時間：2023-01-24 18:44:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業技術人員繼續教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有關法律、法規的規定，結合本省實際，制定本規定。
第二條本規定適用于本省行政區域內企事業單位的在職專業技術人員（含專
業技術管理人員）。
第三條本規定所稱繼續教育，是指對專業技術人員的知識結構和業務技能進
行補充、更新、拓展、提高的教育。
第四條各級教育行政部門宏觀指導繼續教育工作。
各級人事行政部門具體負責繼續教育的管理、協調、指導和監督、檢查。
經濟管理、財政、科學技術行政部門，根據全省繼續教育的規則，按照各自
職責，負責本系統的企業、事業單位繼續教育計劃的制定、實施和管理工作。
第五條繼續教育堅持理論聯系實際，按需施教，講求實效的原則。
第六條繼續教育應當根據社會主義市場經濟和現代科學技術發展需要，以有關專業技術新理論、新知識、新技術、新方法為主要內容。
第七條繼續教育可以采取進修班、培訓班、研修班、學術講座、學術交流、電化教育、函授和有計劃、有組織、有考核的自學方式。
第八條專業技術人員接受繼續教育的時間每年不得少于56學時。
第九條參加和接受繼續教育是專業技術人員的權利和義務。
專業技術人員接受繼續教育期間，享受與本單位在崗工作人員同的工資福利待遇。
專業技術人員接受繼續教育的權利受到侵害時，有權向其上級主管部門或者人事行政部門提出申訴。
第十條專業技術人員應當服從所在單位安排，完成繼續教育學習任務。
專業技術人員連續脫產學習半年以上、半脫產學習一年以上的，應當與所在單位簽訂書面合同。除另有協議外，專業技術人員接受繼續教育后應當返回原單位工作。
第十一條實施繼續教育，應當利用高院校、科研院所、社會團體、行業、系統、企事業單位的現有辦學條件和設施。
第十二條從事繼續教育的教師應當具有較高的理論水平和豐富的實踐經驗。
第十三條繼續教育經費由國家、企事業單位和個人共同負擔。
事業單位繼續教育經費從干部訓練費中列支，企業繼續教育經費從職工教育
經費中列支。
鼓勵社會各界資助繼續教育事業。
第十四條企事業單位應當保證專業技術人員接受繼續教育的時間，并提供必
要的學習條件。
第十五條實行繼續教育登記制度。企事業單位應當對專業技術人員接受繼續
教育的情況進行登記考核，并將登記考核結果作為專業技術人員專業技術職務晉升、聘任的必備條件。
第十六條各級人民政府或者人事行政部門應當對在繼續教育中作出顯著成績的單位和個人給予表彰和獎勵。
企事業單位應當對學習成績優秀的專業技術人員給予表彰和獎勵。
第十七條企事業單位不安排專業技術人員接受繼續教育或者阻撓專業技術人員參加繼續教育的，由上級主管部門責令改正；拒不改正的，對單位負責人和直接責任人員給予行政處分。
第十八條專業技術人員拒絕參加繼續教育或者未完成繼續教育學習任務的，
關鍵詞：企業;專業技術人員;繼續教育;分析
專業技術人員是企業的核心力量，企業能否持續發展，關鍵是智力資源的占有和配置。加強專業技術人員人力資源開發，造就一支高素質的專業技術人員隊伍不僅是企業的當務之急，更是企業必須長抓不懈的系統工程。繼續教育，就是對具有大專以上文化程度或中級以上專業技術職稱的工程技術人員、管理人員進行不斷補充、更新知識的教育，是提高專業技術人員創新能力和整體素質的一個最有效途徑。
1 專業技術人員繼續教育存在的問題
隨著知識經濟的崛起，無論是國企還是私企，都越來越重視專業技術人才的培養，各大企業著力加快核心人才隊伍建設，使專業技術人員素質得到有效提升，但從持續、深入發展繼續教育以及增強企業后勁等方面來看，還存在一些不足的問題。
（1）繼續教育理念有待更新，目前企業的繼續教育多是注重當前發展，輕長遠規劃，結合企業戰略性發展的前瞻領域課題較少，不利于企業長遠發展。
（2）繼續教育工學矛盾突出，主要表現為：工作時間與學習時間的矛盾、工作地點與培訓地點的矛盾、工作負擔重與工作迫切需要的矛盾。
（3）繼續教育需求分析缺乏深度和統籌性，目前企業的需求分析多數停留在初級階段，培訓計劃制定缺乏統籌性和連續性，專業科目和公需科目局限于普及知識教育，有些培訓年年辦，辦成了簡單的輪訓，此類培訓針對性不強，培訓內容層次不深，缺乏針對性、實用性、先進性和前瞻性;培訓形式大于內容，無法滿足專業技術人員增強自主創新能力及企業持續發展的需要。
（4）繼續教育渠道單一，特別是企業生產一線的專業技術人員外出培訓和交流的機會較少，通過在職學歷教育系統提高專業知識能力的培訓機會就更少，普通專業技術人員很難得到在職學歷培訓的機會，受選拔制度的局限，愿意學習的年輕人往往因為資歷達不到要求，有學習的熱情但沒資格，有資格的人常常因為英語、高等數學等基礎理論知識丟得太久，無法通過選拔考試，不僅浪費教育資源還容量挫傷年輕人學習的積極性。
（5）繼續教育師資有待加強，企業目前師資一般能滿足普及、提高專業知識的繼續教育，但從激發技術人員創新能力角度出發，應該多邀請科研院所、相關大專院校教師、外部專家進行前瞻性培訓，并與其建立長期戰略伙伴合作。
（6）繼續教育資金投入不足，主要存在二個方面的問題，一是個人自費繼續教育的意識不強，不愿自己掏錢參加培訓;二是企業的繼續教育經費難以滿足需要。
（7）繼續教育培訓體系有待完善，繼續教育與專業技術人員的職稱評定、評選先進、培養深造、年度考核、提拔晉升以及工資福利待遇沒有有機結合，未建立起有效的繼續教育評估和激勵約束機制，專業技術人員接受繼續教育的積極性和主動性不高，影響了繼續教育的整體推進與深入開展。
2 加強和改進專業技術人員繼續教育的對策及思路
（一）轉變觀念、確立專業技術人員繼續教育在企業中的戰略地位。繼續教育是個系統工程，單靠一個單位一個部門是不夠的，必須各司其職、齊抓共管，才能形成合力，才能推動繼續教育深入發展。專業技術人員繼續教育應從企業長遠發展的戰略高度統籌規劃，制定專業技術人員繼續教育的短期計劃和中長期規劃，中長期規劃要注重前沿科技知識積累和核心員工儲備。
（二）統籌兼顧、準確把握繼續教育需求分析 。以需求為切入點是繼續教育需求分析的根本指導思想，要充分體現針對性、實用性、有效性原則。專業技術人員繼教育要結合企業長期和當前產業結構調整、技術改造、科技創新及新技術、新設備的引進，以及企業年度重點工作的熱點和難點問題，進行需求的分析和選題，立足當前，著眼長遠，有效整合資源，統籌推進，為繼續教育的持續發展和長遠發展奠定堅實基礎。
（三）多種形式并舉、確保繼續教育有效實施。繼續教育在實施過程中，應充分考慮專業技術人員的自身特點，采取靈活多樣、針對性強的方式，才能保證繼續教育高效運作，提升企業將繼續教育轉化為生產力的能力。
（1）是成立專家組，確定繼續教育目標的戰略性。專家組應由企業領導、人力資源部門、高級專業技術人員和高級技能人才等各個層面的專家組成，從企業戰略高度出發，以前瞻性為重點，結合行業發展規劃及對企業發展前景預測，研究符合企業發展目標的各階段、各專業的專業技術人員數量、專業素質要求等，發揮專家組在需求分析及繼續教育規劃制定的重要作用。
（2）是建立繼續教育指導小組，保證繼續教育的有效性。繼續教育要區分特性和共性，有的放矢，成立繼續教育指導小組，負責審核繼續教育計劃、指導課程開發、確定實施方案，協調解決培訓實施中出現的問題。專業科目培訓要立足科技前沿，體現專業發展趨勢，注重理論與實踐相結合。通過專業科目培訓學習，使廣大專業技術人員掌握本專業的最新科技理論，提高新工藝、新技術、新設備的應用能力和應急處理能力，獲得及拓寬解決問題的思路，提升科技與攻關能力。公需科目學習是專業技術人才拓展知識、開闊眼界、啟發創新思維，不斷適應工作復雜要求的重要途徑。可根據企業的實際，開展一些具有特色的公需科目培訓，供廣大專業技術人員選修。
（3）是建立繼續教育師資庫，加強校企合作。充分發揮高等院校、科研設計院所、同行企業技術力量及內部資源的優勢，建立繼續教育師資庫，匯聚優勢培訓資源，確保繼續教育享有較強的師資力量。加強基礎理論的培訓與研究，探索產、學、研的結合，采取技術合作、聯合辦學、委托培養等方式，尋求專業相關的大專院校作為對口單位，定期邀請大專院校資深的教師進行授課，對院校來說可以實現產學研一條龍，對企業來說更好更多地接觸實用新型技術，開發新產品，促進工藝改進和技術進步。
（4）是以能力建設為核心，不斷探索繼續教育方式。企業應遵循個性化原則開展大規模的繼續教育，要根據不同層次、不同崗位專業技術人員的特點和需求，有計劃、分領域、分類別、分層次，為專業技術人員提供量身合體的繼續教育。繼續教育可以采取以下幾種方式：
①集中培訓，適用于公需科目及新工藝、新技術、新設備推廣期的理論知識培訓。
②實踐培訓，適用于新工藝、新技術、新設備現場應用能力和應急處理能力的實際訓練。
③特殊培養，企業對擁有核心技術、掌握重要業務，處于控制關鍵資源的主導性等方面特性公認技術拔尖人才，為其做職業生涯規劃，采取外派技術考察、學術交流、進修、訪問學者等方式進行特殊培養。
④高級研修班，結合企業發展戰略、重點工程項目和重點攻關課題，面向高層次專業技術人員舉辦多種形式的示范性高級研修班。還可組織學員開展專題研究活動，撰寫生產技術案例、專題論文或研究報告等，形成研究成果。
⑤在職學歷教育，高新技術領域，知識以每年20%的速度衰減，只有重視專業技術人員的在職學歷教育才能搶占制高點，不拘一格地選拔優秀的、年輕的技術骨干攻讀研究生、博士學歷教育，為企業持續發展提供高層次人才保障。
⑥導師制，對部分年輕骨干，以夯實專業基礎、提高實踐能力為目標，簽訂導師培養協議，進行系統培養，并優先選送各類技術培訓班。
⑦網絡遠程教育，網絡既是培訓工具，又是培訓資源、培訓環境，在網絡環境中，時間和空間不再是培訓的阻力，培訓課程更新速度更快，接受名師高質量的教育更加直接，工學矛盾可以得到有效解決。網絡遠程教育培訓是繼續教育工作應對信息社會的重要舉措，體現了成人教育，特別是繼續教育的發展趨勢。企業要大力開展網絡遠程教育的實踐與創新研究，力求實現網絡培訓短期效應向長效機制轉變，促進繼續教育科學發展、長遠發展。
⑧自學，自學是成人學員學習的重要環節，學會自學就等于請來了一位"隨叫隨到的教師"，掌握了成功的秘密武器。企業要引導專業技術人員養成擅于自學的習慣，通過自學不僅獲得知識，更重要的是要創造，在實踐中運用知識，發展知識，進行創造性勞動。
（5）是確保繼續教育經費的投入措施。建立繼續教育基金，推動企業繼續教育事業深入發展。不僅要保證繼續教育投入經費從職工教育經費中列支，還要保證按一定比例逐年遞增。對開發新技術、研制新產品和進行科研課題的，可依據有關規定直接在成本中列支或在管理經費和項目資金中安排，重點要保證企業高層次人才和緊缺人才培養經費的投入。
（6）是建立培訓效果評估與激勵的長效機制。建立科學、先進的評估指標體系，要改變過去那種僅僅看重結果的做法，要在評價功能、評價主體、評價過程等方面進行創新。有效的培訓，其評價功能應當是激勵性和診斷性的，評價方式應當是開放的，評價主體應當是多元的，評價過程應當是交互的，在開放、交互、多元評估中，發現問題、解決問題，以評促學。企業要有專人負責繼續教育工作，制定專業技術人員繼續教育的管理辦法，定期研究和解決繼續教育工作中存在的問題，建立系統的繼續教育評估機制、激勵機制、約束機制和協調機制，把繼續教育與崗位任職資格掛鉤，與企業中高層領導聘任掛鉤，與職工績效掛鉤，促進企業繼續教育的制度化和規范化;進一步建立和完善繼續教育證書登記制度、專業技術人員年度考核制度、繼續教育備案制度和繼續教育統計制度。
3 結束語
繼續教育是一個有生命力的事業，是企業可持續發展的源動力，是企業參與市場競爭的有力的保證。希望通過此文的探索與思考，建立符合專業技術人員成長規律的繼續教育體系和運行機制，使專業技術人員繼續教育培訓工作更具有科學性、針對性、實效性和吸引力，形成專業技術人員繼續教育與企業成長互動，實現以繼續教育促進人才培養，以人才培養促進企業發展的良性循環。
第二條本省行政區域內的專業技術人員繼續教育，適用本條例。
本條例所稱專業技術人員繼續教育(以下簡稱繼續教育)，是指對在企業、事業單位和其他社會組織專業技術崗位上工作的人員進行的以補充、更新、拓展知識，增強創新能力，提高其業務素質和專業技術水平，促進企業、事業單位和其他社會組織發展為目的的教育和培訓。
第三條繼續教育應當以社會需求為導向，以專業技術方面的新理論、新技術、新方法為主要內容，堅持理論聯系實際、按需施教、講求實效的原則。
繼續教育應當逐步建立政府調控、行業指導、單位自主、個人自覺的運行機制。
第四條專業技術人員享有接受繼續教育的權利，同時依法履行相應的義務。
第五條縣級以上地方人民政府應當將繼續教育事業納入本地區國民經濟和社會發展規劃，制定繼續教育規劃和政策，改善繼續教育條件，推動繼續教育信息化建設，扶持重點領域、行業發展繼續教育事業，支持貧困地區、農村邊遠地區的專業技術人員接受繼續教育。
第六條縣級以上地方人民政府教育行政部門宏觀指導繼續教育工作。
縣級以上地方人民政府人事行政部門具體負責本行政區域內專業技術人員繼續教育的綜合協調和監督、檢查。
有關業務主管部門和行業組織按照全省繼續教育規劃和政策要求，負責本部門、本行業專業技術人員繼續教育的組織管理工作。
法律、行政法規對繼續教育管理另有規定的，從其規定。
第七條省人事行政部門會同有關業務主管部門、行業組織研究繼續教育的目標和措施，編制繼續教育科目指南，指導全省繼續教育培訓的組織實施工作，構建覆蓋全省的繼續教育公共服務體系和遠程繼續教育網絡。
縣級以上地方人民政府人事行政部門應當收集、提供、繼續教育信息，協調、指導繼續教育培訓機構的教育活動。
第八條人事行政部門會同有關業務主管部門組建由教育、人力資源開發和有關行業領域專家、學者組成的繼續教育專家指導小組，從事繼續教育的政策、規劃、科目指南、項目實施、課程設置和教育培訓等方面的研究、咨詢及評估工作。
第九條依托各類院校、科研機構、社會團體設立的培訓機構和其他有條件的培訓機構建立繼續教育基地，完善繼續教育實施網絡。
鼓勵和支持各類繼續教育培訓機構依法開展繼續教育活動。
第十條電視、廣播、網絡、報刊等相關媒體及圖書館、科技館等社會公共文化機構積極參與制作、傳播繼續教育內容的，政府可以給予經費補助。
第十一條企業、事業單位和其他社會組織在繼續教育活動中應當履行下列職責：
(一)執行繼續教育的有關法律、法規；
(二)制定本單位繼續教育計劃并組織實施；
(三)保障專業技術人員參加繼續教育的時間和依法享有的其他權益，提供必要的經費和其他條件；
(四)登記、考核專業技術人員接受繼續教育的情況，上報有關的統計資料；
(五)接受人事行政部門和有關業務主管部門、行業組織的指導和監督。
企業、事業單位和其他社會組織有權自主選擇專業技術人員接受繼續教育的培訓機構，有權決定適合本單位需要的培訓內容。
第十二條專業技術人員平均每年脫產或者半脫產接受繼續教育的累計時間，高、中級專業技術人員不少于72學時，初級專業技術人員不少于40學時。國家另有規定的，從其規定。
單位實行專業技術人員職務聘任制的，繼續教育的實施周期與職務聘任周期一致。一周期內學習時間可以集中使用，也可以分散使用。
鼓勵和支持專業技術人員利用業余時間開展自學。
第十三條企業、事業單位和其他社會組織按照本單位繼續教育計劃，可以通過下列形式安排本單位專業技術人員參加繼續教育：
(一)參加進修班、培訓班或者研修班；
(二)到教學、科研、生產單位進修；
(三)參加國內外學術會議和學術講座；
(四)出國(出境)進修、考察、培訓；
(五)單位組織的學習和有考核的自學；
(六)接受現代遠程教育；
(七)其他形式的繼續教育。
第十四條企業、事業單位和其他社會組織應當依據繼續教育培訓機構出具的證明，在省人事行政部門監制的繼續教育登記證書上記載專業技術人員參加繼續教育的學習情況、考試成績或者考核結果，并將其作為專業技術人員考核、晉升專業技術資格(職務)的條件之一。
繼續教育登記證書由專業技術人員本人保存，可以作為人才流動、崗位聘任和參加學術活動等的學習成就認可證明。
第十五條專業技術人員脫產或者半脫產參加繼續教育的，應當經所在單位同意；學習期間的工資福利待遇應當與在崗人員同等對待，但專業技術人員與本單位另有約定的除外。
第十六條專業技術人員接受繼續教育應當遵守繼續教育的有關法律、法規，服從所在單位的安排，完成學習任務。
第十七條從事繼續教育培訓活動的，應當符合下列條件：
(一)有相適應的組織機構和管理制度；
(二)有與培訓任務相適應的教師和管理人員；
(三)有與進行培訓相適應的場所、設施、設備；
(四)有與其培訓活動相適應的經費；
(五)法律、行政法規規定的其他條件。
第十八條繼續教育培訓機構從事繼續教育活動，應當如實向社會公示其培訓范圍、收費項目和標準、培訓教師、培訓地點及設施等情況。
繼續教育培訓機構的培訓廣告應當真實、合法，不得含有虛假的內容，不得進行欺騙和誤導。
繼續教育培訓機構應當認真實施繼續教育教學計劃，保證繼續教育的教學質量，如實出具專業技術人員接受繼續教育情況的證明。
第十九條人事行政部門應當會同有關業務主管部門定期對本地區繼續教育培訓機構的教育活動進行考核評估，并將考核評估結果向社會公布。
第二十條各級財政每年應當在財政預算中安排一定的資金，用于發展繼續教育事業，重點保證本地區緊缺人才、高層次人才和貧困地區、農村邊遠地區專業技術人員繼續教育所需費用。
各級財政安排的繼續教育經費實行專款專用，接受財政、審計部門監督。其使用管理辦法由省財政部門會同省人事行政部門制定。
第二十一條企業、事業單位
和其他社會組織繼續教育經費在職工教育經費中列支。為開發新技術、研制新產品實施繼續教育所需費用，可以在管理費用和項目資金中安排。
第二十二條專業技術人員參加單位安排的繼續教育，所需費用主要由本單位承擔。專業技術人員與本單位另有約定的除外。
第二十三條鼓勵境內外的企業、事業單位和其他社會組織及個人對繼續教育提供資助和捐贈。提供的資助和捐贈，應當用于繼續教育。
第二十四條鼓勵和支持運用金融、信貸手段，支持繼續教育事業發展。
第二十五條對在繼續教育工作中做出顯著成績的單位和個人，縣級以上地方人民政府及共有關部門應當給予表彰和獎勵。
第二十六條專業技術人員接受繼續教育的權利受到侵害時，有權向本單位上級主管部門或者人事行政部門提出申訴，接受申訴的部門應當在接到申訴書之日起30日內作出處理決定，并答復申訴人。
第二十七條企業、事業單位和其他社會組織違反本條例第十一條規定，不制定并組織實施本單位繼續教育計劃，不提供必要的經費和條件，不保障專業技術人員接受繼續教育的時間和依法享有的其他權益的，由人事行政部門或者有關業務主管部門責令改正。
第二十八條違反本條例第十八條第二款規定，繼續教育培訓機構虛假培訓廣告的，由廣告監督機關或者有關行政主管部門責令其限期改正，已向被培訓者收取費用的，退還所收費用，并予以警告；情節嚴重的，責令其停止繼續教育培訓活動。
違反本條例第十八條第三款規定，繼續教育培訓機構不實施繼續教育教學計劃，教學質量不合格，不如實出具專業技術人員接受繼續教育情況證明的，證明文件無效，由人事行政部門責令限期整改，逾期不整改或者經整改仍不符合規定要求的，由人事行政部門向社會公布。
第二十九條價格主管部門依法對繼續教育培訓機構的收費行為進行監督檢查，并依照有關法律、法規的規定對違法收費行為實施行政處罰。
【關鍵詞】SNS;專業技術人員繼續教育;發展模式;政府或教育管理部門主導型;行業協會或教育機構主導型;企事業或個體主導型
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)06―0090―03
引言
隨著2008年新一代網絡交流平臺SNS(Social Networking Service)在中國的興起,不少學者開始關注SNS本身及其在學習或校園網、信息服務系統、商業行銷等方面的應用研究。這些研究表明,SNS在傳播方式、運營成本、設備要求、個人服務與約束等方面優勢突出,可用于拓展圖書情報咨詢、學生網上導學或相互學習、精準營銷等服務內容,并成倍提高其效率[1]-[6],為作為Web 2.0概念應用之一的SNS在遠程教育或網絡教育中的應用發展提供了有益參考。不過,目前關于SNS與遠程繼續教育的討論還很少,盡管從SNS在其他領域的應用研究結論可以推斷――應用SNS能有效解決繼續教育目前面臨的問題,如經費不足、設備不足、激勵乏力、能力培養有限等[7],但如何有效發展還有待進一步研究。
由于目前基于SNS的網絡教育實踐非常有限,從宏觀角度探討SNS與專業技術人員繼續教育結合發展的初期模式成為首要研究問題之一。從先前有關SNS的應用研究中發現:基于SNS的學習或教育模式呈多樣性,SNS與專業技術人員繼續教育結合發展模式也不例外;并且隨著網絡新技術的不斷運用,這些發展模式還會不斷變化,但同一發展階段的不同模式總有一些共同點(如重點解決的問題)。因此,對該初期發展模式的思考需更多地參考SNS網站的發展趨勢和繼續教育的新要求,重點考慮信息或傳播者的主導地位、繼續教育服務內容性質及數量、SNS網站開發權或投資狀況等因素對發展模式的影響。由此,可概括出三種初期發展模式。
一 基于SNS的專業技術人員繼續教育初期發展模式的探討
1 政府或教育管理部門主導型發展模式
由政府或教育管理部門主導推行的專業技術人員繼續教育,可獨立投資建立一個SNS網站,鼓勵各類行業協會、教育機構、企業甚至個人利用該網站平臺開發繼續教育和交流軟件,但重點支持大型教育機構的軟件開發與繼續教育活動實施,沿“政府――教育機構群――企事業群――個體群(按興趣和相熟度自然形成的專業技術人員群體)”信息傳播和反饋主線,形成一種繼續教育信息垂直交流體系(見圖1a)。其中,政府與教育機構群之間的信息交流最充分,教育機構群被視為政府的“代言人”;教育機構群與企事業群、企事業群與個體群之間的交流依次減少;而其他群體間的交流則更少。這種模式強調以企事業單位專業技術人員群體為繼續教育和考核對象,由政府信賴的教育機構群開展有關網絡教育與管理活動,包括繼續教育法規政策及管理制度的制定與執行、專業技術知識的系統更新、全國性高層次專業技術人員的繼續教育等;政府或教育管理部門對企事業單位內部、跨單位的相熟專業技術人員間等相對微觀層次的網絡交流不作考核,只進行監督管理。
2 行業協會或教育機構主導型發展模式
由行業協會或教育機構主導推行的專業技術人員繼續教育,可自主投資或與政府、企事業單位合資新建SNS網站,也可利用現有SNS平臺的開放應用編程接口直接開發,是初級發展階段的主流模式。這種模式中,教育機構群在了解政府或教育管理部門的繼續教育政策、大綱等信息后,主動發現企事業群和個體群的繼續教育需求,有針對性地開發各類繼續教育軟件或方案,以滿足各企事業單位或微小個體群的長期繼續教育目標,并利用SNS網絡優勢不斷平衡繼續教育對象的各種短期專業技術知識的更新要求,形成“以教育機構群為恒星群,政府、企事業群和個體群為衛星群”的多星群繼續教育信息交流體系,圖1b為這類信息體系的簡化圖。顯然,政府或教育管理部門的工作重心轉移到法律法規、監督管理制度、繼續教育綱要等的制定和實施,對企事業群和個體群的監督考核進一步被弱化;繼續教育活動的實施和管理完全由繼續教育機構群做主,無論是大量的繼續教育系統信息還是微小的專業技術新知識點,都能借助SNS平臺與企事業群和個體群的充分交流。
3 企事業或個人主導型發展模式
由企事業單位或個人主導推行的專業技術人員繼續教育模式最能發揮SNS平臺的優勢,因為交流信息越微小,網絡設備要求越低,傳播越快越精準,繼續教育效果越好,是新型專業技術人員繼續教育發展的方向。在初級發展階段,可利用現有SNS平臺的開放應用編程接口投資開發,但更多的是直接注冊加入某一個SNS網站,通過相熟的企事業單位同事、同學或朋友獲取繼續教育政策信息、新技術新知識等,并按自己設定范圍繼續教育需求,形成無數個“以某個企事業單位或專業技術人員個人繼續教育需求為核心,其他企事業單位和個人、政府以及繼續教育機構群為之服務”的具有扁平組織結構性質的梭形繼續教育信息交流體系,圖1c為這類信息體系的簡化圖。在這種模式中,細分的繼續教育需求不斷微小化繼續教育的服務內容,使企事業群間、個體群間以及企事業單位與個體之間的信息交流日益增大,專業技術人員以自學和相互討論形式進行的自我繼續教育得以強化,而教育機構群對繼續教育活動的組織和實施工作趨于弱化;同時,因企事業單位或專業技術人員個人會主動搜尋和傳播政府、教育管理部門、教育機構、行業協會等的繼續教育服務內容(含政策法規),使企事業群或個體群分別與政府、教育機構群間的信息交流同等化。這要求政府與教育機構群同等加大繼續教育管理與監督考核工作力度,但難度也隨之增加。
二 踐行初期發展模式的幾點建議
1 兼顧商業價值與公共服務
SNS的商業價值正逐步被認識,比爾•蓋茨和李嘉誠就曾分別投資Facebook 2.4億美元和6000萬美元;業界和研究者在高度關注SNS的硬件技術和軟件開發的同時,也特別重視SNS的商業應用,其核心之一就是如何開發SNS人脈資源的商業價值。從這一點出發,可將基于SNS發展起來的專業技術人員繼續教育首先看成SNS的一類商業應用,所有參與方,包括政府、教育管理部門、教育機構、企事業單位甚至個人等,都圍繞各種人脈資源(相熟的專業技術人員的人際關系)研發繼續教育內容、手段、管理、實施以及商業模式,在不同的發展階段還有不同的研發重點。但是,專業技術人員繼續教育畢竟還有公共服務的一面,政府、教育管理部門、企事業單位及個人都有一定義務,讓所有專業技術人員平等、系統、有計劃地接受繼續教育。因此,政府和教育管理部門首先要行動起來,甚至可以組建一個專門委員會,研究相關問題,鼓勵更多的教育機構、企事業單位、專業技術人員個人投入到新型專業技術人員繼續教育的理論研究、軟件開發和實施中,探尋一條基于SNS發展專業技術人員繼續教育的路徑,逐步打造一些典型的繼續教育服務項目及創新商業盈利模式。
2 完善法律法規
現有的專業技術人員繼續教育的法規政策,僅有《專業技術人員繼續教育暫行規定》、《加強專業技術人員繼續教育工作的意見》及部分地方法規條例(如《重慶市專業技術人員繼續教育條例》),很難規范建立在新一代網絡平臺上的專業技術人員繼續教育行為。而SNS與專業技術人員繼續教育相結合發展帶來了很多新問題,除如何防范網絡病毒傳播、避免隱私泄露、防止免費盜版下載等行為外,還有如何規范具有雙重身份(即受教育者和信息者)的專業技術人員的網絡行為,等等。所以,在加強網絡法規建設同時,還應專門研究制定鼓勵和約束網絡繼續教育的政策法規,包括網絡繼續教育的實施標準、準入制度、傳播內容及行為規范條例等;并明確與這些法規政策相配合的執法部門或管理單位,加強宣傳,杜絕交叉或多頭執法行為,為新型專業技術人員繼續教育發展提供法律保障。
3 創新監督管理機制
基于SNS的專業技術人員繼續教育能否持續發展,新老管理監督機制和方法的有效結合與創新是關鍵,否則專業技術人員繼續教育的公共服務性將逐漸消失,最終成為一種純商業培訓行為。首先,對于監督管理繼續教育機構的運作,可引入市場評級機制與教育管理部門的評估考核制度相結合;而監督管理專業技術人員接受繼續教育的過程或行為,可實施創新性管理方法――時間管理,即利用互聯網技術,記錄實名注冊于任何一個新型繼續教育網站的專業技術人員的學習、討論、提問等時間,以及繼續教育信息所用時間;并實時反饋給被繼續教育者,獎勵超額完成者,警示未達到要求者。同時,還可創建巡視制度,采用公開或匿名巡視兩種方式,以監督教育機構、企事業單位及專業技術人員的繼續教育行為,并定期或不定期通報相關情況,促使各繼續教育模式健康發展。
三 結束語
目前基于SNS的專業技術人員繼續教育平臺還處于開發研究階段,將來無論以哪種模式發展,商業價值與公共服務并重的理念必須先行。而面對網絡時代越來越多的及時性強的個性化繼續教育需求,還必須兼顧政府監管的有效性與新型繼續教育活動的靈活性,可考慮優先推行“行業協會或教育機構主導型發展模式”。
參考文獻
[1] 鄭宇鈞,林琳.當校園SNS照進現實--校內網的人際傳播模式探討[J].廣東技術師范學院學報, 2008, (3): 29-35.
[2] 劉曉平,鄭采星,李靜,馮迎.基于Web2.0的智能導學系統研究與設計[J].現代教育技術,2009,(12):99-101.
[3] 寇小文,吳劍霞.基于SNS的圖書館知識社區構建[J].現代情報, 2009,(10):99-102.
[4] 聶應高.SNS在圖書館信息服務中的應用[J].圖書館工作與研究,2009,(6):77-80
[5] 李丹,呂繼紅,吳曉偉. SNS的精準商務傳播模式研究[J]. 上海商學院學報, 2008,(3):96-98.
關鍵詞 專業技術 繼續教育 網絡培訓
一、武漢市專業技術人員繼續教育網絡培訓的實踐
（一）武漢人事人才培訓網產生背景及過程
為提高繼續教育的信息化、現代化水平，2008年，武漢人事人才培訓網上線運行。網站由武漢繼續工程教育協會主辦，主要開展公務員培訓、事業單位人員繼續教育培訓和軍隊轉業干部適應性培訓。網站側重專業技術人員繼續教育，并計劃用
5年時間，衍生武漢公務員培訓網和武漢市干部工作網，實現“三網分離”。武漢市人力資源和社會保障局將武漢人事人才培訓網網絡課程作為繼續教育指定學習范圍，列入繼續教育證書驗證管理范疇。
（二）武漢人事人才培訓網實現在線報名考試功能
專業技術人員登錄武漢人事人才培訓網，輸入身份證號注冊后登錄，即可使用培訓課程資源，考試則需要繳納一定費用。網絡培訓系統實現了與銀聯網上支付系統的對接，可以直接在網上報名、選課和繳納費用。學員不需要另外安裝軟件，只要連上互聯網就可進行在線考試，通過隨機組卷生成無紙化考試試卷，完成考試后可立即給出成績。
（三）武漢人事人才培訓網實施電子繼續教育證書
電子繼續教育證書有利于單位科學調整安排專業技術人員培訓，有利于繼續教育主管部門實現對專業技術人員繼續教育情況的動態管理。武漢人事人才培訓網為全市超過12萬以上的專業技術人員建立電子檔案。每個專業技術人員的學習檔案都設置三種形式的電子證書：五年繼續教育合格證書、年度繼續教育合格證書和單科合格證書。三種形式分別對應專業技術人員職稱評審申報、年度考核和單科培訓合格的憑據。
（四）武漢人事人才培訓網課程資源豐富
提供有針對性、時效性強的優質課程資源。配置方法包括：對外購買已成熟的網絡課件、自主開發本地教授學者講座課件、人社系統和繼續教育基地之間互相交換課件。通過這些手段，武漢人事人才培訓網擁有了220多門繼續教育課程，這些課程全部對注冊人員免費，實現了豐富、優質教育資源的共享。
二、網絡培訓推動專業技術人員繼續教育的作用和成效
（一）網絡管理平臺的普遍應用，使繼續教育宏觀管理更加科學
通過網絡管理平臺，對繼續教育的計劃管理和實施情況進行全程控制，促進由松散型向規范化管理的轉變。2010年，武漢市人力資源和社會保障局要求全市109家繼續教育基地全部加入武漢人事人才培訓網網絡管理平臺，從計劃申報、方案預審、實施辦班情況到培訓結果全過程實行網絡化管理。缺少任何一個環節，將不能通過審核，繼續教育學時記載也不被認可。通過網絡管理，全市的繼續教育管理體系可控性明顯增強。
（二）個性化的自主學習，使繼續教育更受專業技術人員歡迎
網絡在線學習方便、靈活，有效地解決了工學矛盾。同時，實現了個性化自主學習，人們可以根據自己的愛好選擇自己想學的課程。近五年來，武漢市專業技術人員繼續培訓共舉辦6500個班次，累計培訓達799239人次，其中依托武漢人事人才培訓網培訓達424600人次，占總量53.12%，網絡培訓發揮了重要作用，沒有網絡平臺，就不可能實現這種規模化的培訓要求。
（三）網絡培訓規模效應的迅速形成，使繼續教育成本更加低廉
按照規模邊際成本理論，在一定的規模內，達到或超過盈虧平衡點，規模增大會帶來經濟效益的迅速提高。以武漢市專業技術人員繼續教育公需科目為例，在五年繼續教育周期內，采用分散的傳統教學模式完成150個學時，人均約花費約
600元，而實行網絡培訓考試后，人均成本為423元，成本降低三分之一。武漢人事人才培訓網現有12萬專業技術人員在線培訓，全市專業技術人員繼續教育公需科目成本減少2000萬。
三、專業技術人員繼續教育網絡培訓面臨的問題
（一）課程資源與學員差異化需求的差距
武漢人事人才培訓網主要開展公需科目培訓和網絡課程培訓，而專業技術人員群體本身結構復雜，專業迥異。因此，網絡課程資源與學員差異化需求的矛盾仍然存在。主要體現在：僅開展公需科目和部分通識型知識培訓考試；現有課程資源在系統性與專題性結合方面做得不夠，課程零散；現有課程的經驗性與創新性結合、前沿性與針對性結合也不足。
（二）自主學習與監督手段不到位的矛盾
網絡培訓最大的優勢是學習自主化和個性化，給予學員更寬松的培訓考試時間和空間限制。但是，如果缺乏有效的監督手段，會為代考提供便利條件。從近幾年的網絡培訓考試實踐來看，雖然大多數專業技術人員對這種學習形式是認可和歡迎的，但也確實有應付差事甚至弄虛作假的情況。究其原因，除了學習的被動性，還有網絡監控手段的缺失給專業技術人員提供了便利。
（三）網絡培訓的激勵機制仍不完善
和傳統的繼續教育培訓模式一樣，專業技術人員參加網絡培訓多是受限于職稱評審政策規定。往往出現平時不注重培訓，職稱申報前突擊培訓記載學時的現象，等職稱評定后，又忽略繼續教育培訓。專業技術人員繼續教育培訓仍然缺乏激勵機制，由于缺乏配套的措施，培訓結果往往沒能與專業技術人員的年度考核、晉升真正緊密結合起來。使用與培訓的脫節，造成了專業技術人員參加培訓的動力不足。
四、專業技術人員繼續教育網絡培訓的創新思考
（一）實施分級分類差異化培訓
武漢人事人才培訓網現有培訓還明顯不能滿足龐大的專業技術人員群體的需求。可以按照職稱序列進行分級分類實施培訓，如教育類、衛生類、工程類、經濟類、農林水利類，也可以按照職稱等級進行劃分。按照針對性和系統性原則設置培訓模塊，即所選課程應符合培訓對象的需求，采用“菜單式”培訓或將核心課程與輔助課程結合起來。
（二）走聯合建設的市場化道路
可以采取聯合開發的模式，考慮將不同類型的繼續教育培訓網站對接。例如，武漢人事人才培訓網分別可以與以衛生、教育行業的好醫生繼續醫學教育網站、全國中小學繼續教育網站對接，兩個行業的專業技術人員通過武漢人事人才培訓網的鏈接進入網站完成的繼續教育學時，自動計入武漢市專業技術人員個人學習電子檔案。鼓勵繼續教育基地交換課程資源，提供武漢人事人才培訓網使用，最大限度共享資源。
（三）加強對培訓過程的監管
大力開發智能交互式課件，學員在學習過程中會隨時彈出問答題，學員不回答課件就暫停，學習時間不會累計，避免“掛課件”的現象產生。在考試方面，可以僅允許電腦配置了攝像頭的學員自行在網上考試，通過攝像頭拍照后與系統照片比對，核實考生身份，也可以通過攝像頭記錄考生的相片，列入資料庫進行抽查，其余考生必須在指定的繼續教育基地集中考試。
（四）建立培訓考核評估體系
我們認為，必須建立健全培訓考核評估制度，把專業技術人員年度培訓結果與平時使用的考核結合起來。將培訓檔案作為專業技術人員個人檔案的重要部分，繼續教育培訓完成情況作為年度考核評先的重要因素，在開展單位崗位設置和專業技術人員崗位等級晉升的時候，把培訓檔案作為考核內容之一。
（丁凡單位為武漢市軍隊轉業干部培訓中心；朱嫻嫻單位為武漢市勞動和社會保障監察支隊）
參考文獻
關鍵詞：專業技術人員；繼續教育；混合學習模式
G434
人力資源社會保障部于2015年8月3日通過了《專業技術人員繼續教育規定》，這是貫徹落實國家《專業技術人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020）》的重要改革項目。繼續教育作為人才核心的二次培養，是專技人員學習新知識、新技術，不斷拓寬知識面，提高創新能力的主要學習途徑，其培訓模式就顯得越發重要。但是現在各培訓基地開展的專技人員繼續教育存在突出的問題是：培訓模式單一，工學矛盾沖突，學習流于形式，無法滿足培訓學員差異化需求。傳統的培訓模式已經不能適應當今社會發展需要，探索和構建新的培訓模式已經成為一種必然趨勢。
混合學習模式是近年來興起的一種新型培訓模式，它吸取了傳統課堂教學和新媒體教學的優勢，并將二者有機整合為一種更有效的運作模式，筆者嘗試將這種模式運用到專技人員繼續教育培訓中，來調動培訓對象學習的積極性、主動性，以增強培訓實效。
一、以問題研究為中心的講授模式
這種模式的構想來源于問題教學法。問題教學法是以問題為載體貫穿整個教學過程，通過問題的提出、思考和解決來展開教學，使學生理解和把握知識，從而鞏固和發展教學成果。專業技術人員會對生產發展中感興趣的問題具有共識。這種模式高度關注他們在工作中遇到的實際問題和困難。從問題反思開始，通過層層分析和專題講授，直接切入中心，形成聚焦問題的學習研究。做法如下：培訓前通過向培訓學員發放調查問卷來搜集他們在工作中遇到的各類問題，然后整理歸納出大多數學員面臨的共同問題提交給培訓老師，在培訓過程中師生有了討論和講解的焦點問題，不僅讓學員更好地融入到再學習的h境中，調動了大家學習的主觀能動性，而且還使培訓更具有針對性，將知識更新和實踐應用緊密結合，體現出教學資源的先導性和共享性。采用這種培訓模式需要培訓基地有充分的前期準備，從對培訓學員的需求導向分析到培訓熱點問題的關注，從培訓課程內容的把握到培訓師資的聘請都要做到仔細斟酌，認真篩選，慎重選擇。
二、以案例分析為基礎的討論模式
這種模式的構想來源于案例教學法。案例教學法是將實際工作中真實的情景加以典型化
處理，形成供學員思考分析的案例，通過各種信息、知識、經驗、觀點的相互碰撞來拓寬視野，豐富知識的一種方法。專業技術人員已經具備較強的專業理論知識，用真實的企業內部典型案例把學員帶入研究和發現的過程，讓知識轉化為能力，提高他們承擔具有不確定結果風險的能力。這種模式突出學習發生在“真實情境”中，強調群體之間的“雙向交流”、“協作”和“互動”。做法如下：在課程實施中，培訓老師將案例告知學生，先讓學員自己查閱相關資料，搜集信息，積極思考，初步形成個人對該案例的分析和解決方案，然后將學員按照一定的標準細分為幾組，讓學員在討論中碰撞出火花，對案例產生新的結論，最后由培訓老師進行歸納總結，針對案例中的重點做出強調，對整個案例做出合適的評價，這樣可以讓學員統一評判標準，規范行為流程，提升實戰能力。采用這種培訓模式需要培訓雙方有良好的參與性，而且課程中使用的案例需要經過精心選擇和提煉，符合學員需求，要具有典型性和可以推廣的價值。
三、以現場教學為平臺的互動模式
這種模式的構想來源于體驗式教學法。體驗式教學法是通過實踐和體驗來認知知識或事物，其原理是感悟比告知更重要，發現比傳授更重要。專業技術人員都工作在企業的第一線，他們更喜歡在真實的工作情境中討論實踐中可能出現的問題。通過把實踐一線現場變成課堂，把實踐一線經驗變成教材，實現理論與現實互動、心境與情景互動、學員與學員互動、學員與教師互動，使獲取的新知識、新技能更形象、更具體。做法如下：培訓基地根據培訓內容選擇合適的實訓基地、加工中心或是企業，帶領學員進行現場觀摩，在觀摩中，可以采用現場講解，提問解答的方式或者是讓學員重現工作場景，對工作中存在的實際問題由專家進行模擬指導和操作，提示學員遇到相同情況該如何評估、溝通和處理，真正做到知行合一。這種模式在培訓中深受學員的歡迎，但是在實際使用中常會受到時間、技術設備和人數規模的限制，因此培訓基地要根據自身實力綜合考量后再使用。
四、以移動學習為載體的體驗模式
互聯網技術的發展為專業技術人員繼續教育開辟了新的廣闊空間。為了落實《專業技術人員繼續教育規定》提出的培訓要求，豐富專技人員繼續教育學習內容，提供便利學習的網絡環境，培訓基地可以采取移動學習模式。做法如下：1、積極開發繼續教育網絡在線學習平臺。由于專業技術人員數量龐大，專業類別眾多，網絡平臺功能復雜，網課需求多樣，成本投入大等特點，有些培訓基地沒辦法開發此項學習平臺，建議可以與本地人力資源和社會保障局共同合作，以大數據、云計算、物聯網等技術人員為主，構建政府引導、培訓基地運作的專技人才培訓平臺，實現優質化、個性化、多元化的在線學習服務。2、有效創建群組。可以通過群組將線下老師上課的課件上傳至群共享，讓學員自行下載學習。群組的另一個強大功能是便于師生在線交流，學員如果遇到問題，可以給老師留言，老師也會在第一時間給予答復，避免了問題的積累。3、充分利用手機短信、微博等方式對學員進行培訓小知識的推送，按照“看得懂、記得住、用得上”原則，根據不同專業、不同崗位的人員需求，組織編寫學習讀本、知識手冊等精簡教材，將學員的碎片化時間利用起來，體現“隨時隨地學習任我行”的特點。4、高效開設“微陣地”。通過微信平臺讓學員們參與一些專業知識競賽活動，這種“動動手指學知識”的方式會讓學習變得不再枯燥，而是變得更有趣、更有效。采用移動學習模式需要注意：學習內容要原創，要有自己的特色，學習時間要精煉，一般以5-8分鐘為宜，學習知識需要定期更新，最好用有趣的文字、形象的圖片來做網絡課程，視頻太吵，會影響正常工作及他人休息。
參考文獻：
[1]楊蔚南，探索企業培養人才繼續教育之路[A] 2003年中國成人教育年會論文集， 2003
根據《中國精算師協會會員繼續教育暫行辦法》的規定，現將2015年度會員繼續教育學分網上申報工作具體事宜通知如下：
一、會員繼續教育考核的人員
在保險公司、保險資產管理公司、保險中介機構、會計師事務所、精算咨詢機構等從事精算實務工作的個人正會員均應參加會員繼續教育年檢考核。
個人準會員、供職于院校和已退休的個人正會員可自愿參加。
二、會員繼續教育考核的豁免
應當參加的考核人員，符合以下原因之一可申請2015年度繼續教育學分豁免。
1. 在境外停留6個月以上;
2. 因生育休產假;
3. 因病無法正常工作的時間累計超過6個月;
4. 在2015年7月1日后入會;
5. 本會認可的其他情形。
三、會員繼續教育學分標準
2015年度繼續教育學分標準為累計修滿12學分，大于或等于12學分為通過，請根據2015年度中國精算師協會會員繼續教育學分核算標準(詳見附件)，網上如實填報。
四、會員繼續教育學分網上申報程序
(一)網上申報時限
2016年1月29日-2016年3月31日
(二)申報流程
請使用本人會員賬號登錄協會網站(e-caa.org.cn)，進入“服務專區-繼續教育”進行學分申報。
(三)2015年度會員繼續教育學分結果公布
繼續教育學分結果公布時間為4月中旬，可使用本人會員賬號查詢。
五、聯系方式
聯系人：龔險鋒 支海燕
聯系電話：010-50959162 50959151
電子郵箱：[email protected]
專業技術人員繼續教育工作，是再教育工程，是塑新工程，是素質提升工程，是創建學習型社會、學習型組織、學習型人才的有效途徑之一。近年來，我市大力加強對專業技術人才繼續教育工作，并取得了顯著成效，僅2005年培訓人數就累計達10462人，培訓覆蓋率達到45.72%，位居全省前列。回顧幾年來的工作，我市繼續教育工作推進迅速，主要得益與以下三個方面：
一、領導重視，組織到位
市委、市政府高度重視我市專業技術人員的繼續教育工作。一是
加強繼續教育工作的培訓規劃，編制出臺了《富陽市專業技術人員繼續教育“十一五”規劃》，提出繼續教育工作的總體目標和主要任務，明確了工作重點，強化了保障措施，并對加強組織和管理提出若干要求，同時，在富陽市“十一五”人才規劃中對專業技術人員繼續教育工作提出了新的工作意見。二是出臺《富陽市專業技術人員繼續教育基地管理辦法》、《富陽市專業技術人員繼續教育教育證書管理制度》等政策配套文件，加強對繼續教育工作的監督和管理。富陽市人事局聯合各級機關部門、各鄉鎮街道也出臺了相關政策文件和管理辦法，積極做好專業技術人員繼續教育的組織發動工作。
二、宣傳有力，認識到位
積極把握輿論的導向機制，充分利用報紙、廣播、電視等各種新聞媒體和現代信息網絡技術，宣傳省、市本地區的繼續教育有關政策，宣傳繼續教育工作的重要性，宣傳繼續教育工作開展的有關程序和教育內容以及專業技術人員的繼續教育有關要求，引領全市專業技術人員積極關注此項工作，參與此項工作。通過有效的宣傳，專業技術人員進一步提高了認識：它將有助于提高自身的綜合能力和業務知識水平，提升個人素質和社會競爭力，不斷成長成材。經過幾年的宣傳和培育，我市積極營造起了“人人參與，我要學習，讓我受益”的良好學習氛圍，在最近6月23日、24日兩天人才中心開展的繼續教育公共科目培訓中，一期就容納了300余人，場面火暴。
三、設置合理，人員到位
一是課程設置合理。堅持學有所有的教學原則，開設與專業技術人員切身利益相關的課程，并確保每年推出一門新課程，近年來，陸續推出了《創新思維與創造力開發》、《專業技術人員合法權益保護》、《專業技術人員素質與培訓教程》等課程，受到各類專業技術人才的歡迎。二是學時設置合理。繼續教育和專業技術人員晉升、聘任掛鉤，規定專業初級專業技術人員每年接受繼續教育的時間累計達到42學時計10學分，中高級專業技術人員每年必須達到72學時計18學分。并在一個任期內可累計計算學分。三是時間設置合理。充分考慮專業技術人才工作的特點，堅持以人為本，自學與集中學習相結合，業余時間與休息日結合，將影響專業技術人員的正常上班降到最低程度。由于各方面考慮周全，組織嚴密，繼續教育工作開展順利，人員到位齊全。
【關鍵詞】高校 繼續教育 發展
一、繼續教育的問題
繼續教育問題是一個棘手的問題，不僅在國內，在國外也是一樣的。在研究中發現甚至是中央企業，專業技術人員的培訓也是很難的。地方政府同樣也支持企業的單獨自發性的培訓，也有少數高校及相關科研機構參加的小規模合作。繼續教育是可以促進區域經濟的發展和科學的進步，但技術在大專院校包括綜合性大學，也難以涵蓋所有主要的專業，并且企業生產產學研合作程度也十分有限，難以對區域的高新技術產業全面的了解。對于繼續教育組織者，受培訓人員繼續教育涉及到許多不同的行業，工作需求的不同專業、不同性質，繼續教育的內容也隨之復雜，技術含量要求的更高。此外，大學及其部門更注重那些誰可以帶來直接的經濟效益，以大學本身已經形成了制度和學歷教育和教學活動的形式。所以僅僅重視繼續教育形式和研究是遠遠不夠的問題。
建立專業技術人員繼續教育體系和長效機制應該是政府的重要任務之一。由于專業技術人員的繼續教育，直接關系到區域經濟建設和發展，關系到區域經濟產業結構優化，促進科學和技術的升級，所以政府應該而且必須承擔的責任組織調節。一種最有效的方式，是高校科研機構和企業相結合，共同探索構建區域經濟發展的長期計劃，應該有較強的專業技術人才繼續教育體系和長效機制，支持和鼓勵專業技術人員繼續教育的制度化、規范化工作。構建繼續教育體系的首要任務是發展繼續教育科目指南和課程體系。
二、高校繼續教育的責任、機遇和挑戰
服務于當地經濟建設是許多高校的展開目標定位。高校人才輩出，具有雄厚的科研力氣，對跟蹤國際前沿理論和掌握先進技術有著得天獨厚的優勢，與當地政府和公司聯合展開專業技術人員繼續教育，不但能發揚高校傳達新理論、新知識、新技術的優勢，完變成社會培養人才的本分。推動高校與公司在科研、技術改造、技術創新和商品開發等多種形式和高層次的合作，使高校能非常好地面向經濟建設主戰場，服務于當地：還能促進高校準確掌握辦學方向，推動學科的進一步展開，進步老師教育水平和人才培養質量。一起能解決多年來高校的繼續教育外延與內在不相共同的問題。
第一，專業技術人員繼續教育是一個巨大的教學市場。改革開展幾十年來，中國對在職人員非學歷的繼續教育一向不注重，近幾年才開始注重高層管理人員的繼續教育。專業技術人員的繼續教育問題幾乎是個空白，沒有得到各方面的注重。教育改革30年來，中國高校共培養了各類畢業生達3000余萬人。要對其間在各行各業從事專業技術性作業的人員進行繼續教育，以到達其更新彌補常識、擴展視界、改進常識結構、進步立異才能的意圖。
第二、展開專業技術人員的繼續教育能夠減輕教育決議計劃運轉過程中的對立與抵觸。在接連幾年的擴招和教育部的教育評估的推進下，各個高校為了改善教育教育環境和條件，紛繁斥巨資新建校區、校舍和教育設施。以滿意目前生均教育條件的需要和經過教育部的教育評估。2008年后，中國高考考生的數量將逐步削減，尤其是以提高本專科文憑為目的的成人考生也逐步削減，那些依托生源規劃保持經費來歷的高校，將面對兩難的地步：一邊是負債累累，高校籌集資金的困難。銀行貸款匆匆使教學管理及日常營運困難的另一邊是生源不足在這種情況下，積極開展專業技術人員繼續教育可以消除和化解矛盾和教育決策操作過程中所帶來的沖突。
第三、專業技術人員的繼續教育可以促進高校課程和教學內容進一步改革。專業技術人員繼續教育科目指南和課程體系的制備是一個龐大而復雜的系統工程，它涉及多個學科的高校和專業，課程體系不僅限于單一的專業與對象或單個高校，當然內容需要很強的前瞻性和有效性。因此，高校教師應先為自己的自我繼續教育，不斷更新補充新知識、新技術、新理論、新方法、新信息、新技能。高校內部專業結構需要進一步調整和改革課程體系，使之更科學更合理。
第四，展開專業技術人員繼續教育有利于終身教學系統的構建與完善。終身學習是當今社會發展的必然趨勢，是如今世界各地教學改革首要輔導準則與動力。我國需要建立起終身學習系統，要根據不一樣學科、專業和職業發展趨勢。加強專業技術人員繼續教育工作。專業技術人員的繼續教育是繼續教育中最重要的組成部分。是巨大的終身教學系統中最單薄的環節。高校展開技術人員繼續教育。不但能更好地為地區經濟和社會發展效勞，并且也利于終身教學系統的構建與完善。
三、結語
專業技術人員的繼續教育是一個潛在的巨大的教育需求市場。能為高校帶來機遇和利益。那么它就存在競爭，遵循優勝劣汰的規則：要進入這個市場，高校的教育理念、學科專業優勢、師資水平、教學力量和為服務地方的質量等必將受到來自社會的評估和選擇。對此，高校繼續教育必須做好迎接競爭與挑戰的準備。
參考文獻：
[1]楊錦，楊惠陽.高校繼續教育的迷失及對策分析[J].繼續教育，2012，（8）.
[2]丁克勇.新形勢下普通高校發展繼續教育的思考[J].華中農業大學學報（社會科學版），2013，（23）.
關鍵詞：企業；繼續教育；問題分析；對策
中圖分類號：F832；G724 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0041-01
企業繼續教育已成為科技界、經濟界、教育界和企業家共同關注的重大課題。對企業中在職的專業技術人員進行有計劃、有步驟的繼續教育，充分發揮其把科學技術轉化成社會效益和企業經濟效益的中介作用，開創新型專業技術人員繼續教育的路子，研究繼續教育規律，提高繼續教育投資的效益，是迎接企業技術革命取得迅速發展的有效策略。
一、企業開展繼續教育的意義
1.企業發展的需要。企業發展，包括內涵發展和外延擴大兩條道路。企業發展中新技術、新設備、新工藝的采用，必然需要對在職專業技術人員進行更新知識、更新技術的繼續教育。2.提高效益的需要。發展采用國際先進的生產工藝，設備和技術改建、擴建生產能力，提高經濟效益給企業繼續教育帶來巨大的需求。 3.人才競爭的需要。商品經濟的發展促進了國內企業的競爭，優勝劣汰。而且，隨著對外開放政策的深入貫徹及入世的實情，企業被拋向國際市場競爭的旋渦。世界經濟的發展已經證明，企業的競爭，實質是科學技術的競爭。歸根結底，還是人才的競爭。4.企業創造力的需要。經濟體制改革的目的是要發展社會生產力，這就要不斷增強企業的活力。“企業活力的源泉，在于腦力勞動和體力勞動者的積極性、智慧和創造力”。滿足勞動者繼續學習的需要是調動勞動者積極性的一個重要方面。至于勞動者智慧和創造力的發揮，除了政策因素外，繼續教育是一個重要條件。5.信息管理的需要。把新技術革命的成果轉化為企業的現實生產力，要提高企業的經濟效益，都需要加強企業的現代化管理。現代化企業的管理，實質上就是信息管理。電子計算機的應用大大促進了企業現代化管理，也有力的促進了企業繼續教育的發展。6.文明建設的需要。社會主義精神文明建設，是我國企業的一項重要任務。一定的精神文明狀態，總是由一定的物質文明水平所決定的。但是，精神文明建設又可以影響和促進物質文明建設。教育是精神文明建設的重要組成部分，繼續教育當然也不例外。繼續教育可以提高專業技術人員的業務素質，推動企業物質文明建設。更重要的是繼續教育可以實現人的全面發展。
二、企業繼續教育存在問題的分析
企業繼續教育雖然意義之廣，受到一定重視，但在許多方面亟待提高和改進，主要表現在：
1.領導認識偏頗。有些企業領導將繼續教育看作單純的投入，盡可能地減少繼續教育人數和費用，也有管理者認為繼續教育是務虛，不但耽誤時間、影響工作，而且需要增加更高的成本支出，還有甚者認為員工掌握了基本的操作技能即可，繼續教育模凌兩可。2.繼續教育內容落后。企業繼續教育的內容很多，一般由知識繼續教育、技能繼續教育和素質繼續教育三個層次，有的企業繼續教育主要停留在員工的知識與技能繼續教育方面，不注重員工的素質繼續教育，不注重向縱深層次發展忽視與企業文化的結合。3.繼續教育方式單一。在繼續教育方式上，企業大多采取傳統的授課模式，你講我聽，多由企業內部人員實施，單調枯燥的方式很難達到良好的效果；另外,一部分素質高、有潛力的員工，因工作繁忙而沒有接受繼續教育的機會。4.保證機制缺乏。企業繼續教育僅從當前的需要出發，繼續教育后的考試流于形式，沒有有效的評估或激勵措施。5.忽略發展繼續教育。職業繼續教育主要是針對操作人員的，而發展繼續教育主要是針對管理人員進行的。6.投資力度不夠。教育經費微薄，繼續教育得不到人力物力保障，不能滿足繼續教育發展的需要。
三、企業開展繼續教育的有效對策
1.領導重視是保障。
繼續教育作為成人教育的重要組成部分，必須貫徹終身教育的原則，應作為企業經濟整體的重要部分。因此，各級企業領導的重視必然是關鍵，在制定、布置、檢查生產發展規劃的同時，必須同時制定、布置、檢查繼續教育工作。各企業都應根據本部門、本行業的實際情況，按生產發展的方向和需要，制定一個近期和遠期結合的、切實可行的專業技術人員繼續教育的實施計劃，有步驟、有組織地實施這項工作。
2.聯系實際是關鍵。繼續教育應緊密聯系專業技術人員的工作實際，根據行業科技發展的特點、崗位要求和專業技術人員的能力水平，開展繼續教育活動，增強繼續教育的針對性、實用性和先進性，注重開發專業技術人員的崗位創新精神能力。
3.形式靈活是策略。可以選送技術人員到高等院校、科研單位進修，也可以聘請教授、專家上門對某一專業領域的新理論、新技術進行專題講學，實施時要進行分工，共性的知識補缺、知識更新由培訓基地與人力部門共同組織實施。教學的深度上可按技術職務等級劃分為初、中、高三個層次，并可按崗位、工作、專業需要，形成一個系列。技術人員既可系統地學習一門或幾門課程，也可短期參加某一新技術、新課題的講座。
4. 研究規律是經驗。繼續教育是成人教育中的高層次教育，有它自身的規律和特點，不能混同于普通教育、研究生教育和一般學歷教育。要研究其規律和特點，要體現“高、新、快”的特點，“高”指教育層次高，“新”指教育內容新、方法新，“快”指時間短、見效快。要研究繼續教育的新內容、新途徑的好經驗。
四、企業繼續教育管理策略
1.樹立先進理念。對專業技術人員的繼續教育要樹立科學發展、以人為本和終身學習的觀念。人事部門要把此項工作納入人力資源發展總體規劃，統籌安排，制訂科學合理的、切實可行的專業技術人員繼續教育的長遠規劃、近期計劃、培訓方案和有關政策，做到目標明確、內容適用、形式多樣、政策適宜、保障有力。
2.重視全程管理。要進一步加強企業人事管理機構和網絡的建設，促進專業技術人員繼續教育工作的基地建設、培訓機構的教師隊伍建設、繼續教育的課程教材建設。建立健全 多層次、多渠道的繼續教育投入機制。加強繼續教育工作的政策制度建設，注重對專業技術人員繼續教育的科學研究，努力發揮政策導向、理論研究、實踐探索和教學指導的作用，進而實現專業技術人員繼續教育管理的規范化和科學化。
3.激發創新能力。對專業技術人員的培養與管理要遵循人才成長規律，強調各專業不同年齡層次梯隊結構，并有效地把專業技術職務與行政職務有效地聯動起來。要制定相應的專業技術人員培養與管理辦法，把專業技術人員專業知識服務實踐的能力納入綜合評價與考核之中，讓“實績”說話，并進行貢獻獎勵。
4.加大資金投入。企業繼續教育必須加大經費投入，搞好硬件建設，努力減輕個人負擔。繼續教育作為企業工程的重要內容，在經費支出上應該擔負更大的責任。把關系企業繼續教育經費落到實處，通過合理渠道把繼續教育經費真正計劃到面上，用到繼續教育事業上，惠及到個體上。加大繼續教育投入的主要目的是為了改善辦學條件和減輕學員負擔，提高廣大學員的接受繼續教育的積極性。激勵專業技術人員參加學習，從而增強企業的凝聚力，提高企業的創新力。
總之，繼續教育對于提高科技人員的科技水平和創新能力，對于促進科技成果迅速轉化為生產力，對于促進經濟發展都具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。繼續教育是提高企業競爭能力，解決科技人員素質與生產不適應的矛盾的重要手段。企業繼續教育欲得到良好的發展，必須站在一個新的高度來審視自身的實踐。 把握時代脈搏，更新教育理念，走出一條具有本企業特色和符合自身特點的創新之路。只有這樣，企業繼續教育才有輝煌的明天。
參考文獻：
[1]唐華 論高職院校酒店服務與管理專業實訓基地建設的意義[J]《現代企業文化》2009年8期。
一、培訓對象
縣文化館專業技術人員
二、培訓時間
2020年7月23日至9月13日
三、培訓內容
（一）公需科目培訓
1.培訓方式
采取網絡教育培訓的方式進行，專業技術人員登錄市企事業單位專業技術人員繼續教育公需科目學習平臺，按照的學習內容參加線上學習。
2.培訓課程
新時代中國特色社會主義思想、對重要講話和指示精神，精準扶貧精準脫貧、鄉村振興戰略、專業技術人員創新創業創造能力等33個方面的網上視頻課程。
3.培訓學時
每位專業技術人員參加網上公需科目不少于30學時
4.培訓形式
一是理論與實踐相結合。組織集中培訓、學習理論,再通過教研活動、撰寫案例、撰寫學習心得等,達到理論與實踐相結合。
二是發揮引領作用。加強集中培訓輔導員的培訓工作。通過對骨干的培訓,然后依靠個體努力即自我培訓,從而真正達到整體素質的提高。每人每月都要安排2——4課時的自學時間,要訂出自學計劃。
三是集中培訓與分散培訓相結合。規定每周四下午以及五月份和九月份部分周五時間為培訓時間,統一組織、專題輔導。其中部分內容還需要由單位進行培訓。
四是全面提升與重點突破相結合。在全面提高整體素質的同時,有計劃培養一批學科骨干校本培訓中發揮引領作用。
四、相關要求
1.專業技術人繼續教育培訓工作是提高專業技術人員整體素質的重要途徑，專業技術人員要高度重視，認真參加培訓學習，按照培訓方案要求按時完成年度繼續教育培訓任務。
關鍵詞：圖書館員；繼續教育；問題研究
數字圖書館、移動圖書館成為國內外圖書館發展的主流。網絡化、數字化、移動化和智能化的發展趨勢給圖書館跨越式發展帶來一個重要的契機。用戶行為、需求在變化；信息環境、技術在變化；社會期望在變化；圖書館的服務內容、服務手段在變化，圖書館的考核指標也從過去的投入輸出逐漸變革為輸出效益。建設一流圖書館，提升圖書館整體服務水平，關鍵要對圖書館工作人員開展形式多樣，有針對性的繼續教育培訓工作，以此來不斷提高圖書館員的自身素質。《圖書館學百科全書》對館員繼續教育的定義是：圖書館員在受過圖書館和情報服務所必須的預備教育之后，對以前所獲取的知識、技能和觀念不斷更新的學習過程，通常又稱為繼續教育[1]。
1開展繼續教育工作的必要性
1.1人員結構所致
對于圖書館發展來說，關鍵是要解放思想，關注新技術發展，關注讀者的信息環境，關注讀者使用的信息工具，與時俱進地創新服務，跟上時代的發展。現如今，無論是公共館還是高校圖書館中具有圖書館學、情報學、計算機等學科背景的高素質專業人才缺乏，館員學歷參差不齊，專業知識結構單一，年齡結構老化，大多數館員普遍缺乏應變能力，難以深入開展參考咨詢、科技查新、閱讀推廣等信息服務，面對讀者提出的有關問題不能及時解決，底氣不足，阻礙了圖書館的發展[2]。
1.2知識半衰理論
在移動互聯網、大數據、云計算等不同時期，新知識、新技術、新觀念不斷出現。最新研究表明：知識的半衰期為2年，即現在，新技術信息每2年增加1倍，意味著大學1年級學的知識到3年級就有一半過時了，紐約時報1周的內容相當于18世紀的人一生的資訊量[3]。圖書館現有工作人員的知識已被歷史所淘汰，有必要長期有計劃地開展繼續教育培訓工作。
1.3制度要求所需
隨著國家開展機關事業單位績效工資改革后，圖書館工作人員大多數走專業技術崗位系列，極少數人走行政管理崗位系列或工勤崗位系列。根據《江蘇省專業技術人員繼續教育條例》和《關于加強我市專業技術人員繼續教育學時管理的通知》的要求，繼續教育將采取學時管理，即中級副高、副高正高的專業技術人員接受繼續教育不少于72學時/年，以5年為一個職稱周期，總計應完成360學時。初級中級的專業技術人員接受繼續教育不少于40學時/年，總計應完成160學時。由此可見，圖書館專業技術人員繼續教育工作從制度上予以明確。專業技術人員參加繼續教育培訓已經成為低一級的館員向高一級的館員晉升的硬性指標。1.4自身發展要求通過把參加繼續教育的情況與館員的崗位聘任，職稱晉升相結合，營造一個良好的學習、學術氛圍，以此來提升館員的職業素質，支撐與滿足館員的職業發展需求[4]。圖書館員強制接受繼續教育培訓，將促使館員努力學習圖書館所涉及到的工作技能，充分挖掘館員自身學習動力，有利于調動館員通過培訓掌握的新技能優勢更好開展專業服務工作，有利于提高館員自身業務能力和學術水平，有利于館員隊伍的穩定與發展，有利于提高圖書館在高校中及社會中的地位，提高讀者滿意度。
2繼續教育工作的現狀
2.1缺乏協調組織
長期以來，高校圖書館隸屬于教育行政部門，地方公共圖書館屬于文化部門。雙軌制長期存在，各自為政，使得圖書系列專業技術人員的繼續教育工作無人牽頭組織實施。這給圖書館繼續教育工作帶來學習目標不明確，培訓盲目隨意性大，相關培訓課程開發及利用、相關配套教材、專業培訓師資力量等方面與圖書館專業技術人員的實際需求脫節，進而無法保證繼續教育培訓質量[5]。
2.2培訓時間沖突
圖書館除國家法定節假日以外全天侯開放，各個崗位上的工作人員空余時間因工作關系無法得到統一保障。統一面授，時間安排不合理，容易造成繼續教育面授工作無法解決。
2.3教育內容單調
從目前情況而言，繼續教育培訓授課內容仍停留在傳統范疇，以文化概論、社會文化熱點、圖書館學概論、文獻分類、文獻檢索等學科知識為主，缺乏高層次的高、尖、新的專業知識及技能的培訓。培訓方式單一，仍以集中面授、灌輸式課堂教學為主，缺乏授課教師與學員之間的互動交流。培訓中偏重專業理論知識學習，缺乏實踐性和針對性，造成圖書館員在學習過程中過分強調理論知識更新，忽視實際工作中出現的問題研究。
2.4領導重視不足
由于部分圖書館長期以來安排非圖書館專業人士擔任領導，領導班子更換頻繁，無長遠規劃設計，無暇靜下心去研究圖書館工作。有些館領導歲數大，缺乏創新意識，只求平安退休，工作中僅僅滿足正常借閱等基本需求，讀者閱讀推廣，參考咨詢等活動蜻蜓點水。加之圖書館地位不高，上級領導和有關部門對圖書館工作不了解，認為圖書館工作簡單，人人都可以干，多數領導和老館員觀念還停留圖書館工作無非就是圖書借閱等日常工作中，只要把圖書等文獻資源能夠管理好，讀者不出事就可以了。根本沒有意識到繼續教育工作可以促進圖書館開展深層次服務工作。
2.5經費無法落實
目前，繼續教育工作所帶來的實際效益緩慢，無法立竿見影。而各單位都強調項目經費投資效益，使之無法保證合理的經費預算。而個人由于實際收入偏低，自己付費參加繼續教育有些困難，容易造成專業技術人員主動放棄參加繼續教育，學習的主動性不高。
2.6評價標準模糊
由于目前沒有相對應的評價標準，使繼續教育工作演變成形式主義，甚至有些地方花錢買學時，削弱了圖書館員接受繼續教育的積極性[6]。
3加強繼續教育工作對策
3.1建立統一協調機構
構建完善的繼續教育培訓體系，利用各自優勢，統一領導、統一管理，分工合作，分步實施，使繼續教育工作規范化、科學化、專業化[7]。筆者認為：應由省圖書館學會牽頭，各市圖書館學會具體落實。高校圖書館按照屬地化管理的原則就近參加省轄市圖書館學會。各單位設立專人負責本單位繼續教育人員報名、組織、認證和評估等實際工作。原有的省高校圖書情報工作委員會下屬的學術研究和繼續教育專業委員會則主要負責擬定繼續教育培訓規劃、課程設置、教材編寫、師資選拔、信息門戶建設、課程專業咨詢與服務等工作。只有這樣的組織體系才可以保證繼續教育工作科學、專業、有效地全面健康發展。
3.2培訓內容具有指向性
根據省圖書館學會下設的繼續教育委員會討論制定的圖書館專業技術人員“十三五”繼續教育工作發展規劃，每年確定具體培訓方向。培訓過程中應堅持因地制宜、分類指導的原則，根據工作崗位分類，將細分為文獻信息開發、文獻采編、讀者服務、新技術開發與應用等方向進行有針對性的分層次選學。各單位也可以按照統一的標準在線提交相關學習材料，供廣大培訓者分享新知識和工作心得。
3.3教育模式多元化
在移動互聯網時代里，每個人的工作壓力和工作強度都很大。繼續教育工作將主動出擊，改變已有的集中面授等傳統學習模式，適應時代需求創新培訓工作新模式。通過開展學術沙龍等活動，讓每一個館員都可以分享自己工作中的成功經驗，進行知識與技能的交流，使自己主動去更新觀念，掌握新動向，接受新理論，運用新技術，開拓新思路，提高圖書館員自身的專業技術能力和業務水平。通過組織館員積極參加各級各類組織的學術研討會、培訓班，了解最新的學術前沿動態，回到單位后再進行交流，在提升自我水平的同時也可以讓其他館員受益匪淺。在平時的繼續教育培訓工作中，應加強市館與區縣館之間、公共館與高校館之間、高校館之間的交流。采取館內輪崗互學、館外頂崗實習。將具備培養圖情專業的高校建立合作關系，每年選派畢業學生到相關圖書館開展為期4周的實習工作，接受圖書館也可以派員工到派出高校進行為期4周的專業繼續教育技能理論培訓。這樣既可以彌補圖情專業學生畢業時找工作沒有實踐經驗的缺陷，也解決了在職員工參加繼續教育培訓后無人開展工作的問題，是一個雙贏、可持續發展的繼續教育培訓創新新模式。圖書館各部門工作既有聯系也有區分，定期開展館內輪崗、可以使館員，特別是青年館員學習到更多的圖書館工作技能。同時還有利于了解館內各個崗位的工作職責，熟悉圖書館工作流程，加深對圖書館工作內容的理解與認識，有利于提高自身的科研學術能力，促進館員從單一型人才向復合型人才轉變，為以后的深造打下基礎[8]。
3.4認證評估標準化
認證評估是檢驗繼續教育培訓工作的重要環節，要嚴格執行現在文件所規定的評估項目，還要根據實際情況開展認證評估標準化建設。我們在參考其他行業的繼續教育培訓工作成功經驗的基礎上，自主開發搭建“館員繼續教育在線”網絡培訓平臺及其手機版，滿足了館員多元化，專業性的繼續教育要求。移動網絡繼續教育平臺具有投入少、見效快、簡單易學、方便靈活等優勢[9]，突破培訓工作中空間和時間上的限制，讓廣大館員充分利用碎片化時間來學習相關內容，非常適合館員繼續教育的推廣應用。新平臺將集人員信息注冊、課程學習（必修和選修）、學時學分登記評估、在線咨詢、網絡討論、提交作業、個人認證打印等功能。課程學習可以采取每隔20分鐘插播課程相關選擇題3題，全部答對者繼續觀看學習，觀看結束后，系統自行出卷、自動評分。達到60分，系統自動記錄學時，學分。課程設置時將圖書館發展趨勢、當前熱門話題、專業方向技能培訓等方面盡量安排合理，將“眾口難調”的矛盾降到最低點。同時也可以邀請一些學術水平較高，有一定知名度的國內外相關領域的專家學者作為主講人，力爭把每一次學習面授和遠程同步學習取得應有的效果[10]。每年集中面授結束后合理安排考試。考試題目從實際出發，既要有授課教師上課所講內容，也要有根據實際工作經驗所引發的思考，倒逼圖書館專業技術人員通過學習聯系實際工作，做到學以致用。
3.5后勤保障具體化
各單位要根據實際情況，積極創造條件，爭取在每年的工作維持經費中落實繼續教育培訓經費，納入到正常財政預算。繼續教育培訓經費采取政府貼一點，單位補一點，個人交一點，使繼續教育工作持久化，降低個人經濟負擔。在時間安排上，采取多元化，設立每年最低繼續教育學時，一個職稱周期里打通使用。最大限度地提供圖書館專業技術人員參加繼續教育工作的各項保障。
4結語
圖書館專業技術人員繼續教育工作制度化剛剛建立不久，科學化可持續性開展圖書館專業技術人員繼續教育，對館員隊伍優化和服務提升乃至圖書館事業的發展具有十分重要的意義。圖書館館員繼續教育是一項復雜的系統工程，也是圖書館謀求未來發展，提升自身軟實力，以適應社會發展的必然[11]。相關職能部門應從落實完善相應規章制度，保障經費來源等方面來支持開展館員的繼續教育工作。各圖書館則應充分利用技術支持、智力資源等方面的優勢，依托網絡化、數字化平臺，豐富繼續教育的學習內容，拓寬繼續教育的途徑、改進繼續教育的方式，構建和完善新時期下館員繼續教育體系，推動館員繼續教育工作向更持久、更規范、更完善、更高階段發展，為圖書館事業發展做出應有的貢獻[12]。
參考文獻：
[1]周文俊,等,圖書館學百科全書[Z].北京：中國大百科全書出版社,1993,(8):493.
[2]楊正先.對大學圖書館員繼續教育問題的思考[J].貴圖學刊,2013,(4):57-58.
[3]馬晨曦.年輕時就懂事[J].神州,2013,(16):12-13.
[4]沙廣萍.邊緣化趨勢下的圖書館員職業危機研究[J].圖書館工作研究,2014,(8):53-57.
[5][9]丁世昶.21世紀圖書館員繼續教育研究[J].高校圖書館工作,2012,(5):44-46.
[6]孟英華.對高校圖書館員繼續教育問題的探討[J].農業圖書情報學刊,2013,(10):134-136.
[8]關朝明.李華蒙.高校圖書館員繼續教育探析[J].合作經濟與科技,2015,(2):103-104.
[10]沈霞,尹源,謝志耘,張曉雁,李春英.高校圖書館員繼續教育的新手段———網絡課堂[J].大學圖書館學報,2009,(3):72-74
[11]徐淑娟.郭太敏.王靜.Web2.0環境下高校圖書館員繼續教育實證研究———以江蘇省高校圖書館為例[J].圖書館工作研究,2013,(10):52-56.
