時間：2022-07-17 07:33:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機電一體化專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
機電一體化專業實踐教學是一個系統化實施的過程，需要在遵循一定原則的基礎上構建完整的教學體系，才能達到預期的教學效果。
(一)發展性原則。隨著現代化進程的深入，機械制造業正以迅猛的勢頭發展，人們逐漸向自動化程度更高的時代挺入。在此過程中，機電一體化技術不斷革新，傳統制造工藝顯然不能滿足現代化的需求。在國民經濟的推動下，我國已進入生產制造的大國行列，但是機電一體化方面的技能型人才卻少之又少，嚴重制約了機械制造業的發展。高校作為人才培養基地，肩負著綜合實用型人才培養的重任，是促進經濟增長的原始動力之一。因此，各高職院校應以發展的角度看待教育，將機電一體化專業實踐教學與實際緊密聯系在一起，及時對教學內容、教學方法、教學理念等作出調整和優化，促進實踐教學體系的動態發展，確保實踐教學與市場需求的一致性和人才培養的與時俱進性。
(二)人本化原則。現代高校教育的目標是培養適應市場變化的應用型人才，機電一體化技術是不斷發展與進步的，其專業實踐教學亦應作出動態調整，具體而言，就是機電一體化專業實踐教學體系構建必須要遵循人本化原則，一切教學目標、內容以及方法的制定都需要以發展學生為核心，圍繞學生專業技能、實踐能力、合作素質的培養和提升進行教學體系設計，例如完備的機電一體化專業人才既需要掌握扎實的機械類知識和技能，還需要具備良好的職業素養，掌握先進的機電一體化技術，善于發現問題并解決問題，能夠根據自己的所學進行創新，可以很好地適應社會的發展。這需要高職院校確立教師的主導地位和學生的主體地位，明確學生培養的目標，了解市場需求，尊重學生、愛護學生、發展學生，進而實現以人為本、因材施教的教育。
(三)系統性原則。目前，大多數高校并未建立系統化的實踐教學體系，對機電一體化專業各環節實踐教學的規劃還處于相對獨立狀態。機電一體化專業涉及到多個教學內容，包括電工技術、機械設計、數控技術、液壓與氣動技術等等，應用范圍非常廣泛，但是這些內容卻缺少一種融合、漸進和銜接的關系，實踐教學也沒有設定一個共同的培養目標，導致學生在實訓完成之后仍然不知道機電一體化專業到底能做什么。假若構建一套完整的機電一體化專業實踐教學體系，形成系統的專業教學，讓學生在每個階段的實訓中完成一個零部件，并經過長時間的積累最終將其組裝成一件完整的作品，如此無疑對提升學生實踐能力具有積極的益處。除此之外，部分高校缺少專業化的輔導團隊，教師的教學相互脫節，甚至出現知識技能沖突的現象，增加了學生的迷茫感。
二、機電一體化專業實踐教學體系的構建措施
(一)明確教學目標。教學目標為教學活動提供了指引，是機電一體化專業實踐教學體系構建的基礎。完善的機電一體化實踐教學目標體系應該包括理論教學目標、能力培養目標以及職業素養目標三個方面的內容。對于機電一體化專業學生而言，理論知識和職業技能是分不開的，在完成基礎理論知識學習的基礎上，還需要融入到職業技能培養當中，并能夠將所學知識進行擴展和深化。而實踐教學的目標是鞏固學生的理論知識，培養學生一定的職業能力和職業素養。在機電一體化專業職業能力目標制定時，要綜合考慮崗位需求和職業發展等多重因素，要求學生在掌握必備理論知識的同時針對專業方向掌握關鍵職業技能，譬如CAD制圖、機床加工、模具制作以及車工等。學生職業素養的形成主要依靠工作實踐，因此在機電一體化專業實踐教學過程中，提倡情境教學法、項目教學法、任務刺激教學法等，讓學生在實踐體驗中學會交流協作、調整自我，以期養成良好的職業習慣，培養他們一定的創新能力、合作能力、社會能力等。
(二)完善教學內容。機電一體化專業實踐教學應是一個系統化開展的過程，各部分教學需要緊密聯系，在統一目標的指導下進行。一是教師需要關注機械市場的動態變化，了解當前先進的科學技術和相關企業的人才需求，并通過培訓、自主學習等途徑掌握這些技術和技能，以此為依據對教學科目進行優化和調整，進而傳授給學生;二是機電一體化專業不同科目的教學教師需要加強相互間的溝通交流，知悉彼此的教學內容和教學進度，定時定期開展專業內的研討活動，根據學生現有的知識和能力水平制定出一套合理的教學計劃，并在教學實踐中適當穿插其他科目的內容，形成學生系統化的機電一體化概念。為了進一步提升機電一體化實踐教學實效，高校應為教師提供充足的教研時間和空間，有針對性地對相關教師開展培訓工作，加強理論型教師和實踐型教師的交流，彌補他們之間的劣勢和不足，整合、利用校內教師資源，努力打造一支專業化的輔導團隊。
(三)優化教學環境。高職院校開展機電一體化專業實踐教學最直接有效的方式是建設實訓基地，為學生創建良好的實踐學習環境，這同時包括了物質環境和人文環境兩個方面的內容。物質環境方面，高職院校需要積極尋求企業的合作，共同打造實踐教學環境。高職院校和合作企業根據自身的發展需求，協同制定人才培養目標以及實踐教學的內容，合理規劃校園實訓基地建設，積極引進先進技術和設備，適度擴大實訓廠房，為學生提供良好的實訓環境;人文環境建設方面，高職院校除了要加強相關教師的培訓之外，還需要加大科研管理，在所處地區政府的政策支持下，打造一支高素養、高技術的專業化教學團隊。同時，高職院校還應積極吸納企業或社會上的優秀人才，請他們定期到校開展培訓指導活動，憑借他們豐厚的工作經驗解決學生實訓中遇到的實際問題，傳授他們校園內學不到的知識，以此拓展學生的知識范圍，提升學生的綜合素養。在機電一體化專業實踐教學區域設立文化墻，宣揚成功事例和優秀業績，讓學生了解機電一體化未來廣闊的發展前景和創造的效益，增強學生的學習信心，刺激學生的主動參與行為。
三、結語
【關鍵詞】社會需求;機電一體化專業;教學改革
隨著機電一體化技術及其行業的發展，社會對機電一體化人才綜合素養提出了更高的要求，因此，學校所開展機電一體化專業教學在面臨著人才缺口矛盾的同時，也需要對傳統的人才培養方向、培養模式等作出改革，從而更好地應對社會需求給機電一體化專業教學帶來的沖擊。在此背景下，對社會需求導向下的機電一體化專業教學改革作出研究與探討，對于提升機電一體化專業人才培養質量、推動機電一體化技術與行業的發展都具有著重要的現實意義。
一、機電一體化專業人才培養需求
隨著機電一體化技術及其產業的發展，許多先進的現代技術都被應用到機電一體化領域中，這對于提升機電一體化技術的應用范圍與應用價值都具有著重要意義，同時也推動著機電一體化技術逐漸成為推動社會發展過程中不可或缺的重要力量。在這樣的背景下，機電一體化技術在社會生產中得到了越來越廣泛的應用，與此同時，社會對機電一體化人才的“質”、“量”要求也在不斷提升。從“量”方面來看，當前機電一體化已經成為了世界機械工業技術發展的重要方向，同時也是我國機械工業實現自身發展的必由之路，因此，人才緊缺成為了機電一體化專業人才培養必須面臨的問題。如智聯招聘在2015年6月了北京市對機電一體化專業人才需求的統計結果，即北京市對機電一體化人才的每月需求量為200多個，而這也僅僅是智聯招聘一個平臺對北京這一個城市所作出的人才需求統計，由此可見，當前社會對機電一體化人才具有著旺盛的需求;從“質”方面來看，機電一體化技術的發展必然要求機電一體化人才所具有的專業素養得到持續的更新，并且，由于機電一體化專業具有著極強的實踐性與技術性，因此，應用型、復合型人才成為了社會在機電一體化技術領域的主要需求，這也決定了學校所開展的機電一體化專業教育應當重視學生理論知識、實踐技能等共同構成的綜合素養的提升，只有如此，機電一體化專業教學才能夠與社會需求實現良好的對接。
二、社會需求導向下機電一體化專業教學改革方向
(一)以市場為導向開展專業設置。以社會需求為導向的機電一體化專業教學改革，要求專業設置工作能夠將應用型人才的培養作出核心要求，與此同時，專業需要體現出與市場的對接，特別是體現出與機電一體化產業基層一線人才職業素養需求的對接。為此，在專業設置中，學校需要對企業所提出的人才標準和人才需求作出充分的了解，并以此為依據對機電一體化專業作出戰略性的定位。當然，在專業設置中，學校也需要依托于自身的優勢資源體現出專業特色，也同樣是提升機電一體化人才就業競爭力的關鍵。
(二)理論與實踐結合理念下的課程體系構建。在機電一體化專業教學改革中，課程體系的構建也是對教學內容作出選擇與安排的過程，這對于學生到底掌握了哪些知識和能力產生著決定性的影響，為此，社會需求導向下的機電一體化專業課程體系構建，需要體現出與社會人才需求和崗位能力要求的要求。具體而言，機電一體化專業教學需要根據學生的專業素養層次將課程氛圍基礎課程、專業核心課程與素質拓展課程三個部分，并以理論課程的內容和進度來設置實踐性課程。其中，實踐性課程的目標應當定位于推動學生深化自身的理論知識體系并掌握一定的知識運用能力，當然，實踐性課程也需要重視社會需求的導向性。
(三)理論與實際并重的教學過程。由于機電一體化專業教學涉及到了廣泛的知識并體現出了極強的理論性與實踐性，因此僅僅通過開展理論教學，很難確保學生對機電一體化專業知識和能力作出系統性的、深度的掌握，并且在教學實踐中，如果僅僅重視理論學習，也會弱化機電一體化專業教學的吸引力，從而制約學生學習積極性和學習熱情的提升。當然，實踐教學的開展雖然能夠更好地調動學生學習興趣，并可以在提升學生職業素養方面發揮出重要的作用，但是實踐教學的開展也需要以理論教學的開展為基礎。由此可見，機電一體化專業教學過程中的理論教學與實踐教學缺一不可，為此，在機電一體化專業教學改革中，應當體現出教學場景的多元化、教學方法的多元化、教學手段與教學工具的多元化等，從而在踐行理論與實際并重這一原則的基礎上，推動學生專業素養適應社會對機電一體化專業人才提出的要求。
(四)以提升學生職業能力為出發點的教學計劃。在機電一體化專業教學改革中，教學計劃的制定對人才培養方向發揮著導向性的作用，因此，為了適應社會需求，機電一體化專業教學改革中教學計劃的重新制定必須體現出與社會需求的適應性。具體而言，在機電一體化專業教學計劃的制定中，學校需要重視對社會人才需求、崗位能力要求等作出調研，并圍繞這些內容做好教學大綱的設計、教學重點的安排、教學內容的確定以及考核體系的構建，確保教學的開展體現出系統性與連貫性，從而實現機電一體化教學計劃與社會對機電一體化人才需求的對接。
(五)產學結合的人才培養模式。推動學生進入企業參與生產實踐，是社會需求導向下的機電一體化轉教學改革的有效路徑，因此在機電一體化專業人才培養過程中，有必要實現教學模式的多元化發展，將課堂教學與產學結合結合起來，使學生能夠具有更多體驗真實工作環境、參與真實工作流程，并提升自身職業能力。對于社會企業而言，產學結合不僅能夠為自身提供更多的人才選擇，而且能夠使自身享受到學校所具有的科研優勢、師資優勢等，而對于學校而言，產學結合不僅能夠為機電一體化專業學生提供更多的實習機會，而且也能夠幫助自身解決實訓資源不足的問題，由此可見，產學結合主體具有著強烈的合作動機，并且能夠推動機電一體化專業教學改革適應社會需求。為此，學校有必要通過與社會企業進行優勢資源互換來積極尋求與社會企業開展深度合作的機會，從而實現學校教育與崗位教育的協同發展，并推動機電一體化專業人才職業能力的提升。
(六)雙師型的師資隊伍。師資隊伍綜合素養是提升機電一體化專業教學質量的重要保障，而機電一體化專業所具有的實用性、實踐性等，對教師隊伍所具有的理論知識和實踐能力都提出了較高的要求。為了適應社會對機電一體化專業應用人才的需求，在教師隊伍建設中，必須重視教師技能水平的提升，只有如此，機電一體化教師隊伍所具有的綜合素養才能夠適應機電一體化專業人才的培養需求，構建一支優質的雙師型隊伍是社會需求導向下機電一體化專業教學改革的關鍵。作為機電一體化專業教師，需要做到理論教學與技能教學的結合，并在教學內容、教學方法等多個方面體現出對社會需求的針對性，而雙師型師資隊伍的構建，也要求學校能夠為教師提供更多到社會崗位進行鍛煉和學習的機會，推動教師實現自身專業技能與自身理論水平的協同提升。當然，教師本身也應當樹立學習意識，重視在教學過程中與學生實現共同成長。
【參考文獻】
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關鍵字：機電一體化專業 現狀 教學問題
【分類號】G712.4
Abstract： This paper briefly describes the present situation and development trend of the electromechanical integration technology， and analyzes the teaching problems that mechatronics major have in ideology， teaching staff， curriculum， teaching methods and conditions ect， in higher vocational college.
Key words： mechatronics major； current teaching situation； teaching problems
隨著我國現代工業的發展，機電一體化技術已成為工業發展必不可少的技術。我們日常所需的電腦，手機等電子類產品，都需要用到機械設備、機械手、 數控機床等設備的加工，這必然需要機電一體化設備操作、維修、檢測及管理的大量專業技術人員。高等職業院校作為培養社會的技術人才，要緊密圍繞社會發展需求，將機電一體化專業培養成“下得去、用得上”的高技能人才。
機電一體化技術的現狀與發展趨勢
1：機電一體化的發展需要專業技術人員
當今，世界高科技競爭創造著新的經濟秩序和生產方式，機電一體化正是以微電子和計算機技術產生的新興領域，機電一體化產品的功能，從高精度、快速性到自動化、信息化、智能化。從典型的機電一體化產品來看，如：數控機床、加工中心、機械手和機器人等，無一不是機械類、電子類、、電力電子類等集成融合成一體化，這必然需要機電一體化設備操作、維修、檢測及管理的大量專業技術人員。
2：傳統培養方式已無法適應現代社會
機電一體化專業的培養基本上都是以理論知識和專業知識為重點，教學質量和教學效果的評價都以學生是否掌握基礎和專業知識為依據。然而大多數機電一體化專業的學生都會從事一些機床加工、數控設備的操作，機車調試，故障查找和排除等一些技術強，實踐性強的工作，使得學生不能學有所用。高職院校培養的就是應用型人才，要結合機電一體化專業的特點來進行培養，滿足企業對人才的需求。
機電一體化專業教學現狀分析
傳統的教學體制下培養的機電一體化專業的學生出現了“就業難”。部分學生基礎較差，學習方法不當、理解能力不強、有些畢業生從小嬌生慣養，思想上以“自我為中心”，獨立生活能力較差，走上工作崗位，缺乏工友之間的團隊精神，不能適應企業的管理制度，對工作缺乏積極性。怎能才能讓這些學生學有所成，通過分析調查，總結了以下機電一體化類課程教學現狀的分析。
1、師生思想上不夠重視。高等院校都是重理論輕實踐，機電一體化的課程本身就比較枯燥乏味、難理解，實踐操作少，使學生對理論知識聽不懂，吃不透。教師認為機電一體化專業課程重，往往應付教學，使學生對所學知識不感興趣。
2、課程設計不合理。機電一體化專業信息量大，包含機械、電氣、計算機等，難度較深，理論課時多，實踐技能課時少，使得理論與實踐脫節。就專業而言，要想讓學生在有限的三年時間內系統的掌握機械和電氣兩大學科的理論知識和技能是不可能實現的。最終導致學生“機”沒學好，“電”也不通[1]。在管理技能方面，理論教學缺少管理學方面的授課，在實踐中也缺少團隊的活動，使學生沒有團隊意識，缺乏領導能力。
3、教學方法太過單一。在機電一體化課程中，很多課程都枯燥乏味，教師又照著書本進行講解，有些知識沒有實物很難理解，讓學生難上加難。在教學過程又缺少一些教學輔助道具：比如教學模型，教學掛圖，多媒體。雖然各學校都有微機房，但多數學校都沒有充分的利用。
4、師資隊伍結構不合理。高學歷教師數量偏少，特別是青年教師取得碩士、博士學位數量不足。專業課及專業基礎課高職稱教師和“雙師”型教師數量偏少，理論教師不能指導實訓教學；實訓教師理論薄弱，不能講授專業理論課。高職院校應加強教師的培訓。
5、教學條件不完善。實踐操作條件差，實驗設備陳舊，很多實驗設備都是演示性實驗，老師在做，學生觀望。機床設備都是老式設備，加工零件也是用最原始的方法。實驗實踐評價機制還有待完善，很多實驗過于形式，僅憑實驗報告來完成，缺少實際操作能力。
在當今社會，人力資源是第一資源，針對機電一體化的專業特點及企業的需求情況，培養“下得去、用得上、留得住、上手快”的高技能人才。作為高職高專院校，要以教學為中心，以教學條件建設為基礎，以師資隊伍建設為關鍵，培養應用型人才。
參考文獻：
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一、高職機電類教育定性分析
1.機電類學生的學情分析
目前很多學者都注重對教育條件進行分析，包括教師水平、教學方法、教學設備等，往往忽略對學生的分析。
教育是一個教師與學生的交互作用的過程，只有雙方深入了解，做到完美互動配合，才能最大發揮交互作用。能夠科學掌握學生的學情特性是高職教育開展的必要條件之一[1]。據統計80%以上人士認為高職學生的學習素質低于在學科教育的學生，學習能力不如本科學生，因為他們衡量學生學習能力的標準是高考成績，任何工具都不能全面衡量事物利弊，應該以辯證的觀點看待事物的兩面性。對200名機電專業學生就最喜歡的教學內容和學習方式的問卷調查統計情況表，喜歡原理分析、結論推導和綜合計算教學內容的學生人數(包括自主性和引導性學習方式)占22.5%，喜歡案例、現場實物和綜合實踐教學內容的學生人數(包括自主性和引導性學習方式)占77.5%，原理分析、結論推導和綜合計算需要學生具有較強的邏輯思維能力，案例、現場實物和綜合實踐需要學生具有較強的形象思維能力;同時喜歡自主性學習方式的學生人數占28%，喜歡引導性學生方式的學生人數占72%。通過以上統計分析，在一定程度上說明高職學生比較善于利用形象思維來思考和解決問題，不善于自主性學習，需要教師的引導和啟發。
在了解被教對象的學情特點后，以充分發揮學生形象思維為切入點，構建恰當的課程方案體系，因材施教，實現預期的教學效果。
2.機電專業的的現狀分析
高等教育的擴招造成高職教育的生源質量逐年下降，呈現學生學習能力不強的特點，除去學生的頂崗實習時間，學生的在校學習時間只有兩年半，因此高職學生學習比較困難。但是由于機電一體化具的綜合性特征，往往此專業的學生相對于其他的專業的學生在同樣的教學時間內要學習更多的專業課程，更加造成了學生學習的困難性。
另外高職學生的學習能力還呈現較大的差異性，同樣的課程學生領悟程度也不盡相同，造成教學效果不佳。專業設置上，目前高職院校機電一體化專業基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的兩年半時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現實的，也沒有這個必要。理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，達不到培養目標。由于許多專業，如數控技術應用、機械制造及自動化等一般也加入了電子和計算機等方面的課程，致使專業之間沒有多大差異，甚至于學生到畢業也沒有搞懂機電一體化專業到底以什么為主。
機電一體化專業定位不準及專業培養目標的含糊不清，影響了職業崗位的針對性和專業建設的適應性及課程模式的開發。課程設置主要是機械專業的部分課程與電類專業部分課程的簡單疊加，且明顯偏向于機械方面，彼此之間相互獨立，學生不能恰到好處地運用所學的知識綜合處理問題，學生處于“孤島”的地位，不能較好地發揮學生的創新能力，沒有體現機電一體化的本質特征。
機電一體化技術是使機械實現柔性化和智能化的應用技術，實現知識完美結合，充分發揮各自長處，實現互補，使學生具有綜合運用的能力。另外機電一體化專業課程教材大多沒有充分體現出現代機電行業的發展水平，內容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起。
二、設置機電專業分層次教學主要措施
1.專業方向分層次設置
為明確機電一體化專業定位，按照高職教育依托區域行業發展的辦學方針，服務地方經濟的宗旨，設置專業方向。根據區域工業發展狀況，結合社會機電行業的崗位需求量，例如，按照自動生產線安裝，調試與維修、數控維修與診斷、電梯安裝、維修與維護三個專業發展方向編制班級。新生入學進行專業教育時即可介紹不同專門方向的課程設置大致情況和與之適應的就業崗位.以便學生明確學習的目的性、針對性和主動性。同時專業方向自愿選擇，讓學生及早明確對應工作崗位的性質和狀況，能夠提高學生的專業對口率，避免了教育資源的浪費。
2.理實教學權重比分層次設置
高職教育有別于中職教育，通過高職教育學生除了掌握熟練的實踐技能之外，還需要學習一定理論知識，使學生能夠上崗有特色、轉崗有可能，晉升有潛力，學習有基礎。但是隨著高職生源質量的逐年下降，理論教學的效果不盡人意，如果一味追求實踐教學，又雷同于中職教育，沒有發揮高職教育的“高等“屬性。通過調研，進入高職院的學生主要有兩大類學生：
一類是高考失利，希望通過高職教育晉升到本科教育的學生以及學習潛力較大的學生;
一類是以學習職業技能為主要目標的學生以及學習潛力較弱的學生。因此教學任務理實權重應該合理設置，對于前類學生，考慮學生升學以及學習潛力大等情況，理論教學的比重可以大一些，對于后類學生，實踐教學的比重可以大一些。不同理實權重的教學通過不同的班級實施，按照300人的招生計劃，每個班級人數在30—40人，每個專業方向至少可以編制兩個班級，劃分為A類班級和B類班級。同樣讓學生入學初明確每類班級的教學任務和目標，學生自由選擇。
3.課程體系分層次設置
傳統的機電一體化專業涵蓋的領域廣泛，造成課程設置多，學生的學習針對性不強，通過專業方微電子向和教學班級的層次化設置，教學培養目標明確，知識應用水平具體，因此比較容易設置課程體系。高職課程體系設置應從職業教育的特點著手，按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。要以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系，充分考慮與中職的銜接，文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。自動線生產線安裝，調試與維修方向可以設置PLC、現場總線、電動機、液壓與氣動、機械拆裝等核心專業課程;數控維修與診斷可以設置數控、PLC、電氣、加工工藝等核心課程;電梯安裝、維修與維護可以設置PLC、單片機、機械傳動、電動機等核心課程。高職教育主要服務地方企業，課程設置需要協同企業人員，培養的學生才能滿足企業要求。據統計機電一體化專業高職學生進入企業后從事營銷的比例較高，設置人際交往和營銷課程也是必要的。
4.教學內容和目標分層次設置
隨著教學方法的改革，以教師為主體的教學模式逐漸被以學生為主體的教學模式所代替，采用任務驅動方式、設置任務小組[2]。基于此種教學模式，教學內容和教學目標分為不同層次，實現教學的進一步層次化。通過專業方向和教學班級的層次化設置消除了學生的主要差異性，但同一班級學生之間還會呈現一定的差異，教學過程中設置工作任務小組，每個小組的任務內容按照學生的層次分級。通過分層次教學模式的設置，基本實現了學生個體的專項能力的層次化訓練，克服了高職教育對象參差不齊的客觀因素，對不同特點、不同職業取向的學生采用分層遞進的方式因材施教。
三、優化機電專業的分層次教學的措施
從哲學的角度來看，任何事物都沒有絕對性，由于學生個性差異的存在，任何模式下的課程方案體系適合學生個體的程度永遠達不到100%，為了彌補該模式下課程體系的不足，特提出以下五點策略。
1.為高職學生實現人生導師制，導師制一般是為培養碩士、博士等高學歷人才，教師對學生個體開展有針對性地教育輔導，主要目的是培養高質量的學術人才。高職學生自信心和奮斗欲不強是學生學習動力不足的重要因素，為高職學生開展導師制，主要是幫助學生樹立正確樂觀的人生觀和價值觀，提高學生學習積極性和主動性。
2.建立學生科技活動實驗室能采取多渠道、多手段的方法，豐富學生課外科技創新活動的內容與形式，引導學生在活動中學習，在活動中鍛煉，在活動中創新充分保障學生實驗學習時間的機動性，為學生提供更多的發展空間和展示自我的舞臺。
3.為高職學生創建參加科技競賽的機會，科技競賽活動與教學內容和課程體系改革密切相關，是提高學生學習主動性，拓寬知識面，并有效地提升創新能力的良好途徑和重要舉措之一[3]，同時又有助于深化教學改革，推動課程教學和實驗室建設工作。以科技競賽活動為載體，為學生的個性發揮提供平臺。
4.成立開放性實驗室，充分保障學生實驗學習時間的機動性，能夠充分利用實驗室資源，為學生學習提供極大便利，滿足學生個性發展的需要。
5.定期邀請校內外教師以開展學生科技講壇或講座的形式讓學生了解專業發展的科技動態和前沿知識，活躍校園科技氣氛，讓學生有了解新技術、新工藝和新設備的機會，擴大學生的專業眼界，拓寬學生知識面。
參考文獻
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[3]楊帥，基于校企合作共建實驗室模式的產學研合作平臺的建設[J].科協論壇，2012(2)：177—178.
1課程設計內容及選題原則
根據機電一體化人才培養方案和本專業的課程設置，研究改革課程設計大綱基本要求。根據應用型和創新型人才培養要求，課題的方向主要分為兩大方向進行選擇：一類題目主要針對應用能力培養，把本專業的知識進行有機的綜合，提高學生的綜合實踐能力；另一類題目主要針對創新能力培養，結合創新設計大賽相關題目，把本專業的知識進行創新性應用，提高學生的創新設計能力。普通型課程設計題目1）向學生征集。在課程中學生擁有與課程設計相關的好想法，可以展開討論，要求對其方案進行分析，符合課程設計要求的，教師根據其內容下達課程設計的任務。實踐證明，對自己提供方向的題目，學生的積極性會很強。2）選擇典型機電一體化產品讓學生進行設計，結合學生的實力進行選取，同時與本專業的專業方向盡可能的相關，開發學生的潛能。比如數控方向的學生，可以選擇數控車床工作臺二維運動伺服進給系統設計、數控銑床工作臺三維運動伺服進給系統設計等，為未來職業發展打下好的基礎。3）學習借鑒其他學校機電一體化設計的內容，在現有設計內容的基礎上，根據本校本專業課程設置的特點，對設計的內容做以適當增減，以適合本專業的學生。創新型課程設計題目可以借鑒全國機械創新設計大賽的課題[3]，其中每屆成功參與全國總決賽的作品都收錄在決賽作品選集中，由高等教育出版社出版。這里面有比較好的案例，同時作品中也存在可以改進的地方，有興趣的學生可以從中選擇與機電一體化相關的課題，提升自己的能力。在條件允許的情況下，可以做出產品的模型，提高學生的機電一體化能力，同時也可以為學生參加今后的機械創新設計大賽做準備，做到“以學促賽，以賽促學”。在專業教學中，學生經常會困惑本專業畢業后到底有什么前途？能做什么？機電一體化課程設計教學貼近實際，能把多門專業課有機地結合起來，把枯燥的課本知識靈活地運用，極大地鼓舞了學生的興趣，激發學生對實際問題的思考，對工程實踐產生濃厚的興趣。堅持理論教學與實踐教學并重，可大幅提高教學效率和教學質量，同時為選拔優秀學生參加機械類學科競賽提供條件。
2課程設計的實施方式
課程設計實施方案：設計報告書是對整個設計過程的總結和提升，也是進行工程交流的重要文獻資料，通過指導學生撰寫課程設計報告書，培養學生撰寫工程技術文檔的能力。對設計說明書的撰寫，提出如下要求：1）嚴禁課程設計報告抄襲，基本工作獨立完成；2）根據任務書能提出合理的設計方案和機構的工作原理；3）設計要符合國家標準，學會使用設計手冊、專業術語、專業名詞規范；4）設計圖圖紙規范，符合設計說明書的要求，不照抄手冊和案例，設計參數與圖紙相一致；5）學會使用專業相關軟件，對設計的機械機構和控制部分進行分析和仿真，是驗證設計正確的有效手段之一；6）課程設計配備了一些實際的零部件可供學生設計使用，以及基本的控制電路，學生要具備一定的實踐操作能力，掌握器件的選擇與焊接，會進行程序的編寫，掌握系統故障的檢測與維修能力。課程設計采用分組式進行，每個小組3～5人，視工作量而定。課題難度較大可以分五人，原則上一般三人為一組。每個小組在規定的時間完成基本要求，每個學生都要參與該組課程設計答辯，通過問題了解學生在課程設計中所做的主要工作，檢查有無抄襲情況、有無坐享其成的學生，結合設計報告書的撰寫質量和實際所做的產品質量進行綜合評定。
3實施效果
通過在重慶大學機械電子工程專業的實踐，在機械電子工程專業中開設機電一體化課程設計，已基本摸索出培養機電復合型技術人才的規律。普通型題目實現機電融合、知識整合理論教學與工程實踐并重。由于在教學中缺乏機電知識綜合運用能力的培養和訓練，學生在學習了機械設計、機械制造和電子技術、計算機技術和傳感器技術等基礎課程后，不能很好地將機、電的知識融會貫通，大多數學生也只是了解基本的機電設備的基本功能，在系統運用中存在問題，在機電一體化系統的綜合設計方面存在不少困難。通過開設機電一體化課程設計實踐教學環節，通過理論設計與實際操作，比如數控工作臺進給系統的設計，從電機、聯軸器、絲杠、導軌的設計到型號的選擇、控制單片機的設計與仿真，最終實現數控工作臺進給系統的裝配與調試。機電一體化課程設計對學生的理論知識與實踐緊密地連接起來，提高了學生的綜合應用能力。創新型題目為學生參加機械創新競賽做了鋪墊通過課程設計，為機械學科學生參加如全國大學生機械創新設計大賽做了鋪墊。在第六屆全國大學生機械創新設計大賽（重慶賽區）中，學生榮獲重慶賽區一等獎一項、二等獎一項。其中，“幻顯黑板”作品獲得國家專利。該作品包括了框架的設計、傳動系統布置，控制系統采用單片機控制，執行元件有步進電機、直流電機、電磁離合器、電磁制動器、光電編碼器等器件。本次參賽作品充分運用機電一體化技術，機電一體化課程設計改革效果顯著。
4結語
機電一體化課程設計改革突破傳統的課程設計方式，里面加入了創新專題，可以借鑒機械創新設計大賽的題目，既能滿足應用型人才培養的需求，又能兼顧創新能力的提高，實現因材施教。實踐證明，所采用的機電一體化課程設計改革效果顯著。
作者：李立成徐漫琳柯昌輔 單位：重慶大學城市科技學院助教重慶大學城市科技學院
關鍵詞：機電一體化 改革 特色課程
一、改革的思路
1、制訂適應新形勢的教學內容。制定符合現代化建設要求的機電一體化專業教學計劃,遵循國家、省教委的有關文件精神,以綜合素質培養為基礎,以能力培養為主線。圍繞培養目標,對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排,力求整體優化,培養實用的職業技術人才。(1)關于"機電一體化"內涵的認識。機電一體化技術從學科角度來看,它是集機械技術、微電子技術、計算機技術、電氣技術、信息技術的有機統一體,而不是機械技術、電氣技術的簡單組合體;從機電一體化技術的成果或最終體現來看,它則是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產品或設備,是一個自動化的工作系統。(2)培養目標。機電一體化專業應培養德、智、體、美、勞全面發展,熱愛祖國,熱愛本職崗位,具有不斷追求新知識、實事求是、獨立思考、勇于創新、踏實苦干的精神,掌握基本文化科學知識和機電一體化專業必需的基本理論、基本技能,對現代機電一體化產品結構調整有較強適應能力的應用型高級技術人員、技藝型操作維護人員。
2、先進教學手段的應用。(1)運用多媒體進行直觀教學。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多,利用authorware、powerpiont制作成多媒體課件,集文字、圖片、動畫和聲音于一體,不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間,而且學生興趣倍加,容易理解,提高了教學效率,增大了課堂教學的信息量。(2)聯系生活,啟發學生思維。課堂教學重在理論聯系實際,運用生活中的實例,既有助于學生對理論知識的掌握,又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。如在講解三相異步電機的變頻調速時,結合變頻空調原理和特點,來分析變頻空調與普通空調之間的區別,從而闡述變頻調速的優點,學生增加了生活知識和學習的趣味性。(3)與時俱進,激發學生的求知欲。教師應該與時俱進,了解課程最新的技術動態,并把它傳授給學生,只有這樣才能激發學生的求知欲,真正的把課教好。
3、改革優化實踐環節。實踐教學是技術應用能力形成的重要環節,也是高職專業教育教學的重點。為了培養學生專業技術能力,改革傳統的實踐教學模式,將實踐教學分為三個階段進行:(1)實驗技能訓練。實驗技能訓練主要包括專業基礎課和專業課中的實驗,使學生掌握基本實驗儀器的使用,基本數據的測量、采集和基本實驗方法的運用。(2)單項技能訓練。單項技能訓練主要包括金工實習、數控實訓等,學生進行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業基本素質(數控車、數控銑、加工中心的編程和操作)的訓練。通過訓練使學生掌握相應的技能,參加職業資格考核取得數控工藝員或數控車、銑、加工中心操作工等級職業資格證書。(3)綜合技能訓練。綜合技能訓練主要包括生產實習、頂崗實習等,學在實訓中,采用邊教、邊學、邊做的教學方法,通過典型零件數控加工案例引導教學設計,針對實際零件數控加工任務討論工藝解決方案,并在加工現場實施,形成不同零件加工效果的直觀比較和認識,以合作完成實訓教學過程。融"理論、示范、練習、反饋"于一體,將"教、學、做"合而為一。
二、建設特色課程
在課程設置上根據對企業人才需求情況和對近幾年畢業生就業情況的調查,以工作過程為導向,以工作任務或產品為載體,根據學生就業崗位群的任職要求,參照相關的職業資格標準,通過與企業有關人員共同論證,進行課程設置。課程內容的確立與工作過程各階段的任務密切相關,在與企業的深度耦合中,通過對職業崗位群從業人員和與職業崗位群有關的人員及專家進行調查,通過對在職業崗位上工作的學生的描述,經過分析、歸納、整理、綜合,確立職業崗位工作過程中不同階段的工作任務,將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容,通過對工作過程各階段的各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析,確定適用于不同層次的專業核心課程內容和學時安排。
三、對學生的培養
機電專業教學中必須堅持"面向現代,面向世界,面向未來"的發展方針,從實際出發,確定教學改革思路、培養目標,深入改革課程體系、教學方法和教學內容,使專業人才培養與未來社會發展需要相適應。在對學生的培養方面要做到:
1、培養學生的綜合應用能力、實際動手能力、工程設計和創新能力,學生能根據一般的設計要求和動作流程完成整個控制系統的設計。
為貫徹《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》和《關于開展職業教育課程改革實驗工作的通知》的精神，進一步深化職業教育課程改革，加強專業課程建設，提高人才培養質量和辦學效益，形成學校的辦學特色，創建國家級示范性職業學校，江蘇省海安雙樓職業高級中學機電一體化專業課程改革勇于大膽嘗試探索，不斷更新教學理念，優化教學資源，改進教學方法，提高教學效率，取得了可喜的成效。
（1）提高基地建設水平，創設課改實驗環境。①改善實驗實訓場地和設備條件，全面開展實驗實訓教學改革。學校根據自身定位和科學的辦學理念，堅持“產、學、研”相結合的培養模式和理實一體化的教學模式，大力增強實訓基地建設，提高專業建設和人才培養水平。本專業以“實用性和先進性相結合”為指導思想，以“高起點、適度超前和帶有示范性”為建設原則，以崗位能力要求為依據，1998年投資300多萬元建成了弘藝館，先后“武裝”了數控車床實習室、電子電工實驗室、單片機實習室、PLC可編程控制器實習室、CAD／CAM實習室、自動化生產線、氣動實驗室，2005年又投資了660多萬元建立了具有真實職業氛圍、設備先進的教學、科研、生產相結合的工業中心，添置了數控車床20臺、數控銑床3臺、加工中心2臺、電火花1臺、線切割1臺。實驗室、實習室的建設以實施性教學計劃為基本要求，本著“缺什么，補什么”，不斷的補充、完善、更新，無論從數量上還是質量上均能滿足教學的需要，實驗、實習室的利用率達到95％以上。②營造濃烈的企業文化氛圍，打造理實一體化教室的仿真環境。為了實現學校與企業的零距離對接，學生順利完成由學生到企業員工的角色轉變，營造良好的企業生產制造文化氛圍，按照企業的管理模式組織實訓教學，把學校相關實驗、實習室包裝成企業的“車間”，盡可能與生產、建設、管理、服務第一線相一致，按照企業生產要求張貼安全標語、生產操作流程、安全操作規程，營造真實的企業生產訓練環境。同時，加強對學生組織紀律性的教育，嚴格按照企業標準進行管理，做到人員職業化，管理企業化，營造崇尚科學、從嚴管理的良好氛圍。
教學中實行理實一體化教學管理模式，突出技能實訓教學，實施以“項目課題”為導向的實踐性和操作性的現場教學模式。按照職業實踐過程設計教學過程、在工作情境中展開教學過程的原則，把專業教育的課堂搬進實習車間（理實一體化教室），給予學生一個仿真工廠的學習環境，學生通過在模擬的企業環境中，模擬企業的工作過程學到實際知識和技能，成長為符合企業需要的現代職業人。
（2）培育教師課程素養，提升課程實施能力。課程實施能力主要指課程在實施過程中教師適應課程改革的實際本領，這種課程實施能力包括認清整體的課改任務，明確課程的實施標準，把握學校的課程需要，做出合理的實施對策，具有基本的操作技能等。教師的課程實施能力直接影響到學生在學校所接受的教育質量，影響到學生未來的發展。精良的師資陣容是實施項目課程的關鍵。機電專業現有專職教師18人，其中實習指導教師9人；碩士研究生2人，全部達本科及以上學歷；高級技師1人，技師17人；專業負責人是省職業教育教科研中心組成員，縣級職高機械學科帶頭人，是2008年江蘇省普通高校對口單獨招生機械類專業聯合考試指導委員會委員。先后有5人出國參加項目課程培訓，有7人參加省級以上骨干教師培訓，全部參加過江蘇省“四新”培訓。2005年許根祥老師、老師指導的作品數控銑床安全報警裝置，胡亞軍老師、儲開生老師指導的作品銼刀水平測定裝置在江蘇省第十四屆青少年科技創新大賽均獲得二等獎；2006年張健主任指導的作品柱塞式真空、氣壓多用泵獲首屆江蘇省職業創新大賽一等獎；同年老師在全國第二屆數控大賽中獲南通賽區教師組加工中心第二名，代表南通參加省里比賽獲第八名，獲得“南通市群眾性經濟技術創新能手”的稱號，2007年參加江蘇省職業學校技能大賽中榮獲機電一體化設備的組裝與調試教師組一等獎；劉麗萍老師、陸美連老師在市優質課比賽中均獲一等獎。
（3）探索新型教學模式，增強課改實驗效果。學校始終堅持正確的辦學方向，不斷開拓，深化教學改革，逐步形成了培養目標突出技術應用性，專業設置突出市場需求性，課程設置突出職業性，教學內容突出實用性，教學過程突出實踐性的職業教育與培訓的特色。學校致力于新型教學模式的改革探索與實踐，確立能力本位的教學指導思想，構建了“三以一化”的課程體系。深化課堂教學改革，“讓學生動起來，讓課堂活起來”，我校把課堂教學改革情況作為評價教學工作的重要依據，納入學科及任課教師量化考核。現在，所有教師都能自覺采用新理念、新模式上課，專業課逐步向課堂與實習一體化過渡。
①采用“先做后學”模式。我校立足本校實際，深刻認識現行教學現狀與時展要求和肩負輸送“合格特長”專門人才重任的差距，積極尋求理論支撐，深入研究論證，大膽改革實踐，努力探索“先做后學”的教學模式，取得了較為理想的效果。學生在老師主導作用下，有目的地對教學目標創設一定的實習環境，學生通過實踐活動熟記教學內容，并提出實踐活動中發現的問題，教師通過課堂教學，將學生在實踐活動中掌握的知識連貫起來，并解決學生未懂得的問題。其操作程序主要分為：創設情境實踐探索發現問題概括疏導鞏固應用。在車工技能訓練中，老師先布置本節課的項目任務車削圓錐面，并且告訴學生車削圓錐面可轉動小滑板或偏移尾座。學生在實習操作過程中進行嘗試、歸納、總結，在何種情況下便于使用轉動小滑板，在何種情況下便于偏移尾座。通過這樣的實踐教學，老師在進行實際理論教學時，就能在實踐的基礎上輕而易舉地得出結論。“先做后學”教學模式是認真貫徹“以就業為導向，以能力為本位”職教教學改革理念的一條有效途徑。
②踐行項目教學法。我校教學改革中采用項目教學法，以學生為主體，教師為輔助，在實踐中應用舊知識、發現新知識、解決問題、提高技能。以行動為導向的項目教學法，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。我校自動化生產系統項目課程就是集機械、電子等基礎課程知識為一體的綜合實踐課程之一。該項目課程以自動化生產線為依托，將機電一體化專業中相關的模塊有機地融合在一起。通過學習，學生可以初步掌握將機械系統、傳感器及控制軟件等機電一體化要素組成各種性能優良且可靠的產品的技術，掌握自動化生產線、機電設備控制程序設計方法、系統綜合調試能力。給學生提供了一個典型的綜合科技環境，使學生將學過的諸多專業項目模塊在這里得到全面認識、綜合訓練和相互提升。
③推行教學“七合一”。推行教學“七合一”，即教室與車間合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、教具與工具合一、作品與產品合一、課程內容與行業標準合一、學習環境與生產環境合一。重視學生的專業能力和職業素養的培養，以增強學生的崗位適應性和社會適應性，使之真正成為“綜合素質高，專業素質強”的新型實用人才。
④采用“雙師制”授課制度。我校機電一體化專業教學中充分利用外聘師傅豐富的實踐經驗，采用“雙師制”課堂教學方式，將一門項目課程分解成若干模塊，有些模塊由專業教師講授，有些模塊由外聘師傅指導。采用這種授課制度試點的07級機電1班，培養出來的學生操作水平，與沒有參與改革的07級機電2、3班相比高不少。
在近幾年的課改工作中，我們雖然取得了一定的效果，但我們仍然處于不斷摸索完善的過程，在今后的工作中，會進一步探索適合職業學校教學工作的教學模式、教學方法、管理措施，同時我們還會加大改革力度，從容應對挑戰，實現自身的可持續發展。
兩年的中專生活是我人生的關鍵點。我所學的專業是機電一體化專業，兩年的校園生涯和社會實踐生活我不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。一直都認為人應該是活到老學到老的我對知識、對本專業一絲不茍，在不滿足于學好理論課的同時也注重于臨床實踐。
在中專期間，我始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。為適應社會發展的需求，我認真學習各種專業知識，發揮自己的特長；挖掘自身的潛力，結合每年的暑期社會實踐機會，從而逐步提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力以及一定的協調組織能力。
令我最自豪的事情是經過不斷的努力學習和提高自己，感覺就象在自己的生命上添上了神圣的一筆，轉化成為一種無形的力量在鼓勵我，在督促我，在時時刻刻的檢查我，讓我在思想行為方面能夠作風優良、待人誠懇，能較好處理人際關際，處事冷靜穩健，能合理地統籌安排生活中的事務。為社會為學校為同學為身邊的人做事不再是覺得是一種累贅，而是很樂意的去做并且能夠得到滿足和快樂，不會去想做好自己的事情，別人的事情少管。并且一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。
在中專生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。現在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。回顧這兩年，我很高興能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，同樣的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。
我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。忙碌的法學生活就在悄然中過去，但它已成為我人生中美好回憶的一部分。是學校把我培養成了一個現代中專生，使我各方面的素質都得到了提高，為以后的人生打下了堅實的基礎，開辟了一條屬于我自己的道路。
【關鍵詞】典型產品 課程體系 機電一體化
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0061-01
1概論
自20世紀80年代初，世界制造業進入一個發展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產業。90年代以后，計算機等電子技術在該領域的廣泛應用，為制造業注入了生機。如今，機電技術應用產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設機電一體化技術專業，以滿足社會對該專業人才的需求。目前社會對機電一體化方面人才需求很廣，但只有少數學校能夠培養出達到企業要求的機電一體化專業人才。主要問題在于專業定位較為模糊，課程體系設置過于求全，學校與企業聯系不夠緊密，教學方法需要創新，教材內容需要跟上時代的變化，培養出的學生質量有待進一步提高。[1]
2課程體系改革
機電一體化技術專業的課程體系主要有“機”和“電”組成，培養的方向分為機械加工方向、控制方向、產品設計方向及機電產品營銷方向。但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，達不到培養目標。由于許多機械類專業如機械制造及自動化等一般也強化了電子和計算機等方面的應用，使它們沒多大差異，體現不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電技術應用專業應定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立”為宜。[2]
如何把機、電、計算機三者有機聯系起來呢？可以通過完成一個典型的機電一體化產品的設計、仿真、加工制造和調試，將相關的的專業基礎課和專業課程建立起關聯性。比如在《機械設計基礎及課程設計》中，讓學生設計一個典型的機電一體化產品的機械結構，如遙控小車的機械部分。在《CAD/CAM基礎》中，完成該小車的三維造型的設計和二維工程圖，并在三維圖中完成小車的結構分析和動作模擬。在《金工實習》的普車加工中，完成該小車機械部分的加工。在《機械制造技術》課程中，完成該小車的加工工藝方面的設計。在《機床電氣PLC》或《單片機及接口》課程中完成其控制部分設計，最終在《機電一體化系統設計》課程中完成該產品的調試。通過這種方式，可以大大提高學生的學習興趣。
通過把相關的專業課程通過一個企業的典型任務串聯起來，讓機電一體化專業的學生能夠明確自己的學習目標，能夠清楚自己所學的專業知識具體用在什么地方，如何解決實際的問題等。
3教學方法改革
在傳統教學中各個課程之間關聯性不強，并且傳統教學中以老師講課理論性太強、說教為主，使學生感覺很枯燥。爭取把各個專業課聯系起來，采取基于工作過程教學方法解決實際的工程問題，加強學生的技能訓練和解決實際工程問
題的能力。整個課程設置不講求理論知識的系統性和完整性，而強調針對性和應用性。[3]
課程建設的具體改革方法：會根據具體課程采取具體的措施，比如《單片機及接口》課程，可以選擇如圖1所示的理實一體化教室授課。首先，在“理論教學區”講授該項目所需基礎理論知識，當學生掌握了理論知識后，給學生布置該次課需要完成的項目。然后，讓學生分成小組到討論區和資料區討論研究該項目的解決方案。最后，到操作區完成該項目的操作。
在進行理實一體化教學時，需要2名教師，一名主教，一名輔教。主教負責理論教學、控制教學進度、指導學生和評價學生成績。輔教主要負責指導學生，解答學生問題，并可以向主教提出評價學生的建議。
4總結
在教學改革的實施過程中，肯定會遇到很多困難，比如：教學體系的改革需要每位教師（尤其是專業課教師）的配合。教師需要提高自己的技能或者換新教材，要到企業一線實踐，選擇典型的工程項目進行教學，同時，教學方法也要從講授式轉變為互動式和指導式教學，這對教師都是極大的考驗。同時，學校也要給予一定的配合，比如提供教學場地、理實一體化教學設備，師資人員的選拔要根據系部的需要，盡量聘請有相關工作經驗的教師等。
總之，高職高專院校機電類專業教學改革需要克服很多困難，需要教師個人努力、學校管理層的協作、企業的配合、政府的指導，才能真正培養出企業所需要的人才。
參考文獻
[1]張金寶，張曉亮．加強機電一體化專業建設，培養高素質技能型人才．濰坊科技職業學院學報，2007．6
關鍵詞：高職課程體系工作過程系統化
高職教育的目標是以服務地區經濟發展為宗旨，以就業為導向，為社會培養高技能應用型人才，它與普通高校培養科學研究型人才的目標有著明顯的區別。但是目前在高職教育中還存在許多與實際需要不相符合的地方，因此在我院機電一體化技術專業教學改革中，依托地區裝備制造業發展，以企業崗位需要和典型工作任務為依據，滿足學生職業生涯發展的需求，適應社會經濟發展和技術進步的需要，積極開展構建以任務引領型課程為主體的機電一體化技術課程體系教育改革的探索和實踐。
1 地區裝備制造行業現狀與發展趨勢
我國的經濟高速發展，推動工業有了空前的進步，傳統的機械加工制造業已不適應當前工業發展的需求。隨著我國加入WTO，為了提高企業自身的競爭力，促使企業生產向著高科技高效率的方向發展。在工業領域中，生產設備的自動化程度的演變，是工業控制計算機技術、檢測技術、氣動、液壓、機械及電子技術、電機控制技術以及系統控制技術得到越來越廣泛應用的結果。綜合了信息技術、機械技術、微電子技術、自動控制技術的自動生產系統，數字控制技術已經滲透到了人們生活的方方面面，因此具有綜合技術的新崗位日益增多，對從事該崗位的運行與維護人才有了更高的要求。2008年1-11月，大連機電產品出口104.9億美元，比去年同期增長23.5%，占全市外貿出口比重的47.5%，比同期占比提高了0.2個百分點，機電產品出口企業1622家。
調研表明，大連地區大中型制造企業擁有數控機床、自動化生產線等機電一體化設備的占90%以上，如大連機床集團、華錄電子、一汽集團大連柴油機廠、主營塑鋼門窗的實德集團、制造大型起重及港口設備的大重集團都擁有相關的設備、車間，因此，機電一體化技術專業應用型人才的需求將會更大，要求會更高。這就為機電一體化專業提供了廣闊的生存空間。
城市經濟發展的方向帶動我市產業基地建設的人才需求呈上升趨勢，同時用人單位對人才的需求呈現出專業化和特色化趨勢。專業崗位趨于細化，職位劃分較為詳盡，從總量和增量上看，我市人才需求在全國副省級城市中居于前列，人力資源擁有量在全國50個主要城市中居第15位。隨著我市經濟發展，人才需求呈旺勢增長態勢。在“十一五”期間，全市技能型人才缺口46萬人之多。其中對船舶制造、數控技術、機電設備維修等現代工業技術工種的人才需求量達33萬人左右。
2 社會人才的需求及對職業素質的要求
2.1 人才的需求 通過企業對人才的需求看，對各個工種及職位的需求量是不一樣的，其中需要企業期望學生對機電一體化設備的操作能力與維護的能力要優秀。占到將近42%，說明企業比較歡迎既懂機械又懂電氣的人才，對數控操作、數控編程、CAD繪圖的需求也較大，另外機電類企業對營銷人才的需求也占了一定的比重，有近20%，這幾年隨著經濟的發展，大連作為國家裝備制造業基地和船舶制造業基地，地區機電類企業和機電類產品逐年增加，機電一體化技術專業人才也變得熱俏起來。從調查的情況看，企業對技術主管，品質管理知識等職位都有不同程度的需求，隨著這些企業在發展過程中的不斷壯大，使機電一體化技術人才的去向呈現多元化的趨勢，也不斷向管理層發展。這也就使我們在專業定位時有更大的選擇。
2.2 職業素質的要求 通過調查，我們發現畢業生的綜合素質越來越重要，用人單位往往要求畢業生能夠同時擁有多方面的技能，要求基本功扎實，應用能力較強，能夠團結協作，富于開拓和創新精神，要敬業愛崗，踏實肯干，吃苦耐勞，實際動手能力強，綜合素質高，具有很強的社會競爭力。
3 機電一體化技術專業新型課程體系構建的依據
3.1 高職教育必須以能力培養為核心，為區域經濟發展服務 高職教育人才培養定位，是為社會培養高技能應用型人才，所以在建設過程中必須以科學發展觀為指導，以就業為導向，以能力培養為核心，培養掌握一定專業理論知識，具有較強實踐能力的應用型人才，為區域經濟發展服務。
3.2 高職教育要構建工作過程系統化課程體系 高職教育是以能力培養為核心，所以在構建課程體系時必須打破以知識傳授為主要特征的傳統學科體系，建立以能力培養為主要特征的工作過程系統化課程體系，即在充分調研的基礎上，結合本地區對機電一體化技術專業高職畢業生實際需求，對各種工作任務進行分析，確定各崗位工作任務，根據工作任務確定應具備的職業能力，再由職業能力確定學習領域，并結合人的認識規律和職業成長規律，構建工作過程系統化課程體系。
3.3 高職的教學內容要突出能力培養，依據崗位需求組織教學內容 高職的教學內容要依據崗位需求，以能力培養為核心，突出對學生職業能力的培養。學習情境設計要以典型產品或實際生產項目為載體，以工作任務為中心，理論知識的選取要圍繞完成工作任務的需要進行，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求，通過教、學、做一體化的方式，使學生在完成具體項目的過程中學習相關理論知識、掌握實踐技能，達到對學生職業能力培養的目的。
4 高職機電一體化技術專業工作過程系統化課程體系構建的探索
4.1 采用工學交替、能力遞進的“三三制”人才培養模式 機電一體化技術專業基于工作過程的課程體系在實施過程中，根據企業的需求，設計了“三階段、三方式”“工學交替、能力遞進”的人才培養模式，即在三年高職教學中，把教學過程分成了“基本技能”、“專業技能”、“綜合應用技能”三個階段；教學組織與實施分別采用“教、學、做一體化教學”、“生產性實訓”、“頂崗實習”三種方式，交叉進行。將相關的職業資格標準有機地融入到課程體系中，實行雙證書制，學生在取得畢業證的同時，還取得相應的電子設備裝接工等職業資格技能等級證書。在注重技能培養的同時，還注重學生的職業規范、職業道德意識和創新能力的培養，達到扎實的首崗勝任能力、較強的崗位適應能力和較好的可持續發展能力培養，形成工學交替、能力遞進的“三三制”人才培養模式。
4.2 深化校企合作，建立“校企合作”雙贏機制 建立集訂單培養、職工培訓、資源共享、技術服務、頂崗實習、課程共建等雙向功能一體的合作機制，使校企雙方在物質與精神層面多層次、全方位深度合作，實現優勢互補、資源共享、互惠互利、共謀發展。開辦了“英特爾實驗班”、“中遠班”和“固特異班”。該機制的建立，改變以往由于缺乏合作的動力機制，企業往往不愿參與高職教育的全過程，高職院校則難以靈活地根據企業變化改革人才培養模式和課程體系現象。
關鍵詞：探討；機電一體化；改革
中圖分類號：G420
前言
機電一體化技術是一門集合了機械類、電子類、計算機類為一體的綜合類學科，機電一體化這個職業是近幾年來新興的熱門職業之一。培養機電一體化的人才事在必行。在競爭激烈的人才市場中機電一體化職業類型成為了就業領域最廣的專業。機電一體化的發展正處于一個高速的上升期階段，導致人才的需求量急速的上漲，當然人才的缺口也就逐漸的突顯出來了。機電一體化專業是要求實踐能力優于專業理論且為生產線源源不斷的輸送的專業技能人才，但是依據目前來觀察培養出的學生水平與市場需求的人才仍有一定的差距，因此，機電一體化技術教學教研改革是迫在眉睫的。
1.機電一體化專業教學改革的總體思想
培養機電一體化專業人才的總體思想是以社會市場的需求導向為依據，意在重點培養學生的職業和專業能力，建立學以致用的教育理念和與教學統一的管理機制，通過具體的或與其相關的技術實踐活動來幫助學生積累實際的工作經驗，使其能夠成為在企業中優秀的在機電一體化領域專業技術人才。
2.機電一體化專業教學改革的總體目標
機電一體化專業把改革的總體目標定在培養學生以面向生產、管理、服務為首要為目的，培養具有與本專業領域方向相關的文化水平與素質、良好職業道德和吃苦精神且能熟練掌握本專業領域的技術知識，具備相應的實踐操作能力，較強的實際工作能力和適應能力。從事機電一體化行業生產的前沿工作，了解機電一體化行業的最新技術發展及動態的高技能人才。
3.機電一體化專業教學改革的主要措施
3.1 教學方法多樣化
在傳統的教學模式下始終是以學生為主體對象、教師主導為對象，將老師的思想硬灌輸到學生的頭腦內，硬生生把學生們當作了學習的機器，將學習的主動變為被動。技工院校教師應該留心觀察每一位學生的情況，在根據學生的情況來因材施教。了解學生的興趣與愛好，根據教學內容與教學要求，靈活采用多種教學方法，積極推進教學方法改革。重點是以教學過程為中心與工學結合，教學內容驅動導向，采用案例教學、現場教學、項目分析、載體引入等方法，理論與實踐相聯系，注重學生職業素養與職業技能的培養；改變書本上的課程傳統的教學課堂模式，充分利用多媒體應用和電化教學等一些先進的教學媒介進行多媒體演示、仿真教學等課堂教授方式；聘請實習基地專業技術人員，行業及企業技術專家來進行學術交流與探討、講座，這樣既增強學生們的學習氛圍還開闊了學生們視野。
3.2 綜合化課程內容
在學習機電一體化知識的過程中應該采用理論與實踐相結合的一體化方式，不要進行單一化教學。而且要適當增加實踐的比重。在課程內容的設置中可以通過直觀的實踐可以讓同學更清楚更容易理解課程內容。這樣同學們既不會覺得課程難懂而且愿意學還會對這門學科產生興趣。在師資力量允許的情況之內，相應的開設一些時下新興的與機電一體化相關的選修課程例如：機電設備維修與管理，機械加工與數控技術，模具制造與數控技術等等。這樣既能豐富學生知識還能對以后工作的中有一定的幫助。
3.3 實驗基地的建設與實驗設施的投入
在實踐的過程中實驗設備齊全起著關鍵性的作用。對提高學生工作技能水平有協助作用，學校在實驗設備配置上應該多投入一些資金。除了國家每年給技工院校的資金資助之外學校還可以聯合相關企業進行辦學，為企業定向的輸入專業人才，讓他們來進行投資扶持。學校在企業中建立實習基地且與企業保持友好密切的聯系，來滿足學生實習的需求。學生在企業中實習能夠接觸到較好的生產設備以及能學到先進技術與方法這樣不僅能拓寬學生們的眼界并且能學以致用，在學校所學到的專業知識和操作技能還能應用到生產實踐中去，為企業貢獻出更大的力量。在學校與企業的交流過程中，還可以了解企業對員工要求標準并讓企業對學校辦學提出寶貴的意見的建議，以便更好的培養出符合企業標準的機電一體化專業人才。
3.4 專業化的師資隊伍的建設
在專業院校中擁有完善的師資力量是實現培養目標和培養計劃的關鍵。在目前缺少教師是普遍存在的現狀。建設一支專兼職結合且結構合理，具有較高教學水平和較豐富工程實踐經驗，較高工程素質的教師隊伍是教育和進行教學改革的中心環節和主要目的。
3.5 考試方式的變化
目前在考試中還是一直延續著閉卷考試的方式。而在今后的考試中應該逐步采用開卷與閉卷相結合的方式。例如說在一些上機考試中適當的讓同學們查閱一些資料，來給同學更大的發揮空間，讓考試的方式變得多樣化有助于提高學生綜合應用知識和運用專業技能知識。
4.結束語
提高機電一體化的教學質量對培養機電一體化人才起著決定性作用。在教學課程過程中，可以充分發揮學生的實踐能力，從而提高教學質量，培養出擁有知識型、應用型的全能型的技術人才。今后隨著對機電一體化的專業院校教育的進一步深化發展，專業院校應不斷總結出適合自身發展需求的教學方法，努力提高自己的教育教學的水平和質量，努力為國家培養高素質符合當前社會需求的專業性的機電一體化人才。
參考文獻
[1]李雄杰.職業教育理實一體化課程研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011
關鍵詞：高職院校；機電一體化專業；現狀；改革方向
自上個90年代以來，計算機技術以及電子信息技術的飛躍推動了我國機電一體化技術的發展與進步，同時各種機電一體化產品也層出不窮，至今也處于快速發展的階段。隨著國內外機電一體化技術的快速發展，很多企業在生產方面更加規范化，各個崗位的技能要求也逐步提高，機電一體化行業對相應的人才的需求也發生了根本性的改變。傳統的機電一體化課程體系顯然已經不能適應當前行業發展的客觀需要了，這就促使高職院校結合當前實際，重新制定或優化機電一體化的人才培養方案，加緊實施課程改革。
一、當前高職機電一體化專業課程的現狀分析
1、課程的設置過于追求學科的系統化
機電一體化專業的課程建設雖然幾經改革依然沒有跳出學科體系的潘籬，這是導致高職機電人才與企業所需要之間不一致的結癥所在。機電一體化專業是一種復合型高技術專業，專業知識涉及機械與電子兩大學科領域，讓學生在短短的在校時間內去系統的掌握兩大寬廣而精深的學科領域知識是不可能的。嚴格追求學科知識的系統化造成了，機不太懂，電業不太通的尷尬局面，或者嚴重失去了專業的特色，達不到培養的目標。
2、課程知識老化、落后
目前，機電產業已逐步成為高新技術產業中的主導產業，機電產品逐漸智能化、柔性化、高速高精度化、微型化鄧方向發展。支撐機電一體化產品的許多技術、伺服傳動技術、伺服電機技術、傳感檢測技術及信息處理技術等在日益涌現和不斷更新。許多的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準需要在課程中體現出來，而絕大部分院校的機電一體化專業課程的教學內容相對社會領域的科學化已顯得非常落后，有些甚至依然是以傳統的機械技術占主導地位，這必然導致培養目標很難適應當今機電行業的發展趨勢。
3、專業課程設置與就業崗位存在偏差
由于現階段我們缺乏對區域經濟發展的系統性、針對性調查研究，導致很多高職院校在專業課程設置方面未能很好地突出就業為導向以及社會需求，使得機電一體化的專業方向十分單一，且市場適應能力較弱，進而不能滿足地區經濟和行業發展、就業崗位的需要。
4、專業教材內容與實際脫節甚至滯后
當前，很多高職院校所采用的某些機電一體化專業教材內容十分陳舊，版本過老，缺少一些能反映機電一體化先進技術的內容，而且該專業的各門課程之間缺乏緊密的聯系，不利于學生將相關知識有機地滲透或結合在一起進行掌握。除此之外，還存在知識重復嚴重、理論性過強等問題，同時也極大地忽視了對學生實踐能力與創新能力的培養。
5、忽視了對學生實踐動手能力的培養
由于深受“重理論，輕實踐”這一錯誤思想的影響，導致很多高職院校在進行專業設置時把理論課看得過于重要，導致理論與實踐學習的比例嚴重失調。加之不注重教學實訓，導致學生的實踐場所或實習基地條件較差，使學生的實踐訓練嚴重不足，這對機電一體化這樣實踐性較強的專業來說顯然是不相適宜的。
6、專業“雙師型”教師存在嚴重不足
當前，很多高職院校在師資力量建設上還存在一些不足，尤其是機電一體化專業“雙師型”教師存在嚴重不足的問題，有的專業理論教師不能指導實訓教學，而有的實訓教師在基礎理論方面又過于薄弱，這不利于學生全面地提升和發展自我。
二、高職機電一體化專業課程改革的重要性與必要性分析
一方面，對當前的高職機電一體化專業實行課程改革是改變我國機電一體化教學現狀的根本途徑，具有重要的現實意義。隨著我國科學技術的進步與飛速發展，我國的機電一體化產業逐漸發展成為高新產業的主導產業，甚至成為我國經濟發展的重要支柱，所以機電一體化行業對人才的需求變得更高，具體來說，這些人才必須要具備扎實的專業技術技能，要能夠靈活地運用各種現代化機器設備開展日常工作；其次，這些人才必須具備一定的經營管理能力、環境適應能力以及較強的應變能力，這樣才能夠快速地適應企業的管理經營模式，為企業的未來發展建言獻策；第三，必須具備足夠豐富的實踐經驗、良好的職業操守和團隊協作精神，這是作為工程技術人才必不可少的基礎條件。另一方面，由于我國的機電一體化專業起步較晚，發展時間不長，所以還沒有形成一種合理高效的專業課程體系，當前不得不加快對該課程體系的總結、研究，以盡快發現自身的不足并加以改進，這樣才能推動該專業又好又快地發展，因此，筆者認為進行機電一體化專業課程改革是一種必然趨勢。
三、高職機電一體化專業課程改革的方向和建議
1、加快調研，進一步分析崗位需求，明確專業培養目標
對于高職院校而言，現階段最重要的是根據行業和社會需求制定人才培養戰略。具體來說，應當在機電一體化技術專業建設指導委員會的領導下，通過問卷、訪談、研討等多種方式對機電企業進行廣泛的調查研究，進一步明確我國機電一體化技術專業畢業生的主要工作和崗位群。同時，要結合國家對高職學生培養目標的總體定位，以崗位需求和職業標準為依據，以職業生涯發展為目標，明確機電一體化專業的培養目標，應當是全面發展，具有良好的職業素質、實踐能力以及創新能力的高素質技術應用型人才。
2、與時俱進，加快機電一體化專業課程體系的模塊構建
筆者認為，現階段構建以模塊化課程為基礎的理論課程體系和實踐課程體系很有必要。
要合理地構建理論課程體系，就需要我們對職業崗位群進行系統的分析，以知識應用為主線，不講求理論知識的系統性和完整性，以“必需與夠用”為度，更加注重專業的應用性和實踐性，這樣，我們就可以把機電一體化專業的理論知識組成一些模塊化課程，進而形成理論課程體系。另外，構建合理的實踐課程體系十分關鍵，這是由于實踐課程是促使學生獲得知識的重要途徑，它對培養學生的作風、素質和能力具有十分重要的作用。高職院校應當結合實訓條件，形成一種與理論課程體系緊密結合的實踐課程體系，可分為基本技能訓練、技術應用能力訓練和綜合技能訓練三個模塊。這樣既能夠有效地促進學生對專業知識的學習和技能的掌握，又能夠為學生未來就業提供經驗、創造條件。
3、著重強化校外實習環節教學，增強學生的工程應用能力
針對高職院校對機電一體化專業實踐教學環節不夠重視的情況，筆者認為有必要對此采取進一步的強化措施。首先，高職院校應當注重對實踐教學環節的安排與實施。日常除了開展各種傳統的電機實驗項目外，還應當有序地組織學生到不同電機企業或變壓器廠進行實習訓練，以不斷增強學生對電機結構、生產流程的感性認識；其次，高職院校也要加快校企合作，注意搞好與較大較強企業之間的關系，以借助校外實習基地鍛煉學生的動手能力，培養更多優質人才；第三，高職院校也要適當地改進實驗、實訓的投資方式，可以把學校實踐性很強的實驗實訓投資與企業的技術改造結合起來，著力抓好實驗室、實訓基地的建設工作，甚至可以把部分實驗室或者實訓基地直接建立在企業當中，這樣一方面給學生創建了一個真實的實踐環境，另一方面又極大地促進了地方經濟的發展，盤活了學校的投資，為機電一體化專業的學生帶來更多福音。
四、結束語
總而言之，我國的高職院校機電一體化專業課程現狀不容樂觀，可以說是已經面臨著嚴峻的改革形勢，當前我們的高職院校必須在國家教育部門相關政策的指引下，緊跟機電行業發展的需求與步伐，結合高等職業教育的實際特征，逐步有序地采取課程改革措施，并且在改革的過程中不斷進行總結、更新、調整和完善，這樣才能探索出一條真正適合自身發展的道路，才能為我國的機電行業培養出更多適應社會發展需要的高素質人才。
參考文獻：
[1] 洪小麗，孫濤.高職機電一體化專業課程現狀及改革思考[J].長沙航空職業技術學院學報，2009，03：14-16.
