時間：2022-01-29 04:49:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語學習策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】人教版小學英語 情感教學 作用
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0088-01
我國十分重視教育的發展，素質教育和終身教育已經將情感教學列入教學要求范圍之內，這是現代教育發展中的一大進步。情感教育要求教育工作者關注學生的學習態度、情緒、思想傾向等情感因素的變化，準確地掌握學生的心理特征和學習動態，從而進行針對性的教學。利用情感因素來進行小學英語教學，能夠營造一個輕松、自由、民主的學習氛圍，使學生以一個良好的狀態進入小學英語課堂。在此過程中，老師應多與學生交流情感，了解學生情感中的積極成分和消極成分，充分發揮積極因素對英語教學的促進作用，減少消極因素對英語教學的負面影響，這樣有利于激發學生的學習興趣和學習主動性，優化教學模式，提高英語課堂效率，從而滿足素質教育和終身教育對小學英語教學的要求。
一、情感教學觀念的形成
由于目前我國經濟發展速度加快，對教育的要求也就越來越高，因此，隨之帶來的就是教育的不斷改革、更新和進步。與此同時，人們也對社會需求和教育的作用有了更加清醒的認識，接受教育的目的也更加明確，這樣可以有效地提高受教育者的知識水平，打破以往陳舊的學習方式，以培養自身個性和綜合素質作為接受教育的主要目的。
長期以來，我國的基礎性教育已經進行了一系列的改革，由以往只關注學生成績，改為關注學生的情感態度，并將這種理念應用于教學實踐中，這是實現素質教育的有效手段之一。小學英語教學是提高學生語言知識水平和語言運用能力的基礎，在小學英語學習中滲透情感教學理念，對培養學生形成良好的學習態度具有重大意義。
二、情感教學在小學英語學習中的應用
1.情感教學理念應貫穿于小學英語學習過程的始終，為學生營造一個自由、輕松、民主的學習環境。
（1）在課程開始前的備課階段，老師要嚴格按照教學大綱的要求找出本課知識的重點，再結合本學科的性質、學生的年齡特征以及自己的教學經驗，明確把握本課教學的難點。在課堂上，老師要盡可能地激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，使他們充分參與課堂。老師要與學生一起探討本篇課文的大致意思，將個人情感滲透到課堂教學內容中去，這樣才能提高課堂效率。
（2）在語言交流上，老師要用自己的情感態度去感染學生，讓學生感受到學習的樂趣。要善于發現學生的優點，多給予學生鼓勵；還要善于發現學生情感變化的特點，這樣才能更好地運用情感教學方式。由于英語知識具有層次和類型上的差異，而且學生的知識水平也參差不齊，因此，老師要在充分掌握這些特點的基礎上進行情感教學。
（3）充分發揮表情和肢體語言在情感教學中的作用。在英語教學中，老師與學生之間除了一些語言的交流外，還有許多無聲的交流，如：肢體語言交流、表情交流等，這些交流方式彌補了語言交流的不足，增進老師與學生之間的關系。以人教版小學英語教材為例，在教授“head（頭）”單詞時，讓學生合上課本，老師做出思考的動作，然后再用語言加以描述，讓學生猜測它的意思，并以期待的表情面對全班同學，當有同學舉手示意的時候，就要用鼓勵的眼光注釋著他們。這種有聲和無聲相結合的交流方式，就是情感教學的內容之一。這樣會使學生對學習的內容充滿期待，與老師之間形成親密的關系，對英語學習也更加有信心。
2.創新思維，完善教學方式，充分發揮學生學習的主動性。 教學方式的好壞將直接關系到課堂教學效率和教學質量。因此，在教學實踐的過程中，老師應調動一切積極因素，不斷創新教學方式。英語也具有一定的理論性，因此，在英語課堂上，老師應采用直觀教學的方式，創建情境教學環境，將一些抽象的、枯燥的英語知識用形象、直觀的方式呈現出來，為英語課堂注入新鮮的活力；在課下，老師要為學生營造一個英語學習環境，為他們提供用英語交流的機會，這樣不僅可以讓他們將英語知識應用于實際，使英語學習與生活實踐融為一體，還能真正感受到英語的實用價值和學習英語的樂趣。
3.建立良好的師生關系。
師生關系是情感教學中很重要的一部分，融洽的師生關系是教學活動的保障，同時也是增強學生情感興趣和提高學習效率的有效途徑。老師的主要任務不僅僅是傳授知識，他們還是設計教學活動和引導學生情感變化的主導。因此，老師要尊重學生的個性、情感，充分考慮學生的個體差異，引導學生發揮情感中的積極因素，調節情緒。對于學生情感的變化，要給予理解和引導，而不是一味地壓制，否則會適得其反。老師不僅要因材施教，還要有“愛學生”的觀念，這樣才能充分發揮情感教學在英語學習中的作用。
三、結束語
為了達到素質教育和終身教育的要求，學生的個性和綜合素質成了小學英語教育培養的主要目標。小學英語是學生英語學習的初級階段，這個階段的重點應是培養學生的英語學習興趣，在小學英語學習中運用情感教學，不僅能夠激發學生學習興趣、提高英語教學效率，還能對其他學科的教學提供一定的參考。
參考文獻：
[1]趙彥斌.中國英語專業情感教學現狀調查及其對策研究[D]. 四川外語學院 2010
【關鍵詞】小學英語 學困生 預防與轉化 教學策略
一、小學英語學困生的成因
1.小學英語教師任課班級多，班容量大。
2.對學習英語不感興趣，沒有掌握一定的學習方法和策略。不少教師受應試教育的影響，教學首先想到的是考試，就把教學興趣轉變為知識灌輸，直接影響著學困生在課堂上學習水平的發揮。
3.缺乏一定的自控能力，學習習慣不好。現在的學生大部分是獨生子女缺乏吃苦耐勞的精神，遇到困難不能迎難而上，對英語學習產生畏難心理。
二、小學英語學困生的預防與轉化教學策略
1.精心設計教學，激發和維持學習興趣。興趣是最好的老師，是學習一切知識的動力，小學生活潑好動，對新鮮事物充滿強烈的好奇心。因此，教師可以利用這一特性，在英語教學中要善于為學生營造一個輕松愉悅的環境，消除學困生懼怕英語老師和英語學習的情況，加強師生之間的了解和溝通。盡量采用一些直觀、有趣的教具以及一些夸張的簡筆畫來吸引學生的注意力，通過玩、演、唱等生動活潑的活動形式激發學生的學習興趣。
例如，小學《英語》教材圖文并茂，每個語篇都配有色彩鮮明、生動活潑的插圖，符合小學生的特點和語言學習的規律。因此，在英語教學中，我們如能適時地指導學生觀察插圖，并對文本內容進行大膽地推測或預測，將必然有助于學困生學習英語興趣的激發以及觀察力、想象力的培養。
2.適當強化目標，讓英語學困生有自主學習動力。學習目標是學生獲得學習動力的源泉。教師與學困生共同制定切實可行的小目標，讓學困生了解學習是否達標，讓英語學困生有自主學習動力以此來激勵學困生學習，使他們體驗到目標實現的喜悅。如果學困生經常得到目標強化，他們的學習就能順利進行；如果學習的目標太難或太遠，那么由于缺乏近期動機，學困生的學習活動可能出問題。
筆者教過一個五年級學生，我接手教他的時候，基礎差，在課堂上可有可無，從不舉手發言。進一步了解到他沒有幾個單詞會讀，更談不上會寫。此后，我根據他的實際水平和最近發展區制定了切實可行的學習目標，每天背五個單詞，每節課發言至少一次，每天問老師一個不懂的問題，然后采用分層作業。同時還安排了一位優秀的學生進行一對一幫扶，我對他每天的點滴進步予以及時的鼓勵和表揚。學期結束時，他的英語成績很快從不及格達到及格了，而且現在已能非常積極地參與到課堂學習活動中來了，體驗到了學習成功的快樂，在班級里逐漸樹立了自信。
3.小組合作，讓小學英語學困生有自主學習空間。小學英語學困生在英語學習中很少有展示自己的空間，他們沒有優美的語音語調，沒有敏捷的英語思維，甚至沒有大聲說英語的勇氣。基于這種情況，可以，采用小組合作學習方式，發揮合作小組的優勢，使學困生與其他學生進行優化組合、相互促進。教師可根據學生特點和教學內容安排小組規模和成員，盡量保持成員的穩定性。通過小組合作學習之間的交流、互助，不僅有利于增加學生之間的情感，有利于學困生學習成績的提高，英語運用能力也會得到有效提高。
比如，教學中采取小組合作學習，采用分組形式，每組7-8人，每組有優秀學生也有學困生，每組實力相對平均，每組有自己的組名、口號、組規，奮斗目標等，由組長和組員商議后自定。小組之間開展評比，評比內容包括背書，聽寫，作業完成，課堂表現等。教師要及時肯定和鼓勵學困生的進步，并給小組加分，形成互幫互助的學習氛圍。
4.加強基本學習策略的培養與滲透，促進自主學習。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習能力，為終身可持續學習奠定基礎。對于學困生而言，英語學習策略是影響英語學業成績的重要因素。小學英語教師可以根據班級學困生的具體情況，在課堂教學中，結合課堂實際和教學的具體內容，創設有利于運用不同策略的語言實踐活動，逐漸加強基本學習策略的滲透。
比如，在學習“sleep”和“sweep”時，可以讓學生想象，“sleep”中的“l”是一個躺直身體睡覺休息的人，“sweep”中的“w”是用來掃地的掃帚頭。有目的地向學生介紹了構詞法記憶策略，教學中避免采取單純的講解方式，可以采用肢體語言和游戲方式呈現與名詞相關的動詞，讓學生自己觀察談論，感悟構詞規則。
5.課堂上給英語學困生提供成功的機會，發揮評價的激勵作用。小學英語學困生往往在課堂上處于持續的學習失敗中，他們已經喪失了英語學習的信心。如何讓他們重拾英語學習信心，顯得尤為重要。學困生在英語學習中會出現的錯誤，教師可以進行引導學生自主糾正自己的錯誤，要給予充分的諒解和鼓勵他們。課堂上，教師盡可能關注學困生，為他們提供成功的機會。簡單的課堂提問多“照顧”他們，開口說英語的表演、朗讀機會多“垂青”他們，在成功感的包圍下，小學英語學困生將會對自己的英語學為樂觀。
總之，轉化學困生貴在預防學困生，教師要積極預防非智力因素導致的學習困難學生，積極地在課堂上采取一些預防措施可以及r幫助他們克服困難，教師在教學方法、教學手段以及教學評價等方面要做到靈活多樣，全面提高學困生素質，使每一個學生都得到全面發展。
關鍵詞：新課標；教師素養；小學英語教學
G623.8
一、新課程時期小學英語教師應當具備的核心素養
（一）語言素養
語言素養又可以細分為知識與技能兩個部分。語言技能主要考察教師英語聽說讀寫這四個方面的能力，能否將這四個技能靈活運用。語言知識主要指英語的單詞、語法、語義等專業知識。在小學英語教學中，教師必須要靈活運用語言技能與語言知識，為學生創造更好的語言應用環境，幫助學生在生活中練習英語，提高學生英語運用能力。新課標針對小學階段學生心理年齡特征，即喜歡模仿他人說話，不喜歡重復等特點，對英語語言方面提出了要求，則該階段的學生要形成正確的語音語調。但是實際教學中很多老師并沒有重視語音語調的培養，甚至出現讀錯的情況，誤導了全班學生。因此作為學生英語的啟蒙教師，更應當提高自己的語音和口語水平，來為學生做出正確的示范。
（二）教學技能
教學技能指的是教師對課堂教學任務的設計、教學活動的安排等，教學技能的高低關系到學生能否在課堂上充分地使用英語進行交流。小學英語教學容易受到學生心理年齡、語言水平等多種因素的限制，因此英語老師必須要明白本節課的教學要求以及目標，根據這些制定具體的教學內容，開展一系列的教學活動，幫助提高課堂教學的效率。英語是中國學生的第二語言，學起來難免會有些困難，因此教師在課堂教學之前就需要使同學明白自己應當做什么，如何做等問題，如果學生不清楚教師的命令，則教學任務無法順利開展。新課標要求課堂涉及到復雜的活動，教師除了需要用清晰的語言加以解釋之外，還需要通過親身示范、或者唱歌、繪畫等多種方式，讓學生更加直觀地理解這些問題。根據新課程標準的精神，英語老師要充分利用自己的語言知識教導學生英語學習，不僅要讓學生知其然，更要讓他們知其所以然。
（三）教學策略及文化意識
學習策略是學生為了達到具體的學習目標而采取的行動與步驟，策略具有多樣性和靈活性，根據個體情況不同有所變化。新課程標準要求教師在英語教學活動中，有意識地培養學生自主調整學習策略的能力。小學階段的學生只需要掌握最基本的學習策略即可，比如制定自己的英語學習計劃、與他們主動交流等，雖然這些策略很基礎，但都是缺一不可的。
語言承載了一個國家的文化，在英語學習中，多了解西方國家的人文風俗、地理、生活習慣等，都可以讓學生更好地了解英語的含義。老師應當根據學生心理年齡以及認知水平，有對性地為他們普及西方文化，以及中西方文化的差別。
（四）教學工具應用能力
新課標指出教師應當掌握并且能夠靈活運用多種教學工具，這是教師核心素養之一。結合小學生興趣愛好、認知水平，采用圖片、實物或者自己編制的多媒體教材都是比較好的教學工具，能夠迅速迎合學生的需求。隨著信息技術的不斷發展，互聯網進入眾多的學校，其具備較強的交互性，可以最大程度地調動其學生的積極性，培養他們對英語學習的興趣，使他們主動參與到英語活動當中。當下英語教師應當充分利用這一現代化的教學手段，來提高課堂教學的效率。
根據新課標的指示，小學階段的英語教學主要目的是激發學生對英語學習的興趣，培養他們正確的學習態度，為他們樹立英語學習的信息。因此幫助學生培養英語學習興趣，打下基礎也是小學英語教學的主要目的。這個目的能否很好地實現，取決于老師的能夠靈活運用各種教學工具，來為課堂增添樂趣。
二、小學英語教師素質培養的方式
（一）嚴把教師質量關
提高小學英語教師的整體素養，最主要的是嚴把教師質量關，考核不合格的教師絕對不能登上講臺。因此當下最重要是尋找教師的來源。第一，可以發揮外國語學院的重要作用，尤其是師范類學校當中的外語系學生。這些高等院校通常師資力量較強，擁有多年的辦學經驗，培養出來的學生素質也較高；第二，可以選拔英語專業的或者非英語專業但是通過六級考試的優秀畢業生，通過短期化訓練的方式為他們普及英語語音、教育心理學、教學基礎理論、教學方法等知識，為順利通過考核的人員安排教學崗位。應屆畢業生比較年輕，在工作中也更有活力，更能夠做到寓教于樂；第三，利用初中或者高中富余的教學力量加入到小學教學隊伍。
（二）做好再培訓工作
再培訓工作主要有以下幾種方式：（1）通過定期會議、講座、網絡等方式對在職的英語教師普及教學理論知識，介紹國內外先進的教學方法，鼓勵優秀老師分享自己的教學經驗；（2）充分利用當地乃至全國高校的師資力量，邀請語言學、教育學方面的教授、學生定期下基層講學，通過開展定期或者不定期講座的方式，鼓勵老師多于專家交流自己的教學疑惑。有條件的學生可以選拔本校優秀的英語教師進高校再進修，提高自己的英語教學能力；（3）制定本校的教師培訓計劃，根據計劃的流程每年選拔優秀教師出國進修，開拓眼界，學習西方先進的教學理論與方法，回來后做匯總報告，將這些優秀方法在全校普及。
三、結束語
小學英語課程主要是為了培養學生對英語學習的興趣，為學生打下英語學習的基礎，對提高我國公民整體英語水平有著重要意義。小學英語教師素養水平的高低，直接關系到了小學英語的教學質量，因此必須予以重視，通過各種方式培養教師素質能力，提高整體的教學質量。
參考文獻
[1]王薔等.全國首屆小學英語優質課競賽課堂教學觀摩分析報告[J].中小學外語教學，2011.（8），（9）.
有些小學生升入初中后不能迅速適應初中英語的學習。那如何順利地讓學生平穩地過渡到初中階段學習，是我們目前英語教育要解決的一個難題。下面，筆者根據自己的調查及教學經驗，談談個人的體會。
一、學生在小學英語學習時存在的問題
據調查了解，一方面，按照課程設置要求，小學每周只開設三節英語課，加上師資力量不夠，有些英語教師原來是其它學科的教師，所以學生在啟蒙英語學習時，沒有得到正規的學習方法指導，影響學生對英語學習的興趣。
二、教師在銜接教學中遇到的問題
剛進入初中的學生，對英語知識的了解和掌握參差不齊，有部分甚至連26個字母都認不全。這就讓英語教學面臨較大的困難，針對學生與教師在學與教過程中遇到的一些問題，本人認為首先應該找到小學英語與初中英語的差異，才能幫助學生盡快適應初中英語學習，我想從以下幾個方面進行分析：
1.教材結構不同。根據初中與小學英語學習目標的不同，教材的結構也不同。如小學牛津英語教材每個單元分8個部分，其中ABCD是對每個單元的主要內容的學習及基本的語言技能訓練。而初中英語的教材結構是在每個單元中除了側重讀寫能力的培養外，還逐步增加了學習策略和方法的指導及對每個單元重點語言的歸納。
2.學習方式不同。小學的英語教學比較側重機械記憶和簡單的模仿運用訓練，而初中階段隨著學習內容的深度和廣度的增加，需要學生自主預習，并能帶著問題來聽課，通過語言現象的反復來歸納出規則，然后在教師的引導下進行運用，達到掌握知識的目的。
3.教學方式不同。筆者不久前在小學聽了幾節英語課，課堂上教師使用大量卡片、圖片和自制的教具，加上形象生動的肢體語言來不斷激發學生的興趣，吸引他們的注意力，并鼓勵他們積極投入到學習中。而進入中學后，很多學生不再愿意表現自己，而教師們由于教學任務的繁重，也不可能設計很多有趣的游戲讓學生參與，所以通常是通過提出問題，讓學生發現問題，共同解決問題。
那么，如何指導他們在銜接學習中解決這些困難，我們又有什么策略能夠幫助學生充滿信心地投入到初中英語的學習中呢？
1.幫助學生提高認識，端正態度，形成良好的英語學習心理。從我們初中英語第一節課起，就要幫助學生了解并正確認識初中英語學習的特點，學會運用正確的學習方法，確定切合實際的學習目標及實現目標的堅定信念。
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A
1學習策略的概述
學習策略是指學生在一定的情景里，用以促其獲得適應或技能的內部的方法總和。指導訓練學生如何運用掌握學習策略，從而可以達到改善學生的學習能力，形成和發展學生的能力素質。在教學中，使學生對整個學習情境包括學習策略的結構與特點，策略的使用，以及各種影響學習的因素及其關系有充分的認識，這是策略性學習的基礎。
學生在校期間的一個重要任務是學會如何學習，教師則是要幫助學生學會學習。教師在輔導學生學習過程中還要指導學生能夠根據環境、自身的情況，形成并且使用有效的學習策略，形成自己的英語學習策略。
然而，在實際教育教學過程中，學習策略的使用并沒有得到應有的重視，從而使得無效或低效的學習行為侵占了學生的大部分時間，使得學生的學習負擔大大加重。作為一名優秀的教師，應該充分重視學生學習方法的指導和教育，幫助學生積累有效的學習策略，從而真正有效地為學生的后續學習做好準備。
根據語言學習策略使用的目的以及學生心理和認知發展的過程，我國2011年頒布的《英語課程標準》把學生的英語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四大策略。除此之外，英語新課標二級目標要求學生在小學階段必須掌握的策略也稱作基本策略，有以下內容：積極與他人合作，共同完成學習任務；遇到問題主動向老師或同學請教；會制訂簡單的英語學習計劃；對所學習內容能主動復習和歸納；在詞語與相應事物之間建立聯系；在學習中集中注意力；在課堂交流中注意傾聽，積極思考；嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；積極運用所學英語進行表達和交流；注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；能初步使用簡單的工具書學習英語。
2英語學習策略的培養
每個小學生學習外語，實際上都有屬于自己的一套學習策略。有的學生喜歡多聽、多講卻不喜歡動手去寫，有的學生能記住很多詞匯，卻不能流利的對答。所以，如果教師想改善學生的英語學習策略時，就需要用一套新的學習策略來逐步代替他們原有的學習策略。
舉個例子，一個四年級的小學生剛開始學習英語時，她很有可能會采用給單詞標注有相似發音的漢字，這就是她在認讀單詞的學習策略。這種策略不管是不是能幫助其學習正確的英語發音，但是她已經通過行動模式去發展自己的既定策略。當她在教師的教導下認識到這種學習策略不利于培養自己的正確發音習慣時，她也不可能立即丟掉這種策略，因為他需要新的行動來代替原來的行動。在她沒有找到更好的方法去記憶單詞發音時，這種學習策略會一直持續下去。這就是為什么很多小學英語教師抱怨學生在英語書上寫滿亂七八糟的漢字，而且屢教不改的原因。
在日常教學中，許多小學英語教師發現：即使教給學生字母發音的規則，很多學生還是喜歡走標漢字的老路。這里就要提到學習策略的體驗特征。在鞏固和轉化階段，教師可以讓學生在具體的問題解決中體會學習策略的特點、適用條件和運用的多種可能性。因此，應該提供更多的機會讓學生實行這種有效的學習策略，例如：在課堂上教生詞之前，讓學生根據字母發音規則推斷生詞的讀音，評一評每節課上的“生詞認讀小能手”；利用課外活動時間舉行生詞認讀、拼讀比賽，并及時表揚那些堅持不懈，學有成效的學生。教師對練習結果的及時評價和反饋可以對學生的學習策略進行有效的監控、及時調節和矯正，加深學生對學習策略的理解，使學生體驗到學習策略的有效性和適用性。
內化階段主要指通過教學使學生將學生策略轉化為較穩固的認知結構的一部分，使學生對學習策略的掌握達到反省認知的水平。這樣學生才能根據具體的學習情景、問題類型靈活選擇適當而有效的學習策略進行學習，真正學會學習。在這一階段，教師必須通過更進一步的練習來加強學生對學習策略的理解，使學生真正內化學習策略，形成靈活使用學習策略進行自主高效學習的能力。這時的練習，教師除了注意多樣性、適應性等方面的因素外，應特別強化評價和反饋的作用，尤其突出學生作為學習主體的能動性，引導學生運用自我評價和內反饋機制對學習策略的效果及目標達成狀況進行及時的反饋和評價。讓學生體驗到學習策略為什么有用，并隨問題、情景及學習任務的不同來調整學習策略的使用，從而實現學生對學習策略的運用達到反省認知能力的形成，這正是學習策略教學成功的標志。
關鍵詞：少數民族；中學生；英語；探析
少數民族山區由于經濟文化落后，信息閉塞，英語教學資源匱乏，在英語教學上長期以來處于落后地位。學生長期接受單一的灌輸式的教學，學生英語學習能力差。因此，如何幫助少數民族中學生學好英語，是在少數民族山區從事英語教育的工作者目前所面臨的一個重要問題。在教學中，筆者作了調查，希望改善少數民族山區的英語教學，同時能為同行提供一些基礎數據。
一、少數民族山區中學生的英語學習現狀
筆者就少數民族山區中學生英語學習現狀對貴州省黃平縣少數民族地區10所中學的少數民族中學生進行了調查。結果發現，近年來，少數民族地區中學在培養學生全面發展、學有專長方面取得了一定進展，在辦學條件、師資力量方面也有所改善，但在少數民族邊遠山區仍不容樂觀。主要表現在以下個方面：
1.基礎設施差，辦學條件落后
一方面，社會教育環境差，邊遠少數民族山區社會環境缺乏多樣性，學生校外生活單調，接觸新鮮事物機會少； 另一方面，由于少數民族地區學生由于地處偏僻，從小只受一種民族語言的熏陶，英語教學條件不好，英語學習缺乏氛圍。
2.家庭教育影響
大部分家長及學生對學習英語不夠重視，且學生父母受教育層次低， 大部分家長認為孩子學習英語沒有多大用途，長此以往，中學生學習英語態度極為消極。
3.學生基礎差
少數民族山區信息、社會和家庭環境等客觀條件的影響，中學生獲取新知識的能力較低； 同時小學英語教學基礎薄弱，和中學英語教學脫節 ，甚至部分少數民族地區小學沒有開英語課。另外，中學生班級人數過多，學生語言實踐訓練不到位，部分教學活動不能展開。
4.師資力量薄弱
少數民族山區中學英語專業教師少，英語學科多由非專業教師擔任，教學效果較差。
二、少數民族山區中學生的英語學習的學習策略分析
學習策略就是我們所說的學習方法。每一個中學生學習英語，都有一套自己的學習策略。下面將從聽、說、讀、寫、譯幾個方面的學習策略所調查的結果進行闡述。少民族山區中學生大部分表示不了解聽力的策略，且從來不會在課外練習聽力，只有少部分學生了解一點，并做筆記。幾乎所有同學都對口語訓練策略不熟悉，他們認為說的不好或不夠標準怕人笑話。調查結果顯示，絕大部分同學對閱讀理解策略都有所了解。他們在寫作策略上有大部分同學對各種文體的寫作技巧有一定的了解，但除了完成老師布置的寫作外，很少用英語寫作。在學生的翻譯策略上。調查顯示，絕大多數同學對翻譯策略都有所了解。但大都是逐字逐詞進行翻譯，這是令人擔憂的。
總體來說，少數民族山區中學生對英語學習策略不是很熟悉，相對而言，他們對讀、寫、譯幾方面的策略有一些了解，這幾方面的策略使用情況也較其他方面要好。這和我們傳統的中學英語課堂教學模式以及測試體系不無關系。而對聽力理解和口語交際策略了解甚少，這一點可能與他們從小養成的習慣有關，因為少數民族中學生從小就生活在相對落后的、消息閉塞的偏遠地區，他們進行過的唯一的聽力訓練就是老師用錄音機放課文錄音，甚至少數同學連課文錄音都沒有聽過。還有就是民族地區師資力量也相對比較薄弱，有些地方的英語老師就是現學現教，老師本身就沒有經過專業方面的訓練，這也是一方面的原因。
三、應對策略
1.培養興趣和習慣，激發學習動機
興趣是最好的老師，培養學生對英語學習的興趣應該成為平時教學中的一個重要內容。另外，學生是學習的主體，他們獲取知識不僅靠課堂，主要靠課后自主學習，因此要發展多樣化的學習方式，特別要提倡自主合作，探究和個性化的學習方式，促使學生形成良好的自主學習習慣。有了興趣，再加上主動性，少數民放山區中學生學好英語不在是難題。
2.優化教師隊伍、強化師資力量
少數民族山區中學生學習英語的提高，一方面在于教師的素質要提高，另一方面引進更多專業的英語教師。要求教學中，教師要與時俱進，學習新的教學理念，掌握更多的、更有效的、多元化的教學方法，努力改變傳統的課堂教學模式，開啟學生思維，引導學生學習。另外，教師要積極調動學生參加英語學習的熱情。如以優美、純正地道的語音調吸引學生的注意力；盡可能設計各種融合知識、能力和趣味于一體的不同角色，不同任務的課堂活動等。
3.明確目標，科學設置課程
中學教育教學目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的四有人才。中小學英語教學除了實用性語言教學外，還應從宏觀著眼，把發展學生智力和思想感情作為重要目標之一，并使兩者有機結合起來。因此課程的設置要有利于每個學生個性的發展，并在此基礎上得到全面的發展，少數民族山區更需要如此。
4.改善基礎設施，優化育人環境
學校要充分調動自己的主觀能動性，動手改善英語教學環境，開辦多媒體教學，極力拓展學生的視野，增長知識。
四、結束語
盡管受調查的少數民族山區中學的范圍較窄，但從近十幾年來在貴州少數民族中學從事中學英語教學以及長期與少數民族同胞進行交流的過程中所了解到的情況來看，筆者認為這些數據還是具有代表性的。對于少數民族山區中學生學習英語的學生來說，由于他們長期生活在社會經濟文化發展相對落后少數民族山區或偏遠山區，信息閉塞，學校軟硬件設施相對落后，從而造就了不同的個性心理素質，使得少數民族學生或偏遠地區的學習者在學習英語時相對于其他學習者來說困難會更大一些。總之，少數民族山區中學英語教學是一項長期而艱巨的任務，需要在少數民族地區從事中學英語教育工作者們共同解決。
參考文獻：
伴隨著《牛津小學英語》的普遍使用，以及《牛津初中英語》的逐步實施，小升初英語銜接問題很快就成一個共性問題擺到了一線教師的面前。身為小學英語教師，經常聽到初中教師抱怨學生的學習能力、學習方法存在諸多問題。通過幾個學期的觀察和研究，筆者試從原因和對策兩方面談談自己的看法。
一、小初英語銜接困難的原因
1.教材表述的不同。從教學內容的角度來看，學生在小學階段所采用的教材往往比較生動、形象，貼近此階段兒童的心理特征，如“Asking the way”“A letter to a penfriend”等等。話題式的內容與學生的生活非常貼近，能使學生產生一種內心的親近感。而初中階段，教材的內容往往偏重科學性、自然性、社會性的大課題，內容更加嚴肅，僅與部分學生的興趣相符，故而學生易產生認知困難。
2.教學要求的不同。在小學階段，英語教師對學生英語學習情況的評價更多的是從學習興趣入手，考試的成績雖然重要，但更多地還是關注學習能力、學習習慣，過程性評價在小學階段往往占比重較大。而初中階段的英語學習更多強調的是最后考試的成績，而且教學內容包括詞匯量、語法、閱讀等。因此，要求的不同導致小初銜接的困難。
3.教學方法的不同。進入初中階段，由于升學的壓力越來越大，大多數教師把精力都放在了教學內容的記憶上。因此，采取的教學方法也一改小學階段注重趣味性學習方式為講練結合的方式，將所學習的知識點逐一歸納，要求學生重復記憶。突然從富有情趣的教學氛圍轉變為機械式的記憶，英語教學銜接困難也因此產生。
4.身心特征的不同。進入初中階段，學生一下子進入一個陌生的環境，接觸到不同的老師和同學。從外部看，學生的學習環境產生了變化；從內部看，大多數小學階段學生青春期還未開始，而進入初中青春期悄然而至。生理、心理的細微變化，環境的不適應，學科門類的增多，再加上升學壓力的陡然加大，學生在學習上的焦慮進一步抑制了他們英語的學習。
二、解決小初英語銜接困難的策略
作為小學英語教師，為了學生英語學習的終身發展，應該在小學英語教學的過程中，努力做好以下幾個方面。
1.把準銜接要點，在內容上平穩過渡。讓學生能夠在初中的課堂上看到“老朋友”，這是初小銜接最為重要的一點。小學教材和初中教材在教學內容的設置上還是存在著諸多的銜接點的，有的是句型結構類似，如小學英語中的“like doing sth”與初中英語的“love doing sth”有異曲同工之處。教師可以在講授的過程中，適當提及一下，既可讓學生在以后學習中有似曾相識之感，又可以指導學生的課外閱讀；再比如在語音教學的過程中，小學英語教材里也安排了一些“讀音規則的教學”，教師可以在引導學生進行歸類的同時，進行適當的點撥，為實現初中階段“看詞能讀，聽音能寫”的要求奠定基礎。
2.培養學習策略，在方法上平穩過渡。所謂學習策略，課標中這樣定義：“學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。學習策略具有主動性、有效性、過程性和程序性。也就是說，學習策略是學生主體認知、高效認識和模式化學習的結合體。因此小學教師在英語教學的過程中，必須要系統地講授某一知識要點的學習方法。盡管有時可能深度上不一定與初中的要求相同，但在模式的構建上要力求科學化、系統化，為學生升入初中后接受英語知識構建好完整的學習體系。比如初中英語和小學英語一個最大的不同點就在于詞匯量的突然增加。為此，小學教師在講詞匯的時候也應該借鑒初中教師的方法，一方面提醒學生單詞記憶的時候，注重音、形、意和用法這四個方面的內容；另一方面在詞匯教學的時候，也適當引入構詞法的概念，在前綴和后綴等構詞法的總結中，讓學生知其然，也知其所以然。
3.養成學習習慣，在情感上平穩過渡。小學是初中的基礎，這一點毋庸置疑。這個基礎，不僅僅是學習能力的基礎，也是情感和習慣上的基礎。初中英語學習為什么容易兩極分化，一個重要的原因在于部分學生失去了學習的興趣，沒有形成良好的學習習慣。為此，小學教師應根據初中階段的學習要求，在英語學習習慣的養成上適當提升一點要求。例如，對于英語誦讀的習慣，小學教師就應該既要求學生早起誦讀，又要求跟著磁帶學讀，還可以要求學生舉行一些短詩朗誦會；對于預習習慣，教師可以引導學生多查詞典，多找問題等等。這樣，習慣成自然，學生在情感上自然會更加傾向于英語這門學科。
4.遵循教學規律，在評價上平穩過渡。初中階段和小學階段雖然教學的對象相同，但學生的心理、生理特征都是不同的。因此，教師需要克服由于班級授課制帶來的統一要求的問題，要尊重學生的個性差異、年齡特征，應多與學生溝通，多了解學生的需求，以期增強學生學好英語的自信心；同時，在評價上，小學教師應該結合初中和小學兩種評價方式，把過程性評價和終結性評價相結合。比如采取檔案袋式評價方法，讓學生既重視分數又提升興趣，既關注結果又注重過程，以期實現與初中英語評價的結合。
關鍵詞：小學英語；課外作業；優化；設計 小學英語教學的主旨在于激發和培養小學生英語學習興趣，促成良好英語學習習慣和有效學習策略的形成。但是教學活動不僅僅局限于課堂教學，還應延伸到課堂之外的學習和生活中。課外作業更是課堂教學的必要補充和重要環節，是檢驗學生學習成果的有效手段。特別是對于小學生來說，如果能通過英語課外作業獲得積極的情感體驗和相應的學習策略，有助于他們在英語學習的起步階段培養濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發展。
一、注意課外作業設計的趣味性，培養學生學習的主動性
（一）“找一找”作業，收集生活中的英語
時代大發展的今天，我們周圍出現越來越多的英語，隨處可見的英文商標、廣告、說明、標牌等。教師可布置學生自己去發現、收集、摘抄身邊的英語并組織交流。學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富。諸如“on”（開）、“Danger”（危險）、“Bank of China”（中國銀行）、“Safeguard”（舒膚佳）、“push”（推）、“Nice”（納愛斯香皂）、“CCTV”（中央電視臺）、“coach”（長途車站）“lenovo”（聯想）等等。
我們還可設計“貼標簽”的作業。學過如classroom，office，toilet，TV，window，desk，chair，pencil-box這類單詞后，要求學生把家庭生活用品、學習用品、日常設施等貼上相應的英語標簽。為了美觀，孩子們會細心書寫單詞，一次寫不好兩次，有的學生為了追求完美，甚至寫了不下十次。有的還精心裝裱，貼到各類物品上。就在一次次地修改中完善，學生對單詞的印象也越來越深刻。
（二）“畫一畫，寫一寫”作業，提供個性表現的機會
小學生對音樂、美術等學科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與美術、音樂學科進行有效融合。如，讓學生制作英語主題小報；將每天在家朗讀的課文內容錄制下來給學生欣賞；在做抄寫作業時配上漂亮的插畫等。這種類型的作業，讓學生充滿了新鮮感，輕松學習、愉快作業，達到啟發學生創新思維的目的，同時也為學生提供充分展示自己的機會。例如，學完on，under三個方位詞后，設計出“畫你的小臥室”作業，讓學生把室內物品的空間位置用in，on，under表示出來，這引起了學生的極大興趣，有的還參加了學校美術作品展示。
二、課外作業設計要注重層次性，體現學生的個體差異性
課外作業可分成A、B、C三類“級別”。比較簡單的鞏固性作業為A類，如模仿錄音；難度和要求略高的作業為B類，如根據提供的信息替換詞語，并表演對話；而C類的作業則偏重于理解、想象和運用，如在理解的基礎上，想象類似的情景，創編對話并表演。學生可以根據自己的能力和需要選擇A、B、C作業，從而使優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。
三、重視課外口語作業的布置，培養學生語感
小學英語教學中，聽、說、試、唱、演等環節不可缺少。然而由于有些學生詞匯量有限，不善獨立思考，對英語學習沒有持久興趣。因此，布置的口頭作業要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，從而使學生產生內在動力。口頭作業的內容不僅應有必要的朗讀和背誦，還應當有一些活用性的練習，如情境對話、“信息溝”活動等。讓學生把聽錄音磁帶當作是任務，這樣課外的“模仿源”就可以找到了。口頭作業的方式可以是個人練習，也可是雙人或小組活動。
（一）講故事
小學英語教材中提供了很多幽默的故事，有zoom和zip撿蘋果數數、爭著當老師、說動物等。每個故事都是那么的生動形象，引人入勝，學生對此都非常感興趣。這樣，讓他們復述故事，他們也就很樂于參與。教師可以先示范復述一下，然后再讓學生用自己的話表達出來。
（二）演一演
要求學生把人的頭像畫上并表演其表情。如學了幾個字母后可以設計這樣的口頭作業：看看所給大、小寫字母是否一致，并由學生當場表演。這樣的練習并不難，學生容易表演，因此個個躍躍欲試，興趣盎然。
總之，依據小學生的情感表達和思維特點，采用生動活潑的形式，讓學生有效地進行課外訓練，是小學英語教師有效地設計英語課外作業的關鍵。同時，小學英語教師有針對性地進行英語作業指導和批改，是提高小學英語教學質量不可缺少的環節。
那么小學生學習本身的自覺性就差，不能積極主動地學習，如何從小學生本身的生活經驗和實際知識水平，提高學生學習興趣，繼而培養學生的自主學習能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行思考：
一、充分利用英語教材，培養學生自主學習的能力。
1.科學設計課前預習，促進學生自主預習。
教師根據教學目標的要求，可以精心設計“預習單”，讓學生帶著問題進行預習把不會難以理解的詞匯或者是句型記錄下來，等到上課的時候，再和老師講的取得對比，看到底是哪里是難點，哪里是重點。這樣就可以取得事半功倍的學習效果；同時，預習內容要適宜，時間要合理。合理的預習單能讓學生自己歸納已學知識點，溫故知新，提高自主學習的能力，并為終身學習打下堅實的基礎。
2.合理利用錄音資源，引導學生主動學習語音語調。
《英語課程標準》中二級要求對語音是發音清楚，語調基本達意。掌握正確的語音，小學英語是英語學的啟蒙教學階段，小學生的模仿力強，可塑性大，所以老師是學生的直接模仿對象，這時，老師的發音對小學生來說至關重要。影響小學生的發音的另一個直接對象就是錄音的使用，合理利用有效的錄音資源也是一個很好的途徑，它可以引領學生主動學習。
3.動手制作讀書卡片，利用簡筆畫學習新詞，圖詞結合提高學生自主學習的能力。
現行的小學PEP教材以單元話題為主線，展開詞匯、對話、篇章的學習，在單詞教學的過程中，可以制作一些單詞卡片，通過各種課堂游戲培養學生濃厚的學習英語的興趣，有了興趣就可以激發學生積極主動地學習，更有助于學生記憶新學習的單詞。還可以把對話的內容寫在卡片上，讓學生根據對話內容朗讀。比如，我在講PEP《小學英語》三年級上冊unit 4 Let’s learn 時，我用簡筆畫把要學習的水果畫在黑板上，讓學生觀察，然后問：What’s this? 也許有的學生并沒有聽懂我在說什么，但是當看到這些水果時，學生很高興地說是什么水果，盡管他們不知道用英語怎么說，當然在我的指導點撥下，很容易就明白這些水果的英語表達法。
4.使用英語教材，養成獨立解決問題的能力
英語教材是小學生英語學習中最核心的英語資源，也是學生接觸英語的主要陣營。除了前面提到的預習、錄音、卡片制作、使用工具書等，英語教材中還有很多其他的資源。比如課文插圖，老師要求學生通過觀察插圖細節，猜測單詞意思，指導學生主動充分有效地利用英語教材本身的資源，并通過各種途徑養成自主學習的習慣。
二、科學利用身邊的英語資源，培養學生自主學習的能力。
在學生的生活中，包裝袋、說明書、英語的宣傳欄等等都是可以利用的資源。比如英語用書封面上呈現的英語：PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS'' BOOK，教師可以根據學生的學習水平，設計不同的活動：其一，學生試著將所有的大寫字母轉化為小寫字母，并正確書寫到四線格上，其二，學生找出其中自己認識的單詞，讀一讀。其三，了解單詞PEP的意思，教師還可以拓展其他的縮寫單詞，復習或引入新的縮寫單詞，如VCD，CCTV等，鼓勵學生獨自找找其他縮寫單詞；其四，全班進行縮寫字母尋找大賽，這樣不但可以激發學生學習的興趣，更能使他們積極主動地去學習。
三、網絡拓寬英語學習途徑，培養學生自主學習的能力。
隨著互聯網的普及，網絡資源也已經成為英語學習的陣地。英語課程標準二級要求中提出學生要“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”。科學合理地利用互聯網資源，不僅可以提高學生的學習興趣，還能拓展課外知識，激發學生的求知欲，從而達到提高學生自主學習能力的目的。
1.幫助學生了解文化背景，提高文化意識 。
PEP小學英語教材中提供的“Good to know”板塊是學生了解中西方文化差異的一個捷徑，但課文承載量不多，在教學過程中，老師需要對學生進行補充，當然除了老師的指導外，學生通過網絡搜索信息，對信息整合加工，內化知識背景；如我在教學“Easter”這一節日時，主要就是發動學生課余通過網絡，尋找該節日起源、習俗、食物、游戲等，讓學生通過拿來的彩雞蛋來進行滾彩蛋比賽，使學生親身體會復活節的活動，激起他們學習英語的興趣。這樣學生對于該節日的理解就比較到位。
2. 利用網絡識記查詢單詞，背誦單詞。
學生在英語學習過程中，不可避免會遇到不認識的單詞，當遇到不認識，不理解的單詞的時候學生除了利用詞典查找單詞的注釋外，還可以利用網絡上一些查找單詞的軟件，這些詞典軟件所包含的內容更加貼近實際，尤其是新詞的查詢非常便利。對小學生來說，單詞的記憶是比較枯燥乏味的，但是如何讓學生更有興趣地背誦單詞一直是英語教師難以解決的問題，隨著社會的進步與發展，網絡為我們提供了和好的平臺，很多的英語網站上都有針對PEP教材的單詞背誦過關游戲，通過這些游戲在互聯網上背單詞，學生不僅可以找到自己學習狀態的伙伴，而且可以互相競爭互相激勵，從而達到自主學習的目的。
3.增加學生閱讀、聽力材料。
關鍵詞：積極情感因素;小學英語教學;英語課堂
很多英語教師會在費心地講解完成一堂英語課程之后，發現小學生的學習能力和知識接收效果并不是十分理想，課堂教學質量較差。這主要是由于教師在課堂教學的過程中，忽視了積極情感因素優化在小學英語教學中應用的作用。《英語新課程標準》也指出“義務教育階段英語課程的總目標是使學生形成初步的綜合的語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。其中積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。”在這其中情感態度已經被提到很重要的位置，同時也要求我們教師在授予學生技能與知識的時候一定不能忽視調動學生的積極情感因素。
一、當前影響小學生英語學習的主要情感因素
當前影響小學生英語學習的主要情感因素有興趣因素、動機因素、自信因素、意志因素和合作意識等幾個方面，對小學生的英語學習產生了一定的影響。
1.興趣因素
興趣主要指的是學生在語言學習過程中，情緒、行為等方面的情感傾向。如果小學生對學習的內容感興趣，則會主動進行學習，形成良好的學習習慣。
2.動機因素
動機是學生為了滿足某種需求而付出的努力和行動。動機是一種內在的動力，積極的學習動機能夠激發小學生的英語學習熱情，使英語教學產生事半功倍的效果。
3.自信因素
自信是發自內心的自我肯定與相信，學生越有自信，他才越有能力克服學習中的障礙走向成功。
4.意志因素
意志是在面對困難時，自我心理條件以克服困難的心理過程。英語學習不僅僅需要興趣和動機，更需要勇于克服困難、堅持不斷學習的意志。
5.合作意識
合作意識是指個體對共同行動及其行為規則的認知與情感，是合作行為產生的一個基本前提和重要基礎，合作只能通過某種活動，通過人與人的交往才能實現，善于合作的學生才能從學習中獲得樂趣。
二、積極情感因素優化在小學英語教學中的應用實踐
在小學英語教學中，教師要注意影響小學生英語學習的主要情感因素，靈活開展實踐教學，采取情感化教學評價方式，真正展現英語教學的情感教學意義和英語教學的價值。
1.挖掘教材中的積極情感因素
當前英語教材中富含著豐富的情感因素，教師要注重挖掘這些情感因素，開展小學英語課堂教學活動。
例如在指導學生對外語教學與研究出版社小學英語一年級起點三年級下冊Module 1 Unit 1《She's very nice.》這課文的學習過程中，教師在指導學生對課文內容和單詞學習完成的基礎上，任務環節可以以介紹“My teacher”或“My partner”為題，談談學生心中的教師或伙伴，利用學生感興趣的人以刺激他們進行踴躍的發言。比如：
A：I like my English teacher.She’s a nice teacher.
B：I like my partner.He’s very cool！
……
這種方式能夠有效激發小學生的學習興趣，加深小學生對“nice”、“smart”等詞匯的深刻理解，使小學生感受到英語學習的樂趣，鼓勵小學生運用英語進行交流，增加英語教學的情趣，為小學生未來的英語學習奠定堅實的基礎。
2.實施多樣化的英語教學方式
在小學英語教學的過程中，教師可以實施多樣化的英語教學方式，在充分激發小學生學習熱情的基礎上，豐富課堂教學的內容，使情感因素能夠幫助小學生更好的學習英語。
例如在指導小學生對外語教學與研究出版社小學英語一年級起點四年級下冊Module 8 Unit 2《New York is in the east.》這篇課文的學習過程中，教師可以利用多媒體等信息技術手段，為小學生展示“New York”的圖片或者視頻，促發小學生想了解世界各地的欲望及學習熱情。可以布置學生以小組為單位合作利用課后時間通過網絡等各種手段了解中國甚至世界各地各個城市的方位，特別是他們想去的城市。以此讓小學生積極發言，加深對知識的理解和表方位的詞匯的記憶。并且學生們也在學習中學會合作，愉快的合作也會反過來促進他們的學習。
3.采取情感化的教學評價方式
傳統的教學評價方式在一定程度上，忽視了學生的個性化發展和小學生的心理因素。小學生的心理較為脆弱，如果采用過于生硬的話語或者單一“好”、“不好”的評價方式，很可能會打消小學生英語學習的熱情，甚至可能會使小學生產生厭學心理，對小學生英語水平的提升和健康成長具有不良的影響。
在英語教學評價的過程中，教師不能僅僅注重結果，更要注重學生在實踐活動中的表現和課堂學習態度，教師可以多給予學生肯定的眼神、微笑的表情或者贊揚的手勢，使小學生能夠感受到教師對他們的信任和鼓勵，獲取更大的自信，保持足夠的意志力，從而更加認真的進行英語學習，為小學生未來的學習和成長奠定良好的基礎。
三、積極情感因素優化在小學英語教學中的應用實踐效果
1.小學生的學習興趣明顯提升
學習態度能夠直接影響學習的效果，所以提升小學生對小學英語的重視程度至關重要。積極情感因素能夠有效調動小學生的學習興趣，課堂教學氛圍較為活躍。
2.英語教學質量得到顯著提升
小學生具有明顯的學習動機和學習態度，使教學效果產生了事半功倍的效果，小學生的整體英語水平得到顯著的提升。
四、結束語
學生和教師都是富含感情的個體，英語學習不只是一個認識的過程，更是學生和教師之間的情感交流過程，只有學生的學習主體地位得到體現，只有學生學習的積極情感因素被充分挖掘出來，我們的英語教學才能達到事半功倍的效果，也才能促進小學生學習能力和思想素質的全面發展，最終實現我們的學科教學目的。
參考文獻：
[1]尹國瑩，馮興群，吉安榮.運用積極情感因素促進小學英語教學[J].科技信息，2011，（02）：54-56.
[2]苗紹慧，王燦宇.情感因素與成人函授英語教學探析――以氣象成人函授英語教學為例[J].青春歲月，2012，（01）：23-25.
關鍵詞：小學英語；教材編寫；認知理論；興趣；信心
一、認知理論
認知發展理論由瑞士心理學家皮亞杰提出。認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論。主要觀點包括人是學習的主體，主動學習。
現在認識學習理論中布魯納的認知發現說對小學英語教材的編寫有重要的指導意義。小學英語教材的編寫應該有利于激發學生的潛力，有利于知識的保持與提取。教學上主張給學生最充分的指導，使學生能夠沿著仔細規定的學習程序，一步一步、循序漸進地學習。
二、小學英語教學目標和教材編寫（以義務教育教科書六年級上冊，2013版為例）
1.小學英語教學目標
基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的基礎上。五、六年級完成英語二級目標，即：對英語學習有持續的興趣和愛好，能用簡單的英語互相問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，能根據所學內容表演小對話和歌謠，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能夠根據圖片或提示寫簡單的句子。
2.義務教育教科書六年級上冊英語教材的總體分析
義務教育教科書六年級上冊英語教材的編寫是建立在學生學習了三年英語的基礎上，本教材和前面的教材具有連貫性和承接性。
此外，學生要掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力和創新精神，本冊教材為學生提供了多聽、多讀、多說、多寫的機會。
聽是分辨和理解話語的能力，聽是學習一門語言的前提和基礎。說是運用口語表達思想、輸出信息的能力。讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號轉化為有意義的信息輸入能力。寫是運用書面表達思想，輸出信息的能力。
在記憶活動中，如果只運用一種模式十分單調，容易使學生失去興趣，產生厭學情緒，所以在學習英語和接受信息時，應充分調動多個感官，充分發揮眼、口、鼻、腦、手等感官的作用，牢固地記住所要識記的材料。
在英語學習中有很多有趣的規律性知識，這冊教材也專門設計了這樣的活動（Let’s wrap it up，Tips for pronunciation）。對學生今后的英語學有幫助。
3.義務教育教科書六年級上冊教材內容的具體分析
義務教育教科書六年級上冊包括6個單元，兩個復習模塊，每學完三個單元都進行復習。由艾濱浩斯的遺忘規律可知，遺忘在學習后立即開始，最初遺忘得快，后來遺忘得慢。因此，對于學過的知識要及時進行總結復習，這樣就能對識記的內容保持長久的記憶。
內容方面，都是貼近生活實際的內容，是小學生在日常生活中所遇到的，容易接受理解的話題。這些與實際生活相關的內容能夠激發小學生的英語學習動機，讓學生在輕松的環境中學習英語。
形式呈現方面，本冊教材有豐富的彩色圖片，圖文并茂，能夠吸引學生的注意力，引起學生的閱讀興趣，而且大部分內容都配有錄音，有聲有色，變無聲的書面語言為地道的英語聽力，變刻板的書面知識為生動的語言呈現，最大限度地讓學生接觸英語這門語言，讓語言“活起來”。
每一單元都有“Let’s try”部分。這部分讓學生聽錄音，錄音的內容是真實的生活場景的模擬，此部分結束后才是“Let’s talk”部分，由此可見聽在語言學習中的重要性。只有充分的語言輸入才有助于合理的語言輸出，這是語言學習的普遍規律。先通過聽力部分引起學生對情景的了解，再通過對話，讓學生進行口語練習，語言和情景相交融，最大限度地還原語言活動的真實場景。
此外，Songs in each unit 部分，每一個單元的歌曲都對應該單元的內容主題。小學生在聽歌的過程中非常容易記住所學知識，因為小學生愛說、愛唱，這些歌曲富有節奏感，朗朗上口，他們的學習熱情很快就能被調動起來，而且這也是寓樂于學，勞逸結合的方式，學生既可以快樂地學習，又可以在歌曲中得到放松。
在Read and Write 和Story Time 部分涉及一些中外文化對比和有關國外文化特色和風俗習慣類的知識，如第二單元Story Time部分涉及中外飲食和交通規則的不同。這樣既能開闊學生的眼界，增長知識，又能激發他們學習英語的興趣和對外國文化的探索欲望，有助于對中外文化形成正確、全面的認識，增加人文情懷。
關鍵詞 英語教學；過渡；銜接
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，從小學三年級起便開設了英語課。然而，長期以來，中、小學英語的教學在教學目的、教學方法、教學內容上都存在著很大的脫節現象，往往是各自為政，缺少溝通和聯系。小學教師很少會去了解初中英語的教學目標，從而導致了小學和初中教學的層次脫離。
一、中、小學英語教學脫節的原因
1.教學內容的差異
小學英語和初中英語在教材內容編排上，無論是知識的深廣度還是能力要求、課程結構模式方面都有較大的不同。
小學英語教材知識點少而簡單，教師通常只要求學生側重于識記和淺層的理解。其教材生動唯美，書中配有大量富有情趣、色彩豐富的圖畫。教材中的每一單元都圍繞生活中的某個場景來進行設置，與一般的傳統教材不一樣的地方，是教材配有游戲、表演、圖畫等環節，學生毫無學習負擔，真可謂是快樂學習。
中學英語教材的知識點增多，同時需要大量記憶。內容加深，且需要真正理解和掌握。初中教材由于要考慮到語言教學的綜合性和整體性，整套教材除了要延續小學英語的基本內容設置外，還增加了語言技能、語言知識、學習策略等內容。同時，每隔三個單元，還會有一個Project，它是對前述單元的一個綜合，用于提高學生處理和分析問題的能力，培養學生自主學習、口頭交際的能力。由于教學要求和任務的提高，導致中學生會認為小學的課堂更具吸引力，而無論中學教師采用何種教學輔助手段。
2.教學難度和方法的差異
在小學英語教學中，教師將更多的注意力放在了對學生學習興趣的培養上，而不太注重培養和訓練學生的長久學習能力的。有些教師在教學過程中，過分的追求新奇的教學教法，而把對小學英語教育的終極教學目標則置之一旁。學生在課堂上經常性的參加小組活動，表面上看，學生的學習興趣有所調動，但實際上這種興趣不能持續，學生的學習能力也得不到提高，勢必制約學生的發展。
初中英語對讀和寫提出了更高的要求，要求學生對知識的掌握和運用。也就是說要求學生必須有一定的英語基礎才能適應中學階段的英語學習。由于小學英語教學把更多的精力放在了教學的形式上，過分強調快樂學習的結果將導致學生在小學階段，英語基礎沒打好，學習習慣沒有養成。久而久之，對英語學習的熱情將隨著課程難度、詞匯量的增加以及教學目標的提高而銳減。學習興趣的下降和學習難度的加強，導致了學生的厭學和不學。換句話說，小學英語教師在激發學生學習興趣的同時，還要注重學生對知識的積累以及學習習慣的培養，幫助學生打下堅實的基礎，以便為中學階段的英語學習做準備。
3.學科門類的突然增多
隨著初中階段課程科目的增多，幾乎占用了全部的在校時間。于是學習英語的時間就被壓縮了。由于學習習慣的影響，往往導致學習任務不能如期完成。
綜上所述，小學和初中的英語教學在教學要求、內容、和教學方式等方面都存在著一定的脫節現象。小升初的學生面對如此大的變化，會感到難以適應，而產生畏難和抵觸情緒。
針對中小學英語教學上的脫節狀況，教師們應該及時采取積極的改革措施，有效改善中小學英語教學的現狀。
二、解決銜接問題的對策和方法
1.做好教學內容的銜接
無論是小學教師和中學教師都應該同時熟悉中、小學雙方的英語教材，把握教材體系，理清教材之間的內在聯系，讓學生把新舊知識有機地聯系起來。并把這種聯系融入到自己的教學當中，為學生升入高一級學校的學習作好銜接和鋪墊。例如：中學英語和小學英語在詞匯、語法等知識點方面都有一定的重復，教學中若能注意到這些知識之間的內在聯系，同時對新的知識進行強調，從而使學生在較短的時間對初中教材的知識點有所掌握，達到預期的教學效果。
2.抓好教學方法的銜接，著重語言能力的培養
小學和初中的英語教學方法是存在一定差異的，我們首先應該客觀、理性的對待這些差異。例如：小學英語課堂，往往單純的以教材為主，教師把大部分精力放在了教訓下教學形式上，課堂上一般都設有有趣的教學活動以激發學生學習興趣。其設計這種教學方式是應該被初中的英語教學所接收和采納的，這樣可以維持學生的認知過程；同時由于中學英語課堂容量較大，小學階段機械模仿式的教學方法是應該摒棄的，應該進行相應的調整。
為了實現兩種課堂的合理銜接，小學五六年級的英語教學的教學形式可以稍微簡化，而把一部分精力放到如何把課上扎實上面，可以適當的拓展一些相關知識，并且要加強課堂交流，實現有效資源共享，同時致力于學生詞匯量、語感和閱讀視野的拓展。而初中一年級的英語教師在一開始的時候應該進行小學知識的梳理和復習，同時在起初的時候適當的放慢學習進度，從而較好的和小學階段進行銜接。另外中小學教師可以通過學術交流和研討，或是互相聽課，從而把握中小學英語教學方法的各自特點，并將其運用到各自的教學中。
