時間：2022-11-28 16:26:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園優秀教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了能讓自己不斷的提高，本學期我參加新一輪骨干教師的申報評選活動。
隨著二期課改的深入，以幼兒發展為本的教育理念一直激勵著我反思自己的教育行為。要成為一個骨干教師：在帶班過程中不斷更新自己的教育觀念，正確樹立目標意識，為提高幼兒的素質做出了自己的努力。結合幼兒園的辦園特色，我不斷摸索、自我挖掘，端正了自己的前進方向，平日做有心人，想幼兒所想，做幼兒所做，盡心為幼兒布置一個美妙、新鮮的活動室環境；全力為幼兒創設一個自主、平等的教學環境；努力為幼兒營造一個寬松、融洽的師生共處環境。幼兒與我齊成長、共進步，我們共同品嘗成功果實的甜蜜。
要成為一個骨干教師：平日里用心于每一天的帶班，因為真正在無人關注的帶班中需要的是一份自覺、一份責任心。教師的職能角色，決定了我們必須要有高度的負責精神，對每一個孩子都要認真負責，能在孩子們身上捕捉閃光，有時是份感動，有時就是信息。在制定教育計劃中，非但要有明確的目標、詳細的教育步驟和要求，更要體現二期課改的教育觀和兒童觀，平日的工作就是今后開放展示的基礎，機遇是給有準備的人，只有不斷地積累，不斷地準備，才能走上通向成功的紅地毯。
要成為一個骨干教師，不僅要自身提高，還要帶領大家一起互相學習、互相交流、互相競爭、你追我趕中不斷進步、不斷超越自我。在教研組學習、平時觀摩活動中教學觀念、教學能力都有所提高。只有勤奮學習，才能抓住機遇，立足于更高的起點，向骨干教師的目標方向邁進。
要成為一個骨干教師不僅我愛孩子，現在的我要讀懂孩子，孩子的本質都一樣，他們親近愛他們懂他們的人。愛能造就一個健全的人格；愛能讓我們班級每個孩子都變得聰明、能干；愛能讓我與孩子們心靈相通，促使我不斷創新、不斷探索，讓每一個孩子獲得最大的快樂和進步。
要成為一個骨干教師一定要明白教育不是功利性的事業，教師要以平和的心態去看待孩子發展中的種種問題，既要學會寬容孩子又要為自己留有教育的余地。
我會以這次評選為契機，繼續學習，不斷地抓住機遇，在實踐中不斷積累經驗，努力成為高素質、高能力的青年教師！
【關鍵詞】美國；優秀幼兒園教師；專業標準；評價認證
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）03-0051-06
20世紀50年代以來，美國一直致力于提高教師質量，全國性教師專業標準制定及認證機構相繼成立，例如，全國教師教育認證委員會（National Council for Acereditiation of Teacher Education，NCATE），州際新教師評估援助聯合會（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC），美國專業教學標準委員會（National Board for Professtion Teaching Standards ，NBPTS）。〔1〕其中，NBPTS是在職教師教育質量認證機構，于1987年成立，是一個獨立無黨派、非營利性的非政府組織。NBPTS認為，更高的教師標準能夠促進教師更好地學習。NBPTS的主要任務包括：制定嚴格且高要求的優秀教師專業標準，為符合該標準的教師提供全國性的自愿認證，整合美國國家委員會的相關教師認證等。〔2〕為此，NBPTS研發并實施了美國《優秀教師專業標準》及其認證體系，為全美各州建立優秀教師專業標準及其評價體系提供借鑒。
NBPTS《優秀教師專業標準》及其認證體系包含25個認證領域，涵蓋4個年齡階段16個學科領域，不同年齡段教師、不同學科領域有不同的要求。例如，從事3～8歲幼兒教育的優秀教師需要具備各個學科綜合的專業能力；從事7～12歲兒童早期到青年初期教育的優秀教師需要具備藝術、語言、音樂、體育等領域的專業能力。〔3〕本文主要介紹NBPTS《優秀幼兒園教師專業標準》（2012年版）及其認證體系（2014～2015），以期對我國幼兒園教師專業標準及其評價體系的進一步完善提供借鑒。
一、美國《優秀幼兒園教師專業標準》的研發
（一）五大核心原則
NBPTS于1989年發表了《教師應該知道什么和能夠做到什么》的研究報告，提出了開展教學實踐的五大核心原則。NBPTS《優秀幼兒園教師專業標準》的制定就建立在這五大核心原則基礎之上。
1.應致力于學生的發展
優秀教師應致力于讓所有學生獲得知識，相信所有學生都具備學習能力；平等地對待每位學生，了解學生之間的個體差異，并能在教學實踐中考慮到這種差異；尊重學生的家庭背景和文化差異；關注學生的自我意識、動機以及同伴關系；關注學生性格以及公民責任感的發展。
2.具備所教學科的學科知識和教學方法
優秀教師應熟練掌握所教學科的學科知識，全面了解學科歷史和學科結構，具有將學科知識應用于現實生活的能力；具有相應學科的教學技能與教學經驗，能夠運用不同的教學策略；熟悉學生的學習差異等。
3.有責任管理與監督學生的學習
優秀教師應具備有效教學的能力，應掌握一定的教學技巧，并知道如何正確運用教學技巧有效激發學生的學習動機，保持學生的注意力，促使學生積極投入到學習中去；知道如何營造有效的教學環境，以吸引和保持學生的學習興趣；知道如何組織有效的教學，從而達到教學目標；知道如何對學生進行科學、全面的評價，并能向學生家長清楚地說明學生的表現。
4.能夠對自己的教學實踐進行反思，并從經驗中獲得學習
優秀教師應該是受過良好教育的典范，喜歡學習、善于質疑、具有創造力、樂于嘗試新事物；熟悉教學內容、教學方法和教學策略；了解教育領域的最新發展動向；能夠對自己的教學實踐進行批判性反思，以加深知識理解、完善教學技能，并將新的發現運用于教學實踐。
5.是學習共同體的成員
優秀教師善于與他人合作，共同促進學生發展；懂得如何尋求和建立與社區等的伙伴關系，與其他專業人員共同參與課程開發等工作；能夠促進學校的進步，以實現教育目標；知道如何與家長合作，使家長有效參與到學校工作中來。
（二）制定流程與主體
美國專業教學標準委員會下設5個委員會：指導委員會、財政委員會、認證委員會、標準委員會、教育委員會。〔4〕《優秀幼兒園教師專業標準》的制定流程如下：首先，認證委員會提議進行優秀幼兒園教師標準的研發，經指導委員會同意后，在全國范圍內招募并任命標準委員會研發成員；然后，標準委員會以五大核心原則為依據，研發標準制定過程中會反復研討，初稿完成后，向公眾公布并廣泛征求社會各界人士的意見；標準委員會根據公眾意見進行再次修改，并將修改后的標準交由認證委員會與指導委員會審核，如果兩個委員會都通過，標準就能夠被采用，如果其中一個委員會沒有通過標準的審核，標準委員會會再次組織修改，直到審核通過（見下圖）。
NBPTS《優秀幼兒園教師專業標準》的制定堅持的是“由教師研發，為了教師的發展”的原則，因此，其標準委員會的成員由該領域優秀教育者組成。標準委員會的大部分成員（約2/3）是優秀的一線幼兒園教師，其他的是兒童發展領域、教師教育領域以及其他相關領域的專家。標準委員會成員的選擇需考慮成員的教育背景、地域、種族、性別等因素，以力求保證委員會成員的代表性與均衡性。〔5〕
二、美國《優秀幼兒園教師專業標準》內容〔6〕
美國《優秀幼兒園教師專業標準》共10條，具體闡釋了優秀幼兒園教師應具備的教學知識和教學技能。標準內容由兩部分組成：標準陳述與標準闡釋。標準陳述的內容主要涉及教師影響兒童發展的可觀察行為。標準闡釋提供了每條標準的適用情境，以及達到該標準所需了解的具體內容。限于篇幅較長，筆者只將其概括為10條標準陳述與標準闡釋（見表1）。
三、美國優秀幼兒園教師認證
美國《優秀幼兒園教師專業標準》通過豐富的案例詳細闡述了標準的具體內容，但沒有對每條標準進行權重分析。該標準試圖詳盡地說明優秀幼兒園教師應該并能夠做到什么，是幼兒園教師日常教學工作的導向，是幼兒園教師審視自己有沒有能力申請優秀幼兒園教師認證的重要參考，可以幫助擬申請認證的幼兒園教師了解需要收集哪些證據以及如何反思自己的教學實踐等。因此，標準不是用來直接認證優秀幼兒園教師的依據。優秀幼兒園教師認證需要在標準的基礎上研發出更加具體、可操作、可統計的評價體系，從而實現從文本標準到可操作評價標準的過渡。為此，NBPTS聘請了專業測試機構、研究機構、大學與地方實驗室與標準委員會成員共同組成評價認證體系研發小組，共同制定優秀幼兒園教師認證體系。〔7〕過去的25年間，美國優秀幼兒園教師認證體系在不斷完善，以符合不同時代的特點與需求。
美國優秀幼兒園教師認證主要有兩種形式：檔案袋形式的表現性評價與在線測試形式的情境評價。檔案袋形式的表現性評價有機結合了“線上線下”兩種評價途徑，要求教師記錄真實的教學情境，收集幼兒的學習作品，真實反映教師在教學實踐中的行為表現。在線測試形式的情境評價通過計算機情境測試的方式考察教師的學科知識、幼兒學習與發展方面的知識以及教育觀等內容，以評價教師是否真正達到了優秀幼兒園教師的專業標準。
NBPTS于2014年了最新版本的《優秀幼兒園教師認證指南》，主要包括兩個部分內容：第一部分是測評中心的計算機評價任務，主要對教師學科知識的掌握程度進行評價；第二個部分是3個檔案袋任務，主要對教師在教學實踐中的行為表現進行評價。〔8〕由于整個認證過程具有較強的周期性，NBPTS規定教師可在3年內完成所有認證任務。根據NBPTS統計，教師一般在12～18個月之內完成所有認證任務。
（一）計算機測評任務〔9〕：在線情境測評
測評中心開發了一套優秀幼兒園教師計算機測評軟件，用以評價教師在學科領域的專業知識掌握與教學實踐情況。參與認證的幼兒園教師需要完成45道單項選擇題和3個建構反應測試。
單項選擇題主要包括三方面內容：兒童發展，公平、平等，尊重多樣性；理解與整合學科知識：語言與識字、技術、資源；理解與整合學科知識：科學、社會性學習、藝術、健康與生理教育，詳見表2。
單項選擇題不是簡單考察幼兒園教師的專業知識掌握情況，題目中設定了問題情境，根據教師所選擇的應對方式對教師的教學實踐作出判斷。以其中一題為例。
一名新入園幼兒有視覺障礙，需要一個單目鏡來輔助學習。班級中很多幼兒都很好奇這一輔助技術。以下哪種教師行為是處理這種情況的最佳選擇？
A.當有視覺障礙幼兒走出教室時，向班里其他幼兒展示并使用這種用以輔助學習的單目鏡。
B.和大家一起討論可以用以輔助學習的其他設備及其使用方法。
C.請眼科專家來展示這項視覺輔助技術。
D.請有視覺障礙的幼兒向全班展示這項輔助技術，并允許其他幼兒試試這項輔助技術。
答案：D
在建構反應測試中，測試者將回答關于幼兒讀寫能力、幼兒數學學習任務完成情況與幼兒游戲三個情境中的問題。受測者需在30分鐘內完成一項測試任務，每項測試都設有相應的4級評分量表。
測試1：幼兒的讀寫能力
測試中，教師將運用自己關于幼兒閱讀發展方面的專業知識，為案例中的幼兒制定一個適宜的閱讀學習方案，以促進幼兒閱讀能力的發展。
測試2：幼兒的數學學習任務完成情況
測試中，教師將運用自己關于數學發展方面的專業知識，找出案例中幼兒在數學學習任務完成過程中產生的錯誤，確定幼兒需要掌握的數學概念或技能，提出相應的教學策略以解決幼兒數學學習過程中碰到的問題，并陳述相應的基本原理。
測試3：幼兒的游戲
測試中，教師將運用自己關于幼兒游戲的專業知識，分析案例中幼兒的發展與學習情況，并提出相應的支持性策略以更好地促進幼兒的發展。
（二）檔案袋任務〔10〕
任務1：因材施教的教學
該檔案袋任務主要涉及幼兒的讀寫，需要教師展示在分析幼兒讀寫方面學習特點和發展水平的基礎上制定相應的教學策略，開展因材施教的能力。在該檔案袋任務中，教師需要選擇、收集并提交兩名幼兒讀寫方面的作業樣本以及相應的書面評論，具體包括：幼兒讀寫方面的作業樣本、教學策略的分析與書面評論、評價幼兒發展需求和發展水平的方法、根據不同幼兒的發展特點設計與實施不同的教學。
任務2：教學實踐
在該檔案袋任務中，教師需要提交15分鐘的教學視頻，主要包括教學活動的開展、師幼互動與幼幼互動、課堂氛圍的營造、教師如何讓幼兒投入活動等，以盡可能真實、完整地展示自己的教學實踐。同時，教師還需遞交書面總結，以描述、分析與反思自己的教學實踐。遞交的視頻與書面總結都需展示教師是如何激發并影響幼兒的發展與學習這方面的內容。
任務3：高效且反思型的實踐者
在該檔案袋任務中，教師需要提供體現其工作有效性的證據，主要涉及教師與幼兒家庭和社區的合作關系、教師作為學習者與合作者的專業發展以及教師對幼兒學習與發展的影響等內容。教師需遞交相應的書面材料。
四、美國《優秀幼兒園教師專業標準》及其認證的啟示
（一）幼兒園教師專業標準與認證的結合
為了實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出的我國幼兒園教師隊伍建設的目標，教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）。《專業標準》從專業理念與師德、專業知識和專業領域三個維度，對合格幼兒園教師的專業素質提出了要求。NBPTS《優秀幼兒園教師專業標準》及其認證的經驗顯示，為了切實提高幼兒園教師的專業能力，需要將理念上的專業標準轉化為具體、科學、可操作的認證體系。因此，基于《專業標準》建立與實施相應的評價體系是當前亟需解決的問題。解決這個問題，一方面可以激勵幼兒園教師更加認真地踐行《專業標準》；另一方面也可以通過評價，了解每位幼兒園教師專業發展中存在的問題。這將有利于對幼兒園教師進行有針對性的專業培訓，促進我國幼兒園教師師資水平的整體提高，從而真正實現幼兒園教師的專業化發展。
（二）注重幼兒園教師專業標準及其認證體系研發主體的專業性與多元化
美國《優秀幼兒園教師專業標準》的開發主體由全國范圍內優秀的幼兒園教師、兒童發展領域的專家、教師教育工作者等組成，標準初稿形成后，向公眾公布并征求社會各界的意見與建議，歷經層層修訂與審核。在認證體系的的研發過程中，除了標準委員會成員，更是集結了專業測試機構、研究機構、大學與地方實驗室等多方力量，保障了認證體系較高的信度與效度。因此，我國如果要開展幼兒園教師專業標準及其認證體系的研發工作，也應注重研發主體的專業性與多元化，一方面要組織從事教育質量評價與教師專業評價研究的相關專家參與研發，另一方面要本著“來自教師、為了教師、服務教師”的原則，吸納全國范圍內的優秀幼兒園教師加入研發團隊，并廣泛征求公眾的意見與建議。
（三）幼兒園教師專業標準及其認證的“逐層深入”
美國《優秀幼兒園教師專業標準》及其認證體系已較為成熟，但它仍遵循“逐層深入”原則。《優秀幼兒園教師專業標準》根植于五大核心原則基礎之上。五大核心原則體現了NBPTS對優秀幼兒園教師的期望，根植于五大核心原則的《優秀幼兒園教師專業標準》是認證體系開發與實施的基礎。
為什么我國的一些教育評價工具難以被廣泛認可？其中一個重要原因是其背后的理念問題。因此，如果要開展我國幼兒園教師專業標準及其認證體系的研發工作，應從“理念”到“標準”，再到“認證”逐層深入，只有理念科學、適宜，才能保證“標準”與“認證”有牢固的根基。
（四）注重幼兒園教師專業評價的多元化、過程性與表現性
美國優秀幼兒園教師專業認證的評價方式多元且注重過程，包括檔案袋評價、測評中心的在線情境測評等。檔案袋評價允許教師搜集多樣化的素材，包括教育錄像、幼兒的學習成果、教師的自我反思、家長的評價等。同時，認證材料遞交后的三年內，允許教師不斷反思自己的教學、幼兒的發展、家園互動等情況，對照《優秀幼兒園教師專業標準》的具體內容，不斷完善認證材料。這一過程實質上就是幼兒園教師自我反思并不斷促進自身專業發展的過程。同時，檔案袋評價與測評中心的評價均呈現了教師在教學實踐中的真實表現與想法，以更靈活的形式代替了呆板的學科知識、專業能力與師德等方面的考試。當下的我國幼兒園教師專業能力評價，一方面重視教師的“資歷”，例如學歷、教齡等，另一方面重視以書面測試的形式考察教師的學科知識、專業能力和師德，相對較為呆板。
因此，我們若要研制幼兒園教師專業能力認證體系，應注重評價的多元化、過程性與表現性。一方面，應改變傳統的“知識問答”形式，融入在線情境測評、檔案袋、現場考察、家長評價等多種評價方式 ，只要符合《專業標準》，新、老教師都可申請認證，同時要避免讓教齡雖長、學歷雖高的不合格教師獲得認證 。另一方面，重視對幼兒園教師專業能力的過程性評價，即在一個較長的時間內多次對教師進行評價，給予教師不斷反思與提升的機會，以真正促進教師的專業發展。除此之外，將情境測評方法運用到專業知識的測查中去，設置專門的教學情境，讓教師通過解決教學問題展現自己的專業知識與能力。
參考文獻：
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American Early Childhood Generalist Standards and Its Assessment and Certification
Liu Kun， Guo Liping
（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）
關鍵詞：幼兒園；品牌化；思考與實踐
現代幼兒園的發展，與眾多領域一樣，正步入一個品牌化發展的新時代。品牌化已成為現代幼兒園經營中的核心問題。當今國內外一批優質幼兒園和優秀教育集團，正引領幼兒園品牌化發展大潮，值得我們進行深入認真的研究、學習和探索實踐。
一、現代幼兒園發展要樹立品牌理念，引入品牌化經營理念和手段。
長期以來，我們一直堅持強調幼兒園教育的教育性、普惠性，而把幼兒園管理中需要的“經營”“運營”手段忽略，甚至簡單地給予排斥。殊不知，引入經營理念，是提高幼兒園的辦園品質、辦園水平和辦園效益的必要而且有效的手段。提高對幼兒園的經營意識，樹立幼兒園的經營理念，在社會經濟日益發展、人民群眾對優質學前教育需求日益高漲的今天，就顯得尤為重要和迫切。
樹立品牌意識，走品牌化發展之路，有助于幼兒園辦園品質和辦園水平的快速提升。品牌化發展，意味著幼兒園要走內涵發展之路，會使幼兒園對自身的發展路徑梳理得更加清晰、有序，對自身的定位更加準確，對自身的辦園資源整合得更加充分，對自身的辦園優勢體現得更加淋漓盡致，通過內涵的豐富、聚焦、強化，而更快地提升辦園品質和辦園水平。
二、因園制宜，堅持園本化發展，搞好品牌定位
品牌即意味著定位。找準自身的定位，準確定位自己的服務對象，確定自己核心價值，并將核心價值向廣大家長和社會傳播，在家長心目中和更廣泛的社會領域建立明確和具體可感的核心價值形象，是品牌化發展的首要一環。
在幼兒教育的認知和需求方面，油田職工有大致幾個特點：一是油田文化的開放性、包容性，使職工家長的育兒觀念較新，普遍對幼兒教育非常重視；二是對幼兒素質教育的概念和內涵理解得普遍比較到位，平時對幼兒素質教育內容給予關注和研究的年輕家長較多；三是在中石化集團上上下下重視優質服務的大環境下，廣大職工家長普遍希望得到優質的學前教育服務。四是勝利油田一直把學前教育看作教育事業和油田的福利事業。因此，幼兒園在收費方面，標準相對較低，收費管理嚴格，不允許幼兒園跨越收費雷池一步。在經濟收入方面，油田職工相對比較穩定，居于當地社會的中等水平上。
因此，遵循學前教育發展的基本規律，以促進幼兒的全面和諧發展為根本目標，我們對幼兒園的品牌定位是：園本化的課程、優質的精細服務、平民化的收費，辦出孩子喜歡、家長滿意、社會贊譽的以“愛”為魂的特色幼兒園。
三、有明確而穩定的特色品牌內涵
從現代營銷學角度看，幼兒園特色品牌來自是幼兒、家長和保教及服務過程、結果之間的全部體驗。幼兒園要維護和鞏固這種關系，就必須有明確而穩定的品牌內涵，這種內涵具體表現在“科學、有效、穩定的保教和服務模式和內容”上。在保教和服務實踐中，幼兒園必須嚴格規范，恪守承諾，嚴把質量關，使品牌內涵保持高度的穩定。
近幾年來，在深入學習貫徹《幼兒園教育綱要》中，通過教師的一言一行，通過一日活動的各個環節，我們逐漸形成了對幼兒的“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”的民主教育觀，贏得了廣大家長的交口稱贊。
通過對以往的幼兒園家長會、家長學校、開放日、親子活動以及節假日活動的調查，我們發現各項家園共育活動中鮮有爸爸們的身影，爸爸僅占家長總數的25.9%。在有關方面專家指導下，我們開展了“有效整合家長教育資源，引導爸爸積極參與幼兒園教育”的活動，利用進三年時間，將全園的爸爸參與率由25.9%提高到89.2%，形成了幼兒園的鮮明特色和“陽光父愛”品牌內涵。
四、注重品牌的有效傳播，打造品牌影響力
與其他領域的品牌化運作一樣，幼兒園品牌也是以差異化優勢為基礎的，需要品牌內涵的不斷豐富和品牌影響力的有效傳播。有效傳播可以不斷提升品牌識別系統的差異性和外顯性。因此，現代幼兒園要實行開門辦園，以開放的胸襟，互學的態度，加大與家長、社會和同行的互動頻度和深度，促進品牌的形成、發展和維護。我們通過每月一次的家長開放活動、家園共育活動，使家園互動始終保持在較高的水平上。通過接待其他幼兒園同行的觀摩交流，實現相互學習共同提高。我們的“父愛進園”活動參加了山東省特色教育活動展評，以此活動為主要研究內容的QC小組研究獲得了勝利油田QC小組活動評比一等獎，并被推薦參加了山東省評選。所有這些，都從不同的方面提升了品牌影響力。
五、依靠優秀園長和優秀教師，保障幼兒園品牌化的可持續發展
【關鍵詞】私立幼兒園 教師 師德師風
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0172-02
幼兒是最天真、最善良、最單純的，正因如此，幼兒具有很大的可塑性，并且幼兒大部分時間在幼兒園渡過，而幼兒教師作為幼兒在幼兒園的教育者、引導者，其一言一行對幼兒都有重要的影響，幼兒教師的個人道德素質修養及健康的心理素質和良好的師德師風對幼兒都有深刻的影響。優秀的幼兒教師首先要熱愛自己的學前教育事業，有職業理想與責任。
一 私立幼兒園師德師風存在的問題
近年來，在公立幼兒園的數量有限的情況下，政府放寬政策，鼓勵私立幼兒園的發展，但隨著私立幼兒園的發展，也出現了許多問題。由于國家對私立幼兒園扶持力度小，并且大部分幼兒園又以盈利為目的，招聘標準低、福利待遇又不高，造成私立幼兒園教師出現一些問題。私立幼兒園多數聘用非學前教育或教育專業的工作者從事幼兒教育。大部分教師沒有敬業精神，專業素養不高，不注重為人師表，對幼兒缺乏耐心和細心。個別教師個人素養不高，工作時帶有情緒，使幼兒園出現虐童、侮辱幼兒等行為；有部分教師為了達到自己目的出現了收禮等現象。
二 私立幼兒園師德師風問題的成因分析
1.私立幼兒園招聘門檻不高，多數聘用非本專業教師
第一，現階段，私立幼兒園招聘教師的主要來源有三方面：（1）私立幼兒園向社會招聘時，多數招聘下崗人員，初中畢業生、高中畢業生和少數大專畢業生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當地中小學退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合伙人，投資者的家人、親戚、朋友等。
第二，私立幼兒園多數聘用非本專業教師，教師本身素質不高。由于私立幼兒園的招聘門檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會保障不完善，很難轉檔落戶，這樣一些專業教師在擇業時很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國幼兒園占大部分，教師需求量大，面對社會招聘只能招聘非專業的教師，這就導致私立幼兒園的師德師風降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來私立幼兒園頻頻出現問題的主要原因之一。
2.私立幼兒園薪資低
由于私立幼兒園投資主體單一，辦園經費不高，經費的主要來源除了投資者的資金外，多數依靠幼兒的保教費用。政府給予的經濟扶持又很少，使私立幼兒園的經費緊張，不得不縮減聘用教師的費用。多數私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執教年齡的增長和教師的優秀表現而有所增加，甚至有的教師工資從未增長過。部分私立幼兒園社會保障制度沒有真正落實，私立幼兒園教師沒有社會保障，教師對工作熱情不高產生職業倦怠。由于收禮導致教師對幼兒的不公平對待，使幼兒接受不良的教導與影響。
3.私立幼兒園教師社會地位不高
社會對私立幼兒園重視不足，導致私立幼兒園幼兒教師在教育事業中地位最低，一些人認為教導幼兒不需要很高的文化知識、道德修養、專業知識，任何一個有些文化的人都可以擔任，這也成了私立幼兒園教育落后的原因。現階段國家提高了對幼兒園教育的重視，加大對學前教育人員的專業培養，但目前中國處于調整期，各項政策未完善，導致部分私立幼兒園依舊保持原有的教育方式，聘用教師條件低，使非專業的教師仍保持自己對幼兒教師的認識，教師自身沒有感覺到自己工作的重要性與使命感，導致其職業倦怠，這些問題直接影響到教師的個人素養，影響教師的師德師風。不良的師德師風很難贏得家長的認可，導致家長對教師的偏見，從而導致私立幼兒園幼兒教師的社會地位降低，很難聘用優秀教師，留住優秀人才。
4.私立幼兒園管理不嚴，管理體系不健全
私立幼兒園管理者多數為幼兒園的投資者人、合伙人，創辦人。這些人中很少有專業的教育工作者，也很少有私立幼兒園聘用專業的幼兒園管理者，而這些非專業人員對幼兒教師的認識不足，導致幼兒園的管理體系不健全，沒有完善的園規，沒有好的領導者引領教師，對教師的工作沒有及時監督，對教師的獎懲不明確、不及時，對教師的管理不完善。私立幼兒園的教師很難轉檔落戶、評定職稱，出去學習培訓，這些問題直接導致部分教師喪失工作熱情，影響了教師的師德師風建設。
5.國家對私立幼兒園監管力度不強
目前，大部分地方行政部門未能設立專門的幼兒園管理機構，聘用專職的幼教管理人員，私立幼兒園基本上是各地教育行政部門管理的盲區。這樣容易造成相關部門管理不到位，管理不及時。各部門分工不明確，互相監管力度低，導致有的部門只負責收費發證，缺乏過程監督，致使一些無辦學資質者乘虛而入。
三 私立幼兒園師德師風的改進策略
1.提高私立幼兒園教師準入園門檻，招收專業人員
第一，私立幼兒園不應和過去一樣要求聘用教師，要統一進行面試考核，要求應聘者必須持有教師資格證，要求教師自身素養要高，做好為人師表的榜樣。私立幼兒園應改變以往聘用教師的來源，要從專業學校畢業的學前教育人員中聘用品德良好的教師，這樣可以從根本上改善教師師德師風的問題。
第二，招收專業學前教育工作者承擔幼兒的教育工作。在私立幼兒園提高招收標準，提高教師福利待遇的同時，應大量聘用專業教師承擔幼兒的教育工作。因為專業的學前教育工作者，經過專業的學習，能更好地教育幼兒，從身體、心理、智力等多方面教育幼兒。經過專業的培訓，教師的專業素養高，有良好的師德師風，這樣可以改善和提高幼兒園的整體文化素養及教師的師德師風。
2.提高私立幼兒園教師薪資
私立幼兒園教師工資、社會福利待遇不高。很難招聘有資質的優秀教師，所以私立幼兒園應提高教師的薪資待遇，聘用專業的學前教育教師。對優秀教師給予獎勵，這樣可以提高教師的工作熱情，提高教師的工作效率，加強教師的責任感，降低教師的流動性。
3.提升私立幼兒園教師社會地位
私立幼兒園多數不能接收教師檔案，使一些教師不能在當地安家落戶，從而使教師的流動性高。私立幼兒園教師的社會地位很低，私立幼兒教師很少有機會出去學習，給予幼兒教師更多的培訓機會，提高福利待遇，使教師可以接檔落戶，從而使專業教師愿意到私立幼兒園工作，提高教師的職業素養。
4.健全幼兒園的管理體系
私立幼兒園投資者應聘用專業的管理人才，對幼兒園進行整體改革，設定有利于幼兒園發展的園規，加大管理力度，賞罰分明，提高教師教學積極性。
5.國家加強對私立幼兒園監管力度與扶持政策
國家應加大對私立幼兒園的扶持力度，給予私立幼兒園一定的資金、制定相關政策，提高教師的福利待遇、提高教師的社會地位。及時對條件惡劣的幼兒園進行取締，扶持優秀的私立幼兒園，給予優秀的私立幼兒園評優的資格，在私立幼兒園中評出典型示范等。
參考文獻
論文摘要：送教下鄉不失為符合農村幼兒教育現實的一條重要途徑，對促進農村幼兒教師專業發展具有其獨特的作用。本文探索了送教下鄉對農村幼兒教師專業發展的促進作用，以及應該采取什么措施來通過送教下鄉實現農村幼兒教師專業的成長和發展。
幼兒教育作為農村基礎教育的重要組成部分，隨著農村幼兒家長受教育程度的提高和農村經濟的蓬勃發展，愈來愈受到農村幼兒家長的重視。而農村幼兒教師專業素質的提高是農村幼兒教育事業發展的前提和基礎，提高農村幼兒教師專業發展水平，已成為當前農村幼兒教育改革中的首要任務。實現農村幼兒教師專業發展有多種途徑，比如外出培訓、園本教研、自我反思、業余自學等，但送教下鄉不失為符合農村幼兒教育現實的一條重要途徑，對促進農村幼兒教師專業發展具有其獨特的作用。
一、送教下鄉的含義
所謂“送教下鄉”，是指在教育主管部門的集中管理下，省、市里的示范性幼兒園教師或者幼教專家到農村幼兒園進行教學指導，是城市幼兒教育援助農村的一種重要方式。幼兒教師專業發展是指幼兒教師在內部和外部作用下，為提升教育理念、專業知識和專業能力等素質不斷學習提升的過程。一般認為，專業知識、專業技能和專業情意的水平是構成教師專業素質的重要部分，這三個方面的發展水平決定了教師專業發展水平的高低。目前送教下鄉的基本形式有專題報告、名師講學、觀摩教學、說課評課、專家咨詢、園本培訓指導、交流互動等。
二、送教下鄉有利于農村幼少七教師的專業發展
（1）送教下鄉有利于農村幼兒教師的專業知能水平的提高。農村幼兒教師由于接觸面的狹窄和信息獲得的相對封閉性，更新知識結構和了解幼教新動態顯得較為困難。省、市里的示范市幼兒園教師或者幼教專家可以通過舉辦教育理論知識的專題講座或者“傳幫帶”的傳統形式，向農村幼兒教師介紹幼兒教育新動態、新的教育理念和教育模式，促進農村幼兒教師實現知識結構的更新與完善。另外，省、市優秀幼兒教師的教學組織經驗豐富，教學模式也各富個性特色，成為農村幼兒教師提升教育教學技能的重要學習資源。省、市優秀幼兒教師或者幼教專家可以通過開展觀摩教學活動，促進農村幼兒教師專業技能的發展。其中借班帶教不失為送教下鄉的一種有效形式。城里幼兒教師利用現有的農村幼教資源，了解熟悉本班農村幼兒的身心發展特點，從而因地制宜地組織教育活動。
(2)送教下鄉可以有效緩解農村幼兒教師參加外出集中培訓的工學矛盾，彌補外出集中培訓的不足，不失為一種提高農村幼兒教師專業素質的切實可行的力、法。筆者在“中部地區農村幼兒教育事業發展的問題與對策”的課題調研中發現最近兩年農村幼兒園數量增加很快，規模大小不一，但由于受傳統擇業觀的影響，幼兒師范學校畢業的學生一般不愿意在農村幼兒園工作，很多初、高中畢業生加人了農村幼兒教師的隊伍，專業幼兒教師極度缺乏，農村幼兒教師急需培訓。另外，農村幼兒教師的工作瑣碎、繁忙，工作負擔相對來說較大，一旦一個幼兒教師外出培訓，可能整個班級的幼兒就只剩一人或者無人照顧、管理的情況。筆者在調查中也發現，農村幼兒教師工作太忙，時間和精力不夠是阻礙農村幼兒教師外出培訓的主要障礙。送教下鄉，示范市幼兒園教師或者幼教專家送教到農村幼兒園、農村幼兒教師身邊，可以有效緩解農村幼兒教師參加外出集中培訓的工學矛盾，不失為一種提高農村教師專業素質的切實可行的辦法。此外，送教下鄉可以減少農村幼兒教師外出培訓的費用。
三、通過送教下鄉促進農村幼兒教師專業發展的對策與建議
筆者在調研時發現，許多農村幼兒教師對送教下鄉并不怎么認可，主要存在以下問題:①送教下鄉脫離農村的實際。目前的送教下鄉主要是城里幼兒教師精心準備了一節教育活動觀摩課，然后由專家或者其他教師點評，有的連點評環節都省略了。城里幼兒教師事前精心準備的教育活動課，由于沒有考慮到農村的現實條件，從內容到實際都脫離了農村幼兒教師的實際，不利于農村幼兒教師的學習。②送教下鄉流于形式。筆者在調查中發現市教育主管部門每年都制定關于送教下鄉的活動計劃，也有“手拉手”“結對制”的扶持計劃，但真正落到實處的并不多。
針對以上情況，筆者認為送教下鄉是一項比較復雜的系統工程，怎么樣使送教下鄉落到實處而又符合農村的實際，顯得尤為重要。
1.對教育主管部門的建議
教育主管部門一要制定合理的制度，建立長效機制，激發與強化教師專業發展的動機;二要統籌安排，策劃好、組織好高層次、高水平的送教下鄉活動;三要完善送教下鄉的考核管理制度，加強對省域范圍內送教下鄉工作的巡視指導，研究制定并不斷完善對送教下鄉工作的評價機制。
2.對送教的省市優秀幼兒教師的建議
送教下鄉的真正目的是幫教，是幫助農村幼兒教師專業素質水平不斷提高的過程，是提高農村教師素質的培訓與研修一體化的過程，因而我們不能把送教下鄉簡單地理解為送一節教育觀摩課。送教下鄉的最大意義在于讓城里的優秀教師利用鄉下的教育資源，用鄉下的教學條件給鄉下孩子上課，鄉下教師則通過近距離的接觸，觀摩學習、感悟城里優秀教師在挖掘農村教育資源、教育活動組織、師幼互動等方面的長處。送教的城市優秀幼兒教師既要發揮自己的教育專長，又要考慮結合農村幼兒教育的實際，把送教活動的效果發揮到最好。
3.對受援幼兒園的建議
一是受援幼兒園可以建立農村幼兒教師專業發展的規劃管理制度，對農村幼兒教師根據年齡、職稱和學歷等情況予以分類，提出不同的專業發展目標和要求，將教師的教育教學能力等專業發展情況納人年終考評體系，從外部推動教師專業發展。二是篩選一批立志扎根農村，服務農村幼兒教育，有著較好素質的青年教師，對其進行優先培養。他們接受能力快，成長迅速，有利于短期造就一批本園的教育教學與管理骨干力量，以他們為基礎帶動更多幼兒教師的專業發展。
[關鍵詞]幼兒教育；農村；多元化發展
[中圖分類號]G61 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）48-0166-02
幼兒教育是國民教育中的特殊階段，良好的幼兒教育對人生發展意義重大，具有國民教育的基礎性、全局性和先導。幼兒教育激發兒童學習興趣，培養良好學習習慣，有利于提高國民整體素質，產生巨大的潛在社會效益和經濟效益。
1 雙流縣農村社區幼兒教育現狀
成都市雙流縣是全國百強縣（2013年排名第15位），2013年地方公共財政收入達60億元，全口徑稅收收入超過100億元。有強大的經濟實力作為支撐，其社會公共事業發展相對較好，幼兒教育發展具有一定保障。雙流政府以高水平、高質量普及學前教育為總體目標，以促進學前教育公平為根本，不斷擴大公益性幼兒園覆蓋面，已完成全部鎮及街道的附屬幼兒園和農村新建幼兒園的標準化建制，在四川省率先實現縣級公辦建制幼兒園的鎮域（街道）范圍“滿覆蓋”。
除公立幼兒園外，因農村地區歷史遺留以及受地理因素、文化和社會發展環境特殊性的影響，縣域內仍存在水平參差不齊的民辦幼兒園。部分民辦幼兒園人員配備齊整、辦學水平高、教學實施完善、教學理念先進，甚至超過很多優秀公立幼兒園；但仍有部分民辦幼兒園由于客觀條件限制，只能以規模偏小的家庭作坊形式存在，師資水平、教學設施等條件較差，大多存在管理混亂以及政府監管缺位的問題。
2 雙流縣農村幼兒教育存在的主要問題
（1）師資配備尚未完全到位。雙流縣教育局提出“三年提升行動計劃”的要求，即到2017年年末全縣25所公辦建制幼兒園要配備在編教師528名，而截至目前僅完成編制教師配備人數318名，缺編率高達34%。此外教師學歷總體水平偏低，以大專為主，中專次之，本科及研究生以上教師較少，男性教師極度缺乏。公立幼兒教育師資情況尚且如此，其他社會辦學幼兒園情況更加嚴重。
（2）客觀因素影響入園率。隨著鄉鎮幼兒園區域中心化發展，按照規定適齡幼兒多集中于各鄉鎮（街道）唯一一所公辦或公益幼兒園接受三年學前教育。但受農村地區居民分散居住影響，部分家庭條件有限的農民接送困難（這一問題在農忙時期尤其突出）。很多農民被迫就近選擇民辦幼兒園入托。由于公辦及公益性幼兒園的資金來源有政府補助，民辦幼兒園的資金來源則主要依靠收取的幼兒學費、建園費等其他費用，這樣間接導致某些家庭較偏遠的兒童被迫放棄公辦幼兒園，享受不到政府對公立幼兒園的財政補貼，形成了事實上的社會資源分配不公。
（3）教師社會保障水平不均。首先，公辦在編教職工參加事業單位養老保險，聘用人員和民辦園教職工參加城鎮職工養老保險，導致幼兒園教師師資來源出現明顯差異，資源嚴重不均衡；其次，教師來源不同、能力不同又導致教育水平差異，優秀幼兒園教師學習國內外先進教育模式，更注重孩子個性、實踐能力以及創造性思維的培養。而某些幼兒園由于條件限制，水平低下，缺乏針對性，“幼兒園小學化”趨勢嚴重；最后，硬件、軟件上的差距又會不斷拉大幼兒園之間的差距，不斷惡性循環。
（4）政府責任不明確、監管存在死角。部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園因追求經濟利益引發安全事故、教學事故等問題也偶有出現，暴露出監管缺失、審批不到位等問題，也間接證明行業秩序需進一步整頓，制度管理上尚存創新空間。
3 促進雙流縣農村社區幼兒教育多元化的對策建議3.1 政府主導
明確政府的主體責任，加大財政投入、降低社會幼兒園園稅負。切實履行文教、財政、衛生等多部門行政職能，多渠道、多方式籌集經費，建立起政府、投資人、家長、社會團體共同參與、共同投資的多元化投資機制。確立公辦引領、民辦補缺的發展思路，采取龍頭帶動、集團運作的方法，推動公立幼兒園互相競爭。同時打破區域限制和管轄限制，引導優秀教師流動，對民辦幼兒園進行對口幫扶，提升教師隊伍的活力與創造性。健全相關的法律法規，加強對幼兒園硬件和教師等軟件的資質審核和后期監管。建立嚴格的實習考核制度和評分系統數據庫定期審查，對考察不合格的教師一票否決，對有劣跡的教師終身禁入。提高幼教待遇，打破公立、公益及民辦幼兒教師的壁壘，建立激勵機制，有序調動優秀教師合理分布，真正造福于農村教育事業。
3.2 理念創新
農村幼兒教育內容應貼近實際。如可借鑒教育學家蘇霍姆林斯基“藍天下的學校”理論，以自然環境作為載體，充分利用各種天然資源讓幼兒在大自然的游戲中提高認知力、想象力和創造力，開辟田野課堂，釋放兒童天性，激發學習興趣，引導幼兒自主探究和建構，創設充滿“野、趣、樂”的自然環境。確立“根植本土、因性而教、啟迪心智”的自然教育輔助課程體系，讓處于農村環境的幼兒享受到適合自身的特色化學前教育。
除特色化輔助教育外，規范化體系也是對民辦幼兒園發展的重要手段。教育部門、教師、管理方更新教育觀念，嚴格遵循幼兒教育典范，遵守政府規定，借鑒國內外幼兒園的先進經驗，努力做到因人施教、因材施教。在幼兒教育相對問題較多的民辦幼兒園管理上，著力在民辦幼兒園內部建立嚴格、細致的績效考評和水平等級評比等制度，激發教師教學活力，促進自身技能的不斷提升。同時也應該與轄區內或市域內優秀的公立幼兒園、示范幼兒園以及主管教育部門建立戰略伙伴關系，接受幫扶。通過組織本園優秀教師的再學習、再培訓，將先進的、優秀的教學理念及方法帶到農村民辦幼兒園中，打開上升空間、提升教育資源。
3.3 管理創新
充分利用現代科技手段提升教師水平。以“MOOC+遠程教育”模式開展后續培訓，促進教師能力升級。將幼教名師授課、優秀教學游戲、標準化素質培養等視頻和文字內容等信息資源實現共享，實現幼兒教育“城與鄉”、“公與民”之間的無差別化。
注重教學資源的多元化引入，如充分利用所轄區域內大學生假期時間進行社會實踐機會，或者以兼職形式將培養人才的課堂從大學搬到農村社區，既解決農村社區型幼兒園的活力問題，也解決農忙時間教師缺乏等突出問題。提高學生的實踐能力的同時促進學生學以致用，避免理論與現實脫節。
將“MOOC+遠程教育”這一模式分為幼兒學習、教師提升、教育村民三大板塊，打破因地區經濟水平不均所造成的教育資源失衡的格局，打造隨時、隨地、按需、可重復的網絡學習平臺，提供版本齊全、形式多樣、理念先進、及時更新的同步課堂。創造農村幼兒教師的自我提升新路徑，增強不同空間教師間的互動，拓展視野。
提高農民家長的素質，通過宣傳教育促進政府、社會、家庭以及兒童之間的共同進步。轉變農村家長思想，更主動地參與幼兒教育。通過強化父母是孩子的第一任老師這一優勢，推動家庭版素質教育，為孩子也營造良好的成長環境，將家庭教育、學校教育和社會教育三者更好地結合，促進幼兒身心健康。
4 結 論
雙流縣農村社區幼兒教育仍存在一些問題，但是，通過持續強化公辦幼兒園的力量，結合社會幼兒園的互補作用，將會逐漸產生深遠的影響。農村幼兒教育事業的發展需要以政府主導，社會力量參與，農村家庭積極參與的多元化支持、幫助和推廣有特色、有效益的公辦和民辦幼兒園，促進建立農村社區幼兒教育的社會多元化模式與健全農村社區幼兒教育管理體系，使我國農村社區的幼兒教育事業邁上新臺階。
參考文獻：
[1]梁艷.農村幼兒教師“培養―培訓”一體化模式探究[J].當代教師教育，2013，6（3）：89-93.
[2]皮軍功.自然教育：農村幼兒教育的基本理念[J].學前教育研究，2012（11）：17-25.
一、指導思想
以轉變觀念、外樹形象、內抓質量為重點;以貫徹落實兩個《綱要》為核心，加強幼兒園管理，以“幼兒園一日常規”和“幼兒早期閱讀”的深入為主線，著力提高幼教管理水平及教科研隊伍建設，著力加強規范化及示范化幼兒園建設，實施蒙氏加特長教育;把我園建設成為精品幼兒園。
二、情況分析
上一年，在每個學期初期，我們都進行大力度的宣傳招生工作，在校領導的正確領導下，經過全園教師的共同努力，我們招生突破了三百名幼兒。目前教職員工50人，幼兒園發展態勢良好。但在去年，我園師資情況比較緊張，最后由校領導及園領導的研究，我們又新招4名教師和一名后勤人員。在教學過程，我們一直將新教師培訓工作作為幼兒園工作的重中之重，并通過多種形式對教師進行教學業務培訓。去年，我們積極參加上級部門舉辦的各項活動;我們還先后開展綠園區“經典誦讀”活動，全國“幼兒早期閱讀”科研課題活動;新學期我們將力求開展好各項教育教學活動。
三、工作目標
1、堅持以正確的思想引導師生，高尚的情操熏陶師生，科學的制度規范師生，實干的精神帶動師生。著力于教師隊伍的建設;重視教師培訓;提供多種平臺學習鍛煉;強化教育教學常規管理;提高教師的育人能力和水平。
2、努力打造善于學習，善于吸納，善于思考，具有一定理論高度和鑒賞能力的新型教師;打造志趣高雅，心態健康，團結樂群，在團隊中能發揮積極影響的新型教師;打造勇于實踐，大膽創新，追求進步，業務能力強的新型教師。
3、優化課堂教學，努力讓每一節課都是優秀課，每一堂備課都充分、有序。教師可任意隨堂聽課，讓教師成為在實踐教學中不斷進取的自我超越者，把科研課題、市區級各項工作開展好。把常規做好，把細節抓嚴，把過程抓實。
4、抓好教師思想道德、教學質量、特色三方面工作;努力做到“教師發展，幼兒發展，幼兒園發展”，努力建設成為家長滿意、社會滿意的幼兒園。
四、主要工作
1、加強師德教育
要想成為一名好教師，首先要成為一名具有良好師德的教師，尤其是幼兒園講究的是保教并重，這就要求教師富有愛心、耐心和細心，因此師德教育是教師成長的基礎。
(1)對教師進行，教師禮儀，師德規范的教育，開展讀書活動，營造比學趕幫的良好氛圍。
(2)開展“五愛”教育，即：愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。
(3)發揚“敬業、奉獻、求實、創新”精神。
(4)堅持“認真、快、堅守承諾，永不放棄”的工作作風。
2、完善幼兒園教育教學的量化考核評估細則。
將量化評估細則調整得更加便于操作，通過量化評估，真正達到提高教師工作積極性為目的。
3、加強專業培訓
(1)組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》并進行討論，不斷更新教育觀念。
開展讀書活動，鼓勵教師根據自己的需要自主學習，多讀書，讀好書，并利用業務學習的時間互相交流學習心得，做好讀書筆記。撰寫教師筆記，月末交教學園長檢查。
(2)加強教學常規管理，提高教育質量
備好課是上好課的先決條件，教師備課要建立在以幼兒發展為本的教學思想基礎上。要從幼兒的角度去思考，做到功在課前，利在課上，思在課下，優化教學過程。要求老師提前一周備課，并在業務學習的時候集中交流、研討。
4、抓好蒙氏教學的開展，特長課的開展，讓教師發展成專業加有特長的教師。
5、開展好各種節日的慶祝活動，各班重視網站建設，做的每日更新。認真調整班級“家長園地”內容，要富有知識性、趣味性、教育性。
6、做好優秀班級的周選工作，做好幼兒“文明之星”、“禮儀之星”的周選工作。
7、開展教研活動，促進教科研工作
(1)廣泛開展教研活動。積極推進教科研工作，以教促研，以研促教。
(2)教師之間要互相學習，共同提高，每學期聽課不少于16節。
(3)每次公開課要求規范化。即有教案、聽課記錄、評議記錄，并要求有說課稿，做到“人人會說課，課課有人說”。
(4)繼續開展教師五項技能基本功大賽。
五、具體安排
三月份：
1、召開開學初家長會。
2、制定各學科教育教學工作計劃。
3、各學科及興趣班課程安排。
4、感統課程及興趣班的招生工作
5、不同年齡段音樂發聲練習曲的統一學習及培訓。
6、“億童”教材學習及教師培訓。
7、全園環境創設。
8、優秀班級及幼兒之星評選活動。
四月份：
1、對各班教師進行聽課指導。
2、集體備課，聽課評課;優秀課評選。
3、蒙班教學開放。
4、幼兒開展“我能……”活動，每月一次、主題不同。
5、加強安全常規教育、文明紀律養成教育，形成幼兒良好的行為習慣。
6、“五一”國際勞動節，幼兒學習相關知識及宣傳板的制作。
五月份：
1、幼兒開展“我能……”活動。
2、母親節主題活動。
3、教師五項技能繪畫比賽。
4、幼兒早操比賽。
5、六一文藝匯演活動籌備。
六月份：
1、結合端午節和父親節開展雙節活動。
2、半日開放活動及興趣班課程開放、展示。
3、文藝匯演活動。
4、課題交流的培訓。
5、幼兒開展“我能……”活動
七月份：
1、召開家長會。
2、評選優秀教師。
3、各項活動總結。
4、假期工作安排。
九月份：
1、制定各學科教育教學工作計劃。
2、正常組織幼兒的一日活動，抓好開學常規教育。
3、各班結合教師節，對幼兒進行慶教師節主題教育活動
4、對各位教師進行聽課指導。
5、對幼兒進行愛國主義教育;開展我愛祖國主題活動。
6、幼兒開展“我能……”活動。
十月份：
1、幼兒開展“我能……”活動。
2、半日開放活動。
3、優秀課評選。
4、幼兒各科學習考核。
十一月份：
1、檢查教師備課情況。
2、組織教師開展“教師五項技能大賽”活動。
3、開展“感恩節”活動。
4、加強冬季幼兒的體育鍛煉，開展好戶外體育活動。
十二月份：
1、幼小銜接(參觀小學)
2、圣誕節和迎新年主題活動。
以轉變觀念、外樹形象、內抓質量為重點；以貫徹落實兩個《綱要》為核心，加強幼兒園管理，以“幼兒園一日常規”和“幼兒早期閱讀”的深入為主線，著力提高幼教管理水平及教科研隊伍建設，著力加強規范化及示范化幼兒園建設，實施蒙氏加特長教育；把我園建設成為精品幼兒園。
二、情況分析
上一年，在每個學期初期，我們都進行大力度的宣傳招生工作，在校領導的正確領導下，經過全園教師的共同努力，我們招生突破了三百名幼兒。目前教職員工50人，幼兒園發展態勢良好。但在去年，我園師資情況比較緊張，最后由校領導及園領導的研究，我們又新招4名教師和一名后勤人員。在教學過程，我們一直將新教師培訓工作作為幼兒園工作的重中之重，并通過多種形式對教師進行教學業務培訓。去年，我們積極參加上級部門舉辦的各項活動；我們還先后開展綠園區“經典誦讀”活動，全國“幼兒早期閱讀”科研課題活動；新學期我們將力求開展好各項教育教學活動。
三、工作目標
1、堅持以正確的思想引導師生，高尚的情操熏陶師生，科學的制度規范師生，實干的精神帶動師生。著力于教師隊伍的建設；重視教師培訓；提供多種平臺學習鍛煉；強化教育教學常規管理；提高教師的育人能力和水平。
2、努力打造善于學習，善于吸納，善于思考，具有一定理論高度和鑒賞能力的新型教師；打造志趣高雅，心態健康，團結樂群，在團隊中能發揮積極影響的新型教師；打造勇于實踐，大膽創新，追求進步，業務能力強的新型教師。
3、優化課堂教學，努力讓每一節課都是優秀課，每一堂備課都充分、有序。教師可任意隨堂聽課，讓教師成為在實踐教學中不斷進取的自我超越者，把科研課題、市區級各項工作開展好。把常規做好，把細節抓嚴，把過程抓實。
4、抓好教師思想道德、教學質量、特色三方面工作；努力做到“教師發展，幼兒發展，幼兒園發展”，努力建設成為家長滿意、社會滿意的幼兒園。
四、主要工作
1、加強師德教育
要想成為一名好教師，首先要成為一名具有良好師德的教師，尤其是幼兒園講究的是保教并重，這就要求教師富有愛心、耐心和細心，因此師德教育是教師成長的基礎。
（1）對教師進行，教師禮儀，師德規范的教育，開展讀書活動，營造比學趕幫的良好氛圍。
（2）開展“五愛”教育，即：愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。
（3）發揚“敬業、奉獻、求實、創新”精神。
（4）堅持“認真、快、堅守承諾，永不放棄”的工作作風。
2、完善幼兒園教育教學的量化考核評估細則。
將量化評估細則調整得更加便于操作，通過量化評估，真正達到提高教師工作積極性為目的。
3、加強專業培訓
（1）組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》并進行討論，不斷更新教育觀念。
開展讀書活動，鼓勵教師根據自己的需要自主學習，多讀書，讀好書，并利用業務學習的時間互相交流學習心得，做好讀書筆記。撰寫教師筆記，月末交教學園長檢查。
（2）加強教學常規管理，提高教育質量
備好課是上好課的先決條件，教師備課要建立在以幼兒發展為本的教學思想基礎上。要從幼兒的角度去思考，做到功在課前，利在課上，思在課下，優化教學過程。要求老師提前一周備課，并在業務學習的時候集中交流、研討。
4、抓好蒙氏教學的開展，特長課的開展，讓教師發展成專業加有特長的教師。
5、開展好各種節日的慶祝活動，各班重視網站建設，做的每日更新。認真調整班級“家長園地”內容，要富有知識性、趣味性、教育性。
6、做好優秀班級的周選工作，做好幼兒“文明之星”、“禮儀之星”的周選工作。
7、開展教研活動，促進教科研工作
（1）廣泛開展教研活動。積極推進教科研工作，以教促研，以研促教。
（2）教師之間要互相學習，共同提高，每學期聽課不少于16節。
（3）每次公開課要求規范化。即有教案、聽課記錄、評議記錄，并要求有說課稿，做到“人人會說課，課課有人說”。
（4）繼續開展教師五項技能基本功大賽。
五、具體安排
三月份：
1、召開開學初家長會。
2、制定各學科教育教學工作計劃。
3、各學科及興趣班課程安排。
4、感統課程及興趣班的招生工作
5、不同年齡段音樂發聲練習曲的統一學習及培訓。
6、“億童”教材學習及教師培訓。
7、全園環境創設。
8、優秀班級及幼兒之星評選活動。
四月份：
1、對各班教師進行聽課指導。
2、集體備課，聽課評課；優秀課評選。
3、蒙班教學開放。
4、幼兒開展“我能……”活動，每月一次、主題不同。
5、加強安全常規教育、文明紀律養成教育，形成幼兒良好的行為習慣。
6、“五一”國際勞動節，幼兒學習相關知識及宣傳板的制作。
五月份：
1、幼兒開展“我能……”活動。
2、母親節主題活動。
3、教師五項技能繪畫比賽。
4、幼兒早操比賽。
5、六一文藝匯演活動籌備。
六月份：
1、結合端午節和父親節開展雙節活動。
2、半日開放活動及興趣班課程開放、展示。
3、文藝匯演活動。
4、課題交流的培訓。
5、幼兒開展“我能……”活動
七月份：
1、召開家長會。
2、評選優秀教師。
3、各項活動總結。
4、假期工作安排。
九月份：
1、制定各學科教育教學工作計劃。
2、正常組織幼兒的一日活動，抓好開學常規教育。
3、各班結合教師節，對幼兒進行慶教師節主題教育活動
4、對各位教師進行聽課指導。
5、對幼兒進行愛國主義教育；開展我愛祖國主題活動。
6、幼兒開展“我能……”活動。
十月份：
1、幼兒開展“我能……”活動。
2、半日開放活動。
3、優秀課評選。
4、幼兒各科學習考核。
十一月份：
1、檢查教師備課情況。
2、組織教師開展“教師五項技能大賽”活動。
3、開展“感恩節”活動。
4、加強冬季幼兒的體育鍛煉，開展好戶外體育活動。
十二月份：
1、幼小銜接（參觀小學）
2、圣誕節和迎新年主題活動。
一、加強組織領導，完善機構，健全體制
1.依據教育局師德師風建設的工作部署，堅持正確的政治方向，積極投身教育事業的偉大實踐，為提高全體青年教師的整體素質、為培養新世紀的優秀青年教師而努力。以培養青年教師樹立優良的職業道德，不斷提高青年教師的思想素質和業務素質。力爭通過市“青年文明號”的考核驗收為奮斗目標。
2.成立創建“青年文明號”領導小組，負責對創建工作的全面組織、指揮、協調、控制和監督。“青年文明號”領導小組組長為幼兒園園長，副組長為幼兒園副園長和團支部書記。完善團支部機構，推選政治覺悟高，工作能力強，業務素質好的青年團員參與團支部管理。完善團支部議事制度，學習制度，考核制度和獎罰制度，自覺接受園務的領導，從而使團支部各項工作走上制度化的軌道。制定《創建“青年文明號”考評規則》，結合幼兒園的考核制度考核、逐級考評。
二、加強師德師風建設，提高政治思想素養
共青團是黨的助手與后備軍，是新世紀發展歷史進程中的新生力量。我們要求青年團員不僅在思想上要求上進，行動上也努力向優秀的教師靠攏，在崗位上嚴格要求自己。堅持每周一次業務學習，認真學習《綱要》中相關的幼兒心理、生理特點，對照本班幼兒的具體情況制定出切實可行的實施計劃，不斷更新教育觀念，轉變教育行為，提升教師專業素質，每月一次政治學習，學習教師的職業道德，增強工作責任心、使命感，做到工作細心、對人熱心、對幼兒有愛心，抓師德建設，把師德建設真正落實到教育教學的實踐去。學習優秀教師的先進事跡，向身邊的老教師多請教，學習他們認真備課、上課，多和幼兒交流，及時掌握幼兒的思想動態，以便更好地教育幼兒，做幼兒的良師益友，以優秀教師的創業精神和奉獻精神鞭策自己。嚴格遵守人民教師職業道德規范，樹立愛崗敬業意識，牢記教師應事忌事、應語忌語二十條，做到遵紀守法、團結協作，以身立教、為人師表。為此制定爭創“青年文明號”教師日常行為規范為八“必須”十“不準”，作為教師師德規范。由“青年文明號”領導小組對教師進行監督、檢查、考核。
八“必須”：
1.見到同志必須相互問早問好。
2.上下樓梯必須靠右行。
3.在園內必須講普通話。
4.任何時候離開座位后，必須把椅子歸位。
5.見到園內地面有紙屑，必須撿進垃圾箱。
6.發現幼兒園存在的安全隱患及不安全因素必須及時向園長匯報。
7.開會、帶班時手機必須關機或開靜音。
8.面對小朋友、家長、同事時必須面帶微笑。
十“不準”：
1.不準說不文明的及影響團結的話。
2.不準披長發進班，不留長指甲，不涂指甲油，手上不戴任何首飾。
3.不準當幼兒面照鏡子、化妝、吃零食、早飯。
4.不穿鞋頭過尖、鞋跟過高的鞋子，不穿拖鞋。
5.不準坐幼兒桌子、柜子、睡幼兒的床，不使用幼兒的床上用品，不吃幼兒的飯菜和點心。
6.不準插口袋，不蹺二郎腿，不抖腳。
7.不準在互外活動時戴手套和帽子。
8.不準隨便離開工作崗位。
9.不準帶班時間打電話和發短信。
10.不準接受家長的禮物。
三、刻苦鉆研，勇于創新，爭做探究型青年教師
教書育人是教師的天職，廣大團員青年教師應成為幼兒園工作的排頭兵。在新課程改革的浪潮中，團員青年教師應不斷汲取先進經驗，學以致用，積極參與各級各類上課、比賽。同時，結合我園特色創建工作的開展，積極發揮團員青年教師在園內的先鋒帶頭作用。
1.認真學習教師工作常規、教師教學常規、備課教學常規、備課制度、聽課、評課制度，使每一位教師嚴格要求自己，踏踏實實做好工作。
2.開展崗位技能比武，如教師基本功比賽等，每年不少于2次。
3.團員青年積極完成學校交給的工作任務。
4.積極參加學歷進修和各級各類業務培訓學習。
5.加強青年教師的基本功訓練，提高青年教師組織教育活動能力和評價能力。
6.做好新教師和骨干教師、青年教師與經驗型教師結對工作，相互聽課，記錄有反思，認真鉆研教材，上好一節匯報課。每年承擔園、片、市公開課。
7.每位青年教師上好一堂研究課，相互聽課，相互評課。
8.制定個人年度成長計劃，對照目標每年進行總結反思。
9.結合市優秀教師的評比，積極組織青年教師開展教育教學研究，教學改革實驗，撰寫教學論文，努力提高學科教學技能。
10.積極參加課題研究，結合園本課程和特色活動項目，有自己的課題研究，并有階段性成果和小結。
四、開展團隊活動，逐步形成特色
我們將注重創建“青年文明號”工作和全園黨政工作進行有機結合，創造性地開展活動，充分發揮青年人的聰明才智，積極調動青年人銳意進取的工作熱情。通過有效的機制建設，把創建“青年文明號”工作更加深入的開展下去。
1.通過建立創建“青年文明號”檔案卷，“青年文明號”活動工作制度，把團支部的各項工作與活動分類，使創建活動更加的具體細化；建立做到年初有計劃，月度有小結，年末有總結，落實到人，實施各組成員積極參與。
2.在幼兒園網站首頁下制作了“青年文明號”創建頁面，接受廣大教師監督，做好黑板報、櫥窗宣傳，每月更換一次，充分展示了團支部在開展創建工作中的先進性；
3.加強團支部推優入黨的力度，使其與創建工作有機結合，讓廣大青年在積極向上的氛圍中進步；
4.開展青年志愿者活動，與共建社區建立長期服務項目，鼓勵“青年文明號”成員積極參加社會實踐活動，和志愿者活動，以此提高“青年文明號”成員對社會的影響，號召全社會學習“我為人人，人人為我”奉獻精神。深入開展愛心助學工作。持續開展“關愛留守兒童”活動。通過豐富多彩的團隊活動的開展，逐步形成生動活潑的支部工作特色。
5.不斷提升“青年文明號”內涵，做好“三項服務”（服務幼兒、服務家長、服務社會）。
五、美化創建環境，營造良好氛圍
1.創建標志掛在辦公室內顯眼的位置。
2.創建目標、計劃，創建青年文明號條例上墻公布。
3.辦公桌上、教學用具上整潔干凈，無灰塵堆積，物品擺放整齊。
進一步加強教師隊伍建設，鑄造一支具有人格魅力和學識魅力的學生喜歡、家長稱心、學校放心和社會認可的教師隊伍。人才是立校之本、強校之基。教師是學校的第一品牌，優秀的教師群體決定著學生、學校和教育的發展，是學校可持續發展的關鍵因素。用力只能稱職，用心才能優秀。
各校認真開展“立德樹人，成就最美”師德主題教育，組織教師認真學習《中小學教師職業道德規范》，心存憂患，居安思危，認真貫徹、執行學校及上級教育部門的各項工作部署和安排，做到“用心工作”；注重學習與進修，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構，養成求真務實的治學態度，對本學科教學做到精益求精，做到“用心學習”，不斷提高教學質量，成為合格、稱職和優秀的教育者；要對學生的健康成長負責，“哪怕學生只有百分之一的希望，我們都要付出百分之一百的努力”，要對學生多付出愛心和耐心，循循善誘，誨人不倦，做到“用心育人”。在教育局組織的師德演講和讀書演講活動中，牛雁超代表市教育局參加全省師德演講活動，榮獲省級一等獎，姚文會等5名老師榮獲河南省師德征文一、二等獎。
按照市局要求引導我鎮教師積極參與三級培訓項目，進一步完善培訓考核制度和學習匯報制度，注重過程管理，確保參訓教師取得應有收獲和發揮引領帶動作用。今年我鎮近五年上崗的教師分別參加了新上崗教師培訓和青年教師培訓，全鎮教師參與了信息技術提升工程培訓，75名教師參與了學科素養培訓，吳曉、盧廣周等參加了校長任職資格培訓。培訓中，我們引導老師在實踐中盡責問題，在培訓中學習提高，在實踐中強化能力。組織教師參與專家講座、實踐活動，要求教師活動中認真聽，記好筆記；工作中敏于思，寫好反思。不走過場，務求實效。發揮下冶教育網的網絡優勢，引導教師利用網絡廣泛交流，學習提高，落到實處。組織鎮級骨干教師、教壇新秀、業務標兵、教學能手、學科帶頭人，組建下冶教育的優秀教師團隊，為下冶教育發展奠基。本學期我鎮再次被市教育局評為項目培訓工作先進單位，下冶二小被評為項目培訓工作示范校，16名老師被評為“優秀學員”。
實施青年教師培養工程。按照市局青年教師培養工作的要求，針對青年教師多的狀況，中心校繼續深入推進“教師素養提升工程”，開展了讀書展評、教學技能展示、專業知識考試、主題演講、硬筆字評比等系列活動，給青年教師一份特別的愛，力爭讓所有青年教師能夠實現“一年合格，三年優秀，五年卓越”的培養目標，助力青年教師幸福成長。本年度評選出了下冶鎮“第二屆十佳青年教師”，編印了青年教師事跡與作品專集《下冶青年教師放歌》。《教育時報》等新聞媒體對我鎮培養青年教師的做法進行報道，張東、閆麗娟、王黑記等青年教師在市優質課評比中榮獲一、二等獎，被評為濟源市教學新秀，成長為濟源市小有名氣的優秀教師。
強化幼小銜接，促進小學幼教事業協調發展。小學、幼教是一個教育的整體，兩者之間相互制約、相互促進。因此，我們要在重視小學教育是發展的同時，加強幼小銜接，促進小學幼教事業協調發展。幼兒園和各單位的學前班要加強幼教研究，規范幼教管理，確立以幼兒發展為本的教育理念，實施幼兒素質教育，促進幼兒和諧發展，提高幼兒教育水平。配合濟源市“學前教育宣傳月活動”，中心校組織全鎮幼兒園園長和全體幼兒教師共40余人開展了學前教育優質課展示交流活動，引導廣大幼兒教師進一步明確了幼兒教育的內容和保教特點，科學保教，關愛幼兒，讓孩子們快樂生活、健康成長，鎮中心幼兒園被評為市級示范幼兒園和四星級幼兒園。
關鍵詞：鄉鎮中心幼兒園 幼教 教師管理
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.225
一、鄉鎮中心幼兒園教師管理現狀
單從我園成立四年以來的管理經驗來看，幼兒園教師管理主要包括四個部分，即幼師聘用、幼師在職培訓、幼師評價與優勢激勵。鄉鎮幼兒園教師的聘用包括教育部門通過招聘考試分配教師、幼兒園自身向社會聘用幼師、其他單位轉崗幼師三種方式。以我園為例，所有教師中小學轉崗2人，大學畢業考試分配2人，本園自聘10人。所有教師正式進入崗位后，為保證持續的、緊跟時代的教學能力與素質，均獲得了大量的培訓機會，比如園本培訓、集中培訓、遠程培訓、進修等。此外，為了確保教師教學的積極性，幼兒園還針對自身具體情況制定了系統的評價和激勵方法，并根據考核結果發放績效工資，對教師進行一定的獎懲。同時，還結合評價結果給予教師適當的培訓機會、進修機會等獎勵。
二、鄉鎮中心幼兒園教師管理存在的主要問題
（一）幼兒教師聘用方面
對農村及鄉鎮幼兒園的教師聘用情況進行分析后，筆者發現幼兒教師在聘用方面存在不少問題。首先，具備豐富教學經驗的在編教師頻繁調入城市，導致農村地區缺乏足夠優秀的幼兒園教師，而具備小學甚至中學教學經驗的教師出于各種原因并不容易轉崗到幼兒園;其次，高校培養的優秀幼兒教師人才更多地傾向于城市幼兒園，自主意愿接受農村幼兒園的人才數量過少，導致教育部門考試分配來農村的幼兒教師十分有限，使得城鎮中心幼兒園優秀教師資源匱乏;再次，城鎮中心幼兒園自主招聘的無編制教師雖然也是經過選拔上任的，但由于沒有編制或者沒有簽訂有效的合同，以至于其中較為優秀、能力較為突出的教師流動性過大，無法有效地留住人才。
（二）幼兒教師培訓方面
城鎮中心幼兒園教師一旦上崗之后，其自身教學能力與素質必須不斷與時俱進，滿足不斷變化的社會及學校需求，這就要他們不斷通過學習來充實自己，然而在現實的情況下，針對鄉鎮中心幼兒園在編教師的培訓雖然花樣繁多，但培訓效果與效率并不高，能夠直接運用于實際教學的內容太少。此外，非在編的幼兒教師其培訓機會相對較少，主要是參加本園校本培訓或一些幼兒園自主組織的校外培訓，外出進修與培訓的機會少，導致他們參與的積極性不高。
（三）幼兒教師評價與激勵方面
多數農村幼兒園對教師的評價與激勵制度不健全，無法真正有效地調動教師的積極性。從教師日常考核來看，評價制度無法體現科學性，且針對不同年齡階段幼兒的教師并未制定針對性的評價方法，而是采用一致的評價與激勵，這顯然不能夠突出學生與教師的差異性。此外，在編教師的職稱晉升制度缺乏足夠的彈性，多數按照先來后到的次序，而非具體的教學成果與教學表現，這極大地打擊了新教師的積極性。在教師激勵方面，由于農村幼兒園條件的限制，使得教師激勵無法發揮真實、全面的作用，并且激勵的方式與范圍也是“一刀切”式的，忽視了教師的個體差異，加之激勵的內容不豐富，引不起教師的重視，自然導致教師對激勵效果無法滿意。
三、強化鄉鎮中心幼兒園教師管理的建議
（一）創新用人機制，規范幼師選聘制度
教師管理是鄉鎮中心幼兒園人力資源管理的核心，應該遵循教育性、發展性和激勵性的原則，并體現出針對性與差異性。農村幼兒園與城市幼兒園之間天然的差異性對幼兒教師的招聘產生了極大的影響，因此在現有條件下需要創新用人機制，規范、優化選聘制度。首先，規范幼師選聘的程序與方法，嘗試引入第三方評審機構，建立“選聘教師委員會”，尋找真正優秀的教師人才;其次，重視教師的人用和培養，做好新教師的入職教育，使其快速適應農村幼兒園的環境，并幫助他們做好職業規劃。
（二）立足鄉鎮園本培訓，實現教師可持續教育培訓
農村幼兒園的條件有限，因此在職教師的繼續教育工作應該得到重視。在有限的條件下，要加強幼兒園園本培訓，邀請優秀的幼兒教師來園開展經驗交流工作，以提升在園教師的專業能力。另外，還要準確把握農村幼兒園教師的特征，認識到他們在某些學科方面的缺陷，并針對這些缺陷加強園本培訓，比如讓學歷較高的教師承擔教學能力中基礎學科知識的傳遞工作，成立討論或教研小組，所有教師集思廣益，互相傳授和學習經驗。多數農村幼兒園沒有幼兒園文化氛圍，因此要針對農村幼兒園的特征，建設幼兒園文化。隨著網絡的普及，農村幼兒園應充分利用這一資源，重視幼兒教師的外部培訓，比如引入網絡培訓課程等。
（三）制定科學有效且立足于本園教師發展的評價標準和激勵措施
在鄉鎮幼兒園教師管理中，教師的評價具有重要的意義，對其自身教學素質與能力培養和發展具有積極的作用，因此要結合農村幼兒園的特征制定科學合理的評價標準，促使幼兒園與幼兒園教師獲得同步發展。在評價制度的制定上，應在傳統獎懲性評價制度的基礎上，考慮到農村幼兒園教師隊伍穩定性差的現狀，引入發展性評價體制。以我園的教師實際情況為例來看，鄉鎮幼兒園中在編教師的比例很小，多數為幼兒園自主招聘的教師，而且農村幼兒園環境、教學條件、工資待遇等方面與城市相比具有較大的差距，因此更需要通過發展性評價體制來實現教師與教學的雙贏。
農村幼兒園本身條件相對于城市幼兒園而言具有較大的差距，其在具體的激勵措施與內容方面也無法與城市幼兒園相比，因此在針對農村幼兒園教師制定激勵措施時，必須在結合農村幼兒園實際情況的基礎上，完善激勵措施，打破平均主義，細化工資制度，以促使教師之間進行良性競爭。此外，還應注重教師精神方面的激勵，建立以教師長遠發展為目標的激勵制度，這對農村幼兒園教師而言具有極大的吸引力。
參考文獻：
[1]李少梅，張玉，康康.關于鄉鎮中心幼兒園教師培訓的思考[J].當代教師教育，2011（12）.
一、幼兒教師資源配置存在問題
教師資源配置，就是配置者依靠特定的配置力在教育系統中實行的對教師的分配、安置。[2]我國的幼兒教師分配在教師結構、教師編制方案和教師流動等方面存在很多問題，嚴重滯礙學前教育均衡發展。
（一）專任幼兒教師質量結構配置明顯失衡城鄉幼兒園之間的教育教學水平存在顯著差異，很重要的一個原因是幼兒教師的能力素質有明顯差距。從學歷上看，雖然近年來城鄉專任幼兒教師的學歷達標率得到大幅上升，但高學歷幼兒教師的分布失衡問題非常嚴重。通過對2005~2009年5年間高學歷專任幼兒教師情況的分析發現（見表1），城市高學歷專任幼兒教師占教師總數的百分比明顯高于縣鎮和農村，農村本科以上專任幼兒教師所占百分比長期處于低位徘徊。同時，城鎮與農村的高學歷專任幼兒教師人數差距呈現擴大趨勢。從職稱上看，2009年城市專任幼兒教師小學一級以上職稱人數為137722人，約占城市幼兒教師總數的33.5%，農村獲得小學一級以上職稱的專任幼兒教師僅有49423人，城市較高職稱幼兒教師人數幾乎為農村的3倍。此外，農村未評職稱的專任幼兒教師有172516人，占農村專任幼兒教師總數的74.2%，[3]城鄉教師質量結構失衡問題十分嚴峻。
（二）幼兒教師編制方案城市偏向嚴重由國家人事部門核定的教師編制是幼兒教師身份的象征，對幼兒教師的工資、福利、社會保障等有重要的影響作用。制定科學、合理的幼兒教師編制與管理方案，直接關系到幼兒教師隊伍穩定和學前教育事業的長足發展。國務院在2010年11月印發的《關于當前發展學前教育的若干意見》中明確指出，要“核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊幼兒園教職工”。然而，由于我國現行的幼兒教師編制政策存在明顯的經濟優先與城市倒掛傾向，編制管理不合理問題突出，致使貧困地區尤其是農村地區幼兒教師編制嚴重不足，難以滿足農村幼兒園基本的教育教學需求。據對成都、重慶、武漢、南昌和廈門2010~2011幼兒教師招聘計劃統計得出，納入教師事業編制的28所招考幼兒園中，15所為政府機關附屬幼兒園，9所為國有企業事業單位園，4所為小學附屬幼兒園。28所幼兒園全部位于城市中心地區，沒有一所是農村幼兒園。為了維持發展，農村幼兒園只好自主招聘、安置幼兒教師，但由于師資力量薄弱、教育經費缺乏和發展潛力不足等多重不利因素影響，難以吸引優秀的幼兒教師。
（三）幼兒教師不合理流動問題突出城鄉幼兒教育差距的不斷拉大，危及教育公平的實現，需要政府著力促進幼兒教師資源配置均衡。然而，教育的發展是一個螺旋狀漸進式過程，學前師資的培養不是一朝一夕就可以完成的。在幼兒園師資差距懸殊和幼兒教師數量既定的情況下，僅僅依靠增加幼兒師資顯然不夠，需要從根本上對現有幼兒教師資源重新規劃，加強不同幼兒園之間幼兒教師流動，才能真正實現學前教育師資均衡配置。我國己經普遍存在幼兒教師流動，但目前的幼兒教師流動主要受市場機制影響，無序性、單向性問題明顯。幼兒教師傾向從農村流向城市、從落后地區流向發達地區、從“差”幼兒園流向“好”幼兒園，很少發生反向流動。不合理的幼兒教師流動不僅未能有效促進貧困落后地區的學前教育發展，反而致使農村貧困地區、師資薄弱幼兒園等因為優質教師資源的流失弱上加弱，教師隊伍的結構性矛盾突出，影響日常教學秩序，最終制約學前教育整體質量的提高。
二、幼兒教師不均衡配置問題原因分析
（一）各級政府經費投入差距顯著政府投入是公辦園辦學的直接經費來源，投入水平差距在很大程度上影響幼兒教師資源的配置均衡。由于我國目前的幼兒教育實行“地方負責，分級管理和有關部門分工負責”的管理體制，國家和省、市級政府制定教育發展規劃，縣、鄉（鎮）負責公辦園、中心幼兒園的建設與管理。表面上看，是因地制宜，給予地方政府充足的幼兒教育發展空間，但在此管理體制下，各級政府經濟實力與幼兒教育財政責任明顯不對稱，地方財政的強弱將直接導致城鄉幼兒教師資源配置的巨大差距。經濟發達地區、城市的幼兒教育受關注程度較高，經費投入到位，幼兒教師的職稱評定、專業培訓、優秀教師評選等占有很大的優勢，教師資源配置相對合理；落后地區和農村的幼兒教育經費投入則明顯不足，地方政府難以將有限的財力用來發展學前教育，幼兒教師的工資、福利得不到保障，優秀教師不能獲得好的經濟待遇，致使教師資源配置發生錯位。
（二）城鄉二元結構的體制制約自1958年實施《中華人民共和國戶口登記條例》起，我國逐步確立城鄉二元結構，國家發展重點始終向城市傾斜，造成了城市幼兒教育總是優于農村的不公平的社會現實。與城市相比，農村的學前師資配置長期處于弱勢地位，幼兒教師數量不足、教學水平低、思想觀念陳舊、教師隊伍不穩定等問題突出，難以滿足農村學前教育發展需要。同時，受城鄉二元結構影響，關系幼兒教師切身利益的社會保障支出城鄉分配更多傾向于城鎮居民。學者根據一些資料作過估算，占人口20%的城鎮居民占社會保障支出的89%，而占總人口80%的農村居民僅占社會保障費支出11%。[4]盡管近幾年國家采取多項措施發展農村學前教育，然而，城鄉二元結構體制的制約因素始終存在，幼兒教師不愿呆在工作條件較差的農村幼兒園，從而導致了幼兒教師資源配置城鄉失衡的現狀，嚴重違背教育公平的價值取向，影響我國整個學前教育局面的穩定。
（三）利益最大化的市場弊端目前，市場機制逐步融入幼兒教師資源配置體系，在一定程度上可以改變教師資源不足的狀況，優化幼兒師資配置。但需要注意的是，由于政府管理、監督缺位，在市場機制環境中，追求利益最大化會促使幼兒教育服務流向經濟發達地區，誘發教師的趨利性流動，從而在區域、城鄉和幼兒園之間造成教師資源配置不公平。幼兒教師作為就業市場的一員，受到市場機制的基礎調節作用，普遍愿意選擇經濟回報高、工作條件優越的工作崗位。城市、發達地區作為區域經濟增長中心，在極化效應作用下，經濟的快速發展容易吸引大量的教育資金和優質教師資源，從而為優化配置幼兒師資提供了有利條件。農村、落后地區則由于教育資金欠缺、教育條件落后，缺乏足夠的市場吸引力，導致中西部地區中青年骨干教師資源貧乏，學前教育發展停滯不前。
三、優化幼兒教師資源配置的對策與建議
（一）統籌學前教育資源，實現幼兒教師配置方式多元化受計劃經濟體制影響，我國政府在配置幼兒教師時，習慣采用單一的政府計劃配置，不可避免地會導致幼兒園師資分配失衡，尤其在當前區域經濟發展不平衡、教育水平差距明顯的國情背景下，政府分配幼兒師資的經濟中心和城市中心偏向，嚴重阻礙學前教育公平的實現。政府需要轉變職能，改變單一的計劃配置方式，實現幼兒教師配置方式多元化。從宏觀上看，政府可以根據不同區域、不同城市和不同幼兒園的需求，將有限的幼兒教師資源重新組合，把幼兒教師按教育主管部門制定的計劃分配到各個幼兒教育機構。同時，發揮教師資源市場配置作用，通過推行“學前教育券”等方式，打破政府壟斷，通過報酬杠桿調節幼兒教師供求關系，實現幼兒教師與幼教機構的相互配合。從微觀上看，幼兒園可以在幼兒教師資源既定的情況下，根據教師的知識結構、學歷、職稱、年齡等情況重新組織利用，結合人—崗關系配置、移動配置、流動配置等不同配置方式，使教師能夠得到合理地分配和有效地使用，從而提升幼兒教師隊伍整體質量。
