發布時間：2022-08-03 03:59:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學語文創新教育研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：教師必須有創新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要有創新，教學手段等也要有創新。為了保持學生的創新熱情，教師要掌握多樣化的的評價方式，因為創新是一個復雜的心理過程，教師要能夠客觀地對學生的創新成果加以鼓勵，肯定其創新精神，引導學生創造性的發揮。
關鍵詞：教育觀念；教學方法；創新教育
新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，所謂創新就是在原有基礎上給予革新，或是創出前所不曾出現過的。培養學生的創新能力已經成為這個時代對老師提出的更高的要求。創新教育需要滲透到各科教學中， 語文學科也毫不例外。現在的社會正在發生著日新月異的變化，這些變化離不開高素質的創新人才，而要培養創新人才，關鍵在教師。要培養高素質的創新人才，我們廣大的教師應當不遺余力地探索、研究適合社會發展、適合學生身心發展特點的行之有效的創新教育體系。教師在創新方面要成為學生的表率，應當比學生有更強的創新意識、創新思維和創新能力，這就要求我們的教師必須具備教育創新能力，逐漸由教書匠向教育家位移。我在創新教育方面有以下幾點認識：
一、教育觀念的創新
更新觀念是教師進行創新教育的前提，創新是以觀念轉變為先導。不同時期有不同的教育觀念和教育思想。中學語文教學要創新，也要更新觀念。沒有創新的意識，沒有新的教學觀念，創新只是空話而已。要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要有創新，教學手段等也要有創新。語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學觀念。在授知的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協調發展，并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養學生的創新意識。另一方面還要樹立新的學生觀。要摒棄單純重視“教”，把視點轉向“學”，真正使學生通過“學”來最大限度地發掘自己的潛力，即課堂教學從以教師為中心轉向以教師為主導學生為主體，最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習和積極性，創設生動活潑、民主協商、主動探索和大膽質疑的課堂氣氛，引導學生自己讀書、自己作文、自己領悟，使學生能夠發現、認識有意義的新知識、新思想、新方法。
二、教學方法的創新
教學方法是完成教學內容而采用的辦法，它包括教法與學法。可是目前教學方法上存在著這樣一個誤區，那就是只重教師的教法而忽視學生的學法，這是與素質教育是相悖的。葉圣陶說：“教是為了不教”，“授人魚不若授人漁”，教師的教法最終是讓學生自己獲得解決問題的能力與方法。達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方法的設計而改變思維類型”，所以我認為發展學生思維和培養其能力是教學方法創新的基點。
1、發展學生質疑思維。創設問題情境，誘發思維，鼓勵學生質疑問難。可聯系課內、外，本學科及其他學科的知識，不訓斥、不敷衍學生的提問。提問是學生自學能力與理解能力的外顯，能充分體現學習的主動性與積極性。
2、發展學生的求異思維。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的開始，有疑問才會去探索。學生的思維往往是從疑問開始的。而因勢利導、巧妙置疑是求異思維的問路之石。教師應特別重視學生思維中與眾不同的現象和獨樹一幟的見解，并注意聽取少數人的不同意見，甚至反面意見，因為有時真理掌握在少數人的手里。求異與求同思維的協調發展，有利于提高學生的辯證分析能力，有助于撞擊出聰明的火花。求異思維充分體現了學生的探索性與創新精神，教師不能以一絕對的答案封死學生的靈活大腦，扼殺了他們的創造精神。
3、發展學生想象思維。想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的練習與培養，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。教師可以在課文教學、作文教學中培養學生的想象思維，也可以在課外活動中練習學生的想象能力。想象是創造的源泉，只要我們注重學生想象能力的培養，我們的語文教學是能夠培養出有創造精神的人才的。
三、教學手段的創新。
教師要能夠運用現代化的教學手段。現代化的教學手段可以把復雜的教學內容以簡單、生動、具體的方式表現出來，更好地激發學生的進行創造性思維，更好地實現教學目標。同時，可以讓學生在接受知識的同時，也充分領略到人類的創造發明所帶來的高科技成果對于人類的價值，使學生充分意識到創新是人類文明進步的根本動力，從而激發學生更積極主動地接受創新教育，激發學生的創新熱情。現代化教學媒體輔助教學，充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。
四、評價方式的創新
教師要能夠采用多樣化的的評價方式。教師在評價學生的學習成果時不能采取單一的、絕對化的評價標準，尤其是不能輕易對學生的創新活動成果進行評判。為了保持學生的創新熱情，教師要掌握多樣化的的評價方式，因為創新是一個復雜的心理過程，教師評價或鑒別創造力的標準不在于給創造力打分或把學生劃分成“有創造性”和“無創造性”，而是為了能在創造力出現的時候把它辨別出來，并為其發展創造條件。所以，教師要能夠客觀地對學生的創新成果加以鼓勵，肯定其創新精神，引導學生創造性的發揮，而不是用單一的、絕對化的標準去抑制學生的創造動機與熱情。
總之，在語文教學中創新就是為了培養出有創新意識、創新能力的人才，但創新不是一朝一夕就能完成的，這需要廣大教師的共同努力。
[摘要]新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，所謂創新就是在原有基礎上給予革新，或是創出前所不曾出現過的。培養學生的創新能力已經成為這個時代對老師提出的更高的要求。創新教育需要滲透到各科教學中，語文學科也毫不例外。
[關鍵詞]中學語文 創新 教育
1什么是創新、創新教育
《現代漢語詞典》中認為，“創新”是指“拋開舊的，創造新的”。即是說，“創新”是一種棄舊圖新的精神和行為。長期以來，由于對“新”定位過高，有人對中小學生創新持懷疑態度。其實，通常所說的“新”大多在兩個層面上凸顯自己的意義：一是“前無古人”的層面，亦即首創性的事物為之新。其參照系為人類歷史，因而這種“新”只有極少數人可以企及。二是“概率不大的”層面，就是在特定群體中是鮮見的，同樣具有“新”意。中小學生創新，如：別出心裁地解一道題，雖無明顯的經濟效益，卻鍛煉了心智，是甚為寶貴的。
在創新教育的實踐層面，我們可以將創新教育理解為一種新的教育思想觀念，是以培養人的創造精神和創造能力為根本價值取向的教育改革實踐。它以發現人的創造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和潛能的發展為宗旨，著重營建一個有利于學生創造能力發展的土壤和環境。創新教育不僅僅是教育的改革或教育內容上的增減，而且是教育功能的重新定位，是帶有全局性和機構性的教育革新和教育發展，強調整體性、綜合性和系統性。從學生創新能力所包括的內容上看，創新教育包含四方面內容：①創新意識的培養；②創新技能的培養；③創新思維的培養；④創新感情和創新人格的培養。
通過創新活動，發展學生的創造性思維能力、專業能力、實踐能力，培養學生獨立學習的品質，創新開拓的意識等，是應試教育向素質教育轉軌的重要舉措。針對中小學而言，創新教育是以發掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨的。
2創新教育課堂教學的開展
2.1教學目標多項化。以往的教學，在教學目標的確立上，只注重認知能力的培養，創新課堂教學目標的確立應由單一的認知目標向情感、能力與認知目標和諧共進變化。
2.2教學活動主體化。學生是學習的主體、課堂的主人。教師在課堂教學活動中應充分明確自己的職責與任務，當好學生學習的組織者、指導者，并通過創設情景，把教學內容轉化為學生的需要；通過啟發、誘導、設疑等導向作用使學生輕松愉快地獲取信息，從而突出學生的主體性。在課堂上，要讓學生充分的活動，是學生在動手、動口、動腦中學會認知、學會創新。
2.3教學方法靈活化。針對不同的教學內容、不同層次的學生，教師應充分發揮駕御課堂、駕御教材的能力，努力引導學生從被動參與向主動參與轉化；在對學生的認知基礎和認知能力進行客觀分析的基礎上，靈活選擇方法，使教學收到最佳效果。用啟讀教學法，自讀教學法，探究教學法，各舉一實例。
2.4教學氣氛民主化。在創新課堂教學中，教師一定要面向全體學生，充分調動每個學生的積極性，讓每個學生都參與到創新活動中來。只有在適宜的條件下，創新能力才能被激活，從而釋放出來。當下的課堂教學，仍然盛行教師中心主義和權威主義，杜威所批判的“重心是在兒童以外，重心在教師，在教科書以及在你所喜歡的任何地方和一切地方，惟獨不在兒童自己的直接的本能的活動中”的傳統教育弊端在今天的課堂教學中仍然根深蒂固。在具體的教學過程中，教師仍然視學生為一個無知或知之甚少的生命體，以學生的主要任務是學習為理由，自覺或不自覺地利用學生的“向師性”和教師“問道有先后”、“術業有專攻”的知識權威，用簡單甚至是粗暴的方式，把知識作為預先決定了的東西教給學生。由于學生意識到自己在學校的任務就是“向教師學知識”，再加上教師的“絕對權威”，因而學生就把那種反復灌輸、強化作業和訓練的“授一受”過程視為理所當然。正是在這一“理所當然”的教學過程中，作為鮮活生命體的學生舊失去了自我，喪失了積極參與教學的主體性。
2.5教學風格的個性化。個性是蘊藏在生命本質中的，并通過生命的形式呈現出來的個體獨特特征。語文教學是語言和文學的表現形式。個性可以表現藝術。語文教學是一門藝術。語文教師如果個性化強，能夠有意識地追求教學藝術化，就會使語文教學課堂充滿個性的風采和活力。
情感是語文教學藝術之魂，語文內容自身所蘊涵的精神意義決定了執教者必須是有創新意識和獨立思想個性的職業者。他必須要把課文本身所蘊涵的生命形態，情感形態，道德情操，文化要義，人文理想――有機地轉化為個性的審美體驗，從而使語文教學變成一場富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。
2.6教學過程動態化。創新課堂應呈現出“惑――不惑――新惑”的動態發展過程。學習自問題開始。教師要設計出有思考價值的問題，讓學生帶著疑問投入學習活動。通過培養學生“發現問題――分析問題――解決問題――發現新問題”的能力，激發學生的求異創新的欲望。
2.7教學訓練學科性。聽說讀寫，都是語文科有別于其他課的能力訓練。說和寫的能力在以前的應試教育中一直得不到發展。眼下，中學生作文習作虛情假意、胡編亂造的現象已經相當普遍；有的學生會寫幾篇作文，卻不會說話，與人交談詞不達意。
總之，中學語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。
摘 要：在科技創新突飛猛進的21世紀，提高民族素質和民族創新能力已成為提高國際競爭力和綜合國力的源泉和動力。語文學科是一門基礎性學科，同時也是中學教育的重要組成部分，在中學語文教學中實施創新教育，不僅可以提升中學生的創新意識和創新能力，而且還能夠提高中學生的語文素養和中學語文教學質量。闡釋了創新教育的內涵，列舉了中學語文教學創新教育缺失的主要體現，探索出了在中學語文教學中實施創新教育的四種方法，并進行了深入的探討和研究。
關鍵詞：語文教學;創新教育;方法
一、創新教育的內涵
列夫?托爾斯泰說：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創造，那么，他一生就只會模仿和抄襲。”創新是人所具有的原始欲望，一個人的創新精神常表現為敢于突破前人的規范，善于變換角度重新審視事物，善于從前人或他人的失誤和錯誤中總結經驗，吸取教訓。知識是動態的，不完善的，發展的，是沒有終極的真理，敢于堅持正確的看法，不唯書，不唯上，不人云亦云，不隨波逐流，堅定自信，敢于嘗試和實踐也是創新。
何為創新教育？簡單地說，創新教育是指根據創造性發展的原理，運用科學方法，實踐啟發式或討論式教育教學，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，造就創新人才的一種新型的教育教學方法。對我國中小學來說，創新教育追求在德、智、體、美、勞等方面發展的基礎上，激揚全體學生的創新精神和培養創新能力，啟發學生創造性地學知識，創造性地用知識，而不是使學生成為被動接受知識，消極地存貯知識的“記憶倉庫”。
二、中學語文教學創新教育缺失的主要體現
1.素質教育流于形式，學生主體虛假
學生是課堂教學的主體，這樣的理念早就達成共識，但在以考試成績論英雄的今天，雖然一直在談素質教育，但是應試教育還是大行其道，一切教學工作都是圍繞各種考試的指揮棒走。教師、學生承受了太多來自社會、學校和家庭的壓力，只有考試成績顯著，學生才能前程似錦，才會被社會所認可，所以，教學中一切都按照考試大綱來“傳導授業解惑”，考試考什么就講什么，考試怎么考就怎么教，整個過程學生都是被動地接受知識。教學中的創新，都是設計好陷阱讓學生跳，卻要做出一副讓學生自主閱讀、主動發現的樣子，一個問題的結論早在教師心中的，但教師絕不輕易說出來，而是“循循善誘”、千方百計地從學生嘴里引出自己所需要的結論。
2.重工具教育，輕人文教育
當前的中學語文教學，把提高學生對語言文字工具的掌握運用能力視為主要任務，而忽略語文的人文性，忽視對學生的情感培養，包括感情傾向、審美意識和價值觀。在教學過程中，強調了對文章主題以及對句子和修辭方法的學習，而忽略了通過語文使學生與作品、作者產生思想碰撞，而使學生的情感得不到陶冶，審美能力得不到提升。
三、中學語文教學如何實施創新教育
1.營造寬松氛圍，激發學生創新興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”民主、平等、和諧的師生關系，可以為師生提供一種心情愉悅、氣氛融洽的心理環境，可以充分調動學生的積極性和主動性，使教師樂教，使學生樂學。教師以平等的心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題，以欣賞的態度肯定充滿靈性的“離經叛道”。所有這些都能使學生從教師身上感受到愛意和期望，汲取智慧和力量，從而使學生全神貫注，積極思考，開動腦筋，主動學習，創造性地掌握知識。在課堂上，教師可以常用商量的口吻和激勵的語言，以激勵學生去探索和創造。
2.運用靈活的教法，培養學生的創新意識
要培養學生的創新意識，教師首先得要有創新意識，另一方面，學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。教師能靈活運用教學機制，在教學中敢于提出種種“假設”，敢于“冒險”，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然地會誘發學生的創新意識。因此，教師要努力把課堂變成一個充滿個性意識的情感場，讓學生產生豐富的情感體驗。用生動的故事情節去感染學生，有意識地激發學生濃厚的創新興趣和強烈的表現欲望。
正如蘇霍姆林斯基所說：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發生特有的聲響。”我們只要巧妙運用創新教育方法，就可以調準音調，撥動學生的心弦，就可引導中學生形成愛思考、善質疑、敢批評的創新意識，培養中學生具有求新、求異、求真的創新能力，敢于挑戰權威，挑戰傳統文化和傳統觀點，提高中學生的語文素養和分析問題、解決問題的能力，最終達到把中學生培養成為具有突出創新意識和創新能力的高層次人才的教育教學目標。
作者簡介：任敏杰，男，出生年月：1968年6月1日，大專，單位：甘肅省平涼市靈臺縣教研室，研究方向：高中語文教學。
摘 要：隨著社會的飛速發展，如何在原有教育模式的基礎上創造出嶄新的教育體系已成為時代的要求。而培養學生的創新能力已經成為其中重要的一環。各科教學都需要進行創新，語文學科也不例外。只有把創新教育與中學語文教學緊密結合起來，才能最大程度激活學生的思維，使語文教學獲得長足發展，從而為社會培養更多的創新型人才。
關鍵詞：創新教育 中學語文教學 相融共生
隨著社會的飛速發展，各行各業都面臨著前所未有的挑戰，如何培養學生的創新能力已經成為其中重要的一環。那么怎樣才能更好地把創新教育滲透到語文教學中呢？下面筆者結合自己在語文教學中的累積，談一點粗淺的體會。
1 確立多元化的教學目標
在新形勢下，高中語文教學要想長足發展，改革勢在必行，那么高中語文教改改什么？筆者認為，首先是改變教學目標，我們要設置人性化的，為社會發展所需要的，為培養高素質人才所需要的多層次、多元化的新目標。在設計語文教學目標之前，不僅要回答“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事”，或者“教學之后學習者將會有何變化”這個問題。[1]還要真正的理解“只有以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學生正確理解和運用語言文字的能力，才是真正的語文課。”[2]高中語文課堂不僅僅是知識傳播的場所，更是培養學生多元知識素養的主陣地，同時語文課程本身就具有目標多元的特點。創新課堂教學目標的確立將使單一的知識目標向情感、能力與知識目標和諧共進發展。
2 實施主動性的教學活動
教學過程不僅僅是傳授知識的過程，更是促進學生“自我發展、自我完善”的成長過程。教學過程涉及教、學雙方，而教學的終極目標決定了學生是教學活動的主體，是學習的主體、課堂的主人。在中學語文教學中首先要明確教和學的關系，教師在課堂教學活動中應充分知道自己的任務所在，充分當好學生學習的組織者、指導者、合作者，并通過創設教學情境，把被動傳授教學內容轉化為學生的主動需要；通過循循誘導、設疑激趣等教學方式使學生輕松愉快地獲取知識，從而調動學生的積極性，增強學生的主動性，突出學生的主體性。教和學的過程就在于教師借助文本把知識轉化為學生的能力。因此，教學中要讓教師與學生、學生與學生之間相互交流，從而改變學生的被動地位。在課堂上，要讓學生成為課堂的主人，充分調動他們的積極性，讓他們充分地活動起來，使學生在動手、動口、動腦中學會認知、學會思考、學會創新，從而獲得能力的提高，達到個體的完善。
3 激發求學者的學習興趣
我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學習知識要有飽滿的熱情，濃厚的興趣。如果學生情緒不高，興味索然，缺少投入，那還談什么創新？相反，如果很好地激發了學生的興趣，使他們有了渴望學習，探求新知的那種躍躍欲試的熱情，學生的創新能力才有可能進一步提高。為了激發學生的學習興趣，教師可以根據教學目標和要求，運用靈活多樣的方式來啟迪學生的心智，激發學生的熱情，為創新打開大門。
4 運用多樣化的教學方法
選擇運用恰當而有效的教學方法是每個教師必須認真對待的問題。針對不同的教學內容、不同層次的學生，教師應充分發揮掌控課堂、駕馭教材的能力，努力引導學生從被動接受向主動參與轉化；在對學生的認知基礎和認知能力進行客觀分析的基礎上，靈活選擇方法，使教學收到最佳效果，達到最大收益。如運用互動式教學法，既要求學生在教師的引導之下按教學計劃的要求有規劃地學習、交流、賞析、歸納、總結，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教、解疑釋難。這一方法以學生為教學主體，充分體現“以人為本”的教學理念，通過師教生、生促師、生啟生，全方位、立體化的交流互動，培養學生思考能力、動手能力，扎實掌握基礎知識、基本技能，大面積提高學生學習能力、創新能力，使學生成為高素質、綜合創新型人才。
5 形成個性化的教學風格
教學的個性，體現在語文教學中，就是將個人的教學方法和教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。語文教師如果個性化強，能夠有意識地追求教學獨創性、藝術化，就會使語文教學課堂充滿個性的風采和活力。首先，雙邊交流的語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，如有的教師在課堂上就采取了平易近人的教學方式，對學生提出的層出不窮的問題用溫和的話語，大方的舉止與學生親切交流，從而收到了事半功倍的效果。其次，雙邊交流的語文教學要不斷拓展語文教學空間，教師要樹立“立足于課內，兼顧于課外”的開放式教學觀，多鼓勵學生拓展視野，開展社會的實踐，擴大學生的社會接觸面和知識面，使學生知識得以最大程度的延伸。
6 賦予情感化的教學之魂
情感是語文教學藝術之魂，語文內容自身所蘊涵的精神意義決定了執教者必須是有獨立思想個性和豐富的情感世界的職業者。他必須要把課文本身所蘊涵的生命意義，情感態度，道德情操，文化價值――有機地轉化為個性的審美體驗，從而使語文教學變成一場富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。教師要把微笑帶進課堂，要把激情帶進課堂，甚至要把自己的健康而獨特的個性帶進課堂。教師要走下講臺真正成為學生學習的“良師益友”，營造輕松、民主的學習氛圍。允許學生對教材知識進行個性化的解讀，允許有獨到見解，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思妙想要給以鼓勵。只有這樣，學生才能在課堂上大膽發表意見，敢于向教師提出質疑。學生的個性才能得以展現，學生的創新火花才能迸發出來。
只有把創新教育與中學語文教學緊密結合起來，相融共生，才能最大程度激活學生的思維，使語文教學獲得長足發展，從而為社會培養更多的創新型人才。
“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”“活水”即我們的創新教育，創新教育是一種全新的教育理念和教育方法，語文學科也毫不例外。，首先應該明確中學語文教學創新教育的總體特征和對教師的基本要求。創新教育是根據有關創造性發展的原理，運用科學方法，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，這已經成為當今時代對老師提出的更高要求。那么怎樣才能用源源不斷的活水來灌溉我們的語文教學呢？在長期的語文教學中，我有這樣幾點體會：
活水一：啟迪興趣，打開學生創新大門
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是最好的老師。如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一大半。興趣對對創新的重要性是不言而喻的。學習知識要有興趣，如果學生情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官便呈閉滯狀態，還談何創新？相反，如果很好地啟發了學生的興趣，使他們達到了想弄明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創新能力才能進一步提高。為了刺激學生的興趣，教師應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，在教學中敢于提出種種“假設”，敢于“冒險”，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然地會誘發學生的創新意識。
“學貴乎疑”“為學患無疑，疑則有進。”有疑難，才能激發學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發學生進行創新。教師要善于啟發學生提問題，課堂一定要設計提問的環境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創新能力充分的發揮出來。與此同時，教師應“相機誘導”，“學生的最好刺激是對所學材料的興趣”。教師應積極調動學生的學習興趣，積極鼓勵學生大膽質疑，即使是教師一時難以解答的問題，也應該首先肯定學生的積極探索精神，讓學生以一種良好的心布投入到學習中，從而啟發學生可貴的創新意識。
活水二：張揚個性，激發學生創新精神
個性被稱為人類心理行為的動力來源。在學習上。它能促使學生前著某個目標積極進取，使學生的創新意識盡快轉化為實際創新能力。創新精神包括過于否定、大膽懷疑批判的精神，不怕困難、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒險精神。可見，要培養學生的創新精神就應該尊重學生個性，張揚學生其特殊的人格力量。
在教學中，應該肯定學生對問題的創見性。有時教師可向學生提出一些問題，以引導學生進行創造性思維。如讓學生“反彈琵琶”：逆境一定出人才嗎？請闡述自己的觀點，等等。同時，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，創造一個寬松的課堂,鼓勵學生創新，改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態，淋漓盡致地發揮學生的創新精神。
活水三：注重實踐，提高學生創新能力
知易行難，傳統教育重知不重行，即重知識的傳授而輕實踐活動，我國中小學目前的教育方式，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取的真正知識。創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新擔神才能轉化為創新能力，否則，創新能力也只是霧里看花。
方法一：放膽作文。我們在作文創新教學中，在內容上大膽突破，提倡“揚個性、抒心靈”。中學生正值風華正茂，書生意氣，指點江山，激揚文字的年齡，心中充滿著澎湃的激情與美好向往。我們要求學生“我手寫我心”，怎樣想就怎樣寫，想到什么就寫什么，即使寫出偏激的思想，也應鼓勵他們能說真話的精神，不怕思想偏激，只怕文章沒有思想，寫出以后我們在適時引導。如一些學生大膽寫了反映學校現實教育的：《語文課，想說愛你不容易》《學習，什么時候才能輕松一把？》等等。
方法二：廣泛開展各種語文活動，在活動中提高學生語文創新能力。第一,開展演講比賽，一個主題，經過不同學生們的準備，能講出我們意想不到的精彩；第二,舉行辯論大賽，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在爭辯中創新思維；第三,開展讀書活動，如以“我為什么而讀書？”為主題，向學生公布基本書目，以班級、小組為單位進行閱讀評比。讓學生在廣泛的閱讀中進一步了解學習、了解自己，從而提高認識、評判能力；第四,創辦學生文學社。學生自己結社，三人一群，五人一組，你組稿、我排版，鬧得不亦樂乎。這種自由的形式正為發揮學生創新能力提供了繽紛廣闊的舞臺。
方法三：投身社會實踐。“外面的世界很精彩”，讓學生充分展示語文創新才能。讓學生關注社會。積極參與社會實踐，是提高學生創新能力的有效方法。首先，考察環境，環境問題越來越成為世人關注的焦點。利用雙休日，組織部分學生考察車站、廣場、商場等公共場所，實地考察，寫出感想，舉辦征文比賽。其次，考察名勝古跡。帶領學生尋古攬勝不僅能豐富學生知識，更能在賞玩中探究出某些值得深思的社會、人生課題。再次，開展社會調查，利用節假日，組織學生深人街道、工廠、農村調查采訪，然后寫成調查文章。
豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，有創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創新能力。
“茍日新，日日新，又日新。”古人尚且如此，我們更應在今后的美麗教學中注重創新，為學生尋找源源不斷的活水。滋潤他們茁壯成長。
