時間：2022-10-08 09:20:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文閱讀論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：議論文閱讀；思辨；解讀；思路
議論文是通過擺事實、講道理，對某個問題或某件事進行分析評論，從而表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文的主要表達(dá)方式是議論。而閱讀是初中教學(xué)的一大重點，也是一大難點。
一、要求與現(xiàn)狀
近幾年，記敘文、說明文、議論文三種文體在中考試題中呈現(xiàn)三足鼎立局面。議論文是每一位語文老師都要下工夫來攻克的一塊陣地，拿下來，初中語文教學(xué)的工作才算圓滿。
1.要求
新課標(biāo)以及中考對議論文閱讀的要求是：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識，把握議論文的論點，明確文章的論據(jù)，理解觀點與材料之間的關(guān)系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會語言的嚴(yán)密性。
2.現(xiàn)狀
在議論文教學(xué)過程中，通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在議論文的理解上存在一定的困難，主要表現(xiàn)為理不清文章思路，找不準(zhǔn)文章的中心論點等。在做議論文閱讀時，特別是思辨性較強的文章，往往不知所云，感到無所適從，無處下手。
二、意義
初中議論文教學(xué)是學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)的一個重要起點，它起到了臺階的作用。在初中階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握議論文分析的方法，了解議論文的框架結(jié)構(gòu)，從而對一些事情擁有自己的看法，并通過筆墨表達(dá)出來，這對于高中語文教學(xué)是很好的銜接，對于學(xué)生的思辨能力、思維水平、思想意識、世界觀、人生觀、價值觀的提高和完善有極大的幫助。
三、原因分析
1.議論文出現(xiàn)時間較晚
以蘇教版為例，議論文閱讀出現(xiàn)在九年級上冊，作為中考三大閱讀之一，九年級才對議論文進行教學(xué)，時間上有一些遲。加之九年級教學(xué)的特殊性，大多數(shù)在新年之前就已結(jié)課，學(xué)生真正接觸議論文只有半年左右時間，因此，在學(xué)生心底的印象比較淺，導(dǎo)致議論文掌握比較困難。
2.典范議論文較少
在九年級上冊課本中，議論性文章主要有《敬業(yè)與樂業(yè)》《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》《傅雷家書》《致女兒的信》。這些文章前兩篇為演講稿，文章長，整體把握較困難。后兩篇是書信，隨意性較強，均不太適合作為議論文進行教學(xué)。在第四單元中出現(xiàn)的文章類似《事物的正確答案不止一個》對于議論文的基本知識有了一些講解，對于學(xué)生把握較為有利。議論性文章少，典范性文章更少，這是議論文水平較低的重要原因。
四、措施對策
1.提早引入一些文質(zhì)兼美的議論文
教師應(yīng)該廣泛閱讀，在八年級或者更早為學(xué)生引入一些文質(zhì)兼美、貼近生活、時代感強的小文章，對于議論文教學(xué)有一定的引導(dǎo)作用。
2.提高學(xué)生議論文文本解讀能力
教師在課堂上要教會學(xué)生分析文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握閱讀的基本思路，以點帶面，通篇把握。
3.閱讀規(guī)律與方法點撥
引導(dǎo)學(xué)生理清議論文的思路，我們要教給學(xué)生一些規(guī)律和技巧，給學(xué)生一些答題模式，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，得出屬于自己的
東西。
4.聯(lián)系實際，進行寫作練習(xí)
對于身邊事，可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行議論文的寫作練習(xí)，從另一方面對學(xué)生議論文的閱讀起到一定的促進作用。
通過以上這些方式，對學(xué)生進行議論文閱讀教學(xué)，一定可以起到事半功倍的效果，為學(xué)生將來的語文之路奠定良好的基礎(chǔ)。
一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問”
讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。
第一步，讓學(xué)生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設(shè)計了這樣一個教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問：“你讀了這個課題，有
些什么疑問“學(xué)生紛紛發(fā)言：”魚怎么能種呢？“”小貓為什么要種魚？“”它是怎么種魚的？“我把幾個主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學(xué)生：”讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課。“
這個新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強學(xué)生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學(xué)生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語。
尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學(xué)生細(xì)
讀課文，提出與書上不同的問題。
第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設(shè)計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來？再引導(dǎo)學(xué)生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級的學(xué)生進行提問遷移，效果很好。
由于受認(rèn)識能力的限制，小學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍
繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細(xì)讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時機，讓學(xué)生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓(xùn)練。因為任何本領(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓(xùn)出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實處。
學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知
欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：
1.“每日一問”，要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學(xué)生提問，只是教學(xué)的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個教師的職責(zé)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學(xué)生，允許前
后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學(xué)科,更是一門情感學(xué)科;從某種意義上講,又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外,閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。
一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動,是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主,才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識,鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動參與學(xué),也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法,或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案,那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處,也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受,更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往,因此,學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來,他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”,是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)。
在教學(xué)中,可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué):教師給學(xué)生布置的作業(yè),題目是“讀書的好點子”,然后提出要求:“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議,請?zhí)岢鰜?越多越好。”通過對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析,從中選取可行的建議,辟一墻報,命名為“大家的金點子”,并將這些點子逐步運用于閱讀教學(xué)中,這種方法受到了學(xué)生的大力支持,這樣作為主體的學(xué)生,在教與學(xué)的過程中,就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納,這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏,也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力,教師通過對學(xué)生“點子”的調(diào)查,可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的,哪些方法是學(xué)生最易接受的,那些話題是學(xué)生最歡迎的,通過教學(xué)、教法的改進,就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量,收到良好的教學(xué)效果。
二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度
閱讀的對象是文章,閱讀的主要目標(biāo)是讀懂,這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知,對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合,對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括;簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品,還要進行鑒賞和評價。
認(rèn)讀雖簡單,但也會受學(xué)生選擇不一的干擾,此時就需要教師引導(dǎo)歸納,將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上,然后順利有序地引出更高層次的問題,并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀,必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣,閱讀也該有一個整體思路,這個思路即由整體到局部,再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中,教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā),設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容,由認(rèn)讀到鑒賞,甚至到評價與創(chuàng)新,應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長:善于組織的就去組織,善于觀察的多談觀察所得,善于思考的積極表述思想,善于辯論的要讓他暢所欲言,善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話,最終會產(chǎn)生強大的整合效應(yīng)。
在教學(xué)設(shè)計的梯度化中.每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài),才能各有所得,各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施
語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行,同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心,中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的,一般可分為下面幾個發(fā)展階段:
1、積累階段
這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程,更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括:語言材料方面;字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢,能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu),要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點;思想感情方面:能夠閱讀范文和課外讀物,學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情,為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ);同時,還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗,以及寫作技巧等方面的知識,這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹,然后要求學(xué)生積累。
2、理解階段
語言是思維的物質(zhì)外殼,只有發(fā)展了思維能力,理解力才能應(yīng)“源”而生,所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析,綜合的思維力和聯(lián)想、想象力,它們在理解過程中起著重要作用。
一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì),明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓(xùn)練,如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話,如果把“常常”一詞去掉,這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”,對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準(zhǔn)確。
二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程,也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析,對課文的整體認(rèn)識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以,分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo),綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段,給段分層,給句子劃分結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨,以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。
三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想,可以將有形文字的意義空間拓展到最大,從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型,結(jié)合教材對學(xué)生進行聯(lián)想力的訓(xùn)練。
3、評鑒階段
根據(jù)以上的分析，我們在高考文言文閱讀復(fù)習(xí)中必須明確以下幾個方面的問題：1.雖然高考文言文的閱讀材料來自課外，但考查的知識卻源于課內(nèi)，因此，我們還應(yīng)以課本的文章作為訓(xùn)練閱讀能力的基本材料，要把教材中的文言文讀熟，有些段落和名句要熟讀成誦，然后通過適當(dāng)?shù)恼n外文言文的閱讀和練習(xí)，加強對文言文語言運用的規(guī)則和心理感知能力的培養(yǎng)，以提高文言文的整體閱讀能力。2.知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，要提高文言文閱讀水平，還必須注意把《考試說明》中要求的文言實詞、常見的虛詞以及與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式等基礎(chǔ)知識弄懂弄透，在聯(lián)系上下文的語境和詞語出現(xiàn)的位置以及彼此的關(guān)系來推斷詞義、理解句意上下功夫。3.高考文言文閱讀還有一個應(yīng)試解題的思路問題。概括地說，就是如何有效地調(diào)動已知信息，講究方法和技巧，準(zhǔn)確地推斷并正確地選擇答案。高考試題中文言文閱讀題的閱讀材料對考生來說大多是陌生的，但其中的大部分詞語都是中學(xué)課文中出現(xiàn)過的，所以總有相當(dāng)一部分能看懂的詞句。這些能看懂的詞句，就是已知的信息。考生要想在自己原有的水平基礎(chǔ)上盡可能的把題答得好一些，就必須具有善于根據(jù)已知信息去推斷未知答案的技巧和能力。總而言之，依綱據(jù)本，牢固掌握課內(nèi)學(xué)過的文言文基礎(chǔ)知識，靈活運用已知信息去解決未知的問題，提高文言文的整體閱讀能力，應(yīng)該是高考文言文閱讀復(fù)習(xí)中貫穿于始終的指導(dǎo)思想。
那么，如何才能在復(fù)習(xí)中把這一指導(dǎo)思想有效地付諸實踐呢？主要的應(yīng)抓住下面幾點。
一、要重視整體閱讀，弄清文章大意。
近年來的文言文閱讀試題一般是選以記敘為主的文言短文，采用選擇題的形式從詞義、句意等方面考查考生的閱讀能力。在應(yīng)試時，不少考生往往是急于對命題的個別的具體問題作淺層的思考，以祈迅速找到答案。結(jié)果往往是欲速則不達(dá)，效果不佳。我們認(rèn)為，針對高考文言文閱讀題的命題特點，首先應(yīng)從整體閱讀入手，先圍繞選文寫的是什么事（起因、發(fā)展、結(jié)果）、寫的是什么人、這些人物之間是什么關(guān)系，以及作者寫這些內(nèi)容的目的和動機是什么等問題來思考，然后根據(jù)這些已知和推知的信息，去準(zhǔn)確地把握文章大意。有了這個基礎(chǔ)，試題中的個別、具體問題就迎刃而解了。
下面試以1995年的高考文言文閱讀題作一個簡要的例析。試題選文內(nèi)容說的是鄭善果的母親教育兒子要為官清正，處理政事應(yīng)剖斷合理，千萬不要妄加chēn＠①怒、行事不允、驕逸墮業(yè)，以負(fù)荷忠臣之業(yè)的故事。鄭母雖“年二十而寡”，但“性賢明，有節(jié)操”，且“博涉書史，通曉治方”，對兒子要求嚴(yán)格，教子講究方法，不是粗暴的呵斥，也不是簡單的說教，而是動之以情，曉之以理。她教子要為官清正，處理政事要剖斷合理，是用鄭善果父親“在官清恪，未嘗問私”，并且“以身徇國”的卓著業(yè)績作為依據(jù)的。當(dāng)鄭善果覺得自己“封侯開國，位居三品，秩俸幸足”，母親足可以坐享清福，而不必“恒自紡績”至“夜分而寐”時，鄭母又及時針對兒子的這一看似合情，其實是不知禮教的想法進行教育，“若墮業(yè)者，是為驕逸”，這樣下去，也同樣難以負(fù)荷忠臣之業(yè)。通過這系列思維過程，鄭母兩次教子的具體內(nèi)容弄明白了，那么文章的大意就把握住了。這樣，試題中考查的局部詞語和句子在文中具體語境里應(yīng)如何解釋，該怎樣翻譯，就不難作出正確的判斷和選擇了。如第13題要求比較兩個“勤”字的意思。依據(jù)已先整體把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是鄭母第一次教子時，用鄭善果的父親的人品和業(yè)績教育兒子時說的話，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是鄭善果看見母親“恒自紡績，夜分而寐”時，對母親辛勤勞作表示關(guān)心的問話，這個“勤”在句中“勤勞”的意思就十分明顯了。然后兩個“勤”字再作比較，它們相同之處——“盡力地做或不斷地做”這一相同意義就不難推斷出來了。
二、高考文言文閱讀中文言實詞的考查與應(yīng)試對策
《中學(xué)語文教學(xué)大綱》對高中各年級的文言文閱讀能力的要求都提到要熟練地掌握和復(fù)習(xí)常見的文言實詞，語文高考《考試說明》則把它作為文言考試的第一個考點，因而高考每年必考，且近年實行的"3+2"考試則更有逐漸加重之趨勢。
中學(xué)生閱讀文言文最主要的障礙是大量的實詞，或者陌生，或者只能讀其音而不能識其義。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行中學(xué)課本中文言實詞達(dá)三千多個，其中常用詞也有一千多。這些常用詞分為三類：其中一類與現(xiàn)代漢語詞義基本相同，如“逃未及遠(yuǎn)”“詩言志”中的“逃”、“詩”，便可用現(xiàn)代漢語去解釋它們的古義；第二類詞義簡明，變化不大，一般容易掌握，比如“首”的幾個義項“頭”、“頭領(lǐng)”、“首先”、“首端”、“自首”等都是我們較為熟悉的；第三類屬于使用頻率高、詞義引申復(fù)雜、用法多，古今意義反差度大的實詞，約有五百多個。比如“間”的義項便有十多種，有的還較為生疏。而這一類便是考生須著重掌握的。針對這個問題，在文言實詞的復(fù)習(xí)與應(yīng)考過程中，可采取如下對策。
1.把常見多義實詞的若干義項，按本義——引申義關(guān)系排列成序，并收錄課本例句，使之成為有內(nèi)在聯(lián)系的詞義系統(tǒng)，這樣可以簡馭繁，減輕記憶負(fù)擔(dān)。比如對“負(fù)”字歸類：
①本義：背、馱。例：“悉使羸兵～草填之。”（《赤壁之戰(zhàn)》）
以下為引申義：
②擔(dān)負(fù)、承擔(dān)。“寧許以～秦曲。”（《廉頗藺相如列傳》）
③蒙受。“～屈銜冤。”（《竇娥冤》）
④背靠著，依仗。“秦貪，～其強”。（同上②）
⑤違背，背棄。“誓天不相～。”（《孔雀東南飛》）
⑥對不起，辜負(fù)。“臣誠恐見欺于王而～趙。”（同上②）
⑦失敗。“故不戰(zhàn)而強弱勝～已判矣。”（《六國論》）
當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致其一直沒能夠受到足夠的重視，這就使得即使在新課改中閱讀的重要性受到了重視，但是閱讀的效率還是沒能夠得到有效提高。首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)方法比較單調(diào)，并且，教師與學(xué)生之間的有效互動也比較少。同時教師灌輸式的教學(xué)觀念根深蒂固，教師未給予學(xué)生充足的思考空間，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動接受知識的境地。同時教師采用的教學(xué)方法不外乎就是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，對于重點進行劃線，通過記錄在背誦，這樣就使得教學(xué)安排變得十分緊湊，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的熱情，教師教學(xué)感覺到疲倦，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺到乏味，從而也就導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
談到學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)生會感覺到很模糊，無法進行有效的理解，但是小學(xué)生對于新鮮的事物都具有好奇心理，他們對感興趣的事物會表現(xiàn)出更多的熱情。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行開展有效的教學(xué)模式，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段開展教學(xué)活動。這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生受到興趣的趨勢，會更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。例如，教師在講解小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容《風(fēng)箏》的時候，不用急于讓學(xué)生開展閱讀，而是應(yīng)該采取積極有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在操場上開展放風(fēng)箏活動，讓學(xué)生在參與活動過程，提高自己的學(xué)習(xí)積極性。通過放風(fēng)箏的游戲，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的文章有了更多的興趣，并且通過親身放風(fēng)箏的經(jīng)歷，學(xué)生也會更加愿意學(xué)習(xí)文章，此時，教師通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對于文章內(nèi)容進行閱讀，能夠使閱讀的效果變得更加明顯。
（二）注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，有的時候教師會為了趕教學(xué)進度，盡快完成教學(xué)任務(wù)，而使教學(xué)的設(shè)計變得非常緊密，同時減少了和學(xué)生之間的有效溝通，學(xué)生在教學(xué)過程中，更多的時候都是跟著教師進行閱讀和記錄，沒有深入地進行知識的探究，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，應(yīng)該得到充分的尊重，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，借助以人為本的教學(xué)方式進行。教師應(yīng)該讓學(xué)生進行自主閱讀，采取與朗讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠有足夠的發(fā)展空間。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機會進行文章大意的體會和思考，讓學(xué)生能夠以自己的視角進行文章的學(xué)習(xí)和理解，這樣才能夠使學(xué)生在閱讀的時候是帶著文中的感情在閱讀，大大提高了閱讀的效率。例如，在學(xué)校小學(xué)語文知識《觀潮》的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生從中摘錄一些氣勢磅礴的句段進行朗讀和閱讀的比賽，讓學(xué)生能夠以最飽滿的精神投入到比賽中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂，同時又能夠使學(xué)生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。
（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
想要提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，只有讓學(xué)生能夠自覺地開展閱讀，才能夠使閱讀的效果達(dá)到最好。所以教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該針對學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，及時進行糾正，讓學(xué)生能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠?qū)Ｐ闹轮镜亻_展閱讀學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，盡可能多地進行思考，能夠提出更多的問題，同時讓學(xué)生通過自主的分析和思考，找到問題的最終答案，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解問題。最后，教師應(yīng)該改讓學(xué)生能夠擴大閱讀的范圍，不應(yīng)該一直禁錮在教材中，應(yīng)該廣泛地涉獵更多的閱讀材料，涉及到更多類型的文章，從而使學(xué)生的知識量得到擴充，讓學(xué)生的視野進一步開放，只有這樣才能夠有效保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的整體水平，最終提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。
三、總結(jié)
1.優(yōu)化小學(xué)生閱讀環(huán)境。各級政府應(yīng)加大對教育投入，切實改變農(nóng)村教育設(shè)施落后局面，貫徹落實城鄉(xiāng)教師交流，做到師資均衡發(fā)展，鼓勵家庭經(jīng)濟好的同學(xué)多買書、買好書，帶到班上，與同學(xué)交流共享；號召社會力量捐書、捐物，或者籌集善款修繕閱覽室或建設(shè)網(wǎng)絡(luò)電腦室；教育主管部門要加大監(jiān)督力度，堅決杜絕重考試成績忽視閱讀課的現(xiàn)象。加強學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)，可以在校園和教室墻壁上，張貼或懸掛有關(guān)讀書的名人名言，使學(xué)生幼小心靈受到啟迪，產(chǎn)生讀書欲望。教師理應(yīng)要做好讀書的表率，提倡師生一起讀書，互相交流，答疑解惑，從而影響學(xué)生讀書，激發(fā)閱讀興趣。
2.發(fā)揮教師在“教”的主導(dǎo)性。⑴優(yōu)化美讀策略。“美讀”不同于一般的“讀”，它是讀者通過口、眼、心、耳等感官進入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語言表達(dá)出來，進而激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心志的一種審美閱讀活動。⑵知識拓展策略。現(xiàn)行的教材，課后的基礎(chǔ)練習(xí)很少，主要的作業(yè)是學(xué)生的閱讀和積累，要求學(xué)生查找相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章和書籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習(xí)的設(shè)計當(dāng)成教學(xué)設(shè)計的一部分，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，去查閱相關(guān)的知識點，加深對課文的理解。⑶個性開發(fā)策略。課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，而不是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。“個性化”是對不同學(xué)生個體的不同知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)的承認(rèn)和尊重。鼓勵學(xué)生在閱讀時個性化理解，多元性理解，在考試評卷時，不要一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的批判性思維，形成個性化理解，在批判中感悟人生經(jīng)驗。
3.發(fā)揮學(xué)生在“學(xué)”的主體性。⑴習(xí)慣培養(yǎng)策略。習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，習(xí)慣培養(yǎng)對低年級小學(xué)生尤其重要。首先是保持正確的讀書姿勢，做到“頭正、身直、肩平、足安”；其次是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，有了興趣，就能增強學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。⑵程序設(shè)計策略。也就是設(shè)計自主學(xué)習(xí)的程序，教師根據(jù)閱讀的目的和要求以及學(xué)生的特點，把閱讀過程科學(xué)地變?yōu)閷嶋H操作的具體步驟，使學(xué)生明晰閱讀程序，減少不必要的環(huán)節(jié)和過程，引導(dǎo)學(xué)生按程序去閱讀、思考和鉆研，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在程序設(shè)計同時要考慮提高閱讀技巧，注重培養(yǎng)語感。⑶課堂調(diào)整策略。大膽改革傳統(tǒng)閱讀和課堂模型，探索自主學(xué)習(xí)的課堂類型和課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，杜絕課堂是以“聽講”為主現(xiàn)象，強化教師在關(guān)鍵問題的點撥，把閱讀權(quán)利、時間和過程還給學(xué)生。⑷鼓勵質(zhì)疑策略。學(xué)習(xí)的過程就是不斷質(zhì)疑的過程，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，善于把握學(xué)生特點，把疑問設(shè)計成問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，從合作學(xué)習(xí)中獲得答案，這樣也能加深對問題的理解。閱讀教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)授之以“漁”。
只有認(rèn)清當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，在深入學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確把握課標(biāo)新理念和新要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點，努力付諸于閱讀教學(xué)實踐，就一定能夠擴大學(xué)生的知識面，而且能夠有利于提高小學(xué)生的思維發(fā)展水平，使他們受益終身。
作者：吳娟蘭單位：福建省長樂市文嶺中心小學(xué)
一般認(rèn)為，閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學(xué)予以足夠的重視，并在閱讀教學(xué)實踐中做好以下幾方面的工作：
1．自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
自讀要求學(xué)生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學(xué)生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。
一方面，通過教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。
另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，缺一不可。
實踐證明，自讀與教讀的有機結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
2．教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。
①朗讀。
它要求學(xué)生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。
②默讀和速讀。
默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個階段一個階段地進行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。
③復(fù)述和背誦。
復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達(dá)能力。語文教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，增強學(xué)生的記憶力，主要是通過復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實現(xiàn)的。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。
④精讀和評析。
精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習(xí)慣一般應(yīng)包括以下幾方面：
①多思考、勤動筆的習(xí)慣。
要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣。在閱讀過程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問題。同時，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等。
②使用工具書的習(xí)慣。
學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成隨手查閱工具書的習(xí)慣。
③閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。
一、教師要善于運用語言營造適當(dāng)?shù)拈喿x情感，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望
學(xué)生閱讀的愿望是發(fā)自內(nèi)心的，學(xué)生在強烈的情感下才產(chǎn)生的。正如白居易所說：“感人心者，莫先乎情。”文章只有包含豐富的情感才能夠感動讀者，教師在閱讀教學(xué)中一定要具有熱情才能夠感動學(xué)生，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀情感。閱讀過程不但是獲取信息的過程，更是審美的過程。如果學(xué)生對美的事物沒有足夠的熱情，閱讀就會變成一件索然無味的事情。因此，教師在語文閱讀課堂中應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\用語言來營造審美的情緒，增強學(xué)生的閱讀欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生去進行深入地思考和分析，激勵學(xué)生積極地調(diào)動自己的情感因素來理解和掌握文章中的內(nèi)容。例如，講述文章《奇怪的石頭》這篇文章的時候，我滿臉神秘感的表情對學(xué)生說：“這篇文章講述了一塊奇特的石頭，老師特別喜歡作者的描述，同樣也很喜歡這塊石頭，我們大家共同來尋找一下這塊石頭的奇特之處在哪里好不好啊？”這個時候?qū)W生便像是接到了任務(wù)一樣，對閱讀文章充滿了興趣，積極主動地投身于文章的閱讀中去。語言在教學(xué)過程中就像是蜜蜂采集的蜂蜜一樣，能夠有效地粘住學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的愉悅愿望，期待著閱讀過程的開展，從而能夠深入地研究和探索文章，匠心獨運挖掘出作者在寫作時候的情感和思想。正因如此，我們必須要精神飽滿地從事教學(xué)工作，能夠?qū)⑽恼碌那楦型ㄟ^自己的言行舉止渲染出來，喚醒學(xué)生學(xué)生的情緒，使他們自愿和教師一起走進文章的意境、思想和情感。
二、啟迪學(xué)生的情感，架起通往文章的橋梁，激發(fā)學(xué)生積極主動的閱讀
著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“文字是一道橋梁，能夠?qū)⒆x者和作者的心聯(lián)系在一起。并且二者能夠通過這座橋會面，彼此敞開心扉關(guān)于文章進行心與心的交流。”語言本身就蘊含著豐富的情感，良好的語言能夠激勵學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，讓學(xué)生主動的參與到閱讀過程中來，從而一點點地挖掘出文章中深入的情感和內(nèi)涵。在語文課堂中，教師要學(xué)會運用語言來啟迪學(xué)生的情感。讓教師的語言成為“點水的蜻蜓”，能夠使學(xué)生的心靈蕩起漣漪，泛起微波。教師要充分運用文章中的情景，選取有趣生動的場景來引人入勝，讓小學(xué)生在內(nèi)心深處漾起閱讀的情感，對新的文章產(chǎn)生期盼和關(guān)注的情感。例如，在學(xué)習(xí)文章《金色的草地》時，我首先運用語言為學(xué)生描述草地的迷人之處，然后運用多媒體播放一些漂亮、誘人的草地畫面，會啟迪學(xué)生內(nèi)心對草地的熱愛之情，從而急切地想要了解文章中作者描述的草地又是怎么樣的情景，產(chǎn)生強大的閱讀期待和愿望。然后，教師便緊緊地抓住學(xué)生的情感脈搏和情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗文章中的情感和思緒，撥動學(xué)生的心弦，推動學(xué)生的情感達(dá)到沸騰的境地，能夠與作者產(chǎn)生共鳴。最后教師要讓學(xué)生把自己的情感和體驗表達(dá)出來，痛快地抒發(fā)自己閱讀的感受和情緒，讓學(xué)生之間通過交流的方式相互啟發(fā)、相互影響，得到豐富、明確的情感。
三、尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀的積極性
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這句話說明了在閱讀的過程中每個人都會由于自身的生長環(huán)境而得到不同的、擁有自身特點的情感體驗。由于家庭環(huán)境以及家庭背景的不同，思想和心理上會擁有很大的差異，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀相同的文章時產(chǎn)生不同的情感和態(tài)度。這個時候，教師不要急切地判斷誰的理解和感悟比較好，比較準(zhǔn)確，誰的閱讀能力比較高，而是要尊重每一個學(xué)生認(rèn)真閱讀后產(chǎn)生的情感與思想，并且把這些不同的感受看作是寶貴的信息，學(xué)生積極學(xué)習(xí)的見證，對學(xué)生都給予肯定和理解。教師不要盲目地認(rèn)為會有一種統(tǒng)一的方式適宜所有學(xué)生的閱讀。為此，我們在閱讀的時候應(yīng)該傳授給學(xué)生更多的科學(xué)閱讀方式，允許學(xué)生能夠運用自己喜歡的方式來閱讀，并且獲取相關(guān)的信息，從而促使學(xué)生發(fā)揮自己的獨特視覺和情感來感受文章中的事及情，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛能，促使學(xué)生個性化的發(fā)展自己，不斷提高自身的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。總之，閱讀是學(xué)生感受事物和獲取信息的重要渠道，語文課堂一定要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
作者：楊帆 單位：河北省撫寧縣驪城學(xué)區(qū)第一小學(xué)
初中語文閱讀教學(xué)是教與學(xué)充分互動的過程，需要的不僅是教師的教，更注重學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是閱讀教學(xué)的主體。目前，學(xué)生缺乏對于語文閱讀的興趣，在課堂上無精打采，注意力分散。教師留給學(xué)生閱讀時間少，學(xué)生沒有足夠的時間去體會閱讀帶來的成就感和樂趣。學(xué)生自身缺乏閱讀主觀能動性。很多學(xué)生將精力過多地放在考試點上，而忽視閱讀能力提升的重要性，嚴(yán)重影響初中語文閱讀教學(xué)效果。
二、初中語文閱讀教學(xué)對策
（一）提高教師對學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的重視
隨著素質(zhì)教育的不斷推進，現(xiàn)代教育中，語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，最重要的是教師主觀能動性的快速轉(zhuǎn)變，不斷提高對學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的重視，才能真正提高語文閱讀教學(xué)效率。隨著教育體制的不斷改革，新課改開始重視學(xué)生的閱讀能力提升，給教師提出了一定要求。因此，教師必須充分利用課堂教學(xué)時間，合理分配教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擁有充足的自我閱讀時間，才能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力。
（二）改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高閱讀效率
在實踐教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，根據(jù)閱讀內(nèi)容制定教學(xué)計劃，設(shè)置合適的教學(xué)情景，例如：在進行《背影》這個課文的閱讀教學(xué)時，教師要合理利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，注重語文閱讀教學(xué)方式的多樣性，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩文章所要表達(dá)的中心思想，以推動語文閱讀教學(xué)多元化發(fā)展。與此同時，盡可能多的讓學(xué)生進行自我閱讀，讓他們深切地感受閱讀過程帶來的快樂，以真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，促進學(xué)生語文閱讀能力不斷提高。在實踐過程中，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，如采取合作學(xué)習(xí)的閱讀方式，將學(xué)生任意分為幾個小組，讓小組的成員相互幫助，增強學(xué)生的團隊意識和競爭意識，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。
（三）緊密聯(lián)系語文教材，拓展語文閱讀范圍
在學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師有著重要的指導(dǎo)地位，必須合理地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，針對不同的題型、課文內(nèi)容選擇最合適的閱讀方法和閱讀技巧，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀效率。例如：在進行《白鵝》這篇課文的閱讀教學(xué)時，教師根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中捕捉白鵝所代表的事物，以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而在閱讀的過程中形成清晰的閱讀思路。與此同時，根據(jù)課文內(nèi)容，拓展閱讀范圍，在圖書館、書店等地方，尋找與之相關(guān)的文章，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升教學(xué)效果。
（四）培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，提高綜合能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。
一、鼓勵學(xué)生“動”起來
課堂40分鐘是個常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書時間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗。這樣學(xué)生便從被動地接受中解脫出來，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動”起來。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學(xué)們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹保贿€有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我”……學(xué)生們的思路打開了，思維“動”了起來。教師要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學(xué)生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。
二、吸引學(xué)生“鉆”進去
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實踐之中，“悟”出文本要表達(dá)的情感。教學(xué)《只有一個地球》時，我設(shè)計了這樣的情境導(dǎo)入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲。“在浩瀚無邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色‘紗衣’----這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”學(xué)生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學(xué)習(xí)情境，為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。
三、引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)”開來
《新課標(biāo)》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，無疑指明了只有多讀書，才能把知識轉(zhuǎn)化為技能。在語文課上，教師要注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀實踐中受到的情感熏陶，獲得的思想啟迪，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)出真情實感。教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文，課文講的是俄國作家費奧多羅夫童年時的一項科學(xué)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童對求知的渴望和孩子們驚人的想像力。教師引導(dǎo)學(xué)生想像，假如這件事發(fā)生在你身上，你會怎么辦？學(xué)生興奮不已，紛紛發(fā)表個性見解，繼而交流了他們各自童年的發(fā)現(xiàn)----“我發(fā)現(xiàn)了兔子的眼睛為什么是紅的”“我發(fā)現(xiàn)雞與蛋的關(guān)系”“我發(fā)現(xiàn)了月亮中的嫦娥愛搬家”……學(xué)生創(chuàng)造的火花迸發(fā)開來，匯成了一首首優(yōu)美動聽的童年詩篇。學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，并在學(xué)習(xí)中感受到了創(chuàng)新的成功和喜悅。
高中語文閱讀測試系統(tǒng)設(shè)計的目的是能夠為高中語文教師和學(xué)生提供友好的教學(xué)環(huán)境、自由的交流空間，為了方便師生能夠自由的使用本系統(tǒng)，本系統(tǒng)采用了B/S模式進行實現(xiàn)，用戶只需要通過瀏覽器就可以實現(xiàn)對本系統(tǒng)的使用。為了保證系統(tǒng)的服務(wù)質(zhì)量和運行效率，系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上采用了mvc三層模式，其中V層為邏輯業(yè)務(wù)層，也是師生使用本系統(tǒng)的接口，也是用戶對系統(tǒng)體驗最多的部分，在邏輯業(yè)務(wù)層根據(jù)高中語文閱讀訓(xùn)練和測試的需要設(shè)計了多個模塊，同時為了使系統(tǒng)能夠具備一定的可擴展性，在模塊設(shè)計中提供了定制設(shè)計模塊，教師可以根據(jù)教學(xué)的需求進行功能模塊的定制和控制。M層為模型層，主要完成業(yè)務(wù)邏輯的內(nèi)部處理和實現(xiàn)，包括對數(shù)據(jù)庫的訪問、對數(shù)據(jù)的算法處理，這一層是編程中很重要的一層，它決定了系統(tǒng)運行的效率和性能，一般在模型層需要采用高效、可靠的算法進行處理，提高處理的質(zhì)量和速度，在本系統(tǒng)中該層采用了大量的算法進行數(shù)據(jù)的分析和處理，同時采用了大量的數(shù)據(jù)類便于進行算法的需改和功能的延伸。C層是完成各個模塊間進行調(diào)用和運行的保證，在C層中實現(xiàn)了模塊、類、頁面等內(nèi)容間的控制和管理，通過該層有效的保證了調(diào)用、跳轉(zhuǎn)、運行的準(zhǔn)確和可靠。為了提供用戶良好的使用界面，在本系統(tǒng)中采用了AJAX、EASYUI技術(shù)，實現(xiàn)了頁面的局部更新和豐富的表格、圖形等顯示功能，增強了系統(tǒng)的美觀度和便利性。為了更好的實現(xiàn)系統(tǒng)的功能，本系統(tǒng)采用了C#技術(shù)進行開發(fā)，充分利用了vs中提供了多種類庫，保證了軟件運行的效率和質(zhì)量。本系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫采用了SQLSERVER2005，通過存儲過程的使用提高了查詢、寫入的效率，保證了數(shù)據(jù)的穩(wěn)定和可靠。
2系統(tǒng)功能分析
本系統(tǒng)的設(shè)計的目的是針對高中語文閱讀內(nèi)容進行訓(xùn)練和測試，通過對高中語文教師、學(xué)生和教學(xué)要求的全面調(diào)研，通過對調(diào)研結(jié)果進行分析和論證，本系統(tǒng)設(shè)計了能力培養(yǎng)模塊和管理功能模塊。其中能力培養(yǎng)模塊包括閱讀測試、閱讀訓(xùn)練和閱讀指導(dǎo)三個功能，功能管理模塊包括了數(shù)據(jù)分析和內(nèi)容定制兩個功能。
2.1能力培養(yǎng)模塊能力培養(yǎng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和考試能力，具體包括閱讀訓(xùn)練、閱讀測試和閱讀指導(dǎo)三個功能。閱讀訓(xùn)練是為了對高中語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容進行訓(xùn)練而設(shè)計的功能，在本功能中需要為教師提供訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計功能、訓(xùn)練結(jié)果檢查功能，需要學(xué)生提供訓(xùn)練內(nèi)容的選擇、輸入功能，同時需要為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案查看、問題留言的功能，方便學(xué)生在訓(xùn)練中及時將問題反饋給老師。閱讀測試功能是為了實現(xiàn)教師對學(xué)生閱讀能力的檢查和考試能力的檢查，閱讀能力的檢查是為了完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查，而考試能力的檢查是為了對學(xué)生應(yīng)試狀態(tài)和能力的檢查，通過閱讀能力檢查教師可以有針對性的每一位學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的設(shè)計和指導(dǎo)，通過考試能力的檢查教師可以對學(xué)生進行考試心理輔導(dǎo)和定制性考試訓(xùn)練，使得每一位學(xué)生能夠在考試中充分發(fā)揮自身的能力。閱讀指導(dǎo)是為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的窗口，教師通過對學(xué)生測試和訓(xùn)練內(nèi)容的分析，提供有針對性的指導(dǎo)方案對學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試能力進行指導(dǎo)。學(xué)生通過本功能實現(xiàn)與教師的交流和溝通，提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的準(zhǔn)確性和合理性。
2.2功能管理模塊功能管理模塊是為了實現(xiàn)教師對學(xué)生測試內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的定制而設(shè)計的，在本模塊中包括了內(nèi)容定制和數(shù)據(jù)分析兩個功能。內(nèi)容定制功能是為了實現(xiàn)教師對訓(xùn)練和測試的方法、內(nèi)容進行定制，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)要求進行測試和訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計。提高了系統(tǒng)功能和內(nèi)容和實用性和適用性。數(shù)據(jù)分析功能是本系統(tǒng)的一個重要特色，數(shù)據(jù)分析是對學(xué)生的測試內(nèi)容、測試結(jié)果和測試參數(shù)進行分析，通過對這些內(nèi)容的分析可以幫助教師找出每一個學(xué)生存在的問題，從而實現(xiàn)因才施教。
3系統(tǒng)功能實現(xiàn)
本系統(tǒng)為B/S結(jié)構(gòu)的應(yīng)用系統(tǒng)，采用了C#、web編程技術(shù)和sqlserver2005數(shù)據(jù)庫技術(shù)，運行平臺為windowsserver2008和IIS7.0。
3.1能力培養(yǎng)模塊實現(xiàn)能力培養(yǎng)模塊是為了完成對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和檢測，包括了閱讀測試、閱讀訓(xùn)練和閱讀指導(dǎo)三個功能，下面針對每一個功能進行具體實現(xiàn)。閱讀訓(xùn)練功能中系統(tǒng)設(shè)計了訓(xùn)練內(nèi)容瀏覽、訓(xùn)練內(nèi)容使用兩個界面，在訓(xùn)練內(nèi)容瀏覽界面中提供了對訓(xùn)練內(nèi)容的介紹和訓(xùn)練內(nèi)容知識點的分析，用戶使用該界面是進行訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作。訓(xùn)練內(nèi)容使用是進行閱讀訓(xùn)練的界面，該界面的內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容瀏覽界面中的內(nèi)容是關(guān)聯(lián)在一起的，用戶在選在瀏覽內(nèi)容后，系統(tǒng)將根據(jù)用戶的選擇選出具體的訓(xùn)練內(nèi)容，為了使訓(xùn)練者在訓(xùn)練中能夠得到幫助，在訓(xùn)練界面中提供了訓(xùn)練答案分析和訓(xùn)練疑問留言兩個功能，使用者既可以在答案分析中獲得幫助也可以將疑問進行留言，有教師進行解答。閱讀測試功能是學(xué)生進行內(nèi)容和能力測試的界面，在用戶選擇測試后，系統(tǒng)將根據(jù)用戶選擇的信息進行測試內(nèi)容的生成，在本系統(tǒng)中提供了大量的測試內(nèi)容，并對測試內(nèi)容的難度、范圍、使用人群進行標(biāo)注，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的信息和試題的信息進行測試內(nèi)容的生成，同時將測試開始的時間、結(jié)束時間和用戶輸入進行保存，為數(shù)據(jù)分析提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。在使用測試功能時將不能在使用任何的幫助，但在測試結(jié)束后學(xué)生可以進行測試內(nèi)容和輸入內(nèi)容的瀏覽。閱讀指導(dǎo)功能是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師通過對學(xué)生測試、訓(xùn)練數(shù)據(jù)的分析，為每一個學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在閱讀指導(dǎo)界面中教師可以輸入建議學(xué)生使用的方法和建議，也可以進行學(xué)習(xí)內(nèi)容方案的定制，定制的方案將在內(nèi)容定制中出現(xiàn)，通過該方案的執(zhí)行直接指導(dǎo)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練過程。
3.2功能管理模塊實現(xiàn)功能管理模塊是完成系統(tǒng)中內(nèi)容和功能的管理工作，包括系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析和內(nèi)容定制。數(shù)據(jù)分析界面中為教師通過了多種數(shù)據(jù)分析的條件，教師通過設(shè)定分析條件獲取分析結(jié)果，系統(tǒng)根據(jù)教師輸入的內(nèi)容執(zhí)行數(shù)據(jù)分析，在分析中可以獲得學(xué)生的測試信息、訓(xùn)練信息和功能使用信息，這些信息將是教師進行閱讀測試、訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)，也是教師進行針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的依據(jù)。數(shù)據(jù)分析界面中也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)時間、測試效果的分析功能，每一位同學(xué)可以對自己的學(xué)習(xí)情況進行很好的把握。內(nèi)容定制功能是為教師提供了訓(xùn)練內(nèi)容和測試內(nèi)容的定制功能，在本界面中教師可以根據(jù)指定的定制方案進行內(nèi)容和欄目的調(diào)整，教師可以通過該界面為每一位學(xué)生提供不同的使用界面，在本功能中通過模板的方式進行實現(xiàn)，對于每一個模板系統(tǒng)都在數(shù)據(jù)庫中進行了存儲，教師在制定模板時需要提供模板的編號、名稱、適用人群等信息，這些信息是生成使用界面的依據(jù)，在每一位學(xué)生進行登錄時，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生的信息進行模板信息的檢索，根據(jù)檢索到的模板內(nèi)容進行使用界面的生成，充分發(fā)揮了教師有針對性指導(dǎo)的作用，提高了系統(tǒng)的靈活性和實用性。
4系統(tǒng)效果分析
本系統(tǒng)受到遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金“農(nóng)村遠(yuǎn)程公益性外語課程學(xué)習(xí)監(jiān)控體系研究”的支持，同時受到了渤海大學(xué)文學(xué)院和教育部門的支持。本系統(tǒng)建設(shè)完成后在遼西部分高中進行了半年的測試工作，在測試完成后進行了相關(guān)的改進和調(diào)整，現(xiàn)已投入運行。課題組通過對測試數(shù)據(jù)和運行數(shù)據(jù)分析，證實了本系統(tǒng)有助于提高高中學(xué)生的語文閱讀能力和應(yīng)試能力。本課題組通過對學(xué)生閱讀測試數(shù)據(jù)的分析得到以下結(jié)論。
1）系統(tǒng)具有很好的接受度，對于高中教師而言能夠通過使用本系統(tǒng)實現(xiàn)對學(xué)生一對一的有針對性的指導(dǎo)，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。對于學(xué)生而言通過使用本系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力檢查，并能通過本系統(tǒng)獲得學(xué)習(xí)幫助，提高學(xué)習(xí)興趣。
2）有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，由于本系統(tǒng)的使用具有靈活的特點，因此學(xué)生系統(tǒng)利用率較高，同時教師提供的訓(xùn)練和測試內(nèi)容具有很好的針對性，所以有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
3）有助于推動高中語文教學(xué)的改革，國家一直在推動語文教學(xué)改革，本系統(tǒng)的設(shè)計和運用是對教學(xué)改革的重要支撐，通過本系統(tǒng)的應(yīng)用即有效的實施了教學(xué)改革，又能獲取準(zhǔn)確可靠的改革數(shù)據(jù)，為教學(xué)改革提供了重要的支持。
5結(jié)束語
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，努力建設(shè)開放性強的、富有活力的語文課程，語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語文教養(yǎng)。語文課文內(nèi)容主要來源于生活，所以，語文課堂上應(yīng)該利用一切方式還原和豐富生活本身，通過讀透文本，讀懂作者思的想，受到啟發(fā)，使課堂變得富有生命力和活力，使學(xué)生學(xué)會通過文字領(lǐng)略生活，增強對生活的感性認(rèn)識和語文實踐能力，進一步提高語文素養(yǎng)。
二、自主閱讀的原則
自主閱讀應(yīng)該遵循以下原則：
（1）自主閱讀要將個人感悟和合作探究相結(jié)合。在自主閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時間和空間，讓學(xué)生有機會嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向?qū)W生不斷灌輸知識，把學(xué)生看做接受知識的容器。
（2）自主閱讀要和老師的指導(dǎo)相結(jié)合。雖然學(xué)生是閱讀行為的主人，但是若沒有老師的指導(dǎo)，則很容易出現(xiàn)學(xué)生像無頭蒼蠅一樣漫無目的、沒有方向地閱讀的現(xiàn)象，所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生如何主動進行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點、難點讀懂文章的內(nèi)涵。
（3）以增強學(xué)生的自主閱讀能力為核心。閱讀能力就是語文能力的核心，語文課堂教學(xué)活動旨在增強學(xué)生的閱讀能力。
（4）將課堂內(nèi)外相結(jié)合。學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)是課內(nèi)閱讀，而課外閱讀主要是對課內(nèi)閱讀的補充和延伸。
（5）要堅持以學(xué)生為主體的原則。老師要時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度是否積極主動、閱讀的內(nèi)容是否多樣，尊重學(xué)生獨特的個人見解。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實踐探索
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生對閱讀感興趣，才會主動閱讀。要想高中生通過閱讀獲取知識，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上講讀有關(guān)作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發(fā)生在作者身上的有趣小故事，能吸引學(xué)生對作者的關(guān)注，使學(xué)生對作者產(chǎn)生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強的理解能力和記憶能力，在思考問題上已經(jīng)擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據(jù)優(yōu)勢，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)教材特點和學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的需求。另外，要鼓勵學(xué)生多閱讀課文以外的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生看到讀物就激發(fā)閱讀興趣，不僅開闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。
（二）構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式
閱讀是學(xué)生吸取書本知識的過程，要提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式，主要包括以下幾點：
（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確閱讀導(dǎo)向。在講解課文前，老師要讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，然后師生共同商討并且確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師應(yīng)先概括自主閱讀的提綱，并發(fā)放給同學(xué)們，提示學(xué)生如何按照學(xué)習(xí)步驟自主閱讀。
（2）激發(fā)學(xué)生興趣。老師要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對課文懷有期待和好奇心，這就要求導(dǎo)語設(shè)計得非常巧妙且富有激情。
