愛，它內容豐富，不僅包含自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，還包括社會生活的各個方面，激發(fā)兒童濃厚的興趣。幼兒在游戲中，不僅需要集中注意力、反應敏捷、記憶準確，而且要充分調動身體各部分共同參與，如眼、耳、手、腳、腰等。
如我們都很熟悉的游戲“老鷹抓小雞”：一人演老鷹，一人演母雞，剩余幼兒演小雞。母雞要保護小雞的安全，不讓老鷹抓到小雞，就必須應付并預見老鷹做出的各種“攻擊”動作；而老鷹則要千方百計地捉到小雞，這不僅需要調動注意力、觀察力，還要動腦筋想辦法，并且要求動作敏捷、反應靈活[4]。
（二）促進兒童社會性的發(fā)展。
在物質生活迅猛發(fā)展、科學技術日新月異的當代社會，供兒童娛樂的東西越來越多，然而兒童與同伴的交流與溝通卻越來越少，社會交往能力十分欠缺。
為改變現(xiàn)狀，必須讓他們更多地投入與小伙伴的接觸、交流中，讓他們共同玩耍、一起進步，而民間游戲恰好能夠滿足這些條件，增加兒童交流接觸的機會。
三、目前幼兒園運用民間游戲存在的問題
（一）民間游戲吸引力與適用性較弱。
民間游戲種類繁多，且部分游戲的安全性令人擔憂。例如，幼兒園中較常見的一個民間游戲“老狼老狼幾點了”，游戲本身趣味性較高，幼兒也樂于參與，但在游戲過程中，幼兒回頭逃跑時常會有碰撞和跌倒的現(xiàn)象發(fā)生，造成幼兒不必要的損傷。
（二）民間游戲環(huán)境建設不足。
幼兒開展民間游戲的場所主要有兩個：幼兒園的游戲場所和居住社區(qū)的一些游戲場地。幼兒園游樂場所主要是活動室和室外器材場地及幼兒園園區(qū)，而民間游戲由于室外場地的局限通常在活動室開展，但幼兒園活動室場地有限，且室內往往陳列著桌椅等各類物品，像一些類似“丟手帕”等多人參加的游戲，往往施展不開。
居民社區(qū)雖然有兒童活動的空間，但大多與成人空間夾雜在一起，一般只有一角且規(guī)模較小，滿足不了兒童的使用要求。有些活動場地位于行道旁，且以硬質磚石鋪地，對于活潑好動的幼兒來說，存在安全隱患。
（三）教師的民間游戲教育理念有偏差。
部分教師在開展民間游戲時，過多地關注游戲的教學因素，忽視幼兒的興趣需要，且在游戲過程中介入頻繁，在一定程度上干擾幼兒游戲的正常進行。
此外，部分教師沒有正確認清民間游戲的教育價值，把民間游戲等同于自由活動。沒有發(fā)揮教師作為幼兒游戲觀察者、引導者和合作者的作用，不利于幼兒游戲水平的提高。
四、民間游戲在幼兒園活動中的應用策略
民間游戲具有鮮明的地方文化特色，它貼近兒童的生活，有自身鮮明的特點，這一切都為其成為幼兒園可資利用的課程資源奠定了基礎，因此，如何將民間游戲應用到幼兒園活動中顯得尤其重要，針對幼兒民間游戲教育現(xiàn)狀，筆者提出以下改進策略。
（一）與時俱進，適宜創(chuàng)新、改編民間游戲。
首先，幼兒園應該廣泛搜集民間游戲，對收集到的民間游戲資料進行精心地篩選和整理，在篩選時要充分考慮到游戲的科學性、教育性，選擇一些積極健康、趣味十足又符合幼兒年齡特點的民間游戲。
其次，對于民間游戲的材料、玩法進行適宜的創(chuàng)新。例如，在材料的選擇上可以做一些改變，將一些廢舊物品進行改造，變廢為寶。在游戲的玩法上亦可以進行適當改編，如將兩個不同游戲進行組合變成一個新游戲。如將“石頭、剪刀、布”和“邁大步”兩個游戲組合在一起，讓孩子們用石頭、剪刀、布決定誰邁步子和邁幾步，既豐富游戲的內容，實現(xiàn)游戲的價值，又提高幼兒參與游戲的興致。
（二）有效組織民間游戲。
1.做好游戲前的準備工作，注意安全。
民間游戲通常具有一定的運動性，因此，要做足游戲前的準備工作，保障游戲安全進行。教師可在游戲的規(guī)則、難易程度、活動量等方面進行適當調整，結合幼兒的年齡特點有針對性地進行設計，并且要因時因地制宜。
其次是游戲用具和游戲場地的安全檢查，在游戲前，教師一定要仔細檢查活動場地，盡可能避免一切安全隱患。例如，組織“跳皮筋”這個游戲，教師事先一定要找一塊平坦的場地，并及時進行打掃收拾，避免幼兒因石子等障礙物在游戲過程中產生不必要的傷害；同時，游戲用具要事先檢查，如沙包是否漏沙等。
2.適時開展民間游戲，把握游戲時機。
在戶外活動時可根據場地大小安排如“攻城”、“騎馬”、“跳皮筋”、“打沙包”等民間游戲，這類游戲大都以腿部動作為主，訓練幼兒的協(xié)調性與快速反應能力，避免盲目奔跑帶來的安全隱患。
場地小、人擁擠時可安排一些活動適中的民間游戲，如“編花籃”、“斗雞”、“跳房子”、“扎地畫圈”……這類以手動為主的游戲，訓練幼兒的控制能力和協(xié)作意識。
在分組喝水、吃飯前等過渡環(huán)節(jié)中，安排一些時間和場地較隨意，玩具易攜帶、易進行的民間游戲，如“抓五子”、“翻繩”、“東西南北”、“拉籮籮，扯籮籮”等，主要訓練幼兒手眼協(xié)調能力和創(chuàng)造力。
這些民間游戲多樣化的玩法深深吸引幼兒，使他們隨時隨地都有游戲可玩，隨時隨地都愛玩游戲，最大限度地減少幼兒的等待時間，使各個環(huán)節(jié)過渡自然，幼兒活動順利有效進行。
（三）教師、家長要指導和參與幼兒的民間游戲活動。
幼兒由于各方面發(fā)展尚不完善，對于有些游戲還不能很好地掌握，因此，在幼兒園進行民間游戲時，要充分發(fā)揮教師和家長的指導和控制作用。
一方面，幼兒園應加強與家長的溝通交流，適時開展一些有關民間游戲的公益講座，幫助家長正確認識民間游戲的教育價值，支持民間游戲順利開展。另一方面，幼兒園應該經常舉辦親子活動，其間穿插民間游戲。
民間游戲是幼兒園活動中不可缺少的文化教育資源，以其自身特點和教育價值在幼兒發(fā)展中起著重要作用，它是中國傳統(tǒng)文化的一部分。民間游戲的開展，不僅充分發(fā)揮了民間游戲在幼兒園游戲中的教育價值，還幫助孩子了解了民族傳統(tǒng)文化，因此，幼兒園應當善加利用，更應考慮如何發(fā)揚傳統(tǒng)，突破傳統(tǒng)，使我國民間游戲在幼兒園活動中更好地發(fā)揮作用，成為促進幼兒發(fā)展的新源泉。
參考文獻：
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[2]陳連山.游戲[M].北京：中央民族大學出版社，2000：18.
關鍵詞：幼兒園；科學游戲；科學教育；直覺思維；兒童天性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-138-01
主動學習、主動探究是學前兒童的科學學習的重要過程，學前兒童科學教育的目的即是引導幼兒主動學習科學，增強幼兒學習的主動性。由于學前兒童思維發(fā)展水平處于直覺思維階段，對事物的學習更多依據具體的感知，同時幼兒神經系統(tǒng)中興奮大于抑制，規(guī)規(guī)矩矩的坐著并不符合身心發(fā)展特點，因此，多樣化的教育組織形式應該是學前兒童的科學教育特點，科學游戲就成為其重要組成部分。游戲不僅符合幼兒的身心發(fā)展特點，同時還是兒童的天性，科學游戲正是順應了兒童的天性，將游戲因素與科學內容相結合，激發(fā)幼兒科學學習的興趣。
一、游戲整體結構完整、游戲表述清晰
幼兒園科學游戲是作為教學游戲的一種，由各個部分組成，主要包括游戲名稱、年齡班、游戲目標、游戲準備、游戲玩法和規(guī)則幾個方面。游戲名稱即對整個游戲的命名，應簡明扼要，點出游戲任務；年齡班即對游戲主體年齡的限定；游戲目標是游戲應達到的目標，應包括情感目標、能力目標、知識目標與滲透目標；游戲準備是指游戲之前需要準備些什么，應包含物質材料的準備和知識經驗的準備；游戲玩法即是對幼兒游戲行為的要求，應清楚明白地表述以利于幼兒的順利進行游戲，游戲規(guī)則是指導與要求我們如何玩游戲的內容。為達到游戲的教育目的，實現(xiàn)游戲的工具價值，游戲應具有完整的外在結構，這便于幼兒教師根據教學目的，選擇適宜的游戲。同時，對游戲中各部分的表述應簡單、明了，便于教師組織游戲和幼兒開展游戲，幼兒能明白游戲中自己需要做什么，以及怎么做。
二、游戲內容的選擇應與幼兒身心發(fā)展水平相符
幼兒園科學游戲的目的是發(fā)揮游戲的工具價值，以游戲的形式促進幼兒科學探究能力的發(fā)展和科學知識的獲得，通過吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學習的興趣，促使幼兒樂學以提高學習效率。由于幼兒園科學游戲最終目的是為了促進幼兒對科學探究能力的發(fā)展和科學知識的獲得，因此，基于幼兒園科學教育的啟蒙性特點，幼兒園科學游戲的內容選擇應主要考慮兩個方面，一是幼兒園科學游戲內容的廣度，二是幼兒園科學游戲內容的深度。幼兒園科學游戲內容的選擇是為實現(xiàn)教育目標服務的，因此，幼兒園科學游戲內容的廣度即是要求游戲內容的選擇應結合幼兒所處的時代特征，選擇與幼兒的生活相關的內容，考慮游戲內容的廣泛性和代表性。在幼兒園科學游戲設計中力求均衡涉及物體和材料、物理現(xiàn)象、動植物、自然環(huán)境、科技產品、天氣與季節(jié)六個方面的內容，使幼兒對周圍的世界作全面的了解。幼兒園科學游戲內容的深度即是指幼兒園科學游戲中幼兒需要掌握內容的難易程度，幼兒園科學教育由于其對科學教育具有奠基性的作用，同時應為幼兒愉快的童年生活服務，而幼兒在面對未知的內容時更多的是進行探究而非游戲。因此，幼兒園科學游戲內容的深度應以大部分同齡幼兒能理解為宜，在熟悉的內容中進行科學游戲，在游戲中對學習內容進行多樣化探究，促進幼兒的思維發(fā)展。
三、合理添加游戲因素，突顯游戲的價值
幼兒游戲分為兩個維度：一是精神層面的游戲，二是行為層面的游戲。兩個維度的游戲相對應地決定了游戲的雙重價值，即游戲的實質價值和工具價值。因此，首先應看到其行為層面的游戲，即在游戲中的言行和情境條件、玩具材料及其所反映的游戲主題、情節(jié)、角色、規(guī)則等都是構成游戲活動的形式要素，應通過游戲活動的各種要素極力構建游戲的形式，以改變幼兒園教育“小學化”傾向。為增強幼兒園科學游戲的趣味性，應在幼兒園科學游戲中加入游戲因素，使其成為游戲。游戲因素的選用應符合幼兒身心發(fā)展的年齡特點，如根據幼兒心理特點中的虛構性、想象性，可以使用角色扮演的游戲因素，為滿足幼兒的好奇心，可以使用一些新異材料或現(xiàn)象，為滿足幼兒的好勝心，可以開展競賽性活動等。游戲因素是游戲活動必不可少的要素，通過增加游戲活動的趣味性以吸引幼兒的注意力，使幼兒在愉快的游戲活動中學習。
四、高效實施幼兒園科學游戲，促進幼兒全面發(fā)展
教師在實施幼兒園科學中，首先，教師要對自己的角色有正確的定位，幼兒是游戲的主體，教師是幼兒游戲的支持者或促進者，而不是游戲的控制者，不能將自己的意志強加給幼兒，要盡量減少對幼兒進行直接的干預，可以通過參與游戲的方式對其進行間接干預。其次，教師在講解游戲的玩法、規(guī)則時要結合幼兒的年齡特點，以幼兒聽得懂的方式來講解，比如，小班幼兒主要是形象思維，講解時可以適當的伴以肢體動作來促進幼兒理解，也可以通過實際演示使幼兒理解。
現(xiàn)代科學教育與以往的科學教育相比有一個重要變化和突出特征即是在教學過程中強調實踐性，幼兒應手腦并用地投入到科學實踐中以學習科學知識、習得科學態(tài)度和掌握科學探索的方法。幼兒在科學游戲過程中動手、動腦就變得順其自然，使幼兒科學學習的方式由傳統(tǒng)的灌輸式學習變成主動學習，幼兒主動地完成游戲任務中所包含的教學內容，增強了幼兒的內在的學習動機，才能較好地實現(xiàn)學前兒童科學教育的目的。
參考文獻：
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1 幼兒園游戲化教學的現(xiàn)狀分析
1. 1 教師對孩子活動時的科學指導性還有待提升
筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國大部分幼兒園教師在進行工作的過程中，教師雖然扮演很多角色，但是在對學生進行指導的時候，隨意性比較強，因此可能造成的影響就是幼兒在進行游戲的過程中或是在學習的過程中，很難抓住教師想要表達的意思，同時教師在對游戲活動進行開展的過程中，教師一般都屬于比較武斷的主導者，沒有和孩子真正共同的參與到游戲當中來，所以孩子在進行游戲的過程中，往往會處于一個十分被動的狀態(tài)，這一現(xiàn)象在幼兒園的教學過程中十分常見，因此幼兒園教師在開展游戲的過程中，很難達到教學的目的。所以針對這種情況，我們在游戲的開展過程中，更應該加強科學性的指導以為游戲化的開展提供幫助。
1. 2 游戲化教學環(huán)境創(chuàng)設還需要更好的提高
根據我國相關的政策規(guī)定，幼兒園中大班、中班和小班都是應該有固定的人數的。但是在筆者的實際調查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多幼兒園無論是大班、中班還是小班，人數基本上都超過標準，這就意味著孩子的學習和活動的空間會相對減少。所以在實際開展活動或是游戲的過程中，孩子之間很容易產生不必要的碰撞和摩擦，這很容易對孩子的身心發(fā)展產生不利的影響。還有的教師在讓孩子進行自由活動的時候，經常強制性的要求孩子必須完成一項任務，才能正常的進行自由活動或是參與游戲，這在很大程度上會對孩子造成失分嚴重的心理影響和負擔，同時在進行游戲的過程中，孩子也不能全身心地投入到游戲的過程中去，對孩子的參與游戲的積極性也會產生一定的影響。
2 幼兒園游戲化教學策略分析
2. 1 注重對游戲化教學環(huán)境的創(chuàng)設
根據相關的研究和調查顯示，孩子們在進行游戲活動的過程中，相關的行為表現(xiàn)和所處的環(huán)境因素是存在很大聯(lián)系的，因此可以說游戲活動的空間環(huán)境對孩子游戲活動中的表現(xiàn)和心理發(fā)展將產生十分重要的影響作用。教師更應該對這種情況造成的問題引起重視。在進行教學活動和游戲的開展過程中，教師首先應該將教學的內容和目標進行更具體的明確，在這一基礎上，我們再對教學的環(huán)境進行完善和優(yōu)化，使其更好地滿足我們教學的目的和意義。
在 這個過程中，教師需要對以下兩點引起注意:
( 1) 在進行游戲化教學的環(huán)境的創(chuàng)設過程中，教師應該更加注重游戲的參與性和游戲的教育性，讓孩子真正的在游戲的過程中學習到知識。同時這一時期，孩子的好奇心是很強的，因此教師應該對這一問題有所認識，并在游戲的開展過程中，更好的滿足孩子的好奇心，對孩子的發(fā)展起到更大的幫助作用。
( 2) 在游戲化教學環(huán)境的創(chuàng)設過程中，教師也應該注重對教學環(huán)境的營造，讓孩子處在更為輕松和舒適的環(huán)境下進行游戲和學習的開展，這樣孩子在進行游戲和學習的過程中，心理狀態(tài)得到更好的放松，對知識的學習和接受才會有更大的幫助。
這一切都是我們農村特有的自然風光，它取之不盡，用之不竭，是幼兒園開發(fā)園本游戲課程的寶貴財富。這里所指的“自然”指自然界，是與人類社會相區(qū)別的物質世界，主要指幼兒所能理解的自然界中的動植物、季節(jié)、氣象、生態(tài)景觀等。多年來，我園巧用自然資源開展游戲活動，讓幼兒親近自然，擁抱社會，讓農村幼兒園游戲課程散發(fā)“農”味。
一、走進自然，陶冶孩子游戲情操
有位教育家曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”我們注意隨著季節(jié)的變化，帶孩子去感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。如春天帶孩子觀賞桃花盛開、草木發(fā)芽，感受春的氣息；夏天帶孩子戲水玩耍，聆聽蟲的鳴叫，感受夏的樂趣；秋天參觀金黃田野、吮吸果的甘甜，感受秋的收獲；冬天帶孩子堆雪人、凍冰花，感受冬的詩意。兒童的世界是五彩繽紛的，大自然中的一切使他們感到新奇，當幼兒以自己獨特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的自然賦予生命。他們能夠聽到風兒的歌聲，能看懂小河的流淌，能夠和小草交談，能夠與昆蟲為伴……大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，在使他們認識和適應自然的同時，也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想象，使幼兒萌生出對大自然、對生活的熱愛之情。
二、走進自然，喚醒孩子游戲意識
大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富。自然界的生活是直觀的、具體的、現(xiàn)實的、豐富的，是目的、意義與價值的源泉。大自然的神秘和美好吸引著孩子。引領孩子親近大自然，孩子們就會在自然美景中充分開動心靈的機器，好奇心得到激發(fā)，整個心靈與周圍世界產生親密互動。沉浸在這種快樂的狀態(tài)中，孩子對外部世界的把握加深了，心靈也成長了。因此，“回歸自然”對構建孩子生活游戲發(fā)展具有重要的教育價值；它能夠滿足孩子主動游戲的需要，喚醒孩子自主游戲的意識。
三、走進自然，拓展孩子游戲視野
“走進自然”是以兒童身邊的自然為基礎，以密切聯(lián)系兒童生活的自然游戲探索為載體，謀求自然世界和科學世界的整合，謀求人對自然的審美體驗與求真意志有機統(tǒng)一的游戲，是促進兒童對自我、自然之間認識與體驗的游戲，是追求人與自然和諧發(fā)展的游戲。它的主要特征表現(xiàn)為生活性、生成性和探究性。
1.生活性
大自然與兒童生活息息相關，一年四季，風雨雷電，身邊的植物與動物等都是孩子喜歡的游戲活動主題。教師以兒童身邊的大自然為主題開展“果園采摘樂”“蔬菜基地耕耘樂”“青青植物園觀賞樂”“家禽家畜飼養(yǎng)樂”“玩沙玩石樂”等系列游戲活動。可以充分利用生活現(xiàn)象的教育價值，使游戲的開發(fā)從幼兒園擴展到家庭、社區(qū)以及幼兒的其他生活空間，拓展幼兒的經驗與視野，寓教育于生活和游戲之中。
2.生成性
季節(jié)的交替，天氣的變化，動植物生長的變化，都是生成探究活動的出發(fā)點。謀求兒童與教師的共同興趣是生成性的重要體現(xiàn)。例如：春天到了，在戶外活動的孩子發(fā)現(xiàn)小草變綠了，各種花開了，蝴蝶飛來了……于是春天的秘密就成為孩子們關注的話題和一段時間內的興趣點。教師聆聽著孩子們的話語，收集來自孩子信息，根據孩子的興趣，充分利用幼兒園的種植環(huán)境，可以創(chuàng)建“春天來了”“春天的小動物”等游戲活動來滿足孩子強烈的好奇心和求知欲。
3.探究性
學前兒童的經驗主要來自對環(huán)境的直接感知，通過摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉等行為來了解物體的各種特性，其感知能力是在游戲中自我得到發(fā)展的。如：我們在大班開展區(qū)域游戲“各類種子發(fā)芽”對比活動，孩子們通過質疑假設、對比種植、觀察記錄來探索自然的奧秘。在此基礎上，我們還設計“巧妹子種子店、農家樂”等游戲活動，讓兒童真正成為游戲、學習與發(fā)展的主體，成為主動的創(chuàng)造者。
四、“走近自然”構建游戲內容
“走近自然”讓幼兒園游戲回歸自然，我們根據幼兒的年齡特點，選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解、對幼兒生活有用的自然知識、技能，構建起幼兒“走近自然”課程游戲。
課程游戲內容根據不同的認知對象，可以分為“身邊的動物”“身邊的植物”“季節(jié)”“生活中氣象”“身邊的溪流”“身邊的山脈”等生活板塊；根據“人與自然”關系，可以分為“欣賞大自然”“愛護環(huán)境”“生存和改變”“季節(jié)與生活”“天氣與生活”等生活板塊；根據“自然和自然”關系，可以分為“大家庭”“差異與尊重”“欣賞生命”“食物鏈”等游戲板塊。在教學開展過程中，我們以主題創(chuàng)設預設和生成課程游戲環(huán)境。
[關鍵字]幼兒園；課程改革；游戲化；全面發(fā)展
【中圖分類號】G612
1 引言
現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展改革方向就是關注兒童發(fā)展的主體性，順應兒童的自然發(fā)展，將兒童的發(fā)展整合到社會發(fā)展的需要中。筆者通過總結幼兒園教學實踐，對幼兒園教學游戲化進行研究。改變傳統(tǒng)教育中對游戲化教學的片面認識，促進幼兒教育教學與游戲融合，對游戲的教育價值進行肯定。
2 教學游戲化特征分析
2.1 外部特征
2.1.1 幼兒自主選擇活動內容
教學活動游戲化的基本特征條件就是教學活動的內容需要讓幼兒自己選擇。保證幼兒教學活動能夠由幼兒自主選擇，需要滿足兩個方面：一是幼兒對自己的興趣愛好有充足的了解以能夠選擇自己熱愛的活動主題；二是幼兒園能夠為幼兒的游戲活動提供必要的物質條件和安全保護，確保活動的順利實施。前者需要后者的支撐才能實現(xiàn)，因此，幼兒園需要給兒童提供盡可能多的機會進行選擇，否則自由選擇的可能性便無從談起。
2.1.2 幼兒自行決定活動方式
在幼兒自主選擇游戲活動的內容之后，需要避免在幼兒教師在活動開展方式上作出限制，否則，在被限制的情況下開展活動，會再次降低幼兒的自主性和興趣性。因此，在開展活動時，要給幼兒充分的信任，切忌代辦、干預，給幼兒充分發(fā)揮主觀能動性的空間。
2.1.3 活動難度要與幼兒能力相適應
如果游戲難度超出幼兒自身能力，導致任務無法完成，可能會使幼兒產生焦慮緊張的心理，從而發(fā)生排斥、攻擊心理；如果游戲難度低于幼兒自身能力，那么任務就缺乏鍛煉的效果，不具備挑戰(zhàn)性，此時幼兒往往會表現(xiàn)出厭倦、無趣的行為。所以需要對活動的難度進行良好的把握，保證在幼兒能力范圍內，但需要通過努力才能完成任務目標。
2.1.4 以活動本身作為活動目的
游戲之所以稱之為游戲，是因為游戲的目的就游戲活動本身，沒有任何其他追求目的，因此，教學游戲化的實現(xiàn)也必須符合這一特征，將活動本身作為活動目的，把所有的精力和時間集中在活動本身中，而非最終獲得的獎勵或榮譽。如此一來可以充分調動幼兒參與其中的積極性和主動性，進行一種純游戲的體驗，而非競賽。
2.2 內在特征
2.2.1 幼兒個別化的存在
幼兒園個別化就是指在幼兒園課程游戲化教學中，認識到每個幼兒都是獨特的、位移的，重視幼兒個體發(fā)展的差異。在教學中，尊重每一個幼兒，鼓勵他們在自己的世界中發(fā)現(xiàn)、探索屬于自己獨一無二、不可取代的意義和價值。課程游戲化以張揚幼兒個性，獲得幼兒最大發(fā)展為目標，將幼兒的個體差異作為教學活動生命活力的煥發(fā)契機，讓幼兒獲得自由而充分的發(fā)展，綻放美麗的生命。幼兒個別化存在就是明確教育只是對人生命活動的干預，而非否認人的主宰性。
2.2.2 幼兒主體性的發(fā)展
與幼兒個別化的存在緊密相連的是幼兒的主體性發(fā)展，兩者相互關聯(lián)，相輔相成。
幼兒主體性發(fā)展就是指幼兒在活動的主題、內容、方式等方面具有自主選擇的權利，主觀能動性得到充分的調動。因此幼兒的心智發(fā)展還不成熟，具備強烈的模仿性和依附性。因此，在教學活動安排中，需要教師主動引導幼兒發(fā)揮主體性，在獲得知識的同時，更促進幼兒的成長。教學任務中需要明確的是，幼兒是具備獨立人格的具有創(chuàng)造性、主動性的個體，而非知識灌輸的對象。
2.2.3 幼兒游戲性的體驗
所謂游戲性體驗，就是指幼兒的主體情感。由于幼兒心智發(fā)展尚未成熟，因此幼兒的學習應該是通過生活體驗等獲取經驗知識，課程的游戲化就是在這種充滿興趣的活動中主動地投入其中，獲得興奮、開心的生理，并體驗到目的達成的滿足感以及克服困難的成就感。
3 教學游戲化的理念
3.1 教育目標
教學游戲化的教育目標應該蘊含在教育環(huán)境中，而不要求必須落實到所謂的明文規(guī)定中。這時因為幼兒園的教育目標不適合簡單的進行量化。教學游戲化的教育目標是以個體發(fā)展的短期目標和長期目標的融合，需要通過幼兒的主體活動來體現(xiàn)。
3.2 教育內容
幼兒教學的游戲化需要開放式的、主題化的進行，通過實現(xiàn)幼兒獨立性、自主性和創(chuàng)造性的有機統(tǒng)一，達到促進幼兒主題性發(fā)展的最終目的。幼兒教育的游戲化是在幼兒自主探索環(huán)境中逐漸形成的，而無法進行預設。通過開放式的游戲特點、主題化的教學形式，實現(xiàn)教學內容和游戲的動態(tài)融合，反應幼兒生活內容的真實寫照。
3.3 教育活動的組織指導
為了充分發(fā)揮幼兒的主體性，在教學活動的組織指導中，要實現(xiàn)小組化和個別化指導，將每一個幼兒都看作獨立的個體，實現(xiàn)發(fā)展的個別性，尊重幼兒的學習發(fā)展差異，使幼兒能夠在游戲活動中充分感受到自主性、主體性的游戲體驗。
3.4 效果總結評估
通過作業(yè)、測試等方式進行教學效果評估的手段不適合對幼兒進行全面的、發(fā)展的、連續(xù)的測評。這種量化測評的方式很難反映出幼兒的情感和態(tài)度。因此，在對幼兒進行評估時，有認真細致地記錄幼兒的日常表現(xiàn)，包括身體、情緒、認知、個性等多個維度，并且應該重視幼兒的自身縱向對比，而非與他人的橫向對比，突出幼兒的個別性差異。
4 教學游戲化的價值與意義
4.1 實現(xiàn)游戲的工具價值與精神價值的統(tǒng)一
在過去的幼兒教育中，通常以游戲來操控幼兒的注意力，維持教學秩序，或者作為一種獎勵手段，游戲和教學是兩個獨立體。而教學游戲化，是將游戲的自主、愉悅精神滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，通過游戲的方式開展教學活動，游戲和教學成為一個融合體，充分發(fā)揮了游戲的工具價值和精神價值。
4.2 實現(xiàn)教學知識、能力價值與過程、情感價值的平衡
傳統(tǒng)教學的典型特征是由教師主導，注重認知發(fā)展。教學的過程就是向幼兒傳授字還是的過程。這種教學過程中，幼兒是被動地、填鴨式地接受知識，而教學游戲化則不然。教學游戲化中，幼兒成為主導者，并能夠通過游戲活動學習到知識和技能，不存在被動的問題。在保證教學任務完成的同時，還能夠充分考慮到幼兒的主觀意愿和興趣，釋放了幼兒的情感，為幼兒的創(chuàng)造力提供了空間。
5 結語
總而言之，幼兒是祖國的未來和希望，在幼兒課程設置中，要不斷與時俱進，發(fā)展創(chuàng)新，通過對傳統(tǒng)教育的改革和發(fā)展，不斷提升教育歷年，培養(yǎng)幼兒的綜合素質。面對幼兒教育游戲化的發(fā)趨勢，需要廣大幼兒工作者不斷探索，勇于變化，為幼兒的健康成長提供良好的條件。
[參考文獻]
[1]程秀蘭.基于實證視角的幼兒教育本質特征研究[D].陜西師范大學，2013.
關鍵詞：游戲活動；形展探討；效果分析
幼兒園游戲教學活動是以孩子為主體，教師為輔、游戲為引的綜合性教育方式。如此，才可以在幼兒園游戲教育活動中起到教育孩子的作用，讓他們主動思考，樂于遵守規(guī)則，讓孩子可以在正確三觀的影響下，健康快樂地成長。并且還能鍛煉他們的意志力以及自覺性學習能力。在這樣一個良性循環(huán)中，可以讓孩子們更好地主動思考、提升交往能力等。
一、幼兒園游戲活動的意義
孩子都是以自己的現(xiàn)實生活為中心的，因此他們對外界的探究也會多數來源于他們自己現(xiàn)實生活中。因此，教育模式必須以他們的生活為中心研究對象，策劃并開展一系列的游戲活動，游戲中的各個項目與過程必須要和孩子生活有直接或則間接的聯(lián)系，這樣才能更好地激發(fā)他們的探究情緒，引起他們的興趣，才可以讓孩子們全身心地投入其中，這樣才會起到培養(yǎng)孩子情感、思考能力、交往能力的作用。如此，孩子的人格才會得以健康全面的形成。
二、傳統(tǒng)教學模式存在的弊端
1.傳統(tǒng)教學模式存在的問題
我國傳統(tǒng)的教育方式就是告訴式教育，就算在游戲教學活動上也不例外，限制了游戲教育活動本身的意義。游戲教育活動本身的意義就在于激發(fā)幼兒園學生的思考能力與交往能力，讓孩子的情感更加豐沛，主體人格得到全面的打造。因此，我們的教育模式必須由傳統(tǒng)教育模式向更先進的教育模式，即探究式教育模式進行改造。
2.改變傳統(tǒng)教學模式的重要性
之所以要轉變教育模式是因為人自呱呱墜地即嬰兒時期開始，了解并對這個世界的一切事物有一定的認知，都是通過探究的模式進行的，這其中也不乏告訴式模式的作用，但起主體作用的一定是孩子對未知事物的好奇與探究。告訴式教育被認為是最有“效率”的教育模式，但事實并非如此，這種簡單化的教育方式只能漸漸磨滅孩子對知識的探求欲望。相反，探究式教育方式，這種看似“浪費”時間的游戲活動教育方法，恰恰為孩子贏得了“時間”，取得了效率。并且獨立的探索會最大限度地開發(fā)孩子的智力、自理、自立等能力。
三、幼兒園活動教學的開展探討
基于以上對傳統(tǒng)教學模式的分析不難看出，溝通性的教育比較與傳統(tǒng)的認知性教育方式會具有更好的教學效果。因為溝通性教育是雙向的，不僅僅像以前一樣只是老師講，學生死記硬背。這樣既能讓孩子感興趣，更會讓孩子學會表達，培養(yǎng)情感，而通過活動則可以有效實現(xiàn)師生間的溝通，改變了以往教學模式的單
向性。
1.游戲活動的具體實施
凡是探究性游戲活動，都必須以告訴式為前提。以丟手絹這種傳統(tǒng)游戲為例，首先，需要讓孩子對這個的游戲概念有一定的了解，也就是引起孩子對這個教育游戲活動的興趣，即啟發(fā)式互動。然后，給孩子們做示范，讓他們對這個游戲如何玩有一定的了解，之后讓孩子試著進行體驗，這個時候的孩子一定會有所思考，再經過教師的引導，如：“孩子們，丟手絹是為了找朋友，所以把手絹丟到你想和他做朋友的小朋友后面，這樣通過做游戲，你們就會成為好朋友了。”這樣孩子就會對朋友這種感情有一定的表達能力，會領悟到一點什么叫做友情。之后，教師要對游戲中的孩子們進行點撥、指點，這樣能讓孩子們更好地通過游戲學到東西，體會快樂，減少麻煩與不快樂的事情發(fā)生。對于做完游戲的孩子們一定要根據客觀情況，給予一定的評價，大到整體，小到個人。因為這件事對于大人是一件微不足道的小事，但對于孩子是一件認真對待并為之努力的學習活動，對于他們而言，這個游戲和大人的觀點都很重要。相反，就會造成溝通障礙，使這個游戲教育活動起到反作用。
2.游戲活動教學效果分析
在丟手絹這個游戲中，有指定性活動任務，那就是把手絹丟在小朋友的身后，并且找到好朋友；還有自主性游戲活動目的，那就是選擇自己喜歡的小朋友，做出努力并與對方成為好朋友，在這個過程中會體現(xiàn)每個小朋友的個性特征、交流方式等，這樣方便教師進行整體教育和個體教育。能夠更好地培養(yǎng)每個人的個性發(fā)展和全面素質發(fā)展并持續(xù)提高。
幼兒園游戲的設計不僅僅是設計游戲本身，更要著重于設計指導孩子的方法。兩者如果可以相得益彰，那這個設計就是可行的，可以實際操作的游戲教育活動。幼兒園游戲活動不僅讓孩子思考，更是讓教育人員思考如何才能讓孩子在自由游戲中自我約束，以達到自立、自理、自律等優(yōu)秀品格的養(yǎng)成；讓孩子在溝通式教育活動中學會更好的表達感情；在探究過程中，養(yǎng)成孩子的自主學習能力等等。
一、游戲場地及游戲項目研討
（一）自主游戲戶外場地設計改造
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中我們提出：環(huán)境處處皆教育，讓每一寸土地，每一個墻角都賦予教育的價值和內涵。我園擁有1000平方米長方形塑膠場地，400平方米水磨石的場地，500平方米綠化面積。初建時綠化場地為幾棵高大樹木和大面積的低矮灌木。研討中大家將大面積塑膠場地設計成了戶外自主體育鍛煉區(qū)。低矮灌木去除，種植了大面積的果嶺草坪，一下子將以前幼兒不能接近的低矮灌木變成了綠意融融的芳草地。水磨石地面也改成了自行車賽道。戶外自主游戲的設計思路基本成型了，下面我們根據場地劃分進行了游戲區(qū)域區(qū)劃。
（二）游戲區(qū)域劃分
1.沙水探索區(qū)。在沙水探索區(qū)里我們一共設置了三個區(qū)域：細沙池，沙質細膩，適合低齡幼兒運用挖沙工具戲沙；泥沙區(qū)，運用沙河泥巴以及水系結合，幼兒可以穿上膠鞋拿上采挖工具，進行挖、鏟、堆和填的游戲；戲水區(qū)，由于本園的戶外水池比較小，我們在水池里設計了一個微型腳踩水車，腳踩水車既有傳統(tǒng)游戲特點，又富有物理學的原理。幼兒可通過腳踩取水方式體驗循環(huán)取水的樂趣。水池的旁邊投放了竹子水戲游戲器械。2.戶外探險區(qū)。500平方米的綠地，幻化成了叢林戶外探險。有阿里山洞，輪胎真人CS區(qū)；利用兩棵距離15米的大樹自制成了快樂滑索。利用近距離的樹木做成秋千、輪胎樹以及戶外掛網樹屋等叢林探險項目。3.騎行地面游戲區(qū)。水磨石地面因為相對較硬，并不適合做戶外體育游戲場地，但是作為自行車賽道非常適合。因此這個水磨石地面劃分為兩塊，一塊為自行車騎行區(qū)，一塊為地面跳房子占四角的游戲。4.傳統(tǒng)游戲區(qū)域。傳統(tǒng)游戲區(qū)域設計在東面的墻角，其分為：豆腐坊、娃娃家、兔子洞、售賣區(qū)。豆腐坊提供了小磨，在超越幼兒能力范圍后，又提供大磨，游戲層層遞進。娃娃家和兔子洞是低齡幼兒最喜歡的區(qū)域。幼兒可自主進行過家家、躲兔子洞的游戲。售賣區(qū)與娃娃家聯(lián)動，做好了飯菜來售賣，形成了游戲之間的串聯(lián)。5.搭建區(qū)。搭建區(qū)提供了大面積場地、推筐和低結構的材料，低結構材料能豐富游戲。例如：木板、樹樁、PVC水管、彎頭，瑜伽磚、紙磚、木質積木、竹子、輪胎、油桶、木桶等等。低結構材料的智慧來自老師和幼兒的智慧，他們來源于生活經驗中。6.民間游戲區(qū)。民間游戲是極富角彩的游戲，一般多為雙人合作或者多人合作為主。我園初期的民間游戲設置了舞龍、抬轎子。后期，幼兒共同討論還增加了婚嫁花轎、舞獅子、泥巴泡等游戲活動，富有樂趣。7.體育游戲區(qū)。體育游戲區(qū)需要更大的戶外場地空間，因此1000平方米的塑膠活動場地全部作為幼兒戶外體育自主游戲區(qū)域。其項目也是隨著幼兒游戲水平不斷地提升而不斷更新。初期項目有：走油桶、攀爬、套圈、鉆圈、投壺、走迷宮、跨跳等活動。
二、教師在自主游戲中的角色定位
（一）教師是游戲的觀察者
教師通過觀察幼兒的游戲情況，發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲的興趣，愿意參與游戲的意愿，以及在游戲中發(fā)生的一些事情。教師經過捕捉以后將信息提煉，與幼兒分享來提升游戲的經驗和水平。1.發(fā)現(xiàn)沒有人玩的游戲怎么辦？在游戲過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)這個游戲剛開始時幼兒有興趣，可是玩著玩著這個游戲就成了冷門，怎么辦呢？游戲項目成了冷門很有可能是因為這個游戲低于幼兒發(fā)展的水平，幼兒不感興趣。此時教師就要及時調整，與幼兒共同討論，調整游戲方式或更換更加豐富有趣的游戲。2.讓幼兒成為游戲的主人。在戶外自主游戲中，我們更加強調自主，那么教師要收回自己時刻想要幫忙的手，當你看到幼兒不會探索的時候，如果教師直接示范，那就失去了自主游戲的探索意義。教師要引導和鼓勵幼兒探索。這樣才能讓幼兒形成自主探索的習慣，讓幼兒成為游戲的主人。3.幼兒參與游戲路徑設計。在戶外自主游戲的過程中，初始是幼兒分齡或混齡玩預設的游戲項目，等幼兒有了一定游戲經驗和水平后，幼兒開始參與游戲設計。
（二）教師是材料的支持者
在戶外自主游戲探索與實踐中，材料的投放是非常重要的，盡可能地投放一些低結構的材料。只有這些低結構的材料才能更多地發(fā)揮幼兒的想象，有更多的可變游戲的可能。教師的智慧在于，發(fā)現(xiàn)生活中自然中的低結構材料。例如：綠化工人鋸下的粗壯的樹干，盛放甘油的潔凈的油桶，利用小樹林做成的迷宮等。材料投放的注意事項，戶外自主游戲材料投放，雖然要求盡可能投放低結構材料，但是這些低結構材料必須滿足兩個要求：第一是安全，第二是美觀。
三、游戲故事分享
一、幼兒園游戲活動的分類
幼兒園按游戲的教育作用來對游戲進行分類，可分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲，創(chuàng)造性游戲有角色游戲、結構游戲、表演游戲和活動區(qū)活動，規(guī)則性游戲有智力游戲、體育游戲、音樂游戲、手指游戲和娛樂游戲，這樣的分類便于老師了解游戲的教育作用和目的，便于老師有意識地選用各種游戲組織教育教學，完成教育任務。
（一）創(chuàng)造性游戲
角色游戲是幼兒自己確定主題，編造情節(jié)，扮演角色，自己布置游戲環(huán)境，自己選擇材料，制作玩具用品，自己設計情節(jié)，想象適當的語言、動作來進行的一種游戲。結構游戲是幼兒利用各種不同的結構玩具和結構材料進行建筑造型以反映周圍生活的一種游戲。表演游戲是幼兒用動作、表情、語調和服飾把自己所熟悉和理解的文藝作品中的角色，創(chuàng)造性地進行表演的一種游戲。
（二）規(guī)則性游戲
智力游戲是幼兒以完成一定的智力活動任務為目的的一種規(guī)則游戲。體育游戲是幼兒以完成一定的體育任務，增強體質為目的，以發(fā)展走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登、平衡等基本動作為活動方式的一種游戲，也可稱為活動性游戲。音樂游戲是幼兒最喜歡的游戲，在游戲中幼兒一邊唱一邊跳，根據歌曲或樂曲的節(jié)奏做出相應的舞蹈動作。娛樂游戲是幼兒園游戲中幼兒最喜愛的一種游戲。
二、幼兒園游戲活動的設計與實施
（1）創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，保證游戲時間，提高游戲趣味性
教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，使幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。現(xiàn)在幼兒園普遍存在班額較大的問題，在游戲活動中許多教師害怕幼兒發(fā)生碰撞、摔倒等危險行為，于是游戲過程出現(xiàn)了小部分幼兒活動，大部分幼兒等待的現(xiàn)象，無意中造成了時間的隱性浪費，游戲的效率大大降低了。
掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當的動作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學習學會玩游戲；也可以運用教具講解游戲的玩法和規(guī)則。在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規(guī)則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。
（2）幼兒教師要通過觀察，以不同角色參與實施游戲
幼兒游戲既是幼兒認知經驗、個性情緒、社會交往等發(fā)展的途徑手段，也是幼兒發(fā)展的真實寫照，更是教師觀察和了解幼兒多方面發(fā)展水平和內心世界的最佳窗口。通過對幼兒游戲行為的觀察，為教師了解幼兒提供依據，同時也提供游戲指導的依據。通過觀察教師可以及時發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中說些什么，做些什么，你投放的材料幼兒是否感興趣，是否適合本班幼兒的年齡特點和實際水平，孩子們在游戲中遇到什么困難和問題，作為老師應該什么時候恰如其分地給以解決等等。
“幼兒是活動的主體”決定了教師的引導者、支持者、合作者的身份，因此，在活動中老師需要扮演多種角色。當孩子們遇到問題和困難時教師要給以引導和支持，教師還可以以角色的身份參與到游戲中，如音樂游戲《老狼老狼幾點了》，游戲開始時老師扮演老狼，教師模仿老狼的聲音和動作，惟妙惟肖地表演大大地激起了幼兒游戲的興趣，孩子們的參與熱情很高，游戲取得了很好的效果。
（3）要根據幼兒的不同年齡特點設計游戲活動。
在游戲中教師要考慮本班孩子的年齡特點，選擇適合本班孩子年齡特點的游戲，在教育教學中教師要對游戲進行創(chuàng)意、發(fā)展，不斷提高要求和難度。大小班的指導游戲方式不同。幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發(fā)展。小班幼兒在玩游戲的時候，都是各玩各的，特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事。因此在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒。對中大班幼兒，教師則可以作為一個參加者、發(fā)問者、傾聽者等身份去指導幼兒游戲，在教育教學中教師要對游戲進行創(chuàng)意、發(fā)展，不斷提高要求和難度。如游戲《棒棒糖》，這個游戲在小班可以讓幼兒復習鞏固對數字1、2的認識，讓小朋友根據老師說的棒棒糖的數量迅速粘在一起，到了中大班教師可以加大難度，對幼兒提出更高的要求。如老師說：“我有六個幫棒糖”，于是每六個幼兒一組將耳朵或者其他五官粘或靠在了一起，這樣加大游戲的難度，提高幼兒對數字的運用，在游戲中幼兒既鞏固了知識又提高了游戲興趣，小朋友們玩得不亦樂乎。對于幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。
關鍵詞：圖示 興趣 自主
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0033-02
一、巧用圖標圖示，激發(fā)幼兒興趣
晨間鍛煉是幼兒園教育活動中一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是保證幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時的重要途徑。合理地安排晨間鍛煉的時間，不僅可以使休息了一夜的幼兒肢體得到舒展，還可以起到鍛煉身體的作用。傳統(tǒng)理念的觀念大多數教師帶孩子進行晨間鍛煉時總是由教師決定今天玩什么，在什么地方玩，甚至排成什么隊形玩等等，孩子只是被動地接受。為了讓孩子們積極自主的參加晨間游戲活動，我們根據幼兒的各方面需要巧妙運用各種圖標圖示和孩子們一起布置活動場地及投放活動材料。每天早上孩子們來到晨間鍛煉的場地上時，各種各樣的體育游戲已經等候他們了，孩子們根據圖示自主地玩、自主地運動，在鍛煉中獲得快樂、在鍛煉中獲得健康，從而保證了幼兒晨鍛中的積極主動性。
為了保證孩子們得到全面鍛煉，我們對場地進行了區(qū)域劃分，如走跑區(qū)、爬行區(qū)、跳躍區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)等，并在每個區(qū)域配上相應的圖文并茂的圖示，投放各種增加游戲趣味性的材料，孩子們自己快樂自主地進行晨間游戲。例如，走跑區(qū)――游戲探路兵，幼兒拍球行進繞過障礙物，地上的障礙物我們和孩子一起制作成地雷形狀的物品，并提供了小頭盔，增加了游戲的刺激性，孩子們不厭其煩地一次又一次挑戰(zhàn)最終能不碰到一個地雷。爬行區(qū)――游戲過“電網”，幼兒雙肘著地匍匐前進，后背不觸碰“電網”。我們在“電網”上掛上鈴鐺，增加了游戲的趣味性、情境性，孩子們玩得樂此不疲。每個游戲區(qū)都很有趣，把以往老師催、管孩子游戲，變成了孩子們主動快樂的游戲，老師們也開心地參與其中和孩子玩成一片。
當然晨間鍛煉對幼兒體質的提高必須通過一定量的活動才能實現(xiàn)，我們考慮到發(fā)展幼兒各方面能力并注意保證幼兒活動的強度與密度，因為不同的活動項目對幼兒身體的影響也不同。老師參與游戲的同時通過觀察不同孩子的活動情況，有針對性地引導他們選擇強度不同的活動項目。這樣的方式能夠保證讓孩子自主選擇活動的情況下，又通過教師適當的建議保證了自身的運動量，達到真正意義上保證幼兒晨鍛中的積極主動的自主游戲。
二、巧投材料，讓幼兒成為游戲的主人翁
游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等，幼兒是游戲的主人。
游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲可以促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發(fā)展。《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出幼兒園教育的原則之一是“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。
游戲作為幼兒教育的基本手段，是促進幼兒身心和諧全面發(fā)展的最有效途徑。我們班級的區(qū)角自主游戲是以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，在孩子們平時的游戲活動中不斷延伸擴充，有關掉的舊游戲、擴充的新游戲（娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院、超市、建筑區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)等）。投放一些適合的游戲材料，幼兒共同討論制定游戲規(guī)則，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，通過與活動材料、同伴積極互動，獲得個性化的學習和發(fā)展，孩子們每天玩得不亦樂乎。
情景一：超市里的小營業(yè)員妮妮忙著整理貨架，把各類物品分類擺放得整整齊齊。樂樂小朋友在貨架旁小桌子上畫著，做著什么？詢問：“你在做什么呢？用來干什么？”“超市里沒有水果了，我畫點水果。”
情景二：在美工區(qū)里，理發(fā)店的旺旺送來訂單，要求設計一些新的發(fā)型。很快他們自己商量分工，瑞瑞、宥宥忙著給理發(fā)店設計新發(fā)型，其他幾個小朋友開始做小吃店的各種食品。
情景三：表演區(qū)的節(jié)目快要開始了，表演舞蹈的一個小演員卻不見了，原來她到理發(fā)店里去打扮自己了，音樂放到了《精忠報國》了，她們還去邀請了建構區(qū)的兩個小朋友臨時客串了一下，表演中國功夫。
情景四：“醫(yī)院小護士”來為“病人”（老師）帶路掛號。不知不覺站在一旁的另一位老師也變成了“醫(yī)院”的一位“病人”了。“醫(yī)生”摸摸“病人”的額頭，轉身吩咐“護士”拿藥，一會兒給“病人”打起了“點滴”，“護士”一邊看護“病人”一邊陪“病人”聊天，“病人老師”還悄悄地告訴“醫(yī)生、護士”身體里的“秘密”……
案例：點心店里安安和明明正在忙著準備做包子，這時瑞瑞來了，側身想擠進點心店，安安攔著忙說：“你不能進來，我們還沒做好呢！”瑞瑞站在門口盯著點心店，不一會兒安安端來一籠包子，瑞瑞沒等安安放好拿起兩個包子就走了，“你回來，你回來，你還沒有給錢呢！”瑞瑞頭也不回走了，她把包子放進了自己的小抽屜，又開心地去玩了。老師悄悄走到游戲選擇板前，發(fā)現(xiàn)瑞瑞選擇的是顧客，老師想知道接下來她會干什么，只見她開心地走進小超市，選了牛奶、牙膏、牙刷抱在胸前緊緊的，到門口時她居然一下子沖出去，小營業(yè)員妮妮叫著：“你不能搶東西，這樣是小偷。”瑞瑞一邊跑一邊說：“反正我就是沒錢。”在游戲活動講評時，安安和妮妮搶著把被搶的事提出來了，說瑞瑞不按游戲規(guī)則玩游戲，作為自己在活動中遇到的困難，請大家?guī)兔鉀Q。瑞瑞也不服氣地站起來，“我沒有錢，你們也幫我想辦法。”老師沉思著得想辦法和孩子們一起解決這些問題，于是和孩子們一起商量討論解決的方案，忽然部分幼兒和老師一樣反應過來，這次在游戲環(huán)境調整時，班級的自動取款機被拿走了。老師對大家說：“你們說說怎么辦？”大家開始討論，結果一部分孩子說：“要把取款機放在小超市”，一部分孩子說，“還不如開個銀行呢。”“大家舉手表決，作出決定”，最后孩子們舉手表決選擇了“開銀行”。老師注重讓幼兒主動參與游戲評價，共同解決游戲中的矛盾糾紛，使孩子真正成為游戲的主人。
游戲應當是幼兒充滿興趣的、自主選擇、自主開展和自主控制的活動，而不是外力強加的需要完成的任務。在游戲中，幼兒可以根據自己的意愿選擇參加自己喜歡的游戲，還可以創(chuàng)造出新的游戲玩法。平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自。
游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式將外部經驗內化成自己的經驗。
在游戲中幼兒有權決定一切，有時候老師盡管為幼兒設置了溫馨的區(qū)角游戲環(huán)境，準備了大量的游戲材料，但忽略了一些極為重要的環(huán)節(jié)。比如，各個區(qū)域活動之間的關系，區(qū)域活動中材料投入的“度”上，區(qū)域活動中幼兒之間互動關系等。如何讓孩子來自主決定呢，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點;游戲的情節(jié)、內容要是幼兒自己經驗的再現(xiàn);游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決;游戲中的規(guī)則是根據幼兒的需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。
其實游戲中孩子們已經能夠將自己已有的生活經驗轉化到游戲中去，所以教師要學會放手讓幼兒自主的去發(fā)現(xiàn)和探索。在平時的游戲指導與觀察中，我們應該更注重幼兒生活經驗的使用和游戲經驗的提升，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法，自主修改、完善、豐富與深化自身的經驗，真正做到讓幼兒成為游戲的主人翁。
三、妙用少教多學，調動幼兒主動學習
在傳統(tǒng)的集體教學活動中，教師是活動的主體，而學生是被動的“命令”追隨者，但是真正適合幼兒終身持續(xù)發(fā)展的教學方法應當更加強調幼兒學習的自主性。教師在活動中應當積極融入到幼兒中，引導幼兒自主活動，教師應減少說教示范，讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)自主學習，從而成為活動中的主體。
案例分析：在社會課上，老師借助情景游戲、故事、圖片講述，借此增加孩子們的生活經驗。在一次社會活動中，孩子看著圖片機械地學習中國功夫常見的拳術（猴拳、螳螂拳、蛇拳、太極拳）等等，還跟著老師學說各種器械（棍、刀、槍等），一位小男孩站起來邊說邊做，“老師我知道什么是猴拳，我爺爺每天到公園練習打拳鍛煉身體。”其他小朋友也叫起來，“是呀！我也知道很多武術，我們家樓下就有人練習武術，他們還帶箭呢。”眼看小朋友們嘰嘰喳喳，這時老師忽然微笑著說，“呦，你們真不錯，知道這么多拳術呀，誰愿意來展示一下猴拳教教大家？”孩子們爭先恐后搶著舉手當起了老師，就這樣孩子們在歡樂的自主學習中學會了中國武術的好多拳術，老師也比一味地說教輕松了許多。肯定孩子的已有經驗，老師減少了說教提供給孩子們主動參與活動的機會，孩子們互相學習，幼兒成為課堂活動的主人翁，幼兒充分感受到自己學習主體地位的自得和自足，因而，更加重視和珍惜這種學習體驗，使集體教學活動變成了真正意義上的自主快樂活動。
陶行知先生說：集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力，為兒童心理正常發(fā)展的必需，一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能其終身將是一個悲劇。教師在設計幼兒一日活動時，應該積極為幼兒創(chuàng)造開放式的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒自主學習，互相合作共同完成任務。
總而言之，在幼兒園一日活動中教師應多站在幼兒的角度著想，以游戲活動為主，多使用各種策略，促進幼兒身心和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒真正成為一日活動的主人。
參考文獻：
[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解法[M].北京：人民教育出版社，2013.
