時間：2022-12-20 15:23:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技能課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1傳統分散教學的組織與實施在傳統教學中，一般是按周學時安排教學計劃，比如平面動畫實用技術這門課程每星期安排4學時，2學時為一次課。這種傳統教學的組織實施方式長期以來都存在各種專業的教學活動中，主要適用于陳述性知識的課程，如崗位基本素質培養領域課程中的《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義概論》等。而這種傳統的教學組織實施應用在崗位技能課程上時，就會弊大于利。
1.1學習的時間周期長，不利于教學的連貫性眾所周知，一門課程的內容之間有著很強的遞進連貫性。按周學時安排教學時，基本上一門課程的教學跨度都是一學期，學生在學習過程中往往出現學習后面忘了前面的現象。
1.2多課程齊頭并進，學生感覺苦惱以我院計算機多媒體技術專業的課程體系來說，除最后一學期的頂崗實習之外，每學期的課程3到4門甚至更多，有時學生一天就要上三門課。學生只得每日忙于應付各門課程，食而不化，更不應說有時間去看一些課外參考資料了。何況由于近幾年的高校擴招，使得生源質量有所下降，隨著課程內容的推進，有的學生覺得一上課就坐上了“飛機”，聽不懂了。
1.3教學內容安排上缺乏崗位技能能力的整體訓練基于崗位技能的計算機多媒體技術專業的課程體系中很多課程都具有很強的實踐性，學生只有不斷地練習和實踐，才能解決“做什么”和“怎么做”的問題。以平面動畫實用技術課程為例，按“典型任務+工作過程”將課程內容項目化、任務化，一個項目的教學不可能在兩節課的時間內能完成，這就導致學生對所學知識的綜合運用能力受限。即使在課程結束后安排課程設計實訓周，但由于教學時間跨度長，學生對課程的一些內容的熟悉程序已大大地減低，效果也不是很理想。
2集中教學的組織與實施由于傳統分散周學時的教學方式對實踐性強的課程來說存在諸多不足之處，我們在實際教學中對崗位技能課程組織實施了集中教學。所謂“集中教學”，就是在實踐性強的崗位技能課程教學中，集中時間組織和實施某一工種知識和技能的教學活動。
2.1集中教學的組織集中教學中，由于時間集中，可以模擬企業情景崗位，體現以學生為中心，實行“教、學、做”一體化。
2.1.1學習內容項目化、任務化根據計算機多媒體專業的崗位（群）的分析及崗位技能的分析，設置相應的崗位情景，以工作過程的工學結合的方法將所有的崗位技能課程內容進行項目化、任務化。教師通過精心設計，把知識點和技能點分散到各個項目各個任務中。每個項目每個任務由師生雙方共同在專業實訓室完成，采用邊教、邊學、邊做的一體化教學方法，將理論和實踐在集中的一段時間內完成。學生每完成一個項目或一個任務，都能進行多項崗位技能的訓練，同時，任務的完成也給帶來成就感，使學生由被動變主動，從而激發學生進行自主學習的動機。
2.1.2教學活動車間化工學結合的高職教育需要建設與利用校外實習基地，而校內專業實訓室是校外實習基地的必要補充。在專業實訓室進行集中教學時，把學生分成若干個小組，每個組合作完成一定的任務。教師按照動漫企業公司的規定嚴格要求學生，讓學生感受到實際工作的情景，從而增強學生的職業責任感和與人協作合作精神。
2.1.3學生素質綜合化每個企業都有著嚴格的管理制度。教師按照企業的制度對學生進行要求，促進了學生綜合素質的培養和提高。學生不僅得到了崗位技能的鍛煉，同時還培養了他們的服從意識，時間觀念意識，遵規守紀意識等。
2.1.4課程考核全面化課程在經過一段時間的集中教學后，需要對學生進行考核評分。考核的內容包括多個角度：出勤情況、守紀情況、學習態度、敬業精神、團隊協作精神、知識點的掌握情況、技能達標情況等，能方便而有效地促進學生管理。
2.2集中教學的實施
2.2.1教師能力要求集中教學對任課教師提出了更高的要求。一是需要任課老師對所授課程有清晰的認識，既能進行理論教學，也能進行實踐教學。二是任課老師既是傳道授業解惑者，同時也是管理者，所以需要有較強的管理能力。不僅是學生管理能力，同時也要熟悉公司企業的定理。2.2.2設備設施要求學校需要建立完善的校內多媒體實訓基地。學生到實訓室能每人一臺計算機，老師機通過教學網軟件能夠操控學生電腦進行技能操作展示。既能滿足教學的需要，也能滿足學生完成實訓項目和任務的需要。
2.2.3組織管理要求在管理上一是使用學校的規章制度對學生進行約束，同時兼顧企業的管理制度要求。學生在課內課外要遵守校規校紀，進入專業實訓室還要遵循公司企業的制作流程。
2.3集中教學的優勢
2.3.1教、學、做一體化的時間充分、集中將崗位技能課程項目化任務化，在傳統的教學方式中，項目化、任務化的課程從內容上看是集中了，但時間上是分散的，使得教學不能連貫性地進行。采用集中教學后，能夠集中時間，集中人力物力，同時也能讓學生集中精力。老師和學生都能全身心地投入到技能的教與學中，更好地實行教、學、做一體化，使工學結合取得更好的效果。
2.3.2更能體現學生在學習過程的主體地位以往的教學都是老師在課堂上盡量爭取時間將知識點講清楚，講透，學生被動的接受。在集中教學中，由于是邊教、邊學、邊做，圍繞著崗位技能將課程深入拓展教學內容，改變了以往老師在教學過程中的絕對地位，變為老師引導學生去理解應用知識。既培養了學生的自學能力，同時也培養了學生分析問題、研究問題、解決問題的能力。
2.3.3更好地完成技能遷移提高在集中教學中，任課老師給學生布置綜合性的項目和任務，讓學生在學與練的過程中，既學習了基礎知識，又鍛煉了崗位技能，培養了學生舉一反三，融會貫通的能力。
作者：趙鑫 單位：山西工程職業技術學院
山西省是我國煤炭、焦碳、冶金、重化工基地，作為區域性建設需要山西高職院校建筑工程技術專業培養大量具有新形勢下人才關鍵能力（個人能力、專業能力、社會能力）的、從事工業建筑施工一線的高技能型人才。山西工程職業技術學院建筑工程技術專業始建于1956年，在多年的專業建設與教學改革中，初步形成了以冶金建筑人才為專業培養目標、以冶金建筑施工為專業服務方向的專業特色。2007年被國家教育部、財政部確定為國家重點建設示范專業，通過企業調研、學習國外先進的職業教育理念和方法論，進行了基于施工生產工作過程系統化新課程體系的改革。
一、建筑工程技術專業人才的需求
通過邀請企業專家座談，企業調研，分析職業（執業）崗位任務，明確建筑工程技術專業畢業生的職業范圍，主要涉及建筑施工總承包企業中施工現場技術與管理領域、建筑專業化公司（地基與基礎、土石方、建筑裝修裝飾、混凝土、鋼結構、工業構筑物、工業爐窯砌筑工程等）生產與管理領域、房地產開發及建設工程咨詢等領域，而且50%以上的畢業生將從事施工員崗位的現場技術服務工作。
二、當前高職建筑工程技術專業存在的問題
1.專業能力培養不全面山西省設置建筑工程技術專業的職業技術學院，絕大多數專業培養均以民用建筑施工為主，涉及工業建筑施工的院校寥寥無幾。而作為煤炭、焦碳、冶金、重化工基地的山西省，工業建筑占基本建設投資的比例較大，需要大量從事工業建筑施工的技術人員。而且全國8所設置建筑工程技術專業冶金類高職院校中，以冶金建筑施工為專業方向的較少，學生所學的課程內容不能很好的適應冶金建筑企業的實際工作崗位需求。2.教學模式和課程設置不利技能的培養現行的教學模式仍然是從學科建設目的出發，實行理論與實踐的“二元”教學模式。課程設置也脫離建筑工程技術專業職業（執業）崗位所對應的典型工作任務領域的職業能力培養要求。
三、人才培養模式與課程體系的改革
1.大力開展校企合作教育，實踐“工學交替、三崗實訓”的5111工學結合人才培養模式。建筑工程技術專業將三學年劃分為8個學期，其中5個學期為職業人所必需的職業素質、職業知識、職業技能的校內教學，3個學期為“識崗”、“頂崗”和“上崗”的企業教學，形成校企合作、工學交替的職業教育過程。校內教學：前兩學期的校內教學，培養學生的職業道德修養和提高學生的文化素質，形成初步的職業意識和職業基礎能力；后三個校內學期，緊緊圍繞職業核心能力的形成，進行專業領域的學習；通過利用新建的4個校內實訓車間，采取學做一體的學習模式，達到建筑工程施工能力、項目管理能力的提高，為“三崗實訓”的實施奠定基礎。企業教學：“識崗”教學即通過熟悉施工現場環境，增加感性認識，解決對建筑構造、建筑結構類型、建筑施工工藝、建筑設備機具等的認識和理解，樹立專業思想，培養職業意識。“頂崗”教學即學生在施工生產第一線的施工、監理、咨詢等崗位上改變學生身份，進入學徒角色，直接參與工程生產，在施工中學習，在學習中工作，實實在在進行技能訓練。“上崗”教學即學生在第3學年的最后一個學期，到預就業單位提前上崗進行工作，以企業準職工的身份，提前完成工作見習期。2.學習先進的職業教育理論和方法論，構建以施工工作過程行動為導向及系統化的課程體系。例如，按照正式施工階段各崗位所需施工測量能力、施工現場管理能力、主要工程基本操作能力、施工質量控制能力、施工安全管理能力等，開設《建筑工程測量》、《施工組織設計實務》、《施工管理實務》等相關學習領域。同時，改變傳統《建筑結構》與《施工技術》課程的內容分置，基于施工工作過程系統化，針對性地設置《地基與基礎工程施工》、《混凝土結構施工》、《鋼結構施工》、《砌體結構施工》和《建筑功能性工程施工》等學習課程。隨著山西經濟結構的調整和支柱產業的建設與發展，需要大量從事工業建筑施工的技能人才，特別是冶金行業以“重、大、笨”為特點的廠房和構筑物建筑，更需要有一批精通冶金建筑施工的高技能人才。因此，建筑工程技術專業及時調整課程結構，突出以冶金行業建筑人才需求為專業服務目標，以冶金建筑施工為專業建設特色。將《房屋建筑構造》、《建筑制圖》與《建筑CAD》整合成《建筑工程施工圖識讀與繪制》，其中加大了工業建筑施工圖識讀與繪制；新增《工業構筑物認識》、《冶金爐窯砌筑》等學習課程，并在其它專業核心學習課程中加大工業建筑部分的比重，形成以冶金工業建筑為側重點的專業特色課程結構。同時繼續推行學歷教育與職業資格培訓相結合的教學方式，將課程標準、企業用人標準、職業資格考核內容相融通，并將職業道德教育滲透到教學過程中，學生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書，逐步實現“證考合一”。
四、教學方法、教學組織形式和教學活動設計的改革
通過選派教師赴德國、新加坡、國內高職示范院校交流學習以及教育部舉辦的職業教育師資培訓班的學習，領悟了新的職業教育理念，進行了與基于施工生產過程系統化新課程體系相適應的教學方法、教學組織形式和教學活動設計的改革。1.校內教學建筑工程技術專業的主要學習領域是施工類課程，我們以施工技能需求目標為驅動，以具體的施工任務對象為載體設計學習情境，使學生通過學習情境中的行動來學習，真正地經歷、感受和理解職業工作過程，逐步領會、學習和掌握獨立工作的能力。如《混凝土結構施工》學習領域的學習情境為：框架結構施工、框剪結構施工、剪力墻結構施工、筒體結構施工；《工業爐窯砌筑》學習領域的學習情境為：高爐及熱風爐砌筑、焦爐和干熄焦設備砌筑、煉鋼轉爐砌筑、加熱爐砌筑、回轉窯砌筑。基于施工工作過程的情境教學，是以工作任務為驅動，采用使學生、教師與學習（工作）環境間呈現新型的“三角雙向”互動的教學組織形式。為此山西工程職業技術學院在近3年內將投資170多萬新建和擴建建筑施工實訓車間、建筑設計實訓車間、建筑管理實訓車間和建筑檢測實訓車間，努力實現“學、做”一體，真正培養學生的職業實操能力。培養職業能力的重要條件是讓學生執行完整的職業行動任務，這里不僅涉及工作行動內容的完整性，而且具有職業行動過程的循環性。工作行動內容的完整性包括專業能力、方法能力和社會能力的統一，需要在完整的工作行動過程中得以培養。完整的工作行動過程循環性包括咨詢：全面分析任務要求，利用學習資源獲得完成工作任務的相關信息；計劃：制定具體的工作步驟和程序；決策：在充分民主討論和謹慎論證的基礎上，調整并選取更為合理可行的工作方案和進度計劃；實施：強調學生自主執行工作方案，協商和討論是必不可少的；檢查：在實施過程中分步檢查各階段的工作結果和計劃進展情況；評價：分析評價工作過程組織和成果。這也是教學組織形式和教學活動設計的依據。2.企業教學企業教學主要針對“三崗”實訓教學，采取“以學院為主導，企業為主管”的教學實施原則，它不是校企在辦學層面上的簡單合作，而是強調依據企業完成定單的真實工作過程來設計教學活動。首先成立校企共同參與的企業教學工作隊，工作隊包括學院專業教師實訓指導工作組、企業兼職教師實訓指導工作組（具有中級以上職稱、符合學院兼職教師資格的技術管理人員）和實訓班級班主任管理工作組，他們共同討論和研究企業教學方案和實施計劃；其次結合企業教學單位的落實渠道再以分散學習和集中學習兩種組織形式進行。1）企業分散學習：由學生結合本人專業職業工作興趣，利用自己社會資源聯系企業單位進行學習，在企業兼職教師實訓指導工作組的指導下，結合工程項目特點制定實習計劃，伴隨完成實際工程任務進行企業學習。2）企業集中學習：由企業教學工作隊的專業教師實訓指導工作組聯絡學院專業實訓基地，委派專業教師進駐實訓基地（對外地實訓基地有條件的成立校外實訓工作站），與企業兼職教師實訓指導工作組一道共同對學生的實訓過程進行管理。原則是以企業兼職教師實訓指導工作組為主，企業兼職教師根據工程性質、施工任務、施工工期、承包方式等制訂實訓計劃，確定實訓組織方案，決定輪崗時間，在真實的工程任務背景下，接受任務、承擔任務、完成任務。企業學習的成績評價，以企業教師實訓指導工作組為主，以實際操作為主，根據企業崗位標準進行考核。綜上所述基于學科課程的教學范式，難以培養經濟發展所需要的自主性職業行動能力，構建基于工作過程系統化的課程體系，進行行動導向的教學實踐，其價值已被發達國家職業教育所證實，也逐漸被我國職業教育所吸收和發展，更有待實踐與提高。
關鍵詞：商務英語 語言技能培養 課程群建設
一、高職商務英語語言技能培養課程群平臺建設
根據商務英語專業“語言能力+商務知識+綜合實踐技能”人才培養模式的建設思路，商務英語語言技能培養由商務英語精讀、商務英語泛讀、商務英語翻譯、外貿函電英語、外貿單證實務、商務英語談判六門課程聯合承擔。六門課程相互聯系、相互依托、共同培養學生從事外貿業務崗位所需的語言知識與能力、商務背景知識以及外貿業務操作能力。
商務英語精讀是商務英語專業的專業基礎必修課程，旨在使學生熟悉國際商務基本知識，掌握英語聽、說、讀、寫、譯語言技能，為進一步學習其他商務英語專業課程奠定基礎；商務英語泛讀課程使學生在掌握基本的商務知識與外語語言技能的基礎上，全面提高閱讀商務文章的能力與技巧；商務英語翻譯課程使學生在學習基本的翻譯理論的基礎上，掌握常見商務文體的翻譯技巧，具備較強的商務文獻翻譯能力；外貿函電英語課程使學生在熟悉外貿業務工作流程的基礎上，掌握并理解外貿工作各環節中使用的專業詞匯、常用句型以及信函寫作要領，為將來從事外貿工作打好堅實的專業基礎；外貿單證實務課程使學生熟悉外貿單證工作中“審證――制單――審單――交單――歸檔”各環節的基本做法和要求，熟練掌握信用證、發票、裝箱單、提單、保險單、產地證、報關單、出口許可證、檢驗證書、匯票等單據制作；商務英語談判課程是一門綜合實踐課程，涵蓋國際商務談判中的外語語言能力、禮儀、談判涉及的外貿業務知識、跨文化交際等內容，旨在訓練學生商務英語語言的綜合運用能力和商務談判技能。
二、高職商務英語語言技能培養課程群課程結構與內容重組
課程群的整合主要是課程群內部課程之間結構與內容的整合，包括課程的教學內容的組織和安排，課程之間學時的分配、課程的安排順序等。商務英語語言技能培養課程群的整合主要體現在以下幾個方面：
（一）明確外貿業務崗位工作任務與能力要求
商務英語專業外貿業務人才（外貿業務員、單證員）應該具備的技能，包括英語語言應用能力、外貿業務的實際操作能力、國際商務溝通交流能力以及國際市場營銷能力。據此，商務英語專業外貿業務崗位所需專業技能需要由商務英語精讀、商務英語泛讀、外貿函電英語、外貿單證實務、商務英語談判課程聯合培養。
商務英語專業外貿業務崗位所需的英語語言應用能力以及國際商務溝通交流能力以商務英語精讀、商務英語泛讀和商務英語翻譯課程為基礎貫穿課程群始終，整個崗位任務培養以商務活動為背景，外貿業務流程操作能力以及國際市場營銷業務能力主要通過外貿函電英語、外貿單證實務課程培養，商務英語談判課程是課程群綜合實踐技能訓練，是外貿業務崗位任務的綜合實踐。
外貿業務人才崗位工作任務與課程之間的關系如下圖所示：
圖1 外貿業務人才崗位工作任務與課程之間的關系
（二）明確課程群內各課程之間的關系
商務英語精讀、商務英語泛讀、商務英語翻譯三門課程是課程群的專業基礎必修課，為外貿業務崗位提供一定的商務活動背景，培養學生從事外貿業務必需的英語語言知識與能力。外貿函電英語和外貿單證實務是課程群的專業核心課程，培養學生從事外貿業務崗位所需的外貿業務與函電撰寫知識，外貿單證的繕制與審定。商務英語談判是國際貿易業務綜合實踐訓練課程。在課程群中，英語語言知識與能力貫穿崗位培訓始終，整個崗位任務培訓以商務活動為背景。商務英語專業外貿業務崗位課程群之間的關系如下圖所示：
圖2 課程群內各課程之間的關系圖
（三）課程群之間的優化整合
1.理論教學內容的優化整合
整合前，各課程內容之間存在重復、重點不突出、層次不明顯等問題，課程整合時，認真調查研究崗位需求，根據崗位任務培養要求和課程之間的內在關系，側重課程內容與外貿業務人才崗位工作任務之間的聯系，圍繞崗位需要的專業知識、專業技能和綜合素質，在整合中省略或刪除與崗位培養無關的內容，排查整合各課程內容存在重復、重點不突出、層次不明顯等問題，將課程群內各課程進行整合，使教學目標、崗位培養方向更加明確和突出。
2.崗位實踐技能訓練整合
整合前，各課程內容訓練主要包括各門課程的單項技能訓練。整合后，商務英語談判課程主要對六門課程的內容進行綜合實踐訓練。崗位實踐技能訓練整合情況如下圖所示：
圖3 綜合實踐訓練整合情況
（四）聯合申報課程整合優化后的教學效果
1.課程體系更加符合商務英語專業外貿崗位的培養需求。課程整合刪除了和崗位培養目標無關的內容，注重課程內容的銜接以及課程內容之間的彼此依托，避免了教學內容的重復，教學內容層次更明顯，更貼近崗位需求，實際授課效果更加突出。
2.課程群崗位培養以“英語語言能力+商務知識背景+外貿業務實踐技能”為主線，更加突出了商務英語專業培養目標。
3.整合后的課程群教學更加突出核心職業能力，加強了學生對外貿業務知識的學習和掌握，教學目標更加明確，教學任務更加突出。
4.整合后的課程群實踐教學強化了外語語言的工具職能，為語言學習創造了商務活動背景，體現了語言學習的真正目的和作用。
參考文獻：
[1]周志鋒.語言課程群教改與應用型人才培養芻議.寧波大學學報（教育科學版），2007（1）
關鍵詞：高職生；通用技能；課程；情境學習；遷移
作者簡介：湯霓（1987-），女，湖南株洲人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所博士研究生，研究方向為比較職業技術教育。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）19－0034－06
通用技能（generic skills）又稱“軟技能”、“關鍵能力”、“核心技能”等，是指獨立于特定工作崗位，適用于任何職業，是各個職業和崗位所共同需要的技能，也是職業發展和生涯成功所必須具備的技能。培養通用技能將彌合工作技能教育、專業教育與工作世界之間的差距，并為學習者職業生涯可持續發展奠定重要基礎。簡單地說，通用技能是一種普通的、可遷移的、影響勞動者未來發展的關鍵性能力。自上世紀七八十年代以來，以培養“通用技能”為主軸的教育逐步在各國掀起風潮，關于培養學生通用技能的課程研究也是層出不窮。在我國，進入21世紀以來，知識經濟、學習化社會、信息網絡技術等新的時代特征對通用技能的研究產生了深遠的影響，我國學者對通用技能的研究范圍進一步拓寬，不再只停留于理論性的探索，而更加關注于通用技能課程領域等一系列實證性的研究。本文擬以高職生為對象，對培養其通用技能的課程進行策略性的探索，以期為我國通用技能的課程領域研究提供一定的借鑒。
一、高職生通用技能培養的必要性
首先，后工業社會呈現出新的時代特征，勞動與就業部門的變化對勞動者的素質提出了新的要求。后工業社會又稱知識社會，后工業社會是工業社會進一步發展的產物。后工業社會第一個、也是最顯著的特征是大多數勞動力不再從事農業生產或制造業生產，而是就職于服務業。在工業社會，半熟練工人是勞動力中最大的一類。隨著服務型經濟的發展，自然而然地引起了工作領域的轉變，半熟練工人的就業增長率逐步減緩，職業分布以技術階層的崛起為特征。[1]可以說，工業社會的經濟發展和生產特征決定了該時期的勞動者是以勝任一種崗位的技能或能力為要求的。而隨著工業形態的變遷，個人的職業生活也變了。工作組織在相對短的時期內極可能會變遷，重組、合并或者消亡。因而，每個人都會經歷多種多樣的工作，轉崗、轉工、轉行成為常規。如此一來，社會形態結構和勞動與就業部門的變化必然對勞動者的素質提出了新的要求。在當前全球化、信息化以及國際競爭加劇的情況下，如何提升學生或公民適應社會、應對全球化挑戰的能力已成了教育界改革發展的重要趨勢。
其次，我國產業結構升級、經濟增長方式的轉變對從業者素質提出更高要求。2008年金融危機之后，我國在產業結構和經濟增長方式方面做出調整。一是我國產業結構的第一、第二產業結構比例逐步縮小，第三產業迅速擴大。二是培育新興產業的力度逐步加大，以此促進產業結構的優化與升級。可以說，隨著知識社會和經濟全球化的深入，雇主們越來越關注企業的適應力，以及新興市場、產品及服務。職業崗位也越來越強調勞動者的靈活性、創造性和承擔多種任務的能力，他們的能力不再像過去那樣被狹隘地規定，而應面向更多的服務。這就需要雇員們具備團隊合作、問題解決以及非常規化程序處理的能力。因此，精通更寬泛的一般能力成為了現代勞動者的主要要求。
再次，技術技能型專門人才的勞動力素質要求與現實需求的缺位必將成為經濟發展方式轉變的阻礙因素。技術技能型專門人才作為我國今后勞動力隊伍的主力軍，將在經濟發展方式轉變中發揮巨大作用。然而，高職生作為技術技能型專門人才的主要來源，其畢業后在就業市場中往往遇到各種各樣的問題。企業界對高職教育最大詬病不在于高職無法培養出企業所需的專業技能和實踐能力，而在于高職畢業生缺乏應有的職業精神，缺乏對職業的執著和強烈的負責態度。這就導致高職畢業生在工作中缺乏臻于至善的工作理念，缺乏可持續的發展動力。所以高職畢業生往往是離職率最高的一個群體，這造成了兩個相互關聯的后果，一是使企業進一步失去對高職畢業生的信心，二是嚴重影響到高職畢業生個人的生涯發展。可見，通用技能的缺失已嚴重影響到高職畢業生的就業能力與生涯發展。這些現象說明高職生的能力結構與社會用人需求之間尚存在一定的落差，其中最為突出的問題并不在于“硬技能”，而在“軟技能”。
二、高職生通用技能培養的可行性
既然通用技能對于高職生而言是如此重要，那么高職生通用技能的培養能否通過學校的課程來實現？現有的課程能否成為培養高職生通用技能的有效途徑？為回答這個問題，有必要先對通用技能與現行課程的關系進行梳理。
［關鍵詞］物流技能大賽；倉儲管理實務；課程教學
一、舉行物流技能大賽的作用
物流職業技能大賽好像是一座燈塔，指引著物流專業教育教學的改革方向。比賽中的技能標準、對選手的操作要求和職業素養的要求都指導著專業課程的教學。技能大賽的比賽內容一般是提供一個具體的情境，要求團隊或是個人根據工作任務處理，考查學生利用理論知識和實操技能解決實際問題的能力。技能大賽考驗了學生的實踐能力、應變能力、身體素質和心理素質等。在課程教學的過程中要以學習情境或是工作任務為載體學習相關的專業技能，理實一體、工學結合，以此提高學生的分析問題和解決問題的能力。要切實地把物流師國家職業資格標準和物流核心崗位工作標準和流程通過大賽引進課堂中來，幫助學生樹立誠實守信、服務為本、吃苦耐勞、認真細致的職業理念，提高個人的職業能力和職業素養，促進學生擇業、就業、創業。這就要求學校在注重培養學生職業技能的同時也要注重培養學生的綜合職業素養。
二、技能大賽在倉儲管理實務課程教學中的作用
（一）把大賽流程的單項分散到各項目的教學中
比賽要從平時的教學抓起，教師要提高自身的教育理念、技能水平和指導方法。職業教育的先進性、實踐性、綜合性可以從比賽中體現出來，教師要認真分析總結。教師努力提高自己的實踐水平和專業理論水平，推動教育教學改革，這樣有助于強化學生實踐能力的培養。通過大賽促進了課程的實踐教學，原來課程是以理論教學為主，教師講授為主，現在是真正的理實一體，學生動手，自我學習為主，還課堂給學生。課堂以工作項目為載體，以工作任務為驅動，變要我聽為我要聽，變要我做為我要做。
（二）以技能競賽為引導，激發學生學習興趣，提升學生的職業能力
絕大部分中職學生是初中教育階段中成績較差的學生。在傳統觀念中，大部分人認為他們是失敗者，但實際上他們并不是是智力、能力很差。相反有些學生邏輯思維和動手能力還很優秀，只是開竅較晚。教師在教學中要培養學生的自信心和學習動力。在課堂上，可以使用小組學習、團隊合作、分組競賽的機制，鼓勵人人都參與、人人有事做，從而調動大家學習的興趣。在競賽中，學生體驗到參與的樂趣，增強自信，更好實現團隊合作和溝通。學生可以清楚地知道本次課的學習目標、工作任務，將心思用在學習上，而不是睡覺或是玩手機。讓學生動起來，而不是教師動起來。把競賽機制引入日常教學，這是提高學生職業能力的一個重要舉措。
（三）以技能為本位，提高學生就業能力
依照全國物流技能大賽比賽方案和技術標準，在倉儲管理實務課堂教學中開展實訓教學，按照學習情境把大賽流程分拆成單項在各項目總進行實訓，在課程最后設置綜合流程實訓，從而提高學生的操作技能，因為技能本身是企業需要的，提高了學生的就業能力。倉儲管理實務有6個學分，共計108課時。教學改革以前理論課時72課時、實踐課時36課時。教學改革以后，理論課時36課時、實踐課時72課時。在倉儲管理實務教學過程中大力推行實踐教學，以技能為本位，大大提高學生的操作能力。
（四）構建了以工作過程為導向的課程改革
對當地知名物流企業典型崗位進行工作流程分析、崗位主要任務分析和市場調研，以物流行業崗位的工作過程為導向，以崗位工作任務為載體，參照職業資格標準、企業崗位標準，構建項目化、能力遞進式的工作過程導向的課程改革。進行了基于行動導向教學模式下任務驅動實踐教學改革，以倉儲配送實訓室、百韻超市和蘇旅財—蘇汽校園快遞超市生產性實訓基地為依托，開發任務驅動式教學項目，采用行動參與式、模擬式、體驗式和情景式等多種教學方式，使學生身臨其境地感受針對崗位、流程、任務的實踐，達到將企業搬進課堂，按照企業崗位設置任務的目的，實現校企、產教、工學的結合，對專業核心課程實訓學時占總課時60%以上，并聘請中外運、蘇汽集團等企業的專家根據實際倉儲作業流程共同編寫教學資料。通過把物流技能大賽引入倉儲管理實務的課堂，在教師的指導下，學生以團隊合作的形式制訂入庫作業計劃、商品養護計劃、庫存管理控制計劃、盤點作業計劃、出庫作業計劃。在倉儲的過程中，學生能合理地選擇和使用裝卸搬運設備，會操作軟件，完成貨物的入庫展業、在庫管理、出庫展業并能對工作任務進行記錄、存檔和評價反饋。結合技能大賽內容，將教學內容增加實踐教學項目，具體內容如下表。通過技能大賽在倉儲管理實務課程中的運用，培養學生謙虛、好學的能力，利用各種信息媒體，獲取新知識、新技術的能力；培養學生勤于思考、做事認真的良好作風；能立足專業規劃自己未來的職業生涯；培養學生分析問題、解決實際問題的能力；培養學生的溝通能力及團隊協作、吃苦耐勞的精神；培養學生良好的職業道德和責任感。通過把技能大賽引入到倉儲管理實務的課程改革中來，對構建以工作過程為導向的課程改革起到了非常大的作用，特別是對倉儲管理實務的教學內容進行了很大的改變，大大豐富了實踐教學的內容，提升了學生的實操能力和職業素養。
參考文獻：
［1］黃林.高職物流技能大賽與常規教學融通性研究［J］.物流科技，2014（10）.
［2］朱紅梅.基于技能大賽的物流專業教學改革［J］.物流工程與管理，2013（11）.
［3］任鳳香.基于物流技能大賽導向的高職類“倉儲管理實務”課程研究［J］.中國市場，2016（28）.
［4］尚書山.基于物流技能大賽的倉儲管理實務課程教學改革探析［J］.科教導刊，2013（1）.
［5］孫統超，陸永健，殷琴.高職物流管理專業實施現代學徒制研究［J］.物流工程與管理，2016（2）.
關鍵詞：實踐技能；課程內；方法與步驟
現代高職教育越來越注重于為本地區經濟發展培養具有高層次、職業技術型、應用型特征人才，是一種以能力為重點的教育。隨著社會經濟的發展以及本地區經濟規劃的要求，原來對人才基本技能的能力培養轉向了以全面素質和綜合職業能力培養為目標。
一、課程內實訓的地位
課程內的實踐實訓對于某些專業，或者具體到某一門課程來說，甚至可以說是培養技能實踐能力的主要途徑。這一點，我們應該有正確的認識。由此，組織好課內的實驗實訓對于一名高職教育從教專業人員來說，是在完成理論授課任務之外的又一更為重要的職責，該職責貫徹的好壞，直接關系到本門課程的授課效果和學生的學習效果，足以引起每位教師的重視，并以此作為衡量授課質量的標準之一。而其實現的方法和途徑，其結果的檢驗和鞏固，直接決定了對學生實踐技能的培養是否收到的成效或受到了多大的成效。
二、課程內技能實訓計劃制定的原則
素質教育的實施要求授課計劃的制定應有別于傳統應試教育，這一點在高職教育中，應得到更為充分的體現：應具備更為靈活、多變、彈性的教學方法和內容，全面促進受教育者素質的提高。而對大多數課程來說，達到此目的的主要途徑就是通過課程內的實踐實訓。我們應該在遵循國家教委提出的高職教育課程設置體系中，理論和實踐1：1的前提下，體現以下的特點：
1.貫徹“教改”精神。教學改革的重心和首要問題就是課程改革和課程建設，課程改革又是一個比較綜合的課題，主要應該突出三個方面的內容，即三個定位：一是課程性質定位，將高職課程發展成高等技術教育的課程體系；二是課程功能定位，將高職課程構建成能為區域政治、經濟、文化發展服務的課程體系；三是課程個性定位――將高職課程建設成能充分體現本院校特色的課程體系。我們制定授課計劃和技能實踐計劃要以“三個定位”為準繩，充分貫徹和體現“教改”精神，不能偏離大方向。
2.以能力培養為宗旨，突出課程特色。技能實踐計劃的制定要處處體現培養能力的特點，不要成為階段測驗的變相形式，否則就失去了課程內實訓的意義。以計算機的編程課為例，不僅要考察學生對于語言格式掌握的熟練程度和應用技巧，還包括分析問題、解決問題的能力，要讓學生體驗調查需求、收集數據、設計流程，繼而編碼調試的完整過程，當然這個過程也不是一蹴而就的，要分階段、分難度，循序漸進，培養學生的“實踐―探索”能力。既要參考教材，又不能惟教材是瞻，局限于教材的限制，可以嘗試打破教材的條框和知識體系，加入個人創新的元素，制定出更為現實可行的技能實踐計劃，這是保障實施效果的前提。
3.以學生興趣為出發點，避免盲目性。技能實訓計劃的制定還要充分考慮的學生――這一在教與學雙邊活動中既是客體，也是主體的重要角色――的因素，有了興趣的驅使，會自覺主動的做事情，而且效果也往往比被動的執行效果要好得多。技能實踐計劃制定的課題要與實際生活密切相關，讓學生找到實際的參照物，看到實際的效果。不能以教師的意志轉移，想當然的認為學生應該掌握什么，學會什么，盲目的制定計劃，這是對學生的不負責任，也是對本職工作的不負責任。[1]
4.注意點、面結合，體現階段性特點。技能實訓計劃的制定既要顧全大局，以課程的總體進度為依據，又要突出重點，不能要求面面俱到，以達到學生對某一方面技能的熟練掌握。學期課程一般要安排2~3次技能實踐，在照顧授課內容連貫和完整的前提下，以時間為序分階段制定目標，有具體的考察和衡量途徑和方法。但同時要避免死板，時間段的劃分以及先后順序不一定要完全依照教材，要根據學生實際情況靈活掌握。
三、課程內技能實訓實施的方法與步驟
制定一個好的計劃固然是首要的，然而實施的過程卻更加重要。為確保實施過程的可行性和實施結果的有效性，應采用一定的方法和步驟，主要如下：
在任務下達方面，應注意以下問題：一是從時間上來說，要提前布置任務，一般至少要提前2周或更多，讓學生有時間進行準備工作，包括收集數據、整理數據、設計實驗步驟、找出最佳實現方案；二是從實訓題目上來說，不能過于具體，過于細化，否則容易限制學生的思路多元化，造成實驗結果的單一化，但是也不能不做要求，而造成結果評判時候的困難，我認為正確的做法應該是，給出大課題，以及各部分的目標要求，至于具體的實現步驟則因人而異，不可雷同，這樣可以有效的避免以上兩種情況的發生。如果能夠注意以上兩點，同時跟學生講明本次進能實訓的意義所在，充分調動其積極性，使其自覺獨立完成，這就有了一個好的開端。[2]
從組織形式上來說，一般分為小組形式和個人形式。小組的優勢是，可以集思廣益，互相配合，做出比較具規模的成果。以計算機程序設計為例，多人合作可以完成功能比較完善的程序或系統，但是小組形式也有其缺點，就是不好衡量小組內單個人的能力，造成平均主義，可能造成評判不公。個人形式的優點是鍛煉個人的獨立分析問題、解決問題的能力，容易評判結果；缺點是實踐成果有局限性，往往會有思路單一，形式簡單的特點，達不到很好的鍛煉效果。所以建議采用二者結合的方法，自由組合，也可申請個人獨立完成。
課程內實踐的實施，一般有三種方式。一是采取固定的時間段，集中測試，檢查結果，這種方式適用于有固定步驟和程序的實驗實踐，結果的檢查也相對簡單；二是采取隨機進行的方式，機動靈活，時間可長可短，一般都是比較短的時間完成，這種方式對老師的要求較高，要求教師有熟練的操作技巧和對知識的分解綜合能力；三是不進行集中測試，限制完成的時間，監督學生進行獨立操作，然后對完成情況進行綜合評價，這種方式適用于較大的、占用時間較長的任務，教師應注意實施監督和檢查。以上三種方式各有所長，可根據實際情況選擇其一。[3]
在實踐結果的評判方面，筆者認為是有一定難度的。對于有固定參考標準的實踐結果可以參照標準進行評判，對于沒有一定之規的實踐課程，要根據教師的經驗和知識結構來綜合進行評價，這就與教師的水平和素質有一定關聯了。總之，要本著公平公正的原則來對學生的實踐結果進行評價。
四、結果的鞏固和保持
結果的鞏固和保持實際是對學生進行持之以恒的能力的培養和訓練，要堅持以行之有效的方式方法對學生開展課程內的技能實踐訓練，理論聯系實際，以達到提高動手能力，培養應用型人才的總目標。
作者單位：山東經貿職業學院
參考文獻：
[1]徐挺，張碧輝．高職人才培養模式的特征再探[J]．職業技術教育（科教版），2003，22：56-58．
關鍵詞： 課程教學改革 “任務驅動法” 電工技能課程
一、認識任務驅動法
隨著職業教育的發展，課程改革越來越引起廣大教師的重視，任務驅動法則是技能課程教學中的重要方法之一。任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，包括“創設情境”、“確定問題（任務）”、“自主學習、協作學習”、“效果評價”這四個基本環節；它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將填鴨式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的自主學習狀態，學生可以根據自己對問題的理解，運用已有的知識和自己的經驗提出方案、解決問題，其核心用一句話就可以概括：以學生為中心。
二、電工技能課中引入任務驅動法的意義
在電工技能課中，任務驅動法對于學生來說是一種行之有效的學習方法。它能夠幫助學生從簡單的電工技能實例入手，帶動理論的學習和實際動手的操作，從而提高學習的效率，培養他們獨立思考、積極創新的自學能力。
對于老師來說，任務驅動法是一個很好的“抓手”，通過這一抓手，老師可以很好地引導學生學習觀念的轉變，從“要我學”轉變為“我要學”，真正體現“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教育理念。
三、任務驅動法在電工技能課程中的應用
新課改精神對職業教育提出了“三以一化”的課程體系要求，即“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”的課程體系。電工技能課程具有實踐性強、注重培養學生動手能力等特點，采用“任務驅動法”開展電工技能課教學，對全面培養中職學生的動手能力、主動創新能力并形成綜合性學習素養有著積極有效的促進作用。
電工技能是培養學生專業核心能力的一門重要課程，其中包括許多與生產、生活實際密切相關的項目任務，下面以“電動機正反轉控制電路的裝接與測試”這一實例來介紹任務驅動法的實際應用。
1.創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。我幫學生創設的情境是：電梯的上升與下降。引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效激發學生聯想。
2.確定任務：明確工作任務和目標。任務驅動教學的關鍵，是設計一個項目的工作任務。我給學生確定的任務是：閱讀教材，查找相關資料，了解安裝工藝、要求，工作步驟；討論電路的工作原理；討論、設計元件的分布，設計安裝圖；電路元件的固定；按工藝要求進行線路連接；學生用萬用表進行初步檢測；完成實習報告等。任務的劃分比較具體，可操作性強，便于學生逐個完成。
3.自主學習、合作學習：教給學生解決該問題的有關線索，如閱讀哪些書籍資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，學生之間可以進行討論和交流，起到補充、修正的作用，使得大家的知識更加全面準確。
4.效果評價：任務評價方式可以采取個人評價與小組間的比較交流相結合的方式，也可以結合小組之間的評價和指導老師的評價。對于學生的獨特見解，要予以重視，并與學生一起討論，多表揚多激勵，使學生的信心和能力在不知不覺中得到培養和增強。
該實例采用任務驅動法，“創設情境——確定任務——協作學習——效果評價”四個環節環環相扣，整個過程強調以學生為主體，調動學生的積極性和主動性。
四、任務驅動法在使用時的注意點
1.重視學生素質的培養。培養學生吃苦耐勞、團結協作、愛崗敬業等職業道德，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，具有正確的學習態度。
2.教師要在總體學習目標的框架上把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。
3.切忌任務驅動的形式化和簡單化。
4.關注任務驅動教學中的人文精神。
五、結語
以上是我在電工技能課程中采用“任務驅動法”的一些做法和體會，并不一定完全正確，還需要在實踐中進一步驗證。我們只有不斷地摸索和創新，才會更好地培養出符合企業需求的技能型人才。
參考文獻：
關鍵詞 課程標準 職業崗位技能標準 初步研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
CAD/CAM應用是我系機電一體化技術專業的一門專業核心課，主要介紹國內外應用十分廣泛的三維設計軟件 Pro/Engineer Wildfire 的使用方法。該門課程具有很強的實踐性與職業性。在此，結合我系機電一體化技術專業在CAD/CAM應用這門課程的課程改革情況和筆者教學的一些實踐經驗，對其課程標準與職業崗位技能標準對接進行初步探討。
1 課程定位崗位化
通過到機械行業和相關企業進行調研，我們確立了本門課程所對應的職業崗位：機械產品設計崗。我們根據該崗位所需要的職業素養和職業能力，確定了本崗位所對應的典型工作任務：（1）按設計人員要求繪制樣圖；（2）使用CAD軟件繪制零件圖、裝配圖和機械加工工程圖樣；（3）使用CAD/CAM軟件進行產品設計造型。崗位職業要求：（1）熟練使用電腦繪圖，達到中級制圖員水平；（2）能熟練運用三維設計應用軟件設計機械零件結構和外形。支撐課程：機械制圖、CAD/CAM應用。課程的定位依據職業崗位的要求來確定，課程跟著崗位走，崗位重點需要哪些方面的知識，我們就引入相關的內容及訓練。使學生學習完課程，就具備相關的職業能力水平。
2 課程內容案例化
一般繪圖軟件課程的教學內容，是圍繞“繪圖命令”展開。即逐個介紹軟件中的繪圖命令使用方法。這樣的課程內容，往往給學生很枯燥的感覺，學生的學習效率低下，學習興趣不濃。對于Pro/Engineer Wildfire這種三維設計軟件，采用“命令式”的教學內容模式，一般學生掌握了繪圖命令使用方法，但是真正涉及到產品設計時候，往往還是無從下手。我們摒棄傳統的做法，課程內容全部以企業的典型產品案例展開。案例由簡單到復雜，單一到綜合，學習內容由淺入深，難度逐步加大。每個企業案例對應若干繪圖命令，學生在掌握該類產品繪圖設計的同時，既學到了相關命令的使用方法，同時也鍛煉了自己職業繪圖設計方面的能力和素養，可謂事半功倍。例如：我們繪制一根機械上典型的傳動軸零件三維模型，我們需要用到的特征命令有：實體旋轉、去材料拉伸、倒圓角、倒角等。在繪制該零件的過程中，同學們學習到了一系列特征命令的使用方法，同時掌握了軸類零件的設計過程。學習的內容變得更加有趣、實用，接近企業設計任務，同時學習的積極性也能得到很大提高。
3 教學過程職業化
本課程采用理實一體化教學模式，理論和實踐教學相結合，全部教學內容都在一體化教室里完成。教學采用分段教學，每半天時間（4課時）作為一個教學單元。教師一邊講，一邊畫，學生一邊學，一邊練，真正實現“教、學、做”一體化。教師講授完一個典型案例，要求同學們能舉一反三，發揮自己的創造能力，設計出類似的零件模型來。在整個教學過程中，以學生的自我學習，自我設計為主體，而教師更多扮演著設計技術總監的角色，對學生的設計過程進行指導、設計作品進行評判。
4 教學方法多樣化
我們不局限于某一種特定教學方法，采用多樣化的教學方法。包括：（1）任務驅動的教學方法：以具體的企業案例任務推動教學；（2）經典案例的分析與討論；（3）討論式教學方法；（4）分組合作式教學方法；（5）開放式教學方法：只提要求，不給具體題目，學生根據所學知識自己設計產品；（6）教、學、做一體化教學方法。多種教學方法的交替使用，增強了課堂教學的氣氛，同時也提高教學效果，更有利于學生職業能力的培養。
5 教學手段信息化
本課程屬于技能培訓式課程，因此基本摒棄了傳統的教學手段，如黑板板書等，全部采用現代教學信息化技術手段，課程全部安排在理實一體化實訓室進行。實訓室電腦有教師機和學生機，均實現了聯網控制，既可訪問外網豐富的專業學習網站，又可以在內網實現教學資源的共享。同時實訓室配備了大屏幕投影系統和音響系統，方便教師授課。教師機安裝了多媒體教學軟件，可實現教師機與學生機內容同步，并可以進行遠距離監控、操作、收發資料等。這些信息技術手段應用，大大提高了學生的學習效率，教學效果也得以保障。與此同時，我們還有精美的多媒體課件、企業產品設計動畫視頻、豐富的網絡課程、專業技術網站和精品課程網站等等豐富的現代化信息教學資源。這些資源的相互結合使用，可以大大縮短學生學習過程與職業崗位的距離，實現兩者的有效對接。
6 師資隊伍企業化
本課程具有很強的專業性和實踐性。為了更好地體現課程的職業性、實踐性特點，我們與湖北華舟重工應急裝備有限公司、武漢富士康科技公司、武漢國營三三零三機械廠等多家單位合作，邀請企業專家到校直接參與專業培養方案和課程教學內容的制定。由企業專家確定典型的教學案例，并提出各種與工程實踐相關的技能要求，將這些意見和建議融入課程教學，使教學環節和教學內容最大限度地與實際產品設計相結合。在實訓環節中，通過實際機械產品的設計與制作，使學生在校內就能夠掌握相關技能。同時我們有組織、有計劃地帶領學生參與企業的生產活動，讓學生在掌握職業技能的基礎上，更好地感受企業對員工職業素質和職業技能的真實要求。
7 考核方式過程化
本課程教學考核的核心內容是學生運用Pro/E軟件對產品建立三維數字模型的能力，重在過程考核和能力考核。我們改變期末考試一張試卷定成績的考試模式，注重學生的平時練習和創新能力，將成績評定貫穿在整個教學過程中。整個教學過程是由一個個零件或產品的三維造型項目構成，教學過程中分階段地設置了若干次項目考核，檢驗學生各階段對軟件的掌握情況。為體現學生的創新設計和綜合設計能力，在學習結束前，要求學生自主設計并完成一個產品的三維數字建模，并進行評比，評比結果將作為考核成績一部分。考核方式過程化的模式，既能準確地評判學生學習的效果，又能促進學生自主學習的意識，激發學習的動力和興趣。
實現課程標準和職業崗位技能標準的對接，是實現高職院校人才培養與企業崗位無縫對接的有效途徑和手段。通過兩者的有效對接，可以大大提高我們的教學效率和學生的職業素養，使畢業生能較快地適應相關工作崗位，縮短企業培訓的時間。而如何實現兩者的有效對接，就需要我們深層次地挖掘課程教學的各個過程，以及實際生產崗位的每個階段要求，并考慮區域經濟的變化、依據職業崗位的需求，不斷探索，不斷完善課程標準。以此為方向，這樣才能實現高職課程改革的活力與生機！
參考文獻
關鍵詞：電子商務； 實驗教學； 改革； 技能競賽
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-148-001
一、電子商務實踐教學存在的問題
《電子商務》課程實踐教學應遵循綜合性、創新性、仿真性原則，通過讓學生以不同身份、不同的角色參與實戰練習，感受真實發生的商務活動，從而加深對理論知識的理解。
分析我校電子商務專業現有的電子商務課程教學體系，存在如下問題：1.在課程內容上，表現出重傳授輕啟發創新的弊病，甚至出現一些課程與課程之間內容交叉重復，缺乏有效整合，既占用了教學時間，又忽略了理論和實踐結合的環節，不利于培養應用型人才的目標的實現。2.在課程體系上，沒有很好構建人才培養模式。目前各校的電子商務專業，很少有一個近乎真實的企業生產環境。
二、技能競賽促進課程改革，有助于學生綜合能力的培養
通過技能大賽制度，引導教學內容的選擇、引導實訓方式的改革、引導課程模式的更新、引導育人理念的確立。作為職業類的學校，定期舉辦技能競賽能夠在各個方面調動廣大學生的學習積極性，培養他們的動手實操能力和良好的競爭意識，對于綜合素質的不斷提高具有廣泛意義。
筆者在學校組織的電子商務技能競賽中，開設了網店經營，網店裝修、論壇和博客營銷，電子商務網站建設，讓學校師生受益匪淺，在很大程度上調動了學校電子商務專業學生的學習積極性，推進了課程改革創新的進行。
我校電子商務教研組一直在積極探索電子商務課程體系的改革，結合社會實際，逐步形成了以網絡營銷、網店經營、SEO、網頁設計信息檢索等為核心的課程體系。在去年的學校技能節中，我校開展了網店經營、電子商務理論知識、論壇營銷、電子商務網站建設等競賽項目，這些競賽讓參賽的同學對所學的專業知識有了一個綜合性的結合。以網店大賽為例，學生在淘寶網上開設網店并進行經營，是電子商務基礎涉及課程內容；網店的商品圖片，需要經過拍攝再后期處理，鞏固了學生們的Photoshop處理技能；網店的裝修，需要運用一些Flash技巧和設計理念，讓學生們在廣告動畫設計和版式設計兩門課中學到的知識得以實際應用；網店的推廣，利用到網絡營銷、SEO推廣、信息檢索的課程知識；與客戶的交流，讓學生們學過的推銷技巧、客戶關系管理得以實操；商品的各類配送，又涉及到物流基礎課程知識。
三、電子商務專業實踐教學改革的思路
1.實踐教學改革采用任務驅動式教學
（1）電子商務技術模塊任務驅動教學。電子商務技術的核心技術就是電子商務網站建設， 其中包括文字圖形圖像處理、平面設計、網頁設計、腳本程序設計、網絡數據庫建設、站點管理與技術維護等課程。這些課程相互間不是孤立存在的，而是緊密聯系形成一個具有連貫性知識體系。可以通過讓學生完成具體的工作任務來形成關鍵能力。
（2）網絡商務模塊任務驅動教學。網絡商務模塊包括網絡營銷、C2C網店經營、網絡支付、網絡交易、商務談判、國際貿易等主干課程，主要是以商務活動為核心，借助Internet技術完成網絡貿易往來。只有讓學生在一個真實的實踐環境中才能鍛煉學生的技術操作能力。應以真實的網店創業為抓手，根據具體內容及教學要求設置相關項目和任務，以自愿組合的原則將學生進行分組，形成中長期合作團隊，以項目導向、任務驅動的教學方法開展教學，充分體現學生為主體，教師為輔導的教學思想，注重培養學生自主學習意識與興趣。
2.實踐教學改革實施項目化教學
項目化教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是計劃好的、有固定的開始時間和結束時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的產品或作品。
筆者根據人才培養方案和教學大綱，對電子商務課程進行整體的課程設計，采用了項目化教學。此課程分為多個項目，如認識電子商務、網絡信息收集、網絡信息推廣、網上商品交易、網上客戶管理、圖片處理、網站建設等。每個項目對應具體的任務和提出了具體的能力標準。同時將職業技能大賽的競賽項目作為實踐教學項目之一適時穿插到電子商務專業實踐教學過程中，以備賽為契機，強化學生的專業技術能力培養，達到實踐教學培養目標。
3.實踐教學改革建立多元化考核機制
考核多元化是高職教育改革的必然趨勢。在實踐教學過程中，應注重過程考核，突出現場操作。對于工作任務考核應包括階段考核、個別考核、經營業績考核等。同時，鼓勵學生參加校、市（省屬學校）、省、國家多級賽制，各具特色的職業技能大賽，并將其取得的大賽成績也納入考核范圍內。通過考核的過程化、多樣化和靈活化建立起多元化考核機制，達到對學生實踐技能培養的激勵效果。
四、結束語
在新的形勢下，企業對于電子商務人才的需求日益加大，中職學校電子商務專業學生的培養迎來新的契機。以淘寶網為例，按照目前淘寶發展速度，未來的幾年內，對通過淘寶創業或利用淘寶及阿里巴巴平臺為企業服務的電子商務技能人才的需求將會突破100萬人，如此廣闊的就業空間對于處于困境中的電子商務教育可謂是如魚得水，但這同時也給我們電子商務老師帶來挑戰。在技能競賽后如何令學生保持活躍的學習積極性，如何把握時代的契機，深化人才培養模式課程體系教學方式改革，努力提高教育教學質量，培養出能夠勝任企業電子商務相關工作的學生，教師們任重而道遠。
參考文獻：
[1]劉敏.“電子商務概論”課程實驗環節改革與實踐，實踐教學[J]2008（22）
[2]江文.淺談中職電子商務以做代學以賽帶練的教學方法[T]經濟與社會發展，2007（8）
關鍵詞：聾校；校本課程；開發
中圖分類號：G4
大量事實表明，聽障生經過一定方式的教育，掌握一定的職業技能，不但可以成為“自食其力”的勞動者，而且還可以成為社會財富的創造者。因而特殊教育的目的不僅在于傳授給學生系統的科學文化知識，更要為他們成為社會平等的公民打下基礎。為此我們提出了職業教育校本課程的開發，即從聽障生的社會需要、學生發展需要、課程發展需要出發，構建聽障生職業教育的課程教材體系，促進聽障生獲得社會生活技能為目標的課程體系，將教學活動置于現實社會生活的背景之中，讓學生在學校里不僅能學到知識，更為以后創造財富打下基礎。為此，我結合工作實際，談談我校在聾校職業教育校本課程開發的一些做法。
一、把校本課程開發和應用納入學校的課程規劃
聾校現在實施的課程有許多弊端，它們大多局限于文化知識的教育，使用國家統一配套的規定教材，而沒專門的職業教育教材，從而讓學生缺乏真正的職業技能教育。如我校從建校初就開設有職業教育，最初的“大齡速成班”也進行了職業培訓，但課程內容是根據學校的師資情況來設置的，大多都是根據自己的生活經驗來對學生進行教育，根本沒有一定的教學之規。這樣教出的學生大多只會一些基本的職業技能，而不能適應產業和企業現代技術對職業教育的需求，也不能適應新時代的需求。
加上課程和課程之間缺乏系統性和有機的聯系。文化課程和專業課程之間有嚴重脫節現象，相互之間無法銜接。比如化學的反應知識還未學習，就開始學發酵，物理知識還未學習，就要進行電機教學，專業理論知識還未授或未授完，就已經走上實習實訓的崗位了。
針對這種情況，我校提出以“全面發展，補償缺陷，培養技能，育殘成才”為辦學宗旨，以培養殘疾學生“自尊、自信、自立、自強”的健康心理和健全人格為教育目標。把職業教育納入到教學常規課程之中，大力利用現有資源，進行聾生職業教育的校本課程開發，以求通過教育，促使他們成為自食其力的勞動者，最終實現殘疾人“平等、參與、共享”目標。
二、讓課外活動走向校本課程的動態開發
在校園隱性課程的開發中，我們將具有相對穩定內容和獨特功能的學生“興趣小組”或“課外活動”，進行課程化的改造，以職業教育為核心，系統考慮其目標、內容、組織實施以及評價等要素，將課外活動成功轉變為能發揮更大效能的校本課程。
課外活動是學生的第二課堂，是職業教育的主渠道。我校針對聾生的特點，多層次、多渠道、多形式地設計課外活動或興趣小組，讓學生根據各自的興趣、愛好、特長，參加各項組織和活動，是隱性課程開發的主要方向。多年來，我們在學生課外活動方面進行了以下開發和實踐：
1．以課程化活動滿足學生個性發展的需要
任何課程的開展都要以滿足學生的個性發展需要為基礎的，在聾校職業教育課程開發、實施過程中，同樣也應以此為基點，把職教課程開發和實施融入校內興趣小組活動中，將小組活動課程化。針對聾生的身心特點，我們分別組建了縫紉小組、烹飪小組、美容美發小組、自行車修理小組等特色團隊，讓中高年級學生自主選擇自己喜歡的小組參加，活動中做到有專業的老師進行輔導，有階段性和長期性結合的目標要求，有與學生在校階段相匹配的合理訓練安排，有校內外實踐成績和學分制考核的評價標準。及時對學生的學習情況進行合理的評價，讓學生能對自己的能力有所認識，在以后的學習中查漏補缺，真正掌握一門創富之道。
2．以聾生特點開展特色活動，體現校本教育的獨特生命力
根據聾生的特點，為適應社會發展的需要，我校近幾年還為學生開設了電腦職業教育培訓。
當今社會是一個信息化的社會，隨著生產結構的調整和科技的發展，社會的職業流動越來越大，流速越來越快，新的職業不斷出現，舊的職業不斷消失。聯合國教科文組織的終身學習會議提出：“終生學習是21世紀的生存概念。”聯合國教科文組織第18屆大會通過的《關于職業技術教育的建議》中強調，要使受教育者獲得某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域，使個人具備在他的職業生涯各個階段都可以繼續學習所需要的能力、知識的態度。我們要幫助學生學會學習，提高綜合素質，為后天的發展打下堅實的基礎，這就需要培養學生終身學習的觀念和能力。針對此種情況，學校又專門為聾生配置了一批電腦，讓學生進行電腦基本操作的學習，并讓他們初步了解上網的技能，促使他們能通過網絡進行學習。同時也為他們以后的繼續學習打下了基礎，即自主在網上進行新知識和能力的學習，以適應社會的不斷變化。
三、依托現有資源開發職教課程
校本課程是學校在國家規定的課程之外，為落實學校的辦學特色，發展學生的特長和發揮教師的特點而開設的課程。校本課程的開發活動要從學校的發展和實際情況出發，堅持以學生的需求和發展為準則，對本土社會資源進行教育化的開發，體現本土化。這樣一來，也可以節約資源，符合我們特校的辦學條件。
為了增強教學和人才培養的針對性，我校進行了專業崗位調研。結果表明，專科層次學生3~5年內從事藥學服務的主要崗位是醫院藥房藥品調劑崗位以及社會藥店藥品銷售崗位，主要工作內容是為患者調劑藥品并進行必要的用藥指導、答復患者以及醫護人員的藥物咨詢。所需核心職業能力為藥品調劑能力、合理用藥指導能力、提供藥學咨詢服務能力。基于以上崗位分析，緊緊圍繞培養學生職業能力這條主線，結合專科層次定位，兼顧執業藥師資格考試需要，確立本課程的教學目標，使其定位準確、突出能力，符合崗位需求，以增強教學的針對性。為保證課程目標的實現，課程組教師與行業專家經多次研討制定了較為完善的課程標準。從課程設置依據、課程定位、課程設計思路、課程目標、課程內容、教學方法與手段、課程實施應具備的條件、考核與評價等多個方面進行論證，形成了完整清晰的課程設置思路及明確具體的教學實施要求，既體現了課程標準制定的職業性、先進性，更注重其實施的可操作性，為教學目標的達成提供了保障。
2根據職業崗位需要，兼顧職業資格考試要求，優選教學內容
高等職業教育主要是培養崗位一線的實用型技術人才，而非科學研究型人才。因此，根據藥學專業人才培養目標，針對醫療機構藥房、社會藥房等藥學服務崗位的能力需求，基于藥學服務崗位工作過程，兼顧執業藥師資格考試要求以及學生的可持續發展需要，選取藥學綜合知識與技能課程教學內容。為使學生掌握藥學服務的基本知識和技能，養成藥學服務的職業素養，能夠在醫療機構藥劑科和社會藥房熟練開展處方調劑、非處方藥銷售、用藥指導等基本藥學服務工作，初步具有用藥咨詢服務能力、藥物監測及個體化給藥能力、不良反應監測與報告能力等，我們設計了藥學服務崗位認知、處方調劑、常見病癥自我藥療及用藥指導、常見疾病藥物治療與用藥指導、特殊人群用藥指導、臨床常見藥物中毒與解救、藥學監護、藥學信息服務、藥品不良反應監測與報告、藥品的陳列與保管、家庭常用醫療器械的選購與使用指導11個學習情景。在教學實施中，將其進一步分解成30多個學習任務，從而使學習任務與崗位工作任務以及職業發展的對接更加緊密，突出教學的針對性。
3注重理實一體化教學，突出職業能力培養
教育部明確指出，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是3個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式等。為此，我們在教學過程中立足于加強學生職業能力和素質的培養，積極實施“教、學、做”一體化的教學模式，通過創設或模擬真實工作情景，并用典型案例引領開展教學，以增強教學的實踐性和職業性；在教學中根據教學內容特點，靈活采用多種教學方法與手段，努力提高教學的實效性。如采用案例教學法、角色扮演法、情景模擬法、問題引導法等，并充分利用現代化教學手段，豐富教學內容，提升教學效果。
3.1案例教學法選擇臨床上與用藥有關的典型案例，組織學生分析討論，提高其分析問題能力。如選擇臨床上一些典型處方，要求學生進行處方審核分析，以此訓練學生綜合應用知識分析問題的能力以及處方審核能力。
3.2角色扮演法教授“常見病癥自我藥療與用藥指導”“常見疾病的用藥指導”等內容時，在教師講解、學生討論完成后，安排學生進行角色扮演（藥學服務人員與患者），進行問病薦藥、用藥咨詢等的“情景短劇”模擬，教師和其他學生進行賞析和評價，寓教于樂，活躍課堂氣氛，既鍛煉了學生用藥指導能力，又增加了課堂趣味性，提高了學習效果。
3.3情景模擬法組織學生在仿真藥房中開展“處方調劑”實訓課，創設與真實工作場景相似的情景，讓學生分別扮演藥學服務人員與患者，實施情景模擬教學法。通過創設真實工作環境的職業場景，提高實訓教學的實效性和職業性。
3.4問題引導法教師提出問題，促進學生思考、討論；學生回答問題，教師啟發引導；教師總結歸納，補充學生的不足。如此，通過問題引導，使學生不但鞏固了學過的知識，而且學會了主動思考、積極分析問題，從而培養學生綜合運用知識分析問題的能力。
3.5改革課程考核方式，促進學生職業能力培養為促進學生職業能力培養，對課程考核方式進行改革，并將技能考核的比例提高到40%。采取過程性考核與終結性考核相結合的方式，從學生的操作能力、態度表現、創新潛能等多方面綜合評價學生的操作技能，促進學生職業能力的全面提高。具體指針對工作崗位最為常用的藥品調劑、問病薦藥、用藥咨詢等方面的技能，除在日常教學中對學生予以評價外，課程結束后還組織專項技能考核，聘請校外專家現場考核與評價。這樣促進了課程考核內容、標準與工作過程、標準的銜接，增強了考核的實踐性、開放性和職業性，學生興趣濃厚，學習積極性也得到了提高。通過以考促練，大大提高了學生藥學服務崗位的核心職業技能。為進一步促進學生職業能力的培養，我們還組織開展了“問病薦藥、用藥咨詢”等技能競賽。
3.6加強校內外實訓基地建設實訓特別是頂崗實習是培養學生職業能力的重要環節，其對學生崗位能力培養尤為重要。為此，學校加強了校內、校外實訓基地建設。首先，建立了校內模擬藥房，并設置了醫院藥房調劑窗口，以模擬社會藥房及醫院藥房藥品調劑工作場景。為進一步體現教學的實踐性和開放性，實現學習環境與就業崗位的零距離對接，“教、學、做”一體化，促進學生職業能力的培養，學校與藥品零售企業聯合共建了校園零售藥店，作為學生校內實訓基地，為學生提供真實的實訓環境。在校內實訓基礎上，還確定了多家醫院及社會藥房等校外實訓基地，第一、第二學年定期組織學生到校外實訓基地參觀見習，并在現場接受專業人員的技術指導，第三學年安排學生到實習單位頂崗實習。通過見習、實習，使教學與社會需要接軌、與職業崗位掛鉤，滿足學生職業能力培養的需要。
3.7充分利用現代教育技術，提高教學效果鑒于該課程特點，精心制作課件，充分利用現代教育技術，通過圖片、視頻等多種媒介實現立體式教學。通過合理采用多媒體技術，既方便了教師的“教”，更方便了學生的“學”，大大提高了教學效果。
【關鍵詞】會計技能大賽 會計崗位技能 會計課程改革、會計考核改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0128-01
“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”。這是職業教育適應經濟社會發展新形勢的需要，是我國職業教育工作的一次重大制度設計與創新。所以，會計專業的建設也要與時俱進，江蘇省會計技能大賽已經舉辦了多屆，從最初的會計實務手工賬、發展到目前會計手工賬務處理（會計手工賬務處理60%、點鈔20%、傳票翻打20%）、會計電算化（會計電算化60%、點鈔20%、傳票翻打20%）和珠算（珠算60%、點鈔20%、手工賬務處理20%）三個綜合項目。校級競賽在上半年完成、市級競賽在12月、省級競賽在3月已經實現了規范化和制度化。因此各個職業學校都在積極推進會計專業的教學改革。如何積極利用會計技能大賽，來進一步促進課改，培養厚基礎、寬口徑、高素質、能夠適應經濟發展的高素質技能型人才，成為了高職會計教學的目標。
一、現階段會計教學中存在的主要問題
1.教材偏重理論。會計是一門理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強的基礎課程，因此，加強實踐性教學，培養學生的動手操作能力是很重要的。如憑證、賬簿、報表等這些會計信息的載體應盡可能給它們更多的感性認識，而不僅僅是停留在概念與格式上。
2.教學方法陳舊。老師講課過于偏重理論知識的講解，或者照本宣科，不注意活躍教學氣氛，教學中也沒有適當的以舉例子、致使教學內容艱深晦澀，沉悶無趣。畢業生往往動手能力比較差。持有會計從業資格上崗證，支票不會填寫，日記賬不會登記，納稅不會申報，這可能不只是個例，反映了職業教學理論與實踐嚴重脫節。
3.會計從業資格側重于理論考核。現在全國大多數省份都在推行會計從業資格無紙化考核，以選擇判斷來作為考核主要方式，導致了教師教學側重理論知識的教授，大量的準則和規章制度作為學生職業生涯必須牢記的知識，要求學生去死記硬背，對于實務操作的原理卻講得很少，這樣直接導致了課改難以真正推進。
4.實踐性教學難以真正實現。會計課程以往都是按照會計要素的內容進行授課，理論邏輯性強，但是理論與實踐沒有有機融合。大多數學校是進行配套實訓課程來解決學生實踐性教學，因為沒有會計角色的引導，沒有對會計崗位和具體會計工作過程進行分析，僅僅就實訓而實訓，從而導致實踐性教學環節難以真正實現。
二、高職會計課程改革的方法
針對目前的情況，筆者對會計課程改革構想是:打好會計基礎,按會計崗位教學,實行綜合訓練,考取專業證書。而按會計崗位教學是會計課程教學改革的重點。
（一）打好會計基礎, 就是加強學生珠算、點鈔、傳票翻打、會計實務手工賬、會計電算化軟件操作等幾項基本操作技能的培養，其主要目的是學會這些技能。這幾項技能比較簡單，但需要時間練。會計實務手工賬雖然在實際應用當中基本上不采用了。但是真正要學好會計電算化軟件操作，必須學好會計實務手工賬，這兩門課程在學習的時候可并行起來學習，在完成一套手工賬的同時，采用會計電算化軟件再將同樣的業務處理一次，生成相同的會計報表。讓學生在操作中去體會會計實務手工賬和會計電算化軟件操作的區別和聯系，從而加強他們動手能力的培養，真正做到“學中做、做中學”，實現會計手工賬與會計電算化課程的“雙循環、雙融合”，也達到“工學結合”的目的。
（二）按會計崗位教學,是指在學習完會計基礎課程后,會計課程將按企業提供的主要會計崗位進行教學。具體而言,要按照以下崗位進行教學,依次為出納崗位、材料會計(倉管)崗位、工資會計崗位、費用成本會計崗位、收入利潤會計位等。在按會計崗位教學時也要始終堅持“理論夠用,突出實踐”的原則,
（三）實行綜合訓練,是指在完成按會計崗位教學的基礎上,進行綜合模擬實習,以進一步促進學生的崗位職業能力的形成。綜合訓練模塊分為兩部分:(1)校內綜合模擬實習。其主要手段包括:建立仿真的會計憑證資料庫;營造仿真會計工作環境;使用以企業真實業務為原始依據的仿真業務資料;設置“銀行”、“稅務”、“客體企事業單位”三個客體機構,幫助學生熟悉業務交往的主要環節。并要求學生能分別用手工和電腦軟件完成賬務處理。(2)畢業實習。即學生進入企事業單位進行畢業實習,在第期進行。
（四）考取專業證書,就是組織學生考取會計專業方面的各種技能證書。因為技能證書是學生就業的“通行證”,學生要從事會計工作就必須取得會計從業資格證書等。因此,在第八學期應全力以赴地組織學生考取會計專業相關證書。
三、高職會計教學方法的改革
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。培養高素質技能人才的核心問題首先要培養學生的學習興趣。學生通過參加技能競賽，能培養自己的學習興趣，調動學習自覺性和主動性，變要我學為我要學。
其次加大學生珠算、點鈔、傳票翻打、會計實務手工賬、會計電算化軟件操作的訓練力度，其目的是讓學生熟練掌握這些技能。利用會計技能大賽為契機，形成趕、幫、超的形勢，形成學生良好的學習習慣。至于會計實務手工賬，做到只要有分錄就找原始始憑證，然后填記賬憑證，做到基本技能和理論課的融合，既能提高填記賬憑證熟練程度，又能提高填制記賬憑證速度，適應會計技能大賽的考核要求。再者走入企業和兄弟學校，一方面加強學生與企業的專業交流與合作，達到“工學結合”，另一方面，加強教師的掛職鍛煉和學習交流，還可以把行業專家請進來，讓學生看到這些技能在行業中的應用，一舉兩得，既加強了學生的專業學習，又加強了專業的師資建設力度，讓教學改革落到實處。
四、高職會計考試方式的改革
針對我們教育教學目標的重新定位，以及目前職業學校的學生的學習狀況，我們對學生的考核方式也應該有相應的調整。過去我們可能過分的追求學生掌握好基本的會計知識，以考會計從業資格證書，在教學過程中過分注重的是學生的理論知識，在考試的時候也比較側重于這部分的考核。其實他們在短暫的職業學校學習中更多需要的是實際的動手能力，因此在考核中我們要更側重于動手能力的考核。就拿我們學校現行的考試制度來說，我們將試卷的分數比例進行了調整，我們在一張試卷中有超過60%的的部分是進行技能考核，主要是讓學生掌握實際工作中票據和憑證的相關處理。當然以上只是通過一張考試試卷的分值的重新分配來改變我們在教學中的側重點，但我想對于我們目前暫時沒有進行大的顛覆性的考試改革的時期，在同樣的考核方式下調整考試側重點，也是一種可行的改革和改變。
參考文獻：
[1]李智超. 《普通教育有高考,職業教育有技能大賽》.中廣網，08.6.20
