時間：2022-12-02 07:43:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新教師考核，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
轉(zhuǎn)眼間，三個月的理論培訓(xùn)和三個月的見習(xí)培訓(xùn)已經(jīng)快要結(jié)束了。在理論的基礎(chǔ)上，我走上了實踐的崗位，并且通過不斷學(xué)習(xí)和努力工作，我獲益良多。在此，我要對我這段時間的得和失總結(jié)一下，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點，改掉不足的地方。
"學(xué)高為師，德高為范","學(xué)為人師，行為世范",還有很多話我都不曾忘記，因為這是我們身為教師的職責(zé)，也是榮譽(yù)。而我作為一年級甲班的班主任，當(dāng)然必須以身作則。因為小孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，而且大多數(shù)都崇拜著自己的老師。可見老師的品德對學(xué)生的影響有多大。因此，我一直以品德至上來要求自己。在課余時間也會虛心地向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，共同工作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
在教學(xué)方面，上新課之前我都會提早備課好，理清楚上課的過程，對于學(xué)生要掌握的東西也在教學(xué)和課余時間進(jìn)行很好的落實。課后我也會認(rèn)真聽取本校其他老師對我的課的意見，并且經(jīng)常去聽有經(jīng)驗的老師上課，取長補(bǔ)短，完善自我。經(jīng)過一節(jié)課一節(jié)課慢慢的磨練，我在各方面都有了長足的進(jìn)步。對于"后進(jìn)生"的教學(xué)，我也努力在嘗試著讓他們學(xué)習(xí)更多的知識，不會比其他的學(xué)生差很多。并且平時也會對對一些學(xué)生進(jìn)行家訪，從他的家庭情況了解他，關(guān)心他。
當(dāng)然，僅僅做好這一些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)海無涯。在今后的教學(xué)工作與學(xué)習(xí)生活中，我一定會花更多的時間到課堂教學(xué)方法和策略上去。找機(jī)會從各方面鍛煉自己，逐步提高自己的教育理論水平、課堂教學(xué)能力、班級管理能力以及人際交往能力，以期更全面的完善自己，爭取成為一名優(yōu)秀的教師。
使新教師進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，通過培訓(xùn)。熱愛教育事業(yè)，熟悉教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)常規(guī)，樹立正確的教育觀念和新課程理念，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長，使他盡快成長為教學(xué)能力出眾的合格教師。為此，根據(jù)上級有關(guān)部門的新教師培訓(xùn)意見精神以及本鎮(zhèn)實際制訂本學(xué)年新教師培訓(xùn)計劃。
二、預(yù)期目標(biāo)
熟悉工作崗位，1讓新教師在短時間內(nèi)熟悉學(xué)校。進(jìn)一步鞏固新教師的專業(yè)思想，具備良好的道德素養(yǎng)，能熱愛本職工作，熱愛學(xué)生。
理解學(xué)科的業(yè)務(wù)知識和內(nèi)容體系，2初步掌握學(xué)科的教學(xué)常規(guī)和技能。課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等逐步走向規(guī)范化。
并能運(yùn)用到實際教學(xué)中，3對課改目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法有較深刻的認(rèn)識。增強(qiáng)駕馭教材、駕馭學(xué)生及駕馭課堂能力，提高教學(xué)水平及學(xué)科質(zhì)量。
三、培訓(xùn)時間
年月—年月
四、培訓(xùn)形式與要求
分散培訓(xùn)由各村小校長直接負(fù)責(zé)。由集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)兩部分組成。集中培訓(xùn)由鎮(zhèn)中心小學(xué)統(tǒng)一組織。
五、重點培訓(xùn)工作
以促發(fā)展。師德修養(yǎng)是教師立身立教之本。因此，1從抓學(xué)習(xí)入手。要先從學(xué)習(xí)入手，集中學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》義務(wù)教育法》教師法》未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，結(jié)合自身找差距，教育、教學(xué)中約束自己，規(guī)范自己，從而達(dá)到自修、自思、自我提高的目的。
以促提高。對新教師實行考核制，2從抓考核入手。采取學(xué)期考核與學(xué)年考核相結(jié)合，學(xué)生考核、同行考核與領(lǐng)導(dǎo)考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，考核結(jié)果作為新教師提拔、評先、樹優(yōu)的重要依據(jù)。
提高課改意識。深入開展新教師備課、上課、說課、評課等活動，3以課堂教學(xué)為主陣地。讓新教師聽課后，能取別人之長補(bǔ)己之短，促其發(fā)展。
強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。采取理論講座、自修自練、集中學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等方式，4培養(yǎng)與提升新教師課改、科研意識。不斷豐富新教師課改、科研理論水平，并根據(jù)自身經(jīng)驗及所教學(xué)科特點，工作中認(rèn)真實踐，及時總結(jié)，更好地成長。
六、總體措施
1成立新教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)班子
一、背景意義
2012年寧波市教育局把教師作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的第一戰(zhàn)略資源，重點推出了覆蓋青年教師的“曙光工程”和培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師骨干隊伍的“卓越工程”。其中，“曙光工程”以縣（市、區(qū)）為單位組織實施，以校為主開展，全面覆蓋全大市3萬余青年教師，具體包括崗位成長計劃、師資交流計劃、學(xué)歷提升計劃、職業(yè)道德修養(yǎng)與心理健康促進(jìn)計劃，以及中職專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師實踐計劃。這一工程旨在幫助每一位青年教師在成長道路上打好基礎(chǔ)、起好步，找準(zhǔn)目標(biāo)，快速提升。
寧波市教育局“曙光工程”的推出，為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了強(qiáng)大的政策支持。在這樣的背景下，寧海縣教育局在執(zhí)行《寧波市教育局關(guān)于實施中小學(xué)（幼兒園）青年教師隊伍建設(shè)“曙光工程”和“卓越工程”的若干意見》精神的過程中，積極探索，勇于實踐，逐漸構(gòu)建出了一條凸顯“曙光工程”特色的新教師培養(yǎng)體系。
二、三大實踐
（一）實施“雛鷹工程”，提高新教師“專業(yè)適應(yīng)力”
為幫助新入職教師盡快適應(yīng)工作崗位并順利通過一年試用期的考核，寧海縣教育局每年都對通過公開招考被錄取的新聘任教師實施為期一年的“雛鷹工程”入職培訓(xùn)，以提高新教師“專業(yè)適應(yīng)力”，縮短新教師的角色轉(zhuǎn)換期。“雛鷹工程”采用“集中培訓(xùn)―崗位實踐―考核評定”的培訓(xùn)模式。
1.以集中培訓(xùn)為基礎(chǔ)，注重教師素養(yǎng)的養(yǎng)成
在集中培訓(xùn)階段，為了讓新聘任的教師具備基本的教師素養(yǎng)，我們進(jìn)行了多項內(nèi)容的培訓(xùn)。（1）師德教育。做法有三：一是舉行新教師宣誓儀式，讓他們以莊嚴(yán)的誓詞來堅定做好一名教師的決心；二是讓教齡為3～4年的教師現(xiàn)身說法；三是延請權(quán)威的獲得“省優(yōu)秀班主任”稱號的教師來作講座，傳授教育教學(xué)的經(jīng)驗。（2）如何面對不同情況的學(xué)生。新教師進(jìn)入工作崗位后，馬上就會面對學(xué)生。因此，非常有必要讓新教師知道學(xué)生是各種各樣的，學(xué)生的情況是復(fù)雜的。我們選擇了婁亞文主編的《愛滿天下――新時期班主任工作創(chuàng)新與實踐》一書作為培訓(xùn)教材。（3）課堂一般流程。我們選擇了洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的一般操作流程（通用篇）作為基準(zhǔn)流程。同時，我們還聘請了不同學(xué)科的名師對不同專業(yè)、不同學(xué)段的新教師進(jìn)行分班輔導(dǎo)，使他們了解各自學(xué)科教學(xué)的一般流程，能夠心底踏實地走向講臺。這一系列的集中專題培訓(xùn)，使新教師獲得了基本的教師素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蠊ぷ鞯捻樌_展提供了實在的幫助。
2.以崗位實踐為重點，突出教學(xué)常規(guī)的提升
在新教師進(jìn)入工作后的一學(xué)年里，我們要求新教師在崗位實踐中提升自己的教學(xué)常規(guī)，使自己成為一名初步合格、符合教育教學(xué)一般規(guī)范的教師。在備課、教案撰寫、上課、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、考試、實驗、教學(xué)質(zhì)量分析、教研活動等教學(xué)常規(guī)方面，我們規(guī)定了新教師必須達(dá)到的一般要求。例如在備課上，新教師要做到“五備”：備教材――認(rèn)真鉆研教材，明確本章、本節(jié)在整個教材中所處的地位及其與教材的內(nèi)在聯(lián)系，突破重點與難點的具體意見，提出落實“雙基”“雙力”的具體辦法；備學(xué)生――考慮學(xué)生知識狀況，從學(xué)生實際出發(fā)，充分預(yù)測并掌握學(xué)生在理解掌握本章、本節(jié)內(nèi)容時易出現(xiàn)的疑點和難點；備教法――在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出符合學(xué)科特點、符合教學(xué)原則的有助于實現(xiàn)教育目的的教學(xué)方法；備德育――教學(xué)過程力爭做到知識性與思想性有機(jī)結(jié)合，注意素質(zhì)能力培養(yǎng)，滲透道德教育；備作業(yè)――圍繞授課內(nèi)容精選練習(xí)題，教材上的練習(xí)題教師自己要先做一遍。對于其他的教學(xué)常規(guī)，同樣要做到明確、精要。在一個學(xué)年的崗位實踐時間里，我們還借助基地學(xué)校指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)，使新教師基本掌握教學(xué)常規(guī)，快速地走上軌道。
3.以考核評定為手段，促成教師角色的認(rèn)同
在培訓(xùn)過程中，我們建立了新教師考核評價機(jī)制，以確保培訓(xùn)實效。一是建立班級管理制度，包括學(xué)員聽課評課制度、階段性考核和結(jié)業(yè)考核制度、組班教師和講課教師工作情況調(diào)查問卷制度，以及新教師、指導(dǎo)教師幫帶職責(zé)等有關(guān)規(guī)章制度。二是做好評價與考核。內(nèi)容包括聽課20節(jié)，上匯報課4節(jié)和完成“7個1”作業(yè)（即教學(xué)設(shè)計1份，教學(xué)案例分析1份，學(xué)生作業(yè)分析1份，試卷設(shè)計1份，讀書筆記1份，愛心體驗日記1份和培訓(xùn)總結(jié)1份）。組班教師要經(jīng)常下鄉(xiāng)調(diào)研，做到“3個1”：聽好1堂學(xué)員匯報課；會同新教師的指導(dǎo)教師評好1堂匯報課；開好1個由基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加的座談會。培訓(xùn)結(jié)束時，先由學(xué)員、指導(dǎo)教師、基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新教師進(jìn)行多元評價，再由師訓(xùn)處對學(xué)員的各項考核指標(biāo)進(jìn)行綜合評價，產(chǎn)生考核等級。最后，由縣教育局審核驗收。“雛鷹工程”的實施有力提高了新教師的專業(yè)適應(yīng)力，同時也為新教師下一階段的專業(yè)成長打下了堅實的基礎(chǔ)。
（二）啟動“123”工程，提高新教師的“專業(yè)勝任力”
“雛鷹工程”實施之后，我們對新聘任教師的情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)盡管大部分新教師能適應(yīng)自己的教學(xué)崗位，但仍有相當(dāng)一部分新教師的專業(yè)基本功還不夠扎實，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。為了加快新教師的專業(yè)成長，從2008年暑期開始，寧海縣教育局啟動了“新教師素質(zhì)過關(guān)‘123’工程”，以提高新教師的“專業(yè)勝任力”，對象為見習(xí)期滿后3年教齡以內(nèi)的中小幼在職專任教師。
中小學(xué)新教師培訓(xùn)是提高新教師崗位適應(yīng)能力的有效途徑，是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要保障。由于師訓(xùn)組織者的專業(yè)性不足、對新教師培訓(xùn)的內(nèi)涵理解偏狹等原因，使得其在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等方面存在諸多問題。在新的時代背景下，“青藍(lán)結(jié)對”師徒化、培訓(xùn)模式“師本化”、組織形式豐富化、效果評估全面化將是我們應(yīng)該努力的方向。
關(guān)鍵詞
中小學(xué)新教師；專業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)；改進(jìn)
新教師，也稱新手教師、新任教師，一般指入職三年以內(nèi)的教師。這是新教師開始教育教學(xué)工作的關(guān)鍵適應(yīng)期，也是專業(yè)發(fā)展的重要階段。在這個階段為新手教師提供有針對性、實效性的培訓(xùn)，有助于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，縮短職業(yè)適應(yīng)期。在課改大環(huán)境下，對于傳播新的教育理念、思想，教學(xué)模式、方法，提升學(xué)校教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)與水平，實現(xiàn)課程改革的順利推進(jìn)也具有重要的現(xiàn)實意義。
一、新教師培訓(xùn)的內(nèi)涵
中小學(xué)新教師的培訓(xùn)決定著其今后的素質(zhì)水平與發(fā)展?jié)摿Γ行W(xué)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)又直接影響著我們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。誠然，新教師培訓(xùn)應(yīng)該引起社會足夠的重視。首先，新教師培訓(xùn)對新教師是一種內(nèi)求而非外加的學(xué)習(xí)活動，其必須建立在新教師實際需要的基礎(chǔ)之上，只有真實地觀照到新教師的發(fā)展內(nèi)求，站在新教師的立場上思考新教師培訓(xùn)的運(yùn)作，實現(xiàn)一線教師自下而上的內(nèi)心自覺，才能達(dá)成新教師培訓(xùn)的真正目的。其次，新教師培訓(xùn)要面對新教師這一特殊群體所面臨的問題。組織者開展的任何培訓(xùn)活動均須立足于新教師的實際需求。新教師培訓(xùn)內(nèi)容須適當(dāng)減少形而上的教育理論，以貼近新教師的教學(xué)實際為主。新教師難以勝任復(fù)雜沉重的教學(xué)任務(wù)，如果得不到具有操作性的幫扶、指導(dǎo)，很容易自暴自棄，產(chǎn)生職業(yè)倦怠、消極抵抗等問題，不利于其成長，更有損教學(xué)品質(zhì)。再次，新教師培訓(xùn)以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高,逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過程[1]。所以，實現(xiàn)新教師的專業(yè)成長不只是提高新教師的教育教學(xué)知識與技能，還要關(guān)照到教師的情感、態(tài)度、價值觀等方面。在新教師培訓(xùn)的任一環(huán)節(jié)中必須以教師的這種廣義的專業(yè)發(fā)展為核心，以是否促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展為指標(biāo)考量培訓(xùn)的效度。缺失這種導(dǎo)向性，一則新教師培訓(xùn)所學(xué)不能為其所用，甚至造成誤導(dǎo)，致使其喪失自身的教學(xué)風(fēng)格；二則造成包括人力、物力、財力在內(nèi)的教育資源的浪費(fèi)，失去新教師培訓(xùn)的意義。
二、中小學(xué)新教師培訓(xùn)存在的主要問題
新教師培訓(xùn)作為提高新教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的重要路徑，在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價四個主要環(huán)節(jié)，仍然存在著一些問題需要做進(jìn)一步的探討。
1.目標(biāo)：內(nèi)涵窄化，難于落實
長期以來，新教師培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)被窄化，人們對教師專業(yè)發(fā)展的理解只側(cè)重專業(yè)知識與技能，忽視了專業(yè)情感、專業(yè)價值觀等的培養(yǎng)。而教師的自我發(fā)展需求與意識才是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，培訓(xùn)時缺少這種動力的激發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展的要求將難以變成教師的自覺行動。此外，新教師培訓(xùn)之后的繼續(xù)跟進(jìn)、職業(yè)規(guī)劃的監(jiān)督指導(dǎo)不及時，他們在執(zhí)行規(guī)劃時便常常陷入迷茫。新教師初入職場，對教師專業(yè)成長路徑不甚清晰，難以做出具體科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)規(guī)劃若具有較強(qiáng)的概括性必然會減弱它的可執(zhí)行性。在遵循規(guī)劃執(zhí)行教學(xué)工作時得不到及時的糾正、督導(dǎo)，也將難以從本質(zhì)上改正自身的缺陷與不足。
2.內(nèi)容：輕視實踐，漠視差異
培訓(xùn)內(nèi)容是新教師專業(yè)成長所需汲取的關(guān)鍵營養(yǎng)，理應(yīng)設(shè)置最合理的成分，但在實踐當(dāng)中卻明顯失調(diào)。一方面，注重理論傳授，輕視實踐指導(dǎo)。新教師培訓(xùn)內(nèi)容多是依據(jù)培訓(xùn)組織者的經(jīng)驗總結(jié)，聘請的有些教育專家、學(xué)者缺乏與教育教學(xué)實際運(yùn)作的接觸，難以將艱深晦澀的教育學(xué)理論嫁接到教學(xué)實踐之中，為新教師提供最切實有效的指導(dǎo)。而且在培訓(xùn)中缺乏對新教師具體課堂教學(xué)實踐的指導(dǎo)，新教師即便經(jīng)過培訓(xùn)也不能察覺自身的問題所在。另一方面，漠視差異，追求整齊劃一。不能對新教師的學(xué)歷背景、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的考察，選擇適切的內(nèi)容來“因材施教”，一味追求效率卻減弱了效果。同質(zhì)化的培訓(xùn)內(nèi)容難以適應(yīng)異質(zhì)化的教師多方位、多層次需求，不能調(diào)動起新教師的培訓(xùn)熱情與主動性。
3.方式：單一枯燥，缺乏創(chuàng)新
培訓(xùn)的組織形式直接影響著最終的培訓(xùn)效果。大部分地區(qū)的培訓(xùn)授課為大班主題講座、課題匯報等形式，這種新教師培訓(xùn)的主流渠道使得培訓(xùn)過程單調(diào)枯燥，缺乏生氣。大規(guī)模的講座式培訓(xùn)限制了新教師與培訓(xùn)者的互動交流。在培訓(xùn)過程中新教師難免覺得枯燥乏味，主體性受到抑制，培訓(xùn)內(nèi)容的理解與內(nèi)化是新教師主動構(gòu)建的過程，而不僅僅是被動的“加油”、“充電”，失去積極主動性可能造成厭煩情緒、懈怠心理等不良影響，學(xué)習(xí)效果自然十分有限。現(xiàn)代教育技術(shù)所特有的超越時空限制、促進(jìn)相互交流、個別化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮，大多數(shù)區(qū)域中小學(xué)校的新教師培訓(xùn)在方式、手段上過于陳舊。新教師對遠(yuǎn)程培訓(xùn)、個別指導(dǎo)、座談研討、合作探究等新形式的呼聲日益高漲，單一的集中培訓(xùn)面對新形勢已顯得格格不入。
4.評價：偏重形式，偏離本質(zhì)
當(dāng)前的新教師培訓(xùn)評估主要集中在對培訓(xùn)活動的過程性材料的考核，而較少去關(guān)注新教師真正的內(nèi)在改變，偏重形式材料，偏離培訓(xùn)本質(zhì)。入職新教師適應(yīng)單純的教學(xué)工作本來就已經(jīng)非常吃力，如果再強(qiáng)加一些沒有實際價值的形式材料，會讓他們因疲于應(yīng)付考核而忽略自身素質(zhì)的提升。培訓(xùn)之后的新教師部分技能與知識可能是內(nèi)隱的，效果難以在紙上呈現(xiàn)，因為培訓(xùn)需要留給新教師一定的時間去反復(fù)思考、認(rèn)真總結(jié)，最終內(nèi)化為自身具備的素質(zhì)。缺少導(dǎo)師、教研組對新教師日常教學(xué)工作的觀察，最終給出的評價難免偏頗。
三、中小學(xué)新教師培訓(xùn)的改進(jìn)
隨著學(xué)校硬件設(shè)施逐步完善，各學(xué)校對新入職教師的整體素質(zhì)要求也不斷提高。為了立足新課改的現(xiàn)實場域與新教師的培訓(xùn)需求，完善新教師培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，以新教師培訓(xùn)促新教師專業(yè)發(fā)展，以師資隊伍現(xiàn)代化促教育現(xiàn)代化，亟待對當(dāng)前新教師培訓(xùn)存在的問題做出改進(jìn)。
1.青藍(lán)結(jié)對師徒化，給予新教師以穩(wěn)定持續(xù)的操作性幫扶
開展師徒結(jié)對制的培訓(xùn)模式是現(xiàn)代新教師培訓(xùn)的大趨勢，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”是新教師師徒化培訓(xùn)的理想期許。首先，拓展師徒幫帶的內(nèi)涵。現(xiàn)代意義上的師徒結(jié)對是“一對多”或“多對多”的形式。因此，師徒結(jié)對也應(yīng)該有兩種形式：其一是校內(nèi)師徒幫帶，讓新教師與本校骨干教師共同組織業(yè)務(wù)結(jié)對，使新教師能夠得到及時的幫助與指導(dǎo)；其二是校外安排學(xué)科導(dǎo)師，為新教師提供更寬廣的平臺、更優(yōu)質(zhì)的資源，實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。其次，制定清晰具體的新教師成長規(guī)劃。新教師對自己的成長路徑以及可能遇到的困難不能準(zhǔn)確全面地把握，需要優(yōu)秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發(fā)展規(guī)劃。最后，給予新教師切實的反饋。新教師在日常教學(xué)工作中需要得到及時的指導(dǎo)與反饋，唯此才能內(nèi)化為自己穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)驗，倘若長久擱置必然造成其發(fā)展的隱患。此外，培訓(xùn)專家與學(xué)科導(dǎo)師應(yīng)定期下校調(diào)研，通過聽課觀課、座談研討了解新教師的計劃執(zhí)行、教學(xué)困惑、目標(biāo)達(dá)成、其他需求等情況，給予指導(dǎo)性意見。
2.培訓(xùn)模式“師本化”，建立教師本位的培訓(xùn)體系
在課堂教學(xué)生本化的教育大潮之下，新教師培訓(xùn)需要一種“師本化”的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)中要把新教師的專業(yè)發(fā)展放在一個核心位置。首先，深入調(diào)研，明確新教師的基本需求，并依照提出的需求調(diào)整培訓(xùn)方案，如加強(qiáng)學(xué)科培訓(xùn)、增加互動交流機(jī)會、時間安排上盡量集中等，使新教師培訓(xùn)更加貼近教育教學(xué)實際，更能體現(xiàn)培訓(xùn)活動的人性化，更好地服務(wù)于新教師專業(yè)成長。其次，培訓(xùn)活動課程化。將貼近新教師教學(xué)實際的培訓(xùn)主題固定下來，定期開設(shè)培訓(xùn)課程，尤其要設(shè)置激發(fā)教師自我發(fā)展需求與意識的課程，將教師的專業(yè)發(fā)展提高到自覺的水平。編著開發(fā)新教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)教材，提高培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對性。在新教師上崗之前就為他們發(fā)放培訓(xùn)課程表，提高其規(guī)劃的執(zhí)行效果。并且下發(fā)培訓(xùn)反饋表，對培訓(xùn)效果進(jìn)行調(diào)查，為不斷調(diào)整培訓(xùn)課程內(nèi)容提供依據(jù)。最后，三級聯(lián)動，建立教師教育一體化，高校、區(qū)域當(dāng)局、中小學(xué)校合作培養(yǎng)的模式。“有些國家（美國、英國）的試用期培訓(xùn)既作為新任教師的入門培訓(xùn),同時也是研究生教育證書課程的一個組成部分,是一種正式的學(xué)歷教育。另一些國家（日、澳、中國）則是單純的非學(xué)歷性的新教師指導(dǎo)或培訓(xùn)。”[2]這種非學(xué)歷性的新教師指導(dǎo)在我國表現(xiàn)為職前教育與在職培訓(xùn)兩者的相對分離，致使新教師陷于適應(yīng)教師崗位的尷尬境地。因此，亟需整合教師培養(yǎng)過程，建立職前教育、入職培訓(xùn)、在職教育三位一體的教師教育模式。
3.組織形式豐富化，基于培訓(xùn)內(nèi)容選擇適切的培訓(xùn)方式
在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式日益多樣的背景下，新教師培訓(xùn)的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)與組織形式的集約化程度可將新教師培訓(xùn)的組織形式分為集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)。任何培訓(xùn)形式都適宜于相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，我們排斥的只是單一的形式。集中培訓(xùn)主要是主題講座，面向的是各個學(xué)科的所有新教師，多是關(guān)于“提高教師職業(yè)幸福感”、“師德修養(yǎng)”、“心理健康教育”、“如何上好一堂課”等通識性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能，但極易操作，效率較高，可以為每個新教師提供對教師共性要求的指導(dǎo)，充分利用培訓(xùn)資源，提高培訓(xùn)效率。集中培訓(xùn)需要注意的一是建設(shè)包括一線名師、教研員、高校教授在內(nèi)的多層次的專家團(tuán)隊；二是為培訓(xùn)對象創(chuàng)造充分表達(dá)自己意見、闡明自己困惑的機(jī)會，使培訓(xùn)效果最大化。分散培訓(xùn)，比如座談交流、課例研討等，針對的是個別學(xué)科。新教師與專家教師可以充分有效地互動，為新教師創(chuàng)造溝通互動的機(jī)會，切實解決新教師在工作中存在的問題。不同的培訓(xùn)方式針對的是不同的培訓(xùn)內(nèi)容，絕不可堅持單一的培訓(xùn)方式或內(nèi)容與方式的失調(diào)混搭。打破單一的集中講座培訓(xùn)狀態(tài)，積極開發(fā)創(chuàng)新新教師比較歡迎和認(rèn)可的諸如觀摩教學(xué)、課例研討、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、教學(xué)競賽、新老教師交流座談會等培訓(xùn)形式。
4.效果評價科學(xué)化，保證評價人員、內(nèi)容的合理性
培訓(xùn)評估工作對新教師的學(xué)習(xí)、工作具有激勵和導(dǎo)向功能，所以對培訓(xùn)效果的評價考核務(wù)必保證科學(xué)化。首先是評價者的科學(xué)配置，“研訓(xùn)一體”。評價工作需要培訓(xùn)科與教研室的精誠合作。培訓(xùn)組織者與教研員、學(xué)科導(dǎo)師一同下校監(jiān)督考核，將培訓(xùn)評價工作落到實處，執(zhí)行有理有據(jù)。因為前者并不具備新教師成長的專業(yè)知識，但是卻掌握著整個培訓(xùn)的過程性材料，教研員與學(xué)科導(dǎo)師具備學(xué)科專業(yè)知識，也了解新教師的具體教學(xué)情況，可以提出有效指導(dǎo)卻不了解培訓(xùn)過程中的考勤、參與度等，兩者相互合作能對新教師做出更科學(xué)合理的評價。其次是考察內(nèi)容的科學(xué)選擇，“質(zhì)量結(jié)合”。重視新教師培訓(xùn)的量化考核固然重要，但新教師培訓(xùn)之后許多的內(nèi)在改變不能外顯為考核指標(biāo)。此外，還可以打造網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)展示交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為各學(xué)校新教師提供網(wǎng)上交流展示的機(jī)會。在網(wǎng)絡(luò)平臺開辟新教師培訓(xùn)板塊，文件公告、展示學(xué)校培訓(xùn)動態(tài)、發(fā)表培訓(xùn)感悟等，為新教師提供一個相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。將新教師們撰寫的培訓(xùn)感悟擇優(yōu)在教育網(wǎng)的相應(yīng)版面，激發(fā)教師自我參與、自我提升的內(nèi)在動力，形成并完善推動教師自我提高的激勵機(jī)制。新教師培訓(xùn)的價值與意義逐漸得到教師、學(xué)校、區(qū)域教育行政部門乃至國家的廣泛重視。《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》要求，對所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時[3]。地方教育行政部門、教師進(jìn)修學(xué)校等相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)立足于我國中小學(xué)教育教學(xué)實際情況，創(chuàng)新中小學(xué)教師入職教育多元、高效、靈活的培訓(xùn)模式，使新教師樹立正確的教育思想觀念，形成良好的職業(yè)道德，掌握教育教學(xué)基本知識和技能，以適應(yīng)新時期教師的職業(yè)要求，從而提升我國基礎(chǔ)教育教師隊伍質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。
作者：蔡其全 王智星 單位：山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院 山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心
參考文獻(xiàn)
[1]宋廣文，魏淑華.論教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2005（7）.
【關(guān)鍵詞】高職院校 新教師導(dǎo)師 機(jī)制
一、新教師導(dǎo)師制的涵義
新教師導(dǎo)師制是指高職院校為加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)工作，提高青年教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)青年教師快速成長，各院校以自身的師資為基礎(chǔ)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，從中遴選出思想素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的具有副高以上職稱的教師擔(dān)任初次走上教師工作崗位的新教師的指導(dǎo)老師，多采用一對一、一對多的方式，通過導(dǎo)師的言傳身教，培養(yǎng)新教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、育人誠懇的職業(yè)精神，指導(dǎo)新教師熟悉掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、盡快掌握教育教學(xué)技能，提升教學(xué)實踐等能力，幫助新教師加速從“學(xué)生”向“老師”或者“員工”向“老師”的角色轉(zhuǎn)換，更快適應(yīng)課堂教學(xué)，提高新教師的業(yè)務(wù)能力，加快新教師的專業(yè)成長和發(fā)展，使其盡快達(dá)到高職教師的任職標(biāo)準(zhǔn)。
二、新教師導(dǎo)師制的意義
高職院校大多新教師都是非師范大家畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校走上講臺，另也有一些從行業(yè)直接進(jìn)入到高職院校的高學(xué)歷人才，他們通過大學(xué)、研究生期間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或在行業(yè)積累了一定的經(jīng)驗，具有良好的知識結(jié)構(gòu)、較好的專業(yè)水平，但由于他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，他們對怎樣教書育人更是相當(dāng)陌生，實際教學(xué)水平也往往不高。而作為多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生（多是碩士、博士，有少量本科）的新教師，他們對理論知識的掌握已比較扎實，但缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷和足夠的本專業(yè)實踐運(yùn)作經(jīng)驗，而高職院校需要培養(yǎng)的是實用型高技能人才，而缺乏行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)管理經(jīng)驗的新教師往往無法通過自己的教學(xué)實現(xiàn)這個目標(biāo)，如不對其進(jìn)行正確的指導(dǎo)幫助，而是任其自行摸索成長，既容易導(dǎo)致新教師喪失信心，產(chǎn)生失敗感等負(fù)面效果。新教師導(dǎo)師制的建立能通過導(dǎo)師在教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)、實踐等方面的引領(lǐng)，幫助其克服困難，找準(zhǔn)自我定位，樹立崗位成才的信心，使新教師縮短角色轉(zhuǎn)換期，盡快適應(yīng)高職院校的教育教學(xué)工作崗位，成長為合格乃至優(yōu)秀的高職院校教師。
三、新教師導(dǎo)師制的現(xiàn)狀和問題
綜合各校對新教師實施導(dǎo)師制的實踐來看，新教師導(dǎo)師制效果比較明顯，但也存在一些突出問題。
（1）高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，各院校因師資力量的缺乏，為保障教學(xué)人員到位，急于將新教師放到教學(xué)崗位，并未實行先培訓(xùn)再上崗的要求，教師上崗后的培養(yǎng)機(jī)制也不健全，造成導(dǎo)師機(jī)制空置，不嚴(yán)格實行的局面。
（2）指導(dǎo)教師對新教師的指導(dǎo)流于形式，放任自流。指導(dǎo)教師和新教師間除了有指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系，沒有任何實質(zhì)性的指導(dǎo)計劃與行動。雖然不少高校對新教師導(dǎo)師制的實施情況進(jìn)行了量化考評，如“指導(dǎo)教師聽每位所指導(dǎo)的新教師的隨堂課4學(xué)時，對新教師進(jìn)行課堂教學(xué)示范不少于8學(xué)時”等，但最后的結(jié)果往往是檢查流于形式，或者指導(dǎo)教師與新教師皆臨時趕寫一些記錄應(yīng)付檢查。
（3）指導(dǎo)教師的遴選多為學(xué)校指定，這些指導(dǎo)教師本身教學(xué)任務(wù)重，科研項目壓力大，他們雖然接受了導(dǎo)師工作，但精力投入有限，積極性也大打折扣，致使新教師難以從指導(dǎo)教師那里獲得教學(xué)科研工作經(jīng)驗的有效提升。
四、建立真正有效的新教師指導(dǎo)教師機(jī)制的措施
為讓高職院校新教師培訓(xùn)導(dǎo)師制真正發(fā)揮作用，筆者認(rèn)為可從以下幾個措施方面進(jìn)行加強(qiáng)。
（1）建立嚴(yán)格的指導(dǎo)教師選擇標(biāo)準(zhǔn)。因指導(dǎo)教師要對新教師進(jìn)行一對一或者一對多的指導(dǎo)，其對新教師影響頗大，所以對指導(dǎo)教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該嚴(yán)格，一定要選擇那些思想素質(zhì)優(yōu)良、具有高尚師德，教學(xué)水平高、高職教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師。而學(xué)校的專門教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需對指導(dǎo)教師的資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的審查，對不符合要求或培養(yǎng)過程中不盡責(zé)的指導(dǎo)教師，該機(jī)構(gòu)應(yīng)及時終止其資格并另行選派指導(dǎo)教師。另外，可以適當(dāng)引用雙向選擇機(jī)制，在指導(dǎo)與被指導(dǎo)教師之間先讓他們互相有初步的認(rèn)識，然后在專業(yè)相符的基礎(chǔ)上，尊重雙方的意愿，讓他們自己決定是否建立導(dǎo)師關(guān)系。
（2）明確導(dǎo)師及新教師的職責(zé)與任務(wù)要求，確立培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)高職院校新教師的培養(yǎng)目標(biāo)，在對新教師進(jìn)行培養(yǎng)的各階段分別明確導(dǎo)師及新教師的職責(zé)與任務(wù)，導(dǎo)師一般應(yīng)根據(jù)每個培養(yǎng)對象的情況擬定培養(yǎng)計劃及方案，對隨堂輔導(dǎo)跟蹤聽課等要嚴(yán)格達(dá)到量化要求，要與培養(yǎng)對象經(jīng)常性的交流，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)踏實、實事求是的科學(xué)態(tài)度和愛崗敬業(yè)的道德品質(zhì)，加強(qiáng)對新教師教學(xué)全過程的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，指導(dǎo)他們熟悉掌握各個教學(xué)環(huán)節(jié)，了解教學(xué)規(guī)律和教學(xué)規(guī)范，掌握基本教學(xué)技能。并使其結(jié)合教學(xué)實踐，開展教學(xué)和課程研究，提高其教研、教改素質(zhì)水平，鼓勵指導(dǎo)他們大膽創(chuàng)新，進(jìn)行教改實踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)新的教學(xué)手段和教學(xué)方法。而新教師則應(yīng)認(rèn)真接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，完成培養(yǎng)計劃中教學(xué)、科研、實踐等各方面的要求，最終完成培養(yǎng)目標(biāo)。通過這些指導(dǎo)和培養(yǎng)，應(yīng)使新教師成為一個師德高尚，有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和縝密科研方法，注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，教學(xué)科研相結(jié)合，勇挑重?fù)?dān)，積極承擔(dān)課程建設(shè)與教學(xué)改革任務(wù)的專業(yè)的合格的教師。
（3）建立健全考核獎勵機(jī)制，激發(fā)指導(dǎo)教師積極性。為確保新教師培養(yǎng)的實效性，科學(xué)地評價培養(yǎng)工作，學(xué)校專門機(jī)構(gòu)應(yīng)對新教師全程進(jìn)行跟蹤考核，對培養(yǎng)情況隨時抽查，及時處理所發(fā)現(xiàn)的問題，指導(dǎo)培養(yǎng)工作；培養(yǎng)期滿后，還應(yīng)對每個新教師進(jìn)行結(jié)果考核，可按需要設(shè)計考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，考核結(jié)果應(yīng)存入教師個人培養(yǎng)檔案，作為評聘職稱職務(wù)的依據(jù)之一。而對指導(dǎo)教師的考核，則應(yīng)檢查導(dǎo)師在培養(yǎng)期內(nèi)是否真正發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，有沒有切實履行培養(yǎng)職責(zé)，認(rèn)真做好各種聽課記錄和培養(yǎng)過程記錄等各項記錄資料，完成指導(dǎo)任務(wù)及培養(yǎng)目標(biāo)。同時，對承擔(dān)培養(yǎng)新教師任務(wù)的指導(dǎo)教師就有一定獎勵，如與教師績效工資鉤，并納入評優(yōu)、評先及職稱評定。切實調(diào)動指導(dǎo)教師的工作積極性。
［論文關(guān)鍵詞］幼兒教師 入職教育 課程建設(shè)
一、我國幼兒教師入職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考
我國新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認(rèn)為是“任職培養(yǎng)”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點，基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的，而不是著眼于新任教師的專業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養(yǎng)計劃。有些幼兒園對新教師實行“師傅帶徒弟”式的指導(dǎo)幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個人經(jīng)驗水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業(yè)成長的需要。新教師的成長往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過程：沒有人指引他們形成獨(dú)立的心態(tài)和負(fù)責(zé)任的意識；沒有人告訴他們學(xué)生與教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變；沒有專門的輔導(dǎo)，只憑感覺做事，做錯了，沒有承擔(dān)責(zé)任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責(zé)任重，幼兒園教師的入職適應(yīng)遠(yuǎn)比其他行業(yè)困難得多。據(jù)統(tǒng)計，新教師的流失率為老教師的五倍多。
綜合分析發(fā)現(xiàn)，問題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修結(jié)合起來，改革職前教育的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)聯(lián)系實際；規(guī)范幼兒園的園本培訓(xùn)，建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養(yǎng)一體化的機(jī)制；借鑒人才市場管理原理，總結(jié)過去教師入職教育的經(jīng)驗，動員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益驅(qū)動、同謀發(fā)展的伙伴關(guān)系，聯(lián)合構(gòu)建幼兒教師教育平臺。
二、師范學(xué)院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索
我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài)，通過與幼兒園的合作，摸索出一套規(guī)范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。
1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著兩條思路同時進(jìn)行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應(yīng)新環(huán)境的心路歷程。
2.目標(biāo)定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓(xùn)機(jī)制，形成不斷進(jìn)取的教師團(tuán)隊；保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展；同時有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應(yīng)期和心理適應(yīng)期。
3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問卷的調(diào)查方法，了解入職一年以內(nèi)的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應(yīng)；了解有經(jīng)驗的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗；了解幼兒園管理層在這個方面的想法和認(rèn)識，從而為課程的編寫提供現(xiàn)實的依據(jù)。第二階段，進(jìn)一步查閱資料，補(bǔ)充和完善寫作提綱。第三階段，在實驗幼兒園組織相關(guān)活動，對課程的相關(guān)章節(jié)做實踐的檢驗。第四階段，通過循環(huán)，進(jìn)一步完善課程。
4.組織機(jī)構(gòu)。由幼兒園和師范學(xué)院聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)，具體指導(dǎo)并實施幼兒教師入職教育工作。
入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團(tuán)隊。
管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行方式：園長聘任業(yè)務(wù)骨干充當(dāng)總教練、教練擔(dān)當(dāng)對新教師的培訓(xùn)工作，并與他們簽約；總教練對教練的階段性培訓(xùn)進(jìn)行檢查和驗收；入職教育結(jié)束，園長組織對新手進(jìn)行考核，并據(jù)此對總教練和教練的工作進(jìn)行評定。
5.課程內(nèi)容。入職教育的培訓(xùn)課程大致包括如下方面：（1）教師素質(zhì)訓(xùn)練：包括職業(yè)定向強(qiáng)化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應(yīng)新團(tuán)隊訓(xùn)練等。（2）班級工作技能訓(xùn)練：包括集體教育技能的訓(xùn)練；個體教育技能的訓(xùn)練；與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓(xùn)練；突發(fā)事件的處理能力訓(xùn)練等。（3）教學(xué)工作技能訓(xùn)練：制訂課程計劃，教學(xué)時間最優(yōu)化，多樣的教學(xué)方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評價和等級評定技能訓(xùn)練等。（4）保育工作技能訓(xùn)練：環(huán)境衛(wèi)生，意外事故，疾病等的訓(xùn)練。
6.課程內(nèi)容的組織與實施。入職教育課程分為“入職集體培訓(xùn)”和“實習(xí)期同步培訓(xùn)”兩部分內(nèi)容。
“入職集體培訓(xùn)”的主要內(nèi)容是思想教育和心理輔導(dǎo)，也包括需要強(qiáng)調(diào)的重要工作內(nèi)容講座。“入職集體培訓(xùn)”應(yīng)起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內(nèi)容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化。“入職集體培訓(xùn)”課程可以以專題的方式進(jìn)行，形式是總教練邀請幼兒園相關(guān)人員或園外專家對新教師進(jìn)行集體講座，也可以通過集體活動滲透相關(guān)內(nèi)容，如“入職宣誓活動”等。
“入職集體培訓(xùn)”一般在每學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行，具體內(nèi)容涉及：（1）園所文化宣講；（2）新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；（3）幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責(zé)；（4）幼兒教育理念的確立；（5）幼兒園管理制度，幼兒園規(guī)章制度；（6）安全教育；（7）幼兒常見疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理；（8）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（9）教師人際交往與溝通技巧介紹；（10）保育員工作技能以及評價標(biāo)準(zhǔn)講座；（11）教育基本技能及評價標(biāo)準(zhǔn)。
“實習(xí)期同步培訓(xùn)”課程以時間為順序，將新手在一年中應(yīng)掌握的保育、教育技能分解在每一個工作日中，形式為“個別訓(xùn)練”與“小組訓(xùn)練”。
“實習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“個別訓(xùn)練”是由新教師所在班級全體教師充當(dāng)教練，負(fù)責(zé)按照教程每天對新教師重點進(jìn)行技能培訓(xùn)，主要是以結(jié)對的方式在班級中進(jìn)行。教練每周要與新教師談話，主要內(nèi)容是鼓勵新教師的進(jìn)步，分析新教師在本周即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的不足，講解技能要點，提出改進(jìn)的建議，交代評價的方法等。示范講解后，每天細(xì)心指導(dǎo)新教師的工作；新教師則要將教練所教內(nèi)容記錄下來，認(rèn)真揣摩，對自己的工作體會要及時記錄并加以反思。
“實習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“小組訓(xùn)練”，由總教練負(fù)責(zé)組織，每兩周進(jìn)行一次對新手的心理輔導(dǎo)或技能強(qiáng)化。目的是為新教師提供交流的平臺，或者針對當(dāng)前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。
7.考核評價。教練對新教師進(jìn)行分期考核，最后綜合評價。具體方法采取專項業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評比、個人述職和協(xié)商評定等。總教練對教練的評定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對教練的評價。按考核成績狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。
8.總結(jié)反饋。師范學(xué)院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結(jié)階段帶教情況，發(fā)現(xiàn)問題及時商定解決的辦法。每期入職教育課程結(jié)束后，幼兒園與師范學(xué)院要作一個大的總結(jié)，修訂下期培訓(xùn)方案。對于涉及職前教育培養(yǎng)中的問題，及時反饋給師范院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革。
三、幼兒教師入職教育的基本策略
1.規(guī)劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對新教師的成長有所規(guī)劃。這種規(guī)劃首先取決于對新教師能力與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導(dǎo)新教師對自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，并制定出時間表。
2.輔導(dǎo)。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個工作日內(nèi)全部涉及，新教師應(yīng)付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學(xué)習(xí)活動要注意觀察、分析，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教練要特別注意抓住每周的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用指導(dǎo)、研討和考核的方式，強(qiáng)化培養(yǎng)。教練還要注意培養(yǎng)新手的整合教育能力，引導(dǎo)新教師關(guān)注自己所要學(xué)習(xí)的知識、技能與兒童的關(guān)系，關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。
3.示范。教練應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備地將每周學(xué)習(xí)重點呈現(xiàn)給新教師。示范是準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。通過示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個細(xì)節(jié)及其原因；知道可能會出現(xiàn)的問題及教練解決問題的思維過程；更重要的是獲得對教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解，獲得對職業(yè)文化的理解。
4.談話。教練與新手積極的、鼓勵性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內(nèi)容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動程序等；介紹幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，以及在某項比較專門的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。
5.同伴互動。兩周一次的小組活動，就是為新教師提供一個學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流的平臺。新教師被分配到獨(dú)立的教學(xué)班級，所處的同事是自己的教練，在工作和學(xué)習(xí)中可能會產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑。新教師彼此的交流會使他們產(chǎn)生歸屬感，通過聽取別人的學(xué)習(xí)體會和總教練點睛的話語，還會使他們有豁然開朗的感覺。
四、關(guān)于構(gòu)建入職教育課程的再思考
1.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個不可忽略的要素。新教師的成長不僅僅是技能形成的過程，更是專業(yè)態(tài)度形成的過程。幼兒園應(yīng)當(dāng)成為“個人成長的學(xué)校，心靈寄托的家園”，幼兒園應(yīng)當(dāng)有積極向上的核心價值觀、協(xié)作的團(tuán)隊精神、正確的工作理念、合理的工作目標(biāo)和鐵的工作紀(jì)律等，這些是新教師專業(yè)成長的催化劑。
2.教練團(tuán)隊建設(shè)是影響入職教育質(zhì)量的重要因素。“師徒制”的培訓(xùn)方式是目前培養(yǎng)新教師的基本方法。在很多情況下，這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅”的標(biāo)準(zhǔn)僅限于“有教學(xué)經(jīng)驗的教師”，忽視了“帶教的經(jīng)驗”，加之沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃。所以，在實施有效的入職教育前，一定要培養(yǎng)一支能夠領(lǐng)會教練課程，善于施教的教練團(tuán)隊。
3.把握新教師的心理是“開鎖”的鑰匙。入職教育的過程不是一個簡單的外在輸入過程，而是新教師積極主動的養(yǎng)成過程。新教師行為的變化，必須有新教師心理自身的“動力系統(tǒng)”“保障系統(tǒng)”“調(diào)控系統(tǒng)”的密切參與，由此，我們必須認(rèn)真研究新教師的“學(xué)生—教師”角色變化規(guī)律；研究新教師形成技能、知識結(jié)構(gòu)的規(guī)律；研究新教師不斷變化的態(tài)度和需要；研究不斷出現(xiàn)的各種矛盾和問題的解決辦法等。順應(yīng)新教師心理的教育，才是入職教育質(zhì)量的保證。
白銀市白銀區(qū)第四幼兒園 羅艷林
課題提出：
新教師是幼兒園發(fā)展有力的后盾，也是幼兒園前進(jìn)最重要的力量。所謂“新教師”主要是指走上工作崗位3年左右的教師，新教師培訓(xùn)措施是否得當(dāng)，直接影響這個教師的發(fā)展方向，新教師培訓(xùn)措施得當(dāng)，會不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，使教師不斷發(fā)揮自己專長。反之，如果培訓(xùn)措施不得當(dāng)，則很容易挫傷她們工作的積極性，使其逐漸消沉，從而直接影響幼兒園的發(fā)展。因此探究一種有利于教師專業(yè)成長的培訓(xùn)模式具有重要意義。而入職初期是教師成長的關(guān)鍵期，這一階段能否順利的完成角色轉(zhuǎn)換，不僅影響其自身的職業(yè)傾向和職業(yè)持久性，也將會影響到整個職業(yè)生涯的發(fā)展。
研究目的：
通過對新教師的有效培訓(xùn)，使其順利從新教師轉(zhuǎn)為合格型教師，繼而變成勝任型、專業(yè)型教師，從而真正實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。
研究措施：
為了使新教師盡快融入環(huán)境，適應(yīng)工作，我們通過入職培訓(xùn)、“五個一”技能考核，“師徒結(jié)對”、教研活動、“教師比武”等方式讓新教師成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。
研究工作主要進(jìn)展：
我們從2016年開始對本課題進(jìn)行前期準(zhǔn)備，于2017年 月正式立項，我們按照課題研究目標(biāo)、方法、步驟，認(rèn)真制定階段實施計劃，積極探索幼兒園新入職教師培訓(xùn)的研究策略。經(jīng)過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。目前課題的研究已進(jìn)入深入研究階段，現(xiàn)將一年來課題研究工作整理匯報如下：
一、健全組織，有序開展
2016年4－5月為《幼兒園新教師培訓(xùn)的有效性》課題啟動階段。課題組專門召開了成員會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題。在家的共同討論下，我們初步形成了《幼兒園新教師培訓(xùn)的有效性》的課題研究方案，使課題組成員明確課題研究的有關(guān)內(nèi)容、步驟和人員分工等，確保課題研究工作有序開展。
本課題研究的內(nèi)容：
1.通過問卷調(diào)查，了解幼兒園新入職教師面臨的困惑和存在的壓力,制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃。
2.以本園教師為研究對象，為幼兒園新教師有效培訓(xùn)提供理論和實踐依據(jù)。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念
課題研究工作的先進(jìn)性很大程度上取決于課題組成員的素質(zhì)。沒有高水平的教科研隊伍和一流的學(xué)術(shù)人才，不可能取得一流的課題研究成果。我園注重教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及提高，為此我們課題組為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提升和更好地成長，開展教師“五個一”月技能考核活動，通過每個月的考核，關(guān)注教師成長的點滴，對課題的研究進(jìn)行更深刻的認(rèn)識。
三、問卷調(diào)查
本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查的是全區(qū)各幼兒園的新教師，調(diào)查人數(shù)100人，本次調(diào)查發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率為100℅。回收的問卷經(jīng)過認(rèn)真審核后進(jìn)行統(tǒng)計，并求出各個問題所占百分比，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評價及研究。
四、探索幼兒園新教師有效培訓(xùn)的方式
根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行分析、我們課題組進(jìn)行大量實踐研究、結(jié)合自己教學(xué)實際、撰寫出了高質(zhì)量的教師培訓(xùn)研究體會和案例，并探索出了新教師有效培訓(xùn)的方式。
階段性成果：
通過一年多的實驗研究活動，在全體課題組成員的共同努力，本課題在前階段主要取得了以下一些研究成果。
一、關(guān)于新教師專業(yè)發(fā)展情況的問卷調(diào)查及分析
本次問卷調(diào)查共設(shè)計80道題，內(nèi)容涵蓋師德師風(fēng)、班級管理、溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)、理論知識等多方面。其后，對結(jié)果進(jìn)行分析，并提出合理化的建議。
1．職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)方面的培訓(xùn)
職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)是幼兒園新教師入職培訓(xùn)中最為重要的培訓(xùn)內(nèi)容。在幼兒教育工作中，教育對象的差異性和幼稚性，教育情景的創(chuàng)造性與生成性，教育手段的隨機(jī)性和游戲性，決定了幼教工作的繁瑣與辛苦，所以在新教師入職初期，首先要培養(yǎng)新教師堅定的專業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價值取向。
2．保教常規(guī)與班級管理方面的培訓(xùn)
保教共育與班級建設(shè)方面的培訓(xùn)內(nèi)容是幼兒園新教師入職培訓(xùn)中的重要構(gòu)成部分。在新教師專業(yè)發(fā)展自評中，班級建設(shè)與照顧幼兒生活兩個方面的專業(yè)能力不足，與幼兒園實際工作要求存在明顯的差距，根據(jù)新教師的此項困惑，可以從以下幾個方面著手：
（1）傾聽與觀察幼兒能力培養(yǎng)
教師只有通過傾聽和觀察才能發(fā)現(xiàn)幼兒不同的個性特征、身體狀況，才能充分地理解和尊重幼兒，將幼兒置于活動的主體地位，才能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。
（2）加強(qiáng)幼兒生活護(hù)理常識的學(xué)習(xí)
因為幼兒年齡的特殊性，所以必須要做好對幼兒的護(hù)理和保護(hù)。新教師由于年輕，沒有積累，往往缺乏照顧幼兒的基本常識和經(jīng)驗。培訓(xùn)內(nèi)容中，將幼兒日常照顧護(hù)理的基本常識、重點與難點、應(yīng)對策略進(jìn)行加強(qiáng)。
（3）班級常規(guī)構(gòu)建與策略
經(jīng)常聽幼兒老師說“沒有常規(guī)就沒有一切”，幼兒園班級是一個集合單位，需要一定的規(guī)律和秩序才能有條不紊的運(yùn)轉(zhuǎn)，所以必須堅持一定的日常規(guī)則。在新教師入職培訓(xùn)中，幫助新教師學(xué)習(xí)怎樣建立日常規(guī)則，怎樣維護(hù)常規(guī)、怎樣處理個別任性行為及突發(fā)狀況的方法。
3．教育教學(xué)活動的計劃與實施方面的培訓(xùn)
教育教學(xué)活動的計劃與實施在幼兒園新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容中非常重要。幼兒園新教師在教育教學(xué)活動方面的專業(yè)發(fā)展水平較低，與幼兒園教師實際要求水平存在顯著的差距，因此要加強(qiáng)對新教師計劃實施教育教學(xué)活動能力的培養(yǎng)。
（1）教材的選擇與解讀
新教師在教育教學(xué)實踐上存在極其明顯的不足，首先新教師初入幼兒園工作崗位，對于課程設(shè)置并不熟悉，不能更好的分析和利用教材。在入職培訓(xùn)內(nèi)容中，首先要幫助新教師學(xué)會教材分析與評價，以便找到活動設(shè)計的切入點，在實施時更好地體現(xiàn)教材的實用性。
（2）活動的設(shè)計與組織
新教師與老教師在組織集體、分組和區(qū)域活動是存在顯著的差異，新教師在教育教學(xué)活動的設(shè)計與組織上有明顯的不足和吃力的情況出現(xiàn)。表現(xiàn)為：活動不符合幼兒的身心發(fā)展水平、不能激發(fā)幼兒的興趣等。
（3）活動的實施與評價
教育教學(xué)是教師教育工作的主要措施，因此教育教學(xué)活動的實施是教師應(yīng)具備的最基本、最主要的專業(yè)技能。在較短時間內(nèi)幫助新教師獲得教育教學(xué)能力，需要分析診斷新教師教育活動實施的過程，幫助新教師學(xué)會對教育教學(xué)活動及幼兒進(jìn)行科學(xué)的評價。
（4）“師徒結(jié)對”，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用
為了促進(jìn)新教師盡快適應(yīng)工作，應(yīng)大力發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)，示范作用。對于新教師來說，有著豐富的理論知識，欠缺的是實際經(jīng)驗，而這些正是骨干教師的優(yōu)勢所在。組織新教師觀摩骨干教師公開課，參加優(yōu)秀課的研討，學(xué)習(xí)骨干教師靈活有效的教學(xué)方法和課堂技巧，以及細(xì)節(jié)的處理。“師徒結(jié)對”，在骨干教師的帶動和指導(dǎo)下，新教師就會快速進(jìn)入狀態(tài)，少走彎路。
4．專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)
隨著學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)，對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，由于教育對象、教育內(nèi)容和教育范圍等方面的特殊性，就決定了幼兒教師這個職業(yè)也具有一些其他教師職業(yè)所沒有的特性。“唱歌、跳舞、彈琴、畫畫、講故事”成了評價幼兒教師是否專業(yè)化的一項重要指標(biāo)。因此，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)得到一定的提升，這對幼兒教師在職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展起到了積極地促進(jìn)作用。以上就是我園根據(jù)新教師入職初期進(jìn)行培訓(xùn)的一些心得。
二、取得的成效：實踐成果
1．師德建設(shè)，成效凸顯
以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點，加強(qiáng)隊伍建設(shè)。我園堅持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過每周政治學(xué)習(xí)、簽訂師德師風(fēng)承諾書、“我是一名幼兒教師”師德師風(fēng)演講活動、自糾自查等方式提高新入職及青年教師的道德修養(yǎng)。不定期學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育教學(xué)法規(guī)，從而提高教師以德治教的自覺性，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。力爭形成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。
通過扎實的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了新教師堅定的專業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價值取向。
2．常規(guī)工作井然有序
各班的三位老師每周召開班務(wù)會議，查找工作中的不足之處，同時對新教師的日常工作狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，查找問題進(jìn)行深入剖析，使其重視本班保教工作的銜接、教師與教師之間的交接、幼兒在園狀況進(jìn)行溝通交流，注重教育的一致性。
針對小班新教師的培養(yǎng)，首先從幼兒的一日常規(guī)著手，讓新教師在帶班過程中多觀察多記錄，養(yǎng)成做好教育隨筆的習(xí)慣。
3．師幼互動，得心應(yīng)手
（1）教師在教學(xué)過程中應(yīng)與幼兒積極互動，共同發(fā)展，要處理好教育與培養(yǎng)能力的關(guān)系。新教師往往在教育教學(xué)過程中存在了解不深、不詳，不注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性。針對這一方面，我們有意讓新入職教師多開展晨間談心談話及主題教育，加強(qiáng)溝通來了解幼兒，走入幼兒的內(nèi)心。
（2）關(guān)注個別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。在教育教學(xué)中，讓新入職教師盡快掌握本班幼兒的特點，通過關(guān)注，讓膽小、任性、孤僻、自卑的幼兒慢慢得到改變。
（3）創(chuàng)設(shè)能讓幼兒主動參與的教育教學(xué)環(huán)境，讓幼兒積極主動地參加各類活動。例如：要求新教師在教學(xué)過程中，多設(shè)計一些幼兒參與的環(huán)節(jié)，不僅增加了趣味感，還提高了師幼互動機(jī)率。
4．專業(yè)素養(yǎng)，穩(wěn)步提升
在教研組設(shè)置上，由骨干教師擔(dān)任組長，更好地發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。在每周的教研活動中形式也更加豐富，每次活動新入職教師都將教學(xué)中存在的問題和實例擺出來進(jìn)行研討，之后大家將理論和實際問題結(jié)合起來，舉例查找問題所在，使教師真正進(jìn)入培訓(xùn)的主體主角，較好地激發(fā)了教師主動參與的熱情，讓青年教師成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。
通過教研活動，確定教育目標(biāo)及教學(xué)方向，在“師徒結(jié)對”、“一課多磨”、“教師五個一考核”等活動中，充分挖掘新教師潛能。
（1）以老帶新，加強(qiáng)新教師業(yè)務(wù)能力
通過新教師公開課、老教師示范課的方式加強(qiáng)新入職教師業(yè)務(wù)能力的提高。新教師往往在課堂中出現(xiàn)控班能力不強(qiáng)、紀(jì)律亂、重難點不會把控等現(xiàn)象。在一次次的聽課、說課及研磨的過程中，新教師能進(jìn)行自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗和不足，在一次次的磨練中使自己慢慢進(jìn)步。
（2）“一課多磨”磨出精彩
新教師在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題都會在研磨中被提出，被解決。在教研活動中設(shè)定的課程，通過每一次的準(zhǔn)備-試課-研磨-上課-教研-再上課這一環(huán)扣一環(huán)的活動，使新教師不僅找到了自身存在的問題，還通過大家的研討和自我反思提高了專業(yè)能力。在研磨中從教學(xué)實際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，引導(dǎo)新教師拓展教學(xué)新思路、新方法。通過多次的教研活動，使新教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新不斷進(jìn)步。
（3）加強(qiáng)“五個一考核”，提高新教師專業(yè)素養(yǎng)
在每個月底的考核中，新教師通過舞蹈、鋼琴、故事、繪畫、手工展現(xiàn)個人風(fēng)采，大家相互取長補(bǔ)短。在短短一年半的時間里，非專業(yè)青年教師就已經(jīng)掌握兒童歌曲的彈法、能聲情并茂地講故事、能通過手工或繪畫作品體現(xiàn)藝術(shù)美，并且能將所展現(xiàn)內(nèi)容充分運(yùn)用到實際教學(xué)活動中。
（4）提高園本培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)新教師自身學(xué)習(xí)
如果說，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，園本培訓(xùn)及提高自身專業(yè)水平就是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過新教師的培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，使她們在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味，激勵新入職教師的業(yè)務(wù)潛能從而更好的實現(xiàn)自身的價值。
鼓勵教師借閱專業(yè)書籍充實自身的專業(yè)素養(yǎng)，有一部分新教師通過自學(xué)能在研討中談到自身教學(xué)中的問題所在，并且通過大家的討論努力改善自身的不足之處。
（5）采取“走出去、請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)新教師自身學(xué)習(xí)能力
組織新入職年輕教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使新入職教師了解一日規(guī)范性操作流程，如何高效開展教育教學(xué)活動，使新教師對自己的工作職責(zé)明確于心；在今年5月份A老師參加了區(qū)級幼兒教師技能大賽，在比賽前，通過多次的研磨反思，使其在比賽中能夠冷靜思考，沉著應(yīng)對；新入職的兩位青年教師赴幫扶園進(jìn)行送教活動；另外還多次組織新教師到姐妹園參觀學(xué)習(xí)。
5．溝通能力，不斷提高
（1）做好師幼溝通工作
師幼之間的交往主要是以幼兒感興趣的話題開展，互動的內(nèi)容往往關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。在日常的教學(xué)研討中，就有意識地讓新教師在幼兒喜歡探索的方面下功夫，在活動中充分運(yùn)用智慧碰撞、經(jīng)驗交流、情感共享，讓每個孩子進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，比如小班進(jìn)行“踩影子”的游戲，組織孩子們?nèi)フ矣白樱页錾磉呌白拥牟煌帯：⒆觽儼l(fā)現(xiàn)：有的影子大有的小，有的在前面，有的在后面，當(dāng)孩子們的答案各有不同時，就會看著老師希望給出一個合理的答案。這時候老師就會再拋出問題讓幼兒去思考去解決。所以通過互動增強(qiáng)新教師與幼兒之間的交流，讓每個孩子都能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
（2）家園溝通，友誼的橋梁
家長工作是幼兒園日常工作中必不可少的一項內(nèi)容。新教師往往在面對家長時不知道怎么說，不知道說什么。所以針對這一方面，我們在交談活動中讓老教師多講經(jīng)驗，大家多出點子，讓新教師多進(jìn)行家訪及入戶指導(dǎo)。在日常活動中及時反饋幼兒在園活動及狀態(tài)。及時更新家園聯(lián)系欄信息，讓家長了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況。通過這一系列的措施，我園新教師的專業(yè)能力得到家長的認(rèn)可。
6．突發(fā)事件，應(yīng)對自如
（1）安全是幼兒園的立園之本，在新教師上崗之前的培訓(xùn)中，就將安全作為一項重點進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每周的教師例會中都會對安全工作進(jìn)行小結(jié)與部署，加強(qiáng)新教師對安全工作的重視度，以安全為第一要務(wù)。同時，要求教師及時記錄班級安全排查表，做到安全隱患無小事。
（2）通過各類安全模擬演練，提高新教師的應(yīng)急處理能力，并利用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)的方式，加強(qiáng)新教師的安全責(zé)任感。
主要創(chuàng)新點：
本課題的研究，能有效針對新教師入職的各種壓力，對癥下藥，創(chuàng)新有效的培訓(xùn)模式，激活了教師培訓(xùn)的精髓，彰顯了教師培訓(xùn)的價值。
課題研究存在問題：
1.課題組成員課題研究的整體能力素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
2.繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難。
3.在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動的進(jìn)展等，這些都是我們今后努力的方向。
重要變更：
無
下一步研究計劃：
1.繼續(xù)加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師的素養(yǎng)。
2.抓好課題研究的管理工作，每位課題組成員都要根據(jù)課題的研究情況，撰寫論文、報告和案例心得，并做好幫扶工作。
3.制定青年教師成長記錄表，為每位青年教師建立成長記錄袋。
4做好研究過程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。
5認(rèn)真總結(jié)課題研究中的各種成果，進(jìn)一步驗證和推廣。
總之，新教師入職的有效培訓(xùn)，是社會發(fā)展對教育提出的必然要求，它對于調(diào)動教師的積極主動性、 加快幼兒園發(fā)展將會起到關(guān)鍵作用。
一、招聘學(xué)科及人數(shù)
小學(xué)：語文18、數(shù)學(xué)20、英語9、 音樂4、 體育4、美術(shù)4、
科學(xué)4、計算機(jī)3
幼兒園：學(xué)前教育23
二、招聘條件和對象
1、全日制普通高等院校合格畢業(yè)生，遵守憲法、法律，具有良好的品行和職業(yè)道德，在校期間表現(xiàn)良好，無不良記錄。
2、具備正常履行崗位職責(zé)必備。熱愛教育事業(yè)，具有良好的教師素質(zhì)。有二級乙等及以上普通話等級證書(報考語文學(xué)科和幼兒園教師需二級甲等及以上)。畢業(yè)時取得相應(yīng)學(xué)歷證書、學(xué)位證書及教師資格證書。
3、符合學(xué)科(專業(yè))需求和《2016年南京市教育局直屬學(xué)校和四城區(qū)中小學(xué)新教師公開招聘公告》中的報名條件。
4、2016年師范類本科及以上學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生或2015年已取得教師資格證、尚未落實工作單位的師范類南京生源本科畢業(yè)生，均須取得2016年南京市四城區(qū)新教師招聘考試“同意面試”的成績證明，具備相應(yīng)的教師資格證。
三、報名程序及要求
招聘信息在南京市人力資源和社會保障局網(wǎng)(njhrss.gov.c)、南京教育信息網(wǎng)(njenet.net)、玄武區(qū)人力資源和社會保障局網(wǎng)(rsj.xwzf.gov.cn)、玄武教育信息網(wǎng)(xwjy.cn)上。n
(一)報名方式及時間
報名采取現(xiàn)場報名的方式(須考生本人)。
報名時間：2016年2月25—26日
上午8：30—11：30 下午2：00—5：00
報名地點：玄武區(qū)教育局(如意里20號)西樓207會議室
(二)報名要求
1、報名時考生需攜帶以下材料：四城區(qū)新教師招聘考試“同意面試”的成績證明、畢業(yè)生就業(yè)推薦表、本人身份證、相應(yīng)普通話等級證書、在校期間各類獲獎及技能等級證書、個人簡歷、近期免冠一寸照片2張。以上證件及相關(guān)材料均需交驗原件并提供復(fù)印件，“同意面試”的成績證明和就業(yè)推薦表的原件須提交。
考生應(yīng)如實提供報考信息和材料，弄虛作假者，一經(jīng)查實，取消面試及聘用資格。
2、有下列情形之一的，不得應(yīng)聘：
(1)現(xiàn)役軍人、在讀非應(yīng)屆普通高校畢業(yè)生;
(2)尚未解除紀(jì)律處分或者正在接受紀(jì)律審查的人員、刑事處罰期限未滿或者涉嫌違法犯罪正在接受調(diào)查的人員;
(3)應(yīng)聘人員與招聘單位負(fù)責(zé)人有夫妻關(guān)系、直系血親關(guān)系、三代以內(nèi)旁系血親關(guān)系或者近姻親關(guān)系，以及應(yīng)聘人員與現(xiàn)有在崗人員存在上述關(guān)系，到崗后又有直接上下級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的;
(4)國家和省另有規(guī)定不得應(yīng)聘到事業(yè)單位有關(guān)崗位的人員。
(三)資格審查
按照報名條件，玄武區(qū)教育局對報名者進(jìn)行資格初審。通過初審考生憑準(zhǔn)考證參加面試考核，面試考核的時間地點詳見準(zhǔn)考證。
(四)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
資格審核通過的考生繳納90元/人報名費(fèi)(蘇價費(fèi)函【2007】146號)。
四、面試考核、體檢和公示
(一)面試人選：通過報名資格審核的考生進(jìn)入面試，進(jìn)入面試人員名單將玄武教育信息網(wǎng)(xwjy.cn)上公布。
(二)面試內(nèi)容及方式：
面試在區(qū)人社局的監(jiān)督、指導(dǎo)下，由區(qū)教育局按照公開招聘的有關(guān)規(guī)定和批準(zhǔn)后的面試方案組織實施。
面試主要考察考生的綜合素質(zhì)，重點考察教育教學(xué)崗位所需的專業(yè)知識和學(xué)科技能。面試采取現(xiàn)場技能考核和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。
面試成績：面試的各項考核分值累計后折算成百分制計算總成績，面試合格線為60分。原則上語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科的現(xiàn)場專業(yè)答辯考核和課堂教學(xué)考核分別占面試總分的20%和80%;音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)和計算機(jī)基本功和課堂教學(xué)考核分別占面試總分的40%和60%;學(xué)前教育專業(yè)技能和專業(yè)能力分別占面試總分的50%和50%。面試成績當(dāng)場告知考生。
總成績計算：總成績=筆試成績(折算成百分制)×30%+面試成績×70%。
(三)體檢和考察
［關(guān)鍵詞］ 高校教師；入職教育；問題；對策
［中圖分類號］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A
［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0062-02
一 高校教師入職教育現(xiàn)狀及問題
1 入職教育形式和內(nèi)容較為單一
目前我國高校的入職培訓(xùn)分為崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)兩部分，一般以專題講座的形式進(jìn)行。在形式上以現(xiàn)場培訓(xùn)為主，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為輔。在全國范圍內(nèi)沒有統(tǒng)一的教材。在課程設(shè)置上，高校教師崗前培訓(xùn)主要開設(shè)高等教育學(xué)相關(guān)課程。崗位培訓(xùn)的內(nèi)容一般分為兩個層次，一是學(xué)校層面的培訓(xùn)，二是學(xué)院層面的培訓(xùn)。高校教師是以教學(xué)和科研為本的職業(yè)，因此這一職業(yè)具有挑戰(zhàn)性。在信息全球化的背景下，值得思考的是，高校用單一的課程培訓(xùn)來代替入職教育是不夠的。除了必須的崗前培訓(xùn)課程，高校還應(yīng)從各方面幫助新教師發(fā)展。
2 經(jīng)費(fèi)投入缺乏保障
資金支持能夠直接為新教師的教學(xué)和科研能力提供機(jī)會，最大限度地發(fā)揮新教師的潛力，也能調(diào)動培養(yǎng)和輔助新教師的工作積極性。同時，新任教師通過入職教育迅速地融入學(xué)校能為老教師的繼續(xù)發(fā)展提供休整機(jī)會。然而在我國高校，大多數(shù)情況下都是新教師本人負(fù)責(zé)入職培訓(xùn)的支出，地方教育當(dāng)局和高校都沒有將新教師入職教育的培訓(xùn)支持列為財政支出的一部分。高校除了給新教師提供合適、安全的工作和生活環(huán)境，還應(yīng)在在資金上給予支持，使新教師快速達(dá)到任職條件,提前進(jìn)入學(xué)術(shù)研究環(huán)境，節(jié)省高校培養(yǎng)公共知識分子責(zé)任感的時間。
3 缺乏入職導(dǎo)師指導(dǎo)
新教師希望在科研和教學(xué)方面得到認(rèn)可，更需要在入職導(dǎo)師的支持下開展教學(xué)革新或科研創(chuàng)新。新教師融入到教師群體以后，在同事那里獲得信息、建議和支持同處理好人際關(guān)系同樣重要。在很多高校，新教師的工作往往是從分擔(dān)同事的工作職責(zé)入手的，在日常的工作交流和私下交流中獲得一些相關(guān)的有效信息和建議。在老教師的帶領(lǐng)下，新教師通過自身的努力甚至能在在學(xué)術(shù)群中逐漸得到認(rèn)同感。然而，在許多高校，特別是教學(xué)崗的教師群體里，多數(shù)教師都是忙于自己的教學(xué)或科研活動，缺乏團(tuán)隊意識和分享意識，對新教師的支持力薄弱。
4 行政管理部門缺乏服務(wù)意識
教育管理的目的之一是規(guī)范和評估科研和教學(xué)行為，為教育者服務(wù)。然而，我國高校內(nèi)部的管理單調(diào)、枯燥、僵化、公式化，同事之間和上下級之間缺乏情感交流和理解，行政管理部門“管”的意識非常強(qiáng)而“理”的意識較差，特別是在“管”和“理”的過程中滲透服務(wù)的理念薄弱。此外，針對新教師的溝通和訴求渠道不暢通。新教師不僅有物質(zhì)需要，還有政治、精神等非物質(zhì)需求，他們迫切希望學(xué)校管理者在薪酬、晉級、考核、獎勵等方面公平、合理地對待。因此，建立相應(yīng)的機(jī)制讓教師有機(jī)會與學(xué)校溝通或向?qū)W校反映問題也是十分必要的。
5 高校教師發(fā)展中心作用甚微
目前，我國很多高校成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，主要任務(wù)是通過短期研修班、工作坊、課程示范、咨詢服務(wù)等形式開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃與促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)服務(wù)工作,目的在于借鑒國外的教師發(fā)展中心模式，依托高校重點學(xué)科優(yōu)勢，在整合全校師資培訓(xùn)、教學(xué)研究與管理等功能的基礎(chǔ)上組建成集教師發(fā)展研究、教師教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量評估以及社會服務(wù)于一體的教學(xué)促進(jìn)機(jī)構(gòu)。一些高校在硬件設(shè)施的配備上投入很多，如購買數(shù)字高清攝像機(jī)、非線性編輯系統(tǒng)等設(shè)備滿足中心教學(xué)視頻攝制、編輯、教學(xué)改革實驗需要。從一定程度來講，高校教師發(fā)展中心的建設(shè)是我國高校教師發(fā)展的新探索，它的設(shè)置實現(xiàn)了高校從“教師培訓(xùn)”到“教師發(fā)展”的策略轉(zhuǎn)變。然而，作為一個新事物，高校教師發(fā)展中心的運(yùn)作經(jīng)驗不足，專門人員配備不夠，機(jī)構(gòu)內(nèi)部是否發(fā)揮實際作用仍是問題。從外部來看，高校教師發(fā)展中心存在的問題也很多，如忙于應(yīng)付行政指導(dǎo)檢查、缺乏足夠的資金支持等，種種因素的影響和制約導(dǎo)致高校教師發(fā)展中心作用甚微。
二 改進(jìn)高校教師入職教育的策略
1 建立合理的入職教育政策或經(jīng)費(fèi)保障
目前，我國沒有針對新教師入職教育法規(guī)和保障該法規(guī)的相應(yīng)指導(dǎo)綱要，只出臺了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》等關(guān)于崗前培訓(xùn)的指導(dǎo)性文件。可以嘗試根據(jù)《教師法》補(bǔ)充一些配套的政策來健全有關(guān)新教師入職教育的法律法規(guī)，出臺一些對政策說明的指導(dǎo)性文件對新教師入職教育的目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)構(gòu)或人員的職責(zé)等方面做出說明。不僅從法律、法規(guī)上給予保障，還建立科學(xué)合理的入職教育制度，如：建立合理的考核評價制度和有效的激勵機(jī)制等。此外，在新教師入職教育中，資金保障也是十分重要的。各地各高校可以根據(jù)自身的條件，在政策和制度的指導(dǎo)下因地制宜，給予新教師入職教育一定的資金支持。例如，嘗試建立高校新教師示范培訓(xùn)項目招（邀）標(biāo)機(jī)制，通過公開、競爭、擇優(yōu)的方式，遴選確定培訓(xùn)任務(wù)、承擔(dān)機(jī)構(gòu)，確保經(jīng)費(fèi)投入。此外，要完善投入機(jī)制，保障經(jīng)費(fèi)的投入，在培訓(xùn)、申報課題、項目研究上給予新教師以支持。促進(jìn)新教師專業(yè)化，鼓勵新教師大膽嘗試，創(chuàng)新教育模式和教育方法。
一、建立完善的校本培訓(xùn)機(jī)制
為了加快新教師成長，我校建立以下四個方面培養(yǎng)機(jī)制：
（1）科學(xué)培養(yǎng)機(jī)制-一構(gòu)建符合新教師成長規(guī)律的培養(yǎng)機(jī)制。
（2）正確的導(dǎo)向機(jī)制--樹立正確的價值觀，形成良好了的集體輿論，建立和諧的同事關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了互幫互助的良好氛圍，制定學(xué)校新教師培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)制度等，為新教師創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（3）有效的激勵機(jī)制，激發(fā)、調(diào)動新教師的內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā)新教師的潛力，增強(qiáng)新教師的自我發(fā)展能力。
（4）合理的保障機(jī)制，為新教師的成長提供信息、時間和物質(zhì)條件，幫助新教師解決實際困難，使其全身心投入到校本培訓(xùn)之中。
二、組建校本培訓(xùn)資源
首先充分發(fā)揮了本校骨干教師的作用。通過本校骨干教師的“傳、幫、帶”，指導(dǎo)新教師成長。其次借用了校外培訓(xùn)資源，讓新教師走出校門，充分參加區(qū)教育科研活動，進(jìn)行提高。
三、加強(qiáng)了對校本培訓(xùn)效果的評價
我校教導(dǎo)處對新教師的發(fā)展進(jìn)行了全面評價和針對新教師發(fā)展階段進(jìn)行了全程評價。
首先是加強(qiáng)了處于適應(yīng)期的新教師的職業(yè)道德評價，認(rèn)真貫徹《教育法》、《教師法》、《公民道德建設(shè)實施綱要》的基本精神，模范遵守市中小學(xué)教師師德規(guī)范，定期組織教育理論學(xué)習(xí)，教育思想端正。第二，查了他們的教學(xué)基本功，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期聽課，教師之間相互聽課，并及時總結(jié)，為他們打下了成長的基礎(chǔ)，使新教師在學(xué)習(xí)老教師的同時充分發(fā)展自我能力，積極投入到教育教學(xué)工作之中。
四、加強(qiáng)了對校本培訓(xùn)的管理
1.為加強(qiáng)新教師校本培訓(xùn)的管理，我們結(jié)合本校實際，制定了三級管理機(jī)構(gòu)，成立了校級培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)指導(dǎo)小組，以確保我校新教師校本培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。
2.制定了學(xué)校校本培訓(xùn)制度。
3.在充分研究了學(xué)校新教師的實際情況后，根據(jù)校本培訓(xùn)的精神實質(zhì)，將各門課程的考核形式進(jìn)行了針對性的劃分，確保了校本培訓(xùn)工作的有效實施。
經(jīng)過一年的校本培訓(xùn)，我校的三位新教師取得了長足的進(jìn)步，他們已逐漸進(jìn)入了教師的角色，新教師也已具備了獨(dú)擋一面的能力，我校新教師的校本培訓(xùn)工作也因此得到了落實，這是喜人的。但也存在著一些問題，如新老師的課堂教學(xué)還處在不成熟階段，方法還有待創(chuàng)新，教學(xué)管理及專業(yè)水平還有待提高，離教師專業(yè)化還有很大距離等等。在今后，我們會及時調(diào)整培訓(xùn)的重點，針對新教師自身特點更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，充實拓寬學(xué)科知識，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高實施新課程的能力，使新教師盡快適應(yīng)課程改革需要，盡快成長起來，在自己的一片天空中展翅高飛，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
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2013以來，新干縣以促進(jìn)廣大教師專業(yè)成長為核心，圍繞“面向全員，突出骨干，注重培養(yǎng)，均衡發(fā)展，帶好團(tuán)隊”的發(fā)展目標(biāo)，抓引領(lǐng)、強(qiáng)實踐、補(bǔ)短板，全方位、多途徑地為教師搭建專業(yè)成長的平臺，使更多的教師展示才華、施展抱負(fù)、贏得優(yōu)勢，一批教學(xué)能手脫穎而出。2013年，該縣己有93名教師在全國、省、市級教學(xué)技能比武中摘金奪銀；1人次獲國家級二等獎，5人次獲省級一等獎，4人次獲省級二等獎，40人次獲市級一等獎，31人次獲市級二等獎，12人次獲市級三等獎。這是該縣積極實施“三大工程”，激發(fā)教師潛能，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)化教師隊伍的一個縮影。
以“名師建設(shè)”工程為依托，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。為充分發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、輻射作用，該縣在前兩屆名師評選的基礎(chǔ)上，2013年啟動實施了第三屆縣級名師評選工作，共推選出名師20名。以名師為核心，組建教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊，聘任51名教師為教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)成員；打造品牌名師工作室，建立“傳、幫、帶”幫扶機(jī)制，走進(jìn)學(xué)校、貼近教師，傳經(jīng)送寶，現(xiàn)場示范；在聽課中了解教師專業(yè)需求，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問題；在評課和送課中，傳播和引領(lǐng)先進(jìn)的教育思想、課程理念、教學(xué)方法，在實踐探索中與教師共同成長，形成一個、帶動一批、輻射全員的發(fā)展效應(yīng)。
以“百校千課”工程為平臺，歷練教師專業(yè)技能。為掀起一場教師練就過硬的基本功熱潮，從2012年開始，該縣實施了大規(guī)模、全員化的“百校千課”活動。全縣2300多名教師參加校內(nèi)初賽，314名教師參加教研片復(fù)賽，132名教師參加縣級決賽； “百校千課”活動開展，使教師攪動了思想，激活了教育一池春水，在實踐中淬火提質(zhì)。為繼續(xù)鞏固活動成果，深入推進(jìn)活動內(nèi)容，2013年9月，該縣又啟動了第二屆“百校千課”活動，以活動為載體，依托“校、片、縣”三級教研平臺，廣泛開展課堂教學(xué)比賽和聽課、評課等活動，通過進(jìn)一步“升級提速”，促使廣大教師能嫻熟地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，自覺運(yùn)用高效課堂理念，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到全面推進(jìn)高效課堂改革目標(biāo)。
以“新苗培養(yǎng)”工程為抓手，提升教師專業(yè)素質(zhì)。2013年，該縣共招聘了149名新教師，為了對這些“新苗”進(jìn)行有效培養(yǎng)，使其盡快進(jìn)入教育教學(xué)角色，該縣結(jié)合實際，為新教師量身定做培養(yǎng)計劃，出臺了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)新教師培養(yǎng)方案》，加大培養(yǎng)督查力度，將“新苗培養(yǎng)”工程列入學(xué)校年度辦學(xué)水平督導(dǎo)評估考核內(nèi)容；科學(xué)培養(yǎng)，分層實施，把握好新教師培養(yǎng)發(fā)展前三年的關(guān)鍵期；要求新教師不斷加強(qiáng)教育理論知識學(xué)習(xí)，推薦一批書籍為新教師必讀書目；對新教師實行推門聽課和集中評課制度，組織新教師進(jìn)行教案評比，課堂教學(xué)比賽、曬基本功、專業(yè)知識測試、上公開課，聘請本校名師、優(yōu)秀骨干教師為新教師導(dǎo)師，實行“捆綁式”師徒結(jié)對幫扶，為新教師外出學(xué)習(xí)、交流提供平臺，多給機(jī)會，使“新苗”更好更快地茁壯成長。 （新干縣教體局）
【關(guān)鍵詞】新教師；困擾；原因；對策
新教師廣義上是指工作1—5年的教師，狹義上是指工作一年以內(nèi)的教師，本文主要探討的是指工作一年以內(nèi)的新教師。2013年是第一批90后教師從事教育事業(yè)的開始，與以往新教師有著不容小覷的區(qū)別，在剛工作的一年里新教師面臨著形態(tài)各異的困擾。
一、新教師的困擾
應(yīng)屆畢業(yè)生剛剛從校園步入社會，帶著從象牙塔中塑造的夢想與希望與新生活并肩而行。然而現(xiàn)實是殘酷的，二十剛出頭的新教師們在脫離家庭與校園的庇護(hù)下面臨著各種困擾。通過比較我們可以對新教師產(chǎn)生的困擾進(jìn)行如下分析：
（一）理想與現(xiàn)實的差距
在對新教師的研究中威迪恩等人提出，在他們剛剛走上工作崗位時，會遭遇到“現(xiàn)實的沖擊”最明顯的就是就業(yè)環(huán)境與以往生活環(huán)境的巨大變化，大學(xué)豐富多彩的業(yè)余生活取而代之的是重復(fù)長久的勞作、大學(xué)四年朝夕相處的同學(xué)突然間變成一張張全新的面孔；其次是社會地位較低給“滿腔抱負(fù)”的青年一種“仕途不順”的感覺；最后是教師收入較低造成的一系列連鎖反應(yīng)。新教師第一年大多未轉(zhuǎn)正工資微薄，此時新教師大多不會接受家庭接濟(jì)，由此生活上的拮據(jù)也會帶來困擾，工資分配的不公平也帶來一些心理上的不平衡。
江蘇某師范院校的一位語文教師畢業(yè)后到了東北的一個小山村任教。東北與江蘇的地域差異、城市與山村的生存環(huán)境的不同帶給她的是理想的工作環(huán)境與現(xiàn)實的巨大差異。每天的工作與生活都局限于學(xué)校，甚至想出去逛一次街都要“翻山越嶺”，教學(xué)設(shè)施的簡陋等也使她每天叫苦連天。
（二）自身與外界的矛盾
事物是相互聯(lián)系的，作為社會大集體的一員，新教師不僅受到自身身心上的考驗還要承受來自外界的壓力。自身經(jīng)驗與外界要求的差異造成了自我效能感的降低。班杜拉對自我效能感的定義是指：人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。新教師的自我效能感作為調(diào)節(jié)新教師教學(xué)知識與教學(xué)行為之間關(guān)系的內(nèi)部自我參考因素，是新教師如何判斷其教學(xué)能力以及這種判斷如何影響教學(xué)動機(jī)和行為的最為關(guān)鍵因素。當(dāng)一個人進(jìn)入陌生而又易引起焦慮的情境中時，其自我效能感水平與強(qiáng)度就會降低。研究表明，新入職教師的職業(yè)承諾處于選擇性的階段和狀態(tài)，還不成熟、不穩(wěn)定。在教學(xué)和工作中容易出現(xiàn)精神疲憊、冷漠對待的態(tài)度，會體驗到比較強(qiáng)烈的失敗感，即低成就感。
（三）付出與需求的失衡
教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識，然而當(dāng)下的師范教育并不樂觀，準(zhǔn)教師們在大學(xué)期間學(xué)習(xí)松懈能靜下心來讀幾本書的人甚少。就教師技能而言中專師范有所重視但專業(yè)知識上他們又有所欠缺，本科師范對于教師技能的培養(yǎng)例如“三字一話”雖有重視的意識但是在實施上還未落到實處。新教師由于知識或能力上的不足他們不能滿足社會對其需求，從而引起學(xué)生的不聽話家長的不滿意學(xué)校的不認(rèn)可。可以付出的與工作所需求的之間的失衡所造成的困擾使新教師對工作越來越有心無力。
江蘇省無錫市的某重點小學(xué)的一位剛上任的語文老師就有這樣的困擾。她大學(xué)接受的是“如何做好中學(xué)語文教師”，最后在小學(xué)教書，“假想教育對象”從青少年變成了兒童，弄得她措手不及，不論是對兒童的了解還是對小學(xué)教育的把握在剛開始都是難以勝任這個職位的。
二、形成新教師困擾的原因分析
比較研究廣泛運(yùn)用于各種科學(xué)研究，在教育科學(xué)研究中比較研究法也一直被廣泛運(yùn)用而且表現(xiàn)出極高的價值。對形成新教師困擾的原因進(jìn)行比較，可以進(jìn)行如下歸納：
（一）自身
在二十世紀(jì)初英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇在1909年就首次提出了就業(yè)能力，狹義上指找到工作的能力，廣義上還包括持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。新教師剛剛進(jìn)行工作初次考核了自身的就業(yè)能力。以語文教師為例，想要成為一名優(yōu)秀的語文教師必須要具備較好的語言、課程設(shè)計、課堂教學(xué)等能力。一般來說新教師會在能力領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)一個“千瘡百孔”的自己；只要是存在人的社會活動心理素質(zhì)一定會產(chǎn)生影響。在社會競爭日益激烈的當(dāng)下任何工作都要求人們有著良好的心理素質(zhì)；剛剛畢業(yè)一般會被婚戀、離家、新的生活圈等私人問題困擾。對于毫無經(jīng)驗的新教師，他們往往會將生活的情緒帶到工作中。
（二）學(xué)校
學(xué)校是教師工作的場所，一切的教育環(huán)節(jié)在此進(jìn)行。新教師工作時遇到很多未知，這個時候就需要老教師的耐心、愛心與細(xì)心；校長是新教師的風(fēng)向標(biāo)，需要調(diào)節(jié)好對新教師的要求與關(guān)心，應(yīng)該意識到對新教師的關(guān)愛與培養(yǎng)將關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與未來；教師在成為優(yōu)秀教師之前要進(jìn)行層層考核，競爭機(jī)制的激烈給新教師動力的同時也帶來了巨大的壓力。學(xué)校的競爭機(jī)制應(yīng)當(dāng)給新教師過渡緩沖的時間并給予一定的指導(dǎo)。就語文學(xué)科而言，語文教師擔(dān)任班主任的比例是比較大的，工作量與工作種類的增多自然會帶來更多的困擾。語文教師的隊伍比較大有特別多的優(yōu)秀前輩、語文分?jǐn)?shù)在各種考試中所占比重都很大、語文教師的考評復(fù)雜而多樣……這些都讓新教師毛骨悚然。
（三）社會
教育是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動與社會各界的輿論信息進(jìn)行雙向的影響。社會輿論作為一種外在的客觀的精神力量，在某種程度上成為教師工作認(rèn)可評價的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也是教育事業(yè)發(fā)展的保障。來自社會的各種干擾主要是通過社會輿論產(chǎn)生。僅就語文教師而言，在工作中語文教師被提出各種要求大到個人素養(yǎng)小到穿著打扮，在社會中如果被問了一句詩、一個字如果不知道，那么就會招來鄙視的眼神，被丟下一句“你不是教語文的嗎”？更不用說如果你教的某個學(xué)生成績不好他的家長會給予怎樣的評價了。
教育改革的變幻無常也會造成新教師的困擾。2013年北京將高考英語總分從150分降到120分，江蘇也計劃在2016年英語成績不計入總分。教育的改革會引起不同學(xué)科教師 “地位”的變化從而產(chǎn)生一系列連鎖反應(yīng)。作為新教師還沒有弄清上一輪政策的時候就暈乎地被要求順應(yīng)到下一個政策里去了。
三、讓新教師迅速適應(yīng)自己的工作
在形成新教師困擾的眾多原因中，我們認(rèn)為自身的心理素質(zhì)、老教師的影響、競爭機(jī)制產(chǎn)生的影響最大。所以針對矛盾的主要方面可以給出如下建議：
（一）進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)
職業(yè)培訓(xùn)包括職前培訓(xùn)、入職教育和職后提高。職業(yè)培訓(xùn)從內(nèi)容上包括心理輔導(dǎo)和教師技能輔導(dǎo)，我認(rèn)為心理輔導(dǎo)更為重要，只有具備良好的心理才能熱愛教育才能做好教師工作。在新教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)時應(yīng)特別重視對新教師進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，讓其可以慢慢地過渡到新的工作生活中。在世界上享有盛譽(yù)的教師雷夫·艾斯奎斯2013年在武漢的演講中說：“請大家一定記住，做教師是非常困難的工作。我現(xiàn)在在世界上享有盛譽(yù)，但我依然有難過的時候。好老師，就是能夠克服困難歲月活過來的老師。”所以心理輔導(dǎo)應(yīng)貫穿于職前職后。
（二）建立導(dǎo)師制度
新教師導(dǎo)師制是指學(xué)校按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序、委派富有經(jīng)驗的、有良好教育教學(xué)能力的資深教師與經(jīng)驗不足但有發(fā)展?jié)摿Φ男陆處熃⒌闹С中躁P(guān)系。新教師經(jīng)驗與能力都不足，在工作的時候會遇到很多的疑惑之處，作為資深的教師們應(yīng)該給予新教師更多的幫助與關(guān)愛，多一點寬容。目前國內(nèi)很多學(xué)校會對學(xué)生實施導(dǎo)師制度，但是很少有學(xué)校對新教師實施導(dǎo)師制度，比較樂觀的狀況也只是對新教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。一些教師職業(yè)培訓(xùn)在關(guān)注職前培訓(xùn)的同時也跟蹤進(jìn)行職后輔導(dǎo)在一定程度上彌補(bǔ)了沒有導(dǎo)師制度的缺陷，但是由于沒有明確的制度規(guī)范在很大范圍內(nèi)流于形式收效甚微。
（三）改善競爭機(jī)制
競爭無處不在，學(xué)校的競爭機(jī)制是讓優(yōu)秀教師脫穎而出、新教師不斷進(jìn)步的動力。很多學(xué)校的工資與業(yè)績直接掛鉤，在評職稱上也有很多的要求，嚴(yán)酷的競爭機(jī)制讓新教師不得不在剛工作時就繃緊弦。而很多學(xué)校的競爭機(jī)制變成了淘汰機(jī)制，教師的辦公室上赫然地寫著：“今天不努力工作，明天努力找工作”，教師一進(jìn)辦公室心情就充滿灰色的壓抑。而在西方國家一些學(xué)校的辦公室的標(biāo)語卻寫著：“因為有您的參與，我們明天更美好！”。教師的競爭機(jī)制應(yīng)當(dāng)按照“德、勤、能、績”全面進(jìn)行綜合評價而不能僅以應(yīng)試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。在競爭機(jī)制的制定上學(xué)校也應(yīng)該充分給新教師一些照顧，至少不要讓新教師從通報考試倒數(shù)班級的噩夢中驚醒。
新教師困擾形成的復(fù)雜性與歷史性決定著其解決的困難性。只有給予足夠的重視才能更好地解決問題。請正視新教師的困擾，讓他們更好地工作與生活。
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